Uma proposta pedaggica de leitura na perspectiva dialgica Lilian Cristina Buzato Ritter Introduo

Apesar de, por mais de duas dcadas, pesquisadores da rea da Lingustica Aplicada dedicarem-se a trabalhos voltados ao ensino da leitura, alicerando alguns avanos terico-metodolgicos, no que diz respeito referida prtica na concepo interacionista de linguagem, atualmente, um dos grandes desafios da escola ainda encontra-se relacionado ao desenvolvimento de leitores crticos. Tanto o documento oficial nacional no caso, os Parmetros Curriculares Nacionais (BRASIL, 1998) e o regional sobre poltica educacional as Diretrizes Curriculares da Rede Pblica de Educao Bsica do Paran (PARAN, 2008) elegem como objetivo das aulas de leitura o desenvolvimento de atitudes e posturas crticas do leitor frente aos textos. Nessa direo, podemos afirmar que esses documentos so permeados por diversos aportes tericos, como por exemplo, os da Lngustica Textual, da Psicologia Cognitiva, da Anlise do Discurso, dos Estudos da Enunciao, e entre todas essas contribuies h uma convocao para a noo bakhtiniana de gnero discursivo. Na perspectiva terica bakhtiniana, como j foi discutido em captulo anterior (CECILIO; RITTER, 2010), a compreenso no equivale ao reconhecimento da forma lingustica, mas sim, interao dos significados das palavras e seu contedo

ideolgico, no s do ponto de vista enunciativo, mas tambm do ponto de vista das condies de produo e da interao locutor/receptor (RECHDAN, 2003, p. 2). A grande implicao pedaggica dessa afirmao requer, em sala de aula, a percepo do destinatrio para quem o texto foi produzido, a que sujeito social a palavra foi dirigida; a reflexo sobre a esfera social na qual esse enunciado concreto est inserido. Em contexto de ensino, portanto, as idias bakhtinianas subsidiam o que est presente nos documentos oficiais sobre ensino de lngua materna em relao diversidade de gneros. Como leitores /produtores de textos, os alunos esto imersos em prticas sociais e em atividades de linguagem letradas, pertencentes a diferentes situaes comunicativas. Para agirem e interagirem nessas situaes necessrio que saibam empregar adequadamente os gneros discursivos. Assim, no eixo leitura, corroboramos Rojo (2005, p. 207):

[...] trata-se mais de despertar a rplica ativa e a flexibilidade dos sentidos na polissemia dos signos, que de ensinar o aluno a reconhecer, localizar e repetir os significados dos textos [...] parecenos ser mais til e necessrio explorar com eles (alunos) as caractersticas das situaes de enunciao relacionadas s marcas lingsticas que deixam.

Tal tica concebe a leitura como instauradora de dilogos na dimenso espaotemporal, propiciando diferentes formas de ver, de avaliar o mundo e de (re)conhecer o outro. Nesse sentido, torna-se relevante atentar, conforme o prprio Geraldi (1991), que um texto pode ter mais de uma leitura, mas isto no significa admitir todas, visto que a leitura no deve ser concebida como imanente (com sentidos fixos), mas tambm no deve ser vista apenas como confirmadora das hipteses do leitor. Consequentemente, o trabalho de co-produo de sentidos, por intermdio da recriao do que omitido e dos implcitos, do preenchimento de incompletudes, assentado na interao sujeito-leitor e texto, em suas vrias possibilidades de interpretao. O leitor, desse modo, segundo Brando (1997), situa-se entre o movimento de expanso e de filtragem de sentidos. Nessa relao, consoante a autora, criado um significado global do texto, que no aquele intencionado pelo autor nem o do leitor, mas o resultante do trabalho dialgico de ambos. O processo de reconstruo textual realizado porque o leitor mobiliza seus conhecimentos prvios (lingusticos, textuais e de mundo), em determinada situao de produo de leitura, preenchendo as lacunas textuais, via pistas interpretativas, deixadas pelo autor o qual produziu seu texto tambm em determinado contexto de produo: com uma finalidade, em certa poca, em certo local, em um suporte especfico. At neste momento, fizemos uma retomada da concepo terica referente ao processo de leitura j apresentada e discutida em captulo anterior, para pontuarmos, em seguida, o objetivo deste trabalho: apresentar aos professorandos uma proposta pedaggica de leitura, na configurao de um plano de aula de lngua portuguesa. importante salientarmos que a referida sugesto didtica ancora-se teoricamente na perspectiva dialgica da linguagem (BAKHTIN; VOLOCHINOV, 1992; BAKHTIN, 2003) portanto, travando um dilogo com as discusses terico-metodolgicas tecidas anteriormente, conforme explicitado. Dessa forma, na tentativa de articularmos os aspectos tericos abordados anteriormente (momento em que apresentamos uma anlise de crnicas de Lus

Fernando Verissimo), com a prtica de sala de aula, neste captulo, selecionamos uma crnica de Moacyr Scliar, publicada no jornal Folha de So Paulo, em 18/05/2009, intitulada O carro comestvel, para compor nossa proposta pedaggica de leitura.

Pensando sobre a srie na qual essa prtica poderia ser desenvolvida, sugerimos a 1 srie do ensino mdio, em virtude da densidade temtica da prpria crnica e tambm pela complexidade enunciativa que caracteriza as crnicas produzidas nesta esfera social, a jornalstica. A fim de organizar este captulo, primeiramente, apresentamos uma anlise acerca da crnica selecionada, tecendo reflexes sobre a dimenso social (condies de produo) do gnero e a partir da, sobre alguns aspectos caracterizadores da dimenso verbal do referido texto. Em seo posterior, sugerimos uma proposta pedaggica de leitura como exemplo modelar de trabalho para o professor.

As dimenses social e verbal da crnica Muito produtivo para esse estudo, em termos metodolgicos, so questes elaboradas por Rodrigues (2005), por ns adaptadas, que orientam a reflexo sobre alguns aspectos referentes a esse momento da anlise: o que motiva o acontecimento dessa crnica, ou seja, ela uma reao-resposta a qu, a quem?; como essa reao se manifesta na crnica?; em que lugar social o autor se posiciona?; o que ele diz?; qual sua orientao valorativa diante do que diz?; como e a partir de quem ele constri sua orientao axiolgica?; como o autor se orienta para e percebe o seu interlocutor e suas possveis reaes-respostas?; como tudo isso se inscreve materialmente na crnica? Aps um estudo analtico realizado com crnicas de Luis Fernando Verissimo (apud CECILIO; RITTER, 2010) e Moacyr Scliar, publicadas em jornais nos anos de 2008 e 2009, de modo resumido, podemos delimitar aspectos referentes ao funcionamento do gnero discursivo crnica, entre eles: a) o papel social assumido pelos cronistas o de fazer o leitor refletir, via leitura de entretenimento; b) o papel social do leitor, revelado discursivamente, aquele que, por no se contentar apenas com a informao, quer sobre ela refletir, e, por isso, busca outras opinies que dialoguem com as suas; c) as crnicas tm um pblico especfico, determinado pelo enunciado, no s relativa a sua maior ou menor complexidade, mas, ainda, pelas temticas variadas das quais tratam e que demandam tal diversidade de conhecimentos; d) o tom irnico e despretensioso dos autores funcionam como o lugar do estabelecimento e da ancoragem da entonao do gnero (um tom autorizado) e da sua atitude valorativa. Em consequncia, o uso da ironia revela discursivamente uma atitude ousada dos autores, uma vez ser smbolo do risco que ele se dispe a correr na defesa de seus pontos de vista, ou ainda na inteno de despertar

criticamente o leitor, prevendo um leitor no apenas desejoso de com ele interagir, mas suficientemente competente para faz-lo. Em relao ao espao destinado s crnicas dentro dos jornais, observamos que h uma sistematicidade quanto a sua topografia, ou seja, ao seu lugar no interior do jornal. Percebemos que as crnicas de Moacyr Scliar ocupam um espao do Caderno Cotidiano, destinado, pelo jornal, a gneros de natureza diversa, importantes para o cotidiano do leitor, como por exemplo, dicas sobre o trnsito da cidade, notcias sobre problemas da cidade. Quanto ao espao de publicao, localizam-se na parte superior da ltima pgina desse caderno, lugar de grande importncia no jornal, por ser a parte da pgina que recebe primeiramente a ateno do leitor, de acordo com informaes obtidas com profissionais do jornalismo. Tal localizao garante s crnicas um status relevante quanto a sua capacidade de mobilizao do leitor. No que se refere forma de apresentao, mantm-se sempre em destaque a identificao da autoria por meio de letras em caixa-alta, na parte superior central, acima do ttulo da crnica, acompanhados de um trecho retirado da crnica, funcionando como o olho da crnica. Alm disso, antes do incio da crnica, sempre especificado, em negrito e fonte menor, um fragmento de uma notcia, seguida da data e do caderno de onde a notcia foi publicada. Como j ressaltamos, esses elementos configuracionais so constitutivos do gnero porque indicam o lugar da sua ancoragem ideolgica, delimitando a que parte do universo temtico do jornalismo ele se refere, qual o seu horizonte temtico, sua finalidade de interao. Nessa seo Cotidiano, a crnica de Scliar ocupa o lugar de um gnero que historicamente tem seu horizonte temtico e axiolgico orientado para a manifestao da expresso valorativa a respeito de acontecimentos sociais do cotidiano, que, normalmente, so vistos como cenas corriqueiras. Os participantes da interao assumem e reconhecem esse trabalho criativo, ficcional e sensvel do autor/locutor. Tambm conforme j foi discutido em captulo anterior, a autoria no diz respeito pessoa fsica, mas sim, a uma posio de autoria inscrita no prprio gnero. Logo, a concepo de autoria do gnero crnica est articulada posio privilegiada que o autor/locutor ocupa tanto no cenrio sociopoltico quanto no artstico-literrio. Tratando-se da figura social de Moacyr Scliar, essa imagem construda no cenrio artstico-literrio, onde ele legitimado socialmente como um dos grandes expoentes da literatura nacional. No caso de nosso corpus, o lugar social que Scliar representa a de um cronista que cria fatos ficcionais (crnicas narrativas) baseados em notcias publicadas no prprio jornal Folha. luz da anlise empreendida a respeito dos aspectos da dimenso social, focalizamos a dimenso verbal, a fim de verificarmos como as relaes dialgicas com

os enunciados j-ditos (elos anteriores) e os pr-figurados (elos posteriores relaes dialgicas em razo do interlocutor) colaboram na construo dos efeitos de sentidos das crnicas. Para exemplificarmos o estudo da dimenso verbal, apresentamos a anlise da crnica O carro comestvel, publicada em 18/05/2009. A emergncia das crnicas de Scliar publicadas na Folha motivada por notcias da atualidade (momento histrico vivido) que so enunciados discursivizados pela esfera jornalstica, especificamente, pelo prprio jornal em questo. As notcias que servem de base para os textos do autor so configuradas em destaque, antes do incio da narrativa, em pequenos fragmentos, parecendo recortes do cotidiano. As notcias relatam um fato recente que pode ser considerado inusitado ou at mesmo engraado, mas, abordado de forma pouco aprofundada pelo jornal. Dessa maneira, a notcia alada pelo cronista como uma espcie de mote ou fonte de inspirao para a produo de suas crnicas. Na crnica-exemplo, o autor/cronista parte da notcia de que britnicos inventaram um carro de corrida com chassi de batata e movido a chocolate:
Britnicos fazem carro de corrida com chassi de batata e movido a chocolate. O carro, batizado de WorldFirst (O mundo em primeiro lugar, em traduo livre), tem parte do chassi feito a partir de amido de batata, usa biocombustvel produzido base de restos de chocolate e um volante feito com cenouras e outros vegetais. O carro capaz de atingir uma velocidade de 200 km/h. O WorldFirst descarta o mito de que a performance do carro comprometida com o desenvolvimento de motores sustentveis, afirma o coordenador do projeto, James Meredith (SCLIAR, 2009).

De forma geral, a crnica O carro comestvel uma reao -resposta do cronista notcia (um enunciado j-dito), cujo fato pode ser considerado um grande avano para o mundo, pois alia tecnologia preservao ambiental. Aps a notcia-base, inicia-se uma narrativa curta, gil, com predomnio do discurso indireto, apresentando os elementos bsicos da narrativa (fatos,

personagens, tempo e lugar), organizados na estrutura bsica da narrativa, apresentada no quadro abaixo:

Organizao Estrutural

Texto Apresentado ao pblico ingls, o WorldFirst fez enorme sucesso. A mdia falava numa vitria da ecologia; e, como disse um lder do movimento ambiental, a partir de agora seria possvel esperar uma verdadeira revoluo na indstria automobilstica, sabidamente uma das mais

poluidoras do planeta e das mais resistentes mudana. Efetuadas as primeiras demonstraes em grandes cidades europeias um dos coordenadores do projeto ponderou que agora seria necessrio levar o carro para regies menos desenvolvidas do planeta. Afinal, pobreza e poluio no se excluem, e a) Um momento de WorldFirst, por seus aspectos originais, o poderia

harmonia em que as representar uma lio acerca de como preservar os personagens apresentadas em so recursos naturais sem abrir mo da tecnologia. um Foi planejada, portanto, uma viagem pelo continente africano, com demonstraes em vrios pases. Um programa que duraria cerca de um ms, por causa das longas distncias, mas que se iniciou muito bem; em todas as capitais em que foi exibido, o WorldFirst despertava assombro e admirao. E a, aconteceu o imprevisto. Em geral, nessas viagens, o carro era transportado por via area. Mas no interior da frica, em regies sem aeroporto, era preciso recorrer a um grande caminho para isso. Uma noite, ao transitar por uma esburacada estrada, o veculo enguiou. Muito preocupada, a equipe encarregada do WorldFirst tratou de procurar socorro. A pouca distncia dali havia uma aldeia, um lugar pauprrimo,situado no meio de uma zona desrtica, na b) do seu desdobramento: Introduo conflito e qual a fome era constante. Aos poucos os aldees, figuras esquelticas, foram se aproximando. O intrprete explicou-lhes o que tinha acontecido, contou sobre o WorldFirst, o carro feito de batata e legumes, e movido a chocolate; perguntou por um lugar em que pudessem guard-lo.Os habitantes da aldeia mostraram uma grande choa, vazia. Para l foi levado o original veculo. Cansada, a equipe acomodou-se no prprio caminho e ali dormiu. c) Um momento mximo De manh, quando foram retirar o WorldFirst tiveram uma de tenso (clmax): surpresa: o chassi e o volante tinham sumido por completo, o tanque de combustvel estava vazio. Perguntaram aos

tempo e espao:

aldees; ningum soube ou quis informar. d) A resoluo do Quando estavam indo embora, levando o que sobrara do carro, uma mulher contou-lhes: no meio da noite, as crianas da aldeia, esfomeadas, tinham comido todo o chassi e o volante. Como sobremesa, haviam saboreado o chocolate do tanque. Nunca a nossa gente passou to bem, disse, com um sorriso.

conflito:

e) Comentrio final:

O mundo avana. Mas no em velocidade de carro de corrida.

Quadro 1: A estrutura composicional da crnica O carro comestvel Pensando sobre as questes-norteadoras: o que motiva o acontecimento dessa crnica, isto , ela uma reao-resposta a qu, a quem; como essa reao se manifesta na crnica; em que lugar social o autor se posiciona; o que ele diz; qual sua orientao valorativa diante do que diz, estamos refletindo sobre as relaes dialgicas que o cronista mantm com os enunciados j-ditos no processo de construo de sua apreciao valorativa. Em funo desse aspecto, consideramos, na crnica em foco, o predomnio do movimento dialgico de distanciamento (RODRIGUES, 2005). O cronista apresenta uma apreciao valorativa negativa em relao a esse enunciado j-dito (a notcia), pois desqualifica a voz capitalista que permeia a notcia. Ele reage ironicamente, ao criar a situao em que o carro WorldFirst comido pelas crianas esfomeadas, do interior da frica. Assim como observamos nas crnicas de Luis Fernando Verissimo, em captulo anterior, o uso da ironia, neste caso, como estratgia discursiva, no incide sobre um dito do autor, mas na criao da cena referida, perpassando por toda a crnica. Ainda observamos, da mesma forma que nas crnicas do outro autor, a ironia como marca da heterogeneidade discursiva mostrada (MAINGUENEAU,1989, p. 98). Esse recurso se materializa com o uso das aspas para citar o nome do carro. Muito mais do que uma questo gramatical, as aspas introduzem no enunciado tom irnico do cronista em relao ao significado do nome do carro, o mundo em primeiro lugar. No nos esquecendo de que a orientao para os enunciados j-ditos e sua incorporao na crnica realiza-se tambm em funo do interlocutor, ressaltamos que o cronista constri seu acento de valor a partir de uma determinada imagem social de leitor/interlocutor. Desse modo, ele estabelece relaes dialgicas com os enunciados pr-figurados pelo leitor (elos posteriores). Ao mobilizar o recurso discursivo da ironia, o cronista conta com um leitor capaz de reconstruir na sua reao-resposta os

aspectos implcitos que constituem o fundo discursivo dialogizador da crnica, considerado de domnio do leitor. Esse movimento dialgico pode ser denominado de ativao do conhecimento prvio (SILVA, 2008), em virtude de as informaes implcitas serem ancoradas na situao social de interao, pois dependem do conhecimento de mundo do interlocutor. No caso da crnica em questo, o leitor precisa conhecer, por exemplo, de que forma os chamados pases ricos propem a discusso sobre a poluio e sua co-responsabilidade nesse processo histrico; como os pases emergentes e pobres, como alguns do continente africano, se posicionam e so vistos nessa discusso. A partir desses implcitos que o leitor compreende o tom irnico dado crnica, por exemplo, no momento em que o WorldFirst devorado pelas crianas esfomeadas, do interior da frica. A inveno britnica, que representaria um grande avano tecnolgico, deixa de existir por causa da fome que ainda mata pessoas no mundo, em outras palavras, ele foi literalmente devorado pelo terceiro mundo. Esse acento de valor tambm se matiza pelo uso do discurso indireto e indireto livre para representar socialmente as vozes de lderes ambientalistas e pesquisadores da indstria automobilstica britnica. No trecho: Afinal, pobreza e poluio no se excluem, [...], a voz que est imbricada com a do narrador a de um dos coordenadores do projeto britnico, portanto, a ironia recai nesse enunciado, em virtude de pases do primeiro mundo, como a Inglaterra, deverem assumir mais responsabilidades nesse processo de preservao do planeta. Outro movimento dialgico com elos posteriores o de engajamento (RODRIGUES, 2005), pois o cronista, em determinados momentos, coloca leitor e autor em uma mesma posio valorativa. Esse movimento manifesta-se em certos traos estilstico-composicionais, como, por exemplo, o verbo e o pronome na 1 pessoa do plural; o uso do pronome indefinido todos; de perguntas retricas; e de advrbios ou expresses adverbiais, observado em: [...], sabidamente uma das mais poluidoras do planeta [...], ou seja, como todos ns sabemos. Alm das relaes dialgicas de engajamento e de ativao de conhecimento prvio, percebemos, inclusive, o movimento de interpelao do leitor, na medida em que h o desejo de persuadi-lo a aderir a um ponto de vista. Nesta crnica, destacamos como caracterstica estilstico-composicional do referido movimento dialgico a parte final do texto: O mundo avana. Mas no em velocidade de carro de corrida. Por meio desta estrutura composicional, o comentrio final, o cronista impe ao leitor a sua avaliao sobre o fato noticiado: a velocidade do avano do Homem (a sua humanizao) lenta porque enquanto se investe em pesquisas tecnolgicas, h pessoas no mundo que ainda morrem de fome. Neste sentido, o uso do operador

argumentativo mas e da negao, nesta parte estrutural do texto, arrematam o distanciamento do cronista em relao ao enunciado j-dito de que este tipo de pesquisa representa um grande avano para o mundo.

A proposta pedaggica de leitura

Passamos a demonstrar nossa proposta pedaggica de leitura, a qual deve ser entendida como resultado do estudo e da anlise expostos anteriormente. Essa

sugesto de prtica est formatada na configurao de um plano de aula, conforme exigncia a ser cumprida para o desenvolvimento do Estgio Supervisionado do professorando:

PLANO DE AULA ESCOLA: XXXXXX PROFESSOR(A): XXX

SRIE:1 TURMA:XX TURNO: XX ENSINO: ( X ) Mdio ( ) Fundamental DURAO DA AULA:04 h/a

DATA: xx/xx/xx HORRIO: xx Contedo:

- Leitura crtica da crnica O carro comestvel, de Moacyr Scliar. Objetivo geral: - Refletir sobre o funcionamento scio-discursivo do gnero crnica. Objetivos especficos: - Reconhecer e compreender a dimenso social (condies de produo) da crnica; - Reconhecer e compreender a dimenso verbal (marcas lingustico-enunciativas referentes estrutura composicional, contedo temtico, estilo e movimentos dialgicos com o j-dito e com o interlocutor) da crnica. Procedimentos de ensino Recursos Procedimentos de avaliao - De forma coletiva, propor aos alunos reflexes acerca da circulao da crnica na esfera jornalstica; - Leitura comparativa entre - exemplares do jornal A - participao oral nos Folha de S. Paulo; momentos de discusso; - Xerox da crnica O - produo escrita carro comestvel; exerccios de leitura. - Xerox ou impresso de dos

uma notcia, uma resenha de filme e uma crnica para se promover o estudo das caractersticas sciodiscursivas da crnica (dimenso social). Esse procedimento pode ser realizado, em um primeiro momento, em duplas, para depois ser socializado no grande grupo, por meio da montagem de um quadro comparativo entre os gneros selecionados, a partir dos elementos de suas condies de produo; - Estudo dos aspectos referentes dimenso verbal da crnica O carro comestvel, por meio de exerccios de leitura que promovam a produo de sentidos do texto, discutindo-se sobre o tema, a estrutura composicional e os movimentos dialgicos com o j-dito e com o interlocutor. Referncias:

exerccios de leitura.

SCLIAR, M. O carro comestvel. Folha de S. Paulo, So Paulo, 18 maio, 2009. Caderno 2 Cotidiano. A seguir, passamos a explicao desse plano de aula, tecendo comentrios e descrio sobre os procedimentos de ensino sugeridos. Primeiramente, importante observarmos que, como subsidiamos teoricamente essa prtica na teoria bakhtiniana e nas propostas terico-metodolgicas dos estudos de Rojo (2005) e de Rodrigues (2005), a aula de leitura pode ser iniciada com a reflexo sobre aspectos pertinentes dimenso social da crnica. Dessa forma, em primeiro lugar, sugerimos a nfase s caractersticas da esfera de comunicao em que pertence o gnero e da sua situao de produo. Para essa primeira fase do trabalho essencial que o aluno discuta, comente e conhea as condies de produo e de circulao do gnero referente ao texto O carro comestvel. Portanto, como a crnica selecionada circulou na esfera jornalstica, o contato do aluno com o portador desse texto, o jornal A Folha de S. Paulo, muito

importante. Sabemos que a grande maioria dos alunos de Ensino Mdio no tem o hbito de ler jornal e, por isso mesmo, pode desconhecer o fato de crnicas serem publicadas nesse portador textual. Assim, ainda que reproduza o texto para todos, o professor deve procurar levar o original para a sala de aula, explorando as caractersticas scio-discursivas desse suporte. Nesse sentido, nos parece ser muito produtivo atividades, como: a. Levar exemplares de jornais A Folha para a sala de aula, e em conjunto com os alunos, explorar aspectos referentes a esfera de circulao do gnero, por exemplo: quantas sees ou cadernos esse jornal apresenta; observe o

Caderno Cotidiano: quais textos so publicados nele; qual o objetivo desse caderno; nele h textos conhecidos pela nossa sociedade como crnica. Voc j deve ter lido algumas crnicas em sala de aula. E, no jornal, por que um leitor de jornais pode querer ler crnicas? Ento, qual pode ser o objetivo de um jornal ao publicar crnicas?

O encerramento dessas discusses deve levar os alunos a perceberem, conforme j explicitamos, que esses aspectos referentes s condies de produo so constitutivos do gnero porque indicam o lugar da sua ancoragem ideolgica, delimitando a que parte do universo temtico do jornalismo ele se refere, qual o seu horizonte temtico, sua finalidade de interao. Na sequncia da aula, o professor pode informar aos alunos que o objetivo das prximas aulas a leitura crtica de uma crnica, a partir do estudo das caractersticas scio-discursivas desse gnero. Portanto, a prxima atividade visa o reconhecimento do gnero crnica. O professor entrega aos alunos trs textos: uma notcia de jornal (de preferncia, um texto curto), uma resenha de filme (pode ser de uma revista, por exemplo da Veja) e uma crnica (O carro comestvel). Essa tarefa pode ser realizada em duplas, e consiste na leitura comparativa entre os textos, a fim do aluno diferencilos, levando em considerao as condies de produo ( ou dimenso social) de cada um. De maneira coletiva, para concluir essa atividade, professor e alunos completam o seguinte quadro comparativo: CONDIES DE PRODUO Tema Papel social assumido pelo autor ao escrever o texto TEXTO 1 TEXTO 2 TEXTO 3

Papel social assumido pelo leitor ao ler o texto Objetivo da interao estabelecida pelo texto (informar, convencer, fazer refletir, entreter, ...) Suporte de circulao Gnero discursivo (resenha de filme, notcia ou crnica) O professor deve ter cuidado com a metalinguagem utilizada neste exerccio, pois ela ainda pode no ser reconhecida pelos alunos. Portanto, cabe ao professor mediar esses conhecimentos, se for o caso. Mas, como o objetivo lev-los a entender o funcionamento scio-discursivo da crnica, e no a uma reproduo dessa metalinguagem, o professor pode substituir esses termos por outros que expliquem, da mesma forma, os elementos das condies de produo dos textos. Para promover uma sistematizao dos conhecimentos at ento abordados, o professor pode desafiar os alunos a definirem o gnero crnica, levando em considerao sua dimenso social, ou seja, pensando sobre: quem escreve (o papel social do autor/enunciador); para quem escreve (o papel social do leitor/interlocutor); o que se escreve (tema); onde pode circular; com que objetivo produzida; como se escreve (estrutura composicional e estilo). Apesar das crnicas de Moacyr Scliar publicadas na Folha apresentarem uma estrutura fixa, a narrativa, o professor no pode deixar de esclarecer aos alunos que a forma composicional desse gnero bastante heterognea, podendo se estruturar como narrativa, argumentao, relato, poema etc. luz dessas reflexes acerca da dimenso social da crnica, o professor inicia o trabalho em sala de aula com a crnica O carro comestvel. A seguir, propomos algumas questes que podem contemplar o nvel de estudo da dimenso verbal desse enunciado:

1. J vimos que o texto lido uma crnica, e, portanto, tem o objetivo de levar o leitor a refletir. Assim, aps a sua leitura, podemos refletir sobre o qu, especificamente? 2. Podemos observar que as crnicas de Scliar, publicadas nesse jornal, sempre so antecedidas por um fragmento de uma notcia recente. E, a partir dessa notcia, o autor cria a sua crnica. Se considerarmos essa crnica como uma reao-resposta a essa notcia, de que maneira o cronista reagiu ao fato noticiado: de uma forma positiva ou negativa? Justifique. 3. Essa crnica apresenta uma estrutura narrativa. Identifique as partes dessa forma composicional: situao inicial, conflito, clmax, desfecho. 4. Releia este trecho: Afinal, pobreza e poluio no se excluem, e o WorldFirst, por seus aspectos originais, poderia representar uma lio acerca de como preservar os recursos naturais sem abrir mo da tecnologia. Reflita: a) quem faz, dentro da crnica, essa afirmao? b) Ento, podemos nos questionar sobre aspectos relacionados a esse par pobreza poluio : de que forma os chamados pases ricos propem a discusso sobre a poluio e sua co-responsabilidade nesse processo histrico; como os pases emergentes e pobres, como alguns do continente africano, se posicionam e so vistos nessa discusso. 5. O WorldFirst foi devorado por crianas esfomeadas, do interior da frica. Portanto, na viso do autor, o que valeu mais a pena: o seu grande avano tecnolgico ou ter matado a fome de pessoas no mundo? Por que? 6. A partir dessa reflexo, podemos considerar que o autor se utilizou de um tom irnico? Alm disso, o significado do nome do carro, O mundo em primeiro lugar, nessa situao criada pelo autor, pode ser entendido como uma ironia? Justifique. 7. Releia o trecho: [...] a partir de agora seria possvel esperar uma verdadeira revoluo na indstria automobilstica, sabidamente uma das mais poluidoras do planeta e das mais resistentes mudana. A quem o cronista se refere ao utilizar a expresso sabidamente (quem sabe?). Assim, esse uso pode ser considerado como um recurso utilizado pelo cronista para interagir com o leitor? Explique. 8. Se a indstria automobilstica uma das mais poluidoras e menos resistentes mudana, qual o impacto disso para o meio ambiente? Esse fato pode nos levar a questionamentos, como: em quais pases esse setor da indstria mais se destaca? Esses pases so considerados pobres ou

ricos? Ento, quem deveria ter mais responsabilidade nesse processo de preservao do planeta? 9. A crnica termina com uma avaliao do cronista em relao a essas questes: O mundo avana. Mas no em velocidade de carro de corrida. Voc tambm tem essa opinio sobre a velocidade dos avanos do mundo? Justifique. Entendemos tambm que essas atividades referentes ao estudo da crnica O carro comestvel podem ser o incio do desenvolvimento de um mdulo didtico de leitura, se o que se quer criar oportunidades para que o aluno desenvolva sua competncia discursiva pela apropriao das caractersticas tpicas da crnica. Esse trabalho pode ser organizado didaticamente a partir da seleo de outras crnicas publicadas em jornais, que contemplem sua diversidade temtica, estrutural e estilstica.

Consideraes finais

As implicaes terico-metodolgicas de se assumir os gneros discursivos como eixo de articulao e de progresso curricular nos levam a crer que por meio de atividades de leitura que privilegiem a reflexo sobre os elementos scio-discursivos constituintes das situaes de enunciao dos enunciados, as aulas de leitura podem se tornar um espao para o aluno se instituir como um co-produtor de sentidos dos textos. No processo de recepo de textos, em sala de aula, ao observarmos em um texto de determinado gnero suas condies de produo (dimenso social), os movimentos dialgicos estabelecidos com os discursos j-ditos (elos anteriores) e os pr-figurados (os elos posteriores) e a relao existente desses aspectos com o contedo temtico, a forma do arranjo composicional, as marcas lingusticoenunciativas, promovemos condies favorveis para o processo de produo de sentidos dos enunciados. A proposta pedaggica sugerida possibilita ao aluno perceber e compreender alguns aspectos referentes ao funcionamento do gnero discursivo crnica, na esfera jornalstica, j analisados anteriormente, destacando o papel social assumido pelo cronista; o papel social do leitor; o objetivo da interao; o horizonte e contedo temtico das crnicas; os movimentos dialgicos estabelecidos com o j-dito (que podemos tambm denominar de elos anteriores) e com o pr-figurado (ou elos

posteriores); sua forma composicional e estilo (via levantamento de marcas lingustico-enunciativas). Mais uma vez, podemos afirmar que o enfoque terico bakhtiniano leva-nos a experienciar o ato de ler como uma ao de rplica ativa (ROJO, 2005), pois no momento em que paramos diante de um texto-enunciado, e nos questionamos sobre o que motiva o acontecimento desse enunciado, isto , ele uma reao-resposta a qu, a quem; como essa reao se manifesta; em que lugar social o autor se posiciona; o que ele diz; qual sua orientao valorativa diante do que diz, estamos exercendo nosso poder de perguntar sem deixar nos prender a uma resposta petrificada em si mesma. Nesse sentido, o que nos interessa o evento discursivo, inscrito num dado momento histrico e social. Por essas razes que o desenvolvimento de posturas crticas por meio da leitura ainda um desafio em nossa sociedade capitalista neoliberal, pois pensar a leitura nesse movimento dialgico entre leitor e autor, nas palavras de Geraldi (2010, p. 47):
[...] preciso enfrentar o problema de construir, no fluxo das instabilidades, uma estabilidade, e confess-la ao Outro como uma posio provisria que permite propor a hiptese. Eis pois esta posio: instaurar a linguagem como um processo de contnua constituio que se produz na precariedade que a temporalidade implica.

E, nessa perspectiva, h a necessidade de abertura docente em termos de garantir, no espao dialgico, como se imagina a sala de aula, que os alunos externem e confrontem suas leituras e de que o professor, como mediador entre sujeito e objeto de ensino-aprendizagem, busque observar suas caminhadas interpretativas. Inclusive, ao professor cabe procurar recompor a caminhada discente, (GERALDI, 1991), sobretudo, quando h insucesso de leitura sempre levando em conta as condies de produo e de recepo de um texto de determinado gnero, no caso, a crnica.

REFERNCIAS

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