PRESENTACIN

Este PRIMER CONGRESO NACIONAL DE PSICOLOGA CLNICA EDUCATIVA , se realiza atendiendo a una necesidad propia de los tiempos de actualizacin, competitividad y globalizacin, que nos invitan a promover la adopcin de planes de desarrollo en la Psicologa clnica educativa; propiciar el intercambio de diversas experiencias profesionales, como dar a conocer a las entidades del estado los principales aportes del trabajo multidisciplinario que deben originar en el futuro UN VERDADERO CAMBIO EN NUESTRO SISTEMA CLNICO EDUCATIVO. Conscientes de que LA PSICOLOGA CLNICA es la aplicacin de los conocimientos, tcnicas y mtodos de las disciplinas psicolgicas bsicas y de sus disciplinas inmediatas psicologa profunda, sociologa y pedagoga social en el campo clnico que va del consultorio a las clnicas a travs de los centros de pedagoga teraputica. Se trata del problema de la funcin y de la finalidad de la psicologa clnica en la sociedad actual y sobre todo, en sus sistemas pedaggicos, sociales y teraputicos. Segn esto la funcin y la misin de la psicologa clnica consistira, pues en llenar las lagunas surgidas en tomar nota, explicar y tratar la vivencia individual y la reaccin a las realidades sociales, la enfermedad fsica y psquica y, adems las reacciones sociales, interpersonales a estos fenmenos. LA PSICOLOGA EDUCATIVA nos permite abordar temas de permanente actualidad como el aprendizaje, problemas de aprendizaje de la lecto escritura y de las matemticas, prevencin, diagnstico y tratamiento de las dificultades escolares; la percepcin, inteligencia y dems fenmenos psicolgicos participantes en el campo educativo. Es esta una brillante oportunidad para evaluar de manera retrospectiva el quehacer psicolgico y educativo en nuestro pas y proponer nuevas tareas desde una perspectiva multidisciplinaria de la clnica -educativa. Consideramos haber dado cumplimiento a los objetivos trazados en este Congreso, como son: 1. 2. 3. Evaluar el desarrollo y estado actual de la psicologa clnica - educativa juvenil en el mbito escolar Promover la adopcin de planes y lneas de desarrollo en la clnica - educativa como parte de un verdadero apoyo al desarrollo efectivo de la Educacin Nacional Propiciar el intercambio de diversas experiencias profesionales, es decir, psiclogos, profesores, mdicos, socilogos, pedagogos, en relacin al aprendizaje, el rendimiento escolar y a la educacin nacional en si: Profesionales involucrados en programas sociales y clnicos. 4. Dar a conocer a los Ministerios de Salud y de Educacin del Pas los principales aportes del

trabajo multidisciplinario que originarn en el futuro una verdadera revolucin en nuestro sis tema educativo nacional. La Comisin Organizadora COMISIONES DE TRABAJO Presidente: Vicepresidente: Secretaria: Tesorero: Vocal protocolo: COMIT ASESOR: Dra. Beln Salvatierra de Vega Dr. Lucio Portugal Catacora COMIT CIENTFICO: Dr. Oscar Barreda Tamayo Ps. Ada Huerta Fuentes Ps. Amparo Mendoza Beltrn COMIT DE PRENSA Y PROPAGANDA Dr. Filiberto Bellido Vaca Lic. Dionisio Arias Quintanilla Lic. Guillermo Ral Huaman Lic. Salvador Luque Lic. Jos Lpez COMIT DE RECEPCIN Ps. Carmen Rosa Rozas Ponce de Len Asuntos Cientficos Mg. Jos ngel Roldn Humpire Ps. Esperanza Riega Villanueva Ps. Soledad Rodrguez Rodrguez Ps. Vctor Manuel Lazo Neyra Ps. Carmen Rosa Rozas Ponce de Len

Vocal, programa cientfico: Ps. Amparo Mendoza Beltrn

Eventos Culturales y sociales Prensa y Propaganda Infraestructura y Logstica Inscripcin, Credenciales y Control Planificacin y Programacin

RESUMEN CONFERENCIAS

. CONFERENCIAS MAGISTRALES . CONFERENCIAS . COMUNICACIONES LIBRES . MESA INSTITUCIONAL

EDUCACIN EN VALORES Ps. Luis Zapata Ponce RESUMEN El problema de los valores y la educacin es un tema recurrente en la actualidad, con especial nfasis en nuestra sociedad peruana, en la que autoridades gubernamentales educativas, han hecho mencin de la necesidad e importancia de que las instituciones educativas han reparado en la oferta a estudiantes no slo de informacin de conocimientos culturales, sino una formacin de los valores. De manera permanente se desarrollan eventos mltiples con relacin a este tema. Los grandes avances de la ciencia y la tecnologa hicieron que el centro de la educacin fuera simple transferencia de la informacin, se ofreci una educacin cientfica, preferentemente informativa que ponderaba el desarrollo de las competencias cognitivas de habilidades en los alumnos, postergando lo actitudinal, en ello la formacin de valores, lo espiritual que permite al ser humano encontrarle sentido y trascendencia a su vida. En forma puntual observamos el presente, en una era globalizada, altamente tecnificada el rpido cambio que sufren las sociedades, las economas, las formas de produccin, lo cual ha ocasionado incertidumbre, reconceptualizaciones y en muchos casos crisis de valores. El equivocado rumbo del desarrollo econmico que ha provocado la exclusin de mayoras poblacionales de los procesos sociales, econmicos y culturales en pases como el nuestro, no puede ms que generar entre sus vctimas sentimientos de impotencia, frustracin e incluso ira que se trasforma en crimen, corrupcin, violencia, intolerancia, discriminacin y ausencia de retardo gratificante.

Lo anterior alimenta antivalores de competencia individualista de venganza y sobrevivencia del ms apto a costa de los ms dbiles que claramente aparecen como disruntores de la posibilidad de convivencia armnica. Los agentes educandos propios al proceso de socializacin de un ser humano en desarrollo, desde nios hacia adolescentes y adultos, que se dan desde el hogar, escuela y la comunidad con sus diversas instancias, y que obran como PARADIGMAS o modelos necesarios en la educacin de valores, se presentan desnaturalizados como consecuencia de un contexto individual, social, educativo, cultural, econmico, negativo y desfavorable. El ser humano en desarrollo crece percibiendo, aprendiendo, comportndose sintiendo que el tipo de comportamiento ms apreciado, calorado practicado est lejos de los ideales basado en valores que le son sealados verbalmente y que pueden desengancharlos congruentemente de su ejecucin real. Es decir, la figura de la disonancia cognitiva como instancia entre lo que se dice y lo que se hace, la vive constantemente en todo su contexto. Urge por consiguiente, a escala mundial la necesidad de comprender y respetar las diferencias culturales, la necesidad de fortalecer el sentido de identidad a un grupo y a una nacin con valores, identidad y expresiones culturales propios. Adems de la familia la iglesia, la escuela debe contemplar con firmeza y perspectiva cientficohumanista el tratamiento curricular de los objetivos, contenidos mtodos de la formacin en valores, insertados en las estructuras con sentido transversal, respetando el proceso de desarrollo y maduracin del ser humano, en los diferentes grados de instruccin de nio adulto. En trminos genricos, la educacin, la psicologa y otras disciplinas deben constituirse en ejes de base cientfica para la argumentacin del desarrollo de procesos de Educacin en Valores, en los que entre otros temas como Autoestima, Inteligencia Emocional, Trabajo en Equipo, Habilidades Sociales, Resiliencia, Enfoque Positivo, etc., deben ser temas estratgicos.

PSICOPATOLOGIA INFANTIL (Resumen) Charles Portilla, Ph.D. El presente tema brinda informacin de hechos basados en investigacin emprica de lo que conocemos acerca de los nios. Pretende servir de inspiracin al reconocer lo que hemos aprendido de los problemas del desarrollo de los. Tambin pretende generar optimismo ya que a pesar de que nos falta aprender mucho creemos que estamos por el camino adecuado y quiz en un futuro, todava lejano, podamos ser capaces de generar conocimientos que al aplicarlos mejoremos la vida de los nios y les aseguremos una vida productiva. Este es el espritu que sustenta la actual presentacin. Las investigaciones en los nios han permitido grandes cambios, as por ejemplo se ha demostrado que las emociones y comunicaciones emocionales de los infantes son mucho ms variadas y organizadas de lo que creamos anteriormente, por lo que ahora damos mayor importancia a la interaccin entre cuidador e infante (Tronick 1989). Segn Mash y Barkley (1996), desde que se iniciaron los modernos puntos de vista de la enfermedad mental, a fines del siglo XIX e inicios del XX se ha prestado mucho menor atencin a la psicopatologa infantil en comparacin a la psicopatologa del adulto. Slo recientemente el inters en la anormalidades infantiles ha aumentado dramticamente, en parte debido a: (1) muchos problemas de la niez tienen consecuencias de larga duracin para el nio y sociedad, (2) muchos de los problemas de los adultos tienen su raz en experiencias o vivencia infantiles, y (3) un mejor entendimiento de los desrdenes infantiles puede proveer las bases para designar programas de intervencin y prevencin ms efectivos. Hasta hace poco la mayora del conocimiento sobre psicopatologa infantil, sus causas y

manifestaciones fue, extrapolada de teora e investigacin de desordenes de los adultos. Por ejemplo, slo en los ltimos 10 aos se est haciendo intensa investigacin en la depresin infantil. Existe cada vez mayor evidencia que la mayora de formas de psicopatologa infantil no pueden ser atribuidas a una sola causa . Aunque algunos raros desrdenes, como la fenilcetonuria (PKU) o el cromosoma frgil X asociado a problemas del desarrollo cognitivo pueden ser causados por un simple gen. Eventos del contexto (nio inseguro con intenso apego al padre, nio con temperamento difcil) ejercen influencia en la produccin de desrdenes en la niez y adolescencia, una influencia que puede tener tanta importancia como los factores que usualmente se piensan residen en el nio. Los determinantes biolgicos y ambientales interactan en todos los periodos del desarrollo. Los hallazgos sugieren que experiencias tempranas pueden influir en la estructura y funcin neural, lo cual puede luego crear cierta disposicin que dirige y forma ms tarde las experiencias del nio. os modelos actuales de la psicopatologa infantil estn buscando incorporar los factores neurobiolgicos, las relaciones tempranas de padres y nios, los proceso del apego, el almacenamiento a largo plazo de la memoria que desarrolla con la edad y experiencia, influencias micro y macrosociales, factores culturales, edad y genero, y reacciones frente al ambiente social que interactan y se van transformando con el tiempo. La experiencia y la expresin de la psicopatologa en los nios tienen componentes afectivos, cognitivos, fisiolgicos y conductuales, por lo que muchas descripciones y definiciones de disfuncionalidad han sido propuestas. Sin embargo un tema comn en conceptualizar la psicopatologa infantil ha sido las dificultades de adaptacin en uno o ms de esos componentes. Los principales modelos etiolgicos y terapeticos en la psicopatologa infantil son: Los paradigmas biolgicos han enfatizado las mutaciones genticas, la neuroanatoma, y los mecanismos neurobiolgicos como factores contribuyentes de la psicopatologa. Los modelos psicodinmicos han focalizado los mecanismos intrapsquicos, los conflictos y las defensas. Los modelos del apego se han centrado en la importancia de las relaciones tempranas. Los modelos conductistas/reforzamiento se han centrado en el excesivo, inadecuado o maladaptativo reforzamiento y/o la historia del aprendizaje. Los modelos del aprendizaje social han resaltado la importancia del aprendizaje observacional, la experiencia vicaria y las interacciones recprocas sociales. Los modelos cognitivos generalmente se han centralizado en los deficiente o distorsionados estructuras cognitivas y procesos. Los modelos afectivos han enfatizado los disfuncionales mecanismos de regulacin de las

emociones, y Los modelos sistmicos familiares han conceptualizado la psicopatologa infantil dentro de un esquema de intra e intergeneracional sistema familiar y subsistemas que han enfatizado las estructuras y los elementos funcionales que rodean a las dificultades de la relaciones familiares. A pesar de todas estas variaciones y el relativo nfasis dado a ciertas causas versus otras, la mayora de modelos reconoce reconoce el rol de las mltiples influencias interactuantes. Existe un creciente reconocimiento de la necesidad de integrar los modelos contemporneos disponibles a travs de intra e interdisciplinarios esfuerzos de investigacin. Es claro que no existe una sola disciplina que tiene la propiedad del estudio de la disturbios de la niez. Cada disciplina formulado la psicopatologa infantil en trminos de su propia perspectiva. La medicina y psiquiatra usualmente han conceptualizado que la presencia o ausencia del desorden est usualmente dentro del nio. En contraste la psicologa generalmente ha conceptualizado lo normal y lo psicopatolgico como la representacin de una ocurrencia extrema en un continuo o dimensin de caractersticas y han enfatizado el rol del ambiente. Sin embargo los lmites entre las categoras, condiciones y causas han sido arbitrariamente trazadas. CONSIDERACIONES EPIDEMIOLOGICAS Prevalencia Es probable que entre el 14% al 22% de la poblacin infantil sufra de perturbaciones, y que entre el 8% al 10% sean severas. Diferencias de Edad Estudios con muestras fuera de las clnicas reportan disminucin de los problemas con el aumento de edad. Pero estudios con muestras de clnicas muestran lo contrario. Por tanto la pregunta de si los problemas disminuyen con la edad? no tiene fcil respuesta. Estatus Socio-econmico El impacto del bajo estatus socioeconmico (SES) incluye efectos negativos potenciales como bajo nivel educacional materno, empleo de menor nivel, soltera parental, pocos recursos, eventos negativos (desnutricin, exposicin a la violencia). Se ha reportado que nios de bajo SES presenta mayor psicopatologa que los nios de alto nivel socioeconmico. Sin embargo, es importante mencionar que las diferencias encontradas no son ms del 1% de varianza, tambin que estas diferencias son estadsticamente significativas Diferencias de Sexo Psicopatologa en nias ha recibido menos atencin que la psicopatologa de los varones. Pero, ha

existe la percepcin que los desrdenes son ms comunes en nios que en nias. Los estudios epidemiolgicos sugieren que los varones presentan mayores problemas externalizados y las nias mayores problemas internalizados. Falta investigacin que compruebe los supuestos mencionados. Cultura La forma de expresarse, la frecuencia y curso de los trastornos psicopatolgicos pueden variar a travs de las culturas o las actitudes culturales. Las investigaciones muestran que en pases desarrollados se presentan mayores problemas externalizados (problemas de conducta, desobediencia, crueldad) y que en pases subdesarrollados problemas internalizados (temores, sentimientos de culpabilidad) TEMAS BASICOS EN PSICOPATOLOGIA INFANTIL Psicopatologa y Normalidad Las aproximaciones tradicionales hacia los desrdenes mentales en los nios han enfatizado conceptos tales como sntomas, diagnosis, enfermedad y tratamiento los cuales han influenciado nuestra visin sobre lo psicopatolgico. En la actualidad se tiene gran inters por enfatizar las fortalezas e inclusive trabajar en ellas. Funcionamiento Saludable La psicopatologa infantil debe tambin prestar atencin a los procesos adaptativos o fortalezas de desarrollo e inclusive trabajar en ellas por varias razones. Para juzgar lo anormal es necesario conocer el desarrollo normal. Lo adaptativo y lo desadaptativo corresponden a ambas caras de la misma moneda. Un problema especfico en una rea puede afectar a otras reas Un nio con un desorden especfico pueden realizarce en otras reas de su vida. En el desarrollo los nios pueden moverse de lo patolgico hacia lo no patolgico.

Continuidad y Discontinuidad en el Desarrollo Algunos desrdenes infantiles, como autismo y retardo mental son condiciones crnicas. Otros desrdenes, como la enuresis y encopresis, ocurren en la niez y raramente se prolongan hasta la adultez. Algunos desrdenes se presentan con formas modificadas entre la niez y adultez y exhiben diferentes grados de continuidad, por ejemplo un nio con impulsividad puede en la adultez ser diagnosticado de conducta antisocial. En general las investigaciones sugieren cierta continuidad entre los desrdenes infantiles y los del adulto pero no en todos los problemas.

Riesgo y Capacidad de Recuperacin (resilience) En la actualidad se acepta que un nmero significativo de nios en riesgo no desarrolla problemas posteriores. Por tanto surge la necesidad de examinar no slo los factores de riesgo sino tambin las condiciones que protegen a los nios vulnerables. A pesar de que el trmino resilience no ha sido claramente operacionalizado es generalmente usado para describir un nio quien: (a) rechaza conductas negativas o ejecuta conductas positivas a pesar de estar en riesgo significativo de desarrollar psicopatologa, (b) despliega sustantiva competencia ante el estrs, o (c) se recobra de evento traumtico. Riesgo es usualmente definido en trminos de caractersticas del nio que son conocidas estn asociadas a negativas realizaciones, por ejemplo: temperamento difcil o exposicin a condiciones ambientes desventajosos (pobreza, abuso). Nios quienes estn predispuestos a desarrollar psicopatologa y quienes presentan susceptibilidad a desarrollar realizaciones negativas bajo condiciones de alto riesgo se les sueles denominar como vulnerables.

En la actualidad al evaluar al nio se buscan factores protectores para potencializarlos y contrarresten los factores de riesgo. Factores protectores dentro del nio que han sido identificados incluyen: temperamento fcil, nio con buena energa, afectivo, tierno, fcil de tratar; uso de estrategias positivas que combinan autonoma con bsqueda de ayuda cuando la necesita; buena inteligencia; aptitud acadmica; comunicacin efectiva; habilidades para resolver problemas; positiva autoestima y alta autoeficacia. Factores protectores a nivel familiar incluyen: oportunidad para establecer cercanas interrelaciones con al menos una persona quien armoniza con las relaciones de la familia; actitudes parentales positivas; disponibilidad de recursos (cunas); hobbies o talentos apreciados por los padres o pares, creencias religiosas familiares que proveen estabilidad y significacin en los tiempos difciles. Factores protectores de la comunidad incluyen : relaciones extrafamiliares con familiares, miembros mayores o pares, ambiente escolar efectivo con profesores quienes sirven como modelos positivos y fuentes de apoyo, y oportunidades abiertas a las mayores transiciones de la vida. Definiendo Psicopatologa Infantil Ha existido una continua falta de concordancia en cmo debera ser definida la psicopatologa

infantil. Recientemente investigadores y clnicos han comenzado ha usar los sistemas de la DSMIV-TR (2000) y la ICD-10 (1992), pero estas clasificaciones han sido desarrolladas fundamentalmente para adultos. Psicopatologa como dificultad adaptativa. Un tema comn al definir psicopatologa infantil han sido las fallas o dificultades de adaptacin. La competencia en el desarrollo es reflejada en la habilidad del nio para usar recursos externos e internos para alcanzar una adaptacin exitosa. Juzgamiento social. El diagnstico de psicopatologa en nios es casi siempre un reflejo de las caractersticas y conductas del nio y de su significacin para adultos o profesionales. Temas en Clasificacin: Comorbidad Comorbidad usualmente se refiere a la manifestacin de dos o ms desrdenes cuya ocurrencia es ms grande que la debera ser ms grande que la esperada por el azar. Por ejemplo, nios diagnosticados con ADDH, en un 50% tambin son diagnosticados con Desorden de la Conducta (DC). ESTADO ACTUAL DE LOS DIVERSOS TRASTORNOS EN LA INFANCIA A pesar de que la investigacin emprica en psicopatologa infantil tiene muy pocos aos los avances han sido significativos y esperamos que en el futuro se deje de extrapolar lo conocido en el adulto para aplicarlo al nio. A continuacin se tratar de dar una visin panormica del estado actual de la investigacin de algunos desrdenes de la niez como: discapacidades del aprendizaje, desrdenes de la atencin, retardo mental, autismo y sndrome de Asperger, depresin en la niez, efectos de la violencia en el hogar y angustia de separacin.

Discapacidades del Aprendizaje (DA)

Es aceptado que las discapacidades del aprendizaje, entendidas como un concepto sombrilla que abarcan diversas dificultades que afectan sobre todo el trabajo escolar (Bender (1999), tienen una etiologa neurolgica. Pero, recientemente Bigler, Lajiness-ONeill y Louise-Wowes (1998) al revisar la investigacin contempornea al respecto, sealaron que las investigaciones iniciales intentaron dilucidar las irregularidades de la morfologa cerebral en los individuos con DA utilizando la tomografa computarizada (CT), que en la actualidad la tecnologa incluye la imagen de resonancia magntica (MR), la imagen funcional de resonancia magntica (fMRI) Los estudios electroencefalogrficos computarizados incluyen incluyendo potencialeas evocados (EP) o potenciales relacionados con eventos (ERP), el anlisis espectral y los mapas topogrficos mediante EEG y los estudios con tomografas de emisin de positrones (PET) y de emisin de fotones (SPECT), todas la cuales han demostrado anormalidades e inconsistencias en individuos con DA, pero, ningn estudio sistemtico ha demostrado anormalidades diagnsticas especficas, que permitan realizar conclusiones diagnsticas precisas, por lo que urge continuar con la investigacin hasta establecer patrones precisos diagnsticos. Desrdenes de la Atencin Despus de un largo proceso que se inici con los diagnsticos de disfuncin cerebral mnima e hiperactividad, se est consolidando el desorden denominado Desrdenes de la Atencin con o sin Hiperactividad, proceso todava no completamente terminado, ya que si bien el diagnstico se hace fundamentalmente en base a caractersticas observables reconocidas alrededor de la atencin, es la impulsividad la que est recibiendo creciente investigacin y no sera extrao que pase a formar parte de la entidad diagnstica. El proceso de intervencin, aunque lleno de controversias, est focalizado principalmente en el apoyo farmacolgico y en las estrategias de tratamiento basadas principalmente en las tcnicas de modificacin de conducta (Dowdy, Patton, Smith y Polloway, (1998) con algunas estrategias cognitivas.

Retardo Mental Los cambios actuales se han centralizado en tres aspectos, el diagnstico, su ubicacin y en la etiologa. En cuanto al diagnstico, el concepto y medicin del coeficiente intelectual (CI) ha dejado de ser el nico factor importante y se ha incorporado definitivamente la evaluacin de las conductas adaptativas, definidas como la efectividad con la cual los individuos logran aceptable independencia personal y responsabilidad social de acuerdo a su edad y grupo cultural (Smith, Ittenbach y Patton, 1998). A pesar de lo difcil que ha sido desarrollar instrumentos confiables de medicin, la Escala de Conducta Adaptativa de Vineland y la Escala Escolar de Conducta Adaptativa de la AAMR, son las consideradas de mayor confiabilidad (Sattler, 2002). En relacin a la ubicacin el principio de inclusin, por el cual las personas con discapacidades, en su mayora deben ser educadas en las aulas regulares (Stainback, S. & Stainback, W. (1999) y la transicin de la vida en centros de educacin especial a la vida en la comunidad (Haring, 1994) . Finalmente, en cuanto a la etiologa, el descubrimiento de dietas y la posibilidad de efectuar diagnsticos antes de la concepcin o antes del nacimiento posibilitan medidas preventivas. Autismo y Sndrome de Asperger. Desde su inicio, a mediados del siglo pasado, se aceptaba que el autismo era causado por tempranas interacciones deficientes con los padres, particularmente las madres fueron descritas con fras y hostiles hacia el infante. La investigacin emprica ha descartado esta primeras afirmaciones y ha planteado firmemente la etiologa biolgica del autismo aunque falta precisar si se trata de un desorden gentico, cromosmico (cromosoma frgil X), bioqumico o infeccioso, o alguna combinacin de ellos. Habindose demostrado la ineficacia de la aproximacin psicoanaltica y la obtencin de resultados positivos con la aplicacin de tcnicas conductuales bien estructuradas e intensas (Lovaas, 2003).

En la ltima dcada el Sndrome de Asperger ha dejado de ser considerado como una las variaciones del autismo o autismo de funcionamiento alto y se ha convertido en una entidad nosolgica diferente, fundamentalmente por el mejor nivel de funcionamiento intelectual y mejor desarrollo del lenguaje lo que augura mejores posibilidades teraputicas Myles y Simpson (2003).. Depresin en la Niez

Uno de los mitos del pasado fue que la depresin infantil no existe o era meramente transitoria, en la cualidad es un desorden reconocido en la infancia, pero que paree ser ms una extrapolacin de

lo sucedido en la depresin del adulto ha excepcin del sntoma de irritabilidad. Urge mayores estudios empricos bien validados que expliquen y orienten sobre su etiologa y tratamiento (Stark, Ostrander, Kurowski, Swearer y Bowen, 1995). Uno de los mayores problemas asociados a la depresin es la aparicin en las ltimas dcadas del suicidio en la niez, aunque raro es de gran impacto en la familia y comunidad. En la actualidad se han podido identificar algunos signos de alarma, algunos factores de riesgo y tambin se han asociado a la desesperanza y baja autoestima como factores que pueden acompaar a la depresin en la niez. Efectos de la Violencia en el Hogar La violencia que experimentan los nios en sus propios hogares es un factor frustrante en sus vidas. Demasiado a menudo los nios son vctimas de abuso fsico o de presenciar la violencia de pareja en hogares. Es aceptado que ello pone en riesgo su adaptacin psicolgica, pero slo recientemente la investigacin emprica ha logrado apoyar la conclusin de que los nios vctimas o testigos de violencia en el hogar est, en riesgo de experimentar tanto problemas conductuales como emocionales y de alguna manera en riesgo de funcionamiento social deteriorado (Rudo, Powell y Dunlap, 1998). Angustia de Separacin Basado principalmente en las investigaciones con animales en ambiente natural del etlogo Lorenz, con monos en cautiverio de Harlow y con infantes y sus madres por Bowlby, se ha desarrollado una nueva teora relacionada con la prdida de apego en la infancia y los efectos negativos por la anticipacin o prdida de la figura a la cual se siente apego o se est vinculada afectivamente. Actualmente se acepta que la calidad de apego formado en los primeros aos puede influenciar en el desarrollo social, emocional, y cognoscitivo de los seres humanos. La ansiedad de separacin ha servido para explicar muchos de los casos anteriormente denominados como desadaptacin escolar y recin poder establecer una explicacin viable de relaciones consideradas anteriormente como ambivalentes o extraas en los casos de duelo, maltrato infantil y mujeres abusadas. Es probable que esta nueva teora sobre los vnculos afectivos en la infancia s extienda a la vida del adulto y quiz se convierta en una nueva teora psicolgica (Crowell y Waters (1990).. Como se mencion al inicio del presente tema, el espritu de la presentacin ha sido de inspiracin basados en los aportes que ha hecho la psicopatologa infantil y en optimismo porque tenemos ya una ruta trazada en el largo camino que todava nos falta por recorrer para lograr una niez mejor.

REFERENCIAS

Bender, W. (1999). Learning disabilities in the classroom. In W. Bender (Ed.), Professional issues in learning disabilities (pp. 3-26). USA pro-ed.

Bigler, E., Lajiness-ONeill, R., y Louise-Wowes, N. (1998). Tecnologa en la evaluacin de la discapacidad del Aprendizaje. Revista de Psicologa de la Universidad Catlica de Santa Mara, 1, (55-81).

Crowell, J. y Waters, E. (1990). Separation anxiety. In M. Lewis y S. Miller (Ed.), Handbook of developmental psychopathology . USA: Plenum Press.

Dowdy, C., Patton, J., Smith T., y Polloway, E. (1998). Attention-deficit/hyperactivity disorder . USA: pro-ed. Haring, N. (1994). Overview of special education. In N. Haring, L. McCormick, y T. Haring. (Ed.), Exceptional children and youth. USA: Merrill. Kozloff, M. (2000). Autism. In Reynolds, C., y Fletcher-Janzen, E. (Ed.), Encyclopedia of special education. USA: John Willey & Sons. Lovaas, I. (2003). Teaching individuals with devlopmental delays. USA: pro-ed. Mash, E., y Barkley, R. (1996). Child Psychopathology. USA: The Guilford Press.

Myles, B. y Simpson, R. (2003). Asperger syndrome . USA: pro-ed. Rudo, Z., Powell, D. y Dunlap, G. (2001). Los efectos de la violencia en el hogar en el funcionamiento emocional, conductual y social de los nios. Revista de Psicologa de la Universidad Catlica de Santa Mara, 1, (5-34). Sattler, J. (2002). Assessment of children. Behavioral and clinical applications . USA: Jerome M. Sattler, Publishers, Inc. Smith, M., Ittenbach, R., y Patton, J. (1998). Mental retardation. USA: Prentice-Hall, Inc. Stainback, S. y Stainback, W. (1999). Aulas inclusivas. Madrid: Narcea, S.A. De Ediciones. Stark, K., Ostrander, R., Kurowski, C., Swearer, S., y Bowen, B. (1995). Affective and mood disorders. In M. Hersen y R. Ammerman (Ed.), Advanced abnormal child psychology. USA: Lawrence Erlbaum Associates, Publishers. Tronick, E. (1989). Emotions y emotional communications in infants. American Psycholgist, 44, 112-119.

SUICIDIO EN LA NIEZ Y ADOLESCENCIA (resumen) Charles Portilla, Ph.D. El suicidio entre los adolescentes es una realidad dolorosa, que incluyendo los profesionales de la salud mental, pueden ser tentados a rechazar o denegar. Se ha determinado que como promedio, dentro de los psiclogos que trabajan en la prctica, tienen la posibilidad de 1 en 5 de perder un paciente por suicidio alguna vez durante el curso de su carrera profesional. Para los psiquiatras la posibilidad aumenta de 1 en 2. Los psiclogos en periodo de entrenamiento la posibilidad de perder un paciente por suicidio es de 1 en 7.

Trabajar con pacientes suicidas ha sido investigado es la experiencia de mayor estrs para los profesionales de la salud mental. Se ha reportado que para algunos psiclogos quienes pierden un paciente, experimentan esa prdida ms intensamente que la prdida de un familiar. Por lo tanto es paradgico que los profesionales de la salud mental reciban poco entrenamiento para el manejo de un problema que deber enfrentar en su prctica profesional. Entrenamiento formal sobre suicidiologa se produjo en slo 35% de los programas de doctorado en psicologa. Existe un conjunto de conocimientos empricos sobre suicidiologa, particularmente producto de la investigacin de la ltima dcada sobre suicidio en la adolescencia. Por su naturaleza, prctica clnica con pacientes suicidas es difcil y provoca ansiedad. No hay un adolescente suicida tpico. Antecedente Histrico Sobre el Inters en Suicidio En 1910 hubo un simposio sobre suicidio fue uno de las ltimas reuniones del "Grupo de los Mircoles por la Noche". El director fue Sigmund Freud Algunos Mitos Acerca Del Suicidio 1. Personas que conversan acerca del suicidio no cometern el acto. El hecho es ms de los 3/4 de los que cometen suicidio comunican su deseo antes de hacerlo, quiz como llanto por ayuda, quiz con sarcasmo. 2. Suicidio es cometido sin previo aviso. La persona suele dar varias signos de aviso, por ejemplo diciendo que el mundo estara mejor sin l o ella o haciendo inexplicables regalos a otros de sus cosas ms valuadas. 3. Slo personas de cierta clase cometen suicidio. Personas de todas las clases sociales cometen suicidio. 4. La pertenencia a un grupo religioso en particular es un buen predictor de que no cometer suicidio. No existe evidencia adecuada que apoye esta afirmacin, a pesar de que el catolicismo lo prohibe terminantemente, no hay pruebas que dentro de los catlicos exista menos suicidio. 5. Los motivos del suicidio son fcilmente establecidos. La verdad es que todava no comprendemos exactamente del por qu la gente se suicida.

6. Las personas que cometen suicidio son depresivas. Mucha gente que comete suicido no evidencia signos de depresin, inclusive algunos parecen estar calmados y en paz con los dems. 7. Una persona que tiene una enfermedad fsica terminal es improbable que cometa suicidio. Quiz el deseo de acortar su sufrimiento o el de sus seres queridos puede impulsar a la persona al suicidio. 8. El que comete suicidio es insano. A pesar que muchas personas parecen infelices con su vida, la mayora parece estar completamente racional y en contacto con la realidad. 9. La tendencia a cometer suicidio es heredada. Dado que el suicidio pueden presentarse ms en algunas familias se piensa en factor hereditario. No hay evidencia de investigacin que apoyen esta afirmacin. 10. El suicidio es influenciado por las estaciones, latitud frentes de clima, presin baromtrica, humedad, precipitaciones, nubosidad velocidad del viento, temperatura y das de la semana. No hay suficiente investigacin que lo pruebe. 11. Suicidio es influenciado por factores csmicos tales como las manchas solares o fases lunares. Ninguna evidencia lo confirma. 12. Mejora del estado emocional significa menos riesgo de suicidio. El hecho es que mucha gente comete suicidio cuando su espritu se levanta y su nivel de energa mejora, ello parece cierto sobre todo en pacientes con depresin. 13. Suicidio es un evento solitario. A pesar del debate de lo que sucede dentro de la cabeza del que comete suicidio, el estar profundamente inmerso en una relacin frustraste y dolorosa con otra persona (esposa, hijo, amante, o colega) puede ser una causal 14. La gente suicida claramente quiere morir. Mucha gente que comete suicidio parece estar ambivalente sobre su propia muerte. Hechos Acerca Del Suicidio 1. Alrededor de la mitad de los que cometen suicidio han hecho al menos un intento previo. 2. Los hombres se suicidan tres veces ms que las mujeres, quiz en el presente dos veces ms. Las mujeres estn llegando a ser como grupo cada vez de ms alto riesgo. 3. Las mujeres suelen intentar suicidio tres veces ms que los hombres pero no llegan a morir. 4. Hombres divorciados es probable que cometan suicidio tres veces ms que los casados. 5. Suicidio es encontrado mayormente tanto en muy mayores como en muy jvenes. Inclusive personas de 90 aos como en menores de 10 aos. 6. Suicidio es encontrado en todos los niveles socioeconmicos pero es especialmente frecuente entre psiquiatras, mdicos, abogados y psiclogos.

7. No otra clase de muerte deja a los amigos y familiares con tantos sentimientos de larga duracin de dolor, vergenza, culpabilidad, perplejidad y disturbio general. Adems los relacionados "supervivientes" pueden ser vctimas en el futuro, suelen tener ms alto promedio de mortalidad en el ao siguiente del suicidio de la persona amada. 8. El suicidio est como octava causa de muerte entre los adultos en general y tercera, despus de accidentes y homicidios, entre los 15 y 24 aos. 9. El promedio de suicidio parece incrementarse en pocas de depresin, permanece estable en aos de prosperidad y disminuye en pocas de guerra. EL SUICIDIO EN LA ADOLESCENCIA La adolescencia es una etapa de transicin entre la niez y la joven adultez. Como toda etapa de transicin se presentan procesos de desadaptacin, que varan de persona a persona. Algunos adolescentes presentan dificultades significativas debido a factores individuales, familiares y ambientales (escuela, pares). De acuerdo a investigaciones 29 % estudiantes de secundaria han pensado seriamente en intentar suicidarse durante el ao anterior, el 19% inclusive haban hecho planes especficos. Slo un reducido nmero , el 7% intenta hacerlo, siendo el porcentaje mucho ms bajo de los que llegan ha cometerlo. Sin embargo el suicidio es la tercera causa de muerte entre los adolescente de 15 a 19 aos, siendo responsable por el 14% de todas las muertes a esa edad. Recientemente, Rice (2000) afirma que ya es la segunda causa de muerte en la adolescencia. Datos en cuanto a la Edad El mayor nmero de intentos suele ser entre los 15 a 24 aos. El promedio de suicidios en la adolescencia se ha triplicado en los ltimos 30 aos (National Center for Health Statistics,1991). Si bien se est incrementando el porcentaje de suicidios en las edades de 15 a 19 aos, el ms alto porcentaje actual es entre los 20 a 24 aos. Diferencias de Gnero y Etnicidad Los varones tienen posibilidad de completar suicidio cuatro veces ms que las mujeres, a pesar del hecho que las mujeres intentan el suicidio tres veces ms que los varones

La diferencia suele atribuirse a que los hombres usan mtodos ms violentos que las mujeres. Los varones suelen usar una arma o ahorcarse que es ms letal que ingerir sustancias dainas. Sin embargo en suicidios completados una arma de fuego es lo ms frecuente para ambos sexos A pesar que el uso de un medio letal es importante, los investigadores refieren como ms significativo a otras variables como impulsividad y violencia en los varones. Adems, las mujeres suelen utilizar soporte interpersonal, lo cual es ms difcil para los varones Cundo se Presenta el Suicidio No hay estudios especficos para la adolescencia, pero tomando en cuenta todas las edades, los suicidios ocurren ms frecuentemente en la primavera y en los da lunes , el suicidio es menos frecuente los fines de semana. El suicidio se suele completar en la tarde o en la temprana noche; estos datos deben tomarse con precaucin porque no se sabe sobre la confiabilidad de los datos Dnde se Presenta el Suicidio Aunque la informacin es pobre los datos disponibles refieren que los suicidios de adolescentes, en su mayora, ocurren en el hogar (70%) y fuera del hogar en menor porcentaje (22%) Mtodos del Suicidio del Adolescente En general mientras ms intencionada est la conducta de suicidio, ms grande el potencial de letalidad del arma usada, esto es especialmente valedero para el suicidio planeado que para el impulsivo. Por ejemplo, armas de fuego o ahorcamiento, son ms letales que sobredosis, monxido de carbono, veneno o cortarse. Junto a la intencionalidad y letalidad La eleccin del mtodo de autodestruccin est influenciada por: a) la accesibilidad y disposicin para hacerlo (en la crcel ahorcamiento), b) conocimiento, experiencia y familiaridad con el arma o mtodo escogido, c) significacin, simbolismo y significancia cultural del mtodo o arma utilizada, por ejemplo, se cree que las mujeres utilizan algn tipo de droga porque est asociada a sueo en paz, un smbolo equivalente a la muerte, d) el estado mental del suicida potencial, por ejemplo, la necesidad de comunicar por ltima vez parece estar asociada con el mtodo de seleccin, as aquellos que usan un mtodo

ms pasivos o de menos letalidad (venenos, monxido) son ms probables que dejen notas que los que usan mtodos ms letales. Los mtodos bizarros son ms probables en suicidas psicticos Signos de Alarma A pesar que cada caso de suicidio es nico, se han detectado algunos signos de alarma como: cambios sbitos de conducta cambios en los hbitos de dormir y comer prdida de inters en actividades usuales retraimiento/aislamiento de compaeros vivencia de experiencias humillantes sentimientos de culpabilidad o "sin esperanza" incapacidad para concentrarse conversaciones acerca del suicidio entregar posesiones (objetos) importantes para el adolescente uso de drogas, alcohol y otras conductas de riesgo declinacin del rendimiento escolar escritos: poemas, canciones con relacin a la muerte o desesperanza expresiones tales como: ya no puedo ms ..., es imposible que pueda ..

La presencia de uno de los indicadores es causa de preocupacin, varios indicadores es claro signo de que el adolescente est en peligro Factores de Riesgo Enfermedad mental desrdenes afectivos y esquizofrenia, conducta antisocial asociacin de conducta antisocial y depresin (letal)

Intentos anteriores Rasgos de personalidad agresin impulsividad sensacin de abandono o desesperanza.

Abuso de sustancias

Circunstancias psicosociales Acceso a elementos letales Exposicin a conducta de suicidio

PERSPECTIVAS SOBRE SUICIDIO Teoras Psicoanalticas Sobre el Suicidio Ninguna persona se mata hacia s misma sin que quiera matar a otra, o al menos, desee su muerte. Actualmente las ideas centrales son: (a) el deseo de matar (b) el deseo de ser matado (c) el deseo de morir Teoras Basadas en el Desarrollo El adolescente se halla atrapado entre dos mundos: necesidad de autonoma e independencia paradjicamente con la necesidad de dependencia y necesidad de ser parte de la familia que pueden ocasionar sentimientos de abandono o enojo que en algn adolescente pueden originar conductas autodestructivas: protesta, desesperacin, y separacin Teora Sistmica Sobre la Familia Los disturbios en la estructura de la familia; que incluyen los conflictos de roles y lo confuso de los lmites de los roles, las alianzas disfuncionales a lo largos de los lmites, la comunicacin fallida y a veces secreta, y la rigidez con inhabilidad para aceptar los cambios o manejar la crisis; parece ser que promueven los actos suicidas Teora Conductual Cognitiva Basada en una triada cognitiva: pensamientos negativos de uno mismo, pensamientos negativos del futuro y pensamientos negativos de los dems desesperanza es quiz el sntoma bsico del suicidio

Teora Sociolgica de Durkheim Este autor clasifica a los suicidios en: Suicidio egosta Suicidio altruista, Suicidio anmico (cambio en las relaciones con su comunidad). Un Modelo Integrativo Psicolgico Sobre Suicidio El suicidio es como una enfermedad de la desesperanza en la que las influencias sociales interactan con las influencias psicolgicas. Se ha propuesto un "modelo arquitectnico" compuesto por el contexto sociopoltico (macro); vulnerabilidad gentica-biolgica; influencias tempranas del desarrollo; organizacin de la personalidad y regulacin de la autoestima; relaciones pasadas y presentes; evidencias de depresin y psicopatologa; las ideas acerca de la muerte; y las circunstancias y situacin actual en el momento de la evaluacin. Baechler ha propuesto la "teora estratgica" para resolver cualquier problema existencial (a) racional (ej. cambiando las condiciones del problema), (b) irracional (construyendo una realidad privada), (c) rehusar actuar, no ms (suicidio), (d) no conducirse bajo las reglas (mentir, actuar fuera de la ley) (e) aniquilacin (destruir la fuente del problema o aniquilarse como un suicidio-muerte)

Teoras Biolgicas Imbalances hormonales y bioqumicos. Los estudios ms promisorios son sobre la bioqumica cerebral que comprende los neurotransmisores y sobre todo el metabolito serotonina acido 5hidroxyindoleacetic. CONSEJERIA Y PREVENCIN En algunos adolescentes el suicidio parece ser un intento desesperado de hacer cambiar a alguien a quienes ellos aman

Comunicacin con el adolescente potencialmente suicida Adolescentes quienes son genuinamente escuchados despus de un intento disminuyen la probabilidad de futura conducta suicida. Reacciones de insensibilidad, indiferencia o enojo de las personas que aman pueden incrementar la posibilidad de futuro intento Frecuentemente los adolescentes se comunican con sus pares, pero generalmente ellos estn poco informados de los signos de alarma de intento de suicidio y piensan que no estn relacionados con conducta suicida. El consejo que se le puede dar a un adolescente quien tiene relacin con otro que piensa suicidarse es que escuche al adolescente suicida sus relatos acerca del dolor que sufre, no tener temor de preguntar abiertamente acerca de sus ideas de conducta autodestructiva Rol de los padres Tomar las expresiones de suicidio seriamente, inclusive si no hay depresin pero si desesperanza del futuro Al hablar con l recordarle que lo aman y se preocupan por l. De oportunidad de expresar sus sentimientos y la sensacin de desesperanza y desesperacin Analizar que si bien el problema parece catastrfico puede ser enfrentado y contar con ayuda Remueva pastillas, venenos, armas, etc. No asuma que los problemas desaparecern por s mismos No de el mensaje que el problema no tiene importancia

Programas de prevencin Los programas ms efectivos ayudan a los adolescentes a enfrentar la verdad de sus vidas y que ella trabaje para ellos. Una de las cosas suele ser cmo decir las cosas y hacer que ellas pasen. Generalmente es mejor la brevedad, orientacin hacia la crisis y proporcionar a los adolescentes habilidades que puedan aplicar en sus relaciones.

La gran mayora abandona rpidamente los programas de terapia o ayuda.

El programa debe ser altamente estructurado que entrenan al adolescente habilidades que ellos puedan aplicar en el hogar y escuela. Se debe ensear al adolescente a atribuir su xito a sus propios esfuerzos. Generalmente el consejero ayuda al adolescente en la identificacin de su problema y en la generacin de alternativas de solucin. Terapia familiar Si los intentos de suicidio son precipitados por conflictos con los padres, el tratamiento que incluye a la familia siempre es ms efectivo. Este tipo de terapia suele cambiar el foco de atencin del adolescente hacia las interacciones familiares que precedieron al intento de suicidio La mejora en la comunicacin de la familia es un importante elemento de los programas de intervencin. La consejera y prevencin pueden resumirse en: Comunicacin con el adolescente potencialmente suicida El contenido es enfrentar al adolescente con la VERDAD. Terapia familiar

EL TRATAMIENTO DEL ADOLESCENTE SUICIDA Si bien todos aceptan que el adolescente con conductas de suicidio necesita ayuda. en la prctica estos adolescentes regularmente rechazan la ayuda, especialmente de los profesionales de la salud, quienes son frecuentes considerados como el ltimo resorte. Se acepta que parte de este rechazo a buscar ayuda se debe a: Algunos adolescentes piensan que el buscar ayuda los hace ver como empequeecidos ya sea por falta de confidencialidad o porque cree que todos o muchos le estn prestando tanta atencin como l se la presta a s mismo, a lo que se ha llamado audiencia imaginaria. Otros adolescentes se imaginan que sus experiencias son nicas y ni siquiera el

terapeuta podr comprenderlo verdaderamente. A muchos adolescentes no les agrada ser considerados como mentalmente enfermos Alguna resistencia es debido, infortunadamente, a que la mayora de terapistas son adultos, Usualmente el adolescente y familia restauran rpidamente la inaceptable pero familiar homeostasis existente al previo intento de suicidio. Los adolescentes rara vez piden terapia por s mismos, generalmente son llevados por adultos. El alto promedio de inasistencias al seguimiento teraputico refleja una seria negacin o confabulacin de la familia, quienes creen que reparada la herida fsica tambin est reparada la herida psicolgica. Se han identificado tres razones por las cuales la familia no se muestra muy interesada en la psicoterapia: a. temor a que la familia sea vista como fallida, mala o enferma, b. temor a cierto castigo incluyendo la posibilidad de sugerencia de que el adolescente debe ser separado de esa familia, y c. la necesidad de mantener control, de tener al adolescente como en atrapado en una red.

Una consecuencia significativa de la falta de inters de los padres es mantener la probabilidad de conducta suicida futura. Por tanto es claro que en casos de suicidio en la adolescencia es necesario que la consejera sea dirigida al adolescente as como a la familia. TEMAS MACROTERAPEUTICOS Mtodos para Incrementar la Asistencia Tanto la evaluacin como el tratamiento estn ligadas al primer contacto. Los clnicos que atienden en una institucin de salud al adolescente son los que probablemente hagan la sugerencia de necesidad de consejera posterior a la situacin de emergencia. En la evaluacin inicial deben ser identificados los problemas y las posibles soluciones y si fuera necesario, redefinirlas de manera no moralstica. Los adolescentes no deben sentirse responsables por sus problemas sino colaboradores importantes quienes junto al terapista buscan soluciones. En el primer contacto debe tenerse una participacin activa, por ejemplo definirse el tiempo exacto de la prxima cita, nunca despus de una semana, preferible dentro de los

prximos das y estableciendo una primera comunicacin con el adolescente sobre el da y hora de la cita. Apoyando la autonoma del adolescente, este debe participar, si posible, en la seleccin del terapista (sexo, edad, ubicacin del consultorio) que sea aceptable para l, ello influencia en el seguimiento necesario. El adolescente y su familia debera ser contacto antes de la primera sesin para recordarles la fecha y hora de la cita. Ser una muestra del inters inicial del terapeuta. Si existe evidencia que tanto el adolescente como la familia no cumplir, con las citas es recomendable que ello sea detectado en la sala de emergencia del hospital y tratar de retenerlo algunos da internado para as favorecen contacto iniciales. La Alianza Teraputica La calidad de la relacin paciente-teraputa es considerada como factor crtico en el proceso teraputico. Sin embargo, pacientes suicidas, en especial adolescentes suicidas, tienen dificultad para lograr una buena relacin teraputica. Es comn exhibir al inicio el proceso sentimientos de desesperanza, falta de ayuda y desesperacin de s mismo y del tratamiento. Hay pesimismo acerca de cmo ser el futuro y en el mejor de los casos expresarn ambivalencia acerca de los posibles potenciales cambios, siendo probable que despus desarrollen dependencia del terapista. Los adolescentes suelen ser fciles de manifestar enojo, agresin, as como tambin pasividad, conductas destinadas a evaluar la tolerancia del terapista o simplemente para confirmar sus sentimientos de no ser amado Como terapistas, nosotros tpicamente esperamos que el paciente est motivado para recibir nuestra ayuda, a seguir los consejos teraputicos, y activamente participar en el proceso teraputico. Los pacientes suicidas generalmente no concuerdan con ese concepto de buen paciente Comnmente estos pacientes generan en el terapista sentimientos que van desde irritacin e inconveniencia hasta de franco rechazo al paciente y deseos de liberarse del paciente. Mientras aumentan las posibilidades de suicidio, los sentimientos del terapista son ms ansiosos y negativos hacia el adolescente. Infortunadamente las consecuencias son que el suicidio sea completado. Estrategias para Manejar las Reacciones del Adolescente Suicida

Suele ser axiomtico entre los clnicos-suicidlogos que no se debe tener a cargo ms de dos pacientes de alto riesgo de suicidio al mismo tiempo Es tambin secundariamente axiomtico que los clnicos deben tener disponible un colega en el cual puede confiar para consultar o comentar sobre el paciente o terapeuta en crisis Quiz la mejor proteccin es el constante automonitoreo junto a la habilidad de permitir que los sentimientos negativos se hagan conscientes y mantenerse sin excesiva angustia o culpabilidad

El terapeuta no debe sentirse confiado por inicial mejora, es probable que uno se descuide y el paciente nuevamente genere ideas suicidas Es imperativo que el terputa no comparta las delusiones del paciente, por ejemplo, sobre omnipotencia del terapista. El terapeuta puede aceptar el rol de un buen padre, pero un buen padre no espera conductas ms all del nivel de la madurez emocional del paciente

El clnico debera ser introducido como doctor ... y no por su primer nombre Las sesiones deben tener un tiempo prudente pero no exagerado El adolescente debera ser alentado a venir con una amigo que espere para retirarse junto a l La oficina debera ser confortable y con ambiente que brinde calor y con cierta flexibilidad en el uso de reglas como tomar una bebida, etc. El Calor del ambiente dentro de ciertos lmites, en los que no se pierdan los roles

SUICIDIO EN LA NIEZ La prevalencia de suicidio en nios menores de 10 aos es extremadamente baja. Pero la ideacin sobre suicidio es frecuente. Se ha encontrado que nios que tuvieron ideas de suicidio antes de los 13 aos, stas permanecieron 6 aos despus. Si bien la depresin ha sido consistentemente asociada con ideas, intentos o suicidio completado han sido asociados otras dos variables: desesperanza y baja autoestima. Aunque la desesperanza es ms importante en la adultez El concepto de muerte en el nio se va adquiriendo progresivamente. Segn Piaget, el concepto de muerte irreversible el nio no lo adquiere hasta los 12 aos. El nio potencialmente suicida vive los fracasos de forma ms grave de lo que realmente es, sin encontrar vas alternativas de solucin.

El impacto para los padres es terrible tanto por el hecho en s como por la sociedad que los seala. Esto provoca que a menudo se sienten culpables y nieguen el hecho hablando de accidentes, lo cual es menos traumatizante. Es importante incidir en los factores de riesgo para prevenirlos. Destacamos los siguientes factores de riesgo inherentes en el propio nio: Concepto de muerte. Funcionamiento cognitivo (tipo de pensamientos). Depresin. Agresividad, hiperquinesia. Falta de comunicacin. Motivacional.

El nio suicida tiene ms variaciones en el concepto de la muerte, piensa ms en ella como un fenmeno reversible. El nio suicida vive el fracaso escolar como un fenmeno sin solucin. Su capacidad de pensamiento es limitada lo que les imposibilita encontrar alternativas viables. Algunas motivaciones inmediatas que provocan el suicidio infantil pueden ser los intentos de venganza, dejar de ser una molestia, el abuso o maltrato, cualquier sntoma de perturbacin familiar. Toda experiencia negativa de la primera infancia puede provocar el suicidio infantil. Si el entorno familiar es nocivo deber separarse al nio se ese entorno perturbador.

TERAPIAS COMPLEMENTARIAS Dr. Jos Cspedes Gamboa Que triste sera el mundo si todo estuviera hecho; si no hubiera en l un rosal que plantar, una empresa que emprender Gabriela Mistral. 1. EL SER HUMANO, LA SALUD Y LA ENFERMEDAD

En la Medicina y en la Psicologa se emplea una terapia, que podra denominarse convencional, junto a la cual se ha iniciado la progresiva prctica de la terapia complementaria, que con acierto no la reemplaza y en la que es preciso subrayarse tres aspectos: el concepto de ser humano, de salud y de enfermedad. El ser humano es una unidad integral y polifactica de fuerzas y energas presentes en el cuerpo, las emociones, la mente y el espritu (ntimamente relacionadas), configurando un de la naturaleza. El cuerpo visible emite un amplio espectro de radiacin electromagntica y acstica, en tanto que las energas son consideradas como espirituales por su vinculacin con el mundo no fsico y estados de conciencia ms elevados. Se entiende que la salud es el resultado del equilibrio biolgico, psicolgico y social-espiritual y que es la expresin natural del cuerpo, de las emociones, de la mente y del espritu, en ritmo con la vida que es armona, paz, felicidad y bienestar. Es el libre flujo de la vida ( no es ausencia de lo negativo) es fe, alegra y sentido de la existencia. Se resalta como importante que cada uno es responsable de su equilibrio, de su estado de salud personal y de su deseo de felicidad, animndole internamente la esperanza de vivir satisfactoriamente. La enfermedad es el resultado directo de acciones y pensamientos propios. La mente es microcosmos

poderosa e influye en cada una de las clulas del cuerpo hasta que se produzcan cambios qumicos, en el caso de las energas negativas: ira, miedo, ansiedad, y preocupacin repercuten negativamente en la salud sostenida. T eres lo que piensas y todos los pensamientos y emociones hacen eco a travs de todas las clulas del cuerpo y tambin se manifiestan psicolgicamente. Las emociones alteran el adecuado funcionamiento del cuerpo y pueden influir en ellas circunstancias internas y externas: y los comportamientos que se expresan pensamientos y emociones. Finalmente, dando un paso ms adelante se dira que la enfermedad es un proceso de crecimiento y el estado relativo de salud es un programa dinmico de interacciones entre el microcosmos, el hombre y el cosmos en el cual est inserto. 2. LA BIOENERGTICA

Se est produciendo una confusin e inadecuada prctica de lo bioenergtico, a la que se ha proclamado como cura milagrosa, manejado por charlatanes, curanderos tradicionales y negociantes de la salud, y en algunos crculos universitarios es considerada como prctica marginal. La Fsica considera a la bioenergtica como el estudio de las leyes de la termodinmica de los seres vivos, En la Psicologa bioenergtica, es un sistema teraputico que estudia cmo se involucran y se comprometen las emociones, las actitudes, la mente y el espritu en el cuerpo. La bioenerga como concepcin de una energa vital existente en los organismos vivos, y que aborda la vida como un sistema holstico, ha tomado diversos nombres: shi, orgn, prana, entre otros. La bioenergtica de la salud es una disciplina y un arte que promueve la integracin entre prcticas tradicionales y las modernas las

para que, desde lo ms denso de la medicina

convencional hasta lo ms sutil de la sanacin espiritual puedan estar al servicio de la humanidad. En la bioenergtica el principio es: todo cuanto es, es conciencia o energa en diversas manifestaciones. Es una unidad de conciencia producto de la interaccin de energa en los niveles fsico, emocional, mental y espiritual. El manejo teraputico toma en cuenta: aspectos mecnicos (medicinas manuales) qumicos

(medicina convencional), uso de tcnicas psicolgicas y la sanacin espiritual. Se reconoce la existencia de un cuerpo vital o energtico (nivel de paso e intercambio de todas las energas que circulan en el ser vivo); considera estmulos vibratorios sutiles a la luz, el color, la forma, los campos electromagnticos y las imgenes mentales . 3. TERAPIAS COMPLEMENTARIAS Lo complementario tomado muchas veces como alternativo (inadecuadamente) viene desde la antigedad, basado en consejera y terapia tradicional y que a su vez cada pas tiene antecedentes (por mucho tiempo se le consider como magia, mito y supersticin), en la actualidad se suma a las terapias modernas. La teraputica, busca que el hombre tenga salud, holsticamente, y el paciente se constituye en un potencial de amor infinito. No se disocia la psicologa de la medicina, las enfermedades orgnicas de las disfuncionales, el cuerpo del alma. Una clasificacin de las terapias alternativas o complementarias es la siguiente: Terapias Densas: (propios de la medicina)

1. Biomecnicas (osteopatas y quiropraxis). 2. Naturales (arcilla, fitoterapia, helioterapia , hidroterapia, colonterapia). 3. Bioqumicas (dieta, oligoelementos, ortomolecular altas dosis de vitaminas4. mesoterapia-microdosis Biofsicas (cambios de medicamentos clsicos con microinyecciones). pie). Terapias sutiles: 1. Homeopata, auriculoterapia, balance polar( vinculados a la Medicina) 2. Intervenciones en el cuerpo-mente-espritu, donde interviene la Psicologa y donde juega papel importante la corriente humanista y holista (biorritmo, alimentacin, esencias florales relajacin, imaginera, meditacin, hipnosis, respuesta condicionada y efecto placebo, psicoinmunologa, sugestin, estados transpersonales y colectivos, otras). El terapeuta es un servidor entendido en la materia, bondadoso, amoroso, dedicado a la recuperacin del bienestar del paciente, junto con el cual conforman una sola conciencia curativa, enfatizndose en que cada quien es responsable de por el estado de su salud personal. El reto del terapeuta es hacer que el paciente vea la enfermedad como un desafo y no como una amenaza; en tanto que el reto del paciente es comprender y sentir que la salud es cuestin de actitud de lucha por la vida y no guerra contra la muerte, es un aprendizaje conciente y no una resistencia a la enfermedad. En esta dimensin, la relacin teraputica es una relacin existencial, sin distancias, donde la palabra y el silencio juegan papel importante. La actitud de escuchar permite acompaar al paciente, despertarlo no hipnotizado, comprender la enfermedad no slo biolgicamente, sino psicolgica, social, cultural y espiritualmente. BIBLIOGRAFIA Carvajal Posada, Jorge Sanacin Medelln 1996 Ferrucci, Piero: Psicosntesis Ed. Sirio Rein Glen la base cientfica de la curacin de las energas sutiles Light 1983.. Zeballos, Mara Reflexologa. U.C.S.M. Arequipa 2001. musioterapia, danzaterapia, arteterapia, el tai chi, gimnasia psicofsica, psicosntesis, biodanza ,entre electromagnticos, acupuntura, neural,

magnetoterapia electroimanes, reflexoterapias: mesoterapia, iridologa, reflexologa de

LA NUEVA AGENDA DE LA PSICOLOGA EDUCATIVA EN EL TERCER MILENIO

Ps. Hctor Martnez Carpio

1. MODERNIDAD Y POSTMODERNIDAD: Modernidad y postmodernidad:

La modernidad se caracteriza por el encumbramiento de la razn, y el dominio y la expansin de la racionalidad instrumental (cientfico-tcnica), como las nicas creadoras del conocimiento y de la verdad. El proyecto de la modernidad se puede sintetizar, como menciona M. R. Meja (1995), en: Dominar la naturaleza Darle sentido a la historia Nombrar y descubrir el ser y la identidad de las cosas Conseguir el uso pleno del mundo para los hombres Establecer y dominar la soberana como principios de existencia para la razn.

Frente a esto no podramos negarnos a que se implemente este programa; pero no se trata de nuestra voluntad, sino de describir lo sucedido frente a este magno proyecto. Resulta, que nos ha confrontado la realidad. La pretendida superioridad de la razn no existe. Existen otras realidades, frente a las cuales, la razn slo nos acerca, le da sentido, y nos aproxima. Se dice que hemos ingresado a una visin postmoderna de las cosas; que, al margen de muchas crticas entre otras el "todo vale", la falta de referentes y paradigmas, ha incorporado al anlisis factores valorativos que antes eran subordinados a las leyes del mercado. Es por eso, que ahora nos interesan: los sentimientos, las emociones, los valores, las actitudes, nuestras percepciones y expectativas, los derechos humanos y enfoques humanistas, dentro de la psicologa que hasta hace poco fueron olvidados. Al lado de la ciencia se ubican disciplinas tales como la filosofa, el arte, la literatura, la arquitectura, la psicologa dinmica, la cognoscitiva, la humanista, y la fenomenolgica; todas ellas como disciplinas que dan una manifestacin del hombre o una visin aproximada sobre el mismo. Y se rechaza en consecuencia, sin desconocer su utilidad, toda explicacin que erija a la razn y sus disciplinas adyacentes (la razn instrumental a travs de la ciencia y la tcnica) como la nica forma de arribar a la verdad. Hoy ms que nunca se nos exige el reconocimiento de verdades relativas y el respeto a la pluralidad traducida en lenguajes mltiples y diversos. La tolerancia ante esas verdades personales verosmiles y transitorias, se hacen necesarias en el actual momento. El desafo es colocar al Hombre por delante, como la esencia del conocimiento y de la realidad.

2. LA SOCIEDAD VIRTUAL UNA REALIDAD PARALELA QUE NOS INVADE: Hoy se habla del mundo virtual, que algunos lo ven como una amenaza, como una realidad paralela que nos invade o que nos devora; y otros lo ven como una realidad que nos permite ingresar al mundo global y hacia el progreso. "Virtual", alude a "lo que tiene existencia aparente y no real", "lo que tiene la posibilidad o la capacidad de ser", "lo que actualmente no lo es". Junto a nuestra realidad suceptible en gran parte de ser "objetivada" o evidenciada a travs de datos observables (la sociedad real); se ha ido edificando otra realidad paralela, no material, y que tiene carcter intangible (la sociedad virtual). La sociedad real es el soporte material de la sociedad virtual. Sin ella no podra existir. Nelson Manrique en su libro La sociedad virtual y otros ensayos (1997), seala que una diferencia importante entre las dos realidades es que a la sociedad real le interesa las fronteras entre naciones; mientras que en la sociedad virtual este referente decisivo de la modernidad no tiene importancia, le importa por el contrario la globalidad, lo planetario, la integracin. Nuestra poca est signada por la expansin creciente de una sociedad virtual, interconectada, como un espacio paralelo, que influye sobre lo real, y viceversa. La creacin de la realidad virtual se constituye en nuestra poca, en una gran revolucin no slo tecnolgica sino tambin conceptual del ser humano. En otro sentido, lo virtual viene a ser el signo caracterstico de nuestro tiempo e influye sobre las formas de pensar y sentir de los seres humanos, as como su propia actividad conductual. 3. LA PSICOLOGA EN LA SOCIEDAD CONTEMPORNEA: Consecuencias para la psicologa:

Bajo este panorama, qu consecuencias podemos sacar para nuestra ciencia: Que ni las teoras asociacionistas o conductistas de la psicologa, que han prevalecido a lo largo del siglo pasado, ni la psicologa cognitiva que se encuentra vigente en el actual momento, reconociendo los aportes de estos enfoques, pueden explicar por s solos el comportamiento tan complejo del hombre. Debemos ingresar a la aplicacin de una pluralidad de sistemas psicolgicos que tengan el compromiso de comprender la subjetividad del ser humano. Que investiguen su sentido, sin dejar de lado la relacin que tiene este ser humano con el medio social y ambiental, que tiene a su vez su propia historia. La persona va haciendo la suya propia actualizando su fuero interno y subjetivo

-que no se confunde con lo neuroanatmico- porque su identidad no es material sino virtual, a manera de imgenes, pensamientos, y sentimientos; vinculados con una necesaria capacidad de integrarse al mundo global que nos rodea. Es por eso, que hoy se habla dentro de la psicologa, de fenmenos tales como: aprendizaje significativo, porque importan no los resultados sino el sentido que el estudiante le d al material de estudio. Las intenciones, las expectativas, la construccin de conocimientos, la estructura cognoscitiva, que se constituyen, en ltima instancia, en un "mapa representacional del mundo" siempre y cuando, se consideren a los afectos, sentimientos, los fenmenos motivacionales, es decir la esfera afectiva (y no slo cognitiva y volitiva). Debemos de tener tambin conciencia que existe una fuerte reaccin contra el nfasis exagerado de la conducta patolgica o el comportamiento disfuncional. La persona es vista hoy, nuevamente como que tiende hacia la autorrealizacin, enfrentando los conflictos y asumiendo retos que lo actualizan como persona. Los psiclogos actuales, en consecuencia, debemos prestar atencin, sobre todo, hacia las reas saludables e intactas de las personas y de su entorno familiar, que atraviesan una serie de etapas y de crisis normales dentro de su desarrollo. As ingresamos a un nfasis, de la psicologa social y del desarrollo, que influyen en todo nuestro quehacer. Por eso se han acentuado la bsqueda de enfoques que formulen medidas de carcter preventivo y promocional de las potencialidades de los seres humanos. Se intentan crear, en el momento presente, espacios tanto individuales como grupales que accedan a, la vivencia, al intercambio de experiencias, a la reflexin, al desarrollo de habilidades; que persiguen el objetivo de prevenir problemas de conducta y de personalidad entre los individuos. 4. LA NUEVA AGENDA DE LA PSICOLOGA EDUCATIVA: Si la educacin contempornea se caracteriza por: La construccin conjunta de conocimientos entre los profesores y los alumnos. El valor del grupo para el intercambio de ideas y para buscar aproximaciones hacia la verdad. El rol de intermediario o facilitador de aprendizajes tanto cognitivos como de valores formativos que asume el profesor. El protagonismo que asume el estudiante, como agente de sus propios aprendizajes. La importancia de la experiencia previa de los estudiantes. Ya que esto permite la formacin de puentes conceptuales con los nuevos aprendizajes. El aprendizaje realmente significativo de los materiales de estudio en contraposicin a la asimilacin memorstica. La aceptacin del error como paso constructivo del aprendizaje.

La transformacin del aula en un espacio taller donde se exponen las vivencias y los conocimientos. El aprecio por los adelantos tecnolgicos y de la comunicacin multimeditica e informatizada; como un medio, o apoyo, para conseguir aprendizajes significativos. La importancia del vnculo emocional positivo entre el aprendiz y el profesor.

Podemos afirmar, que lo esencial de la educacin actual est signada por un nuevo humanismo que subraya la importancia del estudiante, que piensa y siente; y que es el protagonista principal de sus propios aprendizajes. Las relaciones interpersonales, ya sea con sus compaeros o profesores, dentro de este proceso, son esenciales. Frente a este panorama de la educacin contempornea, podemos preguntarnos qu funciones debe cumplir la psicologa educativa?, qu lneas de accin podemos plantear?: Lneas de accin de la psicologa educativa:

Qu lneas de accin especficas, se plantea la psicologa educativa frente al panorama social y educativo actual?. Estas lneas de accin deben responder a las interrogantes siguientes: Cmo se aprende o se construye el conocimiento por parte del estudiante en las diferentes reas del currculum?. Qu estrategias de enseanza pueden aplicar los profesores en relacin a las nuevas tecnologas de la informacin, al aprendizaje cooperativo y aprendizaje situado?; y algo ms importante, qu estrategias de aprendizaje pueden emplear los mismos estudiantes de acuerdo a las asignaturas?. Cmo hacer para que los estudiantes tomen conciencia de sus cualidades autoreflexivas (metacognicin) y "aprendan a aprender"?. Que papel juega la motivacin en el aprendizaje, y cmo se expresa esta motivacin considerando las cogniciones de los aprendices? qu papel juegan las atribuciones cognoscitivas en el rendimiento acadmico?, etc. Cmo disear programas de intervencin para el diagnstico, mejora, y recuperacin, de esos procesos cognitivos con fines preventivos y promocionales?; y cules son las estrategias ms eficaces para dominarlas?. Qu fenmenos psicosociales se presentan en los centros educativos como un microcosmos que refleja los problemas sociales de la comunidad mayor? y cmo podemos prevenirlos?.

Cmo podemos promocionar el desarrollo personal de los estudiantes considerando que la escuela forma personalidades y los prepara para la vida? Cmo podemos integrar la institucin educativa, dentro de su funcin orientadora, dentro de un enfoque organizacional?. Un programa comprensivo del desarrollo se encuentra dentro de este enfoque, diseado a manera de currcula de acuerdo a la edad del desarrollo de todos los estudiantes.

BIBLIOGRAFA RECOMENDADA: Abugattas J, Tubino F. (1997). Consecuencias de los cambios globales para la educacin. Lima: Foro Educativo. Bueno, J. y Castanedo, C. (Coord.). (1998). Psicologa de la educacin aplicada. Madrid: Ed. CCS. Alcal 166. Bisquerra, R. (1998). Modelos de orientacin e intervencin psicopedaggica. Barcelona: Ed.Praxis S.A. Manrique Nelson. La sociedad virtual y otros ensayos. Pontificia Universidad Catlica, 1987, Lima. Meja, R. (1995). Educacin y escuela en el fin del siglo. Bolivia: Tarea, MEPB, CEBIAE, , 2da. Edicin,. Myrick, R. (1993). Developmental guidance & counseling: a practical aproach. USA: Educational Media Corporation. 2da. Edicin. Sanz, R. (2001). Orientacin psicopedaggica y calidad educativa. Madrid: Pirmide. Zeraoui, Z.: (2000). Modernidad y postmodernidad: la crisis de los paradigmas y valores. Mxico: Limusa, Noriega editores.

El autor: Hctor Martnez C., Ps., es maestrista por la UCSM. En psicologa educativa y clnica del nio y del adolescente. Ha trabajado en varios colegios de Arequipa; y ha sido psiclogo del proyecto de Escuela de Padres de la ONG. CECYCAP; y Psiclogo asesor e implementador de programas de prevencin y rehabilitacin de nios en situacin de riesgo social del INABIF. Actualmente es docente y coordinador del rea de Psicologa Educativa, y psiclogo del Centro de Proyeccin Social (CEMPOS) de la Universidad Catlica de Santa Mara. Su lnea de investigacin se ubica en aspectos cognitivos y motivacionales de los agentes educativos y aplicacin de programas de prevencin tanto en la escuela como en la comunidad. ESCALA PSICOPATOLGICA PARA EVALUACIN DE PRESICTICOS Ps. Ernesto Cazorla Prez Introduccin Diferencias individuales a considerarse en los adolescentes determinan y exigen que su evaluacin deba enfocarse desde una perspectiva del desarrollo por lo que el clnico debe comparar el funcionamiento actual del adolescente y que se corresponde a lo esperado segn su etapa de desarrollo. A esta altura de lo que puede ser la evaluacin de la salud mental del adolescente es que nos hemos visto motivados para encarar el problema desde nuestra perspectiva psicolgica, Hay mucho trabajo psicolgico diseminado, manejando por otros especialistas y como que el material psicomtrico y de apoyo diagnstico an es insuficiente en nuestro medio. Existen signos y sntomas posibles de identificarse al inicio de la enfermedad? Objetivo General Elaborar una entrevista estructurada de psicoticismo para diagnstico de prepsicticos Justificacin Ningn clnico en este momento puede dudar del valor de ayuda que proporciona las entrevistas estructuradas al proporcionar datos basales estandarizados tiles para llegar a un diagnstico consistente por un lado, por otro lado, es sumamente importante el diagnstico y tratamiento lo ms pronto posible, no solo de los trastornos ms severos sino tambin de las enfermedades mentales en sus inicios. Las diferentes definiciones tiene diferentes grados de desacuerdos, ya por los criterios tomados o ya sea por la importancia que se preste a la etiologa, sintomatologa, curso,

epidemiologa, etc, etc.. Estando de acuerdo con la CIE-10 (A.P.A. 1992) los trastornos esquizofrnicos se hallan comprendidos en la Categora F20 F29 y se ltimas en forma de embotamiento o falta de adecuacin de las mismas. Se conserva la claridad de la conciencia y de la capacidad intelectual, aunque con el tiempo se puede presentar dficits cognoscitivos entre otros. ETIOLOGIA En un panorama de enfermedad dramtica, era de esperarse que la esquizofrenia guardar y guarde a la fecha sus causas en completo misterio, tanto as que ha provocado un gran nmero de estudios e investigaciones, que haciendo esfuerzos se podran agrupar en un plano somtico y en un plano psicolgico. SINTOMATOLOGIA El trmino esquizofrenia engloba un amplio rango de desordenes cognitivos, emocionales y de comportamiento. Sintomticamente es tambin heterognea, por ejemplo dos pacientes con el diagnstico de esquizofrenia pueden tener patrones de sntomas totalmente distintos. caracterizan por distorsiones fundamentales y tpicas de la percepcin, del pensamiento y de las emociones, stas

Sntomas Incipientes Este grupo de sntomas es especificado por nosotros, aprovechando del amplio rango de desordenes en el comportamiento y de la variada sintomatologa que caracteriza al esquizofrnico. El inicio de la enfermedad es de especial atencin para la presente descripcin; sin embargo, reconocemos que varios autores se refieren a estos sntomas como manifestaciones previas de la enfermedad, Etapa temprana de la enfermedad esquizofrnica, singularidad que caracteriza a la persona, el esquizofrnico temprano, entre otros que incluyen sntomas tempranos que sugieren una psiconeurosis (Kolb, 1985)

TIPOS DE ESQUIZOFRENIA Adoptaremos la Dcima revisin Internacional de Enfermedades en su 5to. Captulo que

corresponde a las Enfermedades Mentales (CIE-10, 1992).

DIAGNOSTICO Sin lugar a dudas, en la actualidad se dispone de mayores conocimientos sobre la esquizofrenia; pero persiste una necesidad clnica importante en el tratamiento y tambin en el diagnstico.

El diagnstico es y representa un objetivo principal de la evaluacin psiquitrica y psicolgica. Debe llevarse a cabo de acuerdo a un sistema internacional de clasificacin (Flarherty y Col. 1991). En el momento no existen pruebas mdicas diagnsticas para la esquizofrenia (NARSAD, 1998). Nuestra experiencia en Psicologa clnica nos permite asumir un reto, disear la Entrevista Estructurada para el Diagnstico Precoz de la Esquizofrenia, partiendo de los fundamentos psicopatolgicos que presenta la enfermedad y dentro de un marco psicolgico.

Hiptesis General Existen manifestaciones psicopatolgicas en los adolescentes pre-psicticos. Es una hiptesis de dos variables descriptivas, ya que las manifestaciones psicopatolgcas estaran describiendo al adolescente pre-psictico Variable independiente: Adolescentes pre-psicticos. Variabldependiente: Manifestaciones

psicopatolgicas Tcnica: La entrevista estructurada aplicada directamente a los adolescentes en estudio Fundamento Terico Las conductas son el sntoma ms serio de la esquizofrenia, Bleuler (1911). La semiologa o notacin precisa de los signos que componen los cuadros clnicos de las enfermedades mentales y que permiten su diagnstico y pronstico, segn Henry Ey, se ha convertido en el mtodo por excelencia de exploracin de los trastornos psiquitricos (Cuesta, M.J. y Otros, 2002).

Las caractersticas del trastorno esquizofrnico cumplen una gran variedad de comportamientos, que al inicio de la enfermedad, poco se diferencia del comportamiento normal; as como son diferentes las conductas de dos personas que inician la misma enfermedad.

CARACTERISTICAS DE LA ENTREVISTA ESTRUCTURADA La entrevista estructurada es un instrumento destinado a hacer diagnstico precoz de manifestaciones psicopatolgicas equivalentes o que se corresponden al inicio de un trastorno esquizofrnico. Esta entrevista consta de 48 tems seleccionados de la sintomatologa esquizofrnica y a su vez agrupadas en 12 Categoras que se sintetizan en 4 reas que se corresponden a los sntomas positivos, desorganizados, negativos y una ltima de sntomas incipientes.

VALIDACIN DE LA ENTREVISTA ESTRUCTURADA Comit de Expertos Locales A comienzos de octubre del 2002 constituimos un Comit de Expertos Locales con la finalidad de que revisaran el borrador de la Entrevista Estructurada para el Diagnstico de Esquizofrenia.

Dicho Comit tendra como fin revisar el borrador de la entrevista y luego una evaluacin clnica de los casos que se detectaran en la administracin de la tcnica. Se remiti a cada profesional una carta y el borrador de la entrevista para el fin que se especificaba. POBLACIN UNIVERSO Y MUESTRA El universo estar dado por los adolescentes comprendidos en una edad entre 15 y 20 aos que cursan el 5to de secundaria en los diferentes colegios de la capital del distrito de Cerro Colorado. La poblacin total es de 720 adolescentes que cursan el 5to de secundaria de los cuales 392 (54,4%) son mujeres y 328 (45,6%) son varones. Comprendidas en las edades sealadas.

RESULTADOS

Expondremos los resultados, en primer trmino, por colegios y diferenciando la muestra en Si registraron Manifestaciones Psicopatolgicas o No registraron. Luego expondremos los resultados que se obtuvo del Comit de Expertos al evaluar clnicamente los casos que presentaron Manifestaciones Psicopatolgicas

Observamos que el 8.28% (sumando los porcentajes de Leves, Moderados y severos) de la muestra presenta algn grado de Manifestacin Psicopatolgica. Las manifestaciones psicopatolgicas Leves son las ms frecuentes. Suman en total 35 casos que sern evaluados psiquitricamente.

En el rea de sntomas positivos, la categora Alucinaciones es la ms elevada y estn presentes moderadamente, son notorias y/o las refiere espontneamente la persona. Tambin hay alucinaciones que estn presentes severamente y ocasionan interferencia en la vida del sujeto. En el rea II, la categora ms elevadas son las Percepciones Desorganizadas y el Pensamiento

Confuso. En el rea III., la categora ms elevada es la del Discurso Limitado luego la de Emociones Desanimadas. La categora ms elevada de la rea es la Tensin.

Con esta muestra especfica en cantidad e interpretada psicopatolgicamente, se procedi con el proceso de validacin de la entrevista planteada en nuestro quinto objetivo especfico

En la evaluacin psiquitrica, de los 35 casos, ocho han recibido diagnstico psiquitrico y 27 han sido diagnosticados psiquitricamente sanos. Los casos Moderados y Severos, todos han recibido diagnstico psiquitrico. En total se han sumado ocho casos psiquitricos que representan el 1.89% de la muestra de estudio.

Aqu tambin observamos que los diagnosticados por sus Manifestaciones Psicopatolgicas Moderadas y Severas han recibido diagnstico psiquitrico de F20 y F23, mientras que los cuatro leves que recibieron diagnstico, slo uno recibi diagnstico de F20.3 y los otros tres recibieron diagnsticos de trastornos de personalidad (F60.1), distimia (34.1) y de ansiedad (F40).De la observacin y anlisis de este cuadro, podramos deducir que todos los casos con Manifestaciones Psicopatolgicas Moderadas y Severas registrados por el EDIPE, son diagnosticados como Esquizofrenias por el especialista correspondiente, tal y como se postula en el diagnstico segn los puntajes 29 a + de la calificacin de la Entrevista (EDIPE); del mismo modo que se comprueba la hiptesis de la existencia de manifestaciones psicopatolgicas en adolescentes pre-psicticos.

DISCUSIN En la muestra que no registr manifestaciones psicopatolgicas el rea de Sntomas Incipientes fue la ms alta y mientras que en la muestra con manifestaciones psicopatolgicas el rea ms alta fue la de Sntomas Negativos; hecho que estara significando que una vez manifiesta la enfermedad, los sntomas negativos se hacen ms evidentes y significativos.

En caso de una muestra que presenta manifestaciones psicopatolgicas, sin llegar hacer la enfermedad, los signos y sntomas sern incipientes y positivos; pero nunca presentarn sntomas negativos que son propios de la enfermedad de curso prolongado.

Las comparaciones entre la muestra sin manifestaciones psicopatolgicas , con manifestaciones psicopatolgicas y la muestra clnica, son ms de carcter nosolgico que porcentual i/o frecuencia del sntoma. Los porcentajes son la referencia que orienta a la descripcin del signo-sntoma en

trminos de intensidad o gravedad, que es por lo que finalmente intentamos hacer diagnstico dado que muchas manifestaciones psicopatolgicas son parte del comportamiento normal de las personas.

MASTURBACIN INFANTIL: OPINIONES ACTITUDES Y REACCIONES DE LAS MADRES Ps. Nicols Percy Palomino Carreo INTRODUCCIN En nuestra prctica clnica hemos podido comprobar las actitudes antisexuales y sexofbicas de fondo religioso de muchos padres y madres que consultaban angustiados y espantados al haber observado autoestimulndose sexualmente a sus hijos, a edades tan cortas como un ao o dos aos y a las cuales haban reaccionado con mucho temor, miedo, clera, angustia o bloqueo emocional y muchas veces agredindolos fsicamente y en otras retirndoles sus manos de sus rganos sexuales y verbalizndoles una serie de agresiones verbales que incluan una serie de

ideas negativas de infeccin, suciedad, mutilacin y lastimarse; y prohibiciones sobre presuntos daos. La sexualidad empieza a existir ya, antes del nacimiento. Algunos cientficos opinan que existen claras erecciones prenatales. De los que no cabe duda es que la sexualidad existe inmediatamente despus del nacimiento. En la sala de partos se pone de manifiesto claramente reacciones genitales. Muchos nios nacen con una ereccin y muchas nias tienen secrecin vaginal desde el primer da de su vida (Singer Kaplan 1,981). Sarnof y Sarnoff 1,980 nos dice que algunos nios empiezan a masturbarse regularmente cuando no cuentan ms que uno o dos meses de edad. Otros empiezan a una edad ms tarda. Existen como es lgico diferencias individuales; y hay nios que no muestran la menor seal de comportamiento masturbatorio. De todos modos, casi todos los nios suelen entregarse a alguna forma de autoestimulacin genital hacia finales del primer ao de vida... se a observado a nios de tan slo cuatro meses experimentando orgasmos masturbatorios y haciendo gala de un gran esfuerzo para alcanzar la culminacin sexual. Sudando, enrojeciendo, jadeando y gruendo al nio se le puede poner la cara casi azulada. A veces un nio hace una mueca o a veces adopta una mirada fija, vidriada y como perdida. Es posible tambin que parezca ajeno a cuanto lo rodea. Una vez alcanzado el orgasmo es posible que se le vea plido y agotado y que acabe conciliando el sueo. Kinsey estim que ms de la mitad de todos los nios, podran lograr el orgasmo a los tres o cuatro aos, y casi todos los nios podran hacerlo de tres a cinco aos antes de llegar a la pubertad. W. Stokes 1,971 nos afirma Ya es tiempo no slo de abandonar las viejas ideas negativas sobre la masturbacin, sino tratar de defenderla franca e inequvocamente y de darle la importante posicin afirmativa que debera tener en todo concepto racional de estructura de personalidad y de relaciones sociales. El presente Trabajo Exploratorio, tiene como objetivo presentar evidencia confirmatoria sobre la presencia o no de autoestimulacin sexual infantil y conocer aspectos importantes de este comportamiento de nios y nias de 4 a 6 aos que asistan a un Centro Inicial Particular de Arequipa; y las opiniones, actitudes y reacciones de las madres al observar esta conducta en sus hijos. I. MTODO Sujetos: Nuestra muestra total est conformada por 27 sujetos, de los cuales 12 son nias y 15 nios. Sus edades oscilan entre 4 a 6 aos.

Para escoger nuestra muestra hemos utilizado la Tcnica de Sondeo al Azar.

CARACTERSTICAS DE LA MUESTRA CUADRO A ESTADO CIVIL Variable Casadas Solteras Viudas Total F 25 01 01 27 % 92 3 3 98

CUADRO B GRADO DE INSTRUCCIN PADRES Variable Educ. Superior Educ. Secundaria Total 21 06 27 CUADRO C CONDICIN SOCIO-ECONMICA Variable Alta Media Baja Total F 02 21 04 27 % 07 77 14 98 F 77 22 99 %

CUADRO D OCUPACIN DE PADRES Variables Profesionales Empleados Negocio Propio Tcnico-Mecnico Polica Total F 17 05 02 02 01 27 % 63 18 07 07 03 98

CUADRO E OCUPACIN DE LAS MADRES Variable Profesionales Empleadas Negocio Propio Tcnica-Enfermera-Modista Su casa Total F 12 06 02 02 05 27 % 44 22 07 07 18 98

Instrumentos: Hemos utilizado un cuestionario del tipo administrado por si mismo, aplicado a las madres de los nios. Las caractersticas del Cuestionario son: Es annimo. El tipo de preguntas es literal. Las preguntas son de dos tipos. No estructuradas o abiertas y Estructuradas o cerradas o de eleccin mltiple. El total de preguntas llega a 17. Diseo Experimental: Al respecto nos hemos planteando las siguientes consideraciones: Problema: 1. Se encontrar en una muestra de nios y nias, conducta masturbatoria, que presente caractersticas distintivas entre un sexo y otro, y que puedan asociarse a aspectos psicolgicos propios de la infancia? 2. Cules sern las Opiniones, actitudes y reacciones de las madres frente a la presencia de conducta masturbatoria en sus hijos e hijas?

PREGUNTAS DE INVESTIGACIN Que caractersticas semejantes presentara esta conducta masturbatoria en nios y nias. Que diferencia encontraremos en la conducta masturbatoria de nios y nias. Que reacciones emocionales, conductuales y verbales mostraran las madres a la presencia de masturbacin en sus hijos (as). Definimos Autoestimulacin Sexual como toda conducta primaria, que implica el tocamiento o contacto manual directo o indirecto por parte del nio (a) de sus rganos sexuales; motivado por una necesidad de autoconocimiento y autoexploracin de su propio cuerpo. Consideramos como Masturbacin aquellos actos deliberados de autoestimulacin sexual directa o indirecta que desencadenan una fuerte excitacin sexual y que generalmente llegan al orgasmo; pero sin interaccin fsica con otra persona. Nosotros usaremos ambos trminos como sinnimos. DISEO METODOLGICO Tipo de estudio: Descriptivo Diseo de investigacin: no experimental transversal descriptivo. Mtodo de investigacin: Inductivo

II.

PROCEDIMIENTO Las madres de los 50 nios seleccionados, fueron citadas al Centro de Educacin Inicial, donde se les entreg personalmente la Encuesta Sexual; hacindoles ver la importancia que tena la sinceridad y honestidad que mostrarn en las respuestas a las 17 preguntas de que constaba el Cuestionario. Se les indic que el objetivo que se persegua era el de programar unas Charlas de Educacin Sexual Infantil. De las 50 madres slo devolvieron el Cuestionario 36. se tuvieron que eliminar 9 encuestas por estar muy incompletas, por lo que se tabularon slo 27 Cuestionarios.

III.

RESULTADOS TABLA N 1 INCIDENCIA DE MASTURBACIN INFANTIL VARIABLE NIOS NIAS

F Alguna vez se masturbaron Nunca lo hicieron 12 03 Total 15

% 80 20 100

F 09 03 12

% 75 25 100

Una mayor incidencia de nios Alguna vez se han masturbado, esto es un 80 %; mientras que las nias lo han realizado en un 75 %. TABLA N 2 EDAD DE JUICIO Y MAYOR INCIDENCIA VARIABLE 1 ao 2do ao 3 ao 4to ao
er er

NIOS F 03 04 04 01 Total 12 % 25 33 33 08 99 F 03 04 01 01 09

NIAS % 33 25 11 11 99

Las nias se inician ms precozmente en la masturbacin; esto es dentro del primer ao de edad con un 33 %; mientras que los nios lo hacen a los dos aos con igual porcentaje 33 %. TABLA N 3 TCNICAS O MODALIDADES VARIABLE Tocar sus rganos sexuales Sobarse Jalarse y restregarse NIOS F 05 02 05 Total 12 % 41 16 41 98 F 05 03 01 09 NIAS % 55 33 11 99

Mientras que las nias utilizan para masturbarse ms frecuentemente la modalidad de Tocarse los rganos Sexuales en un 55 %; los nios utilizan las modalidades de Jalarse y Restregarse el pene en un 41 % as como Tocar sus rganos sexuales. Otra modalidad importante empleada por las nias es la de Sobarse la Vulva en un 33 %; mientras que los nios se Soban el Pene en un 16 %. TABLA N 4 FRECUENCIA

VARIABLE De vez en cuando Una o dos veces al da Una vez cada 2 o 3 das

NIOS F 07 03 02 Total 12 % 58 25 16 99 F 05 02 02 09

NIAS % 55 22 22 99

En ambos sexos no existe un patrn de masturbacin peridica sea esta diaria, semanal o mensual en forma notoria. As un 55 % de nias se masturban De vez en cuando, mientras que un 58 % de nios sigue el mismo patrn irregular. Menos de la mitad de las nias; esto es un 44 % siguen un patrn masturbatorio regular al realizarlo una o dos veces al da; o una vez cada dos o tres das; mientras que solo un 41 % de nios hace los mismo. Tabla N 05 Reacciones Psicoemocionales que acompaan a la Masturbacin

VARIABLES Se pona muy contento y se rea Algo Rgido y tenso Cara roja, cuerpo rgido, aumento movimientos Corporales Indiferencia Total

Hijos F. 04 03 04 01 12 % 33 25 33 08 99

Hijas F. 02 01 05 01 09 % 22 11 55 11

Mientras que las nias muestran una mayor frecuencia 55%, de reacciones corporales del tipo Cara Roja, Cuerpo Rgido y Aumento de Movimiento Corporales cuando se masturban; los nios ofrecen reacciones emocionales de Contento y se Rean as como Cara Roja, Cuerpo Rgido y Aumento de Movimiento Corporales en un 33% cada una. Tabla N 06 Vigencia de la Masturbacin VARIABLES Hijos F. % Hijas F. %

La Abandonan La Mantienen Blanco Total

06 05 01 12

50 41 08 99

06 03 09 09

66 33

99

Mientras que un 66% de nias abandonan la masturbacin antes de los 6 aos, slo un 50% de nios hace lo mismo.

Tabla N 07 Opiniones de las Madres sobre la Masturbacin VARIABLES Es normal y no produce efectos negativos Es normal si no se practica un en uso fdjska Hace dao fsicamente y mentalmente desgasta y no permite su desarrollo Blanco Total Hijos F. 08 04 08 01 21 % 38 19 38 04 99 Hijas F. %

Un igual porcentaje de madres 38% opinan que la masturbacin Es Normal y no Produce efectos negativos as como que Hace dao fsicamente, mentalmente, desarrollo. Slo un 19% opina Es normal si no se practica en exceso. Tabla N 08 Reacciones Verbales con hijos VARIABLES Se poda causar una infeccin y era desagradable Se le poda caer su pene si se segua tocando Que no se lo toque porque poda hacerse dao Que le iba a entrar microbios se iba a enfermar Hijos F. 01 02 02 02 % 8.0 17 17 17 Hijas F. % desgasta y no permite su

Que no se manosee con la manos porque son sucias Le deca jugamos al monstruito (lo distraa) Nunca le dije nada Le deca que no lo haga muy frecuentemente y solo en casa

02 01 01 01

17 8.0 8.0 8.0

12 100 Total Las madres respecto a sus hijos en un 75% les verbalizan ideas negativas tales como: Que No Se Tocara Por Que se Poda Causar una Infeccin; Se le Poda Caer su Pene; Poda Hacerse Dao; Le Entraba Microbios y se iba a Enfermar; Sus Manos eran Sucias.

Tabla N 09 Reacciones Verbales con sus hijas VARIABLES Que no se toquen porque se poda lastimar Que no se toquen porque se poda infectar Que no se toquen porque se poda hacer una heridita Que no se tocara porque las nias nunca lo hacen Nunca le dijo nada La distraa con otra cosa Total Hijos F. 01 02 02 02 01 01 09 % 11 22 22 22 11 11 99 Hijas F. %

Las madres al observar conducta masturbatoria en sus hijas, en un 77% les verbalizaban ideas negativas del tipo Que no se tocara por que se poda lastimar, Que No Se Tocara Por Que Se Poda Infectar; Que No Se Tocara Por Que Se Poda Hacer Una Heridita, Que No Se Tocara Por Que Las Nias Nunca Lo Hacen; Tabla N 10

Reacciones emocionales de la madres VARIABLES Hijos F. % Hijas F. %

Me fastidiaba, desagradaba y la rea Asombro y bloqueo emocional por fuerte impresin Indiferente emocionalmente; la ignoraba Total

03 09

25 75

04 04 01

44 44 11 99

12

100

09

Las madres al observar masturbarse a sus hijos en un 100%, muestran reacciones negativas. De Asombro o Bloqueo Emocional 75% y Desagrado Emocional 25%. Mientras que al Observar masturbarse a sus hijos en un 88% mostraban reaccin emocionales negativas de las cuales 44% se deban a Desagrado Emocional y un mismo porcentaje a Asombro y Bloqueo Emocional.

Tabla N 11 Actitudes de las madres VARIABLES Si alguna vez ri fuertemente y castig serenamente a su hijo(a) Nunca lo hizo Hijos (as) F. 16 05 % 76 23

21 99 Total Esto nos hace ver ms de que las partes de las madres asumen actitudes negativas o de rechazo frente a la autoestimulacin de sus hijos (as) al reirlos fuertemente y castigarlos severamente. CONCLUSIONES: PRIMERA: La autoestimulacin de los rganos sexuales de los nios y nias, constituyen la primera conducta sexual que aparece en su desarrollo psicosexual y es la mas precoz, pues se inicia dentro del primer ao de edad y su incidencia es bastante alta en ambos sexos y ms de la mitad lo hacen acclicamente o no siguen un patrn habitual establecido. SEGUNDA: Las nias son ms precoces que los nios para iniciarse en la masturbacin; parecen llegar a ms altos niveles de excitacin sexual y/o orgasmo y abandonan esta conducta ms rpidamente que los nios hasta los 6 aos. TERCERA: La casi totalidad de madres reaccionan negativamente, rechazando esta conducta apenas aparece y la expresan a travs de sus reacciones verbales inadecuadas de reirlos,

verbalizndoles ideas de suciedad, malignidad, peligrosidad, infeccin y mutilacin; y reacciones emocionales de asombro y bloqueo emocional y desagrado; as como conductas de quitarles la mano de sus rganos sexuales y castigarlos severamente.

RECOMENDACIONES 1. Realizar una Investigacin comparativa entre madres de medios socio socioeconmicos Bajos- medios y altos para conocer sus diferencias. 2. Debemos como psiclogos dar mucha importancia en Escuela para Padres al cambio de actitudes de ellos respecto a esta precoz conducta sexual de esta autoestimulacin sexual que elimine el tab ancestral al autotocamiento sexual; recalcando sus efectos positivos en la toma de conciencia de sus rganos sexuales, elaboracin de su esquema corporal, autoimagen, identidad de gnero, sexualidad sana y una vida sexual ms saludable en el futuro. 3. Debemos en forma directa y usando metodologas activas dentro de clase cambiar las actitudes inadecuadas de los nios y nias empezando desde el Nio, Jardn, Primaria, Secundaria y Superior dentro del Programa de Educacin Sexual.

BIBLIOGRAFA Crooks, Robert y Baur, Karla. Nuestra sexualidad. 7ma Ed.International Thonson Editores. Mexico. 2000. Kaplan, Helen Singer. El sentido del Sexo. Ed. Grijalbo. Barcelona. 1981 Sarnoff y Sarnoff. Onanismo. Ed. Grijalbo. Barcelona. 1981.

UN MODELO EN PSICOLOGA COMUNITARIA

Ps. Flor Vilches Velsquez Una de las reas ms jvenes y prometedoras de la Psicologa, como es la Psicologa Comunitaria o Psicologa Social Comunitaria que es una de las ramas ms recientes de la Psicologa y tiene una base eminentemente psicosocial en cuanto a sus procedimientos, tcnicas, instrumentos y mtodos. Esta rea tiene emergentes diferentes en Latino Amrica como en Norte Amrica y Europa. EN ESTADOS UNIDOS: El inicio es ms claro desde que se dieron en 1965 en la conferencia de Swamscott, Massachussets (Conferencia sobre la educacin de los Psiclogos en el campo de la salud mental comunitaria) y, luego se dieron una serie de programas de accin, publicaciones que registran sus primeras definiciones y logros (Montero, M. 1994). El concepto de prevencin hace una distincin ms clara del enfoque clnico individual a la prevencin focalizada en las poblaciones u orientadas a las masas populares que modifica los procesos y las condiciones mediadoras que crean problemas de riesgo para la vida. Se va desarrollando un Modelo Ecolgico que ve a la gente como que aprende a adaptarse a su ambiente actual y resalta la necesidad del contexto social para entender las trayectorias de desarrollo y de las conductas. Teniendo en cuenta ste para las intervenciones sociales. La teora del Empowerment que como valor y teora desafa y pone en discusin el colectivismo vs., el sesgo de la psicologa individual. Desde una perspectiva de la psicologa comunitaria los programas de prevencin deben empoderar ms que disminuirlo, este empowerment se entiende ms dentro de una aplicacin colectiva ms que individual (Zimmerman). EN AMRICA LATINA: Es ms difcil encontrar un punto de inicio, por las caractersticas propias de la diversidad y la poca comunicacin existente entre los pases. La Sociologa, la antropologa y la educacin popular impulsaban el trabajo a finales de los 50 en las comunidades, y la Psicologa no se incorpora hasta los 70 (Montero, M. 1994).

Alrededor de los aos 70, desde la Psicologa Social surge en diferentes pases una prctica que buscaba encontrar respuestas tericas y de accin frente a los problemas. La idea era trabajar en, con y para la Comunidad. Se da inicio al desarrollo de una psicologa sin el nombre de comunitaria que era llamada de Desarrollo Comunal i/o de organizacin Comunitaria. Puerto Rico (1975): se crea el Programa de Psicologa Social Comunitaria, en otros pases latino americanos esta disciplina comienza a tener un espacio como una extensin de la psicologa social (Mxico) y, alrededor de 1990, la psicologa comunitaria encuentra su propio espacio acadmico en: Venezuela, Chile, Per, Colombia y Brazil y, el ms reciente es Argentina, generalizndose tambin la prctica. A niveles gubernamentales y No gubernamentales: programas a nivel comunitario (antes o a inicios de los setenta) encabezada por diferentes profesionales de las ciencias sociales y algunos psiclogos, con diferentes objetivos y sealaron la necesidad de un rea de estudio que aborde los problemas desde lo psicolgico. En este devenir, se contacta con Psiclogos Comunitarios estadounidenses y tambin latinoamericanos quienes asesoraron los diferentes programas de formacin en Psicologa Comunitaria en algunas universidades. En 1979: Comit Gestor de Psicologa Comunitaria, afiliado a la Sociedad Interamericana de Psicologa y ese contacto se dio en Lima-Per, en el XVII Congreso Interamericano de Psicologa. Actualmente, tiene su propia seccin en esta sociedad. Algunas de las caractersticas iniciales de la Psicologa Comunitaria en Amrica Latina (Montero, 1994): La necesidad terica metodolgica y profesional de hacer una psicologa que respondiese a los problemas urgentes de las sociedades. Una aproximacin tentativa al rea de estudio ya que no siempre se tena clara consciencia de estar sobrepasando los lmites de la psicologa social. Un fuerte nexo con la psicologa social. El abordaje comunitario de problemas de salud y en educacin vienen desde la psicologa social incluso en Argentina. Una orientacin fundamental para el desarrollo y superacin de la pobreza y de la dependencia.

La bsqueda de modelos y fundamentos tericos heterogneos.

El modelo de intervencin psicosocial comunitaria ms difundido es el que plantea la idea de: Transformacin y fortalecimiento de grupos humanos que pasan a ser los agentes internos de su propio cambio. Esto trae un cambio en el rol de los psiclogos que van a trabajar con comunidades, Scribner (1978) registra cuatro tipos de psiclogos comunitarios: 1. Aquellos ocupados en movimientos sociales/en grupos polticamente activos. 2. Los preocupados por los problemas sociales y que en alguna forma ponen su conocimiento al servicio de una causa de este tipo. 3. Un nuevo tipo de psiclogo clnico que va a la comunidad, trascendiendo el mbito institucional. 4. Los que hacen ingeniera social, diagnosticando los problemas y los efectos en las personas y actuando para lograr la relacin ptima entre uno y otras. 5. En relacin con la comunidad los psiclogos y las psiclogas no se asumen como expertos, dueos del conocimiento; reconocen y tienen en cuenta el saber de la comunidad, lo incorporan en su trabajo, vienen a ser agentes o facilitadores de cambio. Este nuevo rol de facilitadores, catalizadores de cambio, se acerca mucho con el modelo norteamericano ecolgico-cultural que incluye la tendencia ecolgica transaccional (Newbrough, 1979), la orientacin ecolgica contextual (Kelly, 1982 y 1992); la posicin de amplificacin cultural de Rappaport (1975) y una tercera posicin planteada por Newbrough, la potenciacin o fortalecimiento (empowerment) de los ciudadanos y su activacin social (Newbrough, 1989; 1991; Newbrough et al., 1991). La psicologa comunitaria en Latino Amrica y en el Per se ha ido abriendo su propio espacio acadmico y de praxis en la comunidad, bajo valores de equidad y de respeto por el ser humano. En PER, algunas Universidades el curso de Psicologa Comunitaria existe como parte de psicologa social, en otras es electivo, alrededor del 6 semestre en adelante. Mientras en otras es un curso independiente y obligatorio. En AREQUIPA, en nuestra Universidad Catlica de Santa Mara, en el plan antiguo figura como Psicologa Familiar y Comunitaria y en el nuevo plan 2000 el curso de Psicologa Comunitaria tiene su propio espacio acadmico lo cual va a facilitar los aspectos tericos y prcticos. Nuestra prctica ha estado y esta relacionada con organizaciones estatales, ONGs, municipios, en labores dirigidas a:

LOS COMEDORES POPULARES: donde se trabaja con los grupos la identificacin de sus problemas y se elaboran conjuntamente abordajes, algunos han potencializado y en algunas otras experiencias los equipos de psicologa han elaborado los programas de intervencin y los han aplicado. PROJOVEN: a veces se apoy desde la seleccin, otras en programas de fortalecimiento de habilidades a jvenes de sectores de alta o extrema pobreza. COMITS DEL VASO DE LECHE: las experiencias han sido similares, aunque con ms limitaciones en el tiempo, debido a su forma de organizacin tan puntual, son pocos los que adems de recibir la leche, se mantienen en otras actividades. DEMUNAS: nuestra experiencia ha estado dirigida en dos niveles: 1, un nivel asistencial haciendo intervenciones psicolgicas individuales como abordajes familiares con un enfoque sistmico; y, 2, el trabajo de extensin de la DEMUNA hacia otras organizaciones dentro de la Comunidad, sean colegios con alumnos, coordinacin con las APAFAS, poco trabajo con maestros y ms a nivel de coordinacin para apoyo de alumnos. Algo peculiar, es que no siempre es igual el trabajo en todas las DEMUNAS, si bien algunas hacen ms trabajo con grupos de la Comunidad, otras se dedican a la labor asistencial y dentro de ste grupo, algunos hacen un mejor trabajo de equipo multidisciplinarios. NIOS DE LA CALLE: nuestros estudiantes de prcticas profesionales han hecho un trabajo directo con estos nios, apoyando la labor de los educadores. Albergues: donde el trabajo se ha centrado en fortalecer las habilidades para la vida, y que aprendan u orienten para llenar los dficits. EXPERIENCIAS EN COMUNICACIN POPULAR con algunos Mercados (BsAs, Cayma), con el municipio de Hunter, no solo en la DEMUNA, sino que se grabaron pastillas, sociodramas dirigidos a los problemas que fueron detectados como de urgencia intervencin y, que adems de dar informacin del problema en ese lugar se daban algunas alternativas de solucin, que se transmitan en las diferentes Ferias del lugar a travs del Vocero (medio de comunicacin ambulante). TRABAJO EN PARROQUIAS CON JVENES organizados en grupos juveniles, con los que se realizaba el diagnstico y se elaboraban programas de capacitacin y de intervencin sobre la problemtica que vivan con el fin de empoderarlos (liderazgo, decisiones, organizacin etc.).

EXPERIENCIA CON GRUPOS DE LA TERCERA EDAD, agrupados en Parroquias, con quienes se realiz una experiencia interesante, ya que muchos de ellos tenan limitaciones no solo de idioma sino de sordera, poca visin, analfabetismo, y nos confront con encontrar otras formas de comunicacin, para los psiclogos fue una buena experiencia. TRABAJO CON LA GOBERNATURA DE TIABAYA, somos parte del comit para prevenir problemas comunidad (alcohol en consumo y venta), entre otras actividades. COMUDENAS: Hemos apoyado el trabajo en Tiabaya, y junto con la Gobernatura se intervino en problemas de alcohol asociados a violencia, en abuso sexual, etc. A travs del CEMPOS-UCSM, formamos parte de los profesionales que trabajamos en las diferentes Campaas de Salud para las cuales, hemos ido mejorando nuestros instrumentos de captacin y de intervencin breve, adems de realizar talleres dirigidos a grupos de la comunidad (padres, adolescentes, nios, maestros, etc.). Estas campaas se dirigen a comunidades dentro de Arequipa como fuera de ella (Sierra de Arequipa) en coordinacin con los diferentes consejos distritales o grupos de la comunidad, lo cual da la oportunidad a los estudiantes de ltimos aos a entrar en contacto con formas de ver y vivir la realidad distintas a las propias. Nuestra experiencia ha sido diversa, desde enfoques dirigidos ha la prevencin tradicional, desde la Salud Mental Comunitaria, y nuestras experiencias con metodologas y un cuerpo terico ms desde la Psicologa Comunitaria, el cual an est en proceso de reflexin y sistematizacin, y parte de ello es lo que se presenta en esta conferencia.

ORIENTACIN VOCACIONAL Y COMPETENCIAS LABORALES Bases para la articulacin Educacin Trabajo Ps. Ral Guzmn Gamero Universidad Catlica de Santa Mara RESUMEN Se discute la importancia que tiene la educacin escolarizada en la formacin de las competencias bsicas para el trabajo, lo cual implica la incorporacin a la produccin de la investigacin y el conocimiento logrados por la actividad acadmica. Se analiza la formacin para el trabajo que estn recibiendo los jvenes y sus dificultades para insertarse en el escaso mercado laboral existente, no slo en relacin con las calificaciones necesarias, sino tambin con respecto a la preparacin para adaptarse rpidamente al cambio, trabajar en equipo, ser proactivo y creativo; condiciones imprescindibles en el mundo del trabajo actual. Se comenta la experiencia y los logros obtenidos a nivel de las asignaturas de Opciones Profesionales, Desarrollo Prctico Vocacional y Mdulo Vocacional en alumnos que siguieron el Plan Piloto del Bachillerato Peruano, y algunos resultados observados en un sondeo de seguimiento realizado luego de dos aos de su aplicacin. Se proponen un conjunto de competencias relacionadas con la capacidad emprendedora y con la autogeneracin de empleo con visin empresarial, como una de las alternativas para la mejor articulacin entre educacin y trabajo.

LINEAMIENTOS DE LA FORMACIN PARA EL TRABAJO Hasta hace pocos aos prevaleca la idea de que un sistema de formacin era para mejorar el empleo en una institucin ya establecida o para desempearse en un campo determinado durante toda la vida; en cambio, hoy en da la tarea principal se relaciona con el desarrollo de un sistema nacional para la formacin de recursos humanos eficaces y flexibles capaces de articular de manera creativa, eficaz y coherente el uso de los escasos recursos disponibles. Es por ello, que en la actual gestin empresarial se manejan los siguientes elementos: Organizaciones virtuales (en red). Los cambios en las estructuras organizacionales conduce a la toma de decisiones estratgicas y a la evaluacin permanente de los resultados. Esto requiere de organizaciones abiertas al cambio y descentralizadas en las decisiones, donde se pongan en juego competencias relacionales, organizativas, cognitivas y tecnolgicas. Cambio en los Modelos mentales . Tendencia a asumir nuevos modelos mentales, regidos por la calidad, la competitividad, la innovacin permanente, la polivalencia y la conformacin de equipos de trabajo. Las principales competencias en este campo consisten en la identificacin de problemas y la bsqueda de las mejores soluciones. Estas nuevas formas de organizacin del trabajo hacen que la calificacin y la formacin sean claves para el acceso al empleo (dependiente e independiente); por lo tanto, las polticas de formacin para el trabajo deben considerar la preparacin de trabajadores para desempearse eficazmente en un mundo en permanente movilidad. Tales nuevas condiciones laborales suponen la adquisicin de competencias bsicas para el trabajo en la educacin formal. Siguiendo a Martn Pasturino (1999), la concepcin tradicional de formacin es entendida como la enseanza de habilidades, destrezas y conocimientos que permiten la elevacin de calificaciones descontextualizadas (las cursivas son nuestras), sin abarcar la comprensin global del proceso de trabajo, lo cual no permite preparar para el desempeo en una estructura laboral signada por el constante cambio. Se hacen necesarias (por tanto), la inclusin de habilidades bsicas que permitan la adaptabilidad y transferencia de conocimientos, as como la formacin en competencias sociales e interpersonales. Aunque Gonzles Garca(1993) nos previene diciendo que...otro principio sobre el que existe un gran acuerdo en el mundo empresarial y entre los expertos de la formacin mantiene que la escuela no deben empezar la especializacin demasiado pronto con la pretensin de orientar a un campo profesional especfico, pues las especializaciones tempranas impiden la adquisicin de una base slida de conocimientos generales, imprescindibles para tener luego la suficiente capacidad de adaptacin a los cambios de calificaciones futuras.... por lo cual, ...reviste

enorme importancia cara a la vinculacin del mundo de la educacin con el del trabajo, definir correctamente las competencias y conocimientos que la enseanza bsica debe facilitar a los estudiantes.(...). Las experiencias europeas de transicin de los jvenes a la vida adulta y profesional han demostrado que aquellas competencias que son fundamentales para el pleno desarrollo de la personalidad humana, lo son tambin para la insercin en la sociedad y en la vida profesional. Muchas de las profesiones actuales exigen, en efecto, conocimiento y confianza en uno mismo, capacidad de iniciativa, capacidad de razonamiento lgico en la toma de decisiones o en la solucin de problemas, capacidad de asumir las propias emociones, desarrollo de aptitudes fsicas y capacidad de comunicarse o de colaborar con los dems Entonces pues, esta modernizacin productiva que se basa en los modelos de calidad, eficiencia, competitividad y productividad es difcil de abordarse partiendo de programas de capacitacin centrados en la habilitacin para un puesto de trabajo especfico. Lo importante no es entonces la forma en que fueron adquiridos los conocimientos, sino los resultados alcanzados efectivamente por las personas en su desempeo laboral. Finalmente, un lineamiento a tomarse en cuenta es que la formacin que aspire a facilitar una fcil incorporacin al mercado de trabajo en el corto plazo debe estar guiada por la demanda de este mercado. Es decir, las lneas de capacitacin deben orientarse a la demanda actual y del futuro cercano a fin de evitar un desajuste entre formacin y empleo; esto implica una articulacin entre las instituciones educativas y laborales en constante retroalimentacin. EL AREA DE DESARROLLO VOCACIONAL Y EL DESARROLLO PSICOLGICO DEL ADOLESCENTE. La adolescencia se ha estudiado profundamente desde el campo psicolgico, concluyendo en que los cambios caractersticos de esta etapa de la vida, se dan en una proporcin acelerada y derivan en una reorganizacin importante de la personalidad, acompandose de nuevas necesidades, motivos, capacidades e intereses. De acuerdo con Erikson, la tarea ms importante des adolescente es construir una identidad coherente y evitar la confusin de papeles. La confusin de la identidad puede llevar al adolescente al aislamiento, a la incapacidad para planificar su futuro, a una escasa concentracin en el estudio o a adoptar roles de simple oposicin a la autoridad. En tal sentido, el rea de Desarrollo Vocacional trabajada en el Bachillerato Peruano se dise para responder a las necesidades y requerimientos de los individuos en concordancia con las necesidades de cada localidad, regin y el pas mismo. La eleccin del alumno, se iba perfilando a travs de un proceso planificado y acompaado para facilitar que la persona conozca y acepte una imagen completa y adecuada de s misma y de su papel en el mundo productivo. Este proceso de eleccin tena como etapa de consolidacin y concesin en el denominado Modulo Vocacional, que permita el acercamiento del alumno a espacios reales de trabajo que les permiti confrontar y

reflexionar las decisiones vocacionales realizadas hasta ese momento, a la vez de acercarse al desarrollo real de las competencias bsicas para el trabajo.

EL MARCO CONCEPTUAL DE LA EDUCACIN PARA EL TRABAJO EN EL BACHILLERATO PERUANO. Un sondeo de resultados. Es por dems repetir la historia de la educacin peruana, cuyas continuas reformas descontextuadas no han permitido ni siquiera efectuar un anlisis de los logros y los desaciertos de los anteriores intentos de mejoramiento. Tal es el caso del aspecto vocacional y laboral logrado en los tres aos de aplicacin del Plan Piloto del Bachillerato Peruano, en el cual nos toc laborar a cargo de la capacitacin docente de las asignaturas de Opciones Profesionales, Desarrollo Prctico Vocacional y Mdulo Vocacional. Tal proyecto, especialmente en el ltimo curso mencionaba como uno de sus objetivos el siguiente: Contribuir a mejorar las probabilidades de insercin en el mundo del trabajo, posibilitando el logro de Competencias Bsicas para el Trabajo. Por lo cual, la funcin del maestro era proponer actividades de aprendizaje, es decir, crear y disear situaciones en las que, de alguna forma, simula la realidad e involucra a los alumnos con la expectativa de que el alumno sea capaz de aplicar las competencias adquiridas en el aula a una situacin real. Las competencias desarrolladas fundamentalmente tenia que ver con el manejo adecuado de los recursos (tiempo, materiales, equipos y espacios de trabajo), con las estrategias de trabajo con liderazgo y tolerancia de la diversidad; con el manejo eficiente de la informacin y de los sistemas organizacionales. Hoy, aproximadamente despus de tres aos de aplicacin del sistema, disponemos de indicadores que demuestran de una manera definitiva la eficacia del programa. El sondeo realizado con 30 egresados del mencionado programa nos indic los siguientes datos: Los alumnos (40%) que recibieron orientacin vocacional y que decidieron continuar estudios universitarios en la profesin elegida, hoy destacan en sus estudios profesionales y se sienten plenamente identificados con la actividad elegida. De la muestra elegida para el sondeo, dos alumnos (7%), que decidieron poner a caminar un negocio producto de la orientacin recibida y de la experiencia desarrollada en el mdulo vocacional, son dos exitosos microempresarios. El 33% (10) se encontraban trabajando en actividades no calificadas, las cuales se relacionaban de manera directa con el conocimiento de sus aptitudes. Finalmente, seis egresados (20%), estn recibiendo preparacin pre-universitaria para seguir intentando ingresar a estudiar su carrera profesional elegida en el bachillerato. DISCUSIN

1. La articulacin del aprendizaje escolar con las necesidades laborales de la sociedad mediante un sistema de retroalimentacin constante entre mundo empresarial y educacional se hace cada vez mas trascendente para lograr acercarnos al tan ansiado desarrollo social y econmico. 2. El desarrollo de competencias bsicas para el trabajo debe preceder a la formacin tcnica especializada en cualquier etapa de la educacin. 3. El sistema educativo debera tomar ms en cuenta el proceso de insercin productiva del egresado de la educacin bsica. 4. La orientacin vocacional debe replantearse en funcin de la orientacin hacia la vida laboral de la persona y no mantenerse en funcin a la eleccin de una carrera que estudiar. Esto constituye una perspectiva inmediatista, dirigida al ingreso a la universidad y carente de una visin del futuro desarrollo profesional. 5. El proceso de Orientacin Vocacional dirigida por el Psiclogo debera extenderse al Desarrollo Vocacional, hasta llegar a la insercin vivencial del alumno en la actividad productiva elegida lo cual le permita consolidar su toma de decisiones vocacionales REFERENCIAS Chachal ana, J (2000). La importancia de la Capacitacin Ocupacional para los jvenes pobres en el Per. Documento de trabajo del IDRC. Gallart, M.A. y Jacinto C. (1995). Competencias laborales: tema clave en la articulacin educacin-trabajo. CIID-CENEP. Ao 6-No.2. Argentina. Gonzles Garca, L. (1993) Nuevas relaciones entre educacin, trabajo y empleo en la dcada de los 90. Revista Iberoamericana de Educacin. OEI. Espaa MINISTERIO DE EDUCACIN (2001) Oficina del BACHILLERATO PERUANO. Marco curricular 2001 Pasturino, M. (1999) la construccin de competencias profesionales y laborales en los programas de insercin productiva. CINTERFOR-OIT. San Salvador. SCANS (1992) Lo que el trabajo requiere de las escuelas. Informe de la comisin SCANS para Amrica 2000. Departamento de Trabajo de los Estados Unidos. Washington.

CEGUERA Ps. Hermelinda Allasi Z. RESUMEN Si consideramos que es a travs del sentido de la vista que el hombre obtiene casi el 70% del conocimiento de la realidad, la persona sin vista presenta serias limitaciones no solo en el aprendizaje sino en la adaptacin y desenvolvimiento social.

Resea histrica de la ceguera.-Se crea que el ciego estaba posedo, por un espritu maligno, por lo tanto se le tema al espritu que lo posea. En algunas tribus a los ciegos se les respetaba ms por temor que por piedad. En la india el ciego era considerado como un ser impuro que deba ser excluido de las ceremonias consagradas a los dioses. El ciego es impuro en su cuerpo como el malvado es impuro en su alma. Al surgir el cristianismo con el principio de que todos los hombres son hijos de Dios. La vida se considera como algo sagrado. La ceguera deja de ser un estigma de culpabilidad, de indignidad. Jhon Milton nacido en 1608, qued ciego en edad adulta, el perodo que sigui a la prdida de la vista se considera particularmente el ms fecundo, en el cual public su obra maestra El paraso perdido. Milton deja la enseanza de que la ceguera no es motivo para interrumpir una carrera brillante y creativa y que las personas ciega con dotes excepcionales pueden sobreponerse a la ceguera y alcanzar la fama. A fines del siglo XVIII los franceses, Valentn Hauy y Louis Braille son los que hacen posible la lectura de los ciegos. Louis Braille inserta el sistema Braille utilizando hasta hoy por las personas sin vista. Para realizar la escritura es necesario contar con la pauta y punzn, se escribe de derecha a izquierda, por el reverso del papel, hundiendo en ste el punzn. La lectura se realiza con las yemas de los dedos ndices. En los ltimos aos del presente siglo la repercusin de los descubrimientos cientficos y tcnicos beneficia la vida de los ciegos porque resultan ser fenmenos importantes. As tenemos la invencin de la mquina de escribir, la radio, pero el ms importante descubrimiento es sin duda la grabacin en cinta. Definicin oficial o legal: Se considera a un apersona como ciega si tiene una agudeza visual de 20/200 o menos e el mejor ojo con anteojos correctores. Si el campo visual se reduce a 20 o menos aunque la agudeza visual sea superior a 0.1 en el mejor ojo con correccin. Thomas Cutsforth. (Psiclogo social) afirma que generalmente se supone que la ceguera representa solo la ausencia o el impedimento de un solo sentido, por lo contrario; la ceguera cambia y posteriormente reorganiza totalmente la vida mental del individuo. Causas de la Ceguera: Son muchas: La miseria, descuido, sociedad, habitaciones antihiginicas; varias enfermedades como viruela, sarampin, meningitis y otros tratamientos errneos. Tipos de Ceguera; se clasifica en 2 grupos: La ceguera congnita. La ceguera adquirida.

Grados de Ceguera La ceguera total La ceguera parcial.

Caracteres diferenciales entre los ciegos congnitos y los que han adquirido la ceguera El sistema Braille; aspecto importante en la educacin y rehabilitacin de los ciegos. Concepto; el Braille es un sistema de puntos en relieve que permite a los ciegos leer y escribir al tacto. El Braille consiste en 6 puntos, dispuestos en dos lneas verticales de tres cada uno. De esta manera Louis Braille con su genial creacin dej abiertas las puertas del conocimiento a los ciegos. Signo generador 1 2 3 o o o o o o 4 5 6

Verbalismo en los ciegos de nacimiento La Rehabilitacin del Ciego.- Es la ciencia que se basa en la aplicacin de un conjunto de medidas coordinadas que proporcione al ciego especialmente una orientacin y formacin profesionales adems de la colocacin selectiva para que puedan obtener un empleo adecuado e integrarse en forma activa a la sociedad. Rehabilitacin Psicolgica.- Es necesario que mediante un tratamiento psicolgico el nuevo ciego acepte en parte o totalmente su nueva condicin, paso con el que se iniciar el proceso de la rehabilitacin, contando para tal fin con la participacin de familiares y amigos que con un trato normal lo ayude a superar el problema. a) Importancia de la informacin veraz al nuevo ciego.- La persona que tiene la misin de informar al paciente de su ceguera generalmente el oftalmlogo tiene una importancia decisiva en el xito o fracaso de la tarea rehabilitatoria posterior. b) Traumatismo o estado de shock.-La persona que se queda ciega, al saberlo reaccionar casi siempre con una inmovilidad psquica total; llamada ESTADO DE SHOCK; durante este perodo que puede durar desde dos das hasta varias semanas. c) Depresin.- Son frecuentes la autocensura y la autocompasin y abundan los sentimientos desesperados, incluyendo la idea de suicidio. Da la impresin de que el nuevo ciego necesita experimentar la depresin antes de aceptar su ceguera. Ms adelante podr empezar paulatinamente a seguir un programa de rehabilitacin. d) Motivacin

e)

Represiones.- Cules son las fuerzas que impiden que se desarrollen el deseo de progresar, de ser independiente o de adaptacin en el proceso de rehabilitacin? Generalmente todos estos factores represivos proceden de temores sociales o de problemas familiares. - Temor: Es el primer obstculo con que tropieza un ciego al dar sus primeros pasos. Es necesario que el nuevo ciego tenga que enfrentarse con la realidad a travs de su propia experiencia, evitando una sobreproteccin que es tan perjudicial para su independencia y readaptacin personal.

BIENESTAR SUBJETIVO EN ADULTOS MAYORES INSTITUCIONALIZADOS Y

NO INSTITUCIONALIZADOS

Rebaza Atanacio, Evelyn Soraya Rubina Iglesias, Guillermo Alexei

La investigacin desarrollada pertenece a la psicologa y lleva como ttulo Bienestar Subjetivo en Adultos Mayores Institucionalizados y no Institucionalizados. Se acepta que, cuando las personas llegan a la edad de 60 aos, se ubican en la etapa del desarrollo conocida como adultez tarda o tercera edad, que es un momento de ajustes a los cambios en las capacidades fsicas, las situaciones personales y sociales. Dentro del desarrollo emocional o psicolgico de las personas, se encuentra inmerso el campo del bienestar subjetivo. Stanley y Gatz (1991) lo definen como el sentimiento o estado positivo percibido por la persona, el cual trata de comprender la manera como la gente evala su propia vida cognoscitiva y afectivamente. Dentro del componente cognitivo se encuentra la satisfaccin con la vida y en el componente afectivo el nimo, felicidad, congruencia y afecto. En el presente trabajo se evalu la satisfaccin con la vida la cual segn Shin y Jhonson (1978) es una medida global de la calidad de vida de un individuo en base a su propio criterio. Analizando que la adultez tarda es una etapa del desarrollo de la vida significativa y que el aumento de la poblacin de adultos mayores es cada vez mayor en nuestra localidad, surgi el inters por lograr comenzar a llenar este vaco; por lo que se propuso como objetivo principal el identificar la diferencia en el grado de bienestar subjetivo en adultos mayores institucionalizados en el Asilo Lira y no institucionalizados que asisten al Centro del Adulto Mayor de Zamcola (CAM), por lo que el tipo de investigacin llevada a cabo fue de tipo descriptivo-comparativo. MTODO: Sujetos de la muestra Mediante la frmula de Arkin y Colton, se obtuvo el muestreo, resultando por tanto 212 adultos mayores de ambos sexos, distribuidos equitativamente, 106 que asistan peridicamente al Centro del Adulto Mayor de Zamcola y 106 que permanecan en el Asilo Lira. Se seleccionaron los adultos mayores teniendo en cuenta los siguientes criterios de inclusin: encontrarse en un rango de edades entre 60 a 85 aos, tener un estado de salud ptimo, poseer conocimiento de lectura y escritura, no se tuvo en cuenta caractersticas de gnero.

Instrumento La tcnica utilizada fue la entrevista, recogiendo la informacin mediante el reporte verbal, haciendo uso de la Escala de Satisfaccin con la Vida (Life Satisfaction Index) (LSI), creada por Neugarten, Havighrust y Tobin en 1961. Otro autor, Adams increment la confiabilidad y validez de la escala y fue l quin ofreci tan solo dieciocho frases de las veinte que tena la escala inicialmente, las cuales han sido usadas repetidamente con poblaciones de adultos mayores, Adams se encarg de la revisin estructural de los tems, mientras que, Woods, Wylie y Sheafor otorgaron un mtodo de puntuacin de dos puntos para las respuestas positivas, cero puntos para las respuestas negativas y un punto para las respuestas de no sabe o no opina, proporcionando de esta manera un rango entre 0 a 36 puntos. Por lo que obtener un puntaje entre 0 a 17 otorgara una baja satisfaccin con la vida, de 18 a 29 una satisfaccin con la vida promedio y finalmente de 30 a 36 una alta satisfaccin con la vida. Esta escala fue traducida y validada en Espaa a nuestro idioma por el Dr. Juan Pedro Serrano, con el fin de que estudios subsecuentes la utilicen en poblaciones latinoamericanas. El tiempo aproximado para la aplicacin es de quince minutos y su administracin es individual. Procedimiento Se dividi el estudio en tres etapas: la primera de ellas se dirigi al establecimiento de un vnculo de confianza, buen rapport con los adultos mayores de ambos centros, mediante este acercamiento se pudo identificar a los individuos que reunan los criterios de inclusin; la segunda etapa const en la aplicacin del LSI; y finalmente se recolectaron los datos de ambas instituciones. Resultados Para el procesamiento de la informacin, se utiliz el mtodo estadstico de chi cuadrado con una probabilidad menor del 0.01. El hallazgo ms importante y significativo de la investigacin, muestra que el porcentaje ms alto (86%) de los evaluados del Asilo Lira poseen un nivel bajo de satisfaccin con la vida. Mientras que en el CAM el porcentaje ms elevado (46%) se ubica en el nivel intermedio de satisfaccin con la vida. Tambin cabe hacer mencin que tan solo un 1% de personas institucionalizadas poseen una alta satisfaccin con la vida, existiendo una diferencia de 21% con los no institucionalizados.

Comparacin entre los resultados obtenidos en el Asilo Lira y en el Centro del Adulto Mayor de Zamcola Figura 1
Asilo Lira 1% 13% 32% CAM 22%

86% Alta Intermedia Baja Alta

46% Intermedia Baja

Por lo tanto se confirma la hiptesis planteada al inicio, en la que el nivel bajo de bienestar subjetivo en los adultos mayores institucionalizados dentro del Asilo Lira es menor que el nivel intermedio alcanzado por los adultos mayores no institucionalizados que asisten al Centro del Adulto Mayor de Zamcola. Discusin Los resultados de la investigacin muestran mayores similitudes con otros estudios realizados sobre este tema. Son los adultos mayores del CAM quienes han podido alcanzar sus objetivos personales, familiares y sociales a lo largo de la vida, de igual forma Ed y Carol Diener encontraron que las personas que se encuentran en la etapa de la adultez tarda tenan un nivel de bienestar subjetivo positivo, cuando haban alcanzado dichos objetivos. Son diversos los factores que influyen en la satisfaccin de las personas segn Pavot y Diener, por lo que el hecho de estar o no institucionalizados se relacionan con el grado del bienestar subjetivo. La gama de actividades que poseen los adultos mayores no institucionalizados ayuda a incrementar su bienestar subjetivo, por lo que son las actividades tanto personales como culturales las que influyen en el bienestar subjetivo, segn lo mencionado por Cantor y Sanderson. La falta de relaciones de las que no gozan los adultos mayores institucionalizados provoca que su ajuste emocional sea pobre no siendo as el caso de los adultos mayores del CAM, como menciona Donahue la diferencia en la manera de pensar depende del ajuste emocional. Neugarten, Havighrust y Tobin dicen que lograr un concepto

positivo de s mismo tanto fsico, psicolgico y social provoca tener un buen grado de satisfaccin con la vida, lo que ha sido logrado por los adultos mayores no institucionalizados. Tanto las influencias situacionales como la comparacin social y la adaptacin ajuste intervienen en el grado de bienestar subjetivo, sin embargo es esta ltima la que influye con mayor ahnco en los adultos mayores evaluados (Diener y Lucas). As mismo Neugarten, Havighurst y Tobin ratifican la necesidad del individuo de poseer la responsabilidad con su propia vida, incrementando de esta manera la satisfaccin personal lo que es una carencia en los adultos mayores institucionalizados. Resumen La presente investigacin pertenece a la psicologa y lleva como titulo Bienestar Subjetivo en Adultos Mayores Institucionalizados y no Institucionalizados. La muestra estuvo conformada por 212 adultos mayores de ambos sexos, distribuidos equitativamente, 106 asistan peridicamente al Centro del Adulto Mayor de Zamcola y 106 permanecan en el Asilo Lira, las edades de los evaluados oscilaban entre 60 y 85 aos. La tcnica utilizada fue la entrevista, recogiendo la informacin mediante el reporte verbal, haciendo uso de la Escala de Satisfaccin con la Vida (LSI), siguiendo la adaptacin y puntuacin de Adams, Woods, Wylie y Sheafor, la que fue diseada especialmente para ser aplicada en poblaciones geritricas. El objetivo principal del estudio es analizar la diferencia en el grado de bienestar subjetivo medido a travs del indicador de satisfaccin con la vida, entre los adultos mayores institucionalizados en el Asilo Lira y los no institucionalizados que asisten al Centro del Adulto Mayor de Zamcola. Los resultados ms significativos en el estudio arrojan que los adultos mayores institucionalizados en su gran mayora han alcanzado un nivel bajo de satisfaccin con la vida, y tan solo una minora que no llega ni al 1% posee un alto nivel de bienestar subjetivo. Mientras que los adultos mayores no institucionalizados en gran parte se ubican en el nivel intermedio de satisfaccin con la vida, otra cantidad importante de adultos mayores si presentan un alto nivel de bienestar subjetivo. El hallazgo ms importante y objetivo principal de la realizacin del estudio, es que el 85.85% de los adultos mayores del Asilo Lira, poseen una baja satisfaccin con la vida; por otro lado el 46.23% de adultos mayores que asisten al Centro del Adulto Mayor de Zamcola tienen un nivel intermedio de satisfaccin con la vida. De este modo, se confirma la hiptesis planteada al inicio del estudio, de que los adultos mayores institucionalizados poseen un menor grado de satisfaccin con la vida que los adultos mayores no institucionalizados.

EXPERIENCIAS EDUCATIVAS DESDE LA PERSPECTIVA PSICOLGICA (Instituto Superior Pedaggico Privado Majes)

Ruth Chvez Herrera Jos Luis Achata Puma RESUMEN El presente trabajo es un recuento de las experiencias ocurridas en el Instituto Pedaggico Privado Majes. Estas experiencias se concretan producto de un conjunto de reflexiones gracias a la invitacin que se nos hizo. Si bien algunas de ellas nos inquietaban no habamos intentado sistematizarlas. El Distrito de Majes fue creado en 1999. En la actualidad cuenta con una poblacin de 40,000 habitantes aproximadamente es un distrito joven pero es la cuenca lechera ms grande del pas por tanto su principal actividad es la agricultura seguida del comercio, su capital es Villa el Pedregal, Majes es un distrito que dado el manejo econmico cuenta con centros de salud, instituciones bancarias, centros de diversin, mercados, etc. Tambin cuenta con servicios de agua, luz y telfono. Otra de sus peculiaridades es la fuerte migracin de las zonas altas no slo de la provincia sino de Puno y Cuzco. Respecto al tema educativo Majes cuenta en la actualidad con un buen nmero de escuelas y colegios no slo nacional sino particulares as como con PRONOES Y CEOS particulares. Tambin existe una filial de la Universidad Catlica Santa Mara en lo que respecta al tema de la agroveterinaria. Dada la pujanza econmica del distrito y el creciente desarrollo poblacional notamos que la demanda educativa es considerable bajo esa condicin es que el Instituto Pedaggico Privado Majes se instala en dicho sector en el cual viene ofertando sus servicios desde hace tres aos. En este contexto nosotros al igual que todos los institutos pedaggicos del pas estamos bajo las disposiciones del Ministerio de Educacin quienes nos brindan los lineamientos, perspectivas y polticas de formacin en lo que respecta a la conformacin del currculo de formacin docente.

Considerando que el aprendizaje y la enseanza en la escuela no slo se concentran en la adquisicin de conocimientos y habilidades especficas, sino tambin en el desarrollo de la personalidad (como creatividad, autoconfianza, autoestima) y las habilidades sociales de los alumnos es que hemos puesto especial atencin a la forma como es que los estudiantes desarrollan o forman estos aspectos en el proceso educativo, ya que somos partidarios de que esto no se logra con solo colocar a los alumnos juntos en un aula, sino que va mas all en la cual la tarea del docente es de suma importancia. Justamente una de nuestras experiencias que se constituye en problema es la falta de integracin de los alumnos que no les permite tener logros como alumnos ya que cualquier tarea que se les entregue como grupo se ve opacada por las faltas de acuerdo y consenso entre ellos y finalmente lo que resulta es el fracaso de la misma. Este asunto nos preocupa ya que se debe lograr en ellos cualidades de lderes activos, con iniciativa, con espritu investigativo, promotores de cultura en sus comunidades, etc. Nuestro problema es cmo podemos llegar a la consecucin del desarrollo de la personalidad y las habilidades sociales en estas condiciones. Frente a la falta de integracin hemos aplicado algunas dinmicas donde claramente se deja notar la falta de autoestima, la inseguridad, la necesidad de cuidar una imagen todo esto los priva de las satisfacciones que brinda la camaradera y el trabajo solidario. Al parecer, ellos cuidan una imagen que notan tan frgil que cualquier cosa puede romperla y para cuidar que no sea de ese modo si es necesario reaccionan agresiva u hostilmente. Nosotros consideramos que esto tal vez se deba a que ellos han tenido una educacin enmarcada en el individualismo y la competencia y cuyo resultado es lo que tenemos. Y bueno es difcil resolver o disolver este tipo de conducta aprendida y practicada durante aos, cambiar esta conducta en el poco tiempo que llevan los alumnos en la institucin es casi imposible. Con estas dinmicas logramos resultados pero pasajeros y no es eso lo que buscamos ni lo ideal. En esa lucha nos encontramos y esperamos encontrar algo ms que pistas, en este congreso para poder enfrentar estos problemas. Otra de nuestras experiencias que la justificamos dado el contexto, es que los alumnos tienen niveles de procesamiento de la informacin lentos. Es decir ante el planteamiento de un problema terico de carcter social para que lo analizasen y den su opinin difcilmente logran articular las ideas y dar una coherencia a su discurso, Tambin a la iniciativa propia. Y que las jvenes son podemos afirmar que son bastantes dependientes de sus padres en todos los aspectos, no slo el econmico sino tambin en lo que respecta sobreprotegidas en exceso. Estos dos hechos hacen gravitar la balanza en negativo puesto que el ritmo de trabajo tiene que frenarse de acuerdo a las caractersticas de los estudiantes.

Tratando de entender este problema para nosotros primordial, hemos llegado a la conclusin de que los niveles de autoestima son bastante bajos producto tal vez de una educacin bastante rgida. Nosotros como docentes hemos hecho una serie de acciones tendientes a lograr elevar el nivel de auto estima, pero los resultados son poco satisfactorios, por mas que les damos charlas, les proponemos talleres prcticos, todo ello pero solo logramos que los estudiantes identifiquen como deberan de ser los valores, la conducta de un estudiante, en teora, mas no se logra producir cambios en la practica. Una de las experiencias interesantes fue cuando a los estudiantes del semestre superior los llevamos a la ciudad de arequipa para una presentacin de arte en la alianza francesa, notamos all un ligero cambio en su comportamiento, es decir, fueron mas prudentes, tuvieron una postura ms madura, sus reacciones fueron mas libres, mas desenvueltas, es decir, afloro un tanto su original manera de ser y dejaron un tanto de lado eso de proyectar una imagen. Nosotros como docentes nos sentimos responsables de la clase de juventudes que formamos, por ello nuestra preocupacin por brindar una educacin eficiente en todas las reas poniendo especial atencin a los aspectos conductuales, de la personalidad, de los valores de la tica, que es la que rige nuestra conducta moral, piensa que en este congreso e intercambio de experiencias en el mbito institucional nos sirva de mucho sobre todo para orientar nuestras polticas educativas.

PSICOLOGA Y DESARROLLO HUMANO Ps. Abel Tapia F.

Durante toda la existencia del individuo se produce el acontecimiento ms importante y trascendente, por su significado e implicancias concretas para el destino que se llegue a tener como persona, ubicada en un lugar concreto de la realidad, capaz de producir y generar cambios, hacedor de la historia y constructor de su sociedad. Tal acontecimiento, admirable y complejo, y que engloba a todo el individuo, no es sino el del desarrollo humano generador del despliegue, paulatino y ascendente, de sus potencialidades, innatas y adquiridas, en condiciones ambientales que lo favorezcan y estimulen. El individuo nio, adolescente, joven, adulto o adulto mayor hasta anciano, prosigue, todos los das de su vida, tal desenvolvimiento, acumulando experiencias, decidiendo nuevas orientaciones para su identidad, recibiendo y dando, aprendiendo en comunicacin permanente con el mundo y los dems. Importa la calidad de dicho desarrollo, en la medida en que l conduzca a niveles superiores de vida, hacia el logro de la relativa plenitud y felicidad, individual y colectiva. Un desarrollo positivo,

que se traduzca en un comportamiento inteligente, creativo, transparente y solidario, comprometido con la vida y el mejor destino comn. Los espacios en los que se lleva a cabo tan importante proceso, de crecimiento, madurez y desarrollo, estn dados por los diversos peculiares escenarios de la realidad social: en especial el decisivo escenario del hogar familiar, luego lo cual est en importancias el de la escuela o colegio, y complementariamente los dems entornos que la sociedad demarca para cada cual, segn su nivel econmico y sociocultural. Nocin preliminar sta de Desarrollo Humano, que nos ubica en la perspectiva de lograr el despliegue y desenvolvimiento, integral y armnico, de las capacidades del ser unitario y total, en procura de alcanzar el lmite de sus diversas potencialidades y, con ello, su ms plena autorrealizacin (Tapia, A.. Educacin y Desarrollo Humano. P 59). Es el ser bio-psico-social y espiritual, en su totalidad, quien queda comprometido en el proceso del desarrollo humano. Aspectos stos interconectados y recprocamente influyentes, de modo tal que su desenvolvimiento, an manteniendo su autonoma cada uno de ellos, no deja de repercutir, positiva o negativamente, en el acontecer de los otros estamentos o aspectos del ser, unitario y diverso a la vez. En esta interalidad del desarrollo humano, la experiencia individual y la experiencia social se integran dialcticamente en la existencia de cada individuo, determinando el estatus y roles de su actividad consciente. Es por eso que, con palabras de Petrovski: la experiencia social transmitida al hombre, desarrolla en gran medida su psiquis. Las funciones psquicas del hombre cambian cualitativamente gracias al dominio de cada sujeto en particular sobre los instrumentos del desarrollo cultural de la humanidad (Petrovski, A. Psicologa. P82). Por ltimo, conviene reiterar la importancia de las condiciones favorables para que el desarrollo humano de esta globalidad bio-psico-social y espiritual, se produzca efectiva y favorablemente. Dado que, como sostiene Mayer, no habr desarrollo alguno, sin estmulos ambientales; el individuo hace cambios en el medio y en el medio, a su vez, produce cambios en el individuo y en su conducta; puede decirse que el medio tiene la ltima palabra; ningn organismo, sean cuales fueran sus potencialidades bsicas, puede vivir falto de un medio favorable (Mayer, G. Psicologa Educacional. Pp 33,46). A largo de la historia de la ciencia psicolgica, no tan antigua como la de otras ciencias, se han ido elaborando diferentes concepciones y teoras para describir, explicar y comprender la vida y el desarrollo del ser humano. Cada una de ellas con sus respectivos fundamentos y nfasis, no

siempre contrapuestos o excluyentes, sino ms bien complementando puntos de vista y contribuyendo as a un, cada vez ms enriquecido, conocimiento del hombre en el curso, dinmico y apasionante, de su existencia. Desde la perspectiva Psicoanaltica la personalidad y el comportamiento que acompaa al proceso de desarrollo humano, estn controlados por poderosos impulsos inconscientes (Freud); influencias por la sociedad y marcados por una serie de crisis durante el devenir de su desarrollo (Erikson); y en el contexto de las relaciones emocionales, no separados de ellas (Miller). Desde la perspectiva Conductista el desarrollo de las personas responde a los estmulos del ambiente, que controla el comportamiento y los moldea (Pavlov, Watson, Skinner). Para la perspectiva del Aprendizaje Social, el desarrollo va acumulando conductas que se aprenden en el contexto social, por observacin e imitacin de modelos, contribuyendo cada cual de manera activa en dicho aprendizaje (Bandura). La perspectiva Cognoscitiva, que sostiene que las personas contribuyen activamente a su propio desarrollo, el cual comprende una serie de eventos que ocurren en varias etapas, diferentes por los cambios cualitativos producidos en cada una de ellas: sensoriomotriz, preoperacional, de operaciones concretas y de operaciones formales (Piaget). Agregndose a este enfoque el papel que cumplen la percepcin, atencin, memoria e inteligencia, como procesos que subyacen en la capacidad para el procesamiento de la informacin, como mecanismo bsico que, a su vez impulsa el desarrollo. Desde la perspectiva Humanista las personas tienen la capacidad de dirigir sus vidas y fomentar su propio desarrollo, a travs de procesos de seleccin, creatividad y autorrealizacin (Maslow). En el desarrollo conceptual y operativo de tales perspectivas, aparecen diversas nociones, las mismas que ya constituyen parte significativa del vocabulario cientfico de la Psicologa, importante por su trascendencia y til por su aplicabilidad. Nociones como las de desarrollo psicosexual, el condicionamiento, el refuerzo, castigo y extincin, el moldeamiento de respuestas, la adaptacin y el equilibrio, el aprendizaje, el mencionado procesamiento de informacin o la jerarqua de las necesidades (Papalia, D. Desarrollo Humano. P 24). El desarrollo humano ha de orientarse hacia un objetivo existencial, en el que culminen todos los esfuerzos que cada individuo y la sociedad hayan podido y sabido realizar, en procura de esa conquista, que bsicamente signifique la autorrealizacin personal.

La idea de Abraham Maslow acerca de la autorrealizacin, considerada por l como una necesidad humana superior, significa llegar a ser lo que se anhela, segn las propias capacidades, por libre decisin y esfuerzo autnomo. Veamos: Dice Rogers: Por el deseo de progreso, asumimos una actitud de vida creadora..., deseamos vivir en proceso, aceptando las experiencias internas y externas, desarrollamos as una existencia fluida, en la que todos los momentos cuentan. Por eso la buena vida no es un destino, sino un proceso o una direccin en la que la persona participa plena y libremente, de acuerdo con su verdadera naturaleza (Tapia, A. Para Tus Siguientes Pasos. P 77). Por eso el desarrollo humano que concebimos con puede desconocer o apartarse de la autorrealizacin, tal como se le acaba de describir. Pues no es posible comprender un desarrollo humano sin plenitud ni realizacin personal como su corolario, de la misma forma en que no es coherente pensar en una historia de bsqueda, compromiso y esfuerzo, sin un final autntico y exitoso. Segn Maslow, todos tienen el potencial para autorrealizarse y en cada uno est presente el deseo intrnseco de acercarse cada vez ms al tipo de persona que pueden ser. No slo pueden autorrealizarse los pintores, msicos o escritores, sino cualquiera que se encuentre en el proceso de convertirse en una persona ms congruente, ms integrada y ms plena (Garver, Ch. Scheler, M. Teoras de la Personalidad. P 415). El Desarrollo Humano ha de significar tambin para el individuo, el funcionamiento de una mente sana capaz de ubicarlo en un puesto en la vida autntico y positivo. Cmo es una persona mentalmente sana?, cmo percibe la realidad?, qu piensa acerca de s mismo, de los dems y del mundo del cual forma parte?, cmo se vincula con sus semejantes?, cul es su reaccin habitual frente a los problemas de la vida y cmo asume sus propias obligaciones?, qu actitudes y comportamientos identifican y distinguen su manera de ser?. A estas interrogantes han respondido diversos autores y entidades, entre ellas la Organizacin Mundial de la Salud, a travs de su Comit de expertos en Salud Mental, el mismo que caracteriza a la persona mentalmente sana como aquella que es capaz de establecer relaciones armoniosas con otras personas y de participar en los cambios de su ambiente social y fsico, o contribuir constructivamente en ellos. Ciertamente tal equilibrio psquico ha de traducirse en una percepcin objetiva y adecuada de la realidad; su relacin consigo mismo, con los dems y con el mundo que lo rodea ser positiva,

solidaria y fructfera; su actitud frente a los problemas y responsabilidades de la vida lo impulsar a enfrentarlos con optimismo y seriedad, respectivamente. La salud mental entendida entonces como un estado, dinmico y relativo al cual se llega a travs de un desarrollo integral, que rene progresivamente los mejores recursos personales, dentro de un ambiente favorable, hasta consolidar, con entrega y perseverancia, una personalidad estable y productiva. Al comentar L.S. Gilis tal estado de cualidades, dice Nadie puede esperar alcanzar toda esta felicidad, pues es mucho lo que depende de otros y de las circunstancias, pero tal vez el que se acerque ms a alcanzar los objetivos ltimos, ser aquel que disfrute ms del juego, antes que aquel que se consiga el puntaje ms elevado (Krauss, S. Enciclopedia de Psicologa Mdica. P 509). La individualidad que promueve el desarrollo humano, significa el establecimiento de caractersticas que definan y tipifiquen la propia identidad, tanto en su dimensin interna o subjetiva, de conciencia de s y vivencias personales, como en su dimensin externa u objetiva, de conductas concretas y visibles, integradas ambas dimensiones en un estilo o manera de ser y actuar inconfundible. Slo as es posible fortalecer, simultneamente, la autoestima del sujeto, quien percibe su capacidad, diferente a la de los dems, pero en condiciones de poder intervenir y aportar en el espacio y concierto de otras y tanta individualidades, con las cuales se interacta, mejor si de manera integrada, en la perspectiva de construir el futuro deseado. Por eso el desarrollo de la identidad personal, conlleva el constante ejercicio de la capacidad decisoria, libre y autnoma, orientada a una vida participativa, constructiva, responsable e innovadora; ms la aplicacin de los principios correspondientes, ticos y psicolgicos, que viabilicen el comportamiento solidario y altruista. Ser uno mismo en toda circunstancia, sentirse capaz de intervenir y alcanzar propuestas, reconocindolo de igual manera en cada uno de los dems. Sin subestimarse, en cuanto a debilitar la autoconfianza necesaria para afrontar los retos y tareas que la vida necesariamente obliga, para avanzar y progresar. Tampoco la sobrestimacin, que se acompaa de autosuficiencia y hasta arrogancia, respecto a lo que se posee y al concepto que de los dems se tiene. Evidentemente dicha identidad se construye tambin basndose en la asimilacin de modelos que van apareciendo a lo largo de la existencia, tanto en el mbito familiar como social, y el escolar

dentro de ste. Descubriendo, asimilando o descartando caractersticas, ms la incorporacin creativa de otras tantas, en funcin a los ideales y proyectos. Llegar a ser el ser que se es, perfeccionado en sus cualidades y optimizado en sus potencialidades. Al concete del filsofo griego, se agrega el acptate del psiclogo norteamericano, para completarse con el suprate del telogo: en efecto, la capacidad de reconocer objetiva y suficientemente las virtudes y defectos de la propia realidad significaba, segn Scrates, el necesario encuentro con uno mismo; aunado a ello la saludable satisfaccin de ser as, que para Carl Rogers equivale al autorrespeto que requiere un comportamiento equilibrado y positivo; ms la voluntad de mejorar constantemente esa condicin personal, que San Agustn de Hipona, la entenda como la tarea ms importante en la vida de toda persona, hacia su encuentro con Dios, a travs del propio perfeccionamiento.

SNDROME DE BURNOUT EN DOCENTES UNIVERSITARIOS Ps. Walter Cornejo Bez

Resumen

Investigacin correlacional que estudia la presencia del sndrome de burnout y su relacin con las variables sociodemogrficas: gnero estabilidad laboral, estado civil y tipo de institucin e docentes universitarios y secundarios. Esboza el fundamento terico del sndrome en tanto respuesta que se produce en el marco laboral de la prestacin de servicios caracterizada por la relacin de interdependencia social, cuyos indicadores son: agotamiento emocional, despersonalizacin y disminucin del rendimiento personal. Con base en un estudio piloto, segn el procedimiento testretest, establece la confiabilidad en el nivel elevado del instrumento. El inventario de Burnout de Maslach (MBI) fue aplicado e situacin individual a una muestra de 25 docentes de la Facultad de Pedagoga y Humanidades de la UNCP (Huancayo) y en situacin grupal a 40 docentes de nivel secundario de los colegios estatales: San Luis Gonzaga y Antonia Moreno de Cceres y 32 docentes del colegio privado Data System`s de Ica, varones y mujeres, jvenes-adultos. Cuyos datos fueron sometidos a anlisis estadstico inferencial mediante la prueba t de Studet al 0,01 de significacin, que permiti la verificacin de la ausencia del sndrome de burnout y la escasa representatividad de las variables sociodemogrficas asociadas con la variable estudiada.

INCIDENCIA DE LA PROBLEMTICA FAMILIAR SOBRE LOS PROBLEMAS DE DISLALIA FUNCIONAL EN NIOS DEL 1er. GRADO EN ILO

Ps. Maria Cristina Palomino Flor

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

El ambiente familiar es el primero que tiene el nio al nacer para desarrollar su aprendizaje del habla. EN ESTE SENTIDO, es el medio familiar, una fuente de estimulacin principal, fundamentalmente en la infancia y niez. Cuando las necesidades bsicas, fsicas y psicolgicas del nio son insatisfactorias por las inadecuadas condiciones de existencia e incorrectas relaciones familiares se reflejar en la tensin general del nio muy necesitado ste, en la etapa integral del habla (de 2-3 a 6 a.) De cierta calma y sosiego ambiental (Cabanas y Gonzles 1973, p. 112). Merani: (11) Las relaciones familiares, se apoyan en la palabra articulada. La ocurrencia del problema de dislalia va en aumento, segn Cabanas y Gonzles, y su permanencia aun despus de los 6 aos de edad; por otro lado, la crisis por la que atraviesa la familia en la actualidad como reflejo de la crisis estructural y, el hecho de que falten investigaciones en relacin a los problemas familiares - dislalia funcional, nos invitan a cuestionarnos al respecto: Qu frecuencia de familias se presentan con problemtica familiar? Qu frecuencia de nios presentan problemas de dislalia funcional en el primer grado del nivel primario? Qu relacin existe entre los niveles de problemtica familiar y los problemas de dislalia funcional? HIPTESIS Si los nios del primer grado de primaria desarrollan su aprendizaje del habla en un ambiente familiar problemtico, entonces, tendrn ms probabilidad de presentar problemas de dislalia funcional. VARIABLES 1) 2) Independiente: Problemtica familiar. Dependiente: Problemas de dislalia funcional.

OBJETIVO GENERAL: Investigar la problemtica familiar y su repercusin en los problemas de dislalia funcional.

UNIVERSO

607 alumnos del primer grado del nivel primario, estatal, ubicados en los pueblos jvenes del distrito de Ilo. MUESTRA 75 sujetos, seleccionados sistemticamente del universo. TCNICAS E INSTRUMENTOS UTILIZADOS 1) CUESTIONARIO: Para evaluar la problemtica familiar. Se plantean 24 preguntas que enfocan 6 factores respecto a la familia (caracteres de los padres, trato a los hijos, hbitos y actitudes, comunicacin, sexualidad y economa). 2) INVENTARIO DE ARTICULACIN: Para detectar los problemas de dislalia funcional que prueba 17 sonidos consonantes (m, n, , p, j, b, k, g, f, y, l, r, rr, ch, d, t, s); 12 mezclas (bl, pl, kl, fl, gl, br, kr, dr, fr, gr, pr, tr) y, 6 diptongos (au, ei, eo, ie, ua, ue), en 35 tarjetas con dibujos que representen 56 palabras (sustantivos) que se usan comnmente en el idioma castellano y con los que los nios pequeos estn familiarizados. RESULTADOS 1) DE LA PROBLEMTICA FAMILIAR Las familias no problemticas y poco prob. Son aquellas que presentan adecuadas

relaciones familiares, compatibilidad de caracteres en la pareja; a veces problemas econmicos, pero comunicacin ms constante y tratan adecuadamente a sus hijos. Las familias con tendencia a ser problemtica son las que presentan indicadores de tendencia a inadecuadas relaciones familiares. Las familias problemticas presentan evidentes indicadores de problemtica en el hogar, as mismo y en mayor grado las familias muy problemticas y patolgicamente problemticas, donde la violencia y el abuso de la bebida se anan a los problemas econmicos y despreocupacin en la atencin de sus hijos. De donde, las familias no problemticas (1%) y poco problemticas (25%) se constituyen en el 26% y las familias con tendencia a ser problemticas (32%), problemticas (30%) muy problemticas (7%) y patolgicamente problemticas (5%) se constituyen en el 74%. 2) PROBLEMAS DE DISLALIA FUNCIONAL (D.F) Sustituciones significativas: En consonantes: Nadiz en lugar de nariz, Datn en lugar de ratn, Collad en lugar de colar, Rec Ret o Rex en lugar de red, en mezclas: cocogrilo cocodrilo en lugar de cocodrilo, tlen en lugar de tren, plado en lugar de prado. En diptongos: juala por jaula.

Omisiones: En consonantes: rel en lugar de reloj, r en lugar de red. En mezclas: cocorilo cocodilo, obo en lugar de globo for en lugar de flor, libo por libro, tige por tigre. En diptongos; ante en lugar de guante, pene en lugar de peine. Distorsiones: Mezclas: parado en lugar de prado. Diptongo: juaula por jaula. Adicin: Mezcla: tingre en lugar de tigre. Los nios con diagnstico por debajo de su edad cronolgica son considerados con problemas de dislalia funcional en un 51% es decir nios con dislalia f: 38, nios sin dislalia f: 37. (Ver cuadro) 3.- RELACION EN FRECUENCIA Y PORCENTAJE ENTRE PF Y PDF Relacionando tenemos que: 1ro. La familia tipificada con un nivel de No Problemtica, coincide con un diagnstico de ausencia de dislalia funcional o problemas de articulacin. 2do. Del 100% de familias poco problemticas, el 26% de sus nios presentan problemas de articulacin o dislalia funcional. 3ro. Del 100% de nios cuyas familias se tipifican con tendencia a ser problemticas, el 42% presentan dislalias funcionales. 4to. Del 100% de nios que forman parte de las familias tipificadas como propiamente problemticas, la incidencia de dislalias es de un 64%. 5to. Del 100% de nios pertenecientes a familias muy problemticas todos han presentado problemas de articulacin calificados como dislalias funcionales. 6to. Los nios cuyas familias llegan a una patologa, igualmente el 100% son nios con dislalias funcionales propiamente. CONCLUSIONES Primero.- La mayora de familias investigadas presentan algunos de los siguientes rasgos: autoritarismo, discusiones frente a los hijos, sobreproteccin hacia el nio, carcter violento y viven en constante tensin familiar, e indican que una de las causas ms importantes de sus problemas radica en la situacin econmica. Segundo.- Las familias con mayor problemtica se presentan en mayor porcentaje que las familias con poca o ninguna problemtica. 74% tendencia a ser problemtica, problemtica, muy problemtica, patolgicamente problemtica; el 26% poco problemtica y no problemtica. Tercero: Los nios del primer grado presentan significativamente dislalias funcionales en mezclas (dr, pr..) y consonantes (d, r, rr,j) y, diptongos (au, ei) con menor frecuencia. Cuarto.- El 51% han presentado una edad de articulacin del habla por debajo de su edad, constituyndose con un tipo de dislalia funcional.

Quinto.- Se observa que en las familias con mayor problemtica hay mayor presencia de nios con dislalias funcionales lo que demuestra que es posible una relacin entre la problemtica familiar y la presencia de dislalias funcionales. Sexto.- La familia se constituye en agente intermediario entre el individuo y la sociedad; es ella donde el nio realiza sus primeras experiencias y desarrolla la palabra articulada, donde de alguna manera se generan los problemas de dislalia funcional. BIBLIOGRAFA 1. Espaa. 2. As. A., 8va. impresin. 3. 3ra. Edicin. 4. 5. Lima, Per. 6. Anlisis 7247-280. 7. 8. 9. Mxico. 10. 2da. Edicin. 11. REVISTAS 1. Cabanas y Gonzles (1973) Dislalia y espasmofemia funcional, relaciones especficas, Revista Cubana de Pediatra, 45:1. Smirnov A. A. (1960) Psicologa, Edit. Grijalbo S.A. Mxico. Prado G. (1993) Educacin familiar, edic. OSCAR, Arequipa, Per. Launay C. y B. (1975), Transtornos del lenguaje, la palabra y la voz en el nio, Edit. Toray Masson, Barcelona, Espaa, 1ra. Edicin. Melgar de G. M. (1976), Cmo detectar al nio con problemas del habla, Editorial Trillas, Mxico, 1ra. Edicin. Merani N. A. (1976), Diccionario de Psicologa, Edit. Grijalbo S.A. Guttman L. (1947) The Cornell Technique for Scale and Intensity Galdo J. J. (1987), Teora, mtodos, diseos y tcnicas de la investigacin cientfica, Editorial Publiunsa, Arequipa, Per. Gutirrez O. V. (1986), Nios excepcionales, Ediciones CECADE, De Quiroz J. B. (1972), La dislexia en la niez, Edit. Paidos, Bs. As. A., Corredera S. (1973), Defectos en la diccin Infantil, Edit. Kapeluz, Bs. Cajita de Sorpresas (1982), Vol. 4, Ediciones Ocano S.A. Barcelona,

ATENCION A LA DIVERSIDAD Todos iguales, todos diferentes Ps. Luis Benites Morales RESUMEN Los aportes de la psicologa al conocimiento del ser humano han permitido comprender las diferencias existentes entre las personas como algo natural, propio de cada uno de nosotros. Las diferencias individuales desde la perspectiva interaccionista del constructivismo psicolgico se explicara por la continua interaccin entre las caractersticas inherentes a cada persona y de los distintos contextos y situaciones en los que se va desenvolviendo cotidianamente la persona. Esta concepcin cuestiona la creencia de que las predisposiciones naturales de cada ser humano son rgidas e imposibles de cambiar (innatismo), pueden explicar todas las caractersticas individuales (ambientalismo). Slo teniendo en consideracin la interdependencia de factores internos y externos podremos tener una interpretacin adecuada de las diferencias que existen entre las personas. Las diferencias individuales se han constituido desde un punto de vista positivo, en un factor importante de enriquecimiento para disear prcticas educativas que tengan en consideracin la

diversidad socio-cultural, de ritmos y estilos de aprendizaje, de motivaciones e intereses, de capacidades y competencias, etc. de los educandos. La necesidad de los sistemas educativos de responder a la diversidad existente entre las personas va a estar relacionada con la concepcin que se tenga acerca de las diferencias individuales (innatista, ambientalista o interaccionista). Si bien es cierto la individualizacin es uno de los principios asumidos por la mayora de los programas y de las propuestas educativas modernas como fundamento para planificar sus aspectos organizativos y didcticos, surgen algunas dudas cuando hay que articular este principio con otro igualmente fundamental y de profunda significacin educativa y humana, contemplada en la Declaracin Universal de los Derechos Humanos y en las Constituciones de todos los pases del mundo: el principio de igualdad. Esta aparente contradiccin entre igualdad y diferencias individuales, se hace ms evidente la crtica en el campo de la educacin especial donde la atencin educativa de la diversidad se ha visto conmocionada en la medida de que las diferencias individuales de los educandos pasan a ser necesidades educativas especiales. La educacin especial se ha constituido como una de las respuestas del sistema educativo para atender a alumnos cuyas diferencias individuales se basan en sus deficiencias (sensoriales, intelectuales, fsicas y emocionales, etc.); sin embargo, modernas propuestas socio-educativas han cuestionado este modelo educativo basado en las deficiencias y/o discapacidades del alumno, y han propuesto un enfoque ms positivo ya sea de la perspectiva del enfoque ecolgico (Shea & Bawer, 2000), de l perspectiva de la escuela integrada (Puigdellvol, 1999) o de la perspectiva de la pedagoga de las potencialidades en lugar de la pedagoga de los defectos (Lpez, 2002).

VISIN DE LA CREATIVIDAD DESDE DIVERSAS PERSPECTIVAS Ps. Nery Alarcn Arenaza Universidad Nacional de San Agustn RESUMEN La creatividad ha sido considerada desde muchos puntos de vista. Se la ha asociado con descubrimiento o acto de creacin; con revelacin o inspiracin, con el progreso cientfico en la investigacin y con el progreso tecnolgico. Se la ha relacionado con la capacidad personal de generar productos de utilidad social; asimismo, se la ha considerado como producto del individuo y de sus circunstancias as como de la capacitacin y de la estimulacin adecuada. Las aproximaciones tericas acerca de la creatividad son tambin diversas e incluso controversiales siendo necesario examinar la creatividad desde perspectivas amplias, las ms importantes son: la teora multifactica y las teoras unifacticas conformadas por la teora

psicoanaltica, humanista, de perspectiva. Social, del atributo personal, del grado de desarrollo, del hemisferio derecho e izquierdo del cerebro, el enfoque cognitivo, el sistmico y el integrativo. Introduccin En nuestra sociedad, se observa que an cuando uno de los primeros objetivos de la educacin es la formacin de individuos crticos y creativos, el sistema educativo actual est fundamentalmente basado en el aprendizaje de contenidos y no contribuye a estimular de manera deliberada otras habilidades de pensamiento que corresponden a la creatividad. Aunque se considera importante desarrollar el potencial creador de los nios; an estas habilidades no estn claramente identificadas ni se les brinda las oportunidades que les permitan desarrollar su capacidad creativa. Sin embargo, con frecuencia, en la vida diaria se presentan situaciones o problemas que demandan enfoques novedosos que cambien el rumbo de las soluciones esperadas; surge entonces, la necesidad de cambios en la manera de concebir los problemas. El propsito es reflexionar en torno a la creatividad. Creatividad Para Torrance (1962) la creatividad es el proceso de percibir problemas o lagunas en la informacin, formular ideas o hiptesis, verificar estas hiptesis, modificarlas y comunicar los resultados Segn Rodrguez Estrada (1997) la creatividad es un proceso complejo que abarca proyectos de cambio, generacin de ideas, recopilacin de informacin, manejo de materiales, experimentos organizacin de equipos, aportacin de recursos, administracin financiera, sistemas de comunicacin, etc. Para Runco y Sakamoto (1999), La creatividad se encuentra entre las ms complejas conductas humanas. Parece estar influida por una amplia serie de experiencias evolutivas, sociales y educativas y se manifiesta de maneras diferentes en una diversidad de campos. El explorar y definir la creatividad es una labor amplia y compleja ya que es un concepto multifactico complicado. Adems, las personas pueden ser creativas de muchas formas variadas (Baer, 1993; Davis, 1989). En la revisin bibliogrfica citada por Tannenbaum, (1983), encontramos diversas aproximaciones tericas acerca de la creatividad e incluso controversiales siendo necesario examinar la creatividad desde perspectivas amplias, como la teora multifactica y las teoras unifacticas: Desde la perspectiva multifactica, la creatividad representa el surgimiento de algo nico y original, Anderson (1965) refiere 10 propuestas sobre la dinmica de la actividad creativa: Creatividad como producto original y tangible tal como la pintura, escultura o la invencin y como

proceso o la actividad en s. .Como una cualidad del protoplasma o calidad de nico que existe en cada elemento biolgico. Como conducta espontnea o expresin de las diferencias individuales y procesos relativamente libres de influencia ambiental o de la coercin . Como interaccin armoniosa a nivel social o interaccin mutua, como proceso que tiene lugar en el presente y a su vez como producto que solo existe en el pasado. Como un proceso en desarrollo y que abarca una amplia gama de actividades. Emerge de lo profundo del subconsciente es decir, los momentos de inspiracin requieren dejar de lado las irrelevancias culturales para dejar aflorar las verdades inconscientes Freud, desde su perspectiva psicoanaltica, tambin contribuy a una comprensin de la creatividad, en uno de sus ltimos trabajos, desarroll un concepto de sublimacin de sus estudios de escritores y artistas, especialmente de Leonardo da Vinci. Sublimacin o habilidad para liberar energa sexual en otras direcciones que es un factor poderoso que facilita la actividad creativa. Para el enfoque humanista, la persona posee un potencial creativo que puede verse realizado a travs de una auto-actualizacin. De acuerdo a Maslow (1959), la gente creativa auto-actualizada se distingue por su independencia, autonoma y auto-direccin. Rogers (1959) considera la autonoma humana y la. Resistencia al excesivo control social como condiciones necesarias para la actividad creativa. La teora social rene la opinin de diversos autores, Murphy en 1958 habla de las "eras creativas", como periodos de la historia en los cuales eran mnimas las presiones hacia la conformidad y la individualidad estaba favorecida. Afirman que la creatividad se vio afectada por las variaciones en el grado del control social ejercido entre grupos. De acuerdo a la teora del atributo personal , algunos autores opinan que a veces es conveniente pensar en la "creatividad" como una construccin unitaria que consta de alguna caracterstica especial. Sin embargo, Guilford (1959) basado en su modelo de Estructura del Intelecto, sostuvo que la creatividad deba ser vista como un grupo de habilidades del pensamiento que requeran 4 aptitudes especiales, tales como: fluidez, flexibilidad, originalidad y elaboracin. El elemento de operacin para todas estas habilidades es bsicamente divergente. En sus estudios de la teora de los estados de desarrollo, Gowan (1971) hizo una sntesis de las teoras de Erickson, Piaget y Freud, y propuso que podra comprenderse mejor el desarrollo de la creatividad considerando varios periodos de maduracin de la persona. Entre los investigadores de la teora del hemisferio derecho e izquierdo del cerebro est Katz quien en 1978, afirmaba que la gente altamente creativa se vuelve innovadora mediante dos clases de procesos de pensamiento: el primero utilizaba el hemisferio derecho para percibir problemas familiares de un modo nuevo, reconsiderando antiguas ideas, y realizando nuevas sntesis; el segundo se vala del hemisferio izquierdo para confirmar, elaborar y comunicar las vivencias ms

recientes sistemticamente. De este modo, ambas partes del cerebro eran usadas en el proceso de creatividad. La creatividad tambin puede ser enfocada dentro del marco cognitivo, es decir, es concebida como una forma de pensamiento o procesamiento de la informacin. Investigadores cognitivos como Margaret Boden, David Perkins y Robert Sternberg, propugnan una investigacin sobre la resolucin de problemas cientficos de gran envergadura, que requieren procesos de pensamiento creativos para llegar a una solucin original El enfoque sistmico es resultado de la integracin de tres maneras de ver la creatividad, el primero, trata el proceso creativo como un tipo de pensamiento lateral, el segundo, considera que la creatividad es una expansin del pensamiento lgico ms all de lo convencional y el tercero identifica el proceso creativo con el desarrollo del pensamiento inventivo. El primero de estos modelos se basa en los planteamientos de Edward de Bono, los cuales se complementan con un enfoque pedaggico, el segundo es el punto de vista de Margarita Snchez y el tercero se fundamenta en las ideas de David Perkins. La creatividad tambin es analizada desde un enfoque integrativo, Mitjns (1995) desde la perspectiva histrico cultural del desarrollo humano y focalizado en el carcter social del psiquismo humano. La creatividad es vista como un proceso complejo de la subjetividad humana en su simultnea condicin de subjetividad individual y social y que se expresa en la produccin de algo que es considerado al mismo tiempo nuevo y valioso en un determinado campo de la accin humana. En sntesis, las investigaciones actuales consideran a la creatividad como constructor multidimensional que puede ser explorada desde diferentes perspectivas. Bibliografa A. de Snchez, Margarita (1999). Desarrollo de habilidades del pensamiento-Creatividad . Mxico: Trillas. De Bono, Edward. (1998). El pensamiento lateral. Barcelona: Paidos. Espndola, Jos (1996). Creatividad estrategias y tcnicas. Mxico Gardner Howard (1993) Mentes Creativas. Barcelona. Paidos Mitjns Albertina y otros (1995) Pensar y crear. La Habana. Editorial Academia Rodrguez Estrada, Mauro (1997) El pensamiento creativo integral. Mxico: McGraw Hill. Sellin Donald F. & Birch Jack W. (1981). Psychoeducational Development of Gifted and Talented Learners. Londres: ASPEN Publication Tannenbaum Abraham J. (1991). Gifted Children. New York: Macmillan OPINIONES QUE TIENEN SOBRE LOS RGANOS SEXUALES LOS NIOS Y NIAS DE 5 AOS QUE ASISTEN A JARDINES NACIONALES DEL DISTRITO DE MIRAFLORES DE LA PROVINCIA DE AREQUIPA

Ps. Nicols Percy; Palomino Carreo. INTRODUCCIN. Nuestra larga labor psicolgica en el nivel inicial nos ha permitido observar y escuchar como testigos de excepcin incidencias tales como: Srta Carmen; Mara ha estado en el bao mirndose su Cosita eso es malo no Srta?. Como vemos esta experiencia cotidiana llena de transparencia encierra un concepto una idea o juicio de valor sobre los rganos sexuales denominada opinin negativa o incorrecta. En otras circunstancias al ingresar a aulas de nios de 5 aos para darles informacin sexual encontramos que al ser preguntados todos los nios Es bueno o malo que un nio o nia se mire sus rganos sexuales por donde micciona? la mayora respondern Es malo igual o similar ser su respuesta si los interrogamos as Es limpio o sucio que una nia o nio se toque o acaricie sus rganos sexuales por donde micciona? Es sucio; sealar la mayora? Estas experiencias y muchas otras ms nos muestran evidencias concretas, que los nios desde edades tan cortas como los 5 aos o antes tienen opiniones inadecuadas o negativas sobre sus rganos sexuales determinados por un aprendizaje continuo dentro del crisol sexolgico que constituye la familia y que es indicador de la formacin de actitudes de rechazo o inaceptacin de sus rganos sexuales. Revisando la bibliografa investigativa sobre la sexualidad, encontramos que generalmente estas se centran en la fase de la niez e inicio de la pubertad que acadmicamente corresponde a alumnos del 5to a 6to grado de nivel primario y luego en el nivel secundario y superior o universitario; pero no existen estudios sobre opiniones conocimientos y actitudes en infantes de 5 aos; las razones pudieran ser el temor de investigar sobre la sexualidad infantil por ser un nivel especial dados sus caractersticas psicolgicas peculiares y alta vulnerabilidad, al margen de las cuestiones ticas que entraa esta exploracin; as como la respuesta prejuiciosa de los padres que pueden obstaculizar la realizacin de la misma. El objetivo que nos ha llevado a realizar esta investigacin es conocer cientficamente las opiniones que tienen los nios y las nias de 5 aos de jardines nacionales del Distrito de Miraflores, Provincia de Arequipa, al denominar, mirar y tocar sus rganos sexuales; para ello emplearemos uno de los instrumentos clnicos ms prcticos para registrar objetivamente la conducta verbal de los nios, que es el Diferencial Semntico de Osgood. I. MTODOS.

SUJETOS: Nuestra muestra esta conformada por 125 sujetos de los cuales 63 son nios y 62 son nias; sus edades oscilan entre 5 a 5.10 aos; casi la mitad de la muestra esta constituida por el

1er hijo (a) de estos ms de la mitad son hijos nicos. Una quinta parte por el 2do hijo y otra cantidad igual por los 3ros hijos. Del total de nuestra muestra tres cuartas partes lo constituyen alumnos que asisten solo 1 ao a jardn y una cuarta parte 2 aos. Para formar nuestra muestra, empleamos la tcnica de sondeo al azar esta la integran los alumnos que asistan durante el ao 2002 a dos jardines nacionales del Distrito de Miraflores: jardn 60, total 60 nios(as) y Jardn Porvenir, total 65. Casi tres cuartas partes de los padres de nuestros nios estn constituidos por: comerciantes, tcnicos, obreros y empleados; y menos de un dcimo son profesionales. Respecto a las madres ms de la mitad se quedan en casa; dos quintas partes estn constituidas por empleadas, obreras, tcnicas, empleados de casa y comerciantes. INSTRUMENTO: Hemos utilizado el Diferencial Semntico desarrollado por Osgood con ligeras adaptaciones al tema de nuestra investigacin; construyendo una gua de entrevista que contiene 4 factores y ocho escalas de adjetivos bipolares conformados as: Factor Moral; con dos escalas bipolares: Limpio- Sucio, Malo- Bueno Factor Religioso con una escala bipolar: Pecado - No Pecado Factor Peligrosidad con tres escalas bipolares: Peligroso - No Peligroso Te Har dao No te har dao Prohibido No Prohibido chferes,

Factor Valoracin con dos escalas bipolares: Valioso No Valioso Bonito - Feo DISEO EXPERIMENTAL: Nos planteamos las siguientes consideraciones metodolgicas: PROBLEMA: Que opiniones tienen los nios sexuales?. PREGUNTAS DE INVESTIGACIN: Cmo denominan los nios y nias a sus rganos sexuales? Que opiniones tienen los nios y nias de 5 aos al nombrar sus rganos sexuales?. Cuales son las opiniones del los nios y nias de 5 aos al mirar sus rganos sexuales?. y nias de 5 aos al nombrar, mirar y tocar sus rganos

Que opiniones muestran los nios sexuales?.

y nias de 5 aos al tocar o acariciar sus rganos

Que diferencias en sus opiniones tienen los nios de las nias al nombrar, mirar y tocar sus rganos sexuales?.

HIPTESIS Los nios sexuales. VARIABLES: Nombrar rganos sexuales. Mirar rganos sexuales. Tocar rganos sexuales. y nias de 5 aos de jardines nacionales del distrito de Miraflores de la provincia de Arequipa tienen opiniones negativas al nombrar, mirar y tocar sus rganos

DISEO METODOLGICO: II. Tipo de Estudio: Descriptivo Diseo de Investigacin: No Experimental Transversal y Descriptivo. Mtodo de Investigacin: Inductivo. PROCEDIMIENTO: Una vez realizado un buen rapport con el nio preguntndole todo los datos informativos, se le presenta un dibujo de un cuerpo de nio y se le dice. Mira aqu hay un nio yo le voy hacer unas preguntas a l pero como no puede responder quiero pedirte que t las contestes por l. Aceptas? S; entonces luego que terminemos te obsequiar un caramelo; y a continuacin empezamos por las preguntas de conocimientos: Dime como se llaman (le sealo en el dibujo) las partes que te voy sealando: frente, hombro, ombligo y luego los rganos sexuales; pues ese nombre lo utilizaremos para hacerle las siguientes preguntas: Ser peligroso o no peligroso si tu dices pipil (ejemplo). Y as sucesivamente hasta terminar; igual se procede con las nias presentndoles el dibujo de una nia. III. IV. RESULTADOS TABLA A DENOMINACIN DE RGANOS SEXUALES

Denominacin Correctamente Incorrectamente Total

Frecuencia 10 115 125

% 8 92 100

En la tabla A vemos que la mayora de nuestra muestra de nios y nias nombran incorrectamente sus rganos sexuales; utilizando denominaciones absurdas creadas y enseadas por los padres. Este 8% lo constituyen nios que denominan adecuadamente sus rganos sexuales como pene; y casi la mitad de nias le da el nombre incorrecto de
TABLA N 1

vagina.
Si nombras... Escalas Dicotmicas Nios Nias F % F % Peligroso 23 36 22 35 No peligroso 40 63 40 64 Bueno 36 57 39 62 Observando la tabla vemos que tanto los nios como las nias muestran ms Malo 27 42 23 37 Bonito 26 sus rganos 41 sexuales. Las 36 ocho escalas 58 en las opiniones positivas al nombrar Feo 37 58 26 41 Limpio son positivas y cinco en28 44 33 53 nias los nios. Sucio 35 55 29 46 Pecado 29 46 30 48 No pecado 34 53 32 51 Comparativamente mientras los nias muestran sus 4 factores y las ochos Prohibido 25 39 23 37 No prohibido 60 escalas dicotomicas positivas38 lo que implica que aceptan 39 que nombrar 62 o nominar Valioso 25 39 34 54 sus rganos sexuales lo interpretan y valoran como positivo; los nios muestran No valioso 38 60 28 45 Te har dao 23 36 18 29 una diferencia en el factor moral donde encontramos que un mayor porcentaje de No te har dao 40 63 44 70

ellos consideran que es Sucio nombrar sus rganos sexuales, lo que nos da a entender que lo consideran como un acto inmoral el hecho de nombrarlos. En la escala Valoracin tienen la opinin que es Feo y No Valioso denominarlos; lo que implica que desvalorizan o devalan esta conducta de nombrar.

TABLA N 2 Si miras... Escalas Dicotmicas Peligroso No peligroso Bueno Malo Bonito Feo Limpio Sucio Pecado No pecado Prohibido No prohibido Valioso No valioso Te har dao No te har dao Nios F 30 33 20 43 19 44 28 35 24 39 26 37 25 38 23 40 % 47 52 31 68 30 69 44 55 38 61 41 58 39 60 36 63 F 28 34 23 39 28 34 34 28 27 35 28 34 30 32 16 46 Nias % 45 54 37 62 45 54 54 45 43 56 45 54 48 51 25 74

Aqu vemos que los resultados no nos permiten generalizar, sino especificar ligeras diferencias en la forma de conceptuar la conducta de mirar u observar sus rganos sexuales; as mientras las nias presentan 5 escalas positivas y solo 4 negativas, los nios presentan una similitud donde existen 4 escalas positivas y 4 negativas. As mientras las nias tienen la idea o juicio que mirar sus rganos sexuales no es Peligroso, es Limpio, no es Pecado, no es Prohibido y no les Har Dao; los nios conceptan que no es Peligroso, no es Pecado, no es Prohibido y no les Har Dao hacerlo. Esto implica reconocer que los nios consideran que este comportamiento es no moral porque opinan que es Sucio hacerlo. Exceptuando esto, ambos grupos conceptan este comportamiento como negativo indicando que es Malo, Feo y no Valioso.

TABLA N 3 Si tocas... Aqu observamos que nios y nias conceptan como negativa la conducta de

Tocar,

Nios Nias Agarrar o Acariciar sus rganos sexuales; pues 6 escalas son negativas y 2 son positivas. Escalas Dicotmicas F % F % Esto es que opinan que es Peligroso; Malo; feo; Sucio No Valioso, pecado y prohibido. Peligroso 40 63 40 64 No peligroso 23 36 22 35 Comparando los grupos por su sexo encontramos que la diferencia est en los factores de Bueno 15 23 17 27 Malo 48 76 45 72 Religiosidad y Peligrosidad; as mientras que para las nias est conducta es considerada Bonito 12 19 18 29 como Pecado o Pecaminosa, para los nios como esto quiere Feo 51 es conceptuada 80 44 Prohibida;70 Limpio 22 34 28 45 decir que mientras para los nios es Peligroso para las nias es una falta religiosa: es un Sucio 41 65 34 54 Pecado hacerlo. Pecado 27 42 33 53 No pecado 36 57 29 46 Prohibido 32 50 24 38 No prohibido 31 49 38 61 Valioso 25 39 27 43 No valioso 38 60 35 56 Te har dao 24 38 17 27 No te har dao 39 61 45 72

V.

CONCLUSIONES

Primera: La mayora de la muestra compuestos por nios y nias nombran incorrectamente a sus rganos sexuales aclaramos que vagina no es el nombre correcto sino vulva. Segundo: Las nias de nuestra muestra tienen opiniones mas positivas que los nios acerca de las conductas de nombrar y mirar sus rganos sexuales. Tercero: Las opiniones que muestran nuestros nios y nias van tornndose ms negativas a medida que avanzamos en la siguiente secuencia de conductas: nombrar; mirar y tocar sus rganos sexuales. Cuarto: Tanto para nios y nias la conducta de tocar o acariciar sus rganos sexuales es considerada como negativa al conceptuarlo como: Peligroso, Malo, Feo, Sucio, No Valioso, Prohibido y Pecado Quinto: Nuestros nios y intensidad. nias todava muestran el viejo tab del tocamiento en toda su

VI.

SUGERENCIAS

Sugerimos un estudio ms amplio y comparativo entre muestras de jardines nacionales y particulares para observar las diferencias de opiniones entre diferentes medios socioeconmicos. Consideramos que debe incluirse para futuras investigaciones dos escalas dicotmicas ms: Agradable-Desagradable y Placentero-Fastidioso. Sugerimos crear e incentivar estrategias intrafamiliar, intraescolar y psicosociales positivas y practicas que permitan cambiar estas opiniones negativas que tienen nuestros nios y nias, acerca de la conducta de tocar o acariciar y mirar sus rganos sexuales y transformarlos en opiniones y actitudes positivas de aceptacin de sus rganos las mismas que debern empezar por ensearles a denominar correctamente sus rganos sexuales externos: PENE- VULVA VII. BIBLIOGRAFA.

Kaplan, Helen Singer. La Nueva Terapia Sexual. Tratamiento Activo de las Disfunciones Sexuales. Tomo I. Alianza Editorial. Madrid. 1978. Stoetzel y Lazarfeld. Definicin de Intencin y Espacio de Atributos en Mtodos de las Ciencias Sociales de Boudon y P. Lazarfeld. LAIA. Barcelona. 1973

Kilander, H. F. La Educacin Sexual en la Escuela Primaria y Secundaria, Los Mtodos. Paidos. Buenos Aires. 1973. Gomez Beneyto e Vila y. Tomas. Registro Semntico del Orgasmo en la Mujer en comportamientos Sexuales de Farre, J.M; Valdez M y Maiden E. Fontanella, Barcelona. 1980

PSICOLOGIA FORENSE Ps. Arnulfo Sejuro Zegarra

CIENCIAS FORENSES Y PSICOLOGIA FORENSE

"En las Ciencias Forenses como en los cargos pblicos y en la poltica la falta de conocimientos se transforma en prepotencia" Las Sociedades actuales enfrentan un gran reto: armonizar la seguridad pblica con el irrestricto respeto a los derechos humanos de los gobernados, en la consecucin de este fin la criminalstica ayuda de forma importante, ya que por el contenido de las normas constitucionales, penales, legales, etc. se hace necesario que la investigacin y persecucin del delito se realice en forma cientfica. Por lo anteriormente indicado la Criminalstica tiene hoy da una peculiar importancia. Existen varias definiciones acerca del trmino criminalstica, desde las definiciones antiguas que consideran a la criminalstica como ciencia auxiliar del derecho penal. Gutirrez Chvez, A (1999), la define como la "Rama de las ciencias forenses que utiliza todos sus conocimientos y mtodos para ayudar de manera cientfica en la administracin de justicia. El criminalista cientfico contemporneo puede reunir y analizar muchas mas evidencias incluso

conductuales halladas en la escena del crimen. Los avances en las ciencias conductuales y bioqumicas, sugieren que en el futuro se podrn comprender las causas tanto psicolgicas como ambientales del crimen y que se descubrirn mtodos mdicos y cientficos para corregirlas. 1. LA CRIMINALISTICA EN LA POLICIA NACIONAL DEL PERU. El Laboratorio de Criminalstica El Laboratorio de Criminalstica constituye uno de los pilares fundamentales de la Polica Nacional, es el organismo de apoyo Cientfico-Tcnico que tiene la institucin, para cumplir a cabalidad su misin. En el Laboratorio de Criminalstica se aplican en forma cientfica las diferentes ramas del saber humano para ponerlas al servicio de la Criminalstica. Desde sus inicios en el ao 1937, el Laboratorio de Criminalstica ha desarrollado una labor tesonera, constante y muchas veces annima para contribuir en forma definitiva al esclarecimiento de hechos criminales, su implementacin fue en forma similar al FBI, el accionar del laboratorio es de suma importancia porque permite que la actividad Policial se convierta en una funcin cientfica -tcnica digna y respetable. 2. LA PSICOLOGIA FORENSE EN LA PNP Generalidades El departamento de Psicologa Forense se crea el 24NOV89, con la creacin de esta dependencia la Polica Peruana se ubic como la primera Polica Latinoamericana que tena en su organizacin una Unidad Especializada en el estudio de la personalidad, comportamiento delincuencial, para apoyar en forma efectiva a la investigacin policial, y la administracin de justicia. En la XI-DIRTEPOL-Oficina Regional de Criminalstica (OFCRI), el rea de Psicologa Forense se crea el 02 de octubre del ao 2000. Concepto Es una especialidad de la Psicologa que mediante mtodos cientficos busca esclarecer el estado psquico de los implicados en un hecho delictuoso, con el fin de contribuir a la administracin de justicia. A travs de la Pericia el Psiclogo se pronuncia sobre el grado de capacidad psquica y conductual, de los sujetos comprometidos en asuntos de la administracin de justicia, para que mediante los criterios psicolgicos considerados en los cdigos (penal, civil o foro laboral) se contemple el grado de responsabilidad. Finalidad Emitir Dictmenes Periciales y prestar asesoramiento cientfico a los rganos de ejecucin de la Polica Nacional y Autoridades Judiciales del Pas, respecto a la personalidad, conducta delincuencial y estado de salud mental. Tcnicas

Entrevista personal directa Examen Mental (Examen Psicolgico Directo) Entrevista a vctimas, testigos, parientes, amigos, conocidos, etc. Estudio del tipo, circunstancia y finalidad del delito DICTAMEN PERICIAL PSICOLGICO FORENSE Procedencia Antecedente Examen Nombre, Motivo, Lugar y Fecha de la Evaluacin, Resultados. Motivo de la Evaluacin Descripcin de la persona, y narracin de los hechos. Examen Mental / Examen Psicolgico Directo Personalidad rea Emocional APRECIACIN PSICOLGICA FORENSE CONCLUSIN (ES) RECOMENDACIN (ES) 3. TIPOS DE PERICIAS QUE SE REALIZAN Violencia Familiar Delitos Contra la Libertad Sexual - Abuso Sexual- Violacin Sexual Delitos Contra el Patrimonio- Robo Delitos Contra la Libertad Individual - Secuestro - Desaparicin de menor Delitos Contra la Vida el Cuerpo y la Salud - Homicidio - Lesiones PERICIALES ESPECIALES Anlisis Psicografolgicos Necropsia Psicolgica Otros 4. VALOR CRIMINALISTICO DE LA PERICIA En el rea de la criminalstica la Pericia Psicolgica es requerida por el Juez competente o por el Abogado de parte, cuando es necesario el estudio para establecer la condicin psquica de los implicados en un hecho delictuoso, ya sean sospechosos, vctimas, testigos. B I BL I O G R A F I A Gutirrez Chvez, A (1999) Manual de Ciencias Forenses y Criminalstica. Mxico Trillas. Hidalgo Jimnez H. (1996) Psicologa Forense. Lima-Per Sejuro Zegarra, A (2002) Separatas Ciencias Criminalsticas. Arequipa-Per Estructura

Manual Organizacin Funciones del Dpto. Psicologa Forense. Lima-Per Manual Procedimientos en Criminalstica (1990). Editado por la Polica Nacional del Per. LimaPer Manual de Criminalstica. (1996) OPCION. Bueno Tirado J; Cubas Villanueva V y Per Cdigo de Procedimientos Penales Bulletin Law Enforcement (2002) FBI. Federal Bureau of Investigation. Quantico. USA Revista Polica Nacional (1998). Cols. Lima-

EDUCACIN EMOCIONAL Ps. Luis Raffo Benavides La educacin emocional debe conceptualizarse como un proceso educativo, contnuo y permanente que tiene como objetivo esencial la promocin de la calidad de vida diversos contextos educativos y como tal, su fin es mejorar el bienestar personal y social del educando. Implica por ello la tarea fundamental de potencias, como afirma Bisquerra (2001), el desarrollo emocional, como complemento indispensable del desarrollo cognitivo, constituyendo ambos los elementos esenciales de la personalidad integral. Por lo tanto, su prctica es vial y prioritaria a lo largo de todo el currculo acadmico en la formacin permanente del educando, ms an, si

entendemos que a lo largo del ciclo vital, la persona experimenta diversos conflictos inevitables, siendo por ello necesario el aprendizaje de capacidades para el afrontamiento de los mismos. Su mbito preventivo se define concretamente en su calidad primaria e inespecfica al intentar minimizar la vulnerabilidad a las disfunciones o prevenir su ocurrencia (Ptacek, 1990). En el plano psicopedaggico, la Educacin Emocional representa un aspecto fundamental del enfoque constructiva en la educacin, constituyendo su dimensin socio-afectiva primordial, al priorizar la idea de que aprender a aprender requiere del control bienestar emocional (Marrou y Raffo, 2001). Ello incluye el desarrollo de competencias emocionales a fin de superar el analfabetismo emocional que se manifiesta en distintos desrdenes (depresin, violencia, ansiedad, estrs, consumo de drogas, conflictos, malestar docente, etc.), hoy en da dentro y fuera de las aulas (Alvarez Gonzles, 2001). Promover actitudes positivas ante la vida, las habilidades sociales, la empata. Capacitar a las personas para lograr mejores relaciones con los dems, son retos que actualmente deben ser mejor comprendidos en el plano educativo comprometen la accin profesional, cientfica y tica de maestros, psiclogos, orientadores y especialmente de los padres de familia. Ello teniendo como fundamento los avances en Inteligencia Emocional y Resiliencia y sus aplicaciones educativas. Nuestro trabajo conceptualiza la educacin emocional desde la perspectiva psicoeducativa, las necesidades y justificaciones claras de que demandan su accin, as como su contenido, metodologa y dimensiones de intervencin, presentando un conjunto de lineamiento para su prctica y evaluacin, esencialmente, a nivel de programas, recogiendo los aportes de diversos modelos en la creacin de estrategias aplicables, al contexto de nuestras aulas, en pro de un cambio en nuestro sistema educativo actual con el aporte de la psicologa.

EL DIAGNSTICO CLNICO

Ps. Ada Huerta Fuentes La Psicologa Clnica en los ltimos aos, se ha convertido en un rea de estudio y trabajo profesional que se ha ido desarrollando y popularizando a pasos agigantados, siendo una especialidad de una disciplina ms amplia que es la Psicologa.

Los psiclogos Clnicos son profesionales que estudian en forma casi exclusiva la conducta humana, la investigan, evalan e intentan aplicar los resultados obtenidos sobre la base de la informacin obtenida de la observacin que se recoge de la persona que estn evaluando y de ese anlisis que se realiza y de los resultados obtenidos se llega a una conclusin y posteriormente desarrollar una serie de tcticas para manejar los conflictos de esa persona. La Psicologa Clnica ha avanzado ms all de las concepciones primitivas que definan el comportamiento anormal como posesin por demonios o espritus, o que en el siglo XV y XVI se confinaban a mendigos y desposedos en asilos para seres que eran catalogados como lunticos, pero que los mantenan en condiciones miserables, siendo entre los siglos XVIII y XIX que se anuncia la nocin de que los individuos dementes son enfermos y requieren un trato humano, siendo las guerras mundiales que le permiten ganar mayor confianza y desarrollo profesional. As el diagnstico dentro de la psicologa se convierte en una actividad profesional a la que ms tiempo han desarrollado los psiclogos clnicos. Pero para hablar del diagnstico debemos ver su significado etimolgico, cmo se desarrolla, cules son las bases tericas que lo sustentan en el campo psicolgico, cules son sus objetivos y mtodos principales. La palabra diagnstico viene del griego diaginskein que significa distinguir, diferenciar que en medicina se relaciona con el determinar la naturaleza de un fenmeno patolgico mediante la observacin de signos y sntomas que le son propios y que dan lugar a la identificacin de entidades, por lo que la identificacin es el primer paso para el establecimiento de clasificaciones y el objetivo de estas clasificaciones es el comprender adecuadamente aquellos fenmenos que antes se aparecan desordenados y confusos. Es Hipcrates quien propuso una primera clasificacin de inters para los psiclogos y que la describa sobre la base de los cuatro humores (bilis negra, bilis amarilla, flema y sangre, que correspondan al temperamento melanclico, colrico, flemtico y sanguneo respectivamente), reapareciendo en el siglo XIX inters por las clasificaciones psicolgicas y as aparecieron las tipologas de Kretschmer, Lonbroso, Sheldn, a mitad del mencionado siglo se conocen las clasificaciones de Kraepelin y de Bleuler y las que posteriormente han servido de base para las clasificaciones del DSM de la Asociacin Psiquitrica Americana y que actualmente en su versin DSM IV-R es utilizada por todos los psiclogos clnicos de Amrica Latina. Estos sistemas se han originado sobre la base de tres tipos de necesidades: 1. De orden terico que motivo a buscar las causas y orgenes de los trastornos mentales.

2. En el mbito prctico que se da en el manejo del problema dentro de un campo catico. 3. A nivel social dentro de un sistema que permita dictaminar responsabilidades legales, deberes, competencias o incompetencias, aceptacin o rechazo y por ltimo establecer formas de intervencin que no fueran fortuitas. El diagnstico es la sntesis final, es el producto de una evaluacin sistemtica y progresiva. Todo diagnstico psicolgico incluye por lo menos cuatro elementos fundamentales: 1. Tener una descripcin y una informacin detallada sobre el conjunto de trastornos que aquejan al individuo en la actualidad. 2. Contar con una serie de proposiciones sobre la etiologa, las causas por las cuales el individuo se encuentra en esa situacin. 3. Establecer una prognosis en la que se trata de determinar la evolucin probable del caso tanto si es sometido a un tratamiento como si no lo es. 4. Evaluar un conjunto de consideraciones, tericas, sociales y teraputicas con las que se busca dar recomendaciones sobre los efectos que puede traer un determinado tipo de intervencin, el por qu y en qu condiciones. IMPORTANCIA DEL DIAGNOSTICO: El diagnstico es un tipo de clasificacin en categoras en un nivel experto que es esencial para nuestra supervivencia, ya que nos permite hacer distinciones importantes. El diagnstico de los trastornos mentales es un nivel experto de clasificacin en categoras utilizado por profesionales de la salud mental que nos permite efectuar distinciones importantes. El diagnstico tiene cuatro ventajas importantes: 1. Una funcin de comunicacin que nos permite establecer caractersticas de un trastorno mental particular, usando criterios clasificatorios de los comportamientos y sntomas representativos de los diversos trastornos que como resultado puede usarlo un diagnosticador de cualquier conviccin terica 2. El uso de diagnsticos permite y promueve la investigacin emprica en psicopatologa lo que permite comparaciones entre grupos respecto a las caractersticas de personalidad, desempeo en pruebas o en una tarea experimental. 3. La investigacin sobre la etiologa o causas del comportamiento anormal sera casi imposible sin un sistema estandarizado de diagnstico.

4. Los diagnsticos son importantes porque pueden sugerir cual modo de tratamiento tiene mayor probabilidad de ser efectivo. El Diagnstico Clnico consistir en examinar cules son los comportamientos del sujeto que indican una perturbacin patolgica, sobre la base de los sntomas que son descritos por el paciente y por los signos que son observados por el psiclogo y que confieren una connotacin al trastorno. EL DIAGNSTICO COMO FUNCIN DEL PSICLOGO CLNICO: El establecer un diagnstico y aplicar una psicoterapia son campos en los cuales las

caractersticas personales del psiclogo influyen en forma determinante sobre el desarrollo y sobre el resultado de su trabajo por lo que debe desarrollar las siguientes aptitudes: 1. Ser un observador sensible y participante en la situacin clnica. 2. Ser capaz de relacionarse bien con los clientes 3. Poseer un conocimiento terico adecuado sobre personalidad y psicopatologa. 4. Estar familiarizado con una variedad de tcnicas clnicas incluyendo la investigacin con sus potencialidades y limitaciones. 5. Saber integrar sus observaciones y datos acerca del cliente, haciendo unidad clnica de tal manera que contribuya significativamente al tratamiento o manejo del caso. 6. Debe tener un entrenamiento y experiencia considerable. 7. No quedarse en el mbito de diagnstico, porque su trabajo se convierte en una actividad puramente mecnica situndolo en una posicin fcil pero absurda, por lo que debe llegar a un trabajo psicoteraputico. Considerando estas aptitudes, las funciones principales del Psiclogo Clnico se encierran en estas cuatro acciones: Prevencin, Diagnstico, Tratamiento e Investigacin. INSTRUMENTOS O TCNICAS DEL DIAGNOSTICO PSICOLGICO: El proceso que se debe seguir para llegar a un diagnstico clnico, de las caractersticas de personalidad, de problemas de conducta, el profesional debe realizar una evaluacin amplia basada en tres mtodos o tcnicas importantes que son : La observacin directa, Entrevista y la aplicacin de pruebas (Tests). Teniendo en cuenta estos mtodos, se describe un procedimiento de diagnstico sobre la base de siete pasos: (Gough 1971).

1. Escuchar las afirmaciones del paciente sobre su problema o perturbacin. 2. Obtener datos acerca del problema mediante la observacin, recopilacin de datos, descripcin de sntomas, evolucin, localizacin, periodicidad y del desarrollo familiar del paciente. 3. Posible aplicacin de test para confirmar las hiptesis. 4. Formulacin de hiptesis explicativas del problema. 5. Confrontacin de las implicaciones de las hiptesis explicativas con la observacin directa y bsqueda de nueva informacin. 6. Elaboracin de la proposicin diagnstica y sobre esta base establecer una prediccin (prognosis). 7. Designacin y prescripcin de recomendaciones acerca de la estrategia de tratamiento. EL ESTUDIO PSICOLGICO DEL PACIENTE. Se hace con la finalidad de que el psiclogo al estudiar al paciente psiquitrico o aquel que tiene problemas de conducta, logre un mejor conocimiento y a su vez mejore la comunicacin interdisciplinaria con los integrantes del equipo de salud mental. La evaluacin debe ser, sea cual fuera su formacin, de acuerdo a un criterio que preste la mayor informacin posible sobre el conocimiento del paciente sin mediar por ello un modelo ya predeterminado, para lo cual debe determinar el propsito del examen el que esta basado en el motivo de estudio o consulta que refiere el paciente, para lo cual ser formulado con claridad y debidamente fundamentado, ya que ello orientar al psiclogo a llegar a los siguientes pasos. 1. Evaluacin de las Funciones Psquicas Superiores. Determinar el nivel de funcionamiento intelectual. Funciones ms desarrolladas (potencialidades). Funciones alteradas. Coeficiente de deterioro. Presencia de organicidad. Sugerencias para orientar el proceso de rehabilitacin.

2. Diagnstico de la estructura de la Personalidad. Nivel de organizacin y psicodinmica. Desarrollo afectivo. Caractersticas de las relaciones interpersonales.

Tipo de personalidad. Indicaciones psicoteraputicas. Pronstico del paciente.

3. Diagnstico diferencial. Detectar alteraciones en la estructura de la personalidad. Detectar organizaciones limtrofes. Determinar el funcionamiento psictico. Definir ms finamente la psicosis.

4. Determinacin de la Informacin pertinente para planificar el tratamiento Recomendar un tipo determinado de psicoterapia. Conclusiones para orientar el tratamiento: Farmacolgico y Psicolgico. Considerndose los siguientes datos: 1. Funcionamiento intelectual. 2. Juicio de realidad. 3. Capacidad de insight. 4. Determinacin de los impulsos. 5. Anlisis de los mecanismos de defensa. 6. Tolerancia de la frustracin. 7. Nocin de identidad. 8. Grado de estructuracin y fuerza del Yo. 9. Caractersticas de las relaciones objetales. 10. Rasgos de personalidad predominante. 11. Nivel de organizacin de la personalidad. 12. Motivacin para el tratamiento. Para llegar a todo lo planteado, el proceso de evaluacin para establecer un diagnstico clnico psicolgico se debe basar en un estudio minucioso y detallado que recopila toda la informacin posible del paciente y que se consigna en un documento sumamente importante que es la Historia Clnica que consta de las siguientes partes: Anamnesis, Examen Mental o Clnico psicolgico, Informe psicomtrico, el Informe psicolgico y Plan e Informe Psicoteraputico. BIBLIOGRAFA: Bernstein Douglas y Nietzel Michael Introduccin a la Psicologa Clnica Ed. Mac Graw-Hill Mexico 1988. Trull Timothy y Phares E. Jerry Psicologa Clnica Ed. Thomson. Sexta Edicin Mxico 2003.

Prez G. Augusto. Psicologa Clnica. Problemas Fundamentales Ed. Trillas Mxico 1988. Sue D, & Sue Comportamiento Anormal Mc Graw-Hill Mxico 1996

EL TRABAJO: UNA FUENTE DE AUTOESTIMA? Ps. Helarf La Torre Caldern El tema escogido comprende dos variables; el trabajo y la autoestima, de manera tal que comenzaremos la exposicin dando algunas ideas y pautas sobre la Autoestima a partir de las referencias encontradas en Zepeda (1999). Por alguna causa, an no suficientemente explicada, los seres humanos parecemos impulsados , a lo largo de toda nuestra existencia, a alcanzar un estado en el que nos sintamos a gusto con nosotros mismos. Hay quienes sealan que es la propicia imperfeccin del ser humano la que nos mueve a buscar un estado de autosatisfaccin. Es decir, que las personas queremos sentirnos como seres significativos, competentes y agradables para los dems, pero especialmente cada cual consigo mismo. La idea de que los seres humanos requerimos auto aceptarnos tal como somos, como un elemento indispensable para lograr una vida mas plena y enriquecedora, esta presente de alguna manera en el pensamiento de los psiclogos ms renombrados. Roger (1961) habla de esta auto aceptacin como un paso importante del ser humano para convertirse en una persona. En la perspectiva de Berne (1961) creador del anlisis transaccional, aceptar el papel (de padre, adulto o nio) que se desempea en cada momento es clave para el logro de la salud mental. Reich (1983) apoyado en Freud y Marx, encontr que son los sentimientos de culpa y la indefensin los que ocasionan las neurosis caracterolgicas. Para FranKl (1959) quien lleg mas lejos que los otros autores, an la aceptacin de las circunstancias ms adversas y de los mayores sacrificios y sufrimientos puede ser fuente de realizacin plena en la vida, dependiendo de la actitud amorosa con que se vivan tales acontecimientos. Tambin en el enfoque de la Psicologa Transpersonal, Wilber (1979) identifica la negativa a aceptar que somos seres sin fronteras como el principal obstculo para el crecimiento personal. La aceptacin de nosotros mismos consiste en amar lo que pensamos que somos. Esto es

autoestima; en otras palabras, amar la imagen o concepto que tengo de mi propia persona, con mis cualidades y defectos, fortalezas y debilidades. Cada vez que me veo a m mismo como la persona que siempre h querido ser, me agrada y mi autoestima se mantiene alta. Por el contrario, cuando

ante mis propios ojos no soy la persona que deseo ser, mi autoestima disminuye, no me acepto como soy. Por ello mi realizacin como persona esta en llegar a ser la persona que soy. Lejos de lo que pudiera parecer un simple conformismo, la idea de auto aceptacin es la base para el crecimiento de las personas. Muchos psiclogos comparten la idea de que no es posible cambiar lo que no se ama. El mejoramiento de los seres humanos depende del nivel en que amemos lo que somos. De esta manera, podemos trabajar con ello, sin rechazarlo, sin negarlo y sin ocultarlo. La discrepancia entre lo que quiero y acepto ser , en comparacin con lo que creo que soy, constituye el factor motivacional ms poderoso que anida en el ser humano. Para evitar que mi autoestima se encuentre amenazada, soy capaz de utilizar hasta el extremo mis mecanismos de defensa psicolgicos: accidentarme, provocarme enfermedades, cometer actos fallidos, generarme atrofias corporales, modificar mi postura corporal, etctera. Con tal de sentirnos llenos de vitalidad, capaces de dirigir nuestras vidas y conocedores de nosotros mismos, es decir, poseedores de una autoestima elevada, los seres humanos ideamos todo tipo de estrategias y proyectamos este deseo en todas nuestras actividades. Evidentemente, el trabajo debera ser una de ellas El trabajo siendo una variable que tiene muchas acepciones y diferentes enfoques nos limitaremos a simplemente sealar aqu y ahora conceptualizado el trabajo. Empezaremos diciendo que el trabajo es la condicin bsica y fundamental de toda la vida humana. La importancia del trabajo en la vida del hombre no puede subestimarse. La mayor parte de los seres humanos pasan ms de una tercera parte del da trabajando y lo hacen durante ms de la mitad de su vida. El da tiene 24 horas y las jornadas de trabajo son hoy en da mayores a las 8 horas; el promedio de vida del ser humano en el Per es de 65 70 aos y muchas personas comienzan a trabajar antes de trabajando. El trabajo es la manera de ganar dinero para satisfacer las necesidades bsicas y tambin es una manera de obtener estatus, de imponerse a los dems, de sobresalir, de solucionar necesidades psicolgicas como las de ser aceptado, querido y apreciado. los 18 aos y si tienen la suerte de jubilarse (65 aos segn ley) siguen despus los aspectos mas importantes de lo que es y debe ser

Solo el hombre trabaja y como lo seal Marx, el trabajo contribuye en forma muy importante a la transformacin del animal en hombre. Citando a Ardila (1973) diremos que El trabajo es la actividad humana que reside en transformar el ambiente con el fin de ciertos objetivos, especialmente de subsistencia y conservacin de la vida Ahora bien, el punto de vista de la antigedad y que todava est vigente en la actualidad, para muchos, consideraban al trabajo como un castigo y resuma la motivacin del trabajador en el dinero y la necesidad. Se parta de la premisa que en funcin de la propia condicin humana, la mayora de los hombres encuentran desagradable el trabajo motivndose slo por el miedo, codicia, dinero y necesidad.

Las motivaciones del trabajo son mltiples y varan de una cultura a otra. No hay un incentivo ideal ni universal, ni tampoco un sistema estructurado de incentivos que resulte vlido en cualquier lugar, tiempo y circunstancia.

PRIVACION AFECTIVA

Ps. Ronal Hermoza Romero A manera de introduccin al tema debemos decir que durante la dcada del 40 al 50 muchos investigadores describieron las dificultades que se encontraban en la crianza de los nios separados de sus padres. Los efectos de las separaciones se hablan comenzado a observar ya durante la segunda guerra mundial, cuando el padre de familia era llamado al combate y la madre quedaba sola al cuidado de sus hijos muy frecuentemente quedaban al cuidado de otras personas. Bolwy, a partir de estas investigaciones, en su informe para la OMS recomendaba que es esencial para la salud mental que el beb y el nio pequeo tengan una relacin ntima, clida y continua con su madre en la que ambos encuentren alegra y satisfaccin. La separacin fsica de los padres significa un importante stress psicolgico para los nios, teniendo consecuencias en el desarrollo de su personalidad; pero no slo la separacin fsica, sino tambin la falta de contacto emocional y afectivo deja huellas en el nio. Mucha de la psicopatologa que se observa en nios y adultos est relacionada con la problemtica del abandono emocional de los nios. El inters desmedido por los bienes materiales, la insaciable ansia de poder, la codicia tan frecuentemente observada en nuestras sociedades de consumo, lleva muchas veces a una prdida de la relacin madre-hijo bsica y esencial para su desarrollo. Cuando este proceso no se da adecuadamente, cuando el nio durante los primeros aos de su vida por causas o situaciones diversas no tiene una relacin afectuosa, intima y continua con su madre, que le proporcione los estmulos y cuidados necesarios, cantidades de alegra, placer, deleite, felicidad, para su normal desarrollo, hablamos de privacin afectiva.

Privacin afectiva, que genera problemas en el desarrollo del nio teniendo repercusiones en relacin, con el tiempo que dura esta privacin, con la edad del nio, con las circunstancias de la misma. Trayendo como consecuencias .que el nio se retrae fsica, intelectual social y afectivamente, apareciendo sntomas de padecimiento fsico y mental, efectos que empiezan a observarse en las actividades diarias de los nios. Los cambios que ellos manifiestan en la esfera emocional no surgen de por si. Aparecen en el proceso de educacin y enseanza en su conjunto, a medida que el nio comprende y asimila las normas de la convivencia humana. Dichos cambios se producen conforme va adquiriendo experiencia individual y social, a lo larga de la vida. En la primera infancia, el nio es particularmente sensible a las impresiones teidas de afectividad. Su imagen afectiva del mundo contiene tonos cualidades agradables, emociones afectivas que pueden seguir ejerciendo su accin durante aos. Es por eso que la educacin en esta edad, debe influir favorablemente en el desarrollo de su personalidad. Hemos tomado en cuenta, el significado que tiene en el desarrollo del nio la presencia de la madre del padre de una familia estructurada que le permita ir asimilando las experiencias de los hombres e incidan en el desarrollo de su personalidad. A partir de ello nos hemos planteado algunas interrogantes: - de qu manera la privacin emocional en el nio tendr repercusiones en su desarrollo? - que consecuencias tendr esta privacin afectiva? - influir en su madurez social? -, habr diferencias relacionadas con el sexo? Estas y otras interrogantes han servido de motivo para realizar la investigacin; si a esto sumamos las condiciones socio-econmicas en las que vivimos, estaremos en condiciones de dar respuestas a estas interrogantes.

UNA OPCIN DE TUTORA Y CONSEJERA UNIVERSITARIA Dra. Rosa Angulo Rojas Introduccin Es imperativo que, en este milenio, la universidad no slo optimice sus esfuerzos para lograr la excelencia acadmica sino que brinde una formacin integral a sus estudiantes, quienes acceden desde los 15 o 16 aos, siendo an adolescentes y cuyas tareas evolutivas estn en proceso de ser resueltas, por lo que en esta etapa el joven es vulnerable. En este sentido la Universidad Catlica de Santa Mara, ofrece a sus estudiantes un Sistema de Tutora, cuya funcin principal es la orientacin y consejera a fin de lograr un equilibrio en su desarrollo socio-emocional, el dominio de las tareas evolutivas, el desarrollo de habilidades de aprendizaje, actitudes y valores. Quiere decir que, el estudiante debe completar las tareas de su desarrollo exitosamente y as prevenir que se presenten posteriormente problemas en su vida. La Tutora promueve el xito del estudiante a travs del logro acadmico, actividades de prevencin e intervencin, apoyo y desarrollo socio-emocional y vocacional. De otro lado, la sociedad moderna a la que enfrentan los estudiantes est cambiando de manera acelerada y exige de l, adquisicin de competencias bsicas de aprender a aprender, aprender a hacer, aprender a ser. Un mercado laboral cambiante, la necesidad de aprender durante toda la vida, familias uniparentales, divorcio, abuso de sustancias, suicidio en adolescentes, experiencias

sexuales tempranas, presin de compaeros, presin de la familia son aspectos que tienen un impacto sustancial en los estudiantes, en su desarrollo personal, social, emocional, acadmico, vocacional y profesional. Esta situacin exige que la Tutora Universitaria brinde soporte a todos los estudiantes para que aprendan en forma eficiente y tengan un desarrollo integral. La Tutora Universitaria brinda servicios de intervencin en crisis y remediales y responde a un modelo comprensivo, basado en los principios del crecimiento humano y el desarrollo. El rol del tutor es brindar orientacin y consejera a los estudiantes, como procesos de ayuda tcnica en la adquisicin de competencias en capacidades interpersonales y de auto-conocimiento, habilidades acadmicas, habilidades de solucin de problemas de la vida, toma de decisiones, desarrollo vocacional y profesional. Organizacin del Sistema de Tutora Universitaria .- El Sistema Tutorial tienen un Coordinador y depende del Vicerrectorado Acadmico, y los Tutores tienen como soporte para la programacin y ejecucin de sus actividades, el Apoyo Tutorial, el Servicio Psicolgico y la Asesora Espiritual. Los tutores trabajan en grandes grupos (Saln de clases), en pequeos grupos e individualmente. Para el trabajo en el saln de clase presentan su programacin semestral estructurada en las siguientes reas: Organizativa, Acadmica, Personal-social, De Bienestar, Recreativa, Vocacional y De Espiritualidad. El Tutor, en su programacin promueve acciones para el logro de metas, entre las ms importantes: 1.- Conocer el ambiente universitario; 2.- En su desarrollo personal, conocerse a s mismo, identificando fortalezas y habilidades; aprender a valorarse y aceptarse, valorar a sus compaeros, reconociendo las diferencias individuales. Entender sus hbitos, actitudes, pensamientos, sentimientos, conductas y la forma cmo se puede mejorar o cambiar. 3.- Toma de decisiones y solucin de problemas: Capacitarse para resolver problemas de la vida y la toma de decisiones de manera consciente y responsable, que le permite el cambio como eleccin individual. 4.- Conducta responsable: Capacitarse para reconocer el impacto de la accin individual en la vida de uno mismo y en la sociedad. 5.- Habilidades de comunicacin interpersonal: Que le permite desarrollar habilidades sociales para optimizar la comunicacin interpersonal con sus pares, docentes y la familia.

6.- Habilidades acadmicas exitosas: Aprender tcnicas de estudio, habilidades de aprendizaje, organizacin del tiempo, cmo dar exmenes, elaboracin de trabajos acadmicos. 7.- Motivacin para obtener logros y fijacin de metas para el futuro 8.- Conocimiento vocacional y profesional, y monitorear su formacin profesional: Tenga ms informacin de la carrera que est estudiando, del mundo del trabajo y a promover las habilidades personales relacionadas con la carrera y preparacin para la graduacin. 10.- Practicar una recreacin saludable.

Los tutores son capacitados de manera permanente para que orienten y as generen cambios en los estudiantes. Esta preparacin sistemtica puede generar, a su vez, cambios positivos en la Universidad. Debemos tener la conviccin de generar cambios pequeos en plazos cortos y que sumados sern cambios grandes en la Universidad. El tutor trabaja identificando y aclarando sus capacidades esenciales requeridas para brindar apoyo y consejo individual y grupal. Esta orientacin est dirigida a que el estudiante tome responsabilidades por s mismo y haga cambios deseados en su vida. Las habilidades y actitudes del tutor son importantes en la calidad de la relacin de ayuda. Interviene tambin las actitudes y comportamientos del estudiante; por cuanto es una relacin interactiva y recproca. Es importante que el tutor se capacite en la entrevista, en la escucha activa y en consejera que le permitan ayudar efectivamente al estudiante a partir de una entrevista atenta. Al entrevistar se puede equiparar el lenguaje del estudiante (Muro, 1995), pero no quiere decir que el tutor utilice jerga ni expresiones de los adolescentes, porque ms bien es contraproducente; sino, debe usar palabras o frases clave que puede indicar la aceptacin del tutor de la perspectiva del estudiante y establecer una relacin cooperativa para la solucin del problema, en vez de una relacin combativa. Asimismo, el tutor puede alentar expectativas positivas de cambio y movilizar los recursos del estudiante y enfocar posibilidades del futuro, basndose en las competencias y habilidades para cambiar. Este contacto con el estudiante puede ser un poderoso mecanismo de cambio. Perfil de un tutor .-Consideramos que las cualidades y habilidades que debe tener un consejo o tutor son: Inters; Comprensin; Empata; Aceptacin; Respeto; Amistad; Confianza; Eficiencia; Autenticidad; Flexibilidad.

Niveles de intervencin en Tutora: Orientacin en grandes grupos; en pequeos grupos y consejera individual La orientacin en grandes grupos para temas generales lo realizan los tutores en el aula a su cargo. La intervencin en pequeos grupos con estudiantes quienes tienen similares problemas, y se hace a travs de talleres a cargo de la Coordinacin de la Tutora; y, finalmente, los casos muy especiales pasan a la intervencin individual, con ayuda psicolgica en la mayora de los casos. En estos tres niveles, juega un papel importante el Apoyo Tutorial, el Servicio psicolgico, la Asesora Espiritual en coordinacin con los servicios Mdico y Social.

En suma, consideramos que las acciones de tutora complementarias a la formacin profesional, encierran una importancia indiscutible que amerita proponer en el Sistema Universitario la obligatoriedad de trabajar programas de Consejera o Tutora Universitaria.

Referencias: MURO J. & KOTTMAN, T. (1995). Guidance and Counseling in Middle and High School: A Practical Aproach. MURPHY, Jhon. J. (1997). Solution Focused Counseling in Middle and High Schools. MYRICK, Robert D, (1993). Developmental Guidance and Counseling: A Practical Approach.

VIOLENCIA ESCOLAR Mg. Aym Barreda Parra El fenmeno de la violencia es complejo, profesiones tales como la antropologa, biologa,

sociologa, criminalstica y psicologa la estudian, cada una desde su propia perspectiva particular. Se trata de un fenmeno multicausal donde los factores genticos y biolgicos tanto como los de aprendizaje son importantes en su estudio. Dada su magnitud e implicancias la preocupacin social por la violencia da cuenta de un profundo malestar, las personas expresan constantemente su inquietud por los actos violentos en todas las esferas de la sociedad, ya sea en el mbito familiar, comunicacin. Los trminos agresin y violencia son usados indistintamente en los reportes de investigacin sobre el tema. Una definicin operacional describe el trmino agresin como un comportamiento deportivo, poltico y de los medios de

que es dirigido por una persona hacia otra con la intencin de hacerle dao. La agresin puede ser fsica o psicolgica. Segn Bandura -desde la perspectiva psicolgica- los orgenes de la agresin se derivan sobre todo de las influencias ambientales, aunque los factores biolgicos tambin pueden tener su efecto. El aprendizaje por observacin y el reforzamiento se constituyen en aspectos importantes en la expresin de conductas agresivas. Influyen la familia, la cultura y la imitacin simblica, especialmente a travs de modelos agresivos en la televisin. La comprensin y explicacin de la violencia a veces con resultados tan limitados como polmicos, se ha trasladado a las conductas agresivas que protagonizan los escolares. Los hechos de violencia y de indisciplina que entorpecen la labor educativa constituyen la principal fuente de estrs que experimentan los docentes en el aula. El colegio es el primer marco institucionalizado fuera del mbito familiar con el que se enfrenta el individuo. Es la institucin que debe velar por la custodia, seleccin de roles, aceptacin de valores y adquisicin de conocimientos (Cerezo, 1997). Debera ser un lugar seguro que les permita a los nios y adolescentes desarrollar sus potencialidades en igualdad de condiciones, sin embargo, ltimamente es percibido como un espacio peligroso. La violencia es constante, pero suele ser mal conocida y hasta ignorada- por los adultos, hasta el extremo de que sus formas menos intensas gozan si no de aceptacin social s de cierta permisividad e indiferencia que no permite conocer las consecuencias negativas de quienes las padecen. La conducta agresiva entre escolares se conoce internacionalmente como fenmeno bullying (Cerezo). Es una forma de conducta agresiva, intencionada y perjudicial, cuyos protagonistas son jvenes escolares, que actan movidos por un abuso de poder y un deseo de intimidar y dominar. El resto del grupo se siente amenazado y no es capaz de criticar la situacin, tampoco intercede por la vctima, de modo que las situaciones de agresividad se mantienen en el aula. Las investigaciones realizadas en Europa y Estados Unidos empiezan a inicios de los 90, mientras que en Amrica Latina a mediados de los 90. En todos los pases se han incrementado los actos violentos en el mbito escolar. En Estados Unidos una recopilacin de varios estudios revela que 9% de los alumnos de secundaria que fueron encuestados dijeron que haban disparado contra alguien, 45% que haban sido amenazados con un arma o se haba disparado contra ellos en el camino a la escuela, los profesores tambin reportaron haber sido vctimas de violencia dentro y fuera de la escuela en un 11% en el ao 93 y 16% en el ao 98. En Alemania el 15% de los

escolares admiten llevar a la escuela medios de defensa. En Holanda 15% ha sido vctima de violencia fsica y 43% de dao contra la propiedad y/o violencia emocional. En Madrid el 19.3% ha sido vctima de agresiones verbales, 13.9% de robos (13.9%) y 12.7% de intimidaciones fsicas. En Amrica Latina los resultados son menos alarmantes en lo que respecta a portar armas,

predominan las peleas entre estudiantes, insultos, golpes, acoso sexual, dao contra la propiedad y violencia emocional. Asimismo la amenazas y agresiones de los estudiantes hacia los profesores. Los lugares habituales donde ocurre la violencia es en los pasillos, en el patio y en las aulas. Una de las pocas diferencias sexuales es que los varones son inherentemente ms agresivos que las mujeres (Maccoby y Jacklin, 1974; en Hardy y Jackson, 1998). En las investigaciones sobre violencia escolar las agresiones y amenazas, son frecuentes en los varones, mientras que en las mujeres son ms comunes los rumores y el aislamiento de la vctima. Adems los varones refieren ser ms amenazados y agredidos, consumo de alcohol y drogas. La edad es otra variable asociada a la violencia en el mbito escolar, en general, la adolescencia es una etapa del desarrollo particularmente vulnerable para el manejo de los conflictos bsicos que rebrotan con ms intensidad y no se encuentran medios disponibles para su resolucin. Es un momento de grandes cambios corporales, emocionales y psquicos, tanto a nivel de su pensamiento como de los ideales, es por lo tanto, un periodo donde la incidencia de comportamientos agresivos es mayor. La intimidacin es comn en la secundaria, la percepcin de vctima en la primaria, comportamiento agresivos. Las vctimas experimentan ansiedad y miedo, sienten que sus vidas estn amenazadas y no saben cmo salir de esta situacin, con frecuencia estos sentimientos se traducen en ausentismo escolar y fugas del colegio. Olweus uno de los pioneros en el estudio de la victimizacin ha encontrado que las vctimas experimentan descenso en su autoestima, estados de ansiedad, e inclusive cuadros depresivos, lo que dificulta su integracin en el medio escolar y el desarrollo normal de los aprendizajes. Los jvenes agresivos estn en situacin de riesgo , no slo porque son rechazados por sus iguales, sino por los resultados negativos a largo plazo, tales como Asher, 1987; en Wicks-Nelson & Israel, 1997). delincuencia, criminalidad adulta, fracaso escolar y una gran variedad de indicios de desajuste psicolgico adulto (Parker y en general, a medida que aumenta la edad disminuyen los ms proclives a portar armas y a estar involucrados en

Los esfuerzos de los profesionales estn centrados en prevenir y transformar las conductas violentas en otras formas de expresin, ya que la violencia es un factor que interfiere seriamente en la socializacin y aprendizaje de los jvenes, se trata de favorecer su mejor integracin social. El trabajo debe incluir a la institucin escolar, la familia y los alumnos. La capacitacin a los profesores es decisiva, muchos no saben cmo tratar a los estudiantes con conductas agresivas, intentan mltiples formas de acercamiento y motivacin con un alto costo de tiempo y desgaste. Ellos piden informacin sobre tcnicas de resolucin de conflictos porque sienten el deseo de ensear y ayudar a los estudiantes, pero no saben cmo hacerlo. Para la intervencin con los estudiantes se han propuesto programas de educacin en valores cuyo objetivo es trabajar en la escuela conceptos, actitudes y comportamientos que estn ligados a la construccin del juicio moral; y jvenes. Bibliografa Cerezo, F. (1997). Conductas agresivas en la edad escolar. Madrid: Ediciones Pirmide, S.A. Domenach, M. y otros. (1981). La violencia y sus causas. Pars: Editorial de la UNESCO Hardy, L. y Jackson R. (1998). Aprendizaje y cognicin. 4 ed. Madrid: Prentice Hall. Mackal, K. (1980). Teoras de la agresin. Madrid: Ediciones Pirmide, S.A. Wicks-Nelson, R. y Israel, A. (1997). Psicopatologa del nio y del adolescente. Madrid: Prentice Hall. programas de entrenamiento en habilidades sociales que puedan favorecer el trabajo en grupo e incrementar la autoconfianza y la autoestima de los

LOS BIORRITMOS Y LA ACCIN PSICOTERAPETICA Ps. Jos Galdo Jarufe Introduccin

El presente resumen, corresponde a parte de la investigacin que se llevo a cabo en relacin con los trastornos de ansiedad, especficamente los trastornos obsesivos compulsivos y el efecto psicoteraputico, apoyado en el estudio del resultado de los biorritmos de los pacientes. Y es que hablar de los trastornos de ansiedad como nos lo manifiestan las Clasificaciones

Internacionales, no es algo tan sencillo incluso para su propio diagnstico, ya que como hemos visto, la amplitud de signos y sntomas, as como la no presencia en forma clara y definida de las caractersticas de los cuadros, hace que dentro de esta clasificacin estn inmersas los desrdenes de ansiedad generalizada, los desordenes obsesivos compulsivos y los desrdenes fbicos, que ya eran vistos dentro de la propia clasificacin de las neurosis, esto por una parte, por la otra y para la presente investigacin, quizs la ms importante, es la especificidad que mediante su propia clasificacin nosolgica, nos lleva a implementar un plan de estudio de la misma desde el punto de vista descriptivo, explicativo y en donde por consecuencia naturalmente, el plan teraputico deber esbozarse teniendo como base los antecedentes ya enunciados, o sea teniendo en cuenta al ser humano en forma integral, pero ubicado dentro de su propio contexto socioeconmico. No podramos aventurarnos aqu a indicar que el fracaso tanto desde el punto de vista mdico como psicolgico en alto grado del tratamiento de los trastornos obsesivos compulsivos, se deba nicamente a la no consideracin en el hombre como un ser biosocial, cuyo resultado es lo psicolgico, sino, que aparte de existir otros tipos de acciones que inmersos dentro de su esfera psicolgica, influyen positiva o negativamente en el resultado de la accin teraputica, como su propia cosmogona, sus creencias, sus mitos, sus costumbres, tradiciones, etc., existen incidencias que reconocemos an no muy bien estudiadas, ni totalmente aceptadas que desde el punto de vista cclico influyen a nivel biolgico, determinando su actuacin psicolgica, y estos son justamente los Biorritmos. Es por ello, que basados justamente en la complejidad que deriva el tratamiento de los trastornos de ansiedad, y especficamente los trastornos obsesivos compulsivos inmersos en estos, tratamos de buscar una forma que de alguna manera coadyuve al tratamiento de estos cuadros, ya que como sabemos, las personas que los padecen, en su mayora ya vienen a la consulta premunidos de una especfica accin psicoteraputica en el caso del Psiclogo, o farmacolgica en el caso mdico, esto por una parte, por la otra, muchas de las veces la decepcin del profesional a cargo, al constatar, que por ms esfuerzos que este haga, los resultados son poco o nada favorables en la recuperacin del paciente, que sesin tras sesin va aumentando su ansiedad y agravando su propia sintomatologa al no conseguir la superacin de su problema.

Si bien es cierto, son las condiciones del medio circundante en relacin directa con la base de su psiquismo, (su cerebro), lo que va a determinar su conciencia, y esta conciencia siempre va a ser conciencia de su propia realidad, debemos deducir que parte de esta toma de conciencia depende entonces y tambin de su propio organismo y la forma en que se encuentre este en el momento de asimilar e interpretar su realidad, depende de mecanismos neuroendocrinolgicos y, estos a su vez de una u otra forma, estn incluido el hombre. Llmense ciclos biolgicos, fases, periodos o , llmense simplemente y con la finalidad de poder contar con un apoyo mucho ms objetivo ya que su conocimiento y estudio posee basamentos matemticos, fsicos y correlacionales, biorritmos, estos existen y los podemos constatar tanto empricamente como de forma experimental; que los mismos hayan servido con y para fines oscurantistas desde la antigedad tergiversando justamente su autntica interpretacin y funcin, o bien, no se le quiera aceptar por que su nacimiento como se dijo, est basado en concepciones mgico religiosas, la funcin de la ciencia es justamente desde el punto de vista dialctico, avanzar, revisando y poniendo en duda experimental su contenido sobre la base de las modernas concepciones cientficas, y si las mismas pueden servirnos de ayuda para que el ser humano que sufre obtenga un beneficio para s mismo y que redunde hacia los dems, cualquier accin y estudio deber tener la posibilidad de ser estudiado y analizado desde todas las ramas del saber humano. Y es que como ya se manifest, las alteraciones o trastornos que nos ocupa el presente estudio, como ciertamente lo manifiestan todos los autores, son realmente no solo difciles de comprender, sino y tambin, difciles de tratar, su manejo y comprensin deben ser llevados al campo experimental basados en mltiples concepciones a la luz del avance tecnolgico. Los cuales se les ha denominado bioenerga es que nos planteamos la siguiente interrogante: PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA CUL ES LA INFLUENCIA DE LOS BIORRITMOS EN LA ACCIN PSICOTERAPUTICA DE LOS TRASTORNOS DE ANSIEDAD, ESPECFICAMENTE EN LOS DESRDENES DE ANSIEDAD FBICA? SE PUEDE ESTABLECER PERIODOS O FASES ESPECFICAS BASADAS EN LOS supeditados en parte a los mismos ciclos biolgicos que determinan inexplicablemente diferentes acciones y funciones del organismo de todo ser vivo,

BIORRITMOS EN DONDE LA ACCIN PSICOTERAPUTICA SEA REALMENTE EFECTIVA? SIGNIFICADO DEL PROBLEMA

Si a travs de mltiples estudios en diferentes reas de accin del ser humano se ha podido demostrar que la accin de la bioenerga aumenta y disminuye peridicamente, segn una pauta continua, formndose as el ciclo constituido por dos fases: una de actividad energtica y otra de reposo y recuperacin de la energa, el conocimiento de los mismos con la finalidad de poder distribuir nuestros esfuerzos en cada nivel y establecer tiempos de actividad que estn de acuerdo con nuestra capacidad bioenergtica, nos puede ayudar a superar el problema respecto justamente a lo poco que muchas de las veces se logra con respecto al tratamiento de los desrdenes de ansiedad fbica. Numerosos estudios en diferentes partes del mundo, han demostrado realmente la influencia de los biorritmos en las mltiples acciones del ser humano, se ha podido demostrar como con el conocimiento del mismo se pueden evitar accidentes, prevenir enfermedades o simplemente predecir das en los cuales el individuo poseer un mayor rendimiento fsico, emocional o intelectual, son ampliamente conocidos en el mundo occidental de manera preferente, y hoy en da la mayor parte de los pases de Europa, as como tambin en Estados Unidos los aplican en los diferentes campos de la actividad humana, teniendo accin especfica en el campo de la medicina sobre todo en el de la ciruga, en donde en muchos centros hospitalarios los pacientes para ser intervenidos quirrgicamente, debern contar con un estudio de su biorritmo y encontrarse en la fase que garantice fsicamente dicha intervencin, lo mismo sucede en el campo deportivo y laboral, y pases como Brasil y Argentina de los que hasta la fecha conocemos, los estn implementado sobre todo en el rea laboral y deportiva. Y es que cuando hablamos de biorritmos, no solo es hablar de algo que de algn modo pareciera inexistente, irreal, basado en creencias o supersticiones folklricas, o simplemente mitos que devienen desde la antigedad, hablar de biorritmos, es referirnos a los ciclos por los que continuamente atravesamos todos lo seres vivos sin excepcin, desde el ms simple llammosle as, al ciclo menstrual femenino, hasta aquellos mucho ms complicados como el ciclo emocional que en la cima de su fase positiva va a incrementar el sentimiento individual de bienestar y sociabilidad, o el ciclo intelectual que en la misma fase permitir en el individuo una gran capacidad de razonamiento, de emisin de juicios acertados, la asimilacin y manejo de nuevas ideas, la vivacidad mental, la capacidad de aprendizaje, de discernimiento, el incremento de la razn, de la percepcin, del juicio, la agudeza y el sentido comn, el poseer una mente clara, el agudizar la capacidad de observacin y la solucin de problemas, ya que segn Roman J. Cano: la secrecin de algunas glndulas como la tiroides y la pineal al ejercer su accin sobre el cerebro, determinaran la aparicin sobre todo del ciclo intelectual; y es que el estudio y comprensin de los biorritmos est ntimamente vinculada al sistema hormonal, a las cantidades de hormonas segregadas que vienen afectadas por factores ambientales que inciden en al Sistema Nervioso

Central, por lo que Ysaacsob Douglas Lubar y Shmaltz nos manifiestan que es importante para los psicofisilogos y psiclogos el reconocimiento de la significacin de las hormonas sobre la conducta y van ms all, cuando nos manifiestan: los niveles hormonales y las circunstancias externas ayudan a determinar el comienzo y final de los ciclos conductuales, o tomando a Tuttle Schottelius cuando nos dice: en la medida que las hormonas modifican las respuestas de un individuo frente a las situaciones diarias (estmulos) puede decirse que algunas hormonas intervienen y determinan en parte la personalidad del sujeto. Cuando hablamos de los trastornos de ansiedad, especficamente los trastornos obsesivos exclusivamente fsicos o

compulsivos, no podemos decir de los mismos que estos sean

nicamente psicolgicos, o sociales, esto sera fisiologizar, psicologizar o socializar el problema, como psiclogos debemos tomar el desorden en forma integral, total, en donde importen tanto lo fisiolgico (en este caso tambin lo hormonal) y lo social, ya que ambos darn lugar a lo psicolgico, y es all donde debemos incidir en nuestra labor profesional, y cuando nos preguntamos cul es la influencia de los biorritmos en la accin psicoteraputica de los trastornos de ansiedad, especficamente en los desrdenes de ansiedad fbica?, y si se puede establecer periodos o fases especficas basadas en los biorritmos en donde la accin psicoteraputica sea realmente efectiva, queremos probar que mediante es estudio de los biorritmos y la aplicacin de una psicoterapia en los das especficos de las fases respectivas en donde el organismo es ms receptivo a este tipo de accin, puede realmente contribuir a lograr la recuperacin del paciente en un tiempo mucho ms corto y definitivamente, as como establecer incluso citas psicoteraputicas con fechas precisas en donde tendremos la seguridad que nuestra accin psicoteraputica tendr resultados ptimos en beneficio de nuestro paciente. HIPTESIS: LA UTILIZACIN DE LOS BIORRITMOS COMO PARTE DE LA DIALCTICA DE LOS PROCESOS PSICOBIOLGICOS, DETERMINARN UN PTIMO RESULTADO PSICOTERAPUTICO EN PACIENTES CON TRASTORNO DE ANSIEDAD, ESPECFICAMENTE EN LOS DESRDENES DE ANSIEDAD FBICA Hiptesis Especficas: 1.- la aplicacin de las tcnicas psicoteraputicas en la fase positiva fsica, en los trastornos de ansiedad, especficamente en los desrdenes de ansiedad fbica, determinarn un ptimo resultado, logrando el individuo el logro del equilibrio de su actividad Nerviosa Superior.

2. la aplicacin de las tcnicas psicoteraputicas en la fase positiva emocional, en los trastornos de ansiedad, especficamente en los desrdenes de ansiedad fbica, determinarn un ptimo resultado, logrando el individuo el logro del equilibrio de su actividad Nerviosa Superior. 2. La aplicacin de las tcnicas psicoteraputicas en la fase positiva Intelectual, en los trastornos de ansiedad, especficamente en los desrdenes de ansiedad fbica, determinarn un ptimo resultado, logrando el individuo el logro del equilibrio de su actividad Nerviosa Superior. Objetivo general: Determinar la accin operativa de los biorritmos como coadyuvantes de la accin psicoteraputica en el tratamiento de los trastornos de ansiedad, especficamente en los desrdenes de ansiedad fbica, para lograr el equilibrio de la Actividad Nerviosa Superior de los pacientes. Objetivos Especficos: Demostrar la accin especfica de la utilizacin de los biorritmos como coadyuvante teraputico en la disminucin de la tensin motora en los trastornos de ansiedad, especficamente en los desrdenes de ansiedad fbica, y el logro del equilibrio de la Actividad Nerviosa Superior de los pacientes. Demostrar la accin especfica de la utilizacin de los biorritmos como

coadyuvante teraputico en la disminucin de la Reactividad Autonmica en los trastornos de ansiedad, especficamente en los desrdenes de ansiedad fbica, y el logro del equilibrio de la Actividad Nerviosa Superior de los pacientes. Demostrar la accin especfica de la utilizacin de los biorritmos como

coadyuvante teraputico en la disminucin de la Aprensin respecto al futuro en los trastornos de ansiedad, especficamente en los desrdenes de ansiedad fbica, y el logro del equilibrio de la Actividad Nerviosa Superior de los pacientes. Demostrar la accin especfica de la utilizacin de los biorritmos como

coadyuvante teraputico en la disminucin de la hipervigilancia en los trastornos de ansiedad, especficamente en los desrdenes de ansiedad fbica, y el logro del equilibrio de la Actividad Nerviosa Superior de los pacientes. Determinar la eficacia del tratamiento psicoteraputico en las fases positivas tanto fsica, emocional e intelectual del biorritmo, en pacientes con trastornos de ansiedad, especficamente con desrdenes de ansiedad fbica, y el logro del equilibrio de su Actividad Nerviosa Superior.

Para el cumplimiento de estos objetivos, se tuvo, que determinar especficamente las caractersticas del Trastorno e Ansiedad generalizada, desde el punto de vista descriptivo, explicativo, y no slo ello, sino que esta descripcin y explicacin a su vez, pueda ser cuantificable partiendo de una lnea base y confrontando los resultados obtenidos despus de la aplicacin de la accin psicoteraputica; es as , que se tomo en cuenta los sntomas y caractersticas del Cuadro clnico del desorden de la ansiedad generalizada en el que segn Sarason y Sarason, (1998), son particularmente notables los trastornos en cuatro distintos terrenos: La tensin motora, La hiperactividad del sistema nervioso autnomo, el temor del futuro, y la hipervigilancia. Tensin motora: El individuo no puede relajarse, se encuentra todo contrado y est visiblemente tembloroso y tenso. Es comn que tenga una expresin tensa, que frunza el ceo, que suspire hondamente y se sobresalte con facilidad. La reactividad autonmica: Los sistemas nerviosos simptico y parasimptico parecen trabajar en exceso. Hay una combinacin de sudor, mareos, golpeteos o aceleraciones del corazn, accesos de fro o calor, manos fras y sudorosas, estmago alterado, frecuencia para orinar o defecar, un nudo en la garganta, y ritmos acelerados del pulso y de la respiracin. Aprensin respecto al futuro: Las personas con trastornos generalizados de la ansiedad se preocupan de lo que les deparar el futuro, de la gente cercana a ellos o de las posesiones valiosas. 4. Hipervigilancia: La gente que sufre de ansiedad generalizada adopta la actitud de un centinela respecto a la vida. Constantemente escudria el horizonte en busca de peligros (no necesariamente de naturaleza fsica) aunque a menudo no puede especificar en que consisten esos peligros. Esta vigilancia exagerada est relacionada con su estado de sobreexcitacin. Debido a que la gente hipervigilante siempre est en estado de alerta por amenazas potenciales, se distrae fcilmente de sus tareas. Su hipervigilancia tambin contribuye a que no puedan dormir con facilidad. Contando con estas caractersticas, llegamos a la: INSTRUMENTACIN Instrumentacin Diagnstica:

En vista que haba que cuantificar de alguna manera el grado de Problemas que presentaban los pacientes y que esta cuantificacin nos sirva de base para poder elaborar el requisito de Pre test y post test propio de nuestro diseo para poder probar la eficacia del tratamiento, recurrimos a la bsqueda de la revisin bibliogrfica, tratando de encontrar un instrumento que nos permita satisfacer nuestra necesidad de investigacin, lo que pudimos encontrar basados sobre todo en el conjunto de sntomas propios de este trastorno, es la lista elaborada por Marks y Lader (l988), Sntomas ms comunes de los trastornos de ansiedad Se fatiga fcilmente palpitaciones Sofocacin Nerviosismo Dolor de pecho Suspiros Vrtigo Palidez Aprensin Jaqueca

Y de cuya lista de sntomas, elaboraron lo que denominaron: Autodescripciones que indican un alto grado de ansiedad 1) A menudo me molesta el latido de mi corazn 2) Pequeas molestias me ponen nervioso y me irritan 3) Con frecuencia me asusto repentinamente sin que haya motivo 4) Me preocupo continuamente, y eso me deprime 5) Constantemente me siento cansado y fatigado 6) Es muy difcil para m, tomar una decisin 7) Parezco estar siempre atemorizado ante algo 8) A menudo soy muy nervioso e hipersensible 9) Frecuentemente siento que no soy capaz de superar mis dificultades 10) Constantemente me siento bajo tensin Estas auto descripciones, y otros cuestionarios parecidos existentes, indudablemente no nos iba a poder ayudar en mucho a nuestro trabajo de investigacin; basados en lo que la mayor parte de autores describen como lo manifiesta Irwin G. Sarason y Bbara G. Sarason y otros autores, son particularmente notables los trastornos en cuatro distintos terrenos, - o lo que nosotros llamaramos reas manifiestas del trastorno - : La tensin motora, La hiperactividad del sistema nervioso autnomo o Reactividad autonmica , el temor al futuro o Aprensin respecto al futuro y la hipervigilancia o Reaccin de hipervigilancia, elaboramos una escala de puntuacin por categoras

consistente en 60 preguntas correspondientes a los cuatro puntos antes descritos con 15 preguntas para cada rea, una vez aplicada la escala piloto, y verificar su grado de validez esta quedo conformada por 36 preguntas, correspondindole 09 por rea, estando identificadas las mismas de la siguiente manera: Del 01 al 09 van seguidas de las letras TM (Tensin motora) Del 010 al 018 van seguidas de las letras RA ( Reactividad autonmica) Del 019 al 027 van seguidas de las letras AF (Aprensin respecto al futuro) Del 028 al 036 van seguidas de las letras HP (Reaccin de hipervigilancia)

ESCALA DE MEDICIN DE LOS TRASTORNOS DE ANSIEDAD CONSTANTEMENTE A VECES NUNCA

CASI SIEMPRE

CASI NUNCA

INSTRUCCIONES

continuacin

encontrar

una

lista

de

diferentes

manifestaciones o comportamientos que pueden o no estar sucedindole. No son ni buenas ni malas, simplemente suceden. O pueden prsentarse. Lea atentamente cada una de las preguntas, los nmeros y letras que las anteceden, no significan nada, marque con una X en el casillero que ms define la presencia del mismo. Si le ocurre seguido y siempre, haga una X en el casillero de CONSTANTEMENTE; si esto le ocurre continuamente pero no siempre, haga una X en CASI SIEMPRE; si por el contrario, esto se le presenta espordicamente, marque en A VECES; si es rara la vez que esto le sucede, haga la X en el casillero CASI NUNCA; y si nunca le pasa, marque en NUNCA. NOTA: Cada pregunta tiene una sola respuesta. No deje ninguna pregunta sin marcar 01TM 02TM 03TM 04TM 05TM 06TM No puedo relajarme, me siento todo contrado, duro, rgido Estoy visiblemente tembloroso y tenso Tengo el ceo fruncido, la gente nota que estoy tenso Suspiro hondamente o profundamente en forma continua Me sobresalto con facilidad Pequeas molestias me

ponen

nervioso

07TM 08TM 09TM 010RA 011RA 012RA 013RA 014RA 015RA 016RA 017RA 018RA 019AF 020AF 021AF

malhumorado Me preocupo de todo siempre y eso me hace sentir deprimido Me siento cansado y fatigado, incluso despus de descansar, de dormir Soy muy nervioso e hipersensible Me vienen sudores y mareos Siento golpeteos y/o aceleraciones del corazn Se me presentan accesos de fro o de calor Tengo las manos fras y sudorosas Se me altera mucho el estmago (diarreas, estreimientos, gases, etc.) Orino o evacuo con mucha frecuencia Tengo un nudo en la garganta Siento que mi corazn late ms a prisa Mi respiracin es ms rpida que la normal Me preocupa lo que me pasar en el futuro Me preocupa mi estado de salud Tengo mucha preocupacin por el estado de salud de

mi familia 022AF Siento que no soy capaz de superar mis dificultades 023AF Pienso que lo que les he dado a los mos, los proteger si algo me pasa 024AF Creo que mi estado de salud, est perjudicando a los mos 025AF Siento que la gente no me comprende 026AF Tengo la impresin que a nadie le importa lo que me est pasando 027AF Estoy seguro de haber todo y lo mejor de m, a los 028HP 029HP 030HP 031HP 032HP 033HP 034HP 035HP dems Me asusto repentinamente sin que haya motivo Parezco estar atemorizado ante algo Me siento preocupado y nervioso sin motivo aparente Siento que algo va a pasarme sin poder explicarme la causa Me siento amenazado pero no se de qu, o de quin Me distraigo fcilmente de mis tareas Tengo problemas para dormir con facilidad (Insomnio) Me es difcil tomar decisiones, les doy mil vueltas, y

me preocupo mucho 036HP Siento que no soy capaz de superar mis dificultades Elaboradas las preguntas de nuestra escala, se vio que la mejor manera para poder cuantificar las respuestas a la misma, era elaborando una escala de medicin de Intervalo y de puntuacin por categoras, de all que creamos un ndice ponderado para la calificacin de la misma:

Instrumentacin Operativa

Los Biorritmos Puesto que nuestra investigacin est relacionada a la accin de los biorritmos en relacin con la prctica psicoteraputica, despus de consultada mucha bibliografa al respecto, tomamos en consideracin para la aplicacin practica de los biorritmos. La planteada por Romn J. Cano en su obra Biorritmos (1988). Averiguar nuestros biorritmos nos manifiesta, es una operacin relativamente sencilla. Consiste en hallar cuntos ciclos han trascurrido desde el nacimiento a la fecha que deseamos conocer; en el caso de nuestra investigacin, cuantos ciclos han trascurrido desde el nacimiento de cada uno de nuestros pacientes, hasta la fecha de iniciado el tratamiento, y posteriormente por un lapso de tres meses con la finalidad de programar las sesiones psicoteraputicas. Conociendo estos datos, tendremos la relacin en que se encuentran los ciclos entre s y podremos trazar el biograma que nos permitir apreciar de un vistazo, la situacin del nivel bioenergtico de nuestros pacientes en sus tres ciclos incluso a futuro mes a mes. Romn J. Cano, ha creado un sistema de Tablas formada por el conjunto de los biorritmos correspondientes al periodo de tiempo que va de 1 910 al ao 2 000, nosotros hemos ido ampliando esta fecha, de acuerdo al trabajo con cada uno de nuestros pacientes; para averiguar el biorritmo se tendr que buscar la fecha de nacimiento en lo que el autor denomina Tablas Natales, en donde en base a esta fecha podr encontrar a la derecha de las mismas seis signos (letras o nmeros), los cuales llevados al calendario-biograma, servirn para trazar en biorritmo.

Ejemplo de una carta natal de un paciente nacido en 1994, el 19 de Marzo, simplemente ubicamos el mes y el da, obteniendo as las calves (Ej. C.N. T.6 L.1) mediante las cuales podemos conocer sus ciclos biorritmicos y poder aplicar psicoterapia

SISTEMA DE VARIABLES Variable Independiente: 1. Los Biorritmos Variable Independiente sub. 1 Fase positiva fsica Variable Independiente sub. 2 Fase positiva emocional Variable Independiente sub. 3 Fase positiva Intelectual 2. Tcnicas psicoteraputicas de segundo nivel Variable Dependiente: Los trastornos de ansiedad, especficamente los desrdenes de ansiedad fbica, Determinantes:

b. Tensin motora c. Reactividad Autonmica d. Aprensin respecto al futuro e. Hipervigilancia Variables Intervinientes: a. Sexo b. Edad c. Profesin d. Tiempo de la enfermedad e. Fechas de tratamiento f. Ingestin de frmacos g. Los das crticos IMPORTANCIA DEL ESTUDIO No existe tratado clnico en donde respecto a los trastornos de ansiedad, especficamente a los desrdenes de ansiedad fbica, los distintos autores no manifiesten que estos son los cuadros ms difciles de tratar, por su misma sintomatologa y por la aprehensin compulsiva que lleva a los individuos a realizar una serie de actos de los cuales ellos mismos son conscientes de su irracionalidad, pero que sin embargo, poco o nada pueden hacer para vencerlos, de all que recurren a al ayuda psiquitrica y/o psicolgica, la misma que despus de grandes cantidades de ingesta de frmacos o de mltiples sesiones de psicoterapia, poco o casi nada han podido ayudar al individuo, quien en la mayora de los casos va saltando de un especialista a otro con la finalidad de encontrar solucin a su mal, o si el mismo ha disminuido en algo aprender a vivir con su problema. Y esta realidad, no es algo propio de nuestro medio que sobre la base de lo anterior podra creer que existe ineptitud, desconocimiento o mala formacin profesional, esta realidad como lo manifestamos lneas arriba la afrontan todos los pases y todos los profesionales que de una u otra manera tratan con este tipo de pacientes; hasta la fecha se ha logrado resultados cualitativa y cuantitativamente con el tratamiento multidisciplinario, pero este, la mayor parte de las veces es muy limitado o escapa a los esfuerzos que de por s ponen los especialistas, y el individuo, inmerso en su realidad social, sigue sufriendo su mal, sigue cargando su problema, y esto indudablemente va agudizndose cada vez ms, aumentado su sintomatologa y agravndose su estado fsico y psicolgico as como problematizndose sus relaciones sociales, laborales y familiares.

Prueba de ello que a nivel farmacolgico y en el tratamiento neurolgico y psiquitrico continuamente aparecen benzodiazepinas, (potenciadores de las acciones del cido gammaaminobutrico (GABA)) y en el Per segn el vademcum contamos con un total de 38 frmacos de la A ( Alpaz), hasta la Z (Xanax), pasando casi por todas las letras del abecedario, y estos ansiolticos para el cuadro que es problema de estudio, la mayor parte de las veces poco o nada hacen en la recuperacin efectiva y real del enfermo. La accin psicoteraputica del Psiclogo tambin va por el mismo camino, las diferentes escuelas o modelos poseen en su lista de tcnicas psicoteraputicas, muchos tratamientos especficos (segn los mltiples autores y corrientes) para ayudar o curar a este tipo de pacientes, pero la realidad en la clnica diaria nos demuestra que la operatividad de las mismas no es como la plantean dichos autores. Si bien es cierto, desde un punto de vista cientfico y basado en nuestra neurociencias, cuando hablamos de este tipo de cuadro, nos explicamos el mismo en la inercia patolgica del proceso de excitacin, y en base a tcnicas psicoteraputicas reflejo condicionadas y tcnicas de segundo nivel, lo que buscamos es movilizar la corteza cerebral (Pavolv) para eliminar el foco inerte de excitacin patolgica y conseguir la recuperacin del enfermo, la eliminacin en forma total de su sintomatologa en algunos casos es muy lenta, y en la mayora de las veces poco o casi nada se puede hacer por l respecto a su problema en particular, lo ayudamos a controlar su ansiedad, a reinsertarse en su crculo laboral, social y familiar, pero el problema est all latente, y es el paciente quien lo sufre, l es quien se martiriza y busca ayuda por todo lado, recurriendo en la mayora de los casos a la consulta bibliogrfica, por lo que vienen en la mayora de los casos incluso, premunidos de la conviccin y del beneficio de una tcnica especfica que aliviar sus males. Y cuando esto se vuelve en un principio en una frustracin para el psicoterapeuta, y busca por todos los medios posibles del porqu la accin psicoteraputica o teraputica no obtiene los resultados esperados, es entonces donde en forma obligada hay que profundizar el estudio y someter el mismo a mltiples investigaciones. Es as como se pudo observar que la mayora de pacientes (cualesquiera que sea su caso) venan a consulta no con el mismo estado de nimo, de capacidad de aprehensin cognitiva, de motivacin, e incluso su estado fsico era variable de una a otra u otras sesiones, por lo que nos decidimos a tratar de investigar los motivos especficos que causaban estas alteraciones puestas de manifiesto en forma recurrente, se indagaron aquellos agentes psicotraumticos mltiples que pudieran estar condicionando estos cambios (enfermedades fsicas, problemas de cualquier ndole, etc.), sin encontrar especficamente una relacin directa con el cuadro en mencin.

Haba que revisar todo tipo de bibliografa, as como tomar en cuenta acciones que se realizan en otros Centros Asistenciales llamados Emergencias de otros pases, en donde se aplican los biorritmos como ya dijimos, sobre todo en la prctica quirrgica y pusimos en marcha la utilizacin del mismo en los pacientes con este tipo de trastorno, y teniendo en cuenta que estos son cambios fisiolgicos continuos y que el estudio de los mismos nos podran ayudar a planificar la vida de nuestros pacientes con mayor eficacia decidimos ponerlo en prctica ya que la misma no perjudicaba en nada la integridad de nuestros pacientes, demostrndonos que una correcta aplicacin e interpretacin del mismo, nos ayudaba a planificar el tratamiento y sobre todo, a que este sea efectivo y coadyuve en la mejora y restablecimiento de la salud del individuo. La importancia de la presente investigacin, radica justamente, en el hecho de proporcionar a todo profesional de la Salud Mental, en especial al Psiclogo, un mtodo que le permita planificar la aplicacin teraputica o psicoteraputica en el momento en que el individuo est predispuesto fisiolgicamente tanto fsica, emocional e intelectualmente a beneficiarse con el uso de las diferentes tcnicas y advertir que realmente su caso tiene curacin e ir mejorando da a da, segn la planificacin del mismo, y el profesional ir viendo en forma plausible como su accionar repercute en el logro del equilibrio de la Actividad Nerviosa Superior de su paciente, hasta llegar a la etapa final, con la recuperacin del mismo. Participantes: Los sujetos participantes en la presente investigacin, fueron un total de 26, todos ellos pacientes diagnosticados con trastorno de ansiedad, especficamente desorden de ansiedad fbica, los que en forma continua venan hacindose tratar tanto en consultorios mdicos, psiquitricos y psicolgicos, esto a nivel del I.P.S.S., de los Diferentes Hospitales de Arequipa, as como de varios Consultorios particulares. Conclusiones 1. Habiendo seguido los lineamientos planteados en nuestra investigacin, se pudo realmente verificar nuestra hiptesis general, puesto que pudimos determinar la accin operativa de los biorritmos como coadyuvantes de la accin psicoteraputica de segundo nivel en el tratamiento de los trastornos de ansiedad, especficamente en los desrdenes de ansiedad fbica, logrando el restablecimiento del equilibrio de la Actividad Nerviosa Superior de los pacientes del grupo de control, en forma mucho ms rpida, con resultados alentadores y sin reversin del sntoma. 2. Se demostr la accin especfica de la utilizacin de los biorritmos como coadyuvante

teraputico en la disminucin de la tensin motora en los trastornos de ansiedad, especficamente en los desrdenes de ansiedad fbica.

3. Se determin la accin especfica de la utilizacin de los biorritmos como coadyuvante teraputico en la disminucin de la Reactividad Autonmica en los especficamente en los desrdenes de ansiedad fbica. Qued demostrada la accin especfica de la utilizacin de los biorritmos como coadyuvante trastornos de ansiedad,

teraputico en la disminucin de la Aprensin respecto al futuro en los trastornos de ansiedad, especficamente en los desrdenes de ansiedad fbica. Se demostr la accin especfica de la utilizacin de los biorritmos como coadyuvante teraputico en la disminucin de la hipervigilancia en los trastornos de ansiedad, especficamente en los desrdenes de ansiedad fbica, 6. Se determino la eficacia del tratamiento psicoteraputico en las fases positivas tanto fsica, emocional e intelectual del biorritmo, en pacientes con trastornos de ansiedad, especficamente con desrdenes de ansiedad fbica, y el logro del equilibrio de su Actividad Nerviosa Superior.

NIVELES DE MADUREZ DE LAS HABILIDADES NECESARIAS PARA EL APRENDIZAJE DE LA LECTURA Y ESCRITURA Mg. Madeleynne Rodrguez Rios.

Resumen

Con el propsito de determinar los niveles de madurez alcanzados para el aprendizaje de la lectura y escritura, se realiz un estudio descriptivo con los alumnos de primer grado del colegio nacional Jorge Basadre Grohmann. Los niveles de madurez fueron determinados mediante la aplicacin de la Batera Evaluadora de las Habilidades Necesarias para el Aprendizaje de la Lectura y Escritura (Behnale). Entre las habilidades que se evaluaron resaltan coordinacin viso motora, memoria motora,

percepcin y discriminacin visual, vocabulario, articulacin, percepcin y discriminacin auditiva, estructuracin espacio temporal, memoria visual inmediata, memoria auditiva lgica inmediata y lateralidad. Se encontr que el 65.28% de los alumnos de primer grado de educacin primaria alcanzaron niveles de madurez Promedio en las Habilidades Necesarias para el aprendizaje de la lecto escritura. Tambin se pudo observar que el 31.40% de dichos alumnos presentan Bajos niveles de madurez en el aprendizaje de dichas habilidades. Slo el 3.31% restante obtuvo niveles Altos de madurez. Los resultados obtenidos muestran que un porcentaje significativo de alumnos del primer grado de dicho colegio no han adquirido las habilidades necesarias que les permitan alcanzar con xito el aprendizaje de la lectura y escritura. Introduccin Cada persona crece y aprende segn sus propias pautas biogenticas. La educacin puede acelerar este proceso natural de maduracin; la falta de estmulos o la ausencia de una enseanza adecuada son capaces tambin de retrasarlo. La lectura es un proceso lingstico perceptivo complejo, sin embargo vara segn los individuos y depende de factores como la edad, La maduracin, el sexo, la herencia, el nivel cultural, la educacin, la prctica y la motivacin. Para que una persona pueda leer debe adquirir ciertas habilidades cognitivas y lingstico perceptivas bsicas como la capacidad para centrar la atencin y seguir instrucciones, la memoria auditiva y visual, el anlisis e interpretacin del lenguaje, el desarrollo y ampliacin del vocabulario, entre otras. La lectura exige regulacin, elaboracin y programacin de los impulsos nerviosos, de las percepciones y de las cogniciones. Una alteracin en uno o varios de los procesos psicolgicos bsicos implicados en la comprensin o utilizacin del lenguaje hablado o escrito puede manifestarse en un dficit en la capacidad para escuchar, pensar, hablar, leer, escribir, deletrear y hacer clculos matemticos.

Material y Mtodo La muestra estuvo constituida por 121 nios y nias estudiantes del primer grado de educacin primaria del colegio Nacional Jorge Basadre Grohmann del distrito de Jos Luis Bustamante y Rivero. La proporcin de hombres y mujeres fueron semejantes (49.58% y 50.41%). La edad de los nios oscilaba entre los seis y los seis aos y siete meses. El instrumento empleado para determinar los niveles de madurez fue la Batera Evaluadora de las Habilidades Necesarias para el Aprendizaje de la Lectura y Escritura (Behnale). Para la realizacin del estudio se solicit la colaboracin del personal docente para evaluar a los nios durante horas de clase. La evaluacin se realiz en un ambiente libre de interrupciones y de manera individual. Resultados El presente cuadro muestra los niveles de madurez general alcanzados por los alumnos de primer grado en las Habilidades Necesarias para el Aprendizaje de la Lectura y Escritura. Las reas mejor desarrollada y que obtuvieron Niveles Altos de madurez corresponden a Coordinacin Viso motora (55.37%) y Memoria Auditiva Lgica Inmediata (49.59%). La adecuada coordinacin viso motora implica un adecuado desarrollo de las praxias y las gnosias dgito manuales y una adecuada correlacin de movimientos de la mano con seguimiento de los ojos. Por otro lado la buena memoria auditiva lgica inmediata implican adecuado desarrollo de la atencin, memoria y pensamiento. Las reas con Niveles Promedios de Madurez corresponden a Memoria Motora(41.32%) Percepcin y Discriminacin Visual(50.41%), Percepcin y Discriminacin Auditiva(83.48%), Estructuracin Espacio Temporal(47.11%) y Memoria Visual Inmediata(69%). Los nios que obtuvieron niveles promedios en estas reas son capaces de reproducir diferentes trazos, guardan adecuadamente el recuerdo de la configuracin de la figura, adecuada nocin temporal y espacial, adecuado desarrollo del ritmo y de la integracin fontica. Estos nios tienen una adecuada percepcin de figura fondo reteniendo imgenes de forma, tamao, secuencia, etc. El rea de Articulacin obtuvo porcentajes iguales(40.50%) para los niveles Medio y Bajo respectivamente, lo que indica que a pesar de haber un buen porcentaje de nios con buena articulacin; un porcentaje muy significativo de alumnos (40.50%) muestra dificultades en la articulacin de las p

IMPORTANCIA DE ENTREVISTA PSICOLGICA AL NIO QUECHUAHABLANTE EN EL CAMPO EDUCATIVO Y CLNICO Mg. Hilda Chuctaya Valencia 1. Objetivo General Llegar al nio bilinge de manera adecuada para una correcta evaluacin y un buen diagnstico y tratamiento en el campo educativo y clnico. 2. Objetivos Especficos Establecer una empata adecuada con el nio bilinge mediante una entrevista en su idioma. Elaborar entrevistas para el campo educativo que permita identificar los signos y sntomas y sealar adecuadamente el problema. Elaborar una entrevista para el campo clnico que permita identificar signos y sntomas de la casustica en el nio quechuahablante. 3. Metodologa 4. Dinmica para formar grupos de trabajo. Se trabajar en cada grupo la elaboracin de las entrevistas para el campo educativo y clnico. Exposicin de los trabajos grupales. Discusin y comentarios de los trabajos grupales Sustento terico Recursos Recursos Humanos: Psiclogo responsable y participantes Recursos Materiales: Material preparado por el taller y material de escritorio; papelotes, plumones, etc. 5. Acciones Se especificar de acuerdo a cantidad de inscritos.

IMPORTANCIA DE LA ENTREVISTA PSICOLGICA AL NIO BILINGE EN EL CAMPO EDUCATIVO Y CLNICO Mg. Hilda Chuctaya Valencia FUNDAMENTACIN Entrevista, conversacin que tiene como finalidad la obtencin de informacin. Hay muy diversos tipos de entrevistas: laborales (para informarse y valorar al candidato a un puesto de trabajo), de investigacin (realizar un determinado estudio), informativas (reproducir opiniones) y de personalidad (retratar o analizar psicolgicamente a un individuo), entre otras .En utilizamos las entrevistas de informacin y de personalidad. En una entrevista intervienen el entrevistador y el entrevistado. El primero, adems de tomar la iniciativa de la conversacin, plantea mediante preguntas especficas cada tema de su inters y decide en qu momento el tema ha cumplido sus objetivos. El entrevistado facilita informacin sobre s mismo, su experiencia o el tema en cuestin. En este proceso el medio fundamental es la palabra es decir manejar un mismo sistema de cdigos de comunicacin. En nuestra sociedad peruana multilinge y pluricultural los psiclogos estaremos preparados para atender bajo estas caractersticas es un reto para hacer investigacin y sobre desenvolvernos como profesionales. Es por ello que gran parte de los datos con que cuentan las ciencias sociales proceden de las entrevistas. Los cientficos sociales dependen de ellas para obtener informacin sobre los fenmenos investigados y comprobar as sus teoras e hiptesis. En nuestra sociedad multilinge el profesional psiclogo en muchos campos queda restringido por no atender a la necesidad de ser multilinge. Nuestro inters es la poblacin quechuhablante por ser la ms numerosa. Nuestro inters es llegar a la poblacin quechuhablante por ser la ms numerosa y tambin porque el quechua es el idioma de un imperio que ha resistido a ms de 500 aos de opresin. Tambin obedece nuestro inters a desarrollar nuestra actividad en el campo educativo dentro del cual la estructura curricular bsica seala los principios educacionales, principios psicopedaggicos y que estos principios obedecen a las demandas sociales de la educacin, que el psiclogo educativo no puede trabajar al margen de estas disposiciones y mucho menos estar ajeno a las necesidades demandas psicolgicas que se encuentran en el campo educativo; brevemente para resumir existen demandas internas y externas; dentro de las internas debemos sealar que la currcula dice que la sociedad peruana se hallan comprendida con la construccin de formas psicologa

superiores de existencia donde se hayan superado los problemas que aquejan a grandes sectores de nuestra poblacin y principalmente los que propician la baja autoestima, la prdida de la equidad, la discriminacin, la pauperizacin, el desaliento, etc. frente a ste hecho el pas demanda una educacin sealada por valores afinada de acuerdo a nuestra realidad orientada al mejoramiento de la calidad de vida de desarrollo del pas. Los psiclogos tambin debemos preguntarnos si estamos coadyuvando al logro de estos principios atendiendo toda la problemtica psicosocial que presenta la sociedad todos los problemas psicolgicos que presente la familia y el nio para ser parte de este desarrollo o es que solamente estamos marginndonos como profesionales y al mismo tiempo marginando a nuestro nio quechuhablante, postergando de esa manera el proceso de cambio que necesita nuestro pas. Estos criterios ms la necesidad de una identidad nacional en nuestra poblacin en general es que nos promueve acercarnos profesionalmente a la poblacin quechuhablante para lo cual presentamos las entrevistas bilinges para el campo educativo y clnico y as como tambin una historia clnica psicolgica que se trabajar en talleres vivenciales bajo el objetivo de llegar al nio bilinge de manera adecuada para una correcta evaluacin y un buen diagnostico y tratamiento en el campo educativo y clnico. BIBLIOGRAFA

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ESTUDIO SOBRE VIOLENCIA FAMILIAR Y CONSUMO DE DROGAS (VFD) EN EL DISTRITO DE ILO Ps. Maria Cristina Palomino Flor RESUMEN Estudio cuantitativo de tipo ex-post-facto o no experimental. La metodologa es descriptiva porque corresponde a descripcin de variables intervinientes en la VIF . Poblacin: Conformada por 124 personas entre 05 y 80 aos. El 89% de sexo femenino y el 11% del sexo masculino que denunciaron VIF y fueron evaluados en medicina legal, de junio a diciembre 2001 en el distrito de Ilo, provincia de Ilo. Muestra: Conformada por 57 personas del sexo femenino, entre los 10 a 80 aos. Criterios de inclusin (casos de medicina legal por VIF fsica y psicolgica, ser residente de AAHH Pampa Inalmbrica, PPJJ Miramar y PPJJ Alto Ilo) y exclusin (personas no ubicadas, Violencia sexual o se negaron a la entrevista y, residentes otros PPJJ de menor poblacin). Entonces tenemos: 41 con denuncias y 16 sin denuncias. Datos Generales de la muestra: .Edad, 37% de 26 a 35 aos seguido de un 30% entre 16 y 25 aos, y 23% de 36 a 45, 07% de 45 a ms y 03% de 5 a 15 aos. Nacimiento: 35% nacieron en Ilo, 26% en Puno, Arequipa 7%, Moquegua 5%, Tacna 2%, Otros 25%. E. Civil: El 47% es conviviente regular y el 30% casadas 12% separadas, 11% solteras. Estudios: Sin instruccin 2%, superior Univ. Completa 4%. Secund. Completa 25%, incompleta 26%, primaria 17% tcnica completa 15% etc. Residencia: El 65% residen en AAHH de Pampa Inalmbrica, 19% Miramar y 16% Alto Ilo. Ocupacin: 40% ama de casa, 07% estudiante, dependiente 11%, independiente 21%, eventual 21% T ipo de familia: El 70% familias nucleares, monoparental 17%, extensa 11%, reconstituida 2%; Hijos, Con 2 hijos el 39%, 1 25%, 4 el 12%, etc. El 53% de esposos mantienen el hogar, 23% de esposas lo hacen solas. Ambos 17%, otros 7%. Variable principal: Violencia Familiar, estableciendo evolucin (motivos, formas, etc.)

Variables secundarias: Edad, sexo, nacimiento, residencia, instruccin, socioeconmico, estado civil, antecedentes de: violencia familiar, maltrato infantil y consumo de drogas. Tcnica utilizada: Un cuestionario de Violencia Familiar y consumo de drogas (VFD) semi-estructurado que comprende datos sobre variables intervinientes en la VIF. Procedimiento: Revisin bibliogrfica y terica. Elaboracin de proyecto, revisin de cuestionario y coordinacin con autoridades pertinentes para acceso a denuncias. Trabajo de campo para entrevistar a personas de la muestra. Revisin de datos conseguidos e ilustracin de resultados. En una discusin se contrastan los resultados obtenidos con el marco terico y bibliogrfico. Se arriban a conclusiones y recomendaciones. Evolucin del problema: En el 61% los problemas de VIF inicia el varn, y ambos el 30% y otros 9%. Mencionan como las 4 causas de VIF y en orden de importancia las siguientes: El desacuerdo en el manejo de la economa, Desacuerdo de ideas y opiniones, Falta de comunicacin, estar bajo los efectos del alcohol y celos. Ms frecuentes son agresiones verbales, seguido de desvalorizacin personal y agresin fsica con manos, puos y patadas y algunos casos con objetos contundentes o punzo cortantes, produciendo moretones, hinchazn, dolor, heridas, fracturas e internamiento. Mayormente, la mujer responde ms verbalmente o igual que el varn a las agresiones defensivamente o no hace nada. Producindose ms los fines de semana. En horas de la noche o madrugada. Ocurriendo esto en la casa u otro lugar excepto en el trabajo. En la mayora la ltima agresin ocurre en los ltimos 6 meses. El 28% ha denunciado al agresor por lo menos una vez, el 44% de 2 hasta mas de 10 veces y 28 % ninguna vez la vez primera que lo hizo .Una cantidad similar de personas que no denunciaron el hecho por vergenza, miedo o por sus hijos. Lugar de denuncias las hacen ms en la comisara de su distrito en un 75%, en otras instituciones 25%. Razones de no denuncia, vergenza, miedo y por hijos, sustento, amor, por ser privado o falta de orientacin. El 30% ha denunciado en los ltimos 6 meses. La mayora denuncia por decisin propia. Despus de haber denunciado manifiestan que disminuyeron las agresiones seguido de amenazas o nuevas agresiones. El 86% no recibe tratamiento o algn tipo de atencin por VIF. El 95% tiene inters en un GAM o recibir Tratamiento por VIF, slo un 14% ha tenido algn tipo de atencin mdica o psicolgica. Indicadores de VIF en Historia familiar: 67% provienen de familia nuclear donde el 84% de los padres discutan a veces o con frecuencia, el 91% recibi algn castigo con objetos (chicote, ltigo, correa, madera, soga, cables, jebe, obj. cortante), o golpes fsicos, gritos u ofensas, encierro, no ver TV, jugar, o caso de tortura (colgar desnudo y pegar con jebe). Motivos: no cumplir tareas de casa, sin razn aparente, demorarse, portarse mal, desobediencia o hacer mal las cosas. El tiempo de ocurrencia, por lo general no haba da especfico. Algunos hechos traumticos: Maltrato fsico, lesiones y dolores por das 19%, experiencia sexual o acoso 12%, riesgo de muerte o visto morir alguien 18%, discusiones de padres 14%, internamiento por VIF 4%, terremoto, vivir con madrastra o violencia subversiva 5%. Familiares con problemas de consumo excesivo 42%, proceso policial 5%. Antecedentes de consumo de drogas: El 11% tuvo relacin con personas consumidoras de alcohol, el 89% no lo tuvo. El 2% consumi sedante despus de ser agredida. Una de las sustancias que se instrumento

consumen en casa es el alcohol en un 21 %, tabaco en un 5%, ninguna 74%, quienes consumen son los esposos o convivientes, se atribuye las causas a influencia de modelo familiar o amigos. Antecedentes de maltrato en relacin a los hijos: Se encuentra relaciones con historia familiar. El 28% golpea a sus hijos con objetos (ltigo, correa), el 17% grita e insulta, 16 % golpea con manos y/o pies. 2% les deja sin comer, 37% jalan orejas, pelo, privan de ver TV, o jugar o no tienen hijos aun. Motivo de castigo, por desobediencia 26%, portarse mal 25%, no cumplir tareas de casa 16%, etc. y por ultimo la frecuencia de castigos en el 40% no hay da especifico entre otros. Discusin: La VIF es un problema social, econmico y de salud publica cada vez mas frecuente, cuyo desconocimiento hace que no se denuncie inmediatamente, pensando que es un asunto privado. Crecimiento de la violencia en las personas desempleadas y subempleadas. Ocurriendo en todas las edades, culturas y clases sociales. Existe VIF al sexo masculino que no acepta ser entrevistado. La agresividad en la mujer es una muestra defensiva. Se denuncia ms la violencia fsica y rara vez la psicolgica. El consumo de drogas y alcohol contribuye solamente a la VIF. La VIF en la infancia es una variable interviniente importante que produce VIF en el futuro. La sociedad patriarcal y sus cadenas no permiten el desarrollo armonioso del potencial humano. Recomendaciones: La necesidad de investigacin, a nivel local y difusin de la VIF como un asunto de Salud Publica. La creacin de un GAM. Una casa refugio con talleres de produccin y medidas de prevencin ms eficaces con intervencin de entidades con el mismo fin. Convenios, concertacin. Mdulo de atencin integral con profesional capacitado en VIF mdico, psiclogos, Asistenta Social, abogados...

REFERENCIA BIBLIOGRAFICA LIBROS 1. PROMUDEH (2000) Lima, Per, Legislacin sobre violencia familiar, Presidencia de la Repblica,

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REVISTAS 1. Carozzo C. Julio C. (1998-1999), Crculo Perverso?, notas sobre violencia intrafamiliar. Revista Facetas, Vol.4 Nro. 4, CPsP, Lima 11 Per. 2. Lara Antonio. (1997), Reflexionando en la prctica: Sondeos de opinin sobre temas de maltrato infantil y situacin de la mujerRevista psicoactiva, CEDRO 15, Pg. 35. Lima, Per. 3. Querol Mariano (1997), Biotica de la violencia, la sexualidad y el uso de drogasRevista Psicoactiva, CEDRO 15, Pg. 24. Lima, Per. 4. Isis Internacional (1993). Violencia domstica y sexual contra la mujer (Amrica Latina y el Caribe) Proyecto UNIFEM, Hoja de datos Nro. 1, Chile. 5. Opinas, P. (1999) Quin es Violento?, Factores asociados con conductas agresivas en Amrica Latina y Espaa, Revista Panamericana de Salud Pblica, 5 (4/5) ,232-245. INTERNET 1. Violencia domstica, Los hechos, historias personales, Pg. 1-8 ONG 1. ONG OPCION (2001-2002): Curso de capacitacin a

distancia Violencia social y Adicciones.

INTENTO DE SUICIDIO EN PACIENTES ATENDIDOS EN EL HOSPITAL CARLOS MONGE MEDRANO DE JULIACA. 2002. Ps. Ruritza Milagros Cornejo Pea Se realiz un estudio prospectivo y descriptivo para identificar la frecuencia y las caractersticas de la poblacin que intent suicidarse en la Ciudad de Juliaca- Puno en los meses de Junio a Diciembre del ao 2002 y que fueron atendidos en el Hospital Regional Carlos Monge Medrano, se estudiaron las siguientes variables: intento de suicidio y su relacin con el sexo, edad, estado civil, ocupacin, mtodo utilizado y principales motivaciones. Se encontr como resultado 118 pacientes atendidos en el periodo del 1 o de Junio al 31 de Diciembre del 2002 con Intento de Suicidio, 80 fueron mujeres, siendo la edad predominante de 15 a 26 aos, en un 56.78% solteros y 19.49% convivientes, y un 60.17% de ocupacin estudiantil; el mtodo ms utilizado fue los txicos (No violentos) por ingestin de sustancias venenosas y frmacos prefiriendo la ingesta de rgano fosforados y el abuso de medicamentos benzodiazepnicos. Los principales factores desencadenantes, en orden de mayor frecuencia fueron las dificultades en la relacin amorosa, los estados depresivos y los problemas en las relaciones familiares.

Palabras Clave: Intento de suicidio, relacin amorosa, estados depresivos, problemas familiares, ingesta de rgano fosforados y frmacos. CONSIDERACIONES TERICAS: El intento de suicidio es un acto cometido en contra de uno mismo conscientemente dirigido a la autodestruccin. (Stengel y Cook.) Es uno de los principales indicadores de riesgo para llevar a cabo el suicidio. Se estima que la tasa de intento suicida es 10 veces mayor que la de suicidios. Comprende tanto el suicidio consumado como el intento de suicidio Si la persona logra su cometido se llama suicidio; si el sujeto sobrevive se considera el acto como un intento de suicidio; la mayora de las personas que intentan el suicidio muestran ambivalencia sobre su deseo de morir; este puede ser el resultado de un fuerte deseo de vivir y la necesidad de comunicar un grito de ayuda. Las mujeres intentan con mas frecuencia el intento suicida que los hombres, en una proporcin 4:1, mientras que los hombres presentan ms suicidios consumados respecto a las mujeres en una proporcin 2-3:1. Se han barajado muchos factores que contribuyen al acto de cometer una conducta suicida. Freeman y Reinecke (1995) desde un modelo cognitivo, en la lnea de Beck, destacan tres factores comunes que colocan al sujeto en un mayor riesgo de cometer una conducta suicida: La impulsividad conductual: Tendencia a no anticipar la relacin actos-consecuencias. Pobreza en la capacidad de resolucin de problemas: El intento de suicidio crnico y repetitivo se relaciona con una baja capacidad para elaborar, evaluar y poner en prctica soluciones alternativas. La existencia de esquemas y significados personales ideosincrticos del paciente sobre s mismo, el mundo y su futuro personal. La existencia de factores situacionales de tipo socioeconmico, las enfermedades crnicas o dolorosas, las situaciones de soledad, y otros factores, desencadenaran como contexto los tres factores personales antes enunciados en el modelo. Los mtodos utilizados son muy variados, aunque mantienen unos patrones similares. Los mtodos violentos son los ms frecuentes, sobre todo en varones. La precipitacin, el ahorcamiento, las armas blancas o las de fuego tienen una alta letalidad. El envenenamiento es un mtodo clsico en las mujeres, los psicofrmacos y analgsicos, teniendo una baja letalidad. La asfixia por gases, como el monxido de carbono, o los gases producto de combustin era el mtodo ms frecuente, propio de los varones, aunque ya no es as.

EPIDEMIOLOGIA E INCIDENCIA: Antes podamos decir que la mayor proporcin de suicidios consumados; es a partir de los 65 aos pero ahora la tasa de suicidio juvenil se ha incrementado considerablemente entre los 15 y los 25 aos de edad, constituyndose en la tercera causa de muerte ms frecuente para los jvenes de entre 15 y 24 aos de edad. El desencadenante ms frecuente de Intento de suicidio es el fracaso en la relacin amorosa. Las adolescentes solteras estn representadas en exceso entre los que intentan el suicidio, y la incidencia tambin es elevada entre los varones solteros en la tercera dcada; algunos estudios han revelado una mayor incidencia de tentativas de Suicidio entre las familias de los pacientes que han intentado el suicidio. En Mxico en 1996, el INEGI report intentos de suicidio con una relacin hombre-mujer de 2:1. Las mujeres lo intentan ms que los hombres y los hombres lo consuman ms. (Ulloa-Fresia, 1993). HIPOTESIS Y VARIABLES H1: Las adolescentes mujeres, presentan mayor frecuencia de conductas de intento de suicidio con mecanismos de baja letalidad. Mientras que los adolescentes varones mantienen conductas suicidas utilizando mtodos y planeacin suicida de mayor letalidad. H2: Existen mltiples factores entre ellos los Sociodemogrficos, socio emocionales, Estados Depresivos; entre otros que favorecen el incremento de casos de Intento de Suicidio en pacientes atendidos en el Hospital Carlos Monge Medrano de Juliaca. V. I.: sexo y dems factores asociados V.D.: Intento de suicidio METODOLOGA: La presente investigacin es de carcter descriptivo. MUESTRA: Est constituida por 118 pacientes varones y mujeres derivados a los servicios de Hospitalizacin, sin diferenciacin alguna de edad, condicin socioeconmica y grado de instruccin. El Procedimiento de muestreo es de tipo intencionado. INSTRUMENTOS UTILIZADOS: El instrumento de recoleccin de datos es la historia clnica Psicolgica de cada paciente. MTODOS DE PROCESAMIENTO DE DATOS: Los resultados fueron agrupados en tablas de frecuencias absolutas y relativas, llegando en lo posterior a la interpretacin de los diferentes cuadros estadsticos numerados de acuerdo a cada objetivo propuesto.

RESULTADOS: Intento de Suicidio segn EDAD > a 14 aos 15 a 20 21 a 26 27 a 32 33 a 39 40 a < Total sexo y Edad 38 M 04 13 11 03 02 05 % 3.39 11.02 9.32 2.54 1.69 4.24 32.20 80 SEXO F % 10 8.47 37 31.36 18 15.26 08 6.78 06 5.09 01 0.84 67.80 Tot. 14 50 29 11 08 06 118 % 11.86 42.38 24.58 9.32 6.78 5.08 100.00

SEXO Principales factores asociados Estados Depresivos Trastornos Psiquitricos Abuso de alcohol y otras sustancias Eventos adversos de la vida Factores familiares Intentos de suicidio previos Tendencias Impulsivas o agresivas Exposicin a comportamiento suicida de otros Dificultades en la relacin amorosa Total BIBLIOGRAFA 1. CONDORI, I. R. Y HUAQUIPACO, T. L. (1990) Frecuencia y Causas del Intento de Suicidio de Pacientes atendidos en los Centros Hospitalarios del Ministerio de Salud. Tesis presentada para optar el Grado U.N.S.A. 2. DE CANALES, F. H. (1996). Metodologa de la Investigacin; Manual para el Desarrollo de Personal de Salud. Editorial Limusa. Mxico. 3. KAPLAN, H. I. SADOCK, B. J. (1997) Tratado de Psiquiatra / VI. 6. Ed. Intermdica, Buenos Aires. 4. MARTINEZ, L. E. (1999) Ideas e Intentos Auto-lticos: Manejo del Paciente Suicida. Tesis presentada para optar el Grado Profesional de Mdico Cirujano. Arequipa, U.N.S.A. 5. MUOZ, L. (1997) Intento de suicidio; Estudio de Algunas Caractersticas ClnicoEpidemiolgicas en Pacientes Atendidos en el Hospital regional Honorio Delgado Espinoza. Tesis presentada para optar el grado de Bachiller en Medicina. Arequipa, U.N.S.A. 6. VALENCIA, V. A. (1997) Incidencia de Intentos de suicidio en el Hospital General De Arequipa. Tesis presentada para Optar el Grado Profesional U.N.S.A. Arequipa. de Mdico Cirujano, Profesional de Mdico- cirujano. Arequipa, M 13 00 08 02 04 02 01 03 05 38 % F 11.02 00 6.78 1.69 3.39 1.69 0.85 2.54 4.24 32.20 12 02 03 05 07 09 12 09 21 80 % Tot. 10.17 1.70 2.54 4.23 5.93 7.63 10.17 7.63 17.80 67.80 % 25 21.19 02 1.70 11 9.32 07 5.92 11 9.32 11 9.32 13 11.02 12 10.17 26 22.04 118 100.00

7. VALLEJO RUILOBA, J. (2002) Introduccin a la Sicopatologa y la Psiquiatra 5 Ed. Masson, Barcelona. 8. UNIDAD DE ESTADSTICA E INFORMTICA (2002) Agrupacin de causas de Morbilidad- Servicio de Emergencia. Hospital Carlos Monge Medrano. Juliaca.

TALLER DE CAPACITACIN UNA NECESARIA RELACIN ENTRE LA PSICOLOGA SOCIAL, LA CLNICA Y LA EDUCATIVA. INTRODUCCIN Como quiera que experiencia humana significa experiencia social es evidente que no puede haber psique humana que no sea al mismo tiempo psique social. La psique humana o es social o no es psique en absoluto (J. Furst). La psicologa social, en mi opinin dice Gonzlez Rey- exige la configuracin de los mltiples sistemas dentro de los que el hombre interacta en su momento actual y de las particularidades

histricas de estos sistemas y de s mismo; nico camino para conocer realmente el sentido psicolgico de una sociedad, lo que debe ser objetivo central de la psicologa social. Un vaco importante de la psicologa social es el desconocimiento del sentido psicolgico de instituciones tan importantes como la escuela y la familia, cuya investigacin se ha presentado de forma fragmentada e, incluso, en el caso de la escuela, fuera del rea de la psicologa social. La psicologa social no tiene respuestas e, incluso, ni preguntas sobre el sentido social de la institucin educativa, acerca de qu factores sociales se traducen en ella y las formas que adoptan las contradicciones sociales dentro de ella. La integracin viva y dialctica de la relacin sociedad-institucin-persona ha quedado fuera de la construccin terica de la psicologa social, lo que ha impedido el estudio de los factores subjetivos en los diferentes problemas que la sociedad confronta. La elaboracin de las mediaciones psicosociales que vinculan histricamente la realidad de las estructuras sociales bsicas con los comportamientos concretos de los individuos, como expresa Martn Bar, es un aspecto prcticamente existente en la psicologa social actual. La cantidad de matices y formas de expresin de los acontecimientos sociales en la subjetividad, es extremadamente diversa y compleja, teniendo la psicologa social un importante papel en su investigacin y conceptualizacin (Gonzlez Rey 1996). 1. PSICOLOGA SOCIAL Y SALUD Han pasado ms de 150 aos desde que el Dr. William Henri Duncan, un mdico de cabecera de Liverpool, llevara a cabo el que probablemente sea el primer estudio epidemiolgico de nuestra poca con el fin de conocer las condiciones de las viviendas de sus pacientes para descubrir que un tercio de los habitantes del rea central de Liverpool se hacinaba, en una media de 16 personas pos habitacin, en inmundos stanos con suelo de tierra, carentes de ventilacin y sin las ms elementales medidas de seguridad e higiene. La reaccin de Duncan fue ciertamente heterodoxa para los gustos-~ mdicos de la poca: estas condiciones materiales producen un desenfreno de las fiebres que suele ser caracterstico de una serie de enfermedades del hacinamiento de entre las que destacan al tuberculosis, la neumona, la tos ferina, el sarampin y la viruela. Aquello ocurra en 1830 y en 1847 el Dr. Duncan fue nombrado jefe local de salud y puso manos a una obra de la que estaba harto convencido: la mejora en el nivel de salud de la poblacin requieere una intervencin urgente sobre as condiciones de vida. Desde la modesta investigacin de Duncan hasta el informa Black en el Reyno Unido (Townsend y Davidson, 1980) o el de Lalonde (1974) en Canad se han congregado una serie de datos que

apoyan que para la psicologa debe resultar de enorme trascendencia: la incidencia de una multiplicidad de factores completamente ajenos a la estructura biolgica del sujeto que juegan un papel de singular trascendencia en el binomio salud-enfermedad. Unas, como las que mencionaba Duncan, son variables que se desprenden de las condiciones materiales en las que se desenvuelve la existencia del sujeto; otras se derivan de su pertenencia tnica, cultural o subcultural y tienen que ver con los valores, creencias y representaciones socialmente compartidas sobre la salud y las hay que tienen que ver con algunos rasgos y estilos de corte ms personal. Por tanto, la estructura de anlisis de la psicologa social podra arrojarnos luz sobre los procesos implicados en la prdida de la salud, su mantenimiento y potenciacin. 2. PSICOLOGA SOCIAL DE LA SALUD La psicologa social de la salud es la aplicacin especfica de los conocimientos y tcnicas de la Psicologa Social a la comprensin de los problemas salud, y al diseo y puesta en prctica de programas de intervencin en ese marco. La esencia de su aportacin es el anlisis de las posibles interacciones implicadas en el proceso del mantenimiento de la salud y de la enfermedad (Morales, 1985; Rodrguez Marn, Martnez y Valcrcel, 1980; Blanco y Len, 1990). 3. PSICOLOGA SOCIAL DE LA SALUD MENTAL. Los sntomas y procesos tanto afectivos como cognitivos y comportamentales que se utilizan para designar a una persona o grupos social como mentalmente sano o enfermo varan segn las representaciones sociales y paradigmas cientficos dominantes en cada cultura y perodo histrico. 4. PSICOLOGA SOCIAL Y EDUCACIN. Los aspectos ms importantes que puede abordar la psicologa social, es lo relacionado al comportamiento del profesor en el aula con los resultados del aprendizaje del alumno, partiendo del paradigma proceso-producto. El comportamiento del profesor es considerado en este caso como al variable proceso y los resultados del aprendizaje de los alumnos como variables de producto. 5. BIBLIOGRAFA 1. Alvaro, Jos Luis, Garrido Alicia, Torregrosa J.R.(1996). Psicologa Social Aplicada. Madrid. Editorial Academia. 2. Barn y Byrne (1999). Psicologa Social. Madrid. Prentice Hall. 3. Gonzles Rey, Fernando.(1996) Problemas Epistemolgicos de la

Psicologa. La Habana. Editorial Academia. 4. Len Rubio, Jos; Barriga Jimnez Silverio; Gmez Delgado Tomas, otros (1998). Madrid.McGraw Hill. 5. Morales, Francisco; Paez Daro; Kornblit, Ana Lia: Asn Domingo (2002) Psicologa Social. Madrid. Prentice Hall. 6. Morales, Francisco; OIza Miguel (1999) Madrid. Prentice Hall. 7.Worchel Sthefen, Cooper JoeI, Goethals Jorge (2002) Madrid. Thomson.

MESA INSTITUCIONAL

LA HABILITACIN PSICOPEDAGOGICA DEL NIO SORDO PARA FAVORECER SU INTEGRACIN A CENTROS DE BSICA REGULAR Introduccin En el Per por muchos aos la educacin del nio con deficiencias auditivas se ha basado casi exclusivamente en el mtodo de la oralizacin que pretende el desarrollo del habla con ayuda de aparatos mecnicos o implantes y un entrenamiento especial. Desafortunadamente la explicacin de una tcnica de educacin especial para diversos casos demostr ser poco eficaz ya que ignoraba las diferencias individuales de la persona con deficiencia auditiva; por esta razn, resulta indispensable a futuro disear programas educativos individuales que incluyan cuando sea necesario el mtodo de comunicacin total. La rehabilitacin del nio sordo debe ser integral y multidisciplinaria, en donde intervienen docentes especializados, terapistas del lenguaje, psiclogos, asistentas sociales. El trabajo psicopedaggico integral del sordo, esta dirigido fundamentalmente a que adquiera la capacidad para comunicarse y sobre esta comunicacin lograr la adquisicin de conductas acadmicas, que favorezcan su integracin escolar. En los ltimos aos la integracin escolar pone en prctica el principio de normalizacin aplicado a la escuela, en funcin del cual todos los nios tienen derecho a asistir a la escuela comn que les corresponde por su edad, nivel de funcionamiento y situacin geogrfica de manera que el nio no sea separado de su medio natural. Nuestra investigacin se ha dirigido en este sentido pues se ha tratado de averiguar en que medida los nios sordos entre 6 y 8 aos tienen la oportunidad de integrarse a los Centros Educativos Regulares; cul ser su avance, adaptacin o problemtica que presente a pesar de haber recibido tempranamente un trabajo integral e interdisciplinario. Flix Jacobo Bustinza Soledad Rodrguez Rodrguez Ral Snchez Miranda Mara Tejada Zegarra Rosa Paredes Zevallos

MATERIAL Y MTODO Se presentan seis casos, tanto del sexo masculino como del femenino con edades que oscilan entre 6 y 8 aos en su mayora procedentes de la ciudad de Arequipa y Caman. Los casos seleccionados reunieron las siguientes caractersticas: Historia clnica psicolgica con nfasis en los datos relevantes a la investigacin. Todos tuvieron una evaluacin psicopedaggica integral especializada. Entrevistas a padres de familia con un promedio de 5 sesiones. Observacin del comportamiento. Aplicacin de pruebas psicolgicas. DEFICIENTES AUDITIVOS SEGN EDAD Edades 6.0 6.5 m. 6.5 6.11 m 7.0 7.5 m 7.5 7.11 m TOTAL F 0 2 3 1 6 DEFICIENTES AUDITIVOS DISTRIBUIDOS POR SEXO Sexo Masculino Femenino TOTAL F 4 2 6 % 67 33 100 % 0 33 50 17 100

PROCEDENCIA

Procedencia Arequipa Caman TOTAL

F 5 01 06

% 83 17 100

Interpretacin: DE la muestra en estudio como podemos observar que en relacin a la edad la mayor incidencia encontrada entre las edades de 6 a 5 m a 7 a 11 m. Que hacen el 83% en relacin al sexo el 67% son varones mientras que el 33% corresponden al sexo femenino que provienen en la mayora de la regin Arequipa (83%)) y solo en caso (17%) es procedente de la provincia de Caman. NIVEL DE PERDIDA AUDITIVA

Nivel de perdida Leve 20- 40 dbs Moderada 40 70 Severa 70 90 dbs Profunda + de 90 dbs TOTAL

F 02 01 00 03 06

% 33 17 0 50 100

Interpretacin: De acuerdo al tipo de sordera 3 nios que hacen el 50% presentan hipoacusia neurosensorial de leve a moderado y el otro 50% una perdida auditiva profunda, es decir, que nos separa los 90 dbs de perdida, haciendo notar que todas usan prtesis auditiva (audfonos). GRADO DE ESCOLARIDAD Escolaridad 1er Grado 2do Grado 3er Grado TOTAL F 6 0 0 06 NIVEL SOCIO ECONOMICO % 100 00 00 100

Nivel socio econmico Medio Bajo TOTAL

F 6 0 06

% 100 00 100

Interpretacin: El total de la muestra han sido integrados al 1er grado B.R. y todos tienen una preparacin acadmica de un ao ms adelantado en aprendizaje, academico logrando as una igualdad y/o superacin tanto pedaggica como psicolgica y todos provienen de un nivel socio econmico medio.

CAPACIDAD INTELECTUAL SEGN TEST DE MATRICES PROGRESIVAS

Capacidad intelectual Superior al trmino medio Trmino medio Inferior al trmino medio TOTAL

F 2 4 0 06

% 33 66 0 100

MADUREZ DE LA PERCEPCIN IRSOMOTORA

Diagnstico Superior Normal Inferior TOTAL

F 0 6 0 06

% 0 100 0 100

MADUREZ EN EL APRENDIZAJE: TEST ABC DE FILHO

Diagnstico Madurez inferior Madurez normal Madurez superior TOTAL

F 0 1 5 06

% 0 17 83 100

EXAMEN DE ARTICULACIN DE SONIDOS EN ESPAOL DE MARA MELGAR DE GONZALES

Alumnos 1 2 3 4 5 6 A.S.V. A.V.P. B.C.H.L. B.J.K. M.N.W. P.A.L. TOTAL

Sustituciones Omisiones X X X X X 4 X X 3

Distorsiones

Adiciones

X X X X 2 2

Interpretacin: De acuerdo a los cuadro sealados todos han tenido una evaluacin psicopedaggica integral de inicio proceso y salida. Evaluando inteligencia, madurez viso motora, madurez para el aprendizaje, de lenguaje; conocimientos. Por sus caractersticas hemos preferido utilizar pruebas grafo motoras. LENGUAJE DE DEFICIENTES AUDITIVOS, SGN LA ESCALA PARA INTREGRACIN DE NIOS SORDOS A CENTROS DE EDUCACIN BSICA REGULAR.

Deficiente

rea

Habilidad

Lenguaje oral

Voz Ritmo Articulacin Lectura labio facial Relaciones sonido (fonema significado) Palabras y frases Estructura de la frase y combinacin de palabras.

1 1 1

3 3 3 5

2 2 2 1 6 6

Muy bueno

Inferior

Excelente

Medio

HABILIDADES COGNITIVAS DE LOS NIOS SORDOS SEGN LA ESCALA PARA LA INTEGRACIN A CENTROS DE EDUCACIN BSICA REGULAR

Deficiente

rea

Habilidad

Habilidades cognitivas

Vocabulario comprensivo Vocabulario expresivo Razonamiento verbal Razonamiento matemtico Comprensin de lectura Lectura oral Escritura Calculo Atencin Responde a consignas colectivas Responde a consignas individuales 1 2 6 3

6 3 4 4 6 6 6 5 6 6 2

HABILIDAD BISOMOTRIZ DE LOS DEFICIENTES AUDITIVOS SEGN LA ESCALA DE INTEGRACIN DE ALUMNOS SORDOS A CENTROS DE EDUCACIN BSICA REGULAR

Muy bueno

Muy bueno

Inferior

Deficiente

Inferior

rea

Habilidad

Visomotriz

Coordinacin fina manipulativa Coordinacin gruesa Coordinacin grafica

6 5 6 1

Excelente

Medio

Excelente

Medio

HABILIDAD SOCIO EMOCIONAL DE LOS NIOS DEFICIENTES AUDITIVOS SEGN LA ESCALA PARA INTEGRACIN DE LOS ALUMNOS SORDOS A CENTROS DE EDUCACIN BSICA REGULAR

Muy bueno

Deficiente

Inferior

rea

Habilidad

Socio emocional

Capacidad para adaptarse a nuevas situaciones Capacidad para buscar soluciones a los problemas en base a su experiencia. Tolerancia a la frustracin Espontaneidad al participar en clase. Seguridad actividades Participacin en actividades artisticas, culturales y/o deportivas. Independencia en las habilidades de auto valimiento (vestido, alimentacin , aseo) Socializacin clase. Trabajo en grupo Trabajo de manera individual. con nios oyentes. Socializacin con los compaeros de 2 para la ejecucin de 3 1

6 6

3 5 6 4 6

6 6 6

6 Interpretacin: Para el desarrollo de todas estas actividades se ha utilizado una escala de integracin de alumnos sordos a centros de educacin bsica regular elaborada y adaptada de acuerdo a la realidad de nuestros nios y las necesidades que requieren al ingresar a una escuela comn. Dichas actividades han sido llevadas a cabo de manera coordinada y organizada por todo el equipo disciplinario y la colaboracin activa de los padres.

Excelente

Medio

TIEMPO DE ENTRENAMIENTO Y HABILITACIN

Tiempo De 0 1 aos De 2 3 aos De 3 a 4 aos TOTAL

F 0 1 5 6

% 0 17 83 100

INTERVENCIN DE LOS PADRES DE FAMILIA EN LA INTEGRACIN ESCOLAR DE SUS HIJOS

Muy bueno

Intervencin de los padres

Asistencia permanente al centro educativo de bsica regular. Apoyo en terapia de lenguaje. Apoyo en tareas escolares. Apoyo en tcnicas compensatorias Sensibilizacin a los docentes y alumnos. Participacin en actividades extracurriculares.

5 6 5 6 6 5

1 1

Interpretacin: como podemos observare en los cuadros todos han tenido una experiencia escolar integral en el centro Polivalente de Educacin Especial desde estimulacin temprana de 2 a 4 aos que hacen un total del 100%. Queremos destacar la labor pedaggica de los especialistas del rea de audicin y lenguaje haciendo mencin especial a la profesora Beatriz Cevallos Delgado por su dedicacin e identificacin con los nios sordos. Y la participacin activa de los padres de familia que sin su apoyo y entrega no hubiese sido posible el xito de esta integracin.

Bueno

SEGUIMIENTO DE LOS NIOS INTEGRADOS

Rendimiento Muy bueno Bueno Regular Pobre TOTAL

F 5 1 0 0 6

% 63 27 0 0 100

RESULTADO PEDAGGICO DE LA INTEGRACIN ESCOLAR Rendimiento escolar

Alumnos 1. A.S.V. 2. A.V.P 3. B.CH.L. 4. B.S.K. 5. M.N.W. 6. P.A.L.

Calificacin promedio anual Muy Buena (AD) Muy Buena (AD) Buena (A) Muy Buena (AD) Buena (A) Buena (A)

Interpretacin: Podemos observar que la mayora de los nios de nuestra muestra (63%) alcanzan al momento un rendimiento pedaggico muy bueno mientras solo el 27% (1) bueno. Y e s que se viene presentando a la fecha un dficit atencional que actualmente se sigue trabajando; pero en general los nios con deficiencia auditiva han logrado integrarse a centros de bsica regular con xito.

PROFESIONALES QUE INTERVIENEN EN EL EQUIPO DEL SAD

PROFESIONALES Psiclogo Docentes de AL Docente de psicomotricidad Profesional integrador Asistenta social TOTAL

CANTIDAD 02 02 01 01 01 07

Interpretacin: SE ha comprobado que para lograr la integracin del deficiente auditivo a los centros de bsica regular es imprescindible contar con un equipo interdisciplinario de trabajo con el cual se quiere destacar la participacin activa del psiclogo y docentes especializados. DISCUSIN Se presenta el estudio sobre la habilitacin pedaggica del nio con deficiencia auditiva como base para la integracin a centros regulares. La muestra de estudio comprende seis casos de ambos sexos cuyas edades oscilan entre los seis y ocho aos. En su mayora procedentes de la ciudad de Arequip y la Provincia de Camana; dentro de los hallazgos principales tenemos: se ha mostrado que para el xito de la integracin escolar del nio sordo es importante en primer lugar la deteccin temprana, empezar cuanto antes su rehabilitacin, que exista un trabajo coordinado de un equipo interdisciplinario, as como contar con el apoyo de los padres de familia. Juega un papel importante la labor del docente en el aspecto pedaggico utilizando sus recursos y tcnicas de trabajo. Se demuestra en estos casos la gran utilidad del profesional psiclogo ya sea a nivel de asesoria y apoyo activo en la evaluacin, diagnstico y rehabilitacin del nio sordo; pues este profesional trabaja no solamente con el nio, sino tambin con los docentes, sensibilizacin con los docentes integradores, padres de familia y comunidad en general. Cabe resaltar que no solamente es necesario abocarnos al aspecto pedaggico sino tambin dar nfasis a la madurez emocional del nio sordo, que debe estar en un nivel de muy bueno para garantizar su adaptacin a situaciones nuevas, buscar soluciones a los problemas en base a su madurez, buena tolerancia a la frustracin, espontaneidad, participacin e independencia en actividades escolares y sociales dentro de su contexto.

ORACIN A LA INTEGRACIN DEL DISCAPACITADO

Seor: Dame fuerza para no desmayar, En el camino tormentoso de mi vida. Dame coraje para buscar ablandar, El aserrado corazn de la testaruda gente.

Dame perseverancia para insistir en mi objetivo, Que es luz de mi esperanza.

Dame vigor interno Para no rendirme nunca, Ante las opresiones y el inters, De los que aprovechan siempre.

Dame palabra para poder convencer A los dems, De mis esfuerzos denotados, Y de lo mucho que puedo hacer.

Dame amor para no ofenderme.

Cuando ellos lo hacen Y decirles que los perdono Como tu tambin Lo hiciste mi seor Dios. Ni el silencio podr callarme Dios mo