Protocolo y Modulo de As Ciclo 3.

INSTITUCION EDUCATIVA SAN LUIS ROBLES
COORDINACION ACADEMICA
PROGRAMA DE BACHILLERATO EN ETNOEDUCACIÓN

PRESENCIAL
CURSO ACADÉMICO
MATEMATICAS
PROTOCOLO Y GUÍA DE ACTIVIDADES
POR:
JESUS OTILIO CASTILLO
San Andrés Tumaco, Marzo de 2009

1. PROTOCOLO ACADEMICO
1.1. FICHA TECNICA
IDENTIFICACIÓN DEL CURSO ACADÉMICO (FICHA TÉCNICA)

Nombre del Curso: MATEMATICAS CICLO III
Palabras Clave: Conjuntos numéricos, operaciones, números
naturales, números fraccionarios, números
decimales, números enteros, sistema métrico,
razones y proporciones.
Institución: Institución Educativa San Luis Robles
Ciudad: Tumaco- Nariño- Colombia
Autores del Protocolo JESUS OTILIO CASTILLO
Académico:
Año: 2009
Unidad Académica: Coordinación académica
Campo de Formación: Matemáticas
Área del Conocimiento: Matemáticas
Créditos Académicos:
Tipo de Curso: Teórico
Destinatarios: Estudiantes del bachillerato en Etnoeducación.
El Estudiante identifica, describe y reconoce los
Competencia general diferentes métodos utilizados para solucionar
del aprendizaje: situaciones del entorno.
Determina y analiza situaciones y contextos
matemáticos a partir de hechos reales.
Aplica los conceptos, algoritmos y representaciones
en justificar soluciones planteadas a diferentes
problemas utilizando modelos matemáticos.
Metodología de la Presencial
oferta
Formato de circulación Documentos impresos
1. Números naturales y números enteros
Denominación de las 2. Números fraccionarios y números decimales.
Unidades Didácticas 3. Sistema métrico decimal y aplicaciones
geométricas.
4. Proporcionalidad y aplicaciones.
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1.2. INTRODUCCIÓN
Las matemáticas han cumplido un papel preponderante en el desarrollo de

la humanidad, debido a que son una herramienta fundamental para la
compresión de los saberes de todas las disciplinas del conocimiento.
El decreto 3011 reglamenta la educación por ciclos y fija pauta para el
servicio de ella en los educandos adultos; es así como la alianza UNAD-
RECOMPAS y la Institución Educativa San Luis Robles, busca la
formación integral de los estudiantes de los consejos comunitarios Rescate
las Varas y Tablón Dulce.
Para la estructuración de este modulo hemos tenido en cuenta el tipo de
hombre y mujer de nuestra región, y las necesidades e intereses de
temáticas aritméticas especificas, propias y pertinentes para ayudarle en
su desarrollo intelectual y en el desenvolvimiento de su diario vivir.
Esto permite en los educando apropiarse de su realidad socio-cultural y

económica estimulando y fortaleciendo proceso de participación
ciudadana colectiva en la organización, gestión y solución de sus
problemas además lideren constantes cambios que los encaminen a un
bien estar.
Metodológicamente los temas se abordarán desde la hermenéutica

retomando en principio pauta que sirvan de análisis tanto lo que se deriva
de lo escrito, como lo que se puede contrastarse respecto a los presaberes
o la manera cómo interactúan con otras áreas del conocimiento que
resultan directa o indirectamente implicadas y se muestren pertinentes
para profundizar en el estudio de las matemáticas.
De manera un tanto escueta, pero igualmente clara, digamos que este

trabajo se aborda así: Cuándo se formula, qué se formula, en qué
términos, qué implicaciones tiene lo que se dice, qué se ha dejado de decir,
qué intereses se evidencian.
Será posible ver entonces, cómo algunos de los problemas en educación

dirigida a ciertos grupos sociales se originan precisamente en la
implementación de la normatividad que pretende regular formas de
convivencia y desarrollo de estos grupos, sin tener en cuenta sus
costumbres, cultura y territoriedad. Para el caso que nos ocupa, los
grupos étnicos:
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En este curso se proponen cuatro unidades didácticas. En la primera y la
segunda, se desarrollan los conjuntos numéricos (números naturales,
números enteros, números fraccionarios y números decimales) que
abordan cuatro capítulos; luego pasamos al sistema métrico decimal y
aplicaciones a la geometría, terminando con proporcionalidad y
aplicaciones.
Se realizará los fines de semana sábados y domingos, con una intensidad

de 16 horas mensuales de trabajo con cada curso, de acompañamiento y
seguimiento tutorial en donde el estudiante desarrollará talleres, guías,
resolverá dudas teóricas y participará en actividades conjuntas con todo
su grupo y el tutor acompañante.
La evaluación del proceso se desarrollará en tres momentos: la auto

evaluación, coevaluación y la heteroevaluación en las competencias
interpretativa, argumentativa, propositiva, contextual, comunicativa y
valorativa.
El desarrollo del curso se basa tanto en el trabajo individual del estudiante

como en el trabajo en pequeños grupos, dentro de los cuales se busca una
interacción que posibilite la discusión de los temas abordados. Habrá un
acompañamiento tutorial, donde se desarrollan actividades de asesoría
tanto individual como a grupos pequeños colaborativos y habrá tutoría
general para el grupo total que toma el curso.
Los recursos que apoyarán el desarrollo del curso son los materiales
impresos. Igualmente, es importante hacernos a un glosario de iniciación
que nos permita desenvolvernos con mayor facilidad en las lecturas, las
discusiones, las reflexiones y análisis. Se espera en todo caso, que al
finalizar el curso, el estudiante esté en capacidad de identificar, describir y
reconocer panorámicamente el contexto y desarrolle más puntualmente,
que esté en capacidad de identificar, describir y reconocer los ejes
temáticos que necesita para orientarse en su entorno y en el mundo
cambiante.
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1.3. JUSTIFICACIÓN
Las matemáticas permiten el desarrollo del pensamiento lógico y formal en

las personas y ayudan a razonar, analizar, sintetizar e inferir en los
distintos saberes y conocimientos. Es una herramienta esencial para
formular modelos aplicables a la solución de problemas técnicos,
tecnológicos, económicos, científicos, financieros y sociales.
Bien sabemos que todos nuestros estudiantes manejan y aplican

operaciones formales de aritmética básica; también es cierto que muchos
de ellos no saben aplicar formalmente las propiedades y algoritmos de las
operaciones fundamentales. Esto será vital para el desarrollo de la
asignatura. Partiremos de los presaberes que nuestros educandos han
aplicado en el quehacer diario dentro y fuera de su contexto laboral,
familiar y social para tratar de llegar a una plena explicación del mundo a
través de las matemáticas.
1.4. INTENCIONALIDAD FORMATIVA
Formulación de Propósitos
Coadyugar a la formación de personas capaces de comprender y aplicar

los conceptos, propiedades y algoritmos de las matemáticas a los
conocimientos formales y a los saberes cotidianos con el propósito de
brindar elementos de análisis y así poder hacer críticas desde un ángulo
lógico y formal.
Formulación de Objetivos
* Obtener una visión general de algunos conjuntos numéricos
* Aportar conceptos, propiedades, algoritmos para solucionar operaciones

y problemas en los distintos conjuntos numéricos
* Conocer y aplicar las distintas unidades del sistema métrico decimal
* Aplicar las unidades del sistema métrico decimal en el cálculo de areas y

volúmenes de figuras planas y de cuerpos sólidos.
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* Resolver y formular problemas aplicando los conceptos de razones y
proporciones.
Formulación de Competencias
* El estudiante conoce, interpreta y valora los procesos matemáticos y usa

estos conocimientos como herramientas para el desarrollo de su diario
vivir.
* El estudiante analiza, justifica, escribe y comunica en forma clara y

concreta hechos reales donde se aplican conocimientos matemáticos
* El estudiante plantea, resuelve, inventa situaciones que implican el uso

de las matemáticas
Formulación de Metas
El estudiante resuelve y sustenta las actividades, trabajos y talleres que se

presentan al finalizar cada lección, capitulo y unidad.
Al finalizar el presente curso el estudiante conoce un panorama completo

de las unidades temáticas propuestas en el modulo.
1.5. SISTEMA DE INTERACTIVIDADES

La interacción pedagógica se llevará a cabo entre el estudiante y el tutor o
el docente que maneja el curso de la siguiente manera:
• Contacto personal y teléfono.

• Acompañamiento al estudiante por parte del tutor con el fin de
resolver inquietudes y orientar situaciones y procesos.
• Entre los estudiantes de un mismo grupo, socialización para la
realización del trabajo grupal y colaborativo.
• Creación de grupos de estudio y discusión entre estudiantes para
intercambiar pareceres, brindarse apoyo mutuo y realizar trabajo
en conjunto.
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1.6. RECURSOS TECNOLÓGICOS:
• Material impreso.
• Lecturas anexas a la guía.
• Bibliografía sugerida a final de protocolo.
• El teléfono.
• Otros medios sugeridos por el tutor de acuerdo con las posibilidades
de los estudiantes.
1.7. UNIDADES DIDÁCTICAS
1. Números naturales y números enteros

2. Números fraccionarios y números decimales.
3. Sistema métrico decimal y aplicaciones geométricas.
4. Proporcionalidad y aplicaciones.
1.8. PLANIFICACIÓN DE UNIDADES DIDACTICAS

MODULO DE MATEMATICAS CICLO III
UNIDAD 1.
CONJUNTO DE NÚMEROS NATURALES Y CONJUNTO DE NUMEROS
ENTEROS.
CAPITULO 1. CONJUNTO DE NÚMEROS NATURALES
TEMA 1. CONJUNTOS Y SUS OPERACIONES
TEMA 2. CONJUNTO DE NÚMEROS NATURALES, OPERACIONES Y
PROPIEDADES.
TEMA 3. TEORIA DE NÚMEROS NATURALES.
CAPITULO 2. CONJUNTO DE NÚMEROS ENTEROS

TEMA 1. OPERACIONES CON NÚMEROS ENTEROS Y SUS
PROPIEDADES.
UNIDAD 2.
CONJUNTO DE LOS NUEMROS FRACCIONARIOS Y NÚMEROS
DECIMALES.
CAPITULO 1. NÚMEROS FRACCIONARIOS
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TEMA 1. GENERALIDADES DE NÚMEROS FRACCIONARIOS
TEMA 2. OPERACIONES Y PROPIEDADES DE NÚMEROS
FRACCIONARIOS.
CAPITULO 2. NÚMEROS DECIMALES.

TEMA 1. GENERALIDADES DE NÚMEROS DECIMALES.
TEMA 2. OPERACIONES CON NÚMEROS DECIMALES.
UNIDAD 3.
SISTEMA METRICO DECIMAL Y APLICACIONES GEOMETRICAS.
CAPITULO 1. SISTEMA METRICO DECIMAL.
TEMA 1. GENERALIDADES DEL SISTEMA METRICO DECIMAL.
TEMA 2. UNIDADES DEL SISTEMA METRICO DECIMAL.
TEMA 3. TRANSFORMACIONES O CONVERCIONES DE UNIDADES DEL
SISTEMA METRICO DECIMAL.
TEMA 4. ETNOMEDIDAS.
CAPITULO 2. APLICACIONES DEL SISTEMA METRCIO DECIMAL A

ALGUNAS FIGURAS PLANAS Y CUERPOS GEOMETRICOS.
TEMA 1. PERIMETRO Y ÁREA DE LAGUNAS FIGURAS PLANAS.
TEMA 2. AREAS DE ALGUNOS CUERPOS SOLIDOS.
TEMA 3. VOLUMENES DE SOLIDOS.
UNIDAD 4.
PROPORCIONALIDAD Y APLICACIONES.
CAPITULO 1. RAZONES Y PROPORCIONES
TEMA 1. RAZONES
TEMA 2. PROPORCIONES
CAPITULO 2. PROPORCIONALIDAD DIRECTA E INEVRSA.
TEMA 1. MAGNITUDES DIRECTAMENTE PROPORCIONALES Y
PROPIEDAD.
TEMA 2. MAGNITUDES INVERSAMENTE PROPORCIONALES Y
PROPIEDAD.
TEMA 3. APLICACIONES DE LAS PROPORCIONALIDAD.
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1.9. MAPA CONCEPTUAL
MATEMATIC
AS
CICLO III
UNIDAD 1 UNIDAD 2 UNIDAD 3. UNIDAD 4.

CONJUNTO CONJUNTO DE SISTEMA PROPORCION
DE NÚMEROS METRICO ALIDAD Y
NÚMEROS FRACCIONARIO DECIMAL Y APLICACIONE
NATURALES S Y NÚMEROS APLICACION S.
Y NÚMEROS DECIMALES. ES
ENTEROS. GEOMETRIC
CONJUNTO CONJUNT CONJUNT NÚMEROS ETNOMMEDID RAZON Y

NÚMEROS SISTEMA PROPORCIONALIDA
SY O DE O DE DECIMALE AS PROPORCI
FRACCIONAARI METRICO D DIRECTA E
OPERACIO NÚMERO NÚMERO S DECIMAL.
OS INVERSAS
S S
ENTEROS
OPERACIO OPERACION OPERACION OPERACION UNIDADES R MAGNIT

NES Y ES Y ES ES Y DEL AZO UDES
PROPIEDAD PROPIEDAD PROPIEDAD SISTEMA DIRECTA
ES ES ES METRICO S E
DECIMAL. INVERSA
S.
TEORIA PROPORCIO APLICACION

TRANSFOR
DE N ES
MACIONES
NÚMERO DE
S UNIDADES
DEL
SISTEMA
METRICO
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1.10. CONTEXTO TEÓRICO
Las matemáticas son tan antiguas como la misma humanidad y aparecen

en el mismo momento que el hombre tuvo la necesidad de contar los
integrantes de su clan, los días y las noches, los astros y todo aquello que
lo rodea. Así debió pensar en la construcción de una idea de conjunto, que
luego de elaborarse por mucho tiempo se transmitió en forma oral y se
difundió por todos los puntos cardinales hasta llegar la oportunidad de
escribir rupestremente en cuevas, piedras y en todo aquello que les
permitiera esculpir símbolos que se codificaron para luego aparecer la idea
primitiva de numero.
Los pobladores del litoral pacífico nariñense son poseedores de una

cultura basada en la oralidad que se manifiesta en muchos aspectos de la
vida cotidiana es así como muchos saberse y conocimientos ancestrales
son transmitidos oralmente de generación en generación y de pueblo en
pueblo la forma de contar y efectuar operaciones básicas a utilizado este
medio de comunicación y transmitió de conocimientos y saberse
matemáticos. En su gran mayoría nuestros estudiantes efectúan una serie
de operaciones aritmética básica de manera mecánica y memorística sin
utilizar códigos escritos y sin dejar registro de los mismos.
Esto es uno de los retos a la cual debemos enfrentarnos con estrategias

que nos permitan llegar al dicente para modificar, hasta donde sea posible
la forma de utilizar los conceptos matemáticos empíricos y fundamentarlo
con teorías lógicas y formales.
Tenemos y debemos aplicar metodologías y teorías pedagógicas que hagan

asequibles el conocimiento matemático a personas que han dejado la
escuela hace muchos años. Nuestra propuesta tiene en cuenta la lúdica
como herramienta fundamental para que se apropien de los conceptos,
operaciones y propiedades de la forma más sencilla posible
Los saberes primarios son, para el enfoque de este curso, absolutamente

indispensables, ya que partiendo de los presaberes permitimos al
estudiante tomar una posición propia sobre el tema, verificando qué tanto
se aproxima al contenido teórico y análisis del conocimiento en si objetivo
y por supuesto, realizando su propio análisis acorde con sus
conocimientos y experiencias.
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En este sentido, este trabajo es un aporte que busca delinear muy
panorámicamente lo que se debe enseñar en matemáticas de sexto y
séptimo grado, y como dijimos, anteriormente, partiremos de los
presaberes que tienen nuestros educandos y enfocaremos nuestras
actividades al contexto en el cual desarrollamos este Etnobachillerato.
La educación ha sido planteada, desde la época de la ilustración europea

(siglo XVIII) como un factor determinante en el desarrollo del ser humano y
por ende, en el desarrollo de los pueblos. Esta idea es evidentemente
rescatada y repetida durante la primera república y de uno u otro modo, la
forma como ha sido encarada en la legislación educativa en nuestro país,
es indicativo de la importancia y sentido que cada época le ha dado a la
educación.
Las matemáticas han ocupado en este momento un papel relevante en el

currículo educativo. Es innegable la importancia que estas tienen en el
desarrollo de los conocimientos y el aporte que hacen a través de sus
modelos, teorías, leyes y demostraciones a las demás ciencias.
Es así como debemos enfrentar los retos de la tecnología y la ciencia

contemporánea desde nuestra perspectiva de vida. No importa dónde nos
encontremos y quienes seamos. El conocimiento no tiene límite, color ni
fronteras. Ahí está y debemos asumirlo con herramientas que nos
permitan manipularlo y ponerlo en beneficio de nosotros, nuestras familias
y nuestros pueblos.
1.1. METODOLOGÍA GENERAL:
Este curso consta de tres (4) Unidades que corresponden a 96 Horas de

Trabajo académico:
* 32 horas promedio de trabajo individual -
* 32 horas de trabajo en grupo
* 32 horas de acompañamiento tutorial
Las Treinta y dos horas de trabajo individual serán organizadas y

utilizadas de manera autónoma por el estudiante con el fin de que se
destinen a la estructuración de los trabajos propuestos en la guía.
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Antes del acompañamiento tutorial, el estudiante debe leer las fuentes
documentales recomendadas, las cuales corresponden a cada sesión con el
fin de que pueda realizar los interrogantes que considere pertinentes.
Igualmente, el estudiante debe evidenciar ante el tutor un cierto manejo
conceptual de los temas propuestos por el o los autores leídos, con el fin
de que el maestro reconozca deficiencias, falencias o aciertos y pueda
colaborar en la consolidación de esta información leída.
Manejada esta primera parte, y una vez que el tutor haya hecho las
observaciones del caso sobre las interpretaciones hechas por el estudiante
de las ideas de los distintos conceptos, el estudiante debe trabajar en el
análisis y formulación de problema desde una óptica reflexiva de las
matemáticas, de modo que sea posible efectuar el desarrollo de las
diferentes problemáticas planteadas en la guía para entregar un informe
escrito en fechas acordadas con el tutor. De la suma de los informes, por
último, deberán elaborar unos planteamientos final, de acuerdo al interés
del estudiante.
1.12. SISTEMA DE EVALUACIÓN
La evaluación del proceso se desarrollará en tres momentos la

autoevaluación, coevaluación y la heteroevaluación en las competencias
cognitiva, contextual, comunicativa y valorativa.
Momentos de la Evaluación:
1. La autoevaluación es la valoración autocrítica que el estudiante hace de

sus propios procesos aprendizajes, de su esfuerzo y de la responsabilidad
y honestidad con la que el estudiante enfrentó su trabajo en el curso
propuesto.
2. La coevaluación es la valoración que podemos hacer del trabajo

efectuado por otro u otros compañeros, y a su vez, la que estos hacen del
"coevaluador" respecto a la forma como se desempeñó en colectivo de modo
que sea posible identificar fortalezas, debilidades, y limitaciones que
permitan crecer a todos y cada uno de los integrantes de los grupos.
3. La heteroevaluación es la valoración que la institución hace en cabeza

del tutor o docente con el objeto de verificar las competencias y logros
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obtenidos por el estudiante con el fin de establecer la aprobación o no del
curso.
Competencias
*Competencia Cognitiva: Esta hace referencia a la apropiación y

construcción del saber a partir del estudio de las elaboraciones y
desarrollos teóricos que hacen parte de la historia epistemológica de las
disciplinas.
* Competencia Comunicativa: Se entiende como el saber presente en los

actos que realiza un estudiante para la comprensión de un texto y/o
contexto específico circunscrito al campo del saber de las diferentes
ciencias.
* Competencia Valorativa: Indica el saber relacionado con las actitudes que

reflejan la interacción y apropiación de los múltiples sentidos presentes en
los textos.
* Competencia Contextual: Es el saber que el estudiante posee para

interpretar y confrontar los problemas sociales y culturales de los
contextos locales, regionales y globales con los saberes de la academia.
1.13. POLÍTICAS EVALUATIVAS DEL CURSO
La evaluación del curso está propuesta en la guía de Actividades. Del

trabajo que de esta se desprenda por cada una de las Unidades Didácticas,
se pedirá la realización de cuatro informes de lectura, un protocolo (o
Relatoría) y un ensayo final, los cuales serán evaluados numéricamente en
una escala entre Uno (1.0) y Cinco (5.0).
El cronograma será seguido en principio según los acuerdos a que se

llegue con el tutor, el cual asignará fechas determinadas para la entrega de
avances y trabajos. Para ello se tendrá en cuenta la fecha de envió a todo
envió por e-mail debe pedirse de parte del tutor confirmación de recibo del
trabajo, o en su defecto, si se maneja correo postal se tendrá en cuenta la
fecha de timbre puesta por la oficina respectiva.
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Deberán asumirse igualmente las fechas del trabajo directo con el Tutor
para hacer la discusión de los avances.
1.14. GLOSARIO DE TERMINOS
Deca: Prefijo griego que significa 10.
Década: Período de diez años.
Decaedro: Poliedro de diez caras.
Decágono: Polígono de diez lados.
Decágono Regular: Polígono de diez lados iguales. Sus ángulos también

son de igual medida.
Decagramo: Medida de masa equivalente a diez gramos.
Decalitro: Medida de capacidad equivalente a diez litros.
Decámetro: Medida de longitud equivalente a diez metros.
Decena: Conjunto formado por diez unidades.
Deci: Prefijo que significa décima parte.
Decigramo: Medida de masa equivalente a la décima parte del gramo.
Decilitro: Medida de capacidad equivalente a la décima parte del litro.
Décima: Cada una de las diez partes iguales en que se divide una unidad
o un todo.
Decímetro: Medida de longitud equivalente a la décima parte del metro.
Décuplo: Que contiene un número 10 veces.
Deducción: Conclusión basada en un conjunto de proposiciones

verdaderas.
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Demostración: Proceso por el cual, mediante una serie de razonamientos
lógicos, se llega a establecer la verdad de una proposición o teorema a
partir de cierta hipótesis.
Denominador: Parte de una fracción que indica en cuántas partes está

dividido un todo o la unidad.
Diagonal: Segmento rectilíneo que une dos vértices no consecutivos de una

figura geométrica.
Diagrama: Figura gráfica que explica un fenómeno estadístico, físico,

químico, matemático, etc.
Diámetro: Cuerda que pasa por el centro y divide a la circunferencia en

dos semicircunferencias. Equivale al doble del radio y es la máxima cuerda
que se puede trazar en una circunferencia.
Disco: Es la unión de la circunferencia con el círculo.
Dividendo: Número que se divide por otro.
Docena: Conjunto formado por 12 unidades.
Dodecaedro: Poliedro de 12 caras.
Dodecágono: Polígono de 12 lados.
Equilátero: Triángulo que tiene sus tres lados iguales.
Elemento: Cada uno de los objetos pertenecientes a un conjunto.
Finito: Que tiene fin, término o límite.
Fracción Decimal: Fracción que tiene por denominador una potencia

positiva de 10.
Fracción Impropia: Fracción cuyo numerador es mayor que el

denominador.
Fracción Irreductible: Fracción que no se puede simplificar más.
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Fracción Propia: Aquella cuyo numerador es menor que el denominador.
Fracciones Equivalentes: Aquellas que tienen el mismo
Geometría: Rama de las matemáticas que estudia las propiedades de las

figuras y las relaciones entre los puntos, líneas, ángulos, superficies y
cuerpos.
Geometría Plana: Trata de las figuras cuyos puntos y líneas están situados
en un plano.
Geometría del Espacio: Trata de las figuras cuyos elementos no están

todos en el mismo plano.
Hecta: Prefijo que significa cien.
Hectárea: Medida de superficie que equivale a 10.000 metros cuadrados.
Hectogramo: Medida de peso equivalente a 100 gramos.
Hectólitro: Medida de capacidad equivalente a 100 litros.
Hectómetro: Medida de longitud equivalente a 100 metros.
Heptaedro: Poliedro de siete caras.
Heptágono: Polígono de siete lados.
Heptágono Regular: Polígono de siete lados iguales.
Hexa: Prefijo que significa seis.
Hexaedro: Poliedro de 6 caras regulares, más conocido como cubo.
Hexágono: Polígono de seis lados.
Hexágono Regular: Polígono de seis lados iguales. Sus ángulos interiores

son iguales y miden 120° cada uno.
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Hexagrama: Figura plana compuesta de dos triángulos equiláteros que se
cortan entre sí, de modo que cada lado de uno es paralelo a un lado del
otro y forman un hexágono.
Hipotenusa: El mayor de los lados de un triángulo rectángulo y que s

opuesto al ángulo recto.
Hipótesis: Enunciado o proposición que se toma como base de un

razonamiento matemático.
Homogéneo: Compuesto o formado por elementos de igual naturaleza.
Kilo: Prefijo que significa mil.
Kilógramo: Unidad de masa que equivale a mil gramos.
Kilolitro: Medida de capacidad equivalente a mil litros.
Kilómetro: Medida de longitud que equivale a mil metros.
Kilómetro Cuadrado: Unidad de superficie equivalente a la de un cuadrado

de lado 1 kilómetro
Largo: Longitud de una cosa.
Lateral: Relativo a los bordes de los polígonos o a las caras de los

poliedros.
Líneas Paralelas: Líneas que no se juntan por mucho que se prolonguen.
Líneas Perpendiculares: Líneas que la cortarse forman un ángulo de 90°.
Línea Quebrada: Línea formada por varias rectas que tienen un punto en
común.
Lugar geométrico: Conjunto de puntos que cumple con una determinada

condición.
Macro: Prefijo que significa grande.
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Máximo Común Divisor: El mayor número entero que es divisor de un
conjunto de números enteros.
Media Geométrica: Cada uno de los medios de una proporción continua y

es igual a la raíz cuadrada del producto de los extremos.
Mega: Prefijo que significa un millón.
Megámetro: Medida de longitud que equivale a 1.000 kilómetros.
Metría: Sufijo que significa medida.
Micra: Medida de longitud equivalente a la millonésima parte de un metro.
Micro: Prefijo que significa la millonésima parte de la unidad principal.
Mili: Prefijo que indica milésima parte.
Milígramo: Milésima parte de un gramo.
Milímetro: Milésima parte del metro.
Milla: Unidad de longitud equivalente a 1.609,347 metros.
Millón: Mil veces mil.
Mínimo común múltiplo: Es el menor de los múltiplos comunes a varios

números.
Minuendo: Cantidad de la que se resta otra en una sustracción.
Miria: Prefijo que significa diez mil.
Mitad: Cada una de las dos partes en que se divide un todo.
Mixto: Número compuesto de un entero y una fracción.
Multiplicación: Operación aritmética que consiste en sumar tantas veces

un número como lo indica otro número. Ambos son los factores y el
resultado es el producto.
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Múltiplo: Cantidad aritmética o algebraica que es producto de otras dos
que son divisores de ellas.
IN: Símbolo que designa al conjunto de los números naturales, o sea el 1,

2, 3, 4, 5, 6,... números naturales.
Numerador: Parte de una fracción que indica las partes que se toman de
una partición.
Números amigos: Par de números enteros positivos tales que la suma de
los divisores positivos de cada número menores que él es igual al otro
número.
Número concreto: El que expresa cantidad de especie determinada.
Número dígito: El que puede expresarse con un solo guarismo. 0, 1, 2, 3,
4, 5, 6, 7, 8, 9.
Número entero: El que consta exclusivamente de una o más unidades, por
oposición a los quebrados y los mixtos.
Número fraccionario (o quebrado): Número que expresa una o varias
partes de la unidad.
Número impar: Número que no es divisible exactamente por dos.
Número mixto: Número compuesto de entero y fracción.
Número ordinal: el que expresa idea de orden o sucesión.
Número par: Número divisible exactamente por dos.
Número positivo: Número mayor que 0.
Número primo: El que sólo es exactamente divisible por sí mismo y por la
unidad. Los primeros son: 2, 3, 5, 7, 11, 13, 17, 19,...
Número cardinal: Cada uno de los enteros considerados en abstracto.
Número compuesto: El que se expresa con dos o más guarismos. Número
que no es primo (excepto el uno).
Número concreto: El que expresa cantidad de especie determinada.
Secante: Recta que intercepta a la circunferencia en dos puntos no

coincidentes. Toda secante determina una cuerda. // Se llama secante de
dos o más rectas a otra recta que las intercepta.
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Sección: Figura que resulta de la intersección de una superficie con un
sólido.
Sección Cónica: Sección que se origina al cortar con un plano un cono

circular recto.
Sector Circular: Región limitada por dos radios y el arco subtendido por
ellos.
Sector Esférico: Porción de volumen de esfera que está engendrada por un

sector circular que gira alrededor de un diámetro de la esfera. Está
formada por un casquete y su cono.
Segmento: Porción de recta limitada por dos puntos.
Segmento Circular: Región limitada por una cuerda y el arco determinado

por ella.
Segundo: Unidad de tiempo que equivale a la 60 ava parte de un minuto.
Semana: Período de tiempo de siete días.
Semejantes (Figuras): Figuras cuyos ángulos homólogos son congruentes y

sus segmentos homólogos proporcionales.
Semejantes (Términos): Términos que tienen el mismo factor literal. Por

ejemplo 5ab y -7ab.
Semestre: Período de seis meses.
Semi: Prefijo que significa mitad.
Serie: Suma de una sucesión ordenada de términos.
Serie Aritmética: Serie cuyos términos forman una progresión aritmética.
Serie geométrica: Serie cuyos términos forman una progresión geométrica.
Sexagesimal: Que tiene por base el número 60.
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Sexagésimo: Cada una de las 60 partes iguales en que se puede dividir un
todo.
Sexto: Cada una de las seis partes iguales en que se puede dividir un todo.
Séxtuplo: Seis veces una cantidad.
Siglo: Período de tiempo correspondiente a cien años.
Símbolo: Representación convencional de un número, cantidad, relación,

operación, etc.
1.15. BIBLIOGRAFIA
• Abbott Edwin. Planilandia. Seely y Co. Londres 1884.

• Balbuena Luis. Cuentos del cero. Nivola 2006.
• Brian Bult/Hobbs Davis. Léxico de Matemáticas. Akal Madrid 2001-
• Carlavilla Fernández José Luis. Historia de las matemáticas. Plaza
edición 2004.
• Chamarro María del Carmen. Didácticas de las matemáticas. Grupo
magno. México 2005.
• Corbalán Fernando. La matemática aplicada a la vida cotidiana.
Plaza edición. Barcelona 1997.
• Corbalán Yuste Fernando. Juegos matemáticos. Síntesis. editorial
Madrid. 1998.
• Devlin Keith. El lenguaje de las matemáticas. Plaza edición Madrid
2007.
• Dunham William. El universo de las matemáticas. Pirámide S.A-
Madrid 2006.
• Jeunesse Albín Michel. Los trucos de las matemáticas. S.M.
Ediciones- Boadilla del Monte 2004.
• Jouette André. El secreto de los números. Ma non Troppo. París
2008.
• Moore Rosalind. Los mejores problemas lógicos 1. Martínez Roca.
S.A Buenos aires 2002.
• Parissi Anna. Números mágicos y estrellas fugases. Ediciones oniro
S.A- Madrid 2005.
21
• Smullgan Raymond. Alicia en el país de las adivinanzas. Ediciones
cátedra S.A. Madrid 1989.
1.16. PALABRAS CLAVE:
Factores Elemento Fracción Razón Geometría

Conjunto Entero Sistema Proporción Natural cubo
Multiplicación División decimal Circulo Cuadrado
Algoritmo Suma orden Triangulo Rectángulo
Teorema Peso fraccionar Trapecio Paralelo
demostración Magnitud Capacidad Área
Perpendicular Cantidad Volumen
Cilindro Medida Resta
Prisma Longitud Radio
Superficie
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2. GUÍA DE ACTIVIDADES
Los temas de las actividades propuestas en esta Guía se abordarán en tres

tiempos: Observar e interpretar (como situación de reconocimiento);
Analizar y explicar (como situación de profundización) y por último,
comparar y construir (como situación de transferencia). Tales situaciones
las evidenciará el tutor si lo considera necesario.
Esta forma de trabajo se llevará a cabo en principio, individualmente y

también, en grupos colaborativos con la orientación del acompañante
tutor. En este sentido, los talleres establecen con claridad la meta que se
proponen, asó como los objetivos a alcanzar mediante su desarrollo.
Si entendemos toda la propuesta inicial de trabajo planteada como una

situación de entrada, asumiremos igualmente en principio que la situación
de salida será el trabajo final de grupo y/o individual que genere la
actividad.
Esta Guía de Actividades pretende ser un apoyo para el tutor, de manera

que pueda sacar el mejor partido a la orientación que les brinda a sus
estudiantes. También es, obviamente, una herramienta de apoyo al curso
que se conecta de manera estructural al módulo.
Es importante que se reconozca el papel diverso que cumple cada una de

las actividades planteadas, bien sea como labor de reconocimiento, de
profundización o de transferencia. No obstante esta clasificación de
situaciones didácticas, además surgen otras actividades complementarias
que refuerzan tales situaciones. Son ellas: la investigación, el análisis, y
las dinámicas de grupo que bien se pueden circunscribir a cada una de las
fases de aprendizaje antes mencionadas.
23
2.1. GUÍA DE ACTIVIDADES. 1
CONJUNTOS DE NÚMEROS NATURALES
METAS
Al terminar esta actividad, el estudiante estará en capacidad de formular y

resolver operaciones aritméticas utilizando las relaciones y propiedades de
los números naturales.
OBJETIVOS
 Reconocer e identificar conceptos generales básicos de los números

naturales para aplicarlo en la solución de problemas
contextualizado.
 Utiliza los algoritmos de las operaciones básicas en la solución y
análisis de problemas reales.
TRABAJO INDIVIDUAL
GUIA DE ACTIVIDADES. NÚMEROS NARURALES
1. Dados los conjuntos:
a. {rana, iguana, cocodrilo, lagartija}
b. {serpiente, lagartija, iguana}
Determinar por extensión los conjuntos
a. A – B b. B – A
c. (A – B) U (b – A) d. (A U B) – (A ∩ B)
24
e. Ac f. A ∆ B
2. Aplicar simultanea mente las propiedades asociativas y conmutativas

en los siguientes ejercicios.
a. 3 + 8 + 5 + 13 =
b. 76+ 47+ 44+ 24+ 30 =
c. 8 x 6 x 9 x16 =
d. 15 x 5 x 2 =
e. 10 x17 x 4 =
3. Re presentar cada conjunto numérico en una semirrecta numérica.
a. {0, 1, 3, 7, 8} b. {2, 4, 8, 6}
4. Sociales: en la siguiente tabla se muestran 5 planetas del sistema

solar, su diámetro y su distancia al sol.
PLANETA DIAMETRO DISTANCIA AL SOL
Mercurio 4600 km 58.0 km00.000
Venus 12300 km 108.000.000 km
Tierra 12756 km 149.000.000 km
Marte 6900 km 228.000.000 km
25
Júpiter 142000 km 778.000.000 km
a. ¿Cuál es el planeta con mayor diámetro? ¿Qué diferencia en

kilómetros tiene el diámetro de este planeta con el diámetro de la
tierra?
b. ¿Qué diámetro es mayor, el diámetro de la tierra, Venus, Marte y

mercurio juntos o el diámetro de Júpiter?
c. Calcular la diferencia entre el diámetro de la tierra y el diámetro de

Mercurio.
5. La suma de dos números es 37478. ¿Si un sumando es 17.019, cual

es el otro sumando?
6. 18 adultos y 11 niños de la vereda Saldrán de paseo el domingo a

Tumaco, al morro, para ello averiguan los precios de algunos lugares
de diversión. En la piscina, la “Tortuga”, la entrada para un adulto
cuesta $ 5.000 y la de un niño $ 3.500. en la piscina el “Tiburón”, la
entrada para adultos vale $ 5.750 y la de niño $ 3.210.
a. ¿Cuánto valen las entradas de todas las personas en cada uno de los
sitios?
b. ¿Cual sitio es más barato?
7. Doña Lucia, la panadera tiene 720 panes para repartirlos entre 12

grupos de niños. ¿Cuántos panes le tocan a cada grupo?
8. En la inauguración de juegos verdales, los 34 representantes de de

San Luis Robles, quieren desfilar formando filas de cuatro. ¿esto es
posible? ¿De que forman podrán desfilar formando filas y columnas
completas?
9. Aplicar la propiedad distributiva
26
a. (32 + 4) ÷ 4 b. [270 – 90] ÷ 30 c. (60 + 80 – 125) ÷ 5
10.Resolver las operaciones indicadas
a. [(7 – 4) x (5 + 7)] ÷ 9 b. [3 x 8 x 4 – 5] ÷ 2
b. (7 + 1 – 4 + 9 + 12) ÷ 5
11.Descomponer cada número en tres factores.
a. 400 b. 783 c. 160. d. 45 e. 600
TRABAJO EN GRUPO
Organicen grupos de 4 personas y en base a lo aprendido
realicen cantos, poesía, juegos, retahílas donde se vea
representadas las operaciones básicas de los números
naturales.
Investigación
Resuelve los problemas propuesto de la guía de profundización.
ANALISIS
Dinámicas de grupo:
- Los estudiantes socializaran las temáticas con respecto a la guía de
profundización.
Todos los estudiantes, tomaran notas del análisis, respecto a lo que se ha
escuchado y concertado para la solución de los problemas de la guía de
profundización.
TIEMPO DE EJECUCIÓN:
La primera sección trabajo individual con la asesoría del tutor. En el
segundo momento se conformaran los grupos para que trabajen en la
27
construcción popular de la dinámica pedida y el tercer momento se hará la
socialización por parte de los grupos de la guía de profundización. Cada
momento tendrá una duración de media hora.
Total tiempo de acompañamiento con el tutor para este taller: 2 horas.
2.2. GUIA DE ACTIVIDADES 2.

DE NÚMEROS ENTEROS
METAS
Al terminar este taller, el estudiante podrá efectuar operaciones con

números enteros y efectuar otras operaciones que no se podían hacer en el
anterior conjunto numérico; además resolverá problemas del contexto
donde se usan los números enteros.
OBJETIVOS
 Identificar los números enteros en la recta numérica.

 Efectuar operaciones con números enteros.
 Aplicar la teoría de los números enteros en la solución de problemas
TRABAJO INDIVIDUAL
GUIA DE ACTIVIDADES NÚMEROS ENTEROS
1. Representar en la recta numérica los siguientes números enteros.
a. -6 b. 4
c. -11 d. 9
2. efectuar la suma de los números enteros aplicando las propiedades

asociativa y conmutativa simultáneamente.
a. -19 + 15 +8 – 9 b. -7 -15 -16 -45
28
c. -3 -1 + 4-2 d. 180 -2000 + 7000 -11000
3. aplicando las propiedades de la multiplicación efectuar
a. (3) x (2) x (5) b. (+7) x (+3)x (+4)
c. (-10) x (-1)x (2)x (3) d. (-8) (-2) x (-6)
4. resolver aplicando la propiedad distributiva
a. (-3) [(-4) + (-2)] b. (+5) [-8 – 6] c. [(-2) – (-6) x (-10)
5. resolver las siguientes divisiones
a. 20 ÷4 b. (-42) ÷ 6 c. (328) ÷ (- 8) d. (-169) ÷ (-13)
6. Tres amigos crearon una microempresa, pero al finalizar el año

observaron un balance negativo, en el que las pérdidas ascendieron a $
21.000.000 de pesos, ¿cuál debe ser el aporte de cada uno, si deben
responder por las perdidas en partes iguales?
7. un cuadrado mágico es un arreglo numérico en el cual la suma de los

números de cada fila, cada columna y cada diagonal es la misma.
a. completar el siguiente cuadrado mágico.
b. ¿Cuál es el producto de los números que se encuentran en las

diagonales del anterior cuadrado mágico?
-1 -1
-3
-7
8. Escribir los siguientes productos como potencias indicadas
a. 2 x 2 x 2 x 2 x2 b. (-8) x (-8) x (-8) x c. 7 x 7 x 7 x 7
29
d. (- 1) x (- 1) x (- 1)
9. Expresar como producto indicado y luego calcular cada potencia
a. 32 b. (-9) 2
c. 43 d. (-6) 4
10. Aplicar las propiedades de la potenciación para simplicar la siguiente

expresión.
(-5) 2 x 46 x (-5) 2
4 x (-5)4
11. Calcular las siguientes raíces
12.Calcular las raíces cuadradas de.
a. V4498
b. V128164
c. V37797904
13. Contestar
a. Un numero entero ÷ - 12 da por cociente 3. ¿Cuál es ese número?

b. ¿Cuál es el valor de la expresión m ÷ 7 para m= 105

NÚMEROS FRACCIONARIOS
METAS
30
Al terminar esta actividad, el estudiante conocerá y dominará las
operaciones con los números fraccionarios y podrá utilizar los conceptos
vistos en la solución de problemas de la vida cotidiana y del contexto.
OBJETIVOS
 Definir el conjunto de los números fraccionarios y representarlos en

la recta numérica.
 Expresar fracciones gráficamente.
 Efectuar operaciones con números fraccionarios.
 Aplicar los números fraccionarios a problemas prácticos.
TRABAJO INDIVIDUAL
GUIA DE ACTIVIDADES DE NÚMEROS FRACCIONARIOS
1. Expresar gráficamente las siguientes fracciones:

a. 1/2 b. 3/4 c. 7/8 d. 4/5
2. Amplificar las siguientes fracciones:

a. 4/5 por 4 veces
b. 1/3 por 9 veces
c. 7/5 por 7 veces
d. 6/11 por 3 veces
e. -71/20 por 5 veces
3. Simplificar las siguientes fracciones:

a. 21/90 b. 525/125 c. 2000/300000
d. 798/9852 e. 3740/84524
4. Expresar como numero mixto las siguientes fracciones:

a. 9/2 b. 12/5 c. 15/4
d. 31/3 e. 47/7
5. Expresar como fracción los siguientes mixtos:

a. 2 1/5 b. 3 2/7 c. 4 3/2
31
d. 5 4/3 e. 11 3/5
6. Sumar:
a. 7/5 + 8/5= b. 12/7 - 18/7 + 25/7= c. 3/8 + 2/5
d. -1/4 – 5/6= e. 7/5 – 8/9= f. 2/3+1/4-5/6=
g. -2/3 – 2/5 – 1/4=
7. Multiplicar
a. 4/5 x 7/3= b. (-3/8) x (-5/4)=
c. 7/2 x (-2/9)= d. 17/11 x 13/5 x (-10/4)=
e. (-1/2) x (-5/3) x (-9/4)
8. Dividir
a. 7/4 / 3/5 b. -2/8 / 1/4=
c. (-12/15) / 19/4 d. (-4/11) / (-18/21)
e. 13/5 / 7/4
9. Por la mañana tome ¼ de litro de leche y por la tarde 2/3 de litro.

¿Qué cantidad de leche tome?
10. un día leí 1/5 de libro y al día siguiente la tercera parte del mismo
libre. ¿Qué fracción del libro leí?
11. Diana compra 9 metros de tela para unos bolsos. Si utilizo 26/4 de
metro ¿cuánta tela sobro?
12. ¿Cual es la 3/5 parte de un millón?

Problemas:
13. En una finca, 2/7 del suelo están sembrados de frutales y 4/7 de
maíz.
a. ¿Qué parte de la parcela está sembrada?
b. ¿Qué parte de la parcela no está sembrada
14. En una comunidad rural el 4/5 partes de la población consumen

alrededor de 60 litros de agua al día, si la población de esta comunidad es
de 5.000 habitantes, ¿cuántos habitantes consumen más de 60 litros de
agua?
32
15. se desea repartir ¾ de un cerdo entre 5 personas, de tal forma que las
porciones sean iguales.
a. ¿Qué porción de puerco le toca a cada persona?
16. calcular las siguientes potencias

a. (5/2)4 b. (-2/7) 2 c. (8/10) 0 d. (4/7) 3
e. (- 1/3) 3 f. (2/3)-2 g. (- 5/4) -1
17. Simplificar
a. (3/4) 3 x (1/8) 8 /(1/5)6 b. (1/6)3 x (-2/5) 6/(-1/6) x (3/5)
TRABAJO EN GRUPO
Después de resolver cada estudiante su guía de trabajo individual

socializar con el grupo sobre los resultados y respuestas y estar en la
capacidad uno de ellos de representar al grupo en la socialización general
del tema.
ANALISIS
Dos representantes de cada grupo socializaran sus resultados obtenidos

en la solución de la guía.
Una sesión de dos horas con tutor y cada estudiante tendrán la

oportunidad de tomarse el tiempo necesario para resolver su trabajo
individual.
33
NÚMEROS DECIMALES
METAS
Al terminar esta actividad, el estudiante conocerá y dominará las
operaciones con los números decimales y podrá utilizar los conceptos
vistos en la solución de problemas de la vida cotidiana y del contexto.
OBJETIVOS
 Conocer los números decimales

 Efectuar operaciones de suma, resta, multiplicación y división con
números decimales.
 Aplicar los criterios de divisibilidad y multiplicación por la base 10.
 Aplicar los conceptos de números decimales a problemas prácticos.
TRABAJO INDIVIDUAL
GUIA DE ACTIVIDADES. NUMEROS DECIMALES
1. Sumar
a. 1,85 + 52,1 + 9 + 324,891
b. 0,488 + 17,5
c. 1798,41 + 389,1 + 98,338
2. Restar
a. 35,48 – 18,535
b. 648,17 – 521,7891
c. 13,1978 – 7,07
3. Efectuar las Operaciones.
a. (-2,3) [1,9 – 9,88 ÷ (4,95 + 2,65)]
34
b. 100 x 57,3 – 78,1 x 10/5,3 – 2,51
4. Sociales: la siguiente tabla muestra el número de días que tardan

algunos planetas en dar la vuelta al sol.
PLANETA NÚMERO DE DÍAS a. ¿Cuánto tarda Saturno en

Plutón 247,7
dar 5 vueltas al sol?
Neptuno 164,8
Urano 84,01 b. ¿Cuántos días tarda la
Tierra 365,26
Saturno 29,5 tierra en darle 9 vueltas al
Júpiter 11,86 sol.
c. ¿Cuántos días más tarda Plutón en dar la vuelta al sol, que Urano?
d. ¿Cuántos días menos tarda Saturno en dar una vuelta al sol que
Neptuno?
5. Ciencias: las serpientes son reptiles que no tienen patas, parpados ni

tímpanos y a pesar de ello, pueden sobrevivir; incluso son una de las
criaturas más temidas por el hombre. Aunque de 30.000 a 40.000
personas mueren cada año por causa de la mordedura de serpiente,
solo la decima parte de las 2.500 especies que existen son peligrosas
para el hombre.
ESPECIE MEDIDA EN METROS Observa la medida de

Filiforme 0,1 m algunas especies de
Pitón 0,1 m serpientes.
Malgache 1,52 m a. ¿Si se ponen en fila
Real de Coral 1,02 m una tras otra, cual
Culebra del maíz 1,83 m seria la longitud de la
Culebra X 0,45 m fila?
b. ¿Cuánto más mide la x que la filiforme?
c. ¿Cuánto más mide la culebra del maíz que la pitón?
6. Completar las siguientes tablas.
a.
35
Numero X 10 X 100 X 1000
5,23
-3,1
10,02
-0,01
0,0009
5,2323
b.
Numero ÷ 10 ÷ X 100 ÷ X 1000
827,3
- 4,52
2
0,007
- 9,08
518,33
TRABAJO EN GRUPO

del tema.
ANALISIS

Una sesión de dos horas con tutor en la que cada estudiante tendrá la
individual
36
SISTEMAS DE UNIDADES
METAS
Al terminar esta actividad, el estudiante conocerá y dominará las unidades
del sistema métrico decimal y podrá aplicar dichos conocimientos en el
cálculo de perímetros, areas y volúmenes de distintas formas geométricas.
OBJETIVOS
 Conocer y manejar las unidades del sistema métrico decimal

 Efectuar transformaciones de unidades del sistema métrico decimal.
 Comparar las unidades tradicionales de la costa del Pacifico
Nariñense.
 Aplicar las unidad del sistema métrico decimal para el cálculo de
areas y volúmenes de lagunas figuras geométricas
 Aplicar los conceptos vistos en la vida practica.
TRABAJO INDIVIDUAL
GUIA DE ACTIVIDADES: SISTEMAS DE UNIDADES
1. Efectuar las transformaciones indicadas:
a) 12.000.000mm------------------> m
b) 47 Dm----------------------------> cm
c) 7, 68L------------------------------ > ml
d) 0,9dl------------------------------> Hl
e) 6,9 Kg------------------------------> g
f) 5000 mg----------------------------> Kg
g) 2m2-----------------------------------> cm 2
h) 1250000 dm2-------------------------> Hm2
37
i) 0,0009 m33---------------------------------> mm 3
j) 47890000 cm3------------------------> m3
2. En un terreno cuadrado de 1km de lado, ¿cuántas hectáreas hay?
3. Si en Tumaco se comprara el cacao con la medida de carga, ¿cuántas

habrá en 20 bultos de 50kg?
4. ¿En 5 cajas de maracuyá cuantas arrobas hay? ¿Cuántos quintales?
5. ¿Conoce usted alguna unidad de medida usada en Tumaco, diferente a

las estudiadas? ¿En qué grupo las clasificarías, conoce su equivalencia?
Con base en la lectura Nro. 3, en el módulo y complementando el artículo

con otro texto de libre elección que hable del mismo tema, conteste las
siguientes preguntas.
TRABAJO EN GRUPO

del tema.
ANALISIS

38
Una sesión de dos horas con tutor y cada estudiante tendrá la oportunidad
de tomarse el tiempo necesario para resolver su trabajo individual
39
APLICACIONES DEL SISTEMA METRICO DECIMAL A
ALGUNAS FIGURAS PLANAS Y SOLIDOS.
METAS
Al terminar esta actividad, el estudiante tendrá elementos para aplicar en

la solución de areas y volúmenes de algunas figuras planas y algunos
sólidos.
OBJETIVOS
 Aplicar las formulas de área y volumen para resolver las superficies

y hallar los volúmenes de sólidos.
 Resolver problemas de areas y volúmenes de lagunas figuras
geométricas.
 Reconocer las formulas para hallar areas, volumen y capacidad de
algunas figuras y cuerpos geométricos
TRABAJO INDIVIDUAL
GUIA DE ACTIVIDADES: APLICACIONES DEL SISTEMA METRICO

DECIMAL A ALGUNAS FIGURAS Y CUERPOS GEOMETRICOS.
1. ¿Con cuántos litros de agua de mar se llena un estanque para criar

camarones con las medidas que muestra la figura?
0,025H
m
0,5Hm
1Hm
2. Pedro Nel, el albañil repella las 4 paredes de una casa, como muestra la
figura, si el valor del metro cuadrado de pañete vale
$ 6.000, cuanto cobro por el trabajo.
2m
40
2,5m
3. Se desea cubrir la siguiente caja con papel de azúcar, cuanto papel de
azúcar6m
necesita. (15cm de largo, 8cm de ancho y 6,5cm de alto)
6.5cm
8cm
15cm
4. El tanque de gasolina de la planta eléctrica de tablón dulce está lleno

hasta un 60% de su capacidad. Determinar la capacidad total del tanque
r=2.5m
15cm
41
5. Se construye una cava para guardar y conservar pescado de forma
cubica de 3,5 metros de aristas. ¿Qué capacidad tiene la cava? ¿Cuántas
toneladas caben?
3,5m
6. Si usted utiliza otra forma práctica para calcular el área y el volumen de

lagunas superficies, o cuerpos por favor escriba sus experiencias.
TRABAJO EN GRUPO

del tema.
ANALISIS

Una sesión de dos horas con tutor y cada estudiante tendrá la oportunidad
de tomarse el tiempo necesario para resolver su trabajo individual.
42
43
RAZONES Y PROPORCIONES
METAS
Al terminar esta actividad, el estudiante interpretará los conceptos razones

y proporciones y estará en la capacidad de aplicarlos a las diferentes
cantidades y magnitudes.
OBJETIVOS
 Distinguir entre una razón y una proporción.

 Aplicar las propiedades de las razones y las proporciones para
encontrar el valor de una incógnita.
 Aplicar los conceptos de razón y proporción a la solución de
problemas de la vida cotidiana.
TRABAJO INDIVIDUAL
GUIA DE ACTIVIDADES: RAZONES Y PROPORCIONES
1. Escribir cada expresión como una razón. Luego identificar el

antecedente y el consecuente
a. Betto se come 3 plátanos con un burique grande
b. Por cada 20 pollos hay 2 chumbos
c. Una mazorca de cacao tiene 30 granos
d. 5 racimos de plátanos son 100 plátanos
2. Escribir frente a cada razón otra razón, para que ambas formen una
proporción
a. 1/3 = ----- b. 8/5 = -----
a. ----- = 2/7
44
b. 3/4 = ¿// 8
3. En cada proporción identificar los medios y los extremos-
a. 4/5 = 12/15
b. 6/2 = 30/10
c. 1/3 = X/8
d. y/5=1/7
4. Plantear una razón para cada situación. Luego determinar si dichas

razones forman una proporción. Explica la respuesta-
a. Para pintar dm2, se emplearon 4 galones de pintura.
b. Una persona recorrió 3 kilómetros en una hora y otra persona recorrió

7 kilómetros en 2 horas.
5. Hallar el termino desconocido
a. 3/4 = X/32
b. 20/10 = 10/X
c. X/3 = 5/220
d. 6/X = 42/63
6. Utilizar proporciones para resolver cada situación.
a. Mi abuelo Facundo decide repartir cierta cantidad de dinero entre sus

dos nietos de 15 y 12 años proporcionalmente a sus edades. Si el mayor
recibe $ 25000, cuanto recibe el menor?
b. En un almacén de Tumaco, 100 botones cuestan $ 12.000 y 60 de los

mismos botones cuestan $ 8.500 ¿es proporcional el precio de los
botones?
45
TRABAJO EN GRUPO
del tema.
ANALISIS

Una sesión de dos horas con tutor, en la que cada estudiante tendrá la
individual.
46
MAGNITUDES DIRECTA E INVERSAMENTE PROPORCIONALES.
METAS
Al terminar esta actividad, el estudiante podrá distinguir las magnitudes

directas e inversas y aplicarlas en el planteamiento de las reglas de tres
simples y compuesta.
OBJETIVOS
 Reconocer las magnitudes directas e inversas

 Resolver reglas de tres simples y compuesta.
 Efectuar repartos proporcionales.
 Aplicar los conceptos en la solución de problemas prácticos y de la
vida cotidiana.
TRABAJO INDIVIDUAL
GUÍA DE ACTIVIDADES, MAGNITUDES DIRECTAMENTE E

INVERSAMENTE PROPORCIONALES
1. Si con $ 1.300.000 se pueden comprar 40 metros de red de pesca,

¿cuantos metros de red se pueden comprar con $ 6.000.000?
2. La torre Eiffel de parís tiene 320,75 metros de altura y está hecha
totalmente de hierro y su peso es de
8.000.000 kilogramos. ¿Cuánto pesa una
miniatura de dicha torre, hecha en el mismo
material de una longitud de 25 centímetros?
1. Si 9 obreros pintan 3 casas en días,
cuantos demoran 15 obreros en pintar
5 casas bajo las mismas condiciones.
¿Cuántos kilogramos de concentrado
consumirán 20 cerdos en 14 días.
2. 20 docenas de naranja valen $
48.000, ¿Cuánto valen 100 naranjas?
1. 5 cerdos consumen en 10 días 700
kilogramos de concentrado
47
2. Repartir cada número en partes directamente proporcionales.
a. 200 entre 4,7 y 9
b. 6300 entre 7,14 y 20
c. 1500 entre 8,10 y 12
d. 2640 entre 84,5 y 11
3. Repartir en partes inversamente proporcionales a cada numero
a. 105 entre 3, 5 y 6
b. 605 entre 3, 74 y 10
c. 420 entre 5, 6 y 10
4. Sergio Y Pablo ganaron $ 120.000.000 con un billete de lotería. Si

Sergio aportó $ 45.000 y Pedro dio $ 15.000 para comprar el billete,
¿Cuánto dinero del premio le corresponde a cada uno?
5. Calcular los porcentajes indicados

a. 7% de 50
b. 2% de 120
c. 0,4 de 300
5. Si Andrés solicito un préstamo de $ 2.000.000, para pagarlos en un

mes al 2,2%, ¿Cuál es el interés producido por $ 35.000.000 al 12%
anual?
6. Un préstamo de $ 3.000.000 al 11.5% anual durante dos años y tres

meses, ¿qué interés produce?
TRABAJO EN GRUPO

48
del tema.
ANALISIS

Una sesión de dos horas con tutor, en la que cada estudiante tendrá la
individual.
Total tiempo de acompañamiento con el tutor para este taller:

horas. 4
3. MÓDULO
3.1. INDICE
INDICE
UNIDAD 1
CONJUNTO NÚMEROS NATURALES
Y CONJUNTO NÚMEROS ENTEROS

1. 1. CONJUNTO
1.1.1 NOTACION Y REPRESENTACION DE CONJUNTOS
1.1.2. DETERMINACION DE UN CONJUNTO
1.1.2.1. Por extensión:
49
1.1.2.2 Por compresión:
1.1.3. OPERACIONES ENTRE CONJUNTOS
1.1.3.1. UNION DE CONJUNTOS
1.1.3.2. 1.1.3.2. INTERSECCION DE COMJUNTOS
1.1.3.3. COMPLEMENTO DE CONJUNTOS
1.1.3.4. DIFERENCIA
1.1.3.5. DIFERENCIA SIMETRICA
1.2. CONJUNTO DE LOS NÚMEROS NATURALES
1.2.1. NÚMEROS DÍGITOS:

1.2.2. OPERACIÓN EN NUMEROS NATURALES
1.2.2.1. ADICIÓN O SUMA EN NÚMEROS NATURALES
1.2.2. PROPIEDADES DE LA SUMA
1.2.3. MULTIPLACION O PRODUCTO EN NUMEROS NATURALES
1.2.3.1. PROPIEDADES DEL PRODUCTO
11.2.4. DIVISION DE NÚMEROS NATURALES
1.2.4. 1. PROPIEDADES DE LA DIVISION
1.3. TEORIA DE NÚMEROS NATURALES
1.3.1. MULTIPLOS DE UN NÚMERO NATURAL
1.3.2. DIVISORES DE UN NÚMERO NATURAL
1.3.3. LOS CRITERIOS DE DIVISIBILIDAD
1.3.4. NÚMEROS PRIMOS Y NÚMEROS COMPUESTOS
1.3.5 DESCOMPOSICION DE NÚMEROS EN FACTORES PRIMOS.
50
CAPITULO 2. EL CONJUNTO DE LOS NUMEROS ENTEROS
2.1. OPERACIONES CON NÚMEROS ENTEROS
2.1.1. ADICION DE NUMEROS ENTEROS
2.1.1.1. PROPIEDADES DE SUMA DE ENTEROS

2.1.2. MULTIPLICACION DE NUMEROS ENTEROS
2.1.2.1 PROPIEDADES DE LA MULTIPLICACION EN NUMEROS ENTEROS
2.1.2.2. SIGNOS DE AGRUPACION
2.1.2.3 DESTRUCCION DE SIGNOS DE AGRUPACION
2.1.3 DIVISION EXACTA DE NÚMEROS ENTEROS
2.1.4 POTENCIACION DE NÚMEROS ENTEROS
2. 1.4 .1 PRO PI ED A D ES D E LA PO TEN C I A CI O N
2.1.5. RADICACION DE NÚMEROS ENTEROS
2.1.5.1 PROPIEDADES DE LA RADICACION DE NÚMEROS ENTEROS
2.1.5.2 EXTRACCION DE LA RAIZ CUADRADA DE UN NÚMERO ENTERO
UNIDAD 2
EL CONJUNTO DE LOS NUMEROS
FRACCIONARIOS Y NÚMEROS DECIMALES
CAPITULO 1. EL CONJUNTO DE NÚMEROS FRACCIONARIOS

1.1. GENERALIDADES
1.1.1. CLASES DE FRACCIONES
1.1.2. AMPLIFICACION DE FRACCIONES
1.1.3. SIMPLIFICACION DE FRACIONES

1.1.4. NUMEROS MIXTOS
1.1.5. FRACCIONES EQUIVALENTES
1.2. OPERACIONES CON NÚMEROS FRACCIONARIOS
51
1.2.1. SUMA DE NUMEROS FRACCIONARIOS
1.2.1.1. PROPIEDADES DE LA SUMA DE NÚMEROS FRACCIONARIOS
1.2.2. MULTIPLICACION DE NUMEROS FRACCIONARIOS
1.2.2.1. PROPIEDADES DE LA MULTIPLICACION DE NÚMEROS
FRACCIONARIOS
1.2.3. DIVISION EN NUMEROS FRACCIONARIOS
1.2.4. POTENCIACION DE NÚMEROS FRACCIONARIOS
1.2.4.1. PROPIEDADES DE LAS POTENCIACIÓN DE FRACCIONARIOS
1.2.5. RADICACION DE NÚMEROS FRACCIONARIOS
CAPITULO 2. NUMEROS DECIMALES
2.1. GENERALIDADES
2.1.1 CONCEPTO DE NUMERO RACIONAL DECIMAL.
2.1.2. NOTACIÓN DECIMAL PARA NÚMEROS RACIONALES
2.2. OPERACIONES CON NÚMEROS DECIMALES.
2.2.1. SUMA Y RESTA DE NÚMEROS DECIMALES.
2.2.2. MULTIPLICACIÓN DE NÚMEROS DECIMALES.
2.2.2.1. MULTIPLICACIÓN DE NÚMEROS DECIMAL POR POTENCIA
DE 10.
2.2.3. DIVISIÓN DE NÚMEROS DECIMALES.
2.2.3.1. DIVISIÓN DE UN NUMERO DECIMAL ENTRE POTENCIAS DE 10.
UNIDAD 3
SISTEMA METRICO DECIMAL Y APLIACACIONES

GEOMETRICAS
52
CAPITULO 1. SISTEMA METRICO DECIMAL
1.1. GENERALIDADES
1.2. SISTEMA MÉTRICO DECIMAL.
1.2.1. NOTACIÓN DEL SISTEMA MÉTRICO DECIMAL
1.2.1.1. MÚLTIPLOS
1.2.1.2. SUBMÚLTIPLOS
1.2.1.3. ESCALAS DE LAS DIFERENTES MEDIDAS DEL SISTEMA

MÉTRICO DECIMAL.
1.3. CONCEPTOS DE LONGITUD, ÁREA, VOLUMEN Y CAPACIDAD.
1.3.1. UNIDAD DE LONGITUD
1.3.2. UNIDAD DE SUPERFICIE PLANA
1.3.3. UNIDAD DE VOLUMEN
1.3.4. UNIDAD DE PESO
1.3.5. UNIDAD DE CAPACIDAD
1.4. TRANSFORMACIÓN O CONVERSIÓN DE UNIDADES DEL SISTEMA

MÉTRICO DECIMAL.
1.5. OTRAS MEDIDAS DE USO FRECUENTE
1.6. UNIDADES AGRARIAS DE USO FRECUENTE EN COLOMBIA
1.7. RELACIÓN ENTRE LAS UNIDADES DE VOLUMEN,

CAPACIDAD Y PESO.
1.8. ETNOMEDIDAS; MEDIDAS DE USO FRECUENTE EN LA COSTA

PACIFICA NARIÑENSE
1.8.1. LA BRAZA:
1.8.2. LA CUARTA:
1.8.3. EL JEME:
53
1.8.4. LA CONCHA:
1.8.5. DOCENA:
1.8.5. DOCENA:
1.8.6. MILLAR:
1.8.7. CIENTO:
1.8.8. SARTA:
1.8.9. CANASTO:
1.8.10. EL PUÑAO:
1.8.11. YUNTA:
1.8.12. EL ATAO:
1.8.13. LA CAJA:
1.8.14. EL GALÓN:
1.8.15. LA POMA:
1.8.16. EL QUINTAL:
1.8.17. EL GRANO:
1.8.18. EL PEDAZO:
1.8.19. LA LATA
1.8.20. LA ARROBA:
CAPITULO 2. APLICACIONES DEL SISTEMA METRICO DECIMAL A

ALGUNAS FIGURAS Y CUERPOS GEOMETRICOS
2.1. PERÍMETROS Y ÁREAS DE ALGUNAS FIGURAS PLANAS.
2.1.1. PERÍMETRO Y ÁREA DE UN CUADRADO:
2.1.2. PERÍMETRO Y ÁREA DE UN RECTÁNGULO:
2.1.3. PERÍMETRO Y ÁREA DE LA CIRCUNFERENCIA:
2.1.4. PERÍMETRO Y ÁREA DEL TRIANGULO
2.1.5. PERÍMETRO Y ÁREA DE UN TRAPECIO:
2.2. ÁREAS DE ALGUNOS CUERPOS SOLIDOS
2.2.1. ÁREA DE UNA PIRÁMIDE.
2.2.2. ÁREA DEL CILINDRO
2.3. VOLUMEN DE UN SOLIDO
54
2.3.1. VOLUMEN DE UN PRISMA:
2.3.2. VOLUMEN DE LA ESFERA:
2.3.3. VOLUMEN DE UNA PIRÁMIDE:
2.3.4. VOLUMEN DE UN CILINDRO:
2.3.5. VOLUMEN DEL CONO:
UNIDAD 4.
PROPORCIONALIDAD Y APLICACIONES

1.1. RAZÓN
1.1.1. SERIE DE RAZONES IGUALES.
1.1.1.1. PROPIEDAD FUNDAMENTAL DE UNA SERIE DE RAZONES
IGUALES.
1.2. PROPORCIÓN:
1.2.1. PROPIEDAD FUNDAMENTAL DE LAS PROPORCIONES.
1.2.2. CALCULO DE UN ELEMENTO DE UNA PROPORCIÓN
CAPITULO 2.PROPORCIONALIDAD DIRECTA Y PROPORCIONALIDAD

INVERSA.
2.1. MAGNITUDES DIRECTAMENTE PROPORCIONALES.
2.2. MAGNITUDES INVERSAMENTE PROPORCIONALES.
2.3. MAGNITUDES INVERSAMENTE PROPORCIONALES
2.4. PROPIEDAD DE FUNDAMENTAL DE LAS MAGNITUDES
DIRECTAMENTE PROPORCIONALES.
2.5. PROPIEDADES DE LAS MAGNITUDES INVERSAMENTE
PROPORCIONALES.
2.6. APLICACIONES DE LA PROPORCIONALIDAD
2.6.1. REGLA DE TRES SIMPLE.
2.6.2. REGLA DE TRES SIMPLE DIRECTA.
2.6.3. REGLA DE TRES COMPUESTA:
2.6.4. REPARTOS PROPORCIONALES
2.6.4.1. REPARTOS INVERSAMENTE PROPORCIÓNALES
2.7. PORCENTAJE O TANTO POR CIENTO:
2.8. INTERES
55
3.2. INTRODUCCION
Este modulo es una guía práctica, en la cual se desarrollan las temáticas

fundamentales de aritmética básica para el ciclo III de la modalidad de
bachillerato por ciclos. Nos corresponde estudiar algunos conjuntos
numéricos con sus respectivas operaciones; los sistemas de medidas y sus
aplicaciones practicas y, por ultimo abordaremos las temáticas de razones
y proporciones con sus aplicaciones en la solución de problemas que se
resuelven con reglas de tres simples y compuestas.
El modulo está diseñado con un desarrollo metodológico sencillo, con

ejemplos y ejercicios resueltos y propuestos y guías de actividades para
que es estudiante pueda trabajar solo o en su grupo de estudio y con el
acompañamiento del tutor.
56
UNIDAD 1
CONJUNTO NÚMEROS NATURALES
Y CONJUNTO NÚMEROS ENTEROS

2. 1. CONJUNTO
57
Conjunto es una colección o reunión de elementos que tienen las mismas
características o propiedades.
1.1.2 NOTACION Y REPRESENTACION DE CONJUNTOS
Para nombrar los conjuntos utilizamos letras mayúsculas. Para nombrar

los elementos de un conjunto utilizamos letras minúsculas o números
separados por comas dentro de llaves.
Ejemplo. A= (a, e, i, o, u) B= (1.2.3.4.5.6.7.8.9.0)
1.1.4.DETERMINACION DE UN CONJUNTO
Un conjunto se puede determinar de dos formas:
a. Por extensión b. Por comprensión
1.1.2.1. Por extensión: Cuando se nombra todos los elementos que

pertenecen al conjunto.
1.1.2.2 Por compresión: Cuando se menciona una propiedad que

identifica a los elementos del conjunto.
Ejemplo: El conjunto de las vocales por extensión:
A= [a, e, i, o, u]
Por comprensión:
A= [X/X es una vocal]
1.1.5. OPERACIONES ENTRE CONJUNTOS
1.1.5.1. UNION DE CONJUNTOS
58
Dados dos conjuntos A y B, el conjunto formado por los elementos que
pertenecen tanto a A como a B, se denomina unión de los conjuntos A y B.
La unión entre los conjuntos A y B se nota A υ B.
La unión entre A y B se determina por comprensión así.
A U B = {x / x A o x B}
A = {0, 1, 2, 3, 4, 5}, B = {0, 2,

4} y C = {5, 6, 8}
a) A U C b) B U C c) A U B
Representación grafica de la unión de conjuntos:
Para representar gráficamente la unión entre los conjuntos A y B, se

procede así:
1. Se dibujan los conjuntos A y B de acuerdo a la relación que haya entre

ellos.
2. Se sombrean con líneas, la región, de la grafica en donde se encuentran
ubicados los elementos de A o de B.
Ejemplos:
A = {0, 1, 2, 3, 4, 5} y C = {5, 6, 8 }
A U C = { 0, 1, 2, 3, 4, , 6, 8 }
59
1.1.3.2. INTERSECCION DE COMJUNTOS
Se define la intersección de dos conjuntos A y B al conjunto de elementos

que son comunes a A y B. Se denota
por A B, que se lee: A intersección B.
La intersección de A y B también se
puede definir:
A B = {x / x A y x B} y mediante un
diagrama de Venn-Euler:
Cuando todos los elementos de

Cuando tienen Cuando no tienen
un
elementos elementos conjunto pertenecen a otro
comunes comunes conjunto
Ejemplos:
1. Dados los conjuntos: A = {0, 1, 2, 3, 4, 5}, B = {3, 5, 7} y C = {2, 4},

efectuar y construir los diagramas respectivos:
a) A C b) B C c) A B
a) A = {0, 1, 2, 3, 4, 5} y C = {2, 4}
A C={ , }
60
Representación gráfica de la intersección de
conjuntos A y C
b) B = {3, 5, 7} y C = {2, 4}
B C={}

conjuntos B y C
c) A = {0, 1, 2, 3, 4, 5} y B = {3, 5, 7}
A B={ , }

conjuntos A y B
1.1.3.3. COMPLEMENTO DE CONJUNTOS
Llamamos conjunto complementario de

un conjunto y lo representamos por al
conjunto diferencia: siendo U el
conjunto universal. Esto es:
61
El conjunto complemento de A es el conjunto de los elementos x, que
cumplen que, x pertenece a U, y que, x no pertenece a A.
Por ejemplo, si tenemos que:
Entonces:
1.1.3.4. DIFERENCIA
Sean A y B dos conjuntos. La diferencia

de conjuntos A - B es
Los elementos que pertenecen a la

diferencia de conjuntos A − B son
aquellos elementos que pertenecen a A
y no pertenecen a B.
Ejemplos
• Si A = {a, b, c, d} y B = {b, d}; la diferencia de conjuntos A - B es
A − B = {a,c}.
• Si A = { a, b, c, d } y B = { c, d, e, f }; entonces A - B = { a, b }
• Si W = {x / x impar y x < 13} y Z = { 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13 };
Entonces
W − Z = {1, 3,5}
y
62
Z − W = {8, 10, 12,13}
1.1.3.5. DIFERENCIA SIMETRICA
Sean A y B dos conjuntos. Se

denomina diferencia simétrica entre AyB
a:
Ejemplo:
A = {2, 4, 6, 8, 10} y B = {6, 8, 10, 12, 14}
A ∆ B = (A U B) – (A ∩ B) = {2, 4, 6, 8, 10, 12, 14} – {6, 8, 10} = {2, 4, 12,14}
1.2. CONJUNTO DE LOS NÚMEROS NATURALES
El conjunto de los Números Naturales surgió de la necesidad de contar, lo

cual se manifiesta en el ser humano desde sus inicios.
Notación :N
N=[0,2,3,4,5,6,7,8,9,10,11,….]
N= [X/X es un numero positivo o cero] N
1.2.1. NÚMEROS DÍGITOS: Es un número natural de una sola cifra
D= [1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 0] este conjunto es la base para formar los

conjuntos numéricos.
1.2.2. OPERACIÓN EN NUMEROS NATURALES
63
1.2.2.1. ADICIÓN O SUMA EN NÚMEROS NATURALES
En la adición de números naturales, se identifican los siguientes términos;

los sumandos, que son cada uno de los números que se van a sumar.
La suma o total, que es el resultado de la operación. Por ejemplo:
7+6+5=18, entonces 7,6 y 5 son sumandos. + = signo
18 = resultado o suma.
1.2.2.2. PROPIEDADES DE LA SUMA
• Propiedad Clausurativa: la suma de dos números naturales es otro

número natural.
Ejemplo:
5,4 N, Entonces, 5+4=9 N
• Propiedad Conmutativa: el orden de los sumandos no altera la suma:
Ejemplos:
8+7=7+8
15=15
• Ley Asociativa: Para efectuar la suma de más de dos términos, se

pueden agrupar los números de dos en dos utilizando paréntesis:
Ejemplo:
6+8+2+1= (6+8) + (2+1)
17=14+3
17=17
64
• Propiedad Modulativa: El cero es el modulo de la suma o elemento
neutro de la adición. Es decir el cero no altera el resultado al ser
sumado.
Ejemplo:
5+0=0+5
8+6+0=0+8+6=14
• Propiedad uniforme: Si ambos miembros de una igualdad se suma el

mismo número, la igualdad se conserva.
Ejemplo:
7=4+3
7+8 = (4+3)+8
15=15
1.2.3. MULTIPLACION O PRODUCTO EN NUMEROS NATURALES
La suma de sumados iguales se llama multiplicación.
Ejemplo:
2+2+2+2+2+2=12 es decir 6x2=12
6,2 = son los factores;
12 = es el producto
1.2.3.1. PROPIEDADES DEL PRODUCTO
• Propiedad Clausurativa: El producto de dos números naturales es

siempre otro número natural.
Ejemplo:
65
7,5 N entonces 7x5 = 35 N
• Propiedad Conmutativa: El orden de los factores no altera el producto.
Ejemplo:
7x3 = 3x7 (6) (8) = (8) (6)
21 =21 48 = 48
• Propiedad Asociativa: el resultado de la comunicación no se altera si

se agrupan los factores.
Ejemplo:
2x 3x 5= (2x3) x5 =2 x (3x5)
30 =6x5 2x15
30= 30 30
• Propiedad Modulativa: El uno es el modulo del producto o elemento

neutro de la multiplicación. Es decir al multiplicar por uno, cualquier
número natural ese número no se altera.
Ejemplo:
3x1=1x3=3
800.000 x 1 =1 x 800.000 =800.000
1.2.4. DIVISION DE NÚMEROS NATURALES
La división es la operación inversa de la multiplicación. Dividir es hallar el

número por el que se debe multiplicar al divisor para obtener el dividendo.
El algoritmo de la división dice:
Dividendo: = Cociente x Divisor + Residuo

Cuando el residuo es igual a cero, la división es exacta.
66
La división en los números naturales debe ser exacta,
Por ejemplo:
58÷2=29; b. 15042÷23 = 654
c. 1160589255 ÷147 = 7895165
1.2.4.1. PROPIEDADES DE LA DIVISION
• Propiedad Distributiva: la división exacta es distributiva con respecto

a la suma y a la resta, es decir:
(a+b)÷c=a÷c+b÷c
Por ejemplo:
(18+ 36 + 42) ÷ 6 = 18 ÷ 6 + 36 ÷ 6 + 42 ÷ 6 = 3 + 6 + 7 = 16
1.3. TEORÍA DE NÚMEROS NATURALES
1.3.1. MULTIPLOS DE UN NÚMERO NATURAL
Son los números naturales que resultan de multiplicar ese número por
otros números naturales. Decimos que un número es múltiplo de otro si le
contiene un número entero de veces.
El número 0 solamente tiene un múltiplo, que es el 0. Los demás números

naturales tienen infinito número de múltiplos.
El número 0 es múltiplo de todos los números.
- Todos los números son múltiplos de 1.
- Los múltiplos de 2 terminan en 0, 2, 4, 6, 8.
- En los múltiplos de 3, la suma de los valores de sus cifras es también

múltiplo de 3.
67
- Los múltiplos de 5 terminan en 0, o en 5.
- Los múltiplos de 6 terminan en 0, 2, 4, 6, 8 y la suma de los valores de

sus cifras es múltiplo de 3.
- En los múltiplos de 9, la suma de los valores de sus cifras es múltiplo de

9.
1.3.2. DIVISORES DE UN NÚMERO NATURAL
Son los números naturales que le pueden dividir, resultando de cociente

otro número natural y de resto 0.
Ejemplo:
Encontrar el conjunto de divisores de:
a. 10 b. 16
Solución:
a. Como 1 x 10 = 10 y 2 x 5 = 10, entonces D10 = {1,2,5,10}

b. Como 1 x 16 = 16,2 x 8 = 16 y 4 x 4 = 16, entonces D16 = {1, 2, 4, 8,16}
1.3.3. LOS CRITERIOS DE DIVISIBILIDAD
Son reglas que sirven para saber si un número es divisible por otro sin
necesidad de realizar la división. Aunque pueden buscarse criterios para
todos los números, sólo expondremos los más comunes:
a) Criterio de divisibilidad por 2

Un número es divisible por 2 si acaba en 0 o cifra par.
Ejemplos:
Números divisibles por 2: 36, 94, 521342,40,...
b. Criterio de divisibilidad por 3

Un número es divisible por 3 si la suma de sus cifras es múltiplo de 3.
68
Ejemplos:
Números divisibles por 3: 36, 2142,42,...
c. Criterio de divisibilidad por 5

Un número es divisible por 5 si la última de sus cifras es 5 o es 0.
Ejemplos:
d. Criterio de divisibilidad por 9

Un número es divisible por 9 si la suma de sus cifras es múltiplo de 9.
Ejemplos:
e. Criterio de divisibilidad por 11.
Debemos hacer lo siguiente:
Sumamos las cifras que ocupan lugares pares, sumamos las cifras que
ocupan lugares impares. A la suma mayor le restamos la suma menor, si
la diferencia es 0 o múltiplo de 11, entonces el número es múltiplo de 11.
Ejemplos:
Múltiplos de 11: 2343649, 9889,18161902,...
1.3.4. NÚMEROS PRIMOS Y NÚMEROS COMPUESTOS
• Números primos: un número natural se denomina primo si tiene

exactamente dos divisores: 1 y él mismo. Son números primos:
2,3,5,7,11,13,17, 19, 23, 29, 31, 37, 41, 43,..
• Números compuestos: los números naturales que tienen más de dos
divisores se llaman números compuestos. Por ejemplo 4,6, 8, 9, 12,...
1.3.5. DESCOMPOSICION DE NÚMEROS DE FACTORES PRIMOS.
69
Todo número compuesto se puede expresar como un producto de números
primos. Por ejemplo. 60 es igual a 2 x 2 x 3 x 5
CAPITULO 2. EL CONJUNTO DE LOS NUMEROS ENTEROS
Los números enteros son una generalización del conjunto de números

naturales que incluye números negativos (resultados de restar a un
número natural otro mayor además del cero).
Z = […….,-4-3-2-1,0.1.2.3.4,…..]
Z = [Z –UOU +]
Gráficamente
Todo número entero, exceptuando el cero, tiene su opuesto. Este es

simétrico a el con respecto al cero en la recta numérica.
Ejemplo: El opuesto de 8 es -8
El opuesto de -6 es 6
En la recta numérica los números aumentan en sentido de izquierda a

derecha y disminuyen en sentido contrario. Esto es, cuando nos alejamos
de cero hacia la derecha los números son mayores; cuando nos alejamos
hacia la izquierda de cero los números son menores.
Ejemplo: 120> -400; 2 < 17; -11>-7
70
Para sumar números enteros es necesario tener en cuenta las siguientes
reglas y aplicar la ley de los signos para eliminar dos signos seguidos.
 Para sumar números enteros de igual signo se suma como en

aritmética y se conserva el signo que tienen.
Ejemplo:
(-12)+ (10)=-2
(18)+ (-30)=-12
(-7)+ (15)=8
2.1.1.1. PROPIEDADES DE SUMA DE ENTEROS
La adición de números enteros cumple las siguientes propiedades
• Clausurativa. La adición de dos números enteros siempre da como

resultado un número entero.
En general, si  y b , ent once s  + b
Por ej em pl o :
( - 12) y ( - 1 8) ; ( - 12) + ( - 1 8) = ( - 30) y ( - 3 0) .
• As oc ia tiv a . Al ag r u par l os su ma nd o de di fe re nt e s m a ne r a s,
si em pr e se obt ie ne e l m i sm o re su l ta do .
Si  , b y c , e nt on ce s
(  + b) + c =  + (b + c) = ( + c) + b
Por ejemplo:
71
[(-6) + (-12)] + 5 = (-18) + 5 = (-13)
(-6) + [(-12) + 5] = (-6) + (-7) = (-13)
Por lo tanto,
[(-6) + (-12)] + 5 = (-6) + [(-12) + 5]
• Conmutativa. El orden en que se realiza la adición de números enteros

no altera el resultado.
Es decir, Si  y b , ent once s,  + b = b + 
Por ejemplo:
18 + (-15) = 3 y (-15) + 18 = 3. Luego 18 + (-15) = (-15) + 1
• El e me n to n eutr o. Tod o nú me r o e nte r o a di ci ona do con ce r o

da com o r e su l t a do da com o re su lt a do e l m i sm o nú me r o
ent er o. El 0 re ci be el núm e r o de e le m e nt o neu t r o o m odu l o
de a di ci ón .
Es de ci r ; 0 t al qu e 0 +  =  + 0 =  pa ra t odo 
Ej em pl o:
( - 24) + 0 = 0 + ( - 24) = ( - 24)
72
• In v e rso Ad itiv o u op ue st o. To do num e r o ent er o su m a do
con su o pue st o da com o r e su l ta d o e l m odu l o de l a a di ci ón .
Es de ci r ; pa ra todo  , e xi ste ( - ) t al qu e  + ( - ) =
( - ) +  = 0.
Por ej em pl o :
( - 9) + 9 = 9 + ( - 9) = 0
2.1.2. MULTIPLICACION DE NUMEROS ENTEROS
Para multiplicar dos números enteros se multiplican sus valores

absolutos; si los dos factores tienen igual signo, el producto es positivo, y
si los dos factores tienen distinto signo, el producto es negativo.
Regla de los signos El producto de dos números con el
+ por + + mismo signo es un número positivo.
- por - + El producto de dos números con
+ por - - distinto signo es un número negativo.
- por + -
Ejemplo: 3 x 8 = 24
5 x (-6) = (-30)
(-7) x 8 = (-56)
(-8) x (-9) = 72
2.1.2.1 PROPIEDADES DE LA MULTIPLICACION EN NUMEROS

ENTEROS
73
• In te rna . El re su lt a do de m u lt i pl i ca r d os nú m er os ent er os
e s ot r o nú me r o ent er o. a · b
Ej em pl o: 2 · ( − 5)
• As oc ia tiv a . El m odo de ag r u pa r l os fa ct ore s no v ar ía el

re su l ta do . Si a , b y c son núm e r os e nt e r os cu a le sq u ie r a ,
se cu m pl e q ue : (a · b) · c = a · ( b · c)
Ej em pl o: ( 2 · 3) · ( − 5) = 2· [ ( 3 · ( −5) ] , 6 · ( −5) = 2 · ( −1 5)
- 30 = - 3 0
• C on muta tiva . El or de n de l os fa ct or e s no v ar í a el
pr odu ct o.
a · b = b · a
Ej em pl o: 2 · ( − 5) = ( − 5) · 2 = - 1 0
• El e me n to ne utro. El 1 e s el el em e nt o ne u tr o de l a
mu l t i pl i ca ci ó n por qu e t odo nú me r o m u lt i pl i ca do por él da
el mi sm o nú me r o. a ·1 = a
Ej em pl o ( − 5) · 1 = ( − 5)
74
• D istrib ut iv a . El pr o du ct o de u n nú me r o p or u na su m a e s
i gu a l a l a su ma de l os pr o du ct os de di c ho nú me r o por
ca da u no de l os su ma nd os. a · ( b + c) = a · b + a · c
Ej em pl o:
( − 2) · ( 3 + 5) = ( − 2) · 3 + ( −2) · 5
( − 2) · 8 = - 6 - 1 0
- 16 = - 1 6
• Sac a r fa c tor c omún . E s el pr o ce so i nv e r so a la pr opi e da d

di st r i bu t iv a . Si v ar i os su ma n dos t ie ne n u n fa ct or com ú n,
pode m os tr a nsfor m a r la su m a en pr o du ct o ext ra y e ndo
di ch o fa ct or . a · b + a · c = a · ( b + c)
2.1.2.2. SIGNOS DE AGRUPACION
Sirven para agrupar cifras, números y signos dentro de ellos. Los signos de
agrupación son:
a. Paréntesis ( ) b. Corchete [ ]
c. Llaves {} d. Vinculo ───
2.1.2.3 DESTRUCCION DE SIGNOS DE AGRUPACION
a. Cuando un signo de agrupación esta precedido de signo más (+), todas

las cantidades contenidas dentro de él conserva su mismo signo.
Ejemplo:
(-8+6-2+1)=-8+6-2+1
b. Cuando un signo de agrupación esta precedido del signo menos (-),

todas las cantidades dentro de él cambian de signo
75
Ejemplo: -(-8+6-2+1)=8-6+2-1
c. Cuando aparece más de un signo de agrupación unos conteniendo a

otros para efectuar las operaciones se empieza a desarrollar o a destruir
signos de agrupación de adentro hacia afuera. Para ello se tiene en cuenta
las reglas anteriores.
Ejemplo: -{-[(-1+ (3-4+5)-(-8-6+4)] }=
= { [-1+3-4+5+8+6-4] }=
=-{1-3+4-5-8-6+4}=
=-1-3-4+5+8+6-4=19-12=7
EJERCICIOS PROPUESTOS
1. Asociar y conmutar las siguientes cantidades
a. -7+13-23-8-9+20=
b. 119+441-300+900-541=
c. 310-45+240-725=
2. Aplicar la propiedad asociativa y la conmutativa de la multiplicación:
a. (-2) x 3 x (-10) x 8 x 1=
b. 40x (-1) x3x (-6) x (-5)=
3. Encontrar el inverso adictivo y multiplicativo de los siguientes números
a. -7 b.10 c. -9 d. 100 e. 44
4. Destruir los signos de agrupación
a. -{ -[- (-1+7-8+9 } +5 }
76
b. [6-(-3+4) (- 9+ 11+ 13)]
3. Destruir los signos de agrupación
a. -{-[-(-1 + 7 -8 +9) – 3] + 5}
b. [6-(-3+4) + (-9+11+13)]
5. Aplicar la propiedad distributiva.
a. -4*[-8+6-2]=
b. (7-6-1)*5=
c. (-2-1+4)*(-3+5)=
d. [12-13+14]*[-4-3+5]
( − 2) · 3 + ( − 2) · 5 = ( − 2) · ( 3 + 5)
2.1.3 DIVISION EXACTA DE NÚMEROS ENTEROS
Para hallar el cociente exacto de dos números enteros se dividen sus

valores absolutos; si el dividendo y el divisor tienen igual signo, el cociente
es positivo, y si el dividendo y el divisor tienen distinto signo, el cociente es
negativo.
Regla de los signos

+÷+ +
-÷- +
+÷- -
-÷+ -
Ejemplos:
77
(+12) ÷ (+3) = + 4
(+12) ÷ (-3) = - 4
(-12) ÷ (-3) = + 4
(-12) ÷ (+3) = -4
2.1.4 POTENCIACION DE NÚMEROS ENTEROS
La potenciación es la operación que permite escribir de forma simplificada

un producto de varios factores iguales. Es decir; si  y n N,
ent once s
2. 1. 4. 1PR O PI ED AD ES D E L A PO T EN C I AC I O N
Producto de potencias de igual base. Para multiplicar potencias de igual

base, se coloca la misma base y se suman los exponentes.
Por ejemplo:
4³ x 4 5 = (4 x 4 x 4) x (4 x 4 x 4 x 4 x 4) = 4 8 = 43+5 (Los exponentes se
suman)
• División de potencias de igual base. Cuando se trata de dividir

potencias de igual base, los exponentes se restan.
Por ejemplo,
4 5 ÷ 4³ = (4 x 4 x 4 x 4 x 4) ÷ (4 x 4 x 4) = 4² = 4 5 - ³
• Potencia de un producto. Si queremos realizar la siguiente operación:

(2x3) ³ observamos que (2x3) ³ = (2x3) x (2x3) x (2x3) = (2x2x2) x (3x3x3)
= 2³ x 3³.
Para calcular el resultado podemos multiplicar 2x3 y elevar el producto al

cubo: (2x3) ³ = 6³ = 216.
78
O bien, elevar al cubo cada uno de los factores 2³ = 8 y 3³ = 27 y
multiplicar el resultado 8 x 27 = 216.
Decimos entonces que la potencia de un producto es igual al producto de

la potencia.
• Potencia de un cociente. De manera similar al caso de la potencia de

un producto, se deduce que la potencia de un cociente es igual al
cociente entre la potencia del dividendo y la del divisor. En síntesis…
elevamos el dividendo y el divisor a dicha potencia y dividimos.
(6 ÷ 3) ² = 6² ÷ 3² = 4 Porque (6÷ 3) ² = 2² = 4.
• Potencia de una potencia. Al elevar una potencia a otra potencia se

coloca la misma base y se multiplican los exponentes
Fijate:
(2²) ² = 2 ²x ² = 2 6 porque: 2² x 2² = 2 x 2 x 2 x 2 x 2 x 2 = 2 6
Tengamos en cuenta que...

La potenciación ES DISTRIBUTIVA RESPECTO A LA MULTIPLICACION Y A
LA DIVISION.
Ejemplo:
(6 ÷ 3) ² = 6² ÷ 3² = 4 Porque (6 ÷ 3) ² = 2² = 4
(3 x 2) ² = 3² x 2² = 9 x 4 = 36 Porque (3x2) ² = 6² = 36
Sin embargo, la potenciación NO ES DISTRIBUTIVA RESPECTO A LA
SUMA Y A LA RESTA.
Observa los ejemplos:
(6 + 3)²? 6² + 3² (El resultado de ambas operaciones no será el mismo)
(10 – 6)²? 10² – 6² (el resultado de ambas operaciones no será el mismo)
2.1.5. RADICACION DE NÚMEROS

ENTEROS
La radicación es la operación inversa de

la potenciación. Es la operación mediante
la cual se busca un número que
79
multiplicado por sí mismo 2, 3, 4 o más veces nos da el número
propuesto. El signo de la radicación se llama radical.Para sacar la raíz de
un cierto número (radicando), buscamos el número que elevado al índice
me como resultado el radicando.
Para calcular la raíz de un número entero, se deben tener en cuenta las

siguientes reglas: Ley de los signos:
 1) Si el índice es impar la raíz lleva el signo del radicando

 2) Si el índice es par sólo existe la raíz de radicando positivo, la de
radicando negativo no existe.
2.1.5.1 PROPIEDADES DE LA RADICACION DE NÚMEROS ENTEROS
La radicación de números enteros cumple las mismas propiedades que la

radicación de los números naturales.
a) es distributiva con respecto a la multiplicación y a la división.
Ejemplos:
En la multiplicación En la división
b) No es
b. distributiva con respecto a la suma y a la resta.
Ejemplos:
En la suma En la resta
80
a) Si el índice es PAR entonces el radicado TIENE que ser POSITIVO y la
raíz tiene dos resultados, uno positivo y otro negativo, para este nivel
usamos el resultado positivo.
Ejemplo:
b) Si el índice es IMPAR entonces la raíz va a tener el mismo signo que el

radicando.
Ejemplo:
3) Si tengo una raíz de raíz se multiplican los índices.
Ejemplo:
81
2.1.5.2 EXTRACCION DE LA RAIZ CUADRADA
DE UN NÚMERO ENTERO
Supongamos que deseamos calcular la raíz cuadrada de 27182:
a. Primero ordenamos los dígitos en grupos de dos cifras de derecha a

izquierda.
2'71'82
Observa que, en este caso, el primer periodo solo tiene una cifra.
b. Ahora buscamos el número más grande que elevado al cuadrado no

exceda al primer periodo.
c. El primer periodo es 2 por lo tanto el número que buscamos es 1. Este
es el primer dígito de nuestra raíz y lo escribimos arriba. El cuadrado
de 1 que es 1 lo escribimos debajo del 2 con signo negativo
Efectuamos la resta.
1
----------
2'71'82
-1
--
1 < Resta
d. A continuación bajamos el siguiente periodo y lo encadenamos con la

diferencia obtenida. El siguiente periodo es 71. Encadenando 1 con 71
obtenemos 171. Este es nuestro residuo.
1
----------
2'71'82
82
-1
--
171 < Residuo
e. El siguiente paso es encontrar el número más grande de tal forma que

la expresión:
[(20 x Raíz) + Número] x Número no exceda al residuo.

En esta expresión "Raíz" se refiere a la parte de la raíz que hemos
calculado hasta ahora.
El número buscado es 6 y al evaluar la expresión obtenemos 156.

Escribimos el 6 arriba y el 156 abajo con signo negativo.
16
----------
2'71'82
-1
--
171
-156 <- [(20 x 1) + 6] x 6 = 156; 6 es el segundo dígito de la raíz.
Efectuamos la resta.
16
----------
2'71'82-1
--
171
-156
----
15
f. Para terminar, repetimos sucesivamente los pasos "d" a "f" con el último
periodo.
164
----------
2'71'82
-1
--
83
171
-156
----
1582
-1296 <- [(20 x 16) + 4] x 4 = 1296; 4 es el tercer dígito de la raíz.
-----
g. 286
Opcionalmente podemos agregar uno o varios periodos con ceros para

aproximarnos más al valor de la raíz.
164.86
----------
2'71'82
-1
--
171
-156
----
1582
-1296
-----
28600
-26304 <- [(20 x 164) + 8] x 8 = 26304; 8 es el primer decimal de la raíz.
------
229600
-197796 <- [(20 x 1648) + 6] x 6 = 197796; 6 es el segundo decimal de la
raíz.
-------
31804
La raíz cuadrada de 27182 resulta ser aproximadamente 164.86
UNIDAD 2
84
EL CONJUNTO DE LOS NUMEROS
FRACCIONARIOS Y NÚMEROS DECIMALES
CAPITULO 1. EL CONJUNTO DE NÚMEROS FRACCIONARIOS

1.1. GENERALIDADES
Una fracción es una expresión de la forma a/b, en donde a, b son números

naturales.
La letra a representa el numerador y la letra b representa el denominador.
a. Denominador: indica las partes en la que sea dividido la unidad
b. Numerador: indica las partes que hemos tomado de la unidad
En general, si a, b N y b≠ 0, e nt on ce s a ÷ b = a/b , re ci be el
nom br e de fr a c ci ón.
L os núm e r os fr a cci ona r i os se r e pre se nt a n co n la le tr a Q
Q = {….., -2, -3/2, -1, -1/2-1, 0,-1/2, 1,3/2, 2,…..}

Su representación grafica:
A todo numero racional le corresponde una fracción, y a toda fracción le

corresponde un numero racional.
Q= {Q-} U {O} U {Q+}
85
El conjunto Q contiene al conjunto N y al conjunto Z
Ejemplo:
Representar gráficamente el numero 3/4
3/4
1.1.1. CLASES DE FRACCIONES
Existen 5 clases de fracciones
• Fracciones propias: son las fracciones menores que la unidad. En ellas

el numerador es menor que el denominador. Ejemplo: 3/5 es una
fracción propia.
• Fracciones unidad: son las fracciones iguales a la unidad. En ellas el

numerador es igual al denominador. Ejemplo: 5/5 es una fracción
unidad.
• Fracciones Impropias: son las fracciones mayores que la unidad. En

ellas el numerador es mayor que el denominador pero o es múltiplo de
él. Por ejemplo: 7/4, es una fracción impropia.
• Fracciones enteras o aparentes: son fracciones que representan

números naturales mayores que 1. En ellas el numerador es múltiplo
86
del denominador. Por ejemplo: 15/5 corresponde a 3 unidades cada
una dividida en 5 partes iguales, es decir 15/5 = 3.
• Fracciones Equivalentes: Dos fracciones son equivalentes entre si

cuando se puede obtener una a partir de la otra.
Ejemplo: 14/20=7/10=28/40
1.1.2. AMPLIFICACION DE FRACCIONES
Si se multiplican ambos miembros de la fracción por un mismo número se

obtiene otra fracción equivalente a ella. Decimos que la fracción se ha
amplificado.
Ejemplo: 1/4=1 x 2/4 x 2 =2/8
1.1.3. SIMPLIFICACION DE FRACIONES
Cuando una fracción se convierte en otra equivalente de términos menores

se dice que se ha simplificado. Para ellos se divide ambos términos de la
fracción entre un mismo número.
Ejemplo: 15/25 =15/25 +5/5= 3/5
1.1.4. NUMEROS MIXTOS
Son aquellos que están compuestos por un número entero y otra fracción.
Ejemplo: 2 1/3 7 1/5
Dada la fracción 7/3 al dividir 7 entre 3 obtendremos 7 3/2
Dos partes enteras un residuo igual a uno. Esta fracción se puede escribir
como un número mixto de la siguiente manera 2 1/3
1.2. OPERACIONES CON NÚMEROS FRACCIONARIOS
1.2.1. SUMA DE NUMEROS FRACCIONARIOS
Para sumar fraccionarios es necesario tener en cuenta:
87
a. Ley de los signos para la división:-
(+) +(+) =+ (+) +(-) = -
(- ) +(+) = - (-) +(-) = -
b. Una fracción se puede escribir aplicando la ley de los signos de la

siguiente manera:
-7/2 =7/-5 =-7/2
c. Vamos a tomar en la fracción siempre el denominador positivo.
Casos: para la suma de fracciones:
1. Suma de fracciones con igual denominador.
Si a/b +c/b = a+ c/b
Para sumar fracciones con igual denominador se deja el mismo

denominador y se suma o restan algebraicamente los numeradores.
Ejemplo: 7/5 +8/5 =7+8/5 =15/5 =3
-4/3+1/3 =-4+1/3=3/3=1
-9-5/4 =-9+5-9/4 =14/4=7/4
-1+3+5/2 -11/2+9/2 =1+3+5-11/2=-8-12/2=4/2=2
2. Suma de fracciones con distinto denominadores:
En este caso se multiplican en cruz y se suman los productos, como

denominadores se coloca el producto de los denominadores. a/b + c/d
=ad+ac/bd
88
Ejemplo: 5/3+1/4=20+3/12=23/12
-6/7+3/2=-12+21/14=9/14
-1/5-2/7=-7-10/35=17/35
Cuando son más de dos fracciones procedemos a multiplicar el numerador

del primer número por los denominadores de las otras fracciones menos
por el de la fracción. Como denominador común se coloca el producto de
los denominadores.
a/b+ c/d+ e/f = adf+ cbf+ edb/bdf
Ejemplo: 2/5-1/4+3/2=16-10+60/40 =76-10/40 =66/40 =33 /40
1.2.1.1. PROPIEDADES DE LA SUMA DE NÚMEROS FRACCIONARIOS
• Cl a usura tiv a : El re su l ta do de su ma r do s núm e r os

ra ci o na le s e s ot r o nú me r o ra ci o na l .
a + b
• As oc ia tiv a : El m odo de a gr u pa r l os su m a ndos no v ar í a

el re su lt a do .
(a + b) + c = a + ( b + c) ·
89
• C on muta tiva : El or de n de l os su m a ndos no v ar í a l a
su ma .
a + b = b + a
• El e me n to n eutr o: El 0 e s e l el e me nt o ne ut r o de la su ma
por qu e t odo nú me r o su m a do con é l da e l m i sm o nú me r o.
a + 0 = a
• El e me n to op ue st o: D os núm e r os son opu e st os si al

su ma r l os obt e ne m os com o r e su l t a do el ce r o.
a + (-a) = 0
90
El opue st o de l opu e st o de u n núm e r o e s i g ua l al m i sm o
núm e r o.
C om o conse cu e nci a de est a s pr opi e da de s, la dif e r e ncia de

dos nú me r os r a ci ona le s se de fi ne com o la su ma de l
m i nu e ndo m á s e l opu e st o de l su str a e ndo.
1.2.2. MULTIPLICACION DE NUMEROS FRACCIONARIOS
Definimos el producto de dos o más fracciones como:
a/b x c/d x e/f … = ace…/bdf…
Ejemplo: 10/9 x 5/3 =50/27 2/3x8/5 {-1/4}=16/60=4/15
1.2.2.1 PROPIEDADES DE LA MULTIPLICACION DE NÚMEROS

FRACCIONARIOS
• Cl a usura tiv a : El re su l ta do de mul tip l ic a r do s n úme ros

rac ion a le s e s ot r o nú m e r o r a ci ona l .
a · b
• As oc ia tiv a : El m odo de ag r u pa r l os fa ct ore s no v ar ía el

re su l ta do .
91
(a · b) · c = a · ( b · c)
• C on muta tiva : El or de n de l os fa ct ore s no va r ía el

pr odu ct o.
a · b = b · a
• El e me n to n eutr o: El 1 es el el em e nt o neu t r o de la
mu l t i pl i ca ci ó n p orq u e t odo nú m e r o m u lt i pl i ca d o por é l da
el mi sm o nú me r o.
a ·1 = a
• El e me n to in v e rso: U n nú m er o e s i nve r so de ot r o si a l
mu l t i pl i ca r l os obte ne m os com o re su lt a do el el e me nt o
u ni da d.
92
• D istrib ut iv a: El pr odu ct o de u n nú me r o por u na su m a e s
i gu a l a l a su ma de l os pr o du ct os de di c ho nú me r o por
ca da u no de l os su ma nd os.
a · ( b + c) = a · b + a · c
• Sac a r fa c tor c omún : Es el pr o ce so i nv e r so a la

pr opi e da d di st r i bu t iv a .
Si v ar i os su m a ndos t ie ne n un fa ct or com ú n , p ode m os

tr a nsf or ma r la sum a e n pr o du ct o e xtr a ye nd o di cho fa ct or .
a · b + a · c = a · ( b + c)
Se multiplica el número del dividendo por el denominador del divisor y se

coloca como denominador el producto del denominador del dividendo por
el numerador del divisor, esto es: a/b + c/d =axd/bxc
Ejemplo: 7/4 /2/3 =7x3/4x2 =21/8
-5/9 /(3 3)11 =(-5) (11)/9x3 =-55/-27 =55/27
93
10/7 / (-11/14) =-140/77
Es una multiplicación de factores iguales. En los números enteros vimos

que la potencia de b elevado a la n, es decir bn, se obtiene multiplicando la
base b por si misma tantas veces como lo indica el exponente n, es decir:
Ejemplo: 24 = 2·2·2·2 = 16
1.2.3. DIVISION EN NUMEROS FRACCIONARIOS
1.2.4. POTENCIACION DE NÚMEROS FRACCIONARIOS
1.2.4.1. PROPIEDADES DE LAS POTENCIACIÓN DE FRACCIONARIOS

• Multiplicación de potencias de igual base: es decir:
Ejemplo:
• Potencia de un producto, es decir:
Ejemplo:
94
• División de potencias de igual base:, es decir:
Ejemplo:
• Potencia de una potencia, es decir
Ejemplo:
1.2.5. RADICACION DE NÚMEROS FRACCIONARIOS
Se dice que c/d es la raíz n – ésima de a/b si y solo si (c/d)n = a/b

donde a, b, c, d , b, d≠ 0 y n N
a/b = c/d si y solo si (c/d)n = a/b
Para sacar la raíz de un cierto número (radicando), buscamos el número

que elevado al índice me dé por resultado el radicando.
95
Para sacar la raíz de un número racional se saca la raíz del numerador y
la raíz del denominador por separado
Ejemplo:
CAPITULO 2. NUMEROS DECIMALES

2.1. GENERALIDADES
2.1.1 CONCEPTO DE NUMERO RACIONAL DECIMAL. Toda fracción

cuyo denominador es una potencia de 10 recibe el nombre de fracción
decimal Por ejemplo: 3/10, 7/100, 9/1000.
2.1.2. NOTACIÓN DECIMAL PARA NÚMEROS RACIONALES: todo

numero decimal estará compuesto por una parte entera que es la que se
encuentra antes de la coma y por una parte decimal compuesta por las
cifras que se escriben después de la coma.
Ejemplo: 3,5 0,098

Parte entera Parte Decimal Parte entera Parte Decimal
entera entera
96
Para encontrar la expresión decimal, se divide el número por el
denominador de dicho racional. La respuesta siempre será un numero
decimal exacto.
Por ejemplo:
1/4 =0,25; ya que 10÷4= 0,025, 3/5 =0,6
Si queremos expresar un decimal en racional, se escribe como numerador

el número decimal sin cómo y como denominador la unidad seguida de
tantos ceros como cifras decimales tenga el número decimal. Si es posible
la respuesta se puede simplificar para obtener el racional representante.
Por ejemplo:
2,18=218/100=109/50
1. Escribir cada expresión como un numero decimal
a. 1/2
b. 13/4
c. 15/6
d. 2/7
e. 2/5
2. Expresar cada decimal como racional.
97
a. 3,356
b. 36,2
c. 0,001
d. 0,008
2.2. OPERACIONES CON NÚMEROS DECIMALES.
2.2.1. SUMA Y RESTA DE NÚMEROS DECIMALES.
Para sumar o restar números decimales se colocan en columna de manera

que la coma quede siempre alineada y se resuelve la operación como si
fueran números enteros. A la respuesta se le coloca la coma en la línea de
las comas.
Por ejemplo: sumar
2,5 + 3,017 +5+3,9+0,85
Procedemos así:
2,5
3,017
3,9
0,85
15,26
7
En la resta de números decimales, el minuendo debe tener la misma de

cifras decimales que el sustraendo, en caso que esto no suceda, se agregan
los ceros que sean necesarios y se realiza la operación como si los
números fueran enteros.
Por ejemplo: restar
98
9 – 7,852
Se procede así:
9,000
-7,852
-1,148
1. Sumar
a. 15,82 + 1,7 + 0,9 + 6
b. 3489,6 + 1558,3 + 3,1
c. 0,5 + 0,97 + 0,785
d. 32,5 + 197,32 + 1
2. Hallar la diferencia.
a. 798,32 – 548,717
b. 3,45 – 2,7
c. 2889,07 – 178,458
d. 5 – 3,9
2.2.2. MULTIPLICACIÓN DE NÚMEROS DECIMALES.
Para obtener el producto de números decimales, se multiplican los

factores, como si estos fueran números enteros en el resultado las cifras
decimales son tantas como la suma de las cifras decimales de los factores.
Por ejemplo: multiplicar los factores (-2,17) x 0,5, entonces se resuelve
así:
-2,17
X5
- 1,085
99
Luego, - 2,17 X 0,5 = 1,085
2 cifras decimales 1 cifra decimal 3 cifras decimales.
2.2.2.1MULTIPLICACIÓN DE NÚMEROS DECIMAL POR POTENCIA
DE 10.
Para multiplicar un numero decimal por potencia de 10, se corre la coma

de izquierda a derecha, tantas cifras como ceros tenga la potencia de 10.
Ejemplo:
3,273 x 100 = 327,3
- 9,2 x 10 = 92
78,495 x 1000 = 78495
2.2.3. DIVISIÓN DE NÚMEROS DECIMALES.
Para dividir dos números decimales, se debe igualar la cantidad de cifras

decimales del dividendo y del divisor, agregando ceros si es necesario. A
continuación se eliminan las comas y se realiza la división como una
norma de números enteros.
Ejemplo: dividir
Procedemos:
Luego 2,808 ÷ 1,2 = 2,34
100
2.2.31. DIVISIÓN DE UN NUMERO DECIMAL ENTRE POTENCIAS DE
10.
Para dividir un numero decimal entre una potencia de 10, se corre la coma
de derecha a izquierda tantas cifras como ceros tenga la potencia de diez.
Por ejemplo: dividir – 82,95 ÷ 10
Entonces se hace – 82,95 = 8, 295.
Es importante recordar que todo número entero se representa en la forma

decimal colocando la coma al final.
Ejemplos: 2 = 2,0; 71 = 71,0
EJERCICIOS RESUELTOS
1. Resolver las operaciones
a. 2,491 x 10/0,235 x 100
b. 1,8 x 2,3 – 4,8 ÷ (-1,5)
c. 5,29 x 10 – 416,5 ÷10/3,2 – 1,7
Solución:
a. Se resuelven las operaciones del numerador y del denominador y se

dividen las respectivas respuestas.
2,491 x 10/0,235 x 100 = 29,41/23,5 = 24,91÷23,5 = 1,06
b. Se resuelven primero multiplicaciones y divisiones y por último la resta.
1,8 x 2,3 – 4,8 ÷ 10 (-1,5) = 4,14 + 3,2 = 7,34
c. 5,29 x 10 – 416,5 ÷ 10 = 52,9 – 41,65 =11,25÷1,5 = 7,5.
101
UNIDAD 3
102
SISTEMA METRICO DECIMAL Y APLIACACIONES
GEOMETRICAS
CAPITULO 1. SISTEMA METRICO DECIMAL
1.6. GENERALIDADES
 Magnitud: es la característica común a todos los objetos, que pueden

ser medida. Por ejemplo, la longitud, el peso, la velocidad entre otras.
 Cantidad: es la característica de un objeto que puede ser expresada

mediante un número. Por ejemplo2 litros, 50 kilogramos, 60km/h son
cantidades.
 La base 10.
Recordemos que una potencia es la multiplicación repetida de un mismo

número o factor, en donde el número que se multiplica se llama base y las
veces que se multiplica se llama exponente, por ejemplo 2x2x2 = 23 = 8.
Entonces la base 10 será:
100= 1 101=10 102=10x10=100 103=10x10x10=1000
104=10x10x10x10=10000 105=10x10x10x10x10=100000
106=10x10x10x10x10x10=1000000. Así sucesivamente-
Para exponente negativo, tendremos:
10-1=1/10=0,1
10-2=1/102=1/100=0,01;
103
10-3=1/103=1/1000=0,001
10-4=1/104=1/100000=0,0001,
10-5=1/105=1/100000=0,00001
10-6=1/106=1/1000000=0,000001. Así sucesivamente-
1.7. SISTEMA MÉTRICO DECIMAL.
Con objeto de estandarizar las medidas, la Asamblea Nacional de Francia

hacia 1790, solicito a la academia Francesa de ciencias establecer normas
fijas para todas las medidas y pesos. Lo que dio como resultado el sistema
métrico decimal. El sistema métrico decimal se basa en la creación de:
a) Una unidad (dependiendo del tipo de medida que estén tratando).

Ejemplo: el metro, si la medida es de longitud, el gramo si la medida es
de peso, el litro si la medida es de capacidad.
b) Los múltiplos: que son potencias positivas de 10 y que se denotan por

prefijo griego (kilo, hecto, deca, etc).
c) Los submúltiplos: que son potencias negativas de 10 y se denotan por

prefijos latinos (deci, centri, etc.)
d) Cada unidad se obtiene con 10, 100 y 1000 unidades de orden

inmediatamente inferior dependiendo del sistema de medidas que se
esté tratando.
1.7.1. NOTACIÓN DEL SISTEMA MÉTRICO DECIMAL
1.7.1.1. MÚLTIPLOS
104
Prefijo Símbolo Factor de Multiplicación
Deca D 101=10
Hecto H 102=100
Kilo K 103=1000
Mega M 106=1000000
Giga G 109=1000000000
Tera T 1012=1000000000000
Peta P 1015=1000000000000000
Exa E 1018=1000000000000000000
1.7.1.2. SUBMÚLTIPLOS
Prefijo Símbolo Factor de Multiplicación
Deci D 10-1=0,1
Centri C 10-2=0,01
Mili M 10-3=0,001
Micro U 10-6=0,000001
Nano N 10-9=0,000000001
Pico P 10-12=0,000000000001
Femto F 10-15=0,000000000000001
105
Atto A 10-18=0,000000000000000001
Las unidades muy grandes o demasiado pequeñas se usan en

investigaciones científicas, por tanto son de poco uso ordinario.
1.7.1.3. ESCALAS DE LAS DIFERENTES MEDIDAS DEL SISTEMA

MÉTRICO DECIMAL.
Medidas Múltiplos Unidad Submúltiplos Exponente
Longitud Km Hm Dm M dm cm mm 1
Superficie Km2 Hm2 Dm2 m2 dm2 cm2 mm2 2
Volumen Km3 Hm3 Dm3 m3 dm3 cm3 mm3 3
Peso Kg Hg Dg G dg cg mg I
Capacidad Kl Hl Dl J dl cl ml 1
Km, Hm, Dm= se leerá kilometro, hectómetro, decámetro.
Km2 Hm2 Dm2 = se leerá kilometro cuadrado, hectómetro cuadrado y

decámetro cuadrado.
1.8. CONCEPTOS DE LONGITUD, ÁREA, PESO , VOLUMEN Y

CAPACIDAD.
1.8.1. UNIDAD DE LONGITUD
Es el número que determina cuantas veces cabe un segmento patrón

(unidad) en otro segmento dado.
El patrón de las unidades de longitud es el METRO
106
1.8.2. UNIDAD DE SUPERFICIE PLANA
Es la parte de un plano que queda limitada por una línea cerrada.
La medida de la superficie se llama ÁREA.
El patrón de las unidades de superficie se llama METRO CUADRADO (m2),

es un cuadrado que tiene un metro de lado.
1.8.3. UNIDAD DE VOLUMEN
107
Es el número que indica la porción del espacio, que ocupa el cuerpo, con
respecto a una unidad de medida.
El patrón de las unidades de volumen es el

METRO CUBICO (m3), que corresponde a un
cubo cuyas aristas miden 1 metro.
1.8.4.UNIDAD DE PESO
Es la medida de la resultante de la acción que ejerce la gravedad sobre el

cuerpo.
El patrón de las unidades de peso es el GRAMO, (g)
1.8.5. UNIDAD DE CAPACIDAD
Es el equivalente al volumen que tiene un cuerpo que lo puede llenar

completamente.
El patrón de las unidades de capacidades el LITRO (l ),
108
1.4. TRANSFORMACIÓN O CONVERSIÓN DE UNIDADES DEL SISTEMA
MÉTRICO DECIMAL.
Para transformar las medidas del sistema métrico decimal, utilicemos la

siguiente norma práctica consultando, consultando la tabla de las escalas
de las diferentes de las diferentes medidas que constituyen el sistema
métrico decimal.
a) Observar el exponente que corresponde a la medida que vamos a

transformar (el exponente nos indica la variación para pasar de una
unidad a la inmediata siguiente).
b) Si vamos a convertir una unidad de orden inferior a otra de orden

superior ascendemos o desplazamos la coma a la izquierda del numero
(dividir por 10, 100, 1000, 10000…) 1, 2, 3 o 4 ceros por cada unidad (o
lugar) que debemos ascender de acuerdo con la tabla de múltiplos y
submúltiplos.
c) Si vamos a transformar una unidad de orden superior a una unidad de

orden inferior descendemos o desplazamos la coma 1, 2, 3 o 4 lugares a
la derecha del numero (multiplicar por 10, 100,1000 o 10000) por cada
unidad (o lugar) que necesitamos descender según la escala de los
múltiplos y submúltiplos.
Ejemplo 1. Convertir 25m a Km.
109
Solución: en este caso dividimos por 1.000 la cantidad dada:
25m=25÷1000 km=0,025
Ejemplo 2. Transformar 103Hm a cm.
Solución: multiplicamos la cantidad dada por 10.000
103Hm=103x10.000cm = 1´020.000 cm
Ejemplo 3. Transformar 7000mg a g.
Solución: dividimos la cantidad por 1000.
7000mg=7000÷1000g = 7g
Ejemplo 4. Convertir 0,0082kg a dg.
Solución; multiplicamos la cantidad dada por 10.000.
0,0082=0,0082x10.000dg=820dg.
Ejemplo 5. Transformar 0,28 Dl a dl.
Solución: dividimos la cantidad dada por 100.
0,28Dl=0,28÷100dl=0,0028dl.
Ejemplo 6. Convertir 0,9kl a l.
110
Solución; multiplicamos la cantidad dada por 1.000
0,9kl=0,9x1000l=900l
Ejemplo 7. Transformar 1250dm2 a Hm2
Solución: como el exponente de la unidad es 2, entonces dividimos por

1.000.000.
1250dm2=12501÷.000.000Hm2=0,001250 Hm2
Ejemplo 8. Convertir 3m2 a cm2
Solución: multiplicamos la cantidad dada por 10.000
3m2=3x10000 cm2 =30000 cm2
Ejemplo 9. Transformar 857.000.000mm3 en cm3.
Solución: estas unidades tienen como exponente 3, entonces dividimos por

1.000, 1.000.000, 1.000.000.000…
857.000.000 mm3=857.000.000m3÷1.000.000.000=0,0857m3
Ejemplo 10. Convertir 6Hm3 a m3.
Solución: multiplicamos la cantidad por 1.000.000
6Hm3 = 6x1.000.000 = 6.000.000m3
111
Efectuar las transformaciones indicadas. (La flecha indica hacia dónde

vamos)
1. 0,0087Km Dm
2. 2. 70.000mm m
3. 9g Hg
4. 0,005mg g
5. 47.000 l Kl
6. 12cl Dl
7. 2Hm2 m2
8. 1.250.000cm2 Km2
9. 0,0007Dm3 dm3
10. 67cm3 m3
1.5. OTRAS MEDIDAS DE USO FRECUENTE
Inglesas
112
Medida Símbolo Equivalencia
Línea I 0,21 cm
Pulgada in 2,54cm
Pie ft 30,48cm
Yarda yd 91,44 cm
Milla terrestre mit 1600 m
Milla náutica min 1.856 m
Castilla
Vara v 80 cm
Cuadra cd 80 m
Legua terrestre lgt 5km
Medidas de Peso
113
1 libra lb 0,5 kg
Arroba @ 12,5kg
Carga c 125 kg
Medida de Superficie
Nombre Símbolo Equivalencia
Hectárea Ha 1Hm2
Área A 12=100m2=1Dm2
Centiárea 1ca 1ca=1m2
114
Medidas de Tiempo
Medida Equivalencia
1 segundo 1 segundo
1 minuto 60 segundos
1 hora 60 minutos
1 día 24 horas
1 semana 7 días
1 mes 30 días
1 año 12 meses
1 siglo 100 años
1 milenio 1000 años
115
1.6. UNIDADES AGRARIAS DE USO FRECUENTE EN COLOMBIA
Estas unidades se utilizan para medir terrenos rurales y urbanos.
Nombre Símbolo Equivalencia
Múltiplo Hectárea Ha 1Hm2
Unidad básica Área a 12=100m2=1Dm2
Submúltiplo Centiárea 1ca 1ca=1m2
Ejemplo 1. Transformar a metros
a) 500 yd
b) 1.5 pulgadas
c) 7 ft
116
Solución:
a) 500 yd=500x91,44cm045720cm=457,2cm
b) 1,5pul=1,5x2,54cm=3,81cm=0,0381m
c) 3ft=3x30,48cm=91,44cm=0,9144
Ejemplo 2. Si una lancha en Tumaco viaja a 80km/h y en Cartagena otra

lancha viaja a 65 millas por hora, ¿Cuál va a mayor velocidad?
Solución: 65 millas=65x1600m=104000m=104km/h, por tanto la lancha

de Cartagena tiene mayor velocidad.
Ejemplo 3. Expresar
a) En km2 1324 Ha
b) En @ 12 ca
c) En Ha 3,117km2
d) En dm2 53a
Solución:
a) 1324Ha=1324Hm2=1324÷100=13,24Km2
b) 12ca=12÷100=0,012a
c) 3,117Km2=3,117x100=311,7Hm2=311,7Ha
d) 53a=53Dm2=53x10000=530000dm2
117
Ejemplo 4. Expresar en Kilogramos
a) 2c
b) 5@
c) 700 lb
Solución:
1 día=24h=24x3600s=86400s.
1.7. RELACIÓN ENTRE LAS UNIDADES DE VOLUMEN,

CAPACIDAD Y PESO.
Medida Equivalencias
Capacidad 1Kl 1Hl 1Dl 1l 1dl 1cl 1ml
Volumen 1m3 100dm3 10dm3 1dm3 100cm3 10cm3 1cm3
Peso 1000kg 100kg 10kg 1kg 100g 10g 1g
Ejemplo 1. Expresar:
a) 5l en m3
b) 500cm3 en L
c) 1000dm3 en L
Solución:
a) 5 l=5dm3=5÷1000=0,005m3
b) 500cm3=500ml=500÷1000=0,5L
118
c) 1000dm3=1000L
Ejemplo 2. Realizar las siguientes transformaciones.
a) 5m3 a Kg
b) 125dm3 a g
c) 723Hg a m3
Solución:
a) 5m3=5x1000Kg=5000Kg
b) 125dm3=125x1000=125000cm3=125000g
c) 723Hg=723x100=72300g=72300cm3
1.8. ETNOMEDIDAS;
MEDIDAS DE USO FRECUENTE EN LA COSTA PACIFICA NARIÑENSE
En la costa de Nariño, tradicionalmente se han usado algunas medidas

ancestrales para medir y comercializar algunos productos y cosas. Dentro
de estas medidas tenemos:
1.8.1. LA BRAZA: es utilizada con frecuencia por los pescadores

artesanales. Una braza equivale a 1,6718m o 2 varas.
119
1.8.2. LA CUARTA: distancia que hay entre el dedo pulgar y el dedo
meñique. Es utilizada para medir la distancia entre los ojos de las redes de
pesca. Equivale a 21cm aproximadamente.
120
1.8.3. EL JEME: distancia que hay entre el dedo pulgar y el dedo índice.
Se utiliza para medir las plomadas de las redes de trasmayo, atarrayas y
chinchorros. Equivale aproximadamente a 18cm.
1.8.4. LA CONCHA: mitad de un coco o calabazo mediano o grande que se

utiliza para vender naidí, chautiza o algunos granos. Equivale a 0,5
kilogramos aproximadamente.
121
1.8.5. DOCENA: 12 unidades de frutas. Con esta unidad se comercializa el
coco, guayaba, maracuyá, tomate y otros.
1.8.6. MILLAR: mil unidades. Sirve para comercializar, ladrillos, pescado,

plomos para redes de pesca etc.
122
1.8.7. CIENTO: cien unidades. Con ella se venden naranjas, limones,
plátanos, piángua y demás.
123
1.8.8. SARTA: colg ajo de pescados sostenidos por una cuerda o bejuco de
piquigua. Una sarta se
hace de acuerdo al
pescado y su tamaño y
cuyos precios dependen
de esto.
124
1.8.9. CANASTO: elemento elaborado de la rampira seca y tejida a mano
que se utiliza para empacar y vender cangrejos. Un canasto tiene entre 5 y
10 cangrejos azules.
1.8.10. EL PUÑAO: es la cantidad de cosas que se pueden agarrar al

cerrarse la mano. Por ejemplo
un puñao de ajis, un puñao de
arroz o maíz. Un puñao
equivale a 200 gramos
aproximadamente.
125
1.8.11. YUNTA: dos o más racimos de plátano, banano o chontaduro.
1.8.12 .EL ATAO: nombre con se vende la cebolla larga, equivalente a 1.5
kg aproximadamente.
126
1.8.13. LA CAJA: medida con la cual se comercializan algunas frutas y
hortalizas, equivalente a 12.5kg la caja pequeña y 30 kg la caja grande.
1.8.14. EL GALÓN: medida de capacidad, equivalente a 4 litros.
1.8.15. LA POMA: se usa para guardar gasolina y otros líquidos,

equivalente a 20 galones la grande y 18 galones la pequeña.
127
1.8.16. EL QUINTAL: medida de peso
utilizada para pesar
granos, equivalente a
100kg o 4 arrobas.
1.8.17. EL GRANO: medida de peso

utilizada para comprar y vender oro,
equivale a 8 gramos.
1.8.18. EL PEDAZO: porción de algunas frutas tropicales tales como;

sandia, papaya y piña. Equivale a 0,5
kilogramos.
1.8.19. LA LATA: medida que se usa para

vender la papa, zanahoria y remolacha. Tiene
un peso de 3 kilogramos.
128
1.8.20. LA ARROBA: unidad de medida que se utiliza para vender la hoja
de coca, arroz, maíz, pescado salado y otros artículos.
129
CAPITULO 2. APLICACIONES DEL SISTEMA METRICO
DECIMAL A ALGUNAS FIGURAS Y CUERPOS GEOMETRICOS
2.1. PERÍMETROS Y ÁREAS DE ALGUNAS FIGURAS PLANAS.
• Perímetro: el perímetro de un polígono es la medida de la longitud del

contorno del polígono. Para hallar el perímetro de un polígono se
suman las longitudes de sus lados.
Área: la superficie es una magnitud que indica que tanta área tiene una
figura u objeto. Medir una superficie es hallar su área.
2.1.1. PERÍMETRO Y ÁREA DE UN CUADRADO: un cuadrado es la

figura geométrica que consta de 4 lados iguales.
l l=lado
El perímetro del cuadrado es cuatro veces el lado, es decir:
P=l+1+1+1=4l
130
El área del cuadrado es igual al lado ala cuadrado, es decir:
A=lxl=l2
2.1.2. PERÍMETRO Y ÁREA DE UN RECTÁNGULO: un rectángulo es la

figura geométrica cuyo lados paralelo son iguales.
a: Altura
b: Base
El perímetro del rectángulo es: p= 2ª + 2b
El área del rectángulo es igual a la base por la altura, matemáticamente:
A=base x Altura = b x a.
2.1.3. PERÍMETRO Y ÁREA DE LA CIRCUNFERENCIA: una

circunferencia es el lugar geométrico de todos los puntos equidistante de
un punto llamado centro.
O: Centro
r: Radio
131
El perímetro o longitud de una circunferencia es igual al producto de dos
radios por el número : L = 2r; = 3,1416…
El área de la circunferencia es igual al radio al cuadrado por el numero 
A=r2
2.1.4. PERÍMETRO Y ÁREA DEL TRIANGULO: el triangulo es la figura

geométrica que tiene 3 lados.
B a,b,c = lados
h = Altura
c a A,B,C = Vértices
h
A b=base C
El perímetro es la suma de los lados: P= a + b+ c
El área del triangulo es l mitad del producto de la base por la altura:
A = b x h/2
2.1.5. PERÍMETRO Y ÁREA DE UN TRAPECIO: un trapecio es un

cuadrilátero irregular que tiene paralelos solamente dos de sus lados los
cuales se llaman base mayor y base menor.
B = Base mayor
b = base menor
h = altura
El perímetro es P = B + b + 2 a
132
El área del trapecio equivale a la mitad del producto de la suma de las
bases por la altura. A = (B + b) x h/2
Ejercicio 1. Un terreno de forma cuadrada tiene un lado de 1 Hm.
¿Cuantos metros de alambre de púa se necesitan para cercarlos? ¿Qué
área está cercada en él?
Solución: el perímetro del terreno es:
P=4l =4 (1Hm)
P = 4 Hm 1 Hm
Entonces para cercar el terreno se necesitan: 4 Hm = 4 x 100 m = 400

metros de alambre de púa. El área del terreno es:
A = l2 = (1 Hm)2 = 1 Hm2
A = 1 Ha.
Ejercicio 2. Mi tío facundo necesita enchapar la sala de su casa de forma

rectangular de 5 x 6 metros con baldosas de 25 x 25 centímetros.
¿Cuántas baldosas necesitará? Solución:
Área de la baldosa: A = 625 cm2
5m Sala
Baldosa
6m 25cm
Encontremos el área de la sala:
A = 5m x 6m = 30m2 = 30 x 10000 cm2 = 300000 cm2
El número de baldosas serán:
300000 cm2 ÷ 625 cm2 = 480 baldosas.
133
Ejercicio 3. Joaquín desea construir una pista de baile de forma circular y
necesita saber que longitud tiene y cuantos metros de enchape debe
comprar, si la longitud del diámetro es de 8 metros.
d=8m
r =d/2 =8/2m=4m
d=8m
Solución: el perímetro de la pista será
L = p = 2r = 2 x (3,1416) x 4m
L = P = 25,13m es la longitud de la pista.
El área de la pista se calcula: A = r2 = (3,1416) x (4m) 2
A = 50,26m2 de enchape. Se necesitan 50,26 m2 de enchape.
Ejercicio 4. El señor Preciado construye su casa y el techo tiene forma

triangular. Si cada lámina de zinc mide 9m2, con cuantas tejas se cubre el
techo de la figura.
h= 7m
b = 18m
7m
18 m
Solución: debemos hallar el valor del área del techo y luego dividir para
encontrar el numero de laminas de zinc.
A = b x h/2 = (18m) x (7m)/2 =63m2
134
Entonces 63 m2 ÷ 7 m2 = 9 laminas de zinc.
2.2. ÁREAS DE ALGUNOS CUERPOS SOLIDOS
El área de un sólido corresponde al área de todas las caras que lo

componen. Para hallar el área de un cuerpo regular se calcula el área de
cada una de sus caras y se multiplica por l cantidad de caras.
2.2.1. ÁREA DE UNA PIRÁMIDE.
El área de una pirámide corresponde a la suma de las areas de su base y

sus caras laterales.
Ejemplo: hallar el área de una pirámide

cuya base cuadrada tiene un lado de
3cm y cuya altura es de 6,5cm.
Solución: encontramos el área de la

base, es decir el área del cuadrado de
3cm de lado.
A1 = 3cm x 3cm = 9cm2
Luego calculamos el área de un triangulo cuya altura es 6,5 y su base

3cm.
A2 = b x h/2 = 3cm x 6,5 cm/2 = 9,75c m2
Como la pirámide tiene cuatro caras, entonces:
4. A2 = 4. (9,75cm2) = 39cm2
El área total será:
At = A1 + 4 A2 = 9cm2 + 39cm2
At = 48 cm2
135
2.2.2. ÁREA DEL CILINDRO
El procedimiento para encontrar el área de un cilindro es el siguiente:
1. Se halla el área de las dos tapas o

caras circulares mediante la expresión 2
r2
2. Se halla el área del rectángulo cuyas

dimensiones son: la altura (h) del cilindro
y la longitud de la circunferencia (2r).
3. S suman las áreas anteriores.
Ejemplo: hallar el área del cilindro de la figura r=2,7cm
Solución:
 El área de las dos caras circulares es:

h=8,3c
A1= 2r2 = 2 x (3,14) x (2,7cm)2
A1 = 45,78cm2
• El área del rectángulo se obtiene mediante la expresión:
A2 = 2rh = 2 x (3, 14) x (2,7cm) x 8,3cm
A2 = 140, 73 cm2
h
2r
• El área total del cilindro es:
Ac = A1 + A2 = 45,78cm2 + 140,73cm2
136
Ac = 186,51cm2
2.3.VOLUMEN DE UN SOLIDO
El volumen de un sólido puede referirse tanto a la medida del espacio

contenido en el sólido como a la medida del espacio ocupado por el solido
2.3.1. VOLUMEN DE UN PRISMA: para hallar el volumen de un prisma se

multiplica el área de la base por la altura.
V=a x b x h
Cuando el prisma tiene todas las caras iguales se llama

cubo y su volumen se encuentra con la formula.
V=l xl xl =l 3
Ejemplos: cuantos litros de agua se pueden guardar en un algibe cuyas

dimensiones son 4 x 3 x 5 metros.
Solución: la figura muestra la forma y las dimensiones del tanque.

Hallamos el volumen
V = 4 x 5 x 3m3 = 60m3
V = 60m3
137
Como 1m3 = 1000 l, entonces 60m3= 60 x 1000 l = 60000
Litros de agua caben en el tanque.
2.3.2. VOLUMEN DE LA ESFERA: el volumen de la esfera de puede

calcular con la formula:
Ejemplo: cuantas libras de gas caben en un balón esférico

de 20cm de radio.
Solución: el volumen de de la esfera es:
V = 4/3 x (3,14) x (20cm)3 = 33493,3cm3
Como 33493,3cm3 = 33493,3 ÷1000000dm3
= 0,0334933dm3 = 0,03349L =0,066986 l b
En el balón caben 0,066986 libras de gas.
2.3.3. VOLUMEN DE UNA PIRÁMIDE: el volumen de una pirámide es

igual a 1/3 del volumen del prisma: la formula es:
2.3.4. VOLUMEN DE UN CILINDRO: el

volumen de un cilindro se obtiene multiplicando el área de la
base por l altura. Como la base de un cilindro es un circulo
de radio, se obtiene la expresión V= 2r2.h
2.3.5. VOLUMEN DEL CONO: el volumen de un cono

corresponde a la tercera parte del volumen del cilindro de igual base y
altura, se obtiene la expresión:
Ejemplo 1. Hallar el volumen de la pirámide

cuadrada de la figura:
138
Solución: el área de la base es:
A3 = 4cm x 4cm = 16cm2
El volumen será: V = 1/3 x 16cm2 x 6,8cm

4cm 4cm
V= 36,26cm3
Ejemplo 2. ¿Cuántos galones de gasolina caben en un tanque de cilindro

cuyo radio de la tapa es de 0,5m y de altura 1,3m?
Solución: encontremos el volumen del cilindro:

1.3m
2 2
V= 2r .h = (3,14) x (0,5m) x (1.3m)
V=1.0205m3
0,5m
La capacidad del tanque será: V=1,0205 x 1000l = 1020,4l; como un galón
equivale a 4 litros, entonces: 1020,5 litros ÷ 4 = 255,125 galones.
Ejemplo 3. ¿Qué cantidad de crema de leche cabe en un cono como el de la

figura?
Solución: el volumen del cono es: 2cm
V= 1/3r2.h = (3, 14) x (2cm) 2 x 8cm ÷ 3 8cm
V= 66.98 cm3
Como 1cm3 = 1g, entonces 66.98cm3 =66,98g, es decir que caben 66.98
gramos.
139
UNIDAD 4.
PROPORCIONALIDAD Y APLICACIONES

En la vida diaria se hacen comparaciones con palabras: tan alto, con,
mayor que, más bajo que, etc.
Una de las formas de comparar números en matemáticas es a través de las

razones y las proporciones.
1.1. RAZÓN
La razón entre dos cantidades a y b es el cociente iniciado de dichas

cantidades. Se simboliza a/b o a: b y se lee a es b.
“a” se llama antecedente de la razón, “b” se llama consecuente de la razón.
Ejemplos:
1. Escribir cada expresión como una razón
a) 40 es 24
b) 3/2 es ¾
c) 2/5 es 0,05
Solución:
a) 40/24
b) 2/3÷3/4
c) 2/5/0,05
140
Observamos que la primera cantidad es el antecedente y la segunda
cantidad es el consecuente.
2. Expresar mediante una razón las situaciones dadas a continuación.
a) En la familia Castillo Angulo hay tres hombres por 6 mujeres.
b) En Tumaco, 12 de 50 personas mueren por enfermedades infecciosas.
c) Una receta de cocina dice: 4 huevos por cada 500 gramos de

mantequilla.
Solución:
a) 3/6
b) 12/50
c) 4/500
1.1.1. SERIE DE RAZONES IGUALES.
Se denomina serie de razones iguales a la igualdad de dos o más razones

en símbolos
a/b = c/d=e/f…
Por ejemplo: 2/3=8/12=40/60.
1.1.1.1. PROPIEDAD FUNDAMENTAL DE UNA SERIE DE RAZONES

IGUALES.
En toda serie de razones iguales, la razón entre la suma de los

antecedentes y la suma de los consecuentes es equivalente a cualquiera de
las razones de la serie, es decir:
a/b=c/d=e/f=a+c+e/b+d+f=a/b=c/d=e/f
141
Por ejemplo:
½=3/6=5/10=8/16, entonces 1+3+5+8/2+6+10+16=17/34=1/2
Ejercicio: hallar los términos desconocidos en: m/2=n/6 si m+n=12.
Solución:
Aplicamos la propiedad fundamental de un conjunto de razones iguales y

luego se despeja el valor desconocido, utilizando la propiedad uniforme de
las igualdades.
m/2 = n/2 entonces m+n/2+6=m/2; 12/8 = m/2, luego
m=12/8 x 2=24/8=3 entonces m=3
Ahora m+n/2+6 = n/6 entonces 12/8 = n/6 luego n= 12/8 x 6 = 72/8 =9

por tanto n=9
Ejercicios propuestos:
1. Escribir cada expresión como una razón. Luego identificar el

antecedente y el consecuente.
a. Bartolo recorre un camino de 2 kilómetros en media hora.
b. Hay tres hombre por cada 24 mujeres
c. Una canoa a motor recorre una distancia ce 100 km y un carro recorre

140 km.
d. Un recipiente de 1dm3 contiene un litro de agua.
2. Escribir dos razones equivalentes a cada una de las siguientes razones
a. 2/3
b. 5/4
c. 7/2
d. 8/9
142
3. Encontrar los términos desconocidos en la serie de razones
x/3 = y/5 si x + y = 10
1.2. PROPORCIÓN: una proporción es la igualdad de dos razones.
Una proporción entre las razones a/b y c/d con b ≠ o y d ≠ 0 se escribe

a/b = c/d
O a: b=c: d y se lee a es b como c es d; los términos a y d reciben el

nombre de extremos y los términos b yc reciben el nombre de medios.
Por ejemplo: 7/9 = 21/ 27 donde 7 y 27 son los extremos y 9 y 21 son los
medios.
1.2.1. PROPIEDAD FUNDAMENTAL DE LAS PROPORCIONES.
En toda proporción se cumple que el producto de los medios es igual al

producto de los extremos; es decir. Si a/b = c/d entonces a.d = b.c por
ejemplo en la proporción 2/7 = 6/21
Se cumple que 2 x 21 = 7 x 6 es decir 42 = 42
1.2.2. CALCULO DE UN ELEMENTO DE UNA PROPORCIÓN
Para calcular los términos desconocidos de una proporción se despeja

adecuadamente de la expresión dada.
Ejemplo: hallar el término desconocido en cada proporción
a. x/3 = 4/6
b. 5/m = 10/6
c. 3/7 = b/21
d. 11/2 = 33/y
Solución:
En cada caso aplicamos la propiedad fundamental de la proporción.
143
a. x/3 = 4/6 entonces 6. X = 4. 3, luego x =12 ÷ 6 = 12/6 = 2 por tanto X
=2
b. 5/m = 10/6 entonces 5.6 = m.10, luego m= 30/10 = 30÷10 = 3

entonces m = 3
c. 3/7 = b/21 entonces 3 x 21 = 7 x b luego b=63/7 = 9 b = 9
d. 11/2 = 33/y entonces y x 11 = 2 X 33, luego y = 66 - 6/11
Por tanto y = 6
CAPITULO 2.PROPORCIONALIDAD DIRECTA Y

PROPORCIONALIDAD INVERSA.
2.1. MAGNITUDES DIRECTAMENTE PROPORCIONALES.
Son aquellas que cuando aumenta la una, aumenta la otra o cuando

disminuye la una disminuye la otra.
Las magnitudes, compras y dinero, son directamente proporcionales

porque a mayor dinero mayor cantidad de compras, o a menor cantidad de
dinero, menor cantidad de compras.
Matemáticamente si a x Y y son directamente proporcionales, entonces la

razón ente ellas es constante; es decir x/y = k (constante de
proporcionalidad)
2.2. MAGNITUDES INVERSAMENTE PROPORCIONALES.
Son aquellas que cuando la una disminuye la otra aumenta y lo contrario.
La magnitud tiempo de trabajo en una obra es inversamente proporcional

al número de obreros que laboran en la misma, ya que a mayor número
de obreros menor tiempo se gasta en ejecutarla y lo contrario.
Matemáticamente se dice que dos magnitudes son inversamente

proporcionales si el producto de las cantidades correspondientes es una
constante, es decir.
144
Si x Y y son dos magnitudes, entonces si x.y = k, decimos que son
inversamente proporcionales.
Ejemplo de magnitudes Directamente Proporcionales
• Edad y peso de una persona
• El volumen y el lado de un cubo
• La edad y la estatura de una persona
• El área y el lado de un cuadrado
2.3. MAGNITUDES INVERSAMENTE PROPORCIONALES
• El tiempo y la velocidad
• Obreros y el tiempo empleado en hacer una obra
• El largo y el ancho de un rectángulo para un área determinada
• Personas y cantidad de vieres en un tiempo determinado
2.4. PROPIEDAD DE FUNDAMENTAL DE LAS MAGNITUDES

DIRECTAMENTE PROPORCIONALES.
Si m y n son medidas de la magnitud A y P y q son medidas de la

magnitud B, entonces se cumple que sus razones son iguales m/n = p/q
2.5. PROPIEDADES DE LAS MAGNITUDES INVERSAMENTE

PROPORCIONALES.
Si m y n son medidas de la magnitud A y p y q son medidas de la

magnitud B, entonces se cumple que m/n = (p/q) = q/p
1. Determinar cuáles de los siguientes pares de magnitudes son
directamente proporcionales. Justificar las respuestas.
145
a. La edad de una persona y su estatura
b. La velocidad de un carro y la distancia recorrida en dos horas.
Solución:
a. La estatura y la edad de una persona están en relación directa, ya que

a mayor edad, mayor estatura y a menor edad menor estatura.
b. La velocidad y la distancia recorrida por un carro, son directamente

proporcionales, es decir a mayor velocidad mayor distancia recorrida y
a menor velocidad menor distancia recorrida-
2. Completar la tabla si x Y y son magnitudes directamente

proporcionales. Hallar la formula que las relaciona.
X 4 7 11 13
Y 14
Solución: usando la propiedad fundamental de las magnitudes

directamente proporcionales, se obtiene. x/y = 7/14, entonces la constante
de proporcionalidad es k = 14/7 = 2; k = 2
Luego la formula y = 2x y la tabla completa:
X 4 7 11 13
Y 8 14 22 26
3. Verificar cuales de las magnitudes son inversamente proporcionales.

Justificar las respuestas.
a. Velocidad y tiempo
b. Radio de una circunferencia y longitud de una circunferencia
146
c. Cantidad de obreros realizando un trabajo y número de días
empleados en dicho trabajo.
Solución:
a. La velocidad y tiempo son inversamente proporcionales, ya que a mayor

velocidad, menor tiempo gastado y viceversa
b. El radio y la longitud de una circunferencia son directamente

proporcionales, es decir a mayor radio mayor longitud y a menor radio
menor longitud.
c. La cantidad de obreros y los días empleados en hacer una obra son

inversamente proporcionales, porque a mayor número de obreros,
menor tiempo empleado y lo contrario.
4. Analizar la tabla dada y determinar si las magnitudes son inversas
x 1 2 5 15
y 30 15 6 2
Solución: aplicamos la propiedad fundamental de las magnitudes inversas.
1 X 30 = 2 X 15 = 5 X 6 = 15 X 2 = 30 = k---------------> constante de
proporcionalidad.
Entonces son magnitudes inversamente proporcionales.
2.6. APLICACIONES DE LA PROPORCIONALIDAD
2.6.1. REGLA DE TRES SIMPLE.
Es un procedimiento por medio del cual se comparan dos magnitudes y se

plantea una proporción en la cual hay que calcular un término
desconocido.
2.6.2. REGLA DE TRES SIMPLE DIRECTA.
147
Es aquella regla de tres en la cual se están comparando dos magnitudes
directamente proporcionales.
Para resolver problemas se sigue el procedimiento
1. Se llama x a la cantidad desconocida y se elabora una tabla con las

cantidades que intervienen
2. Se plantea una proporción de acuerdo con la propiedad de las

magnitudes directamente proporcionales.
3. Encuentra el término desconocido o la incógnita.
Ejemplo: el motor de Pablo consume 3, 5 galones de gasolina en 5 vueltas

en el rio. ¿Cuánto consume de gasolina en 62 vueltas?
Solución: las magnitudes gasolina y vueltas son directamente

proporcionales.
Si x consumo total de gasolina, entonces hacemos la tabla.
Vueltas 5 62
Gasolina 3,5 X
(galones)
La proporción correspondiente es:
5/62 = 3,5/x entonces 5 x = 62 x 3,5, luego x = 217/5 = 43,4
Entonces en 62 vuelta se motor consume 43, 4 gaones de gasolina.
Regla de tres inversa:
Es aquella en la cual se comparan magnitudes inversamente

proporcionales.
En este caso se sigue el mismo procedimiento que en el caso anterior.
148
Ejemplo: la familia Quiñones Cabezas esta formada por 6 personas y hace
un mercado que alcanza para 15 días. En vacaciones llegan de visita
3 personas ¿para cuantos días alcanza el mismo mercado?
Solución: como las magnitudes son inversamente proporcionales,

procedemos así.
La proporcionalidad será 6/9 = x/15 despejando tenemos 9 x = 6 x 15,

entonces x = 90/9 = 10 por tanto el mercado
Personas 6 9 alcanza para 10 días.
la Días 15 X Regla Práctica
• Ubicar la notación + siempre a la cantidad que

está en la columna de la otra magnitud se colocara (–) en la cantidad de
arriba y (+) en la de abajo.
• Si las magnitudes son directamente proporcionales a la columna de la

otra magnitud se colocará (-) en la cantidad de arriba y (+) en la de
abajo.
• Si las magnitudes son inversamente proporcionales solo se invierten

los distintivos, se coloca (+) en la cantidad de arriba y (–) en la cantidad
de abajo.
• El valor de la incógnita x será igual al producto de las cantidades que

tienen el distintivo (+), dividido por el producto de las cantidades con
distintivo (-)
Ejemplos: una obra la realizan 12 obreros en 15 horas ¿cuánto tiempo

gastaran 5 obreros para realizar la misma obra bajo las mismas
condiciones?
Solución: las cantidades son inversas.
 Magnitudes por comparar: obreros Horas
+ +
149
 Plantear correspondencia 12 15
5 X
+
+ +
Se despeja x = 15 x 12/ 5 = 36
-
Entonces 5 obreros gastaran 36 horas de trabajo.
Ejemplo por 50m2 de terreno se pagaron $ 6.000.000, ¿Cuánto costaran

24 m2 del mismo lote?
Solución: las magnitudes son directamente proporcionales. Se plantea el

m2 $ problema
- +
50 6.000.000
24 X
+ +
Por lo tanto X = 24 x 6000000 = 2880000
50
-
El terreno costara $ 2880000.
2.6.3. REGLA DE TRES COMPUESTA:
150
Es un procedimiento en el cual, a diferencia de la regla de tres simple que
se compran dos magnitudes, aquí se comparan mas de dos magnitudes,
pero el procedimiento es el mismo ya que siempre se establece una
comparación de a dos magnitudes cada vez hasta terminar.
Para solucionar un problema de regla de tres simple compuesta se procede

así:
1. Se ordenan los datos
2. Se determina el tipo de magnitud comparándola entre ellas
3. Se plantea el problema y se aplica la propiedad fundamental

correspondiente a las magnitudes.
Ejemplo:
Si 15 canecas de 20 galones de gasolina cuestan $ 105.000. ¿Cuánto

cuestan 5 canecas de 30 galones c/u si su precio es igual por galón?
Solución:
Magnitudes por comparar:

Canecas Galones Precio
Correspondencia:
- - +
15 6.000.000 105000
5 30 X
+ +
Despejamos
+ + +
105000 X 30 X 5 = 52500
20 X 15
- -
151
Entonces cuestan $ 52500.
Ejemplo: para limpiar la finca de Don José se contratan 5 obreros que

trabajan 8 horas diarias y limpian 600 m2. ¿Cuántas horas diarias deben
trabajar 8 obreros para limpiar 1200 m2?
Solución: elaboramos una tabla.
Obreros Horas Diarias m2
5 + 8 + 600 -
8 -
X 1200
La magnitud de horas diarias es inversamente proporcional a la magnitud

de obreros y directamente proporcional a m2 .entonces
X = 8x5x1200/8x600 = 10, es decir 8 obreros trabajan 10 horas diarias

para limpiar 1200 metros cuadrados.
2.6.4. REPARTOS PROPORCIONALES
Un reparto proporcional es un proceso mediante el cual se reparte una

cantidad en forma directa o inversamente proporcional a ciertos números,
previamente acordados. Los repartos pueden ser:
1. Repartos directamente Proporcionales: repartir una cantidad en partes

directamente proporcionales a los números m, n y t es hallar otras
cantidades p, q y r tales que: p/m=q/n = t/r. donde p +q +t es la cantidad
152
a repartir. Para resolver este tipo de problemas, aplicamos la propiedad
fundamental de un conjunto de razones equivalentes.
Ejemplo:
Tres obreros recibieron $ 5.200.000 al terminar la obra de restauración del

saltadero. Si uno de ellos trabajo 15 días, otros 12 días y los terceros 5
días, cuanto le corresponde a cada uno?
Solución:
Como la repartición es directamente proporcional, entonces, tenemos:
X =------------------------> lo que le corresponde al que trabajo 15 días
y =-------------------------> lo que le corresponde al que trabajo 12 días
Z=-------------------------> lo que le corresponde al que trabajo 5 días
Luego X /15 = y/12 = Z/5 = X + y + Z/15 + 12 + 5 = 5200000/32 = x/15
Despejo: X = 5200000 x 15 /32 = $ 2437000
Luego: Y = 5200000x 12/32 = $ 1950000
Entonces Z = 5200000 x 5 /32 = $ 812500
Ganaron $ 2437000, $ 1950000, $ 812500 respectivamente.
2.6.4.1. REPARTOS INVERSAMENTE PROPORCIÓNALES
153
Repartir una cantidad en partes inversamente proporcionales a los
números m, n y equivale a repartir esa cantidad en partes directamente
proporcionales a los números 1/m, 1/n, 1/t
Ejemplo: una finca ofrece un premio de $ 2.680.000 para los cuatro

mejores obreros del año. Si al finalizar el año se encuentra que José falto
dos veces, Manuel falto 4 veces, Andrés falto 5 veces y Tadeo falto 6 veces.
Solución:
Se trata de un reparto inversamente proporcional, pues la persona que

menos ha faltado a su trabajo debe recibir mayor parte del premio.
Sea
J: Cantidad de dinero que recibió José
M: Cantidad de dinero que recibió Manuel
A: Cantidad de dinero que recibió Andrés
T: Cantidad de dinero que recibió Tadeo
Luego: Suma de antecedentes
J/1/2 =m/1/4 = a/1/5 =t/1/6 = 2680000/67/60
Suma de consecuentes
Entonces:
2680000 x 60/67 = j/1/2, Luego j = 1200000
2680000 x 60/67 = m/1/4, Entonces m = 600000
2680000 x 60/67 = a/1/5, Entonces a = 480000
2680000 x 60/67 = t/1/6, Entonces t = 400000
Por lo tanto José recibió $ 1.200.000, Manuel $ 600.000, Andrés $

480.000 y Tadeo $ 400.000
154
2.7. PORCENTAJE O TANTO POR CIENTO: se llama porcentaje o tanto
por ciento. Se llama porcentaje o tanto por ciento a todas aquellas razones
en las que el consecuente es 100. Se representa con el signo % que
significada por cada 100.
Por ejemplo, 27% se lee 27 por ciento y es equivalente a la razón 27/100

que significa 27 de cada 100.
Todo porcentaje se puede expresar como una fracción cuyo denominador

es 100 y también como un número decimal.
Por ejemplo: 15% = 15/100 = 0,15
Numero decimal
Por ciento Función decimal
Para calcular el porcentaje de un número o cantidad se multiplica la

cantidad por el porcentaje deseado y se divide por 100
Ejemplo: hallar los porcentajes indicados
a. 15% de 2750
b. 0,6% de 200
Solución:
c. 15 x 2750/100 = 412, 15; así el 15% de 2750 es 412,5
d. 0,8 x 200/100 = 1,6; luego 0,8% de 200 es 1,
2.8. INTERES
Interés simple es la cantidad de dinero que se obtiene como beneficio al

invertir dinero como, también se puede definir como la cantidad de dinero
que se debe pagar por pedir prestado dinero.
Los elementos y símbolos que se utilizan en el interés son:
C = capital: es la cantidad de dinero invertido o prestado}
155
I = interés.
R = rata o tasa de interés: es la cantidad que se cobra por cada $ 100

prestados o invertidos durante un año, se expresa como un porcentaje.
T = tiempo: es la duración del préstamo.
Para resolver problemas de interés se aplica la regla de tres compuesta

donde el interés es directamente proporcional al capital y al tiempo.
Ejemplo:
Plantear y resolver el siguiente problema.
a. Sea x el interés producido por $ 800.000 durante 2 años. Al comparar

las magnitudes en una tabla se obtiene.
Interés Capital Tiempo (años)
X 800.000 2
4.5 100 1
Como el interés es directamente proporcional al capital y al tiempo, se

plantea la siguiente proporción:
X/4.5 = 800000/100 x 2/1 de donde X = 4.5 x 800.000 x 2/100 x 1 =

72.000
Por lo tanto, el interés producido es de $ 72.000
156

Protocolo y Modulo de As Ciclo 3.

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INSTITUCION EDUCATIVA SAN LUIS ROBLES

PROGRAMA DE BACHILLERATO EN ETNOEDUCACIÓN

PROTOCOLO Y GUÍA DE ACTIVIDADES

San Andrés Tumaco, Marzo de 2009

1.1. FICHA TECNICA

IDENTIFICACIÓN DEL CURSO ACADÉMICO (FICHA TÉCNICA)

Las matemáticas han cumplido un papel preponderante en el desarrollo de

Esto permite en los educando apropiarse de su realidad socio-cultural y

Metodológicamente los temas se abordarán desde la hermenéutica

De manera un tanto escueta, pero igualmente clara, digamos que este

Será posible ver entonces, cómo algunos de los problemas en educación

Se realizará los fines de semana sábados y domingos, con una intensidad

La evaluación del proceso se desarrollará en tres momentos: la auto

El desarrollo del curso se basa tanto en el trabajo individual del estudiante

Las matemáticas permiten el desarrollo del pensamiento lógico y formal en

Bien sabemos que todos nuestros estudiantes manejan y aplican

1.4. INTENCIONALIDAD FORMATIVA

Coadyugar a la formación de personas capaces de comprender y aplicar

* Obtener una visión general de algunos conjuntos numéricos

* Aportar conceptos, propiedades, algoritmos para solucionar operaciones

* Conocer y aplicar las distintas unidades del sistema métrico decimal

* Aplicar las unidades del sistema métrico decimal en el cálculo de areas y

* El estudiante conoce, interpreta y valora los procesos matemáticos y usa

* El estudiante analiza, justifica, escribe y comunica en forma clara y

* El estudiante plantea, resuelve, inventa situaciones que implican el uso

El estudiante resuelve y sustenta las actividades, trabajos y talleres que se

Al finalizar el presente curso el estudiante conoce un panorama completo

1.5. SISTEMA DE INTERACTIVIDADES

• Contacto personal y teléfono.

1.7. UNIDADES DIDÁCTICAS

1. Números naturales y números enteros

1.8. PLANIFICACIÓN DE UNIDADES DIDACTICAS

CAPITULO 2. CONJUNTO DE NÚMEROS ENTEROS

CAPITULO 2. NÚMEROS DECIMALES.

CAPITULO 2. APLICACIONES DEL SISTEMA METRCIO DECIMAL A

UNIDAD 1 UNIDAD 2 UNIDAD 3. UNIDAD 4.

CONJUNTO CONJUNT CONJUNT NÚMEROS ETNOMMEDID RAZON Y

OPERACIO OPERACION OPERACION OPERACION UNIDADES R MAGNIT

TEORIA PROPORCIO APLICACION

Las matemáticas son tan antiguas como la misma humanidad y aparecen

Los pobladores del litoral pacífico nariñense son poseedores de una

Esto es uno de los retos a la cual debemos enfrentarnos con estrategias

Tenemos y debemos aplicar metodologías y teorías pedagógicas que hagan

Los saberes primarios son, para el enfoque de este curso, absolutamente

La educación ha sido planteada, desde la época de la ilustración europea

Las matemáticas han ocupado en este momento un papel relevante en el

Es así como debemos enfrentar los retos de la tecnología y la ciencia

1.1. METODOLOGÍA GENERAL:

Este curso consta de tres (4) Unidades que corresponden a 96 Horas de

Las Treinta y dos horas de trabajo individual serán organizadas y

1.12. SISTEMA DE EVALUACIÓN

La evaluación del proceso se desarrollará en tres momentos la

1. La autoevaluación es la valoración autocrítica que el estudiante hace de

2. La coevaluación es la valoración que podemos hacer del trabajo

3. La heteroevaluación es la valoración que la institución hace en cabeza

*Competencia Cognitiva: Esta hace referencia a la apropiación y

* Competencia Comunicativa: Se entiende como el saber presente en los

* Competencia Valorativa: Indica el saber relacionado con las actitudes que

* Competencia Contextual: Es el saber que el estudiante posee para

1.13. POLÍTICAS EVALUATIVAS DEL CURSO

La evaluación del curso está propuesta en la guía de Actividades. Del

El cronograma será seguido en principio según los acuerdos a que se

1.14. GLOSARIO DE TERMINOS