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FACULTAD DE EDUCACIN

EL BOCETO COMO UNA HERRAMIENTA DE COMUNICACIN PARA EL APRENDIZAJE DEL DISEO ARQUITECTNICO

Mara Teresa Cuevas Cceres

Tesis elaborada para obtener el Grado de Maestro en Innovacin Educativa

Tesis dirigida por Enrique Urzaiz Lares

Mrida de Yucatn Agosto de 2010

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Declaratoria

Declaro que esta tesis es mi propio trabajo, con excepcin de las citas en las que he dado crdito a sus autores; asimismo afirmo que este trabajo no ha sido presentado para la obtencin de algn ttulo, grado acadmico o equivalente.

Mara Teresa Cuevas Cceres

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Dedicatoria

A mi esposo, a mis padres, hermanos, tos y sobrinos. En memoria de: Todos aquellos seres queridos que ya estn en otra realidad.

Agradecimientos. Es complicado agradecer a todas las personas que de forma directa o indirecta contribuyeron en la realizacin de este trabajo. Sin embargo, pienso que este, es un lugar adecuado para expresar las gracias a todos los participantes, por lo valioso de su colaboracin desinteresada. El contacto con los estudiantes y docentes mantuvo la motivacin y el inters constante para el desarrollo de la investigacin, por lo que mantendr en la memoria las satisfacciones que me proporcion aprender con ellos. Creo apropiado, reconocer particularmente el apoyo de la Mtra. Genny Mara Brito Castillo y de todos aquellos colaboradores de la Universidad Modelo que respaldaron este estudio con nimo e informacin objetiva. Deseo por otro lado, hacer un reconocimiento especial al Dr. Enrique Urzaiz Lares, que con su amistad y compromiso comparti su sobresaliente capacidad de anlisis en beneficio de esta tesis.. Su asesora orient, clarific y motiv desde el principio hasta el trmino, los objetivos de este documento. As mismo deseo expresar la complacencia por la direccin y compaa atinada de los maestros Carlos G. Alonzo Blanqueto y del Mtro. Israel Mndez Ojeda, cuyas opiniones fueron determinantes sobre este documento, ya que su respaldo fue decisivo para que este trabajo viera la luz, con aceptable calidad, de respaldo y de generosa ayuda. Tambin estoy en deuda con todos los docentes de la Maestra que demostraron un nivel profesional y personal que estimul mi dedicacin y estudio, como caso particular del Dr. Jess Pinto Sosa que mantuvo con su ejemplo mi inters por el aprendizaje de por vida. Gracias queridos padres, hermanos y familia, que comprendieron que el tiempo invertido obedeci a la necesidad y el inters por la elaboracin de la presente investigacin y que fueron un respaldo permanente durante todo el proceso. Y a Jos Luis, mi querido esposo, gracias por el apoyo incondicional y por acompaarme en esta aventura como lo fue la Maestra, otra experiencia de vida.

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Resumen El objetivo fundamental de escribir esta tesis fue la recordar que el dibujo es tanto un instrumento arquitectnico como una disciplina mental y fsica. En la formacin de los arquitectos el dibujo es considerado como una destreza proveniente de habilidades innatas, donde el aprendizaje no tiene cabida por considerarse impensable. Con este trabajo se pretende aportar una innovacin didctica al retomar, un tipo de dibujo arquitectnico que surge en el siglo XVI y que se denomina boceto; para adaptarlo y presentarlo como herramienta efectiva y actual para los aprendices del siglo XXI. Lo que ha aqu se plantea, es la necesidad del aprendizaje consciente de un recurso grfico antiguo llamado boceto y la adecuada relacin con otros contenidos dentro de un plan de estudios de licenciatura de arquitectura. En vista de que los valores potenciales expresivos y creativos del dibujo en los estudiantes de arquitectura, en ciertos casos se ignoran; lo anterior plantea que se han generado conductas que obstruyen el aprendizaje del diseo. El diseo arquitectnico es un proceso complejo, que se estudia durante toda la licenciatura de arquitectura y que opera como eje rector a nivel escolar pero tambin en la vida profesional. La razn fundamental para que los estudiantes de arquitectura aprendan a dibujar es que estn provistos de un instrumento para experimentar y probar sus primeras ideas de diseo. Tanto para descartarlas como para refinarlas y poder presentrselas a otros. Por lo antes descrito en este trabajo se plantea que aprender a dibujar para los estudiantes de arquitectura contemporneos, requiere de una sustentacin terica y filosfica y abierta a las necesidades que constantemente se amplan y reestructuran. Asimismo el pensamiento de los proyectistas requiere una forma de expresin especfica y esa forma, es el dibujo, particularmente el boceto. Por tanto este recurso grfico resulta el modo adecuado e innovador para el dilogo eficaz y el logro del aprendizaje actual dentro de ese proceso creativo. La metodologa y el enfoque de esta tesis sobre el boceto, se define a partir de una estructura que permite la observacin y el registro de las opiniones de alumnos y docentes sobre ese tipo de dibujo como un instrumento de expresin, conocimiento y comunicacin de aspectos del diseo arquitectnico. Por ello la investigacin se desarrolla con un enfoque cualitativo que pretende encontrar nuevas aportaciones a la temtica. Por ello se decide

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efectuar un estudio de caso, en la Escuela de Arquitectura de la Universidad Modelo en Mrida, Yucatn. Sitio donde la tesista desarroll prctica docente y funciones administrativas. El boceto no se ensea en la escuela referida, consecuentemente la investigacin se aborda desde la perspectiva del pensamiento de los usuarios del dibujo, para tener en cuenta sus aportaciones. Los actores son por tanto, los estudiantes y los docentes del rea grfica y de proyectos. As el anlisis se aborda como un estudio sobre los dibujos para la comunicacin para el aprendizaje del diseo arquitectnico con dos enfoques: la comunicacin y el pensamiento de los participantes. A partir de ah se decide efectuar un experimento y hacer una prueba piloto de los instrumentos, que para el caso se disearon como cuestionarios-gua, para las entrevistas de la poblacin seleccionada. La orientacin cualitativa se refuerza con la entrevista con preguntas abiertas y fueron audiograbadas. Las respuestas de los participantes se analizaron para definir ciertas categoras de contrastacin y con ello poder determinar los resultados, que son coincidentes con el problema supuesto. Es justo mencionar que esta investigacin cuenta con la colaboracin y apoyo, tanto de las autoridades de la escuela como de los participantes del experimento. Los descubrimientos a raz de esta tesis, son varios y se refieren a la necesidad urgente de que tanto los discentes, como los docentes se percaten de la importancia que el boceto revierte en el proceso de diseo. As tambin que estos actores dejen de lado los prejuicios y aborden juntos el desarrollo de aprendizaje-enseanza de esos dibujos, en pos del establecimiento de la comunicacin efectiva y la representacin adecuada de las intenciones e ideas para disear arquitectura. Con las aportaciones de los participantes, surge una serie de recomendaciones y observaciones al respecto de lo que aqu se trata y que se considera digno de ser tomado en cuenta como soluciones, que surgen de los propios participantes. Como adelanto de las conclusiones se dice que el boceto, es un contenido que se puede aprender y ensear; la prctica y el ejercicio determinan la aprehensin de las destrezas para usar ese recurso, a favor del diseo arquitectnico. Las aplicaciones probables que surgen de este trabajo estn referidas a la revisin curricular, as como a la capacitacin docente y la motivacin hacia los estudiantes para que utilicen libremente los medios que decidan, para poder representar su pensamiento arquitectnico.

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Contenido Oficio de aceptacin/ii Declaratoria/iii Dedicatoria/iv Agradecimientos/v Resumen/vi Contenido/viii Relacin de tablas/ix Relacin de figuras/x Introduccin/1 Captulo I Captulo II Captulo III /7 Antecedentes/25 El dibujo como medio de expresin/51 /75 Resultados/92 Conclusiones /107 Referencias /113 Documentos de la WEB/124 Referencias sobre Metodologa/124 Referencia diccionarios/125 Definiciones/125 Traducciones/125 Apndice A/127

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Relacin de tablas Tabla 1. El dibujo segn significado y su ubicacin sobre papel (Segu 2008)/15 Tabla 2. Definicin y uso del boceto, el bosquejo y el sketch/34 Tabla 3. Los dibujos en el universo amplio (Agudo 2008)/44 Tabla 4. El dibujo del diseo segn su funcin/ (Acha 2004)/44 Tabla 5. Actividades cerebrales segn los hemisferios del cerebro (Edwards 2000)/46 Tabla 6. Instrumento que determin la Poblacin seleccionada para el experimento/83 Tabla 7. Instrumento para discentes/88 Tabla 8. Instrumento para docentes/89 Tabla 9. Contrastacin de los cuestionarios para la deteccin y correccin de errores/90 Tabla 10: Respuestas y resultados a la pregunta 1 de discentes y docentes participantes/92 Tabla 11: Respuestas y resultados a la pregunta 2 de discentes y docentes participantes/93 Tabla 12: Respuestas y resultados a la pregunta 3 de discentes y docentes participantes/95 Tabla 13: Respuestas y resultados a la pregunta 4 de discentes y docentes participantes/96 Tabla 14: Respuestas y resultados a la pregunta 5 de discentes y docentes participantes/98 Tabla 15: Respuestas y resultados a la pregunta 6 de discentes y docentes participantes/99 Tabla 16: Respuestas y resultados a la pregunta 7 de discentes y docentes participantes/101 Tabla 17: Respuestas y resultados a la pregunta 8 de discentes y docentes participantes/103 Tabla 18: Respuestas y resultados a la pregunta 9 de discentes y docentes participantes/104

Relacin de figuras Figura 1. Estructura conceptual de esta investigacin. Lneas de investigacin adaptadas de Robbins (1997) /8 Figura 2. Sntesis de conceptos fundamentales del dibujo /9 Figura 3. Clasificacin de los dibujos segn su posicin en un plano /16 Figura 4. Dibujo definicin grfica del concepto /26 Figura 5. Diseo definicin grfica del concepto /27 Figura 6. El dibujo es: desde las voces en ingls, italiano y francs /28 Figura 7. El significado de drawing como dibujo, segn Sainz (1990) /29 Figura 8. Explicacin grfica de los vocablos: design, disegno y dessin, como medio y como fin. (Sainz 1990) /30 Figura 9. Definiciones de eschizzo, esquisse y croquis, que confirman sus coincidencias /33 Figura 10. Apunte inacabado e indefinido de una obra de la idea original /35 Figura 11. Dibujo a mano y por computadora /43 Figura 12. Ramificacin del dibujo para el diseo /45 Figura 13. Imgenes producidas por los hemisferios cerebrales /47 Figura 14. Definiciones del dibujo y de la actividad de dibujar (Segu 1997) /49 Figura 15. Las funciones del dibujo segn Acha (2004) /50 Figura 16. Las funciones del dibujo para el diseo/50 Figura 17. Dibujos para expresar o reproducir la realidad /51 Figura 18. El tamao de los dibujos previos de interpretacin es de auto-comunicacin /53 Figura 19. Momentos de concepcin arquitectnica que bajan del cerebro al papel /55 Figura 20. Croquis analticos, son pequeos y en un monlogo con el dibujante /56 Figura 21. Dibujar es ver /57 Figura 22. El proceso cclico del dibujo (Hanks y Bellinston 1995) /58 Figura 23. Los dibujos inconclusos como potencialmente ideas en estudio o en desarrollo /62 Figura 24. El dibujo como va de aprendizaje /62 Figura 25. Dibujo de ideacin para la resolucin de problemas de diseo /64 Figura 26. La intercomunicacin entre alumno y profesor durante el proceso de diseo /73

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Figura 27. Categorizacin de preguntas para registrar el pensamiento de los estudiantes sobre los dibujos para el aprendizaje del diseo 87/ Figura 28. Dibujos que usan los discentes para ver sus ideas /93 Figura 29. Mtodos docentes para dibujar, ver y valorar las ideas del diseo /94 Figura 30. Representacin grfica de las respuestas discentes a la pregunta 3 /95 Figura 31. El boceto y su utilidad segn los discentes participantes / 96 Figura 32. Respuestas docentes a la pregunta 4 del cuestionario para la entrevista /97 Figura 33. Autoevaluacin discente sobre sus logros comunicativos con el boceto /98 Figura 34. Autoevaluacin docente sobre sus logros comunicativos con el boceto /99 Figura 35. Evaluacin de la comunicacin docente con el boceto / 100 Figura 36. Evaluacin de la comunicacin estudiantil con el boceto / 100 Figura 37. Pensamiento de los discentes respecto a las solicitudes de dibujos que piensan que les solicitan los docentes para corregir el proceso de diseo / 101 Figura 38.Tipologa de dibujos que solicitan los docentes a los estudiantes para corregir el proceso de diseo /102 Figura 39. Evaluacin de los discentes a los docentes sobre la enseanza sistemtica del boceto / 103 Figura 40. Autoevaluacin docente sobre su enseanza sistemtica del boceto /104 Figura 41. La utilidad del boceto segn pensamiento del estudiante /105 Figura 42. La utilidad del boceto segn el pensamiento del docente /105 Figura 43. Autoevaluacin docente sobre su aprendizaje del boceto /106

Introduccin Esta tesis, versa sobre el aprendizaje del boceto, que originalmente fue un tipo de dibujo para el quehacer pictrico y que despus se tom tambin para el diseo arquitectnico. Por ello se estudi la forma de utilizarlo, como una herramienta de comunicacin eficiente, en el aprendizaje para la proyectacin arquitectnica. La investigacin, se plante como un caso de estudio, con una poblacin escogida al azar en la Escuela de Arquitectura de la Universidad Modelo, en Mrida, Yucatn, Mxico durante el perodo 2004-2009. El estudio se orient hacia el aprendizaje del dibujo, como medio de comunicacin del diseo arquitectnico. As que cuando Kirby (1979), expres que tradicionalmente se ha pensado que dibujar es una habilidad innata y que por tanto se ha despreciado la idea de ensear a dibujar para disear, se confirm el supuesto que al respecto se tena. Quien escribe, considera la necesidad del aprendizaje y la enseanza de la representacin grfica, para el importante proceso de proyectar como cualquier otra habilidad relacionada con la prctica arquitectnica. Asimismo se estim que delinear exige tanto de la mente, como de la mano y ahora de otros instrumentos informticos, ya que dibujar es parte del proceso de proyectar. Durante los estudios profesionales los estudiantes y docentes han utilizado como modelo de expresin, las complejas y artsticas presentaciones de profesionales de ese campo. Con esas formas de representacin el estudiante se ve decepcionado ya que concluir su licenciatura sin esas habilidades sobresalientes, y que por otro lado ya como arquitecto (a), no contar con el tiempo suficiente para dominar esas competencias. El cambio, es una determinante de las actividades de este siglo, por ello es de esperarse que cuando se lea este texto, las ideas y preocupaciones que aqu se expusieron de alguna forma se habrn modificado. Y que por tanto el valor de este trabajo estribe en tratar de convencer al lector (a), que junto al cambio constante de este primer decenio del siglo XXI, inicie su propio y continuo proceso de formacin y cambio, que tambin amerita la representacin grfica. Por otro lado, se espera que este estudio est ms tiempo en la consulta de archivos

de las computadoras y en las mesas de trabajo de los estudiantes que en la biblioteca. Por ello sera aceptable que inclusive los lectores dibujen en el libro, copien, hagan calcas de este, si eso les ayuda en el aprendizaje de este recurso. La expectativa a raz de esto, es otro texto grfico de que elaboren bocetos sin bloqueo alguno, se coleccionen y se utilicen en cualquier momento escolar profesional. La temtica grfica de esta investigacin, hizo indispensable incluir las figuras necesarias para la explicacin de las pretensiones, intereses, y conceptos tericos relacionados con esta tesis. Y tambin para hacer compatible el estudio del argumento fundamental con base en los trazos de arquitectura. Por tanto se consider que los libros que hablan del dibujo y no presentan ejemplos de ello, son contradictorios, con el asunto que se presenta, y que no tomaron en consideracin la memoria visual y la preferencia que los actuales estudiantes de diseo tienen por las imgenes. Intencionalmente se procur que todas las figuras que ilustran esta investigacin fueran de autora de la tesista, con caractersticas lineales sencillas para desmitificar la complejidad del dibujo e incluso mostrar una de las estrategias de aprender a dibujar por la copia o mmesis, otrora tan cuestionada. Casi todas las figuras aqu expuestas fueron elaboradas a mano alzada, otras por computadora y otras ms, mezclando ambos mtodos. Con el afn de tratar de desvincular al dibujo de lo hiperrealista y preciosista, las figuras que apoyaron las explicaciones tericas y didcticas del trabajo se hicieron con tinta negra o bolgrafo. Tambin se utilizaron marcadores, finos, medianos y gruesos. Esto con la intencin de mostrar la correccin de esas representaciones. Para presentar estas figuras con la calidad para ser visionadas sin problema, fueron escaneadas, contrastadas y presentadas en tonos de grises. De todas las intenciones referidas a inclusin de las figuras tuvieron la pretensin de por un lado, demostrar que las imgenes propuestas no tenan propsitos artsticos y dejar claro que cualquier persona con el ejercicio de la prctica los puede lograr. Por otro lado, est la real facilidad y economa de estas representaciones y que la autora que se plante tiene enfticamente propsitos comunicadores. As tambin se remarc que dibujar para proyectar, es parte del proceso continuo para disear.

Para aprender a bocetar o hacer apuntes rpidos, el diseador se percata de que estos no requieren ms que lpiz o bolgrafo y un pedazo de papel; o una computadora y un programa para elaborar rpidos sketches en un mnimo de tiempo, con la ayuda de una tableta digitalizadora o mouse inalmbrico. Por eso es indispensable considerar que el lpiz tanto como la computadora, requiere adiestramiento manual para concebir y estudiar un proyecto arquitectnico. Y que inclusive algunos telfonos celulares permiten esa aplicacin. As la habilidad de bocetar con cualquiera de los medios mencionados permite trazar las ideas previas de los proyectos en cualquier lugar y momento. En pocas palabras, el dibujo arquitectnico para las ideas iniciales del diseo solo se conseguir con consistencia y con la prctica de dibujar tanto a pulso, como con los medios digitales hasta alcanzar el nivel de destreza deseado. Al respecto Kirby (1979) afirm que, Una de las verdaderas razones por las que ya no adornamos nuestros bocetos como lo haca Sullivan es que no sabemos dibujar como l. Por otro lado cuando se remarc aqu que estudiantes y docentes de arquitectura deben aprender a dibujar, se persigue que estos actores estn conscientes de que lo que se proyecte y construya. Estar limitado a lo que se pueda dibujar. Por tanto tambin se insisti en esta tesis sobre la natural vinculacin del boceto con el proceso de proyectacin. Esto en vista de que, el producto final es un conjunto de expresiones representativas, sin embargo ya en el ejercicio profesional el resultado ltimo es un edificio. Aunque el edificio tambin se concibi a partir del grupo de planos con las ilustraciones necesarias desde la concepcin hasta la concrecin del inmueble. Por lo antes mencionado la postura de esta investigacin consider inseparables al dibujo y al diseo y procur demostrar las interrelaciones de stos y sus mutuas dependencias en ese proceso creativo de la arquitectura. Adems, se dej patente que las debilidades en la arquitectura contempornea ligada al lucimiento personal del creador, pueden originarse en las deficiencias en el dibujo para la proyectacin arquitectnica actual. Adicionalmente el boceto tiene un valor documental dentro del proceso de diseo, que se incrementa cuando se conocen sus propiedades y dentro de la cuales la comunicacin es fundamental. Por tanto, la investigacin se abord de la perspectiva del pensamiento de los usuarios de esos recursos para el aprendizaje del diseo en arquitectura. En consecuencia la

ptica no fue de un estudio profundo sobre la historia de ese tipo de representacin grfica, ya que sobre ello existen trabajos completos y estudios detallados considerados bibliografa recurrente sobre el tema. Entonces este trabajo indag sobre los aspectos tiles y efectivos para el estudiante actual y que establecieran la comunicacin grfica que permitieran el aprendizaje de la creacin para la arquitectura. Se trat de apartarse en lo posible, de las propuestas poticas o filosficas y acercarse a los temas relacionados con las manifestaciones grficas y el aprendizaje del diseo terico arquitectnico. Entonces se enfoc hacia la mejora de la comunicacin actual en las aulas de diseo, de un caso y escuela particulares, para preparar a esos estudiantes para un futuro profesional exitoso en ese sentido. En el captulo uno, se abordaron las posibles aportaciones, que este trabajo pudiera tener en el contexto educativo, as como la presentacin de un problema con los supuestos que lo definieron como tal. Ah tambin se presentaron los objetivos de esta tesis, la metodologa de trabajo y las pretensiones innovadoras del mismo. En el captulo dos se analiz a profundidad el significado relacionado con los dibujos de arquitectura con caractersticas relativas al idioma y a las del diseo. De forma paralela se estudi el estado del arte del dibujo arquitectnico con autores expertos en amplia bibliografa. En ese apartado se manifest la necesidad por la orientacin social y educativa del la investigacin y el inters por establecer nexos tericos con: la expresin, el aprendizaje y la comunicacin grfica en arquitectura. Tambin se hizo nfasis sobre el boceto, tanto como un medio para el desarrollo del proceso de diseo, as como para su aprendizaje con la consideracin expresa que este es un recurso comunicativo. En ese captulo se tom una posicin en cada apartado, con lo que se construy consecuentemente la postura del presente estudio, en concordancia con a la revisin de la literatura de los expertos correspondientes. El captulo tres describi la decisin de efectuar un experimento para contrastar los resultados con l o los supuestos del problema. Por tanto ese apartado se trat la explicacin del diseo de los instrumentos, la seleccin de la poblacin muestra as como la

aplicacin del experimento. Este consisti en la entrevista a discentes y docentes elegidos para tal fin, y seguidamente se transcribieron las respuestas para poder analizarlas. stas se categorizaron para despus emitir los resultados finales. En la seccin siguiente, se incorporaron las conclusiones con las propuestas y recomendaciones como estrategias de varios autores para adoptar el boceto como herramienta til en el desarrollo proyectual de la arquitectura. Como colofn se elabor un estudio semntico de los trminos y conceptos de y diseo con una serie de denominaciones que se consideraron de actualidad y con significado ms prximo a los aprendices del siglo XXI. Anexo al documento y despus del apartado de las referencias bibliogrficas y de otras fuentes, se ubicaron los apndices, se incluyeron los cuestionarios para las entrevistas, las tablas del vaciado de datos los anlisis grficos de la interpretacin de los resultados. En el Apndice B tambin se incluyeron los grficos adicionales con referencia secundaria al texto y de autora original de quien elabor esta tesis.

Captulo 1 El aprendizaje del diseo contiene como elemento inherente al dibujo, tanto dentro del proceso de aprender a disear como para propiamente disear. Las funciones y las formas del dibujo son parte de las distintas etapas del proceso del diseo. Por ello se dijo que no se puede pensar en disear sin dibujar (Agudo 2008). En consecuencia el dibujo se present aqu como medio de expresin de las ideas previas de los proyectos. Pero tambin se consider como el medio de intercambio de informacin que se establece entre el estudiante y el docente durante el aprendizaje del diseo. Y se remarc que esa comunicacin es til tanto para manifestar las intenciones del estudiante, como las correcciones pertinentes del profesor (a). Por lo antes expresado, en esta investigacin se percibi al dibujo, como la propuesta eficiente para aprender contenidos y procesos. Pero tambin como el recurso apropiado de comunicacin y expresin de las ideas de los aprendices de arquitectura. Posteriormente ya en el captulo dos, se elabor un anlisis profundo y tipolgico del dibujo desde el universo general de esta actividad, hasta llegar al caso particular del boceto. Elegir al boceto para desarrollar esta investigacin result del anlisis, as como de las caractersticas de este medio y su utilidad relacionada directamente, con varias fases del proceso para disear objetos arquitectnicos. Pero tambin como parte del aprendizaje del propio diseo. El diseo de la estructura de este trabajo se apoy en las propuestas de lneas de investigacin de Robbins (1997). Y que a continuacin se relaciona como las directrices que se adoptaron y adaptaron para este estudio y que posteriormente se sintetizaron en la figura 1, a saber: a. El estudio de la actividad manual del dibujo como una habilidad artesanal b. Como elemento inseparable del proceso de diseo como sinnimo intelectual de dibujar c. El dibujo como instrumento que provoca imgenes de ideas

d. Como herramienta de interpretacin e. Como tcnica de representacin f. El dibujo como comunicador de un lenguaje que depende de la manera de pensar de los actores que intervienen g. Como modo de expresin de ideas de diseo.

Inseparable del proceso de diseo Actividad manual y/o con instrumentos Herramienta para interpretar

Expresin de ideas de diseo

Para representar

Comunicador de un lenguaje

Gestual y acto casi inconsciente

Figura 1. Estructura conceptual de esta investigacin .Lneas de investigacin del dibujo adaptadas de Robbins (1997)

La figura 1, se elabor con las orientaciones adaptadas de Robbins (1997) con la intencin de representar con ellas un proceso donde parte de sus componentes son, la interpretacin, la representacin, el lenguaje grfico y la expresin.

Esos elementos constituyen parte de la esencia de un tipo de comunicacin. Adicionalmente con la figura 1 se mostraron los atributos requeridos para transmitir los conceptos de diseo, pero tambin es una descripcin general de las caractersticas del dibujo que denominado boceto, se presenta en el captulo II Acorde con las habilidades actuales de los estudiantes de este campo, ligados a la informtica y los medios tecnolgicos, se eligieron y adaptaron siete de las once lneas de investigacin propuestas por Robbins (1997). La modificacin se hizo conforme a las intenciones de este trabajo enfocado a una poblacin especfica y con la idea de propiciar la comunicacin entre estudiantes y profesores (as) durante el aprendizaje del diseo. Por ello, el dibujo seleccionado deba procurar la libertad del uso o no de instrumentos y poseer las caractersticas inherentes a la comunicacin para el aprendizaje del diseo. As tambin, se elabor la figura 2 con los conceptos de la figura 1 resumidos para efectos de este estudio, donde se muestra la importancia del dibujo como parte del proceso de diseo. Tambin se exhibe en la misma figura 2 el papel del dibujo como comunicacin y como actividad manual y/o con instrumentos, gestual y libre.

El dibujo como actividad manual o con instrumentos, gestual y libre

El dibujo relacionado con el proceso de diseo

El dibujo para comunicar ideas de diseo

Figura 2. Sntesis de conceptos fundamentales del dibujo.

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Por otra parte, el mbito de estudio para este trabajo, estuvo contenido en la poblacin seleccionada de la Escuela de Arquitectura de la Universidad Modelo en Mrida, Yucatn, Mxico. La elaboracin de esta tesis progres en un ambiente favorable, ya que se tuvo la oportunidad de observar y desarrollar todas las etapas de la investigacin, gracias a la buena voluntad de las autoridades escolares. As tambin se cont con el buen nimo y disposicin de los discentes y docentes participantes. La observacin fue posible toda vez que la tesista estuvo en funciones docentes y administrativas de la esa escuela, en el perodo de estudio comprendido entre el ao 2004 al 2009. Por otra parte, la variedad de asignaturas asignadas por las autoridades escolares a la autora de este trabajo, posibilitaron el contacto directo con todos los estudiantes y profesores (as) del perodo mencionado. O sea, el contacto fue con la poblacin completa de esa escuela que en ese entonces, contaba hasta el octavo semestre, de los diez semestres de la licenciatura. Otra ventaja por considerar, fue la juventud de la escuela de referencia y el nivel bajo de conflictos educativos y operacionales propios de una escuela en crecimiento, que fueron determinantes para la facilitacin de este trabajo. Por tanto, se puede decir que no se presentaron obstculos para la realizacin de esta investigacin. La presencia de otras tres escuelas de arquitectura en la misma ciudad, represent un supuesto problema ligado a la probable competencia desigual y a la necesidad de atencin, sobre la calidad de los futuros egresados de la escuela del estudio. Esto dentro de un mbito saturado de arquitectos, nuevos arquitectos y potenciales arquitectos. Por tanto, el dominio de habilidades para la competencia equitativa, la oferta de profesionales y el reducido campo laboral, termin por reafirmar las observaciones dentro de un contexto problemtico. El punto de observacin se dirigi entonces, hacia las aparentes deficiencias en las competencias grficas de los estudiantes de la institucin mencionada. Desde ah se pudo constatar de manera informal que haba un inconveniente. ste se analiz con un enfoque cualitativo en busca de los motivos, desde el punto de vista de los actos de los participantes. Con observaciones internas y descripciones extensas, para tratar de descubrir algo del

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fenmeno inexplorado, se plante que el enfoque permitiera conocer el punto de vista de los actores y los significados de ello. As, el pensamiento de los participantes, se consider como la fuente principal de informacin sobre el fenmeno y desde ah se pretendi obtener respuestas al conflicto y la posible solucin. El propsito del presente estudio, se enfoc entonces hacia la bsqueda y el anlisis de un tipo de dibujo como parte de las actividades de la imaginacin para la comunicacin del diseo. Lo que este trabajo busc fue que el dibujo pudiera propiciar la produccin de conocimiento y la comunicacin de una forma sencilla, rpida y fcil. As con la comunicacin eficiente establecida entre estudiantes y profesores (as), se supuso una aproximacin real hacia el aprendizaje del diseo y la arquitectura. Adicionalmente, se plante que con el intercambio adecuado de informacin en el futuro mbito laboral de los estudiantes, les permitira a los arquitectos poder disear y explicar sus ideas con la certeza de ser entendidos por los clientes. Tambin, este trabajo intent presentar al dibujo como un puente entre las ideas y la representacin de las mismas con la seleccin especfica de un tipo de dibujo particular. De esa manera el dibujo para el diseo y la arquitectura permitiran formar la relacin entre la creacin grfica y la produccin del diseo donde se unen los conceptos para materializar los diseos. Esto es que el estudiante de arquitectura sea un verdadero creador cultural y un practicante social. Por otra parte, este trabajo no pretendi abordar el campo de las ideas y conceptos arquitectnicos y tampoco fue del inters por desarrollar un tratado, ni la creacin de un manual ms, del aprendizaje del dibujo La experiencia innovadora de esta tesis tuvo como marco de desarrollo, la bsqueda de la transformacin del aprendizaje y la enseanza del diseo a partir de un recurso antiguo de dibujo denominado, boceto. Con ello no se intent de modo alguno, la negacin del uso de las herramientas modernas como las computadoras, ni de otros medios futuros cuyos fines fueran expresivos y transmisores de informacin. Inclusive, se estim como una estrategia adecuada, la opcin de usar una o varias herramientas, ya que esto presentara, la

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apertura del campo de posibilidades para el aprendizaje de los estudiantes. Ese planteamiento, se hizo con el afn de que cada quien tuviera la posibilidad de elegir l o los instrumentos que mejor le convengan para poder representar y comunicarse dentro del proceso creativo del diseo. En resumen, el tema central de esta investigacin es el dibujo, para el aprendizaje del diseo y la arquitectura, con caractersticas que fueran significativas para los estudiantes actuales. Con la proposicin anterior se estim necesario, hacer una revisin del tema hacia las cualidades del dibujo y se tom como punto de partida, la aportacin correspondiente la definicin de Gmez (2003), El dibujo se establece siempre como la fijacin de un gesto que concreta una estructura, por lo que enlaza con todas las actividades primordiales de expresin y construccin vinculadas al conocimiento, a la descripcin de las ideas, las cosas y a los fenmenos de interpretacin basados en la explicacin de su sentido por medio de sus configuraciones. La definicin de Gmez confirm las intenciones de este documento referidas a la expresin, la explicacin y el anlisis de entidades por medio del dibujo. Del mismo modo Gmez (2003) apoy la pretensin del dibujo en esta investigacin como un medio de aprendizaje y que este autor explic como la vinculacin con el conocimiento. Con los autores Jimnez et al (2008), se continu el anlisis iniciado. stos expresaron que para que el dibujo pueda comunicar algo, requiere conciencia del usuario acerca de su utilidad especfica: de qu, dnde, cundo y cmo aplicarlo. Tambin aseguraron que el alumno tendr que conseguir las habilidades grficas para responder con suficiente destreza a los distintos requisitos del proceso de diseo en cualquiera de sus momentos. Por ello describieron que la rapidez es un requerimiento constante en el proceso de generacin de ideas y que ello libera la actividad creativa. Con lo anterior se infiri que el alumno (a), deber ser habilitado (a) de un instrumento que vaya paralelo al pensamiento dentro del proceso de proyectar algo en la actualidad. De este modo, esos autores dijeron que se requiere, un dibujo que apoye al estudiante en el conocimiento de la realidad que imagina y que con esa prctica se pueda profundizar en el conocimiento de la misma. El dibujo, por tanto, debe ser una forma para plasmar imgenes, fijarlas y hacer que permanezcan, pero

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que tambin posibilite su conversin en otras imgenes y que estas desarrollen nuevos pensamientos. Marcos (2008) al respecto manifest, que al dibujo tambin se le atribuye la capacidad para hacer anlisis previos y que puede transmitir y exhibir informacin que recin acaba de descubrir. Con lo anteriormente expuesto se resumi lo siguiente: el dibujo con esa rapidez y la capacidad de creacin de ideas, tambin permitiran visualizar lo que recin se ha manifestado en el pensamiento. Esa pre-visualizacin de las ideas, hizo suponer que las ideas estn en constante modificacin y que parte de la naturaleza del dibujo es poder transmitir lo inmediato. Por otra parte ya se estableci en las intenciones del estudio en la figura 1 se describi la importancia del carcter gestual, del dibujo para proyectar que no precisa ser riguroso aunque est ligado a las formas arquitectnicas. Lo que s es necesario, es que los estudiantes dominen los conocimientos bsicos de la geometra y de la perspectiva aunque las proporciones no sean exactas, situacin que s es necesaria en los dibujos tcnicos para la construccin. Despus se continu la revisin de la capacidad de expresin del dibujo, para lo cual se tom de Jimnez et al (2008), lo siguiente: la expresin se puede manifestar en todas la etapas del proceso creativo, este se ve en las fases analticas, pero tambin en las productivas y en las partes finales del curso proyectual. Esos conceptos se relacionaron con la propuesta de Segu (2008) cuando mencion el dibujo proyectual posee la intensidad y la capacidad de adaptarse continuamente a las ideas e intenciones, momentos y necesidades de quien lo utilice. Uno de los argumentos para justificar esta tesis se bas en, que el aprendizaje del dibujo para el diseo y arquitectura ha sido una constante preocupacin para docentes e investigadores de esa rea del conocimiento. Y que esto se increment con el avance de la primera dcada del nuevo siglo y los cambios que ha representado en todas los espacios donde las nuevas tecnologas de la informacin tienen actividad. Por ello la colaboracin de esta investigacin, pretendi estudiar a profundidad el fenmeno descrito para tratar de descubrir algo nuevo sobre el dibujo para comunicar las ideas creativas entre estudiantes y

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profesores de ese ambiente. Cabe decir que hablar del dibujo para el diseo, es un campo que ha sufrido histricamente una serie de cambios y valorizaciones distintas en cuanto a su importancia, funcin y las formas para comunicar y aprender. Consecuentemente fue necesario acotar esta investigacin, en vista de que el universo de los dibujos relacionados con la arquitectura es amplio. Para ello se revisaron primero los estudios de autores expertos, para despus poder confirmar lo vasto del tema y las distintas formas de divisin del que ha sido objeto el dibujo y porqu. Por otro lado la propuesta de estudio, se estim como un motivo suficiente cuando los discentes y los docentes de la escuela observada, no lograron comunicarse eficientemente en el saln de clase. As como tampoco en los en los talleres de diseo. Las evidencias de esas afirmaciones fueron los trabajos de fin de curso a los que se tuvo acceso. Pero tambin fue la manifestacin de los docentes sobre el descontento por los resultados a los que definieron como: de representacin pobre, sucios, incompletos, sin relacin, con insuficiente informacin, sin dominio suficiente en la presentacin de sus intenciones, etc. (sic). En vista de ello, se supuso que dichos estudiantes no contaron con las herramientas adecuadas para demostrar su aprovechamiento en el aprendizaje del dibujo y del diseo as como el conocimiento de los procesos propios del mismo. Por tanto se supuso que el motivo, fue la falta de recursos para la comunicacin grfica consigo y para con los dems. Tampoco se demostr el dominio del anlisis interno y personal cuando disean. Otra aproximacin al tema de estudio, se decidi reflexionar sobre las aportaciones de Segu (2008) quien afirm que dibujar es la bsqueda de un trazo, que aparece con las figuras y sus significados. Por ello el mismo autor determin que ese significado, es dependiente de la ubicacin fsica del dibujo sobre un soporte como el papel. Para los lectores con primera aproximacin al tema, se elaboraron la tabla 1 y la figura 3 para que de esta forma se pudiera localizar por ejemplo, en una planta arquitectnica vista desde arriba, desde adentro y desde afuera. Por su parte el alzado o fachada permite ver al frente, de lejos y desde afuera al objeto.

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Tabla 1. El dibujo segn el significado y su ubicacin sobre el papel (Segu, 2008) Tipo de dibujo segn su ubicacin 1. De situacin 2. Posicionales Significado a. Sin conciencia del marco b. Con conciencia del encuadre que acta como ventana a. Desde afuera, lejos y desde arriba b. Desde adentro, en la sombra, de muy cerca y rodeado c. Desde afuera y desde adentro a. Rpido: huella, gesto, movilidad y dureza b. Lento: quietud, asombrado, caricia a. Fuerte: decisin, sajadura, sordidez b. Flojo: caricia, delicadeza a. Crudo: patetismo, contraste b. Fundido: esfumado, tiniebla a. Viveza b. Apagado

3. De actividad y/o velocidad 4. De intensidad 5. De contraste 6. De color

El corte o seccin muestra una parte del objeto desde adentro y hacia afuera. Y la perspectiva permite una visin oblicua desde afuera y desde lejos. (Segu 2008). Con la observacin de la tabla 1, se pudo constatar que segn el momento, en el curso del diseo existe un tipo de dibujo asociado a cada etapa del desarrollo creativo. La figura 2 relacion los dibujos tcnicos bsicos para la construccin y present el punto de vista utilitario del dibujo y su capacidad transmisora de informacin para la edificacin especficamente. Sin embargo, Segu (2008) apunt que el dibujo se determina con la actividad de dibujar segn la situacin del dibujo en el papel y su significado como se mencion.

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Fachada vista al frente, de Planta vista de: arriba, adentro, afuera lejos y desde afuera

Perspectiva vista oblicua de afuera y Corte vista de un aparte del objeto de adentro- afuera lejos

Figura 3. Clasificacin de los dibujos segn su posicin en un plano El complemento de la tabla 1, es la figura 3, que muestra que el punto de vista del objeto arquitectnico determina un tipo especfico de dibujo y su significado, as tambin muestra lo que es la planta arquitectnica vista por un estudiante desde arriba. Los dems estudiantes de la figura, son ejemplo de que el punto de vista del observador, determina otros tipos de dibujo que se ven diferentes entre s y tienen cada uno su propio significado. En este punto del anlisis, se hizo una primera categorizacin de las intenciones para el dibujo que cumpliera las expectativas de los estudiantes y profesores (as) de diseo de la actualidad. Ese dibujo requiere, por un lado su capacidad de comunicacin y de expresin, y por otro, la libertad en el uso de medios e instrumentos para representar la realidad tangible y la realidad virtual. Otra categora que se estim indispensable para el cumplimiento de las posibilidades para conseguir que ese dibujo sea de utilidad, para el usuario propuesto tendra que ser: la ambigedad, lo inacabado, lo informal y no artstico,

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ni lo exacto para poder abordar las actividades previas del proyecto. Esto para la presentacin de ideas sin exactitud ni precisin. Y finalmente que permita hacer revisiones, correcciones, modificaciones y evaluaciones personales del proyecto. Al respecto, Ba (2003) explic que las caractersticas antes descritas, pertenecen a un tipo especfico de dibujo y este es el boceto. As del mismo autor se present la primera definicin del boceto como, un dispositivo de informacin almacenada pero aclar que con ese dispositivo el diseador est en posibilidad de visualizar imgenes que surgen de indefiniciones del propio boceto. Se consider importante remarcar que Ba (2003) agreg tambin que esos dibujos, proporcionan informacin que incluso no est representada en forma explcita. Por ello se pudo agregar, que este tipo de dibujo le da libertad personal, de representacin e indefinicin al que dibuja, con ahorro de tiempo y sin presiones por la calidad de la representacin. Pero que adems tiene propiedades comunicativas internas y externas de la persona que dibuja para disear. As tambin Kirby (1979) refiri a que el dibujante-diseador, tiene la comunicacin ntima que denomin auto-comunicacin y consider que es el medio de comunicacin ms importante en el diseo de un producto arquitectnico, edilicio o urbano. En esta etapa interior de la comunicacin el proyectista habla consigo mismo e incluso hay quien exterioriza verbalmente lo que hace al dibujar y disear. Esto tambin se refiere a que las intenciones e ideas del dibujante se pueden mostrar a otras personas, como comunicacin para los dems. Por lo antes descrito, se infiri que la manera inacabada ese tipo de dibujo, permite hacer un manejo mental en la primera etapa del diseo, debido a su rapidez, y eso provoca una especie de conversacin interna que otro tipo de dibujo no posibilita. Con esos atributos comunicativos se puede motivar la imaginacin y el dilogo, a travs de signos grficos que permitan razonar por medio de la visin algo que an no se ha percibido. A raz del anlisis anterior se determin elegir al boceto como el medio de interaccin eficiente entre los estudiantes y los docentes pero tambin con su entorno y como una extensin de la mente del dibujante-diseador. Con la revisin del estado del arte en el captulo II, se determin si el concepto del boceto antiguo se tendra que adaptar para las

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nuevas necesidades de los estudiantes de arquitectura. La bsqueda por tanto, se lig a la caracterizacin de un boceto con las cualidades que permitan la comunicacin y representacin de las ideas en situaciones contemporneas de las necesidades, los intereses y el enfoque de aprendizaje de los estudiantes de arquitectura modernos. Pero al mismo tiempo, que esto no implicara algn tipo de evaluacin del propio recurso dentro de aprendizajes especficos, ni de contenidos de asignaturas dentro del plan de estudios de esas licenciaturas. Por otro lado, el hecho de que el recurso no se deba evaluar como tal, no significa que comunique de forma automtica, la prctica y el uso de los dibujos rpidos debe conformar un catlogo de cada estudiante que se incremente con el ejercicio, para que la transmisin de la informacin se concrete. Cuando se solicit, los distintos docentes del rea de dibujo y diseo de la escuela de referencia, hicieron evaluaciones generales e informales de los trabajos terminales de fin de perodo de sus alumnos. Esas manifestaciones docentes, evidenciaron la insatisfaccin por los resultados esperados en representacin, presentacin y comunicacin. Hirmas (2008) mencion esa insatisfaccin por los resultados educativos cuando tipific los trabajos innovadores en la educacin. Esa autora, explic que segn sus investigaciones, existe la experiencia innovadora, frente a la insatisfaccin por malos resultados obtenidos en la escuela. Como respaldo a lo mencionado, Coolahan (2002), manifest que en el proceso de instruccin-aprendizaje, los roles de los participantes en el presente siglo requieren ser replanteados. Por ello tanto el profesorado como los estudiantes de educacin superior actual, necesitan una formacin que incluya el conocimiento de s mismos, as como la naturaleza de su trabajo. Tambin requieren habilidades relacionadas con su profesin: sociales, de planificacin, de presentacin y representacin de informacin, evaluacin, flexibilidad y aprendizaje para toda la vida. El autor remarc que alumnos y profesores necesitan competencias cientficas y preparacin para trabajar en equipo. Con lo antes expuesto, se reflexion y decidi considerar como fundamental el pensamiento de discentes y docentes para este trabajo. Donde el nfasis remarcara la importancia de la comunicacin de los dibujos para el diseo arquitectnico. De esta manera y a partir de considerar las expresiones de los pensamientos de los participantes

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involucrados, se supuso poder obtener las respuestas del fenmeno. Cabe mencionar que la expresin de los profesores (as), fue determinante para el diseo del cuestionario que sirvi para la entrevista de todos los involucrados. En resumen, se observ la existencia de deficiencias en el aprendizaje y enseanza en la Escuela de Arquitectura de la Universidad Modelo durante el proceso de diseo. Lo anterior se refiri a las deficiencias en el conocimiento y uso del dibujo como medio natural de expresin y comunicacin. Como se mencion en prrafos anteriores, mediante evidencias fsicas, como son trabajos escolares de fin de perodo, as como las entrevistas informales a los docentes y discentes del rea de dibujo y diseo. Con ello se construy el proyecto para esta investigacin y se inform a las autoridades de la escuela mencionada cmo se procedera en su elaboracin. As tambin se inici el proceso analtico toda vez se recibi la autorizacin de las autoridades de la escuela. El planteamiento fue el siguiente, los resultados educativos respecto del dibujo y la comunicacin de ideas de diseo son deficientes en la escuela de Arquitectura de la Universidad Modelo. Por consiguiente, este estudio puede ser conveniente para replantear la importancia de la comunicacin grfica en el aprendizaje del diseo arquitectnico. El apoyo que puede brindar esta investigacin est ligado con el aprovechamiento escolar, la seguridad de actuacin estudiantil durante su formacin profesional y la obtencin de un nivel de las destrezas necesarias para su desempeo competente como arquitecto en el saturado entorno de trabajo actual. Por otro lado se vislumbr una posible perspectiva nueva sobre el fenmeno, con la reunin del conocimiento previo del garabato infantil que ligue con los dibujos para la ideacin arquitectnica. Toda vez detectadas las deficiencias en el aprendizaje del dibujo para el diseo en la escuela de la universidad ya referida, se observ que una de las causas probables pudo ser, la falta de apoyo en la reflexin, la expresin y la comunicacin grficas, para la comunicacin y generacin de ideas de diseo. Esto parece que no se dio ni en el momento ms apropiado para usarlos ni la manera ms adecuada de aplicarlos como herramientas de

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diseo ni como medio de comunicacin. Las condiciones que probablemente intervinieron en la problemtica, fueron: la contratacin docente con solo una clase muestra, sin que el desempeo didctico tuviera seguimiento durante el curso semestral. El plan de estudios vigente en los momentos de la investigacin, esper a ser revisado segn las normas de la universidad y su afiliacin a la Secretara de Educacin Pblica. Otra situacin por examinar fue que el aprendizaje del boceto se consider como un como un don con el que se nace y que en todo caso se adquiere con el auto-aprendizaje. Por lo anteriormente mencionado, el problema que da origen a la investigacin se podra definir de la siguiente manera: no se ensea el boceto o el tipo de dibujo rpido para la comunicacin en el proceso de diseo de la Escuela de Arquitectura de la Universidad Modelo. Las posibles consecuencias que revierten esa situacin estn ligadas a la extensa competencia profesional en el campo regional con la instalacin de cuatro escuelas de arquitectura en el mismo municipio. Por tanto, existe la probabilidad de que los egresados de la escuela citada estn en desventaja profesional respecto de la comunicacin grfica de sus proyectos. La proposicin del problema implic la posibilidad de realizar una observacin acuciosa, la revisin profunda de la literatura correspondiente y la recoleccin de datos, con un experimento con enfoque cualitativo. Ante el problema planteado, la finalidad de esta tesis fue entonces la de presentar alguna opcin de solucin al mismo. Por lo anterior se consider: rescatar, revalorar y promover el uso de los dibujos que permiten la comunicacin entre el estudiante y el docente de diseo. Si los estudiantes, los docentes y las autoridades de la escuela mencionada, reconocen que los alumnos tienen un nivel de expresin por debajo de las expectativas planteadas en el plan de estudios. Si todos se proponen mejorar sus competencias comunicativas del dibujo para el diseo, entonces el nivel de satisfaccin por los resultados educativos podra mejorar. Por otro lado, las competencias grficas y comunicativas del aprendizaje del diseo, les aportaran a esos alumnos, un nivel de competitividad en el campo laboral en el futuro prximo.

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Entre las probables aportaciones de esta investigacin se relacionan las siguientes: 1. La revisin curricular con las adecuaciones y/o modificaciones pertinentes en el plan de estudios de la licenciatura referida. Con la inclusin de los contenidos especficos en las asignaturas correspondientes para el aprendizaje del diseo mediante el dibujo que, sea apto para esas funciones. 2. La toma de conciencia docente y la aplicacin de una capacitacin constante sobre la metodologa y didctica del dibujo para el diseo. 3. La motivacin estudiantil, sobre la importancia en la adquisicin de las destrezas indispensables en la comunicacin para el aprendizaje del diseo 4. La autogestin discente y docente hacia la comunicacin efectiva de los aprendizajes del proceso de diseo. 5. El fomento de los cursos extracurriculares que desarrollen el inters por la expresin grfica para el diseo arquitectnico y para la resolucin de problemas del futuro laboral de los estudiantes. 6. La motivacin docente para continuar con los estudios y la produccin de investigaciones sobre el tema de los dibujos ligados al diseo y al proyecto arquitectnico. 7. A partir de la instruccin de cuatro cursillos aplicados en distintas reas del conocimiento a: estudiantes de arquitectura, estudiantes de diseo, estudiantes de artes visuales y docentes de artes; se cree el por continuar sobre el estudio de los dibujos de y para la imaginacin en cualquier mbito de aprendizaje. Con la administracin de los cuatro cursillos, se identific un presumible elemento terico; este fue la reunin de un conocimiento previo con un conocimiento nuevo. De esa manera se introdujo en los talleres mencionados el concepto de garabato, un dibujo considerado como modo de expresin infantil que se convertir en el aprendizaje de la escritura, que llevar a la comunicacin. (Crotti y Magni 1996). La pretensin tuvo como objetivo lograr la

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libertad de expresin, la intencionalidad, la espontaneidad, la casualidad y el intento de presentar algo sin presiones. Con el desarrollo de las actividades de pintarrajear, se introdujeron progresivamente, objetivos que emparentaron al garabato con el boceto de una forma sutil. Como evidencia de ello conservaron el cuaderno el trabajo de cada aprendiz, como producto de los cursillos. Esos principiantes del dibujo, elaboraron las actividades que eligieron y a su propio ritmo. Con la experiencia de esos cursos breves se reflexion a cerca de que pudieran ser tiles como instrumentos informales de contrastacin del experimento. Por lo anterior, se consider que esta investigacin abri una puerta para continuar sobre el aprendizaje de los dibujos de la imaginacin para el aprendizaje de cualquier rea del conocimiento. 8. Las posibilidades para la difusin de los resultados productos de la investigacin se han considerado en la publicacin en espacios educativos de internet. 9. Las posibilidades para efectuar el presente estudio fueron: la facilidad de acceso a la poblacin por estudiar, as como que la autora de esta tesis se encontraba dentro del contexto, con presencia docente y acceso a las reas administrativas de la escuela. As tambin se cont con la cercana y buena voluntad de todos los estudiantes y los docentes involucrados del universo. Por su parte la direccin de la escuela, brind todo el apoyo que se solicit, para la elaboracin de esta investigacin con la disposicin del tiempo y la infraestructura para la recoleccin de datos. Se cuidaron las cuestiones ticas y morales como la proteccin de los participantes con el anonimato cuyos nombres no aparecen en parte alguna de esta tesis. Como resultado previo a este trabajo, se colabor en la revisin curricular y el plan de estudios actualizado y se hicieron contribuciones en el diseo del contenido de cuatro asignaturas de esa licenciatura. Se tuvo la opcin para la creacin de una asignatura nueva con los elementos aqu planteados para el aprendizaje del boceto, en el tercer semestre de la licenciatura en arquitectura de la Universidad Modelo. 10. Para el desarrollo de la metodologa de este estudio, se hizo una primera aproximacin por medio de la observacin y la entrevista informal de docentes y discentes. Como

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segundo paso se procedi a la revisin del estado del arte para fundamentar los conceptos histricos del tema. La tercera accin decidi disear un experimento para probar las presunciones observadas. A continuacin se determin la poblacin del estudio por medio de una muestra; y despus se elaboraron los instrumentos para la recoleccin de la informacin por medio de dos cuestionarios para la entrevista a discentes y docentes. Con la ejecucin de la prueba del experimento, se registr la informacin grabada en audio y posteriormente se trasladaron los datos a un formato de texto. Para despus proceder a elaborar las tablas e imgenes, para contrastar la informacin que result de las entrevistas, acerca del pensamiento del estudiante y del profesor con referencia al problema. Con los resultados preliminares de las entrevistas, se resalt la necesidad de mejorar el aprendizaje y mejor uso de los dibujos rpidos a mano alzada, para la expresin y comunicacin de las ideas de diseo de los estudiantes. Tambin se evidenci la necesidad de la revisin y adecuacin curricular de esa licenciatura en arquitectura y especficamente en los contenidos de las asignaturas de dibujo y diseo. As como el seguimiento continuo de las formas de aprendizaje y enseanza grficas con el uso del boceto, por parte de los docentes discentes y autoridades de esa escuela. Con esas acciones se supuso un modo de comprobacin de la propuesta y con ello poder obrar en consecuencia. Por todo lo antes descrito el estudio se torn con finalidades de, diagnstico del fenmeno observado as como la descripcin del mismo y una consecuente exploracin de los supuestos presentados anteriormente, por medio de un experimento. La aplicacin de cuatro cursillos sobre el uso del boceto se consider como formas de contrastacin de los resultados. En resumen, con el presente trabajo, se estudiaron las formas del dibujo para propiciar la produccin de conocimiento y la comunicacin; de una forma sencilla, rpida y fcil para motivar la expresin las ideas de los estudiantes-diseadores. Por ello es deseable que a partir de la consulta de este material, las personas ligadas o no al diseo arquitectnico, se enteren que el aprendizaje de los dibujos de la imaginacin es factible y que con estos las ideas pueden ser vistas y entendidas por el dibujante mismo, pero tambin por otros. Con

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esa visin, el dibujo del boceto podra actuar como un puente entre las ideas y la representacin de las mismas. Por todo lo anterior se recomend que ese medio, fuera una forma comn, de la evidente relacin donde la comunicacin grfica y la produccin del diseo, se unan en los conceptos de la materializacin del diseo como un creador cultural y como practicante social.

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Captulo II Este trabajo parti del afn por dibujar, no dejar de dibujar, de comunicar al dibujar y disear y de animar a otros para aprender a expresarse al dibujar. Esto es dibujar para proyectar las ideas, durante el proceso de diseo. Parfrasis de Segu (2008) Antecedentes En el captulo uno se present el tema del dibujo como eje rector de esta investigacin y su relacin estrecha con el proceso del diseo en arquitectura. Tambin se establecieron las directrices de este trabajo, con relacin al dibujo, sus propiedades y su actividad: para interpretar, para representar, como actividad gestual, como modo de expresin, para aprender y fundamentalmente como medio de comunicacin. A partir de las propiedades mencionadas qued de manifiesto, que todo lo anterior, conforma la descripcin de un dibujo denominado boceto. Y para llegar a la descripcin precisa del boceto, se estim necesario presentar al lector (a), una aproximacin a la temtica por medio de dos conceptos estrechamente vinculados y generales, el dibujo y el diseo. Por lo anterior a continuacin se tomaron las definiciones de stos, del diccionario de la Real Academia de la Lengua Espaola, para que con la figura 3, se puedan visionar esas ideas y las posibles relaciones entre ellos, a saber: 1. Dibujo. Arte que ensea a dibujar; Proporcin que debe tener en sus partes y medidas la figura del objeto que se dibuja o pinta; Delineacin, figura o imagen ejecutada en claro y oscuro, que toma nombre del material con que se hace. Dibujo de carbn, de lpiz; A mano alzada. El realizado sin apoyar la mano; Del natural. El que se hace copiando directamente del modelo; Lineal. Delineacin con segmentos de lneas geomtricas realizada generalmente con ayuda de utensilios como la regla, la escuadras, etc.

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2. Diseo. Traza o delineacin de un edificio o de una figura; Proyecto, plan. Diseo urbanstico; Concepcin original de un objeto u obra destinados a la produccin en serie. Diseo grfico, de modas, industrial; Forma de cada uno de estos objetos. El diseo de esta silla es de inspiracin modernista; Descripcin o bosquejo verbal de algo; Disposicin de manchas, colores o dibujos que caracterizan exteriormente a diversos animales y plantas. A continuacin se muestran dos figuras que se elaboraron con la pretensin de representar grficamente las principales ideas de las definiciones semnticas sobre los conceptos de: dibujo en la figura 3 y la nocin de diseo en la figura 4.

Proporcin Arte Delineacin

Dibujo
Con instrumento s Del natural A mano

Figura 4. Dibujo definicin grfica del concepto Con la observacin de las figuras 4 y 5 sobre el dibujo y el diseo, se pudo determinar que ambas comparten caractersticas como: la lnea o traza y el dibujo a mano alzada o bosquejo. Tambin se encontr que en ambas se describe el qu es, dnde y para qu se usan. De lo anterior se dedujo que el dibujo, puede ser un instrumento para representar y el diseo puede ser una herramienta para plantear algo nuevo

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Traza

Proyecto

Diseo
Bosquejo verbal Concepcin

Figura 5. Diseo definicin grfica del concepto Con el anlisis previo sobre el dibujo y el diseo, a continuacin se aborda la conceptualizacin semntica y aparentemente problemtica, sobre los dibujos de comunicacin para el diseo que se hacen llamar de varias formas. Esto se presenta previo a la definicin del boceto. En vista de que la literatura de los expertos que se presenta ms adelante, no hace distincin clara entre boceto, apunte, bosquejo, croquis, esquema, esbozo, ilustracin, sketch, etc. De hecho se mencionan estos, como sinnimos, pero no se dice explcitamente. Por lo tanto, se decidi elaborar el estudio de esos vocablos desde la el significado de esas palabras que fue posible localizar y las probables relaciones entre ellas, y con ello tratar averiguar sus posibles grados de semejanza. Al respecto Yanguas (2008), previno sobre este anlisis ya que con sus propias pesquisas lleg a la consideracin de que esta revisin lleva irremediablemente a un laberinto semntico. Pareciera que la complejidad que mencion esa autora, obedece al contexto que rodea a cada trmino de dibujo, esto en vista de que por un lado son palabras de idiomas distintos y los vocablos de unas definiciones sirven para la explicacin de los otros y viceversa. Para constatar lo antes mencionado, se inici la comparacin de los significados de algunas palabras. De manera simultnea se present la opinin de los tericos del dibujo arquitectnico, segn sus propiedades ligadas a al uso y relacionados con el diseo para tratar de construir conceptos de base para este estudio.

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Son las tcnicas grficas

Dibujo es objeto y es medio Drawing

Arti del disegno

Son los Arts du dessein propsitos del dibujo

Figura 6. El dibujo es: desde las voces en ingls, italiano y francs Con la figura 6, conforme a Yanguas (2008) se analizaron el dibujo y el diseo con el apoyo de tres ideas relacionadas: drawing, arti del disegno y arts du deseein; del ingls, italiano y francs respectivamente. El vocablo del ingls drawing, implica que este es dibujo pero tambin significa ser un proceso esencial, y que as mismo corresponde a una actividad humana. Por su parte arti del disegno, en italiano se refiere a la ciencia, mtodos y herramientas del dibujo y les arts du dessein en francs, hablan de la relacin entre el dibujo y su intencin. Tambin francs dessin, Yanguas manifest que desde el siglo XIX, este vocablo fue derivado del verbo dessinner para significar un dibujo y la separacin con el diseo. Con el anlisis anterior se pudo inferir que los significados de dibujo en ingls, italiano y francs pueden ser respectivamente: elemento, conjunto y mtodo e intensiones. Siempre desde el sentido del dibujo el estudio continu y se revis ahora la aportacin al tema de Sainz (1990) design ya que La palabra inglesa design ha tenido desde siempre un significado mltipleincluido el de dibujo Este autor adicionalmente plante por lo menos tres posibles acepciones que se pueden percibir como se muestra en el panorama de la figura 7. Primero, el dibujo como una actividad grfica, segundo como vinculado al proyecto, o sea un dibujo que ilustra una idea. Y en tercer lugar, que significa la propia idea o creacin.

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2. Es parte del proceso de 1. Su funcin es representar ideas diseo 3. Es idea y fomenta la creacin de nuevas ideas

Design o dibujo

Figura 7. El significado de drawing como dibujo, segn Sainz (1990) Con la misma lnea de pensamiento el estudio prosigui hacia los significados del diseo, tambin segn sus vocablos en ingls, italiano y francs y con el apoyo de la investigacin sobre el diseo de Sainz (1990). As que este autor retom la voz en ingls design, para afirmar que esta incluye todo el proceso creativo desde el primer momento de la chispa del vocablo en italiano del disegno interno, hasta el resultado final del disegno externo. Al respecto Segu (1993) explic, que con la idea de design el dibujo no es considerado como tal, ya que tambin es til en la construccin de modelos, que no son exclusivamente grficos. Aunque estos se refieran a propuestas arquitectnicas y de la composicin de las formas, su presentacin puede ser grfica pero tambin plstica. O sea que puede abarcar las dos y las tres dimensiones. Para el caso del vocablo italiano disegno, Sainz (1990) explic que ste abarca el concepto espaol del diseo, referido a la creacin o invencin grfica, como el dibujo la y representacin grfica. As que, en el caso del trmino dessin, su traduccin del francs al espaol es bosquejo; Y que es en general la representacin de un edificiosegn la idea del artista que lo saca a la luz (Sainz, 1990)

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El design, considera las fases del proceso; la previa o fase ntima, y la ltima o posibilidad de mostrar a los dems Dessin es un esbozo, que muestra las ideas Disegno, se refiere al al acto de innovar en el diseo

Figura 8. Explicacin grfica de los vocablos: design, disegno y dessin, como medio y como fin. (Sainz 1990) Del anlisis de la figura 8, se pudo apreciar que en ingls abarca todas las etapas del desarrollo de la inventiva desde el pensamiento del dibujante hasta la manifestacin hacia los dems; se recalca la actividad comunicativa del esbozo y desde el francs se habla del medio para simbolizar grficamente la idea y la exhibe. Parece importante recalcar que las tres acepciones design, disegno y dessin de este anlisis, comparten el concepto de la comunicacin grafica de las ideas de diseo. La figura 8 adicionalmente se pudo relacionar con la definicin de diseo del Wikidictionary (2010) que determin que se trata de un proceso de prefiguracin mental por medio de la representacin grfica. Asimismo se evidenci el recurso transmisor de informacin del diseo, cuando se dice que durante el desarrollo de las ideas muestra dos momentos: el monlogo y el dilogo a travs del instrumento denominado boceto. Por lo anteriormente descrito de la figura 8, se infiri que en todos los casos se habla del proceso de ideacin. Y que las etapas son fundamentales, como en la primera fase el dibujo previo es apoyo a las ideas nuevas del diseador (Lacy

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1991). Pero tambin son imprescindibles los dibujos analticos que se encuentran a lo largo de todo el curso creativo y ni hablar de la importancia de los dibujos definitivos que son los encargados de terminar la dinmica del proyecto. El estudio profundo de la semntica acerca de los dibujos para el diseo obedeci a un inters por acercar al lector paso a paso hacia estos conceptos, con su definicin, su uso, caractersticas y probables relaciones con otras voces similares. Por ello la dinmica analtica condujo a continuacin la revisin de las palabras schizzo, esquisse y croquis de las que Yanguas (2008) expres, la situacin no es mucho ms clarificadora de la que acontece en lengua en espaol; y por tanto ese anlisis de la cuestin se hace ms complejo dijo esa autora. Sin embargo y a pesar de las advertencias, se decidi continuar con ese estudio semntico a manera de comprobacin por un lado. Y por el otro se valor la posibilidad de contrastar, los significados provenientes de esos conceptos con los significados tericos de los expertos y tericos en diseo y arquitectura. La finalidad de esas acciones fue, tratar de establecer algn punto de partida donde los significados y la teora se encontraran, y desde esa posicin decidir acciones y tomar decisiones que apoyaran el presente documento. Por tanto, se revisaron los siguientes trminos: schizzo, esquisse y croquis, mencionados tambin por Yanguas (2008), la localizacin de sus definiciones fue obtenida en el Diccionario de la Real Academia de la Lengua Espaola y otros diccionarios y traductores. Schizzo fue el primer concepto de este bloque que segn el traductor Babylon viene del italiano; Para el traductor de Google es un dibujo y significa croquis; Wikipedia por su parte presenta la definicin traducida del italiano que dice: el schizzo es un dibujo o diseo esquemtico de un objeto, que normalmente es rpido y a mano libre. Los schizzos pueden ser preparatorios con informacin dimensional del objeto, para percibir y verificar una idea proyectual. Al tratar el siguiente vocablo esquisse, la traduccin de de wikipedia del francs dio el siguiente resultado: Un esquisse es un dibujo trazado rpidamente como un croquis de un trabajo ms elaborado, o para tomar notas en condiciones que no permiten completar un diseo como se desea. Es un croquis o dibujo rpido hecho como para tomar nota o como ejercicio mientras que el dibujo es un requisito previo para un trabajo futuro.

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Cabe mencionar que wikipedia mencion que la frontera entre esquisse y croquis puede ser bastante confusa debido al contexto donde se encuentren. Y tambin plante que algunos esquisses o bocetos son obras en s mismas, como las acuarelas de diarios de viaje de Eugene Delacroix y Leonardo da Vinci. Para el caso de la definicin de croquis, Yanguas (2008) dijo que proviene del francs croquis: en arte, es un dibujo que esboza una imagen o una idea, confeccionado a mano alzada o copiado de un modelo, previo a la ejecucin del dibujo definitivo o de alguna obra de arte. Puede ser considerado un bosquejo inicial o un ejercicio de observacin y tcnica previo a la realizacin de una obra. Generalmente, no suele ser muy exacto y a veces slo es legible para el autor. Tambin se consideran croquis, segn el diccionario de la Real Academia de la Lengua Espaola; del francs. Croquis al "diseo ligero de un terreno, paisaje o posicin militar, que se hace a ojo y sin valerse de instrumentos geomtricos. Diseo hecho sin precisin ni detalles. En wikipedia se habl de que la tcnica de croquis debe ser aplicada tomando en cuenta las lneas principales de un dibujo, hablamos de la gestalt de la forma; por lo tanto para un ojo educado la ejecucin debe realizarse en corto tiempo, ya que solo hacen falta un par de lneas para identificar el objeto representado. Hasta aqu el anlisis, que comprueba la complejidad semntica de los dibujos rpidos del diseo arquitectnico, donde se comprob de que unos vocablos pueden ser parte de la definicin de los otros y viceversa (Yanguas 2008). Sin embargo, los resultados no se consideraron en absoluto intiles, al contrario, tambin se evidenci que hay varios conceptos o actividades compartidos, y con la observacin de la figura 9 se puede afirmar que estos trminos son equivalentes, a saber: schizzo, esquisse y croquis son dibujos rpidos, sin instrumentos, son previos a un proyecto y se hacen sin exactitud ni detalle. Adicionalmente se demostr la presencia de expresiones como: croquis, boceto, esbozo y bosquejo que sirvieron para explicar alguna de esas definiciones y que por tanto forman parte de esos conceptos y son equivalentes. Toda vez contemplado el panorama semntico de esas palabras en su idioma original, se puede decir como sntesis que, squisse y croquis

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aludieron que son dibujos apresurados a mano y sin instrumentos y la definicin de schizzo mencion su utilidad para ver las ideas de quien las gener a modo de comprobacin.

Schizzo voz del italiano. Dibujo o croquis esquemtico, es rpido y a mano libre, es preparatorio para visualizar y verificar una idea proyectual

Esquisse voz del francs. Dibujo o croquis, para tomar notas y se hacer rpido. Es considerado sinnimo de boceto

Croquis del francs. Esbozo de una idea. Es un bosquejo inicial. Es previo a una obra. No es exacto y es legible solo para el autor. Diseo ligero sin instrumentos. Con pocas lneas en corto tiempo Figura 9. Definiciones de eschizzo, esquisse y croquis que confirman sus coincidencias Para complementar Yanguas (2008), agreg, que el vocablo esquisse proviene del italiano schizzo, que es un suave garabato de un primer dibujo a lpiz de una idea u obra que no piensa hacer. Por lo anterior se utiliz el recurso de la figura 9 como la comprobacin de que las voces schizzo, esquisse y croquis han sido utilizadas como sinnimos por las caractersticas comunes que sus definiciones ostentan. Toda vez realizado el anlisis de trminos y la confirmacin de que se pueden considerar conceptos semejantes, los usuarios de estos dibujos no tienen que preocuparse del nombre, pero si del aprendizaje activo en la elaboracin de stos para comunicarse. Se procur presentar todos los nombres de ese tipo de dibujo inclusive en otros idiomas, que desde luego incluy el espaol. Tambin se mostraron las relaciones con otros vocablos que resultaron acordes

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con las necesidades de los estudiantes actuales de diseo. Y se persigui la identidad del dibujo para comunicar y aprender el proceso de diseo, por ello se pudo sealar que esta tesis se ubic dentro del paradigma constructivista, que seal la importancia de que el diseo e instruccin de los aprendizajes sean significativos para el estudiante. (Daz, F y Hernndez, G. 2002). Tabla 2. Definicin y uso del boceto, el bosquejo y el sketch Concepto Definiciones de: Diccionario de la Real Academia Espaola; de Monografas y del Dictionarist 2010 Boceto Del it. Bozzetto 1. m. Proyecto o apunte general previo a la ejecucin de una obra artstica. 2. m. Esquema o proyecto en que se bosqueja cualquier obra. Borrn o apunte que hace el artista antes de empezar una obra, se utiliza tambin en publicidad para dar la primera idea de lo que puede ser un spot publicitario. Bosquejar. De bosquejo. 1. tr. Pintar o modelar, sin definir los contornos ni dar la ltima mano a la obra. 2. tr. Disponer o trabajar cualquier obra, pero sin concluirla. 3. tr. Indicar con alguna vaguedad un concepto o plan. Dibujo hecho de forma esquemtica y sin preocuparse de los detalles o Sketch terminaciones para representar una idea, un lugar, una persona, un aparato o cualquier cosa en general. s. boceto, bosquejo, croquis, delineacin, delineamiento, dibujo, diseo preliminar, esbozo, esquema, perfil, resea, trazo; apunte, narracin v. bosquejar, abocetar, delinear, dibujar, dibujarse, esbozar, esquematizar, esquiciar, hacer un borrador de, hacer un croquis de, premostrar, resear, retratar, trazar

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Figura 10. Apunte inacabado e indefinido de una obra de la idea original Seguidamente, se elabor la ltima revisin de los significados lingsticos, para los trminos; Boceto, bosquejo y sketch para cerrar este apartado y emitir las conclusiones del anlisis multicitado. Con tabla 2, se present la serie de evidencias a cerca de la similitud tambin de funciones entre el boceto, el bosquejo y el sketch. Y con la figura 10 el primer dibujo con las caractersticas que marca la tabla 2, como aproximacin visual del concepto y donde se pudo percibir que los tres conceptos estn ligados a una forma de dibujar de manera inacabada y con apuntes, sin pretensiones artsticas, pero con rapidez. La idea es no dejar escapar las ideas para tener la posibilidad de usarlas en tapas posteriores de uno u otro diseo. El apartado del sketch de la misma tabla lo define y muestra que existen por lo menos 28 formas de nombrar al boceto. Se evalu por tanto, que esa situacin podra ser confusa para los docentes tanto como para los discentes, ya que cada quien en la actualidad interpreta su utilidad y momento de uso, as como sus cualidades expresivas indistintamente. El dilema estriba en que la comunicacin grfica, requiere una serie de convecciones para que en el mbito del diseo arquitectnico sean claramente identificables. Cabe mencionar que con el estudio de los significados de los vocablos,

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aparentemente se haba librado el problema de confusin, sin embargo hay que considerar que segn cada idioma, pas y regin los cdigos arquitectnicos varan, aunque algunos son universales. Por consiguiente se evidenci la necesidad de proponer la denominacin al dibujo con las caractersticas que requiere el estudiante contemporneo inclusive en espaol, o sea funciones especficas y nombre apropiado. Por lo anterior se opt por revisar la presunta aproximacin de un vocablo, contemporneo en espaol que se relacionara con los usuarios de la actualidad, con sus preferencias y su utilidad. As tambin, que contuviera el contenido semntico, terico y el lenguaje que beneficiara la comunicacin grfica de los estudiantes que motivaron esta investigacin. Los estudios referidos estn contenidos en los congresos de expresin grfica arquitectnica de los ltimos diez aos referidos al tema con autores como Cabans et al (2004), Goycoolea (2008), Marcos (2008), Segu (2004) y Verd (2008). Por otro lado las formas de los arquitectos para dibujar los diseos de sus edificios son varias, algunos comienzan con bocetos de la planta arquitectnica donde se aprecian las lneas garabateadas para definir la circulacin de cada piso. Otros piensan primero en cortes que atraviesan el edificio para decidir con lneas de ensayo las alturas y los accesos verticales. Otros ms se interesan en una vista de conjunto para observar las relaciones del edificio con el terreno. Y otros ms parecen tener una idea completa de la imagen del edificio ensayan con lneas sus edificios con detalles de construccin inclusive. Todas esas formas de proyectar requirieron los dibujos de las ideas previas y se consideran personales, como un conjunto complejo de jeroglficos para representar sus ideas con dibujos. A esto Russell mencionado por Lacy (1991) le llam alfabeto visual, donde un raya o punto inclusive un mancha son parte del significado particular de cada arquitecto. La intencin de analizar a profundidad las definiciones de los dibujos para el diseo del presente trabajo, lo situ dentro del enfoque cualitativo ya referido en el captulo I y con ellos se pudo hacer una propuesta sino ideal, si realista frente a la necesidad ya presentada en la definicin del problema. El estudio semntico con las aportaciones referidas, trajo a la mesa de revisiones las denominaciones de lo que sera el boceto actualmente segn las manifestaciones de los tericos espaoles de la revista de la Expresin Grfica

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Arquitectnica como siguen: dibujos de anlisis previo, dibujos de ideacin, dibujos de concepcin, dibujos prospectivos, dibujos de comunicacin. Por otro lado la propuesta de esta tesis fue, nombrarlos dibujos de la imaginacin como resultado de los cuatro cursillos que se impartieron como contrastacin del experimento. En el presente estudio no se busc la determinacin del nombre sino en todo caso, la consideracin y/o la adopcin de los dibujantes de un concepto cuyas propiedades grficas fueran acordes a las necesidades de los estudiantes actuales de diseo. En consecuencia y toda vez que los aprendices hayan sido instruidos y se involucren en la revisin e inclusin de esos dibujos para su provecho, se espera que seleccionen el tipo de dibujo que mejor los apoye en el desarrollo de la dinmica creativa del diseo. En el resto de este trabajo se utilizaron los sinnimos del boceto con la certeza de que se hablaba de algo similar. Como nota particular, en el apndice se incluy otro anlisis enfocado hacia este tema con la revisin lingstica de la palabra esquisse en los siguientes idiomas: alemn, ingls, italiano, neerlands, portugus, ruso, turco y espaol. A partir del desarrollo de la actividad docente en arquitectura, se produjo una bsqueda continua de los trabajos de expertos, escritos tericos y prcticos para la didctica del dibujo. Adems se analiz material cientfico en internet de investigadores de lengua espaola principalmente, pero tambin en ingls y en francs. Dibujar, segn las respuestas de las entrevistas informales a estudiantes y profesores, representa todava, es un quehacer de ritos y es un ejercicio interno del que dibuja. Aunado a esto dibujar es considerado con una serie de supuestos y mitos que envuelven en un velo misterioso a esta actividad. Por lo anterior, se hace necesario que en la situacin actual, se analice el significado y utilidad del dibujo para que sea un soporte para aprender y no un obstculo. Entonces el enfoque del anlisis, determin la necesidad de localizar un dibujo sin pretensiones artsticas y que no fuera motivo de evaluacin. As mismo, que fuera un medio para comunicar las ideas de los estudiantes y que expresara sus intenciones de diseo. Las intenciones sealadas, son coincidentes con los estudios de Segu (2008), cuando clasific el dibujo, desde la significacin e intencin comunicativa a saber; La expresin, la representacin y la interpretacin.

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Metodolgicamente la investigacin puede ser cualitativa o cuantitativa y esto depende de los resultados que se quieran obtener y del tipo de fenmenos que se estudien. Por su naturaleza, los estudios de ndole social generalmente tienden a investigarse cualitativamente (Kerper 2007). En tanto que los fenmenos sociales no son exactamente repetibles ni comprobables como lo son los fenmenos fsicos de la naturaleza. En este sentido el presente estudio se refiere a un fenmeno educativo y de comunicacin, es decir, a un fenmeno netamente humano y social. Esas caractersticas naturales sugieren y requieren precisamente de ese enfoque cualitativo de investigacin que registre; la calidad de las actividades, de las relaciones, los medios, los instrumentos en una situacin determinada de los procesos de comunicacin para el aprendizaje del diseo arquitectnico. Por tal motivo, el inters se orient hacia determinar cmo fue la dinmica o el proceso del fenmeno estudiado y cules son sus vnculos y posibilidades de solucin hacia el problema planteado. Entonces se decidi que esta investigacin fuera de carcter exploratorio inductivo y descriptivo (Maykut, P. & Morehouse, R. 1994). El carcter exploratorio de la investigacin tuvo como objetivo examinar el problema que se consider poco estudiado y del cual se registraron dudas. As el enfoque descriptivo de esta tesis, busc determinar las caractersticas y los perfiles de los participantes del experimento y las peculiaridades del fenmeno mediante un exhaustivo anlisis. Las intenciones cualitativas del estudio, incluyeron los aspectos de la didctica hermenutica que son: entender la educacin como un proceso ntimo de la formacin del estudiante desde una perspectiva holstica. Donde la orientacin propone un modelo didctico abierto, a la vivencia y comprensin de los individuos y ubica al estudiante en el centro de la didctica y de la investigacin educativa ms all de la bsqueda de la objetividad. Este enfoque parti de la experiencia propia y de reconocer a los estudiantes como actores histricos en busca del dilogo. Con la misma lnea de pensamiento, esta tesis se orient hacia la metodologa constructivista para interpretar en este caso un fenmeno educativo, con nfasis en el estudio de los significados e intenciones de la actividad de las personas estudiadas. Daz, F. y Hernndez, G, (2002). Por ello se estudiaron las situaciones como las construyen los participantes. Con una perspectiva del lenguaje grfico y las

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correspondientes acciones de los individuos as como de los documentos tanto orales como escritos. (Maykut y Morehouse 1994) La explicacin detallada del experimento con todas sus caractersticas se ubic en el captulo III por lo que ante alguna duda favor de remitirse a se. Aunque el procesamiento de los datos no fue sometido a anlisis estadsticos, stos se trataron en trminos de porcentaje. Como es de suponerse, los datos no se recogieron al final de la administracin de los instrumentos implementados, sino que se recolectaron durante todo el proceso de la investigacin. Por otro lado, la tendencia de la presente investigacin recogi informacin de carcter subjetivo, por tanto los resultados fueron apreciaciones conceptuales con la intencin de que tuvieran la mayor precisin y fidelidad de la realidad investigada. El anlisis de la informacin, se elabor con la sntesis e integracin de sta, obtenida de los instrumentos propuestos y de la observacin. Con lo que el anlisis fue descriptivo coherente. Las conclusiones se derivaron continuamente durante el proceso y se reformularon a partir de la interpretacin de datos. As se pudo informar con los datos de las apreciaciones conceptuales, situacin que se fortaleci el papel del contexto que gener el fenmeno investigado. Una vez definida la metodologa de investigacin y el enfoque didctico para esta investigacin se presenta a continuacin el anlisis profundo de la temtica con la revisin de la clasificacin del dibujo por parte de varios autores. El estudio incluye la presentacin terica de los expertos, con apoyos de tablas y figuras y la derivacin lgica de los conceptos fundamentales que se contrastarn con otros y as presentar las decisiones con las cuales se pretende estructurar el texto hasta llegar a las conclusiones de este captulo A continuacin se aborda el tema del dibujo, primero desde la generalidad y a despus con un enfoque especfico referido al dibujo para el diseo del que se trata en este trabajo. Para ello se elabor un panorama que contiene el qu, cmo, cundo y porqu del dibujo. Se afirma que el dibujo es un quehacer de las personas y que la actividad del dibujo est presente en numerosas actividades de los seres humanos, (Ibarra 2007). Esto ha

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sucedido por medio de los trazos y gestos as como las figuras y fondos o marcas en las cuevas que conservan las manifestaciones del hombre prehistrico La apreciacin acerca del papel del dibujo de arquitectura hasta la primera mitad del siglo XX gir en torno a la precisin, coment Franco (2008). Por tanto la enseanza del dibujo en las escuelas de arquitectura, estuvo basada en la supuesta reproduccin de la realidad precisa con tecnologa de ese momento, basada en la regla y el comps. Por su lado el dibujo intuitivo de arquitectura, parece distinto de la obra construida segn Dorfles (1989). Sobre todo cuando el Movimiento moderno elimin provisionalmente lo decorativo y entonces eso propici, que algunos arquitectos considerasen al dibujo preparatorio del bosquejo o esbozo separado de la actividad arquitectnica. Con todo, el concepto actual del dibujo es abierto y eclctico. Por un lado sigue las maneras clsicas como el dibujo figurativo, el gestual, el abstracto y/o geomtrico. Pero por el otro, aparece integrado a formas de varios lenguajes como son: las instalaciones y el multimedia, (Ibarra 2007). Cabe decir que todo lo anterior no impide que el dibujo en el entorno acadmico, conserve su presencia en los planes de estudio de los sistemas educativos chilenos, ni espaoles y tampoco mexicanos, segn Acha (2004). Actualmente en la era de la tecnologa de la informacin, el dibujo adquiri relevancia y protagonismo en los campos de la representacin y descripcin en el universo virtual de Internet. A raz de ello, Hanks y Belliston (1995) expresaron que el dibujo es una herramienta para la resolucin de problemas y como tal, le puede proporcionar al estudiante actual, cierta seguridad psicolgica; para iniciar la actividad del dibujo sin que ello lo site en una posicin de evaluacin. La posicin de este trabajo se enfoc hacia la reunin del dibujo y el diseo en el proceso de creacin. Por ello cuando Font y Martnez (2008), afirmaron que la representacin es indisociable de los pensamientos que construyen un proyecto se revis el trabajo de otros autores. En ese sentido parece, que pensar el dibujo aislado del diseo y la arquitectura, es como separar dos entes que legtimamente permanecen unidos para

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sobrevivir, (Ruiz 1996). Tambin Agudo (2008), plante que lo particular y especfico del dibujo de arquitectura est relacionado con su utilidad y en relacin con la obra construida. Pero esta autora sugiri, que lo mismo sucede en cualquier entorno que se le utilice con los mismos propsitos, o sea para construir cualquier realidad material. Es por ello que es urgente, reconocer el valor del dibujo y considerarlo como algo independiente de su concrecin material y fsica. Al respecto Dorfles (1989), opin que para evitar el error de equiparar siempre el valor del dibujo de diseo y/o arquitectura con la obra propiamente dicha, habra que aceptar la existencia un valor propio del dibujo, aunque el mrito no sea concretar una obra de arquitectura o diseo posterior. Ahora toca el turno a la discusin del o los medios ideales para dibujar en la actualidad, por ello se planta a continuacin la opinin experta. Al respecto hay autores como Velde (1978), que ha considerado como imprescindible que en la educacin del diseo sea por medio del lpiz, aunque acepta que posteriormente los estudiantes se preparen en la informtica grfica, para que sus dibujos adquieran personalidad y la fuerza y energa de que la ha trazado. As tambin a la defensa del lpiz se proclam Grassi (1980), quien asegur que el proyecto nace con el lpiz y se gesta cuando se dibuja con ese medio. Ese autor continu y dijo que la funcin del dibujo debe dejar de ser el proyecto visible y medible, para que tenga la capacidad de adelantar soluciones. As tambin, Lawson (1990), manifest que la forma de pensar de los seres humanos es grfica y es a travs del lpiz que se materializa el pensamiento y que esto se evidencia primero con bocetos que despus se van clarificando. Sin embargo otros autores como, Franco (2008), quien proclam que la pretendida dicotoma entre el dibujo manual y el dibujo por computadora no existe, ya estas son las dos caras de la misma entidad. Por ello Franco cit a Eduardo Souto de Moura cuando este explic que El ordenador es como un lpiz. Por s mismo no dibuja. El dibujo es una expresin de una actividad mental, que puede tener soportes fsicos e instrumentos distintos. Al aceptar que la computadora es otra manera de dibujar, se podra decir que el usuario es capaz de elaborar dibujos de concepcin asegur Otxotorena (2007) que se refiri a que actualmente los productos grfico-informticos poseen recursos para hacer presentaciones y convertir un riguroso

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dibujo geomtrico en un boceto de trabajo para el proyecto. Y aconsej que lo conveniente sea tratar la situacin con una actitud moderada ni reduccionista, pero tampoco excesivamente optimista. Por otra parte en la poca actual en la profesin del diseador y del arquitecto en sus oficinas o despachos, no tienen cabida los instrumentos como una regla, paralela un comps o un estilgrafo instrumentos otrora tradicionales de dibujo. (Jimnez et al 2008). La computadora desplaz al dibujo manual por todas las razones que se mencionaron en prrafos anteriores. Sin embargo estos autores se preguntaron es posible prescindir del dibujo manual en los primeros momentos del proyecto en los que juega un papel de apoyo al pensamiento y a la capacidad creativa del arquitecto?, por otro lado tambin se cuestionaron sobre es posible dominar las nuevas posibilidades de representacin que ofrece la computadora sin haber pasado por un dominio de la representacin arquitectnica por medios manuales? estas cuestiones son principalmente lo que se plante como problema al principio de este apartado. Al respecto Ampliato (2006), consider que el papel del dibujo en la gestacin de la inteligencia es y ha sido primordial por lo que el instrumento es elegible ms no impuesto. As Bordes (2008), se remarc que el avance de la tecnologa y ver cumplida la voluntad humana en las computadores es cada vez ms fcil y amigable en dispositivos de uso comn como un lpiz. Bordes continu y dijo que para el caso del dibujo las posibilidades de avance tecnolgico tambin han sido consideradas aunque su proceso ha sido ms lento para el uso domstico que el video juego por ejemplo. De hecho para los usuarios ms avezados en determinados programas como el Photoshop, el manejo del teclado y la tableta digital, han sintetizado su uso. Esa facilidad ha implicado que el nmero de profesionales del diseo y la arquitectura que utilizan ese programa se ha incrementado.

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Figura 11. Dibujo a mano y por computadora Por todo lo antes mencionado, la postura de este trabajo se inclina hacia el uso segn las diferencias individuales de los aprendices y sus habilidades e inclusive, se declara hacia el uso de los medios tradicionales y los modernos indistintamente y/o alternadamente. A continuacin el estudio se dirigi hacia la revisin de las tipologas del dibujo, desde un mbito amplio, semntico y terico por medio de contrastaciones y decisiones de posicin para este trabajo, o sea, a las Taxonomas del dibujo. Con Agudo (2008) se comenz el anlisis que afirm, Toda vez se reconozca el valor intrnseco del dibujo independientemente de su materializacin, entonces el dibujo ser un instrumento grfico al servicio de una idea. El valor adems variar cuando la idea se transforme y estar relacionado con los intereses de la persona que emita el valor. La tipologa del dibujo en general con aproximacin al dibujo para el diseo de Agudo (2008) se refiere a la clasificacin grfica y una posible ubicacin del dibujante en situaciones y momentos distintos.

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Tabla 3 Los dibujos en el universo amplio (Agudo2008) Los tipos de dibujo Dibujos para la expresin Grfica El dibujo y la realidad Clasificacin El dibujo analtico/ El dibujo como lenguaje/ Dibujo de ideacin La autonoma de la representacin/ La codificacin del lenguaje grfico/ Imitacin [versin] e invencin El dibujo desde la geometra Sistemas de proporcin: mltiplex/ Sistemas de representacin/ Trazados Los dibujos de arquitectura Los dibujos manuales: bocetos, croquis y apuntes/ Dibujos instrumentales: levantamientos Establecidas las posiciones del conjunto temtico en la tabla 3 a continuacin se pudo observar que esa clasificacin parte de un universo general que clasific al dibujo como una manifestacin de ideas. Con la tabla 3 se mostraron las varias formas mostrar la realidad con dibujos mediante un lenguaje con simbologa. Tabla 4. El dibujo del diseo segn su funcin (Acha 2004) Tipo Dibujo tcnico Dibujo cientfico Dibujo del diseo Dibujo diagramtico Funcin De las dimensiones Formas detalladas recin descubiertas Para el diseo grfico Esquemtico con lneas representativas de procesos y cantidades La escritura Con trazos manuales de letras y nmeros El apunte, esbozo, boceto, El croquis como una accin bosquejo Humana Dibujo artstico Pretende la autosuficiencia y la calidad de un sistema determinado, de un mensaje y de una carga esttica Tambin se mencion la copia del contexto y en un nivel ms complejo con la creacin. Asimismo, se identificaron los dibujos exactos y precisos de la geometra y por ltimo, se mencionaron los dibujos hechos a mano y los elaborados con instrumentos. Ahora bien con el estudio de la tabla 4, se pudo inferir que los dibujos especficos para el diseo se pueden agrupar en dos familias. As que con el apoyo de la figura 10 se

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procur representar la sntesis de la tipologa de Acha (2004). Por ello se pens en un rbol con dos ramas principales, donde la rama izquierda es la correspondiente a los dibujos que aqu se les denominaron duros, cuya la finalidad es la de apoyar el desempeo de las actividades humanas que requieren exactitud para poder brindar seguridad. Por el otro lado se ve la rama derecha con los dibujos suaves relacionados con la creatividad, la libertad de ensayar y borronear, sin pretensiones mayores a la prefiguracin de alguna idea.

Dibujos duros: precisos y

cientficos que comunican aspectos para la construccin de objetos

Dibujos suaves: sin exactitud, para la expresin libre y para la comunicacin del diseo

Figura 12. Ramificacin del dibujo para el diseo Cuando se tuvo frente a s la figura 12, no se pudo evitar pensar en las actividades de los hemisferios cerebrales: el izquierdo ligado a la responsabilidad, el orden y la bsqueda de las ciencias exactas con normas rgidas. Y luego se observ que las funciones del lado derecho del cerebro, estn relacionadas con el juego, la flexibilidad, el ensayo y error.

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Tabla 5. Actividades cerebrales segn los hemisferios del cerebro. (Edwards 2000)

Modo

Modo

El modo I es; diestro, correcto, recto , sensato, directo, sincero, definido, serio, eficaz, del hemisferio izquierdo Caractersticas del modo I Es verbal, analtico, simblico, abstracto, temporal, racional, digital, lgico, lineal

El modo D es; zurdo, sinuoso, flexible, juguetn, con giros inesperados, ms complejo, diagonal, frvolo. Del hemisferio derecho Caractersticas del modo D No verbal, sinttico, concreta, analgico, atemporal, espacial, intuitivo y holstico

Por supuesto que la figura del rbol donde la rama izquierda represent los dibujos duros y exactos y la derecha los dibujos suaves exploratorios, es coincidente con la descripcin de la tabla 5. Donde se describen las particularidades de pensar en modo I o del hemisferio izquierdo y del modo D o del hemisferio derecho del cerebro. Edwards (2000) desarroll un mtodo efectivo para aprender a dibujar que incluye a aquellas personas que fueron desahuciadas al respecto. Con todo y sus aportaciones al campo del aprendizaje grfico, cabe aclarar que el xito de la publicacin del libro para aprender a dibujar con el lado derecho del cerebro de Edwards desde 1979, tuvo origen en las investigaciones de cientficos con trabajos sobre animales en los aos 50. De esa forma W. Sperry, Ronaid Myers, Colwyn Trevarthe y otros colaboradores lograron dejar por sentado la funcin del cuerpo calloso del cerebro, como puente de comunicacin de los hemisferios y determinaron su propiedad de transmisin de la memoria y el aprendizaje. Esa conexin por medio del cuerpo calloso demostr que los dos lados del cerebro funcionaron de manera independiente como se muestra con la figura 13 donde son evidentes las diferencias de las formas de pensamiento de cada hemisferio con las imgenes duras y suaves de la figura 13

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Lado derecho: ideas sin presiones, sin Lado izquierdo: Ideas con objetivos orden aparente, lneas sinuosas , juego y concretos, planificacin y evaluacin garabateo libre, ligadas con las artes y las numrica ligadas con las ciencias exactas ciencias sociales Figura 13. Imgenes producidas por los hemisferios cerebrales Es justo mencionar que W. Sperry, Ronaid Myers, Colwyn Trevarthe ganaron el Premio Nobel de Medicina o Fisiologa en 1981 (Sperry, 1966); y esto fue coincidente con la motivacin que Edwards (1988) expres frente a la necesidad de mejorar la enseanza aprendizaje del dibujo de sus estudiantes. Con el conocimiento de las distintas funciones de los hemisferios cerebrales, Edwards dise un mtodo para aprender a dibujar que contiene estrategias y teora sencillas que mantienen al aprendiz interesado y con avance en su aprendizaje. Con todo, la aportacin de Edwards que este texto consider fundamental fue la caracterizacin de los modos de funcionar de cada hemisferio cerebral y estos se muestran en la tabla 5. A partir de lo dicho, se observ que las figuras 12 y 13 compaginaron con la tabla 5 provenientes de una taxonoma del dibujo, los modos de

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pensamiento izquierdo y derecho respectivamente y la representacin de las funciones de los hemisferios del cerebro Con esa aclaracin infiri sobre la importancia de que el cerebro, usa ambos hemisferios y otras veces los alterna, adicionalmente podra darse el caso de que trabajen de forma independiente segn la tarea (Edwards 2000). Por otra parte, Levy (1974) declar que el equipo de colaboradores descubri que en el hemisferio derecho el procesamiento es rpido, complejo, totalizador, espacial y perceptivo. Y esas caractersticas son correspondientes a los atributos de lo que aqu se denominaron dibujos suaves, que se deben ensear para los momentos cuando los estudiantes bocetan ideas. Conviene por otro lado no dejar de lado lo que dijo Levy (1974), respecto a que ambos hemisferios tienen una capacidad especfica y que stos pueden colaborar como cuando una mitad coopera con la otra aportando sus habilidades especiales y con su propia parte de la tarea ms adecuada a su forma de procesar la informacin. Con lo estudiado recientemente, se pudo derivar que con el uso de todos los recursos cerebrales y con la conciencia de ello, se pueden obtener habilidades grficas, creativas e innovadoras. Por otro lado es importante manifestar que este trabajo tiene como finalidad la motivacin o el nfasis de alguno de los modos cerebrales para su uso preponderante ya que como se dijo antes son complementarios. As cuando el aprendiz de diseo haya detectado sus deficiencias en el dibujo, podr ejercer mtodos y estrategias conscientes del beneficio de la representacin y comunicacin de sus conceptos arquitectnicos. Toda vez expuesta la opinin de los expertos en este trabajo, se retomaron los lineamientos del dibujo para el diseo de los estudiantes actuales: la expresin, representacin y la comunicacin con proporcin pero sin precisin. Debe quedar establecido que esos enfoques deben ser tanto manifestaciones tanto de la realidad tangible como de la virtual y ser destinados al diseo arquitectnico. Con ese propsito se ubicaron dentro de la divisin de dibujos suaves ligados al diseo de la figura 14, pero tambin con las funciones del lado y el modo derecho del cerebro.

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El dibujo

Es delineacin, figura o imagen, que se ejecuta por medio de lneas claras y obscuras

Es trazo coordinado que describe algo concreto. Es expresivo, representativo e interpretativo Tambin es configuracin que se entiende y se usa para la comunicacin. Representa situaciones planificadas y producidas por etapas del diseo que se originan previamente. Dibujar es llenar la superficie de un soporte, y expresarse con libertad

Es llenar de trazos la superficie de un soporte con expresiones libres y movimientos que dejan huellas

Figura 14. Definiciones del dibujo y de la actividad de dibujar (Segu 1997) La figura 14 es una clasificacin del dibujo y de la actividad de dibujar con definiciones de Segu (1997), que remarca el carcter del dibujo como medio de expresin, de representacin y de interpretacin. Que son conceptos que concuerdan con los componentes del proceso funcional del dibujo de la figura 15 de Acha (2004).

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Figura 15. Las funciones del dibujo para el diseo segn Acha (2004) Con la figura 15, se muestra que los tres enfoques funcionales son coincidentes con las etapas del proceso de diseo que en esta tesis se estudiaron principalmente: la expresin, la el conocimiento y la comunicacin.

Sntesis

Anlisis

Comunicacin
Figura 16. Las funciones del dibujo para el diseo

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Con las figuras 15 y 16 se aprecian que estos aspectos conforman un sistema circular, donde las actividades pueden realizarse en cualquier momento del proceso. Adems se puso de manifiesto la funcin utilitaria del dibujo cuando se dijo que la funcin es; representar, para el aprendizaje y para entablar el dilogo. De la misma forma la concepcin del boceto mencionado al final del captulo I, es correspondiente con esos tres aspectos, y que acta como un puente de comunicacin entre las ideas y la exhibicin de lo que se acaba de conocer o aprender.

El dibujo como medio de expresin A travs del dibujo se descubre el mundo observ Ibarra (2007) y agreg que el trazo expresivo que trata de reproducir la realidad, refleja tambin la visin del dibujante; as como su manera personal de apropiarse del espacio que le rodea. Adems de la expresin, el mismo autor mencion que el dibujo es un medio para representar objetos, la naturaleza y la imaginacin. Con la figura 17 se muestra que esto se logra con lneas y trazos creados por el dibujante de forma despreocupada, sobre alguna superficie. Cabe recordar que la representacin a travs del dibujo surgi de la necesidad del hombre, por apropiarse la realidad conceptualizarla, reproducirla o interpretarla por medio de imgenes (Lacy 1991). Por eso se dice que el dibujo es medio de expresin y representacin.

Figura 17. Dibujos para expresar o reproducir la realidad

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Por otro lado dibujar puede tener atributos adicionales como los que mencion Edwards (2000), como es el disfrute que causa la actividad de dibujar y eso es real. Esa afirmacin, se refiri a que si hay gozo por dibujar, esto se debe a que se puede disfrutar con el movimiento, con la accin espontnea y la gestual. Sin embargo tambin puede haber sufrimiento cuando alguna intencin de comunicar distorsiona la espontaneidad y se contrapone a la accin libre; El autor concluy que, el dibujar es como escribir ya que la mano extendida por medio del lpiz acta como una prtesis. Con esa extensin, el que dibuja arremete con trazos en el soporte, tambin lo acaricia, lo araa y lo marca y todo esto sucede mientras los sueos de estos trazos de la imaginacin afectan al dibujante (Segu 2008). Y es de esa manera que el dibujo se descompone en partes de un mundo que poco a poco se descubre al dibujar. Con el boceto los estudiantes elaboran una imagen digital relacionada con la realidad y con ello no se incurre en la copia de la realidad, sino que se genera una expresin o manifestacin tambin del alma del dibujante. (Izquierdo 2008). Otras caractersticas expresivas del dibujo las mencion De la Puerta (1997) a saber: tamao, autora y privacidad. Este autor dijo que el momento de su uso lo determinan los primeros trazos sobre el papel en blanco. Con la figura 14 se muestra que el dibujo es expresin y que a veces el formato es tan pequeo que es solo para comunicarse con su autor. De la Puerta tambin mencion que stos se hacen tradicionalmente (sic) al principio del proyecto de arquitectura, pero eso no es una ley estricta. Las cualidades de este tipo de dibujo continu, los distingue de otros dibujos como son; los dibujos intermedios, los definitivos, los de presentacin para el cliente y los dibujos de las ingenieras, etc. Segn el orden de ideas que se ha llevado hasta ahora, a continuacin se revisan las caractersticas de los dibujos para idear o bajar las ideas al papel. El momento en el que se hace el croquis o boceto, es al inicio pero no necesariamente al inicio del proyecto. Por medio de la figura 16, se aprecia que los primeros intentos grficos se hacen en superficies pequeas, son la primera evidencia de la idea que visualiza el dibujante.

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Figura 18. El tamao de los dibujos previos de interpretacin es de auto-comunicacin Ya en el captulo I y a lo largo del captulo II se ha mencionado la serie de momentos diversos del uso de los dibujos de ideacin o bocetos. Sin embargo se estim prudente remarcar, dnde y cundo se usan los bocetos para que ante la variedad de tipologas presentadas, no se preste a confusin. Al respecto Otxotorena (1988) y Maluga (1990) estudiosos de los bocetos y sus momentos de uso, fueron analizados en combinacin y la sntesis de esa contrastacin trajo las siguientes aportaciones que conviene revisar: 1. Los dibujos al inicio del diseo son esbozos o bocetos de ideas que se elaboran a mano alzada sin instrumentos. 2. Los grficos que determinan el conjunto de ideas del proyecto requieren un dibujo a mano libre y estos son previos a la entrega final del proyecto 3. Los recursos utilizados para desarrollar el proyecto ejecutivo y los que se utilizan para la edificacin son dibujos tcnicos a escala y precisin

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4. Los dibujos tcnicos, destinados a representar el proyecto desde un punto de vista de precisin, con medidas y convecciones de la profesin, tienen la utilidad bsica de hacer factible la construccin del proyecto. Su momento de uso puede quedar ubicado entre el desarrollo y la conclusin del proyecto. De la Puerta (1997) al respecto asegur sin embargo, que el croquis tambin se emplea durante el desarrollo del proyecto e incluso en la obra. Argumento que aqu se consider vlido, siempre y cuando se haga la diferenciacin entre los dibujos exactos y los proporcionados. Ya que es claro que es funcional hacer apuntes; al inicio, en el proceso y al final del proyecto con una presentacin manual experta que es una forma efectiva de vender la idea. Por otro lado los dibujos para la construccin elaborados con precisin son indispensables para dotar a la edificacin de seguridad. Desde el punto de vista de la autora, De la Puerta coment que el croquis aparece como patente del producto, como un documento reconocible de quien lo cre. Por otro lado, la rapidez de la ejecucin de los bocetos es una necesidad. Ya que segn Vagnetti (1958), obedecen al intento por traducir y fijar las ideas de la mente en trminos de dibujo el momento de lo que llam concepcin arquitectnica como se ilustra en la figura 18. Es lo que coloquialmente los arquitectos denominan bajar las ideas del cerebro al papel. La figura 18 ilustra al dibujante cuando las ideas alrededor de un problema planteado comienzan a gestarse y rondar en el pensamiento con escalas en la memoria que es un archivo de experiencias vistas y vividas que estn almacenadas (Martnez 2003).Por ello se requiere que salgan del cerebro ya que la visualizacin mental no tiene lmites, pero la percepcin de la vista s. As que fijar en algn soporte como el papel esa dinmica produccin de imgenes, ayuda a descargar al cerebro, pero adems la visin de las intenciones que se combinaron en el pensamiento, genera otras y estas otras, que pueden redibujarse o dibujarse al lado (Hanks y Belliston, 1995). Con la observacin de las propuestas rpidas el lado izquierdo del cerebro puede apoyar al derecho en la toma de decisiones con categoras que cada quin establece.

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Figura 19. Momentos de concepcin arquitectnica que bajan del cerebro al papel. Los croquis que aparecen durante el proceso creativo muestran varios modos de ahorrar el tiempo del dibujo y esa sntesis figurativa puede representarse con: la elipsis grficas para hacer omisiones sin alterar el significado de la idea, abstracciones con distintos materiales, para elaborar manchas rpidas y el uso de cualquier superficie que est a la mano, como lo podra ser una simple servilleta como aparece en la figura 18 donde el estudiante dibuja en un papel de pequea escala. Cuando se trata de los bocetos de exploracin, como los de la figura 18 se puede decir que se son aquellos dibujos pequeos, que representan partes del proyecto y son un medio de anlisis del autor; Ya que su formato no permite la lectura de otras personas. En ese caso dijo Sainz (1990) que el croquis todava no tienen intenciones de comunicar algo a los dems. Por ello agreg, que los croquis exploratorios son privados o semiprivados.

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Figura 20. Croquis analticos, son pequeos y en un monlogo con el dibujante Ahora bien, cuando se trata de la escala y tamao de estos apuntes grficos los autores Vagnetti (1958) y Herbert (1993) afirmaron que los primeros croquis no toman en cuenta la escala exacta. Estos bosquejos de trabajan con proporciones aproximadas por ello tambin afirmaron; que las razones de la elaboracin de esos primeros bosquejos son derivadas de la rapidez de su ejecucin, su esquematizacin y la proporcin ejemplo de esto, se muestra en la figura 20. Desde luego que la elaboracin de un dibujo pequeo se hace ms rpido que uno grande y con ello se motiva la produccin de ms dibujitos que saca a relucir el ahorro de espacio, la elaboracin fcil en cualquier lugar y con materiales sencillos como la servilleta de papel que es fcil de conseguir y que ha sido un recurso socorrido por los diseadores. Por otra parte cabe recordar otro viejo recurso, el de tomar apuntes en un cuadernillo que es til sin tener que recurrir a la memoria y que son cmodos de transportar. Vagnetti (1958) y Herbert (1993) insistieron en que otra razn para el tamao del bosquejo, es la percepcin visual, ya que de esa manera el formato pequeo, permite la capacidad de

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proceso de contemplar la generalidad del objeto. As los croquis reflejan el mundo privado y la forma y metodologa personal de su autor (De la Puerta, 1997). Pero tambin denotan la inseguridad y la falta de un mtodo, para desarrollar sus proyectos con dibujos que se vean con claridad y que tengan sustancia para ser revisados o corregidos. Cuando el dibujante ha experimentado lo suficiente, obtiene seguridad y comienza a crecer las dimensiones de sus ideas visuales. Cuando se da cuenta de que el boceto no ser calificado en s mismo, incrementa su produccin grfica, explora tcnicas, instrumentos y medios.

Figura 21. Dibujar es ver Con los estudios de Hanks y Belliston (1995), se comprob la importancia de aprender a ver para dibujar, ya que afirmaron que dibujar es un proceso del pensamiento, que comienza con la mano que representa una imagen visual, los ojos y la mente entrenados que evalan y modifican el dibujo conforme este se desarrolla, como se exhibe en la figura 21. As el dibujo, dijeron estos autores, tambin puede ser considerado como un proceso de ciclo completo y continuo de desarrollo y expresin. Adicionalmente, hicieron una afirmacin de inters para el dibujante curioso, el dibujo puede representar lo que se ve, lo que se cree ver o lo que se quiere ver. Esa representacin puede ser de la realidad o de alguna idea abstracta que se manifiesta como algo real. El cerebro resume lo que ve para elaborar un dibujo cuando transforma los pensamientos abstractos e ideas en realidad. (Hanks y Belliston 1995).

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Cerebro Mano

Imagen

Ojo

Figura 22. El proceso cclico del dibujo (Hanks y Bellinston 1995) El proceso para dibujar, implica por lo antes dicho, una forma especial de visionar lo que se desea representar, esto es un aprendizaje visual. Al respecto Costa (1998), especific que visualizar es hacer visibles y comprensibles al ser humano aspectos y fenmenos de la realidad que no son accesibles al ojo, y que muchos de ellos no siquiera son de naturaleza visual. Por tanto visualizar, no es algo implcito del acto de ver, como algo espontneo del individuo que recibe la informacin ya visualizada, y esto es trabajo para el arquitecto, diseador grfico, ilustrador, esquematista y cualquiera que desee comunicar visualmente. As el mundo visible es todo lo que aparece de inmediato a la mirada dentro del campo de visin (Costa 1998). Ojo y cerebro organizan el flujo constante de estmulos luminosos del contexto en estructuras, como se mostr en la figura 22. Por ello cuando se ve algo, el cerebro transforma el caos en orden y lo convierte en significados. Al hablar de la

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percepcin visual aparecen las imgenes retinianas que aparecen gracias a los complejos mecanismos de la visin, que son funciones del sistema perceptivo ocular, que transforma las sensaciones luminosas en estmulos elctricos enviados al cerebro para ser recodificados en imgenes visuales. Por eso todo lo que se ve son imgenes fabricadas por el ojo y el cerebro (Costa 1998). Esto se resume como aprender a ver para aprender arquitectura. Adams (2001) por su lado, inform que el dibujo provee el significado para aprender a ver. Dijo adems, que en este actual mundo visual, el dibujo proporciona una experiencia de vida, y que es una herramienta verstil para distintas disciplinas que van desde el boceto lineal que contiene grandes ideas, hasta un grupo de dibujos que dan la informacin necesaria para construir un edificio, una casa o un avin. Se puede concluir que la arquitectura es posible ser representada con cualquier tipo de dibujo toda vez se hayan adquirido las habilidades para ver lo que se va a dibujar y cuando se habla de ver, se incluye la imaginacin. Aunque se demostr que el croquis es el medio ideal para ello, De la puerta (1997) afirm que la eleccin voluntaria por el uso del croquis no es suficiente en el ambiente estudiantil. Un apoyo indispensable para el aprendizaje del boceto y la demostracin de su eficacia en la comunicacin del diseo reside en la motivacin docente. Los profesores (as) de diseo modelan el aprendizaje, en sus revisiones y correcciones que incluyen explicaciones grficas sobre diferentes soportes: el pizarrn, la presentacin digital, el desarrollo de cada proyecto estudiantil en sus computadoras y el tradicional plano de papel. Los estudiantes admiran la representacin de alguno o varios de sus profesores (as) y la imitacin de las formas de expresin son otra manera de aprender a bocetar. Por ello cuando se trat el concepto visual del dibujo en el prrafo anterior se coment, que uno de los recursos tiles del croquis es la posibilidad ver lo que se pens por medio del bosquejo, pero esto va ms all cuando existe el compendio de garabatos y bocetos elaborados en una variedad de soportes durante un perodo determinado. Este es el registro grfico y tangible del desarrollo del aprendizaje y del proyecto de cada alumno. Algunos docentes exigen la presencia de esas colecciones para continuar las revisiones de los diseos; pero esto no es una constante educativa ya que se considera como una estrategia opcional que permite la libertad de ctedra de los maestros.

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Por ello aqu se plante que sin detrimento alguno de esa autonoma, existe la conveniencia de considerar que el ideario grfico de cada estudiante, est presente en las clases de diseo con beneficios para ambos actores. Esto supone un apoyo al estudiante en la conformacin de la metodologa personal, que estructure sus trabajos proyectuales, y al docente como recordatorio del avance de cada alumno. Adicionalmente para cualquier aclaracin el cuaderno de apuntes, es una evidencia de los acuerdos tomados entre el alumno (a) y el profesor (a). Ya que regularmente ambos escriben sus ideas y propuestas en el momento de la revisin. Otro recurso de los estudiantes actuales en su modo visual, son los registros fotogrficos de las explicaciones, tareas y actividades que el docente dibuj en el pizarrn, en sus telfonos celulares. La siguiente manifestacin del croquis que se estudi fue su ambigedad. Su apariencia inacabada que da lugar a varias interpretaciones y sugerencias que provoca el deseo de completarlos asegur De la Puerta (1997). Con la figura 21 se ejemplific la vaguedad o indeterminacin de los bocetos que lejos de ser un problema permiten desarrollar ideas sobre esos primeros dibujos; as como girarlas, modificarlas o desecharlas y luego volver a tomarlas. Todo lo antes descrito son fases del proceso de diseo, que si el estudiante colecciona entonces podr ver; sus intentos, las modificaciones, los aciertos y fallas y con ello tomar decisiones para continuar su proyecto. Las indefiniciones que se mencionaron, tambin son un atributo que le resta formalidad y calificacin al croquis. Eso conlleva a desmitificarlo como una representacin artstica que le implicara una carga de compromisos que el boceto no debe tener. Cuando el docente identifica que ciertos alumnos disponen de habilidades especiales para la representacin esto, puede significar que se espere que el grupo total se manifieste con las mismas destrezas. Esa situacin subjetiva no debe influir en las evaluaciones del diseo de cada estudiante pero sucede. Esto crea una situacin diferente de los objetivos de aprendizaje donde la representacin encandila los fines del programa. Finalmente discentes y docentes requieren conformar la cultura de los sketches con todos sus atributos, pero tambin con sus limitaciones y posicionar los apuntes como lo que son, un medio para representacin, el aprendizaje y la comunicacin. La figura 22 da cuenta de la indeterminacin de los bosquejos, sin embargo por cada parte

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incompleta del dibujo, el cerebro construye el faltante y por tanto la idea de lo que representa queda patente. Dentro de lo confuso de los dibujos de la figura 22, es identificable que el caso de la izquierda es un arco y del otro lado una crestera con campanario. Los detalles del arco, su proporcin y sus materiales no estn definidos, as tampoco las campanas ni el resto del edificio de la crestera, pero para los fines exploratorios de estos dibujos tienen suficiente informacin. Si la informacin descrita no es evidente para el lector como se describi, esto significa que todava espera un dibujo terminado, por lo que conviene retomar las enseanzas de Edwards (2000) y poner a funcionar el modo derecho del cerebro para completar estos dibujos. El dibujo puede ser un vehculo para el aprendizaje del diseo, por ello Marcos (2008), habl de unos dibujos de ideacin. Estos se tratan segn el autor, de los dibujos que se ejecutan como investigacin de las formas, y como una manera de atravesar grficamente, el pensamiento arquitectnico. Al respecto el mismo autor seal que Segu (2004), escribi sobre ese tipo de dibujo de concepcin a saber; es el modo genrico en que se utiliza el dibujo para idear y concretar un proyecto de edificio. La pretensin de la figura 22, es mostrar que cuando se dibuja, independientemente si es por placer o por cumplimiento de alguna tarea, es evidente por un lado la prctica, pero por otro est el ejercicio de observacin y la aplicacin de conceptos conscientes o no que se poseen. La figura 22, tiene intenciones de perspectiva, guard las proporciones, las alturas y marc lo que est adelante y atrs con sombras.

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Figura 23. Los dibujos inconclusos como potencialmente ideas en estudio o en desarrollo

Figura 24. El dibujo como va de aprendizaje Tambin escogi como lo hara con una fotografa, la composicin de los edificios que dirigen la mirada hacia la estatua. Con la profundidad se logr tambin indicar el contexto montaoso. El dibujo de ideacin parece hasta el momento un instrumento que los arquitectos deberan dominar, ya que la destreza y la capacidad de sntesis se conjugan con

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la soltura grfica en ellos afirm Marcos (2008). Pero anticip, que eso lo adquiere quien ha dibujado de manera constante. El mismo autor, mencion otro tipo de dibujo de aprendizaje, este es el dibujo prospectivo que es ejecutado por quien se enfrenta a un problema de diseo que debe resolver, ya sea estudiante o profesional. Con referencia a ello, Segu (2008) mencion que, dibujar presupone una sucesin de momentos activos trazadores, que se sobreponen sobre lo trazado, como muestra la figura 24 y otros momentos contemplativos donde no hay accin pero s recepcin. En los segundos momentos se produce l o los significados, la evaluacin y la re-planificacin y la accin autodidacta producto de la informacin que hasta ese momento se ha acumulado. Y esto representa la adquisicin de conocimiento que se aplica en las etapas del proceso de diseo. El dibujo para aprender a dibujar, Jimnez et al (2008) lo denominaron libre que est orientado hacia el incremento del oficio de dibujo para el estudio de conceptos nuevos. Las estrategias para adquirir las habilidades grficas son segn estos autores: destreza, soltura, conocer y ensayar nuevas tcnicas para expresar sus ideas fcilmente. Y esto solo se consigue, con dibujar y dedicar tiempo a esa prctica. Es por tanto lgico de pensar que las destrezas y las formas personales de expresin se adquirirn cuando el dibujo sea un medio habitual de expresin para cada alumno. Con ello se infiri que para aprender a dibujar hay que dibujar. Edwards (2000) explic que el dibujo es til para la resolucin de problemas de todo tipo, donde quedan incluidos los problemas de diseo. El aprendizaje del dibujo para aprender otros contenidos implica sobre todo, la observacin disciplinada del mundo visible, y tambin se puede decir que el invisible que nos rodea. Con la evidencia de las caractersticas del boceto o croquis ya citadas, existe otra importante que es el dilogo en el aprendizaje-enseanza del diseo. Sin embargo dijo De la Puerta (1997), pareciera, que los educadores de arquitectura dieron por sentado que sus alumnos podran hacer uso de este recurso de forma natural. Hasta parece que enfocar la enseanza del boceto de una forma directa, le hiciera perder su encantamiento creador o sus atributos nicos de comunicacin. Con la fama del croquis, de inconcluso, libre y promotor de ideas, este trabajo no pretende adjudicarle una serie de normas que lo desvirte, por el contrario. Se trata de aprovechar sus cualidades como una herramienta constante de dilogo

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entre el alumno y el profesor (a) para hablar de sus proyectos En otras ocasiones, como se observ, el docente se sienta a trabajar con el estudiante por medio de su computadora y hace los comentarios, pero rara vez interviene directamente utilizando ese medio informtico sobre el dibujo del discente. Para el lector que recin se aproxima a este tema, cabe mencionar que el dilogo mencionado en las aulas y talleres de la formacin profesional, es similar al que se produce en el despacho profesional de arquitectos y diseadores. Esta trata de la conversacin sobre el diseo que se entabla con los bocetos del estudiante y el profesor que los utiliza como una secuencia y explicacin de su discurso.

Figura 24. Dibujo de ideacin para la resolucin de problemas de diseo Las crticas y correcciones, dijo De la Puerta (1997), se centran en los dibujos ms que en las explicaciones del alumno (a) y segn el estilo docente, ste puede dibujar sobre las mismas hojas de los croquis de los estudiantes. Kirby (1979) afirm que de forma general la enseanza del dibujo frecuentemente se da por un hecho por el prejuicio que relacion al dibujo con algn don divino.

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Como dato ms revelador que curioso, Lacy (1991) coment que a pesar de la evidente importancia del dibujo como una habilidad humana, como un evento histrico en 1870 en los Estados Unidos de Amrica se juzg al dibujo como parte esencial de la educacin de las personas; y como una destreza para comunicar los pensamientos por medio de dibujos. La ley mencionada fue instalada en la legislacin de Massachusetts y en ciudades con una poblacin mayor a 10,000 personas a los que se les ofrecieron lecciones de dibujo gratuitas. Ahora en la primera dcada del siglo XXI, cuando la era de la tecnologa y la informacin se ha apoderado de las actividades humanas, tal vez quepa la reflexin acerca de la nueva enseanza del dibujo para los aprendices nativos digitales. Los investigadores del rea de dibujo y diseo preocupados por la problemtica de comunicacin grfica, plantearon una serie de recomendaciones para que el alumno le pueda sacar partido a sus bocetos y/o croquis. Primeramente hay que considerarlos como instrumentos de dilogo para proyectar y el docente debe motivar la elaboracin de por lo menos tres dibujos a la semana, dijeron Jimnez et al (2008). El estudio esos autores inform que la experiencia docente, les permiti comprobar que la estrategia de elaborar anlisis parciales de edificios seleccionados de acuerdo a unos criterios acadmicos, consideran que ha dado buen resultado. El xito de esas actividades sin embargo, estara supeditado a que el alumno hubiera adquirido previamente, las habilidades grficas para poder comunicar sus conclusiones sobre los temas que se analizan. El acierto de las prcticas docentes mencionadas dicen los autores, estn en que el alumno aprende a dibujar, dibujando arquitectura y con ello puede formar un criterio arquitectnico que a su vez le proporciona una madurez personal para que su dibujo est elaborado cada vez con mayor contenido analtico. De plano, el aprendizaje del dibujo se hace con la prctica sobre el objeto que va a desarrollar la formacin primordial del aprendiz. Esa prctica debe proporcionar madurez de criterio, que conformar su personalidad profesional. Por ello, estos autores recordaron que dibujar es una destreza que se adquiere con la prctica. Otro autor como Robbins, (1997), mencion la teora de De la Sota (1989), que es una estrategia para educacin visual para el aprendizaje del boceto e la

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copia de bocetos de los maestros intentando sentir lo que ellos sintieron al dibujarycon el tiempo la sntesis se ir convirtiendo en un hbito mental. Al respecto Robbins apoy la estrategia y agreg, que la copia por medio del boceto es como un homenaje y que con cada copia se obtendra el asombro, la inspiracin y hasta la poesa de esa arquitectura. Cabe recordar que el mtodo de copia es un legado histrico de las escuelas de pintura y de la forma academicista, que la BauHaus se encarg de derrocar (De la Puerta 1997). Al respecto, se analiz que este propio estudio ha echado mano del boceto para adecuar sus funciones a la realidad actual del aprendizaje del diseo, por lo que no es raro el planteo de revalorar la copia de objetos y conceptos con el nico nimo de apropiarse de su esencia y con el ejercicio aprender a bocetar. Cuando el aprendiz y el docente, se aproximen a los bocetos de cuenta propia y con la conciencia de su utilidad, notarn en s mismos la curiosidad y las ganas por imitar, por explorar, comentar y comparar sus dibujos con los de otros arquitectos que admiren. Las actividades que se mencionaron , asegur De la Puerta (1997), asegura el ejercicio de la prctica y el dominio de las destrezas en la elaboracin del dibujo, as como el anlisis del proceso. Castao, (2008) por su lado, hizo otro interesante planteo, referido a la esencia para la didctica actual del dibujo, donde consider como clave; Al contexto, los alumnos y los profesores de una escuela de educacin superior en Madrid. El contexto dijo esa autora, debe considerar a una sociedad donde imperan las nuevas tecnologas y la informacin se presenta en tiempo real y es infinita. Tambin mencion que el acceso de los estudiantes a la movilizacin sea asequible. Lo anterior conforma desde el punto de vista contexto sociocultural el terreno propicio para la participacin del mundo laboral globalizado y empresario. Con este entorno, se espera que las distintas disciplinas, creen puentes de relacin y los futuros empleados posean determinadas competencias, que les permitan ejecutar distintas labores especializadas. Por ello la universidad debe desempearse en la formacin de esos alumnos con las habilidades de sus profesiones. Sin embargo, Gonzlez (2008), aclar que nada ms con ver el ejercicio de escuelas de arquitectura consideradas de vanguardia, que utilizan programas informticos complejos solo falta la evidente desaparicin de la prctica del dibujo convencional. Por eso manifest que la reduccin de

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la enseanza grfica en arquitectura, se ha convertido en aprendizaje de los programas informticos para dibujar. Esto puede representar la cuestionable desaparicin de la prctica del dibujo convencional y cuando eso suceda, puede que esto adquiera una condicin de irreversible. Por tanto lo que hay que abordar con carcter de urgente, es decidir cul es el tipo de dibujo que requiere un arquitecto o diseador para entonces, as poder enfocar la docencia en esa misma direccin. La aportacin de Franco (2008) se refiri a una preocupacin real que consisti en cmo se puede y debe ensear a dibujar cuando el inters debera centrarse en cmo ensear a proyectar mediante el dibujo conceptual. Parece que el dibujo y el aprovechamiento de sus preceptos tcnicos estn en riesgo por la dedicacin en la obtencin de una mnima destreza en el dibujo. Adems parece que no hay claridad sobre el sentido por aprender a dibujar. Al respecto Otxotorena (2007), opin que todo ello surge a partir de que la computadora de alguna manera, est provocando que los arquitectos dejen de dibujar y que no se tenga conviccin sobre su sentido. As las cosas, el dibujo aparece como algo engorroso, innecesario e inclusive superado. Tordesillas (2008), urgi a tomar conciencia de que hoy hay que ensear las nuevas formas de expresin que descubre nuevos terrenos por abordar. Tambin hay que ensear el uso del nuevo instrumento y que cada quien elija el fin y como llegar a l. Y para resumir, este autor piensa que lo idneo por hacer sera poder utilizar ambos instrumentos y cuantos puedan surgir en apoyo del dibujo para disear. Sin embargo, Tordesillas se convenci de que las imgenes manipuladas por computadora, las infografas y los modelos tridimensionales amplan la forma de idear y transmitir formas de arquitectura, que antes no se poda imaginar. Tambin es importante considerar lo que manifestaron al Jimnez et al (2008), que la primera dificultad, se encuentra al momento de iniciar la docencia de asignaturas del rea de dibujo en las licenciaturas de arquitectura y diseo, que en la mayor parte de los casos, los alumnos, no cursaron asignaturas de dibujo en los aos del bachillerato y por tanto es necesario comenzar su habilitacin grfica desde niveles elementales. Esto implica un ajuste en currculo y proceder a encarar este problema y dotarle de la capacidad suficiente

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de dibujo para que pueda despus emprender las actividades del diseo. Para Bordes 2008, la enseanza del dibujo en arquitectura de los ltimos tiempos, marca una diferencia entre el dibujo que describe y comunica el proyecto y que Bordes le llama tcnico y otro que trata que la mano tenga ms capacidad para la representacin de imgenes que provienen de la mente, o dibujo artstico. Con todo lo expresado por los expertos, parece evidente que el boceto sin lugar a dudas es la herramienta adecuada para aprender a disear. Que ahora se le llame dibujo de ideacin o concepcin, solo pretende una aproximacin a los nativos digitales que son los estudiantes actuales de arquitectura. El dibujo es una forma natural de comunicacin del ser humano como la escritura. Unsworth 1996, afirm que los recuerdos ms antiguos de comunicacin son los dibujos en las paredes de las cuevas prehistricas, como ya se mencion antes. Con el mismo orden de ideas, Unsworth plante lo siguiente: si el proceso de dibujo es natural, cul ser la razn de que muchos estudiantes permanezcan perplejos frente al dibujo. Para autores como Hanks y Belliston (1995), Dibujar es un medio para alcanzar un fin, una herramienta que ayuda a resolver problemas, crear nuevas ideas y ayudar a la comunicacin. Por esto Ibarra (2007) dijo que el dibujo ha sido el vehculo para expresar ideas, sensaciones y puede describir algo desde un nivel analtico. A partir de lo anteriormente expuesto, se puede afirmar que el dibujo es til para la narracin de historias y para comunicarnos. Por su parte Jimnez et al (2008) declararon que el dibujo de anlisis previo, pretende que la representacin de ideas pueda mostrar y transmitir informacin que acaba de descubrir. Acha (2004), por su parte afirm que tambin es un producto por lo tanto, a continuacin se enlistan las propiedades que este autor le adjudic al dibujo como producto de la comunicacin: 1. Como canal de un mensaje 2. Como un probable medio de produccin

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3. Como producto independiente y posible de ser transmitido Con la exploracin anterior sobre las cualidades intrnsecas para comunicar del dibujo, convino analizar las caractersticas de los usuarios actuales de ese medio. Por ello se tom de Castao (2008) sus aportaciones al respecto. En primer lugar cabe mencionar que los participantes del dibujo para el diseo que aqu se estudiaron, son los estudiantes y los profesores de dibujo y diseo. Es evidente que se habl de alumnos y docentes actuales y que como dijo Castao (2008), habra de considerarse la velocidad con la que se han producidos los cambios causados por el vertiginoso desarrollo de la tecnologa para la educacin, los actores no son los mismos de hace veinte aos. Sin menosprecio de sus habilidades los discentes de hoy, perdieron ciertas conductas del pasado, pero adquirieron otras que antes no existan. En el contexto actual donde tanto hay autores defensores de las cualidades estudiantiles del alumno del siglo XXI, como detractores que lo consideran falto de estrategias de aprendizaje clsicas, Marcos (2008), expres que hay que estar conscientes de las carencias de los alumnos y que el bagaje previo no se puede exigir, pero que es til para su desarrollo en el mbito estudiantil y profesional de la carrera. Por su parte, Castao (2008) afirm que los estudiantes actales son personas inmaduras en algn sentido, pero con capacidades desarrolladas en las nuevas tecnologas. El autor continu describiendo al discente del nuevo modelo y dijo que son menos apegados a las normas e incrdulos pero que esto les proporciona actitudes de mayor apertura hacia ciertas situaciones. Esto se confirm con las aseveraciones de Castao cuando afirm que el alumno del siglo XXI, posee menos conocimientos histricos, su redaccin es peor y comprende menos conceptos de lo que lee. Sin embargo es capaz de utilizar las tecnologas con relevante habilidad y los problemas tecnolgicos no lo inmovilizan; Deshecha ideas pasadas y toma decisiones de forma rpida. Por otro lado no emplea la memoria y Castao afirm que no requiere entender para aprender. Otros autores Benito y Cruz (2005), describieron sus experiencias al respecto con base en un proyecto; El Proyecto Internacional para la Produccin de Indicadores de Rendimiento de los Alumnos, denominado Proyecto PISA (Programme for Indicators of Student Achievement). Este proyecto contempl un alumno activo y participante para aprender ms y mejor. Sin

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embargo, esos autores advirtieron que el aprendizaje de este alumno se orienta hacia la adquisicin de competencias y se espera que sea autnomo. El papel del alumno requiere que estos sepan representar cualquier forma, analgica o digitalmente, a mano alzada o con precisin y rigor geomtrico. Situacin que estima Franco (2008), solo se lograr, con un trabajo conjunto y transversal de todas las asignaturas del rea. Para el caso del docente del nuevo modelo de educacin para el diseo, la situacin le impone la modificacin a su estilo de ensear. El protagonismo se centra ahora en el alumno y deber desarrollar mtodos activos de aprendizaje. Con este modelo el profesor es un acompaante y da seguimiento a los alumnos por lo que requerir dedicar tiempo a ello. Castao insisti cuando dijo que el docente actual debe dominar su disciplina y tener habilidades para desarrollar la innovacin en su prctica docente, e integrar a esta el conocimiento de la disciplina y la didctica. Se espera del docente ser un gua para que el estudiante pueda convertirse en autnomo. Tambin es necesario que el que ensea trabaje en colaboracin con sus colegas y desarrolle capacidades comunicativas. Castao (2008) hizo especial nfasis cuando dice que el nuevo docente se ver en la necesidad de cambiar el viejo sistema de calificacin en una evaluacin formativa. As incluir la realimentacin hacia los alumnos. Por su parte Font y Martnez (2008), opinaron que el profesor tiene que implicarse en el proceso donde la computadora procesa los dibujos que l evaluar. Si verdaderamente desea cumplir con su papel docente, debe ir por delante del alumno. Eso significa que conozca los recursos, lo que se puede obtener de ellos y cmo redirigir el uso ms adecuado de los programas informticos. Ahora bien, los autores remarcan la importancia de diferenciar el medio instrumental y los objetivos de las asignaturas de representacin. Por otro lado, el empleo de las aplicaciones informticas est constantemente en evolucin, con nuevas opciones y recursos que se deben experimentar, para poder definir las mejores aportaciones y contribuciones para enfrentar las necesidades antiguas o nuevas de la representacin grfica.

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La comunicacin por consiguiente, aqu plante la presencia del lenguaje y por lo tanto, si idear y apuntar es hablar visualmente con los dems como afirmaron Hanks y Belliston (1995); Entonces se puede decir que comunicarse con el dibujo, es dialogar visualmente con los dems. Con la adicin del concepto observacional, se hizo necesario establecer cul es el objetivo de la comunicacin visual, para hacer conexiones con el dibujo. La costumbre de la observacin dedicada y consciente, est directamente relacionada con la comunicacin visual mencionada en el prrafo anterior. Ya lo dijo De la Puerta (1997), cuando mencion que con la observacin intencionada y orientada, se permitir proporcionarle al boceto cualidades como; La proporcin y eso le permitir al estudiante expresarse de la manera ms eficaz y evidente. De esa manera y segn Vagnetti (1958), el aprendiz podr ver rpidamente a travs de sus bocetos; Las caractersticas y aspectos peculiares as como los valores, las zonas neutras, los pasos y articulaciones y todo lo que ayude a su mente a convertir sus ideas en argumentos vlidos dentro de la arquitectura. De forma similar el autor Robbins (1997), que la educacin visual es una forma pensada a propsito en la mirada y en la mano que participa en el aprendizaje del dibujo. De esa manera, el dibujo es un apoyo que explica y provoca una valoracin del contexto para ver los objetos dentro de ese mbito externo y cmo se ven esos objetos a distancia corta o larga. Lacy (1991) considera que el uso de los dibujos en arquitectura sirve para darle una forma observable a sus ideas, ya que en su mundo de lenguaje no verbal, las protagonistas son las lneas sobre el papel. Los sketches de arquitectos, no son los mismos de los artistas que representan personas, gente, lugares y objetos existentes. El pensamiento visual de los arquitectos de los edificios que proyectan, son visiones de algo que todava no existe (Lacy 1991) Autores como Hanks y Belliston (1995), sostuvieron que el objetivo primordial de la comunicacin visual, es transferir ideas a la mente de otra persona, donde la imagen toma un papel secundario y solo es importante cuando se relaciona con eso que se desea manifestar. Por tanto cuando se desee comunicar algo, en primer lugar hay que tomar

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conciencia de la persona a quien se va a conducir, ya que cada receptor es distinto como lo son sus supuestos, contexto y circunstancias personales. Se consider importante tener en cuenta el contexto donde se muestren los dibujos, as como lo que se pretende lograr y cules son las imgenes que se desea desarrollar en los observadores. Por ello, Hanks y Belliston (1995), aseguraron que los observadores son capaces de crear imgenes mejores en la mente que cualquier imagen dibujada sobre papel. Por tanto el observador, o interlocutor de la pltica visual determinar el xito del dibujo, lo que se observa y lo que se desea comunicar. Entonces, si lo que se desea es comunicar eficazmente algo, el observador, lo observado, lo que se quiere expresar y la forma como se ver; Son las condiciones para elaborar el dibujo. Como ltimo punto sobre la comunicacin provocada por el dibujo, es la enseanza y el espacio que la provoca. En la enseanza tradicional, coment Verd (2008), los estudiantes acuden todos los das a la simulacin de un aprendizaje en el que ellos no participan. Esas afirmaciones vieron apoyo en Brcena 2000, cuando este autor explic que para aprender a proyectar arquitectura, hay que considerar que esta es una accin que por su naturaleza es una actividad experimental e innovadora. Y para que esto ocurra es necesario que se d en un espacio abierto al encuentro, donde el aprendiz pueda desorientarse en lo desconocido y perderse libremente. En resumen el anlisis anterior evidenci y especific al dibujo en el proceso de la comunicacin indispensable en el aula entre alumnos y profesores (as). Y es evidente que el dilogo grfico que se requiere lograr entre los estudiantes y los docentes de diseo tendr como recurso ptimo al boceto.

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Figura 25. La intercomunicacin entre alumno y profesor durante el proceso de diseo En el siguiente captulo el resultado y de la experiencia de los cursillos de dibujos de la imaginacin, que surgieron como productos de esta investigacin. El boceto an con sus ventajas de libertad de expresin y medios result para grupos distintos de los estudiantes de arquitectura como un concepto complejo. Por esa razn, se estudi la posibilidad de ligar algn conocimiento previo con el boceto y el resultado fue el garabato. Los dibujos infantiles que estn ligados al aprendizaje del nio en su primer desarrollo son las primeras formas de la curiosidad de avistar y del aprendizaje (Lacy 1991). Los arquitectos y los artistas supuestamente, son los nicos profesionales que retienen esas habilidades. Sin embargo lo que se observ durante las entrevistas para el ingreso a la escuela de arquitectura de la Universidad Modelo, indic que en el proceso de la secundaria y la preparatoria o modalidad similar, esas destrezas se olvidan o consideran actividades superadas. Pero cabe recordar que la obra pictogrfica prehistrica, tom cientos de aos de la evolucin humana para desarrollar lo que actualmente se desenvuelve en una sola vida. Segn Lacy (1991), los arquitectos no estn lejos de que se les remueva el impulso en trminos del pensamiento ligado a ver, que proviene de los ancestros Cro-Magnon quienes hicieron dibujos en las cavernas de Niaux, Francia hace 25,000 aos aproximadamente.

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Captulo III En el captulo II se definieron los conceptos fundamentales de esta investigacin; el dibujo, el diseo y el boceto y sus cualidades comunicativas. Se present un exhaustivo estudio semntico de los tipos de dibujos para la comunicacin en el diseo arquitectnico y de forma paralela a la revisin terica sobre los conceptos mencionados. Seguidamente se describieron las razones del enfoque cualitativo de la investigacin propia de un estudio de naturaleza social y educativa, con inters en la informacin subjetiva y hacia la descripcin del fenmeno. De la misma forma se present la postura de esta tesis, con pretensiones de remarcar la relacin entre el dibujo y el diseo dentro del mismo proceso, para el aprendizaje creativo de arquitectura. Se prosigui con la descripcin de los expertos de la temtica, donde los autores definieron, conceptualizaron y presentaron el estado de arte actual de la materia. Como otro apartado, se present una revisin taxonmica del dibujo segn; sus funciones, como medio de expresin, como forma de conocimiento y como instrumento de comunicacin. Con ese anlisis profundo sobre los tipos de dibujo para el diseo previo y los de la comunicacin explicados por los entendidos y estudiosos, sobre la materia aqu tratada. A continuacin se desarroll una estructura bsica para organizar la experiencia de aquellos trabajos, hasta conformar el marco terico y conceptual del contenido. Ah se incluyeron las relaciones y derivaciones para la comprensin del fenmeno que sirvieron como base de las decisiones para continuar con el progreso del anlisis del experimento y la interpretacin de los resultados. En el presente captulo se presenta el experimento, los instrumentos utilizados, la descripcin del proceso y donde se incluy la seleccin de la poblacin. Tambin se ubic la aplicacin de una prueba piloto, el proceso de las entrevistas y la transcripcin de las respuestas de los participantes. Tambin se puede consultar en aqu, la estructura que sirvi para la interpretacin de las respuestas de la poblacin de la muestra. Con el anlisis anterior, se procedi a establecer categoras de agrupamiento, de contraste con los fines de este estudio y con las situaciones resultantes que no se consideraron. Con los grupos de respuestas categorizados se procedi a emitir resultados previos que se contrastaron durante todo el proceso de anlisis para confirmar, corregir o confirmar los resultados.

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Para poder dictaminar las caractersticas del contexto problemtico, se consider el supuesto planteado en el captulo uno referido a: la deficiente comunicacin grfica entre estudiantes y docentes, durante el proceso de enseanza y aprendizaje del diseo arquitectnico. De esa manera metodolgicamente, se qued en condiciones de comprobar las observaciones esbozadas inicialmente. En tal sentido se plante la necesidad de realizar un experimento cualitativo en torno a al problema detectado, con relacin a la posible deficiencia en la enseanza del boceto para el aprendizaje del diseo arquitectnico. El estudio se enfoc en tratar de que las propuestas de solucin, partieran de las demandas y declaraciones de los participantes principalmente. Por tanto el respaldo conceptual se conform de las opiniones de discentes y docentes de la escuela de arquitectura elegida. Por la complejidad del tema de estudio, se consider conveniente limitar la investigacin a un caso, que por sus caractersticas permitiera entender el fenmeno, sin nimo de generalizar los resultados ms all de la institucin donde se realiz la aplicacin del experimento. Cabe recordar que se eligi la escuela de arquitectura de la Universidad Modelo, en Mrida para realizar esta tesis, en vista de que representaba una situacin con varias ventajas; como que la investigadora tena acceso docente y administrativo y eso represent una facilidad en el sentido inclusive de tiempo. Las caractersticas del contexto educativo donde se realiz el experimento son; es una institucin privada, cuyo origen escolar, data de 100 aos atrs y actualmente cuenta con primaria, secundaria y preparatoria, 20 licenciaturas, aproximadamente con 1200 alumnos y 50 profesores. Cuenta adicionalmente con la reciente insercin de un campus, en Valladolid Yucatn cuya poblacin es de 50 alumnos y 20 docentes. Para el ao 2006, cuando se realiz el experimento, la escuela de arquitectura de la Universidad Modelo contaba con una poblacin de 141 alumnos y 25 profesores. La licenciatura en arquitectura de la universidad referida se autoriz en plan de diez semestres y 63 asignaturas en las siguientes reas: Metodologa; Teora; Tcnicas de representacin; Historia; Urbanismo; Ingenieras; Construccin; Proyectos; Temas especiales de

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arquitectura; Administracin profesional; Optativas y seminario de tesis. Con la informacin antes mencionada, a continuacin se describe el experimento La conformacin de la muestra fue intencional, ya que con ello no se pretendi la generalizacin de los resultados en trminos cuantitativos, sino que se identificaron a los participantes que pudieran proporcionar informacin valiosa para la comprensin del fenmeno. Por lo tanto, los participantes fueron seleccionados de manera intencionada por medio de una categorizacin docente del rea segn su aprovechamiento general de cada semestre. Las categoras para esta seleccin, fueron de alto, medio y bajo aprovechamiento, en vista de que se pens que de esta manera se conformara una muestra representativa del universo. El nmero de participantes fue determinado de manera tentativa y coincidente con los parmetros de Maykut y Morehouse (1994) con una cantidad entre 12 y 20 integrantes. Aunque con las condiciones mencionadas la seleccin fue de 18 discentes y 3 docentes, la muestra sum 21 personas, sin embargo de manera voluntaria se incluyeron 9 profesores (as) por lo que el total definitivo de la muestra fue de 30 participantes. El concepto principal para definir el tamao de la muestra fue el punto de saturacin, o sea que es el punto a partir del cual ya no se obtiene nueva informacin relevante y que contribuya a la comprensin del fenmeno (Glasser y Strauss 1997) Guba (1978) citados en Maykut y Morehouse, 1994. De cualquier manera, la poblacin total estuvo formada por 29 personas, 17 discentes y 12 docentes, ya que un estudiante fue imposible de localizar despus de varios intentos. Este trabajo no incluy hiptesis, sino formas de entrevistar, observar y grabar en audio, las respuestas de las personas que se investigaron. Se consider lo supuesto como una respuesta tentativa que en la investigacin cualitativa es una posibilidad referida al modo de pensar o de sentir y no del objeto en s mismo (Rebolledo 2010). Para despus convertir la informacin en categoras de anlisis; hasta que se obtuvo una apreciacin de la realidad del fenmeno en un nivel cientfico suficiente y aceptable La obtencin de datos, se realiz a travs de entrevistas a profundidad donde se consider como una etapa preliminar, las observaciones de; los trabajos de fin de curso con

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los docentes de dibujo y diseo, o sea la inspeccin informal con la autorizacin docente del desempeo estudiantil durante alguna sesin de esas asignaturas. Para la seleccin de los entrevistados se siguieron los criterios de desempeo escolar establecidos en el prrafo anterior. Las entrevistas fueron semi-estructuradas, a partir de una gua con preguntas abiertas y audio-grabadas. A continuacin se presentan los cuestionarios que sirvieron de guas para la entrevista en dos cuestionarios, uno para discentes y el otro para docentes. En ambos casos, los temas abordados en la entrevista fueron similares. El contenido de las entrevistas fue audio-grabado y transcrito a un procesador de palabras en el programa Word para su anlisis posterior. Con el desarrollo de las entrevistas, se consider conveniente descartar otras tcnicas de obtencin de datos contempladas inicialmente, como el anlisis de documentos grficos de los estudiantes y la entrevista grupal. Esto obedeci principalmente a que las entrevistas a profundidad aportaron suficiente informacin para el desarrollo del estudio. Seguidamente se presentan los formatos de cuestionario que sirvieron para las entrevistas. Dichos instrumentos fueron revisados y aplicados en una prueba pilo con dos participantes por instrumento que despus no conformaron la poblacin definitiva del experimento. Esta prueba determin que en el cuestionario de docentes, hay tres preguntas sin correspondencia directa con el cuestionario de discentes, pero que se incluyeron por su utilidad prctica y la informacin que se deseaba obtener. As no es raro encontrarse en el cuestionario docente una pregunta con el nmero 0, ya que esta pregunta fue diseada exclusivamente para la confirmacin de los participantes docentes ligados con el dibujo y el diseo arquitectnico. La pregunta 3 del mismo cuestionario no se compagin con la del cuestionario de discentes, porque se consider que los profesores (as) no tenan que ser evaluados en ese punto. Para finalizar se incluy en el cuestionario docente, la pregunta 10 que permiti la informacin acerca del propio aprendizaje de los docentes respecto de el uso y mejor momento del boceto. Los instrumentos para recabar datos del experimento se localizan en este captulo a partir de la pgina 87.

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El anlisis de datos se realiz de acuerdo con el mtodo de comparacin constante adaptado y descrito por Maykut y Morehouse (1994). La principal fuente de informacin para el anlisis de datos correspondi a la transcripcin de las entrevistas que se organiz en una tabla continua: el primero con la clave con cuatro dgitos correspondiente al nmero de cada entrevista. En la primera columna de la izquierda se incluy la clave con el cdigo que result de cada entrevista grabada para conservar el anonimato de los participantes. La poblacin muestra definitiva, se compuso de 17 discentes ya que uno no particip ni fue localizado ms los 12 docentes previstos. Toda vez transcritas las 29 entrevistas, se realiz un microanlisis detallado, lnea por lnea del documento completo. Esto se hizo con el objetivo de identificar todas las caractersticas del contenido. Se identificaron 3 categoras de estudio: anlisis, sntesis y comunicacin, conceptos propuestos en el marco terico y esto represent la idea principal presente en los contenidos del documento. Posteriormente se elabor una figura que incluy las tres categoras y los nmeros de las preguntas de los cuestionarios discentes y docentes para comprobar el equilibrio conceptual de los instrumentos y sus respuestas. Cuando las respuestas lo permitieron, se pudo construir en algunos casos otras categoras. Los conceptos recurrentes en el contenido de las entrevistas se describieron en los resultados. Con esa lista inicial de categoras iniciales, se estudi el documento y una vez completados los dos grupos de estudio, se revis el contenido de las respuestas desde varios puntos de vista, entre los cuales el primero fue la transcripcin de las respuestas grabadas con un procesador de texto y luego se procedi a la categorizacin de las respuestas. A continuacin se elaboraron los grficos necesarios para poder visualizar la informacin de conjunto dentro de las categoras determinadas previamente, el anlisis, la sntesis y la comunicacin. Con ello se pudo construir nuevas categoras como: la tipologa grfica arquitectnica; la categora dimensional que habla de dibujos en 2 dimensiones, 3 dimensiones y 2 y 3 dimensiones. Pero tambin se consider una categora para la modalidad comunicativa para reunir todos los conceptos propios de la categora original de la comunicacin. Adicionalmente se construy otra categora que se pudo incluir y fue la de los dibujos duros o precisos y los dibujos suaves o libres, provenientes del marco terico. Otras sub-categoras el uso de la mano alzada y /o los

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instrumentos informticos situacin que permiti confirmar la validez de las categoras que se obtuvieron previamente. En esta fase se descartaron aquellas categoras que no se consideraron suficientemente slidas como para constituir resultados del estudio. Los resultados de esta investigacin as como las categoras emergieron del anlisis de datos en su conjunto. Por ello las comparaciones establecidas se elaboraron con base en el contenido de las entrevistas y no con base en las caractersticas de los participantes, esto de acuerdo con el enfoque de bsqueda de esta investigacin. Los propsitos se orientaron al registr la informacin por medio de la observacin del fenmeno y las grabaciones de las respuestas de los participantes en el experimento. La base terica de sustentacin fue la literatura correspondiente que defini las categoras de los instrumentos y se definieron desde el captulo uno como: la representacin, la expresin y la comunicacin para luego trastocarse en el anlisis, sntesis y comunicacin grfica para el aprendizaje del diseo arquitectnico. El concepto de credibilidad de esta investigacin es la confiabilidad, que dentro de la tradicin cualitativa representa la consistencia entre los resultados y los datos obtenidos. En ese sentido la credibilidad de esta tesis debe ser valorada desde la perspectiva cualitativa, por la conformacin intencional de la muestra, la documentacin detallada del proceso de obtencin y anlisis de datos que representa una forma de verificacin de stos. En resumen, el experimento se efectu por medio de cuestionarios- guas para la entrevista a la poblacin muestra seleccionada. Seguidamente se hizo un anlisis exhaustivo de la informacin obtenida y mediante la contrastacin y categorizacin de esta, y se emitieron los resultados del experimento. El ambiente natural de las actividades de los participantes fue el escenario tanto de la observacin como el de la recoleccin de datos que fue verbal, audio-grabado y grfico. El anlisis de datos se elabor de modo intuitivo que no estadstico. Y priv el inters de saber cmo piensan los participantes de la investigacin y el significado de sus apreciaciones sobre el asunto que se investig. Por tanto este estudio se elabor tomando en cuenta las caractersticas y la perspectiva de los participantes estudiados. La seleccin de los participantes, se determin por una muestra no

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totalmente aleatoria, en vista de que se procur que la muestra se relacionara con los propsitos especficos de la investigacin. A raz de lo anterior, se observ el universo compuesto por la totalidad de discentes y docentes de la escuela de arquitectura de la Universidad Modelo y se decidi conformar una muestra del todo. Esta estuvo centrada en un caso de estudio con inters por descubrir significados de utilidad para esta tesis. El muestreo elegido para esta tesis fue de carcter no probabilstico, intencionado para los discentes y voluntario para los docentes. El diseo para la seleccin de la muestra involucr a docentes de varias asignaturas, incluidas las de dibujo y las de diseo del perodo en curso de la investigacin que participaron voluntariamente y que consideraron que sus asignaturas estaban relacionadas con el dibujo y el diseo arquitectnico. Con la poblacin total de los estudiantes en el momento del experimento se observ que estos estaban distribuidos segn el perodo en los semestres pares, del segundo al octavo de un total de diez. Con esos datos preliminares se dise la estructura del experimento como sigue: primeramente, del universo total de 141 de alumnos, se determin una muestra representativa del 12%, conforme al tamao aceptable en una investigacin cualitativa (Hernndez, Fernndez, Baptista 2003). Como segundo paso, se dise un instrumento evaluador del aprovechamiento general de todos los alumnos del universo para que este fuera calificado por los docentes del rea de dibujo y diseo en el momento del experimento. Lo antes descrito se logr por medio de tres categoras A de alto aprovechamiento, M de mediano y B de bajo. En tercer lugar, los docentes mencionados hicieron una evaluacin escrita y confidencial de cada estudiante en su grupo y nivel. En la siguiente fase, todo el universo escolar qued categorizado en alguno de los tres niveles de asimilacin, A, M B. Cabe mencionar que ese posicionamiento se efectu para que la muestra fuera representativa del universo y se evitara el posible sesgo al elegir por ejemplo a todos los alumnos con aprovechamiento alto. Con el 12% de la poblacin total discentes en la escuela de arquitectura la muestra se conform de diez y ocho alumnos originalmente. Para el caso de la poblacin docente, se consider a todos aquellos instructores del rea y a aquellos relacionados con las asignaturas de dibujo y diseo, que de forma voluntarias desearan participar. El resultado

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fue de doce profesores (as) y esa cantidad represent el 50% de la poblacin total de los profesores (as) en el momento de la aplicacin del experimento. La tabla 6 exhibe la poblacin muestra que se seleccion para el experimento, donde aparecen los cdigos adjudicados a los participantes tanto discentes como docentes. Los docentes figuran en la columna izquierda y fueron los profesores que en el momento del experimento impartan las asignaturas de dibujo y diseo segn el programa oficial de la escuela. Al final de esa columna se mencion la participacin de cuatro docentes que se agregaron voluntariamente al ejercicio y que impartieron en otra ocasin alguna asignatura ligada al dibujo o el diseo. Cabe mencionar que dentro de las entrevistas, docentes y discentes mencionaron a otros profesores (as) que no participaron en el experimento y que inclusive todos menos uno, no pertenecen a la escuela que se investig. Estos se denominaron y registraron como: A046, A047, A048, A049, A050, A051, A052, A053, A054. La tabla 6 tambin muestra la distribucin por semestre y por grado de aprovechamiento escolar de los estudiantes seleccionados con sus cdigos adjudicados por los archivos de la grabadora que se utiliz para registrar las respuestas de los participantes. Un solo alumno no particip y se retir de la escuela por lo que no pudo ser sustituido ya que esa informacin lleg despus de la recoleccin de datos. Por ello la poblacin del experimento se conform por los 17 estudiantes y los 12 instructores, o sea por 29 personas.

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Tabla 6. Instrumento que determin la Poblacin seleccionada para el experimento Nivel y cdigo Discentes docentes con desempeo alto 2 Semestre A A036 2 Semestre B A026 A020 4 Semestre A A037 4 Semestre B A044 A043 6 Semestre A040 8 Semestre A039 docente A = A023 A = A022 A=A015 A = A029 A = A035 A = A018 Discentes con desempeo medio M= A024 M = A021 M=A016 B M = A030 M = A032 M = A017 Discentes con desempeo bajo B= A025 B no acudi B= A019 B = A028 B = A033 B = A034

Docentes voluntarios = 4 A031, A038 A041 A 042 Total de docentes Subtotal de discentes Subtotal de discentes Subtotal de discentes entrevistados= 12 con rendimiento alto con rendimiento con rendimiento bajo = Total de discentes = 6 medio = 6 5 entrevistados =17 Los fines cualitativos de aproximacin a los participantes fueron obtener respuestas ms completas y bsicas a preguntas que podran contestarse a un nivel superficial si se tratara de una encuesta cuantitativa. Conforme a Yin (1994), se utilizaron cuatro de los seis mtodos que propuso para la recogida de datos o fuentes de evidencia y estos fueron: la observacin directa, los objetos fsicos, la documentacin y la entrevista. La observacin directa, se hizo a partir de la percepcin del fenmeno y lo referido a objetos fsicos se trat de la revisin de los trabajos escolares de los estudiantes durante dos perodos semestrales. La documentacin, consisti en la compilacin, la adquisicin, prstamo bibliotecario, as como la obtencin de textos de informacin impresa, apuntes y datos cientficos de internet. Con ese apoyo se

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disearon los instrumentos para aplicar el experimento por medio de dos cuestionarios semi-estructurados, escritos para entrevistas grabadas en audio, uno para discentes y otro para docentes. La finalidad de stos fue obtener informacin bsica con preguntas directas y concretas; Sin embargo de forma adicional se elaboraron preguntas indirectas y/o abiertas del tema, pero se evit orientar o informar con intenciones de dirigir las respuestas de los entrevistados. Con ese sistema, Cook & Retechardt (2004) expresaron, que los individuos podran proporcionar respuestas significativas a preguntas tambin abiertas, con mayor probabilidad de que los participantes aportaran informacin til y que no los inhibiera lo riguroso del cuestionario cerrado a respuestas nicas. El diseo de los cuestionarios pretendi registrar los pensamientos de discentes y docentes respecto del problema de comunicacin grfica en el aprendizaje del diseo arquitectnico. Como prueba previa se pilotearon los instrumentos con dos participantes de cada grupo que no formaron parte de la muestra definitiva y el resultado arroj varios ajustes, para obtener homogeneidad entre las preguntas de los instrumentos de los discentes y de los docentes. Tambin se incluyeron las categoras previas y las que surgieron en el proceso del anlisis de datos. Tanto el cuestionario para discentes como el de los docentes se disearon con base en un instrumento modificado de su formato original de un trabajo sobre el desarrollo del pensamiento espacial a travs del rea del lenguaje de Rangel y Garca (2006). Del cuestionario mencionado solamente se pudo tomar parte del formato ya que el tema estaba ligado con el pensamiento espacial tuvo un enfoque hacia la geografa. De cualquier forma, el contenido de los instrumentos que se utilizaron para este trabajo fue diseado ex profeso y para su validacin se solicit la revisin de dos expertos para tener la posibilidad de aplicarlo. Con la prueba piloto de los instrumentos se observ que haba contenidos repetidos en las preguntas y no haba correspondencia ordenada entre los

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dos cuestionarios. Por lo anterior y previo a las entrevistas, los cuestionarios sufrieron las modificaciones pertinentes para su aplicacin: caso concreto el de las preguntas 10 y 11 del cuestionario docente, se repetan con la 5 y 6 que en el cuestionario discente se agregaron las palabras y comunicacin. Por ello el cuestionario docente se redujo a diez preguntas, el otro instrumento no vari la cantidad de tems. Ver tabla k1 en el apndice A. El experimento se desarroll en un saln acondicionado para que cada participante estuviera cmodo de forma individual y sin visibilidad hacia los pasillos de la escuela para evitar distracciones. Se inform a cada persona, de que se trataba la investigacin de la tesista y que el resultado no implicara la publicacin de sus nombres y que tampoco influira en la calificacin alguna. Se evit toda informacin adicional o relativa contenido del tema o los supuestos de la tesista, para evitar el sesgo del experimento. La entrevista se efectu con la gua del cuestionario mencionado con la finalidad de llevar el mismo orden para todos los entrevistados. Se calendariz la entrevista, conforme a la disponibilidad de los participantes. Se leyeron las preguntas del cuestionario en orden numrico y se esper la respuesta segn el ritmo personal de cada participante. Las preguntas y respuestas fueron grabadas con un dispositivo adecuado para poder trascribir esa informacin a una computadora y con el previo consentimiento de todos los integrantes de la muestra. Como se mencion antes, la muestra discente se redujo a diez y siete integrantes, ya que uno no acudi el da previsto ni se le localiz despus. Por otro lado el registro de la informacin docente se llev a cabo sin novedad, previa cita. El clima de las todas las entrevistas, fue motivado hacia la relajacin y hacia las respuestas honestas para que el resultado final fuera til. El cuestionario para la entrevista de los alumnos estuvo conformado por nueve preguntas. Con un orden para que la aproximacin a la temtica fuera progresivo. La

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categorizacin de la temtica se integr a los cuestionarios se muestra en la figura 1 en el captulo I y con ellos se persigui evidenciar y en caso dado comprobar las causas de la problemtica que se plante. El conocimiento y pensamiento de los participantes, presentado desde el captulo I se convirtieron en las categoras: anlisis, sntesis y comunicacin cuyas intenciones fueron la directriz de la tesis, por lo que las preguntas se elaboraron para obtener informacin a profundidad sobre la materia. La figura 27, permiti apreciar que la bsqueda se orient para que los integrantes del experimento reflexionaran, hacia su conocimiento sobre la cuestin, se autoevaluaran para tomar conciencia de la importancia del dibujo y evaluarn el desempeo de los docentes con los que ya haban o estn cursando las asignaturas de dibujo y/o diseo. Con el objeto de que las respuestas fueran sinceras y sin presiones se coment a cada persona; que sus contestaciones no tendran impacto alguno sobre sus calificaciones, ni a terceros participantes y que los resultados ayudaran a esclarecer un problema. As mismo se indic que sus nombres permaneceran en el anonimato, sin embargo sus respuestas se analizaran con las de las dems personas para que con esa informacin se pudiera hacer algn planteamiento de solucin a un problema detectado. Cabe mencionar que la actitud de los discentes, se tranquiliz cuando se les inform que la finalidad del experimento no era buscar culpables y que ste como otros problemas involucr a varias personas, circunstancias, el contexto y otros factores que se estudiaron. Ahora se presentan en la figura n las temticas que se abordaron con el cuestionario, en este caso de los estudiantes. El anlisis de los resultados, se hizo a partir de las categoras estudiadas y propuestas en el marco terico que se refieren originalmente a: la enseanza-aprendizaje, el conocimiento y a la comunicacin. A partir de esa primera clasificacin de los enfoques de esta investigacin, se decidi utilizar en el experimento las siguientes categoras: el anlisis, la sntesis y la comunicacin, que contienen a las anteriores y son conceptos factibles de

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relacionar y son complementarios. Con esa base se clasificaron las preguntas de la guacuestionario para la entrevista. Se busc entonces, tratar de agrupar las respuestas de las preguntas dentro de esas categoras y el resultado se represent en la figura x.

La sntesis se consider en las preguntas discentes: 2, 3, 4, 5 y9 en las preguntas docentes se consider en: 2. 4. 6y9

El anlisis contenido en las preguntas de discentes: 3,4,5,6,7 y en las preguntas docentes: 1,2,5,7 y 9

La comunicacin contenida en las preguntas discentes: 1,3,4,5,6,7,8, y 9. para el caso de las preguntas docentes: 1, 4, 5, 6, 7, 8 , 9 y 10

Figura 27. Categorizacin de las preguntas para registrar el pensamiento de estudiantes y docentes sobre los dibujos para el aprendizaje y la comunicacin en el diseo. A continuacin se presentan los instrumentos 7 y 8 probados y corregidos, que sirvieron de gua para la entrevista del experimento. El objetivo fue conocer el grado de conocimiento y uso del boceto para la comunicacin grfica para el aprendizaje- enseanza del diseo para este caso de estudio.

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Tabla 7. Instrumento para discentes Cuestionario de la entrevista para conocer el grado de utilizacin del boceto para la comunicacin grfica, durante el aprendizaje-enseanza del diseo en educacin superior. Poblacin; 17 participantes de la muestra para el experimento. 1. 2. 3. 4. 5. Preguntas Qu dibujos utilizas para explicar o comunicar tus ideas de diseo al (la) docente, a los compaeros y a otras personas? Para bajar las ideas del cerebro al papel y observarlas por medio de qu dibujos lo haces? Por favor explica Conoces los tipos de dibujo que existen para explicar el diseo y para qu sirven? Por favor comenta Conoces el tipo de dibujo de diseo denominado boceto y su utilidad? Por favor explica Cuando ests en el proceso de revisin de dibujos y/o diseo con el (la) docente, logras explicar o comunicar efectivamente con los dibujos denominados bocetos tus ideas? Por favor explica Cuando ests en el proceso de revisin de tus ideas l o la docente logra explicar o comunicar efectivamente con bocetos los conceptos por aprender y/o corregir? Por favor explica Qu tipo de dibujos solicita el o la docente, para la correccin y avance de algn concepto por aprender? Por favor comenta Algn profesor (a) en alguna asignatura dentro de la licenciatura, te ha enseado sistemticamente cmo elaborar bocetos para aprender a comunicar tus ideas de diseo? Por favor explica Segn tu apreciacin cul es la utilidad del dibujo de boceto en el aprendizaje del diseo?
Categora de anlisis

comunicacin Sntesis Anlisis, sntesis y comunicacin Anlisis, sntesis y comunicacin Anlisis, sntesis y comunicacin

6.

Anlisis y comunicacin

7. 8.

Anlisis y comunicacin Comunicacin

9.

Anlisis, sntesis y comunicacin

Modificado del formato original (20 nov 06) a su vez de GEOENSZA, Vol. 5-2000 (1)., p. 11-36. Desarrollo del Pensamiento Espacial a travs del rea del lenguaje: Una experiencia Pedaggica. RANGEL Y GARCA.Revisado Fecha: 17 Enero 2010

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Tabla 8. Instrumento para docentes Cuestionario de la entrevista para conocer el grado de utilizacin del boceto para la comunicacin grfica durante el aprendizaje-enseanza del diseo en educacin superior. Poblacin; Doce docentes de la muestra para el experimento Preguntas 0. Estimas que la asignatura que impartes est relacionada con el dibujo? 1. Qu dibujos utilizas para ensear o comunicar a los estudiantes los conceptos de aprendizaje de tu asignatura? Por favor comenta 2. Muestras a los estudiantes cmo bajar las ideas del cerebro al papel para observarlas y analizarlas en el saln de clase? Por favor explica 3. Conoces las caractersticas del boceto para comunicar y disear? Comenta 4. Cuando ests en el proceso de revisin de trabajos de los estudiantes logras explicar y/o comunicar claramente los conceptos a ensear por medio de bocetos? Por favor explica 5. Cuando ests en el proceso de revisin de trabajos de los estudiantes logran los alumnos explicar y/o comunicar claramente sus propuestas e ideas de por medio de bocetos? Por favor explica 6. Qu tipo de bocetos o dibujos sueles solicitar a los estudiantes de dibujo o diseo para la correccin y avance de su aprendizaje? 7. Has sido docente en alguna asignatura en educacin superior y ensear sistemticamente cmo elaborar bocetos para aprender a comunicar ideas de diseo? 8. Segn tu apreciacin cul es la utilidad del dibujo de boceto en el aprendizaje del diseo? 9. Recuerdas si durante tus estudios de licenciatura, cursaste alguna asignatura donde se te ense el uso y mejor momento del dibujo boceto, para transmitir tus ideas de diseo? Categora de anlisis Respuestas no categorizadas, se efectu para la seleccin de la poblacin docente. anlisis Sntesis, comunicacin y anlisis Sntesis y comunicacin Anlisis y comunicacin

Sntesis y comunicacin

Anlisis y comunicacin Comunicacin

Comunicacin, anlisis y sntesis Comunicacin

Modificado del formato original (20 nov 06) a su vez de GEOENSZA, Vol. 5-2000 (1)., p. 11-36. Desarrollo del Pensamiento Espacial a travs del rea del lenguaje: Una experiencia Pedaggica. RANGEL Y GARCA. Fecha: revisado 17 Enero 2010

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Tabla 9. Contrastacin de cuestionarios para la deteccin y correccin de errores Poblacin; 17 Discentes + 12 docentes = 29 participantes para el experimento
Cuestionario Discentes 0 1. Qu dibujos utilizas para explicar o comunicar tus ideas de diseo al (la) . docente, a los compaeros y a otras personas? Para bajar las ideas del cerebro al papel y observarlas por medio de qu . dibujos lo haces? Por favor explica Conoces los tipos de dibujo que existen para explicar el diseo y para qu sirven? Por favor comenta Conoces el tipo de dibujo de diseo denominado boceto y su utilidad? Por favor explica Cuando ests en el proceso de revisin de dibujos y/o diseo con el (la) docente, logras explicar o comunicar efectivamente con los dibujos denominados bocetos tus ideas? Por favor explica Cuando ests en el proceso de revisin de tus ideas el o la docente explicar o comunicar efectivamente con bocetos los conceptos por aprender y/o corregir? Por favor explica Qu tipo de dibujos solicita el o la docente, para la correccin y avance de algn concepto por aprender? Por favor comenta Algn profesor (a) en alguna asignatura dentro de la licenciatura, te ha enseado sistemticamente cmo elaborar bocetos para aprender a comunicar tus ideas de diseo? Por favor explica Segn tu apreciacin cul es la utilidad del dibujo de boceto en el aprendizaje del diseo? . . . Cuestionario Docentes Estimas que la asignatura que impartes est relacionada con el dibujo? 1 Qu dibujos utilizas para ensear o comunicar a los estudiantes los conceptos de aprendizaje de tu asignatura? Por favor comenta 2 Muestras a los estudiantes cmo bajar las ideas del cerebro al papel para observarlas y analizarlas en el saln de clase? Por favor explica 3 Esta pregunta se consider contestada en la pregunta 0 4 Conoces las caractersticas del boceto para comunicar y disear? Comenta 5 Cuando ests en el proceso de revisin de trabajos de los estudiantes logras explicar y/o comunicar claramente los conceptos a ensear por medio de bocetos? Por favor explica 6 Cuando ests en el proceso de revisin de trabajos de los estudiantes logran los alumnos explicar y/o comunicar claramente sus propuestas e ideas de por medio de bocetos? Por favor explica 7 Qu tipo de bocetos o grficos sueles solicitar a los estudiantes de dibujo o diseo para la correccin y avance de su aprendizaje? 8 Has sido docente en alguna asignatura en educacin superior y ensear sistemticamente cmo elaborar bocetos para aprender a comunicar ideas de diseo? 9 Segn tu apreciacin cul es la utilidad del dibujo de boceto en el aprendizaje del diseo?
Recuerdas si durante tus estudios de 1 licenciatura, cursaste alguna asignatura donde se te ense el uso y mejor momento del dibujo boceto, para transmitir tus ideas de diseo?

2.

3. 4. 5.

6.

7.

8.

9.

. 10

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Seguidamente se dedica este apartado a la descripcin de la aplicacin del experimento. Las respuestas grabadas en audio, se escucharon y transcribieron a formato de texto para poder visualizar esa primera aproximacin. Toda vez que la informacin de la entrevista se vaci en tablas, se elaboraron tambin anlisis grficos de esos resultados para poder visualizar, analizar y contrastar la informacin y as poder emitir los resultados finales. Los conceptos e intenciones de las preguntas de los cuestionarios para la entrevista del experimento fueron conocer el grado de utilizacin de dibujos para la comunicacin grfica durante el aprendizaje- enseanza del diseo de la escuela de arquitectura de la Universidad Modelo. El cuestionario de los estudiantes const de nueve preguntas con enfoques en; El conocimiento del aprendiz, Estrategias y metodologas de aprendizaje de la comunicacin grfica para el diseo; Pensamiento del discente Auto-evaluacin de las habilidades adquiridas para la expresin de ideas de diseo; Sobre lo que piensan los alumnos del conocimiento del profesor (a); Respecto de la autovaloracin estudiantil de los aprendizajes grficos; Sobre la comunicacin efectiva en las aulas y talleres de dibujo y diseo arquitectnicos; Sobre apreciacin del estudiante, respecto de las habilidades y conocimiento del profesor sobre alguna metodologa efectiva para el aprendizaje del dibujo o del diseo; La averiguacin sobre la existencia un aprendizaje sistemtico de dibujos para el diseo; Y si consideran saber la utilidad de los dibujos para el diseo. a continuacin se present el formato que se utiliz para la entrevista a discentes segn los parmetros mencionados antes. A continuacin se capturaron los resultados y su interpretacin fueEl criterio para la validez de los resultados obtenidos se propuso como una contrastacin o por medio de la triangulacin con los cuatro cursillos aplicados. (Olivares 2009).

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Resultados

La contrastacin de las respuestas discentes y docentes se ubic en el apndice A y a continuacin se presentan los resultados de la interpretacin de esos datos en las siguientes tablas que se relacionaron en orden numrico y correspondiente a los cuestionarios para las entrevistas de los discentes y docentes participantes del experimento. Tabla 10. Respuestas y resultados a la pregunta 1 de discentes y docentes participantes
Respuestas docentes Categoras: sntesis, comunicacin y anlisis 1Qu dibujos utilizas para explicar o comunicar 1Qu dibujos utilizas para ensear o tus ideas de diseo al (la) docente, a los explicar a los estudiantes los conceptos compaeros y a otras personas? de aprendizaje de tu asignatura? Por favor comenta Comentarios de la investigadora. Existe una correspondencia proporcional del uso de los dibujos en 3D, entre discentes y docentes ya que 14 de 17 discentes y 6 de 12 docentes usan los dibujos tanto 3 dimensiones como los dibujos en 2D, para este objetivo. Con menor frecuencia, 6/17discentes y 4/12 docentes conocen los dibujos que se pueden usar en 2 y 3D. Por otro lado 4/12 docentes explicaron adems que usan el croquis para ensear. Y que 2/12 docentes usan los dibujos geomtricos. Tambin mencionaron 10/12 docentes que usan, mnimo tres recursos grficos para ensear. Adicionalmente 3/12 docentes mencionaron una metodologa para observar ideas, el proceso, los detalles, representar e interpretar, todos conceptos de la comunicacin Respuestas discentes Categora: comunicar

1. Los dibujos para explicar o comunicar las ideas de diseo, entre discentes y docentes tuvo como resultado, observar que ambos utilizan los dibujos en: 3dimensiones, en 2 dimensiones donde se observ una correspondencia proporcional de uso de estos. Respecto de los dibujos que se pueden hacer en dos y/o tres dimensiones la diferencia de uso entre docentes y discentes es similar o prxima, situacin que llama la atencin ya que los docentes deberan conocer ms recursos que se puedan comunicar en 2 y 3 dimensiones. Las aportaciones adicionales de los docentes en esta respuesta, son: que la mayora usa tres recursos grficos para comunicar ideas

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como mnimo. 3 docentes explicaron su metodologa para comunicar ideas y describieron conceptos segn dos enfoques: a. Ver el proceso del proyecto con la observacin al principio, el desarrollo y los detalles del proyecto b. Las formas de comunicacin, mencionadas siguientes: representar e interpretar

Tabla 11. Respuestas y resultados a la pregunta 2 de discentes y docentes participantes

Respuestas docentes 2 Muestras a los estudiantes cmo bajar las ideas del cerebro al papel para observarlas y analizarlas en el saln de clase? Por favor explica Todos los alumnos de la muestra, expresaron que bajan las ideas al papel con dibujos en 3 dimensiones. 7de 12 docentes por su parte lo hacen con dibujos tanto en 2 como en 3 dimensiones. Los alumnos usan ms de cuatro veces en porcentaje, los dibujos en 2 dimensiones que los docentes usan para bajar las ideas: 14 /17 alumnos y 2/12 docentes. Los discentes mencionaron en las tres clasificaciones 2D, 3D y 2 y 3D que utilizan dibujos a mano alzada un 30% aproximadamente y los docentes no lo mencionaron. Por otro lado 2/12 docentes usan la reflexin y los tips para el logro de este objetivo. 1/12 docente extern que no muestra como bajar las ideas al papel
Pregunta 2: Para bajar las ideas de tu cerebro al papel y observarlas por medio de qu dibujos lo haces? Por favor explica
10 estudiantes bajan las ideas con: plantas

Respuestas discentes 2 Para bajar las ideas del cerebro al papel y observarlas por medio de qu dibujos lo haces? Por favor explica

7 estudiantes bajan las ideas con: sketch, croquis y boceto

6 estudiantes bajan las ideas con: volumetra, por PC, isomtricos, maquetas

6 estudiantes bajan las ideas con: figuras geomtricas

4 estudiantes bajan las ideas con: perspectivas

2 estudiantes bajan las ideas con: a mano alzada

2 estudiantes bajan las ideas con: esquemas

2 estudiantes bajan las ideas con: fachadas

2 estudiantes bajan las ideas con: instrumentos ; escuadras, PC, Autocad

1 estudiante baja las ideas con: del texto saco los dibujos

Figura 28. Dibujos que usan los discentes para ver sus ideas

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El modelado de la conducta que se debe aprender, es necesario sobre todo en contenidos de saber hacer como es el dibujo. A pesar de ello se apreci que los estudiantes tienen una marcada preferencia por los dibujos en 2 dimensiones como se muestra en la figura 28. Mientras que los docentes expresaron que muestran cmo bajar las ideas del cerebro al papel con dibujos de 2 y 3 dimensiones. Result interesante que los discentes entre cada clasificacin de los dibujos: 2 dimensiones, 3 dimensiones y 2 y 3 dimensiones mencionaron que tambin elaboran, la versin a mano alzada.

Pregunta 2: Muestras a los estudiantes cmo bajar las ideas de tu cerebro al papel para observarlas y analizarlas en el saln de clase? Por favor explica.
Metodologa que utilizan Los docentes entrevistados para bajar las ideas al papel

Material seleccionado

Pensar con el lado derecho del cerebro

Expresin no verbal

Reflexin en la pizarra

Mapas conceptuales

Aprendizaje significativo

Visualizacin y reconocimiento

grficos rpidos

Figura 29. Mtodos docentes para dibujar, ver y valorar las ideas del diseo. En el caso de los docentes, ms all de la pregunta aportaron y compartieron sus formas metodolgicas para bajar las ideas del cerebro al papel en dos sentidos: a. Un docente muestra como bajar las ideas con ejercicios de reflexin. b. Otro docente no muestra paso a paso, pero les proporciona tips para bajar las ideas al papel. Caso especial fue el del docente que dijo que no muestra cmo bajar las ideas al papel.

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Tabla 12. Respuestas y resultados a la pregunta 3 de discentes y docentes participantes

Respuestas discentes Respuestas docentes 3 Conoces los tipos de dibujo que existen para No se elabor la pregunta explicar el diseo y para qu sirven? Por favor correspondiente por considerar que se comenta contest en la pregunta 0 Todos los discentes de la poblacin expresaron que conocen los dibujos en 2 dimensiones, as que explicaron: las plantas arquitectnicas, los cortes y fachadas, los bocetos y la geometra. 8/17 discentes explicaron los dibujos en 3 dimensiones y su uso con la explicacin de las perspectivas y la geometra. De igual manera 5/17 explicaron que conocen y usan los dibujos que se pueden elaborar en 2 y 3 dimensiones, como son: los bocetos, sketches, croquis y los dibujos geomtricos dimensiones

En esta respuesta tambin se observ que, los 17 discentes expresaron conocer las plantas arquitectnicas y otros dibujos en 2 dimensiones como los cortes y las fachadas. Sin embargo mencionaron tambin conocer los bocetos y la geometra cuya definicin no abarc sus verdaderos alcances como se puede apreciar en la figura 30
Pregunta 3: Conoces los tipos de dibujo que existen para explicar la arquitectura y para qu sirven? Comenta
Boceto, Sketch, Croquis

Planta es til para

Perspectiva sirve
para:

tiles para:

Geometra
til para:

Cortes y Fachadas

Volumetra
para: elevar,

Funcionamiento, acomodo en terreno, ver espacios, zonificacin, diseo interior, dimensiones, escalas, ambientacin, ver y distribuir reas

Dar ideas, idea del edificio final, expresar formas y uso, profundizar en 3D, detalles decorativos y materiales, definir espacio y volumen, ver esquinas

ideas rpidas, es conceptual, va al principio, representar fachadas

claridad y belleza, preciso

sirven para: perspectiva, da alturas, ver exterior, forma y volumen

ver el conjunto general

Figura 30. Representacin grfica de las respuestas discentes de la pregunta 3

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Con la figura x1 tambin se percibi que la descripcin de la volumetra tambin se qued corta. Cabe mencionar que la mitad de la poblacin discente defini las caractersticas de esos dibujos y la otra mitad no lo pudo hacer. Otro hallazgo fue que 5 estudiantes explicaron sobre los bocetos, los sketches, los croquis y los dibujos geomtricos, pero los 7 estudiantes restantes no pudieron explicar estos conceptos.

Tabla 13. Respuestas y resultados a la pregunta 4 de discentes y docentes participantes

Respuestas discentes Respuestas docentes 4Conoces el tipo de dibujo de diseo 4Conoces las caractersticas del boceto denominado boceto y su utilidad? Por favor para comunicar y disear? Comenta explica 10/17 alumnos manifestaron que le boceto es rpido, es parte del diseo y es libre e incompleto. Por su parte los 3 de 12 docentes dijeron que el boceto es rpido, que es herramienta, que son sencillos y de trazos descuidados. Cinco de los 17discentes ven al boceto ligado a las ideas, tanto a mano alzada como con instrumentos. Otros 5/17 alumnos dijeron que el boceto es til para comunicar las ideas de diseo.

Pregunta 4: Conoces el tipo de dibujo de diseo denominado boceto y su utilidad? Por favor explica

Es un dibujo mal hecho Plasma y expresa ideas

Un dibujo rpido, una idea rpida, una representaci n rpida

Es una idea

Es como el sketch

Da idea de cmo quedar el diseo

Es a mano alzada

Los estudiantes piensan que el boceto es

Es menos completo

Es un garabato con idea

Sin medidas ni instrumentos

Sirve para mostrar una idea

Idea para pasar al papel

Va al principio del diseo

Es ms libre

Figura 31.El boceto y su utilidad segn los discentes participantes

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La figura 31 permite observar que los estudiantes conocen la utilidad del boceto desde el anlisis de sus partes y sus principios o elementos. Si bien la descripcin de las cualidades del boceto no significa que estos se apliquen, se consider que los estudiantes pueden usar esos recursos. Para el caso de la sntesis y la comunicacin del boceto, no se mencionaron explcitamente. En la poblacin docente, 6 de 12, expresaron que el boceto sirve para la auto-comunicacin, para explicar, expresar y transmitir. Por otro lado con las aportaciones docentes a esta respuesta, se pudo distinguir dos enfoques principales que estos le atribuyen al boceto: para sintetizar y para comunicar estos conceptos se desglosaron en la figura 32 donde se mostraron como dos familias conforme a las categoras previstas para esta pregunta y que se integraron con las respuestas docentes.

Respuestas a la pregunta 4: Conoces las caractersticas del boceto para comunicar y disear en arquitectura? Comenta. Categoras: sntesis y comunicacin
3/12 dicen: es rpido, 2 /12 que es a mano alzada, 2/12 opinan que son herramientas 2/12 dicen que son sencillos 1/12 es nico 1/12 se acompaa de notas aclaratorias 1/12 son trazos claros

Sntesis, en promedio conocen 2 /8 caractersticas mencionadas= 25%

Comunicacin en promedio conocen 2/4 caractersticas comunicativas mencionadas = 50%

2/12 para auto-comunicacin 2/12 para explicar 2/12 para expresar 1/12 para transmitir

Figura 32. Respuestas docentes a la pregunta 4 del cuestionario para la entrevista. Cabe la reflexin de que el logro o comunicacin discente esta a nivel primario, con el conocimiento de sus caractersticas. Pero en el caso docente, su concepcin es amplia con el resultado global que define la sntesis as como comunicacin del concepto boceto. Pero est claro que, de forma individual la mitad de la poblacin docente de forma aproximada

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domina un aspecto, ya sea el de sntesis o conoce la otra mitad que se refiere a la comunicacin. Con la figura 32 se apreci que ambas categoras no son del dominio de todos los docentes participantes. Tabla 14. Respuestas y resultados a la pregunta 5 de discentes y docentes participantes
Respuestas discentes Respuestas docentes 5 Cuando ests en el proceso de revisin de 5 Cuando ests en el proceso de revisin dibujos y/o diseo con el (la) docente, logras de trabajos de los estudiantes logras explicar o comunicar efectivamente con los explicar y/o comunicar claramente los dibujos denominados bocetos tus ideas? Por conceptos a ensear por medio de favor explica bocetos? Por favor explica La mitad de los estudiantes externaron, que no logran comunicarse grficamente esto se puede observar en la figura 33.Por su parte 11 de 12 profesores (as) expresaron que si logran comunicarse con bocetos hasta en un 85%. Con la respuesta anterior se aprecia que la percepcin de los dos actores, no es correspondiente respecto del logro sobre comunicarse con el boceto. 6 de 17 alumnos explicaron que si pueden comunicarse con bocetos y 3 de 17 discentes dijeron que se expresan pero no lo suficiente con el boceto.

Figura 33. Auto-evaluacin discente sobre sus logros comunicativos con el boceto

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Tres de los 12 docentes por su parte explicaron que la comunicacin abstracta es difcil con el boceto.
Respuesta a la pregunta 5: Cundo ests en el proceso de revisin de trabajos de los estudiantes logras explicar y/o comunicar claramente los conceptos a ensear por medio de bocetos? Por favor explica. Categoras: anlisis y comunicacin

Anlisiscomunicacin 3/12 docentes explicaron que s se comunican pero que es complejo,

subjetivo y difcil comunicar lo abstracto = 25%

Comunicacin -anlisis S logran explicar

o comunicar claramente 8/12 docentes= 83%

Anlisis-comunicacin No usa bocetos1/12

docente
rpidos son bocetos 1/12 =

No sabe si los dibujos

8%

Respuestas docentes

Figura 34. Auto-evaluacin docente sobre sus logros comunicativos con el boceto Por su parte 1de 12 docentes dijo que no usan bocetos para comunicarse. Y otro que no sabe si sus dibujos son bocetos como exhibe la figura 34. Cabe entonces mencionar, que la comunicacin habla de un dilogo entre estos participantes, por lo que no es posible que la mitad de alumnos piensen que no lo logran y casi todos los docentes estimen que s se comunican. Tabla 15. Respuestas y resultados a la pregunta 6 de discentes y docentes participantes
Respuestas discentes 6. Cuando ests en el proceso de revisin de tus ideas el o la docente explicar o comunicar efectivamente con bocetos los conceptos por aprender y/o corregir? Por favor explica Respuestas docentes 6. Cuando ests en el proceso de revisin de trabajos de los estudiantes logran los alumnos explicar y/o comunicar claramente sus propuestas e ideas de por medio de bocetos? Por favor explica

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Pregunta 6: Cuando ests en el proceso de revisin de tus ideas, el profesor explica o comunica claramente con bocetos los conceptos por aprender y/o corregir? Por favor describe. Categoras: anlisis y comunicacin

Figura 35. Evaluacin de la comunicacin docente con el boceto

Respuesta a la pregunta 6: Cundo ests en el proceso de revisin de trabajos estudiantiles logran los alumnos explicar y/o comunicar claramente sus propuestas por medio de bocetos ? Por favor explica. Categoras: anlisis y comunicacin

No ( 1 docente)

S corrige con bocetos (2docentes) Si la mayora (5 docentes)

6 de 17 discentes dicen que de alguna forma s expplican

Algunos s rayan y eso sirve S pero no todos Si un (a ) docente

S la mayora de las veces

No siempre, algunos (1 docente)

La mayora no comunica grficamente ; no a nivel de boceto por ello usamos palabras ; nunca se da 3/12

Les es difcil Estn limitados; no siempre se da; 3/12

Algunos bien y otros no se les da naturalmente = 1/12; hay donde 50% s y 50% le temen; 2/12= 17%
S se logra en el 60%; lo logran el 20%; 3/12= 25%

Los estudiantes creen que s ; los que parecan comunicar no lo logran; no tienen buenas herramientas grficas 3/12=
Porcentaje variado e inseguro, Es diversa; Vara mucho de 20 a 30% s = 4/12 = 33%

25%

Casi no se logra en el 1 nivel ni en el 2 nivel; no lo logran en el 4 semestre; no hay comunicacin; 3/12

Respuestas docentes

Figura 36. Evaluacin de la comunicacin estudiantil con el boceto

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Diez de 17 estudiantes expresaron que los docentes si explican con bocetos; y segn la figura x6 6 estudiantes de 17 expresaron que s explican de alguna manera no formal. Otro alumno de 17 dijo que no lo logran los docentes la comunicacin con el boceto, como se puede apreciar en la figura 36. Para el caso de los profesores (as), 9/12 de ellos opinaron que los estudiantes no comunican, que no lo logran que estn limitados en cuanto a grficos para comunicar Por su parte 3 de 12 docentes dijeron que s logran comunicarse con bocetos, pero que esto es variable e inseguro, a veces la mitad del grupo y a veces menos del 30%. Tabla 16. Respuestas y resultados a la pregunta 7 de discentes y docentes participantes
Respuestas discentes 7. Qu tipo de dibujos solicita el o la docente, para la correccin y avance de algn concepto por aprender? Por favor comenta Respuestas docentes 7. Qu tipo de bocetos o grficos sueles solicitar a los estudiantes de dibujo o diseo para la correccin y avance de su aprendizaje? Pregunta 7: Qu tipos de dibujos suele solicitar el (la) docente de dibujo y/o diseo para la correccin y avance de algn concepto por aprender? Por favor describe. Categoras : anlisis y comunicacin
Maquetas Cortes Croquis en Autocad

5 utilizan: Volumetra

1 discente utiliza:

3 utilizan Croquis a mano

Nmero de discentes y tipologa de dibujos

Bocetos Sketch

5 utilizan: Planta

1 docente utiliza:

Mano libre

7 utilizan Perspec tivas

2 docentes utiliza:

Esquema Alzados Dibujos geomtricos

Figura 37. Pensamiento de los discentes respecto a las solicitudes de dibujos que piensan que les solicitan los docentes para corregir el proceso de diseo.

102

Trece de 17 discentes mencionaron que lo que ms piden los docentes son dibujos en 3D como: perspectivas, volumetra y maquetas. 9/17 estudiantes consideraron que lo que piden despus son los dibujos suaves en 2 y 3D como: croquis a mano, bocetos, sketch, esquemas y croquis en Autocad. 8 /17 dijeron que los siguientes dibujos son los dibujos duros de precisin en 2D; plantas, cortes y alzados. 3 de 17 discentes opinaron que otros dibujos que solicitan los docentes son: dibujos duros de precisin como: dibujos geomtricos en 2 y 3 D. 4 de 12 docentes solicitan dibujos suaves en 2 y 3D como el sketch, boceto, apuntes, perspectivas. 3 /12 docentes solicitan dibujos duros en 2D como: cortes plantas y fotos. 3/12 docentes piden dibujos suaves en 3D como: perspectivas sin mtodo, a mano, volumetras, proyecciones axonomtricas. Un profesor (a) solicita dibujos duros por computadora en 3D
Respuestas a la pregunta 7: Qu tipo de bocetos o grficos sueles solicitar a los estudiantes de dibujo o diseo para la correccin y avance de su aprendizaje . Categora: anlisis tipolgico y comunicacin

Dibujos suaves en 2 y 3D como: sketch, boceto, apuntes de perspectivas, dibujos a mano, cualquier dibujo que comunique, 33.00%

Dibujos duros en 2D: Cortes, plantas, esquemas , fotos, 22.00%

Dibujos duros en 3D Programas de dibujo: Autocad y Sketchup, 11.00%

Dibujos suaves en 3D. Perspectivas sin mtodo, a mano, volumetras proyecciones axonomtricas, 28.00%

Figura 38. Tipologa de dibujos que solicitan los docentes a los estudiantes para corregir el proceso de diseo

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Tabla 17. Respuestas y resultados a la pregunta 8 de discentes y docentes participantes

Respuestas discentes 8Algn profesor (a) en alguna asignatura dentro de la licenciatura, te ha enseado sistemticamente cmo elaborar bocetos para aprender a comunicar tus ideas de diseo? Por favor explica Respuestas docentes 8Has sido docente en alguna asignatura en educacin superior y ensear sistemticamente cmo elaborar bocetos para aprender a comunicar ideas de diseo?

9 /17 discentes dijeron que no les ensearon sistemticamente el boceto. 8 de 17 estudiantes expresaron que s se los ensearon; 4 de los estudiantes dudaron; y dos alumnos dijeron que no y son autodidactas al respecto. 7 de 12 docentes, informaron que no ensean de forma sistemtica el boceto para el diseo. 5 docentes opinaron que no se ense de forma sistemtica pero que se crearon una metodologa propia para aprender. 3 discentes dijeron que s se les ense de forma sistemtica.
Respuesta 8: Algn docente en alguna asignatura dentro de la licenciatura, te ha enseado sistemticamente cmo elaborar bocetos para aprender a comunicar tus ideas de diseo? Por favor explica. Categora: comunicacin
Dijeron ser autodidactas 2/17= 12%

Dudaron 4/17= 24%

S les ensearon sistemticamente 8/17= 47%

No les ensearon sistemticamente 9/17= 53%

Figura 39. Evaluacin de los discentes a los docentes sobre la enseanza sistemtica del boceto

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Respuestas a la pregunta 8: Has sido docente en alguna asignatura en educacin superior y ensear sistemticamente cmo elaborar bocetos para aprender a comunicar ideas de diseo? Categoras: comunicacin

S enseo de forma sistemtica para comunicar con bocetos 3/12 = 25%

5/12 no enseo de forma sistemtica, pero usan una metodologa propia para comunicar los bocetos = 42 %

No he enseado de forma sistemtica para comunicar con bocetos 7/12= 58%

Figura 40. Auto-evaluacin docente sobre su enseanza sistemtica del boceto Tabla 18. Respuestas y resultados a la pregunta 9 de discentes y docentes participantes
Respuestas discentes 9. Segn tu apreciacin cul es la utilidad del dibujo de boceto en el aprendizaje del diseo? Respuestas docentes 9. Segn tu apreciacin cul es la utilidad del dibujo de boceto en el aprendizaje del diseo?

8 de 17 discentes dijeron que la utilidad del boceto es comunicar; 5 estudiantes expresaron que el boceto es til para sacar las ideas previas del proyecto como recurso las ideas previas; 4 alumnos dijeron que el boceto es til para mejorar, evaluar, desarrollar el proyecto y ver el proceso, o sea como parte del diseo. Un alumno (a) manifest que la forma de aprender y usar el boceto hay que practicar y eso agiliza la mente. Para 7docentes la comunicacin es el mayor atributo del boceto. Para 3 profesores (as) el boceto es til para coordinar las ideas y pasarlas al papel, tambin para mostrarlas y para recordarlas. 2 docentes enfatizaron la importancia del boceto para analizar, visualizar y captar la esencia y entender el diseo.

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Respuesta 9: Segn tu apreciacin Cul es la utilidad del boceto en el aprendizaje del diseo? Por favor describe. Categoras: comunicacin, anlisis y sntesis
Para comunicar, expresar y representar ideas 8/17 =
Para corregir 4/17; mejorar, evaluar y desarrollar el proyecto 4/17; para ver el proceso 3/17

47%

Comunicacin. El boceto como medio transmisin de ideas

22%

Anlisis. Utilidad del boceto ligado al proyecto.

Para dibujar bocetos hay que practicar 1/17=; agiliza la

Sntesis. Apreciaciones estudiantiles del autoaprendizaje del boceto

Sntesis.
El boceto relacionado con las ideas Son para sacar ideas 5/14; para las ideas previas 5/17 = ; =29%

mente= 1/17= 6%

Figura 41. La utilidad del boceto segn el pensamiento del estudiante

Respuestas a la pregunta 9: Segn tu apreciacin cul es la utilidad del dibujo de boceto en el aprendizaje del diseo? Categoras: comunicacin, anlisis y sntesis

Analizar en un 17%

Es til para analizar; visualizar, captar la esencia, entender

Es til para sintetizar para: coordinar, pasar ideas al papel, ensear, recordar ideas Es til para comunicar: para potenciar los sentidos, expresar, explicar, comunicar con trazos, como lenguaje, como transmisor de ideas de diseo

Sintetizar en un 25% Comunicar en un 58%

Figura 42. La utilidad del boceto segn el pensamiento del docente

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Tabla 19 Respuestas y resultados a la pregunta 10 de docentes participantes

Respuestas discentes 10 No corresponde a los discentes Respuestas docentes Recuerdas si durante tus estudios de licenciatura, cursaste alguna asignatura donde se te ense el uso y mejor momento del dibujo boceto, para transmitir tus ideas de diseo? Cuatro de 12 docentes si consideraron que se les ense el boceto sistemticamente. Un

grupo de 3/12 profesores (as) dijeron que aprendieron de ver a los docentes bocetar, otro dijo que le ensearon pero no de forma sistemtica y consciente. Uno ms no recuerda si le ensearon, dud. Finalmente 4/12 docentes dijeron que no les ensearon el boceto.

Respuestas a la pregunta 10: Recuerdas si durante tus estudios de licenciatura, cursaste alguna asignatura donde se te ense el uso y mejor momento del dibujo boceto, para transmitir tus ideas de diseo? Categora: comunicacin

S les ensearon el uso y momento del boceto para transmitir ideas= 50%
4 /12 les ensearon 2/12 le ensearon perno no sistemticamente

No les ensearon el uso y momento del boceto para transmitir ideas =33%
3/12 Autodidactas por necesidad 2/12 Aprendieron de observar el bocetaje de los maestros

No recuerdan o no tienen conciencia de la enseanza del boceto= 17%

1/12 aprendi solo 1/12Nunca se lo ensearon pero lo exigieron, fue

Figura 43. Auto-evaluacin docente sobre su aprendizaje del boceto

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Conclusiones Cuando se decidi abordar la temtica grfica arquitectnica, no se percibi cabalmente la dimensin que abarca en la actualidad. Por ello cuando se dise la primera estructura para abordar el problema, sta sufri cambios y modificaciones a partir de la extensa lectura, que trata la posicin actual del dibujo para el diseo. Esa situacin propici que todo el proceso de este trabajo, fuera revisado desde el campo analtico y esto permiti el esclarecimiento y la acotacin del objetivo central de esta tesis. Este fue enfocado al aprendizaje del boceto como una herramienta de comunicacin para el diseo arquitectnico. As entonces, se estudi el boceto como lenguaje grfico, para la expresin y para la comunicacin de las ideas de los diseadores y arquitectos. Como se mencion en el captulo II, se determin efectuar una tesis de enfoque cualitativo, donde las opiniones de los participantes fueran definitivas, para evaluar el problema y las posibles soluciones. Los instrumentos diseados para la evaluacin diagnstica, fueron cuestionarios-gua para entrevistas a discentes y docentes, ya que su pensamiento y opinin se consideraron primordiales para este estudio. Por otra parte, las respuestas registradas, transcritas, analizadas y contrastadas, representaron un alto grado de dificultad para la presentacin de los resultados. Pero esto no hubiera conseguido el mismo efecto, con instrumentos cuantitativos. En el presente estudio se consideraron los cules, como un objetivo por alcanzar desde el proceso del diagnstico y de un experimento. Otra postura particular se present cuando se eligi que esta tesis se tratara como caso de estudio, ya que el contexto era lo suficientemente importante para dedicarse a: observarlo, recabar la informacin, clasificarla, ordenarla y describir el problema de esta poblacin especfica. Para ello fue necesario, revisar y analizar la literatura correspondiente a la forma y funcin del boceto, como un dibujo del pasado y tratar de adaptar sus propiedades, a las nuevas condiciones y necesidades actuales. Tambin se mencion en el resumen de este trabajo, un adelanto de estas conclusiones, cuando se dijo que el boceto, representa un contenido que se puede aprender y ensear en el captulo II los expertos dieron cuenta de ello. El dominio de este recurso se obtiene con la

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prctica y las destrezas que se adquieran de este dibujo sern tanto a favor de la comunicacin, como para desempeo a la hora de disear. El estudio del dibujo para la arquitectura, fue una aventura continua para el desarrollo de esta tesis. El primer decenio del nuevo milenio trajo informacin especfica y profusa, por tanto, se llenaron cuadernos con notas y dibujos y se archivaron por lo menos 100 documentos que podan apoyar esta causa educativa. Por ello, se cuid la revisin puntual y exhaustiva de la literatura afn y siempre con orientacin educativa y cientfica. El desarrollo de este documento incluy: visitas y entrevistas a expertos, la revisin del estado del arte, un experimento para tratar de demostrar el supuesto que se plante como problema y es que: no se ense el boceto como herramienta de comunicacin para el aprendizaje del diseo, en la escuela de arquitectura de la Universidad Modelo. El perodo de estudio estuvo comprendido entre el ao 2006 y el 2009. El tema y el enfoque que se estudiaron con este trabajo, fue con el afn de desentraar la esencia del problema, a fin de describir los hallazgos y presentar los resultados del experimento planteado. Por ello se persigui encontrar alguna forma para hacer una aportacin didctica. A continuacin se describen brevemente los resultados del experimento mencionado. La poblacin de estudio se conform con 29 participantes, 17 discentes y 12 docentes. Las respuestas de los participantes del experimento, describieron los dibujos que conocen y utilizan, con marcado nfasis en las plantas arquitectnicas y las perspectivas por parte de los estudiantes. El objetivo de cada dibujo para los discentes, segn sus explicaciones no estn claro, por tanto es probable que utilicen recursos grficos no apropiados para los fines que se persiguen en la comunicacin del diseo. La forma de ensear el boceto o la forma de mostrar cmo bajar las ideas al papel debe ser, con el modelado de la actividad de saber hacer, en este caso dibujos rpidos. Y aunque se mencionaron varios mtodos docentes, no hubo oportunidad de observarlos y por tanto no se conoce su eficiencia. Asmismo se observ en la poblacin estudiantil, el uso proporcional de los que dibujan a mano y los que lo hacen por computadora, situacin que en esta tesis se remarc, para dar lugar al aprendizaje que considere las diferencias individuales y sus distintas destrezas. Tambin se percibi de los alumnos, de los trabajos de fin de perodo as como de sus aportaciones en

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la entrevista, la falta de conocimiento y de prctica, para dibujar bocetos y croquis as como las volumetras sin instrumentos. Por otro lado su aficin a los dibujos en dos dimensiones como la planta, debera proporcionarles mayor nivel experto, situacin que no se observ en los trabajos escolares revisados. Es confuso observar, que definen con facilidad las bondades del boceto pero en sus trabajos no hay evidencia de stos. Los docentes por su parte aportaron otros usos del boceto como que: sirve para las ideas previas, es parte del proyecto, es una herramienta libre y fundamentalmente expresaron que sirve para la comunicacin. Los maestros (as) mencionaron adicionalmente que el boceto es til para: la auto-comunicacin, para explicar, expresar y transmitir informacin arquitectnica. A lo largo de las entrevistas se pudo observar que aproximadamente el 30% de la poblacin estudiantil, se expres con seguridad y ejemplos cercanos el uso del boceto, y pudo explicar la mayora de sus caractersticas. Esto constituy una contradiccin entre lo que dicen saber y lo que hacen. Y es que el croquis o el esbozo, son una exigencia para la presentacin de los diseos por parte de los docentes de proyectos. Cuando se trat la comunicacin en las entrevistas, la mitad de los estudiantes manifestaron que no logran comunicarse por medio del boceto, pero por otro lado, todos los docentes menos uno, expresaron que ellos comunican con los croquis. La comunicacin como vimos en el marco terico requiere de un emisor, el mensaje, el receptor y el proceso cclico entre estos para que el dilogo se concrete. El que una parte de los participantes haga esfuerzos por darse a entender, no significa que la otra parte lo haya entendido. Por todo lo antes mencionado, se consider que la comunicacin entre estos participantes no se logr. Se implement una pregunta para ambos participantes, donde se les pidi expresaran si se les ense sistemticamente el boceto. El resultado discente fue que la mitad dijo que s y la otra que no. Dentro de los que dijeron que s, 7 explicaron que se ensea pero no sistemticamente. Con la ltima pregunta solo para los docentes, por lo menos cuatro profesores dijeron que si fueron enseados en el uso y mejor momento para transmitir las ideas. Otros cuatro dijeron que no se les ense el boceto y los otros cuatro expresaron que son autodidactas.

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La confirmacin de la no enseanza del boceto como un contenido de aprendizaje importante y relacionado con el proceso de diseo, puede implicar otras insatisfacciones en los procesos educativos relacionados como son: a. la falta de conocimiento del docente b. El seguimiento incompleto de los contenidos por aprender en las asignaturas de dibujo y diseo. c. El bajo nivel de conocimientos con los que los alumnos ingresan a la licenciatura. d. La actitud de los alumnos relacionada con el uso de los medios informticos que proveen rapidez y extensa informacin para su diversin. En este rubro cabe la mencin sobre la inquietud que los docentes tienen frente al nuevo alumno como nativo digital. Los viejos esquemas conductistas de algunos docentes del rea, no compaginan con los intereses y necesidades de estos alumnos multifuncionales. El estudio y aceptacin del perfil del nuevo discente, podra acercarlos a los docentes con una actitud de cambio que marca esta poca. Es cierto que la velocidad y cantidad de informacin actual no tiene parangn, pero en aras de la educacin de los estudiantes, convendra trabajar conjunto con ellos para definir su futuro. Para resumir, el boceto no se ense en la escuela de arquitectura de la Universidad Modelo entre los aos 2006 y 2009. Sin embargo, vale mencionar que la normatividad de esa Universidad, implic una revisin y actualizacin curricular en el ao 2009, y la tesista fue invitada a participar con las academias que elaboraron el nuevo plan de estudios, donde se dise e incluy una asignatura para el aprendizaje del boceto como una herramienta para la comunicacin del diseo arquitectnico. Es digno de ser mencionado, el hecho de que los participantes del experimento prestaron tiempo e inters hacia el ejercicio y que sus ideas y aportaciones son remarcables. En el apartado de los resultados se puede observar el compromiso y dedicacin que brindaron a este proyecto. Adicionalmente entre el 2007 y el 2008, se dise el programa de un cursillo sobre los dibujos de la imaginacin o bocetos y se imparti en la escuela de arquitectura y en la escuela de diseo grfico y de productos, de la misma Universidad. Por otro lado se

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propuso al Instituto de Cultura de Yucatn, un taller de corta duracin, para los estudiantes de artes visuales y ste fue aceptado con la condicin de que se impartiera otro, dirigido a los docentes de artes en general de esa direccin. Los cuatro cursillos se consideraron como cuasi-experimentos no formales para esta tesis y como formas de contrastacin de la propuesta relativa a la comprobacin de que es posible la enseanza del boceto con fines comunicadores. Los distintos grupos, aportaron la experiencia de lo que antes se plante en el papel y los resultados educativos fueron una demostracin de la eficiencia del aprendizaje significativo, ya que se pudo relacionar un recurso conocido con otro nuevo. Esto se logr cuando se introdujo el garabato infantil, para poder abordar el boceto despus, desde un mbito que todos conocieron en su infancia. Es bien sabido que los productos de las tesis de posgrado, han sido criticadas en el sentido de que sus hallazgos rara vez apoyan a la prctica educativa, por ello se implementaron esos talleres mencionados y aunque no se niega el inters que podra repercutir en esta tesis, fueron diseados y elaborados con los distintos perfiles de los cuatro grupos y se impartieron de forma gratuita. Sera deseable que este trabajo con sus fortalezas y debilidades sirviera de motivacin o seguimiento para otros investigadores interesados en las aportaciones que puede tener el aprendizaje del boceto. En el Apndice A, se ubicaron figuras que muestran otras clasificaciones del boceto que no se incluyeron en el Captulo II.

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