Alves, Adriana Clia & Felice, Maria Ins Vasconcelos. Avaliao formativa: estudo da coavaliao no ensino mdio e superior.

Revista Intercmbio, v. XXV: 190-201, 2012. So Paulo: LAEL/PUCSP. ISSN 2237-759x

AVALIAO FORMATIVA: ESTUDO DA COAVALIAO NO ENSINO MDIO E SUPERIOR

Adriana Clia ALVES (Universidade Federal de Uberlndia) c4.adriana@gmail.com

Maria Ins Vasconcelos FELICE (Universidade Federal de Uberlndia) minesfelice@gmail.com

RESUMO: Trataremos, neste estudo, de um tipo de avaliao formativa, a avaliao dos pares ou coavaliao: avaliao em que um grupo de alunos atribui notas aos colegas de uma mesma sala. Investigaremos as crenas e representaes que os alunos dos ensinos Superior e Mdio tm perante esse tipo de avaliao, dando continuidade a uma pesquisa anterior sobre avaliao dos pares. Busca-se nessa nova proposta de pesquisa um aprofundamento do assunto, que tentar entender as resistncias encontradas no Ensino Superior a esse tipo de avaliao alternativa, inserida na avaliao formativa, conforme dados de pesquisa anterior. Este estudo apresenta dados iniciais de uma sondagem no Ensino Mdio. PALAVRAS-CHAVE: avaliao formativa; coavaliao/avaliao dos pares; crenas e representaes. RSUM: Nous parlerons, dans cette tude, dun type dvaluation formative, lvaluation des pairs ou co-valuation: valuation par laquelle un groupe dtudiants donne des notes aux camarades dune mme classe. On recherchera les croyances et les reprsentations que les tudiants de lenseignement Suprieur et les lves de lenseignement Moyen ont devant ce type dvaluation, suite une recherche antrieure sur lvaluation des pairs. On veut, dans ce nouveau projet de recherche, un approfondissement du sujet, qui envisage comprendre les rsistences trouves dans lenseignement Suprieur ce type dvaluation alternative, insre dans lvaluation formative, selon les donnes obtenues dans une recherche antrieure. Cette tude prsente des donnes initiales dune enqute lenseignement moyen. MOTS-CLS: valuation formative; croyances et reprsentations. co-valuation/valuation des pairs; 190

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Introduo Este relato parte de uma apresentao de sesso coordenada, ocorrida no InPLA/2011, intitulada Avaliaes alternativas na formao de professores de lnguas. Este estudo resultante de um projeto de iniciao cientfica, com bolsa Pibic/CNPq/UFU-2011, porm, continuao de uma primeira pesquisa de iniciao cientfica intitulada A Avaliao dos Pares, desenvolvida por uma das autoras na Universidade Federal de Uberlndia, tambm financiada pelo CNPq/Fapemig/UFU, e orientada pela Prof Dr Maria Ins Vasconcelos Felice (2006), ancorada em seu projeto O processo de avaliao formativa no curso de Letras. De acordo com a Lei das Diretrizes e Bases da Educao Nacional (LDB), de 1996, e com os Parmetros Curriculares Nacionais (PCNs), de 1997, a avaliao deve ocorrer contnua e sistematicamente por meio da interpretao qualitativa do conhecimento construdo pelo aluno (BRASIL, 1997: 81). E, ainda, considerar os seguintes aspectos: A avaliao contnua e cumulativa do desempenho do aluno, com prevalncia dos aspectos qualitativos sobre os aspectos quantitativos e dos resultados ao longo do perodo sobre as eventuais provas finais (BRASIL, 1997, art. 24, V). Baseando-nos nessas concepes de educao em que est inserido o contexto brasileiro, constatamos, nestes anos de pesquisa, que o tema avaliao ainda pouco estudado no mbito da Lingustica Aplicada. Contudo, ela est sempre presente no cotidiano do ensinoaprendizagem. Investigam-se novas metodologias de ensino, porm, ainda se encontram atos classificatrios e punitivos fazendo parte da avaliao, o que a desvia de seu objetivo principal: a aprendizagem. Por isso, h necessidade de uma reformulao na avaliao para que ela corresponda aos valores vigentes de ensino-aprendizagem: criticidade, autonomia, reflexo, regulao da prpria aprendizagem, aprendizagem atravs do erro. 1. Fundamentao terica Para discutir a avaliao, partimos de uma concepo de avaliao formativa, que visa ao processo de aprendizagem e no ao produto final (nota), contribuindo para que sujeito avaliado e sujeito avaliador tomem conscincia de seu prprio desenvolvimento (RIOS, 2005-2006). Segundo Perrenoud (1999), avaliao formativa toda prtica de
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avaliao contnua que pretende contribuir para melhorar as aprendizagens em curso, para garantir a regulao das aprendizagens.
O conceito de avaliao formativa se ope avaliao somativa, enfatizando a importncia do processo e no do produto... A interatividade constitui um dos pontos mais importantes da avaliao formativa que, permeada pelo dialogo, antes um processo de humanizao e contribui para que o sujeito avaliado torne-se consciente do seu prprio desenvolvimento, desencadeando a motivao intrnseca, isenta de possveis recompensas ou punies. (RIOS, 2005-2006: 1) A avaliao dos pares tem sido apontada como um bom indicador do futuro desempenho profissional, sendo considerada consistente e confivel, fornecendo informaes que no poderiam ser medidas pelos mtodos tradicionais. De forma complementar, a auto-avaliao tambm contribui para o processo de aprendizagem contnua, pois auxilia os alunos a identificarem seus pontos fortes e fracos. (DOMINGUES et al., 2007: 1)

Assim, com a necessidade de buscar mais informaes sobre os processos avaliativos e pensar em atos que visem a atender os PCNs e a LDB, trataremos neste estudo de um tipo de avaliao formativa, a avaliao dos pares, ou coavaliao: avaliao em que um grupo de alunos atribui notas aos colegas de uma mesma sala. Foram feitos levantamentos bibliogrficos de autores que discutem o tema avaliao, como Celso Vasconcelos (2006), Juan Manuel Alvarez Mendes (2002), Jussara Hoffman (2001), Philippe Perrenoud (1999), entre outros. O que se pode perceber que a discusso nesse mbito recente, e alguns autores comentam o assunto de forma consistente, porm, quando tratamos especificamente da avaliao dos pares (o aluno avaliar seu colega de sala), encontramos alguns entraves: poucos so os materiais tericos disponveis e muito pouco se tem discutido sobre o assunto no meio acadmico, principalmente em cursos de formao de professores, durante os quais essa prtica se faz necessria. Encontramos o tema mais abordado na formao de profissionais da rea da sade, como em Chammings et al. (2008) e Domingues et al. (2007). Nesse novo paradigma da ps-modernidade, no qual se buscam firmar algumas teorias que deem conta do contexto vigente, pretendemos construir uma proposta de avaliao formativa dos pares de acordo com os dados obtidos, com o intuito de desenvolver a
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autonomia e, ainda, desmistificar algumas representaes que desviam a avaliao do seu ato formador, tornando-a excludente. Desse modo, este estudo visa a promover reflexes que levem a uma proposta de coavaliao formativa que melhor contribua para o ensinoaprendizagem. 2. Metodologia Investigaremos as representaes que os alunos dos ensinos Superior e Mdio tm perante esse tipo de avaliao. Procuramos responder os seguintes questionamentos: Como se processa a interao dos pares nos diferentes campos? Qual o papel do professor nessa atividade avaliativa? Qual a melhor forma de desenvolver a avaliao dos pares? Analisamos entrevistas, questionrios, observamos relatos e impresses, contrastando as diferentes opinies dos estudantes dos ensinos Mdio e Superior sobre a avaliao dos pares. Para isso, utilizamos para esta pesquisa os fundamentos da pesquisa qualitativa, em especial a de abordagem interpretativista, de tipo etnogrfico, usando seus princpios para coletar e entender os dados obtidos em determinado contexto sociocultural, por meio dos seguintes instrumentos de coleta de dados: entrevistas semiestruturadas, questionrios com questes abertas e fechadas e, ainda, relatos de experincias de avaliao vividas. Como afirma Alderson (1986), a dimenso quantitativa da pesquisa em avaliao geralmente bem compreendida e talvez seja o paradigma mais comum da metodologia de avaliao, sobretudo quando a pesquisa em avaliao se refere a dados que podem ser generalizados. Quando se est mais interessado em relatar eventos particulares, entretanto, a dimenso qualitativa se mostra mais apropriada. Nesse caso, os questionrios e outros instrumentos, como as entrevistas com indivduos ou grupos, e os relatos de experincias podero apresentar dados e variveis que no haviam sido previamente imaginados. No visamos estabelecer uma comparao entre Ensino Superior e Ensino Mdio, mas, sim, fazer um levantamento das representaes sobre a coavaliao em mbitos diferentes. Apresentamos, a seguir, partes das consideraes, pois a pesquisa ainda est em desenvolvimento.

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3. Alguns resultados da primeira pesquisa Apresentamos na Figura 1, apenas como exemplificao, alguns dos resultados obtidos na pesquisa j concluda e que deu origem a este novo projeto, ora desenhado, acerca das opinies dos discentes do Ensino Superior sobre a coavaliao.

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preparado (8)

20 15 10 5 0

despreparado (11) temeroso (10) responsvel (10) justo (15) confortvel (8) desconfortvel (22) ctico (0)

Figura 1. O que voc sentiu/sentiria avaliando seu colega? Fonte: Pesquisa PIBIC/CNPq/UFU 2009/2010.

Percebemos, de maneira geral, que os alunos se sentem desconfortveis (22) para avaliar o colega, mesmo a avaliao fazendo parte de nosso cotidiano, quando se torna sistematizado, ou seja, quando ela transformada em nota, temos dificuldade para executar a atividade. Alm disso, alguns se sentem despreparados (11) para avaliar os colegas, contudo, os alunos acreditam que, quando professores em exerccio, estaro aptos a avaliar. Outros afirmam proceder de maneira justa, perante a atividade, assim, quando falamos de avaliao, sabemos que para a atribuio de nota devemos ser imparciais, no levando em considerao questes pessoais, porm, a coavaliao parece gerar esse receio, o que no deixa de ser contraditrio, visto que o desconforto poderia ser gerado pelo temor da injustia. Percebe-se, nesse caso, que teria sido interessante ter distinguido os que realmente passaram pela experincia de avaliar os colegas daqueles que apenas imaginam como seria sua reao. Os questionrios que sero utilizados na nova pesquisa, portanto, devem trazer essa distino, tendo em vista que, ao vivenciar a avaliao dos pares, podem, eventualmente, ter outra opinio.

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Figura 2. O que voc sentiu/sentiria sendo avaliado pelo seu colega? Fonte: Pesquisa PIBIC/CNPq/UFU 2009/2010.

Aqui, comprovamos um bloqueio em relao coavaliao: os discentes no se sentem vontade para receber a nota de um colega. Percebemos que o lado socioafetivo ainda se encontra arraigado nesse tipo de atividade e/ou os colegas no acreditam na competncia dos companheiros para avaliar. Por isso, o contato com o processo avaliativo durante a formao de extrema importncia, j que a familiarizao pode deixar os alunos mais vontade perante a atividade, alm de ser uma experincia para o futuro professor. Assim como no primeiro caso, sentimos falta de ter feito uma distino entre os que vivenciaram a experincia e aqueles que apenas pressupem seus sentimentos relativamente avaliao dos pares. 3.1. Dificuldades possveis ao fazer a avaliao dos pares
- resistncia dos alunos em fazer a avaliao dos pares eu preferia ficar neutra com o meu colega, acho que ele no entenderia.1 mais difcil avaliar os outros, do que quando a gente se auto-avalia.

Essa resistncia tem ligao com os relacionamentos com os colegas. O receio de que o colega no entenda sua avaliao nos leva a crer que, muitas vezes, por falta de uma discusso em grupo, com o estabelecimento de critrios decididos em conjunto, os alunos se sintam
Opinies dos discentes do curso de Letras da Universidade Federal de Uberlndia, dados extrados da pesquisa de iniciao cientfica A avaliao dos pares Pibic/Cnpq/UFU 2009/2010.
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realmente inseguros para fazer a coavaliao. Quando os critrios so discutidos e estabelecidos em conjunto, os aprendizes sabem exatamente quais so os pontos que sero avaliados e que esses critrios tambm so os mesmos para o coavaliador, o que levaria a uma segurana maior tanto para avaliar quanto para ser avaliado pelo colega.
- muitos no so capazes de desvincular a nota do lado socioafetivo teve gente que levou na brincadeira, pois so amigas. creio que somente o professor capaz de avaliar sem considerar questes pessoais.

O grupo precisa desvincular o lado socioafetivo das relaes interpessoais e a avaliao e reconhecer, sobretudo, que, como professor em formao, ele deve aprender a avaliar. Como so vrios colegas a dar uma nota, muitas vezes a nota daquele coavaliador que no levou to a srio a tarefa acaba no tendo tanta importncia na nota final. Mesmo assim, necessrio que o professor perceba e rediscuta com essa pessoa se ela levou em conta os critrios estabelecidos e aprovados pelo grupo.
- falta de conhecimento terico avaliar uma questo subjetiva, e cabe a uma pessoa que tem experincia fazer. Eu no quero ser cobaia de ningum.

O grupo s deve passar a coavaliar quando o professor j tiver dado algumas informaes tericas sobre a avaliao e discutido com os alunos os critrios, lembrando a esses alunos mais resistentes que, ao entrar no mercado de trabalho, o professor recm-formado tambm no tem experincia. Se no houver esse cuidado durante o curso de Licenciatura, o que acontecer que o novo professor passar a repetir velhas prticas avaliativas, baseando-se nos modelos vivenciados por ele ao longo de sua vida escolar. Dessa forma, as cobaias sero seus alunos, pois ele no aprendeu a avaliar.
- falta de contato com o processo avaliativo eu me senti pssimo, como eu vou ser avaliado por uma pessoa que tem o mesmo nvel de conhecimento que eu?

O professor deve destacar para o grupo, durante as discusses sobre a avaliao e o estabelecimento dos critrios, que no se trata de
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ter maior ou menor conhecimento sobre o contedo da disciplina, mas, sim, sobre o ato de avaliar, fundamentando-se nos objetivos da disciplina e nos critrios estabelecidos por eles mesmos.
- viso do professor como nico detentor do conhecimento eu acho que s o professor capaz de avaliar, porque o aluno ainda est em processo de formao.

O professor deve insistir com os aprendizes que justamente por estarem em formao que devem aprender a estabelecer critrios e a avaliar com iseno, para evitar a repetio de velhas prticas avaliativas. 3.2. Contribuies possveis da prtica avaliativa dos pares
- ajuda melhorar no desempenho enquanto discente voc pode ver um pouco dos seus defeitos e te ajuda a melhorar como pessoa. necessrio avaliar para que os colegas saibam onde esto errando e atuar para que possam melhorar sua atitude em relao a matria. - ajuda a perceber o erro para tentar melhorar bacana ser avaliado e rever seus conceitos e dos seus colegas que s vezes convivem mais com voc que seu professor e podem falar o que voc poderia melhorar. sempre necessrio avaliar os colegas, porque isso pode ajud-los a rever certas atitudes e tentar melhorar. - aquisio de experincia profissional enquanto professores, ns temos que passar por um momento de avaliao, ento, eu acho que tanto a autoavaliao quanto a avaliao dos outros j um comeo pra gente saber como avaliar. para termos uma noo de como ser quando formos avaliar nossos alunos.

Pudemos observar, nesses excertos, posies bem distintas a respeito do tema. Comprovamos a existncia de muitos mitos ainda arraigados, como a ideia de que avaliar da competncia do trabalho do professor, e, ainda, a crena de que, por estarem em um mesmo nvel, no so capazes de avaliar. Contudo, alguns professores ainda em formao, mas j exercendo a funo, acreditam ser capazes de avaliar.
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De acordo com o questionrio, a maioria se sente preparada para avaliar seu aluno, apesar do desconforto de avaliar o colega. 4. Uma primeira sondagem ambientada no Ensino Mdio2 Foi proposta uma avaliao dos pares em uma sala do 1 ano do Ensino Mdio, a ttulo de experincia, para verificar se os alunos desse nvel estariam aptos para avaliar seus colegas e quais so suas opinies sobre a atividade. Primeiramente, os alunos elaboraram uma redao em dupla com um tema proposto pela professora; depois, trocaram os textos e cada dupla corrigiu o texto de outra dupla. A atividade foi bem recebida pelos alunos, que se entusiasmaram com a tarefa e tiveram bastante facilidade em execut-la. A professora, inclusive, percebeu que os textos dos outros grupos foram atenciosamente lidos e analisados. Em alguns casos, quando de posse de um texto bem elaborado de um grupo, a dupla se questionava por que no havia tido semelhante iniciativa, ou seja, por que haviam elaborado to mal seu prprio texto. A seguir, a professora props os questionamentos apresentados nas figuras 3 e 4.

Figura 3. Como voc se sentiu avaliando um colega? Fonte: Pesquisa PIBIC/CNPq/UFU 2009/2010.

A atividade foi bem recebida pelos alunos, que se entusiasmaram com a tarefa e tiveram bastante facilidade para execut-la: foi bom
Utilizamos os dados colhidos por uma colega mestranda, participante do Grupo de Estudos sobre Avaliao (GEAVALIAR), a quem agradecemos por disponibiliz-los, a fim de que pudssemos ter uma primeira sondagem sobre o Ensino Mdio.
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experimentar esse tipo de avaliao. A professora, inclusive, percebeu que os textos dos outros grupos foram atenciosamente lidos e analisados. Em alguns casos, quando de posse de um texto bem elaborado por um grupo, a dupla se questionava por que no havia tido semelhante iniciativa, ou seja, por que havia elaborado to mal seu prprio texto. Isso mostra que a coavaliao pode ser um importante instrumento avaliativo para que o discente se torne mais crtico em relao sua prpria aprendizagem, fazendo com que reflita e repense seus erros.
- Porque produzimos um texto de qualidade e tnhamos conscincia de que estaria altura dos demais. - Nos sentimos seguros porque achamos que temos capacidade de analisar bem um texto e inseguros porque dependendo do pensamento do leitor, podem no compreender a ideia.

13 11 9 7 5 3 1 seguro e confiante (13) inseguro e desconfiado (12)

seguro e confiante inseguro e desconfiado

Figura 4. Como voc se sentiu sabendo que estava sendo avaliado pelos seus colegas? Fonte: Pesquisa PIBIC/CNPq/UFU 2009/2010.

- Ns estamos, j estamos acostumados a ser avaliados. Mas avaliar nossos colegas um pouco difcil principalmente se for mais que colega, amigo. - Ns no estamos avaliando o dono do texto e sim o texto. Sentimos inseguros porque no sabamos o que os colegas estavam achando do nosso texto. - Tentamos ser coerentes de acordo com os nossos conhecimentos. Ficamos inseguros diante das diferentes opinies dos nossos colegas. 199

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Aqui, tivemos vises bem prximas em relao viso dos discentes do Ensino Mdio ao receber a nota de seu colega. Contudo, nesse mbito tambm percebemos que o lado socioafetivo se encontra presente, o que pode gerar insegurana ao receber a nota, pressupondo-se que o grau de companheirismo possa influenciar no momento de avaliar. Dessa forma, necessria uma conscientizao por parte do professor no momento da atividade, mostrando que a avaliao requer uma neutralidade afetiva, mesmo que seja difcil alcan-la. No identificar o aluno na atividade para cada um avaliar pode ser uma opo para evitar possvel desconforto; para o estudante avaliado, essa situao no seria condicionada pelas relaes com os colegas? A dimenso socioafetiva pode embaralhar a coavaliao. Consideraes parciais Como e porque fazer a avaliao dos pares Depois dessas opinies, levantamos algumas consideraes que julgamos essenciais para a prtica da atividade avaliativa dos pares. Primeiramente, de extrema importncia uma conscientizao dos alunos para desvincular a nota do lado socioafetivo, pois eles ainda se encontram muito arraigados a essa representao. Ademais, temos a importncia e a familiarizao com o ato avaliativo sistematizado. necessrio que os alunos tomem conscincia de que a avaliao dos pares no tirar a responsabilidade de aprovao ou reprovao que o professor parece ter, mas, sim, dividir, compartilhar, mostrar o processo avaliativo no qual o discente encontrase inserido, tornando-o crtico e autnomo. Para isso, esse tipo de avaliao deve gerar um feedback positivo, e no constrangimento, ou ser um instrumento para apontar defeitos. Dessa forma, cremos na importncia de estabelecer critrios claros, para que todos possam tom-los como base para avaliar todos. Alm disso, como aponta Celso Vasconcelos (2006), quando os critrios so elaborados conjuntamente (professor e aluno), a avaliao torna-se menos subjetiva. Ademais, precisamos deixar claros os objetivos da avaliao e pratic-la centrados em uma atividade especfica de forma colaborativa. No Ensino Superior, especificamente nos cursos de Licenciatura, cremos ser necessrio discutir teorias sobre avaliao, pois o discente que no recebe formao adequada sobre o tema acaba repetindo o modo como foi avaliado. Essa falta de formao contribui para no reformularmos os instrumentos avaliativos, repetindo os mesmos instrumentos punitivos, que no enfatizam a aprendizagem.
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