Para hablar de los modelos pedaggicos contemporneos, primero debemos saber que es un modelo pedaggico, el modelo

pedaggico es el medio fundamental del Proyecto Educativo Intelectual, para propiciar el cambio intelectual, la transformacin de conciencia y el cambio de actitud requerido en los miembros de la comunidad educativa para alcanzar la innovacin que aspiramos. Es un proceso de replanteamientos y de reconstruccin de todas las teoras y los paradigmas que sustentarn nuestro modelo pedaggico. Es la representacin de las relaciones que predominan en el proceso de enseanza- aprendizaje. Constituye un proceso donde todos, aprendemos de todos para as poder compartir una imagen terica - global de la educacin y de la cultura que deseamos. La inexistencia de esta imagen impide la comprensin del sentido de las transformaciones sugeridas y nos induce a realizar reformas aparentes con contenidos puramente circunstanciales. No existe ningn modelo pedaggico contemporneo nico que permita agrupar el conjunto de propuestas que se han nutrido de los avances de la psicologa y las teoras del aprendizaje realizado durante la ltima mitad de este siglo.

Ni J. Piaget, ni Luria, ni Vygotsky

fueron pedagogos, sino

psiclogos y desde all abrieron un camino que hasta estos tiempos la psicologa no ha logrado recorrer. La escuela tradicional cumpli un importante factor en la historia, si consideramos como objetivo alcanzado el de garantizar que la mayor parte de sus alumnos tuvieron un manejo gil de las operaciones aritmticas bsicas, lograron un nivel aceptable de dominio en la

lectura fontica y sobre todo una escritura clara. La mayora de los adultos que asistieron a la escuela lograron un dominio bsico de las habilidades. Esta era la funcin explicita de la escuela donde la escuela tradicional en general lo cumpla. Esta escuela satisfaca las necesidades sociales e individuales bsicas y no permita la formacin de individuos analticos o creativos. No corresponde a la escuela actual una sociedad que ha realizado una profunda revolucin en las telecomunicaciones

introduciendo el fax, las redes de fibras pticas y el celular ente otros, en consecuencia, en el siglo XXI se les exigen nuevos y profundos cabios al sistema educativo.

Reich

(1897-1957)1

propone:

el

favorecimiento

de

las

operaciones de anlisis, la formacin de un pensamiento sistemtico y global, el desarrollo de la habilidad para trabajar cooperativamente con los compaeros y la exigencia de formar individuos ms creativos. En la escuela tradicional el aprendizaje de las informaciones especficas y singulares la coloco en una ruta totalmente contraria al desarrollo y pensamiento del trabajo en comunidades cientficas, como se requiere hoy en da. Durante el presente siglo se han producido importantes avances en la compresin del aprendizaje, las nuevas teoras del aprendizaje, entre los aportes brindados estn: Piaget, Vygotsky, Ausubel y Bruner. La reflexin e investigacin adelantada por las teoras cognitivas han permitido avanzar de manera significativa en tres grandes lneas: En la identificacin de la naturaleza y las caractersticas del aprendizaje. Las bases neuropsicolgicas de los procesos de aprendizaje, investigaciones que han girado en torno a la identificacin de las reas activas de la corteza cerebral.
1

Wilhelm Reich psicoanalista austriaco

Las variables del aprendizaje, en especial la incidencia de la prctica, la capacidad, la motivacin y la resonancia familiar, entre otros.

Piaget no formulo propiamente una teora del aprendizaje. Sus esfuerzos estuvieron concentrados en aclarar el carcter y la naturaleza de la formacin de las estructuras con las cuales interpretamos el mundo, con ello Piaget logro uno de sus aportes ms significativos a la psicologa contempornea al demostrar que nuestra relacin con el mundo est mediatizada con las representaciones mentales que tengamos. La teora de Piaget basada en la tendencia del equilibrio, tiene por objeto explicar como conocemos el mundo y como cambia nuestro conocimiento y acude a dos conceptos: Asimilacin y Acomodacin. La acomodacin es un proceso complementario a la asimilacin, mediante el cual se modifican los esquemas teniendo en cuenta la informacin asimilada. A fines de los aos veinte y comienzo de los treinta, el psiclogo sovitico Vygotsky formulo las tesis cientficas que daran origen a nuevas corrientes psicolgicas.

Desde una perspectiva psicopedaggica el aporte de Vygotsky fue una teora original sobre la ZDP2 , para l el aprendizaje y el desarrollo son interdependientes recomienda que la enseanza de materias como las lenguas clsicas, la historia antigua y las matemticas. La escuela histrico-cultural invita a reconocer la existencia de periodos cualitativamente diferentes de un trnsito de un estudiante. El pensamiento terico y prctico, el cual se opondran al pensamiento emprico que han favorecido el activismo y la escuela tradicional. Vygotsky afirma que la pedagoga no debe orientarse hacia el ayer sino hacia el maana del desarrollo infantil y que el buen aprendizaje es aquel que las capacidades del sujeto no le permiten atender. Es de aqu de donde parte el aprendizaje significativo propuesto por David Ausubel como una teora de asimilacin. Tres pensadores parecen ejercer una influencia marcada en la concepcin de Ausubel, Piaget, Kuhn y Toulmin, quienes sealan que el aprendizaje escolar debe correlacionarse con el nivel de desarrollo de las estructuras cognoscitivas y a su vez servir como elemento formador.

Zona de Desarrollo Prximo, es la distancia entre el nivel de desarrollo efectivo del alumno y el nivel de desarrollo potencial.

En conclusin, Piaget aporta la dimensin gentica y estructural al modelo de Ausubel, Toulmin aporta la reflexin sobre la necesidad de encontrar principios educativos bsicos y Kuhn, los paradigmas en la comunidad cientfica cumplen el papel de conceptos inclusores en la interpretacin que los individuos hacen del mundo. La teora de Ausubel permite distinguir entre dos tipos de aprendizaje que pueden ser repetitivo o significativo. El aprendizaje Significativo es cuando los nuevos conocimientos se introducen de una manera clara y estable con los conocimientos previos del individuo. En el aprendizaje significativo las ideas se relacionan

sustancialmente con lo que el alumno ya sabe. Para que se obtenga un aprendizaje significativo primero: el contenido debe ser potencialmente significativo para el individuo, segundo: el individuo debe poseer en su estructura cognitiva conceptos utilizados previamente y por ltimo la persona debe manifestar una actitud positiva hacia el aprendizaje. El aprendizaje repetitivo ser aquel en el cual no se logra establecer relacin con los conceptos previos. La preocupacin principal de las escuelas debe estar centrada en garantizar que los aprendizajes sean

significativos para sus estudiantes; o sea, que se vinculen de manera sustancial con sus estructuras cognitivas. El aprendizaje ser receptivo y significativo cuando un material potencialmente significativo sea presentado en su forma final a los estudiantes y estos lo incorporen a su estructura de manera equivalente. El aprendizaje significativo tiene diferentes formas: Aprendizaje inclusivo subordinado: cuando en la

estructura cognitiva existen conceptos inclusores que permitan subordinar el conocimiento. Aprendizaje supraordenado: se presenta cuando el concepto nuevo es abstracto. Aprendizaje combinatorio: que las ideas se relacionan con las estructuras cognitivas. Sin embargo tambin existen factores que intervienen en el aprendizaje, estos pueden ser la estructura cognitiva, la disposicin, la capacidad intelectual y la practica entre otros. Dentro de los modelos pedaggicos contemporneos esta la

pedagoga conceptual que nos dice que la realidad es asimilada por el

individuo y en dicho proceso se asoma las estructuras y esquemas cognitivas. La pedagoga conceptual a postulado que: la escuela tiene que jugar un papel central en la promocin del pensamiento, las habilidades y los valores. Que la escuela debe concentrar su actividad intelectual, garantizando que los alumnos aprehendan los conceptos bsicos de la ciencia y la relacin entre ellos. Que la enseanza futura deber diferencial la pedagoga de la enseanza y el aprendizaje. Que la escuela del futuro tendr que reconocer las diferencias cualitativas que existen entre alumnos de periodos evolutivos diferentes y actuar consecuentemente a partir de all. Para asimilar los instrumentos de conocimiento cientfico en las escuelas es necesario que se desequilibren los instrumentos formados de manera espontanea. Que existen periodos posteriores al formal, los cuales tiene que ser reconocidos por la escuela para poder orientar a los alumnos hacia all para poder trabajar pedaggicamente en ellos.

A partir de estos modelos pedaggicos se busca generar tanto en los estudiantes como en los docentes una nueva forma de ensear por medio de una metodologa ms exigente pero a la vez ms ldica, con el fin de transformar el aula de clase en un espacio de innovacin que albergue acciones alternativas que puedan realizarse para solucionar un problema a partir de las experiencias vividas. Desde esta perspectiva los maestros en conjunto con sus alumnos necesitaban aprender a aprender, a buscar, y a seleccionar e interpretar la informacin que conlleve una actitud indagatoria de experimentacin e innovacin y compromiso de aprendizaje profesional. En conclusin los modelos pedaggicos, posibilitan un material de apoyo como vinculo hacia la imaginacin y la creatividad del nio, logrando en l, la participacin constante y la reconstruccin de las competencias ciudadanas (interpretativa, argumentativa,

propositiva) y habilidades (leer, hablar, escuchar, imaginar, crear, escribir, transformar) fortaleciendo as, la integridad moral de sus estudiantes, la creacin de ambientes de aprendizaje, el desarrollo y la participacin en el proceso para el descubrimiento.

BIBLIOGRAFIA
Ausubel, D. (1980): Psicologa Educativa. Un punto de vista cognoscitivo, Mxico, Ed. Trillas. De Zubira Samper, Julin (1994): Los Modelos Pedaggicos. Fundacin Alberto Merani. Bogot. De Zubira Samper, Julin (2007): Modelos pedaggicos contemporneos. Editorial Magisterio. Bogot. De Zubira Samper, Miguel. Introduccin a las pedagogas y didcticas contemporneas. Fundacin Internacional de Pedagoga Conceptual "Alberto Merani". Bogot. De Zubira Samper, Miguel; y otros (2004). Pedagoga Conceptual. Fundacin Internacional de Pedagoga Conceptual "Alberto Merani". Bogot. Piaget, J. (1976): Psicologa y Pedagoga, Mxico, Editorial Ariel. Vigotsky, L. S. (1981): Pensamiento y Lenguaje. Editorial Pueblo y Educacin. La Habana.

UNIVERSIDAD POPULAR AUTONOMA DE VERACRUZ

SEDE TLACOTALPAN, VER.

PSICOPEDAGOGIA

los modelos pedaggicos contemporneos, aprendizaje significativo

Profesora.- Roco Castro Alans

Alumna.- Zentelsis Yolanda Sacramento Cartagena

20 de abril de 2013