INTRODUCCIN Los cursos de estrategias para el estudio y la comunicacin I y II tiene como finalidad propiciar en los alumnos de la licenciatura en educacin

secundaria el fortalecimiento de las competencias de lectura comprensiva y critica, as como la expresin clara en forma oral y escrita, componentes fundamentales del trabajo intelectual que los estudiantes requieren en sus actividades formativas y en su futuro como educadores. La aplicacin de estrategias para organizar el estudio y el aprendizaje autnomo, as como el desenvolvimiento de las capacidades de comunicacin, importantes para los estudiantes, son adems habilidades intelectuales que el maestro de educacin bsica tendr que fomentar en sus alumnos. Por su trascendencia la atencin al fortalecimiento de estas competencias estar presente en todas las asignaturas y proseguir a lo largo de la asignatura.

CRITERIOS METODOLGICOS PARA EL DESARROLLO DE LOS CURSOS Por la naturaleza de estas asignaturas de aplicacin prctica y ejercicios permanentes de las habilidades, el programa que se propone no plantea una secuencia fija de contenidos y actividades. El maestro de la asignatura deber construir un plan de trabajo con una organizacin flexible que permita las adecuaciones convenientes, segn las caractersticas y necesidades de los alumnos y sus avances en el estudio de las otras asignaturas. Las actividades sugeridas en este programa se presentan a manera de ejemplos. El maestro de la asignatura diseara las actividades que juzguen adecuadas para sus alumnos, tomando en cuenta que cada una requiere de planificacin, atencin al proceso, evaluaciones y retroalimentacin. Considerando que la formacin de las habilidades y el desarrollo de las competencias se atienden en grados de complejidad creciente, el segundo curso de estrategias para el estudio de la comunicacin se organizara a partir de los resultados del primero. La evaluacin de los progresos individuales y del grupo permitir decidir en que casos es conveniente extender o profundizar el tratamiento de un tema y en que otros ser necesario replantear las estrategias de trabajo. Para el logro de los propsitos formativos de estas asignaturas, el tratamiento de los contenidos se desarrollara bajo la modalidad de taller, en el que se requerir una lectura sistemtica de libros y revistas especializadas, la prctica cotidiana de la escritura revisada y corregida as como la realizacin de debates y exposiciones preparados con un propsito claro. Los temas del programa sern abordados con un enfoque de resolucin de problemas retomados de los compromisos de estudio de las otras asignaturas y de situaciones particulares de la enseanza en la escuela secundaria. Se reitera la condicin de atender simultneamente, a lo largo de los dos semestres, el desarrollo de las competencias de estudio y comunicacin sealadas en los propsitos de estas asignaturas, a partir de las diferencias individuales de los estudiantes, con niveles de exigencia crecientes y adecuados. La importancia que se da al fortalecimiento de las competencias para el estudio y la comunicacin por medio de la resolucin de problemas, responde a la necesidad de reducir la distancia entre el carcter de la formacin y el ejercicio de la profesin. La transferencia de habilidades que se espera de los egresados presenta mayores dificultades cuando en su formacin trabajaron con ejemplos y situaciones irreales o poco relacionadas con los problemas propios de su campo profesional. La recomendacin de incorporar en las actividades una estrategia de resolucin de problemas significa poner en juego capacidades de reflexin, aplicacin, y prueba de conocimiento previo, identificacin de contextos y oportunidades para la creatividad en la construccin de posibles soluciones. Los estudiantes se habituarn a enfrentar las tareas por partes, con una planificacin
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ordenada que facilite su ejecucin y evite sensaciones de frustracin o de impotencia desde el principio estarn consientes de que ciertos problemas les exigiran mayor aplicacin de los textos; por lo tanto, se evitara el tratamiento tradicional de los cursos en los que domina los contenidos formales, con definiciones y reglas abstractas, donde los alumnos tiene reducidas oportunidades para ejercitar sus propias habilidades de comunicacin sobre asuntos reales de su campo de formacin. Con esto se destaca que el sentido formativo de estrategias para el estudio y la formacin no es equivalente a lo de un curso de lingstica y espaol. El desarrollo del programa debe llevar a los alumnos a convencimiento de que por razones de satisfaccin y responsabilidad por las ventajas del trabajo organizado y por la naturaleza de la profesin docente, es indispensable adquirir los recursos intelectuales apropiados para establecer una mejor relacin con el conocimiento y sus aplicaciones educativas. Un asunto central en la operacin del programa se relaciona con las actitudes necesarias para el desarrollo de las habilidades intelectuales. Los diagnostico y las auto evaluaciones de los propios alumnos les permitir identificar oportunamente las reas de la comunicacin y el estudio en las que se sienten inseguros o con dificultades particulares. La orientacin de las actividades deber partir de esos problemas que los alumnos enfrentaran como retos personales, para esforzase en superarlos con el apoyo de sus compaeros y maestros. El fortalecimiento de actitudes positivas hacia los temas formativos de la asignatura corresponden tambin a principios ticos de la comunicacin de ideas y conocimientos: respeto al interlocutor, honestidad y apego a la verdad, que exigen responsabilidad para que los mensajes cumplan eficazmente su funcin. Los alumnos requieren reafirmar su confianza de que son capaces de desarrollar competencias de comunicacin y saber que los problemas de expresin pueden derivarse practicas inadecuadas en el estudio y la lectura. Reflexionara tambin sobre la existencia de distintos modos de manejar ideas, lxicos y estilos de expresin en diversos contextos sociales. Aqu se insistir en que, siendo validas las formas y habituales de comunicacin de los medios familiares y populares, en donde el lenguaje tiene su propia funcin, en la educacin superior existen razones para trabajar niveles apropiados de precisin rigor y fundamentacin en escritos y argumentaciones. La valoracin del estudio y el aprecio por los libros son primordiales en la formacin de los educadores. Una actitud convincente y estimulante por parte de los conductores de la formacin es indispensable para reforzar esas valoraciones en los estudiantes. Por eso es importante que otros profesores de la institucin participen junto con los estudiantes en presentaciones de libros, debates y mesas redondas sobre temas de la carrera y de la profesin docente y de situaciones que tambin resultan pertinentes para poner en prctica la responsabilidad intelectual, el respeto por las ideas y la tolerancia de las diferencias. Para el fomento de la lectura de los estudiantes se propiciaran prcticas flexibles de acercamiento a los libros que fortalezcan, el gusto y el disfrute esttico de las obras literarias. Los estudiantes encontraran un estimulo en su propia formacin, en la participacin en crculos de lectura y debates as como la elaboracin de criticas y reseas para que el peridico mural, revistas estudiantiles u otros medios disponibles. Sin embargo por sus efectos contrarios al propsito, se evitara la asignacin obligatoria de estas lecturas con fines de calificacin. El fortalecimiento de las competencias de los estudiantes para la lectura analtica y crtica de textos acadmicos, exige una planificacin sistemtica que permita, mediante la prctica constante, el dominio de estrategias para la comprensin, anlisis, y critica de los materiales propios de su campo de formacin. En la seleccin de ejemplos y problemas requeridos para las actividades del curso, se tendr presente que en las asignaturas del semestre abundan temas que requieren del estudio sistemtico
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y representan el mejor material para ejercitar la elaboracin de anlisis, esquemas, exposiciones, y la consulta de fuentes bibliogrficas. Al respecto deber estimularse a los alumnos a ser usuarios permanentes de la biblioteca y explorar en obras diversas otras reas del conocimiento que completen su formacin. En el medio educativo circulan diversas guas y manuales sobre tcnicas de redaccin, investigacin documental y elaboracin de tesis, que los alumnos deben emplear con reserva por que en este tipo de materiales son frecuentes los tratamientos esquemticos deficiente, que no es conveniente seguir al pie de la letra. El maestro de la asignatura revisara con cuidado estos textos para seleccionar y aprovechar adecuadamente los contenidos que resulten de utilidad. Generalmente se trata de pautas que deben aplicarse con flexibilidad y usarse como apoyo para ensayar la construccin de estrategias propias de acuerdo con las caractersticas y necesidades particulares de cada actividad. En el programa se propone actividades que requieren la aplicacin de distintas estrategias de estudio y comunicacin. En la bibliografa recomendada se incluyen textos que pueden servir para que el maestro y los estudiantes construyan estrategias propias y adaptadas a sus necesidades acadmicas. Conviene recordar que se tratan de textos de consulta y que no deben convertirse por si mismos en materia de estudio del curso. Se recomienda consultar los apartados relativos a los temas siguientes: planificacin del tiempo, organizacin de agendas y horarios; elaboracin de notas y apuntes de clase; lectura de estudio y manejo de fuentes bibliogrficas y hemerograficas; preparacin de una exposicin oral y explicacin de una clase; participacin de debates, seminarios, redaccin de reportes, ensayos breves basados en consultas bibliogrficas.

PROPSITOS GENERALES 1. Comprendan que la formacin de los educadores es un proceso intelectual que requiere el dominio de habilidades especficas para el estudio y la comunicacin, que exige procedimientos eficientes de organizacin y planificacin de los propios aprendizajes y estrategias adecuadas para la expresin oral y escrita. 2. Fortalezcan sus hbitos de lectura y sus capacidades de comprensin, anlisis y critica de textos acadmicos, de divulgacin y literarios, mediante un ejercicio constante que les permita una mayor confianza en si mismo como lectores competentes. 3. Aplique estrategias para la redaccin de escritos, reportes y ensayos acadmicos con una exposicin organizada, precisa, clara y adecuada a diferentes tipos de lectores, mediante la prctica habitual, realizacin y correccin de los textos elaborados. 4. Desarrollen capacidades para seguir con atencin y registrar argumentos, posturas e intenciones de las posesiones orales; para detectar contradicciones o insuficiencias y tomar notas escritas de contenido central de un discurso, escuchando en directo o en grabaciones y transmisiones. 5. Enriquezcan sus habilidades de expresin oral para la exposicin, argumentacin y debates de temas acadmicos y escolares, as como las requeridas para la explicacin didctica, la narracin y la comunicacin con los nios de contextos culturales diversos. 6. Adopten estrategias para la ubicacin de fuentes de informacin con los criterios apropiados para la seleccin, interpretacin, valoracin crtica y aprovechamiento de materiales bibliogrficos, documentales, grficos y estadsticos, de aplicacin en el estudio, actualizacin y preparacin de actividades docentes. El programa agrupa las actividades de estudio en cuatro campos que permiten sistematizar la formacin gradual de las habilidades intelectuales y orientar la seleccin de los temas de trabajo.
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Estos campos estn presentes a manera de ejes temticos que se atienden simultneamente a lo largo de los dos cursos: I. II. III. IV. El aprovechamiento de la informacin trasmitida oralmente. La expresin oral fluida y coherente. La lectura de libros y el manejo de las fuentes de informacin. La redaccin de textos y reportes acadmicos breves.

ORGANIZACIN POR CAMPOS Los temas propuestos para orientar el diseo de las actividades del curso sean agrupados en cuatro campos de habilidades de comunicacin. Se trata de una presentacin orientada a identificar contenidos centrales de la asignatura, con la flexibilidad necesaria par organizar el trabajo de la formacin de una habilidad especifica o bien a tender bien el desarrollo de habilidades diversas a la vez. Con lo anterior se destaca que la presentacin de temas y actividades no establecen un orden secuencial, ni un tratamiento fijo de contenidos. En cada uno de los apartados se sugieren actividades que involucran habilidades de distinto tipo, que de acuerdo con los temas y problemas abordados podrn extenderse o modificarse segn convenga. Este tratamiento permite incluir una misma actividad temas de aprovechamiento de la informacin oral, escrita, lectura, y expresin oral. De acuerdo planeacin requerida para cada grupo, el maestro de dictara mayor dedicacin unos u otros contenidos. Por la flexibilidad necesaria para el desarrollo de esta asignatura, concebida como un taller no es conveniente disponer de in libro de texto o de una antologa de lecturas la informacin requerida para la informacin y atencin de los temas destacados en el programa se encuentra en diversos materiales ubicados en la biblioteca. Es oportuno que recordar que para los propsitos formativos de la asignatura y de la licenciatura, los estudiantes debern convertirse en usuarios habituales de la biblioteca de la institucin y de otros acervos disponibles en la regin. Campo I. El aprovechamiento de la informacin transmitida oralmente Una parte importante de la informacin especializada que a los estudiantes reciben durante su formacin proviene de fuentes orales. Las clases conferencias, seminarios y de vates seguirn ocupando un lugar preponderante en el acceso al conocimiento y a la contractacin de las ideas. Tambin en medios como la televisin, el cine y el video, junto a los mensajes visuales, la comunicacin oral es fundamental. Sin embargo, con frecuencia se pierde de vista que, por factores diversos, la informacin as transmitida no siempre es captada adecuadamente. Como parte de las habilidades de comunicacin, la atencin, compresin y registro de la informacin recibida de manera oral puede mejorar sustancialmente con el ejercicio y a aplicacin de estrategias apropiadas. A su vez el desarrollo de estas habilidades posibilita una a adecuada valoracin crtica de los planteamientos escuchados. Temas para el diseo de actividades
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La comprensin del contenido central de una clase o exposicin oral, con el apoyo de estrategias para la identificacin de ideas principales. El registro de la informacin fundamental de una exposicin en notas y apuntes de clase. El seguimiento de las argumentaciones expuestas en una conferencia o un debate. La deteccin de incongruencias, contradicciones y afirmaciones no fundamentadas en exposiciones orales.

Actividades Sugeridas 1. Ejercitar formas de registro sinttico de los contenidos de una exposicin oral. A partir de los procedimientos experimentados para la elaboracin de notas y apuntes de clases, los alumnos revisan en equipos las prcticas individuales, identifican formas poco eficaces y proponen estrategias apropiadas para el registro abreviado de los contenidos de clases y conferencias. Con base en las exposiciones en curso los alumnos ejercitan las estrategias delineadas, cotejan y corrigen sus registros. Estos ejercicios orientaran a los estudiantes a superar hbitos inconvenientes como confiar en la memoria, intentar anotarlo todo o la escritura de apuntes incongruentes que no reflejan la exposicin expuesta. 2. Identificar los principales planeamientos y argumentaciones de una exposicin o conferencia grabada en audio cinta. Los alumnos escuchan una conferencia o una entrevista grabada en una del audio cintas del acervo de la biblioteca, por ejemplo: Qu es la Microhistoria, de Luis Gonzlez y Gonzlez, de la serie Nuestros Historiadores. En pequeos equipos comparan sus anotaciones, y detectan coincidencias y divergencias sobre los planteamientos y argumentaciones centrales de la exposicin. Si las divergencias son numerosas, pueden escuchar de nuevo la grabacin y corregir sus notas. Al terminar la revisin, los equipos exponen ante grupo sus conclusiones. 3. Distinguir los argumentos y posiciones centrales de un debate, entrevista o programa documental en video grabacin. En el grupo se presenta uno de los videos del acervo de la biblioteca o un programa transmitido por la red EDUSAT, en el que se exponga informacin diversa sobre un problema de carcter pedaggico, histrico o cientfico. Los alumnos toman nota de los contenidos verbales y visuales del material observado. En equipos cotejan sus apuntes y realizan un anlisis crtico de argumentos y enfoques. Los equipos someten sus elaboraciones ante el grupo para delimitar posiciones y juicios, considerando las ideas expresadas en el video con palabras e imgenes si lo consideran necesario observan de nuevo la grabacin para valorar sus registros y argumentos. 4. Analizar la diversidad de interpretaciones a una exposicin oral. Los alumnos redactan un resumen de los planteamientos centrales de una clase o exposicin reciente. Mediante una ronda de participantes se comparan las versiones individuales. Se identifican ejemplos que muestren una captacin incompleta o errnea de los mensajes orales, y se establecen mecanismos para superar dificultades de atencin y mejorar la comprensin e interpretacin de dichas exposiciones. Los estudiantes advertirn que es posible la presencia de dudas e interpretaciones diferentes, lo que hace necesario recurrir a consultas y nuevos anlisis. Campo II. La Expresin Oral Fluida y Coherente La organizacin de actividades para el desarrollo de la expresin oral para los alumnos, sobre problemas reales, estimulantes y cercanos a sus compromisos de estudio, tendr en consideracin la trascendencia de estas habilidades para los futuros educadores, como es el caso de competencia de narracin y la explicacin. La formacin en este campo puede apoyarse en la organizacin y participacin en conferencias, debates, mesas redondas, presentacin de libros y en otras oportunidades de discusin colectiva de temas educativos. Al realizar estas actividades es importante orientar a los estudiantes sobre la necesidad de preparar sus intervenciones, usar lenguaje y tono apropiados al auditorio y documentarse de manera adecuada para lograr participaciones enriquecedoras y opiniones fundamentadas.
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Temas para el diseo de actividades La descripcin y explicacin de fenmenos y ambientes La preparacin y exposiciones de una narracin o relato dirigido a grupos de edades y ambientes distintos. La planeacin y presentacin de una exposicin oral. La organizacin y participacin de un debate a partir de un guin de exposicin.

Actividades Sugeridas 1. Describir ordenadamente y con precisin un fenmeno de la naturaleza con propsitos didcticos. El maestro propone una gua con los elementos bsicos de una descripcin: claridad, precisin y fidelidad, seleccin de rasgos y adjetivos, desarrollo cronolgico y lenguaje adecuado para el auditorio. En pequeos equipos, los alumnos seleccionan un tema de uno de los programas de educacin secundaria, que requiera de una descripcin oral. Renen la informacin necesaria y preparan una exposicin breve. Un expositor por equipo presenta la descripcin al grupo, que evala las intervenciones a partir de una gua preparada con anticipacin. 2. Exponer una narracin o relato dirigido a grupos de edades y contextos distintos. Cada uno de los estudiantes selecciona un hecho histrico, biogrfico, o de literatura apropiado para ser narrado ante alumnos de secundaria. Prepara una exposicin que considere: descripciones del tiempo y lugar en que se desarrolla la accin, personajes centrales de la historia y rasgos de su personalidad, progresin lgica de los acontecimientos, desenlace del relato, cuidado del lenguaje, amenidad en la expresin, y otros recursos para mantener el inters y la atencin. De acuerdo con el propsito y destinarios previstos, el grupo valora el resultado general de las exposiciones y sugiere correcciones y modificaciones. En los casos que se requiera, se presenta una segunda versin de la narracin preparada. 3. Disear y presentar una exposicin oral sobre un problema educativo. En equipo, los alumnos seleccionan un problema educativo que ser expuesto mediante una presentacin oral frente al grupo de estudiantes de la normal. El maestro prepara una gua para la elaboracin del guin de exposicin con los elementos considerados en el desarrollo de contenidos y la presentacin oral: ordenacin de las ideas, seleccin de datos fundamentales, argumentacin convincente, uso de ejemplos adecuados, distincin entre hechos y opiniones, conclusiones derivadas del anlisis, rigurosidad, claridad y amenidad del la exposicin. Por sorteo, en cada equipo se define un expositor, que podr contar con el apoyo de su equipo para documentar la respuesta a las preguntas aclaratorias que le sean planteadas al finalizar su exposicin. La evaluacin se realiza con base en la gua preparada y la exposicin oral participante.

4. Preparacin y participacin en un debate a partir de un guin de exposicin. La preparacin parte de un anlisis en el grupo sobre la importancia de la discusin colectiva, fundamentada, libre y respetuosa, con la que se busca examinar un tema o problemas a partir de puntos de vista, fundamentaciones e informacin de naturaleza complementaria o divergente. Se selecciona un tema de inters para el grupo, se forman equipos que eligen posiciones diferentes ante el problema establecido. Cada equipo realiza consultas para documentarse y elige de uno a tres ponentes. El maestro propone una gua para el desarrollo del debate, en donde se detallan los mecanismos de la discusin, los elementos de las exposiciones, expresin y tono de las intervenciones y tratamiento del tema. Es importante precisar que se trata de una
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confrontacin de ideas, planeamientos y no de pugnas personales. Las criticas, argumentaciones y contra argumentaciones estarn basadas en informacin confiable, datos y hechos con un esfuerzo para dejar de lado simpatas o antipatas hacia los expositores. Los participantes estarn conscientes de que ante sus posiciones pueden aparecer planteamientos ms slidos y de mejor fundamento. En la evaluacin colectiva de la actividad se retomara la reflexin con los estudiantes sobre los valores democrticos implicados en los debates y la importancia de la confrontacin fundamentada de las ideas para la resolucin de diferencias de apreciaciones de enfoque. Campo III. La lectura de los libros y el manejo de las fuentes de informacin Con las actividades de lectura analtica y en el tratamiento de la informacin, se trata de propiciar que los estudiantes establezcan un dialogo critico con los autores y sus textos. El estudiante de ve tener confianza en su capacidad de desarrollo y maduracin de criterios, recordar que no existen las obras infalibles y que el conocimiento cientfico sigue un proceso de aproximacin permanente a la verdad, con hiptesis, comprobaciones y nuevas hiptesis. Temas para el diseo de actividades Algunas dificultades en la lectura de textos acadmicos y recursos para mejorar la comprensin. El anlisis y valoracin del contenido de un artculo especializado. La seleccin y consulta de fuentes de informacin en la biblioteca. La construccin de un esquema o mapa de conceptos e ideas bsicas de un texto.

Actividades Sugeridas 1. Identificar dificultades individuales para la lectura y disear estrategias para su atencin. Mediante la aplicacin de instrumentos de diagnostico y la auto evaluacin de los propios estudiantes, se identifican las dificultades ms frecuentes en la lectura de textos acadmicos. Los problemas de la lectura pueden ser de distinto tipo y por factores diversos, como experiencias inadecuadas, actitudes y hbitos inconvenientes, o esfuerzos y practicas insuficientes. Entre los problemas que es necesario atender se encuentran: la lectura palabra por palabra, el movimiento de labios o lectura recitada, la dispersin y la falta de concentracin. El maestro diseara ejercicios apropiados para cada caso. Para lograr una mejor comprensin de la lectura se sugiere el uso adecuado del subrayado, y las anotaciones al margen, el empleo del diccionario, el resumen y el comentario critico. Se cuidaran adems la evaluacin y el seguimiento de los avances individuales. 2. Utilizar las notas de lectura y otros procedimientos para la comprensin de textos acadmicos. Durante el proceso de lectura de un articulo breve o un capitulo de un libro, los alumnos escriben notas breves para destacar ideas importantes, dudas y cuestionamientos al texto. Con base en estas notas breves incluye en uno o dos prrafos la idea o informacin central que expone el autor. Cada estudiante escribe tres preguntas sobre el contenido central de la lectura. En equipos se revisan las redacciones individuales para confirmar su relacin con el texto y se verifica que las preguntas puedan responderse a travs de la lectura. Para aclarar dudas y ampliar la comprensin, los alumnos consultan diccionarios y otros textos relacionados. El maestro coordina una ronda de participaciones sobre la lectura y orienta al grupo en la aplicacin de otros recursos para la lectura de comprensin. 3. Construir un esquema o mapa de conceptos e ideas bsicas de un texto.

El maestro presenta un ejemplo de un mapa de los conceptos y sus relaciones, utilizados en un texto conocido para los alumnos. Los alumnos seleccionan una lectura que requiera comprensin y anlisis. En parejas identifican los conceptos, palabras claves e ideas centrales de texto. Elaboran un primer esquema y lo exponen a otros compaeros para verificar su claridad y utilidad explicativa. Revisan, corrigen y complementan el mapa elaborado. El maestro a su vez, revisa ante el grupo los mapas elaborados y se propone ajustes para mejorar la precisin y claridad. 4. Elaborar un cuadro de clasificacin de fuentes de informacin de la biblioteca, requeridas para explicar un tema o problema. A partir de un problema o tema de consulta, puede ser de desarrollo del adolescente, los alumnos en equipos acuden a la biblioteca y seleccionan diez fuentes de informacin relacionadas con el tema, que incluyen libros, revistas, videos y audio cintas. Elaboran un cuadro de clasificacin de las fuentes propuestas sealando autor, ttulo, lugar de edicin, editorial, ao y una descripcin breve de la naturaleza de cada material: artculo de opinin, conferencia especializada, entrevista, reportaje, reporte de investigacin, manual para estudiantes, texto de didctica, exposicin de una teora, etctera. En el grupo se reflexiona sobre la diversidad de fuentes de informacin, propsitos del autor, fundamentaciones de diferente nivel y confiabilidad esperada en cada caso. Campo IV. La redaccin de textos y reportes acadmicos breves El carcter de taller de esta asignatura considera el ejercicio permanente de las habilidades de comunicacin, con frecuentes oportunidades de redaccin de textos cortos que puedan ser corregidos y reelaborados en una o dos sesiones de trabajo. La elaboracin de escritos breves permite, adems, detectar y superar oportunamente dificultades individuales en la exposicin escrita de las ideas, as como evidenciar la comprensin adecuada del contenido de lecturas y exposiciones. Temas para el diseo de actividades La redaccin de un prrafo con la exposicin clara y precisa de una idea, cuidado de la gramtica, y la ordenacin coherente de los enunciados. El tono y lenguaje utilizado en diferentes tipos de textos: literarios, periodsticos y cientficos. La fundamentacin de ideas y argumentos en una redaccin, con datos y referencias confiables. La redaccin de un reporte acadmico breve.

Actividades Sugeridas 1. Reconocer el papel de algunos recursos gramaticales fundamentales para la claridad y precisin de la comunicacin escrita. El maestro selecciona un texto de un autor reconocido por la calidad de su escritura. Elabora una versin del texto sin maysculas y signos de puntuacin, y entrega una copia a cada alumno. De manera individual, los estudiantes agregan al texto los elementos gramaticales que crean convenientes para obtener una presentacin con sentido y sin ambigedades. Ante el grupo se exponen algunos trabajos y se argumentan las propuestas de cada presentacin. El maestro distribuye la redaccin original y en equipos se comparan las diferentes versiones. Al final se comentan los riesgos de confusin, ambigedad e imprecisin de un texto gramaticalmente defectuoso y la utilidad prctica de la puntuacin adecuada. 2. Ejercicio de redaccin de un prrafo, claro, preciso y coherente.
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Con el propsito de fortalecer las habilidades de redaccin se establece en esta el desarrollo de una sola idea en un texto con extensin de un prrafo. Los alumnos oca ;-- ejemplos de prrafos de distinto tipo: descriptivos, informativos, de argumentacin, declarativos, persuasivos, etctera. Seleccionan una idea para redactar un prrafo de ocho a diez lneas. Definen el propsito y destinatarios de su escrito. Ante el grupo se leen algunas Coacciones y se elige una que ser analizada, revisada y corregida por el grupo. En el pizarrn se experimentan modificaciones para mejorar la claridad y precisin del prrafo: cambios de trminos, cuidado de la concordancia, uso de conectivos y signos de puntuacin, supresin de repeticiones y frases hechas, uso de sinnimos, pronombres y expresiones detencin. En equipos los alumnos revisan y reelaboran sus redacciones con apoyo del maestro 3. Identificar el lenguaje y tono utilizados en diferentes tipos de textos: literarios, periodsticos y cientficos. El maestro explica las diferencias de lenguaje y tono en los diversos tipos de textos. Con ios alumnos, prepara un cuadro de caractersticas distintivas del estilo en la comunicacin escrita, en cuanto a: la presencia personal o impersonal del autor, la finalidad del texto, la forma de relacionarse con el conocimiento, el tono predominante, el apoyo en datos, opiniones o creencias, etctera. Los alumnos localizan ejemplos de textos literarios, periodsticos y cientficos, comparan los estilos y los ubican en el cuadro de clasificacin. En equipos revisan y corrigen sus elaboraciones. 4. Cuidar en una redaccin la fundamentaron de las ideas y argumentos. Los alumnos seleccionan un escrito propio, en proceso de elaboracin, en el que se Desarrolle un tema o problema con apoyo en datos estadsticos, cuadros, grficas y consulta 3e fuentes diversas. En parejas se revisa y corrige la claridad, coherencia y fundamentacin 3e os planteamientos del primer borrador. Los alumnos reelaboran sus escritos cuidando distinguir afirmaciones plenamente sustentadas, frente a otras de carcter probable, de o de creencia y los someten a una nueva revisin en equipos. El maestro apoya los y orienta la revisin. 5. Redactar una nota periodstica sobre un hecho histrico. Los alumnos seleccionan un hecho histrico importante, localizan la informacin necesaria y redactan una nota de carcter periodstico, ubicndose en el papel de un reportero que informa a los lectores desde el lugar y fecha de los acontecimientos. En el grupo se expone un peridico mural con las redacciones. Por tratarse de un hecho histrico conocido, los estudiantes del grupo podrn valorar los textos y expresar opiniones y sugerencias para mejorar los escritos. La revisin se basa en un guin breve preparado por e maestro, sobre la redaccin de la noticia periodstica. 6. Redactar, revisar y corregir un reporte breve. Por tratarse de las primeras etapas de la licenciatura, se recomienda trabajar la redaccin de reportes o ensayos breves a partir de consultas bibliogrficas, con escritos de extensin limitada. Los trabajos ms extensos podrn desarrollarse en semestres posteriores. El reporte breve permite vigilar oportunamente la redaccin clara, precisa, con la exposicin coherente de las ideas, para formar hbitos adecuados en la comunicacin escrita. En esta etapa es suficiente limitar las redacciones a un formato de introduccin, desarrollo y conclusiones, ms la referencia de las fuentes consultadas. Los esquemas presentados en los manuales de redaccin o investigacin suelen detallar los requisitos formales de presentacin de los reportes de investigacin, como equivalentes al proceso de investigacin y a la construccin del conocimiento. Por ahora, estos materiales pueden revisarse para conocer las formas convencionales de la comunicacin acadmica, pero no como mtodo de trabajo o materia de estudio.
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Para la redaccin de un reporte breve se disear un cuadro detallado sobre las caractersticas que se espera cumplir en el texto: exposicin precisa y clara; informacin relevante y suficiente para dar una primera respuesta a la pregunta clave del trabajo; estructura coherente y lgica; conclusiones derivadas de los planteamientos y referencia a tas fuentes consultadas. El diseo de la actividad deber permitir una primera revisin del texto en parejas de alumnos para su correccin y complementacin, una revisin por parte del maestro, reelaboracin individual y redaccin final.

Criterios para la Evaluacin En la evaluacin de las actividades de estos cursos es importante aprovechar las ventajas formativas de la comprobacin peridica de los avances individuales y de grupo. La evaluacin es una oportunidad para estimular el progreso de los estudiantes mediante orientaciones que les permitan identificar sus aciertos e insuficiencias, ejercitar la autocrtica y mejorar sus producciones. Es de importancia central prever en el diseo de las actividades procedimientos claros y explcitos de evaluacin de procesos y resultados, que podrn ajustarse durante el desarrollo de las tareas. El seguimiento sistemtico de los avances y dificultades de los estudiantes permite advertir oportunamente en qu temas y ejercicios es necesario introducir modificaciones o replantear las formas de trabajo. En todos los casos es importante explicar, con anticipacin, lo que se espera de la participacin individual y colectiva en la realizacin de los trabajos y las formas de evaluacin correspondientes. De esta manera, resulta imprescindible utilizar guas detalladas para la ejecucin de las actividades, y listas de corroboracin, construidas en correspondencia con tas habilidades que en cada momento se requiere consolidar. La descripcin de elementos y caractersticas del trabajo programado orienta a los alumnos durante el proceso de cada actividad, les facilita la auto evaluacin de sus progresos y posibilita una evaluacin general confiable. La revisin, evaluacin y crtica de los trabajos de los alumnos permitirn advertir que un texto acadmico no queda acabado en el primer intento. Aun los escritores experimentados necesitan planear, escribir, revisar, corregir y reescribir varias veces para mejorar la fundamentacin de los planteamientos y las cualidades comunicativas. De acuerdo con los niveles de competencia de cada alumno, desde el inicio de las sesiones se ir incrementando el grado de exigencia en la calidad de sus trabajos, con un compromiso expreso por mejorar, de manera paulatina pero firme y constante, los Desempeos individuales. Al respecto, son de gran utilidad las evaluaciones y acciones durante el proceso de cada actividad, junto al registro personal que cada realice de sus avances y dificultades. En trminos generales, el esfuerzo y constancia de los alumnos debe encontrar esbmuio y reconocimiento a travs de evaluaciones aplicadas con el mayor cuidado. Se trata 3e danzar actitudes positivas hacia el estudio y el conocimiento, as como fomentar la satisfaccin por el trabajo bien hecho. La calificacin global de los trabajos elaborados para otra asignatura compete al profesor a cargo de esa asignatura, mientras que la sistematizacin de la redaccin general, la argumentacin y exposicin de ideas, el manejo de las fuentes y la expresin propia que ofrecen los estudiantes en esos trabajos, pueden ser objeto de atencin de los cursos de Estrategias para el Estudio y la Comunicacin. Por su parte, el dominio formal de las tcnicas De trabajo no ser objeto de calificacin en s mismo, puesto que lo importante es lograr que se refleje su aplicacin adecuada en el cumplimiento de las actividades de estudio y comunicacin.
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En el trabajo por equipos se evitar propiciar el encubrimiento de insuficiencias o incumplimientos individuales. En particular, se suprimirn las prcticas de lectura repartida por captulos o por nmero de pginas entre los integrantes del equipo. Conviene recordar que los logros alcanzados dependen del esfuerzo individual y que un trabajo de equipo mal aplicado puede resultar contraproducente. En el segundo semestre se requiere prestar una mayor atencin a las competencias de redaccin. La evaluacin de las producciones de los alumnos exige un trabajo de revisin detenido, que puede facilitarse con la prctica de la correccin entre los mismos alumnos antes de la presentacin de los textos al maestro de la asignatura. No es de mucha utilidad calificar los cumplimientos solamente por trabajos presentados, sin demostrar a los alumnos que los textos fueron ledos y corregidos por el maestro. Conviene recordar que en la revisin de las producciones de los estudiantes da mejores resultados la evaluacin formativa, con recursos de orientacin y estmulo, como: Demostrar el inters del maestro de la asignatura por los avances individuales. Expresar el reconocimiento a los esfuerzos y aciertos, junto a las indicaciones para mejorar el contenido de los escritos. Anotar en los trabajos las observaciones y recomendaciones necesarias para la autocorreccin y reelaboracin. Establecer al menos un segundo momento de evaluacin de los textos, para dar oportunidad a las correcciones a partir de las observaciones previamente sealadas. Sealar los problemas gramaticales o de ortografa de manera general, recomendando al alumno, por ejemplo, que verifique con ayuda de un diccionario el uso de los acentos en lugar de saturar con tachaduras las hojas revisadas.

La aplicacin de las evaluaciones dar oportunidad a la reflexin sobre la responsabilidad por mejorar permanentemente en un campo de trascendencia para todos los educadores teniendo en cuenta que en las competencias de comunicacin de los maestros Duea parte de la calidad de los resultados de la escuela. Ms criterios para la evaluacin En la evaluacin de las actividades de estos cursos es importante aprovechar las ventajas formativas de la comprobacin peridica de los avances individuales y de grupo. La evacuacin es una oportunidad para estimular el progreso de los estudiantes mediante orientaciones que les permitan identificar sus aciertos e insuficiencias, ejercitar la autocrtica y mejorar sus producciones. Es de importancia central prever en el diseo de las actividades procedimientos claros y explcitos de evaluacin de procesos y resultados, que podrn ajustarse durante el desarrollo de las tareas. El seguimiento sistemtico de los avances y dificultades de los estudiantes permite advertir oportunamente en qu temas y ejercicios es necesario introducir modificaciones o replantear las formas de trabajo. En todos los casos es importante explicar, con anticipacin, lo que se espera de la participacin individual y colectiva en la realizacin de los trabajos y las formas de evaluacin correspondientes. De esta manera, resulta imprescindible utilizar guas detalladas para la ejecucin de las actividades, y listas de corroboracin, construidas en correspondencia con tas habilidades que en cada momento se requiere consolidar. La descripcin de elementos y caractersticas del trabajo programado orienta a los alumnos durante el proceso de cada actividad, les facilita la auto evaluacin de sus progresos y posibilita una evaluacin general confiable. La revisin, evaluacin y critica de los trabajos de los alumnos permitirn advertir que un texto acadmico no queda acabado en el primer intento. Aun los escritores experimentados necesitan
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planear, escribir, revisar, corregir y reescribir varias veces para mejorar la fundamentacin de los planteamientos y las cualidades comunicativas. De acuerdo con los niveles de competencia de cada alumno, desde el inicio de las sesiones se ir incrementando el grado de exigencia en la calidad de sus trabajos, con un compromiso expreso por mejorar, de manera paulatina pero firme y constante, los desempeos individuales. Al respecto, son de gran utilidad las evaluaciones y auto evaluaciones durante el proceso de cada actividad, junto al registro personal que cada estudiante realice de sus avances y dificultades. En trminos generales, el esfuerzo y constancia de los alumnos debe encontrar estimulo y reconocimiento a travs de evaluaciones aplicadas con el mayor cuidado. Se trata de afianzar actitudes positivas hacia el estudio y el conocimiento, as como fomentar la satisfaccin por el trabajo bien hecho. La calificacin global de los trabajos elaborados para otra asignatura compete al profesor a cargo de esa asignatura, mientras que la sistematizacin de la redaccin general, la argumentacin y exposicin de ideas, el manejo de las fuentes y la expresin propia que realicen los estudiantes en esos trabajos, pueden ser objeto de atencin de los cursos de Estrategias para el Estudio y la Comunicacin. Por su parte, el dominio formal de las tcnicas de trabajo no ser objeto de calificacin en s mismo, puesto que lo importante es lograr que se refleje su aplicacin adecuada en el cumplimiento de las actividades de estudio y comunicacin. En el trabajo por equipos se evitar propiciar el encubrimiento de insuficiencias o incumplimientos individuales. En particular, se suprimirn las prcticas de lectura repartida por captulos o por nmero de pginas entre los integrantes del equipo. Conviene recordar que los logros alcanzados dependen del esfuerzo individual y que un trabajo de equipo mal aplicado puede resultar contraproducente. En el segundo semestre se requiere prestar una mayor atencin a las competencias de redaccin. La evaluacin de las producciones de los alumnos exige un trabajo de revisin detenido, que puede facilitarse con la prctica de la correccin entre los mismos alumnos antes de la presentacin de los textos al maestro de la asignatura. No es de mucha utilidad calificar los cumplimientos solamente por trabajos presentados, sin demostrar a los alumnos que los textos fueron ledos y corregidos por el maestro. Conviene recordar que en la revisin de las producciones de los estudiantes da mejores resultados la evaluacin formativa, con recursos de orientacin y estmulo, como: Demostrar el inters del maestro de la asignatura por los avances individuales. Expresar el reconocimiento a los esfuerzos y aciertos, junto a las indicaciones para mejorar el contenido de los escritos. Anotar en los trabajos las observaciones y recomendaciones necesarias para la auto correccin y reelaboracin. Establecer al menos un segundo momento de evaluacin de los textos, para dar oportunidad a las correcciones a partir de las observaciones previamente sealadas. Sealar los problemas gramaticales o de ortografa de manera general, recomendando al alumno, por ejemplo, que verifique con ayuda de un diccionario eluso de los acentos en lugar de saturar con tachaduras las hojas revisadas.

La aplicacin de las evaluaciones dar oportunidad a la reflexin sobre la responsabilidad individual por mejorar permanentemente en un campo de trascendencia para todos los educadores, teniendo en cuenta que en las competencias de comunicacin de los maestros radica buena parte de la calidad de los resultados de la escuela.

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MATERIAL

DE

APOYO

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APRENDER A PENSAR LEYENDO BIEN APRENDER A PENSAR LEYENDO BIEN HABILIDADES DE LECTURA A NIVEL SUPERIOR Yolanda Argudin y Maria Luna Direccin de Investigacin de Posgrado y Centro de Didctica UIA INTRODUCCIN Muy pocos estudiantes reflexionan sobre lo que perciben del texto y por consecuencia, no generan ideas nuevas, carecen de creatividad y no son constructores de su propio conocimiento. Paulo Freire Muy importante introduccin: no dejes de leer esta En 1969, el comisionado en educacin en los Estados Unidos, profundamente preocupado por la ineficacia de la lectura a cualquier nivel, redacto un informe que deca: El analfabetismo funcional no significa la ausencia de la aptitud para leer. Significa que no se sabe leer a un nivel suficiente y que, por consiguiente, se esta imposibilitando a participar plenamente en la sociedad, llmese a esta estudios o trabajo. El 1993 rector de la UNAM, Jos Sarukhn, externo su preocupacin: En muchos casos los estudiantes llegan con problemas serios de lectura, leen, pero no entienden. Y esto es una limitante muy seria. Los educadores de todo el mundo han denunciado el analfabetismo funcional con palabras semejantes: Gran parte de los alumnos no entienden el significado de las palabras que leen; no entienden el sentido de lo que leen; y no captan las ideas y los sentimientos que el autor expresa. La lectura no es simplemente una habilidad mecnica. Leer bien es razonar bien dentro de uno de los ms elevados procesos mentales que incluye diferentes formas del pensamiento: la evaluacin crtica, la formulacin de juicios, la imaginacin y la resolucin de problemas. Aprender a descifrar los smbolos escritos no significa aprender a leer para obtener un significado o unos conocimientos potenciales. El dominio de una habilidad tcnica como la de descifrar podramos equiparla solamente a la habilidad de abrir una puerta. Muchas personas permanecen toda su vida con la puerta a medio abrir porque innumerables casos no se recibe la suficiente instruccin para valorar un texto este aparece vaco de significados. Por medio de este libro se pretende que aprendas a desarrollar tus habilidades para
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Has pensado que tendrs que leer durante tu vida entera? Ahora, al cursar tus estudios en la universidad y ms tarde como profesionista; no importa que carrera curses o a que te dediques, tendrs que leer. Leers el peridico, una carta, un libro de texto, una novela, las instrucciones para realizar un examen, un contrato y hasta un testamento. Todo viene por escrito! Que mejor si aprendes a leer bien! Pensaras que Cmo a nivel universitario?! Que a estas alturas es un absurdo que se te ensee a leer, lo aprendiste desde la primaria. Y si supieras que no es cierto, pocas personas aprenden a leer bien, gran parte de los errores cometidos por los estudiantes universitarios al realizar un examen, se debe a que no comprenden bien lo que leen o porque no saben leer en forma critica. La mayora de las escuelas consiguen que los alumnos aprendan a leer, pero frecuentemente el resultado es que durante los aos escolares o incluso ms tarde, los estudiantes estn incapacitados a desarrollar sus propias ideas y opiniones a travs del razonamiento y de la reflexin que implica el hacer una buena lectura; adems que pocos hallan un verdadero sentido de leer. Y esto sucede en todas partes del mundo!

APRENDER A PENSAR LEYENDO BIEN convertirte en un buen lector. Y un buen lector no es un lector crtico. La habilidad ms noble que un buen lector adquiere es la capacidad crtica, al poder examinar los propios pensamientos, establecer los juicios propios, buscar las propias respuestas contrastndolas con lo que lee. No leer bien es como permanecer aislado, sin suficientes referencias ni relaciones con el mundo externo que permitan la comparacin personal y el crecimiento interior. Tambin se intenta en este libro hacer de la lectura una herramienta para que desarrolles las habilidades de la intensa percepcin, la memoria funcional, el cuestionamiento creativo, el razonamiento lgico y la evaluacin critica. Intentamos que aprendas a enfrentar un texto desde una posicin crtica que puedas apoyar con razonamientos claros y lgicos. Yolanda Argudn y Maria Luna UNA PALABRA SOBRE EL MTODO El mtodo se diseo pensando en ti. En ocasiones, el lector comn encuentra textos vacos de significado, otros demasiados difciles de leer, ante algunos hace un gran esfuerzo para comprenderlos y por la tanto, se le dificulta interpretarlos. El mtodo no fue creado para personas que presenten diferencias estructurales en la lectura ni problemas en el desciframiento del signo escrito. Tampoco atiende los problemas disfuncionales de la lectura: dislexia y alexia. Est orientado para el lector comn, capas de descifrar, pero que, por lo general, no alcanza a captar totalmente el mensaje del autor ni es capaz de valorar crticamente el texto. Es decir, atiende al analfabetismo funcional que se debe, en muchos casos, a la falta de introduccin para leer creativa y crticamente. Tambin pretende apoyar a las personas que aprendieron a leer, pero que sufren analfabetismo por desuso, leer muy poco, quiz por falta de estmulos que los motiven a la lectura.
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Es indudable que la lectura es una seal de realidad, una forma mental sinttica, rica como la relacin de percepcin, no solamente se escucha si no tambin se ve a travs del signo grafico que la representa, multiplica enormemente el poder especifico de expresin, modifica las particularidades del pensamiento e influye sobre la personalidad. La propuesta del mtodo, que seguirs a travs de este libro, es la de formar lectores en un nivel de comprensin activo profundo, que significa que el lector entiende el mensaje, identifica, como se desarrolla y como apoya el autor la argumentacin y as, a la vez, el lector adquiere conciencia de sus propios procesos del pensamiento. Una de nuestras principales preocupaciones ha sido el poder ofrecerte un mtodo muy sencillo que no te complique sino que, por lo contrario, te apoye en un mejor aprendizaje de las materias que estudias. Para disear el mtodo identificamos las principales habilidades que el lector efectivo y critico, utiliza al aproximarse ala lectura y al leer. Ordenamos estas habilidades sistematizando sus modos y procedimientos. Repetidamente hallas los trminos efectivo y eficiente. El trmino efectivo significa que las estrategas permiten alcanzar con seguridad los objetivos planteados. El trmino eficiente significa que los objetivos son alcanzados con economa de recursos y tiempo. Las estrategias de aprendizaje son procesos cognoscitivos y habilidades conductuales dirigidos a alcanzar ciertos objetivos de aprendizaje en forma efectiva y eficiente. No encontraras formulas mgicas ni aspectos desconocidos, sencillamente hallaras estrategias que podrs recorrer con facilidad y al mismo tiempo, las podrs ejercitar para desarrollar tus habilidades. Incorpora el mtodo como un apoyo de tus asignaturas y de tus lecturas para comprenderlas en el nivel profundo y activo de lector universitario efectivo y eficiente.

APRENDER A PENSAR LEYENDO BIEN LA LECTURA SELECTIVA Este apartado fue diseado para que aprendas a leer en forma selectiva. Un buen lector no empieza a leer un libro desde la primera pagina, primero establece sus objetivos, es decir, por que o para que leer un texto en especifico; as define lo que debe de leer y puede buscar lo que necesita. En este apartado tambin aprenders a evaluar los textos con rapidez basndote en dos estrategias: Hojear y Examinar, que te ayudaran a ahorrar tiempo y a desechar el material que no sea til a tus objetivos. HOJEAR Para hacer una lectura eficiente es necesario tener un objetivo previo en la mente. Antes de iniciar la lectura de un texto, establece tus objetivos. Despus selecciona el texto que te pueda servir y localiza las secciones que sean importantes. Todo texto se hojea en tres niveles: 1. se revisa el texto en su conjunto para obtener una idea general de su contenido. 2. Se revisa el ndice (si no tiene ndice, lee los ttulos y subttulos de los captulos.) 3. Se seleccionan los capitulaos del libro o los prrafos del articulo que puedan servir a tus objetivos. El lector eficiente primero se cerciora de que el texto contenga la informacin que le interesa. Despus localiza los captulos o apartados donde se encuentra la informacin y, por lo pronto, solamente hojea esos captulos. Despus de completar estos pasos lee cuidadosamente el material seleccionado. Esta estrategia de lectura te ahorrara mucho tiempo porque nicamente leers el material que en ese momento necesitas o te es relevante. Es importante que aprendas a hojear un texto, ello te permitir leer selectivamente, es decir nicamente lo que te interese, en lugar de leer cada palabra de cada pgina. Por qu hojear?
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Un 1. 2. 3.

lector primero hojea un texto para: Ver si le ser til. Establecer sus expectativas. Realizar una primera evaluacin del texto.

Como hojear artculos Los artculos, captulos de libros y textos pequeos deben hojearse de la siguiente manera: hojearas las pginas recorrindolas y las ojeras vindolas. Lee solamente el titulo, el primer prrafo, la primera oracin de los prrafos restantes y el ltimo prrafo. Si despus de hojearlo decides que el texto es til, lelo completa y cuidadosamente. Por lo general, los autores en el primer prrafo presentan una breve introduccin de lo que va a tratar el texto, y en el ultimo prrafo las conclusiones del texto. Es frecuente que el autor enuncie la idea clave (punto principal) en la primera oracin de uno de los prrafos intermedios y que la desarrolle a lo largo de ese prrafo. ESTRATEGIAS Antes de leer, hojea y hojea el texto. 1. Lee el titulo. 2. Lee el primer prrafo completo. 3. Lee la primera oracin de los prrafos intermedios. 4. Lee el ltimo prrafo completo. Ejemplo: Un hombre de negocios, que recibe una abundante correspondencia, no tiene tiempo de leer todo lo que envan. Primero hojea las cartas para decidir cuales no le son tiles (propaganda, anuncios, etc.) y cuales debe de leer cuidadosamente. Como responder un cuestionario Responders un cuestionario de manera ms eficiente si primero lees las preguntas, despus examinas el texto para encontrar las respuestas, y finalmente lees cuidadosamente el texto completo. Cmo comparar un examen Si tienes un examen sobre el contenidote un capitulo o articulo, primero haz una lectura

APRENDER A PENSAR LEYENDO BIEN selectiva (hojea y hojea el texto) y despus lee cuidadosamente el capitulo completo. Ejercicios: Si en uno de tus cursos se te asignara leer un capitulo de un texto de qumica para despus responder un cuestionario Cul estrategia seria la ms eficiente? Marca con una cruz la respuesta correcta en el espacio en blanco. 1. ( ) Leer todo el capitulo cuidadosamente. 2. ( ) Leer las preguntas del cuestionario, buscar las respuestas en el capitulo, especficamente en el primer prrafo, en el ultimo prrafo y solo en la primera oracin de cada prrafo, y despus de leer cuidadosamente el capitulo completo. 3. ( ) Leer el primer prrafo, la primer oracin del resto de los prrafos y el prrafo final. Como se aplica: En un curso de historia debes de elaborar una investigacin sobre el desarrollo del fascismo italiano. Hojea y hojea el siguiente texto para saber si contiene la informacin que te ser til. Despus, responde el cuestionario. Antes de empezar, anota la hora exacta en que inicias el ejercicio. Tiempo de inicio______________________ TEXTO 1 De da y de noche, solo me mueve el bien de nuestros imperios: Benito Mussolini, presidente del Consejo de Ministros de la Republica Fascista Italiana. Se ha dicho repetidas veces que Mussolini tuvo en su vida numerosas amantes. Por lo que respecta a los aos ltimos, en los que alcanzo su mayor fama, eso es pura leyenda. En su juventud, desde luego, Benito Mussolini fue un autentico mujeriego, sobre todo en los primeros aos de nuestro siglo. En 1901 a la edad de dieciocho aos, Mussolini pas su examen de magisterio, su sueldo era tan bajo que apenas poda vivir de
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el [] En muestra de ese anduvo una temporada de un lado para otro por suiza, y acab por ir a parar a Lausana, donde se gano la vida trabajando con un salchichero y, ms tarde, con un comerciante de vinos. Al mismo tiempo acuda a unos cursos nocturnos de Economa Poltica. Las mltiples aventuras amorosas que tuvo en esta poca estaban determinadas, sin duda, por su repulsa hacia la forma de vivir burguesa e hipcrita de aquella rica ciudad. El nombre de sus amantes no a pasado a la historia, con excepcin de uno. Anglika Balabanova era cinco aos mayor que Benito Mussolini, ms experimentada y ms culta. Haba huido de Rusia a causa de sus ideas anarquistas, y ella fue quien introdujo al que ms tarde al que se convertira en personaje cumbre del fascismo mundial en el crculo de los revolucionarios europeos que vivan en suiza soando con grande hechos y un mundo mejor. Anglika fue quien animo a su amante italiano a aprender el francs y a que leyera abundantes obras filosficas. La joven que proceda de una familia rica, haba recibido una esmerada educacin, y le enseo tambin las buenas maneras necesarias para desenvolverse en la sociedad. En su biografa sobre Mussolini, el escritor Geoges Roux escribi refirindose a ambos: Vivian juntos, se separaban, volvan a encontrarse y se pedan perdn mutuamente; se amaban, se odiaban, se peleaban y se reconciliaban. Sus relaciones podan compararse a una de esas historias rusas descritas en tantos libros En 1909, cuando Mussolini estaba de regreso en Italia desde hacia bastante tiempo y ya conoca a la que ms tarde ava de convertirse su esposa, otra mujer se cruzo en su camino y, durante varias semanas, vivieron en Miln un apasionado idilio: Ida Dasler, una austriaca con ambiciones literarias. La periodista Margherita Sarfatti fue la tercera mujer con la que Mussolini mantuvo relaciones en ese periodo tan agitado de su vida. Esta era persona destacada en los crculos intelectuales de Miln, y fue quien le

APRENDER A PENSAR LEYENDO BIEN dio el ltimo impulso y la suficiente seguridad para pisar firme en el terreno de la poltica en el que estaba a punto de entrar. Los nombres de estas tres mujeres han llegado a ser conocidos porque el propio Duce reconoci que tena mucho que agradecerles. Puede decirse, pues, de Mussolini que fue mujeriego y veleidoso en sus amoros en sus aos jvenes, pero ms tarde se convertira en amante fiel y constante. Entre 1932 y 1945, a parte de Clara Petacci, solo se le conoce otra amante, que dio lugar a un episodio de corta duracin. En 1967, el nombre de Clara Petacci, durante tanto tiempo silenciado, aparecida un ves de la Prensa en una noticia de actualidad. Las agencias internacionales de prensa informativa en un comunicado de sus enviados especiales y fechados en roma el 9 de julio: El senador comunista Walter Audisio, que fue acusado del asesinato de Claretta Petacci, la amante de Mussolini, un hermano de esta y un capitn del ejrcito, ha sido absuelto. Los jueces consideraron los casos como resultado de una accin de guerra de los partisanos. Audisio (que en 1945 Usaba el nombre de Valerio) llevo a cabo tambin el fusilamiento de Mussolini. Pocos meces despus, y tas dos aos largos de lucha, la viuda de Mussolini gano un largo pleito, en ltima instancia: el gobierno italiano fue condenado a pagarle, con efectos retroactivos a partir de mayo de 1945, una pensin como viuda del Duce. Los jueces no pudieron por menos de reconocer el argumento de Dona Rachele de que su marido haba dedicado los mejores aos de su vida al servicio exclusivo de la patria. Tiempo final__________________ Tiempo total de la lectura selectiva ________ Debiste hojear el artculo en aproximadamente 45 segundos. La lectura completa del texto se lleva a cabo en poco menos de 3 minutos. Cuestionario: 1. Este artculo es til a tu objetivo? Por qu, si o no? __________________________________ __________________________________ 2. Cuntas oraciones leste? (cuntalas). __________________________________ __________________________________ 3. Marca con una X lo que debiste de leer al hojear y hojear el texto. ( ) 1.- Cada prrafo. ( ) 2.- La primera oracin de cada prrafo. ( ) 3.- El premier prrafo. ( ) 4.- La ultima oracin de cada prrafo. ( ) 5.- El ultimo prrafo. HOJEAR EN FORMA GENERAL Conoces los avances de las pelculas que ofrecen los cines. Estos dan al publico una idea general de los prximos estrenos, suelen hacerlos pequeos para que atrapen la atencin de un tiempo limitado. El hojear en forma general se parase a los avances de los cines. Antes de leer un texto, el lector crtico lo hojea en forma general y sistemtica: Un libro se hojea de forma general. Lee el titulo, el nombre del autor, la fecha de publicacin, la bibliografa en que se apoya el autor y el ndice, si no tiene ndice lee los ttulos de los captulos y subcaptulos. Este previo hojear en forma general te dar una idea del contenido del libro y te permitir realizar una primera evaluacin del material de lectura. ESTRATEGIAS Antes de iniciar la lectura revisa: 1. El titulo. 2. El nombre del autor y fecha de publicacin. 3. El ndice o los ttulos de los captulos. 4. La bibliografa (fuentes) en la que se apoya el autor. Ejemplo: Juan Prez A. requera informacin sobre los ltimos avances mdicos de la curacin del cncer. En la biblioteca de la universidad eligi la Revista Mexicana de Medicina. Hojeo el ndice general de la publicacin en el que aparecen todos los ttulos de los artculos
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APRENDER A PENSAR LEYENDO BIEN publicados por esa revista en los ltimos 10 aos. Selecciono los artculos relacionados con el cncer. No necesito leer todos los volmenes de la revista. Ejercicio: Marca con una cruz lo que leeras al hojear en forma general un libro. _________ Titulo. _________ Autor. _________ Editorial. _________ Fecha de publicacin. _________ Lugar de publicacin. _________ Prefacio. _________ Prologo. _________ ndice. _________ Ttulos de los captulos. _________ Bibliografa. Como se aplica: Para obtener una idea contenido de este libro. general sobre el 1. En un artculo de 18 prrafos Cuntos prrafos completos leeras? __________________________________ __________________________________ __________________________________ 2. Adems de estos prrafos Cuntas oraciones leeras? __________________________________ __________________________________ __________________________________ 3. Explica las diferencias entre hojear, y hojear en forma general. __________________________________ __________________________________ __________________________________ EXAMINAR El examinar un texto te permitir encontrar la informacin especifica que requieras, esta estrategia de lectura te ahorrara aun ms tiempo y esfuerzo que la de hojear, pero antes necesitas saber con exactitud que es lo que estas buscando y tener una idea general del tiempo de respuesta que hallaras. Este apartado te ayudara a desarrollar la habilidad d examinar los textos para encontrar una determinada informacin que necesites. Hojear es la habilidad de lectura que ya has practicado: es una lectura selectiva para determinar de que trata un texto. Si sabes que informacin necesitas estars listo para examinar. Primero tienes que definir claramente que informacin necesitas, puede ser, la respuesta a una pregunta, el nombre de un personaje, una formula o una fecha, etc. Despus seleccionaras las pistas graficas que te ayudaran a encontrar la respuesta. Por ejemplo, si tratas de encontrar una definicin, utilizaras un diccionario, encontraras este organizado en orden alfabtico. Si quiere conocer una fecha o una cifra, recorrers el texto que examinas muy rpidamente buscando nmeros. Si buscas un cuadro estadstico no leers el texto, si no que nicamente examinaras los cuadros que lo acompaan, etc. __________________________________ __________________________________ __________________________________ Cuestionario 2:

Hojea y hojea en forma general de ndice. Tiempo de inicio ___________ Tiempo final _____________ Tiempo total de la lectura _____________ El hojear y hojear en forma general este libro no te debe de tomar ms de 60 segundos. Un libro grueso se puede hojear en cuatro minutos. Un libro corto con un ndice pequeo debe hojearse en forma general en menos de un minuto. Que te dijo ese hojear y hojear? Cuestionario 1: 1. Cul es el titulo de este libro? __________________________________ __________________________________ __________________________________ 2. Cundo fue publicado? __________________________________ __________________________________ __________________________________ 3. Menciona dos temas que trate. __________________________________ __________________________________ __________________________________ 4. Dnde y como encontraste esos temas?

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APRENDER A PENSAR LEYENDO BIEN Utiliza las pistas que as escogido, mueve los ojos rpidamente en cada pgina buscando solamente la informacin que necesitas. Nada ms. Si es posible, usa la presentacin grafica en la que aparece la informacin. Toma en cuenta los ttulos de los capitulas y subcaptulos, las partes subrayadas por el autor; negritas, cursivas, etc. algunas veces encontraras la informacin organizada en temas, de manera alfabtica o cronolgica, o bien en tablas o cuadros. Usa estos apoyos cuando examines un texto. La manera ms eficiente de encontrar informacin especifica es consultando el ndice onomstico (de nombres) o analtico (de temas). Los encontraras en las ltimas pginas de los libros. Si el libro no cuenta con un ndice onomstico o analtico examina el ndice general o sumario. Si no lo tiene, examina los ttulos de los captulos. Cuestionario: 1. Si quieres encontrar el marcador de tu tenista favorito en un libro de deportes Hojearas o examinaras el libro? __________________________________ __________________________________ __________________________________ 2. Define la posible forma de respuesta (nombres, fechas, nmeros). __________________________________ __________________________________ __________________________________ CMO EXAMINAR UN TEXTO Los artculos que aparecen en las revistas o los captulos de un libro no son tan censillos de examinar como los ndices, las tablas o los diccionarios. Para encontrar informacin especifica en estos textos, es necesario que definas cuidadosamente que es lo que estas buscando: un nombre, una fecha, una palabra o un nmero. Al examinar un texto permite que tus ojos se muevan rpidamente recorriendo las paginas en busca de informaron precisa que necesitas. ESTRATEGIAS Para examinar un texto: 1. Define tu objetivo (que informacin necesitas). 2. Define la forma posible de respuesta (nombres, fechas, nmeros) 3. Busca rpidamente la respuesta. 4. Ignora el resto del material. Ejemplo: Qu quieres saber? Cundo termino la segunda guerra mundial? Quines firmaron el tratado de paz? Cuntos hombres murieron? Forma probable de la respuesta Fecha Nombres Nmeros

TUS OBJETIVOS Y EXPECTATIVAS Probablemente no estas acostumbrado a preguntarte porque lees. Seguramente lo haces por placer o cumples con una obligacin. Cuando leas, ya sea por obligacin o por placer, antes de empezar la lectura define tu objetivo y define claramente tus expectativas (que esperas encontrar en el texto y que tan difcil esperas que te resulte). Utiliza la organizacin y presentacin grafica que brinda los textos. Por ejemplo, los glosarios y diccionarios estn organizados alfabticamente, los peridicos estn dividido en secciones y planas, en la primera plana encontraras las noticias ms importantes. Recuerda que muchas veces los autores destacan las ideas ms importantes (puntos principales) o conceptos centrales con negritas, cursivas, o subrayndolas. Utiliza todas estas pistas para encontrar rpidamente la informacin que necesitas. Ejemplo: Hojeaste el texto 1, sobre benito Mussolini. Esperabas encontrar informacin sobre el fascismo por su titulo: De da y de noche, solo se mueve el bien de nuestro imperio. Pero despus de hojearlo y hojearlo averiguaste que el texto trata de la vida amorosa de Mussolini, por lo tanto no es til a tus propsitos no debiste leerlo completo. Ejercicio: Marca con una cruz sola ente los textos que leers si tuvieras un objetivo previo de lectura. ________1. La revista proceso.
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APRENDER A PENSAR LEYENDO BIEN ________2. Un peridico. ________3. La investigacin realizada por un amigo. ________4. Una receta de un pastel de chocolate. Cuestionario: Si tuvieras que buscar la drogadicto para una clase: definicin de
OBJETIVO PERSONAL 1. Necesitas un nmero telefnico 2. Necesitas informacin general sobre Kenya. 3. Tienes que comprender unas formulas para un examen de qumica. 4. FUENTE Directorio telefnico. Enciclopedia HABILIDAD DE LECTURA Examinar. PRESENT. GRFICA Orden alfabtico.

Libro texto.

de

1. Dnde la encontraras ms fcilmente, en un diccionario, en una enciclopedia o en un artculo sobre drogas? __________________________________ __________________________________ __________________________________ 2. Por qu? __________________________________ __________________________________ __________________________________ 3. Qu presentacin grafica seguiras si usaras un diccionario? __________________________________ __________________________________ __________________________________ 4. Qu pistas graficas seguiras si utilizaras un articulo sobre drogas? __________________________________ __________________________________ __________________________________ HOJEAR Y EXAMINAR Hojear y examinar son dos formas rpidas que te ayuden a encontrar la informacin que necesitas. El hojear te permite evaluar un texto para definir si sirve a tus objetivos. El examinar un texto te permite responder a preguntas y localizar informacin especifica. ESTRATEGIAS 1. Hojea para obtener una idea general del texto. 2. Examina para encontrar informacin especfica. Ejercicio: Completa los espacios en blanco del siguiente cuadro.
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Examinar.

5.

6.

Quieres saber qu hacer en caso de mordedura de vbora de cascabel. Quieres distraerte.

Libro primeros auxilios.

de

Una revista Lectura de modas o informal. sobre automviles.

7.

8.

9.

Necesitas saber cuando termino la guerra de Vietnam. Debes de conocer quien gobernaba Italia durante la 2 guerra mundial. Debes aportar informacin sobre los valores para una clase de filosofa. Hojear

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ESTRATEGIAS Cmo expresar el ejercicio de la pgina 31. Debiste marcar con una X todos los textos porque todo texto requiere un objetivo previo de lectura.

APRENDER A PENSAR LEYENDO BIEN SNTESIS DE LA LECTURA SELECTIVA Establece tus objetivos y expectativas frente al texto. No importa que sea lo que leas y aunque no lo desearas, siempre tendrs un objetivo previo. Hojear: Antes de leer hojea y hojea para obtener una idea general del texto. Lee: El titulo. El primer prrafo completo. La primera oracin de intermedios. El ultimo prrafo completo. LA LECTURA CRTICA Un lector eficiente puede seleccionar rpidamente lo que le interesa, pero su lectura no ser efectiva si no entiende lo que el texto dice o si reflexiona y evala el contenido de la lectura. Un buen lector es eficiente (capas de seleccionar) y efectivo. La efectividad en la lectura consiste en saber leer crticamente. Este apartado esta dedicado al desarrollo de las habilidades de lectura que te convertirn en un lector efectivo. Hojea, hojea y examina el texto para reconocer el propsito del autor y las preguntas que quieres que el texto te responda. El lector crtico al tempo que lee se plantea las siguientes preguntas: 1. Cul es la fuente? Es veraz? Esta actualizada? 2. Cmo presenta el autor la informacin? (Hechos inferencias u opiniones). 3. Cul es el propsito y objetivo del autor? 4. Que tono utiliza el autor? 5. Qu lenguaje utiliza el autor? 6. Cul es la hiptesis o tesis que el autor propone? 7. Es coherente y slida la argumentacin del auto? 8. Cambio mi opinin del texto? Me hizo reflexionar? En este apartado aprenders a concentrarte en estas preguntas y no debers preocuparte por tu velocidad de lectura, ya que leer crticamente te lleva ms tiempo selectivamente. Lo importante es que te conviertas en un lector crtico. LA FUENTE La confiabilidad fuente o credibilidad de la

los

prrafos

Si te es til, lee el texto completo. Hojear en forma general: Para hojear un libro, lee: El titulo. El titulo del autor. La fecha de la publicacin. La bibliografa. El ndice. Los ttulos de los captulos y subcaptulos. Tus objetivos: Define tus objetivos y expectativas. Contrasta tus objetivos con los prrafos que leas.

Examinar: Primero define claramente la informacin que necesitas. Examina para obtener la informacin especfica que requieras.
ndice onomstico o en caso de que se trate de un libro. Elige las pistas o presentacin grfica que te ayuden a encontrar la informacin. En caso de que se trate de un artculo o de un captulo. Recorre las pginas en busca de informacin.

Analtico
ndice General.

Ttulos y Subttulos Glosario Cursivas, negritas, etc. Tablas y Cuadros

Las dos habilidades de lectura que aprendiste: hojear y examinar, tambin las utilizan los lectores crticos para juzgar la confiabilidad o
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APRENDER A PENSAR LEYENDO BIEN credibilidad de un texto. Primero se hojea un texto para identificar cual es la fuente de la publicacin. Evala quien escribi el texto. Si es posible comprueba la calidad de otros textos que aya escrito ese mismo autor. Es un experto en la materia? Es tendencioso? Es imparcial? Evala la editorial Fue el texto publicado por una editorial de conocida reputacin? La editorial o el autor estn financiados o subsidiados por algn grupo con determinados intereses? Indaga la fecha de publicacin. Esta actualizado? Finalmente identifica el lugar donde fue publicado. Si se trata, por ejemplo, una traduccin, el lugar puede ser importante, ya que te dir con que lenguaje te encontraras, no es lo mismo una traduccin al espaol realizada en Argentina o Espaa que una hecha en Mxico. Algunas veces la fecha de publicacin no tiene importancia. Por ejemplo, una biografa de Benito Jurez escrita en 1940 puede ser ms confiable que una escrita en 1995. ESTRATEGIAS Siempre evala la confiabilidad y credibilidad de la fuente. Annimos Frecuentemente encontraras textos annimos y otros donde desconozcas al autor y no te brinden datos sobre el mismo. En estos casos utiliza otras estrategias para definir la confiabilidad de la fuente. Evala la confiabilidad del editor o editorial que publica el texto. Examina donde aparece la informacin (en una revista, en un peridico o en un boletn de una organizacin especifica, etc.) por ejemplo, muchas revistas tienen cierta reputacin por el tipo de artculos que llevan en sus paginas, algunas son conservadoras, de izquierda, imparciales o tendenciosas. La mejor gua para evaluar una publicacin es tu propia experiencia. Otro dato importante que te llevara a descubrir la confiabilidad del texto es la fecha de publicacin. En los libros y en algunas revistas, por lo general lo encontraras en la pgina que sigue a la portada, se le llama
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portadilla; en otras publicaciones la encontraras en la ltima pgina, se le nombra pie de imprenta. Ambas te ofrecern la siguiente informacin: fecha de impresin, editorial, pas, tiraje e imprenta encargada de la edicin. ESTRATEGIAS En los textos annimos, o cuando no conozcas al autor, evala quien los publica y cuando. Evala la confiabilidad y credibilidad de la editorial. Cuestionario: 1. Un texto annimo es necesariamente poco confiable? __________________________________ __________________________________ __________________________________ 2. Cmo se evala la confiabilidad de un texto annimo? __________________________________ __________________________________ __________________________________ 3. Cmo estableces la confiabilidad de un texto firmado en el que se indica el autor, pero no lo conoces y el texto no te ofrece informacin sobre el? __________________________________ __________________________________ __________________________________

CMO PRESENTA EL AUTOR LA INFORMACIN Hechos, Inferencias, Opiniones A la forma como el autor informacin la clasificamos en: presenta la

H = Hechos. Razonamientos o argumentacin que puede ser verificada a travs de la experiencia o de la lgica. I = Inferencia. Una consecuencia que se obtiene de un hecho, o que se basa en un razonamiento lgico. = Opinin. Un juicio de valor. que pueden ser

Los hechos son datos verificados, o axiomas.

APRENDER A PENSAR LEYENDO BIEN Las inferencias se construyen como derivaciones lgicas de los hechos, por lo tanto, tiene como apoyo una informacin que se puede demostrar y verificar. Las opiniones de los hechos cientficos, humansticos o polticos suelen aparecer en las conclusiones y deben de estar apoyadas en hechos e inferencias. Los axiomas constituyen un principio evidente, por lo tanto son proposiciones que convencionalmente no requieren ser demostradas. Las matemticas y otras ciencias se fundan en axiomas, sus conceptos no se definen, solo se enuncian. Ejemplo: Hecho: Esta lloviendo. Puedo salir a la calle y verificarlo. Inferencia: El cielo esta nublado, infiero que va a llover. Opinin: Creo que maana llover. Axioma: El todo es mayor que una de sus partes. Es un principio evidente que no necesita ser demostrado. Contiene el modo personal de pensar y sentir de su autor. Ejemplo: En el ao de 1985, dolorosas y consternadamente vivimos un terremoto en la Ciudad de Mxico. Las connotaciones A la definicin de las palabras en un diccionario se le llama denotacin, y ofrece el significado directo de las palabras. Sin embargo, muchas palabras tienen un sentido oculto o un significado implcito. Las palabras pueden utilizarse con un sentido directo (denotativo) o pueden utilizarse de manera connotativa, por ejemplo a una empleada del servicio domestico algunas personas la llaman gata, connotacin que se utiliza con evidente sentido peyorativo. La connotacin son los tonos emocionales de una palabra que propician ciertos sentimiento en el lector. Por lo tanto, los autores usan palabras en un sentido connotativo para cambiar los juicios y opiniones del lector. Es aceptable que el autor utilice palabras connotativas para hacer una descripcin ms vivida. Sin embargo, no es aceptable si las utiliza para producir nuestros pensamientos y tratar de persuadirnos. Ejercicio: Completa los espacios en blanco. Enunciados connotativos Que naco! Es un machista. El texto es reaccionario. Los terroristas son extremistas. Es un fresa Las palabras connotativas nos remiten a un segundo significado, sugieren dos ideas diferentes que se complementan con los marcos tericos y conjunto de valores y
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El lenguaje La manera en que cada persona se expresa es nica e irrepetible porque el lenguaje es personal. A travs del lenguaje en que se exprese el autor se puede identificar si es objetivo o subjetivo respecto al tema que trata. El lenguaje que los autores utilizan lo clasificaremos esquemticamente en objetivo, subjetivo y connotaciones. El lenguaje objetivo Se presenta cuando el autor no se deja llevar por la pasin y los sentimientos. Ejemplo: En el ao de 1985 hubo un terremoto en la Ciudad de Mxico. El lenguaje subjetivo

Connotacin positiva o negativa Negativa

Positiva

APRENDER A PENSAR LEYENDO BIEN creencias. Como puedes observar en el ejercicio anterior, las palabras connotativas tambin demuestran los prejuicios de quienes las dicen o escriben, lo mismo sucede con los autores. Ejemplo: Si en un texto encontrramos las siguientes palabras: necesidades espirituales o necesidades del alma; sabramos que su marco de regencia es religioso. Si un autor escribe, por ejemplo: el aprendizaje es un cambio de conducta observable, que es necesario estimular para que el individuo se adapte a su medio, nos remitir a la psicologa conductista. El lenguaje connotativo permite que el lector descubra la posicin o tendencia a la que permite el autor. Ejercicio: Completa los espacios en blanco. Palabras Tendencia del autor connotativas Pobres de espritu Modo de produccin Marxista Reconversin Neoliberal industrial Lucha de clases ESTRATEGIAS 1. Identifica las palabras connotativas. 2. Identifica la escuela o tendencia a la que pertenece el autor. 3. Evala la valides del razonamiento del autor independientemente de la connotacin que le d.

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LA FECHA HISTRICA LA FECHA HISTRICA Lleg Morales, el profesor de matemticas. - Por qu esta la bandera a toda asta? Pregunt - No lo se, el que tiene esa comisin es Lpez Todava no llega? - Lpez volvi la cabeza y lo miro perplejo. Yo no fui, Qu da es hoy? - Veinte de abril- exclame un poco inquieto. - Ha de haber sido el carajo de Rosendo, con el cuento de que se las da de sabelotodo, le encanta darnos sorpresas con sus mentadas fechas histricas, ya ven como presume sus famosas ciencias sociales. - Rosendo salio muy de madrugada para la inspeccin, va a legar algunos documentos que urge entregar el informe- Pues ah tienen la respuesta dijo Lpezantes de partir vino a la escuela, sac y burlonamente la iz. - As debe haber sucedido,-exclam un poco ms tranquilo. Pero qu se con memora hoy? Pronto lleg el resto del personal, nadie lo supo y as, las clases iniciaron. - Profr., por qu esta la bandera puesta?dijo el pregunto del grupo. - La verdad no lo s. Para qu les voy a mentir. El Prof. Rosendo la iz a las seis de la maana Pocos se sonrieron, pero la mayora permaneci indiferente ante el suceso. Mir por la ventana, a lo lejos se vea la escuela primaria, su asta bandera estaba vaci. A las ocho de la maana mi inquietud permaneca, latente, busque en el anunciarlo, en la gua de maestro en el libro de efemrides, en e de historia y nada, el veinte de baril no apareca como fecha importante que ameritaba el hecho. A las nueve sal al patio y otra sorpresa. E la distancia, el lbaro patrio de la escuela primaria ya ondeaba en todo su esplendor. - Pedro hijo, ve rpido con la maestra rosa y pregunta qu reconmemora hoy.

Sucedi a mediados de abril, la maana estaba fresca y hmeda por la leve lluvia de la noche anterior. Sal a la calle e inhal profundo. El aroma de los jardines flotaba en el ambiente penetrando todos los rincones Cuando estaba a punto de llegar a la escuela, me encontr con el viejo Antonio. El saludo fue efmero y cotidiano, sin embargo not en su mirada un brillo extrao. algo le pasa al viejo- me dije. Sus cansados pasos se unieron a los mos mientras hablbamos de cosas triviales. De pronto se detuvo en seco, con voz de suplicante solt lo que yo ya esperaba. - Maestro, necesito faltar el da de hoy, mi vaca colorada no lleg anoche, lo ms seguro es que se meti en sembrado y usted ya sabe como son los compaeros del ejido, si causa destrozos en las parcelas ajenas ya me amol. Dme el da para ir a buscarla, le prometo trabajar el domingo para reponerle el da. - Est bien Antonio, ve y busca tu vaca- le contest resignado. Antonio se despidi rpidamente por la callejuela esquivando los pequeos charcos. La ranchera apenas apareca en los mapas y mi escuela no se quedaba atrs, tres grupos, setenta y cuatro alumnos, siete maestros, una direccin mal acabada cero laboratorios, dos letrinas y un patio enorme, toda la llanura era nuestra no tenia cerco! Cuando arrib a la escuela, pocos alumnos haban llegado. Rutinariamente me dirig a la direccin, quit el oxidado candado, abr la puerta y fue entonces cuando observ el nicho vaci. La bandera no estaba, recorr con la mirada el cuartucho, poco haba que buscar ah. Sal al exterior, instintivamente fije mis ojos en el asta-bandera. Ah estaba ondeando suavemente con majestad, teniendo como fondo nubecillas. Torn al recinto, busqu en el calendario oficial, veinte de abril, nada, no haba por qu izar el lienzo.

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LA FECHA HISTRICA Pedro se perdi por el corredor. Pasaron quince minutos cuando regreso. - Dice la directora de la primaria que no lo sabe, que vio nuestra bandera levantada y ella nos imit, pues haba una fecha importante que ignoraba. - Seor director! Seor director! - lleg una voz-, lo buscan en la direccin, es el presidente seccional y viene acompaado por el lder del ejido. - Maldicin- exclam para mis adentros- y ahora qu les digo? Fui a su encuentro y en el trayecto trataba reencontrar una salida honrosa para aquel aprieto. - Buenos das seores en que puedo servirles - Vimos la bandera y no sabemos que se conmemora, por eso estamos aqu, para nos saque de nuestra ignorancia. Por lo pronto, ya izamos las nuestras tambin la presidencia seccional como en el Saln del Ejido. La sangre quemaba mis mejillas, trat de disimular mi turbacin y fingiendo seguridad exclam: - Hace das lleg un oficio de la superioridad que por decreto presidencial, el veinte de abril ser izada la bandera porque ya se ha repartido la tierra aciosa que exista en nuestro pas, cumplindose as, la promesa que la revolucin hizo al pueblo campesino de Mxico. Los dos hombres cruzaron fugaz mirada de asombro, pero la reaccin no tard en llegar. Una mueca de alegra cubri sus rostros y la sonrisa se dibujo en sus labios. - Organicemos una fiesta! exclam entusiasmo el presidente seccional con mis muchachos vestan sus uniformes, las damas del templo improvisaron un templete. Yo permanec inquieto, las bocinas vibraban con el estridente sonido de la msica ranchera. - Acabo de llegar- me dijo- A qu se debe tanta alegra? - No lo se, yo no ic ninguna bandera - Cmo? y entonces, quin fue? l me mir asombrado cuando le cont todo lo que haba pasado. Me prometi guardar el secreto y con grandes carcajadas se dirigi al centro del bullicio. Seran las diez de la noche cuando ya resignado ante aquel hecho inslito, sent en mi espalda una mano spera. Gir mi cabeza y vi al viejo Antonio. ste, con rostro cansado y polvosa ropa me dijo. - Encontr la vaca, la busqu todo el da y por fin di con ella, estaba en la caada bien oculta ntrelos encinos, lo mejor de todo es que no caus dao entre las parcelas. - Antonio pregunte con muy poca esperanza- Quin iz la bandera esta maana? - La bandera? Fui yo- me contesto con voz cansada y serena. - Por qu lo hiciste? Qu se conmemora hoy? le dije con una mirada ansiosa - Hoy? Sepa dios seor. - Entonces por que la pusiste en el asta? - Pues ver, anoche cay la primera lluviecita del ao, los techos estn resecos y la direccin se gote. La bandera estaba mojada y pues qu mejor para secarla que en el palo de la escuela - Maldito conserje!- le dije con voz grave y siniestra- Te mato si le comentas a alguien lo que hiciste!

Claro contesto el jefe ejidal y en la noche un baile, eso lo tiene que saber el pueblo. Yo permanec callado, se despidieron efusivos y se encaminaron apresuradamente para hacer los preparativos. En la noche todo era alegra, el club juvenil present alunas danza folklricas, los viejos se sentan contentos,
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LA FECHA HISTRICA EL CABALLO NO TIENE SED PUES CAMBIAD EL AGUA DEL ABREVADERO!

Hemos olvidado un capitulo en la historia del caballo que no tiene sed. En el mismo momento en que el joven granjero meta en el agua el hocico del caballo que-no- tiene-sed y que brrr! el soplido del animal verta el agua en cascada fuera de la fuente, apareci un hombre que declaro sentenciosamente Pues cambiad el agua del abrevadero! Es lo que se hace sobre la marcha cuando, por orden de las autoridades, hay que hacer beber a ese caballo no tenia sed. Haba que verlo arrancando la brida de las manos de joven granjero y marchando al trote hacia al campo de alfalfa. Asimismo, el problema esencial de nuestra educacin sigue siendo, no, como nos querran hacer creer, el contenido de la enseanza sino la preocupacin esencial que debemos tener para hacer venir sed al nio. Significa esto que la calidad del contenido es indiferente? Solo les es indiferente a los alumnos, que, en la antigua escuela, han sido obligados a beber, sin sed cualquier brebaje. Nosotros hemos acostumbrado a los nuestros a sospechar en principio de cualquier bebida a probarla y a verificarla, a hacerse por si mismo una opinin y a exigir siempre una verdad que no esta en absoluto en las palabras sino en la conciencia de las relaciones correctas entre, los hechos, los individuos y los acontecimientos. Nosotros no preparamos a los hombres que aceptaran pasivamente un contenido ortodoxo o no,- sino a los ciudadanos que en el da de maana sabr hacer frente a la vida con eficiencia y herosmo y que podrn exigir que se vierta en el abrevadero el agua pura y clara de la vida.

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GUA GENERAL DEL EDUCADOR MODERNO GUA GENERAL DEL EDUCADOR MODERNO deber adaptar y enriquecer segn condiciones particulares de su escuela. las

PARA HACER SU CLASE LO MENOS MS POSIBLE Y CON UN MXIMO DE EFICIENCIA Ese es nuestro objetivo; esa es la mayor razn que nos ha hecho reunir, en la Escuela moderna, para investigar juntos, para ensayar, crea, construir, experimentar, editar... Treinta aos de esta tarea compleja y apasionante en miles de escuelas, con millones de nios, todo ello evidentemente deja una huella, que es nuestra riqueza comn. Esa hulla todos nosotros la tenemos ms o menos difusa, y gracias a las nuevas posibilidades que nos ofrece hacemos mejor nuestra clase, y con menos dificultades que si todava estuviramos limitados por los mtodos tradicionales y por ello ninguno de nosotros querra volver a la prctica de un pasado del que conserva un recuerdo vergonzoso. Los mismos inspectores, y los padres, reconocen hoy las ventajas psicolgicas, pedaggicas y humanas de las Tcnicas Freinet de la Escuela Moderna, y para nosotros ellos constituyen una justificacin estimulante del alcance de nuestros esfuerzos. Si nuestra tcnicas y nos alegramos de ello han sido ampliamente adaptadas a las clases y a los diversos medios hacia a los que nos hemos extendidos; si cada uno de nuestros seguidores emplea de una forma original que intentamos hacer conocer en nuestra revista L Educateur los instrumentos que hemos preparado, y cuya eficacia hemos puesto de manifiesto, no es menos cierto que nuestra larga experiencia a permitido que en el momento actual, el conjunto de nuestros seguidores tengan un comportamiento que constituye un autentico distinto de los educadores y de las escuelas modernas. Aunque parezca muy intentar elaborar una Educador Moderno, que conquistas bsicas que
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Para este trabajo, cuya importancia podis comprender perfectamente y que ser como la culminacin de treinta aos de esfuerzo cooperativos, esperamos la crtica permanente y la colaboracin de todos nuestros compaeros. Queremos, sobre, todo que los jvenes se interroguen y nos interroguen, para que, sobre la marcha, podamos mejorar y completar las notas que siguen siendo, a pesar de todo, una sntesis y un resumen. El labrador se para de vez en cuando, al final del surco, para respirar hondo, desde luego, pero tambin para contemplar por u momento el trabajo realizado, para valorar las debilidades e intentar corregirlas, tambin para tomar fuerzas del espectculo reconfortante de la tierra arcillosa que el arado a levantado y que parece que lleva ya en ella toda la promesa de la cosecha esperada. Nosotros tambin momento, el vasto travs del cual miles hacer brillar un poco contemplamos por un terreno, tan diverso, a de escuelas se aplican en de sol.

Y en seguida ya hemos vuelto a coger clarado, porque la vida no sabra esperar.

delicado vamos a Gua General del definir y fijara las despus cada uno

LOS QUE TODAVA HACEN EXPERIMENTOS LOS QUE TODAVA HACEN EXPERIMENTOS hay que aadir, desgraciadamente un tercer tipo: el de los malhechores que no temen brincar con el torrente o escalar los picos con los intrpidos, pero con la nica ambicin de apropiarse, para explorarlos en su propio beneficio, los descubrimientos desinteresados de los eternos buscados de la verdad creadores de justicia de luz y de belleza. Con nuestras ideas hacen un Hiroshima. Hasta el da en que les cerraremos el camino para reconquistar le verdadera ciencia, dinmica y humana que hacen todos juntos, con nuestros msculos con nuestro corazn, con nuestra voluntad y con nuestra sangre. UNA ACTIVIDAD EXPERIMENTAL En primer lugar no tomis una actitud estrecha y sectaria del que parece que ya no tenga nada que aprender. Se os llama el maestro Es un gran honor y responsabilidad. Pero el maestro no es el jefe que intenta imponindose considerndose superior en todo, pretendiendo conocerlos todo en mostrndose ante la insuficiencia de los nios y de los adultos con una severidad los dems que nos hacen sonrer. El maestro es el que sabe organizar mejor, animar y dirigir el trabajo de los que reconocen en el una riqueza y una fuerza, Habis odo hablar de la tcnica Freinet, asistid Os encogis de hombros y justificis vuestra oposicin con argumentos que habis odo a personas que no sabis ms que vosotros y tambin haban odo decir Pero intentar ver de cercas, por vosotros mismos desconfiad, en general de las personas que alardean ostentosamente de una maquina o procedimiento. Segn son de una forma u otra, viajante de comercio, pero id a visitar clase que trabaja segn las tcnicas Freinet, asistid a un congreso o a un cursillo de la Escuela Moderna, escuchad a un educador que os diga simplemente, a partir de su trabajo las ventajas y los inconvenientes de las tcnicas que lenta, pero eficazmente, a introducido en su clase.
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En la vida hay dos tipos de individuos. Los que todava hacen experimento y los que ya no lo hacen. Nos los hacen por que se han sentado en el borde de la balsa de agua tranquila, el musgo de ala cual ha anulado la limpieza y hasta el poder que tienen ha beses las balsas cambiar de color segn los caprichos del cielo que refleja, se han aplicado a definir las reglas del agua muerta, y consideran desordenada, incongruente y pretenciosa la impetuosidad del torrente que enturbia el agua de la balsa, o el viento que por un momento empujo hacia fuera las hierbas estancadas, devolviendo un corto reflejo de profundidad azulada a la capa de agua verdosa. No hacen ms experimentos por que sus piernas fatigadas han perdido hasta el recurso de la montaa que escalaba en otro tiempo con una audacia que triunfaba porque iba siempre ms all de las ordenanzas y de las prescripciones de los que se empean en reglamentar la ascensin en lugar de vivirla. Se a instalado confortablemente en el llano surcado de carretas y de barreras y pretenden juzgar a su medida la osada de las montaas cuyos picos parecen desafiar al cielo. No hacen ms experimentos y entonces, querran detener la marcha de los que se arriesgan a adelantarlos a superar los. Intentar detener a los inquietos y a los insatisfechos que rugen con el torrente o que parten por caminos inexplorados, al asalto de los picos inaccesibles. Codifican en sus pedantes escritorios las leyes de la balsa tranquila o del llano y condenan por adelantado, en nombre de una ciencia de la que se nombran maestros, todas las experiencias que intentan sondear lo que todava queda de desconocidos, descubrir caminos fueras de las rutas tradicionales, tentar cada da a los imposibles, porque, es ese incesante del hombre contra lo imposible y lo desconocido lo que constituye la razn viva de la ciencia. Hay dos tipos de hombres que hacen experimentos y los que llano lo hacen. A ellos

LOS QUE TODAVA HACEN EXPERIMENTOS Esta actitud experimental os la recomendamos no solamente para las tcnicas Freinet, sino tambin para todos los mtodos, para todas las actitudes que tenis que juzgar y apreciar, UNA ACTITUD LEAL Leal con respecta a nosotros mismos ms a un que con respeto a los dems. Son los dbiles los que se tapan los ojos o enmascaran los problemas para no tener que afrontarlos pero vosotros o sois valiente no seris maestro. En primer lugar si queris progresar- tanto desde el punto de vista pedaggico como desde el punto de vista social y humanotenis que esforzarnos en situaciones correctamente los problemas, planteando los datos como planteis las ecuaciones en un calculo no temiendo reconocer, si es necesario que quizs habis seguido una pista falsa que os ha llevado a una situacin sin salida y tomis, si es preciso, otro camino. No os empeis, en nombre de un amor propio que tenis que dominar, en hacer valer comportamientos y mtodos de los que sabis perfectamente las imperfecciones y las insuficiencias, intentad detectar lealmente, framente esas insuficiencias investigad por que todava no habis podido corregir esas imperfecciones. Estableced una ecuacin implacable y empearon en resolverlas. Ninguna de nuestras tcnicas debe de escapar de estas reconsideraciones permanente mente de nuestros principios de vida. Ninguno de nosotros pretendemos haber alcanzado ya la perfeccin en su clase. Sino alcanzar la perfeccin, es por que tiene debilidades y porque comete errores y esto es comn a todos nosotros. No os rebajis reconociendo esta situacin como definitiva por el contrario creceremos porque una de las primeras condiciones para corregir una insuficiencia es tomar deliberadamente conciencia de ella identificar el error es un procedimiento elemental para cualquier progreso. No os agarris nunca a una informacin a una acritud, a una opcin o a un mtodo. La vida evoluciona cada da.
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Quien se vanaglorie de no cambiar, se fosiliza no temis nunca ajustar vuestro juicio vuestro comportamiento a los datos principales de nuestras experiencia. Se leales con vosotros mismos cueste lo que cueste esforzaos tambin en ser leales, en el examen objetivo de los diversos problemas, con los que colaboran con nosotros. Es a causa de haber reconsiderado constantemente todos los problemas, que nuestras tcnicas siguen siendo, treinta aos despus, tan nuevas y tan dinmicas como el 1925. Ejercitaos en la experiencia leal. Es ms difcil de lo que se cre por que siempre chocamos con esa brizna de amor propio que es la justificacin falsa de los que ya no hacen experimento. UNA ACTITUD VALIENTE A la gente no le gusta que la molesten, y a nosotros mismo nos cuesta escapas a esa ley. Es cierto que los mtodos tradicionales son defectuosos, insuficientes, quizs peligrosos. Son como esos viejos caminos por los que se pasa todava a los que ya nos hemos acostumbrado y a los que nos amoldamos, tanto si gusta como sino: si queris creaos enemigos trazad un nuevo camino. Casi podramos decir como Jess yo no traigo la paz. Tendris la opcin de algunos de vuestros colegas que no quieran emprender ese mismo esfuerzo de regeneracin que altera nuestro dinamismo. El inspector tal vez considere, al principio, que su trabajo de control se a complicado y encontrareis padres los suficiente tozudos como para oponerse a que sus hijos sigan caminos distintos de aquellos a los cuales sin embargo, no dejan de criticar. Es necesario que sepis esto antes de empezar, para estar precavido cuando sea necesario. Pero acordaos tambin de que el valor siempre tiene su recompensa. Nosotros preconizamos un mejor empleo de estos fondos para una utilizacin ms racional para instrumentos adecuados.

LOS QUE TODAVA HACEN EXPERIMENTOS LA PRCTICA DE LAS TCNICAS FEINET ES MS SIMPLE QUE LA PRCTICA DE LOS MTODOS TRADICIONALES Es corriente decir que la prctica de las Tcnicas Freinet no est al alcance de cualquier educador, que se precisa una gran compresin de los nios, un sentido innato de ala pedagoga y una entrega que roza el apostolado. Lo cual es tanto como decir que las Tcnicas de Freinet suponen un instrumental particular, al cual deben ser iniciados los educandos y esta iniciacin, simple para quien no haya sido deformado, es casi imposible para los educadores terriblemente marcados por las practicas que han sufrido durante mucho tiempo, antes de utilizarlas ellos mismos. En todos los pases de pedagoga antigua los educadores tienen tendencia a compaginar nuestras tcnicas con su espritu tradicional la misma iniciacin, en las Escuelas Normales, y muchas veces estn peligrosamente deformadas. Pero en cambio no ser fcil probar que un joven educador se habr iniciado mucho ms rpido en la Tcnica Freinet que en los otros mtodos y que los sabr utilizar personal mente mucho mejor. En lo que concierne a la importancia y a la calidad del trabajo no hay medida comn En la escuela tradicional el educador espera la hora de salida. Las horas son tan largas que hace horas complementarias es a veces imposible. Mediante nuestras tcnicas el educador se interesa por su trabajo, obtendr mejor resultados con menos dificultades y sobre todo con un desgaste nervioso mucho menos peligroso. CUL SER LA PARTE DE LAS TCNICAS AUDIOVISUALES EN ESTA PEDAGOGA? Podemos preguntarnos cual ser la parte que corresponde en nuestra pedagoga a las tcnicas audiovisuales de las que tanto caso se hace en cierta enseanza de base . La adquisicin de conocimiento, la informacin bajo cualquier aspecto que se presente no son
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Estos instrumentos de trabajo sern: Un material de imprenta en la escuela que vale en promedio 25,000 fr. Un juego de ficheros auto correctivos 6,000 fr. Un limgrafo que vale en promedio 10,000fr Un fichero escolar operativo de base que ser mejorado por la misma clase 1,500 fr. Una coleccin completa B.T. 20,000 fr. Total: 62,500 fr.

Actualmente nos podemos basar en Un material de imprenta 490 fr. Una serie de fichero auto correctivos 70 fr. Un material limgrafo 140 fr. Un fichero escolar operativo 30 fr. Una coleccin B.T. (450 nmeros disponibles) 730 fr. Total en francos nuevos 1,470.

Pero este material colectivo servir durante10 aos por otra parte, puede ser adquirido progresivamente. El gasto por este material ser pues de 6,250 francos al ao aadamos una cierta cifra de gastos al prever para el funcionamiento a lo largo de un ao de la imprenta y de limgrafo, para tener al da la documentacin 20,000 fr. El gasto total para un ao ser puesto, aproximadamente de 262.50 francos nuevos en lugar 840, es decir la tercer parte. Al andamos por ultimo que segn la experiencia, la edicin de un peridico escolar suele ser una frente de ingresos y a veces incluso de beneficios. El peridico sise publica y su difusin, se convierte en un especie de boletn. De relacin entre la escuela y la familia, la escuela y el pueblo o el barrio ocurren con frecuencia que el importe de las suscripciones compensan todos los gastos. Por ultimo, esta organizacin de trabajo supone un funcionamiento cooperativo de nuestras clases y la cooperacin escolar permite un rendimiento todava mejor de los fondos invertidos.

LOS QUE TODAVA HACEN EXPERIMENTOS ms que un aspecto de cultura y no el aspecto principal. Los conocimientos e informaciones solo son enriquecidos si estn integrados en un sistema de pensamiento, de accin y de vida lgico y humano. Las tcnicas audiovisuales tienen tendencia a inflar desmesuradamente este aspecto de conocimientos, sin tener suficientes en cuenta la formacin de los individuos, su equilibrio y la experiencia de base que es el fundamento de nuestra cultura. En nuestra pedagoga las tcnicas audiovisuales solo podran ser un complemento de la documentacin por ejemplo el fichero escolar cooperativo o las bibliotecas de trabajo. Sin despreciar ningunas de las posibilidades de la ciencia de hoy pone nuestra disposicin, tenemos que insistir una y otra vez, larga y minuciosamente, en los fundamentos que nunca se consiguen mediante la imagen o el discurso, sino mediante la experiencia y la accin. La cultura que se consigue depende de la solidez de estos fundamentos. El que no este provisto de ellos podr ser rico de conocimientos verbales, auditivos o visuales, pero., ser en vano, porque no tendr ni la lgica ni la verdadera ciencia, ni la sabidura que constituyen las caractersticas eminente del hombre. Son estas virtudes previas las que nuestras tcnicas permiten alcanzar. Sobre esas bases, ser entonces posible levanten paredes y un techo que desafen a la adversidad . Entonces nuestra Esuela realizara su papel primario. CONCLUSIONES Creemos haber probado que: Las Tcnicas Freinet son particularmente eficaces para las verdaderas funciones de educacin; La organizacin de un sistema escolar con las Tcnicas Freinetes menos onerosa que una institucin con las tcnicas tradicionales: Las Tcnicas Freinet son particular mente simples y por lo tanto al alcance de todos.

Por todas estas razones: Las naciones que quieren modernizar su enseanza debern orientarse hacia las Tcnicas Freinet; las naciones que organizan su enseanza tienen mucho inters en equiparse para las Tcnica Freinet LA ESCUELA, SERA UN CUARTEL O UN LUGAR DE TRABAJO? Un da yo plante la pregunta: La Escuela ser un templo o un lugar de trabajo? Mientras que siga siendo un cuartel.! El cuartel con su amplio y edificios uniformes orientados todos hacia al mismo patio, lugar comn de los distintos servicios y de las revistas, con sus escaleras y sus pasillos, con su promiscuidad y sus servidumbres El cuartel con su atmsfera particular que hace que el cuartel no ser vida, que en el no se actu en absoluto como en la vida, que en el se respete esta otra ley del medio completamente centrada en el deseo de engaar a la autoridad de esquivar y minimizar las tareas de matar el tiempo contando los das como el escolar cuenta las horas que faltan para salir . El cuartel All es donde se aprende si es que la Escuela no lo ha enseado antes- a sostener una patata en la mano durante un tiempo rcord, vigilando de reojo al cabo de servicio. All es donde se aprende a manejar el pico y la pala a cmara lenta y sentarse en los brazos de las carretillas, en una posicin que permite `ponerse a andar inmediatamente si el suboficial mira: a mantener la pala medio llena, pero sin vaciar. con el gesto en suspenso, apunto de continuarlo si la autoridad se vuelve amenazadora .El secreto no consiste en absoluto en trasportar el monto de piedra, sino que es el contrario, el de no trasportarlas hacia ver que se trabaja; es el de prolongar la tarea con el mnimo de trabajo efectivo, ya que la tarea misma no tiene ningn sentido es un servicio y no un trabajo. El suboficial os ha dicho Trasportar

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LOS QUE TODAVA HACEN EXPERIMENTOS ese montn de piedra al otro extremo del patio Ha dicho eso porque tiene que ocupar a los soldados en algo aunque no tenga nada til que hacer y si por una imposible inobservancia de la ley del medio, los soldados se proponen hacer un poco de esfuerzo para acabar ante el suboficial sabr desanimarles para otra vez. Ya habis terminado! Habis trasportado todo el montn de piedra! Bien! Bien! Pues bien escuchad, antes de cenar, vais a volver a llevar ese montn de piedras a donde estaban Eso se llama trabajo de cuartel, es una atmsfera de cuartel y de servicio impuesto, con un rendimiento a veces negativo, o de uno por ciento, o a veces, por error, de diez por ciento. Si la Escuela hasta hoy ha rendido tan poco, cuando el resultado no era negativo, no ser porque a seguido siendo cuartel y no a sabido acceder a la dignidad de lugar de trabajo? Haremos un til mi culpa. HAY QUE EMPLEAR DE UN MODO INTEGRAL LAS TECNICAS FREINET? Hay que ampliar de un modo las Tcnicas Freinet? o por el contrario se puede proceder progresivamente al nivel de las posibilidades y de las necesidades y por qu tcnicas y por que material hay que empezar? Queremos insistir un poco en estas cuestin de arranque que ha sido tratada con frecuencia por nosotros mismos y otros compaeros y que sigue siendo, y nos damos cuenta de ello, el tema esencial de los deseos de nuestros grupos departamentales. Es cierto que no hay un mtodo Freinet, es decir un conjunto de prescripciones que tener que seguir de la A a la Z refirindose a un manual o a un breviario, con un progreso establecido de antemano y aparente mente valida en todos los medios, en todas las clases, con todos los maestros. Ese mtodo podra ser empleado mientras la enseanza continua siendo exclusivamente verbal e intelectual independiente mente de la vida de los nios y del maestro, sacando lo esencial de su prestigio, como la religiones de su posicin por encima de las cosas al margen de la contingencia demasiados materiales y materialistas de nuestro comportamiento comn. Pero si nosotros queremos- y no somos los nicos que hoy afirmamos y probamos la necesidad de ese comportamiento-. si queremos partir de la base de la experiencia de los nios , en su medio, de las necesidades esenciales de los nios y de los maestros en su bsqueda elemental de una cultura ligada al :Ser influenciando y orientando su evolucin y su accin entonces, nosotros mismos tenemos que sumergirnos primero en el medio segn las tcnicas que evidentemente se adaptan a ese medio variable de una clase a otra, de un maestro a otro, que no ser en Paris la misma que en Bretaa o en Provenza, que no se desarrollan en enero de la misma manera que ser en mayo. Ese es un deseo que parecera elemental a los padres y a los educadores, si nosotros mismos no estuvisemos deformados por esta creencia en la cultura que cae del cielo y que basta recoger en los libros. Ocurre nicamente que este deseo de adaptacin lleva en si mismo su eficacia, pero tambin sus taras practicas; deja en manos del maestro una tarea demasiado grande; supone consejos, directrices, un proceso slido y eficiente de trabajo. Es todo el problema de la reorganizacin y de la modernizacin de la escuela, es el problema de la readaptacin de los maestros el que replantea brutalmente: cmo actan?, cmo empezar? El problema parecera rpidamente insoluble si no estuviramos en condiciones de dar a los educadores conscientes de la necesidad de esta modernizacin un hilo de rida que les permita encontrar por si mismo, en las circunstancias que les son evidentemente particulares, las mejor les soluciones. Ese hilo de Aridna es el que vamos a intentar daros. Y es a los jvenes a los que nos dirigimos principalmente.
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LOS QUE TODAVA HACEN EXPERIMENTOS Hace poco, en los grupos departamentales, los compaeros expertos en nuestras tcnicas, y que poseen el secreto de ese hielo de Aridna, os reuna para ensalzarlos los secretos de eses espritu escuela moderna que hace brillar en nuestras clases un poco de sol. Lo difcil era, evidentemente, hacer brillar el sol. Para intentar asistir al nacimiento de este espritu, escuela moderna, os habis reunido en las clases en las que el maestro todava buscaba el lugar donde nacen los primeros rayos, rpidamente oscureciendo por los nubarrones de la escolstica. Pero vale ms, pensabais vosotros, un rayo de luz a nuestro alcance que una aurora que no veremos salir en nuestra clase. Y tenis razn. Pero yo veo un grave peligro y una falta de sabidura en ese deseo reseguir los consejos del que siempre improvisa y de ir a visitar preferentemente las escuelas de compaeros que buscan y rebuscan como vosotros, bajo el pretexto de que sus descubrimientos os sern ms directamente accesibles. Temo que vayis a buscar trucos, los detalles, que los educadores se pasan de uno a otro desde siempre, que mejoris, de esta forma, un poco vuestro oficio todo es fuerzo en comn es siempre un enriquecimiento, pero que no logris hacer brillar el sol. ENTONCES QUE TENEMOS QUE ENSEAR Los nios son capaces de resolver problemas utilizando conocimientos y estrategias qe han desarrollado total o parcialmente fuera de la escuela, inclusive, observamos en algunos problemas la preferencia por estrategias no escolares, aun contando con las escolares. Y es que los haberes matemticos que se construyen fuera de la escuela pueden ser sorprendentes. Tal es el caso de muchos analfabetos que, sin haber asistido nunca un saln de clases, no recuerdan que la vida tambin es una escuela. Claro que con la interaccin y el uso los saberes reacrecientan y consolidad, pero tales conocimientos se encuentran en menor o mayor medida, quizs apenas como
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estorbazos, en todos los nios cuando llegan a al escuela, an en los ms pequeo. Estos conocimientos avanzan con el tiempo; se desarrollan en la calle, en los juegos, al ayudar en las compras o al vender y llegan a constituir un sistema de clculo mental que desafortunadamente la escuela no aprovechada. Nosotros vivimos que para resolver problemas en la clase, los nios no utilizan los saberes y estrategias distintas a las escolarizadas, si no es porque lo solicitamos explicita y reiteradamente. Han formado dos sistemas independientes de clculo: el uno no alimenta o apoya al otro. Y es que en la escuela colaboramos con esta separacin. Un formato para resolver problemas que muchos maestros plantean a sus alumnos es el siguiente: Datos Operacin Resultado

Y las rayitas, los dibujos, los tanteos de los nios, en donde los ponen? esos no caben en tal esquema. tal vez este esquema, adems de eliminar de las tareas escolares las soluciones alternativas, ayudan a promover la idea de que stas son incorrectas. Si los nios ocupan sus talentos y sus dibujos, y sus clculos alternativos, en vez de dialogar y aprender con base en ello, seguramente ser ms provechosa la sesin de matemticas si los nios utilizan sus saberes y sus estrategias para resolver los problemas. Sabemos que a muchos analfabetos, la experiencia de vida les ha permitido construir y generalizar muchos analfabetos, la experiencia de vida les ha permitido construir y generalizar muchos saberes matemticos. Esas personas sin capaces de utilizar en diversos contextos y con diversos nmeros sus saberes y estrategias. Con los nios tambin ocurre lo anterior. Por ejemplo las estrategias descriptivas que utilizan para dividir, otras como duplicacin o la bsqueda de valor unitario. Algo parecido ocurre con las otras estrategias espontneas: casi siempre encuentran una

LOS QUE TODAVA HACEN EXPERIMENTOS limitante piensen, por ejemplo, que tendramos que hacer los pidiramos calcular las parejas las 375 nia y los 412 nios de contar con el algoritmo formal. en el dibujo nios si les posiblemente la escuela, si muchas veces inquieta al maestro. Pero el maestro a de tener presente que en el grupo es una instancia educadora: confrontar llevar a acabo, aclarar, reconstruir, desechar, unificar y avanzar. Ensear aritmtica es fundamentalmente poner en situaciones de resolver problemas, es ampliar las concepciones de los nios, es tambin enriquecer y formalizar los saberes que construyen. Elegir las situaciones y problemas adecuados ser posible nicamente si conocemos las concepciones de los nios, las dificultades de las tareas, los obstculos que encuentran en la construccin de los conceptos, la gama de estrategias con que cuentan y la presentacin que se hace de los problemas que plantemos. Esto slo podemos conocerlo si los escuchamos dejmoslos que nos cuenten lo que piensan, lo que intuyen, lo que sienten!

En muchos casos no es sino el modelo formal el que permite llegar a las solucin por el modelo formal no slo sirve para lograr soluciones eficientes, tambin permite identificar clase de problemas y pensar y hablar de los conceptos y problemas en forma precisa y sinttica. En el caso de la variacin proporcional directa, los nios que resolvieron acertadamente lo hicieron siguiendo la regla de tres. Aun que el problema se hubiera auxiliado de una tabla, los nios decan que estaba mejor la regla de tres. En otras palabras no debemos confiarnos demasiado, esto conocimientos sin frecuentemente parciales, inestables, frgiles y sobre todo, particulares, es decir, dependiendo de contexto en el cual se generan y siempre presentan un limite. La visin desde lo alto, solo puede proporcionarla el algoritmo formal, en tanto que modelo general que resuelve las situaciones particulares. El desafo, sin embargo, ser llegar a ese modelo no por simple comunicacin del mismo, sino a partir de la descontextualizacin paulatina de los saberes y estrategias con que cuentan los alumnos. En esta perspectiva el conocimiento matemtico inicialmente ser un instrumento de resolucin. En ese momento el saber con que cuentan los alumnos tendrn un papel principal. Ser el momento de resolver problemas para adaptar los saberes que ya tienen los nios y para ampliarlos y enriquecerlos. En este momento el lenguaje matemtico tiene un papel fundamental. El papel del profesor ser en buen medida el de ayudar a los nios a traducir las estrategias y conceptualizacin es al lenguaje matemtico formal. Es una dinmica como sta, aparecer sin duda muchos caminos y estrategias. Esto

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ESTACA Y LAS RANITAS ESTACA Y LAS RANITAS A mi no me gustan marchar como soldado ni correr tras una pelota. A mi hblenme de treparme a los rboles, escalar las piedrotas que estn en el camino al presn o nadar en las cristalinas aguas de la laguna, a todo eso si que nadie me gana. Cosas dice la maestra yo ya lo se. Por eso me gusta ms mirar por la ventana. Por ejemplo las ranas viven en el agua pero de grande en la tierra. Ellas quieren decir que de pequeas respiran dentro del agua pero cuando crecen respiran aire como nosotros. A mi eso me gusta, cuanta envidia pero en el fondo las admiro porque las ranas pueden conocer dos mundos diferentes. Un da me dije: si las ranas cuando son chiquitas pueden respirar dentro del agua yo tambin puedo hacerlo ya que soy chico . Lo intente y sent muy feo, trague mucho agua y la tos no me dejaba ni respirar aire que siempre e respirado. Los otros que andaban conmigo me decan entre grandes risas. Tonto Por eso admiro a las ranas y me gusta observarlas. De chiquitas son ranacuajos y son bolitas con una cola que mueven sin descanso, despus no se deja ver hasta que de repente entra al lodo de las orillas y bajo las ramas de los jarales brotan como de la nada convertidas en ranitas. Me gusta cogerlas entre mis manos. Algunas se quedan quietas pero casi siempre todas saltan llenas de miedo. Dicen que son fras y pegajosas pero no es cierto, son calientitas y me hacen cosquillas en las palmas con sus patitas como de pato. Tienen bonitos ojos grandes y saltones as como yo bueno, es decir mi mama cuando en las noches me hace carios, Si mis ojos son grandes y saltones como los de las ranitas, los de mama son brillantes y dulces como los luceros que miro en la noche negra. Y me duermo en los brazos, cierro mis ojos de ranita y sigo viendo los ojos de ella como estrellas brillantes en el cielo infinito. Mi mama si me entiende, ella no me dice tonto ni distrado. Las ranitas tampoco me empujan ni se burlan ni me gritan Estaca te lleva la calaca.

Tengo once aos dicen que soy distrito y algo tonto flaco como una estaca y muy callado. Bueno eso dicen los otros porque a mi me gusta pensar y estar solo. Papa se va a trabajar en la factora y mama lava todo el da ropa ajena. Yo hasta la veo ms encorvada que antes. Los otros, los de mi edad, son risueos y juguetones, en ocasiones me hacen camorra, se burlan y me gritan: Estaca Te lleva la calaca. Yo noms los miro me empujan y me hacen muecas. Pero ya los conozco se que pronto se cansan y se fastidian cuando ven que no respondo a sus insultos; as me veo solo de nuevo. En la escuela es otro el cantar, ah los maestros salen en mi defensa y ya varios probaron sus regaos y algo mas... Yo se que soy tonto cuando estoy en el saln de clases siempre me siento cercas de la ventan. A travs de sus cristales veo las blancas garzas que vuelan felices sobre la laguna que por la maana frescas por el roci se ve plomiza pero ya para la hora de recreo casi el azul como el cielo. Y lo mejor es por la tarde, en que se tornan verde como el zacatito de sus orillas. Y las nubes? Las he visto blancas y enormes como castillo de algodn y tambin como borreguitos all, en lo muy alto. Y obscuras tan negros que si causan miedo como las alas de los cuervos que se paran en los encinos del potrero. Mi maestra me tiene paciencia, ella es buena porque me defiende de los otros: Se parece a mama solo que ella es ms joven y viste ms bonito, pero su sonrisa y su voz es dulce como los tallitos de zacate que crecen por el camino a casa. Ahora que fijndome bien, si es diferente a mama. La maestra tambin cree que soy torpe y algo tonto porque casi no se nada de esos seores con traje de militares que vienen pintados, en los libros de historia y porque de los nmeros que me interesan es la cantidad de peces que sacan de la laguna mi to Nabor, o cuantos pajaritos tienen los nidos del lamo grande.
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ESTACA Y LAS RANITAS Por eso quiero mucho a mi mama y a las ranitas. Hay tambin sapos, son ms feos y nada grandes. Dicen que son los esposos de las ranas pero yo creo que no. A mi me parece que son de distintas clases. Algo as como nosotros los humanos y monos; nosotros somos como las ranitas bonitos; los monos son como los sapos: feos. No! no me gusta coger a los sapos, huelen muy feo, adems los, he visto robar la comida alas ranitas, primero las espantan y luego se comen las mejores moscas y araas. Pero no le hogo ningn dao, solo los dejo en paz sin meterme en su vida. Ellos si se meten conmigo. En las noches cuando llueve, inflan el cuello y me parece que se va a reventar, abre la boca y les sale un grito fuerte no me deja dormir con su croar que entra por mi ventana y me espanta el sueo Tambin la rana croa pero ms bonito! Ayer sbado al amanecer, me encamine hacia a la laguna. El sol apenas asomaba en el horizonte, el fresco viento mova levemente las ramitas de los rboles de la vereda, algunas golondrinas volaban en lo alto. Cuando llegu a la laguna, todo era quietud, estaba solitaria. Moje mis pies descalzos en el agua casi helada y de pronto, entre las yerbas hmedas, salto una ranita. Me asuste pues no esperaba verla. La ranita pronto se meti en el agua y por un momentos solo asomaba su cabeza y se perdi en el espejo lquido dejando ondas que se extendan sobre la superficie. Al poco rato, cuando el sol ya haba levantado, o unas voces Estacaaa! Te lleva la calacaaa!. Eran Juan y Pedro, sus burlas los delataron. Iban decididos a cazar ranas con su tira piedras como ustedes saben yo quiero mucho a las ranas y lleno de compasin les dije: Por qu quieren matar a las ranitas? Solo para divertirnos me contesto pedro. Yo no dije nada y me fui corriendo por la orilla de la laguna; las ranas, al sentir el ruido de mis pasos saltaban pero decenas hacia el agua. Despus de correr buen rato, me detuve. Yo sabia que ahora en el agua las ranitas estaban ms seguras. Alo lejos, los dos pillos me miraban asombrados. En eses momento no comprend que yo haba salvado muchas ranas de sus tira- piedras. Las ranitas y yo, sabemos que no somos tan tontos. Y donde Pajonal? se ubica San Miguel del

La tierra est desolada, spera en el verano echa fuego de sus entraas. El sol calcina los pedruscos y stos a su vez reflejan el calor a los millones de microscpicos granillos que forman un polvo amarillento y enfermo. Peridicas y leves oleadas de gris eterno, al medio da, slo el canto de las cigarras adorna el ambiente. En San Miguel no pasa nada estos tiempos. La gente est triste, no llueve, miradas de esperanza amanece da tras da en el horizonte anhelando ver alguna nube. Y nada semana tras semana, solo el azul sin mcula se yergue acompaado el disco hiriente dorado. En los bebederos de los corrales el agua est lamosa, turbia, caliente; las moscas zumban a su alrededor, el arroyo est seco, su arena quema los pies, las lagartijas permanecen inmviles a las sombra de las hendiduras de los peascos. San Miguel de Pajonal es un pueblo pequeo y grande. Es pequeo por que tiene unos 300 habitantes, una sola calle, varios callejones, una capillita de San Miguel, s ese de la espada y el dragn y adems una escuelita de un solo maestro. Y es grande por el valor de sus gentes ya que la regin es tan miserable y ruda que, la verdad, no alcanza para dar de comer a esos trescientos infantes. Pero ah estn, tercos, sedientos y flacos, sacndoles gotas de vida, a aquella cscara enjuta que se llama tierra. Dicen que antes si llova, que las tardes de verano se formaban negros nubarrones por el sur, antes s se refrescaban el paisaje, el arroyo llevaba agua y en los alrededores crecan el pajonal; haba ganado, s, grande y gordo, las cabras no tenan que andar comiendo basura o papeles, coman del pajonal

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ESTACA Y LAS RANITAS Don benito es el maestro, un anciano de pelo gris, rostro redondo y cuerpo grueso ms por herencia que por alimento, bajo de talla y bonachn, paciente, de voz suave como la tristeza, mirada azulada y acuosa que pugna por ocultar tras las gruesas gafas. Hoy est contento, finaliza septiembre y legaron en la destartalada camioneta lo libros de texto escolar para sus catorce chamacos. Cuentan que don benito fue bueno en su tiempo, trabaj en la ciudad y qu recibi tantas medallas y diplomas por su jubilacin, pero se hizo viejo, poco despus de que lleg su jubilacin su mujer muri, pronto se vio solo. Demasiado grande la casa de el. Adems no pudo pagar la renta con su raqutica pensin. Dej todo y se vino a vivir a San Miguel de Pajonal donde haba pasado los das de su niez. No tena parientes pero el pueblo era su amigo, sus hijos lo olvidaron pero sus alumnos llenaban el hueco. Los nios estaban expectantes, sus miradas brillantes se clavaban en aqulla caja de cartn que contenan los textos. Don Benito con aire teatral y ceremonioso, emprendi el ritual de ir abriendo poco a poco las cajas. Pronto aparecieron los textos sobre el viejo y tambaleante escritorio. Vamos a ver- dijo el maestro con aires de sapiencia. Hum! ciencias sociales, Matemticas, Espaol, Ciencias Naturales. Bien, estn completos! Ahora voy a entregarles a cada uno de ustedes sus equipos de libros. Debern cuidarlos porque son para todo el ao y as, bla, bla, bla. Cuando don Benito termin la exhortacin de rigor, empez a repartirlos. Con manos vidas y llenas de curiosidad, los chiquillos tomaron sus flamantes libros. Pronto las cajas quedaron vacas y Don Benito dijo cuiden las cajas, sern los depsitos de basura para todo el ao, Y con gran tiento procedi a colocarse en lugares estratgicos del cartucho que funcionada como aula Don Benito- pregunto Ruanillo, chamaco de los grandes - Qu es eso de ciencias naturales?. El maestro tomo el libro, y le dio una breve hojeada y replico: Es lo que estudia el mundo que nos rodea, la vida de los seres vivos, las diferentes regiones, el clima, los fenmenos del medio ambiente. Don Benito! Cmo es el mar?- pregunto otra voz. El mar es un enorme cantidad de agua... Me gustara vivir en el mar,- dijo Artemio pasendose la lengua por los labios resecos mientras vea por la ventana, la llanura calcinante. Pero el agua del mar no sirve para beber, es agua salada. Y as continuaron hojeando Naturales . Y este dibujo Qu es?- Grito Gerardo el ms pequeo de la clase. Es la selva contesto Don Benito y prosigui ah llueve mucho y las plantas siempre estn verdes y los ros llevan mucho agua. Ah si me gustara vivir volvi a exclamar el sediento Artemio. S, contest Don Benito, pero es la selva hay inundaciones, el agua se pudre en los charcos y huele mal, ah hay muchas enfermedades, mosquitos y serpientes venenosas. Hum!, repiti Roberto, igual que aqu, el agua de los bebederos huele mal, hay muchos moscos, siempre estamos malos del estomago y abundan las cascabeles. Cuanta casa por esas calles! Cunto carro! De seguro que este dibujo se pinta la cuidad Verdad Don Benito? As es contesto el maestro, en la cuidad hay mucha gente, todo mundo anda de prisa y hay televisiones, carros telfonos y

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ESTACA Y LAS RANITAS monumentos a hroes rodeados de fuentes de agua. A la cuidad me voy a vivir! exclamo una voz ms el inquieto Artemio. Bueno tu sabes lo que hars cuando crezcas, pero en la cuidad casi nadie se saluda, ah se vive muy de prisa, la gente anda a la carrera, los automviles echan huma y el cielo se pone negro y sucio, la gente se pelea por los trabajos y por el dinero, se lastima, se matan, o los encierran. Uf!, contesto lupita, igual que el hormiguero que esta tras la casa de Doa Chona, siempre anda las hormigas muy apuradas y no se saludan y cuando uno les busca se enojan y se ponen bravas; adems aqu, con las tolvaneras, el cielo tambin se pone sucio, noms que no es negro, es caf Y aqu qu es maestro? pregunt Adrin. Esto dijo con paciencia Don Benito, es la taiga, regin fresca, helada ms bien abundan los rboles muy altos, se llaman conferas, los pinos para ser exacto. Como son los pinos? Como los arbolitos de navidad que ponen en las tarjetas. Aja! Como esos paisajes que viene en las tarjetas que mandan mis tos del otro lado Y ah cae mucha nieve? Si una gran parte del ao. Me gustara vivir en la taiga! dijo yo con duda Artemio. En la taiga hace mucho fri y la comida es escasa, por lo tanto poca gente lo habita. Caramba!, repiti Samuel, igual que aqu. No tenemos que comer, casi no hay gente y para colmo, en el invierno no tenemos ropa para tanto fri. Don Benito y eso que es? pregunt Rosario. Juanito esta en primer grado, tiene siete aos y es inquieto como cualquier chico de su edad. Corre por el patio de la escuela y juega con sus amigos por las tardes cuando sale de sus clases. Cuando lo llamo me atiende y atento escucha mis ordenes y concejos. Sin embargo, no todo es juego y alegra en el nio; en ocasiones se queda callado, pensativo. Y yo me pregunto: cuales sern las ideas que se proyectan en su mente? Cuando lo veo taciturno, sereno, me acerco despacio y le digo: Juanito, en que piensas?
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El desierto es un lugar seco, no llueve, hace mucho calor, lo habitan los ratones, las guilas, las serpientes las plantas espinosas y la arena. Y ya basta muchachos dijo Don benito es hors de que marchen a su casa; llegando me hacen el favor de forrar sus nuevos libros aunque sean con papel estraza. Los nios salieron felices y entre risas y gritos se perdieron entre la alta temperatura de los callejones. Solo Artemio permaneci junto al viejo maestro. Y tu Artemio, Por qu no te vas? Maestro contesto el nio, ahora si estoy seguro de que me gustara vivir en el desierto. El maestro sonri. Pero Artemio, si t vive en el desierto, esto es el desierto. No maestro! Aqu solo hay calor y seca en el pajonal no hay ratones, ni guilas, ni nopales, ni nada. Creo don benito, que esta mucho mejor el desierto que aqu en San Miguel Pajonal. El maestro no contesto, solo una lgrima corri por su rugosa mejilla hasta caer en aquella tierra casi muerta. LA RESPUESTA DE MADRUGADA Soy maestro rural. En la sierra trabajo en una escuela unitaria. Cuando llegue a esta comunidad casi olvidada hace 6 meces, busque donde vivir y fue as como pase a formar parte de la familia de Juanito, ya que sus padres me dieron albergue.

ESTACA Y LAS RANITAS En nada maestro exclama con seriedad y yo lo dejo tranquilo. Ayer estaba en el cuarto preparaba el material del da siguiente el sol ya casi se ocultaba entre los pinos del occidente. Juanito salio al campo con sus amigos y no regresaba. Me sent inquieto, preocupado, pero pronto paso aquel estado. El nio llego y entro sonriendo entre juegos y gritos de despedida hacia sus amigos. Llego y me estampo un sonoro beso comprendi que yo trabajaba y con voz risuea me dijo: Maestro no quiero molestarte, tuestas muy ocupado pero yo tengo una pregunta. Dime Juanito replique interesado. Me miro con profundidad, mezo sus cabellos se sent en la silla y con ternura exclamo: Maestro, un nio cuando nace es pequeo verdad? As es le dije y un nio al nacer no puede ser grande? Bueno hijo, cuando un nio es grande porque es un ser humano, lo que sucede es que todava no se desarrolla. Pero es grande porque esta preparado para pensar, razonar y porque tiene sentimientos. Hizo una mueca de duda, movi negativamente la cabeza, chasqueo la lengua y me dijo: Maestro, todos los seres al nacer son pequeos, pero habr cosas que nacen grandes y cuando son adultas son pequeas?. No lo creo le dije impaciente. Percib algo en su mirada, se estaba burlando, el tenia la sartn por el mango y yo flotaba tratando de adivinar su idea. Le mire a los ojos, los tenia alegres oscuros como la noche que ya imperaba. Bien maestro, olvdalo y hablemos de otra cosa, vamos al patio y descansa un poco. Me tomo de la mano casi a la fuerza me llevo hasta la puerta y en un santiamn nos vimos en el centro de aquella oscuridad solo poblada por un cielo estrellado se coloco a espaldas
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del oriente y yo sin tiempo de replicar trataba de descubrir el dibujo de su sonrisa estbamos frente a frente. A cenar! Exclamo su madre desde la cocina ya voy! Grito con voz de cazador hambriento. No te muevas maestro, qudate un momento, descansa para que puedas seguir trabajando, se que hoy te vas a acostar tarde, en la madrugada, y es necesario que tengas fresco el entendimiento dijo caminando hacia la cocina. Acate su infantil mandato la noche estaba agradable y transparente, las estrellas centellaba en la bveda celeste y con la mirada recorr el cielo infinito. Cuando mis ojos se posaron en el horizonte, vi la leve silueta de los pinos del valle que como sombras trataban de impedir el nacimiento de aquella luna llena. Intento vano! En pocos minutos la luna blanca, enorme, ava nacido. Que vello espectculo es ver nacer nuestro satlite! El nio termino de cenar, salio al patio y me dijo con voz clara y sonora: Como es grande la luna cuando nace! No le dije nada, permaneci callado, lo tome de la mano y entramos a la casa. Al poco rato se retiro a su recamara y se acost. Yo segu con mi trabajo, poco o nada ava hecho y as, lentamente las horas pasaron. Ya fatigado, en la madrugada, me levante de la mesita, me dirig al patio y un gran agradable perfume de jardines nocturnos invadi mi olfato. Inhale profundo, descansando: todo era silencio y quietud. Mira a lo alto y la luna en el cenit, ya era adulta. De pronto apareci Juanito, sus breves pasitos lo delataron, su mano tibia estrecho la ma y con la izquierda sealo la luna. Con voz queda y serena relato que pequea es la luna cuando es adulta!. Entonces comprend: el nio era grande como la luna cuando nace entre las montaas y yo era pequeo como la luna cuando es madura en la madrugada.

DA DE COBRAR DA DE COBRAR llevaba poco caudal. Pronto la marcha se hizo ansiable, las pesuas penetraban en la arena hmeda y por el eco de la montaa se escuchaba el mugir de algn toro en celo all entre la manada. Amaneci, los primeros rayos del sol asomaba sobre las cumbres de la caada. Anselmo y su cabalgadura viajaban paralelos al ri, este, con la tenue luz del amanecer esparca destellos multicolores bajo el solemne agitar del vientecillo. Sus aguas cristalinas avanzaban lentamente en los recodos se oa el chapotear de las pequeas olas en las rocas la vereda serpenteaba al unsono del ri, as que Anselmo mitigaba su tedio observando aquel amanecer en la montaa. Varias veces cruzaba a celda por el ri ya que los relices del can as lo ameritaban y el agua, tranquila y refrescante, llegaba a media pata de Tecorichi Anselmo se sublimaba viendo pasar los bagres y matalotes entre las patas del caballo y sonrea cuando las parvadas de patos y garzas volaban espantadas. Conforme avanzaba la maana, el canto de los pjaros se fue apagando entre los encinos y loe pinos. El calor se hizo pertinaz y gotas de sudor mojaban su sombrero. Paso por la roca del chamuco, aquella roca que sabr dios cuanto tiempo llevaba a la orilla del ri y que casi pegada al barranco dejaba estrecho espacio para el paso de a bestia. Segn los lugareos, all el diablo se trepo en las ancas de la mula de un indio jugador de baraja y que una noche, despus de hacer de las suyas como tahr, tuvo la desgracia de pasar por ah las doce de la noche; al da siguiente cuando lo encontraron se haba vuelto loco y su mula estaba mutilada y moribunda. Anselmo no crea en aquella historia pensaba que algn puma hambriento lo ava atacado si es que aquello que contaban no era producto de la fantasa de la gente. Era casi medio da, poco faltaba para llegar al pueblo los moscones revoloteaban los cuerpos pegajosos por el sudor. El polvo que levantaban las pesuas de Tecorichi formaba pequeas nubecillas. El terreno era ms plano y a los lados del camino pastaba el ganado en
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Era el da de pago. El fresco de a madrugada golpeo el rostro del maestro Anselmo; se encamino con paso lento hasta la caballeriza donde Tecorichi dormitaba. A tientas levanto la aldaba de la puerta y ya en el interior encendi un cerillo; en la leve penumbra tomo el cabestro, lo paso por el cuello del animal y lo saco hasta el corral impregnndolo de aquella mezcla de olores de paja hmeda y estircol. Coloco sobre el lomo de Tecorichi el sudadero, introdujo el bocado en el hocico de un tirn, rodio el cuello con las bridas y acomodo la barbada. Con mecnicos movimientos hecho la montura sobre el animales y ajusto el cincho. El vientecillo que bajaba de las montaas levantaba suavemente la hojarasca y la llevaba hasta los rincones del corral. Sera duro aquel da, pesado, sin embargo lo motivaba la idea de cobrar su sueldo; mir el firmamento puro, estrellado, y en el poniente la luna llena, que pujaba por ocultarse entre las crestas de la cierra. Todo estaba en calma, solo a lo lejos el ladrar de algn perro desvelado perturbaba aquella quietud de madrugada. Con un suspiro de resignacin, Anselmo tomo montura y Tecorichi, a regaadientes y estimulado por el fuete, emprendi la marcha. En breves instantes caballo y profesor se perdieron en la oscuridad de la noche. La vereda era spera, difcil, las herraduras del caballo sacaban chispas al roce con las rocas y el montono crujir del cuero de la silla acompaaba el suave resoplido de la bestia. Ocho horas, ocho horas de libertad y soledad; tiempo suficiente para pensar, recordar, planear, fastidiarse y si fuera posible hasta dormitar. La senda era angosta, que bradiza, los matorrales espinosos hacia contraste con la estatura de los encinos que luchaban por adherirse a las rocas erosionadas por el paso de los siglos. Tecorichi con paso propio de caballo de montaa, descendi por la angosta vereda hasta el ri que en esa poca del ao

DA DE COBRAR los agostaderos protegidos por cercos de pas. A lo lejos diviso el pueblo, era como casi todos los pueblos aledaos a la sierra, una calle larga, principal, un templo, una plazuela y alrededor, la tienda grande, el correo, la presidencia y la cantina. Anselmo llego a las doce y media, justo a tiempo. Ocho horas de cansancio, sudor y soledad. Gui a Tecorichi hasta la oficina de pagos, desmonto y penetro en el local quitndose el sombrero. El pagador al verlo le sonro una sonrisa ms de lastima que de saludo, hurgo entre los cajones del viejo escritorio y saco el cheque; Anselmo lo tomo, firmo la nomina y despus de charlar brevemente con el pagador, dio media vuelta y se encamino hasta la tienda grande, como as le decan los del lugar. Alfredo al verlo le tendi la mano y Anselmo le correspondi el saludo, saco de la bolsa izquierda de su camisa el cheque; pidi un paquete de cigarros, una botella de agua ardiente y una bolsita de dulces. Pronto el tendero surti el pedido y Anselmo firmo el cheque, le dieron su cambio y con gesto de despedida salio justamente cuando la tienda iba a ser cerradaza que era hora de la comida. Introdujo los dulces, los cigarros y la botella en las alforjas de a silla y cabestreando el caballo se dirigi a la nica fonda del lugar, dejo atada a la bestia en un poste y entro en el aromtico lugar, encontr una mesa desocupada en realidad todas estaban vacas, tomo asiento y una mujer gorda y mayor se acerco. Despus de dos cervezas a medio helar, tom la sopa, el guiso y los frijoles. Pidi nuevamente otra cerveza y a sorbos lentos la bebi, mientras por la ventana vea la pared de enfrente, era de adobe, estaba encalada y sobre aquella cal amarillenta y sucia se vea no se qu propaganda poltica. Descans buen rato pago su cuenta y salio a la calle solitaria y polvosa miro su reloj. Las tres y media de la tarde. Hora difcil para emprender el regreso. Bajo los arciones que ava colocado sobre la silla con el fin de proteger el asiento de los rayos directos del sol, esfuerzo intil este estaba caliente, procurando no dar importancia, monto y
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acompasadamente salio por la calle del pueblo tal y como haba entrado. Atardeca, el sol poco a poco se perda en el poniente, los rboles formaban largas sombras, los pjaros en parvadas regresaban a su nido. Era la hora en que Anselmo se empezaba a preocupar. Era maestro y cada quince das hacia aquel cansado recorrido, los lugareos saban que iba a cobrar y se atemorizaba porque lo fueran a venadear, no era mucho su dinero pero en aquellos parajes solitarios la necesidad cabalgaba acompaada por el hambre. Saco de su alforja la botella y bebi un buen trago de aguardiente, palpo en su cintura la vieja pistola calibre veintids que su abuelo le prestara para aquellos menesteres. Empino de nuevo la botella y sigui su marcha mientras a lo lejos el sol ya se ocultaba. Las sombras de la noche pronto aparecieron y en lo alto brillo la estrella vespertina, siempre tan puntual a su cita en aquella poca del ao. Tecorichi de regreso a casa marchaba con ms rapidez que en la maana entre los breales se escuchaba el aullido de los lobos, los ruidos nocturnos que repercutan por el faldeo de la sierra lo inquietaban. La luna estaba crecida en lo alto del can apareci como una enorme moneda de plata y gracias al tenue fulgor pudo Anselmo apreciar aquella naturaleza que lo rodeaba. Al llegar all vio nuevamente el reflejo lunar que esparca rayos de un blanco metlico y as pronto divis entre la luz difusa la enorme roca del chamuco. La fatiga, la soledad y el mal humor lo traan demasiado tenso, empez a imaginarse cosas, al indio tahr, la mula destrozada, en fin, un incontrolable nerviosismo se fue apoderando de l. Quiso canturrear para disipar su medio pero de su garganta solo sala un grave quejido, tom un nuevo trago de aguardiente y comenz a rezar. Anselmo no era muy religioso pero aquel da algo extrao notaba en el ambiente que lo rodeaba; gruesas gotas de sudor empezaron a correr por su frente y sus mejillas. Y aquella roca enorme a la que ms y ms se acercaba! No haba manera de sacarle la

DA DE COBRAR vuelta, era la nica pasada y la luna iluminaba claramente el estrecho espacio que deba cruzar. De pronto Tecorichi que hasta ese momento caminaba tranquilamente dirigi sus orejas hacia el frente directo al sendero. Anselmo de inmediato lo noto, aguzo su vista al camino solo vio la roca nada ms que la famosa roca del chamuco. Tecorichi empez a encabritarse, el tambin senta algo raro en el ambiente. Con gran esfuerzo, Anselmo lograba dominarlos, los tirones de la rienda eran violentos y el silbar del fuete rasgaba el aire que era apagado por el golpe seco de la bestia. Al llegar ala enorme roca, Anselmo senta erizado el cabello, los ojos llorosos y una opresin en el pecho, escuchaba a su corazn que lata fuertemente y encomend su alma al todo poderoso. Cerr los ojos, trat de dominarse sin lograrlo; miro la luna brillante y el caballo continuaba su forcejeo, se rehusaba a caminar sus pasos laterales y sus violentos saltos producan agudos sonidos que estallaban en las laderas de la caada. Qu pas Tecorichi? Qu es lo que sientes en esta maldita caada? Anselmo notaba que su voz era un gemido de terror inconscientemente volvi la cabeza hacia atrs y miro la roca inmovible burlesca, muerta y el caballo como loco. Un puma!, claro, como no lo haba pensado antes, Tecorichi olfateaba un len de montaa a eso se debi su inquietud. Anselmo saco la pistola de su cintura con mano temblorosa la apoyo en la cabeza de la silla y aguzo hasta donde se lo permitan sus ojos y odos la suave penumbra lunar iluminaba frgilmente la vereda, y por fin lo vio. Dios mo! Qu es aquello? La negra silueta avanzaba por la senda y venia a su encuentro. Tecorichi no permaneca quieto un momento. Era bajo, quiz un metro medio, pero ancho, gordo, horrible y sus enormes y gruesos brazos los agitaba rtmicamente mostrando sus terribles garras no es un puma! Pens Anselmo Virgen santa! Es un oso! Con ojos desorbitados trataba de encontrar una salida, un escape, y el oso ms y ms se acercaba. Cuando estaba a escasos treinta metros Anselmo levanto el arma, su mano trmula no ubicaba, ni siquiera senta fuerzas para sostenerla, su miedo era ms fuerte que cualquier razonamiento. El dedo en el gatillo, la mirada vidriosa, el caballo inquieto! Cuidado maestro! Soy Blas! No dispare! Soy Blas! El arma callo en la arena, Anselmo se deslizo suavemente por el cuello del caballo y se quedo sentado en la orilla del reliz. Poco a poco empez a rer, a rer hasta que su carcajada se convirti en un llanto incontrolable. Qu le pasa maestro? Exclamo Blas quitndose rpidamente la soga k llevaba al cuello donde colgaba media docena de gallinas que cargaba en cada lado. Anselmo no hablo, a un entre sollozos y compaso tambaleante se acerco a Tecorichi, saco la botella de aguardiente y bebi un enorme trago. Luego tosiendo le pas la botella de licor al hombre as bajito de la comunidad, que iba viajar toda la noche a pie hasta el pueblo para vender sus gallinas. Blas no comprenda. El maestro viene tomado se dijo. Menos mal que ya merito llega al rancho. Hecho el atado de gallinas sobre sus hombres y con paso gil prosigui su camino silbando alegremente mientras las aves se movan al ritmote su paso cadencioso como gruesos y terribles brazos. Anselmo se quedo serio confuso; y en lo alto, la luna sonrea.

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LA DEFENSA LA DEFENSA hombre acaso te sientes capacitado para sostener una familia? Ya tienes trabajo? Sera a tu edad un padre responsable? y ahora dganme Quin hizo esta porquera de dibujo? Alberto no contesto, Rosa Maria tampoco. El saln se lleno de murmullos sordos adornados con una que otra sonrisa de burla. En vista de que no quieren confesar quien, fue me hacen el favor de representarse a la hora del recreo en la direccin. La maestra Sofa continu y el papelito, prueba de las urgencias juveniles, fue a parar en la enorme bolsa de mano de la maestra. A la hora del descanso los dos jvenes se dirigieron ala direccin. La autoridad mxima del plantel ya estaba enterada del problema y pronto los hizo pasar a su despacho. Rosa Mara apunto de llorar, con ojos angustiados buscaban excusa, el perdn, con ojos angustiados buscaban la excusa, el perdn, y borrar de una vez por toda tamaa vergenza. Alberto iba callado, aparentemente sereno. Lo que pas hoy en la clase de ciencias sociales merece una severa amonestacin, su delito es grave jovencito y eso lo tendr que considerar el consejo Tcnico y eso tendr que considerar el consejo tcnico escolar y deber tomar una resolucin. Por lo pronto, quedan suspendidos hasta el da de maana en que dicho consejo se reunir a las cinco de la tarde y por lo tanto, ustedes debern presentarse a esa hora. Cuando los dos jvenes salieron de la oficina, Rosa Maria con lgrimas en las mejillas dijo: Por qu lo hiciste? Perdname, Rosa Maria contest Alberto. Te juro que no s qu me pas, la clase estaba aburrida y yo empec a imaginarme cosas Ahora me has mentido en un gran problema. es as como me demuestras el amor que sientes por mi? Qu va a pasar si nos expulsan? y cuando mis padres se enteren,

El papel flot en el pesado y calido ambiente del saln de clases. Por azar la maestra Sofa levanto su mirada del texto que en esos momentos lea con voz montona y sedante. Quin arroj esa hoja de papel? Pregunt con timbre helado. Nadie contest, un silencio de negro presagio invadi el aula. Quin fue? Pregunt de silenciosos nadie se mova. nuevo. Solo

El metlico sonido de sus zapatos altos se escuch mientras se diriga hasta donde el papelucho se haba posado, cerca de la ventana. Tomndolo en su mano, regres al escritorio y con gestos teatrales ante la impaciencia de los alumnos lo mir; era un bello dibujo, en la parte superior un enorme corazn clsicamente atravesado por una flecha. En ambos dos aparecan dos nombres: Rosa Maria y Alberto. Bajo el corazn estaban dos siluetas de forma humana completamente desnudos. Un hombre y una mujer. Vaya vaya! exclam la maestra Sofa, con que esas tenemos! Quin fue el autor de semejante tontera? Fuiste tu Alberto? Alberto se revolvi en su butaca, quiso decir algo pero las palabras le faltaron. La maestra ataco de nuevo acaso fuiste tu Rosa Maria? La chica no contesto solo bajo la mirada hacia al piso. Cmo es posible que mientras yo explico un tema tan importante como es la revolucin francesa, les cada de monarqua de los Luises, los anhelos de libertad del pueblo francs, la lucha fraticida, ustedes estn pensando en otras cosas perdiendo el tiempo de una manera miserable con esas tonteras Qu pensaran tus padres si vieran eso Rosa Maria tu madre se llenara de vergenza. Y tu Alberto a tus 16 aos no eres ms que un muchacho inmaduro con suea con ser
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LA DEFENSA qu voy a decir? Dios mo! Qu voy a hacer? Qu voy a hacer ahora? T sabes Alberto, que te he correspondido, que te quiero, que lo nuestro ha sido amor limpio. Por qu tena que llegar a esa vulgaridad? Ahora tendrs que confesar la verdad, que t hiciste ese sucio dibujo y que en este caso t eres el nico culpable. Pues t sabes que soy completamente inocente. As es replic Alberto muy apenado. Yo dir la verdad, yo fui quien hizo el dibujo lo confesar ante el consejo tcnico. No hubo respuestas, ni despedidas. Cada uno sali en direccin opuesta. Al da siguiente el consejo se reuni, los maestros de las diferentes materias estaban presentes. Alberto y rosa Maria permanecieron en el exterior del saln mientras se trataban los diferentes problemas que afrontaban la institucin. Por fin, el maestro de orientacin vocalizacin los llamo. Se sentaron y escucharon al director que daba a los maestros los pormenores de la acusacin. Quin hizo el dibujo? pregunt la de Ciencias Naturales Fui yo -contest Alberto-, no s qu me pas, mi mente empez a volar, a imaginarme cosas. Eres un inmoral jovencito dijo el maestro de Espaol- Es el ejemplo que te dan tus padres? -debemos poner en remedio a esto. Hoy en da los jvenes estn enfermos de sexo y violencia Todo este problema se debe a la influencia del cine y la televisin dijo el maestro de Matemticas. Yo pido a este Honorable Consejo Tcnico que Alberto sea dado de bajen de la institucin, para que sirva de ejemplo y freno a los dems alumnos dijo la maestra Sofa. Y cual es su opinin interrumpi el director. orientador? Se guard un profundo silencio, el momento pareci una eternidad. Y fue entonces que de manera sorpresiva, cuando nadie lo esperaba, Alberto hablo. Seores maestro, empez con voz titubeante, s que comet un error, una falta grave y estoy consiente de ello. Pero permtaseme hablar. Rosa Maria y yo somos novios, creo que nos amamos, estamos muy jvenes, lo s, pero de alguna manera tenemos que aprender a conocer el amor. Les aseguro que este amor es limpio, que nos respetamos, que ella no tiene de nada que avergonzarse. Por las tardes estudiamos juntos, vamos al parque y nos contamos nuestros problemas, y entre los dos tratamos de solucionarlos. Ella me comprende y yo la comprendo. Nuestras calificaciones si no son excelentes, si son buenas; yo prefiero de su compaa a la de mis amigos. Cuando estoy con ellos solo platicamos tonteras, simplezas y bromas sin sentido, con rosa Maria es diferente, hablamos de nuestros temores inquietudes y proyectos. Qu hice una silueta obscena? De acuerdo Por qu la dibuje? No lo se, creo que estoy sufriendo cambios. Para rosa Mara yo deseo la mejor, jams intentara algo que pudiera hacerle dao. Sin embargo, y haciendo una comparacin, amo tambin a mi madre, pero es un sentimiento diferente que no puedo o no me ha salido explicar. Si por las dos siento un profundo amor, si a las dos las respeto, si no quiero verlas sufrir, Por qu es un amor diferente a la otra? Me han explicado a caso los maestros en qu consiste esa profunda diferencia entre un amor y otro? No verdad entonces djenme descubrirlo solo, permtanme experimentar para aprender, djenme confrontar mis errores de adolescente. Ahora bien; en la escuela no hablan del amor que en realidad es sexo es correcto y aparentemente sencillo de explicar y comprender, y el amor, ese sentimiento que pocos podemos dominar nadie lo entiende por abstracto. Lo sentimos, yo lo siento dentro de m, amo a rosa Maria con un amor puro, limpio, pero les aseguro que es un amor al que siento por mi madre. Quizs ese amor por mi novia es abstracto-concreto. Yo no s pero djenme experimentarlo. Ahora bien continuo Alberto usted maestro de espaol dgame la declaracin de Isthar a Gilgamesh es la licenciatura mesopotmica, es
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Yo contesto el de orientacin vocacional, estoy por lo que la mayora decida.

LA DEFENSA amor o es sexo? Y cundo la diosa Supunalca trata de seducir a rama en el Ramayana, es amor o es sexo? Cuando Garca Lorca dice Se la llevo al ro creyendo que era mazuela y le regal un costurero grande de raso pajizo porque era muy gitano y hombre. Es amor o es sexo? O cuando Sor Juana acusa a los hombres como si fueran demonios en sus famosas Redondillas, es amor o es sexo? y usted maestro de naturales nos habla del aparato reproductor tanto masculino como femenino, de enfermedades venreas, de sus prevenciones del control natal eso como se llama sexo concreto o amor abstracto? Y en la clase de sociales solo nos hablan de pases en guerra, de locos y fanticos, ambiciosos que anhelan el poder; inclusive de anormales sexuales como Hitler o sifilticos como Corts Es as como vamos a aprender lo que es el verdadero amor? Nos pueden criticar, juzgar y hasta expulsar los maestros de una institucin que estn enajenados con las telenovelas y donde se muestra infidelidad, la corrupcin, la prepotencia y la estupidez humana? Si es as termino Alberto con voz quebrada por la emocin, yo mismo solicito mi baja en esta escuela Todos guardaron silencio y por fin el director revolvindose en el asiento con incomodidad exclamo: Est bien! Est bien, jovencito! puede retirarse a su casa, maana se presentar normalmente a su clase solo le suplico Alberto, que eso no vuelva a suceder y tambin quiero que te pongas con el maestro comisionado del club de oratoria para que te prepare y participes en los prximos eventos regionales. Los dos jvenes abandonaron el recinto Alberto iba sonrojado y trmulo mientras Rosa Maria lo vea con admiracin. Antes de que se retiraran los maestros del local, el profesor de Educacin Fsica recibi bajo la mesa de juicio un papel que deca. Te espero hoy en la noche en departamento. Te deseo concretamente! mi

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GNEROS DE LA COMUNICACIN ESCRITA GNEROS DE LA COMUNICACIN ESCRITA maysculas inicial y ponto final? En varias partes, separadas por punto y aparte? Dibuje en el recuadro que se ofrece el esquema que muestra cmo est organizado y presentado los contenidos del escrito

EL ENSAYO Van a realizar una lectura global del texto para descubrir de qu manera estn agrupados sus contenidos y distribuidos en la hoja de papel. La higuera Octavio paz En Mixcoa, pueblo de labios Quemados, slo la higuera sealaba los cambios del ao. La higuera, seis meses vestido de un sonoro vestido verde y os seis carbonizada ruina del sol de verano. Yo encerrado en cuatro muros escriba mensajes sin respuesta, destruidos apenas firmados. Adolescente feroz: el hombre que quiere ser, y que ya no cabe en ese cuerpo demasiado estrecho, estrangula al nio que somos, pero en ese tiempo la higuera llegaba hasta mi encierro y tocaba insistentemente los vidrios de la ventana, llamndome. yo sala y penetraba en su centro: sopor visitado de pjaros, vibraciones de litros, entraas de frutos goteado plenitud. Era mi destino en la lnea de la palma de una hoja de higuera! Te prometo luchar y un gran combate solitarios contra un ser sin cuerpo. Te prometo una tarde de toros y una cornada y una ovacin. Te prometo el destierro y el desierto, la sed y el rayo que parte en dos la roca: te prometo una flotilla navegando por un ri turquesa, banderas y un pueblo libre a la orilla. Te prometo unos ojos inmensos, bajo cuya luz ha de tener, rbol fatigado. Te prometo el hacha y el arado, la espiga y el canto, te prometo grandes nubes, canteras para el ojo, y un mundo por hacer. Hoy la higuera golpea mi puerta y me convida. Debo coger el hacha o salir a bailar con esa loca? ACTIVIDAD EN TORNO AL CONTENIDO Analice el contenido de la Higuera. Cmo est agrupado?, en un solo bloque con

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GNEROS DE LA COMUNICACIN ESCRITA Cada uno de los bloques en que estn agrupados los contenidos de un escrito se llama prrafo. El prrafo sirve para estructurar el contenido del texto y para mostrar formalmente esa organizacin. Una correcta distribucin de los prrafos facilita la comprensin del texto. Lea nuevamente y analicen los prrafos del texto de Octavio Paz y contesten: Cuantos son? Qu caractersticas ortogrficas tienen cuando se inician y cuando se terminan? Que conclusiones obtuvieron del anlisis que hicieron sobre la progresin temtica de los prrafos? El prrafo dos

El prrafo tres

El prrafo cuatro

INFORMACIN Qu es prrafo? y cmo se caracteriza un

Este desglose, tiene alguna utilidad en cuanto a la compresin de los contenidos? por qu si o por qu no?

Se puede definir el prrafo como un conjunto de expresiones relacionadas que desarrollan un nico tema o algn aspecto particular en relacin con el resto del texto Tiene identidad grfica: empieza a la izquierda, con maysculas y termina con un punto y aparte. Llega a asumir funciones especficas dentro de la totalidad del texto: puede ser prrafo introductorio, de conclusin, de recapitulacin, de ejemplos, de resumen. En medio se puede desarrollar le tema y exponen los que son los contenidos substanciales del escrito.

El texto de Octavio Paz est formado por cuatro prrafos. Al organizar contenidos les dio funciones diferentes cul es primero?

Cul es el segundo y cul es el tercero?

Y el ltimo qu funcin cumple?

Ahora a redactar! Van a redactar un texto semejante en el que copien la estructura del ledo. Recuerden que su texto debe conservar un orden para que el leerlo a sus compaeros, ellos puedan entenderlo. Observando que el texto de la higuera es de carcter autobiolgico. Se dieron cuenta de que el autor habla de lo que suceda en la adolescencia frente a una higuera? esto va a permitir que ustedes se proyecten en su escrito y puedan soar con todo lo que podran ofrecerle, sobre su futuro, la palma de aloja de el rbol que ustedes quieran.

Establezca la coherencia entre las ideas: la progresin temtica. Van a identificar en cada prrafo el asunto que en el se trata para determinar la coherencia que existe en el texto. Eso significa que las ideas de cada prrafo se trabajan deben estar relacionadas una con la otra. A continuacin des segundo prrafo se ara las siguientes preguntas.
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Sigue el prrafo hablando de lo mismo? De qu nos esta hablando ahora? Qu se dice de este tema? De que habla el prrafo uno?

GNEROS DE LA COMUNICACIN ESCRITA Los signos de puntuacin La funcin de la puntuacin consiste en subdividir el texto segn su contenido y organizacin de las palabras, de modo que facilite la comprensin e interpretacin de lo escrito cmo saben cul es el signo de puntuacin adecuado? Adems de la revisin de ciertas reglas, es una decisin del que escribe emplear un signo u otro con su manera de sentir y escuchar mentalmente lo que est escribiendo. Autoevale redaccin y corrijan su trabajo de
Antes y despus de un texto intercalado La coma se emplea (,) Para iniciar la supresin de un verbo o una prrafo corto. En la enumeracin. Se exceptan los casos en los que la palabras van unidas Despus de un vocativo

Para esta actividad primero lleven a cabo un anlisis de cmo estructuraron cada prrafo. Recuerden que stos se inician con maysculas y terminan con punto y aparte y, en su interior, pueden tener varias oraciones separadas por punto seguido. Es de desearse que el tamao de sus prrafos est equilibrado: ni muy extenso ni demasiado breve. Encada uno de ellos manejen una idea principal que pueden ir enriquecida contra que no necesariamente estn separadas por punto y seguido. En ellas cabe el uso del punto, la coma, el punto y seguido. En ellas cabe el uso del punto, la coma, el punto y coma y los dos puntos signos bsicos. Comenten los siguientes diagramas sobre el uso de los signos de puntuacin. Despus reciben su trabajo para determinar si aplicamos adecuaciones esto signos. Para esta actividad es impredecible el apoyo de sus compaeros de equipo con los que pueden comentar la puntuacin que utilizaron. Si encuentran que las observaciones son adecuadas o si es necesario, rescriban el texto.
El punto (.)

Antes y despus de las expresiones; por consiguiente, y as, en fin, finalmente

Para separar los elementos de lugar y fechas en una carta.

El punto y coma (;) Separar la parte de un prrafo cuando ya se a usado coma. Se emplea antes de las conjunciones: pero, mas, aunque, sin embargo, no obstante.

Los dos puntos se usan (:)

Antes de una cita textual Antes de una enumeracin Despus de los encabezados de carta, nota y circulares

Separar oraciones dentro de un prrafo: punto y seguido

Seala el final de un prrafo: punto y aparte

Seala el final de un texto o escrito: punto final.

Despus de un punto siempre reescribe mayscula

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LA TA VALERIA LA TA VALERIA El Cuento y la Novela Una actividad previa a la lectura En estos tres aos han ledo varios cuentos, pero... novelas? Si su respuesta es afirmativa, cul? Si es negativa. por qu no? Saben o suponen que son iguales los cuentos que las novelas porque en los dos se cuenta una historia? Qu semejanzas y que diferencias saben o creen que existen entre estas dos formas del relato? Qu ventajas o desventajas podran encontrar entre leer cuentos o novelas? sus ausencias nocturnas, con su perfecto discurso y su prudentsima distancia sobre lo que son y deben ser los hijos. Un marido como cualquiera. Por eso pareca inaudita la condicin de perpetua enamorada que se desprenda de los ojos y la sonrisa de la ta Valeria. - Cmo le haces? -le pregunt un da su prima Gertrudis. famosa porque cada semana cambiaba de actividad dejando en todas la misma pasin desenfrenada que los grandes hombres gastan en un sola tarea. Gertrudis poda tejer cinco suteres en tres das. emprenderla a caballo durante horas. hacer pasteles para todas las kermeses de caridad, tomar clase de pintura, bailar flamenco, cantar ranchero, darles de comer a setenta invitados por domingo y enamorarse con toda obviedad de tres seores ajenos cada lunes. - Cmo le hago para qu?- pregunt la apacible ta Valeria. - Para no aburrirte nunca- dijo la prima Gertrudis, mientras ensartaba la aguja y emprenda el bordado de uno de los trescientos manteles de punto de cruz Que les hered a sus hijas o a veces creo Que tienes un amante secreto lleno de audacias, la ta Valeria se ri. Dicen que tena una risa clara y desafiante con la que se ganaba muchas envidias. - Tengo uno cada noche- contest, tras la risa. - Como si hubiera de dnde sacarlos- dijo la prima Gertrudis, siguiendo hipnotizada el ir y venir de su aguja. -Hay- contest la ta Valeria cruzando las suaves manos sobre su regazo. - En esta ciudad de cuatro gatos ms vistos y apropiados?dijo la prima Gertrudis haciendo un nudo. - En mi pura cabeza- afirm la otra, echndola hacia atrs en ese gesto tan suyo que hasta entonces la prima descubri como algo ms que un hbito raro. - Nada ms cierras los ojos dijo, sin abrirlosy haces de tu marido lo que ms te apetezca: Pedro Armendriz o Humphrey Bogart, Manolete o el gobernador, el marido de tu mejor amiga o el mejor amigo de tu

Lean el siguiente cuento para despus analizarlo de acuerdo con las caractersticas de este tipo de relato. ngeles Mastretta Hubo una ta nuestra fiel como no lo ha sido ninguna otra mujer. Al menos eso cuentan todos los Que la conocieron. Nunca se ha vuelto a ver en Puebla mujer ms enamorada ni ms solcita Que la siempre radiante ta Valeria. Haca la plaza en el mercado de la Victoria. Cuentan las viejas marchantas Que hasta en el modo de escoger las verduras se le notaba la paz. Las tocaba despacio, senta el brillo de sus cscaras y las iba dejando caer en la bscula. Luego, mientras se las pesaban, echaba la cabeza para atrs y suspiraba, como quien termina de cumplir con un deber fascinante. Algunas de sus amigas la crean medio loca. No entendan cmo iba por la vida, tan encantada, hablando siempre bien de su marido. Deca que lo adoraba aun cuando estuvieran solas, cuando conversaban como consigo mismas en el rincn de un jardn o en el atrio de la iglesia. Su marido era un hombre comn y corriente, con sus imprescindibles ataques de mal humor, con su necesario desprecio por la comida del da, con su ingrata certidumbre de que la mejor hora para querer era la que a l se le antojaba, con sus euforias matutinas y
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LA TA VALERIA marido, el marchante que vende las calabas citas o el millonario protector de un asilo de ancianos. A quien t quieras, para quererlo de distinto modo. Y no te aburres nunca. El nico riesgo es que al final se te meten las nubes en la cara. Pero eso es fcil evitarlo. porque las espantas con las manos y vuelves a besar a tu marido que seguro te quiere como si fueras Ninn Sevilla o Greta Garbo, Mara Victoria o la adolescente que florece en la casa de junto. Besas a tu marido y te levantas al mercado o a dejar a los nios en el colegio. Besas a tu marido, te acurrucas contra su cuerpo en las noches de peligro, y te dejas soar... Dicen que as hizo siempre la ta Valeria y que por eso vivi a gusto muchos aos, lo cierto es que se muri mientras dorma con la cabeza echada hacia atrs y un autgrafo de Agustn Lara debajo de la almohada. Mastretta, ngeles. "la ta Valeria". En: Mujeres de ojos grandes. Mxico, Cal y Arena, 1990. pp. 29-31 Comentarios en torno al contenido Cul fue su reaccin cuando terminaron de leer el cuento? Sonrieron, pensaron Que la ta Valeria no estaba del todo bien? los o las hizo reflexionar? Sera posible pasar por la vida con el tipo de pensamientos que tuvo la ta Valeria? Con respecto a qu podran tenerlos? Cundo y para qu les servira soar con personas, relaciones o situaciones que no estn en su realidad? Les gust o no les gust el cuento? Por qu? Ustedes, podran en algunos momentos, pensar, sentir y soar como la ta Valeria? La ta Valeria

Caractersticas de las protagonistas

lleva al

conocimiento del problema

Encuentros de personajes

constituyen

el desarrollo de los hechos

El suceso final conduce al desenlace Rehagan el diagrama pero esta vez anoten, en forma sinttica lo que corresponde a cada uno de los momentos sealados

Diagrama de la estructura textual del relato Vuelvan a leer el relato y localicen. con su diagrama enfrente, a qu hechos concretos de la historia corresponden los momentos Que all se sealan.

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LA TA VALERIA Qu caracteriza un cuento? Se expresa en forma breve Se presenta pocos personajes Se plantean una sola historia, slo hay una intriga; existen unidad de tono; un solo nudo La intriga se vive con gran intensidad desde los primeros prrafos Se hallan pocas descripciones Por que este relato es un cuento? Retomen las caractersticas del cuento y lean de nuevo el de la ta Valeria. Analcenlo y vayan sealando de qu manera cumple con los requerimientos de este tipo de relato.
Personajes

Persona que cuenta la historia

Lugar y tiempo en que se desarrolla la historia

Nombre o tema del cuento

Reexponen de forma breve

Hechos relevantes

Elaboren su red semntica! Se presentan pocos personajes Es este espacio diagramen su red semntica con los elementos que necesiten para redactar su cuento. Se plantea una sola historia, slo hay una intriga; existe unidad de tono; un solo nudo

La integran revive con gran intensidad desde los primeros prrafos

Se hallan pocas descripciones

Van a escribir un cuento

Revsenle diagrama de la estructura textual del cuento ledo y, entre todos los miembros del equipo, estructuren un relato en el que incluyan los elementos que los caracterizan (narrador, acciones, personajes, espacios y tiempo) Recuerden que una ayuda para reunir todo lo que se necesitan es la red semntica, revisen la que se ofrece y rehagan para escribir, dentro de los modos, los contenidos sealados.
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LA TA VALERIA Ahora a redactar! Tienen todos los elementos para redactar un cuento. No olviden incluir, adems de los elementos que lo caracterizan, la organizacin del planteamiento. El nudo y el desenlace. Al finalizar su trabajo, lanlo a los dems equipos. _____________________________________ _____________________________________ _____________________________________ _____________________________________ _____________________________________ _____________________________________ _____________________________________ _____________________________________ _____________________________________ _____________________________________ _____________________________________ _____________________________________ _____________________________________ _____________________________________ _____________________________________ _____________________________________ _____________________________________ _____________________________________

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COMO AGUA PARA CHOCOLATE COMO AGUA PARA CHOCOLATE Laura Esquivel Van a leer un fragmento del primer captulo de la novela de Laura Esquivel que se llama Como agua para chocolate, ella la subtitul: novela de entrega mensuales con recetas y remedios caseros. Una actividad previa a la lectura De qu podr tratarse una novela que tiene por titulo un dicho En qu los y las hacen pensar el subtitulo que le puso la autora De alguna manera pueden, a travs de l, inferir el contenido de la obra? Cada capitulo se inicia con una receta de cocina que sta vinculada con el asunto que en l se trata. Qu mundo reflejar la novela Qu problemtica creen ustedes que se tratar con mayor riqueza la de los hombres o la de las mujeres? Por qu supones eso? Se puede separar la problemtica de las mujeres de los hombres cuando se trata de una pareja? Capitulo I Enero Tortas de navidad: 1. Lata de sardinas. 2. chorizo. 3. 1 cebolla. 4. 1 lata de chiles serrano. 5. Organo. 6. 10 teleras. La cebolla tiene que estar finamente picada. Le sugirieron ponerla en pequeos trozos de cebolla en la mollera con el fin de evitar el molesto lagrimeo que se produce cuando uno esta cortando, lo malo de llorar cuando uno pica cebolla no es el simple hecho de llorar. Sino que a veces uno empieza, como quienes dicen, se pica, y ya no puede parar. No s si a ustedes les ha pasado pero a m la mera verdad si. Infinidad de veces. Mam deca que era porque yo soy igual de sensible que Tita, mi ta abuela.
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Dice que Tita era tan sensible que estaba en el vientre de mi bisabuela lloraba y lloraba cuando sta picaba cebolla; su llanto era tan fuerte que nacha, la cocinera de la casa, que era medio sorda, lo escuchaba sin esforzarse. Un da los sollozos fueron tan fuertes que provocaron que el parto se adelantara. Y sin que mi bisabuela pudiera decir ni po, Tita arrib a este mundo prematuramente, sobre la mesa de la cocina, entre los olores de una sopa de fideos que se estaba cocinando, los del tomillo, el laurel, el cilantro, el de la leche hervida, el de los ajos y, por supuesto, el de la cebolla. Como se imaginarn, la consabida nalgada no fue necesaria pues Tita naci llorando de antemano, tal vez porque ella saba que su orculo determinaba que en esta vida le estaba negado el matrimonio. Contaba Nacha que Tita fue literalmente empujada a este mundo por una torre impresionante de lgrimas que se desbordaron sobre mesa y el piso de la cocina. En la tarde, ya cuando el susto haba pasado y el agua gracias al efecto de los rayos del sol, se haba evaporado, Nacha barri el residuo de las lgrimas que ha quedado sobre la loseta roja que cubra el piso. Con esa sal rellen un costal de cinco kilos que utilizaron para cocinar por bastante tiempo. Este inusitado nacimiento determin el hecho de que sintiera un inmenso amor por la cocina y que la mayor parte de su vida la pasara en ella, prcticamente desde que naci, pues cuando contaba con dos das de edad su padre, o sea mi bisabuelo, muri de un infarto. A Mam Elena, de la impresin, se le fue la leche. Como en esos tiempos no haba leche en polvo ni nada que se pareciera, y no pudieron conseguir nodriza por ningn lado, se vieron en un verdadero lo para calmar el hambre de la nia Nacha, que se las saba de todas respecto a la cocina, se ofreci a hacerse cargo de la alimentacin de Lita. Ella se consideraba la

COMO AGUA PARA CHOCOLATE ms capacitada "para formarle el estmago a la inocente criaturita" a pesar de que (nunca se cas ni tuvo hijos. Ni siquiera saba leer ni escribir, pero eso s, sobre cocina tena tan profundos conocimientos como la que ms apta. Mam Elena acept con agrado la sugerencia pues tanto tena ya con la tristeza y la enorme responsabilidad de manejar correctamente el rancho, para as poderle dar a sus hijos la alimentacin y educacin que se me decan, como para encima tener que preocuparse por nutrir debidamente a la recin nacida. Por tanto, desde es da, Tita se mud a la cocina y entre atoles y sopes creci de lo ms sana y rozagante. Es de explicarse entonces que se le haya desarrollado un sexto sentido en todo que a comida se refiere. Por ejemplo, sus hbitos alimenticios estaban condicionados al horario de la cocina, en la maana Lita ola que los frijoles ya estaban cocidos, o cuando a medio da senta que el agua ya esta lista para desplumar a las gallinas, o cuando en la tarde se horneaba el pan para la cena, ella saba que haba llegado la hora de pedir sus alimentos. Algunas veces lloraba de balde, como cuando Nacha picaba cebolla, pero como las dos saban la razn esas lgrimas, no se tomaban en serio. Inclusive se convertan en motivo de diversin, a tal grado que durante su niez Lita no diferenciaba bien las lgrimas de la risa de las del llanto. Para ella rer era una manera de llorar. De igual forma confunda el gozo del vivir con el de comer. No era fcil para una persona que conoci la vida a travs de la cocina entender el mundo exterior. Ese gigantesco mundo que empezaba de la puerta de la cocina hacia el interior de la casa, porque el que colindaba con la puerta trasera de la cocina y que daba al patio, a la huerta, a la hortaliza, s le perteneca por completo, lo dominaba. Todo lo contrario de sus hermanas, a quienes este mundo les atemorizaba y encontraban lleno de peligros incgnitos. Les parecan absurdos y arriesgados los juegos dentro de la cocina, sin embargo, un da Lita las convenci de que era un espectculo asombroso el ver cmo bailaban las gotas de agua al caer sobre el comal bien caliente. Pero mientras Lita cantaba y sacuda rtmica mente sus manos mojadas para que las gotas de agua se precipitaran sobre el comal y danzarn, Rosaura permaneca en un rincn, pasmada por lo que observaba. En cambio Gertrudis, como todo aquello donde interviniera el ritmo, el movimiento o la msica, se vio fuertemente atrada hacia el juego y se integr con entusiasmo. Entonces a Rosaura no le qued otra que tratar de hacer lo propio, pero como casi no se moj las manos y lo haca con tanto miedo, no logr el efecto deseado. Tita entonces trat de ayudarla acercndole las manos al comal. Rosaura se resisti y esta lucha no par hasta que Lita, muy enojada, le solt las manos y stas, por inercia, cayeron sobre el ardiente comal. Adems de ganarse una soberana paliza, Lita qued privada de jugar con sus hermanas dentro de su mundo. As Nacha se convirti en su compaera de diversin. Juntas se dedicaban a inventar juegos y actividades siempre en relacin con la cocina. Como el da en que vieron en la plaza del pueblo a un seor que formaba figuras de animales con globos alargados y se les ocurri repetir el mecanismo pero utilizando trozos de chorizo. Armaron no slo animales conocidos sino que adems inventaron algunos con cuello de cisne, patas de perro y cola de caballo, por citar slo algunos. El problema surga cuando tenan que deshacerlos para frer el chorizo. La mayora de las veces Lita se negaba. La nica manera en que acceda voluntariamente a hacerlo era cuando se trataba de elaborar las tortas de Navidad, pues le encantaban. Entonces no slo permita que se desbaratara a uno de sus animales, sino que alegremente observaba cmo se frea. Caractersticas de la novela Es un relato de mayor extensin. Aliado de la historia principal. pueden desarrollarse otras. Esto hace que existan uno o varios nudos. Existen mltiples personajes y las fuerzas que ellos desencadenan son decisivas para el desarrollo de la accin.

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COMO AGUA PARA CHOCOLATE Recuerden y revisen el uso de la 81 Lean y observen: Ante la imposibilidad de participar en la preparacin de las tortas de Navidad, Lita se conformaba con observar la obra de Nacha, sin hablar. Cuando el blando chorizo estaba sobre la lumbre empezaban los olores y se despertaba el hambre. El proceso no era breve ya que todo deba prepararse a fuego lento para que quedara sabroso. Aunque esto llevaba tiempo a lita nunca se le ocurri, en ese momento, hacer una diablura. Todo esto fue desarrollando una sensibilidad en la nia hacia los secretos culinarios. Localicen en el fragmento todas las palabras que encuentren con las terminaciones -bilidad. -aba; y con las combinaciones bra, bre, bri, bro, bru) bla, ble, bli, blo, blu. Agrpenlas segn sus semejanzas. Visualicen la parte de la palabra que lleva esa slaba y encirrenla en un circulo. Busquen ms palabras con esas slabas y agrguenlas a su lista. el diccionario puede ser una ayuda __________________________________ __________________________________ __________________________________ __________________________________ __________________________________ __________________________________ __________________________________ __________________________________ __________________________________ __________________________________ __________________________________ __________________________________ Lean los refranes 1. Beber agua en el mismo jarrita. 2. Todo cabe en un jarrita sabindolo acomodar. Debo, no niego; pago. No tengo. 3. Haber de todo, como en botica. 4. Saber lo que es amar a Dios en tierra ajena Comenten dentro de su equipo cuando se utilizan los refranes anotados y busquen situaciones en las que se puedan a aplicar. Observen los verbos escritos con negritas. En todo ellos estn usando la B de qu, manera la regla; Las voces derivadas conservan la ortografa de las primitiva podra aplicarse a las inflexiones de estos verbos? Comntenlo en forma oral.

Anoten cinco reflexiones de cada uno de los siguientes verbos: sorber Beber caber deber haber _____________________________________ _____________________________________ _____________________________________ _____________________________________ Algunas reglas del uso de la B

Lean este otro fragmento En el rancho de mam Elena la preparacin del chorizo era todo un rito, por eso la matanza de un puerco era ms complicada que la de un buey. Hacer chorizo no era lo mismo que preparar un sencillo budn. Con das de anticipacin se buscaban los ajos, los chiles y las especies que se necesitaban. Entre chistes y burlas todas las mujeres de la casa participaban. Busquen en el fragmento todas las voces que empiecen con las slabas bu, bur, bus. A partir de ellas hagan una lista de cinco palabras distintas en las que se repitan las mismas caractersticas ortogrficas. El diccionario puede ser una ayuda. De acuerdo don lo que han observado llenen el diagrama que se ofrece con las reglas del uso de la B revisadas. Enriquzcalas con ejemplos.
Se escribe con B

Las voces que empiezan con la silabas

El infinito y la inflexin de los verbos

La palabra que termina en

Las combinaciones

Ejemplo:

Ejemplo:

Ejemplo:

Ejemplo:

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COMO AGUA PARA CHOCOLATE A la caza de palabras Busquen palabras que tengan las terminaciones bilidad, aba; combinaciones bla, ble, bli, blo, blu y voces que empiecen con las silabas bu, bur, bus. He aqu las preguntas que utilizaran para cazarlas. una buena ayuda pueden ser el diccionario.
Qu me parece valioso que me agrada? (bilidad) Qu hago? (Bu, bus, bur)

Qu hacia (aba)

Cmo soy (ble)

Cantaba Sociable La amabilidad Buceo

Tome las palabras que anotaron en las cuatro columnas y enriquzcalas con otras que presente el mismo problema ortogrfico. Con ellas escriban un texto breve, libre, creativa, original y si quieren, sin sentido, incluyan los verbos beber, caber, deber, haber y sorber.

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LA NOVELA LA NOVELA tienes ojos para esos muros de reflejos desiguales, donde parpadean docenas de luces. Consigues, al cabo, definirlas, como veladoras, colocadas sobre repisas y entrepaos de ubicacin asimtrica. Levemente, iluminan otras luces que son corazones de plata, frascos de cristal vidrios enmarcados. y slo detrs de este brillo intermitente vers, al fondo, la cama y el signo de una mano Que parece atraerte con su movimiento pausado. Se llama Consuelo Llorente y es una mujer muy anciana, le explica que el trabajo consiste en ordenar y completar los papeles que, escritos a manera de diario dej su esposo, muerto hace cuarenta aos. Uno de los requisitos de este empleo es que Montero se quede a vivir en la casa. l, en principio se resiste, hasta que de pronto aparece en forma imprevista, Aura. La anciana la presenta como su sobrina y compaera. - Te movers unos pasos para que la luz de las veladoras no te ciegue. La muchacha mantiene los ojos cerrados, las manos cruzadas sobre un muslo: no te mira. Abre los ojos poco a poco, como si temiera los fulgores de la recmara. Al fin, podrs ver esos ojos de mar que fluyen, se hacen espuma, vuelven a la calma verde, vuelven a inflamarse como una ola: t los ves y te repites que no es cierto, que son unos hermosos ojos verdes que has conocido o podrs conocer. Sin embargo, no te engaas: esos ojos fluyen, se transforman, como si te ofrecieran un paisaje que slo t puedes adivinar y desear. - S. Vaya a vivir con ustedes. Aura lo impresiona, la ve no slo con los ojos, sino que a travs del sonido del tafetn de su vestido, la imagina cuando lo conduce a lo que ser su habitacin. Cena slo con ella esa noche y observa que todo es viejo, hasta la botella de vino que est cubierta de un limo verdoso. La seora Consuelo se disculpa, no se siente bien, pero lo ve al final de la cena, le

Tema: La novela. Propsito: Precisar las caractersticas, los elementos y la estructura de la novela. Van a ponerse en contacto con una novela de Carlos Fuentes, Aura. En la imposibilidad de incluirla completa en este libro, aunque es muy breve, van a leer partes sintetizadas que explican y dan sentido a los fragmentos que se incluyen, los textos originales del autor estn escritos con la letra cursiva y tienen un margen diferente a aqullos que narran la trama en forma sinttica. Aura Carlos Fuentes Felipe Montero lee un aviso en el peridico. Solicitan un historiador que hable francs. Montero siente que el puesto ha sido creado para l pues llena todos los requisitos incluidos, la direccin corresponde a una casa antigua situada en el centro de la ciudad, en las calles de Donceles. En el anuncio especifican que no hay telfono y se debe acudir en persona. Se decide y acude. Toca en vano, nadie abre; pero la puerta cede a un ligero empujn. Se encuentra dentro de un patio hmedo y oscuro lleno de plantas. Camina a tientas y oye una voz lejana e imprecisa que le da indicaciones: - Le ruego. Camine trece pasos hacia el frente y encontrar la escalera a su derecha. Suba, por favor, son veintids escalones, cuntelos. Trece. Derecha. Veintids. Cuentas en voz baja hasta veintids y te detienes, con la caja de fsforos entre las manos, el portafolio apretado contra las costillas. Tocas esa puerta que huele a pino viejo y hmedo; buscas una manija; terminas por empujar y sentir, ahora, un tapete bajo tus pies. Empujas esa puerta -ya no esperas que alguna se cierre propiamente; ya sabes que todas son puertas de golpe- y las luces dispersas se trenzan en tus pestaas, como si atravesaras una tenue red de seda. Slo
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LA NOVELA entrega la llave de un viejo bal y le pide que tome de ah el primer fajo de papeles con el que empezar a trabajar. La maana se inicia con una serie maullidos dolorosos que vienen del techo. de imaginados. Arrojas los papeles a un lado y desciendes, sospechando el nico lugar donde Aura podr estar en las maanas: el lugar que le habr asignado esta vieja avara. La encuentras en la cocina, s en el momento que degella un macho cabro: el vapor que surge del cuello abierto, el olor de sangre derramada, los ojos duros y abiertos del animal te dan nuseas detrs de esa imagen, se pierde la de una Aura mal vestida, con el pelo revuelto, manchada de sangre que te mira sin reconocerte. que contina su labor de carnicero. Le das la espalda: esta vez hablars con la anciana, le echars en cara su codicia, su tirana abominable. Abres de un empujn la puerta y la ves, detrs del velo de luces, de pie, cumpliendo su oficio de aire la ves con las manos en movimiento, extendidas en el aire: una mano extendida y apretada, como si realizara un esfuerzo para detener algo, la otra apretada en torno a un objeto de aire, clavada un y otra vez en el mismo lugar. En seguida, la vieja restregar las manos contra el pecho, suspirar volver a contar en el aire, lo vers claramente; como si despellejara una bestia... - Corres al vestbulo, la sala, el comedor. la cocina donde Aura despelleja al chivo lentamente. absorta en su trabajo. sin escuchar tu entrada ni tus palabras, mirndote como si fueras de aire. Horrorizado Montero regresa a su recmara y cae en un sopor, que es angustioso. Despierta cuando es llamado para cenar. Junto a su plato encuentra una mueca de trapo que estruja entre sus dedos y termina por dejarla caer al suelo. Esta vez est solo. Recuerda la cita con Aura, pero es temprano y decide ir hasta el pasillo por el que entr a la casa y que est lleno de plantas psicotrpicas. - Son las hierbas olvidadas que crecen olorosas. adormiladas: las hojas anchas, largas, hendidas. vellosas del beleo; el tallo sarmentado de flores amarillas por fuera. rojas por dentro; las hojas acorazadas y agudas de la dulcamara; la pelusa cenicienta del gordolobo, sus flores espigadas; el arbusto ramoso del
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- Abres un tragaluz y trepas velozmente a la silla, de la silla a la mesa de trabajo, y apoyndote en el librero puedes alcanzar el tragaluz, abrir uno de los vidrios, elevarte con esfuerzo y clavar la mirada en ese jardn lateral, ese cubo de tejas y zarzas enmaraados donde cinco, seis, siete gatos -no puedes contarlos: no puedes sostenerte all ms de un segundo- encadenados unos con otros, se revuelcan envueltos en fuego, desprenden un humo opaco, un olor de pelambre incendiada. Dudas, al caer sobre la butaca, si en realidad has visto eso; quiz slo uniste esa imagen a los maullidos espantosos que persisten, disminuyen, al cabo terminan. El desayuno en soledad; una maana de trabajo; y la hora de la comida en compaa. Qu edad tendr la seora Consuelo? Parece haber franqueado la frontera de todos los tiempos. Aura lo sigue impresionando. La joven guarda silencio mientras la anciana habla, pero se advierte que mueve los labios sin emitir ningn sonido. Las de casi simultneamente, realizan los mismos movimiento Montero imagina que quiz Aura est prisionera por a alguna razn y que l puede ser el indicado para salvarla. Esa noche Montero logra tener a Aura en su cuarto que ella le d una cita para el siguiente da, esta vez en la recmara de la joven. Por la maana Montero recibe un segundo fajo de manuscritos y en ellos lee como el General Lorente, en 1867, describe a Consuelo: una bellsima quinceaera de grandes ojos verdes. Saca la cuenta, la anciana tiene en esos momentos 109 aos. - Sabes, al cerrar de nuevo el folio, que por eso vive Aura en esta casa: para perpetuar la ilusin de juventud y belleza de la pobre anciana enloquecida. Aura, encerrada como un espejo, como un icono ms de ese muro religioso, cuajado de milagros, corazones preservados, demonios y santos

LA NOVELA evnimo y las flores blanquecinas de la belladona. Cobran vida a la luz de tu fsforo. se mecen con sus sombras mientras t recreas los usos de este herbario que dilata las pupilas. adormece el dolor, alivia los partos, consuela, fatiga la voluntad consuela con una calma voluptuosa. Y ahora. Aura, siempre con esa bata verde. Distinta a la muchacha de ayer -no poda tener ms de veinte aos; la mujer de hoyparece de cuarenta: algo se ha endurecido, entre ayer y hoy, alrededor de los ojos verdes; el rojo de los labios se ha oscurecido fuera de su forma antigua, como si quisiera fijarse en una mueca alegre, en una sonrisa turbia: como si alternara, a semejanza de esa planta del patio, el sabor de la miel y el de la amargura. No tienes tiempo de pensar ms. Murmuras el nombre de Aura al odo de Aura. Sientes los brazos llenos de la mujer contra tu espalda. Escuchas su voz tibia en tu oreja: Me Querrs siempre? Siempre. Aura. te amar para siempre. Siempre? Me lo juras? Te lo juro. Aunque envejezca? Aunque pierda mi belleza? Aunque tenga el pelo blanco? Siempre. mi amor. siempre. Aunque muera, Felipe? Me amars siempre auque muera? Siempre, siempre. Te lo juro. Nada puede separarme de ti. Ven. Felipe. ven. .. Recostado, sin voluntad piensas qu la vieja ha estado todo el tiempo en la recmara; recuerdas sus movimientos, su voz, su danza, por ms que te digas que no, ha estado all. Las dos se levantarn a un tiempo, Consuelo de la silla. Aura del piso. Las dos te darn la espalda, caminarn pausadamente hacia la puerta que comunica con la recmara de la anciana, pasarn juntas al cuarto donde tiemblan las luces colocadas frente a las imgenes, cerrarn la puerta detrs de ellas, te dejarn dormir en la cama de Aura. Al or el sonido de la campana que lo llama al desayuno, Felipe sale, toma la mano de Aura, y le propone que huya con l. La mujer le dice que tenga confianza en ella y le informa que la anciana estar fuera todo el da y que, si l quiere podran escapar juntos; pero Felipe le contesta que espere a que termine su trabajo. Cuando est seguro de que la anciana ha salido, entra en su habitacin y abre el arcn en donde estn los papeles que le ha venido entregando; toma el tercer montn y unas viejas fotografas. Sube con esto a su cuarto y busca entre los papeles todo lo referente a Consuelo. Se entera de que la mujer recurre a los brebajes que la hacen delirar diciendo: he podido, la he encarnado; puedo convocarla, puedo darle vida con mi vida. Entre las viejas fotografas Felipe encuentra una de Aura con fecha 1876; hay tambin otras fotografas de la muchacha en distintos momentos y edades. El general Llorente, sin barba, se parece extraamente a l mismo. Pasa el tiempo y llega la noche, Felipe se dirige al cuarto de la seora Consuelo buscando a Aura; sta le dice que no la toque y que se acueste a su lado. l responde que la anciana puede volver en cualquier momento pero ella le dice que no regresar, que nunca ha podido mantenerla a su lado ms de tres das. Le pide que le bese slo el rostro, pero l empieza a acariciarla cuando descubre que Aura se ha transformado en la anciana seora Consuelo. Ella le dice: "Volver, Felipe... deja que recupere fuerzas y la har regresar...
Fuentes, Carlos. Aura (Fragmento). 4a edicin. Mxico, Ediciones Era. 1968.

Buscas, al despertar, la espalda de Aura y slo tocas esa almohada, caliente an, y las sbanas blancas que te envuelven. Murmuras de nuevo su nombre. Abres los ojos: la ves sonriendo, de pie, al pie de la cama, pero sin mirarte a ti. La ves caminar lentamente hacia ese rincn de la recmara, sentarse en el suelo, colocar los brazos sobre las rodillas negras que emergen de la oscuridad cada vez ms clara: a los pies de la anciana seora Consuelo. Que est sentada en ese silln que t notas por primera vez: la seora Consuelo que te sonre, cabeceando. Que te sonre junto con Aura que mueve la cabeza al mismo tiempo que la anciana: las dos te sonren, te agradecen.
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LA NOVELA Comenten el contenido de la lectura Qu impresin les dej la lectura de la novela? Qu les gust y qu les disgust? Cul es el tema de la novela? Por el asunto que trata. Qu tipo de novela es Aura? Quin es Aura? Qu relacin existe entre ella y la seora Consuelo? Cul es la razn por la que Aura no est siempre presente? Cmo explican los maullidos de los gatos, las veladoras del cuarto de la anciana, el acto de desollar un animal, y la serie de plantas psicotrpicas que hay en el patio? Qu piensan del desenlace? Es realmente un desenlace? LA ESTRUCTURA DE LA NOVELA La novela tiene una estructura ms compleja que el cuento, ya que su extensin le permite tratar, adems de un suceso central, otras historias y problemas que la enriquecen. Tiene mayor nmero de descripciones que el cuento; se permite explicaciones y digresiones. Est formada por una serie de impactos emocionales, y adems del clmax de la historia central, puede presentar, otros momentos de tensin con relacin a la problemtica de los personajes secundarios. Comparte con el cuento el tener un narrador, ubicar los sucesos en el tiempo y en el espacio y relatar acciones que realicen personajes principales, secundarios o complementarios. Con los datos que ya saben y poseen, llenen la siguiente ficha que rene las caractersticas estructurales de esta novela. ste es trabajo de equipo. Desenlace: _____________________________________ _____________________________________ Nombre del relato: _____________________________________ _____________________________________ Narrador: _____________________________________ _____________________________________ Personajes: _____________________________________ _____________________________________ Espacio y tiempo: _____________________________________ _____________________________________ Problema: _____________________________________ _____________________________________ Momento de mayor tensin: _____________________________________ _____________________________________ Acontecimientos ms importantes: _____________________________________ _____________________________________ Algo sobre el narrador* El primer problema que debe resolver el autor de una novela es: Quin va a contar la historia? Las posibilidades son cuatro: 1. Un narrador-personaje que utiliza la primera persona gramatical. All el que cuenta est involucrado en lo contado. Un narrador-omnisciente que relata desde la tercera persona gramatical. ste lo ve y lo sabe todo. pero no forma parte de ese mundo, y lo muestra desde afuera, desde la perspectiva de una mirada volante. Un narrador-ambiguo escondido detrs de una segunda persona, un t que puede ser la voz de un narrador omnisciente. que desde fuera del espacio narrado. ordena imperativamente que suceda lo que sucede en la ficcin; o la voz de un narrador-personaje. implicado en la accin, que, presa de timidez o de mero capricho, se desdobla y se habla a s mismo a la vez que habla al lector". Un narrador-testigo que puede estar dentro de la trama o contemplar todo desde afuera; puede hacer el relato refirindose a hechos presentes o bien evocando hechos realizados en el pasado. Su visin es limitada. slo percibe la realidad desde un determinado punto de vista y no puede entrar a la interioridad de los personajes sino slo dar a conocer las acciones que realizan.

2.

3.

4.

Vargas Llosa. Mario. Cartas a un joven novelista. Mxico. Editorial Ariel-Planeta. 1997. p. 55. 63

LA NOVELA Contesten: De acuerdo con estas informaciones, qu pueden decir del narrador de Aura? Qu opinan sobre el ambiente que se respira y vive en ese espacio? Cul es el espacio en el que se desarrollan las acciones? Descrbanlo x e o n Busquen, en la sopa de letras, once ejemplos de la regla anterior y escrbanlas en las lneas proporcionadas. a e s h c h n e h n t u Ahora... a redactar! Van a cambiar al narrador y a rehacer la historia, esta vez contada por Felipe Montero, esto es por el protagonista. Qu persona gramatical utilizarn? Al hacerla incluyan el pensar, las reflexiones, los temores, todo lo que pudo haber sentido Montera en la casa de la seora Consuelo. Lean la historia a sus compaeros de grupo. _____________________________________ _____________________________________ _____________________________________ _____________________________________ Otra opcin para redactar! Reconstruyan la vida de la seora Consuelo. Con los pocos datos que saben de ella, digan lo que siente, piensa, y hace. Agreguen a su trabajo un poco de imaginacin y creatividad. Convirtanse en narradores omniscientes. Lean su trabajo a sus compaeros. _____________________________________ _____________________________________ _____________________________________ _____________________________________ REGRESEN A LA REVISIN ORTOGRFICA... PERO CON JUEGOS Una sopa de letras Las palabras que empiecen con los diptongos ia, ie, ua, ue, ui, siempre van precedidas por h.
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u i u a n i u t a o m

e x e y a e m i a i e

h I s n e d o n p Y h

u b p e a r m o s i e

e a e s t a o a p a I

t e d r a s v n e p a

e n u n h u e i g a m

o g n a p a u h a a

n a h u i r h i e l x

s e

Diccionario al revs Las palabras compuestas que lleven alguna de estas voces griegas: hidro, agua; hiper, exceso, mayor que; hipo, bajo inferioridad; se escriben con h. Complete los espacios con la palabra que corresponde a la definicin proporcionada. Apliquen la regla anterior Que crece, vive o se desarrolla bajo tierra, o se abriga de la luz:

Que se pone debajo de la piel:

Que est en la parte baja de vientre:

Individuo que tiene la presin alta:

Qu tiene una sensibilidad excesiva:

Curacin por medio del agua:

Ahorro al agua.

LOS AOS CON LAURA DAZ LOS AOS CON LAURA DAZ pueblos. Me encant que Carlos comenzara su novela con un fotgrafo que fotografa murales, con un descendiente de otra fotgrafa: Laura Daz, con rollos de fotografas, con rollos de pasado, con ojos que captan lo que otros a su vez captaron. Juego de miradas. Encuentro de miradas. Miradas que apasionan. Miradas que, cargadas de herencia prehispnica, arman cdices modernos, con imgenes en secuencia, en movimiento. La historia da inicio en Veracruz. La selva, el mar, las lagunas y los ros que son el origen de todo origen: de ah surgieron los olmecas, de labios gruesos, ojos extraos, cabezas gigantes, caritas sonrientes y un pasado que se pierde en la noche de los tiempos. Ah llegaron todas las migraciones que entraron a Mxico, desde la conquista espaola, encabezada por Hernn Corts, hasta el arribo de los refugiados de la Guerra Civil Espaola. Ah se dieron los primeros cruces de miradas, los primeros mestizajes gastronmicos y las primeras mezclas de sangre indgena y espaola, con todo y su refrescante todo de sangre negra. Tiempos que siglos son; selva que es mundo", dira Sor Juana Ins de la Cruz. Esa idea me sirve para definir a un tiempo los murales y la novela de Carlos Fuentes: ellos son un tiempo concreto que puede representar siglos, son un lugar especfico que simboliza al mundo entero. Los aos con Laura Daz es una novela donde el tiempo son siglos; donde un lugar, la selva, es todo el mundo. Carlos Fuentes nos narra la historia desde el punto de vista de las mujeres. Del pasado nos trae voces que conservan una porcin de nuestra historia: la voz de las abuelas, de las tas "Quedadas", de la provincia, voces que atraviesan con sus murmullos el espritu ms ntimo de las historia del Siglo XX. Voces de mujeres que hablan de muertes emblemticas, de periodos que definieron la vida que nos toca vivir ahora, desde la Revolucin de 1910 hasta la Guerra Cristera de 1928. Desde la formacin del partido oficial y sus corruptelas, hasta la masacre del '68 en Tlatelolco. Todo un panorama filtrado por la
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ltima novela del escritor Carlos Fuentes (1928- ) les va a permitir descubrir las caractersticas de este tipo de escrito.

Antes que nada, quiero manifestar que para m, es un gran honor presentar Los aos con Laura Daz. por todo lo que esto significa. Carlos es una pieza fundamental de nuestro bagaje cultural. Presentar su novela es como presentarlo a l mismo y hablar de su obra es como hablar de lo que yo misma soy como mexicana. Carlos Fuentes es una parte de lo ms autntico de Mxico, de aquello que no se devala, que no muestra el cobre. Fcilmente podramos afirmar que en l se respira nuestra presin ms transparente. Por lo tanto, tener la oportunidad de presentar su novela en Nueva York es como si en este mismo instante pudiera traer a mi abuela, ya muerta, y presentarla ante ustedes para que tuvieran la fortuna de probar una salsa salida de su molcajete o como si fuera posible transmitirles directamente la sensacin que, cuando era nia, me produca escuchar el silbato de un carrito de camotes o contagiarles el entrinchamiento de piel que experimentaba al escuchar la Cancin mixteca. Para m, Carlos representa todo eso y ms. Es como un mural andante, de esos que tanto menciona en este libro, tiene la dignidad universal de los rostros indgenas de la Rivera; la pasin que arrebata de Siqueiros, la vocacin universal de Tamayo. El luminoso desgarramiento de Frida Kahlo y el ardor dolorido de un poema de Sor Juana Ins de la Cruz. Y as tambin, como un gran cuadro, como un mural, es la novela Los aos con Laura Daz. Como todos sabemos, los murales, aparte de ser manifestaciones pictricas, son historias de historias, son memoria religiosa, civil, moral y personal de los pueblos, rollos de historias, paredes de identidad, rollos de memoria. Imgenes que muestran momentos que nos marcaron como individuos, como

LOS AOS CON LAURA DAZ sensibilidad de mujeres, madres, tas, hijas, abuelas, amantes, esposas. Como en una muestra pictrica, en Los aos con Laura Daz aparecen retratados los rostros de mujeres que representan diferentes facetas de un Mxico desganado por un siglo de contrastes. Carlos nos pone frente a los ojos trozos de imgenes que no podremos olvidar, como la del "Guapo" con el rostro baado por la sangre de los dedos de la abuela Csima guardados bajo su sombrero y se sirve de esos retazos de intimidad para formar complejo mosaico de historia nacional y personal gran compilacin plstica del presente siglo. En su obra artstica, Carlos asigna a las mujeres el mi; papel que Diego Rivera en sus cuadros: el de codificador de la historia el de sntesis y misterio de la vida. Y pinta a una Laura Daz que aprendi a amar sin explicaciones porque haba aprendido a ver a los de con su cmara y con sus ojos como aquellos quizs jams se veran. Una mujer que como ltimo de amor se abraz a la Ceiba madre, a la diosa tara de la selva, para convertirse en araucaria, para producirse, para "engendrar en cada flor, el doble flor" para, convertida en selva, sobrevivir lo mismos huracn que a la sequa, para amar y vivir eterna! pues "todo acto de amor cumple, al fin, el acto de iniciado ayer. La memoria actual consagraba, aun deformase, la memoria de ayer. La imaginacin era la verdad de ayer y maana". Yo, como mujer mexicana, quisiera celebrar con un danzn dedicado a Carlos Fuentes el que eligiera Los aos con Laura Daz como la novela con la que cierre conflictivo Siglo XX. Es de aplaudir que un nombra como nadie, ha visto, observado, analizado y cree amado los grandes acontecimientos de este siglo, que ha presenciado el surgimiento y la cada de gobiernos, nacimiento y la muerte de esperanzas, permitiera a una mujer, Laura Daz, hablar por l, dar su versin de la historia, mostrar lo que ya otras mujeres antes que l visit. Dice un poema otom: En la gota de roco brilla el sol, la gota de roco se seca, en mis ojos, los mos, brillas
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t, yo, yo vivo... En los ojos de Carlos Fuentes vive su abuela. Si sus tas, esos ojos femeninos que lo vieron nancer. Asimismo, la visin de todas las mujeres que a amado, que ha desnudado con la mirada, que dar a luz, que ha visto expresarse. Desarrollar tal vez. Pero como en un juego de espejos, Carlos Fuentes ha reflejado en la mirada de cada una de ellas. l es el pintor dentro del cuadro, el fotgrafo fotografiado por, otros Carlos, el hijo, el padre, el mural en las paredes de Nueva York o en San Ildefonso, en el cual se recrea la imagen que tenemos de nosotros mismos, pero al mismo tiempo se transforma, se deforma y se vuelve a inventar renovndonos memoria y destino, pasado e idea de futuro. Fuentes es un mural en el que se cifra la idea del todo, es un autntico cdice mexicano, que al ser ledo nos devuelve el reflejo de nuestra sagrada memoria. La extensin de la resea es variable. Va desde una pequea composicin de dos o tres prrafos hasta un artculo de dos o tres cuartillas. E inclusive puede convertirse en un ensayo. De acuerdo con la profundidad con la que se trate el tema. Un ejercicio de redaccin Ahora van a escribir la resea de una pelcula. La ltima que vieron en el cine o en el video casetera. Cmo hacer la resea de una pelcula? Igual Que en una ficha bibliogrfica se anota el nombre del libro. el autor. la editorial y el ao de publicacin; al hacer la resea de una pelcula escribirn el nombre del film. darn a conocer el reparto. dirn Quin fue el director. cul fue la compaa Que la produjo y en Qu ao se estren. Viene despus la sntesis comentada del argumento. Se sealarn las partes Que tiene un relato. La presentacin de personajes y el problema; el clmax y la manera como se resolvi el conflicto en el desenlace. Simultneamente a esta informacin pueden incluir opiniones elogiosas o

LOS AOS CON LAURA DAZ crticas, o bien anotado en un prrafo final como cierre de resea. __________________________________ __________________________________ __________________________________ __________________________________ __________________________________ __________________________________ Qu diferencia existe entre la resea de un libro y un reporte de lectura? El reporte de lectura de un texto tiene mucho en comn con la resea de un libro. Pero tambin hay diferencias mientras la resea se acerca a la descripcin. El reporte tiene puntos en comn con el informe. Generalmente en la resea se habla de la obra completa mientras que el reporte puede limitarse a una parte del texto alguna cuestin externa vinculada con el escrito. Por ejemplo. Se reporta cmo se llev a cabo la actividad de lectura. Qu dificultades se confrontaron. Qu resultados se obtuvieron. Al redactar el reporte se tiene que tener claro qu se va a considerar. Por qu razn se est escribiendo. A qu est dirigido y el uso que se le va a dar. En el caso especfico de un reporte de lectura se consideran los datos se consignan en una ficha bibliogrfica; se muestra que se ha ledo el texto. Se le ha comprendido. Se ha hecho una interpretacin y se est externando un juicio. Generalmente. En el caso de ustedes. Es un trabajo escolar dirigido su profesor. Redaccin de un reporte de lectura Redacten el reporte de lectura del fragmento antes de iniciar la redaccin del reporte comenten dentro de su equipo qu informaciones. Qu datos Incluirn en su trabajo. Consulten la informacin proporcionada. _____________________________________ _____________________________________ _____________________________________ _____________________________________ _____________________________________ _____________________________________ _____________________________________ _____________________________________ _____________________________________ Revisen y recuerden al unos usos de la C, la S y la ZI Lean el siguiente fragmento: La abundancia reinaba en la hacienda del abuelo alemn. Mucho tiempo Felipe Kelsen us el alemn como lengua cotidiana. Pero cuando se sinti mexicano se mostr reacio a utilizarla. No era una familia de la aristocracia. Pero los hbitos europeos daban un toque de elegancia a la forma en Que se viva. Todo se haca despacio. Con gracia. Las hijas eran muy diferentes y cada una tena su espacio: Hilda. La mayor. Tocaba el piano; Virginia lea y escriba poesa. Y Leticia, la pequea. Amaba los quehaceres domsticos y criaba con ternura a su hija. Laura Daz. Busquen en el fragmento todas las voces que tengan las terminaciones -ansia, -ansi, necio, -acia, -acio y encierren esas slabas. A partir de ellas hagan una lista de cinco palabras distintas en las que se repitan las mismas caractersticas ortogrficas. El diccionario puede ser una ayuda si el fragmento no incluye ese nmero de voces. ____________ ____________ ____________ ____________ ____________ ____________ ____________ ____________ ____________ ____________ ____________ ____________ ____________ ____________ ____________ ____________ ____________ ____________ Completen: Las palabras con las terminaciones ________ ________________________ se escriben con ____________. Algunas excepciones son: Asia. Potasio. Anastasia, Atanasio y otras. Tambin con ________________ se escriben las voces que terminan en _______________ ______________ su excepcin es ansia. Lean este nuevo fragmento: El padre de laura Daz era un hombre que haca las cosas con precisin y eficacia. Cuando lo nombraron gerente de un banco en Veracruz la familia se reuni despus de once aos de vivir separados. La nia senta la reclusin a la que la obligaba el nuevo hogar y extraaba la hacienda del abuelo. El mar era precioso y laura lo disfrutaba; el sonido de las
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LOS AOS CON LAURA DAZ olas le produca un extrao gozo y le permita la evasin hacia el trozo de selva que divisaba desde su cuarto de la hacienda: Tena un medio hermano. Santiago, un mozo muy diverso de su padre y cuya mayor expansin era escribir. Leticia, su madre, hacendosa como antao. No se mostraba quejumbrosa por el cambio de vida. Mujer virtuosa y religiosa aceptaba gozosa todo lo que la vida le ofreca. Cada vez su adhesin a su casa. Su marido y su hija eran mayores. Busquen en el fragmento todas las voces que tengan las terminaciones -oso, -osa; ozo, -oze; y -sin. A partir de ellas hagan una lista de cinco palabras en las Que se repitan las mismas caractersticas ortogrficas. El diccionario puede ser una ayuda si el fragmento no ofrece suficiente material. Tambin los sustantivos que proceden de adjetivos terminados en sivo, -sible o sor se forman con la terminacin sin. Como por ejemplo: _____________________________________ SUPERLATIVOS Y GENTILICIOS! Lean y reflexionen: Los adjetivos tienen una manera de expresar su idea llevada al mximo a travs de la terminacin sima, es el superlativo. Los adjetivos que como caliente. Tienen un diptongo (ie), suprimen la i y se dice: calentsimo; si el diptongo es que, lo transforman en o: nuevo. Novsimo. Cuando el adjetivo tiene la slaba -ble. sta se cambia por bil: amable. Amabilsimo. Formen los superlativos de los siguientes adjetivos: Tierno ____________ Afable ____________ Ardiente __________ Fuerte ____________ Sensible __________ Una sopa de letras Busquen en la siguiente sopa de letras los gentilicios que corresponden a los nacidos en Pars, Atenas, Jalisco, Londres, More/os y escrbanlos en las lneas de la derecha. j a t e e a h s r I n x e I s o n k j d e t f k s t d y i h i I d g I o c e z m g n e a o e t u f e e e r b h y P v m e d c n o c I m d I e s n e s Valiente __________ Noble ____________ Grueso ___________ Diestro ___________ Agradable _________

Van a trabajar con cada grupo de voces de diferente manera: Renan las que terminan en -oso y -osa. digan qu categora gramatical tienen (sustantivos. adjetivos. verbos. adverbios. nexos...) e infieran la regla: __________________________________ __________________________________ __________________________________ Por qu voces como mozo y gozo se escriben con z y precioso y gozoso con s? __________________________________ __________________________________ __________________________________

Anoten en columna todas las palabras que tengan la terminacin sin, escriban enfrente la palabra de la que provienen y encierren en un crculo su terminacin. ____________________ __________________ ____________________ __________________ ____________________ __________________ Completen: Muchas palabras terminadas en -sin son voces derivadas. Se escriben con esta terminacin las que proceden de adjetivos que tienen como letras finales ________________ _________ como por ejemplo: ____________ ____________________________________.
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P Q.. e i e r o I n

m :n q w x b n a s r o m o c s e

n Q.. u e n s e l n s e m o

r a p e

ENSAYO LECCIN 5 ENSAYO LECCIN 5 UNA INFORMACIN PREVIA Van a leer un escrito que no es narrativo, ni potico, ni periodstico, aunque comparte con ellos algunas caractersticas. Lo llamamos texto de opinin y posee ciertas notas muy especficas. Es un ensayo. Puede tratar cualquier tema relacionado con el hombre, las disciplinas humanas, el Universo. Su propsito: hacer pensar. Se solicitan lectores con o sin referencias Ricardo Garibay La experiencia es la memoria reflexiva; cuando se dice que un viejo, por el hecho de serio, es un hombre con experiencia, no se dice una verdad absoluta. El hombre comn, cuando envejece, no es mejor que cuando era joven, pero si se trata de un hombre que ha pasado la vida leyendo, se si tiene experiencia. La experiencia es memoria reflexiva, y la reflexin slo puede venir de los libros. Slo se tiene experiencia si se guarda memoria de lo ledo, y el libro es, casualmente, el ingrediente principal de la memoria; el ingrediente primordial de la inteligencia que echa mano del pasado conocido para poder explicarse el presente: para poder contemplar el futuro. O si se quiere al revs: es la memoria la que hace posible que desde el futuro previsible, se contemple el presente, se organice y se le d sentido al pasado; esto slo es posible a travs de los libros. "Si no hay lectura no hay memoria reflexiva, no hay inteligencia, no hay lucidez, no hay posibilidad de comunicacin entre los seres humanos. Que repta con vaguedad por la orilla del mundo", citando esa excelente frase de Octavio Paz. Leer es pasar lo ojos, los odos, los cinco sentidos y la inteligencia, por cosas que han escrito hombres mejores que nosotros. Borges recuerda a Montaigneo a propsito del libro, y dice que una biblioteca es una suerte de espacio mgico, donde los habitantes. Que son los libros, son el producto de la inteligencia de los mejores hombres que ha dado la humanidad; y esas obres slo esperan que nosotros las abramos y comencemos a leerlas. La mejor compaa est siempre en un libro, algo que ha hecho un hombre mejor <me nosotros, y que ha empleado todo lo acumulado, en lo vivido, para entregrnoslo como una forma de felicidad; esto es un libro. Un pueblo que no lee, es un pueblo que acabar en la servidumbre de algn imperio; un pueblo que no lee, es un pueblo que pare y macera gigantescas cantidades de analfabetos. Esto a una nacin la lleva a la servidumbre. Las canciones poderosas del mundo estn a la carga, de manera muy enftica, muy precisa, haciendo qu? Leyendo. La investigacin es leer forzosamente; aunque alguien sea bilogo o qumico, y su principal trabajo est en el laboratorio, si no est amparado por la lectura de lo que se ha realizado en el orden de su materia, no avanzar. Leer es investigar; investigar es disear los misterios de la realidad cotidiana y dominar esa realidad es avanzar y evolucionar. El pueblo que no lee, no avanza y no evoluciona hacia ninguna parte. Comentarios en torno al contenido - Cul es el punto de vista de Ricardo Garibay con respecto a la lectura? - Con qu argumentos sostiene sus ideas? Enumrenlos. - En qu se advierte que Garibay ha investigado en otros autores sobre la trascendencia de la lectura? Informacin. Qu es un ensayo? Es un escrito en el que un autor hace un anlisis, un examen de un determinado asunto o idea y expone sus puntos de vista, da una opinin personal. Para realizar ese anlisis, tiene que llevar a cabo una investigacin que enriquecer y fundamentar las opiniones que da a conocer. El autor de ensayos goza de una gran libertad para escribir. Libertad que le permite incluir una fuerte dosis de interpretacin personal, de suposiciones e hiptesis muy propias. Es tan libre el ensayo que puede ser crtico en
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ENSAYO LECCIN 5 ocasiones, humorstico en otras, expositivo, filosfico, en fin, puede tocar asuntos de todas las disciplinas: literatura, historia arte. Ciencia y tcnica, jurisprudencia, economa. Las caractersticas fundamentales del ensayo son: Texto flexible y amplio en el que se pueden tratar una gran variedad de temas con toda libertad. En este tipo de texto el autor da a conocer su pensamiento. es la opinin que l tiene respecto al asunto que se trata. Pide que el autor tenga un cierto conocimiento del tema y fundamentalmente sea capaz de emitir un juicio respecto al asunto. La opinin del autor se enriquece con investigaciones que hace al respecto. El tratamiento que se da al tema es muy variado: se puede presentar como algo inacabado. puede adoptar un tono corts para encubrir una irona. puede ser polmico... Qu es para ustedes la cursilera, lo cursi? Estas dos palabras han sido sustituidas por otras de esta poca, cules seran esas nuevas voces y Qu es lo Que designan? Describan atuendos, acciones. situaciones Que consideren cursis.

Carlos Monsivis pone algunos ejemplos: Prefiero la muerte a la gloria intil de vivir sin ti. .. Los ejemplos se prodigan, y las playas se visten de amargura porque tu barca tiene que partir. Ante el cielo azul de Mxico, el lder del magisterio gimotea conmovido y le jura al Presidente de la Repblica que ese mismo firmamento estar all, a su regreso de su gira de buena voluntad. El dirigente sindical llora de emocin porque sus agremiados le han regalado un automvil haciendo un meritorio sacrificio. l, mucho lo agradece pero no puede aceptarlo, no se siente digno... y en un acto de supremo desinters le transfiere el regalo a su hija. La cursilera Hoy como ayer la cursilera es el idioma pblico de una sociedad que nunca prescindido del cordn umbilical que enlaza a banqueros con desempleados, a jerarcas de la Iglesia con mrtires tericos de la ultraizquierda, literatos con analfabetos, a nobilsimas matronas con impas hetairias. U cursilera es otra (genuina) Unidad Nacional, la no afectada por rias idea lgicas, la que en distintos escalones de la pirmide no admite disidentes, tecncrata o al cacique la trova los sacude de igual modo, y en los entrenamientos del amanecer el izquierdista y el derechista evocan "aquellas citas inolvidables como de ngel", y confiesan haber escrito en la adolecen versos "malsimos", claro, aunque tenan algo. la autenticidad siempre es importante y vindolo bien eran mejores que mucho de lo hoy tan alabado. Una aclaracin esencial: si bien la cursilera no es tan eterna como las rosas y las almas maravillosas, lo que en Mxico se suele calificar de cursilera, es en lo bsico un prendimiento de los lenguajes (de romntico, de neoclsico, el modernista) que representan

Anlisis de la estructura del ensayo El ensayo de Garibay y la informacin ofrecida sobre este tipo de redaccin, analicen el texto con apoyo en la siguiente lista de cotejo: Lista de cotejo para la evaluacin del Ensayo
SI El tratamiento del tema muestra que conoce el asunto. El trabajo contiene una dosis de interpretacin personal. Se advierte con claridad la postura del autor a travs de los juicios Que incluye en el ensayo. Fundamenta sus puntos de vista. Las ideas que expone mueven a la reflexin. El vocabulario y la construccin son correctos. NO

Lean un ensayo sobre la cursilera Una actividad previa a la lectura Antes de leer el siguiente ensayo realizarn una actividad oral para recuperar lo que saben y piensan al respecto. De Qu podr tratarse un ensayo que tiene ese ttulo?
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ENSAYO LECCIN 5 el pasado en sus versiones ms ostentosamente premodernas. La cursi es, era, el anacronismo que se enorgullece de serio y en segundo trmino la pretensin derrotada. Por hay nuevas formas de cursilera que nunca alcanzan ms pblico, por que no las incluye la definicin casi cursi es, en la versin semntica dominante, lo que acerca a sensibilidades anteriores, lo que trae siempre consigo a su fecha de auge. Las pasiones y los comentarios descorazonados Provenga de donde provenga, la voz "cursi" design en el siglo XIX, la apariencia exagerada, la perturbacin al hallar una flor en las pginas de un libro, el desciframiento de los mensajes de la luna. Al popularizarse la voz en Mxico en la dcada de los veinte, lo cursi por antonomasia en la capital result en primer lugar la provincia, el recinto de lo insoportablemente antiguo, donde an regan las pretensiones porfirianas, los cdigos de maneras que se pulan ante el espejo, los ramilletes de virtudes que eran provocaciones al sentido del humor, el afn de ser culto a partir de las relecturas de Enrique Prez Escrich (El Mrtir de Glgota) y Juan de Dios Peza (Cantos del hogar). Para los escritores de vanguardia, lo ms cursi fue el culto a la inspiracin, acaudillado por el poeta Amado Nervo, y el amor a la reflexin, a la vida, tal y como la desplegaba Enrique Gonzlez Martnez. Los vanguardistas se rieron a placer de versos y fotografas de Nervo, con la faz indolente y el dueto lnguido de mejilla y dedos. El sucesor evidente de Nervo fue Agustn Lara, el personaje y compositor que no fue precisamente cursi, ms bien traslad a la msica comercial una actitud fuerza de la sociedad (la bohemia) y su fe religiosa en la poesa. ("Mi cursilera es para la exportacin", le confes Lara a Renata). De la sinceridad desgarrada al clculo de taquilla.
Monsivis. Carlos. "Instituciones: La cursilera". En: Escenas de pudor y liviandad. 3' edicin. Mxico, 1981. pp. 171-173.

sobre el ensayo y han analizado una muestra de este texto. Es el momento en que puede convertirse en autores de ensayo Como redactar un ensayo? Dos son las consideraciones previas al trabajo de redaccin: 1. El que escribe el ensayo debe conocer el tema sobre el que escribe y, adems, haberse formado un juicio; 2. No basta con que tenga informacin sobre el tema, sino que sta debe ampliarse a travs de una investigacin. La redaccin del ensayo puede realizarse a partir de un intercambio de ideas entre todos los miembros del grupo, si llegan al acuerdo de trabajar con el mismo tema. Esta actividad la proporciona una gran riqueza de ideas, lo que se comparte es lo que se ha investigado sobre ese asunto; pero en el momento de llevarlo al papel, el quehacer es individual, puesto que cada uno de ustedes manejan opiniones personales, puntos de vista propios. El primer momento, el de intercambio de ideas se lleva a cabo con todo el grupo de pie y movindose por el saln. Todos ustedes se van de teniendo y charlando con sus compaeros que les proporcionan cierta informacin. AHORA A REDACTAR UN ENSAYO

Un ejercicio de redaccin Esta en posesin de una informacin terica

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DINMICAS PARA LA COMUNICACIN ORAL Y ESCRITA DINMICAS PARA LA COMUNICACIN ORAL Y ESCRITA Me dicen Iniciales de cualidades _____________________________________ En este taller intentamos un trato franco, honesto, abierto... " Para iniciar cualquier dilogo, las personas deben tener un mnimo de informacin sobre sus interlocutores. Saber el nombre de quien nos est proponiendo una u otra alternativa de formulacin de un conocimiento, de accin o de juicio valoral, permite en la prctica desarrollar la conversacin colectiva, pues as podemos identificar y seguir el razonamiento ajeno. Las disertaciones son las personas mismas, cuando menos para los efectos de este taller. "Contestar a la idea y no al hombre", en este caso cuando menos, es una descortesa; es insinuar que el otro no ha aportado, que maneja una postura ajena y que, por tanto, ni siquiera merece que se le mencione. En este taller intentamos un trato franco, honesto, abierto. Y reconocer que fulan@ o sutan@ lo dijo primero, lo aport en este taller es una mnima muestra de disposicin a aprender de los dems. Por eso, proponemos este juego para empezar el taller. Estamos conscientes que hay muchas alternativas a l. Y, por eso, aqu lo describimos nicamente como un ejemplo de cmo se puede comenzar el ejercicio. Los objetivos: Presentar a los interlocutores participantes en el taller. Recibir y dar alguna informacin sobre preferencias, carcter, expectativas e intenciones al participar en el taller. y me creo _____________________________________ Me dicen Leoncio y me creo listo LA INSTRUCCIN Nuestro gaffete propone que cada quien escoja cmo quiere que se le llame en este taller y que se apunte una cualidad que identifique al portador. Se da un tiempo mnimo -se sugieren cinco minutos- para que I@s participantes llenen su propia tarjeta y la fijen en el pecho . La restriccin es que la cualidad que escojan tenga la misma inicial que el nombre que han adoptado. Ejemplos: Me dicen Luca y me creo Lcida. Me dicen Ral y me creo realmente listo. Me dicen Meny y me creo mucho. Luego, se pueden dar una de estas tres instrucciones -o cualquier otra modalidad similar: Que cada un@ de los participantes se presente a s mism@ y nos explique por qu escogi esa cualidad. Que cada participante presente al/la compaer@ que tiene a su derecha y d un juicio de valor acerca de lo adecuado o no de la cualidad escogida. Que cada quien presente a su vecino, valorando si escogi o no bien la cualidad y luego el vecino haga lo propio con l. Finalmente se sugiere que no se desprendan de la etiqueta, cuando menos mientras memorizan el nombre los dems. EL TIEMPO Es evidente que el tiempo empleado en esta dinmica depende del nmero de participantes. Un intervalo razonable es el de veinte minutos para un grupo de cien.

El material Gaffettes. Tarjetas para fijarse en participantes con los datos mnimos. Uno por cada persona incluid@s l@s facilitadotes. Marcadores suficientes para llenarlos experimente

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DINMICAS PARA LA COMUNICACIN ORAL Y ESCRITA Nuestra experiencia nos ha dicho que no debemos cortar ni limitar esta actividad, porque aunque aparentemente el de las menos trascendentes, suele dejar mucha informacin: El ingenio de l@s participantes al escoger su cualidad, La disposicin que tienen a jugar, una primera hiptesis respecto a sus posiciones valrales y desde luego, algunos rasgos de carcter, como ubicar al/la enojna, al/la sarcstic@, al/la neci@, al/la alegre, cooperador/a, etctera. LA DISTRIBUCIN Al terminar esta dinmica, habr que dividir el taller en varios grupos. Nuestra recomendacin es que se haga un grupo por cada veinte personas o fraccin mayor de diez. Si los grupos son mayores de veinte personas, es evidente que sern ms ricos en propuestas, pero tambin es claro que el tiempo de intervencin de cada quien se ver limitado. Y a la inversa, si son menos, podrn participar ms seguido y ms extensamente, pero la variedad de posiciones se ver empobrecida. L@s facilitadotes deben calcular esto y distribuir la gente conforme a las expectativas que se tengan del taller. Hay muchas formas de decidir quin va a cual grupo. Nosotros recomendamos que sea completamente al azar. Por el color de los gaffetes, numerndose con una cifra limitada por el nmero de subgrupos y despus juntando quienes tengan nmero igual o reuniendo los mltiplos de una cifra, despus de numerar del uno al infinito. Lo importante es que los grupos sean plurales. No tiene caso que discutan e intenten consensar l@s iguales. Uno de los objetivos principales del taller es construir la posibilidad del dilogo entre l@s distint@s . Ella es Blanca y dice que est muy bien... y yo lo creo
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LAS TES LAS TES

Objetivos Analizar el proceso de la comunicacin. Observar y analizar los problemas de la comunicacin Introducir o reafirmar la importancia de la reformulacin en la comunicacin .

La instruccin Se divide al grupo en equipos de tres. Ubicando a dos de I@s participantes un@ frente a la otr@ y ella tercer@ en medio de amb@s. Se les indica que ella tercer@ ha de ser ella observador/a y que deber detener una cartulina o algo que impida a I@s otr@s participantes ver lo que est haciendo ella otr@. A I@s dos restantes se les da un sobre a cada un@ con la leyenda receptora un@ y emisario ella otr@, que contienen un rompecabezas cada uno. Ella emisario tiene que ayudar 01/10 receptor/a a armar su rompecabezas, sin ver por supuesto lo que ella otr@ est haciendo, slo con palabras, el nico que no habl9 es ella observador/a. Despus de 10 o 15 minutos se les' pide que quiten la cartulina o lo que se interpuso entre ambos. L@s observadoras comentan como vieron el proceso.- qu actitudes mostraron el/la receptor/a y ella emisora, cul fue el problema, qu sienten qu res fall; despus siguen I@s receptores y luego I@s emisores, sobre las mismas cuestiones. Un sobre con rompecabezas con los colores cambiados al otro sobre (Siguiendo el ejemplo seran dos verdes y tres rojas) adems este sobre que llevar la leyenda de Emisor tendr una hoja con la plantilla de la T dibujada (Como la que se muestra arriba). Material Una cartulina o media dependiendo del espacio con que se cuente . Este material es por cada tres participantes.

Al/a facilitador/a Esta dinmica tiene que ser muy rigurosa para que resulte, en lo que se refiere a que los nios no vean lo que el otro esta haciendo. Preparar el material de las Tes con tiempo es muy recomendable, para as evitar que los participantes las vean con anticipacin. Siente a los nios perfectamente uno frente al otro (Emisor, receptor), y seprelos del resto lo suficiente para que puedan escucharse y concentrarse en lo que hacen ellos mismos y no los del resto del grupo, y al observador entre ellos, indicndole que adems de observar deber detener la cartulina de manera que sus compaeros no puedan ver lo que hace el otro. La Reformulacin es decide a la otra persona cuando quiere comunicamos algo lo que estamos entendiendo que nos quiere decir. Si el receptor dice en lo que

Material Un sobre con un rompecabezas de la T con tres figuras de un color y dos de otro (Por ejemplo dos rojas), Con el rotulo de Receptor.

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LAS TES recibi de mensaje algo disparatado, muy distinto a lo que el emisor trato de formular, entonces tiene que repetir el mensaje con otras palabras para que se entienda. Uno de los problemas de la comunicacin es el referido a los cdigos que cada uno manejamos, buscar un cdigo comn en el que todos y todas estemos incluidos mejora grandemente este problema. El cdigo comn no tiene que ver con el lenguaje de los adultos nada ms sino en el que los nios y adultos puedan entenderse cuando hablan, el mencionar que hay unas palabras buenas y otras malas no es sino un prejuicio PRESENTACIN POR PAREJAS Desarrollo: Los coordinadores dan la indicacin de que nos vamos a presentar por parejas y que estas deben intercambiar determinado tipo de informacin que es de inters para todos, por ejemplo: el nombre, el inters que tienen por el curo, sus expectativas, informacin sobre su trabajo. Su procedencia y algn dato personal. La duracin de esta dinmica va a depender del numero de participantes, por lo general seda un mximo de tres minutos por parejaza presentacin en plenaria. Recomendaciones Siendo una tcnica de presentacin y animacin deben intercambiarse aspectos personales como por ejemplo: algo que al compaero les gusta, si tiene hijos, etc. La informacin que se recoge de cada compaero, se expresa en plenario de forma general, sencilla y breve. El coordinador debe estar atento para animar y agilizar la presentacin. EL AMIGO SECRETO El primer da del taller o curso, se le pide a los participantes que cada uno de ellos escriba en un papel su nombre, a qu se dedican y alguna caractersticas personales. Una vez que todos los participantes hayan escrito su nombre se pone en una bolsa o algo similar y se mezcla todos los papeles, luego cada persona saca un papelito a la suerte, sin mostrarlo a nadie; el nombre que est escrito corresponde al que va a ser su amigo secreto. Una vez que todos tengan a su amigo secreto, se explica que durante el tiempo que vamos a trabajar juntos debemos comunicarnos con nuestro amigo secreto de tal forma que ste no nos identifique. Que el sentido de esta comunicacin es de cantar el nimo de una manera simptica y fraternal, hacer bromas. Debemos dejar los papeles escondidos de nuestro amigo secreto, y el ultimo da del taller ver quien era nuestro amigo secreto. BAILE DE PRESENTACIN Objetivo Conocerse a partir de actividades afines, objetos comunes o intereses especficos. Material: Una hoja de papel para cada participante. Lpices. Alfileres o Maskin tape. Algo para hacer ruido: radio, cassette, tambor o u par de cucharas.

Desarrollo: Se plantea una pregunta especfica como por ejemplo Qu es lo que ms le gusta del trabajo para realizar? La respuesta es breve, por ejemplo; preparar el terreno para a siembra; otro estoy en contacto con la gente, otro que me permitan ser creativo etc. El papel que cada uno escribe lo coloca en la espalda o en el pecho pegado con maskin. Se pone la msica y se baila al ritmo, dando tiempo para ir encontrando compaeros que tengan respuestas semejantes o iguales a las propias. Conforme se encuentren compaeros con respuestas afines, se toman de la mano y siguen bailando encontrando compaeros iguales. Una vez que la mayora se hayan formado en grupo. Se para la msica. Se da un
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LAS TES corto tiempo para que intercambien entre si el porque de la respuesta de su tarjeta. Los compaeros expondrn sus respuestas al resto. CANASTA REVUELTA Desarrollo: Todos los participantes se forman en crculo con sus respectivas sillas. El coordinador queda al centro, de pie. En el momento que el coordinador seale a cualquier dicindole pia!, ste debe responder el nombre del compaero que este a su derecha. Si le dice. naranja!, deben decir el nombre del que tienen a su izquierda. Si se equivoca o tarda ms de 3 segundos en responder, pasa al centro y el coordinador ocupa su puesto. LA TELARAA Desarrollo: Los participantes se colocaran de pie formando un crculo y se le entrega a uno de ellos la bola de cordel; el cual tiene que decir su nombre, procedencia, tipo de trabajo que desempea, inters de su participacin, etc. Luego, ste toma la punta del cordel y lanza la bola a otro compaero, quien a su vez debe presentarse de la misma manera. La acciones repite hasta todos los participantes quedan enlazados en una especie de telaraa. Una vez todos se han presentado, quien se qued con la bola debe regresarla al que se la envi, repitiendo los datos de su compaero. Este a su vez, hace lo mismo de tal forma que la bola va recorriendo la misma trayectoria pero en sentido inverso, hasta que regrese al primer compaero. LOS REFRANES Materiales: Tarjeta en las que previamente se han escrito fragmentos de refranes populares; es decir cada refrn se escribe en dos tarjetas, el comienzo en una de ellas y su completo en otra. Desarrollo: Sentados en circulo, el coordinador se queda en el centro y empieza a hacer preguntar a cualquiera de los participantes, la respuesta debe ser siempre la cola de vaca todo el grupo puede rerse, menos el que esta respondiendo, si serie pasa al centro y d una prenda. El grupo tiene entonces que formar crculos en los que est el nmero exacto que pueden entrar en cada lancha. Si tienen ms personas o menos. Se declara hundida la lancha y estos participantes se tienen que sentar. EL CORREO Desarrollo: Se forma un crculo con todas las sillas, una para cada participante; se saca una silla y el compaero que se queda de pie inicia al juego, parado en medio del crculo. Se dice por ejemplo: Traigo una carta para todos los que tienen zapatos negros, todos los que traigan zapatos negros deben cambiarse de sitio COLA DE VACA Desarrollo: Esta dinmica se usa en combinacin con la presentacin por parejas. Se reparten las tarjetas entre los asistentes y se les pide que busquen a la persona que tiene la otra parte del refrn; de esta manera, se van formando las parejas que intercambian la informacin a utilizar en la presentacin. LA LANCHAS Desarrollo: Todos los participantes se ponen de pie. El coordinador entonces, cuenta la siguiente historia: Estamos navegando en un enorme buque, pero vino una tormenta que est hundiendo el barco. Para salvarse, hay que subirse en unas lanchas salvavidas. Pero en cada lancha solo puede entrar (se dice el numero de personas)

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LAS TES Si el compaero que est al centro se tarda mucho en preguntar da una prenda mucho en preguntar da una prenda. DOBLE RUEDA Se divide a los participantes en dos grupos iguales (uno de mujeres y otro de hombres). Se coloca un grupo mirando hacia fuera. Se coloca esotro grupo a su alrededor, formando un circulo, tomados de la mano, mirando hacia adentro. Se pide que cada miembro de la rueda exterior se coloque delante de uno de la rueda inferior, que se fijen bien, en quien es pareja de cada quien. Despus un circulo vera para dentro y otro para afuera. Comenzara una msica y se movern, cuando esta se termine se juntaran con su pareja y se sentaran en el suelo, la ultima pareja perder. SE MURIO CHICHO POBRE GATITO Desarrollo: Desarrollo: Colocados todos en circulo, un participante inicia la rueda dicindola que tiene a su derecha se muri Chicho pero llorando y haciendo gestos exagerados y as hasta que termine la rueda. Se repetir barias veces estas podrn ser: enojado, rindose, asustado, etc. EL ASESINO Desarrollo: Desarrollo: Primero, de acuerdo al nmero de participantes se les dice a unos cuantos compaeros antes de empezar el juego, y sin que nadie se d cuenta que ellos van a ser los asesinos y se les explicara que cuando ellos les guien o cierren el ojo a cualquiera persona, estos quedarn muertos; lo deben hacer con mocho disimulo para evitar que los compaeros los identifiquen. los asesinos se deben conocen entre ellos para matarse mutuamente. Luego se les explicara a los otros participantes que estn amenzados de muerte y que es lo que deben hacer para encontrar al asesino. Se pide tres voluntarios que salen del sitio donde estn reunidos Se les pide que hagan una descripcin objetiva de un libro. Cada uno va a describir al plenario slo un aparte, sin ponerse de acuerdo entre ellos de cmo lo van a describir Luego uno por uno pasa al plenario a describir la parte que le toc del objeto Con este ejercicio se puede analizar las diferentes interpretaciones que se pueden dar a una misma cosa, dependiendo de cmo se lo mire Cmo el conocimiento o comunicacin parcial lleva a tener ideas equivocadas Se puede analizar la capacidad de descripcin o observacin
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Dos compaeros le deben de hacer de ambulancia y recoger a todos los que terminen mal. Otro ser el juez, cuando algn compaero vaya a denunciar algo, deber de tener al demandante y al acusado y decir por que cree tan cosa y dar un veredicto. CAOS Desarrollo: Se reparte una serie de papeles en el cual el coordinador ha escrito una serie de acciones. Cada participante debe actuar en el momento indicado, de acuerdo a lo que indica el papel que recibi El coordinados, una vez explicado lo anterior, da una seal, todos empiezan a actuar y con otra seal todos paran de actuar y as arias veces.

Un participante ser el gato, deber hacer la mmica y los sonidos correspondientes, se acercar a una participante y ese debe decir pobre gatito, si se re perder y se ira a sentar a su lugar. YO LO MIRO ASI

LAS TES EL RUMOR Desarrollo: Desarrollo: Se piden 6 voluntarios como mnimo, todos menos el primero salen del sitio donde estn. Despus se le da un mensaje y alguien lo apunta. Se le pide a los de ms que entren y el numero un comienza a decrselo al numero dos en el odo, y as sucesivamente hasta llegar al 6. Por ultimo el 6 dice en voz alta lo que le dijeron y se sabe si la informacin llego completa o no. DOBLE PERSONALIDAD Desarrollo: Se piden dos voluntarios, que se les hace salir del saln o sitio donde se estn reuniendo El resto de los participantes escogen dos nombre de compaeros conocidos para que los que han salido averigen quien son: Se le pide a uno que pase y se le dice que el que est afuera va a representar a Anavel, otros compaeros le dicen al que esta afuera que presentara a Freddy Los voluntarios deben descubrir a quien estn representando guindose por las preguntas que esotro le hace las preguntas no deben ser demasiado reveladoras. ES ASI Desarrollo: Se piden dos voluntarios, uno estar frente al pizarrn y el otro dndole la espalda al primero y al grupo, este describir la figura que esta en la hoja, sin voltear al pizarrn El que esta en el pizarrn tratara de dibujar lo que le estn diciendo Se repite la accin con barios compaeros, caminado el dibujo Se piden tres voluntarios Se llama a uno y se le pide que empiece a dibujas cualquier cosa, se le puede indicar una parte de papel Luego se tapa el dibujo, los integrantes pasan dibujan lo que cree que continu unto por uno. PARA TENER UNA BUENA DICCIN Es necesario abrir bien la boca y pronunciar cada letra de cada palabra, uno de los ejercicios ms eficaces es sostener un lpiz entre los dientes, procurando dificultar el movimiento de la lengua, de manera que los labios se esfuercen en pronunciar todas las silabas. TRABALENGUAS 1
Tengo una gallina pinta pipiripinta gorda pipirigorda pipiripintiva y sorda que tiene tres pollitos pintos pipiripintos gordos pipirigordos pipiripintivos y sordos. Si la gallina no hubiera sido pinta pipiripinta gorda pipirigorda pipiripintiva y sorda Los pollitos no hubieran sido pintos pipiripintos gordos pipirigordos pipiripintivos y sordos.

COMUNICACIN SIN SABER DE QUE SE TRATA

TRABALENGUAS 2
Una vieja tecla, mecla, chiririgorda, sorda y vieja, tena siete hijos teclos, meclos, chiririgordos, sordos y viejos. Si la vieja no hubiera sido tecla, mecla, chiririgorda, sorda y vieja, los hijos no habran sido teclos, meclos, chiririgordos, sordos y viejos.

TRABALENGUAS 3
Si su gusto no gusta del gusto que gusta mi gusto, que disgusto se lleva mi gusto al saber que su gusto no gusta del gusto que gusta mi gusto.

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LAS TES TRABALENGUAS 4

Dijo un jaque de Jerez con su faja y traje majo: Yo al ms guapo el juego atajo, que soy jaque de ajedrez. Un gitano que el jaez aflojaba a un jaco cojo, cogiendo, lleno de enojo, de esquilar la tijereta, dijo al jaque: Por la jeta te la encajo si te cojo. Nadie me moja la oreja, dijo el jaque, y arrempuja; el gitano tambin puja, y uno aguija y otro ceja. En jarana tan pareja el jaco cojo se encaja, y tales coces baraja, que al empuje del zancajo, hizo entrar sin gran trabajo, a gitano y jaque en caja.

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