Ensear/aprender ingls en el encierro.

Apuntes de la experiencia
"Las mujeres que desde hace ms de dos dcadas visito en la crcel de Ezeiza no estn all por una determinacin gentica que provoc su encierro y expulsin de la sociedad. Como se sabe, tras los muros y los barrotes se hacinan los pobres a quienes les fueron robados gran parte de sus derechos, para que comience un juego perverso como desigual, con las excepciones que confirman este ordenamiento (...) Desde esta visin sostenemos que, en el sentido ms profundo, todo preso es poltico..." Oscar Castelnovo.

Introduccin El presente trabajo se propone como objetivo sistematizar la experiencia de alumnas y docentes del taller de ingls que el Centro de Lenguas Extranjeras de la Secretara de Cultura y Extensin de la Facultad de Ciencias Sociales de la UBA, en conjunto con el programa UBA XXII, iniciaron en julio de 2011 en el Complejo Penitenciario Federal IV de Mujeres de Ezeiza (ex Instituto Correccional de Mujeres Unidad 3). Bautizado por sus participantes como Nothing is forever (Nada es para siempre), el taller de ingls integra a un variado grupo de aproximadamente diecisiete compaeras de distintas edades y nacionalidades que se rene todos los mircoles entre las 10 y las 13 en una de las aulas del Centro Universitario de Ezeiza, al interior del penal. Cada una de ellas aporta al espacio sus saberes, impresiones y experiencias, que sirven de disparadores para la construccin colectiva de conocimiento. La enseanza de una lengua implica adentrarse en la cultura en la que sta es producida y recreada permanentemente. Se trata entonces de trabajar no sobre frmulas abstractas, sino de reflexionar y comprender procesos comunicacionales que se desarrollan en un tiempo y espacio. Las condiciones del contexto siempre enriquecen el camino de la enseanzaaprendizaje, en palabras de Pichn Rivire, del enseaje, puesto que ambos aspectos forman parte de un mismo proceso dialctico, contradictorio y unitario a la vez. As, los roles de quienes ensean y quienes aprenden no funcionan de modo esttico, sino alternantes. Se trata de funciones que circulan en el vnculo (Pampliega de Quiroga, 2005). El trnsito docente en contexto de encierro es sumamente complejo y est plagado de escollos que atraviesan permanentemente el espacio del aula y la experiencia de cada una de sus integrantes. La dinmica de funcionamiento del Servicio Penitenciario Federal (SPF) y su rgimen militarizado, condicionan fuertemente el desarrollo de los procesos educativos, que son un derecho de las personas privadas de su libertad y tambin una herramienta que ofrecer mejores posibilidades una vez cumplida la condena del encierro.

En este marco, y a pesar de las dificultades, el taller de ingls funciona como un espacio de circulacin e intercambio de conocimiento, que es apropiado de modo diferente por cada una de las participantes, en cada uno de los encuentros. La apuesta docente es la de ofrecer herramientas, estimular inquietudes y despertar deseos con la certeza de que no se puede forzar a nadie a aprender nada; son ellas, mujeres activas, quienes deciden tomar parte en el proceso.

Muchas instituciones, un aula El mbito en el que se desarrolla el taller de ingls est fuertemente condicionado por el modo de funcionamiento del penal, en tanto institucin total. Erving Goffman (1972) caracteriz a este tipo de instituciones, entre las que tambin ubic a los conventos, campos de concentracin y hospitales psiquitricos, por su tendencia absorbente o totalizadora, que se expresa a travs de los obstculos que se oponen a la interaccin social con el exterior y al alejamiento de sus miembros:
Se trata de dispositivos institucionales que presentan una administracin exhaustiva de las coordenadas de tiempo y espacio, y una tiranizacin en trminos de reglas difusas dentro de un sistema de tipo jerrquico donde cualquier integrante del personal puede exigirlas a cualquier interno, multiplicando exponencialmente las posibilidades de sancin. Todo esto conlleva un efecto nocivo sobre la subjetividad de las personas que viven en estas instituciones, en tanto todas las prcticas apuntan a moldear las subjetividades a partir de una matriz fundamentalmente desindividualizante (Herrera y Frejtman, 2010: 77).

Las participantes del taller viven, trabajan y se educan en el mismo espacio, cuya rutina es administrada formalmente por personal militarizado, la mayora de las veces fuertemente enfrentado con las internas. Esto tiene un sinnmero de implicancias, sobre algunas de las cuales nos detendremos en el prximo apartado, que son naturalizadas tanto por ellas como por las y los agentes del Servicio Penitenciario. En este contexto, es importante sealar la complejidad de la interaccin entre distintas instituciones cuyas lgicas de funcionamiento son diferentes entre s: el Poder Judicial (a cargo del cual se encuentran quienes estn privadas de su libertad sin haber recibido condena an); el Servicio Penitenciario Federal (encargado de la organizacin y administracin del penal y las internas que recibieron condena); La Universidad de Buenos Aires (a cargo del programa UBA XXII); el Ministerio de Educacin de la Nacin (con el cual se articula la oferta de educacin primaria, secundaria y de formacin laboral, anteriormente a cargo del Servicio); la Procuracin Penitenciaria de la Nacin (responsable de proteger los Derechos Humanos de las personas privadas de su libertad comprendidas en el Rgimen Penitenciario Federal), entre otras instituciones.

Cada uno de estos organismos interviene sobre distintos aspectos de la situacin de las mujeres privadas de su libertad. Entre ellos se producen profundas contradicciones, en el mejor de los casos, producto de la discordancia en las lgicas de funcionamiento y, en el peor de ellos, por la vulneracin de los derechos de estas personas, cuya integridad fsica y psquica se ve muchas veces amenazada. El espacio del taller de ingls, que depende de una de las instituciones mencionadas, se inserta en este complejo panorama y, por supuesto, no es inmune a estas tensiones, que atraviesan profundamente la vida de cada una de sus integrantes. La primera dificultad que surge es la del respeto por el horario de clases. El movimiento1 del pabelln o del mbito laboral al centro universitario est a cargo del personal penitenciario, quien muchas veces desconoce a dnde debe ir a buscar a las estudiantes porque no existe un registro de las actividades que ellas realizan en ese horario. Adems, dichas actividades pueden variar por diferentes situaciones: la visita del/la abogado/a defensor/a, un turno con algn/a mdico/a, actividades organizadas por el propio penal, etc. Es necesario entonces que las docentes reclamen la presencia de cada una de las alumnas y, de no contar con ellas, debe entregrsele la boleta2 firmada. De este modo, es habitual que el comienzo de la clase se retrase alrededor de media hora a causa de esas dificultades de la dinmica interna. De modo menos frecuente, pueden producirse cortes de trnsito3, que suspendan el inicio o precipiten el cierre de las actividades educativas. En segundo trmino, el espacio de la clase es permanentemente interrumpido por las ms variadas causas: un turno mdico, la llegada de un pedido del supermercado Coto4, la visita del/la abogado/a defensor/a, un llamado telefnico, la entrega de documentacin judicial o una reunin con alguna autoridad. Todas estas situaciones afectan seriamente el desarrollo del taller, sobre todo cuando se trata de complicaciones para las alumnas. Un ejemplo paradigmtico de esta situacin sucedi durante una clase, cuando vinieron a buscar a dos de las participantes del taller con la explicacin de que deban darles una noticia, que les comunicaron en la puerta del aula. Al cabo de unos minutos, las compaeras regresaron sorprendidas y asustadas: les haban comunicado la resolucin repentina de trasladarlas a un penal en la provincia de La Pampa, argumentando que no reciban visitas (por su condicin de extranjeras), a pesar de que una de ellas tena a su
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Se denomina movimiento a los traslados de las internas de un espacio a otro dentro del penal. La boleta es el trmino utilizado para definir al pequeo papel que contiene el permiso escrito que habilita el traslado de una interna. Si ella no quisiera o no pudiera participar de la actividad que la boleta autoriza, debe firmarla justificando el porqu de la ausencia. 3 Los cortes de trnsito refieren a la prohibicin de trasladar a cualquier interna por cualquier espacio dentro del penal. Esto puede responder a cuestiones bsicas como la limpieza o a dificultades mayores, tal como alguna dificultad con alguna interna o entre ellas. 4 El SPF tiene un convenio con la cadena de supermercados Coto, mediante el cual se les permite a las internas realizar pedidos de una lista de productos online que luego les son entregados por personal del penal.
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marido detenido en el penal de Devoto, y que en aquel penal iban a estar ms cmodas. Ante semejante situacin, que constern tambin al resto del grupo (cualquiera de las compaeras podra haber estado en su lugar), se torn indispensable suspender el desarrollo de la clase para tratar el asunto. As, cada una manifest sus impresiones y consejos a partir del conocimiento de los aspectos legales que se vieron obligadas a aprender en la lucha por sus defensas. Otra particularidad de este mbito educativo consiste en el constante devenir de nuevas integrantes y en la partida de otras, que van recuperando su libertad. Esto implica un profundo desafo para la labor docente en dos sentidos. En primer lugar, en trminos afectivos, ya que durante las clases se forja un vnculo de confianza y afecto que resulta difcil cortar; en segundo trmino, el reto es pedaggico, puesto que cada una de las compaeras tiene distintos niveles de conocimiento del idioma, as como diferentes grados de dificultad en su aprendizaje. La enseanza de una lengua es un proceso progresivo, que involucra la incorporacin de conceptos bsicos primero, para complejizarlos despus. En una situacin en la que parte de los miembros del taller tiene un carcter flotante, debe desarrollarse al mximo la creatividad docente con el objetivo de integrar a todas las compaeras y que cada una pueda apropiarse de nuevos conocimientos fruto de su paso por el taller.

El taller de ingls o la construccin de un espacio de libertad en el encierro

El primer objetivo del taller de ingls es la creacin de un espacio de libertad en un rgido contexto de encierro. La concepcin que gua esta paradjica meta consiste, por un lado, en entender la educacin como una potente herramienta de inclusin social y de

distribucin ms equitativa de la riqueza, tanto econmica como simblicamente; por otro lado, se trata de quebrar la lgica totalizante y de control que caracteriza a este tipo de instituciones, habilitando en participantes del taller la posibilidad de pensarse por fuera del relato de s mismas que construyen los otros (ratificados por los medios masivos de comunicacin y por el sistema penitenciario). El taller procura ofrecerse como un espacio abierto a las inquietudes, preocupaciones, dificultades y angustias de sus integrantes, porque ellas funcionan como motor del aprendizaje, muchas veces del ingls y otras veces, de otro tipo de conocimientos. El material didctico que gua el proceso de enseanza-aprendizaje, provisto por el Centro de Lenguas Extranjeras, es el libro New English File Beginner. Se respeta el orden propuesto para los temas y se trabaja con las actividades sugeridas en el material de apoyo docente. No obstante, las caractersticas del espacio determinan la incorporacin de nuevos elementos de acuerdo con las inquietudes que surgen de las clases. El uso de la msica (canciones en ingls) cumple un rol importante en el proceso, ya que resulta estimulante para el grupo. Tambin desempean un papel fundamental aquellas participantes que tienen un nivel de conocimiento del idioma mayor que el resto del grupo, puesto que colaboran como guas en el aprendizaje de sus compaeras. Por ltimo, el origen multicultural de las integrantes del taller es una gran ventaja pedaggica, que nos permite trabajar fcilmente y con ejemplos cotidianos numerosos aspectos de la lengua inglesa y de las tradiciones que dejan huella en ella. Pasaron por y participan an de las clases compaeras de Paraguay, Bolivia, Brasil, Per, Colombia, Guatemala, Venezuela, Italia, Espaa y Argentina. Sus aportes amplan permanentemente la pluralidad de saberes de todas las dems.

Algo ms que un taller de idioma: un mbito de comunicacin

La construccin y comprensin de los procesos de enseaje que el taller de ingls propone como horizonte, no pueden eludir el aspecto comunicacional, puesto que la comunicacin es una de sus dimensiones constitutivas. Tal como lo plantea Uranga, la comunicacin puede pensarse como un proceso social de produccin, intercambio y negociacin de formas simblicas, fase constitutiva del ser prctico del hombre y del conocimiento que de all se deriva De modo que la comunicacin se define por la accin: a travs de nuestras acciones vamos configurando modos de comunicacin. No obstante, al mismo tiempo, la comunicacin que hacemos de nuestra accin, el lenguaje que utilizamos, constituye el sentido y el contenido de nuestra accin (2007: 3). En ese marco, la enseanza-aprendizaje del ingls aborda la comunicacin segn una doble articulacin. Por una parte, en tanto lenguaje y herramienta de comunicacin, se propone conocer la lgica de funcionamiento del idioma y sus posibilidades expresivas, para crear nuevos sentidos de modo situado. Es decir, segn nuestro aqu y ahora. Por otro lado, se pretende a partir de ello, estimular la reflexin sobre nuestras propias prcticas para pensarnos e incorporar nuevas miradas que colaboren en la transformacin de la realidad. A partir de esta concepcin de educacin/comunicacin, la labor docente exige un fuerte compromiso con las alumnas, cuyo universo vocabular se requiere conocer y reconocer. Tal como propona Paulo Freire, esto implica investigar el conjunto de palabras o el lenguaje con que los sujetos interpretan el mundo; el conjunto de ideas, concepciones, esperanzas, dudas, valores y desafos (Huergo, 2001 citado en Uranga, 2007: 9). De otro

modo, se estara enseando una lengua muerta, despojada de sus capacidades expresivas y de su potencia transformadora. En este sentido, entendemos que la tarea de educar/comunicar, y ms aun en contexto de encierro, no puede ser pensada como una tarea neutral. Puede devenir en una accin para la liberacin (aun en el encierro) o en instrumento del aparato disciplinador y moralizador de los/as delincuentes, peligrosos/as, inmorales, segn el relato tradicional sobre las personas en situacin de encierro (Herrera, 2008 citado en Herrera y Frejtman, 2010).

Expectativas: hacia un futuro inclusivo Lo educativo en general y el taller de ingls como uno de los espacios en los que se materializa, instala una serie de contradicciones (que se suma a las ya existentes) al interior de la institucin total carcelaria: en primer lugar, una tensin entre la lgica de la seguridad, el control y el disciplinamiento y la posibilidad de construir procesos educativos alejados del carcter correctivo/punitorio y enfocados en la fuerza emancipatoria del acto de educar. En segundo lugar, entre los vnculos jerrquicos, autoritarios y despersonalizadores que establece el sistema de la crcel, y la posibilidad de instaurar relaciones de cuidado, proteccin y transmisin de afectos y saberes (Herrera y Frejtman, 2010: 125). La Ley 26.695, sancionada el ao pasado, constituye un avance fundamental hacia el efectivo acceso al derecho a la educacin pblica de calidad por parte de las personas en situacin de encierro. El artculo 140, de estmulo educativo, garantiza (y obliga) a recibir educacin a todas las personas privadas de la libertad y otorga reducciones temporales en la progresividad del sistema. La norma ha despertado mucho entusiasmo entre las compaeras que participan del taller y de otros espacios de educacin formal y no formal.

Si bien se trata de un paso imprescindible en la construccin de un futuro que ofrezca mejores posibilidades a quienes egresan del sistema carcelario, la sola sancin de la ley no garantiza su cumplimiento ni, mucho menos, un sistema ms justo e inclusivo. Se necesita un profundo compromiso por parte de todos los actores involucrados en el proceso: el sistema penitenciario, la Justicia y las instituciones educativas. En ese marco, entendemos que nuestra labor como docentes reviste especial importancia porque tenemos la posibilidad y la responsabilidad de tomar parte en el proceso de restitucin de derechos que han sido histricamente vulnerados: el derecho a la educacin, en primer trmino, pero tambin a la salud, al trabajo y al desarrollo en un medio familiar. Lic. Adriana Grandamarina (USAL) y Lic. Nadia Koziner (UNQ/UBA/CONICET).

Bibliografa Goffman, Erving (1972); Internados: Ensayos sobre la situacin social de 10 enfermos mentales, Buenos Aires, Amorrortu Editores. Herrera, P. (2008); La construccin de identidad en adolescentes que cometen delito. La educacin en el encierro: un campo de tensiones, ponencia IX Jornadas Regionales de Investigacin en Humanidades y Ciencias Sociales, Facultad de Humanidades, Universidad Nacional de Jujuy. Herrera, Paloma y Frejtman, Valeria (2010); Pensar la educacin en contextos de encierro: primeras aproximaciones a un campo en tensin, Buenos Aires; Ministerio de Educacin de la Nacin. Ministerio de Economa de la Nacin. Sistema de Informacin Legislativa (InfoLeg); Ley 26.695 de EJECUCION DE LA PENA PRIVATIVA DE LA LIBERTAD. Disponible en http://infoleg.gov.ar/infolegInternet/anexos/185000-189999/186022/norma.htm; de consulta: 23 de septiembre de 2012) ---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------Ley 24.660 de EJECUCION DE LA PENA PRIVATIVA DE LA LIBERTAD. Disponible en http://www.infoleg.gov.ar/infolegInternet/anexos/35000-39999/37872/texact.htm; de consulta: 23 de septiembre de 2012) ---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------Ley 26.206 de EDUCACIN NACIONAL. Disponible en (fecha (fecha (fecha

http://infoleg.gov.ar/infolegInternet/anexos/120000-124999/123542/norma.htm; de consulta: 23 de septiembre de 2012)

Pampliega de Quiroga, Ana (2008); Biografa de Enrique Pichon Rivire en Jaroslavsky, Ezequiel Alberto, Psicoanlisis e Intersubjetividad N 3. Disponible en

http://www.intersubjetividad.com.ar/website/articulop.asp?id=186&idioma=&idd=3 -------------------------------------- (2005); Pichon Rivire y Paulo Freire, Intervencin en la Universidad Popular Madres de Plaza de Mayo. Disponible en

http://www.nodo50.org/americalibre/educacion/quiroga1_110705.htm Uranga, Washington (2007); Mirar desde la comunicacin. Una manera de analizar las prcticas sociales, Buenos Aires, Mimeo.