UNIDAD EDUCATIVA INTERCULTURAL BILINGE MANZANAPAMBA

PROYECTO EDUCATIVO PEDAGOGICO DE LEGALIZACION DEL BACHILLERATO TCNICOS DE SERVICIOS

ESPECIALIDAD: APLICACIONES INFORMTICAS

SALASACA-PELILEO-ECUADOR

2 1. DATOS INFORMATIVOS.

1.1. Ttulo:

Proyecto educativo comunitario de legalizacin del bachillerato informticas. Tcnico Especialidad Aplicaciones

1.2. Centro Educativo:

Unidad Educativa Intercultural Bilinge Manzanapamba

1.3. Comunidad:

Manzanapamba Chico.

1.4. Parroquia:

Salasaca

1.5. Cantn:

Pelileo.

1.6. Provincia:

Tungurahua.

1.4. Responsable:

Rector ( e )

3 2. INTRODUCCIN La Educacin del Ecuador y en especial los colegios necesitan implantar cambios, tecnolgicos y prcticos, acorde al entorno y analizando la manera tradicional del proceso pedaggico de la materia de Informtica, es as que en la Unidad Educativa Manzanapamba, hemos considerado conveniente contribuir a las innovaciones que exige la actualizacin de nuevos sistemas en el proceso de Inter. - aprendizaje en que nos encontramos involucrados para establecer bases slidas en conocimientos que garanticen la formacin de bachilleres idneos, capaces, dispuestos a brindar sus servicios de acuerdo a las exigencias que la sociedad actual requiera, avalizado por el Consejo de Gobierno del Pueblo Salasaca surge la necesidad imperiosa de que la Unidad Educativa Manzanapamba, se involucre de manera ms activa en el desarrollo socio - econmico de la parroquia, provincia y por ende del pas, pues considerando las actuales polticas del Ministerio de Educacin, con la actual propensin de los bachilleratos, se debe dar paso al reordenamiento acadmico de la misma; buscando la innovacin tecnolgica en el rea de Informtica. Nuestra Institucin cuenta con una sala de cmputo, que nos permite enlazar al docente y el estudiante en el proceso de Enseanza Aprendizaje, de tal manera que se vuelvan entes creativos y dinmicos haciendo nfasis en el dominio del rea de Informtica. Apoyada por las tecnologas de la informtica y las comunicaciones en el marco del perfeccionamiento, el uso de las computadoras y el trabajo en equipo a travs de las redes, han mejorado el mundo de la comercializacin y los negocios volvindose cada da ms competitivo. Este trabajo a realizar ser de utilidad para investigar el problema a fin de implementar acciones, concientizarse del problema y poder emitir criterios fundamentados que permitan el desarrollo educativo beneficiando a la comunidad.

3. ANTECEDENTES Nuestra Institucin Educativa la Unidad Educativa Manzanapamba ha venido siendo formadora de Bachilleres Tcnicos en Informtica, siendo de nuestra responsabilidad actualizar los programas de enseanza en esta rea, consecuentemente con la nueva oferta del bachillerato, lo que permitir mejorar el proceso de Enseanza Aprendizaje, orientadas a dar una nueva imagen a las futuras generaciones, y por ende la excelencia Acadmica en la Unidad Educativa Manzanapamba

4 Sin lugar a dudas con la implementacin de este nuevo bachillerato maximizaremos la importancia que tiene la enseanza de la Informtica dentro del Plan General de estudios, por lo que socializaremos el aprendizaje, siendo este proyecto un aporte para mejorar el perfil del bachiller tcnico en informtica y poner en prctica sus conocimientos.

La operacionalidad de este proyecto es factible ya que contamos con laboratorios de computacin, y equipos afines para el desarrollo de Bachilleratos Tcnicos de Comercio, Administracin y Servicios mencin Aplicaciones Informticas.

4. JUSTIFICACIN

Las Aplicaciones Informticas constituyen una ciencia como todas con la gran diferencia de que esta no tiene limitaciones como algunas y ms bien su mayor fortaleza es la innovacin.

En la actualidad las Aplicaciones Informticas cobra cada vez ms importancia a tal punto que hoy no es solamente una herramienta utilizada por las grandes empresas, sino abarca un campo mucho ms amplio llegando hasta los hogares.

Siendo las Aplicaciones Informticas una rama que est vinculada con todas las dems ciencias, el presente proyecto se justifica de los siguientes puntos de vista: El proyecto es de gran relevancia porque responde a los requerimientos de los estudiantes de la comunidad del plantel y del contexto productivo de la parroquia, el cantn; por consiguiente, garantizando la formacin cientfica, tecnolgica, profesional en los ambientes empresarial y de trabajo. El presente proyecto tiene pertinencia ya que responde a los lineamientos del nuevo bachillerato propuesto por el Ministerio de Educacin, as como tambin responde a los planteamientos de innovacin curricular emprendido por la Unidad Educativa. La factibilidad del proyecto es viable de ejecutarlo porque cuenta con el apoyo de las autoridades del plantel, de la colaboracin de los docentes, de los tutores, asesor pedagogico, de los padres de familia y de los sectores productivos, quienes se convierten en protagonistas directo para generar los mejores condiciones de operatividad.

5 Con el apoyo de instituciones y personas comprometidas con la institucin y el apoyo del Ministerio de Educacin este proyecto, est diseado para mantenerse en funcionamiento regular por el tiempo que exista la poblacin estudiantil necesaria y el apoyo incondicional de los docentes y directivos.

5. NIVEL DE IMPACTO: El proyecto se ubica en dos mbitos interno y externo. AMBITO INTERNO: Innovar el currculo institucional Mejorar el perfil institucional de los egresados. Optimizar la oferta educativa institucional Implementar propuestas ejecutables, en repuestas a las necesidades que detecte el plantel. Concienciar a los estudiantes acerca de la importancia que tiene el afianzamiento de los conocimientos en su vida profesional y laboral. MBITO EXTERNO: Mejorar la relacin Inter. Institucional en el contexto educativo local, provincial y nacional. Vincular a la comunidad al desarrollo curricular educativo. Comprometer con los sectores productivos y de la sociedad en el progreso del proceso de Inter. Aprendizaje. Preparar bachilleres competentes y emprendedores, en condiciones de generar su propio trabajo; as como cubrir expectativas y requerimiento y el ambiente laborar exige. Contender con otras instituciones con similares caractersticas mediante el presente proyecto.

6 6. ANALISIS SITUACIONAL FORTALEZAS

DEBILIDADES

Personal capacitado Material didctico actualizado Trabajo planificado y organizado Buen ambiente de trabajo Reconocimiento y

Ingreso

de

estudiantes

con

bajo

rendimiento

Poco inters por parte de los padres de familia.

prestigio

Falta de hbitos de estudio Inexistencia recreacionales. de espacios

institucional a nivel parroquial y cantonal

Ubicacin geogrfica estratgica. Buenas relaciones de interculturalidad entre estudiantes

Ausencia de un departamento mdico vocacional(CAE)

Desvalorizacin del idioma kichwa y MOSEIB

Gestin administrativa y pedaggica permanente

Mala alimentacin de los estudiantes Falta de desarrollar el pensamiento lgico y verbal en los estudiantes.

Infraestructura adecuada

OPORTUNIDADES

AMENAZAS Existencia y creacin de colegios en la parroquia Alcoholismo por parte de los padres de familia. Mal uso del tiempo libre en la influencia negativa de la televisin.

Apoyo de instituciones pblicas y no gubernamentales Aceptacin de la institucin por parte de la comunidad Acceso a las capacitaciones de los docentes Educacin por el Ministerio de

Alto nivel de migracin de padres de familia. Inestabilidad econmica en los padres de familia Falte de control de tareas escolares en el hogar

Participacin de los alumnos en los talleres escolares organizadas por el Ministerio de Educacin.

Contar con textos para todos los alumnos del plantel dotados por el Ministerio de Educacin.

Hogares desorganizados. Erupcin volcnica movimientos ssmicos

7 7. ESTUDIO SOCIOECONOMICO. DEL SECTOR (MANZANAPAMBA SALASACA - PELILEO) 7.1. UBICACIN GEOGRAFICA: DATOS REFERENCIALES La Unidad Educativa Manzanapamba se encuentra ubicado en la parroquia Salasaca de la comunidad Manzanapamba Chico; en los Andes centrales sobre una meseta, cerca al cerro Teligote, en la parte oeste del Cantn Pelileo a 13 Km., de la capital de la provincia Tungurahua(Ambato) y a 5Km de la cabecera cantonal (ciudad de Pelileo).

Segn los datos del INEC, Censo 2010, la poblacin total de la parroquia Salasaca es de 5860 habitantes. La poblacin de hombres representa el 47,29 % mientras las mujeres representan el 52,71% del total, siendo por lo tanto mayor el grupo de las mujeres.

8 7.2. ASPECTO SOCIO-ECONOMICO. La parroquia Salasaca se caracteriza por su tradicin agraria y artesanal, herencia ancestral, que se mantiene de generacin, con caracterizaciones propias y diferentes a las dems parroquias del cantn por su cosmovisin y prcticas para su desarrollo econmico muy ligada a su entorno natural.

La poblacin econmicamente activa es desde los 20 aos en adelante, representa el 52,44 % de la poblacin total. Las principales fuentes de ocupacin de la poblacin econmicamente activa son: la agricultura con un 40% de la PEA, que se complementa con la actividad artesanal con el 5%, construccin 10%, por la migracin 10%, empleados pblicos y privados 5% y en la implementacin de Cooperativas y turismo el 30% con una proyeccin de incremento

La migracin de los salasacas hacia las Islas Galpagos se inicio por la dcada de los 70, ante la crisis econmica debido a la baja produccin y rentabilidad de las artesanas. En la actualidad se estima que existen colonias de familias en las Islas de Santa Cruz y San Cristobal, mantienen sus manifestaciones culturales pese a que son registrados legalmente como habitantes de las islas. A inicios de la dcada de los 90, el flujo migratorio se orienta hacia el exterior principalmente a Francia con fines comerciales (venta de artesanias). Se estima que en la actualidad se encuentran en ese pas 250 Salasacas (90% hombres y 10% mujeres), otro destino de los migrantes Salasacas es Estados Unidos, donde se encuentran alrededor de 35 personas

8. ANALISIS Y TABULACION DE ENCUESTAS

A continuacin se realizar la prueba que tiene por objeto conocer el nivel de aceptacin (A) y el nivel de rechazo (R) que tendr la continuacin y legalizacin del Bachillerato Tcnico de Comercio, Administracin y Servicios mencin Aplicaciones Informticas en la Unidad Educativa y as poder determinar la aceptacin del

bachillerato que vamos a ofertar. 8.1. MUESTRA

9 Es una parte del universo en la que se halla representados los elementos de cada uno de los estratos, grupo necesario para la investigacin que se propone realizarla segn
GARCES, Hugo, Investigacin cientfica, 1ra edicin, Mcgrawhill, 2000, p. 89.

Es preferible que la

muestra tenga sus propiedades extrapolables a la poblacin. Esto permitir ahorrar recursos, obteniendo resultados parecidos, como si se realizar un estudio de toda la poblacin. 8.2. CONFIABILIDAD DE LA MUESTRA Es importante comprender que los resultados que vamos a obtener de la muestra equivalen al universo entero y lo representa al momento de tomar decisiones fundamentales en el proyecto, la ventaja de la muestra es el gran ahorro que se da en la investigacin, ya sea de tiempo esfuerzo y dinero. Para nuestra investigacin vamos a tomar aleatoriamente 90 padres de familia que corresponder a la muestra. 8.3. APLICACIN DE LA ENCUESTAS La encuesta se realiz del 02 al 20 de Abril del 2012 recopilando toda la informacin necesaria para el fundamento de nuestro proyecto, realizada en la parroquia Salasaca como se muestra en el modelo de encuesta del Anexo 3, a las siguientes personas: Padres de familia cuya edad se ubica entre los 20 y 50 aos 90 y estudiantes de dcimo ao de Educacin Bsica de la Unidad Educativa 20

8.3.1. RESULTADO DE LA INVESTIGACIN Luego de aplicar las encuestas a la muestra mencionada, se procedi a la tabulacin y representacin de la informacin obtenida, la misma que se presenta a continuacin:

CUESTIONARIO A LOS PADRES DE FAMILIA Pregunta # 1 Estara de acuerdo en matricular a su hijo(a) en una Unidad Educativa que ofrezca la obtencin del Bachillerato en Aplicaciones Informticas? Si. No..

Los resultados con respecto al nivel de aceptacin y rechazo de este tipo de bachillerato fueron los siguientes: A = 80 = 89% R = 10 = 11%

10 GRFICO No 1 RESULTADO DE LA PRUEBA

SI NO

PREGUNTA #1
89% 11% SI NO Fuente: Investigacin de campo Elaborado por: El Autor

Como se aprecia en el grfico del pastel el 89% que representa a 80 encuestados estn de acuerdo en matricular a sus hijos en la Unidad Educativa Manzanapamba y solo el 11% que representa a 10 encuestados no estn de acuerdo a matricular a sus hijos en nuestra Unidad Educativa. Pregunta # 2 Tienen nios o adolescentes en su familia? Si No Cuntos
SI: 70 NO: 20

GRFICO No 2.
100 80 60 40 20 0 SI NO Series1

PREGUNTA #2
78% 22% SI NO Fuente: Investigacin de campo Elaborado por: El Autor

11 Como se aprecia en el grfico de columnas el 78% que representa a 70 encuestados que tienen hijos adolescentes en su familia, y de los cuales el 22% que son 20 encuestados que no tienen hijos pero cabe mencionar que son representantes de los estudiantes ya que los padres estn en otro pas, han muerto o los han encargado, con lo que se demuestra que existe un mercado potencial para el bachillerato en nuestra Unidad Educativa.

Pregunta # 3 Est de acuerdo con la jornada matutina educativa que oferta nuestra Institucin Educativa? Si Cuntos
SI: 90 NO: 0

No.

GRFICO No 3

NO

Series1 SI

50

100

150

PREGUNTA #3
100% 0% SI NO Fuente: Investigacin de campo Elaborado por: El Autor

El grfico de columnas muestra que el 100% que son 90 encuestados, est de acuerdo con la jornada educativa matutina que oferta nuestra Institucin Educativa por lo que consideramos que eso ms apropiado que los jvenes del sector estudien en la maana y consecuentemente nuestra Unidad Educativa va a tener una buena acogida ya que funciona precisamente en el horario matutino. Pregunta # 4 Usted qu tipo de educacin prefiere para su hijo? Fiscal

12 Privado Fiscomisional Cuntos

FISCAL: PRIVADO: FISCOMISIONAL: 80 5 5

GRFICO No 4.

SI NO

PREGUNTA #4
89% 6% FISCAL PRIVADO Fuente: Investigacin de campo Elaborado por: El Autor 6% FISCOMISIONAL

Ms de la mitad de los encuestados que pertenecen al 89% que son 80 encuestados, prefieren la educacin fiscal, mientras que el 6% que son 5 encuestados prefieren la educacin fiscomisional, as como tambin el 5% que corresponde a 5 encuestados prefieren la educacin particular. Podramos concluir que un gran nmero de encuestados prefieren la educacin fiscal siendo un importante nmero sin embargo un grupo pequeo prefiere los otros tipos de educacin como la fiscomicional, razn por la cual es necesario que tomemos en cuenta para que en el futuro podamos hacer que cambien de opinin ya que no todos los estudiantes pueden entrar a formar parte de una educacin particular o fiscomicional.

Pregunta # 5 Qu especialidad le parece ms favorable para que estudie su hijo? Polivalente Ciencias Bachillerato en Aplicaciones Informticas
POILIVALENTE: CIENCIAS: BACHILLERATO EN APLICACIONES INFORMATICAS: 6 4 80

13

GRFICO No 5.
100 80 60 40 20 0 SI NO Series1

PREGUNTA #5
7% 4% POLIVALENTE CIENCIAS Fuente: Investigacin de campo Elaborado por: El Autor 89% APLICACIONES INFORMATICAS

Como muestra el grfico el 89% que representan 80 padres de familia que prefieren el Bachillerato en Aplicaciones Informticas, mientras que el 11% que son 20 encuestados estn divididos en las dems especialidades. Podemos concluir que la gente prefiere el Bachillerato en Administraciones Informticas, una de las razones es que les permite ms rpido la vinculacin al mundo laboral, y esto nos permitir tener una buena acogida con nuestra Unidad educativa que va a ofrecer este tipo de Bachillerato.

Pregunta # 6 Piensa que es necesario que exista una Unidad Educativa que se dedique a ofrecer un ttulo de bachillerato en Aplicaciones Informticas enmarcados dentro del modelo de Educacin Intercultural Bilinge en el sector donde usted vive? Si.. Cuntos
SI: 86 NO: 4

No..

GRFICO No 6.

14

SI NO

PREGUNTA #6
96% 4% SI NO Fuente: Investigacin de campo Elaborado por: El Autor

Como muestra el grfico, en esta pregunta el 96% que son 86 encuestados, piensan que es necesario que exista una Unidad Educativa que se dedique a ofrecer un ttulo de bachillerato en Aplicaciones Informticas enmarcados dentro del modelo de Educacin Intercultural Bilinge en el sector donde vive, ya que no tienen conocimiento que existe actualmente, mientras que el 4% que son 4 encuestados piensa que no es necesario. Dentro de las razones del por qu es necesario encontramos que es una idea innovadora, que sera bueno tener otras oportunidades, al igual que existen muchos estudiantes con estn inclinaciones hacia la informtica que no son bien canalizadas. Esto nos da como conclusin que est latente un mercado insatisfecho de padres de familia que esperan tener la oportunidad de escoger una Institucin que ofrezca este tipo de bachillerato para sus estudiantes. Pregunta # 7 Seale las posibles plazas de trabajo de su hija/o una vez terminado el bachillerato?

Instituciones financieras. Turismo Instituciones publicas Instituciones privadas Otros.

4O 20 10 10 10

Cuntos
INSTITUCIONES FINANCIERAS: TURISMO: INSTITUCIONES PBLICAS: INSTITUCIONES PRIVADAS: OTROS:

15 GRFICO No 7
90 80 70 60 50 40 30 20 10 0 SI NO

Series1

PREGUNTA #7
INSTITUCIONES FINANCIERAS: TURISMO: INSTITUCIONES PBLICAS: INSTITUCIONES PRIVADAS: OTROS: 44% 28% 11% 11% 6%

Fuente: Investigacin de campo Elaborado por: El Autor

Pregunta # 8 Estara dispuesto a cambiar de establecimiento educativo a su hijo(a) si no hay oferta del bachillerato en Aplicaciones Informticas? SI Cuntos
SI: NO: 80 10

NO.

GRFICO No 8
90 80 70 60 50 40 30 20 10 0 SI NO

Series1

16 PREGUNTA # 8
89% SI 11% NO

Fuente: Investigacin de campo Elaborado por: El Autor

Como podemos ver en el grfico, el 89% representan 80 encuestados estaran de acuerdo en cambiar de Institucin educativa a sus hijos o hijas si no hay la oferta del bachillerato en Aplicaciones Informticas mientras que el 11% que son 10 encuestados no estaran dispuestos a cambiarlos de Institucin. Estos datos nos demuestran que hay un grupo de clientes que estn a plena disposicin de contribuir con la Institucin educativa si se oferta este tipo de bachillerato, pero si no lo hay tenemos una fuerte debilidad que se pierda poblacin estudiantil.

ANLISIS DE LA DEMANDA DEL BACHILLERATO. La demanda se la define como la cantidad de bienes y servicios que es probable que el mercado consuma en los aos futuros, sobre la cual se ha determinado que ningn productor actual podr satisfacer si prevalecen las condiciones en las cuales se hizo el clculo.31

ANLISIS SITUACIONAL DE LA DEMANDA

La demanda de estudiantes a nivel general se relaciona directamente con el nivel socioeconmico de las familias, ya que cada vez es ms difcil poder tener al alcance, Unidades Educativas particulares y fiscomisionales en el lugar con un costo mdico, buen servicio educativo y lo que es ms basado en la cosmovisin de los pueblos y nacionalidades indgenas. Por esta razn la mayora de personas han escogido la educacin fiscal, pero con el tiempo, ha dado como resultado varios tipos de problemas como; la posibilidad de no tener recursos econmicos y quedarse sin matrcula, la mala educacin en la mayora de Instituciones por falta de capacitacin y actualizacin de los maestros, intervienen variables que afectan con la decisin de quitar esta ctedra de la malla curricular de algunos Centros Educativos fiscales.

17 Por otro lado segn el estudio de mercado realizado, podemos darnos cuenta que existe un alto porcentaje de demanda insatisfecha, ya que no existe actualmente algn Centro Educativo en el sector que ofrezca este tipo de ttulos de Bachillerato. As que sera una excelente oportunidad satisfacer a todas las familias que desearan tener un servicio educativo de calidad y que ofrezca a los estudiantes ms oportunidades para su futuro profesional. Tambin es muy importante ofrecer lo que las familias necesitan y segn datos que revela nuestro estudio de mercado es aceptable la idea de Instalar un Bachillerato en en Administraciones Informticas ya que estos ttulos tienen una gran acogida en el mercado al cual nos vamos a dirigir. Actualmente existe la preferencia de la demanda hacia la educacin fiscal por las innovaciones de los centros educativos, as que parte de nuestro marketing se dedicar a cambiar la opinin de los padres de familia que son clientes de la educacin fisco misional y particular para as captar clientes potenciales a nuestra educacin ofrecindoles nuevos servicios con calidad y calidez

RESULTADOS DE LA APLICACIN DE LOS TEST PSICOMETRICOS A LOS ESTUDIANTES DE DECIMO AO DE EDUCACION BASICA.
La aplicacin de los test psicomtricos a los estudiantes se realiz en base a los aspectos: Vocacionales Aptitudes. Intereses Sus resultados se detalla a continuacin:

Masaquiza Masaquiza Myrian Manuela Tutillo Villegas Nataly Silvana Chango Chango Vicente Fabian Masaquiza Chiliquinga Mara Delfina Jimenez Jimenez Sandy Estefania Masaquiza Jerez Fricson Vinicio Tutillo Villegas Rosa Jhoana Masaquiza Masaquiza Sairi Indi Caizabanda Masaquiza Oscar Fabin Chango Chango Mario Lenin Toalombo Machuca William Omar Masaquiza Chango Edison Ernesto

APLICACIONES INFORMATICAS

18 Masaquiza Pilla Jorge Tupac Pilla Masaquiza Julio Cesar Chango Chango Isabel Jacqueline Cunalata Cunalata Shirley Alicia Masaquiza Masaquiza Marisol Agustina Llugsa Criollo Jefferson Sandro Masaquiza Caiza Wilson Xavier Masaquiza Masaquiza Mara Mercedes

CONTABILIDAD

CIENCIAS

RESULTADOS ESTADISTICOS

ESPECIALIDAD INFORMATICA CONTABILIDAD CIENCIAS

ESTUDIANTES 13 4 3

TEST PSICOMETRICO
15%

INFORMATICA 20% 65% CONTABILIDAD CIENCIAS

19

CONCLUSIONES
Una vez realizado el anlisis de las encuestas se llega a las siguientes conclusiones: 1. De acuerdo a los datos obtenidos en el estudio del bachillerato, se pudo determinar que actualmente existe una demanda insatisfecha de bachilleres en Aplicaciones Informticas en el sector indgena por lo que se ha tomado en cuenta la preferencia e inters por ofertar este tipo de bachillerato 2. Hay un grupo de clientes que estn a plena disposicin de contribuir con la Institucin educativa si se oferta este tipo de bachillerato, pero si no lo hay tenemos una fuerte debilidad que se pierda poblacin estudiantil. 3. Del estudio de oferta realizado a los padres de familia del sector de Salasaca, se concluye que requieren la implementacin de este tipo de bachillerato en el sector, y existe un mercado insatisfecho, para poder ser captado por nuestro proyecto. 4. El servicio educativo tiene una relacin directamente proporcional con el Crecimiento de la poblacin en la parroquia Salasaca, cuyo ndice de crecimiento poblacional es de 1,7% al ao, por este motivo se puede pronosticar un crecimiento favorable al servicio de la educacin en la misma magnitud que su demanda. 5. De acuerdo al estudio tcnico realizado en el presente proyecto, se concluye que cumple con todos los aspectos legales relacionados con la infraestructura, de acuerdo a la Direccin Distrital 1 en cuanto a construccin y espacios del rea exterior, dndonos una capacidad de alrededor de 500 estudiantes tomando en cuenta la medida de las aulas, es decir que el espacio es suficiente para los estudiantes que conforman la poblacin de estudiantil. 6. Dentro del aspecto organizacional, la Unidad Educativa contar con una estructuracin clara y bien definida, con 14 profesores, 1 persona para el rea de la limpieza y 3 personas para el rea administrativa, altamente capacitados cumpliendo con los requisitos exigidos por el Ministerio de Educacin. 7. Los Planes y Programas de la Institucin, cuentan con la aprobacin y regularizacin de la Direccin Distrital 1, especficamente del rea de Planeamiento, que nos dieron las directrices para el adecuado funcionamiento del Plantel. 8. El nombre de la Unidad Educativa Manzanapamba, se puede registrar en la Direccin Distrital 1, ya que se pudo comprobar que no existe un nombre similar o parecido dentro de la Base de Datos de dicho organismo de control.

20 RECOMENDACIONES. 1. Las autoridades educativas Distritales y Zonales legitimicen el desarrollo Bachillerato Tcnico de Comercio, Administracin y Servicios mencin Aplicaciones Informticas en la Unidad Educativa Manzanapamba de la parroquia Salasaca, cantn Pelileo, provincia de Tungurahua. 2. A las autoridades educativas Distritales, proporcionen el debido asesoramiento para el monitoreo y evaluacin del presente y futuros proyectos educativos. 3. Que las autoridades educativas-institucionales gestionen la consecucin de recursos para optimizar el interaprendizaje de acuerdo con los avances tecnolgicos de la informacin y la comunicacin. 4. Que las autoridades institucionales una vez concebido el presente proyecto, elaboren convenios con instituciones pblicas, privadas y ONGs, para la realizacin de prcticas pre profesionales.

21

9. PROPUESTA PEDAGGICA
9.1. LA NECESIDAD DE IDENTIDAD PEDAGOGICA

En la actualidad es necesario entender que el rol y las funciones del docente, tienen que cambiar al mismo ritmo que lo hace la sociedad, por lo tanto, modelos de formacin inicial como los de formacin permanente, deben introducirse progresivamente y

concebir que el maestro del siglo XXI ya no puede ser monopolizado del saber, ni tampoco de un transmisor de conocimientos, esto, no solo est en declive, sino, es ya, parte obsoleta.

No se trata de culpar a profesores, estudiantes, padres de familia, sistema de gobierno, o al medio en que nos desenvolvemos, ms bien debemos entender que todos somos obreros de la educacin y que de cada uno de nosotros depender el futuro educativo de nuestro pas. En cuanto a su evaluacin es cualitativa y formativa se basa en el proceso de aprendizaje ms que los resultados.

MODERNAS CORRIENTES DE PENSAMIENTO PEDAGGICO A NIVEL MUNDIAL Y NACIONAL . La educacin es una funcin social caracterizada, en primer lugar por su esencia clasista. Cada sociedad se impone la formacin de un modelo de hombre que asimila y produce a nivel individual las normas y patrones socialmente validos, que vienen dispuestos por la clase dominante en un momento histrico concreto, pero que tienen su origen en las condiciones especificas del desarrollo econmico-. Social alcanzado como es natural, la institucin escolar, el sistema de instruccin socialmente organizado refleja este modelo educativo y lo traduce, de manera concreta, en el proceso pedaggico en el trabajo de la escuela.

En la realidad ni la educacin, ni la enseanza ni la escuela han sido jams instituciones despolitizadas sino todo lo contrario. La enseanza gratuita no es resultado de la benevolencia de los sectores ms favorecidos ni del desarrollo del humanismo burgus,

22 sino la respuesta a las necesidades de fuerza de trabajo calificada generada por el propio rgimen capitalista basado en la industrializacin.

EL MODELO PEDAGOGICO EN FUNCION DEL MODELO EDUCATIVO Y DE LA SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO

MODELOS PEDAGGICOS.

Un modelo pedaggico es la representacin de las relaciones que predominan en el acto de ensear, es tambin un paradigma que puede coexistir con otros y que sirve para organizar la bsqueda de nuevos conocimientos en el campo de la pedagoga.

Toda teora pedaggica trata de responder de manera sistemtica y coherente al menos estas preguntas: Qu tipo de ser humano se quiere formar? Con qu experiencias crece y se desarrolla un ser humano?. Quin debe impulsar el proceso educativo?. Con qu mtodos y tcnicas puede alcanzarse mayor eficacia?. Diferentes especialistas podran responder una sola de estas preguntas, pero la especialidad del pedagogo es abordarlas de forma transdisciplinaria.

Nuestra Unidad Educativa, con los Bachilleratos que ofertamos nos acogeremos a los lineamientos de los nuevos modelos pedaggicos actuales:

MODELO CONCEPTUAL. Es una alternativa pedaggica que busca la formacin cognoscitiva y valorativa de los educandos, es decir el desarrollo de estructuras de pensamiento formal; como son los conceptos, o nexos estructurales, que les permitan comprender lo cotidiano, especialmente los hechos sociales mediante el descubrimiento de reglas sociales, formulacin de explicaciones y relaciones de unos hechos con otros.

FUNDAMENTOS QUE SUSTENTAN EL MODELO. EN LO PSICOPEDAGGICO.-

23 El fundamento central est en la Psicologa gentica, desarrollada por Wallon, Vigotsky, Piaget y Merina, que dice que la nica lnea de pensamiento contemporneo de lo humano del hombre es la psicogenesis del nio.

Lo humano del hombre se sostiene que en comn poseemos tres virtudes que son: conocimiento, valoracin y sicomotriz. El desarrollo humano depende de la riqueza experiencias; la bondad de las interacciones sociales, los procesos madurativos nutricionales y la armona evolutiva de los tres sistemas squicos. Durante la escolaridad primaria, el peso principal debe asignarse a la formacin de los instrumentos cognitivos (nociones y conceptos). A la formacin de valores y promover las habilidades sicomotrices.

EN LO ANTROPOLGICO. Asume al hombre como moderador de las circunstancias culturales. La libertad es un don inalienable, espiritual, interior. Para los que creen en el hombre es una caricatura de las circunstancias culturales.

EN LO SOCIOLGICO Los principales responsables del carcter subdesarrollado y reproductor en el que se desenvuelve nuestra educacin con la dependencia de los pases capitalistas y el subdesarrollo econmico por ella generado; pero la educacin no es un elemento pasivo en la prctica social y si bien est condicionada por las necesidades que le imponen las circunstancias, posee tambin cierta autonoma, puede frenar o acelerar el desarrollo socio cultural de un pas.

METODOLGICO No existe un mtodo, sino tantos como periodos evolutivos existen. Si el mtodo a promover el desarrollo integral, debe ajustarse al particular modo de ser de cada nio en cada una de sus etapas evolutivas. Si en la edad escolar el modo de conocer el mundo se basa en aprendizajes conceptuales: esto es, en formas intermedias entre la nocin emprica y la categora abstracta, el mtodo debe apoyarse sobre lo concreto, pero como prototipo, como modelo que representa lo general.

24 Aun que cada periodo educativo exige un mtodo educativo peculiar, ello no debe hacer perder de vista que el conocimiento es algo as como un injerto que tiene que prender con mucho cuidado en la salida del tallo, tiene que unirse al conocimiento incipiente o germinal que ya el alumno posee.

La finalidad cognoscitiva ser la reflexin, el anlisis, as como el desarrollo de la inteligencia en todas sus manifestaciones. Para lo cual el maestro debe conocer estos instrumentos, procesos y herramientas que permitan el desarrollo de capacidades antes que de aprendizajes

MODELO CONSTRUCTIVISTA. El modelo pedaggico siendo el medio fundamental para propiciar el cambio intelectual, la transformacin de conciencias y el cambio de actitud requerido en los miembros de la comunidad educativa para alcanzar la innovacin que aspiramos; y siendo el marco terico que fundamenta y gua los procesos curriculares, el gobierno institucional, el seguimiento y la evaluacin curriculares pretende ser el soporte que otorgue coherencia a la accin educativa que en el plantel desarrollamos.

El modelo pedaggico que adoptamos y que responde a las aspiraciones y necesidades de nuestra institucin es el cognitivo cuyo referente es el constructivismo, que constituye un nuevo enfoque que pretende reivindicar aquellos pronsticos, haciendo que la pedagoga oriente al estudiante a fin de que en lugar de dar respuestas memorsticas pueda dar un salto cualitativo a formular preguntas, a discutir, a disentir, a discernir y a conceptuar el conocimiento. Por lo cual la adopcin del modelo educativo es aquel que gua el quehacer educativo del plantel.

Es nuestra tarea asumir nuevas alternativas de trabajo educativo y cambiar los viejos esquemas es el reto modernizar y proyectar nuestro pensamiento con miras a alcanzar logros significativos que nos permita acercarnos a la excelencia acadmica.

Segn M. Carretero, se puede decir que el constructivismo es la idea que mantiene que el individuo (en sus aspectos cognitivos sociales y afectivos) no es un mero producto del ambiente ni un simple resultado de sus disposiciones internas, sino una construccin

25 propia que se va produciendo da a da como resultado de la interaccin entre estos dos factores que son el constructivismo y la educacin.

Para Piaget, la inteligencia humana para por diferentes etapas desde su nacimiento o desde que tiene uso de razn hasta que deja de existir. El concepto sobre la realidad que tiene un joven de doce aos, difiere en mucho a aquel que tiene sobre el mismo joven de dieciocho. Y por esa diferencia de concepcin los problemas planteados son resueltos tambin en forma diferente. El individuo construye su propio conocimiento sobre el entorno fsico como el relacionado al entorno social.

El conocimiento es un producto de la interaccin social y de la cultura. La inteligencia es activa El pensamiento se deriva de la accin del estudiante y no de su lenguaje. El pensamiento es diferente en cada edad. No es una distincin de cantidad sino de calidad. El ser humano busca permanentemente el equilibrio, lo que en la Biologa es la homeostasis

Inters por alcanzar el nivel mximo de competencia. A Piaget solo le interesa alcanzar un modelo universal de funcionamiento.

Tambin Vygotsky, fundamenta su aportacin al constructivismo, el concibe al individuo como un ser social y al conocimiento como un producto tambin social. A los procesos sicolgicos como son: el lenguaje y el razonamiento considera que deben ser adquiridos en un contexto social, para luego ser interiorizados por cada uno de los estudiantes y luego ser transferidos como conceptos cognitivos, tambin dentro de marco socia; es decir que nuestro autor concibe que un proceso interpersonal queda transformado en otro que es el intrapersonal.

Es preciso que nos preguntemos que significado tiene el concepto de la zona de desarrollo prximo para Vigoski? Realizado el anlisis podemos decir que lo explica as: que es una distancia imaginaria entre el nivel real de desarrollo (capacidad para resolver un problema en forma independiente) y el nivel de desarrollo potencial (resolucin de un problema, pero con la intervencin y gua de alguien en este cado el maestro) o con la ayuda de un compaero ms capaz, ms hbil o con mas visin.

26

As mismo nos dice, que el lenguaje egocntrico se encuentra identificado plenamente con los procesos de aprendizaje, ya que se reconsidera como un instrumento que mejora el desarrollo cognitivo del estudiante.

Para concluir se puede afirmar que este autor considera al aprendizaje como una actividad social que se la realiza mediante el intercambio de ideas con sus compaeros o con el aporte para la solucin de los problemas planteados.

Los puntos bsicos que plantea Vigoski dentro del constructivismo son: El lenguaje cumple una doble funcin: de comunicacin y de conocimiento. La funcin del profesor se circunscribe a fomentar el dialogo entre los estudiantes actuando como mediador. Se considera al aprendizaje como una actividad social. La zona de desarrollo prximo se la considera como la distancia entre el nivel real de desarrollo y el nivel de desarrollo potencial.

Ausubel fundamenta su aportacin al constructivismo en que el aprendizaje es una actividad significativa que esta relacionada con el conocimiento nuevo del estudiante y el ya lo posee con anterioridad. Es dura la critica que hace a la enseanza tradicional porque la considera poco eficaz, porque se la adquiere mediante una repeticin mecnica de elementos que no aporta en nada con la realidad que vive el estudiante.

El aprendizaje y la enseanza, nos dice que deben estar basados en la prctica y en la repeticin de elementos para comprender, solo comprendiendo recordara y aprender.

Ausubel menciona que el producto final al que llega el estudiante no es tan importante como el proceso que utiliza. Los errores cometidos en la evaluacin se deben principalmente, a procesos de comprensin inadecuada.

Tambin nos refiere sobre los puentes cognitivos, que no son otra cosa que pasos que da un estudiante entre un conocimiento poco elaborado a otro ms elaborado. Para lograr lo anterior, propone los llamados organizadores previos, que no son otra cosa sino las

27 presentaciones que brinda el profesor al estudiante y le sirven para establecer una relacin adecuada entre el conocimiento nuevo y el que ya posee. Cuanto mas altos son los niveles educativos los estudiantes podrn disponer de estrategias docentes adecuadas, ya que tendrn mayor capacidad de manejar el lenguaje oral y escrito como medio de comunicacin. En resumen las aportaciones que nos da el autor son:

La fuente de informacin juega un papel importante en el aprendizaje Los materiales de aprendizaje deben estar bien desarrolladas. Las nuevas ideas y nuevos conceptos deben ser significativos para el estudiante. La existencia de informacin anterior al concepto, ayuda a efectuar enlaces para poder entender el material.

La transmisin de conocimiento del docente al estudiante, es eficaz y por lo tanto se traducir en un aprendizaje.

Los organizadores previos le sirven al estudiante para establecer un enlace entre el conocimiento nuevo y el que ya posee.

Mientras mas alto sea el nivel educativo el estudiante tendr mayor capacidad de

comunicacin ya que contara con la comprensin de un lenguaje oral y escrito ms abundante y fluido.

EL

MODELO

DEL

SISTEMA

DE

EDUCACION

INTERCULTURAL

BILINGE (MOSEIB)

El Sistema de Educacin Intercultural Bilinge de las nacionalidades y pueblos indgenas del Ecuador comprende desde la estimulacin temprana hasta el nivel superior. Est destinado a la implementacin del Estado plurinacional e intercultural, en el marco de un desarrollo sostenible con visin de largo plazo (Constitucin de 2008). El Ecuador ha sido, desde tiempos inmemoriales, un pas multilinge plurinacional. En l estn las nacionalidades: awa, eperara siapidara, chachi, tsachi, kichwa, ai (cofn), pai (secoya), bai (siona), wao, achuar, shiwiar, sapara, andoa. En razn de su existencia, cada nacionalidad tiene derecho a contar con su propia educacin. Estas nacionalidades estn conviviendo con los descendientes de las nacionalidades valdivia, huancavilca, manta, yumbo, etc., y las poblaciones negra y mestiza.

28 Con el SEIB se busca que se respeten los ritmos de aprendizaje de las personas, los aspectos psicosociales, la capacidad creativa y los conocimientos ancestrales, y se pretende incorporar los saberes y conocimientos de otras culturas que aporten al desarrollo armnico de la persona y del medioambiente (Sumak Kawsay). Modelo del Sistema de Educacin Intercultural Bilinge (SEIB) El Modelo del Sistema de Educacin Intercultural Bilinge (SEIB) ha sido el referente ideolgico, cultural y filosfico que ha guiado el proceso educativo de los pueblos y nacionalidades del Ecuador desde sus inicios. Su creacin fue de vital importancia para cambiar la concepcin establecida de que en el pas era necesario un solo modelo educativo, homogeneizante, que no tomaba en cuenta la diversidad cultural y lingstica. Sin embargo, este modelo ha permanecido esttico mientras el devenir de la historia ha seguido su curso, modificando las relaciones entre los actores sociales de la realidad ecuatoriana. Evidentemente, la realidad social, econmica y poltica del pas ya no es la misma de hace veinte aos. Los procesos de globalizacin, la ampliacin de las concepciones democrticas y la cada vez mayor aceptacin de la diversidad social han hecho que los miembros de los pueblos y nacionalidades tomen iniciativas cada vez ms claras hacia un salto cualitativo en su estilo y calidad de vida, manteniendo al mismo tiempo races culturales. Sin embargo, esto conlleva serias dificultades y el reto consiste precisamente en ir logrando un equilibrio vital entre la insercin en la modernidad y la conservacin de la cultura ancestral.

La actualizacin del MOSEIB debe tomar en cuenta los siguientes parmetros para la implementacin de estrategias de trabajo concretas: Evaluacin experiencial y vivencial del modelo en relacin con la realidad educativa actual. Participacin de actores del proceso educativo de todas las nacionalidades. Consideracin de propuestas de actores y especialistas externos. Sistematizacin de la experiencia de los veinte aos de la Educacin Intercultural Bilinge (EIB). Actitudes y prcticas realmente interculturales y libres de prejuicios etnocentristas. Priorizacin de estrategias pedaggicas para un adecuado desarrollo cultural y lingstico de los pueblos y nacionalidades.

29 ESTRUCTURA METODOLOGICA DEL SISTEMA DE EDUACCION

INTERCULTURAL BILINGE (MOSEIB) El desarrollo de la metodologa se basa en el modelo constructivista, basado el mtodo cientfico, con las siguientes fases procesales. 1.- DOMINIO DEL CONOCIMIENTO 1.1. Despertar el inters 1.2. Censopercepcin 1.3. Problematizacin 1.4. Hipotizacin 1.5. Contenidos cientficos con mediacin 1.6. Verificacin 1.7. Conclusin 1.8. Meta cognicin 2. APLICACION DEL CONOCIMIENTO 3. CREACION DEL CONOCIMIENTO 4. SOCIALIZACION DEL CONOCIMIENTO

SISTEMA DE EVALUACION

Para la promocin se registrar una nota resultante del promedio del primero y segundo quimestre. La calificacin del perodo quimestre de cada una de las asignaturas tendr los siguientes componentes:

REGIMEN ESCOLAR (QUIMESTRAL)

De conformidad con lo prescrito en el Art. 146 del Reglamento a la Ley Orgnica de Educacin Intercultural, El ao lectivo se debe desarrollar en un rgimen escolar de dos (2) quimestres en todas las instituciones educativas pblicas, fiscomisionales y particulares, y debe tener una duracin mnima de doscientos (200) das de asistencia obligatoria de los estudiantes para el cumplimiento de actividades educativas, contados desde el primer da de clases hasta la finalizacin de los exmenes del segundo quimestre.

30 Al respecto es importante considerar que, para la aplicacin del rgimen escolar quimestral se atender lo siguiente: 1. Su implementacin ser progresiva, de la siguiente manera: a. Rgimen Sierra: en todas las instituciones educativas a partir del ao lectivo 20122013; b. Rgimen Costa: en todas las instituciones educativas a partir del ao lectivo 20132014. 2. Las autoridades de los establecimientos educativos elaborarn el cronograma de actividades escolares sobre la base de lo dispuesto por el Ministerio de Educacin, como se detalla en el cuadro que aparece al final del presente instructivo. 3. Durante el periodo de matriculacin, y antes del inicio de clases, los docentes de los establecimientos educativos, bajo la supervisin de sus autoridades, debern organizar el ao escolar, esto es, planificar las actividades de cada asignatura, los perodos de cada bloque o unidad, las evaluaciones diagnsticas, formativas y sumativas del primer quimestre, etc. 4. Durante la primera semana de clases se desarrollarn reuniones con padres y madres de familia para informarles acerca del nuevo sistema de evaluacin, el calendario escolar y las polticas que norman la vida institucional, de acuerdo a la Ley Orgnica de Educacin Intercultural y a su Reglamento. 5. La planificacin de las actividades anuales incluir adems el cronograma de preparacin y entrega peridica de informes de aprendizaje, segn lo establecido en los artculos 206, 209 y 216 del Reglamento a la LOEI. 6. Cada quimestre estar compuesto por veinte semanas de gestin acadmica distribuidas de la siguiente forma: siete semanas para el primer parcial, seis para el segundo, seis para el tercero y una semana que corresponder a los exmenes quimestrales.

Un examen quimestral, que corresponder al 20% de la nota total del quimestre. El promedio de tres notas parciales, que corresponder al 80% de la nota total del quimestre.

Cada nota parcial corresponder a un bloque curricular, y ser el promedio de cinco evaluaciones: cuatro formativas y una sumativa.

31 Las cuatro evaluaciones formativas correspondern a los promedios conseguidos por los estudiantes, en las siguientes categoras: trabajos acadmicos independientes (tareas), actividades individuales en clase, actividades grupales en clase, y lecciones. La evaluacin sumativa es escrita y busca evaluar los aprendizajes alcanzados en una unidad o bloque curricular.

La fracciones centesimales de cinco o ms de cinco se aproximarn a la cifra decimal inmediatamente superior, y las fracciones centesimales menores de cinco se aproximarn a la cifra decimal inmediatamente inferior.

Por ejemplo: 7,26 se convierte en 7,3 y 7,24 se convierte en 7,2. De conformidad con el artculo 196 del Reglamento a la LOEI, La calificacin mnima requerida para la promocin, en cualquier establecimiento educativo del pas, es de siete sobre diez (7/10).

32 10. PERFIL DEL BACHILLERATO Y SERVICIOS TCNICO MENCIN DE COMERCIO,

ADMINISTRACIN INFORMTICAS.

APLICACIONES

10.1. PERFIL GENERAL DEL BACHILLERATO 10.2. Comprometido con los valores morales, cvicos y forjador de una sociedad democrtica y humanista. Tener un pensamiento crtico y creativo, capaz de analizar los elementos componentes de la realidad. Asumir una actitud de liderazgo Facilidad para comunicarse adecuadamente con los miembros de la comunidad cientfica y tecnolgica. Tener alto sentido de pertenencia y autoestima. PERFIL ESPECFICO DEL BACHILLERATO TECNICO EN

APLICACIONES INFORMATICAS

Bachiller capaz de analizar y dar solucin a problemas concretos en el rea propia utilizando las herramientas tecnolgicas apropiadas.

Profesional actualizado y a la vanguardia con las nuevas tecnologas e innovaciones que van surgiendo en el mercado.

Utilizar sistemas informticos aislados e interconectados en red. Realizar el anlisis y diseo detallado de aplicaciones informticas de gestin. Elaborar, adaptar y probar programas en lenguajes de programacin estructurada y 4 generaciones.

Disear y realizar servicios de presentacin que faciliten la explotacin de aplicaciones.

Desarrolla o adapta aplicaciones informticas siguiendo las pautas del analista o el cliente; instala y prueba la aplicacin para garantizar su correcto funcionamiento; redacta la documentacin tcnica y el manual de usuario; e implementa posibles mejoras

Definir la estructura modular y de datos para llevar a cabo las aplicaciones informticas que cumplan con las especificaciones funcionales y restricciones del lenguaje de programacin.

33

Estudiar el sistema actual existente y analizar e idear mejores medios para llevar a cabo los mismos objetivos u otros adicionales.

10.3. PERFIL DEL DOCENTE. Demostrar una actitud democrtica Disposicin para la innovacin, investigacin y la aplicacin de TIC. Poseer pensamiento crtico y productivo Asumir una actitud favorable frente a la defensa de los derechos humanos y al equilibrio ecolgico. Demostrar una aplicacin eficaz de la psicologa en la comunicacin y el aprendizaje. Demostrar alta identificacin con la cultura y valores nacionales. Tener alta formacin cientfica, tcnica y humanstica. Demostrar liderazgo y autodesarrollo permanente. Ser un orientador y facilitador del inter-aprendizaje.

11. DISTRIBUCION DEL TRABAJO DEL BACHILLERATO.

Funcin que desempea RectorDocente Paralel o Nro. Horas Total Horas

Cdula

Apellidos y Nombres (completos)

Ttulo

Especialidad

Nom-bram. Qqqqqq

Con-trato

Grado/Curso

1802157337

Masaquiza Masaquiza Julio Vicente

Magster

Castellano y Literatura Ciencias de la Educacin en la Especialidad Intercultural Bilinge mencin Gestin Educativa Estudios Sociales Desechos Slidos

Literatura

1ro Bach.

1801920529

Gmez Meza Jos Alcides

Docente

Licenciado

Lenguaje Comunicacin

2do.Bach. 3ro.Bach.

5 5

10

0602213456

Pagalo Agualsaca Manuel Arsenio

Docente

Licenciado

Kichwa

1ro. Bach.

0602331225

Pilco Guamn Angel Patricio

Docente

Doctor

Qumica Biologia Matemticas Fsico, sico-Qumico Desarrollo del Pensamiento Informtica aplicada Programacin, Relaciones entorno trabaj. Sistemas Informticos. FOL. X Cultura Fsica

1ro y 2do Bach.

4 4

1711878338

Benitez Perez Juan Pablo

Docente

Licenciado

Fsico Matemtico

1ro a 3ro. Bachi.

30

30

1303844834

Guamn Jerez Jos Emilio

Docente

Licenciado

Informtica y Computacin

1ro. A 3ro. Bach.

30

30

1802934362

Pillajo Pillajo Walter Franklin

Docente

Licenciado

Cultura Fsica

1ro. A 3ro. Bach.

35

1802928935

Amaguaa Sailema Kleber Eduardo

Docente

Ingeniero

Sistemas e Informtica Psicologa Educativa

Investigacin Educacin para la ciudadana, Kichwa, Psicologia Idioma Extranjero

2do de Bach.

2000032314

Masaquiza Masaquiza Sonia Hilda

Docente

Licenciada

1ro. A 2do. Bach. 1er. Ao a 3ro. Bach.

1803376803

Escobar Escobar Marcia Rosala

Docente

Licenciada

Ingles

12

12

12. TITULOS DE LOS DOCENTES DEL BACHILLERATO TCNICO DE COMERCIO, ADMINISTRACIN Y SERVICIOS MENCIN APLICACIONES INFORMTICAS.

NOMBRE DEL DOCENTE Julio Vicente Masaquiza Masaquiza

TUTULO OBTENIDO Magister en Gestin Educativa y Desarrollo Social

ngel Patricio Pilco Guamn Jos Alcides Gmez Meza

Doctor CCEE mencin en Biologa Licenciado en CCEE mencin Gestin Educativa- Educacin Intercultural

Marcia Rosala Escobar Escobar Juan Pablo Bentez Prez Jos Emilio Guamn Jerez Manuel Arsenio Pagalo Agualsaca Sonia Hilda Masaquiza Masaquiza Walter Franklin Pillajo

Licenciada en Ingles Licenciado en Matemticas y Fsica Licenciado en Informtica y Computacin Licenciado en Ciencias Sociales Licenciada en Psicologa Educativa. Licenciado en Cultura Fsica

37

13. PLANES Y PROGRAMAS DEL BACHILLERATO TCNICO DE COMERCIO, ADMINISTRACIN Y SERVICIOS EN INFORMTICAS. APLICACIONES

13.1.

MATRIZ

CURRICULAR

(MALLAS

DE

AO

DE

BACHILLERATO)

a) 1 DE BACHILLERATO

ASIGNATURAS DE PRIMER AO DE BACHILLERATO ESPECIALIDAD APLICACIONES INFORMTICAS ASIGNATURAS TRONCO COMN HORAS PRIMER DE CLASE AO PARA DE

BACHILLERATO Fsica Qumica Historia y Ciencias Sociales Lengua y Literatura Matemticas Idioma Extranjero Desarrollo de pensamiento Educacin Fsica Kichwa Informtica aplicada a la educacin Programacin en Lenguajes Estructurados Relaciones en el Entorno de Trabajo Formacin y Orientacin Laboral- FOL TOTAL DE HORAS OBLIGATORIAS 4 4 4 4 4 5 4 2 2 2 6 2 2 45

38

b) 2 de Bachillerato ASIGNATURAS DE SEGUNDO AO DE BACHILLERATO ESPECIALIDAD INFORMTICA

ASIGNATURAS TRONCO COMN

HORAS PRIMER

DE

CLASE AO

PARA DE

BACHILLERATO Fsico y Qumica Biologa Historia y Ciencias Sociales Lengua y Literatura Matemticas Idioma Extranjero Emprendimiento y Gestin Educacin para la Ciudadana Educacin Fsica Kichwa Sistemas Informticos Multiusuario y en Red Programacin en Lenguajes estructurados TOTAL DE HORAS OBLIGATORIAS 4 4 4 4 4 5 2 4 2 2 5 5 45

39

PLANES DEL 1 AO DE BACHILLERATO

ASIGNATURA: FSICA

BLOQUE 1 RELACIN DE LA FSICA CON OTRAS CIENCIAS Sistema internacional de unidades: Conversin de unidades Notacin cientfica y uso de prefijos Tratamiento de errores Conceptos trigonomtricos Escalares y vectores Grficos BLOQUE 2 CINEMTICA Distancia y desplazamiento Rapidez y velocidad Aceleracin, trayectorias Ecuaciones del movimiento Anlisis Graficas BLOQUE 3 MOVIMIENTO DE TRAYECTORIA BIDIMENSIONAL Composicin de movimientos Ecuaciones del movimiento Anlisis Graficas BLOQUE 4 DINMICA DE LOS MOVIMIENTOS FUERZAS LEYES DE Newton y sus aplicaciones Fuerzas resistivas BLOQUE 5 ENERGA Concepto

40 Energa: energa cintica y potencial. Principio de la conservacin de la energa Potencia: concepto y eficiencia BLOQUE 6 FSICA ATMICA Y NUCLEAR Partculas elementales del tomo Ncleo de los elementos Defecto de masa Energa de enlace y energa liberada Vida media de un elemento radiactivo ASIGNATURA: QUMICA

BLOQUE 1 DISCIPLINAS AUXILIARES DE LA QUMICA Medicin y cifras significativas. Errores de medida: sistemticos y accidentales o aleatorios. El SI. Campo de estudio de la qumica. Divisin de la qumica. Relacin de la qumica con otras ciencias. BLOQUE 2 LOS CUERPOS Y LA MATERIA Estados fsicos de la materia. Sustancias puras y mezclas. Propiedades de la materia. Ley peridica. Disposicin de los elementos en la tabla peridica. Propiedades peridicas. Prediccin de frmulas mediante el uso de la tabla peridica. BLOQUE 3 ESTRUCTURA DE LA MATERIA Teora atmica. Naturaleza de la carga elctrica. Modelos atmicos. Numero atmico y numero de masa. Isotopos de los elementos.

41 Masa atmica. Modelo atmico actual Niveles de energa de los electrones, forma y tamao de los orbitales. Estructura electrnica de los elementos. Representacin puntual de Lewis. Regla del octeto. Enlaces qumicos: inico, covalente, metlico. Fuerzas intermoleculares.

BLOQUE 4 NOMINACIN DE LOS COMPUESTOS INORGNICOS Nmeros de oxidacin. Empleo de iones para escribir compuestos. Iones poliatomicos. Compuestos inorgnicos. xidos bsicos y xidos cidos. xidos neutros, perxidos. Combinaciones binarias con hidrogeno. Compuestos ternarios: hidrxidos. cidos oxcidos u oxoacidos. Oxisales neutras. Oxisales acidas El mol: mol y Avogadro Utilidad del mol. Composicin porcentual de sustancias. Determinacin de formula emprica y molecular.

BLOQUE 5. REACCIONES TRANSFORMACIONES DE LA MATERIA Y ENERGIA Reacciones qumicas. Ecuaciones qumicas. Conservacin de la masa en las reacciones qumicas. Estructura y balanceo de ecuaciones. Reacciones de xido reduccin. Mtodo del nmero de oxidacin.

42 Clasificacin de las reacciones qumicas. Calculo de mol-mol Calculo de mol-masa y masa-masa. Reactivo limitante. Rendimiento de las reacciones qumicas. Energa de las reacciones qumicas. BLOQUE 6 LA QUMICA Y EL COMPORTAMIENTO DE LOS QUMICOS Descubrimiento de la radiactividad. Propiedades de las partculas alfa, beta y rayos gama. Series de desintegracin radiactiva: transmutacin natural. Transmutacin artificial de los elementos. Medicin de la radiactividad. Efectos de las radiaciones sobre los seres vivos. Fisin nuclear-reaccin en cadena. Fusin nuclear. Relacin entre masa y energa en las reacciones nucleares.

ASIGNATURA: HISTORIA Y CIENCIAS SOCIALES

OBJETIVOS:

Valorar y mantener la identidad cultural como individuo en el contexto nacional . Reconocer y valorar los hechos histricos producidos en el pueblo y nacionalidad, Impulsar de espirito de investigacin y sistematizacin de la verdadera historia de los pueblos indgenas del Ecuador y del mundo. Planificar el futuro en base al conocimiento y anlisis del pasado y del presente.

BLOQUE 1 ECUADOR UN PAS PARA CONOCER Y QUERER Ubicacin Geogrfica.

43 Ubicacin Astronmica. Extensin y lmites del Ecuador. Influencia de la cordillera de los Andes en Los aspectos: Fsico, Humano ,Econmico Regiones Naturales del Ecuador: Costa, Sierra, Oriente y Galpagos. Principales caractersticas de las regiones naturales Naturales del pas. BLOQUE 2 ECUADOR Y SU GENTE Poblacin Absoluta y Relativa. Distribucin de la poblacin por regiones Y provincias. Controversias limtrofes, jurisdiccionales y polticas administrativas. Poblacin urbana y rural. Poblacin alfabeto y analfabeta. Poblacin econmicamente activa y su Influencia en la vida nacional. Movimientos migratorios. BLOQUE 3 ECUADOR UN PAS AGRCOLA Y GANADERO Importancia de la actividad agraria. Erosin y conservacin del suelo. Produccin agrcola exportable. Produccin agrcola del consumo interno. Plantas medicinales. Zonas ganaderas existentes y de futuro desarrollo. Otro tipo de ganado y su importancia econmica. BLOQUE 4 ECUADOR Y SUS RECURSOS FORESTALES RECURSOS FORESTALES Recursos forestales. Especies madereras del Ecuador. Futuro de las reservas naturales.

44 beneficio de las reas protegidas. Parques nacionales. Importancia de la pesca marina en la economa nacional BLOQUE 5 PERIODOS Y CULTURAS DE LA PRE-HISTORIA ECUATORIANA Generalidades. Periodo de la prehistoria. Periodo formativo. Periodo de desarrollo regional. Periodo de integracin. BLOQUE 6 INVASIN INCSICA Y LA CONQUISTA ESPAOLA Pueblos indgenas del ecuador. Quienes somos los indgenas. Problema de los pueblos indgenas. Cultura indgenas de la Sierra, Costa, Oriente Hroes indgenas: Fernando Daquilema y Dolores Cacuango

ASIGNATURA: LENGUA Y LITERATURA

BLOQUE 1 LO MTICO EN EL TIEMPO Comprender los mitos desde el goce esttico, el anlisis crtico de su estructura y de sus elementos formales y su funcin en su realidad social y cultural. Distinguir las ideas implcitas y explcitas de textos mitolgicos desde el procesamiento de la informacin: discernimiento de ideas fundamentales e identificacin de sus relaciones lgicas. (L)5 Aplicar la informacin obtenida del anlisis e investigaciones relacionadas con el tema de lo mtico en funcin de la produccin de exposiciones orales. (H) Expresar opiniones fundamentadas acerca de los temas analizados desde el respeto de las opiniones ajenas. (E)

45 Escribir textos que tengan como referente elementos mitolgicos, a partir de la planificacin del propsito comunicativo, el anlisis de las propiedades textuales (cohesin, coherencia, adecuacin, trama, registro, funcin y superestructura) y la evaluacin del texto. (ES)

BLOQUE 2 LO TRGICO Y LO CMICO Contrastar las visiones de mundo que se expresan en la tragedia y en la comedia clsica desde el anlisis de sus rasgos literarios y la interpretacin de sus manifestaciones en textos literarios posteriores. Interpretar tragedias y comedias en funcin de relacionar ideas importantes y detalles que se encuentran en su estructura textual. (L) Renarrar tragedias y comedias adecuadas con las caractersticas del texto y las destrezas de la oralidad: expresar opiniones, exponer oralmente, opinar, criticar, analizar y discutir. (H) Comprender crticamente tragedias y comedias desde su estructura, su temtica y su objetivo comunicativo. (E) Usar las propiedades textuales y los elementos de la Lengua en la produccin de textos que contengan como referente lo trgico y lo cmico. (ES)

BLOQUE 3 TEXTOS DE LA VIDA COTIDIANA Aplicar las propiedades textuales7 en la lectura y produccin de textos de la vida cotidiana (solicitud, entrevista, cartas a lectores, informes policial y judicial, chat, correo electrnico) desde su estructura interna y su adecuacin al contexto. Usar los elementos de la Lengua8 en la lectura y produccin de textos dialogales (solicitud, entrevista, cartas a lectores, informes policial y judicial, chat, correo electrnico, etc.) desde su estructura interna y su adecuacin al contexto.

BLOQUE 4 GRANDES HROES Y AVENTURAS Comprender los elementos de la pica y las caractersticas del hroe a partir del anlisis de la estructura formal del texto y las relaciones de este con su contexto histrico, en funcin de inferir su presencia en los textos literarios posteriores.

46 Analizar crticamente la caracterizacin del hroe a partir de la estructura, tema y objetivo comunicativo de los textos literarios. (L) Identificar las ideas implcitas y explcitas desde el procesamiento de la informacin: ordenamiento, discriminacin y planteamiento de conclusiones. Estructurar exposiciones sobre hroes y aventuras adecuadas con las caractersticas del texto y las destrezas de la oralidad: expresar opiniones, criticar, analizar y discutir. (H) Escribir textos que tengan como referente el hroe a partir de la planificacin del propsito comunicativo, el anlisis de las propiedades textuales (cohesin, coherencia, adecuacin, trama, registro, funcin y superestructura9) y la evaluacin del texto. (ES)

BLOQUE 5 LOS ANTIHROES Comprender los elementos estticos de la novela picaresca y los elementos del texto narrativo a partir de la estructura formal del texto y su relacin con el contexto. Interpretar el tema del antihroe en textos literarios actuales en funcin de su valoracin crtica. (L) Renarrar historias de antihroes adecuadas con las caractersticas del texto y las destrezas de la oralidad: expresar opiniones, exponer oralmente, narrar, criticar, analizar y discutir. (E) Explicar sus puntos de vista con relacin al tema del antihroe en funcin de la argumentacin y la comparacin. (H) Identificar la estructura de textos informativos y argumentativos en funcin de la produccin de informes y ensayos sobre el tema de los antihroes. (ES)

BLOQUE 6 TEXTOS DE LA VIDA COTIDIANA Aplicar las propiedades textuales en la lectura y produccin de textos narrativos (reportaje, resumen, ancdota, bitcora, blog, pginas electrnicas y textos judiciales, entre otros) a partir de su estructura interna y su adecuacin al contexto.

47 Usar los elementos de la Lengua en la lectura y produccin de textos narrativos (reportaje, resumen, ancdota, bitcora, blog, pginas electrnicas y textos judiciales, entre otros) a partir de su estructura interna y su adecuacin al contexto.

ASIGNATURA: MATEMTICA

BLOQUE 1 DESCOMPOSICIN EN FACTORES Suma y diferencia de potencias con exponente impar Suma y diferencia de potencias con exponente par Polinomios que contienen factores lineales BLOQUE 2 TRIGONOMETRA Definicin Resolucin de tringulos rectngulos Identidades trigonomtricas BLOQUE 3 FUNCIONES RACIONALES Mximo comn divisor y mnimo comn mltiplo Fracciones y simplificaciones Adicin de fracciones Sustraccin de fracciones Multiplicacin de fracciones Divisin de fracciones Potenciacin y radicacin de fracciones. BLOQUE 4 ESTADSTICA INFERENCIAL Recoleccin de datos Tablas de datos Media aritmtica Mediana

48 Moda frecuencias BLOQUE 5 ECUACIONES LINEALES Ecuaciones de primer grado Sistema de ecuaciones lineales Mtodos de resolucin Mtodo grafico Mtodo de adicin Mtodo de igualacin Mtodo de sustitucin Mtodo de determinantes Problemas de aplicacin

BLOQUE 6 MATRICES Y DETERMINANTES Generalidades Matrices de segundo y tercer orden Operaciones con matrices: suma, resta, multiplicacin y divisin Determinante de una matriz Mtodos: Cramer y Gaus Jordn ASIGNATURA: IDIOMA EXTRANJERO

BLOQUE 1 FOLLOW AND GIVE INSTRUCTIONS RELATED TO THE CLASSROOM. Affirmative imperative form. Negative imperative form. Question formation in present simple using to be: What time is it? Subject pronoun: it Linking word: and BLOQUE 2 SAYING HELLO AND GOOD-BYE

49 This is+ noun Personal pronouns: I, you. Verb to be: Im, you re. Possessive adjectives: my, your. Conjunction: and BLOQUE 3 GIVING AND UNDERSTANDING Please

positive

imperatives:

please

sit

down

Negative imperatives: Dont . Definite article: the Can you .? How do you.? What does..mean? Whats the meaning of?

BLOQUE 4 EXPRESSING LIKES, DISLIKES AND PREFERENCES Fooditems TV shows (national&international) MoviegenresWouldlike Musicgenres (national&international) Whatkind of? Local sportsHowabout? Actionverbs (e.g. swim, dance, etc.) BLOQUE 5. TALKING ABOUT HABITUAL ACTIONS Dailyroutines Weekendactivities TV programs Types of music BLOQUE 6 DESCRIBING PLACES Local places in a city, town

50 (airport, grocery store, bank, etc.) Compoundnouns (movietheater, foodcourt, shopping mall, etc.) ASIGNATURA: DESARROLLO DE PENSAMIENTO

BLOQUE 1 Qu ES LA FILOSOFA? La filosofa como deseo de saber La filosofa como saber sin supuestos Orgenes del filosofar Las filosofas y el filosofar. La actitud filosfica El ejemplo socrtico Problemas actuales de la filosofa BLOQUE 2 POR QUE ES IMPORTANTE ARGUMENTAR CORRECTAMENTE? Tautologa Contradiccin y contingencia Falacias formales y falacias informales Razonamiento y conservacin de la verdad Dialogo y argumentacin Juicios de hecho Juicios de valor BLOQUE 3 QUE ES EL CONOCIMIENTO? Posicin escptica respecto del conocimiento Posicin dogmatica respecto del conocimiento Fe Razn y experiencia Creencia Verdad y prueba BLOQUE 4 EN QUE CONSISTE LA VERDAD? Concepciones sobre la verdad La verdad como correspondencia

51 La verdad como interpretacin La verdad como creacin humana Objetividad Subjetividad Intersubjetividad BLOQUE 5 QUE ES LA TICA Y ESTTICA? Concepciones sobre el bien y el mal El bien y la alegra El mal y el dolor Relacin entre maldad y egosmo Objeto y situacin esttica Las expresiones artsticas: lo popular y lo acadmico Construccin social del gusto Relacin entre la tica y esttica Polaridad y jerarqua de los valores estticos BLOQUE 6 EL AMOR Y LA MUERTE El amor como plenitud Amor y sexualidad El amor y la alegra El amor y la responsabilidad Amor y desamor Ideas sobre la muerte El ser humano como ser mortal Mortalidad y proyecto La muerte en la cultura La conciencia de la muerte Muerte y alegra de vivir Muerte y sentido de la existencia ASIGNATURA: EDUCACIN FSICA

52 BLOQUE 1 MOVIMIENTOS NATURALES PRUEBAS DE PISTA -Carreras de velocidad y relevos Tcnicas de partida, carrera y llegada; entrega del testigo y zona de relevos

BLOQUE 2 PRUEBAS DE CAMPO Salto en longitud: fundamentos y tcnica Salto de altura tcnicas bsicas Toma de la bala impulso y lanzamiento Reglamentacin de pruebas y competencias. Historia del atletismo BLOQUE 3 RECREACIN Juegos pequeos Juegos grande Juegos deportivos Eventos deportivos Participacin

BLOQUE 4 MOVIMIENTOS FORMATIVOS GIMNASIA Ejercicios acrobticos Elaboracin de series gimnasticas

BLOQUE 5. MOVIMIENTO FORMATIVO Movimientos a manos libre. Rodadas Roles Cadas Posiciones invertida. Flexibilidad

53 Agilidad Movimiento y ritmo Baile y folclor BLOQUE 6 MOVIMIENTO NATURALEZA MOVIMIENTO Y SALUD Primeros Auxilios Higiene Nutricin JUEGOS EN LA NATURALEZA Caminatas Cuidado del entorno Respeto a la naturaleza ASIGNATURA: KICHWA

BLOQUE 1 CONOCIMIENTOS PRELIMINARES DEL KICHWA Grafas del Kichwa vocales y consonantes Pronunciacin en relacin al Espaol Estructura silbica El artculo en kichwa El gnero del kichwa

BLOQUE 2 LA AGLUTINACIN EN EL IDIOMA KICHWA Sustantivo Verbos Morfmicas Lecciones de ortografa del idioma kichwa de acuerdo a los concesos de la academia de la lengua kichwa del Ecuador. BLOQUE 3 YUPAYKUNAMANTA

54 Shukllachishkakancha Chunkachishkakancha Pachakchishkakancha Warankachishkakancha Hunuchishkakancha Runa shutiparantikuna Charichik shutiparantikuna Tinkichik shutiparantikuna Tapuchik shutiparantikuna Rikuchik shutiparantikuina Suyu shutipanrantikuna

BLOQUE 4 IMACHIKMANTA Kunan pacha yallishka pacha shamuk pacha Imashina kichwapi yuyay tukunamanta Willak yuyaykuna Shutin yuyaykuna Mana Nikiyuyaykuna

BLOQUE 5. IMASHINA KICHWAPI TAPUK YUYAY TUKUNAMANTA Chu shimikuwan tapuk yuyaykuna Tak shimikuwan tapuk yuyaykuna Ka shimikuwan tapuk yuyaykuna Kunan pachapi kachachik yuyay Shamuk pachapi kachachik yuyay Ichanik yuyay cha/chari shimikunawan Ichanik yuyay -shi shimikuwan BLOQUE 6 IMASHINA KICHWAPI MUNACHIK YUYAY TUKUNAMANTA Nina imachikwan munachik yuyay

55 Chun- shimikuwana munachik yuyay NAYA- shimikuwan munachik yuyay Rurayta yallichik Rurayta mana yallichik Pacha imachikkuna Shinayachik imachikkuna Shutirantillishka imachikkuna Yanapak imachikkuna ASIGNATURA: INFORMTICA APLICADA A LA EDUCACIN

OBJETIVOS: La enseanza y aprendizaje de esta materia optativa tendr como objetivos generales desarrollar en los estudiantes las siguientes capacidades: Alcanzar un conocimiento de los medios y tcnicas informticas para desarrollar numerosas tareas en diversas reas del trabajo y del conocimiento. Adquirir una cultura informtica que abarque todo lo referente al mundo del ordenador (componentes, mercado, utilidades, etc.) y que incluye un modo propio de analizar, razones e interactuar con un problema o temtica concreta. Utilizar las nuevas tecnologas y habituarse a trabajar con ellas. BLOQUE 1 HERRAMIENTAS OFIMTICAS Introduccin Importancia Construccin de textos Hoja de calculo Programa de presentaciones Actividades complementarias

BLOQUE 2 NAVEGADOR DE INTERNET

56 Introduccin Importancia Navegadores Estrategias de bsqueda de informacin Ventajas y desventajas Actividades complementarias BLOQUE 3 CORREO ELECTRNICO Introduccin Importancia Caractersticas Creacin de correo electrnico Actividades complementarias BLOQUE 4 REDES SOCIALES Introduccin Tipos de redes sociales Importancia Caractersticas Seguridad Ventajas y desventajas Actividades complementarias BLOQUE 5 BITCORA ELECTRNICA (BLOG) CON REQUISITOS DE ACCESO E INTERACTIVIDAD. Introduccin Importancia Ventajas y desventajas Herramientas para su creacin Crear y configurar un blog Herramientas para aadir imgenes Actividades complementarias

57 BLOQUE 6 HERRAMIENTAS PARA LA ORGANIZACIN DEL CONOCIMIENTO Redes semnticas Introduccin Beneficios Ejemplos Wikis Ventajas Como crear Wikis Actividades complementarias Bibliografa: Computacin aplicada (IVAN ZURITA) Diccionario informtico Lpez Tania Antologa de computacin 1, ediciones especiales

ASIGNATURA: PROGRAMACION EN LENGUAJES ESTRUCTURADOS

Bloque 1: Metodologa de la programacin. Introduccin a la programacin estructurada. Representacin de algoritmos. Desarrollo del software.

Bloque 2: Programacin en lenguajes estructurados de tercera generacin. Lenguaje de programacin C. Sentencias de control de flujo.

58 Programacin modular. Estructuras estticas de datos. Mtodos de bsqueda y ordenacin. Ficheros. Programacin dinmica. Estructuras dinmicas de datos.

Bloque 3: Herramientas de programacin. Herramientas de programacin.

Bloque 4: Documentacin del software. Documentacin del software.

Bloque 5: Programacin orientada a objetos. Programacin orientada a objetos. Programacin en C++

ASIGNATURA: RELACIONES EN EL ENTORNO DE TRABAJO Familiarizar al alumnado con el concepto de empresa, sus objetivos y sus funciones bsicas, descubriendo la importancia de la organizacin en un grupo de personas.

Aprender los elementos habituales que se utiliza en el proceso de comunicacin, as como los tipos de comunicacin habituales en las empresas y sus redes.

BLOQUE 1 COMUNICACIN EN LA EMPRESA La comunicacin y sus elementos

59

BLOQUE 2 LA MOTIVACIN LABORAL tenido.

BLOQUE 3 DIRECCIN Y LIDERAZGO La direccin en la empresa: El mando intermedio en la organizacin, Direccin y/o liderazgo ,Funciones de la direccin. liderazgo situacional. egacin de funciones.

BLOQUE 4 GRUPOS DE TRABAJO: REUNIONES Tipos de grupos de trabajo Ventajas. Fases de formacin de los grupos. Objetivos , temtica y tipologa de las reuniones. Cmo se organiza una reunin?. tcnicos, humanos y el lugar. ra la organizacin de reuniones: econmicos, cumplen los grupos en la empresa. El trabajo en equipo.

BLOQUE 5 FUNDAMENTO Y CONTENIDO DE LA NEGOCIACIN : Definicin y tipos de negociacin.

60 necesidad, la confianza. ra ser un buen negociador. en los procesos de negociacin: El poder, la

BLOQUE 6 EL PROCESO DE TOMA DE DECISIONES. CONFLICTOS EN LA EMPRESA Y MEDIOS DE SOLUCIN decisiones?, Por qu hay que tomar decisiones? la creatividad. Tipos de conflictos laborales. El proceso de resolucin de conflictos. Medios de solucin pacfica.

ASIGNATURA: FORMACION Y ORIENTACION LABORAL FOL BLOQUE 1 PSICOLOGIA La psicologa Definicin Importancia de la psicologa Divisin de la psicologa y sus campos de aplicacin La psicologa y las dems ciencias BLOQUE 2 ESCUELAS PSICOLOGICAS

Escuelas Psicolgicas

61 Escuela Estructuralista Escuela Funcionalista Escuela Behaviorista Escuela Psicoanaltica Escuela Gestltica BLOQUE 3 LA AFECTIVIDAD La vida afectiva Aspectos de la vida afectiva Trastornos Afectivos BLOQUE 4 LAS CONDUCTAS INNATAS Los reflejos Los instintos BLOQUE 5 LAS CONDUCTAS ADQUIRIDAS Los hbitos El aprendizaje Factores mecnicos- biolgicos Factores superiores

BLOQUE 6 LAS CONDUCTAS INCONSCIENTES

El inconsciente humano

El psicoanlisis

62

PLANES Y PROGRAMAS DEL 2 AO DE BACHILLERATO

ASIGANTURA: FSICO Y QUMICA.

BLOQUE 1 ELECTRICIDAD Y MAGNETISMO La corriente elctrica Ley de Ohm Energa, calor y potencia elctrica Resistencia y circuitos elctricos Electrolisis Campo magntico de una corriente elctrica Imanes y circuitos magnticos Induccin electromagntica Autoinduccin e induccin mutua Corriente alterna BLOQUE 2 CALOR Y TEMPERATURA

63 Dilatacin de slidos y lquidos Calorimetra, fusin y vaporizacin Transmisin del calor Termodinmica BLOQUE 3 LOS ESTADOS DE LA MATERIA TEMPERATURA DE UN GAS El estado gaseoso Propiedades generales de los gases Teora cintica molecular de los gases Medicin de la presin de los gases Relacin entre la presin, el numero de molculas Ley de los gases Gases reales BLOQUE 4 CIDOS, BASES Y SALES cidos y bases Reacciones de las bases Sales Electrolitos y no electrolitos Electrolitos fuertes y dbiles Ionizacin del agua Introduccin al pH Neutralizacin BLOQUE 5 EQUILIBRIO QUMICO Y VELOCIDAD DE REACCIN Reacciones reversibles Velocidades de reaccin Equilibrio qumico Factores que afectan la velocidad de reaccin y el equilibrio Constantes de equilibrio Constantes de ionizacin Constante del producto de solubilidad

64 BLOQUE 6 OXIDACIN Y REDUCCIN Numero o ndice de oxidacin, procesos Igualacin de ecuaciones: inicas y oxidacin reduccin Serie de actividad de los metales Celdas electroqumicas: electrolticas y voltaicas

ASIGNATURA: BIOLOGA

BLOQUE 1 BASES BIOLGICAS Y QUMICAS DE LA VIDA Funcin biolgica del agua en los seres vivos. Funcin de los bioelementos: Biogensicos (CHON) Oligoelementos Funcin de las biomolculas (carbohidratos, lpidos protenas y cidos nucleicos) Procesos en los que participan las biomolculas BLOQUE 2 BASES BIOLGICAS Y QUIMAS DE LA VIDA: FUNCIONES CELULARES Funciones celulares: Nutricin celular (Osmosis, difusin simple, difusin facilitada, transporte activo, Exocitosis y endocitosis) Funcin de relacin celular. Funcin Reproduccin celular. BLOQUE 3 BIOSNTESIS I

Leyes de la termodinmica Procesos metablicos en los seres vivos (anabolismo, catabolismo, vas metablicas)

65 Las enzimas: especificidad Energa de activacin y las enzimas. Modelo de accin enzimtico Uso de las enzimas. Factores que alteran la funcin de las enzimas. BLOQUE 4 FLUJO DE MATERIA Y ENERGA Flujo de la materia y energa en el nivel productor: La fotosntesis y la importancia para los seres vivos y el ambiente. Flujo de la materia y energa en el nivel consumidor: La respiracin celular. Utilidad de la respiracin anaerobia para el ser humano. Interrelacin de la Fotosntesis y respiracin celular. BLOQUE 5 RELACIN ENTRE ESTRUCTURAS Y FUNCIONES EMBRIOLOGA Embriologa Especializacin celular Organognesis Estudio de los procesos vitales en los seres vivos: Relacin entre excrecin y alimentacin Relacin entre circulacin y respiracin. Equilibrio y movimiento (interaccin entre sistema seo y muscular) Relacin entre la funcin nerviosa y endcrina. BLOQUE 6 RELACIN ENTRE ESTRUCTURAS Y FUNCIONES EQUILIBRIO Y HOMEOSTASIS Homeostasis como procesos de regulacin y equilibrio en las funciones de los seres vivos. Mecanismos de defensa bsicos contra las enfermedades: Barreras externas no especficas Barreras internas no especficas

66 Respuesta inmunitaria

ASIGNATURA: HISTORIA Y CIENCIAS SOCIALES

OBJETIVOS:

Valorar y mantener la identidad cultural como individuo en el contexto nacional . Reconocer y valorar los hechos histricos producidos en el pueblo y nacionalidad, Impulsar de espirito de investigacin y sistematizacin de la verdadera historia de los pueblos indgenas del Ecuador y del mundo. Planificar el futuro en base al conocimiento y anlisis del pasado y del presente.

BLOQUE 1 LOCALIZACIN DE LOS PRINCIPALES RECURSOS MINERALES Metlicos y no metlicos Ecuador pas petrolero Filiales del Petro-ecuador Proyectos petroleros El petrleo soporte de la economa nacional Ganancias y beneficios de los petros BLOQUE 2 ECUADOR Y SUS RECURSOS HDRICOS El agua: Recurso vital Caractersticas de las aguas marinas Uso del agua en la salubridad, turismo, riego y como fuente de energa Centrales hidroelctricas en servicio y en proyecto BLOQUE 3 ECUADOR Y SU PRODUCCIN INDUSTRIAL

67 La industria en el Ecuador, caractersticas y su clasificacin Centros industriales en el Ecuador Principales industrias en el Ecuador La artesana en el Ecuador Sectores especficos de la artesana ecuatoriana. Ecuador pas competitivo BLOQUE 4 INDEPENDENCIA DE LA METROPOLITANA ESPAOLA Independencia de la metrpoli espaola BLOQUE 5 EL SUEO DE BOLVAR La Gran colombiana Constituyente que forjaron la Gran colombiana Anexin de la presidencia de Quito a la Gran colombiana El fin del sueo de BLOQUE 6 LA CULTURA EN LA EDAD MEDIA El arte La literatura La filosofa La ciencias ASIGNATURA: LENGUA Y LITERATURA

BLOQUE 1 LO ABUNDANTE Y LO FUGAZ Interpretar el tema de lo abundante y lo fugaz en textos literarios de diversos gneros y pocas en funcin de la caracterizacin del estilo barroco y su relacin con el contexto socio-cultural ecuatoriano, latinoamericano y mundial. Comprender el tema de lo abundante y lo fugaz en textos de diversos gneros y pocas desde la aplicacin del proceso de lectura: pre-lectura, lectura y poslectura. (L) Identificar las ideas implcitas y explcitas de textos con estilo barroco desde el procesamiento de la informacin: discernimiento de ideas fundamentales e identificacin de las relaciones lgicas que se establecen entre ellas.

68 Aplicar crticamente la informacin obtenida de la lectura de textos referentes al tema de lo abundante y lo fugaz en exposiciones orales. (H) Escribir informes sobre el tema de lo abundante y lo fugaz desde la identificacin del propsito comunicativo y del anlisis de las propiedades textuales (cohesin, coherencia, adecuacin, trama, registro, funcin y superestructura). (ES)

BLOQUE 2 ESCLAVITUD Y LIBERTAD Distinguir los rasgos estticos del romanticismo en obras literarias de diversos gneros y pocas, a partir del anlisis del tema de la esclavitud y la libertad. Inferir las constantes temticas y formales en textos de diversos gneros y contextos a partir de la lectura crtica de los mismos. (L) Identificar la intencin comunicativa en diversidad de textos referentes al tema de la esclavitud desde la aplicacin de estrategias de escucha. (E) Aplicar crticamente la informacin relacionada con el tema de la esclavitud y libertad en funcin del intercambio de argumentos y juicios de valor con sus pares. (H) Elaborar informes y argumentaciones sobre el tema de la esclavitud y la libertad desde la identificacin del propsito comunicativo y de las propiedades textuales de los mismos. (ES)

BLOQUE 3 TEXTOS DE LA VIDA COTIDIANA Aplicar las propiedades textuales6 en la comprensin y produccin de textos descriptivos e instructivos (informes, hojas de vida, proyectos, solicitudes, guas museogrficas, manuales ecolgicos, etc.). Usar los elementos de la Lengua7 en la comprensin y produccin de textos descriptivos e instructivos (informes, hojas de vida, proyectos, solicitudes, guas museogrficas, manuales ecolgicos, etc.).

BLOQUE 4 REALIDAD Y EVASIN

69 Comprender la relacin antagnica entre los conceptos de realidad y evasin a partir del anlisis comparativo de obras literarias y artsticas del realismo y el modernismo. Activar saberes previos a propsito del tema de la realidad y la evasin en funcin de la comprensin y comparacin de textos. (L) Distinguir los rasgos estilsticos del realismo y modernismo en obras literarias, pictricas y musicales en el contexto ecuatoriano, latinoamericano y mundial. Sustentar oralmente sus opiniones a partir del anlisis textual y de la consideracin de las caractersticas propias del debate. (H) Escribir textos argumentativos que involucren la comparacin y la emisin de juicios de valor en funcin de expresar y sustentar puntos de vista acerca del tema de la esclavitud y la libertad. (ES)

BLOQUE 5 LO INDIVIDUAL Y LO COLECTIVO Reconocer la dicotoma presente en el tema de lo individual y de lo colectivo a partir del anlisis temtico y estilstico de textos con funcin social. Comparar los elementos explcitos de los textos ledos a partir de la inferencia de constantes temticas y estilsticas de la literatura social. (L) Comprender las ideas principales y secundarias en textos con funcin social desde el anlisis de las relaciones que se establecen entre ellas: causa-efecto, explicacin, ejemplificacin, adicin, contraste. (E) Usar estrategias de argumentacin para sustentar oralmente sus opiniones: referencia a fuentes confiables, definiciones, comparaciones, etc. (H) Escribir argumentaciones analticas sobre la relacin entre lo individual y lo colectivo desde de la identificacin de su estructura: tesis, ideas a favor y en contra y conclusiones. (ES)

BLOQUE 6 TEXTOS DE LA VIDA COTIDIANA Aplicar las propiedades textuales en la comprensin y produccin de textos expositivos y argumentativos (Entrevistas, columnas de opinin, artculos de crtica, anlisis y comentarios, caricaturas, trpticos, guas museogrficas,

70 biografas de personajes nacionales e internacionales, leyes y reglamentos vigentes, etc.). Usar los elementos de la Lengua en la comprensin y Lengua produccin de textos expositivos y argumentativos (Entrevistas, columnas de opinin, artculos de crtica, anlisis y comentarios, caricaturas, trpticos, guas museogrficas, biografas de personajes nacionales e internacionales, leyes y reglamentos vigentes, etc.).

ASIGNATURA: MATEMTICA

BLOQUE 1 NMEROS COMPLEJOS E IMAGINARIOS Nmeros complejos Suma y multiplicacin Forma binomio del numero complejo Cuadrado de la unidad imaginaria Multiplicacin de los nmeros complejos en forma binomica Representacin geomtrica de los nmeros complejos Sustraccin y divisin de los nmeros complejos Races de nmeros complejos

BLOQUE 2 ECUACIONES DE SEGUNDO GRADO Propiedades de las races Ecuaciones reducibles a ecuaciones de segundo grado Ecuaciones cubicas Ecuaciones bicuadraticas Ecuaciones con radicales Ecuaciones reciprocas Grafica de una funcin cuadrtica Sistema de ecuaciones cuadrticas aplicaciones

71 BLOQUE 3 TRIGONOMETRA Relaciones fundamentales Calculo de una funcin trigonomtrica en funcin de las otros cinco Funciones trigonomtricas de los ngulos de 0, 90, 180 y 270 grados Medida de ngulos Medida circular Funciones trigonomtricas de ngulos complementarios Formulas para reduccin de cuadrantes Identidades trigonomtricas BLOQUE 4 GEOMETRA ANALTICA Distancia entre dos puntos Ecuacin de la recta Pendiente de la recta Ecuacin general de la recta Ecuacin de la circunferencia Ecuacin de la parbola Ecuacin de la elipse Ecuacin de la hiprbola Ecuaciones paramtricas

BLOQUE 5 ESTADSTICA Frecuencias absolutas y relativas Frecuencias acumuladas Media aritmtica en una distribucin de frecuencias Medidas de dispersin Desviacin estndar en una distribucin de frecuencias Probabilidad- elementos bsicos Sucesos favorables Probabilidad y conjunto de sucesos BLOQUE 6 PROGRESIONES

72

Generalidades Progresin aritmtica Elementos de la progresin aritmtica Medios aritmticos, interpolacin Progresiones geomtricas Elementos de la progresin geomtrica Medios geomtricos, interpolacin Progresiones armnicas Aplicaciones. ASIGNATURA: IDIOMA EXTRANJERO

BLOQUE 1 FOLLOW AND GIVE INSTRUCTIONS RELATED TO THE CLASSROOM. Affirmative imperative form. Negative imperative form. Question formation in present simple using to be: What time is it? Subject pronoun: it Linking word: and BLOQUE 2 SAYING HELLO AND GOOD-BYE This is+ noun Personal pronouns: I, you. Verb to be: Im, you re. Possessive adjectives: my, your. Conjunction: and BLOQUE 3 GIVING AND UNDERSTANDING Please

positive

imperatives:

please

sit

down

Negative imperatives: Dont . Definite article: the

73 Can you .? How do you.? What does..mean? Whats the meaning of?

BLOQUE 4 EXPRESSING LIKES, DISLIKES AND PREFERENCES Fooditems TV shows (national&international) MoviegenresWouldlike Musicgenres (national&international) Whatkind of? Local sportsHowabout? Actionverbs (e.g. swim, dance, etc.) BLOQUE 5. TALKING ABOUT HABITUAL ACTIONS Dailyroutines Weekendactivities TV programs Types of music BLOQUE 6 DESCRIBING PLACES Local places in a city, town (airport, grocery store, bank, etc.) Compoundnouns (movietheater, foodcourt, shopping mall, etc.)

ASIGNATURA: EMPRENDIMIENTO Y GESTIN

OBJETIVOS: La enseanza y aprendizaje de esta materia optativa tendr como objetivos generales desarrollar en los estudiantes las siguientes capacidades: Comunicar de manera satisfactoria y sinrgica de manera que tenga una mayor eficacia en sus relaciones interpersonales para satisfacer sus necesidades y las de otros.

74 Trabajar en equipo con actitud colaboradora para lograr objetivos comunes en un ambiente efectivo. Desarrollar herramientas para resolver problemas y tomar decisiones para la concrecin de sus propios proyectos. Conocer y aplicar estrategias para emprender con base en la formulacin de metas adecuadamente diseadas, la identificacin y recursos. Identificar oportunidades mediante la observacin y deteccin de necesidades del entorno y gestionar proyectos de emprendimiento econmico, social o cultural, tiles para la resolucin de esas demandas. Reconocer las habilidades y motivaciones personales para fortalecer el espritu emprendedor que le permita involucrarse, proponer y gestionar proyectos organizacin de

BLOQUE 1 EL EMPRENDEDOR Introduccin a la administracin y organizaciones Historia de la administracin El emprendedor y las fuerzas del ambiente externo de la organizacin BLOQUE 2 ESCENCIA DEL EMPRENDEDOR Emprendedores y generacin de ideas. Toma de decisiones (la esencia de un emprendedor) tica y responsabilidad social Fundamentos de la planeacin y emprendimiento BLOQUE 3 ESTRATEGIAS PARA EMPRENDER Lineamientos del proyecto final Generacin de estrategias Estructura diseo de la organizacin

BLOQUE 4 LA COMUNICACIN EFECTIVA

75

El emprendedor y el proceso de comunicacin interpersonal La motivacin de los colaboradores Los emprendedores como lderes BLOQUE 5 DESARROLLO Y TRABAJO EN EL PROYECTO FINAL Autoevaluar el esfuerzo y estrategias implementadas para el logro de objetivos Tomar decisiones mediante el anlisis desde varias perspectivas para superar obstculos y resolver problemas puntuales BLOQUE 6 PLAN DE NEGOCIOS Factibilidad econmica Costos fijos Costos variables Punto de equilibrio

ASIGNATURA: EDUCACIN PARA LA CIUDADANA

BLOQUE 1 EDUCACIN CIUDADANA Y DEMOCRACIA qu es la ciudadana? qu es la nacionalidad? qu es la democracia? naturaleza de la democracia clases de la democracia qu es la repblica? BLOQUE 2 EDUCACIN CVICA Y DEMOCRACIA Conceptos bsicos de la cvica Proceso evolutivo de la familia Proceso evolutivo de las naciones Proceso evolutivo del estado El gobierno y la democracia

76 BLOQUE 3 LA PATRIA La patria y los smbolos nacionales Educacin en valores Estudio de los valores

BLOQUE 4 VALORES TICOS Valores ticos universales Valores interpersonales Valores cognoscitivos Los derechos humanos Declaracin universal de los DDHH BLOQUE 5 EDUCACIN POLTICA Educacin poltica constitucional Conceptos bsicos de la constitucin La constitucin de 1998 BLOQUE 6 FUNCIONES DEL ESTADO De las funciones del estado La nueva constitucin del 2008 Las cinco funciones del estado Territorio, desarrollo y buen vivir ASIGNATURA: EDUCACION FSICA

Bloque 1 MOVIMIENTOS NATURALES PRUEBAS DE PISTA Pase o salto de obstculos; gesto tcnico Carreras de vallas y obstculos: tcnica de partida (baja) pase de la valla

77 Bloque 2 PRUEBAS DE CAMPO Salto triple: Fundamentos tcnicos y bsicos LANZAMIENTOS Lanzamiento y gesto tcnico Reglamentacin de pruebas y competencias Importancia del atletismo como deporte base. Bloque 3 NATACIN Juegos en el agua Refuerzo de tcnicas de nadar, estilos libre (crol) y espalda Clavados Reglamentacin y competencias bsicas Nociones de salvamento Bloque 4 RECREACIN JUEGOS JUEGOS GRANDES Tcnicas y reglas conocidas en los aos anteriores segn la disciplina deportiva: baloncesto, ftbol, voleibol, balonmano, tenis de campo. Aplicacin Bloque 5 EJERCICIOS ACROBTICOS Ejercicios con implementos: cuerda (m) Series gimnsticas Normas de seguridad Conocimiento y aplicacin de pruebas fsicas Bloque 6 MOVIMIENTOS A MANO LIBRE Ejercicios a manos libres: Posiciones invertidas Pirmides Ejercicios en el piso (h-m) EJERCICIOS EN APARATOS

78 Barras asimtricas (m) Ejercicios en anillas, barra fija y paralelas ASIGNATURA: KICHWA

BLOQUE 1 CONOCIMIENTOS PRELIMINARES DEL KICHWA Grafas del Kichwa vocales y consonantes Pronunciacin en relacin al Espaol Estructura silbica El artculo en kichwa El gnero del kichwa Los modificadores

BLOQUE 2 LA AGLUTINACIN EN EL IDIOMA KICHWA Sustantivo Verbos Mor fmicas Lecciones de ortografa del idioma kichwa de acuerdo a los concesos de la academia de la lengua kichwa del Ecuador.

BLOQUE 3 YUPAYKUNAMANTA Shukllachishkakancha Chunkachishkakancha Pachakchishkakancha Warankachishkakancha Hunuchishkakancha Runa shutiparantikuna Charichik shutiparantikuna Tinkichik shutiparantikuna Tapuchik shutiparantikuna Rikuchik shutiparantikuina BLOQUE 4 IMACHIKMANTA HUNINAKUY

79

Kunan pacha yallishka pacha shamuk pacha Imashina kichwapi yuyay tukunamanta Willak yuyaykuna Shutin yuyaykuna Mana nikiyuykuna

BLOQUE 5 IMASHINA KICHWAPI TAPUK YUYAY TUKUNAMANTA Chu shimikuwan tapuk yuyaykuna TAK shimikuwan tapuk yuyaykuna KA Shimikuwan tapuk yuyaykuna Kunan pachapi kachachik yuyay Shamuk pachapi kachachik yuyay Ichanik yuyay cha/chari shimikunawan Ichanik yuyay -shi shimikuwan BLOQUE 6 IMASHINA KICHWAPI MUNACHIK YUYAY TUKUNAMANTA Nina imachikwan munachik yuyay Chun- shimikuwana munachik yuyay NAYA- shimikuwan munachik yuyay Rurayta yallichik Rurayta mana yallichik Pacha imachikkuna Shinayachik imachikkuna Shutirantillishka imachikkuna Yanapak imachikkuna ASIGANTURA: SISTEMAS INFORMTICOS MULTIUSUARIO Y EN RED

Los objetivos generales de esta asignatura son que el alumno se inicie en el manejo de los sistemas operativos ms utilizados actualmente en el mercado laboral.Para ello se

80 considera que el alumno debe conocer la teora bsica sobre los computadores que se explica en las asignaturas de informtica de la ESO y el Bachiller.

El alumno ir adquiriendo nuevos conocimientos que le mostrarn las posibilidades que ofrecen los sistemas operativos actuales, las ventajas e inconvenientes que tienen los sistemas que nos permiten compartir informacin y recursos como son las redes y los sistemas informticos multiusuario.

El alumno aprender a manejar los sistemas operativos monousuario, multiusuario y en red. Adems, ser capaz de enfrentarse a un problema informtico real y decidir cual es el sistema que es aconsejable utilizar razonando su decisin.

Unidad Didctica 1: Introduccin a los sistemas informticos 1. El sistema informtico. Software y hardware. 2. Los componentes fsicos. El hardware. 2.1. Unidad Central de Proceso. Funciones, componentes, tipos y caractersticas. 2.2. La memoria. Tipos y direccionamiento. 2.3. Unidad de entrada/salida. Buses. 2.4. Perifricos. Tipos y caractersticas. 3. Representacin de la Informacin 3.1 El Sistema Decimal 3.2 Teorema Fundamental de la Numeracin. 3.3 El Sistema Binario. 3.4 El Sistema Octal. 3.5 El Sistema Hexadecimal. 3.6 Conversiones entre los sistema de numeracin. 4. Seguridad de la informacin. 4.1. Seguridad fsica. 4.2. Seguridad ante los virus informticos. 4.3. Seguridad de los datos. 5. Normativa legal sobre el uso del software. 6. El almacenamiento externo.

Unidad Didctica 2: Hardware de un sistema informtico.

81 1. Introduccin. 2. Componentes hardware de un ordenador. 3. Carcasa del ordenador. 4. Placa base. 5. Componentes de una placa base. 5.1. La bios. 5.2. La batera. 5.3. El zcalo del microprocesador. 5.4. El bus interno de la placa base. 5.5. El chipset. 5.6. La energa de la placa base. 5.7. El procesador. 6. Memoria. 6.1. La memoria RAM. 6.2. Tecnologas de memoria RAM. 6.3. Memoria ROM. 6.4. Otros tipos de memoria. Tarjetas grficas. 8. Unidades de disco. 8.1. Caractersticas generales de los discos duros. 8.2. La interfaz de los discos duros. 8.3. Modos de transferencia y protocolos utilizados en los discos duros. 8.4. Las interfaces. 9. Tarjetas o adaptadores. 9.1. Tarjetas grficas. 9.2. Tarjeta o adaptador de red. 9.3. Tarjeta de sonido. 10. Tipos de conectores externos. 11. Conectores internos y ranuras de expansin. 12. Parmetros de instalacin de tarjetas. 12.1. Interrupciones. 12.2. Direcciones de E/S. 12.3. Canales DMA. 13. Procedimientos para instalar software.

82 13.1. Instalacin de la disquetera. 13.2. Instalacin de hardware sobre controladoras IDE. 13.3. Instalacin de unidades de CD-ROM/DVD. 13.4. Instalacin de tarjetas. 13.5. Instalacin de hardware mediante conectores externos.

Unidad Didctica 3: Introduccin a los sistemas operativos. 1. Introduccin. 1.1. Definiciones 1.2. Evolucin histrica 1.3. Tipos de sistemas operativos. Sistemas de explotacin 2. Estructura de los sistemas operativos. 3. Servicios de sistemas operativos. 4. Procesos. 4.1. Algunos conceptos sobre procesos 4.2. El bloque de control del proceso y el bloque de control del sistema. 4.3. Concepto de hebra, multihebra y multiproceso. 4.4. Prioridades, estados y planificacin de procesos. 4.5. Algoritmos de planificacin. 4.6. Sincronizacin y bloque de procesos. 5. Gestin de memoria. 5.1. Memoria virtual. 5.2. Intercambio de memoria o swapping. 5.3. Paginacin. 5.4. Segmentacin. 5.5. Programas reubicables, reentrantes, residentes y reutilizables. 5.6. Proteccin de memoria. 6. Gestin de perifricos. 7. Gestin de datos. Sistema de archivos. 7.1. Nombre de los archivos. 7.2. Tipos de archivos. 7.3. Acceso a los archivos. 7.4. Atributos de los archivos. 7.5. Sistemas de archivos.

83

Unidad Didctica 4: Sistema operativo multiusuario Unix/Linux. Gestin de archivos, directorios y usuarios. 1. Caractersticas generales de Unix/Linux. 2. Introduccin al sistema multiusuario Unix/Linux. 2.1. Historia y versiones. 2.2. Caractersticas generales. 3. El sistema operativo Unix/Linux a fondo. 3.1. El ncleo y el Shell. 3.2. Funciones del Shell. 3.3. Interfaces de usuario. 4. Procedimiento de conexin y desconexin. 4.1. Conexin de usuarios remotos a un servidor Unix/Linux. 4.2. Conexin de usuarios sobre el propio servidor Unix/Linux. 4.3. Primera conexin al sistema Unix/Linux. 4.4. Primeros conceptos de Unix/Linux. 4.5. Teclas y caracteres especiales. 5. Comandos bsicos de Unix/Linux. 5.1. Algunas rdenes bsicas. 5.2. Formato de las ordenes. 5.3. Ms ordenes bsicas. 6. Estructura del sistema Unix/Linux. 6.1. Archivos y directorios. 6.2. Tipos de archivos. 6.3. Estructura jerrquica de archivos y directorios. 6.4. Metacaracteres. 6.5. Caminos en Unix. 7. Directorios de Unix/Linux. 7.1. Ordenes de manejo de directorios. 7.2. Consideraciones sobre el manejo de directorios. 8. Archivos en Unix/Linux. 9. Permisos y derechos en Unix/Linux. 9.1. Usuarios del sistema. 9.2. Tipos de permisos.

84 9.3. Permisos para archivos. 9.4. Permisos para directorios. 9.5. Gestin de permisos. 9.6. Privilegios en Unix. 10. Impresin de archivos.

Unidad Didctica 5: Sistema operativo multiusuario Unix/Linux. 1. Ficheros especiales de dispositivos. 2. Sistema de ficheros. 2.1. Caractersticas del sistema de archivos en Unix. 2.2. Caractersticas del sistema de archivos en Linux. 3. Administracin de dispositivos en Unix/Linux. 4. Otros dispositivos en Unix/Linux. 4.1. Creacin de sistemas de ficheros. 4.2. Discos duros en Unix. 4.3. Discos duros en Linux. 5. Disquetes de emergencia. 5.1. Disquetes de emergencia en Unix. 5.2. Disquetes de emergencia en Linux. 6. Procesos en Unix/Linux. 7. Tipos de paquetes en Unix/Linux. 7.1. Tipos de paquetes. 7.2. Paquetes binarios. 7.3. Paquetes de cdigo fuente. 7.4. Paquetes RMP. 8. Compactacin y descompactacin de archivos. 9. Paquetes RPM. 9.1. Instalacin y actualizacin de paquetes RPM. 9.2. Eliminacin de paquetes RPM. 9.3. Consultas sobre paquetes RPM. 9.4. Opciones de verificacin. 10. Redireccionamiento y filtros. 11. Encadenamiento de comandos. 12. Filtros.

85 13. Caracteres especiales. 14. Edicin de Unix/Linux con Vi.

Unidad Didctica 6: Sistema operativo multiusuario Unix/Linux. Administracin. 1. Ficheros especiales en Unix/Linux. 2. Otros ficheros especiales en Linux. 3. Seguridad en Unix/Linux. 3.1. Configuracin de los niveles de seguridad. 3.2. Seguridad en el arranque del sistema. 4. Gestin de usuarios en Unix/Linux. 5. Creacin de usuarios en Unix/Linux. 6. Contraseas de usuarios en Unix/Linux. 7. Eliminacin de usuarios en Unix/Linux. 8. Modificacin de usuarios en Unix/Linux. 9. Gestin de grupos en Unix/Linux. 10. Cambio de usuarios en Unix/Linux. 11. Gestin de impresoras en Unix/Linux. 12. Gestin de impresoras en Unix. 12.1. Instalacin de una impresora. 12.2. Comandos de gestin de impresin. 12.3. Imprimir trabajos. 12.4. Impresoras en entorno grfico. 13. Gestin de impresoras en Linux. 13.1. Tipos de impresoras en Linux. 13.2. El spooling y las colas de impresin. 13.3. Lenguajes de impresin estndar. 14. Programacin shell en Linux. Introduccin. 14.1. Ejecucin de guiones. 14.2. Construccin de guiones. 14.3. Estructura de un guin. 14.4. Entrada y salida estndar en Unix/Linux. 14.5. Operaciones en Unix/Linux. 15. Variables de programacin Shell en Linux.

86 15.1. Variables en los guiones. 15.2. Acentos graves, comillas dobles y comillas simples. 15.3. Manejo de variables. 15.4. Paso de parmetros. 16. Comparacin y comprobacin en programacin Shell en Linux. 17. Estructuras condicionales de programacin Shell en Linux. 18. Manejo de cadenas de caracteres en programacin Shell en Linux.

Unidad Didctica 7: Sistema operativo monousuario DOS. 1. Introduccin al sistema operativo MS-DOS. 2. Historia y versiones. 3. Caractersticas generales. 4. Estructura de MS-DOS. 5. Gestin de memoria. 6. Organizacin lgica del disco. 7. Comandos de MS-DOS. 8. Organizacin de la informacin. 9. Unidad activa y directorio activo. 10. Trayectoria o caminos en MS-DOS. 11. Comandos generales de MS-DOS. 12. Comandos de administracin de discos de MS-DOS. 13. Administracin de directorios en MS-DOS. 14. Instalacin de directorios en MS-DOS. 15. Documentacin de MS-DOS. 16. Teclas y caracteres especiales en MS-DOS. 17. Nombre de los dispositivos en MS-DOS.

Unidad Didctica 8: Comandos de MS-DOS. Administracin de ficheros y directorios. 1. Administracin de ficheros. 2. Comandos de administracin de rutas. 3. Redireccionamiento. 4. Filtros. 5. Consideraciones sobre filtros y redireccionamientos.

87 6. Configuracin de los dispositivos de MS-DOS. 7. Edicin de textos en MS-DOS. 8. Ficheros de configuracin en MS-DOS. 9. Ficheros BATCH o ficheros por lotes en MS-DOS. 10. Reconocimiento de unidades de CD-ROM en MS-DOS. 11. Copias de seguridad.

Unidad Didctica 9: Sistema operativo mono/multiusuario Windows. Interfaz grfica. 1. Qu es Windows? 2. Perifricos de entrada y de salida. 3. El escritorio. 4. Ventanas. 5. Operaciones con iconos. 6. Men contextual de un icono. 7. Escritorio. 8. Utilidades, archivos y carpetas. 9. Opciones generales de windows. 10. Operaciones sobre carpetas. 11. Operaciones con ficheros en windows. 12. Operaciones con discos en windows. 13. Administrador de tareas.

Unidad Didctica 10: Redes de comunicaciones. Introduccin a las comunicaciones de datos 1. Evolucin histrica de los sistemas de telecomunicaciones 2. Comunicaciones de datos 2.1. Servicios y Protocolos 2.2. Redes y tecnologas de transmisin de datos 3. Organismos de normalizacin 3.1. Proceso de normalizacin 3.2. Organismos que establecen estndares 4. Clasificacin de las redes 4.1. Por titularidad: pblicas y privadas

88 4.2. Topolgica: bus, anillo, estrella, rbol y malla 4.3. Por amplitud geogrfica. 4.4. Segn el mtodo de transferencia de informacin 4.4.1. Conmutadas (punto a punto) 4.4.1.1. Conmutacin de circuitos 4.4.1.2. Conmutacin de mensajes 4.4.1.3. Conmutacin de paquetes 4.4.2. Difusin (Multipunto) 5. Tipos de transmisin. 5.1. Transmisin en serie y paralelo. 5.2. Mtodos de explotacin. 5.3. Transmisin digital y analgica. 5.4. Transmisin sncrona y asncrona. 5.5. Transmisin asncrona 5.6. Transmisin sncrona. 6. Multiplexacin 7. Velocidad de transmisin y ancho de banda. 8. Seales y ruido en los sistemas de comunicacin. 9. Mtodos de Transmisin. 10. Modulacin. 11. Medios de transmisin. a. Medios guiados. b. Medios no guiados. Unidad Didctica 11: Redes de comunicaciones. Redes de rea Local 1. Introduccin 2. Arquitectura estructurada. Modelo OSI 2.1. Ventajas del modelo OSI 2.2. Terminologa 3. Funciones de cada nivel OSI 4. Modelo TCP/IP 5. Protocolos de red.

89

6. Aplicaciones sobre TCP/IP. 7. Servicios de nombres.

8. Acceso a Internet con TCP/IP. 9. Instalacin de una red TCP/IP. 10. Interconexin de LAN. 11. Tipos de sistemas operativos en red. 12. Redes Inalmbricas 13. Clasificaciones de redes inalmbricas 14. Dispositivos y tecnologas inalmbricas 14.1. Radiofrecuencia 14.2. Bluetooth 15. IEEE 802.11 16. Instalacin de una red inalmbrica Unidad Didctica 12: Seguridad e integridad de un sistema informtico. 1. Administracin de riesgos. 2. Seguridad fsica. 3. Seguridad fsica de los datos. 4. Seguridad lgica. 5. Gestin de las copias de seguridad de los datos. 6. Service Pack y actualizaciones del sistema operativo. 7. Antivirus. 8. Certificados digitales. Privacidad y seguridad. 9. Servidor de seguridad, cortafuegos o firewall. 10. Correo no deseado o spam. 11. Funciones y actividades del administrador de un sistema informtico. 12. Recomendaciones para usuarios.

ASIGNATURA: PROGRAMACIN EN LENGUAJES ESTRUCTURADOS

Bloque 1: Metodologa de la programacin.

90 Introduccin a la programacin estructurada. Representacin de algoritmos. Desarrollo del software.

Bloque 2: Programacin en lenguajes estructurados de tercera generacin. Lenguaje de programacin C. Sentencias de control de flujo. Programacin modular. Estructuras estticas de datos. Mtodos de bsqueda y ordenacin. Ficheros. Programacin dinmica. Estructuras dinmicas de datos.

Bloque 3: Herramientas de programacin. Herramientas de programacin.

Bloque 4: Documentacin del software. Documentacin del software.

Bloque 5: Programacin orientada a objetos. Programacin orientada a objetos. Programacin en C++

UNIDAD EDUCATIVA INTERCULTURAL BILINGE MANZANAPAMBA PLANIFICACION DIDACTICA POR PROCESOS DE AULA DATOS INFORMATIVOS. NOMBRE DEL PLANTEL: Unidad Educativa Manzanapamba AREA: Programacin Estructurada DOCENTE: Lcdo. Emilio Guamn AO DE EDUCACION BASICA: 1 de bachillerato BLOQUE: Cuatro TEMA: Sentencias en Turbo c ++ DURACION: 6 semanas PROPOSITO: Que el estudiante conozca y aprenda a utilizar algunas sentencias en el programa Turbo c++ para perfeccionar el aprendizaje en la tecnologa actual. DESTREZAS CONTENIDOS PROCESOS DIDACTICOS RECURSOS INDICADOR DE EVALUACION Conocer e identificar Sentencias -Estudiantes -Visualiza por 1. DOMINIO DEL CONOCIMIENTO las sentencias del -Computador pantalla mensajes de a. DESPERTAR EL INTERES Introduccin programa Turbo C++ Motivacin.- observacin de una reflexin utilizando el -Marcadores texto. proyector. -Hojas Importancia Comprender la -Proyector -Reconoce las b. SENSOPERSEPCIN importancia de -Dvd sentencias para - Observamos el programa Turbo c++. Printf aprender las -Cds utilizar en la - Observamos algunos ejemplos sentencias en este programacin. - Mediante el flujo de saberes completo la importancia -Cuadernos Clrscr programa -lpiz de aprender a utilizar las sentencias. -Conoce las reglas - Comento con mi profesor acerca de las sentencias en -Borrador gotoxy Aprender a utilizar para poder este programa. las sentencias printf programar en este c. PROBLEMATIZACIN Ejemplos. y gotoxy programa. En que incide el mal uso de programar. d. FORMULACION DE HIPOTESIS. Realizar diferentes Qu es una sentencia? ejemplos utilizando Cules son las importancias de las sentencias? este programa. Qu es el printf? Qu es el gotoxy? Para qu sirve el printf?

92

Para qu sirve el gotoxy? Cmo se utiliza? Cules son las reglas? CUADRO DEL SDA QU SE? QU DESEO QU APRENDER? APRENDI? TURBO C ++ SENTENCIAS SENTENCIAS -Introduccin -Introduccin -Introduccin -Importancia -Importancia -Importancia -Operadores -Printf -Printf -Caractersticas -Clrscr -Clrscr -Sentencias -gotoxy -gotoxy -Reglas. -Ejemplos. -Ejemplos. -Ejemplos. e. CONTENIDO CIENTIFICO Proporcionar informacin cientfica de todos los temas de la unidad a travs de las fuentes bibliogrficas de acuerdo a las pginas consultadas. Manual de informtica para bachillerato file:///F:/INFORMATICA%20FACIL%20CON%20TUTOR IALES.htm file:///F:/aulaclic.htm ANALISIS REFLEXION SINTESIS f. VERIFICACION DE LA HIPOTESIS Qu es una sentencia? Cules son las importancias de las sentencias? Qu es el printf? Qu es el gotoxy?

93

Para qu sirve el printf? Para qu sirve el gotoxy? Cmo se utiliza? Cules son las reglas?

g. CONCLUSIN Complete el siguiente mapa conceptual de las sentencias.

h. METACOGNICIN Qu procesos hice para poder comprender y entender sobre las sentencias? 2. APLICACIN Realiza una codificacin para visualizar en pantalla su nombre utilizando las sentencias del programa Turbo c++

3. CREATIVIDAD Realiza un dibujo utilizando el programa Turbo c++ SOCIALIZACION Conversamos con la familia y otros nios sobre lo aprendido. OBSERVACIONES Y SUGERENCIAS:................................................................................................................................................................ . PROFESOR . DIRECTOR DE LA RED ASESOR PEDAGGICO

14. INVENTARIO DE EQUIPAMIENTO DEL LABORATORIO DE FISICA Y LABORATORIO DE INFORMTICA

14.1. LABORATORIO DE FISICA

DESCRIPCION KIT TESS MECANICA ME1 Varilla de acero inoxidable, 250mm Varilla con taladro 100 mm Varilla 1 =600 mm Tripo variable Nuez doble Pasador de sujeccion Cedal l=20m Cronometro 4 Cinta mtrica, l=2m Columna de aluminio Columna de hierro Clumna de madera Pesa de ranura, 10g Pesa de ranura, 50g Platillo 10g, negra Probetas graduadas, 10 ml Pipeta con caperuza Vaso precipitado, 100 ml Vaso precipitado, 250 ml Tubo de vidrio Tubo de ensayo Muelles helicidales Muelles helicidales, 3N/m Mango para polea fija Soporte de dinammetro transparente

CANT 1 1 2 3 1 2 1 1 1 1 1 1 1 4 3 2 1 1 1 1 2 1 1 1 1 2

96 Poleas loca, d=40mm,c.gancho d. carga Poleas loca, d=65mm,c.gancho d. carga Platillo para balanza Indice para bataneaplaca con escala Diamometro transp. 1N Diamometro transp 2 N Palanca Pesas y juego de pesas de prec. 1g-50g Perdigones, d=2mm,120g Pie de rey plstico Soporte para tubos, con pinza para cinta mtrica CAIDA LIBRE Y MOVIMIENTO LINEAL KIT ME4 Medidor de tiempo 2-1 Pista 2, 500mm Barrera fotoelctrica compacta Plato adaptador para barrera Accesorios para arranque por explosin Plato de contraventana para carreta Plug 4mm, for cart 2 pcs Porta bola Regla graduada, l 500mm, autoadhesivo Platillo de pesas 1g Pesa de ranura 1G Pasador de sujecin Bola de acero, Diam 19mm Cable de conex 32, 1000mm, Rojo Cable de conex 32, 1000mm, Amarillo Cable de conex 32, 1000mm, Azul Carrito de experimento Hilo cedal KIT ELECTROSTATICA, EST/COMPLETO/ Electroscopio con indicador metalico Copa de faraday, d=40mm, h=75 mm 1 1 2 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 2 2 1 2 1 1 2 1 4 1 1 2 2 2 1 1 1 1 1

97 Placa de policarbonato, 136x112x1mm Varilla de polipropileno Varilla acrlico Placa de influencia de 30x60mm Tubo de neon Par de pndulos para electrosttica Grapa de varillas redondas con corde Varilla de acero inoxidable Tapon de goma 49/42 mm, 1 perf 7 mm KIT MAGNETISMO, MAG/COMPLETO Conductor y aislante Iman Iman recto l=50mm Placa de policarbonato Brjula de bolsillo Sonda para campo magnetico Globo terrestre modelo 8x60mm Salvadera con limaduras de hierro Alambre de hierro, entallado 1 Kg Barrilla de cobre KIT TESS CALOR WE1 Varilla de acero inox 18/8 259mm Varilla de acero inox 18/8 600mm Trpode variable Nuez doble Soporte para tubos Vaso precipitado Vaso precipitado 250 ml Vaso precipitado 400 ml Matraces erlenmeyer 250 ml Matraces erlenmeyer 100 ml Tapon de goma Tapon de goma 32/30 2 perf 1 1 1 1 1 1 1 2 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 2 1 2 1 1 1 1 1 1 1 1

98 Bobina de calefacc con casquillo Tubo de vidrio Tubo de vidrio l=250mm Pipeta con caperuza de goma Cuchara con mango espat 180mm Agitador Cilindro graduado 100 plastico Termmetro T50, -50 Termmetro T100, -10 Tapa Base de filtro Sedal Cronometro 4 Cinta mtrica Rejilla de porcelana Tubo de silicona Aro soporte dimetro interior 100mm Pinza universal Cable de conex 500 mm azul KIT TESS OPTICA OE1 Cuerpo ptico semicircular r=30mm Lente plano Lente plano cncava f= - 100mm Cuerpo ptico en angulo recto Cuerpo ptico trapezoidal angulo 60 Cubeta en doble semicrculo Espejo plano sobre taco Espejo cncavo convezo metalico Caja luminosa halgena Disco ptico Filtros cromat Caja lumin.p. mezcla de colores 1 1 2 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 2 1 1 2 1 1 2 1 1 1 1 1 1 1 1 2 1

99

14.2. LABORATORIO DE INFORMTICA

COMPUTADORA

MARCA O MODELO

Intel Corel Duo 2.66 Ghz Memoria Ram 1Gb DVD Writer Disco duro de 250Gb Monitor pantalla plana Teclado Mouse Intel

Pentium Corel Duo 3.00 Ghz Memoria Ram 2Gb DVD Writer Disco duro de 500Gb Monitor pantalla plana Teclado Mouse Biostar

Pentium 4 de 3.00 Ghz Memoria Ram 512Mb DVD Reader Disco duro de 300Gb Monitor pantalla plana Parlantes incluidos Teclado Mouse Intel

Pentium Dual Core de 2.80 Ghz Memoria Ram 2 Gb DVD Reader Disco duro de 300Gb Monitor pantalla plana Parlantes incluidos Intel

100 Teclado Mouse 1 Intel Pentium Dual de 2.20 Ghz Memoria Ram 1 Gb DVD writer Disco duro de 360Gb Con tarjeta inalambrica Monitor pantalla plana Teclado Mouse 1 1 1 1 3 1 7 1 Impresora Hp Lasser jet 2015 Switch de 16 puertos Switch de 5 puertos inalmbrico Ups Parlantes Scanner Hp Scanjet G3010 Reguladores Lapto Accer Intel Core Duo de 1.86 Gb Memoria Ram de 1 Gb Disco duro de 120 Gb 1 1 1 Infocus Pizarra Electrnica Cartn de cds instaladores Benq Hp D Link Intel

Todas las computadoras (16) se encuentran conectadas a internet con sistema operativo Windows Xp y 7 de 32 Bits con sus respectivas mesas y sillas.

101

15.

BIBLIOGRAFIA

PARA

ESTUDIANTES

DOCENTES

DEL

BACHILLERATO. ARMENDRIZ L,. Qumica : 1,2, 3. BREWSTER Qumica Orgnica. CELSI IACOBUCCI.- Qumica Inorgnica. CELSI IACOBUCCI.- Qumica Orgnica. CHAVEZ C., CARRILLO L,..Nuestra Qumica.- Tomo I..-ed. Primera. CHAVEZ C., CARRILLO L,..Nuestra Qumica.- Tomo II..-ed. Primera. FREIRE H, Qumica General. FREIRE H, Qumica Orgnica GOMEZ, M.- Investiguemos la qumica IBARZ.- Problemas de qumica general. MORRISON.- Qumica Orgnica. http://iessansebastian.com/informatica/programaciones/2011_12/web/dai1/DAI%201SIMR-2011-12.pdf http://www.sanbenildolasalle.edu.ec/documentos/Bechilleratogeneral.pdf www.programacion.net www.microsoft.com/msdn

www.google.com

RELACIONES EN EL ENTORNO DE TRABAJO. Ed. Edebe RELACIONES EN EL ENTORNO DE TRABAJO. Ed. Santillana RELACIONES EN EL ENTORNO DE TRABAJO. Ed. Mc Grawhill ALVAREZ, A.- Anatoma, Fisiologa e Higiene. CHIRIBOGA, C.- Nueva biologa. CURTIS H, .- Biologa. ESTRELLA R. Biologa- Ecologa.de 1ero,2do,3ero de bachillerato. GUARDERAS C,y CASTRO A,. Biologa Tomo I y II. GUEVARA, R. Principios Fundamentales de Ecologa. LA BIBLIA DE LA CIENCIAS NATURALES. OPARIN.- El origen de la vida.

102 VARGAS, M.- Biologa, Embriologa, Gentica y Ecologa.- para 1ero., 2do., 3ero. de Bachillerato. VILLE C,.- Biologa . http://es.scribd.com/doc/13425404/Manual-de-Emprendimiento http://tutoriales.astalaweb.es/Tutoriales/Tutoriales%20de%20emprendedores.asp