Gestin y Planeacin Educativa

Dr. GAC Altamirano

Edgar Luis Villanueva Espinosa

Telebachillerato No. 50 Ro de las aves

Estrategia didctica para la enseanza de la Qumica

Mxico Totolapa, Chiapas. Octubre 30 de 2012

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Doctorado en Educacin

Totolapa, Chiapas. Mayo 3150 de 2010 Mxico Telebachillerato No. Ro de las aves Estrategia didctica para la enseanza de la Edgar Luis Villanueva Espinosa ndiceQumica de Contenido
I. Presentacin............................................................................................................... 1

II. Diagnstico socio-educativo ...... 2 2.1 Competencias seleccionadas ... 2 2.2 Contexto social . 2 2.3 Caractersticas que tienen nuestros alumnos . 3 2.4 Relaciones interpersonales .4 2.5 Ambiente de aprendizaje ... 5 2.6 Relevancia y pertinencia de la propuesta en el contexto local y del sistema de la EMS... 5 III. Fundamentacin didctico-pedaggica 6 3.1 La estrategia de didctica y la adquisicin de competencias genricas, disciplinares y/o profesionales.... 7 3.2. Enfoque pedaggico de la estrategia... 8 3.3 La estrategia didctica, el plan de estudios y la RIEMS 9 3.4 Especificacin terico-conceptual de los recursos a utilizar......... 10 3.5 El rol que juega el docente y el estudiante en nuestra estrategia didctica. .. 11 IV. Objetivos de la estrategia 12

V. Secuencia didctica

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VI. Recursos didctico-pedaggicos . 14 VII. Plan de evaluacin.... VIII. 15

Reflexiones generales.. 19

IX. Fuentes de consulta .................................................. 20 X. Anexos .21

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Universidad del Sur I. PRESENTACION

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En respuesta a todos los cambios sociales, econmicos y polticos que se han venido dando a nivel mundial, la educacin no puede ni debe quedarse al margen. En este sentido surge la RIEMS, la cual se ha venido implementando hace algunos aos en nuestro pas en la bsqueda de formar ciudadanos comprometidos con la sociedad. En este proceso de renovacin educativa los principales actores: alumnos, maestros y autoridades educativas tienden a replantearse los procesos de transmisin y adquisicin de conocimientos. Promoviendo esta reforma educativa, que tiene por objetivo mejorar la calidad, la pertinencia y la cobertura del bachillerato a nivel nacional, a partir de competencias genricas, disciplinares y profesionales, la cual gira en base a cuatro ejes: Construccin e implementacin de un marco curricular comn (MCC); Definicin y Regulacin de todas las modalidades de Educacin Media superior, Implementacin de mecanismos de gestin que permitan el libre trnsito entre subsistemas y finalmente un modelo de certificacin de los egresados del Sistema Nacional de Bachilleratos. Para tener un panorama ms amplio sobre las implicaciones que esta reforma tendr en nuestras escuelas, es necesario primeramente hacer un diagnstico que permita entender las condiciones en que se desarrolla actualmente la educacin, mediante un estudio socioeconmico de nuestros alumnos, analizar el escenario educativo y las condiciones de nosotros como docentes, de tal manera que podamos ubicar nuestra realidad y podamos tener un punto de referencia para iniciar con esta ambiciosa reforma educativa al nivel Medio superior. La presente estrategia didctica se pretende aplicar en la materia de Qumica, especficamente a alumnos de primer semestre, en los primeros temas, donde se intenta confrontar la parte terica con la experimental, en la bsqueda de una participacin ms activa por parte de los estudiantes, as como un espritu colaborativo que promueva el inters en el aprendizaje, atendiendo los lineamientos propuestos en la Reforma Integral de la Educacin Media Superior en Mxico y tomando en cuenta la formacin por competencias. El trabajo aqu presentado est orientado a las condiciones educativas en las que se encuentra el Telebachillerato Nm. 50 Ro de las aves, ubicado en el municipio de Totolapa, Chiapas. El presente trabajo pretende ser una respuesta a la manera en que cotidianamente hemos venido enseando en nuestras escuelas y una propuesta de cmo abordar una problemtica especfica. Con esto se pretende contribuir en el desarrollo tanto educativo como social de los alumnos de Telebachillerato del municipio de Totolapa, en la bsqueda de potenciar sus competencias, y donde se hace necesario cambiar la manera de ensear, que muchas veces se daba y/o se da en forma tradicionalista y memorstica. Todo ello ante la perspectiva de un mundo cambiante y globalizado en donde no es posible mantenernos rezagados, aun con todas las carencias y deficiencias que podamos encontrarnos en esta tarea.

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Universidad del Sur II. DIAGNOSTICO SOCIO-EDUCATIVO 2.1 Competencias seleccionadas

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Esta propuesta pretende desarrollar en nuestros alumnos competencias genricas, disciplinares y especficas, en los aspectos conceptual, procedimental y actitudinal: Competencias genricas: Conoce la importancia de los buenos hbitos y de una conducta saludable. Toma decisiones a partir de la valoracin de las consecuencias de distintos hbitos de consumo y conductas de riesgo. Elige y practica estilos de vida saludables. Competencias disciplinares: Sustenta opiniones sobre los impactos de la ciencia y la tecnologa en su vida cotidiana, asumiendo consideraciones ticas. Reconoce la importancia del uso adecuado de la tecnologa en su vida diaria y los peligros que pueden ocasionar. Participa en actividades para la mejora del medio. Contribuye en el tratamiento sobre la basura de su comunidad. Competencias especficas: Comprende el concepto de Qumica. Reconoce los grandes momentos del desarrollo de la Qumica. Reconoce los pasos del mtodo cientfico. Relaciona la Qumica con otras ciencias como las matemticas, la fsica y la biologa entre otras. Aplica los pasos del mtodo cientfico en la resolucin de problemas. Realiza una lnea del tiempo sobre los grandes momentos de la qumica. Redacta un informe sobre los diferentes experimentos realizados remarcando los pasos del mtodo cientfico.

2.2 Contexto Social El Telebachillerato No. 50 Ro de las aves se encuentra en el municipio de Totolapa, Chiapas, el cual est ubicado a aproximadamente 70 Km. de la capital del Estado, Tuxtla Gutirrez. Limita al norte con los municipios de Chiapilla y San Edgar Luis Villanueva Espinosa 2

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Cristbal de las Casas, al sur con Venustiano Carranza y Nicols Ruiz, al este con Teopisca y al oeste con Acala y Chiapilla.1 La mayora de su poblacin econmicamente activa se dedica a actividades agropecuarias predominando el cultivo de maz, frijol, cacahuate, chile, jamaica, etc., solo una pequea parte se dedica al comercio o bien cuenta con un negocio propio que le permite el sostenimiento de su familia. El promedio de hijos por familia es segn el INEGI de 3.85 hijos por mujer en edad reproductiva. Segn el INEGI, el municipio de Totolapa, present para el ao 2000 un grado de marginacin muy alta, presentando un ndice de analfabetismo del 44. 24%. Esto a pesar de que en la comunidad se cuenta con 2 jardines de nios, 2 escuelas primarias, 1 telesecundaria y el telebachillerato. Uno de los principales problemas en la comunidad es el de la basura, ya que no se cuenta con un tratamiento para los desechos que la comunidad genera, tirndolos a cielo abierto en las afueras del municipio, provocando con ello contaminacin al medio ambiente as como la de los mantos acuferos. En cuanto a la problemtica sobre salud, cabe decir que los principales padecimientos son: enfermedades del corazn, enfermedades del hgado, tuberculosis pulmonar, Infecciones herpticas y tumores malignos, esto a pesar que se cuenta con dos clnicas del sector salud que proporcionan los diferentes servicios mdicos a la poblacin, aunque cabe mencionar que a pesar de ello, no se cuenta con personal ni medicamentos suficientes para atender a toda la poblacin.

2.3 Caractersticas que tienen nuestros alumnos Una vez que terminan sus estudios de Bachillerato, la mayora de los alumnos optan por buscar un trabajo en ciudades como Guadalajara, Puerto Vallarta, entre otros lugares, que les permita contribuir al ingreso econmico de sus familias. Pocos son quienes tienen la oportunidad de continuar estudios superiores, puesto que la ciudad ms cercana para hacerlo es la de Tuxtla Gutirrez, lo que muchas veces constituye un obstculo pues les genera un costo bastante grande el trasladarse a dicha ciudad. Quienes lo hacen, sus padres pertenecen a esa minora que tienen un ingreso fijo como empleados y no estn sujetos a la inestabilidad que existe en el campo. Esto nos genera muchas veces frustracin al darnos cuenta del potencial desperdiciado por falta de recursos econmicos. La cultura tambin constituye una problemtica para poder seguir estudiando sobre todo en el caso de las mujeres, ya que a stas no se les permite muchas veces salir de la comunidad, puesto que se tiene la idea errnea de que nicamente lo hacen para buscar marido. En la comunidad las nicas formas de divertirse que tienen los jvenes es, en el caso de los hombres, el practicar futbol por las tardes y los fines de semana en el campo de la comunidad; en el caso de las chicas, lo que les permiten sus padres, es nicamente salir a conversar con sus amigos o ir al ciber de la comunidad. Durante el ao, existen aproximadamente 5 celebraciones de diferentes santos y que
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INEGI http://www.e-local.gob.mx/work/templates/enciclo/chiapas/municipios/07098a.htm

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forman parte de sus usos y costumbres. Es ah donde los muchachos tienen la oportunidad de distraerse con actividades tales como charreadas, enramos, bailes, peregrinaciones, etc. A pesar de las carencias que se mencionan lneas atrs, como maestros tratamos de dar lo mejor de nosotros, ya sea dndoles asesoras extraclase, sirvindoles como confidentes para sus problemas, pues no contamos con un psiclogo para ello, orientndoles sobre las diferentes opciones de estudio, pues tambin carecemos de orientador educativo; todo ello nos permite relacionarnos de una mejor manera con nuestros alumnos pues nos llegan a sentir como parte de ellos, sienten que pueden confiar en nosotros para cualquier problema que tengan, ya sea relacionado con la escuela o de tipo personal. En ese afn de brindar una educacin de calidad tratamos de mantenernos actualizados tanto en el aspecto profesional como tecnolgico, sobre todo ahora que se nos plantea una Reforma educativa en el Nivel Medio Superior y que nos obliga de alguna manera a estar al da para no quedarnos rezagados en este mundo globalizado en el que estamos inmersos. Sin embargo existe resistencia en muchos de nosotros a actualizarnos y evitamos toda forma de superacin esgrimiendo una serie de pretextos como la falta de tiempo, falta de conocimiento en el uso de las tecnologas, falta de energa para hacerlo, lo cual constituye solo una excusa para evadir una responsabilidad que como maestros tenemos para nuestros alumnos y para nosotros mismos. Se dice que es ignorante no quien no sabe, sino quien no quiere aprender y en ese sentido debemos dejar a un lado esa ignorancia y enfrentarnos a nuevos retos que harn de nosotros mejores maestros, mejores profesionistas, pero tambin mejores seres humanos.

2.4 Relaciones interpersonales La comunidad en si es tranquila, aunque los jvenes que estudian el bachillerato, son inquietos por la naturaleza misma de su edad, y eso lo manifiestan en sus formas de comunicarse entre sus compaeros mediante expresiones como: T.Q.M, que ondas guey, que pex, te quiero 1000, etc., las cuales utilizan a travs del chat, el celular o cuando conversan entre ellos. De igual manera aprovechan el anonimato para expresar mediante pintas en paredes, sillas, rboles, cuadernos, la forma de pensar acerca de los maestros y de algunos de sus compaeros. Lo importante aqu es que como maestros, debemos de conocer esas formas de comunicacin que existen hoy en da y que nos servirn para poder entender el comportamiento de nuestros alumnos. No cabe aqu la represin pues debemos estar conscientes que en esta etapa de la adolescencia, los jvenes manifiestan una serie de cambios tanto biolgicos y psicolgicos y que permean su comportamiento. Labor nuestra como maestros ser redireccionar esa inquietud para hacer cosas positivas tanto en la escuela como en sus hogares. 2.5 Ambiente de aprendizaje Edgar Luis Villanueva Espinosa 4

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Tenemos una escuela que carece de infraestructura suficiente para atender los seis grupos con que contamos, teniendo que acondicionar un espacio para la imparticin de clases. As tambin carecemos de instalaciones deportivas que permitan la recreacin y el esparcimiento de nuestros jvenes, aunque esto no constituye ningn obstculo para el ingenio de nuestros alumnos, quienes con entusiasmo se dieron a la tarea de buscar un espacio donde realizar actividades como el voleibol y futbol. Contamos nicamente con cinco computadoras, las cuales no tienen Internet. A pesar de ello los alumnos saben usar herramientas como el Internet para actividades tales como chatear, bajar msica, jugar en lnea, ver videos, investigar sobre diferentes temas, etc., lo que en s constituye el desarrollo de competencia en el mbito tecnolgico, solo es cuestin de aprovechar esos conocimientos para actividades tales como la consulta de bibliotecas virtuales, creacin de blogs, construccin de pginas Web, consulta de enciclopedias virtuales e interactivas, noticieros, entre otras muchas ventajas que encontramos en este espacio ciberntico.

2.6 Relevancia y pertinencia de la propuesta en el contexto local y del sistema de la EMS. Al hablar de pertinencia nos remite a la medida en que los objetivos educativos responden a las aspiraciones e intereses de los alumnos. En este sentido es importante mencionar que a pesar de que las pretensiones de la Reforma son bastante ambiciosas, considero que en los estudiantes del Telebachillerato No. 50 del municipio de Totolapa, hace falta bastante apoyo sobre todo en cuanto a equipamiento se refiere; esto a pesar del enorme esfuerzo que tanto maestros como alumnos hemos hecho para suplir esta carencias. Todo ello en la bsqueda de un nuevo proyecto educativo, en donde nuestros jvenes puedan continuar sus estudios y poder estar en igualdad de condiciones de cualquier joven de otro sistema y de otra ciudad. En esta medida el desarrollo de competencias ser de mucha importancia.

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La pertinencia est relacionada con el mbito cultural, respecto a qu tanto los contenidos y los mtodos responden a las posibilidades de aprendizaje de los individuos y de los grupos hacia los cuales est dirigida la educacin. La gran mayora de nuestros alumnos son hijos de padres campesinos de escasos recursos econmicos, de ah que la educacin y los hbitos sociales adquiridos durante toda su vida han sido muy limitados, en su mayora asistiendo a clases por la maana y por las tarde ayudando en las tareas familiares, muchas veces descuidando aspectos importantes como el realizar actividades deportivas, musicales o culturales. Las nuevas exigencias laborales y educativas nacionales y mundiales obligan a las nuevas generaciones de ciudadanos y por consiguiente de egresados de cualquier nivel educativo replantearse las formas de aprendizaje; as tambin como maestros debemos de romper esquemas establecidos durante aos, en donde la acumulacin de un conjunto de conocimientos, era sinnimo de xito; hoy da tenemos que dar paso a un nuevo concepto educativo en donde se priorice la participacin activa, razonada y sistematizada. Nuestros alumnos y en general la mayora de los habitantes del municipio de Totolapa no estn exentos de estas nuevas exigencias mundiales, por lo tanto, en la elaboracin de la estrategia didctica se considera como problemtica principal: el fomentar tanto la participacin individual como colectiva de los estudiantes, buscando en todo momento la tolerancia y el respeto.

III. FUNDAMENTACIN DIDCTICO-PEDAGGICA Podemos considerar que la enseanza de la qumica se enfrenta a serias dificultades; stas constituyen un reto para los profesores que creen que la qumica puede aportar mucho a la actual sociedad del conocimiento, an a sabiendas de que quizs tengan que cambiar algunas de las actuales prcticas docentes. Este cambio empieza ya a producirse: se editan bonitos libros de qumica que incorporan imgenes, ejemplos y narraciones y nuevos Proyectos de Qumica, pero sin embargo los currculos oficiales de qumica han cambiado poco, insensibles a que el desinters por esta materia en el nivel medio superior no haya dejado de aumentar. La qumica centra su estudio en la naturaleza de la materia, sus propiedades, caractersticas, cambios y/o transformaciones, buscando en el alumno la comprensin de algunas caractersticas del mundo que los rodea, tales como, los diferentes estados de la materia, las diversas reacciones qumicas que suceden en la naturaleza y como esas reacciones dan origen a una infinidad de productos utilizados en el hogar y en la industria. La qumica ensea al alumno a comprender, interpretar y analizar su mundo, buscndolo alejar de la visin simplista y reduccionista de la qumica dada por la simple observacin de fenmenos, borrando la idea que la qumica es para personas apticas, vestidas de bata blanca, individuos rodeados de tubos de ensayo y Edgar Luis Villanueva Espinosa 6

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aparatos extraos, que manejan smbolos incomprensibles para una persona normal, aceptando la qumica como parte integral de su vida, entendiendo que hay qumica en una tarea tan cotidiana como la preparacin de los alimentos o en las labores del hogar. Pero entonces porque si la qumica esta implcita en nuestra vida cotidiana, es tan difcil lograr que los alumnos aprendan algo de ella? Es urgente recuperar la capacidad explicativa de la qumica, PARA TODOS; para ello se ha de relacionar la teora (la teora atmica y sus entidades y magnitudes qumicas) y la prctica qumica (la intervencin en determinados fenmenos mediante los procedimientos propios de la qumica), utilizando el lenguaje adecuado para ello y de acuerdo a finalidades educativas. Para resolver esta problemtica se plantea como estrategia didctica la manera de hacer ms interesante la enseanza de la Qumica a travs de la experimentacin en alumnos de primer semestre para que dejen de considerarla una materia aburrida y difcil. Todos los alumnos que ingresan al Telebachillerato son egresados de la nica Telesecundaria de la comunidad, donde un solo maestro imparte todas las asignaturas del plan de estudios de este nivel. Con stos alumnos, de primer semestre, pretendemos fomentar jvenes que apliquen mtodos y procedimientos de las ciencias experimentales. Dado que la Qumica se trata de una asignatura que pertenece al rea de las ciencias experimentales, vamos a apoyarnos en disciplinas de este campo como son: Biologa, Ecologa, Botnica, Fsica, entre otras; as como de otras asignaturas que aunque no estn relacionadas de manera directa con la Qumica, van a servirnos en algunos casos, tales asignaturas son: Taller de Lectura y Redaccin, Matemticas, Ciencias Sociales, entre muchas otras.

3.1 La Estrategia didctica y la adquisicin de competencias genricas disciplinares y/o profesionales Con esta propuesta pretendemos desarrollar en nuestros alumnos competencias genricas, disciplinares y especficas, en los aspectos conceptual, procedimental y actitudinal: Competencias genricas: Conoce la importancia de los buenos hbitos y de una conducta saludable. Toma decisiones a partir de la valoracin de las consecuencias de distintos hbitos de consumo y conductas de riesgo. Elige y practica estilos de vida saludables. Competencias disciplinares: Sustenta opiniones sobre los impactos de la ciencia y la tecnologa en su vida cotidiana, asumiendo consideraciones ticas. Edgar Luis Villanueva Espinosa 7

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Reconoce la importancia del uso adecuado de la tecnologa en su vida diaria y los peligros que pueden ocasionar. Participa en actividades para la mejora del medio. Contribuye en el tratamiento sobre la basura de su comunidad. Competencias especficas: Comprende el concepto de Qumica. Reconoce los grandes momentos del desarrollo de la Qumica. Reconoce los pasos del mtodo cientfico. Relaciona la Qumica con otras ciencias como las matemticas, la fsica y la biologa entre otras. Aplica los pasos del mtodo cientfico en la resolucin de problemas. Realiza una lnea del tiempo sobre los grandes momentos de la qumica. Redacta un informe sobre los diferentes experimentos realizados remarcando los pasos del mtodo cientfico.

3.2 Enfoque pedaggico de la estrategia (concepcin de aprendizaje) En la estrategia didctica que se propone, se pretende utilizar una serie de tcnicas, que hagan posible romper con esa mala reputacin que tienen asignaturas tales como Qumica, intentando favorecer el aprendizaje a partir de la experimentacin. Mas se pretende que ste aprendizaje sea un aprendizaje significativo, pues segn D. Ausubel, J. Novak 2el aprendizaje debe ser significativo, no memorstico, y para ello los nuevos conocimientos deben relacionarse con los saberes previos que posea el aprendiz. El aprendizaje basado en problemas (ABP), en lo personal, considero que es la que mayormente se apega a la asignatura de Qumica y en donde los alumnos podrn trabajar en grupos pequeos o de forma individual planteando la explicacin terica de los diferentes fenmenos qumicos que ocurren a su alrededor, dichos ejercicios sern acorde al tema y de aplicacin, es decir apegados a la realidad, adems de que ellos podrn disear sus propios experimentos, bajo la supervisin de los maestros. Esto favorecer el desarrollo de habilidades para el anlisis, resolucin de ejercicios cotidianos, sntesis de informacin, permite adems desarrollar actitudes positivas ante problemas, desarrollo de habilidades cognitivas y de socializacin, teniendo impacto en el proceso enseanza-aprendizaje. De igual manera esta tcnica nos permite colocar a nuestros alumnos en una problemtica propia de su comunidad, tal como la contaminacin (atmosfrica, del agua, del suelo, etc.) y plantear posibles soluciones que puedan resultar viables; lo cual constituye la esencia del desarrollo de competencias.
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Ausubel-Novak-Hanesian (1983) Psicologa Educativa: Un punto de vista cognoscitivo .2 Ed. TRILLAS Mxico.

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Otra forma de involucrar a nuestros alumnos en situaciones de aprendizaje es a travs de la tcnica juego de roles, la cual considero muy til incluir en la estrategia de trabajo: En mi asignatura, realizamos experimentos, modelos, donde los alumnos aplican conocimientos previos y los integran a los nuevos; dichos trabajos se suelen exponer, pero en la va para lograr sus objetivos ellos van adquiriendo diferentes roles, es decir enfrentar una determinada problemtica desde diferentes perspectivas; al emplear stas tcnicas en la estrategia didctica es imposible dejar a un lado el trabajo colaborativo que es otra tcnica de enseanza y beneficiarse de sus ventajas como: Desinhibir a los estudiantes. Motivar a los estudiantes. Fomentar la creatividad. Desarrollar en los estudiantes actitudes positivas hacia el aprendizaje. Promover las relaciones entre los estudiantes. Aumentar la motivacin y la autoestima, tanto en aspectos personales como en el dominio de los contenidos. Ensear a compartir responsabilidades. Ensear a organizarse y a dividir las tareas y los roles para lograr un mejor resultado. Es por ello que la presente estrategia didctica tiene la finalidad de apoyar la prctica docente en la enseanza de la Qumica, buscando un aprendizaje significativo en los estudiantes del primer semestre de Telebachillerato, lo que constituir un elemento esencial para completar su formacin en el entendimiento de temas cientficos propios de la asignatura.

3.3 La estrategia didctica, el plan de estudios y la RIEMS

Asignatura: Campo de conocimiento: rea propedutica: Semestre: Bloque:

Qumica I Ciencias experimentales Tronco comn Primero I. La Qumica una herramienta para la vida

La asignatura de Qumica I es la primera de las dos que forman el campo de las ciencias experimentales. En el bachillerato, se busca consolidar y diversificar los aprendizajes y desempeos adquiridos en la secundaria, ampliando y profundizando Edgar Luis Villanueva Espinosa 9

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los conocimientos, habilidades, actitudes y valores relacionados con el campo de las ciencias experimentales, promoviendo el reconocimiento de la Qumica como parte importante de su vida diaria y como una herramienta para resolver problemas del mundo que nos rodea, implementando el mtodo cientfico como un elemento indispensable en la resolucin y exploracin de stos, con la finalidad de contribuir al desarrollo humano y cientfico. La relacin de la Qumica con la tecnologa y la sociedad, y el impacto que sta genera en el medio ambiente, buscando forjar en el estudiante una conciencia de cuidado y conservacin del medio que lo rodea, as como un accionar tico y responsable del manejo de los recursos naturales para su generacin y las futuras.

3.4 Especificacin terico-conceptual de los recursos a utilizar (software, simulador, webquest, videoclip, audio, texto, etc.) Desde que el ser humano se comunica ha usado medios y herramientas para hacerlo. En el ltimo siglo la tecnologa se ha desarrollado de una manera extraordinaria, comparada con el resto de la historia conocida. Las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC) son incuestionables y estn ah. Forman parte de la cultura tecnolgica que rodea al individuo y con la que debe convivir. Amplan las capacidades fsicas y mentales, y las posibilidades de desarrollo social. Aunque las escuelas presenciales seguirn existiendo, su labor se complementar con diversas actividades en estos nuevos entornos educativos virtuales, que facilitarn tambin el aprendizaje a lo largo de toda la vida. La escuela de hoy tiene un reto muy importante: preparar a los estudiantes para enfrentarse con xito a la cantidad abrumadora de informacin a la que, con la llegada de Internet, se puede tener acceso hoy en da. Las nuevas tecnologas ejercen una influencia transformadora en el quehacer educativo, en los procesos de enseanza aprendizaje y en el diseo de la evaluacin. La incorporacin de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin en la Educacin, se sustenta en que la informtica constituye un apoyo significativo en el proceso enseanzaaprendizaje, en comparacin con otros medios, debido a que presenta adems de textos, dibujos, animaciones, vdeo y sonido, permitiendo la interaccin, la reorganizacin y bsqueda de un extenso contenido de informacin; la descentralizacin de la informacin y la retroalimentacin del usuario; lo que hace que el participante responda de manera ms efectiva y desarrolle diferentes habilidades, destrezas y aprendizajes por la variedad de estmulos que se le presentan. Los ambientes de aprendizaje enriquecidos con TICs cumplen un papel muy importante en la Enseanza de la Qumica. Estos posibilitan a los estudiantes examinar, interactivamente y en tres dimensiones, las molculas de un compuesto; realizar prcticas en laboratorios virtuales; y conseguir en Internet informacin para sus investigaciones. Otra ventaja es que las imgenes de compuestos o las reacciones qumicas no tienen idioma, por lo tanto, muchos recursos elaborados en otros pases y en otros idiomas, se pueden utilizar sin tener que hacerles mayores cambios. Edgar Luis Villanueva Espinosa 10

Universidad del Sur El uso de las TICs en la Qumica permitir a los alumnos:

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Complementar otras formas de aprendizaje utilizadas en el aula. Mejorar la comprensin de conceptos imposibles de ver a simple vista. Usar representaciones para comunicar conceptos a compaeros y profesores Recordar ms fcilmente caractersticas especficas. temas que involucran datos, frmulas o

Activar o desactivar la rotacin de molculas en tres dimensiones para apreciar los ngulos de los enlaces. Establecer relaciones visuales entre modelos moleculares en dos o tres dimensiones. Manipular sustancias en laboratorios virtuales antes de hacerlo fsicamente (en general por seguridad). Relacionar visualmente las propiedades de una molcula con la experiencia fsica del laboratorio.

3.5 El rol que juega el docente y el estudiante en nuestra estrategia didctica A diferencia de lo que ocurra hace 100 aos, en la sociedad actual resulta bastante fcil para las personas acceder en cada momento a la informacin que requieren (siempre que dispongan de las infraestructuras necesarias y tengan las adecuadas competencias digitales; en este caso: estrategias para la bsqueda, valoracin y seleccin de informacin). No obstante, y tambin a diferencia de lo que ocurra antes, ahora la sociedad est sometida a vertiginosos cambios que plantean continuamente nuevas problemticas, exigiendo a las personas mltiples competencias procedimentales (iniciativa, creatividad, uso de herramientas TIC, estrategias de resolucin de problemas, trabajo en equipo...) para crear el conocimiento preciso que les permita afrontarlas con xito. Por ello, hoy en da el papel de los docentes no es tanto "ensear" unos conocimientos que tendrn una vigencia limitada y estarn siempre accesibles, como ayudar a los estudiantes a "aprender a aprender" de manera autnoma en esta cultura del cambio y promover su desarrollo cognitivo y personal mediante actividades crticas y aplicativas que, aprovechando la inmensa informacin disponible y las potentes herramientas TICs, tengan en cuenta sus caractersticas (formacin centrada en el alumno) y les exijan un procesamiento activo e interdisciplinario de la informacin para que construyan su propio conocimiento y no se limiten a realizar una simple recepcin pasiva-memorizacin de la informacin. Por otra parte, la diversidad de los estudiantes y de las situaciones educativas que pueden darse, aconseja que los formadores aprovechen los mltiples recursos disponibles (que son muchos, especialmente si se utiliza el ciberespacio) para personalizar la accin docente, y trabajen en colaboracin con otros colegas (superando el tradicional aislamiento, propiciado por la misma organizacin de las escuelas y la distribucin del tiempo y del espacio) manteniendo una actitud investigadora en las aulas, compartiendo recursos (por ejemplo a travs de las webs Edgar Luis Villanueva Espinosa 11

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docentes), observando y reflexionando sobre la propia accin didctica y buscando progresivamente mejoras en las actuaciones acordes con las circunstancias. Al igual que el docente actual, el estudiante de hoy, ha dejado de ser el tpico estudiante pasivo-receptivo, y en donde la enseanza se daba de una manera vertical. Hoy los jvenes, quienes viven en una era de la informacin, se mantienen constantemente actualizados a travs del internet, son ms participativos, crticos y analticos. El estudiante en su formacin educativa utiliza diferentes recursos de investigacin para ampliar cada vez ms sus conocimientos. Al mismo tiempo, proporciona la oportunidad de secuenciar este conocimiento con una mayor adecuacin pedaggica el cual proporciona diferentes estrategias de aprendizaje. Buscando esa intervencin de nuestros estudiantes se pretende en la presente estrategia didctica un espritu participativo y de colaboracin entre nuestros estudiantes.

IV. OBJETIVOS DE LA ESTRATEGIA La Qumica est presente en toda nuestra vida y el entorno, sin embargo los jvenes presentan un importante recelo cuando tienen que enfrentarse a esta materia, por eso los experimentos de laboratorio son muy importantes, ya que permiten a los estudiantes apreciar los puntos de contacto de la Qumica con el mundo real, ver las aplicaciones de la Qumica y comprender que la Qumica es parte de la vida cotidiana, as se acercarn al estudio de esta materia con ms confianza y venciendo sus temores. La importancia de las experiencias de laboratorio se pone de manifiesto en que stas aparecen en todos los planes de estudio de Qumica, desde primaria hasta niveles universitarios. Es por eso que la presente estrategia didctica hace especial nfasis en la necesidad de incluir objetivos procedimentales y actitudinales (adems de los conceptuales), en todos los experimentos de qumica que se realizan en el nivel medio superior, con la finalidad de coadyuvar en el logro de los propsitos educativos ms generales de esta materia como son el desarrollo de habilidades, capacidades, y valores en los estudiantes. Las intenciones educativas del bachillerato y en general de los diversos sistemas de bachillerato en el pas, se encontrar que casi todos coinciden en lograr en los alumnos, entre otras cosas, los conocimientos, hbitos, y habilidades, que les permitan incorporarse a los estudios superiores. As tambin se pretende formar en los jvenes un nimo ms participativo y de colaboracin en el desarrollo de prcticas de laboratorio; hacer uso de tecnologas como Internet a travs de la investigacin y consulta de diferentes pginas relacionadas con estas actividades.

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Universidad del Sur V. SECUENCIA DIDCTICA a) Propsitos, competencias y atributos a desarrollar

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En esta estrategia se busca desarrollar los siguientes propsitos: Toma decisiones a partir de la valoracin de las consecuencias de distintos hbitos de consumo y conductas de riesgo. Expresa ideas y conceptos matemticas o grficas. mediante representaciones lingsticas,

Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo Ordena informacin de acuerdo a categoras, jerrquicas y relaciones. Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que subyacen a una serie de fenmenos Construye hiptesis y disea y aplica modelos para probar su validez. Utiliza la tecnologa de la informacin y la comunicacin para proceder e interpretar informacin. Elige las fuentes de informacin ms relevantes para un propsito especfico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiabilidad. Reconoce los propios prejuicios, modifica su punto de vista al conocer nuevas evidencias, e integra nuevos conocimientos y perspectivas al acervo con el que cuenta. Define metas y da seguimientos a sus procesos de construccin de conocimientos. Propone manera de solucionar un problema y desarrolla un proyecto en equipo, definiendo un curso de accin con pasos especficos. Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva. Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo

b) Descripcin detallada de las actividades de Apertura, desarrollo y cierre. Para asegurar estos propsitos en nuestros alumnos se proponen tres momentos educativos: Inicio, Desarrollo y cierre.

Inicio En la fase inicial que es cuando nuestros alumnos se empiezan a interesar por una asignatura nueva, se propone una autoevaluacin para reconocer e identificar las Edgar Luis Villanueva Espinosa 13

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expectativas y los conocimientos que el alumno trae sobre la Qumica, tambin podemos realizar una lluvia de ideas o un panel de discusin sobre el concepto de Qumica y la importancia de su estudio. Se considera 1 hora para el desarrollo de estas actividades. Como recursos didcticos podemos utilizar fotocopias, pues no contamos con guas suficientes para todos nuestros alumnos, as como tambin podemos realizar anotaciones en el pizarrn. Las evidencias de aprendizaje sern apuntes que los alumnos registren en sus libretas como resultados de las investigaciones. Desarrollo En esta fase es donde vamos a exponer cuales son los objetivos de nuestro curso, permitiendo la participacin activa de los alumnos. Para ello vamos a utilizar el aprendizaje basado en problemas, en donde se plantea como problemtica la manera en que podemos hacer ms interesante la asignatura de qumica a travs de la experimentacin en el reconocimiento de las propiedades de la materia, dedicndole como mnimo 1 hora a estas actividades. Vamos a valernos de recursos didcticos tales como: fotocopias, pizarrn y material del entorno tal como piedras, pedazos de metal, madera, arena, etc., que nos permitan identificar las diferentes propiedades de la materia. Vamos a solicitarles a nuestros alumnos un reporte del experimento, donde plasmar todo el proceso, as como sus conclusiones y que ser para nosotros la evidencia de aprendizaje. Cierre En el cierre de nuestra estrategia se plantea la exposicin sobre las diferentes formas de aprender Qumica, utilizando como tcnicas la exposicin, elaboracin de fichas, resmenes, entre otras. De manera ambiciosa al finalizar esta etapa se espera conseguir la elaboracin de un cuadernillo de experimentos, elaborado por nuestros alumnos y que va a sernos de gran utilidad en esta asignatura. Para la exposicin del trabajo final ser necesaria solamente 1 hora; sin embargo es importante la dedicacin de tiempo extraclase de aproximadamente 3 horas para la investigacin y elaboracin del cuadernillo. Para llevar a cabo estas actividades el alumno har uso de herramientas tales como: fotocopias, rotafolios, plumones, marcadores, as como la consulta de diferentes pginas en internet. Finalmente tendremos un cuadernillo de experimentos 3 con conclusiones que nos permitir una mejor comprensin y entendimiento de la materia como parte fundamental en nuestra vida cotidiana.

VI. RECURSOS DIDACTICO-PEDAGGICOS En toda actividad docente, es de suma importancia el empleo de los recursos didcticos para la enseanza de los contenidos de la Asignatura ya que a travs de dichos recursos los alumnos muestran un inters y comprenden los contenidos que se ensean. Por consiguiente, es necesario recalcar que cuando el docente utiliza
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Ver anexo 5

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una gran variedad de recursos didcticos, estos faciliten la interaccin de los contenidos con el alumno. Los recursos utilizados deben de ser seleccionados en funcin a los contenidos y las caractersticas de los alumnos, el docente debe entonces ser capaz de coordinarlos eficiente y eficazmente para garantizar la adquisicin de los aprendizajes por parte del alumno. Ante esta situacin, la importancia de utilizar el material didctico apropiado a los contenidos y a la asignatura que se imparte, se hace por una sencilla razn, lograr despertar el inters y para incentivar al estudiante a aprender, y si se logra, entonces el alumno adquirir un aprendizaje significativo y lo pondr en prctica en el momento de que pueda explicar la realidad a partir del anlisis, comprendiendo y relacionando los conocimientos con su entorno para originar un conocimiento ms duradero y razonable. En este sentido, los recursos de la presente estrategia didctica son: Reglamento de laboratorio, manual de primeros auxilios, manual de operacin de equipos de laboratorio, catlogos de material de laboratorio, manual de prcticas qumicas. Equipo y material didctico: pizarrn, marcadores, lminas de rotafolio, fotocopias, computadora, y videos, piedras, pedazos de metal, trozos de madera, balanzas, vasos, material comn, etc.

VII.

PLAN DE EVALUACIN

Normalmente, con la evaluacin le damos un valor numrico al grado de aprovechamiento que muestra el alumno. La evaluacin debe tener como referentes fundamentales, las capacidades seleccionadas en los propsitos y los contenidos sobre los que se aplican las actividades seleccionadas para someterse a este proceso. Deben evaluarse tambin los procesos de enseanza y aprendizaje, el diseo curricular y la prctica docente. El que el alumno realice una serie de experimentos que le permitan la confrontacin de la teora con la prctica constituye uno de los objetivos de mi estrategia didctica, ya que muchas veces ese acercamiento con la experimentacin hace que muchas veces la materia de Qumica sea considerada como aburrida. Se pretende que el alumno, de ser posible disee su propio experimento o al menos presente la propuesta de uno para un tema especfico, donde utilice material que pueda conseguir en su entorno, ya que en el sistema de Telebachilleratos no se cuenta aun con laboratorios; sin embargo esto no debera constituir un obstculo ya que con ingenio y creatividad es posible superarlo. Dentro de las competencias a desarrollar esta la de propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso de accin con pasos especficos. Para la evaluacin de esta competencia se hace necesaria la observacin de la participacin de los alumnos tanto de manera individual como colectiva a travs de una lista de cotejo. Esto deber hacerse tanto en la investigacin en diferentes fuentes sobre el experimento, como en el desarrollo del mismo. Edgar Luis Villanueva Espinosa 15

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Finalmente el reporte de experimento constituye un instrumento de evaluacin que nos permitir junto con la lista de cotejo el aprendizaje de nuestros alumnos. De las 23 propuestas de Moreno como instrumentos de evaluacin, la que desde mi punto de vista y en virtud del tipo de estrategia elegida me parece la ms adecuada es la de Tcnicas experimentales, especficamente la demostracin prctica, aunque es importante tomar en cuenta la observacin que sobre este instrumento se hace, en el sentido de que los alumnos cuando son observados tienden a ponerse nerviosos y a demostrar un dominio inferior al que normalmente tendran en otra situacin. Tambin podemos utilizar la prueba de ordenamiento, donde el alumno deber identificar la secuencia de pasos en la realizacin de un experimento. A partir de los resultados de la evaluacin realizada a nuestros alumnos, podremos tener una mejor idea del grado de aprendizaje, considerando los puntos fuertes y dbiles de nuestros alumnos para ayudarles a mejorar; as como tambin los aciertos y debilidades de nuestra prctica docente. Una buena evaluacin debe ser sistemtica y peridica, que permita hacer un diagnstico integral del estudiante en cuanto a su desempeo acadmico. As tambin es indispensable tener en cuenta el contexto, el ritmo de aprendizaje de los educandos, las condiciones en las que reciben las clases, el nmero de estudiantes por saln, entre otros aspectos, para comprender la situacin particular y crear o redisear nuestra estrategia o nuestros instrumentos de evaluacin para responder a dichas particularidades. Finalmente y a manera de reflexin es necesario que para poder evaluar con equidad en el pas se requiere que exista igualdad de condiciones en todas las regiones del pas, es decir que todas las regiones disfruten de los mismos beneficios en cuanto a infraestructura y equipamiento de las escuelas, as como capacitacin y formacin de educadores.

ESCALA DE APRECIACIN PARA LA EVALUACIN DE LA ACTITUD DE COLABORACIN Resultado de Aprendizaje: Participa y colabora de manera efectiva en el trabajo de equipo. Criterio: Colabora en la organizacin de tareas de equipo. Referencia Taxonmica: Correspondiente al nivel 4 Organizacin del Dominio Afectivo de la Taxonoma de Bloom. Rasgo a Evaluar: La colaboracin en el trabajo de equipo. Definicin del Rasgo: La colaboracin en el trabajo de equipo se define como la disponibilidad para planear, aceptar y realizar tareas en equipo o individuales que integradas forman un proyecto de equipo. NOMBRE DEL PROFESOR: EDGAR LUIS VILLANUEVA ESPINOSA MATERIA: QUMICA I NOMBRE DEL ESTUDIANTE: _________________________________________________________

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Universidad del Sur SEMESTRE: PRIMERO GRUPO: A Escala de apreciacin: No 1 2 3 4 5 INDICADORES

Doctorado en Educacin ESPECIALIDAD: TRONCO COMN 5 4 3 2 1

Se integra sin problema con cualquiera de los compaeros del grupo Participa activamente en la toma de decisiones del equipo Colabora en la asignacin democrtica de actividades Est dispuesto a realizar la tarea que se le asigne en el equipo Se ofrece como voluntario para investigar, adquirir materiales o realizar tareas 6 Toma nota de las actividades planeadas en el equipo 7 Est dispuesto a elaborar algn material propio de las actividades del proyecto de equipo 8 Participa activamente en el desarrollo de las actividades propias para el alcanzar el objetivo propuesto 9 Promueve la obtencin de conclusiones del trabajo de equipo 10 Est dispuesto a editar la informacin y las conclusiones de equipo 11 Participa en la argumentacin durante la exposicin del equipo 12 Respeta el orden de intervencin 13 Respeta las opiniones de los dems compaeros de equipo 14 Expone sus propias ideas 15 Escucha atentamente a los dems TOTALES Escala: 5: Siempre 4: Casi siempre 3: Algunas veces 2: Casi nunca 1: Nunca

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RUBRICA DE EVALUACION Materia: Qumica I Bloque I La Qumica una herramienta para la vida
Indicadores = evidencias = producto, logro o Muy bien desempeo Conocimientos Nivel de logro o desempeo Bien Regular insuficiente

Creatividad Procedimental

Organizacin del Trabajo

Actitudinal

Ideas principales claramente definidas. Proporciona citas bibliogrficas Material original variado y atractivo Propuesta de experimento relacionado con el tema y en la secuencia apropiada Trabajo bien organizado, planeacin correcta, detallada y explicaciones aclaratorias Se interesa y participa de manera activa en equipo. Expone sus puntos de vista Escucha con atencin y respeto las sugerencias de todos los integrantes del equipo en la realizacin del trabajo
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Ideas con falta de claridad. Proporciona citas bibliogrficas ejemplos en contexto Poca originalidad

Ideas confusas sin ejemplos No cita las fuentes

Sin claridad en las ideas. Ejemplos fuera de contexto Ni original, ni atractivo No realiza propuesta de experimento Desorganizado y sin planeacin Se mantiene distrado durante el desarrollo del trabajo No participa No expone puntos de vista

No tiene originalidad pero si atractivo Propuesta del experimento Propuesta del relacionado con el tema, sin experimento sin relacin secuencia correcta con el tema Organizado, pero falta de Falta de una planeacin , explicaciones organizacin y aclaratorias planeacin adecuada Mantiene la atencin la mayor parte del tiempo y participa de manera espordica Escucha la participacin de sus dems compaeros Se distrae durante el desarrollo del trabajo Participa poco Escucha sin prestar mucha atencin la participacin de sus compaeros
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Puntaje

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Universidad del Sur VIII. REFLEXIONES GENERALES

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La educacin ha venido re-interpretndose de acuerdo a las experiencias obtenidas a travs de los aos, tomando actualmente tintes humanistas, es decir, ubica al alumno como un ser independiente y nico al cual hay que entenderlo particularmente para proveerle de herramientas diseadas acorde a su personalidad para hacer del proceso enseanza aprendizaje una experiencia enriquecedora de tal forma que tenga un alto grado de significancia y pueda aplicar los conocimientos en bien de la humanidad. De esta manera, al establecer el proceso de enseanza se tienen que considerar aspectos propios de los alumnos tales como: intereses, preferencias, actitudes y aptitudes para desarrollar la estrategia idnea y lograr que el aprendizaje sea efectivo. El nuevo paradigma educativo implica el uso de las nuevas tecnologas de la informacin, a la par del desarrollo de competencias que deje a un lado el almacenamiento de conocimientos, dando lugar a la construccin de nuevas ideas. Es evidente que las necesidades sociales han evolucionado drsticamente de hace dos dcadas a la fecha, experimentando cambios en todos los niveles del saber humano, en la forma de hacer negocios, en la forma de producir, en las nuevas prcticas pedaggicas, gestin, cultura, informacin, comunicacin y en lo tecnolgico, buscando en todo momento el libre trnsito de los saberes independientemente del lugar geogrfico en que uno se encuentre, permitiendo la interaccin mltiple. El diseo de la presente estrategia didctica pretende el traslado de los conocimientos tericos de la materia de Qumica a un espacio experimental, que en este caso, ser adaptado, ya que nuestra escuela, desafortunadamente no cuenta con un laboratorio, as como tampoco con material para la ejecucin de prcticas formales; por lo que se pretende que stos experimentos sean realizados con material que los alumnos puedan conseguir en su comunidad. Se busca adems una participacin ms activa y colaborativa por parte de los jvenes para que desarrollen competencias que le permitan conducirse con mayor seguridad. La Reforma Integral en la Educacin Media, me ha brindado la oportunidad de sumarme al esfuerzo emprendido por las autoridades educativas para alcanzar metas acordes a las necesidades actuales de la sociedad que, sin duda alguna son ofrecer una educacin integral, con calidad suficiente para formar ciudadanos capaces de comprometerse en la construccin de una sociedad ms capacitada. En el transcurso de estos tres mdulos, llevado en poco menos de un ao, he tenido la oportunidad de intercambiar experiencias con docentes de distintos estados y de diferentes modalidades, comprobando que las necesidades y exigencias educativas son similares en cada una de las diferentes escuelas del pas, este hecho me ha permitido darme cuenta que nuestra labor docente no se da de forma aislada y que cada uno de nosotros, desde su propio contexto, trata de dar lo mejor de s en la construccin de una mejor sociedad. La estrategia diseada pretende contribuir a concretar las competencias genricas y disciplinares que nos marca la Riems, tambin ha sido factor importante para el enriquecimiento sobre la importancia que tiene la realizacin de una buena Edgar Luis Villanueva Espinosa 19

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planeacin y a la par de sta las contribuciones que otorga la evaluacin durante todo el proceso educativo. Ahora, el reto es concretar este trabajo en nuestra escuela, con la implementacin dentro del aula y consecuentemente realizar la planeacin de las siguientes materias a lo largo del semestre para realizar las correcciones que la prctica nos indique.

IX. FUENTES DE CONSULTA

1. Ausubel-novak-hanesian (1983) Psicologa Educativa: Un punto de vista cognoscitivo .2 Ed. Trillas Mxico. 2. Bernardo el compositor, Recursos didcticos, Editado para la especializacin Competencias docentes UPN-Cosdac, Mxico 2008 3. Fernando Reyes Baos, Los recursos didcticos, Editado para la especializacin Competencias docentes UPN-Cosdac, (Mxico 2008 ) 4. http://www.taringa.net/posts/videos/888590/Efectos-y-experimentos-acu %C3%A1ticos.html 5. Pere Marqus Concepciones De aprendizaje (UAB, 1999) 4 6. Sandra Villagmez Len, Foro Modelo Gaviln, UPN, CODEMS 7. UPN, Tcnicas y estrategias didcticas, documento para especialidad Competencias Docentes para la Educacin Media Superior

http://dewey.uab.es/pmarques/aprendiz.htm#inicio 20

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Universidad del Sur X. ANEXOS

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ANEXO 1

Formato para planeacin por competencias

Escuela: Programa: No. De estudiantes:

Telebachillerato No. 50 Ro de las aves Telebachillerato 25 Qumica I

Como hacer interesante la enseanza de la Qumica. Para que los alumnos dejen de considerarla una materia aburrida y difcil. Alumnos de primer semestre egresados de una escuela telesecundaria, donde un maestro imparte todas las asignaturas. Se pretende formar alumnos que apliquen los mtodos y procedimientos de las ciencias experimentales.

rea: Asignatura: Profesor:

Tronco comn

Qumica I Edgar Luis Villanueva Espinosa

Asignatura:
Problema real del entorno= Problema de investigacin (Para qu) El contexto y los sujetos: necesidades del subsistema e intereses de los estudiantes (Para quines y dnde)

Entrecruzamiento

Identifica la problemtica ambiental de su comunidad.

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Competencia genricas

Conoce la importancia de los buenos hbitos y de una conducta saludable.

Toma decisiones a partir de la valoracin de las consecuencias de distintos hbitos de consumo y conductas de riesgo. Reconoce la importancia del uso adecuado de la tecnologa en su vida diaria y los peligros que pueden ocasionar. Expresa la importancia que tiene la qumica. Relaciona la qumica con otras ciencias como las matemticas, la fsica y la biologa entre otras. Aplica los pasos del mtodo cientfico en la resolucin de problemas. Expresa con ayuda de organizadores grficos, la relacin de la Qumica con otras ciencias como las Matemticas, la Fsica y la Biologa.

Elige y prctica estilos de vida saludables.

Competencia/s disciplinar/es: contenidos

Sustenta opiniones sobre los impactos de la ciencia y la tecnologa en su vida cotidiana, asumiendo consideraciones ticas.

Participa en actividades para la mejora del medio ambiente. Contribuye en el tratamiento sobre la basura de su comunidad.

Contenidos especficos de la asignatura

Comprende el concepto de qumica. Reconoce los grandes momentos del desarrollo de la qumica. Reconoce los pasos del mtodo cientfico.

Realiza una lnea del tiempo sobre los grandes momentos de la qumica. Redacta un informe sobre los diferentes experimentos realizados remarcando los pasos del mtodo cientfico.

Resultados de aprendizaje

Expresa de manera oral o escrita la importancia de la Qumica en su vida cotidiana. Muestra utilizando una lnea del tiempo los grandes momentos de la Qumica.

Redacta un informe escrito de las actividades experimentales realizadas, destacando los pasos del mtodo cientfico.

Inicio 8a Estrategia didctica Autoevaluacin para reconocer las expectativas que el alumno trae sobre la Qumica Lluvia de ideas, Panel de discusin,

Desarrollo Exposicin del maestro de los objetivos y contenidos de la materia, permitiendo participacin de los alumnos Aprendizaje basado en problemas

Cierre Exposicin sobre las diferentes formas de aprender Qumica.

8b Tcnicas

Exposicin, Fichas, Resumen.

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8c Actividades Definir el concepto de Qumica y la importancia de su estudio. Concepto e importancia de la Qumica: 1 hora.

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Experimentos de reconocimiento de la materia y sus propiedades Reconocimiento de la materia: 1 hora Propiedades de la materia: 1 hora Fotocopias, pizarrn, material del entorno: piedras, pedazos de metal, madera, etc. Elaboracin de cuadernillo de experimentos, sobre los diferentes temas.

8d Tiempo min

Exposicin de resumen: 1 hora Actividades extra clase: 3 horas.

8e Recursos didcticos

Fotocopias, pizarrn

Fotocopias, pizarrn, material del entorno: piedras, pedazos de metal, madera, etc. http://www.aula21.net/primera/paginasperso nales.htm

8f Evidencias_

Apuntes, resultados de investigacin. Inicial o diagnstica: a travs de una lluvia de ideas

Apuntes, reporte de experimento. Formativa: reporte de prcticas, lista de cotejo

Cuadernillo de experimentos, conclusiones.

8g Tipos de Evaluacin

Sumativa: autoevaluacin, coevaluacin y heteroevaluacin que nos permita un juicio de acreditacin.

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Universidad del Sur ANEXO 2 EVALUACIN DE ACTITUD DE COLABORACIN

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NOMBRE DEL PROFESOR: EDGAR LUIS VILLANUEVA ESPINOSA MATERIA: QUIMICA I NOMBRE DEL ESTUDIANTE: _________________________________________________________ SEMESTRE: PRIMERO GRUPO: A ESPECIALIDAD: TRONCO COMUN No 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 INDICADORES

Escala de apreciacin: 5 4 3 2 1

Se integra sin problema con cualquiera de los compaeros del grupo Participa activamente en la toma de decisiones del equipo Colabora en la asignacin democrtica de actividades Est dispuesto a realizar la tarea que se le asigne en el equipo Se ofrece como voluntario para investigar, adquirir materiales o realizar tareas Toma nota de las actividades planeadas en el equipo Est dispuesto a elaborar algn material propio de las actividades del proyecto de equipo Participa activamente en el desarrollo de las actividades propias para el alcanzar el objetivo propuesto Promueve la obtencin de conclusiones del trabajo de equipo Est dispuesto a editar la informacin y las conclusiones de equipo Participa en la argumentacin durante la exposicin del equipo Respeta el orden de intervencin Respeta las opiniones de los dems compaeros de equipo Expone sus propias ideas Escucha atentamente a los dems TOTALES

Escala: 5: Siempre 4: Casi siempre 3: Algunas veces 2: Casi nunca 1: Nunca Edgar Luis Villanueva Espinosa 24

Universidad del Sur ANEXO 3 ANDAMIO COGNITIVO: EL ENTORNO Andamio cognitivo El entorno

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Registro de informacin. Para registrar nuestra fuente, insertamos un comentario en cada celda con informacin. Distribuimos nuestra informacin en las tres columnas y la consignamos muy brevemente. El propsito es organizarla para poder redactar en orden.

a 1 Ocupacin y principales fuentes de ingreso de las familias de nuestros estudiantes El 89.6% realiza actividades agropecuarias. Un 7.4% se dedica al comercio. El 2.32 labora en la industria de la transformacin.

b De las actividades agropecuarias la mayora se dedica al cultivo de maz, frijol, cacahuate, lenteja, etc.

c Mucha de su poblacin en edad de trabajar opta irse a otras ciudades en busca de trabajos mejor remunerados.

Comentarios Es triste ver como muchos de nuestros alumnos que egresan, prefieren trabajar por no poder seguir estudiando una carrera universitaria

Servicios bsicos a los El 86.92% de las viviendas cuales tienen acceso las disponen de energa familias elctrica, 88.53% de agua entubada y el 55.53%

Actualmente cuenta con transporte pblico, el cual consiste en camiones estaquita y combis al municipio 25

De nuestra Para poblacin trasladarse a estudiantil apenas la escuela el 4%, su familia (ubicada a 3

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Universidad del Sur cuentan con drenaje

Doctorado en Educacin de Acala. cuenta con vehculo, el cual generalmente lo usa para su trabajo. A pesar de contar con un ro que abastece de agua ste se encuentra contaminado, por lo que tambin es un problema. km. del centro) nuestros alumnos utilizan moto taxis Todos estos problemas han sido considerados por las autoridades municipales sin resolverlas del todo. En lo referente a salud, uno de los principales problemas es el de la desnutricin. Realmente no existen muchos espacios donde os jvenes puedan distraerse o entretenerse

Problemtica ambiental Uno de los principales que afecta a la problemas de la comunidad: comunidad es la falta de higiene en la cra de cerdos, ya que el olor al arribar es insoportable.

La basura constituye tambin una problemtica ya que lo nico con lo que se cuenta para su tratamiento es un tiradero a cielo abierto.

Problemtica de salud En 3 aos 5 estudiantes La mayora de los alumnos de la comunidad. han desertado por cuentan con seguro social embarazo como parte del programa oportunidades.

En el centro de salud se les imparten plticas sobre reproduccin, prevencin de ETS, etc. En la comunidad, los hombres practican el futbol en la liga municipal.

Recreacin escuela

en

la En la escuela no contamos con instalaciones deportivas, aunque nuestros alumnos se las han ingeniado para acondicionar un espacio para ello.

Actualmente se est construyendo una cancha de usos mltiples con ayuda de los alumnos y los padres de familia.

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Doctorado en Educacin en sus ratos libres.

Violencia en la escuela

La mayora de nuestros alumnos no tienen problemas de violencia, a lo mucho que llegan es a juegos bruscos.

Debido a que se trata de una escuela pequea es posible darnos cuenta de algn conflicto y resolverlo a tiempo.

Como docentes, debemos de encausar esa energa que hace que nuestros alumnos se vuelvan inquietos en el aula. De igual manera en la comunidad es raro ver casos de asaltos, secuestro, asesinatos, etc.; ya que la mayora de los habitantes se conocen entre si. Una de nuestras debilidades es la falta de personal administrativo, ya que eso implica prdida de tiempo en la elaboracin de documentos.

Realmente al interior de la escuela tenemos alumnos tranquilos, participativos y colaborativos. Puede decirse que contamos con un entorno seguro tanto en la escuela como en la comunidad. Existe carencia de personal que se encargue del aspecto psicolgico de nuestros alumnos: orientador vocacional, psiclogo, etc.

Inseguridad en el Afortunadamente no entorno de la escuela y tenemos problemas de las viviendas inseguridad alrededor de la escuela.

Los nicos casos de desmanes son a causa de nios en el afn de hacer travesuras o personas adultas en estado de ebriedad.

Fortalezas y debilidades Como fortaleza podemos de la comunidad decir que el trabajar con acadmica grupos pequeos nos permite conocer su problemtica.

Tambin es una fortaleza el resolver nuestros problemas entre docentes de tal manera que no afecten a nuestros alumnos.

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Universidad del Sur ANEXO 4 RUBRICA DE EVALUACION Materia: Qumica I Bloque I La Qumica una herramienta para la vida
Indicadores = evidencias = producto, logro o Muy bien desempeo Conocimientos

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Nivel de logro o desempeo Bien Regular insuficiente

Creatividad Procedimental

Organizacin del Trabajo

Actitudinal

Ideas principales claramente definidas. Proporciona citas bibliogrficas Material original variado y atractivo Propuesta de experimento relacionado con el tema y en la secuencia apropiada Trabajo bien organizado, planeacin correcta, detallada y explicaciones aclaratorias Se interesa y participa de manera activa en equipo. Expone sus puntos de vista Escucha con atencin y respeto las sugerencias de todos los integrantes del equipo en la realizacin del trabajo
10

Ideas con falta de claridad. Proporciona citas bibliogrficas ejemplos en contexto Poca originalidad

Ideas confusas sin ejemplos No cita las fuentes

Sin claridad en las ideas. Ejemplos fuera de contexto Ni original, ni atractivo No realiza propuesta de experimento Desorganizado y sin planeacin Se mantiene distrado durante el desarrollo del trabajo No participa No expone puntos de vista

No tiene originalidad pero si atractivo Propuesta del experimento Propuesta del relacionado con el tema, sin experimento sin relacin secuencia correcta con el tema Organizado, pero falta de Falta de una planeacin , explicaciones organizacin y aclaratorias planeacin adecuada Mantiene la atencin la mayor parte del tiempo y participa de manera espordica Escucha la participacin de sus dems compaeros Se distrae durante el desarrollo del trabajo Participa poco Escucha sin prestar mucha atencin la participacin de sus compaeros
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Puntaje

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Universidad del Sur ANEXO 5 EXPERIMENTOS Experimento 1. Observaciones con una vela encendida

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Procedemos a encender la vela y a elaborar preguntas como: 1. Qu forma tiene la vela? 2. Cul es su dimetro? 3. Cul es su longitud inicial? 4. De qu material est hecha? 5. De qu color es el material? 6. Es blanda o dura? 7. La vela tiene un pabilo, que va de un extremo a otro, siguiendo un eje y sobresale por la parte superior; se hace con un hilo trenzado. Al encender la vela arde y se vuelve de color negro. por qu? 8. La vela encendida no emite sonidos, sino luz. por qu? 9. El cuerpo de la vela permanece frio; en cambio, en los bordes superiores est caliente: la cera, adems, es blanda y puede moldearse. por qu? 10. La llama se mueve con las corrientes de aire y tiende a hacer humo. porque? de qu color son los humos? Es posible seguir formulndose todas las preguntas que se nos ocurran y veremos que se pueden hacer infinidad de ellas, sacando provecho de ste sencillo experimento.

Experimento 2. Densidad de lquidos Materiales: Cuchara Jarra Agua Aceite de cocina Almbar o miel Recipiente de vidrio, alto y de boca ancha Diversos objetos como: Trozo de vela Edgar Luis Villanueva Espinosa

Universidad del Sur Corcho Rodaja de manzana Objeto metlico PROCEDIMIENTO:

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1. Vierte los lquidos con cuidado en el recipiente, uno despus del otro, en el siguiente orden: primero el agua, luego el aceite de cocina, utilizando la cuchara para que no se mezclen los lquidos, contina con la miel. 2. Observa que sucede. Determina cual de los lquidos tiene una densidad ms elevada. 3. Ahora introduce con mucho cuidado cada uno de los objetos: pedazo de corcho, pedazo de vela, trozo de metal, rodaja de manzana. Observa que sucede con los objetos Flotan? Sobre cul de las capas flotan?

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