Pgina |1

SECRETARA DE EDUCACIN PBLICA DE HIDALGO SUBSECRETARA DE EDUCACIN BSICA Y NORMAL DIRECCIN GENERAL DE FORMACIN Y SUPERACIN DOCENTE ESCUELA NORMAL VALLE DEL MEZQUITAL PROGRESO DE O., HGO. CLAVE CT. 13DNL0003F COORDINACIN DE LA LICENCIATURA EN EDUCACIN PRIMARIA INTERCULTURAL BILINGE

NOMBRE:
NAYELI ABREU ORTEGA

LICENCIATURA:
EDUC. PRIMARIA INTERCULTURAL B.

SEMESTRE: 6to. PROFESOR:

ADAN LORA QUEZADA

MATERIA:
TALLER DE DISEO DE PROPUESTAS DIDCTICAS PARA CONTEXTOS DE DIVERSIDAD CULTURAL Y LENGISTICA

TRABAJO: "ENSAYO"
FECHA: 25-04-13

NAYELI ABREU ORTEGA. 6TO LEPIB.

Pgina |2

LA FUNCIN E IMPORTANCIA DE LA PLANEACIN Y EVALUACIN EN EL DESARROLLO DE LOS PROCESOS DE ENSEANZA Y APRENDIZAJE EN UN GRUPO DE DIVERSIDAD LINGSTICA Y CULTURAL.

En el presente trabajo, se presenta la importancia y funcin de la planeacin y evaluacin, dentro de la educacin en general, por lo visto es una herramienta primordial en cuestin de la educacin, ya que permite llevar una serie de actividades en orden. La diversidad es la realidad humana de las culturas. Tal realidad supone que cada persona, grupo, comunidad, tiene una identidad constituida por lo mltiples contactos culturales. La diversidad tambin se puede ver en la vestimenta que porta cada persona, la religin que profesa, la cultura con la cual se identifica, distintos tipos de gustos de msica, pero tambin la lengua que es la que da identidad a una persona y la diferencia de otra. Sylvia schmelkes, "dice que si miramos alrededor, la realidad parece mostrarnos otra cosa, todos nos vemos, pensamos y actuamos distinto. Nos diferenciamos por nuestros cuerpos, nuestras facciones, nuestras habilidades prcticas, nuestras opiniones sobre tantsimos asuntos, nuestra conducta diaria, nuestra manera de vivir. Cada uno de nosotros es un ser nico e irrepetible. Nos damos cuenta de, lo que la autora menciona es realmente cierto porque lo vivimos diariamente en nuestra vida cotidiana". Todo esto es lo que nos enfrentamos en las escuelas primarias en nuestro caso, pero generalmente es lo que se enfrenta en todas las instituciones de las diferentes niveles, los alumnos son diferentes, por esa misma razn es importante hacer un planeacin para ver y aplicar estrategias en la cual se encamina a los alumnos, planear de acuerdo a las necesidades de los alumnos, identificar cules son las debilidades de cada alumno o cual es la debilidad comn entre ellos, para partir de ese punto y llegar a lograr el aprendizaje. Toda situacin de enseanza est condicionada por la inmediatez y la imprevisibilidad, por lo que la planificacin permite: por un lado, reducir el nivel de

NAYELI ABREU ORTEGA. 6TO LEPIB.

Pgina |3

incertidumbre y, por otro, anticipar lo que suceder en el desarrollo de la clase, otorgando rigurosidad y coherencia a la tarea pedaggica en el marco de un programa. Habitualmente, la planificacin funciona como una exigencia formal. En este sentido se la reduce a un mero instrumento burocrtico, y se la despoja de su funcin primordial, que es la de gua organizadora y estructuradora de la prctica. El buen desempeo de un maestro no depende slo de sus cualidades como: vocacin, manejo de grupo, conocimiento de los contenidos curriculares. Es necesario, adems, que articule su prctica docente a una planeacin fundamentada a partir del anlisis y reflexin pedaggica. La planificacin o planeacin, es aquella que nos permite proveer la efectividad del proceso enseanza-aprendizaje mediante la instrumentacin de estrategias apropiadas, tomando en cuenta el Sistema Educativo Nacional, el contexto de la escuela, tipo de grupo e incluso al alumno en su individualidad. Segn Agustn Reyes Ponce : La planeacin consiste en fijar el curso concreto de accin que ha de seguirse, estableciendo los principios que habrn de orientarlo, la secuencia de operaciones para realizarlo y la determinacin de tiempo y nmeros necesarios para su realizacin. La planificacin es, pues, un proceso secuencias a travs del cual se establecen una serie de pasos que conducen la enseanza a una meta final, teniendo el proceso ms cercano a lo que queremos o deseamos que se d. Una planificacin eficaz requiere poner en marcha una serie de habilidades cognitivas, que no siempre resultan conscientes para el que planifica. La planeacin educativa se desarrolla en una serie de pasos. La primera etapa es el diagnstico, donde se vinculan las necesidades educativas, las condiciones de aprendizaje y los factores externos que afectan al proceso educativo. El paso siguiente es el anlisis de la naturaleza del problema, que supone la comprensin integral de la complejidad de la realidad educativa..

NAYELI ABREU ORTEGA. 6TO LEPIB.

Pgina |4

Una vez elegida la accin o las acciones a seguir, llega el momento de implantacin, que es la puesta en marcha del planeamiento educativo. Finalmente, es el turno de la evaluacin, donde se establecen balances para analizar el xito del proceso y sus resultados. Esto es un ciclo. Cuando un docente disea una clase necesita reflexionar y tomar decisiones sobre aspectos que le permitan estructurar y organizar su propuesta: fundamentos, objetivos, contendidos, materiales, metodologa, evaluacin e incluso bibliografa. Los objetivos: Explicitan la intencionalidad de las acciones que se proponen; las guan, las orientan y expresan los logros que se pretenden. Son las aspiraciones concretas y puntuales de la tarea cotidiana del docente. Los objetivos se obtienen a partir de: El diagnstico individual y de grupo, plan anual de la institucin, planes y programas, condiciones del ambiente donde se ubica el jardn y el alumno. Los contenidos: Son un conjunto de saberes, un recorte arbitrario de conocimientos de un campo disciplinar o de un campo formativo, es decir una competencia, que se considera esencial para la formacin del alumno. Los materiales: son definidos como todo el apoyo, medio o soporte que ayuda a mejorar la calidad del proceso enseanza-aprendizaje. Pueden ser: textos para los estudiantes, fichas o guas de trabajo, presentaciones electrnicas, laminas con esquemas, dibujos o explicaciones, etc.

Todos ellos sirven como apoyo o soporte intelectual de lo que ensea el docente y proporcionan informacin para la enseanza de la disciplina. Hay que prever la cantidad, resistencia, grado riesgo, durabilidad y facilidad de manejo. La metodologa y estrategias: Es el momento de la planificacin en el que el docente piensa cmo ensear los contenidos que se propuso, en funcin de los logros formativos que busca.

Al pensar la resolucin metodolgica de una propuesta, se intenta dar respuesta a preguntas como: cul es la forma ms adecuada para desarrollar un tema?, cul es la estrategia para movilizar y motivar a los estudiantes, a fin de que
NAYELI ABREU ORTEGA. 6TO LEPIB.

Pgina |5

puedan aprender mejor? Es importante tener en cuenta que en una clase se pueden pautar momentos diferentes: uno dedicado a la presentacin del tema y de la forma de trabajo, otro dedicado al desarrollo de tareas por parte de los alumnos y del docente, Modalidad de trabajo: taller, proyecto, rincones, laboratorios, etc. Trabajo en equipo o individual. En la resolucin metodolgica de una clase se ponen en juego dimensiones relacionadas con el tipo de conocimiento, con los estilos del docente y con las diferentes formas de aprender y tipos de aprendizaje de los alumnos. Situaciones Didcticas: Se refiere al conjunto de interrelaciones entre tres sujetos: profesor-estudiante-medio didctico. La Situacin Didctica, por otra parte, comprende el proceso en el cual el docente proporciona el medio didctico en donde el estudiante construye su conocimiento. De lo anterior se deduce que la situacin didctica engloba las situaciones en las que el nio se involucrar, llamadas Situaciones a-didcticas. La evaluacin: Aunque pensemos que el proceso de evaluacin es un proceso aislado de la planificacin, esta actividad de anlisis tambin se planea, pues para ellos debemos decidir si tomaremos fotos, trabajos, en funcin de qu evaluaremos, quines participaran en la evaluacin.

La evaluacin educativa es una herramienta generadora de informacin til respecto de la calidad de la propuesta de enseanza y del proceso formativo que se busca desarrollar en los alumnos. Es decir que da cuenta de los logros y dificultades de la prctica educativa para analizarla, comprenderla, y mejorarla. Implica: Describir y recoger datos a travs de diversos procedimientos. Comprender y explicar su objeto. Valorar y emitir un juicio de valor. Ayudar a la toma de decisiones.

Para eso se debe practicar los tres momentos de la evaluacin,

NAYELI ABREU ORTEGA. 6TO LEPIB.

Pgina |6

la primera que es la inicial o diagnostica, la que permite al profesor, identificar las problemticas y percibir la diversidad de manifestaciones culturales y lingsticas que influyen en el desarrollo del aprendizaje del nio, El segundo paso de la evaluacin es la formativa, donde el maestro a partir de las problemticas identificadas y la necesidades de los alumnos, parte para elaborar la planeacin adecuada implementando estrategias para atender las necesidades del grupo de trabajo, el tercer y ltimo paso es la evaluacin sumativa, el profesor da los resultados del desempeo durante las actividades desarrolladas de los alumnos, asignando un numero como calificacin de acuerdo al desempeo del nio, para que los alumnos aprueben o reprueben cierta actividad. La planeacin tambin puede ser flexible de acuerdo a los ritmos de aprendizajes de cada alumno, lo cual permite al docente modificar su planeacin, implementar mas estrategias o actividades, como a si mismo se viceversa, adecue el horario de clases, todo esto se va dando durante la prctica, ya que uno como docente no sabe lo que se puede esperar durante la jornada, los imprevistos o cualquier otra situacin, por eso la planeacin tiene gran sentido para la prctica educativa, porque permite llevar una secuencia de coherencia de actividades y si no funciona lo planeado, esta puede ser cambiada por otras actividades del inters del nio, con el propsito de llegar a un aprendizaje significativo, tal como lo dice MC. Nara Aurora Guerrero Garca, La planeacin didctica es la parte medular para llevar a cabo la propuesta de enseanza del profesor y responder en el cmo implementar dicha propuesta. Pero para esto es necesario basarse en los libros del alumno y el maestro para identificar los aprendizajes esperados que se desean alcanzar para despus realizar la planeacin, ya sea por proyectos, multigrado entre otros tal como lo dice en La Declaracin de Salamanca (1994) Para trabajar la interculturalidad dentro del aula el profesor debe motivar a los alumnos a prestar atencin durante el desarrollo de las actividades, aparte tambin se deben de implementar diversas estrategias para y trabajar la oralidad, lectura y escritura de la misma, el profesor debe dar oportunidad a que los alumnos pregunten, se equivoquen y al mismo tiempo brindar andamiajes para que el alumno se sienta confiado en lo que va a realizar. No debemos olvidar que
NAYELI ABREU ORTEGA. 6TO LEPIB.

Pgina |7

la clase la realizan los profesores un punto importante para que esta tenga xito es que los alumnos tengan contacto cara a cara y olvidar la forma tradicional de sentarse es as como los alumnos se ayudaran. En las prcticas educativas los maestros debemos buscar las maneras de aplicar estrategias y realizar actividades para que los estudiantes puedan interactuar con sus compaeros, participar, debatir, descubrir, construir y reconstruir

conocimientos en base al anlisis de una situacin problemtica planteada por el maestro o surgida por temas de inters. Los nios pueden solucionar una situacin problemtica a su manera y de acuerdo a sus posibilidades, dependiendo del nivel de dificultad de la situacin problemtica planteada. Gadotti (2003), los nios y nias del presente y del futuro necesitan de una educacin para la diversidad, con una tica de la diversidad y con una cultura de la diversidad. Una sociedad multicultural debe educar un ser humano multicultural, capaz de or, de prestar atencin a lo diferente, respetarlo (p. 49). Pero no solo la escuela es un punto de aprendizaje tambin la montaa, el rio, diversos lugares donde los alumnos se motiven a trabajar y a si aprender mejor, los otros actores que pueden ayudar a que una clase sea exitosa son las personas de la comunidad. Pero para que todo esto tenga xito es necesario el apoyo de la familia que es el primer escenario donde los nios aprenden los primeros valores sobre su lengua y que despus en la escuela son reforzados. Los maestros apoyan el desarrollo y expansin del dominio que ellos han alcanzado de su lengua materna nivel oral y lo utilizan como base para el aprendizaje de la lectura y de la escritura, al igual que para el desarrollo conocimientos acadmicos. La escuela favorece la creacin de nuevos campos y mbitos comunicativos para expandir la funcin de la lengua materna indgena en forma oral y escrita, tanto en los actividades escrita, tanto en las actividades escolares como otros contextos sociales. CONCLUSIONES

NAYELI ABREU ORTEGA. 6TO LEPIB.

Pgina |8

La planificacin es un componente esencial para el xito del proceso enseanzaaprendizaje, ya a la par de representar una gua de trabajo es una fuente de informacin en sus resultados, que nos convierte en un tipo de investigadores dentro de nuestra aula al analizar los datos sobre los alumnos y sobre la propia didctica. Las planificaciones no se pueden aplicar por igual en todos los contextos ni grupos de la misma forma, hay que hacer adecuaciones pertinentes, de otro modo, nos convertiramos en reproductores de prcticas dejando de reconocer nuestra capacidad profesional. Trabajar a partir de las representaciones e ideas de los alumnos y considerar los posibles obstculos en el aprendizaje Considerar el nivel y posibilidades de los alumnos en las situaciones planteadas. Incluir una amplia gama de actividades y estrategias de enseanza que consideren los estilos de aprendizaje y las teoras de enseanza y de aprendizaje. Proponer un papel activo de los alumnos y oportunidades de aprendizaje con otros mediante el trabajo colaborativo. Obtener un registro con observaciones de las dificultades y alternativas tiles, identificadas en el desarrollo de lo planeado, con la finalidad de evaluar el desempeo y obtener experiencias exitosas que puedan ser de utilidad en futura prcticas. La participacin y colaboracin del equipo docente para la elaboracin y discusin de la propuesta, que permita aprovechar la experiencia propia y de otros para conocer, adoptar, adaptar y enriquecer la prctica docente.

NAYELI ABREU ORTEGA. 6TO LEPIB.

Pgina |9

BIBLIOGRAFIA. Gadotti (2003), polis. Interculturalidad y pedagoga diferenciada: senderos compartidos. pag,49. Libro de Teora de las Situaciones Didcticas http://www.cimm.ucr.ac.cr/cuadernos/cuaderno2/Cuadernos%202%20c%203.pdf MC. Nara Aurora Guerrero Garca, La planeacin didctica es la parte medular para llevar a cabo la propuesta de enseanza del profesor y responder en el cmo implementar dicha propuesta. 1994. Jorba, J; Sanmartn, N, (1992): La evaluacin; una peca clau del dispositu pedagogoic Guix, N. 182, pp.39-48. Sylvia schmelkes, "la diversidad".

NAYELI ABREU ORTEGA. 6TO LEPIB.