INTRODUCCION

La sexualidad hoy en la actualidad es muy importante y sobre todo la educacin Sexual ya sea en nios, en adolecentes como en adultos. Los nios ven la sexualidad por todos lados, con su familia, su comunidad, en los medios de comunicacin y la informacin que reciben no siempre es la correcta y la adecuada para su edad. Es por esta razn lo que hace importante retomar este tema para dar la informacin correcta y adecuar actividades para los nios, para encaminarlos a una sexualidad sana.

Mi inters por una sexualidad infantil sana surge

en la sala de C2 de la

guardera Alegra. Es una guardera participativa del Seguro Social, por lo que todas las madres son trabajadoras y casi no pasan tiempo con sus hijos ya que trabajan de 4 a 8 horas diarias. Los nios pasan ms tiempo en la guardera que en sus casas y con sus familias y muchas de las ocasiones los padres de familia no saben lo que sus hijos ven o escuchan, por lo que nos lleva a que no saben que conocimientos, que aprendizajes tienen sus hijos. Es por eso que el propsito de este proyecto es dar el conocimiento adecuado acerca de los principios de su sexualidad y el desarrollo que en ese momento estn pasando los nios de 3 a 4 aos. Creando actividades donde el nio conozca su cuerpo y el de sus compaeros. Acerca de su familia, su rol en la sociedad, etc.

Para elaborar este proyecto me base en la Teora Psicosexual de Sigmund Freud donde nos habla de las etapas que el nio vive segn su edad y su desarrollo, tambin hay aportaciones de Jean Piaget y sus etapas de desarrollo. Ellos nos explican mas detalladamente el porque de sus comportamiento y de sus curiosidad.
1

CAPITULO I DIAGNOSTICO PEDAGOGICO PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

Como auxiliar pedaggica de la sala de C2 integrada por nios de la edad de 3 aos y medio a 4 aos, revalidada por la Secretaria de Educacin Publica como 1 de preescolar, de la guardera Alegra ubicada en Zarco 213 Zona Centro, me interese por la importancia que tienen los principios de la sexualidad del nio de 3 a 4 aos. Ya compaeros, empiezan los juegos de mam y pap, empieza la qumica entre ellos, etc.

En estos tiempos la sexualidad es algo que los nios lo ven por todos lados, en la comunidad, con los nios de su sala, con la familia, en los medios de comunicacin, sobre todo en la televisin y por eso es lo importante de guiar al nio a una educacin saludable sobre su sexualidad. Pero es mas importante que las encargadas de ensear al nio y en este caso a las auxiliares de la guardera que tengan las bases y los conocimientos. La informacin necesaria sobre est tema.

En la guardera para ser auxiliar pedaggica piden como requisito mnimo estudio de preparatoria, por eso este es un factor que afecta directamente a mi problemtica, ya que las auxiliares pedaggicas tienen un vaco de conocimientos referentes a varios temas y la sexualidad es uno de ellos. Entonces para poder impartir este tema en los nios se tiene que empezar desde que estemos informadas hasta como dar la informacin ya recibida, Para que al poner al nio una actividad sepamos llevarla por el camino correcto. Que nosotras las auxiliares conozcamos todo los que rodea al desarrollo de la sexualidad, la importancia, la actitud del nio y que actitud tomar nosotras.

En los padres de familia todava existen los miedos, los tabs y hablar sobre sexualidad piensan con ideas errneas, no saben que la sexualidad infantil implica muchas cosas ms all del sexo. A parte de que no se cuenta con el apoyo necesario de ellos, ya que piensan que en guardera los nios solo vienen a jugar, a que las auxiliares los cuiden o mas popular el dicho que a los nios los guarden.

Estos factores son los que me hicieron pensar en cuan importante es estar informados sobre la sexualidad ya que yo como encargada de grupo al ver a un nio tocndose no se como reaccionar, porque al reaccionar de manera negativa le estoy planteando en su cabecita la duda de que es algo malo. Tambin estamos muy mal acostumbrados a ponerles apodos a los genitales y nos cuesta trabajo hablar abiertamente con los nombres correctos. Por cual motivo llegue a la plantacin de mi problemtica los principios de la sexualidad del nio de 3 a 4 aos, para informar a los padres de familia y a las auxiliare pedaggicas; y establecer actividades adecuadas para llevar la educacin sexual por un buen camino.

1. Contexto
3

1.1 Contexto Geogrfico La guardera Alegra esta ubicada en la calle de Zarco 213 Zona Centro entre las calles de Coronada y Paloma. La ubicacin es cntrica ya que esta a 3 calles de avenida principal de la ciudad, la avenida 20 de Noviembre.

1.2 Contexto Econmico La guardera Alegra es integradora y participativa del Seguro Social, por lo cual las mams de los nios son trabajadoras y la mayora son profesionistas, cuentan con una licenciatura. Cuentan con una clase social media, son familias donde los dos, tanto la mam como el pap, trabajan, cuentan con una buena estabilidad econmica. Tambin hay mams solteras, pero de igual de manera cuentan con una buena estabilidad; tomando en cuenta un factor muy importante que son familias de uno o dos hijos, esto emplea menos gastos y ms lujos. Por lo mismo de que la mam trabaja un 60% aproximado de los nios, los recoge su mam y loe llevan a otro lugar donde los cuidan en las tardes, una ta, la abuelita, entonces o saben los que pasan o por lo que pasan en el desarrollos y crecimiento del nio.

1.3 Contexto Familiar Como madre trabajadora llevan a sus hijos a la guardera por necesidad y no por la importancia que tiene la intervencin temprana; esto influye mucho en la educacin para el nio. Ya que el nio sale de guardera cursando el equivalente de 1 de preescolar y es algo que las mams no han sabido valorar. La familia es la primera y la principal influencia en costumbre, valores, actitudes y principalmente la educacin; la escuela lo que hace es ayudar a reforzar esa educacin y a complementarla, pero no contamos con la ayuda y el apoyo familiar. Los nios crecen muy independientes de sus padres con el
4

poco tiempo de vivir con ellos. A veces por tener ms y brindarle a los hijos una buena estabilidad econmica se deja atrs todo el desarrollo general del nio. Este caso sucede con muchos de los nios de la guardera. Los nios pasan por fases de la sexualidad y muchos de los pdre4s no se dan cuenta y no le dan la importancia necesaria.

1.4 Contexto Institucional La institucin cuenta con 8 salones muy bien acondicionados con mobiliario de acuerdo a la edad del nio, cuento con baos para el aseo del saln. La estructura de la institucin esta basada a la reglamentacin del Seguro Social, cuenta con la ventilacin y alumbrado adecuado; es de dos plantas, donde en la planta de arriba es para los nios regulares y la planta baja se encuentran los nios con capacidades diferentes. Cuenta con dos comedores adecuados a cada edad, el comedor de los bebes cuenta con periqueras (sillas altas para los bebes) y el comedor de todos los maternales con sus mesitas y sillitas. El patio cuenta con mobiliario de juegos para el recreo. La institucin tiene su debido mantenimiento cada que los necesita para que todo el tiempo este en las mejores condiciones.

1.5 Contexto Social El nio al entrar a la guardera esta en contacto con la gente. Empieza a desenvolverse y empieza a socializar con nios y adultos. En la institucin se relaciona con sus compaeros de sala, con los compaeros de otras salas, se empiezan a relacionar con las maestras, la gente de intendencia, con la directora, con la enfermera y hasta con los paps de sus compaeros, todo el tiempo que pasa dentro de la guardera esta en contacto con la gente y socializa.

1.6 Contexto del Aula El saln esta acondicionado para la capacidad de 30 nios mximo, cuenta con sillitas y mesitas para que los nios trabajen. Tenemos un mueble donde ponemos todo el material que utilizamos para las actividades como fomi, crayolas, papel, estambre, popotes, tijeras, revistas, etc. Tengo a mi cargo 15 nios en lista, pero no siempre tengo a todos los nios fsicamente, por lo general faltan de 2 a 3 nios diarios. Los nios son muy activos, muy alegres, les gusta correr, saltar, estar todo el tiempo en movimiento pero de igual manera les gusta mucho trabajar y son muy listos y muy abusados, los cual hace que las actividades que les pongo sean mas fciles y que el trabajo sea agradable, claro que tambin tengo nios que no ponen atencin y se la pasan jugando, con ellos se necesitan mas apoyo. En la guardera se cuenta con material para desarrollar diferentes temas,

material como lminas, rompecabezas, juegos didcticos; para el tema de sexualidad se cuenta con lminas de nios y nias, muecos con sus genitales, material de dramatizacin, etc. Esto ayuda a que las actividades sean mas experimentales y mas atractivas para la enseanza.

1.7 Contexto Poltico La institucin lleva un programa para el desarrollo de las actividades, este programa esta basado en los programas de la Secretaria de Educacin Publica, del programa de educacin inicial, pero adaptado a las necesidades del programa del Seguro Social establece. Las maestras recibimos capacitacin por parte del Seguro Social y de la directora de la institucin, la capacitacin son de diferentes temas.

2 JUSTIFICACION

Tener conocimiento acerca del desarrollo del nio en estos tiempos ya es una necesidad, ya tenemos que estar ms informadas de todo este proceso que el nio pasa mientras va creciendo. Es muy importante que los paps y los adultos que tienen a su cargo un grupo de nios sepa el porqu de sus acciones, tenga el conocimiento de que en cada etapa de su vida va a vivir algo nuevo y en vez de reprimirlo saber cmo hacer que esto se abra y lo viva plenamente.

Es bueno tener conocimiento de todo en general, pero en estos momentos mi mayor preocupacin es la sexualidad del nio; es que el nio sepa de su sexualidad, de su sexo, el de sus compaeros, pero que lo aprenda de una manera sana, sin morbo, ni tabs. Que si vemos a un nio tocndose saber que reaccin tomar para que el nio no se valla con la mentalidad que esta haciendo algo malo, que su cuerpo es algo malo y la curiosidad que el trae no la reprima.

Es por eso el porqu de mi proyecto, quiero adecuar actividades para poder impartir una educacin sexual sana, abierta, con confianza y sobre todo con mucho respeto hacia los alumnos, a los padres de familia y a m misma. Tener la mayor informacin la mayor informacin y el conocimiento de este temas, porque hablar de sexualidad, no solo es hablar de sexo, si no que es un tema muy amplio donde entran los sentimientos del nio, su familia, la comunidad, su cuerpo, etc., implica muchas cosas, es un tema muy amplio y es muy importante que el nio aprenda en su casa y en la escuela y no por otros medios en el cual la informacin no va hacer la adecuada y ni la correcta.

3 PREGUNTAS DE INVESTIGACION
Qu actitud tomar cuando vemos a un nio tocndose o tocando a un compaero sus genitales? Por qu el nio se explora? cul es la mejor manera para sealarle al nio su cuerpo y sobre todo sus genitales? Cmo impartir en general todo el tema de la sexualidad en el nio?

4 OBJETIVO
Conocer sobre el desarrollo de la sexualidad Conocer elementos tericos Disear estrategias para fomentar en el nio conductas y actitudes positivas respecto a la sexualidad

CAPITULOS II MARCO TEORICO 2.1 EL NIO DE 3 A 4 AOS Y SUS CARACTERISTICAS

Entre los dos y los cinco aos los nios se desarrollan con un ritmo rpido. Cuando tiene tres aos el nio necesita contactos sociales con otros de su misma edad. Investigaciones actuales han demostrado que desde muy temprana edad desarrollan la capacidad para captar las intenciones, los estados emocionales de los otros y para actuar en consecuencia, es decir, en un marco de interacciones y relaciones sociales. 1 Comienza a buscar a sus pares, aun cuando lo haga de pronto mediante un modo no social, con un golpe o un empujn cuando pasa a lado de otro. Ya que a travs de esta interaccin con sus pares, el nio va aprendiendo. Parece darse una atraccin instantnea cuando un nio de tres aos se encuentra con otro.

A los cuatro aos se encuentra en la etapa en la que necesita un compinche, el sexo de este carece de importancia, lo importante es que ahora el nio ya tiene un amigo. Este compaero se convierte en parte de todas sus actividades, busca la compaa de otro, sentndose juntos mientras comen, juegan o trabajan. Si el amigo es de sexo opuesto, el nio declarara con frecuencia si intencin de casarse con el. Los nios manifiestan fcilmente sus emociones, no vacilan en decir a otros nios o a un adulto exactamente lo que piensan de ellos. Ha esta edad los nios han empezado a entender cosas que los hacen nicos, a reconocerse a si mismos, a darse cuantas de las caractersticas que los hacen especiales, a entender algunos rasgos relacionados con el genero que distinguen a mujeres y hombre (fsicas, de apariencia o de comportamiento) y lo que los hacen semejantes; a comportarse con otros, a explorar y conocer su propia cultura y la de otros; a expresar ideas

Investigaciones realizadas por el programa de Educacin de Preescolar 2004 9

sobre si y a escuchar los otros y a jugar en situaciones de interaccin con sus pares y con adultos. La imaginacin del nio lo transporta a muchos mundos y situaciones extraas y admirables. Esta imaginacin aparece en los cuentos, juegos dramticos, dibujos, dramatizaciones, entre otros. Esto cumple la funcin de ayudar al nio a adentrarse a un mundo de su propia hechura y de permitirle de hacer, decir, todo lo que quiere mediante el dibujo, el lenguaje o la dramatizacin.

El nio de hoy tiene muchas ventajas y desventajas, ventajas como la televisin, la radio, los juegos virtuales, etc.; y desventajas ya que el nio va perdiendo inters por ese mundo imaginario que existe adentro de su mente. Este desinters se debe al mayor acceso a los viajes y a la convivencia de relacionarse el mayor grado con la comunidad que lo rodea a travs de los medios de comunicacin.

Los nios a esta edad pasan por la etapa Preoperacional 2 , el nio descubra que algunas cosas puede tomar el lugar de otras. El pensamiento infantil ya no esta sujeto a acciones externas, comienza a exteriorizarse. Las representaciones internas proporcionan el vehiculo de mas movilidad para su creciente inteligencia. Las formas de representacin internas que emergen simultneamente al principio de este periodo son: la imitacin, el juego simblico, la imagen mental y un rpido desarrollo del lenguaje hablado. A pesar de importante adelantos en el funcionamiento simblico, la habilidad infantil para pensar lgicamente esta marcada con cierta inflexibilidad, es altamente egocntrica.

Postula Jean Piaget

2

Etapa Preoperacional (2-7 aos) Representa un salto cualitativo en la forma de pensar porque trae consigo la funcin simblica: el nio utiliza simblos para representar objetos, lugares y personas; puede retroceder y avanzar en el tiempo. El nio comprende que, aunque algunas cosas cambien de forma, tamao o apariencia, siguen siendo lo mismo. Por ejemplo, su propio cuerpo: aunque ha crecido, sigue siendo l. 10

El nio nace con la necesidad y con la capacidad de adaptarse al medio. La adaptacin consta de dos subprocesos: la asimilacin y la acomodacin

La mayor parte del tiempo los nios asimilan la informacin adecuada a su desarrollo mental y lo clasifica de acuerdo con la que ya sabe. A veces se enfrenta a problemas que no pueden resolver y deben ser acomodos, crear nuevas estrategias o modificarlas para enfrenta la nueva situacin.

A partir de los tres o cuatro aos comienza la edad de los porques, preguntan sobre todo y sobre todos. Tambin harn preguntas de s mismo, incluso sobre su propio cuerpo. Descubrirn sus rganos genitales como parte de su cuerpo que lo diferencia de su sexo opuesto. Empieza la exploracin de su cuerpo, esa curiosidad especial de conocimiento, este inters los lleva a examinarse minuciosamente partes del cuero que se convertir en una gran fuente de intereses y curiosidades.

El nio pasa por dos niveles diferentes de su proceso de desarrollo: De 0 a 3 aos el nio empieza a imitar las conductas de los padres, de las personas que tienen a su alrededor. De 3 a 6 aos el nio empieza a interaccionar desde la escuela.

Nos vamos a enfocar en el segundo nivel que es el que mas nos importa. En este nivel existen bloques de intereses para el nio: El inters de la figura corporal y la identidad sexual, los nios se centran sobre su propio cuerpo, sus partes y sus funciones. Intereses por los afectos, es importante que aparte de experimentar los sentimientos aprenda a reconocerlos y diferenciarlos.
11

 Intereses por su propio origen, se manifiesta su curiosidad natural sobre como ha venido al mundo, como se desarrollo, el nacimiento, etc.

A esta edad algunos nios transitarn una etapa de exhibicionismo. Disfrutarn pasendose sin algunas de sus prendas o directamente desnudos. A veces no solo en su casa sino tambin en la escuela. En el otro extremo, algunos nios trataran de evitar ser vistos sin ropa, lo que ser un inconveniente para acompaarlos al bao.

2.2 SEXUALIDAD INFANTIL

El desarrollo de la sexualidad humana empieza con el contacto fsico, cuando los bebs son sujetos y acariciados. Eso es necesario y natural que ocurra. No se debe privar al beb de contactos corporales. Es necesario reconocer al nio como ser sexuado, en relacin consigo mismo y con otros, para que se construya una identidad sexual propia. La sexualidad infantil es una de las puertas por la cual el nio desarrolla su personalidad y sus relaciones con la afectividad.

La sexualidad es una cosa natural en los seres humanos, una funcin como tantas otras, como comer, caminar, leer, estudiar, etc. Y como tal, debe ser un tema tratado con naturalidad, honestidad, cario, y teniendo su propio espacio dentro del proceso educacional del nio. El termino sexualidad es una dimensin fundamental del hecho de ser humanos. Se experimenta o se expresa de pensamiento, fantasas, deseos, creencias, actitudes, valores, actividades, prcticas, roles y relaciones. Es el resultado de la interaccin de factores biolgicos, psicolgicos, socioeconmicos, culturales, ticos y religiosos o espirituales 3. Es el reconocimiento de nuestro ser y nuestro cuerpo; permite saber a que sexo

Definicin formal de la Organizacin Panamericana de Salud 12

pertenecemos e influye en el papel de cada persona en su familia y en la sociedad. La sexualidad es uno de los aspectos vitales del ser humano que ira con l desde el nacimiento, manifestndose de diferentes maneras en cada etapa de su desarrollo, dependiendo en gran medida de la influencia de otras personas, principalmente en la infancia, primero por sus padres y familiares y a partir de que asiste a preescolar, por educadoras, compaeros, personas que en algunas ocasiones no tienen la preparacin adecuada para atenderlos correctamente y los confunden con las respuestas que dan a sus primeras interrogantes al respecto.

Los seres humanos nacemos con cuatro potencialidades que forman la sexualidad: El gnero, todo lo relacionado con ser nio y nia, desde las diferencias biolgicas que no nada ms son los genitales- hasta las diferentes maneras de expresarse y de identificarse como nio o nia. Los vnculos afectivos, la capacidad para sentir afecto por otras personas, como la amistad y el amor en sus mltiples expresiones. El erotismo, la capacidad para sentir placer, ya sea a travs de los sentidos o bien por medio de los pensamientos o imaginacin. La reproductividad, todo lo relacionado con ser una madre o un padre, desde la capacidad biolgica hasta la ternura o la gua y el cuidado de los dems.

El sexo se refiere al conjunto de caractersticas biolgicas que definen al espectro de humano como hombres y como mujeres. Desde antes de nacer tenemos un sexo determinado, se define por nuestros genes y se nota en el desarrollo de los genitales. Hay que saber identificar y distinguir lo que es sexo y lo que es sexualidad porque no son la misma cosa.
13

Las personas somos producto de lo que nos rodea, nos vamos formando como hombre y mujeres desde que nacemos; las caractersticas fsicas, biolgicas, sociales, culturales, emocionales y psicolgicas hacen del individuo un ser sexual.

Los padres y la sociedad nos encargamos de asignar el papel que va a desempear cada uno dependiendo del sexo, desde que los hijos son pequeos los vestimos, les mostramos como hablar, como comportarse, con que jugar, a que jugar, etc. dependiendo si es hombre o mujer, preparndolos para la sociedad. Es muy importante que se refuerce la identidad del nio o la nia y se le respete tal como es. Si el nio quiere jugar con muecas y la nia con un cochecito no significa que deje de ser el o ella.

2.2.1 Manifestaciones de la sexualidad en los primeros aos

Cuando los nios tienen algunos meses de edad aprenden de su sexualidad descubriendo sus cuerpos y las sensaciones que pueden experimentar con los sentidos. Los sentidos ayudan al nio a conocerse y a relacionarse con personas y objetos, la combinacin de los sentidos permiten al beb conocer y experimentar diferentes sensaciones que pueden provocar placer o disgusto.

Alrededor de los dos y cuatro aos, el nio va perfeccionando su lenguaje y empieza a darse cuenta de que pertenece a un sexo, entre hombre y mujer. Fsica y biolgicamente las nias y los nios se diferencias porque los nios tienen pene y las nias vagina. Los nios influyen que los genitales no son como cualquier parte del cuerpo, casi sin darse cuenta las personas adultas les
14

transmitimos el tab que aun rodean estas cuestiones, ya que el pene y la vagina no forman parte de nuestras conversaciones habituales como la mano, el pie, la cabeza. Por eso la importancia de llamar las cosas por su nombre. Tanto nos cuesta hablar de genitales abiertamente que les hemos inventado una serie de nombres que tambin les inventamos a los nios. No esta mal que los nios incorporen a su vocabulario formas cariosas de nombrar el pene o la vagina, ser adecuado que, paralelamente, aprendan sus nombres reales, de la misma manera que lo hacen con las otras partes del cuerpo.

El nio a esta edad toca su cuerpo para conocerse de igual manera que conoce el mundo, por lo que no hay una mala intencin. Quiere conocer y entender las diferencias entre ellos, observan y exploran mutuamente su cuerpo; es algo natural. Tenemos informacin errnea acerca de la masturbacin infantil, como una perversin o un enfermedad, se ha limitado tambin de pensamientos mgicos que han llenado a muchas personas de amenazar a los nios diciendo: si te tocas se te va a caer, te van a crecer pelos en la mano, te vas a volver loco (a), etas reacciones de los adultos hacia los nios tendrn como consecuencia que los nios sientan angustia o culpa por no obtener una conducta natural.

Otra forma de conocerse as mismo es a travs de los juegos sexuales. La psicologa sustenta actualmente la opinin de que los juegos sexuales, en medida en que sean nieras, es decir, no propasen la medida de lo infantil es buena; jugar al mdico o a la enfermera, los manoseos de curiosidad son manifestaciones de inters infantil, no tienen porque ser perjudiciales. Los juegos sexuales sirven para aplicarle al nio sus conocimientos acerca del otro sexo. Se vuelve problemtico cuando chicos mayores quieren seducir a chicos menores. Toda anticipacin dentro del desarrollo es perjudicial. En estos casos no es bueno castigarlos, sino una investigacin profunda de porque tales nios obraron as. Una clave de este proceso muy importante es estar alerta para orientarlos, quiz con consultas mdicas o psicolgicas cuando: la masturbacin se convierta en una conducta compulsiva, cuando es
15

exhibicionista y cuando el vocabulario de los nios presentan palabras groseras para nombrar los genitales.

2.3 NIA O NIO, IDENTIDAD DE GNERO

Hoy en da se educa de manera diferente a nios y nias en aspectos que no debieran establecer ninguna diferencia, a pesar que ya estamos en tiempo de igualdad entre hombres y mujeres y todo esto comienza a producirse en la familia. Las diferencias en la educacin y en el cambio de la mentalidad que se est produciendo, los estereotipos de los roles de gnero en nuestra cultura se manifiesta cuando el individuo alcanza la edad adulta y muchas veces en la adolescencia ya presentan estas manifestaciones.

En el desarrollo histrico de la humanidad se han ido transmitiendo valores a travs de la cultura, la religin, las costumbres, etc., relacionadas con el papel y rol que deben asumir los diferentes sexos en la sociedad. Por lo general la mujer se destinaba a la procreacin, el cuidado de los hijos y del hogar, mientras que del hombre se esperaba que fuera capaz de garantizar la satisfaccin de las necesidades de su familia y su subsistencia. La mujer, por tanto, era relegada al mbito domstico, y el hombre era el que mantena un vnculo con el exterior del sistema familiar. Hay 3 elementos bsicos en cuanto al gnero, que son: Asignacin de gnero: Se da desde el momento del nacimiento por los rganos genitales. Identidad de gnero: Son los aspectos biolgicos y psicolgicos que se establecen desde los primeros aos de vida. Rol de gnero: Conjunto de normas establecidas socialmente para cada sexo.
16

Definiendo mejor los

roles o papeles de gnero son los comportamientos

aprendidos en una sociedad, comunidad o grupo social dados, en los que sus miembros estn condicionados para percibir como masculinas o femeninas ciertas actividades, tareas y responsabilidades. Y la identidad del gnero (femenino o masculino) es un proceso importante del desarrollo que ocurre entre los 2 y los 4 aos. Es cuando los nios reconocen si son un nio o una nia. Durante este tiempo, muchos nios (aunque no todos) prueban diferentes papeles. Este tipo de experimentacin es un comportamiento normal y saludable.

Los estereotipos de gneros se manifiesten con ms fuerza incluso que los tnicos. Las mayoras de las personas describen a las mujeres como sensibles, clidas, dependientes y orientadas a la gente, en tanto que los hombres son considerados independientes, dominantes, agresivos y orientados hacia el trabajo y la consecucin de objetivos. El primer aprendizaje de estos roles se obtiene en el mbito familiar y escolar, a travs de los padres y maestros. Los nios desarrollan los estereotipos de gnero con el solo hecho de observar a sus mayores. Los estereotipos de gnero estn tan enraizados en nuestra cultura ya que las personas los aprenden naturalmente, como parte de su crecimiento.

Las expectativas en cuanto rol de gnero en la edad adulta afecta en el matrimonio, el trabajo y el ocio. Es por eso que hay que educar al nio hacia una educacin no sexista, educar para la igualdad. Esta educacin requiere la intervencin de la sociedad, ya que mediante las reglas que la sociedad traza cada uno aprende a desempear su papel masculino o femenino. No existen papeles sexuales en la raza humana, cada poca crea y transmite lo que ellos quieren. Los padres desde antes del nacimiento ya adopten actitudes distintas sobre el sexo del nio. No ha nacido y ya lo est educando, la ropa, los juguetes, la decoracin, si es nia rosa, si es nio azul.

17

Los nios pueden tambin tener intereses en ambos gneros. Por ejemplo, un nio pequeo puede disfrutar cosas que su mam y sus hermanas disfrutan tal como ponerse joyas o pintarse las uas. Una nia pequea puede pretender afeitarse una barba imaginaria, puede querer ponerse pantalones todo el tiempo, y preferir jugar con varones. Muchos nios tambin pasan por una etapa de desear ser de ambos gnerospor ejemplo, un nio pequeo puede querer tener un beb como su mam y las nias pequeas pueden pensar que les va a crecer una barba como a pap. Todo esto es tpico, comportamiento saludable. Los nios que experimentan y exploran de esta manera no desarrollan un disgusto de su propio gnero, pero estn en un proceso muy importante de desarrollar su propia identidad de gnero.

A los tres el nio ha desarrollado una identidad bsica, es decir, la ntima conviccin de penetrar a uno u otro gnero. De esta edad en adelante las nios empiezan a mostrar identificacin de los roles sexuales en mbito familiar y en el mundo que les rodea. Con frecuencia, los adultos actuamos de manera consciente o no- a partir de estereotipos y prejuicios que nos han sido transmitidos por generaciones; estos prejuicios se traducen en actitudes que fomentan en los nios comportamientos acordes a nuestras creencias y promueven inquietud y discriminacin en la participacin, en la expresin de los sentimientos y en la asignacin de responsabilidades sociales.

La equidad de gnero significa que todas las personas tienen los mismos derechos s desarrollar sus potencialidades y capacidades y acceder por igual a las oportunidades de participacin en los distintos mbitos de la vida social, sin importar las diferencias biolgicas (ser hombre o mujer). Se refiere a la capacidad de ser equitativos y justos en relacin al trato de hombres y mujeres, teniendo en cuenta sus diferentes necesidades. En una situacin de equidad de gnero, los derechos, responsabilidades y oportunidades de los individuos no se determinan por el hecho de haber nacido hombre o mujer. La discriminacin de gnero implica que no se otorgan iguales derechos, responsabilidades y oportunidades a hombres y mujeres. Actualmente, la
18

discriminacin de gneros se puede observar en la violencia cotidiana hacia las mujeres, la discriminacin laboral, la falta de acceso a ciertas posiciones laborales, a la educacin, a la propiedad privada, etc.

El modelo persona, de hombre o mujer, que el nio ser depende en gran medida de como se haya construido su personalidad durante la infancia. Una gran clave resida en la diversidad: cualquier persona puede desempear cualquier actividad con independencia de re su sexo.

Los nios se muestran ms activos que las nias y reciben por ello mas estimulacin fsica. Las nias adquieren mayor autonoma y con mas rapidez, por ejemplo el control de esfnteres suele alcanzarse mas tempranamente en las nias que en los nios. En general a los nios se les toleran mas conductas agresivas y violentas que a las nias. Pero hay que tener presente esta pregunta los nios son mas agresivos por naturaleza o aprenden a hacerlo y a identificarse con su propio genero a travs de las conductas violentas.

La primera socializacin del nio se produce en el seno de la familia, progresivamente van interviniendo otros agentes educativos o socializadores como la escuela y los medios de comunicacin sobre todo la televisin. A travs de la televisin el nio esta expuesto a diferentes modelos y roles de gnero. Es por eso que los nios no deben de ver la televisin siempre solos, es necesario que un adulto los acompae y pueda comentar con l lo que est viendo.

Los juguetes representan uno de los mejores ejemplos de cmo la sociedad educa diferencialmente a los nios. A partir de los cuatros aos los nios comienzan a imitar las conductas de los adultos, de las personas que tienen a su alrededor. La imitacin, el modelado es una de las principales medio de socializacin y de formacin de la identidad sexual.
19

Para estudiar sus socializacin del rol de gnero debemos atender a los objetos que emplean para entretenerse; los juguetes de los nios invitan a la accin mientras que los juguetes de las nias incitan a un entretenimiento pasivo, a menudo relacionados con las funciones del hogar.

2.4 LA EDUCACIN SEXUAL

La educacin es un fenmeno social que est dirigido a la preparacin del ser humano como ser social, donde este se apropia de forma personalizada de la cultura construida por las generaciones que lo antecedieron y as se capacita, se desarrolla y se prepara para insertarse exitosamente en su espacio y su tiempo. Una esfera importante en esa preparacin lo constituye la sexualidad. Educar la sexualidad es una necesidad de los seres humanos; obviarla sera negar una importante esfera de la vida que, aunque no constituye el centro exclusivo del desarrollo de la personalidad, s es una de sus configuraciones que proporciona la realizacin plena y la felicidad.

La educacin de la sexualidad forma parte del proceso de educacin de la personalidad y en l desempean un papel primordial la actividad y la comunicacin. La concepcin que el sujeto tiene acerca de s mismo como ser sexuado, las valoraciones sobre el otro sexo y sus relaciones, se van formando desde los primeros momentos de la vida, donde la familia como primer grupo de socializacin juega un papel primordial, a partir de la interactividad y la comunicacin que despliegan. Para impartir la Educacin Sexual primeramente se tiene que tener informacin, tener los conocimientos adecuados y dejar atrs los miedos, las dudas, los tabs y dejar ese vaco de conocimientos que la mayora de las

20

personas traemos. Y conocer al nio en su desarrollo fsico, biolgico, social, etc. La intervencin educativa parte de 3 mbitos: De las preguntas que los nios/as realizan espontneamente Del programa educativo como parte de la educacin global y sistemtica Del modelo de comportamiento y actitud que padres y educadores reflejan u ofrecen a los nios La educacin sexual es responsabilidad de todos los que estn en contacto con el nio. Padres y educadores con su actitud y relacin estn trasmitiendo pautas sexuales, consciente o inconscientemente. Se debe proporcionar al nio la informacin sana y veraz que su curiosidad vaya demandando, y al ritmo de sus necesidades

Aunque a ciertas personas les disguste la idea de la educacin sexual es algo inevitable; no se debe seguir ignorndola. Sera un punto a favor de ella que los padres inculcaran a sus hijos respeto por los rganos reproductores y los hicieran notar que estos no son mejores, ni peores que el resto del cuerpo y sus funciones son tan naturales como todas las que realiza el organismo.

La educacin sexual trata de impartir una informacin progresiva y adecuada de lo que es la sexualidad humana para su formacin, tanto en lo biolgico como el lo afectivo-social. Desde perseguir la realizacin de una sexualidad plena y madura que permita al individuo una comunicacin equilibrada con el otro sexo, dentro de un contexto de afectividad y responsabilidad.
La educacin sexual consiste en una completa y veraz informacin sobre todo lo que atae al sexo en un clima de absoluta libertad, de respeto con el nio, de lealtad a la ternura. (Berdin 1980)

Las diferencias en la educacin y el cambio de mentalidad que se esta produciendo, los estereotipos sobre los roles de genero en nuestra cultura se manifiesta cuando el individuo alcanza la edad adulta. Las expectativas en
21

cuanto al rol de genera en la edad adulta afecta en el matrimonio, el trabajo y el ocio. Es por eso que hay que educar al nio hacia una educacin no sexista, educar para la igualdad. La Educacin Sexual depende mucho menos de lo que decimos, nuestro modo de ser y sobre todo como es el matrimonio en el que viven y de cmo se refleja en nuestro cumplimiento en la actuacin cotidiana.

Recuerda que la Educacin Sexual en el nio so solo forma parte del currculo en la escuela, su importancia radica en que puede ser la base de una personalidad sana y armnica. Nios y nias merecen recibir tanto en casa como en la escuela los elementos que le permitan afirmarse, aceptarse y amarse.

2.5 FASES DE LA EDUCACION

2.5.1 Teora de Sigmund Freud Sigmun Freud era un psiclogo mdico que intentaba entender y tratar lo que hoy en da llamramos problemas de la personalidad y la conducta De toda las teoras que abordan el tema de la sexualidad las ms diferenciadas y especificas es la de Sigmund Freud, ya que no solo distingue las particularidades del instinto sexual en cada edad, sino que abarca tambin los aspectos cognoscitivos dentro de la personalidad. En sta teora se basa en las lneas posteriores donde nos describe el desarrollo del nio desde el punto de vista psicosexual que descubri a travs del psicoanlisis de los adultos llegando a describir la sexualidad infantil, sus estados, su poliformismo, sus manifestaciones es la base de la corriente psicoanaltica.

Esta teora aplica que en tanto el nio crece se va diferenciando a travs de etapas cutas caractersticas son el resaltan te de tendencias y necesidades de origen instintivos. Sigmund Freud es quien sent las bases del psicoanlisis. De acuerdo con esta teora, existe una forma de energa que es la libido (latn
22

de yo deseo) es algo parecido al instinto sexual o energa sexual, esta se manifiesta de diferentes maneras segn sea la fase de desarrollo en que se encuentra el individuo. A lo lardo de la maduracin, la libido (energa sexual) se centra en determinadas partes del cuerpo., denominadas zonas ergenas. Con arreglo a las zonas ergenas investidas de la energa de la libido se establecen las distintas fases del desarrollo de la sexualidad y son independientes entre si de modo que en determinadas situaciones crticas del adulto puede regresar a volver a una fase infantil. La experiencia clnica de Freud le llevo a considerar el sexo como una necesidad mucho ms importante que otras en la dinmica de la psiquis. Somos despus de todo, criaturas sociales y el sexo es la mayo4 de las necesidades sociales. Pero, debemos recordar que cuando Freud hablaba de sexo, hablaba de mucho ms que solo el coito, la libido se ha considerado como la pulsin sexual. 4 Las pulsiones son los dinamismos fundamentales de la persona; se orienta a la satisfaccin de una necesidad fisiolgica, al apaciguamiento de una tensin, Freud las concibi siempre de una manera dual: en su primera teora opone las pulsiones sexuales y las pulsiones del yo.

Freud le da mucha importancia a la personalidad, es la interaccin de fuerzas internas. Estas fuerzan interactan de manera reciproca para impulsar al individuo a avanzar y tambin para evitar que valla demasiado lejos. Para definir un poco mas la personalidad y para entenderlas habla de divisiones estructurales de la personalidad: el id, el ego y el superego.

El id (latn de ello) representa las pasiones indomadas, es aplicado a la fuente de energa inconsciente. Su actividad se relaciona con el principio del placer: la bsqueda de placer y la evitacin del dolor (cantidad fija de energa sexual disponible para un individuo a partir del nacimiento).

Freud nos dice que la pulsin sexual es la fuerza motivacional mas importante. 23

El ego (yo) desempea un papel del mediador entre el ello y el supery. A barca la porcin consiente de la estructura de la personalidad. Acta para mediar entre las presiones que surgen del id y superego. Su funcin es la evaluacin de una situacin y su previsin del futuro. Representa la razn.

El superego (supery) se desarrolla como entidad de control interno. Se asemeja a lo que el lenguaje ordinario se denomina conciencia, instruye al nio y de aqu aprende las habilidades, estrategias y actitudes que requieren para ser aceptado por la sociedad y participar en ella. Freud observo que en distintas etapas de nuestra vida, diferentes partes de la piel nos daban mayor placer. Vio que los infantes obtenan un gran monto de placer a travs de chupar, especialmente del pecho. De hecho, los bebes presentan una gran tendencia de llevarse a la boca todo lo que tienen a su alrededor. Un poco ms tarde de la vida, el nio concentra su atencin al placer anal de retener y expulsar. Alrededor de los tres o cuatro aos, el nio descubre el placer de tocarse sus genitales. Y solo mas tarde, en nuestra madurez sexual, experimentamos un gran placer en nuestras relaciones sexuales. Basndose en estas observaciones, Freud postul su Teora de los Estadios Psicosexuales:

FASE ORAL. Se desarrolla durante el primer ao de vida. Durante esta etapa el nio no es motivado por placeres de otras regiones del cuerpo. No le interesan en lo absoluto las funciones excretorias, ni los genitales despiertan su inters, solo le presta atencin a las actividades orales.

El inters del nio se centra en el placer bucal que le proporciona la succin o la funcin nutritiva en general. La boca es la zona privilegiada, la primera exploracin de su medio circundante es cumplida por sus labios y lengua, es una zona muy sensible. Todos los objetos son descubiertos y explorados primero por la boca.
24

Desde el nacimiento la fuente primaria del placer y gratificacin es la regin bucal, la alimentacin y los cuidados que ella comprende, adems del placer de la succin son las claves de este periodo. Pero el nfasis esta puesto sobre la succin en si misma, coloca en su boca cualquier objeto, chupa sus dedos, etc. de la reaccin de los adultos ante este hecho, depende del valor que le otorga a determinada parte del cuerpo. El YO que se empieza a constituir, gracias a la libido comprende vagamente la existencia de un mundo exterior ajeno. En esta fase solo se entiende como exterior a la madre o al otro simblico. FASE ANAL. Esta etapa se da entre los dos o los tres aos de edad a la edad de aprendizaje de control de esfnteres. Freud design la segunda fase importante del desarrollo de la personalidad, quiz el nombre se encuentre curioso pero su propsito es destacar en forma espectacular la fuente principal de inquietud y actividad para el nio. Aunque las necesidades orales continan activas son menos prominentes ahora las sustituyen las preocupaciones anales.

Durante el perodo anal, el nio aprende ciertas orientaciones bsicas para la vida: la posesin de las cosas y el desprendimiento de las mismas; esas orientaciones pueden distorsionarse o exagerarse, segn Freud es la sobrevaloracin de los productos anales lo que inicialmente engendra el rasgo de personalidad. La zona ergena5 predominante es la regin anal, que comprende los rganos de evacuacin fecal y orinara. El goce surge de retener y expulsar. Durante esta fase comienza la educacin para conseguir que el nio controle sus funciones esfnteres, por lo cual est centrada la atencin sobre el funcionamiento, la regin anal se convierte en el centro de experiencias gratificadoras y frustrantes.

Las zonas ergenas son partes del cuerpo humano con mas sensibilidad y cuyo estmulo tiene como finalidad activar sexualmente a una persona. 25

Esta fase es crucial en relacin a la intervencin a la cultura, esta impone ciertas reglas de conductas frente algunos sucesos: el nio debe ir al bao por si solo, debe ser limpio y ordenado, debe llevarse bien con otras personas, etc. son los comienzas de la socializacin, que no solo estn implicados en la consecucin de los hbitos de limpieza, sino que son tambin seales que demandan la maduracin del aparato psquico, vale decir el yo y el supery. FASE FALICA. Se desarrollo durante a los treo a los seis y siete aos. El foco del papel se centra en los genitales. La masturbacin a esta edad es muy comn, Freud comenta sobre esta frase:
el nio (hombre y mujer) no comprende la existencia de 2 genitales especficos; sino al contrario de uno solo: el genital masculino.

El yo se hace completamente clara, la lgica de esta edad es la intuicin, por lo que se dice que el pensamiento del nio en esta edad es pre lgica. La curiosidad del nio se manifiesta continuamente: espa, pregunta, copia de actitudes del sexo opuesto. Muestra gran inters a su propio cuerpo y el de los dems. La exploracin de su cuerpo lleva al nio a descubrir que ciertas partes de l producen sensaciones placenteras, as aparece la masturbacin infantil.

En esta edad no causa ningn dao fsico o mental y ayuda a conocer e integrar su autoimagen. Otro hecho fundamental en esta etapa de desarrollo son las relaciones amorosas con ambos padres. La eleccin del objeto del amor se realiza sobre la figura parental del sexo opuesto. En la etapa se presentan dos grandes situaciones psicolgicas: el complejo de Edipo y el complejo de Electra. El complejo de Edipo se convierte as en un factor capital de maduracin psquica y su evolucin es de gran importancia no solo en las relaciones amorosas del adulto sino en consecuencia de sus posibles deformaciones, se habr de construir las estructuras psquicas patolgicas del futuro. Un hecho cultural importante, tal vez el ms universal y fundamental de la sociedad humana, es el tab del incesto. Relacionando con el complejo de Edipo (el deseo por el progenitor del sexo opuesto) producir la barrera del incesto gracias al complejo de castracin en el varn. El varn tiene el temor de

26

ser castrado por el padre debido al deseo sexual de la madre, esto lo obligara a dejar de desear a la madre y se producir en el periodo de latencia. En la mujer la salida del complejo de Electra es mucho ms complicada y tarda. En esta edad se caracteriza por preguntas especficas con respecto a la sexualidad.

PERIODO DE LATENCIA. Es a partir de los siete aos hasta la preadolecensia o la pubertad. Durante el que tiene lugar gradualmente la preparacin para la etapa siguiente que es sumamente importante, este perodo implica la consolidacin y la elaboracin de rasgos y habilidades previamente adquiridos, sin que aparezca nada dinmicamente nuevo. Freud nos dice:
Alrededor de los seis u ocho aos el desarrollo sexual pasa por un periodo de detencin o regresin que, en los casos las favorables, merece el nombre de periodo de latencia, en todo caso no implica fatalmente una interrupcin completa de la actividad y los intereses sexuales.

Se conoce este periodo por ser de relativa suspensin en la investigacin sexual infantil. Sucede as un periodo de amnesia infantil en la que se olvida la vida sexual antes realizada debido a la represin ya existente. La sublimacin es el destino ms importante en esta fase. A pesar de ello el individuo tendr rupturas en este periodo que lo llevaran a un retorno de la masturbacin infantil. La sexualidad volver a parecer, despus de una metamorfosis, en la pubertad, etapa donde se crea que la sexualidad recin apareca y se denominaba normal.

FASE GENITAL. Con la etapa genital empieza la pubertad y constituye el ltimo perodo significativo del desarrollo de la personalidad, el trmino genital puede ser algo enigmtico, se deriva de la caracterstica sobresaliente de ste perodo, como dijo Freud, el surgimiento, la unificacin completa y el desarrollo
27

de los instintos sexuales. Se puede crear confusin entre la etapa flica y genital pues ambas estn centradas en los rganos genitales, la diferencia es que en la primera la sexualidad es rudimentaria puramente egocntrica y en la genital la sexualidad alcanza su madurez y se vuelve heterosexual, los rganos genitales se vuelven el origen central de las tensiones y placeres sexuales incluyendo la potencia sexual y el orgasmo. La teora psicoanaltica tiende a proporcionar un cuadro coherente de la sexualidad del nio, sean las que fueren las vicisitudes del ambiente, y considera el proceso del desarrollo como una interaccin dinmica entre las necesidades y las pulsiones inherentes al individuo y las fuerzas ambientales, bajo las formas de las normas sociales A partir de estas ideas Freud estableci los estadios o fases evolutivas de carcter psicosexual sealando las caractersticas especficas de cada una de ellas.
FASE 1 infancia 2 infancia Edad juego Edad escolar Adolescenci a Juventud Primaca genital Fase genital Periodo de latencia del FASE PSICOSEXUAL Fase oral Fase anal Fase flica CRISIS PSICOSOCIAL Confianza desconfianza Autonoma vergenza Iniciativa culpa Industriocidad inferioridad Identidad personal y Grupos de pertenencia y grupos externos Amistad, cooperacin y Colaboracin en el trabajo pareja sexual, Comunidad y escuela RELACIONES SIGNIFICATIVAS Figura materna Figuras parentales Ncleo familiar

dispersin de actitudes Intimidad y solidaridad, aislamiento

Edad adulta

Productividad estancamiento

Edad madura

Integridad desesperacin

personal

Humanidad

2.5.1.1 COMPLEJO DE EDIPO

28

El trmino complejo de Edipo fue establecido por el neurlogo Sigmun Freud:

El complejo de Edipo es una etapa fundamental en el desarrollo psicosexual del nio y ocurre entre los dos y cinco aos de edad, cuando experimentan intensos sentimientos de amor, odio, miedo y celos, tambin entra cuando el nio descubre las diferencias anatmicas entre los sexos y a su vez el desarrollo afectivo y sexual del nio y la nia seguirn caminos dispersos.

La entrada del nio ala complejo de Edipo es cuando el descubrimiento de la falta del pene en la mujer determina en el nio la angustia de castracin, se imagina que la mujer fue castrada y que el tambin puede serlo. Es tomado del mito griego Edipo Rey, quien si saberlo mat a su padre y se cas con su madre, el complejo se refiere a la atraccin sexual que el nio tiende a sentir por su madre durante la etapa flica. Al mismo tiempo ve a su padre como un rival en el afecto de su madre. Existen actitudes mezcladas o ambivalentes hacia el padre, quien por un lado es temido porque puede remover el rgano ofensor y por otro lado es respetado y venerado como modelo de hombra, superior al nio. Si el desarrollo es normal, el nio renuncia a los deseos amorosos respecto a madre y en cambio se esfuerza por asumir el papel masculino de su padre. Entonces el afecto del hijo hacia la madre pierde su aspecto sexual, al aceptar la masculinidad el superego del nio experimenta su desarrollo final y adopta una ideal del ego positivo. Si ocurre lo contrario el nio puede rechazar el papel masculino o se atrofie su conciencia o puede que sobre valore su habilidad sexual y se vuelva arrogante y egosta en sus relaciones con mujeres.

2.5.1.2 COMPLEJO DE ELECTRA

29

Durante este perodo la nia experimenta un proceso semejante al del nio pero con algunas diferencias significativas. Freud crea que la nia pequea toma a su padre como objeto sexual y ve a su madre como una rival. Debe recordarse que los intereses y sentimientos sexuales de la nia son ms rudimentarios, el rasgo patolgico principal que surge en esta etapa es "la prdida del pene", minimizando el papel femenino y sobrevalorando el masculino. Freud crea que los conflictos de la etapa flica provocaban muchos trastornos en las funciones sexuales femeninas, tales como la frigidez y la dismenorrea. Como sucede con el nio el manejo del adiestramiento durante este perodo puede provocar tendencias patolgicas en la personalidad de la nia en desarrollo.

Si el desarrollo durante este perodo es normal, es decir hay un equilibrio apropiado entre satisfaccin y control, sin que exista mucha frustracin ni demasiada indulgencia. En sus relaciones con los dems, una persona no ser ni demasiado altanera ni indebidamente modesta es decir alcanzar un equilibrio.

2.5.2 EL DESARROLLO DEL NIO SEGN JEAN PIAGET

Jean Piaget es el fundador de la teora Cognoscitiva 6, estas teoras se refieren al desarrollo emocional del nio, considerando el proceso de desarrollo como una interaccin dinmica entre las necesidades y pulsiones inherentes Piaget el desarrollo afectivo, sexual y social se distingue en tres fases: FASE ANAL. El nio preparado a conservar la vida succionado y mientras se nutriente las primeras relaciones con los dems, creando de este modo un nexo entre afectivo y nutricin y entre la necesidad de los otros y la actividad oral. El nio llevara para experimentar y comunicar con los dems todo a la
6

al

individuo y las fuerzas ambientales, bajo la forma de normas sociales. Para

Teora Cognoscitiva, trata del aprendizaje que posee el individuo o ser humano a travs del tiempo mediante la practica, o interaccin con los dems seres de su misma u otra especie. 30

boca. La relacin oral incluye la comunicacin a travs del tacto. El olor, la posicin del cuerpo, el calor, los nexos visuales, el rostro de la madre, etc. esta etapa se supera, pero siempre nos queda rezagos tales como masticar chicles, fumar, llevar objetos a la boca. Hay casos en que se supera esta etapa, entonces tenemos el carcter oral como el sujeto totalmente dependiente e inseguro.

FASE ANAL. Se denomina as porque el nio ya comienza a controlar sus esfnteres y obtiene un placer reteniendo los movimientos intestinales que estimulan la mucosa anal. Hay que tener en cuenta que el afectivo control muscular a travs de la maduracin de los rasgos nerviosos de la medula espinal. Por tanto una educacin prematura a la limpieza lleva a fijar a la persona en el carcter anal; por ejemplo el avaro, el coleccionar objetos es un rezago de la analidad.

FASE ELIPTICA. El infante desarrolla un intenso amor por el progenitor del sexo opuesto. El nio se apega a la madre y la nia al padre. El nio es posesivo, de as que el padre es sentido un intruso, un rival. En esta revalidad frente al padre, el nio teme ser destruido por el padre. Al mismo tiempo nace una angustia en el nio, por el temor confirmado de poder ser destruido por el padre o por su hostilidad frente a un padre que, pese a todo lo quiere. Finalmente el nio descubre que para llegar a poseer a su madre tiene que llegar a ser todo un hombre como su padre. A quien es cuando el nio comienza a interiorizar las normas de los padre conformndose el supery. La mayora de los problemas en las etapas posteriores tiene su origen en un Edipo no resuelto. Son manifestaciones de una fijacin en esta etapa cuando hay falta de identificacin con su propio sexo. Concluimos afirmando que, en esta etapa, el nio aprende a ser varn y la nia ser mujer

2.6 ACTITUD DE LA EDUCADORA

31

La educadora debe perseguir la realizacin de una sexualidad plena y madura que permita al nio una comunicacin equilibrada con el otro sexo, dentro de un contexto de afectividad y responsabilidad humana. De ella se derivan fundamentalmente, tres aspectos: La Informacin biolgica. Sobre cuestiones tcnicas de la funcin sexual y del aparato sexual femenino y masculino, que sean veraces y empleen un vocabulario adecuado y sin connotaciones negativas. La Formacin integral de la persona . Integracin de la sexualidad como aspecto de la afectividad de la persona y parte de la educacin global. El sexo condiciona muchas veces el comportamiento y, en definitiva, la personalidad del individuo. Hacer una aceptacin real y potenciadora de la conducta personal La Formacin de actitudes positivas. La vivencia de la sexualidad como un valor humano a cultivar en las relaciones interpersonales. Creacin de comportamientos de respeto, que sean adems responsables La sexualidad en nuestros alumnos es una realidad que les acompaa all donde estn, son nios o nias tanto en la casa como en la escuela y, por ello, todos los adultos que establecen vnculos con ellos, incluidas la educadora y las familias, son referentes de gran importancia para su desarrollo sexual y afectivo. Se ha observado que tras la aparente liberacin sexual que vive nuestra sociedad, los docentes somos parte de ella, donde se esconden una serie de dudas y temores. Dudas y temores que incluyen nuestras propias vivencias, conocimientos, ideas y conocimientos ticos respecto al tema de la sexualidad. A esto se asuman los miedos respecto a la reaccin de los padres ante las intervenciones pedaggicas vinculadas a la sexualidad.

Uno de los objetivos es que la educadora manifieste una actitud de confianza ante el nio, lo cual dar la pauta para que el nio se acerque a ella vindola
32

como la amiga en quien pueda confiar a la que pueda hacerle cualquier sin ser recriminado. Adems de cuidar sus actitudes, deben programar aspectos de educacin sexual, dentro de la metodologa globalizada que incorpora todos los temas de inters para el nio y para su formacin integral. La educacin sexual atender a las necesidades de los alumnos/as, y por tanto ir variando (la informacin a proporcionar y metodologa) a lo largo de los cursos escolares. Hay que tener en cuenta que todos los mbitos que rodean al nio, familia, escuela, grupo de amigos, medios de comunicacin, realizan educacin sexual, ya que a travs de ellos el nio adquiere informacin y pautas de conducta.

Para que la educadora pueda mostrar una actitud abierta es necesario que este familiarizada con el desarrollo sexual del pequeo y que conceda a este aspecto la atencin debida teniendo la amplitud de espritu que requiere. Tambin debe de conocer que las actitudes y comportamientos sexuales dan prueba de un desarrollo sano, normal y natural expresando su necesidad de descubrir, curiosear e imitar.

La educadora debe aceptar la sexualidad del infante y la observe como parte integrante de su persona, concedindole la importancia que requiere, percibindola adems como una fuente de crecimiento y bienestar para el nio. La educadora tiene que tener en cuenta estos puntos importantes: Revisar y valorar crticamente nuestras propias concepciones y conocimientos respecto a la sexualidad. Tener en cuenta que es ah donde se va construyendo la identidad de los nios. Que conciba la sexualidad como una parte integrante del ser humano Sea objetivo en la transmisin de la informacin

33

 Tenga actitudes positivas sobre la sexualidad

Para que padres de familia y maestros logren hacer un frente comn han de superar las barreras y dificultades que pueden limitar su comunicacin. Algunas ideas para trabajar en conjunto con los padres son: 1. Mantener informados a los padres de las actividades desarrolladas en el saln de clase con sus hijos. Centra la atencin en los puntos positivos y en las estrategias que podran apoyar a superar alguna dificultad que pudiera surgir. 2. Organizar con cierta frecuencia reuniones escolares de orientacin o escuelas de padres donde se aborden temas como: comunicacin, autoestima, disciplina, desarrollo psico-sexual del nio preescolar, inteligencia emocional en la relacin padre-hijo, caracterologa, formacin de virtudes, educacin en valores, etc. 3. Presentar a los padres servicios profesionales de atencin Psicolgica o de orientacin familiar si consideras que eso pudiera servir al mejor desarrollo de alguno de los alumnos.

2.7 TIPO DE PROYECTO

Es preciso elegir el tipo de proyecto ms apropiado al problema significativo de nuestra prctica docente. Para esto hay que tener en cuenta los elementos que conforman la problemtica y que forma parte del proyecto.

El proyecto de intervencin pedaggica me va a ayudar a dar una alternativa, en donde se especificara los diferentes elementos que permitan danr una estrategia de trabajo propositiva para definir un mtodo y un procedimiento para superar el problema ya planteado. El objetivo de la intervencin pedaggica es el conocimiento de los problemas pero tambin es la actuacin de los sujetos (maestro y alumno) en el proceso de su evolucin y de cambio que pueda derivarse de ella.
34

CAPITULO III PROYECTO DE INNOVACION 3.1 INSTRUMENTOS PARA LA RECOLECCION DE DATOS

Para la elaboracin de estrategias adecuadas para llevar a cabo este proyecto ser necesario de tres instrumentos de evaluacin, para la ayuda de la recoleccin de datos que son necesarios para la problemtica. Los instrumentos a utilizar son: el cuestionario, la entrevista y la observacin de campo. * El Cuestionario es una serie de preguntas estructuradas, con un secuencia y un formato determinado, debe de ser elaborado en la perspectiva de objetivos
35

claros. El cuestionario me va a servir para ver la perspectiva del tema de la Sexualidad del nio con los padres de familia de la guardera. Saber que piensan de este tema, que punto de vista tienen y que tan abiertos estn en estos tiempos modernos. El cuestionario ser aplicado a los padres de familia de la sala de C2 de la guardera Alegra. Por medio de este cuestionario sabre que tanta informacin tienen sobre el tema. El cuestionario aplicado se encuentra en los anexos. * La Entrevista es una serie de preguntas inestructuradas, debido a que no se le pregunta al entrevistador una serie de preguntas estndar. En una entrevista se puede empezar con una sola pregunta y conforme a las respuestas van saliendo las siguientes preguntas, es por esta razn que la entrevista es inestructurada. La entrevista se aplicara a las encargadas de sala, en este caso a las auxiliares pedaggicas y por medio de esta entrevista me voy a dar cuenta que tanto saben acerca del tema de la sexualidad pedaggica. La entrevista que se aplicara a las auxiliares va a constar de 3 preguntas principales, dependiendo de las respuestas ir elaborando ms preguntas para sacar la mayor informacin posible.

* La observacin de campo es una estrategia de recoleccin de datos inestructurados y se realiza sin ninguna prisa, en esta observacin se puede sentir directamente la realidad sin que haya un intermediario. Se tiene que entrenar a nuestros ojos y odos para registrar todo lo que se ha visto y odo. Este instrumento me va a ayudar a estar directamente con el nio, saber que piensa, saber sus reacciones a determinadas situaciones, ver actitudes demuestra ante el trabajo, ante sus compaeros y ante la maestra. Saber sus preferencias, sus gustos, sus sentimientos, en fin todo lo que el nio conlleva. Esta observacin de campo la realizare diariamente y en todo momento que el nio permanezca en la guardera.

3.2 ESTRATEGIAS
36

Las estrategias son las actividades que voy a realizar para elaborar mi propuesta de innovacin. Estas estrategias sern aplicadas a los nios de la sala de C2.

ESTRATEGIA 1 CONOCIENDO EL CUERPO

Objetivo: Que el nio conozca las caractersticas fsicas de su cuerpo e identifique el sexo de cada uno. Desarrollo de la actividad: 1. Explicaremos cada parte de nuestro cuerpo; porque el nio tiene el pelo corto y la nia el pelo largo, porque las nias usan falda y aretes y porque el nio no, etc.
37

2. Realizaremos

un

rompecabezas

con

ayuda

de

los

nios,

un

rompecabezas del cuerpo de una nia y uno del cuerpo de un nio, resaltando sus caractersticas fsicas. 3. Revolveremos las piezas y jugaremos al rompecabezas, observando al nio que pongan las piezas donde deben de ir. 4. Para terminar cantaremos canciones relacionadas con el cuerpo y su movimiento como: Tengo, tengo; La ta Mnica, etc. Recursos: Cascara de huevo Imgenes del cuerpo humano Tijeras Resistol

ESTRATEGIA 2 MI CUERPO
Objetivo: Que el nio reconozcas e identifique las partes del cuerpo en s mismo. Desarrollo de las actividades: 1. En el piso colocaremos una hoja de papel bond para cada nio; colocaremos al nio arriba del papel con sus brazos y piernas extendidas. 2. Trazaremos la silueta del nio.

38

3. Recortaremos la silueta y la pegaremos en la pared en una altura adecuada para que el nio pueda observarla. 4. Como ellos puedan van a dibujar sus partes del cuerpo en su silueta. 5. Sealaremos y diremos en voz alta las partes del cuerpo. 6. Jugaremos con la silueta cantando y bailando. Recursos: Papel bond Plumones Tijeras

ESTRATEGIA 3 QUE SOY?

Objetivo: Que el nio identifique su sexo y el de sus compaeros. Desarrollo de la actividad: 1. Mostraremos una imagen de una nia y de un nio y la observaremos un rato. 2. Organizaremos una mesa redonda preguntando: Cmo es el nio?, cmo es la nia?, Cules son las caractersticas fsicas?, etc.
39

3. Pasaremos al espejo, les pedir que se observen y que observen a sus compaeros que tienen a lado, les preguntare que son nias o nios y el porqu de sus respuestas. 4. Para terminar la actividad los dejare que comenten entre ellos libremente. Recursos: Imgenes del cuerpo de una nia Imgenes del cuerpo de un nio Espejo grande

ESGTRATEGIA 4 MI HIGIENE
Objetivo: Fomentar la higiene personal para evitar las enfermedades y las infecciones. Desarrollo de la actividad. 1. Platicaremos con los nios acerca de la higiene personal y haremos preguntas como: Quin se lava las manos antes de comer?, Quin se asea despus de hacer del bao?, Quin se baa todos los das?, etc.

40

2. Explicaremos porque es importante la higiene, para que nos sirve estar limpios todos los das. 3. Invitaremos a la enfermera para que les d una pltica relacionada con el tema de la higiene. 4. Presentaremos dibujos donde estn nios lavndose las manos, los dientes, etc, para que los coloreen. 5. Para terminar la actividad iremos todos juntos al bao para asearnos. Recursos: La enfermera de la guardera Dibujos de nios limpios y sucios Artculos de limpieza personal

ESTRATEGIA 5 LAS NIAS Y LOS NIOS

Objetivo: Fomentar la igualdad entre los dos sexos, nios y nias. Desarrollo de la actividad. 1. Formaremos grupos y repartiremos material grfico- plstico y revistas.
41

2. Pediremos que recorten imgenes de nios y nias realizando diferentes actividades. 3. Pegaremos las cartulinas en la pared y ah pegaremos los recortes. 4. Terminando observaremos las cartulinas y pedir que identifiquen cuales son las imgenes de nias y cules de nios; as mismo les pedir que expliquen cmo se han dado cuenta de la diferencia. 5. Para terminar realizaremos pequeas descripciones de las imgenes y comentaremos que los nios y las nias pueden realizar las mismas cosas. Recursos: Material grfico-plstico Revistas Cartulinas Resistol

ESTRATEGIA 6 LA CASITA
Objetivo: Que el nio identifique el rol de gnero y que aprenda sobre la igualdad de sexos. Desarrollo de la actividad.
42

1. Identificaremos el papel del hombre y de la mujer, explicando cada sexo. 2. Jugaremos a la casita, nos dramatizaremos identificando nuestro sexo, dramatizaremos a la mam, al pap, a lis hijos, etc. 3. Terminando de jugar haremos un cambio de papeles, ahora la mam de se va a trabajar y el pap se queda en la casa. 4. Daremos una breve explicacin sobre la igualdad de gnero. 5. Para terminar la actividad los dejaremos libres en las dramatizaciones para que jueguen libremente. Recursos: Juguetes de la casita. Artculos de mam y pap.

ESTRATEGIA 7 DE DONDE VENGO?

Objetivo: Que el nio sienta la importancia de pertenecer a una familia, conozca su origen y nacimiento.

43

Desarrollo de la actividad. 1. Les pedir de tarea que traiga una foto de la familia, donde vengan los dos paps. 2. A cada nio les dar su foto y pedir que la observen y me digan quienes son. 3. Les dar una pequea platica acerca de dnde venimos y como nacemos. 4. Por ultimo les leer un cuento llamado 9 meses, donde nos habla acerca de cmo va creciendo y bebe y como nace. Recursos: Foto familiar Cuento llamado 9 meses

ESTRATEGIA 8 QU HACE PAP Y QUE HACE MAM?

Objetivo: Fomentar la igualdad de gnero en el nio. Desarrollo de la actividad.
44

1. Pedir con anticipacin una relatora donde describan un da en su casa, que hace pap, que hace mam, los nios, etc. 2. Daremos lectura a las cartas de cada uno en voz alta. 3. Repartir una hoja de trabajo (ver en los anexos), buscaremos imgenes de hombre y mujeres realizando diferentes actividades y las pegaremos en las hojas de trabajo. 4. Terminando el trabajo explicaremos sobre la igualdad de gnero apoyndonos con los trabajos realizados.

Recursos: Carta de los padres Hojas de trabajo Revistas Imgenes

3.3 CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES

ESTRATEGIA A APLICAR

FECHAS DE APLICACIN

Conociendo el cuerpo

13 de Febrero

Mi cuerpo

5 de Marzo

45

Qu soy?

24 de Marzo

Las nias y loa nios

8 de Abril

Mi higiene

14 de Abril

La casita

28 de Mayo

De dnde vengo?

2 de Junio

Qu hace pap y que hace mam?

10 de Junio

Actividades que se aplicaran en la Guardera Alegra en el periodo de Febrero a Junio del 2009.

46

CAPITULO IV RESULATDOS

4.1

RESULATDOS DE LA APLICACIN DE LAS ESTRATEGIAS

Estrategia 1
Aplique la estrategia llamada Conociendo mi cuerpo. La estrategia resulto interesante porque aunque los nios ya conocan las partes del cuerpo, fue diferente porque la actividad tambin era para que identificaran la ubicacin de las partes de su propio cuerpo y en diferentes cuerpos. La actividad empez con los conocimientos previos que tenan los nios, haciendo preguntas referentes al tema, los nios participaron y contestaron correctamente, solo se les dificulto identificar donde se encuentran los codos y las rodillas, pero es bueno que tuvieran la duda y poder contestrselas y saber que hubo un aprendizaje. Los nios empezaron a desviarse del tema platicando de otras cosas y para volver al tema nos pusimos a cantar una cancin llamada; Tengo, tengo, tengo (ver anexos) y as teniendo la atencin de los nios pasamos a los rompecabezas, primero formamos equipos de tres nios, luego los vieron armados para que los observaran y despus los desarmamos enfrente de ellos, yo pens que rpido los iban a armar pero no fue as. Un equipo conformado por Gil, Carlos y Omar batallaron mucho con la ubicacin de las partes del cuerpo, si saban cul era cada parte se les dificult como organizarlo en un cuerpo ajeno, esta situacin hizo que perdieran la atencin y se pusieron a jugar. Tambin me llamo mucho la atencin una nia, llamada Bethzaly, ya que si pudo ubicar, y se le hizo sencillo ya que empez por la cara, uniendo los ojos y la boca, luego se fue con el cuello y as sucesivamente. De los 4 equipos solo 3 pudieron reunir los rompecabezas. Para terminar la actividad fuimos a pararnos frente al espejo para que el nio se pudiera observar. Esta actividad

47

estuvo bien, los nios aprendieron las partes del cuerpo en forma diferente y a la mayora les gusto porque la mayor parte de la actividad tuve su atencin.

Estrategia 2
Para reforzar las partes del cuerpo de los nios realice la estrategia llamada Mi cuerpo. En el suelo colocamos hojas de papel bond grande, una para cada nio, los nios se acostaron arriba del papel con brazos y piernas extendidas, con mi ayuda dibujamos las silueta de cada nio, al terminar el ultimo nio les proporcione tijeras y cada nio recorto su propia silueta. La pegamos en la pared en una altura adecuada para que el nio pudiera observarla sin dificultad. Les ped que la observaran, que esa era su silueta, que de ese tamao estn, que observaran sus brazos, sus piernas, luego con crayolas les ped que se dibujaran en esa silueta, que nos les faltara ni una parte de su cuerpo. Al termino para cerrar la actividad les ped que nombraran las partes del cuerpo y las identificaran en su silueta. Los nios participaron muy bien ya conocan las partes del cuerpo y eso hizo que se facilitara la actividad, todos los nios participaron.

Estrategia 3
La estrategia Qu soy?, tuvo como objetivo de que identifiquen su sexo y el de sus compaeros, ya conocen las partes del cuerpo ahora tienen que conocer su gnero y poder reconocer el gnero de sus compaeros. En esta actividad los nios se vean muy atentos e interesados con la lmina donde se observaban a una nia y un nio. Hubo nios que al ver la lmina identificaron el sexo, incluso hubo un comentario de un nio, Jos ngel dijo: que l era nio y que se iba a casar con Paola porque ella era una nia. Otro comentario que me llamo la atencin fue cuando Omar pregunto: yo tengo un pajarito, qu tienen las nias?. Este es el motivo por el cual hago estas estrategias ya que esas son preguntas muy incomodas que no sabemos cmo contestar y eso fue lo que me paso a mi cuando Omar me lo pregunte, lo que hice fue

48

corregirle y decirle como se llama su parte y contestarle la pregunta, pero me sent un poco incomoda y lo que hice fue rpidamente cambiar el tema. Esta actividad estuvo muy corta, la lluvia de ideas fue productiva, ya que los nios son muy curiosos y eso les ayuda a estar preguntando cada inquietud que tienen entonces hizo que la actividad fuera sencilla ya que los nios ya vienen con un conocimiento previo y solo se les contestaron las dudas. Al trmino de la lluvia de preguntas, pasamos al espejo para que cada quien reconociera su sexo y el de sus compaeros. Para cerrar l actividad fue jugar con muecos y como la mayora son nios no les gust mucho la idea y los hicieron a un lado y jugaron sin ello, solo las nias jugaron con los muecos.

Estrategia 4
Los nios y las nias fue una estrategia que nos ayud a fortalecer la identificacin de sexos. Las proporcione revistas y les di la indicacin que buscaran imgenes de nios y nias realizando diferentes actividades, no les cost mucho trabajo encontrar las imgenes, lo que se les dificulto un poco fue cuando les ped que identificaran donde estaban las nias y que me platicaran que actividades estaban realizando. Gil fue el que batallo ms porque no poda ver la diferencia, le record las caractersticas fsicas de las nias, con esa informacin se le facilito. Isindur fue un nio con el que tuve problema en toda la actividad porque no quiso trabajar y no participo. Todos los nios identificaron muy bien los sexos y las actividades que realizan los nios y las nias. Con esta estrategia logramos que el nio ya tenga bien identificado los sexos en el mismo y con sus compaeros.

Estrategia 5
Aplique la estrategia Mi higiene con el objetivo de fomentar los hbitos de higiene en el nio para evitar las enfermedades e infecciones. Al principio de la actividad se realizaron preguntas como: quin se lava las manos?, quin se baa todos los das?, y preguntas relacionadas con la higiene, vi a los nios un poco distrados y a todas las preguntas me contestaban que si lo hacan, Paola
49

me dijo: en mi casa mi mam me ayuda a lavarme las manos porque no alcanzo. Empec a ver a los nios muy distrados, no les estaba interesando el tema, por lo que deje a un lado las preguntas e invite a la enfermera de la guardera Mayte Salinas para que les diera una pltica a los nios acerca de la higiene. Cuando los nios vieron entrar a la enfermera, se emocionaron mucho; les gusta mucho y les llama la atencin ver personas ajenas en la sala y van a pasar un rato con ellos. Al empezar la pltica los nios estaban muy atentos y a la enfermera si le hicieron caso y le pusieron atencin. Nos platic y nos ense cmo se deben de lavar las manos, los dientes, como se deben asear los genitales y nos explic porque debemos hacer todo esto. Para complementar la pltica de la enfermera Mayte salinas, les di dibujos donde haba nios lavndose las manos y donde haba nios con las manos sucias, lo colorearon y hablamos de las comparaciones, pregunte cual esta bien y cual esta mal. Para terminar la actividad nos fuimos al baos con nuestras cosas de higiene, jabn, cepillos de dientes, toallitas hmedas, papel, y aplicamos lo que la enfermera nos ense.

Estrategia 6
La casita fue una estrategia muy divertida para los nios y les gust mucho. El objetivo era ensearles el rol y la igualdad de gnero. Al principio jugaron a la casita tradicional, la sala la convertimos en una casita, con una cocinita de juguete, con las mesas hicimos un comedor y las colchonetas simularon las camas, les preste la caja de disfraces para que se dramatizaran. Jos ngel y Paola jugaron a que ellos eran los paps, Bethzaly y Omar eran los hijos y Ximena simulo ser una perrita. Por otro lado Gil y Luis Manuel jugaron en la cocinita a la comidita, los dems jugaron a la casita. Despus de que jugaron un rato nos sentamos para que platicaran acerca de lo que jugaron, les pregunte que en su juego quien trabajaba, quien se qued en la casa, Gil me contesto: yo trabaje en la cocina, Jos ngel me dijo: yo me fui a trabajar a la Mitsubichi como mi pap, y Paola dijo: yo me puse mis tacones para ir a la oficina. Despus de esas respuestas les pregunte quin trabaja en la casa, mam o pap? La mayora de los dos paps trabajan y me dijeron en donde.

50

Les platique acerca de la igualdad, de que los hombres y mujeres pueden hacer las mismas actividades y les di ejemplos. Por lo que observe alguno de los paps de los nios no participan en las labores de la casa, porque Carlitos se rio cuando los dije que los paps tambin pueden hacer de comer.

Estrategia 7
Un da de anticipacin les encargue de tarea una foto familiar donde vinieran los dos paps. La actividad empez dndoles a cada nio su foto familiar, les ped que observaran su foto y pregunte quienes eran, los nios muy participativos comentaron que sus paps. Despus pase a preguntar si alguien saba de dnde venimos, si haban como nacemos, Lisandro me respondi que nacemos de la panza de nuestra mam que su hermanita Sofa haba salido de ah, muchos nios al escuchar a Lisandro dijeron que s que de ah venamos. Les di una pequea platica de como nacemos, sin entrar en detalles acerca de las relaciones. No vi a los nios muy interesados en el tema, as que mejor segu con la lectura del cuento llamado 9 meses, este cuento es muy bonito, ya que trata de como l bebe se va formando, es un cuento que lo va narrando un nio de cmo se forma su hermanito en la panza de su mam, a parte viene con unas ilustraciones muy bonitas. El cuento si les gusto, pusieron mucha atencin y les gust mucho las imgenes.

51

52