EXPERIENCIAS DE AVANZADA EN LA MEJORA ESCOLAR DESDE LA EVALUACIN EDUCATIVA

Pedagoga 2013 Curso 3 Autores Dr. C. Paul Torres Fernndez paul@iccp.rimed.cu Dr. C. Teresa Len Roldn Instituto Central de Ciencias Pedaggicas tleon@iccp.rimed.cu MSc. Marcos Antonio Garca Naranjo Universidad de Ciencias Pedaggicas Juan Marinello Vidaurreta- Matanzas Dr. C. Carlos Luis Fernndez Pena carloslfp@ucp.pr.rimed.cu Universidad de Ciencias Pedaggicas Rafael Mara de Mendive- Pinar del Rio Dr. C. Carlos Manuel Hernndez Hechavarra chernandez@ucp.scu.rimed.cu Dr. C. Teresita Mario Catellanos chernandez@ucp.scu.rimed.cu Universidad de Ciencias Pedaggicas Frank Pas Garca- Santiago de Cuba

Edicin: Dr. Cs. Gilberto Garca Batista

Correccin: Lic. Jos Luis Leyva Labrada

sobre la presente edicin, sello editor Educacin Cubana. Ministerio de Educacin, 2012.

ISBN 978-959-18-0846- 2

Sello Editor EDUCACIN CUBANA

Direccin de Ciencia y Tcnica Avenida 3ra # 1408 esquina a 16. Miramar, Playa. La Habana. Cuba. Telfono: (53-7) 202-2259

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ndice

Introduccin / 1 Categoras esenciales de la Evaluacin Educativa / 1 Funciones de la Evaluacin Educativa / 3 Experiencia de la mejora escolar en Cuba desde la Evaluacin Educativa / 4 Experiencia de la provincia Matanzas / 4 Experiencia de la provincia Santiago de Cuba / 30 Conclusiones / 52

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RESUMEN En el curso se expondrn algunas de las principales experiencias acumuladas por los Proyectos Asociados al Programa Ramal No.10 Evaluacin de la calidad de la educacin, en el perodo 2010- 2012, en Cuba. Especficamente se expondrn aquellos que se enfocan en la direccin de acciones de mejora, derivadas de estudios de investigacin realizados desde la perspectiva de la Evaluacin Educativa. Previamente al desarrollo de las experiencias se explicarn categoras y funciones esenciales de la Evaluacin Educativa, con nfasis en la funcin de mejora de los procesos educativos.

INTRODUCCIN Como resultado de la Evaluacin Educativa es muy importante trascender el hecho valorativo mismo e implicarse en los procesos de cambio y de mejora que habrn de seguirle. Sin ellos la evaluacin quedara restringida al enjuiciamiento de lo observado y se limitara notablemente las posibilidades de propiciar los necesarios eventos de consolidacin y de perfeccionamiento, segn sea. En el contexto cubano se ha logrado que tanto la comunidad de evaluadores educativos como los docentes y directivos implicados en los procesos evaluativos realicen actividades investigativas en las siguientes direcciones: el estudio de los elementos del conocimiento reiteradamente ms deficientes, y el anlisis del comportamiento de los factores asociados al aprendizaje ms afectados. La primera de ellas, el anlisis de los elementos del conocimiento consistentemente ms deficientes, se lleva a cabo a partir de la delimitacin de los Distractores (en el caso de las preguntas cerradas) y de los Crditos-Procedimientos incorrectos (en el caso de las preguntas abiertas) que han tenido una mayor incide ncia negativa en los resultados de las pruebas que se aplican con el objetivo de determinar el rendimiento cognitivo de los estudiantes. Este es un trabajo eminentemente tcnico, que han venido realizando en varios cursos los especialistas en Evaluacin Educativa de conjunto con las Comisiones Nacionales y provinciales de Asignaturas. Se obtienen de l tres tipos de resultados: Los objetivos curriculares ms afectados, entre los evaluados. La interpretacin de las causas de los errores cognitivos correspondientes, y Las recomendaciones didctico-metodolgicas para enfrentarlos. En especial en este curso se analizarn algunos resultados de investigacin de dos provincias del pas encaminados a la mejora escolar como resultado de estudios de Evaluacin Educativa, en los que se hace evidente la aplicacin de estos procedimientos. 1. CATEGORAS ESENCIALES DE LA EVALUACIN EDUCATIVA La Evaluacin Educativa surgi hace apenas medio siglo, influida por el reto tecnolgico que signific la puesta en rbita por la Unin de Repblicas Socialistas Soviticas (URSS) del primer satlite artificial de la Tierra; los pases occidentales se organizaron creando en 1958 la Asociacin Internacional para la Evaluacin del Desempeo Educativo (IEA), una institucin internacional interesada en la evaluacin de la Educacin, sustentada en la idea del establecimiento de un laboratorio educativo mundial, con una marcada orientacin hacia la mejora educativa (Tiana, 2000).

Segn Martnez,(2007) y Torres et al., (2008); tiene sus antecedentes inmediatos en la Docimologa, aparecida veinte aos antes como disciplina referida a la construccin de las pruebas pedaggicas, as como en la Psicometra y la Pedagoga Experimental (Torres, 2009) Para referirse a la evaluacin educativa es necesario considerar inicialmente qu se entiende por evaluar, al respecto R, J. y N. Zaitegi (2003:21) plantean que: Evaluar es un proceso sistemtico de creacin de conocimiento y la correspondiente atribucin de valores a determinados objetos, estratgicamente seleccionados, como consecuencia de las acciones subjetivo-objetivas realizadas por los agentes evaluadores, de acuerdo con finalidades de conocimiento (aprendizaje), orientacin de las decisiones y creacin cultural. Segn Mancovsky, V. (2007:6): evaluar es una prctica intencional que realiza un sujeto con el propsito de indagar, conocer y comprender a un objeto determinado (prcticas, sujetos, objetos), a partir de la formulacin de un juicio de valor. Estas definiciones destacan su carcter de proceso as como la sistematicidad e intencional con la finalidad de indagar, conocer y emitir juicios de valor acerca de un objeto determinado, estratgicamente seleccionado, y obtener conocimientos acerca de dicho objeto para orientar la toma de decisiones. Otros autores como Stufflebeam, D y A. Schiklield (1987:183) plantean la evaluacin es el proceso de identificar, obtener y proporcionar informacin til y descriptiva acerca del valor y el mrito de las metas, la planificacin, la realizacin y el impacto de un objeto determinado con el fin de servir de gua para la toma de decisiones, solucionar los problemas de responsabilidad y promover la comprensin de los fenmenos implicados. Para Correa, S., A. Puerta y B. Restrepo (1996:24 ) La evaluacin queda designada a la determinacin de la calidad de un proceso o actividad humana, sea ella econmica, social, poltica o de cualquier otro orden. Es parte de un proceso y un proceso en s misma, dirigido conscientemente a determinar el logro de ciertos propsitos fijados con anterioridad. Por su parte Mateo, J. (2000: 21) al referirse a la evaluacin la define como un proceso de recogida de informacin orientado a la emisin de juicios de mrito o de valor respecto de algn sujeto, objeto o intervencin. J. M. Lehmkuhl (2002) citado por Torres, P., H. Valds, P. Valiente, M. Guerra, J. Remedios, S. Puig y S. Galds (2009:8), afirma que: () la evalua cin es el proceso sistemtico y permanente que permite obtener informacin sobre el objeto evaluado para contrastarlo con su marco de referencia y a partir de ese contraste emitir juicios de valor y proponer alternativas para mejorar dicho objeto. Como se aprecia el concepto de evaluacin ha sido trabajo por numerosos autores; Un anlisis de estas definiciones confirma que los rasgos esenciales de las mismas (proceso sistemtico; recogida de datos, valoracin del objeto evaluado, contribucin a su mejora) presentan un elevado nivel de coincidencia. Ahora bien, cuando este concepto se enmarca en el contexto educativo, entonces se habla de Evaluacin Educativa o Evaluacin de la Calidad de la Educacin; en Cuba resulta frecuente

referir, en ese sentido, la siguiente definicin de H. Valds: Por Evaluacin de la Calidad de la Educacin entendemos el proceso sistemtico de recogida de datos incorporado al sistema general de actuacin educativa, que permite obtener informacin vlida y fiable sobre cada una de las variables de contexto, insumo, proceso y producto que integran la definicin operacional asumida en el pas, regin o institucin educativa de que se trate. La informacin as obtenida se utilizar para emitir juicios de valor acerca del estado de la calidad educativa, los que constituyen puntos de partida para la toma de decisiones para mejorar la actividad educativa valorada (Valds, 2005: 15). Segn Torres, P. (2009) La Evaluacin Educativa es una forma particular de investigacin pedaggica dirigida a monitorear la marcha de aspectos esenciales del funcionamiento del Sistema Educativo Nacional, en uno o varios pases. Se apoya en la utilizacin de datos vlidos y confiables, tras cuyo procesamiento y anlisis cientfico se emiten juicios valorativos y recomendaciones para impulsar procesos de perfeccionamiento o de mejora. Como puede apreciarse, en las definiciones anteriores resaltan seis caractersticas esenciales: La evaluacin es proceso y no (slo) producto. Es sistemtica y no espordica. Se apoya en informacin vlida y confiable. Se refiere no slo a los productos, sino tambin a los procesos, contextos, e insumos de la educacin. Se utiliza para juzgar, para valorar. Est comprometida con el cambio educativo, con la mejora escolar.

Funciones de la Evaluacin Educativa De acuerdo con los atributos fundamentales del concepto central trabajado pueden inferirse, por lo menos, tres funciones fundamentales1 de la Evaluacin Educativa: La funcin de diagnstico (correspondiente al conocimiento del estado del objeto evaluado). La funcin de valoracin (referida a la calificacin del objeto evaluado, mediante el contraste del estado real y su estado ideal). La funcin de mejora (asociada al compromiso con el perfeccionamiento del objeto evaluado, con la toma de decisiones).

Diferentes autores, como (Valiente-lvarez, 2000a) y (Valiente-Guerra, 2008), identifican otras funciones de la evaluacin: la informativa, de control, de diagnstico, educativa y desarrolladora. (Valiente-Guerra, 2008: 23)

Particularmente importante resulta esta ltima funcin. Asumir a la Evaluacin Educativa como una herramienta cientfica para perfeccionar el Sistema Educativo Nacional presupone la identificacin de sta como fuente de revisin del Diseo Curricular y de la Direccin del proceso docente-educativo. Y es que las deficiencias detectadas en torno a los productos principales del servicio educativo a travs de la evaluacin, en tanto investigacin educativa, proporciona insumos confiables para la direccin del cambio educativo, bien en el plano de la modelacin y el diseo, bien el plano de la conduccin de los procesos.
DISEO CURRICULAR DIRECCIN DEL PROCESO DOCENTEEDUCATIVO EVALUACIN EDUCATIVA Figura No.4: Papel de la funcin de mejora de la Evaluacin Educativa

2. EXPERIENCIA EN LA MEJORA ESCOLAR DESDE LA EVALUACIN EDUCATIVA 2.1 Experiencia de la Provincia Matanzas Durante el perodo 2006-2008, en la Universidad de Ciencias Pedaggicas Juan Marinello Vidaurreta de Matanzas, se desarroll el proyecto de investigacin: Evaluacin del aprendizaje de los niveles educacionales de primaria, secundaria bsica y media superior en los tpicos: comprensin - produccin de textos escritos, trabajo con variables, diversidad, medicin y leyes de las Ciencias Naturales, en la provincia de Matanzas. En el informe final de la investigacin (Pino, Garca y otros 2008), en un primer resultado se reconocieron las causas que incidieron en los bajos ndice del aprendizaje de los estudiantes segn los tpicos seleccionados y como segundo resultado, se elaboraron propuestas para contribuir a elevar los ndice en el aprendizaje de los estudiantes en correspondencia con las asignaturas Matemtica y Ciencias Naturales, para lo cual se conformaron un grupo de manuales de tems y estrategias didcticas, que se sometieron a una constatacin preliminar en la prctica escolar. A partir de esta problemtica se decidi dar continuidad a la labor investigativa a travs de un nuevo proyecto de investigacin titulado: La implementacin de los manuales de tems y las estrategias en los niveles educacionales de primaria, secundaria bsica y media superior en los tpicos: comprensinproduccin del texto escrito, trabajo con variables, diversidad,

materia y energa, medicin y leyes de las Ciencias Naturales, en el municipio de Matanzas. Este proyecto se materializ en el perodo de los cursos escolares 2009 - 2011. As mismo, y a partir de la consideracin ofrecida por la direccin del Programa Ramal 10 de Ciencia y Tcnica del Ministerio de Educacin de Cuba (Torres, 2007), se haca necesario dar prioridad a las siguientes problemticas asociadas a la lnea de investigacin del mencionado programa: La articulacin e implementacin del Sistema de Evaluacin de la Calidad de la Educacin a escala nacional. La identificacin de las principales causas de dificultades formativas y del aprendizaje de las asignaturas bsicas del programa escolar, derivadas de mediciones nacionales y territoriales. La elaboracin de propuestas metodolgicas y educativas para la atencin de los problemas del aprendizaje y formativos diagnosticados. Obviamente exista un avance en las dos primeras problemticas, derivado del trabajo coherente entre el Grupo Nacional de Evaluacin de la Calidad Educativa y sus homlogos provinciales, as como, los Proyectos de Investigacin asociados al Programa Ramal 10. Sin embargo, una cuestin que permaneca latente era la necesidad de conocer en qu medida las propuestas elaboradas en funcin de la mejora escolar e introducidas en la prctica pedaggica, se desarrollaban con la eficiencia necesaria e incidan en la transformacin de las condiciones actuales de la direccin de los procesos sustantivos que tienen lugar en los centros escolares. Ello propiciara la correspondencia: calidad de los productos elaborados introduccin de resultados, importantes aspectos a considerar, pues no solo conformar propuestas de mejoras educativas que contrarresten las dificultades del aprendizaje y sus factores asociados, sino tambin, evaluar su propio transformador. Metodologa y mtodos empleados El proyecto de investigacin utiliz como fundamento para la implementacin de los manuales de tems en las educaciones primaria y media superior, los resultados obtenidos por el proyecto de investigacin titulado: Introduccin de los resultados cientficos de la investigacin educacional en los centros educacionales de la provincia de Matanzas (Ramrez y otros, 2008). Se asume que la introduccin de resultados cientficotcnicos es el proceso de implementacin por parte de las entidades ejecutoras y de los investigadores de los resultados en el proceso pedaggico, con el propsito de probarlos y comprobar su utilidad en el perfeccionamiento de la calidad de la educacin2.
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proceso de se trata de en el orden desempeo

CITMA. Resolucin Ministerial 23/2000. -- La Habana : Gaceta Nacional de la Repblica, Cuba, 2000

Segn esta propuesta, el proceso de introduccin de resultado transita por tres etapas que son bsicas: la etapa preparatoria para la introduccin del resultado, la etapa de ejecucin de la introduccin del resultado y la etapa de valoracin de los efectos de la introduccin del resultado 3 . A continuacin se realiza la caracterizacin general de cada una de ellas. Etapa preparatoria Esta comenz por la presentacin ante el consejo cientfico del municipio de Matanzas en diciembre del 2009 de los resultados que se pretendan introducir, valorando en qu consiste cada uno de ellos y que surgen por la necesidad de resolver problemas en el aprendizaje de aquellos tpicos investigados por sus bajos ndices en los resultados de los Operativos Nacionales de Evaluacin de la Calidad. Una vez analizado en el consejo cientfico municipal la actualidad y pertinencia del resultado, se presenta la muestra de los centros en la que se considera introducir los manuales de tems. La seleccin de los centros obedece a que son centros donde se obtuvieron altos y bajos resultados en los operativos nacionales realizados en la provincia de Matanzas. Con la aprobacin del consejo cientfico municipal y por consiguiente, de la direccin municipal de educacin de las escuelas primaria, secundarias bsicas y preuniversitarios que constituyen la muestra, se realiza por los investigadores que responden por la introduccin de los manuales en cada centro, una entrevista con sus directores (as) como persona principal del centro educacional. Este proceso se produjo en el mes de enero del 2010. En el marco de la entrevista se les inform sobre los objetivos del proyecto y de los manuales de tems que se introduciran. En funcin del sistema de conocimiento del tpico contenido en los manuales se precisa el grado donde sern introducidos, analizando la matrcula del grado en general y de cada grupo en particular. Un momento importante es el estudio de los introductores potenciales a partir de los docentes que imparten el grado o el rea del conocimiento, esto permite la determinacin del grupo y del introductor directo del resultado. La preparacin del introductor directo del resultado se inicia en enero del 2010, esta desempea un papel fundamental para la implementacin de los manuales de tems y su posterior perfeccionamiento continuo, una vez comenzada la etapa de ejecucin. El investigador que es responsable de la implementacin de los manuales en su primera visita de intercambio con el introductor directo, realiza un diagnstico de l relacionado con el trabajo de los tems y los distractores, experiencias previas en la aplicacin de estos en el desarrollo del proceso de enseanza aprendizaje, elaboracin de tems y la importancia de la aplicacin de los mismos. Durante el intercambio fue una generalidad en los centros de la muestra que los docentes lo utilizaban, pero no con sistematicidad, eran pocas las clases de consolidacin donde se les presentaban tems para su solucin al igual que para la evaluacin del proceso de enseanza aprendizaje. Tenan poco conocimiento del trabajo con los distractores.
Ramrez I. Implementacin del Modelo terico-metodolgico para la introduccin de los resultados cientficos de la investigacin educacional en los centros educacionales de la provincia de Matanzas. 2008. 18. p.12.
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Desde el proyecto se analiza que el trabajo de implementacin de los manuales tiene que ser insertado en el trabajo metodolgico del departamento docente o del grado, es por ello que se coordina y se desarrolla una reunin metodolgica donde se presentan el diseo para la implementacin de los manuales de tems, se trabaja con los manuales y se dejan en soporte digital en la computadora que se designa, la metodologa a seguir. Tambin se considera, la posibilidad de elaborar nuevos tems, o redisear algunos de los que estn en los manuales con el objetivo de perfeccionarlos a partir de su introduccin en la prctica educativa. Este momento result oportuno para escuchar del introductor directo y del resto del colectivo las valoraciones sobre la implementacin del resultado. Una preocupacin generalizada fue la necesidad de tener en soporte impreso los manuales de tems, ya que no siempre pueden acceder a una computadora. A partir de este problema se realizan las coordinaciones y se autoriza al proyecto la reproduccin de los manuales para su implementacin, lo cual ser un apoyo decisivo en la etapa de ejecucin. Etapa de ejecucin Finalizada la preparacin de los introductores directos, se dio paso a la etapa de ejecucin, la que se desarrolla de febrero a junio del 2010. Durante el desarrollo de esta etapa cada investigador responsable de la implementacin de los manuales de tems en un centro docente, visita el mismo dos veces al mes previa coordinacin, realizando una capacitacin al introductor directo del resultado. En la capacitacin se analiza el manual, se precisa la tipologa de los tems y los niveles de desempeo cognitivo. Un momento importante resulta el anlisis de qu tems van a ser utilizados en correspondencia con el sistema de conocimiento que se est desarrollando en el grado, en qu forma organizativa docente se van a insertar y cmo estos pueden ser utilizados para las actividades de estudio independiente orientado por el docente, as como para la evaluacin del proceso de enseanza aprendizaje, de Matemtica en el nivel primario o de Ciencias Naturales en los niveles educacionales de primaria, secundaria bsica y preuniversitario. El perfeccionamiento de los manuales a partir de su introduccin en los centros de la muestra seleccionada constituye un objetivo del proyecto. En las visitas se valora por el introductor directo y el investigador si es necesario elaborar algn tems nuevo o reelaborar alguno existente en los manuales a partir del anlisis del sistema de conocimiento que se est impartiendo en el grado, de la tipologa de los tems, de los requerimiento para la elaboracin de estos y los niveles de desempeo cognitivo. La investigacin tuvo como objeto de investigacin: la implementacin de los manuales de tems, y el campo de accin: la efectividad de los manuales de tems de Matemtica para la Educacin Primaria y de Ciencias Naturales en las Educaciones Primaria, Secundaria Bsica y Media Superior, en los tpicos: diversidad, materia y energa, medicin y leyes de las Ciencias Naturales, en el municipio de Matanzas.

El objetivo de la investigacin fue: implementar los manuales de tems desde su seguimiento y acciones de estudios de profundizacin que permitan dar respuestas a las exigencias del proceso de enseanzaaprendizaje que se plantean en las asignaturas de Matemtica y Ciencias Naturales, en los tpicos seleccionados. Para el xito de esta investigacin se emple la dialctica materialista como mtodo rector del conocimiento y como enfoque que rige la aplicacin del resto de los mtodos. Adems se aplicaron como mtodos tericos: el histrico - lgico, el analtico - sinttico, el inductivo deductivo, la modelacin y el enfoque de sistema. La realizacin de estudios de profundizacin de corte cualitativo (observacin participante, entrevista en profundidad, grupos focales, estudios de casos, entre otros), a partir de los cuales se creen las condiciones favorables, constituy una va efectiva para materializar este propsito. En este sentido se emplearon como mtodos empricos: la observacin participante, la entrevista en profundidad. La revisin de documentos (planes de clase del docente y libreta de los estudiantes) para valorar la utilizacin del manual de tems en el desarrollo del proceso de enseanza aprendizaje de la Matemtica en la Educacin Primaria y de las Ciencias Naturales en la Educacin Primaria y Media. El mtodo estadstico y en particular la estadstica descriptiva, sirvi para tabular los datos obtenidos, teniendo como base el anlisis porcentual. Para otras acciones investigativas relacionadas con el aprendizaje de los estudiantes se emple, en cambio, un enfoque cuantitativo4, en este caso como diagnstico de entrada se utiliz la caracterizacin del aprendizaje realizada por el introductor directo y como diagnstico de salida se manej los resultados de una prueba pedaggica aplicada a los estudiantes de los grupos donde se aplicaron los manuales. En el enfoque cualitativo5 los instrumentos de investigacin a emplear, giran en torno a tres tipos de fuentes de informacin diferentes: oral, visual y documental. En la tabla 1, se resume los tipos de instrumentos por fuentes empleados.
Instrumentos de investigacin Fuentes orales Fuente visual: Fuentes escritas: observacin Gua de revisin de documentos a planes de clases del introductor directo. Gua de revisin de libretas a alumnos de la muestra. Total: 1 Total: 2

Entrevista al directivo del centro Gua de donde sern implementados los participante. manuales de tems. Entrevista en profundidad al introductor directo. Total: 2
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Hernndez-Sampieri et al. Metodologa de la investigacin. McGraw-Hill. Ciudad Mxico.1998. Rodrguez, G. Metodologa de la investigacin cualitativa. La Habana. 2004 8

Tabla 1. Resumen de los tipos de instrumentos por fuentes En la implementacin de los manual de tems de Matemtica en la Educacin Primaria y Ciencias Naturales en la Educacin Primaria, Secundaria Bsica y Media Superior en el municipio de Matanzas, se trabaj con una poblacin de 21 escuelas primarias, 10 secundarias bsicas y 3 preuniversitario, producto de limitaciones con la reproduccin de los manuales de tems, se trabaj con una muestra del 20% de las escuelas en cada una de las educaciones - 4 escuelas primarias, 2 escuelas secundarias bsicas y 1 preuniversitario - la misma fue de manera intencional. Se seleccionaron en aquellos centros que ms problemas presentaron en el sistema de conocimiento de los tpicos tratados en el manual de tems en correspondencia con los resultados del ltimo Operativo Nacional de Evaluacin de la Calidad de la Educacin. La relacin de centros puede ser constatada en la Tabla 2. Escuelas del municipio Educacin Primaria Francisco Vega Alemn. Mrtires del Goicuria. Seguidores de Camilo y Ch Repblica de Mjico. Educacin Secundaria Bsica. Cndido Gonzlez. Generacin del Centenario. Educacin Media Superior Horacio Rodrguez. Manual de tems de Ciencias Naturales Manual de tems de Ciencias Naturales Manual de tems de Ciencias Naturales Manual de tems de Matemtica y Ciencias Naturales Manual de tems de Matemtica y Ciencias Naturales Manual de tems de Matemtica y Ciencias Naturales Manual de tems de Matemtica y Ciencias Naturales Resultado a introducir

Tabla 2. Centros de la muestra en estudio Fue necesario por parte del proyecto operacionalizar la variable: evaluacin de la efectividad de los manuales de tems. Operacionalizacin de la variable Se entiende por evaluacin de la efectividad de los manuales de tems de Matemtica y Ciencias Naturales, al proceso evaluativo orientado a medir la aplicabilidad de estos en la prctica escolar y a la factibilidad como la medida en que resuelven la problemtica por lo

cual fueron elaborados. Esto permite comparar el grado de elaboracin alcanzado en ellos con el grado de realizacin deseado. En el proceso de operacionalizacin se determinaron dos dimensiones: La aplicabilidad del manual de tems de Matemtica y de Ciencias Naturales en la prctica escolar consiste en la posibilidad de su utilizacin a partir de su estructura y del sistema de conocimientos contenidos en los mismos, en la direccin del proceso de enseanza aprendizaje. La factibilidad del manual de tems de Matemtica y de Ciencias Naturales consiste en el aporte que hacen los mismos en el aprendizaje y a la preparacin de los docentes y directivos en el sistema de conocimiento que aparecen en ellos. A su vez, las dimensiones se multiplicaron en sub-dimensiones, de las cuales se derivan finalmente los indicadores con los cuales se realizaron valoraciones tangibles en la prctica educativa (Hernndez-Sampieri et al, 1998) (Campistrous-Rizo, 2003). El resultado de la operacionalizacin realizada a la variable, en resumen puede ser apreciado en la siguiente tabla:
Variable: Efectividad del manual de items. Dimensiones: 1. Aplicabilidad del manual de tems. 2. Factibilidad del manual de tems Total: 2 Sub-dimensiones 3 (1.1, 1.2 y 1,3) 3( 2.1, 2.2 y 2.3) Total: 6 Indicadores 13 9 Total: 22

Tabla 3. Resultados de la operacionalizacin de la variable de investigacin Dimensin 1: Aplicabilidad del manual de tems. Sub-dimensin 1.1: Estructuracin del manual de tems.
Indicador 1.1.1 Permite conocer la tipologa de los tems. 1.12. Permite conocer los desempeo cognitivo. niveles Instrumentos Observacin participante, entrevista en profundidad y revisin de planes de clases.

de Entrevista en profundidad y revisin de planes de clases y de libretas de los alumnos.

1.1.3 La estructura del manual facilitas su Entrevista en profundidad y revisin de utilizacin en la prctica escolar libretas de los alumnos. 1.1.4 La orientaciones metodolgica del manual Entrevista en profundidad brinda ideas de cmo se puede utilizar.

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Sub-dimensin 1.2: Contenido del manual de tems.

Indicador Instrumentos 1.2.1 Se corresponden los tems del manual Entrevista en profundidad con los objetivos de los programas 1.2.2 Se corresponden los tems del manual Observacin participante, entrevista en con el sistema de conocimientos de la profundidad asignatura y el grado. 1.2.3 En los tems se observa la aplicacin Entrevista en profundidad del sistema de conocimientos de la asignatura y el grado. 1.2.4 En los tems se observa el vnculo con Entrevista en profundidad hechos y fenmenos de la vida cotidiana.

Sub-dimensin 1.3: Direccin del proceso de enseanza aprendizaje Indicador 1.3.1 Es til el manual en preparacin de las asignaturas. Instrumentos la Observacin participante, entrevista en profundidad y revisin de planes de clases.

1.3.2 Posibilidad del manual para el Observacin participante, entrevista en tratamiento de las diferencias profundidad y revisin de planes de individuales. clases y libreta de los alumnos. 1.3.3 Posibilidad del manual para el Observacin participante, entrevista en desarrollo del estudio independiente profundidad y revisin de planes de clases y libreta de los alumnos. 1.3.4 Flexibilidad que da el manual Observacin participante, entrevista en para la planificacin de los diferentes profundidad y revisin de planes de tipos de clases. clases y libreta de los alumnos. 1.3.5 Posibilidad del manual de tems para Observacin participante, entrevista en la evaluacin del aprendizaje. profundidad y revisin de planes de clases. Dimensin 2: Factibilidad del manual de tems.

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Sub-dimensin 2.1: Familiarizacin con los tems.

Indicador Instrumentos 2.1.1 Permite familiarizar a los alumnos a Entrevista en profundidad. travs de las respuestas de los mismos con la tipologa de los tems. 2.1.2 Las respuestas de los tems permite la Observacin participante, revisin de planes realizacin de un razonamiento. de clases y libreta de los alumnos.

Sub-dimensin 2.2: Vinculacin de la tcnica y la vida.

Indicador Instrumentos 2.2.1 Los tems utilizados tienen vinculacin Observacin participante. con la tcnica. 2.2.2 Los tems utilizado tienen vinculacin Observacin participante. con la vida cotidiana

Sub-dimensin 2.3: Aprendizaje a partir de la utilizacin de los manuales de tems.

Indicador Instrumentos 2.3.1 Por ciento de respuestas correctas que Prueba pedaggica. alcancen los estudiantes. 2.3.2 Por ciento de respuestas por nivel de Prueba pedaggica. desempeo cognitivo 2.3.3 La utilizacin de los tems permite el Prueba pedaggica. aprendizaje de la Matemtica y las leyes de las Ciencias Naturales. 2.3.4 La utilizacin de los tems le permite la Observacin participante, revisin de planes sistematizacin de las leyes de las de clases y libreta de los alumnos Ciencias Naturales. 2.3.5 La utilizacin de los tems le permite el Observacin desarrollo de las de los programas profundidad. escolares. participante, entrevista en

La implementacin del manual de tems de Ciencias Naturales se realiz en el sexto grado de la Educacin Primaria; en octavo y noveno grado en la Educacin Secundaria Bsica; y en dcimo grado en la Educacin Media Superior.

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La implementacin del manual de tems de Matemtica se realiz en el tercero, cuarto y sexto grado de Educacin Primaria. La siguiente tabla, resume los introductores directos de los manuales de tems de Ciencias Naturales y Matemtica y la cantidad de libreta de los alumnos revisadas en las diferentes educaciones en correspondencia con la muestra seleccionada.
Educacin Primaria. Ciencias Naturales Primaria. Matemtica Secundaria Naturales Bsica. Grado 6to 3ro,4to y 6to Ciencias 8vo y 9no 10mo Total Introductores 4 12 4 1 21 Libretas de A 20 60 20 5 105

Media Superior. Ciencias Naturales

Tabla 4. Relacin de introductores directos y libretas revisadas por educaciones Para valorar los indicadores en cada sub-dimensin se utiliz un descriptor de medida, S, No, o NP, el valor mximo en cada uno de ellos se corresponde con la cantidad total de descriptores 21, pero al valorar la revisin de libreta puede ser 105, en las tablas donde se valoran los indicadores solo se va a reflejar el descriptor S, ya que este nos da una medida de la valoracin positiva del indicador. Etapa de valoracin de los efectos de la introduccin de resultados Modalidad cualitativa El trabajo de recoleccin de datos, permiti una abundante informacin por cada uno de los registros controlados por tipos de fuente de informacin y por instrumentos. A continuacin se describirn los resultados concretos que se obtuvieron por indicadores, sub-dimensiones y dimensiones y las conclusiones parciales a la que arribaron los investigadores sobre la base de ellos. Dimensin: Aplicabilidad de los manuales de tems. La sub-dimensin: estructuracin de los manuales de tems, segn los resultados obtenidos en los diferentes instrumentos en correspondencia con las fuentes oral, visual y escrita, permiten inferir que: 1. La estructura de los manuales de tems de Ciencias Naturales y Matemtica permite conocer la tipologa de estos, porque en la primera parte del manual se explica la tipologa utilizada y los tems que aparecen reflejados en los tpicos que se tratan se corresponden con ella. Los docentes tienen en cuenta en la planificacin de sus
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clases la utilizacin de diferentes tems en correspondencia con la tipologa utilizadas en el manual, durante las clases los alumnos a travs de las respuestas de los tems del manual se familiarizan con la tipologa de los mismos. (1.1.1) 2. Los niveles de desempeo cognitivo son explicados en la primera parte de los manuales de tems de Ciencias Naturales y Matemtica. Los tems utilizados en ellos tienen reflejado el nivel de desempeo cognitivo, lo que permite a los docentes conocerlos y utilizarlos durante el proceso de enseanza aprendizaje de las asignaturas, aunque existieron algunas libretas de alumnos que no tienen copiado los tems utilizados (1.1.2). 3. Los docentes consideran que la estructura de los manuales de tems de Ciencias Naturales y Matemtica facilitan su utilizacin en el desarrollo del proceso de enseanza aprendizaje en los distintos tipos de clases. El sistema de conocimiento que est presente en los tems se corresponde con el del grado y responde a los objetivos, consideran que les permite la presentacin de tems variados 4. Los docentes aprecian que las orientaciones metodolgicas de los manuales de tems de Ciencias Naturales y Matemtica proporcionan ideas de cmo utilizarlo, adems de precisar el trabajo con los distractores. Los criterios positivos obtenidos en los indicadores de la sub-dimensin permiten inferir que la estructuracin de los manuales de tems de Ciencias Naturales y Matemtica es utilizable en la prctica escolar. Del anlisis del resultado obtenido en los indicadores y la descripcin realizada por los investigadores en la sub- dimensin: contenido de los manuales de tems, se infiere que: 1. Existe entre los introductores directos un criterio de correspondencia entre los tems de los manuales de Ciencias Naturales y Matemtica con los objetivos de los programas para los grados que han sido diseado, ya que, se ven reflejados en los tems el sistema de conocimiento de los programas. 2. Los tems de los manuales de Ciencias Naturales y Matemtica se corresponden con el sistema de conocimientos que se tratan en los programas de dichas asignaturas, para los grados que fueron diseados los tems. Se aprecia la aplicacin de las leyes de esta ciencia, siendo mayor su intencionalidad en secundaria bsica y preuniversitario, sobre todo en aquellos del tercer nivel de desempeo cognitivo. 3. Hay un consenso positivo de los introductores directos de los manuales de Ciencias Naturales y Matemtica, acerca del abundante nmero de tems donde se aprecia la aplicacin de los elementos del conocimiento relacionado con la tcnica. 4. Existe una valoracin positiva sobre la aplicacin del sistema de conocimientos expresados en los tems de los manuales de Ciencias Naturales y Matemtica, a la vida cotidiana. Se considera que prcticamente est presente en la mayora de los tems.
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Los criterios positivos obtenidos en los indicadores de la sub-dimensin permiten inferir que el contenido de los manuales de tems de Ciencias Naturales y Matemtica favorece su utilizacin en la prctica escolar. Del anlisis del resultado obtenido en los indicadores y la descripcin realizada por los investigadores en la sub-dimensin: direccin del proceso de enseanza aprendizaje, se infiere que: 1. Existe una valoracin positiva sobre la utilidad del manual de tems de Ciencias Naturales y Matemtica para la preparacin de las asignaturas en los grados que se corresponden con el sistema de conocimiento reflejado en los manuales. Hay consenso de que estos posibilitan la planificacin de las clases y el empleo de los niveles de desempeo cognitivo durante el desarrollo de estas. 2. Hay una valoracin positiva sobre la posibilidad que brindan los manuales de tems de Ciencias Naturales y Matemtica para la atencin de las diferencias individuales de los estudiantes durante el desarrollo del proceso de enseanza aprendizaje de estas asignaturas. 3. Los introductores directo tienen un criterio positivo sobre la posibilidad que tienen los manuales de tems de Ciencias Naturales y Matemtica para la planificacin y el desarrollo del estudio independiente en las asignaturas y grado para los cuales se disearon los manuales. 4. Existe consenso sobre la flexibilidad que brindan los manuales de tems de Ciencias Naturales y Matemtica para ser utilizados en los diferentes tipos de clases. Destacando que su mayor potencial se encuentra en las clases de ejercitacin, consolidacin y durante la evaluacin del proceso de enseanza aprendizaje. 5. Se considera, que los manuales de tems de Ciencias Naturales y Matemtica brindan la posibilidad de ser utilizados para la evaluacin del proceso de enseanza aprendizaje en estas asignaturas, a partir de que responden a los objetivos de los programas escolares y al sistema de conocimiento del grado. Considerando que las valoraciones positivas obtenidas en las tres sub-dimensiones, prevalecen por mayora, se puede afirmar, que los manuales de tems de Ciencias Naturales y Matemtica son tiles en la prctica escolar. Se reconoce til su estructura y el sistema de conocimientos contenidos en los mismos, permitiendo la direccin del proceso de enseanza aprendizaje, lo que demuestra la aplicabilidad del los manuales de tems en la prctica escolar. Dimensin: Factibilidad del manual de tems. Del anlisis del resultado obtenido en los indicadores y la descripcin realizada por los investigadores en la sub-dimensin: familiarizacin con los tems, se infiere que:

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1. Hay un criterio positivo sobre la posibilidad que brindan los manuales de tems de Matemtica y Ciencias Naturales para familiarizar a los estudiantes a travs de las respuestas de los tems con la tipologa de estos. 2. Hay una valoracin positiva en las diferentes fuentes de informacin que consideran, a los manuales de tems de Ciencias Naturales y Matemtica con posibilidades para realizar razonamiento durante la resolucin de los tems. Los criterios positivos obtenidos en los indicadores de la sub-dimensin: Familiarizacin con los tems en las diferentes fuentes de informacin, oral, escrita y documental permiten inferir que los manuales de tems de Ciencias Naturales y Matemtica posibilitan que los estudiantes se familiaricen con la tipologa de los tems. Del anlisis del resultado obtenido en los indicadores y la descripcin realizada por los investigadores en la sub-dimensin: vinculacin con la tcnica, se infiere que: 1. Hay una valoracin positiva relacionada con la vinculacin del sistema de conocimiento expresado en cada tems con la tcnica 2. Es positiva la valoracin sobre la aplicacin del sistema de conocimientos expresados en los tems de los manuales de Ciencias Naturales y Matemtica, a la vida cotidiana. Prcticamente se observan situaciones de la vida en la totalidad de los tems. Los criterios positivos obtenidos en los indicadores de la sub dimensin: vinculacin con la tcnica y la vida en las diferentes fuentes de informacin, oral, escrita y documental permiten inferir que los manuales de tems de Ciencias Naturales y Matemtica posibilitan dicha vinculacin. Del anlisis del resultado obtenido en los indicadores y la descripcin realizada por los investigadores en la sub-dimensin: aprendizaje a partir de la utilizacin de los tems, se infiere que 1. La valoracin positiva en las diferentes fuentes de informacin permite afirmar la posibilidad que los tems facilitan el aprendizaje del sistema de conocimiento expresado en ellos. 2. Hay un consenso de que los manuales de tems de Ciencias Naturales y Matemtica permiten el desarrollo de los programas escolares, ya que existe correspondencia entre los objetivos y el sistema de conocimiento del grado ,de los manuales Las tres sub-dimensiones fueron evaluadas de positivas a partir de los indicadores seleccionados, lo que permite considerar posible la factibilidad de los manuales de tems de Matemtica y Ciencias Naturales, resaltando que los mismos contribuyen al aprendizaje de los escolares a partir de la realizacin de un razonamiento durante el proceso de resolucin de los tems en correspondencia con la tipologa de estos, por la vinculacin del sistema de conocimiento expresado con la tcnica y la vida cotidiana.

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Modalidad cuantitativa. Manual de Ciencias Naturales. Como nivel de entrada se toma el resultado de la caracterizacin del aprendizaje realizada por el introductor directo en cada escuela primaria, secundaria bsica y preuniversitario. Como nivel de salida se toman los resultados obtenidos en la prueba pedaggica, la que est conformada por cinco preguntas, una del primer nivel, dos del segundo y dos del tercer nivel de desempeo cognitivo. Manual de Ciencias Naturales para la primaria 6to grado El por ciento de respuestas correctas que alcanzan los alumnos en la prueba pedaggica (salida) da la medida de cmo marcha el aprendizaje de estos. Si comparamos estos resultados con los obtenidos en el diagnstico inicial, se observa que son superiores, lo que permite inferir que los tems del manual contribuyen a que los estudiantes se apropien del sistema de conocimiento de las Ciencias Naturales en el sexto grado de la escuela primaria. La siguiente grfica muestra la comparacin de estos resultados.

Resultados del aprendizaje

100 90 80 70 60 50 40 30 20 10 0 Repblica Seguidores Francisco de Mxico de Camilo Vega y Che Mrtires del Goicurria Total

Entrada Salida

Grfica 1. Comparacin entre diagnstico y prueba pedaggica.

Como se puede apreciar de la comparacin realizada en la grfica, en todos los casos los resultados obtenidos en las pruebas pedaggica (salida) son superiores en un 20% a los resultados obtenidos en el diagnstico inicial. Las escuelas Seguidores de Camilo y Che y Francisco Vega Alemn, son las que obtienen los resultados ms bajos. En Seguidores de Camilo y Che dos estudiantes presentaron problemas de asistencia a clase que le impidieron una consolidacin slida de los conocimientos, aunque en sentido general la asistencia a clase se comport buena. La escuela Francisco Vega Alemn es la que presenta resultados ms bajos. En anlisis de esta situacin se pudo conocer que, aunque el introductor directo trabaj con el manual de

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tems, este pudo utilizarlo ms en la atencin a las diferencias individuales de los estudiantes, dado que en el grupo hay dos estudiantes que presentan problemas con la responsabilidad ante el estudio, pues no siempre tienen realizadas las tareas de estudio independiente. En la tabla siguiente se muestra el resultado obtenido en la prueba pedaggica por niveles de desempeo cognitivo. Nivel I Nombre de PR las escuelas A B C D Total 15 19 12 18 64 RC 12 19 8 17 56 Nivel II %RC PR 80 100 75 94.4 87.5 30 38 24 36 128 RC 28 34 18 33 113 Nivel III %RC PR 93.3 89.4 75 91.6 88.2 30 38 24 36 128 RC 24 34 18 29 105 %RC 80 89.4 75 80.5 82

PR. Posibles respuestas. RC. Respuestas correctas. Tabla 5. Resultados prueba pedaggica por niveles de desempeo cognitivo Como se puede apreciar los por cientos obtenidos en las preguntas del segundo y tercer nivel de desempeo cognitivo, que nos permiten inferir sobre la calidad del aprendizaje de los estudiantes, son adecuados, ya que todos estn por encima del 80%, excepto en la escuela Francisco Vega Alemn. El anlisis realizado sobre los bajos resultados en el aprendizaje es vlido tambin para cuando tienen que aplicarlos a tems de los niveles II y III de desempeo cognitivo. El manual de tems de Ciencias Naturales para el sexto grado de la Educacin Primaria contribuye al aprendizaje de los estudiantes y la calidad de este, por lo que se puede inferir que el manual es efectivo para dar solucin a las dificultades cognitivas que presenten los estudiantes. Manual de Ciencias Naturales para la secundaria bsica. El por ciento de respuestas correctas que alcanzan los alumnos en la prueba pedaggica es superior a la caracterizacin del aprendizaje, tomado como diagnstico de entrada o punto de partida para la implementacin del manual. Ello permite inferir que los tems del manual contribuyen a que los estudiantes se apropien del sistema de conocimiento de las Ciencias Naturales en el octavo grado de la escuela secundaria bsica. La siguiente grfica muestra la comparacin de estos resultados.

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Resultados del aprendizaje

100 80 60 40 20 0 Cndido Gonzlez Generacin del Centenario Total

Entrada Salida

Grfica 2. Comparacin entre diagnstico y prueba pedaggica

Como se puede apreciar de la comparacin grfica, en todos los casos los resultados obtenidos en las pruebas pedaggica (salida) son superiores a los resultados obtenidos en el diagnstico inicial. La escuela secundaria bsica Cndido Gonzlez es la que obtiene resultados ms bajos. Es reconocido por parte del investigador del proyecto que atenda a la escuela que el profesor general integral, no siempre estaba lo suficientemente preparado para trabajar con el manual de tems, siendo necesario un mayor intercambio durante la visita. Los elementos del conocimiento ms afectado en la prueba estn dado en la pregunta 4 y 5 ambas del tercer nivel de desempeo cognitivo, relacionada con una ley de la Ciencias Naturales (radiacin) y con la interpretacin del concepto calor especfico. En la siguiente tabla se muestra el resultado obtenido en la prueba pedaggica por niveles de desempeo cognitivo. Nivel I Nombre de PR las escuelas A B Total 26 38 64 RC 22 38 60 %RC 84.6 100 93.7 Nivel II PR 52 76 128 RC 41 71 112 %RC 78.8 93.4 87.5 Nivel III PR 52 76 128 RC 23 49 72 %RC 44.2 64.4 56.3

PR. Posibles respuestas. RC. Respuestas correctas. Tabla 6. Resultados prueba pedaggica por niveles de desempeo cognitivo Como se puede apreciar en los por cientos obtenidos, las principales dificultades estn en las preguntas del tercer nivel de desempeo cognitivo, que nos permiten inferir sobre la calidad
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del aprendizaje de los estudiantes. En el caso de los resultados del segundo nivel, se pueden valorar de adecuados, no as en el tercer nivel. Es la escuela secundaria bsica Cndido Gonzlez la de ms bajo resultado en la calidad del aprendizaje. El anlisis realizado sobre los bajos resultados en el aprendizaje son vlidos tambin para cuando tienen que aplicarlos a tems de los niveles II y III de desempeo cognitivo. Manual de Ciencias Naturales para la secundaria bsica 9no grado. El por ciento de respuestas correctas que alcanzan los alumnos en la prueba pedaggica es ligeramente superior a los de la caracterizacin del aprendizaje, tomado como diagnstico de entrada o punto de partida para la implementacin del manual. Ello permite inferir que los tems del manual contribuyen a que los estudiantes se apropien del sistema de conocimiento de las Ciencias Naturales en el noveno grado de la escuela secundaria bsica, teniendo en cuenta tambin lo plantea en la valoracin cualitativa. La siguiente grfica muestra la comparacin de estos resultados.

Resultado del aprendizaje en 9no grado

80 60 40 20 0 Cndido Gonzlez Generacin del Centenario Total

Entrada Salida

Grfica 3. Comparacin entre diagnstico y prueba pedaggica

Como se puede apreciar de la comparacin grfica, en todos los casos los resultados obtenidos en la prueba pedaggica (salida) son superiores a los resultados obtenidos en el diagnstico inicial. La escuela secundaria bsica Generacin del Centenario es la que obtiene resultados ms bajos. Es reconocido por parte del investigador del proyecto que atenda a la escuela, que el profesor general integral, tena dificultades en el tratamiento metodolgico de la ptica geomtrica, lo que motiv a que se trabajara fundamentalmente a un nivel reproductivo sus leyes. Este aspecto limit las posibilidades del manual de tems. Los elementos del conocimiento ms afectado en la prueba estn dado en la pregunta 4 y 5 ambas del tercer nivel de desempeo cognitivo, relacionada con la ptica geomtrica (reflexin y refraccin). En la siguiente tabla se muestra el resultado obtenido en la prueba pedaggica por niveles de desempeo cognitivo.

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Nivel I Nombre de PR las escuelas A B Total 18 34 52 RC 18 30 48 %RC 100 88.2 92.3

Nivel II PR 36 68 104 RC 31 52 83 %RC 86.1 76.4 79.8

Nivel III PR 36 68 104 RC 19 35 54 %RC 52.7 54.6 51.9

PR. Posibles respuestas. RC. Respuestas correctas Tabla 7. Resultados prueba pedaggica por niveles de desempeo cognitivo Como se puede apreciar en los por cientos obtenidos, las principales dificultades estn en las preguntas del tercer nivel de desempeo cognitivo que nos permiten inferir sobre la calidad del aprendizaje de los estudiantes. Al mismo tiempo, se considera satisfactorio los resultados del segundo nivel. Las dificultades que present el profesor general integral en el tratamiento a las leyes de la ptica geomtrica tambin tienen su reflejo en los resultados que obtienen ambas escuelas secundarias bsicas. A modo de resumen se puede afirmar que el manual de tems de Ciencias Naturales para el octavo y noveno grado de la Educacin Secundaria Bsica contribuye al aprendizaje de los estudiantes y a la calidad de este, inferencia que es posible a partir los resultados obtenidos al evaluar los indicadores en la modalidad cualitativa y cuantitativa. Se considera que el manual es efectivo al dar solucin a las dificultades cognitivas para lo cual fue elaborado, aunque sus resultados se vieron limitados por la preparacin del profesor general integral. Manual de Ciencias Naturales para la preuniversitario 10mo grado. El por ciento de respuestas correctas que alcanzan los alumnos en la prueba pedaggica es superior a los de la caracterizacin del aprendizaje, tomando como diagnstico de entrada o punto de partida para la implementacin del manual. Se demuestra as, que los tems del manual contribuyen a que los estudiantes se apropien del sistema de conocimiento de las leyes de las Ciencias Naturales en el dcimo grado del preuniversitario, teniendo en cuenta tambin lo planteado en la valoracin cualitativa. La siguiente grfica muestra la comparacin de estos resultados.

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Resultados del aprendizaje en dcimo grado

80 60 40 20 0 Entrada Salida

Jos Luis Dubrocq

Grfica 4. Comparacin entre diagnstico y prueba pedaggica

Los elementos del conocimiento ms afectado estn relacionados con las preguntas 4 y 5 de la prueba pedaggica, en ellas se evalan dos leyes fundamentales de las Ciencias Naturales, la de gravitacin universal y la de conservacin de la energa. Nivel I Nombre de PR las escuelas Jos Dubroq Luis 22 RC 19 %RC 86.3 Nivel II PR 44 RC 24 %RC 54.5 Nivel III PR 44 RC 22 %RC 50

PR. Posibles respuestas. RC. Respuestas correctas. Tabla 8. Resultados prueba pedaggica por niveles de desempeo cognitivo Como se puede apreciar en los por cientos obtenidos, existen dificultades cuando el estudiante tiene que aplicar el conocimiento adquirido como lo demuestran los resultados obtenidos en las preguntas del segundo y tercer nivel de desempeo cognitivo. En todos ellas hay que aplicar alguna ley de las Ciencias Naturales, la primera Ley de Newton o ley de la inercia, la de gravitacin universal y la de conservacin de la energa. Este anlisis muestra una baja calidad en los resultados que obtienen los estudiantes. En ello influy la actuacin de la docente, pues reconoci la utilizacin del manual de tems solo para la consolidacin del conocimiento, aunque el investigador trabajo en la preparacin para que sea utilizado con mayor sistematicidad. El manual de tems de Ciencias Naturales para el dcimo grado de la Educacin Media Superior contribuye al aprendizaje de los estudiantes y a la calidad de este, inferencia que es posible a partir de la comparacin de los resultados de la caracterizacin del aprendizaje y
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los obtenidos en la prueba pedaggica, as como los resultados obtenidos al evaluar los indicadores en la modalidad cualitativa. En este orden, el manual es efectivo al dar solucin a la dificultades cognitivas para lo cual fue elaborado, aunque sus resultados se vieron limitados por la utilizacin que la profesora le dio al mismo. A partir de los resultados obtenidos en primaria, en la secundaria bsica y el preuniversitario se puede afirmar que el manual de tems posibilita el aprendizaje por los estudiantes de las leyes de la Ciencia Naturales y la calidad de este. Manual de Matemtica para la Educacin Primaria. Para el manual de tems de Matemtica e la Educacin Primaria, tambin se tom como nivel de entrada el resultado de la caracterizacin del aprendizaje realizada por los introductores directo en cada grado donde se aplic el manual, en tercero, cuarto y sexto grado. Como nivel de salida se toman los resultados obtenidos en la prueba pedaggica. Para tercer grado. El por ciento de respuestas correctas que alcanzan los alumnos en la prueba pedaggica de salida, permite reconocer un salto favorable. Al comparar estos resultados con los obtenidos en el diagnstico inicial, se observa que son superiores en 10 puntos porcentuales, lo que permite inferir que los tems del manual contribuyen a que los estudiantes se apropien del sistema de conocimiento de la Matemtica en este grado de la escuela primaria y as lograr una mejor preparacin de nuestro alumnado. La comparacin grfica destaca que, solo la escuela Seguidores de Camilo y Che obtiene una diferencia de 2 puntos porcentuales. El anlisis permiti conocer que en esta escuela el trabajo realizado por el maestro fue evaluado de adecuado, esto fue apreciado en las diferentes visitas realizada durante la aplicacin del manual y constatado en las revisiones de la documentos como los cuadernos de los alumnos, donde se observ la atencin a las diferencias individuales, el control a todas las tareas asignadas a sus alumnos, a pesar que durante todo el tiempo se trabaj con el grupo. Ello indica la existencia de otros factores no considerados.
Resultados del aprendizaje en tercer grado
100 80 60 40 20 0 Repblica de Mxico Seguidores Francisco de Camilo y Vega Che Mrtires del Goicurria Total Entrada Salida

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Grfica 5. Comparacin entre diagnstico y prueba pedaggica de Matemtica En la siguiente tabla se muestra el resultado obtenido en la prueba pedaggica por niveles de desempeo cognitivo. Nivel I Nombre de PR las escuelas A B C D Total 18 20 23 29 90 RC 17 19 23 26 85 Nivel II %RC PR 94,4 95 100 89,7 94,4 36 40 46 58 180 RC 32 30 42 53 157 Nivel III %RC PR 88,9 75 91,3 91,4 87,2 36 40 46 58 180 RC 31 34 36 46 147 %RC 86,1 85 78,3 79,3 81,7

PR. Posibles respuestas. RC. Respuestas correctas. Tabla 9. Resultados prueba pedaggica por niveles de desempeo cognitivo Como se puede apreciar los por cientos obtenidos en las preguntas del segundo y tercer nivel de desempeo cognitivo, que nos permiten inferir sobre la calidad del aprendizaje de los estudiantes, son buenas ya que la mayora estn por encima del 80%, excepto la escuela B. El manual de tems de Matemtica para tercer grado de la Educacin Primaria contribuye al aprendizaje de los estudiantes y a la calidad de este, por lo que se puede inferir que el manual es efectivo al dar solucin a la dificultades cognitivas para lo cual fue elaborado. Para cuarto grado. El por ciento de respuestas correctas que alcanzan los alumnos en la prueba pedaggica de salida en todos los casos son superiores, aproximadamente en 20 puntos porcentuales o ms. Es la escuela Seguidores de Camilo y Che la que obtiene los resultados ms cercanos entre la entrada y la salida. En la siguiente tabla se muestra el resultado obtenido en la prueba pedaggica por niveles de desempeo cognitivo.

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Resultados del aprendizaje en cuarto grado

120 100 80 60 40 20 0 Repblica Seguidores Francisco de Mxico de Camilo Vega y Che Mrtires del Goicurria Total Entrada Salida

Grfica 6. Comparacin entre diagnstico y prueba pedaggica de Matemtica

Nivel I Nombre de PR las escuelas A B C D Total 17 20 20 24 81 RC 16 18 20 22 76

Nivel II %RC PR 94,1 90 100 91,7 93,8 34 40 40 48 162 RC 29 34 38 43 144

Nivel III %RC PR 85,3 85 95 89,6 88,9 34 40 40 48 162 RC 29 36 38 39 142 %RC 85.3 90 95 81,3 87,7

PR. Posibles respuestas. RC. Respuestas correctas. Tabla 10. Resultados prueba pedaggica por niveles de desempeo cognitivo Como se puede apreciar los por cientos obtenidos en las preguntas del primer nivel de desempeo cognitivo estn por encima del 90%, las del segundo y tercer nivel de desempeo cognitivo por encima del 85%. Este resultado destaca una calidad del aprendizaje alcanzado por los estudiantes con la aplicacin del Manual de tems de Matemtica; y concluir que la aplicacin de este contribuye a resolver las dificultades detectadas con el diagnstico inicial.

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Para sexto grado. El por ciento de respuestas correctas que alcanzan los alumnos en la prueba pedaggica de salida se muestra superior a los obtenidos en el diagnstico inicial. En el anlisis se infiere que los tems del manual contribuyen a que los estudiantes se apropien de los elementos del sistema de conocimiento que se encontraban afectados en la matemtica para este grado. En la comparacin realizada en la grfica, en todos los casos los resultados obtenidos son superiores en ms de 16 puntos porcentuales. Es la escuela Mrtires del Goicurria la que obtiene los resultados ms cercanos entre la entrada y la salida, en esta escuela el introductor directo es maestro de experiencia que tiene un trabajo metodolgico bueno en el grado, esto fue apreciado en las diferentes visitas realizada durante la aplicacin del manual.

Resultados del aprendizaje en sexto grado

100 90 80 70 60 50 40 30 20 10 0 Repblica Seguidores Francisco de Mxico de Camilo Vega y Che Mrtires del Goicurria Total

Entrada Salida

Grfica 7. Resultados del aprendizaje en sexto grado. En la siguiente tabla se muestra el resultado obtenido en la prueba pedaggica por niveles de desempeo cognitivo. Nivel I Nombre de PR las escuelas A B C D Total 25 20 16 25 86 RC 24 19 16 22 81 %RC 96 95 100 88 94,2 Nivel II PR 50 40 32 50 172 RC 45 34 29 46 154 %RC 90 85 90,6 98 89,5 Nivel III PR 50 40 32 50 172 RC 42 32 29 37 140 %RC 84 80 90,6 74 81,4

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PR. Posibles respuestas. RC. Respuestas correctas. Tabla 11. Resultados prueba pedaggica por niveles de desempeo cognitivo Como se puede apreciar los por cientos obtenidos en las preguntas del primer nivel de desempeo cognitivo est por encima del 88%, las del segundo y tercer nivel de desempeo cognitivo por encima del 84%, lo que nos permiten inferir que la calidad del aprendizaje obtenido por los estudiantes con la aplicacin del Manual de tems de Matemtica es bueno. A partir de los resultados obtenidos en las pruebas pedaggicas aplicadas despus de implementar los manuales de tems de Matemtica y Ciencias Naturales se puede inferir que: Los manuales de tems contribuyen a que los estudiantes eleven los ndices de aprendizaje en los grados donde fueron introducidos. Los manuales de tems no solo contribuyen al aprendizaje sino que se logra una calidad buena en este, en los sistemas de conocimiento en los grados donde fueron introducidos.

Factores asociados al aprendizaje. En el cuestionario de la entrevista en profundidad y en la gua de la observacin participante se incluyen aspectos a valorar que no obedecen directamente con los indicadores seleccionados durante la operacionalizacin de las variables, pero que estn asociados a factores que pueden influir en el aprendizaje de los estudiantes y afectar la efectividad de los manuales de tems, estos son: clima ulico y actitud ante el aprendizaje. Aspectos que se valoran en cada uno de los factores asociados al aprendizaje Clima ulico La asistencia a clase. La disciplina y el comportamiento en las clases, en general. Las relaciones interpersonales durante la clase y en sentido general en el grupo. La actitud de colaboracin y cohesin entre los alumnos. Los alumnos actan con responsabilidad ante el estudio. Los alumnos cumplen con las tareas asignadas en las cuales se han contemplado los tems. Los alumnos estn comprometidos con el resultado del aprendizaje

Actitud ante el aprendizaje.

Del anlisis del resultado de la entrevista en profundidad y la descripcin realizada por los investigadores durante la observacin participante relacionado con el clima ulico se infiere que:

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1. Existe una valoracin positiva sobre el comportamiento de la asistencia a clases durante la etapa de implementacin, esto resulta fundamental para poder trabajar con los estudiantes y adems es muestra que las clases le resultan interesantes, ya que si bien en primaria la asistencia es regida por los padres, en secundaria y preuniversitario los alumnos tienen un mayor grado de independencia al tomar la decisin de asistir a clases. 2. Los introductores directos tienen un criterio positivo sobre las relaciones interpersonales en el aula durante la clase y en sentido general en el grupo. Los pocos problemas surgidos en el grupo han sido propios de la edad, en la solucin de estos tambin se ha involucrado a la familia. 3. Existe entre los introductores directos una valoracin positiva sobre la colaboracin, ya que los alumnos ms aventajados atienden a aquellos con problemas en el aprendizaje sin que esto provoque insatisfacciones entre ellos. Durante el trabajo en equipos y bsqueda de algn tipo de informacin se observa cohesin entre los alumnos por el logro del objetivo trazado y son muy pocos los casos en que el profesor tiene que incidir. Como se aprecia existe una actitud favorable durante el proceso de introduccin de los manuales de tems en los diferentes niveles educacionales, factor asociado al aprendizaje que hace viable la implementacin de los manuales. Del anlisis del resultado de la entrevista en profundidad y la descripcin realizada por los investigadores durante la observacin participante relacionado con la actitud ante el aprendizaje se infiere que: 1. Existe una valoracin positiva sobre la responsabilidad de los estudiantes ante el estudio en sentido general, los introductores tienen localizados los que presentan dificultad y son atendido, pero consideran que al utilizar los tems que tienen mayor vinculacin con la tcnica y la vida cotidiana los estudiantes se preocupan ms por resolver la tarea dejada, demostrando mayor motivacin hacia el estudio. 2. Hay entre los introductores directos una valoracin positiva sobre el inters de los estudiantes por aprender, siempre que no entienden la explicacin dada por el profesor, o el tems a resolver durante las clases, lo hacen saber con el fin de que sean atendidos, sucede igual con las tems que se dejan de tareas. Son pocos los casos de indiferencias ante el aprendizaje Como se observa la actitud ante el aprendizaje es favorable durante el proceso de introduccin de los manuales de tems en los diferentes niveles educacionales, factor asociado al aprendizaje que hace viable la implementacin de los manuales y su efectividad. Perfeccionamiento de los manuales de tems. Durante el proceso de implementacin de los manuales fue necesario la elaboracin de tems y la reelaboracin de algunos ya existente en los manuales. En el manual de tems de
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Ciencias Naturales durante el proceso de implementacin en las diferentes educaciones, fue necesario reelaborar los siguientes tems. En la Educacin Primaria. Se reelaboraron 3 tems relacionados con energa y uno relacionado con diversidad. En la Educacin Secundaria Bsica. Fue necesario reelaborar 3 tems, dos relacionados con la ley de Pascal y uno con la ley de Arqumedes En la Educacin Media Superior. Fue necesario elaborar 5 tems nuevos sobre ley de conservacin de la energa mecnica. En el manual de tems de Matemtica para la Educacin Primaria, solo fue sealado dificultades en el cuarto grado donde se reelabor 1 tems sobre estadstica. En resumen se puede afirmar que: Constituyen fundamentos de esta investigacin, la teora sobre Evaluacin Educativa desarrollada en Cuba, por el Instituto Central de Ciencias Pedaggicas, en la que se enfatiza que toda investigacin pedaggica que se realice debe impulsar procesos de perfeccionamiento o de mejora. La teora clsica del tem, la Didctica de la Matemtica y de las Ciencias Naturales que permitieron direccionar la elaboracin de los manuales de tems. La teora sobre introduccin de los resultados obtenida por el proyecto de investigacin que aborda esta temtica en la Universidad de Ciencias Pedaggicas de Matanzas, la que posibilit planificar, organizar, ejecutar y controlar el desarrollo del proceso de implementacin de los manuales de tems. La implementacin de los manuales de tems de Matemtica y Ciencias Naturales en las escuelas de la muestra seleccionada, se llevo a cabo a travs de tres fases: preparatoria, de ejecucin y de control. En la fase preparatoria se tuvo en cuenta la preparacin de las estructuras, la seleccin de los introductores directos y su preparacin. Durante la fase de ejecucin se desarrollaron acciones atendiendo a las especificidades del resultado, en el proceso de implementacin el intercambio sistemtico con el introductor directo de los manuales posibilit la reelaboracin de estos a partir de los criterio ofrecidos por ellos, al introducir estos resultados investigativos en la prctica educativa. En la fase de control se realiza la operacionalizacin de la variable para medir la efectividad de los manuales de tems de Ciencias Naturales y Matemtica, por la complejidad de la tarea se propuso un estudio de carcter cuantitativo-cualitativo, en el enfoque cualitativo los instrumentos giraron en torno a tres tipos de fuentes de informacin diferentes la oral, la visual y la documental, los resultados obtenidos en esta fase permiten concluir que: Los manuales de tems de Matemtica y Ciencias Naturales son aplicables en la prctica escolar, a partir de su estructura y del sistema de conocimiento contenido en ellos en correspondencia con el tpico seleccionado, estos contribuyen a la direccin del proceso de enseanza aprendizaje en los grados para los cuales fueron diseados, favorecen el razonamiento y la motivacin de los estudiantes, a travs del proceso de resolucin de los
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tems en correspondencia con la tipologa de estos, as como, por la vinculacin del sistema de conocimiento expresado en estos con la tcnica y la vida cotidiana. Es factible la aplicacin de los manuales de tems de Matemtica y Ciencias Naturales en la prctica escolar, ya que estos contribuyen al aprendizaje de los escolares y favorecen la solucin de sus dificultades. Todo el proceso de implementacin de los manuales de tems de Matemtica y Ciencias Naturales permiti comparar el grado de elaboracin alcanzado en ellos, con el grado de realizacin deseado, lo que posibilit donde fue necesario la elaboracin o reelaboracin de tems a partir del anlisis con los introductores directos, dando lugar al perfeccionamiento de los manuales de tems. Con el desarrollo del presente trabajo se ha podido ofrecer una panormica de la importancia de la Evaluacin Educativa como forma especial de investigacin pedaggica, para conocer la marcha del Sistema Nacional de Educacin cubano. Se ha mostrado a partir de su funcin de mejora, un ejemplo de implementacin de un Manual de Items de Matemtica y Ciencias Naturales, cuyo resultado obtenido, demuestra el especial nfasis que debe existir para que la evaluacin contine perfeccionando su funcin de mejora, pues lo contrario limitara la trascendencia de esta actividad y su contribucin al perfeccionamiento educativo. EXPERIENCIA DE LA PROVINCIA SANTIAGO DE CUBA El Proyecto Educativo: Evaluacin y mejoramiento de la calidad educativa en la UCP Frank Pas Garca y centros escolares de Santiago de Cuba, asociado al Programa Ramal No. 10 Evaluacin de la calidad de la educacin del Instituto Central de Ciencias Pedaggicas de Cuba, junto al Grupo Provincial de Evaluacin de la Calidad Educativa de Santiago de Cuba, ha obtenido importantes conocimientos y experiencias acerca de la calidad educativa que han sido socializados oportunamente y utilizados en funcin de la mejora escolar. Es justo significar que para el cumplimiento de las tareas del Proyecto y otras por encargo nacional o territorial se ha contado con el apoyo de la Universidad de Ciencias Pedaggicas (UCP) Frank Pas Garca, la Direccin Provincial de Educcin y otros centros, tambin que los resultados obtenidos han sido valorados y utilizados por directivos y docentes como referentes importantes para la mejora educativa, es decir que no se limitan al diagnstico de las dificultades. Entre las investigaciones nacionales recientes en que ha participado el Proyecto junto al Grupo Provincial de Evaluacin de la Calidad Educativa, orientadas por la Direccin de Ciencia y Tcnica del Ministerio de Educacin y el Instituto Central de Ciencias Pedaggicas de Cuba, figuran: Investigacin de evaluacin de la efectividad de la Maestra en Cien cias de la Educacin de amplio acceso (MCEaa) 2010 -2011 y Estudio sobre los resultados de las Pruebas de Ingreso a la Educacin Superior en el curso 2011-2012. Investigaciones como las antes referidas no solo posibilitan la realizacin de inferencias acerca de la calidad educativa en la nacin, tambin promueven el reconocimiento de
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insuficiencias desde cada territorio y el despliegue de acciones para la mejora atendiendo a sus particularidades, es decir, considerando la envergadura de los problemas detectados, los recursos humanos y materiales, las vas y tiempo necesario. Los estudios complementarios y/o acciones de mejora en los territorios pueden conjugarse y ajustarse conveniente al plan de trabajo; como ejemplo se presenta una gua, elaborada por el proyecto, para la entrevista a docentes y aplicada a los que impartan Matemtica en el duodcimo grado en siete de los nueve municipios participantes en el curso de preparacin intensiva para profesores de grado doce, concentrados en Santiago de Cuba, Palma Soriano y Contramaestre. Ejemplo; Gua para la entrevista a los docentes Estimado profesor, recientemente se realiz un estudio de profundizacin acerca de los resultados de Pruebas de Ingreso a la Educacin Superior en el pasado curso escolar bajo la direccin del ICCP. Fueron entrevistados directivos, docentes, estudiantes y familiares de cuatro escuelas del municipio Santiago de Cuba. Con el propsito de profundizar an ms, especialistas del Proyecto Evaluacin y mejoramiento de la calidad educati va en la UCP Frank Pas Garca y centros escolares de Santiago de Cuba, del GECE y de la Direccin Provincial de Educacin de Santiago de Cuba les solicitan su colaboracin en el nuevo estudio complementario. Esta investigacin complementaria no pretende abarcar todas las dimensiones e indicadores considerados en la investigacin precedente, slo profundizar en algunos de ellos y abarcar otros aspectos no considerados que contribuyan a precisar las causas fundamentales de las dificultades en la enseanza y el aprendizaje con vista a tomar las decisiones ms acertadas para su mejoramiento. Datos generales. Marque con una x la responsabilidad de la persona que se entrevista. Profesor: ___ Jefe de departamento: ___ Director: ___ Graduado de: __________________________ ao: ___________ Asignatura que imparte: _____________ Aos impartida en Preuniversitario: ____ Grado que imparte: _________________ Trnsito por el ciclo: ___________________ Municipio: ___________________ Escuela: _________________ Cdigo esc: ____ Curs la Maestra de Amplio Acceso: _____, ao en que la defendi _______, ttulo de la Tesis o Trabajo final: _________________________________________ Profesor: En la tabla se presentan indicadores, atendiendo a su valoracin personal, marque con una x el nivel que posee. La escala es ascendente, el 1 representa el ms bajo o menos logrado y el 5 el ms alto. Los indicadores del 1 al 14 responden a su desempeo profesional como docente.
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Los indicadores del 15 al 20 responden a la institucin educativa donde labora

Indicador 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 Dominio del contenido de la asignatura en el grado que imparte Dominio del contenido de la asignatura en el nivel que trabaja Domino del contenido de las asignaturas en los niveles precedentes. Dominio de la didctica de la asignatura. Dominio del diagnostico del aprendizaje Dominio del diagnostico integral del alumno Planificacin adecuada del proceso docente educativo Calidad de la ejecucin del proceso docente-educativo Tratamiento diferenciado a los estudiantes a partir del dominio de sus particularidades. Empleo de procedimientos cientficos para la solucin de problemas de la prctica educativa. Rendimiento acadmico de los estudiantes. Auto reconocimiento de sus insuficiencias y potencialidades Satisfaccin con la actividad que realiza. Motivacin por dar continuidad a su superacin Rendimiento acadmico de los estudiantes de su escuela en la asignatura que imparte. Preparacin de los docentes que imparten la asignatura en su escuela. Estrategia para la preparacin y seguimiento de los docentes de 12 grado en su asignatura. Organizacin y desarrollo de la preparacin de los estudiantes de 12 grado segn el diagnstico Orientacin e informacin a la familia sobre la preparacin de los estudiantes. Tiempo dedicado y acciones realizadas en la Preparacin de la Asignatura en correspondencia con sus necesidades metodolgicas y de contenido. 1 2 3 4 5

Se solicit que fundamente sintticamente la determinacin de cada indicador y enumere: A) Las principales dificultades de los estudiantes y sus posibles causas. B) Sus principales necesidades de superacin como profesor C) Recomendaciones para el mejoramiento de la calidad de la enseanza y el aprendizaje

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De esta manera se ampli considerablemente la muestra y se obtuvieron datos adicionales a los solicitados en los instrumentos nacionales, adems los implicados en esta tarea, las metodlogas provinciales MSc. Onilda Ferrer Barcel y MSc. Zulema Estrada Estrella, el MSc. Alfonso Prez Bello y el jefe de proyecto Dr.C. Carlos M. Hernndez Hechavarra, observaron la participacin de los mencionados docentes explicando soluciones de problemas matemticos y consideraciones didcticas, aspecto que permiti precisar y reflexionar pertinentemente sobre dificultades presentes y las vas para solucionarlas; al mismo tiempo socializar y valorar distintas experiencias. La aplicacin de la entrevista contribuy al mejor conocimiento de los docentes participantes en el curso y por tanto centrar la atencin en las principales necesidades, es decir que en este caso tuvo una utilizacin inmediata; asimismo la reflexin y la realizacin de autovaloraciones individuales de algunos docentes atendiendo a lo expresado en la entrevista y su desempeo en el curso. Mediante la entrevista a 48 profesores de Matemtica de duodcimo grado de dos municipios y un centro provincial, participantes en el referido curso se revelaron aspectos generales importantes que merecen la atencin, algunos se aluden brevemente a continuacin. Todos son graduados con un promedio de 10,3 aos de trabajo en el nivel preuniversitario. El 36% son Master en Ciencias de la Educacin mencin preuniversitario, pero de ellos, solamente defendieron trabajos relacionados con el proceso de enseanza aprendizaje de la Matemtica el 24%. Este resultado denota que, a pesar de existir dificultades en la enseanza a prendizaje de la matemtica, algo ms del 75%, abord otros problemas. Relacionado con el dominio de la asignatura, tanto en el grado que imparte como en el nivel preuniversitario, la mayora se consideran en las escalas 4 y 5 y, en el dominio del contenido del nivel precedente y de la didctica de la asignatura en los niveles de escala 3 y 4, es decir consideran que poseen un dominio suficiente del contenido y por lo tanto tendra que constratarse con otros elementos y valorarse la necesidad de cursos intensivos sobre contenidos. Con respecto a los elementos relativos al diagnstico de sus alumnos y tratamiento a estos derivados del diagnstico, se consideran estar fundamentalmente entre los niveles 4 y 5, y ubican el rendimiento acadmico de los alumnos en los niveles 1 y 2, lo que expresa cierta contradiccin, sobre todo porque la mayora se consideran en los niveles 3 y 4 en relacin con la actividad cientfica y su utilizacin para dar solucin a los problemas existentes. El reconocimiento de sus insuficiencias y potencialidades se ubican mayoritariamente en los niveles 4 y 5, sus motivos de superacin en los niveles 2 y 3 y el ttiempo dedicado y acciones realizadas en la Preparacin de la Asignatura en correspondencia con sus necesidades metodolgicas y de contenido en los niveles 1 y 2. Resultados como estos pueden generar algunas iterrogantes en cuanto a la relacin entre indicadores personales y de la institucin. Con respecto a las principales dificultades de los estudiantes y sus posibles causas sealan la falta de estudio, la insuficiente preparacin en el nivel precedente y motivacin por ingresar
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a la Educacin Superior, en general no incluyen en las causas relacionadas con insuficiencias de los docentes. Entre las sus principales necesidades de superacin como profesor sealan las reas de Estadstica, Geometra y tratamiento didctico metodolgico en situaciones tpicas de la enseanza de la Matemtica: conceptos y sus definiciones, teoremas y sus demostraciones, resolucin de problemas. En cuanto a las recomendaciones para el mejoramiento de la calidad de la enseanza y el aprendizaje sealan: elevar el nivel de exigencia a los alumnos en cuanto a los criterios evaluativos; elevar el nivel de preparacin de los docentes en aspectos bsicos del contenido, logrando niveles de profundizacin que de una mejor visin del contenido que se imparte, as como de su tratamiento metodolgico y, estructurar los niveles de direccin de la escuela de modo que cada asignatura responda a un Jefe de Ctedra con una adecuada preparacin cientfico metodolgica y didctico metodolgica. Si bien, guas y cursos como los presentados contribuyen a la identificacin y solucin de dificultades en la enseanza y el aprendizaje, no siempre resultan suficientes, por lo general se requieren diversos instrumentos de recogida de informacin y acciones para la mejora. Los elementos expuestos ilustran la importancia de los estudios de investigacin realizados desde la perspectiva de la Evaluacin Educativa y su incidencia en la mejora escolar, adems, de manera implcita, la relacin entre los distintos estudios y su utilizacin por especialistas del territorio con vista a aglutinar la mayor informacin posible y realizar mejores inferencias, por ejemplo, entre los estudios sobre la efectividad de estudios de postgrado realizados por los docentes, especialmente de maestra, los resultados de las Pruebas de Ingreso a la Educacin Superior y la entrevista presentada. Experiencias de avanzada en la mejora escolar en centros de la provincia Partiendo de estudios realizados desde la perspectiva de la evaluacin educativa fueron diagnosticados dificultades en el proceso de enseanza aprendizaje en la provincia Santiago de Cuba y desarrolladas acciones de mejora en distintas reas, educaciones y centros que condujeron a importantes resultados y reconocimientos, entre ellos el premio otorgado por la Universidad de Ciencias Pedaggicas, en enero de 2012, al resultado Concepcin para el desarrollo de actividades investigativas escolares: Ejemplos por su trascendencia y originalidad. Los ejemplos constituyen el aporte sustancial ya que posibilitan una mejor comprensin de la concepcin bsica propuesta por el doctor C. Hernndez para la orientacin y desarrollo de actividades investigativas escolares y el carcter integral de estas al considerar las particularidades de los escolares, las condiciones, el proceso y los resultados, igualmente las ventajas que ofrece para el establecimiento de relaciones entre contenidos de distintas asignaturas y el vnculo con la vida. La novedad y exigencias de las actividades y ejercicios indican el nivel de profundidad alcanzado en el tratamiento del contenido y la diferenciacin de la enseanza.
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A continuacin se brindan fragmentos y/o comentarios de actividades y ejercicios contenidos en el referido resultado, la primera para el segundo ciclo de la primaria y un ejercicio asociado a esta propuesto a maestros participantes en un curso del proyecto, posteriormente otras para distintas reas o educaciones. Actividad investigativa El papalote No es casual que la comunidad cientfica reconozca la importancia del establecimiento de vnculos entre matemtica y la vida con fines didcticos, en especial en la enseanza primaria atendiendo a la formacin de conceptos, juicios y razonamientos; lo concreto, la manipulacin de objetos y la observacin resultan esenciales. Considerando que una de las principales diversiones de los nios cubanos y de otros pases es empinar papalotes y que en la mayora de los casos los construyen ellos mismos utilizando distintos materiales, fundamentalmente gin, nylon, hilo y algn adherente o esparadrapo resulta atrayente una actividad investigativa de los escolares sobre papalotes. Atendiendo a las posibilidades del GeoGebra para hacer construcciones, utilizar diferentes estilos y colores en los trazos, movimientos de puntos y figuras, visualizacin de transformaciones y sus implicaciones en cuanto a propiedades resulta de mucho valor para la enseanza y el aprendizaje de la matemtica. 1-Introduccin o encuadre. Se harn comentarios y preguntas con el propsito de motivar a los alumnos para el desarrollo de investigaciones sobre los papalotes o comentas que les permita apropiarse de contenidos matemticos y culturales en sentido general. Entre las preguntas iniciales pudieran figurar las siguientes: Qu es un papalote o cometa?, en cules meses se incrementa su uso en tu localidad?, quines los confeccionan?, qu es lo ms les llama la atencin sobre ellos?, consideran que es un juego importante para los nios cubanos?, se utiliza la matemtica para la confeccin de los papalotes?, mediante la construccin de papalotes podemos aprender matemtica (desarrollar habilidades de dibujo y clculo, utilizacin de instrumentos y software, etc.) y divertirnos? Creen que las cometas o papalotes solamente se han utilizado para la diversin?, en cules fuentes pudieran encontrar informacin? Si investigan sobre los papalotes y cometas es posible que conozcan diferentes usos de las cometas y aprendan matemtica. 2- Planteamiento de la orden o problema. 1. Busca informaciones en diferentes fuentes sobre papalotes y cometas, redacta un breve informe sobre el significado de estos trminos y aspectos interesantes sobre ellos. 2. En estos meses la mayora de los nios construyen y empinan papalotes (cometas). a) Representa grficamente papalotes que empinas o que ves empinar a tus amiguitos y di que nombre recibe ese polgono (figura).

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b) Describe el papalote que ms te guste atendiendo a su forma (figura geomtrica), rea, permetro, longitudes de sus lados y razones entre estos, amplitudes de sus ngulos, materiales utilizados, peso y otros datos que consideres importante. c) Representa grficamente el papalote descrito respetando las proporciones entre sus lados y las amplitudes de sus ngulos y denota sus vrtices con letras maysculas. Puedes auxiliarte de diferentes medios. d) Representa con lnea discontinua los gines, hilos u otros componentes que permitan una mejor representacin del papalote. e) Descompn el papalote en tringulos disjuntos. f) Si identificas algn eje de simetra en el papalote, trzalo. g) Formula un problema sobre papalotes que le pueda resultar interesante a tus amiguitos del aula. 3. En la figura se representa un papalote situado en un sistema de coordenadas.

a) Determina el rea y la amplitud de sus ngulos b) Identifica tres vrtices que formen un tringulo issceles. c) Descompn el papalote en tres tringulos disjuntos, uno obtusngulo, uno rectngulo y uno acutngulo. d) Cul es el resultado de la suma de los ngulos internos del papalote? 4. Cules cuidados deben tener los nios cuando empinan papalotes. 5. En cules meses se incrementa el empinado de papalotes, existe alguna justificacin? 3- Formacin de equipos pequeos.

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Aunque todos los escolares conocen los papalotes, en general los varones tienen cierta ventaja sobre las nias, pues tienen ms experiencias constructivas y de juego con el, por esta razn es conveniente que los equipos estn compuestos por hembras y varones y se tengan en cuenta los roles que en este sentido pudieran desempear. Tambin las posibilidades de tiempo de mquina en la escuela y casas de estudio, por ejemplo si solo 5 nios del grupo poseen computadoras con la Enciclopedia en Carta y el GeoGebra instalado u otro software para construcciones geomtrica convendra que estos estuviesen en equipos distintos. Adems de los conocimientos y experiencias previas de los escolares sobre los papalotes es conveniente que el maestro considere la caracterizacin de los escolares y prevea posibles dificultades o errores en el desarrollo de las actividades y las ayudas que de manera diferenciada pudiera brindarles. 4- Atencin al trabajo de los equipos. En la atencin al trabajo de los equipos se consideran los conocimientos y experiencias previas, la motivacin y las posibilidades materiales y personales. Los sistemas de ayuda deben ajustarse a las necesidades especficas de los escolares, sin explicarles aspectos o elementos que ellos puedan redescubrir mediante el anlisis y la experimentacin; en este sentido se podran formular nuevas preguntas o comentarios sugerentes para el reconocimiento de errores, la toma de decisiones y el desarrollo iniciativas. La atencin al uso del GeoGebra es importante ya que ofrece facilidades para hacer construcciones geomtrica, mediciones y clculos y corroborar ideas, por esta razn es conveniente que el maestro, adems de tener previstas distintas alternativas para las actividades con su utilizacin lo domine con profundidad para hacer sugerencias adecuadas y oportunamente. Si bien el GeoGebra ofrece facilidades excepcionales no se debe crear dependencia total e innecesaria de el, adems reconocer cuando pudiera resultar contraproducente en dependencia del objetivo o las caractersticas del problema que se aborde, por eso el maestro debe tener total claridad del objetivo de cada actividad, de qu se persigue en lo conceptual, procedimental y actitudinal. Por ejemplo en la pregunta 3, no es necesario, ni conveniente en algunos casos utilizar todas las opciones del GeoGebra, pues las cuadrculas presentadas permiten identificar fcilmente las amplitudes de los ngulos del papalote ya que sus vrtices coinciden con vrtices de cuadriculas y sus lados estn sobre lados de las cuadrculas o diagonales de estas, lo que sugiere un procedimiento sencillo: identificar ngulos de 45 y 90 y efectuar las sumas correspondientes, de esta manera el objetivo parcial se centra en el desarrollo del razonamiento lgico a partir de la representacin de la figura y no en el manejo del referido software. En otros casos si pudiera resultar conveniente por ejemplo, para descomponer el papalote en tres tringulos disjuntos, uno obtusngulo, uno rectngulo y uno acutngulo, y a partir de
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aqu generar nuevas interrogantes u observaciones a partir del movimiento de puntos caractersticos del papalote, tambin para hacer comprobaciones de longitudes entre puntos o amplitudes de ngulos como las que se ilustran en la figura siguiente. Si los escolares no tienen ideas sobre fuentes o posibilidades para buscar informaciones en el tiempo concebido se les pueden hacer preguntas sugerentes, por ejemplo, Cules fuentes de informacin existen en la escuela que les pudieran brindar informacin?, es posible que identifiquen a la Enciclopedia Encarta 2007 y diccionarios impresos o digitales. Un aspecto a destacar pudiera ser la descripcin de objetos o definiciones, en este sentido se podran inducir a los escolares a comparar sus planteamientos con los del diccionario de la Lengua Espaola (Edicin electrnica. Versin 21.1.0. Espasa, S.A.,1995) en el que se seala que el trmino papalote, del nhuatl papalotl, significa mariposa y que en Cuba y Mxico se le denomina Cometa de papel y la acepcin Armazn plana y muy ligera, por lo comn de caas, sobre la cual se extiende y pega papel o tela; en la parte inferior se le pone una especie de cola formada con cintas o trozos de papel, y, sujeta hacia el medio a un hilo o bramante muy largo, se arroja al aire, que la va elevando, y sirve de diversin a los muchachos De esta manera es posible despertar la atencin sobre la redaccin y el significado de trminos generalmente no utilizados por ellos, por ejemplo: por lo comn; Adems destacar alguna diferencia con respecto a su contexto, una de ellas es que en algunos barrios santiagueros los nios utilizan solamente nylon sobre la armazn. En la atencin al trabajo de los equipos tambin pudieran resultar provechosas nuevas interrogantes y sugerencias para bsqueda de aspectos generales o especficos, con distintos propsitos, por ejemplo: Cules diferencias y semejanzas existen entre papalotes y competencias que se efectan en Asia Oriental y en tu barrio?, con cules propsitos fueron utilizados por Benjamin Franklin y Alexander Graham Bell?, con cules en la esfera militar?6 Lee la siguiente informacin Alexander Graham Bell desarroll entre 1895 y 1910 diversas cometas en forma de tetraedro capaces de transportar a un ser humano en un pequeo alojamiento cules comentarios o interrogantes puedes hacer a partir de este? Si bien es muy favorable el enriquecimiento del currculo mediante actividades como la anterior, hay que considerar tanto su necesidad o conveniencia como su posibilidad acorde a los conocimientos previos y potencialidades de los escolares, pues pudieran conducir a situaciones de enseanza aprendizaje complejas o no pertinentes, por tanto los maestros deben estar preparados en este sentido para la toma de decisiones y la atencin al trabajo de los escolares.

Puede encontrarse en "Cometa." Microsoft Encarta 2007 [DVD]. Microsoft Corporation, 2006.

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El maestro asesorar a los equipos con vista a la socializacin de los principales resultados obtenidos y que ms pudieran interesar al resto de grupo. 5- Presentacin y discusin de los resultados de las investigaciones. La presentacin y discusin de los resultados podr realizarse de diferentes maneras, incluso considerando distintos escenarios y momentos, por ejemplo atendiendo al inters de los alumnos desarrollar, en un primer momento, una sesin prctica de construccin o empinado de papalotes en el patio de la escuela o parque cercano, una sesin en el laboratorio de computacin y otra en el aula. Podrn tomarse iniciativas, por ejemplo: hacer una presentacin abierta en el patio de la escuela en determinado momento con la participacin de otros maestros, estudiantes y familiares con vista a que opinen o valoren los resultados y exposiciones de los equipos. 6- Autoevaluacin y Evaluacin del trabajo de los equipos. Si bien es justo tomar en cuenta los criterios de invitados externos al grupo, las valoraciones ms importantes han de ser de los escolares y maestros atendiendo a los resultados integrales, no solamente del papalote fsico o dibujado, ejercicio o solucin bien elaborada. Considerar el respeto a las reglas de trabajo grupal, el desempeo de roles, los avances individuales y resultados obtenidos a partir de las habilidades y conocimientos previos de los escolares son aspectos importantes, igualmente las actitudes investigativas y creatividad. Por la naturaleza de las rdenes resulta importante valorar la bsqueda de informacin en diferentes fuentes y su procesamiento, igualmente la utilizacin de instrumentos de de dibujo y del software apropiados como el GeoGebra. Reconocer las iniciativas y valores de los escolares durante el desarrollo de las actividades y su presentacin contribuye a estimular conductas adecuadas. Ejemplo de ejercicio propuesto a maestros de primaria que participan en el curso Actividades investigativas y desarrollo de la creatividad en los escolares con vista a analizar sus exigencias, posibilidad de utilizarlo o transformarlo para su utilizacin en algn grado o grupo de estudiantes. Un nio confeccion un papalote muy bonito y su padre le pidi que lo representara utilizando el GeoGebra, respetando las amplitudes de los ngulos y las proporciones entre sus lados. El nio cumpli con la peticin pero no le qued totalmente bien pues no dominaba el GeoGebra, posteriormente con ayuda del padre obtuvo la siguiente representacin. Si se sabe que el guin mayor AB tiene una longitud de 48,00 cm. Teniendo en cuentas los datos de la representacin:

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a) Cul es la longitud de los otros gines? b) Describe un posible procedimiento para obtener esta representacin c) Realiza una estimacin del rea y permetro de la figura Luego de responder las interrogantes anteriores, utilizando el GeoGebra d) Representa la figura. e) Calcula su rea y permetro. f) Determina las amplitudes de los ngulos interiores g) Representa, con lneas discontinuas y con un color diferente al de los gines, los hilos que pudieran fortalecer el papalote. h) Decora el papalote con figuras geomtricas y reflexiona sobre sus propiedades. Puedes aprovechar los trazos de los gines e hilos. En la figura de la izquierda se representa, con lneas discontinuas amarillas y verdes, hilos que pudieran fortalecer el papalote; en la de la derecha puntos y figuras que decoran el papalote, entre los cuales existen relaciones interesantes: de simetra, de obtencin por movimientos y otras.

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i) Elabora ejercicios asociados a estas figuras que estimulen el desarrollo de la creatividad en los escolares, resulvelos, si es posible, por diferentes vas y valora cul es la ms original. Entre los ejercicios elaborados por el profesor del curso, como respuesta al inciso anterior y que pudieran servir de ejemplos y de partida para nuevas reflexiones figuran los siguientes: i.1) En la figura se representan dos papalotes iguales que un lado comn, explique dos vas (movimientos) diferentes para obtener otro. punto tienen uno del

Una de las posibles vas se ilustra en la figura: determinar un centro de rotacin y ngulo que lo posibilite, en este caso el centro por la interseccin de rectas sobre los lados que se obsevan y la determinacin del ngulo con el apoyo del GeoGebra. La posibilidad de que los alumnos y los maestros puedan reconocer esta va sugiere importantes reflexiones. i.2) Cul es el nmero de papalotes que se pueden obtener por rotaciones sucesivas, con el mismo ngulo y centro, sin que se corten dos papalotes. En la figura se representa una de las posibles vas, apoyndose en las facilidades de construccin que ofrece el GeoGebra, esta resulta conveniente cuando los niveles de abstracin y anlisis de los alumnos son bajos o cuando carecen de algunos conocimientos previos, por ejemplo del ngulo completo. En el informe del referido resultado se puede consultar un sistema de ejercicios elaborado por maestras de la escuela Marcos Mart y consideraciones didcticas que reflejan el desarrollo alcanzado. Actividad investigativa Problema - material docente Esta actividad, que se exponen sintticamente, fue propuesta en el curso optativo Estimulacin y desarrollo de la creatividad en la enseanza aprendizaje de la matemtica para alumnos de la carrera Matemtica Fsica donde se integran componentes acadmicos, laborales e investigativos a partir del diagnstico de la preparacin y potencialidades de los docentes en formacin, es decir con un enfoque integrador atendiendo a la profesin. 1- Introduccin o encuadre. Se promover un intercambio con los docentes en formacin acerca de la necesidad de diagnosticar dificultades en la enseanza aprendizaje de la matemtica y la elaboracin de

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propuestas para suprimirlas; adems sobre las vas para su consecucin. Entre otras interrogantes estarn las siguientes: Cmo diagnosticar un problema en la enseanza o el aprendizaje?, con cules instrumentos? Cundo un problema tiene un carcter cientfico? Cules elementos resultan esenciales para elaborar un material docente con vista a superar un problema diagnosticado en la enseanza aprendizaje de un contenido? 2- Planteamiento de la orden o problema. Identificar problemas en la enseanza aprendizaje y buscar alternativas de solucin es una actividad esencial de los docentes. 2.1 Identifique y fundamente un problema actual en la enseanza aprendizaje de un contenido de la Matemtica correspondiente a alguna enseanza, grado o unidad. 2.2 Elabore un material docente sobre el referido contenido y sugerencias para su tratamiento didctico con vista a la estimulacin de la creatividad en los escolares. 2.3 Explique en qu medida el material docente promueve la creatividad en la enseanza aprendizaje de la matemtica. Puede apoyarse en experimentos pedaggicos y consultas a docentes experimentados. El informe escrito ser estructurado en: Hoja de presentacin: ttulo del trabajo, autores y fecha. Resumen (hasta 250 palabras). Introduccin. Desarrollo. Conclusiones. Recomendaciones. Referencias bibliogrficas (puede ser a pie de pgina). Bibliografa. Anexos 3- Formacin de equipos En la formacin de los equipos se tendrn en cuenta elementos del diagnstico y la caracterizacin de los docentes en formacin, sus necesidades, intereses y motivaciones; los contenidos que reciben, que tratan o tratarn en su prctica profesional. El vnculo con las escuelas donde realizan o realizarn su prctica docente puede resultar particularmente significativa. 4- Atencin al trabajo de los equipos. Aunque no se exigir la fundamentacin del carcter cientfico del problema si el fctico, esto no niega que se promueva, en dependencia del tiempo disponible y otros factores la profundizacin en el problema. La orientacin debe conducirlos a la elaboracin de adecuados instrumentos de recogida de informacin, su procesamiento estadstico y la elaboracin de inferencias objetivas. En la atencin al trabajo de los equipos no deben contemplarse indicaciones preelaboradas que frenen las iniciativas y determinacin de los escolares, el docente respetar sus decisiones pero promover oportunamente los anlisis que resulten necesarios. En algunos
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casos las orientaciones pueden trascender las propias de la tarea en relacin al contenido matemtico a partir de ciertas situaciones. Una situacin podra ser la siguiente: dos estudiantes de tercer ao de la carrera Matemtica Fsica que laborarn en la escuela militar Camilo Cienfuegos, estn en grupos diferentes y no tienen al mismo tutor, han determinado que su trabajo de diploma ser sobre Geometra Ante esta situacin resulta conveniente una labor de orientacin que contribuya a la precisin del diseo de investigacin de cada uno con vista al trabajo de curso y la solucin de los problemas diagnosticados. 5- Presentacin y discusin de los resultados investigativos. Para la presentacin y discusin de los resultados investigativos resulta conveniente su divulgacin previa, de manera impresa o a travs de las facilidades que ofrecen las nuevas tecnologas (aulas virtuales, blogs u otros) y la realizacin de oponencias entre los equipos. El lugar y momento para realizar la presentacin debe escogerse convenientemente, de manera que ofrezca las mejores posibilidades para la socializacin y profundizacin, es decir que no se atender solamente a los requerimientos materiales; por ejemplo, es posible que resulte ms efectiva la presentacin de los resultados en un local de la escuela donde los docentes en formacin realizan la prctica docente y con la presencia de sus tutores, que en un aula especializada de la universidad sin la presencia de estos. 6- Evaluacin y autoevaluacin. Atendiendo al ao y la preparacin de los docentes en formacin se establecern los indicadores y criterios fundamentales que respondan a un enfoque integrador, que no se limiten al contenido de las asignaturas involucradas, que valore los resultados atendiendo a las exigencias, condiciones y preparacin previa de los autores. Si bien los elementos cuantitativos resultan importantes los cualitativos desempean un rol fundamental, de igual manera el reconocimiento de los avances y aprendizajes alcanzados, pues constituyen estmulos apropiados en la formacin de docentes. Actividad investigativa La bisectriz de un ngulo Entre las dificultades diagnosticadas en la enseanza y el aprendizaje de la matemtica est la persistencia en la enseanza de algoritmos, por ejemplo, para construir la bisectriz de un ngulo y el escaso planteamiento de actividades investigativas que promuevan la inteligencia, la creatividad y el talento de los escolares. La actividad investigativa La bisectriz de un ngulo, est dirigida al aprendizaje de los escolares primarios de quinto y sexto grado de una manera diferente a como se trata actualmente en centros escolares de Santiago de Cuba y otras provincias, pues deja atrs el patrn en que el maestro ensea a construir la bisectriz de un ngulo y luego evala, en esencia, el mismo algoritmo. Promueve la experimentacin, el desarrollo de la imaginacin y la creatividad de docentes y estudiantes. A continuacin se exponen fragmentos para ilustrar lo antes planteado.
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Con relacin a la orden 3. Traza un ngulo y descubre una o varias vas para descomponerlo en dos ngulos iguales; se presentan entre otras vas y consideraciones, las siguientes: 3a. Con el GeoGebra es un procedimiento elemental, pues dentro de sus opciones est el trazado de bisectrices, no obstante para alumnos que lo desconozcan pudiera resultar interesante hacer la construccin y hacer una representacin conveniente con colores. En este caso sera bueno promover la reflexin de los alumnos a partir de nuevas rdenes o interrogantes tales como: Sita un punto D en la bisectriz y traza las perpendiculares a los lados del ngulo que pasen por este y denota los puntos de interseccin con E y F. Calcula la longitud de los segmentos DE y DF. Identifica figuras que determinan los puntos sealados y sus propiedades.

Si el desarrollo de capacidades y habilidades de los escolares resulta insuficiente para el cumplimiento de las actividades anteriores, no disponen de tiempo de mquina (para trabajar en la computadora), se pudieran presentar como medios de enseanza y aprendizaje construcciones preelaboradas por el maestro con el GeoGebra para facilitar el intercambio de ideas, la experimentacin y comprensin de los escolares, por ejemplo, presentar la siguiente figura y plantear interrogantes que promuevan la reflexin cmo creen que se construy esta figura?, cules figuran reconocen y qu propiedades tienen?, cuntos puntos tendrn una propiedad igual a la del punto D? Es probable que los escolares necesiten ciertos impulsos o aclaraciones ante interrogantes como las presentadas; mostrarles la construccin con el GeoGebra y darles la oportunidad de que muevan distintos puntos para realizar inferencias o comprobaciones es sumamente importante, pues observan cmo se mantienen las propiedades. 3b. Trazar una circunferencia con centro en el vrtice del ngulo, determinar los puntos de interseccin los lados del ngulo y trazar la mediatriz del segmento que estos puntos determinan (puede ser con ayuda
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con

del

GeoGebra) 3c. Trazando dos circunferencias, determinar los puntos de interseccin con los lados del ngulo, trazar los segmentos indicados en la figura y determinar su punto de interseccin (punto de interseccin de las diagonales del cuadriltero que ellos determinan). Como los puntos A, B y C son libres y los puntos E y D estn sobre uno de los lados se pueden mover con fines investigativos, observar y hacer comprobaciones con el GeoGebra, imposible o muy difcil de realizar con los instrumentos que tradicionalmente se usan en las escuelas. Con el propsito de contribuir al perfeccionamiento de la asignatura Fundamentos de la matemtica escolar I en la UCP Frank Pas Garca, el Dr.C. Carlos Hernndez elabor actividades novedosas, ejercicios y consideraciones para el tratamiento de contenidos en diferentes unidades, que favorecieron la actividad investigativa y el aprendizaje de los escolares; estos fueron socializados en el colectivo de la disciplina, el evento cientfico del departamento FISMAT 2011, la Clase Metodolgica Instructiva: Enfoque investigativo y utilizacin del GeoGebra en el tema Relaciones y funciones. Se puso a disposicin de docentes y estudiantes un material docente sobre las unidades temticas Relaciones y funciones y Ecuaciones e inecuaciones. Sistemas de Ecuaciones e Inecuaciones, que muestran variados ejercicios y nuevas consideraciones didcticas para su tratamiento utilizando el software GeoGebra que facilitan la diferenciacin de la enseanza y el desarrollo de la creatividad de los escolares. Revista digital Mart entre nosotros los nios investigadores. Una propuesta para la actividad cientfico investigativa estudiantil, resultado de una tarea del proyecto, conducida por el MSc. Reinaldo Castro Cisnero y con la colaboracin de directivos y docentes de las escuelas primarias Marcos Mart, Ignacio Agramonte, Ciudad Escolar 26 de Julio, Jos Tey Saint Blancard Mart entre nosotros los nios investigadores es una coleccin de revistas digitales que utiliza las ventajas de la Informtica y el ejemplo martiano de investigador para ofrecer a los estudiantes de las escuelas primarias la oportunidad de socializar los resultados obtenidos por ellos en las actividades investigativas e informarse acerca de aspectos relacionados con estas. Para alcanzar tan anhelado fin dichas publicaciones mensuales se crearon en 4 escuelas primarias del municipio Santiago de Cuba, que sirvieron de muestra, y se brind su divulgacin en la red nacional usando como medio la revista central del Instituto Politcnico de Informtica Jos Tey Saint Blancard en la provincia. La participacin en los proyectos informticos que originan las revistas contribuye a formar como investigadores a los estudiantes del politcnico donde se crearon. Todo esto es posible a partir de un sistema de acciones dirigidas a preparar a los docentes que ejercen como tutores de dichos proyectos y a los maestros que posteriormente utilizarn las revistas como medio de enseanza en las instituciones solicitantes. De este modo se asume y enriquece la Concepcin Bsica e Integral para el Desarrollo de Actividades Investigativas Escolares propuesta por el jefe del Proyecto Educativo Dr.C. Carlos Hernndez.

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Se asume la definicin de actividades investigativas expresada por C. Hernndez: las diligencias, indagaciones, sondeos, tanteos o exploraciones que hacen los estudiantes, a partir de la asuncin de un problema, para descubrir o apropiarse de un conocimiento determinado, que sea nuevo y til para ellos. Por ende deben estar dirigidas a satisfacer necesidades intelectuales o de aprendizaje de los escolares, que puedan estar dadas por falta de conocimientos, habilidades o por grandes motivaciones, posibilidades e intereses de estos en profundizar un determinado contenido. El sistema de acciones propuesto para perfeccionar la labor de los docentes al orientar, dirigir y controlar las actividades investigativas escolares se sustenta en la creacin y uso de revistas digitales adaptadas a las necesidades de los contextos educativos existentes en cada escuela. Este sistema se estructura en tres subsistemas: el primero, destinado a la preparacin de los tutores de los proyectos informticos que originan las revistas; el segundo, constituido por acciones dirigidas a los docentes de las escuelas primarias que utilizarn las revistas como medio de enseanza y, por ltimo, el subsistema de acciones para la relacin o relacionantes que favorece la integracin de las acciones de los dos subsistemas anteriores. El sistema se estructura adems en acciones de: diagnstico, planeacin, ejecucin y control. Subsistema de acciones propuesto para la labor de los tutores de proyectos informticos del Instituto Politcnico de Informtica Jos Tey Saint Blancard en la creacin de las revistas digitales: Acciones de Diagnstico: 1. Organizacin de los estudiantes en equipos de trabajo de acuerdo con sus afinidades, potencialidades y otras caractersticas convenientes para esta seleccin: distribucin de los roles y responsabilidades. 2. Determinacin de las necesidades de las instituciones solicitantes y de los estudiantes. Es imprescindible que se concientice a los tutorados respecto a la importancia del dominio de las necesidades de las instituciones solicitantes para gestionar los requisitos del proyecto, as como de la identificacin del problema que servir de punto de partida a esa investigacin. 3. Determinar la disponibilidad de materiales bibliogrficos- acerca de Mart y de aquellos que aborden temas relacionados con las actividades cientfico investigativas - para los ejecutores del proyecto. Se debe precisar los materiales con que cuenta la institucin, lo que no significa que se limite la bsqueda de otra bibliografa oportuna. Acciones de Planeacin: 4. Seleccin de los contenidos a tratar en el software de acuerdo con la solicitud del cliente y sus necesidades.

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5. Preparar a los estudiantes para la insercin en la revista de las actividades seleccionadas por los docentes primarios de las escuelas clientes. 6. Precisin de la tutora mltiple (informtico y especialistas) en el contenido que se abordar en las actividades investigativas seleccionadas y en el tema martiano. 7. Seleccin de los mtodos cientficos fundamentales para la investigacin. En este grupo de acciones, siempre que sea posible, es sumamente importante tener en cuenta las opiniones de los estudiantes- del equipo del politcnico y de los nios de la escuela correspondiente- de modo que se favorezca su protagonismo y participacin consciente durante todo el proceso. Acciones de Ejecucin: 8. Preparacin interdisciplinaria cruzada de los tutores: en los principios martianos y claves de su obra; y en la orientacin, ejecucin y control de las actividades investigativas. 9. Orientar la creacin, en cada escuela, de la Comisin de la Revista. Esta ser responsable, entre otras cosas, de la seleccin de los trabajos que sern publicados. Estar integrada por: el director, el especialista en Informtica, los profesores escogidos y los estudiantes primarios seleccionados. 10. Preparacin de los alumnos del politcnico en el conocimiento de: los principios martianos, los elementos esenciales de la metodologa de la investigacin cientfica, el tema especfico seleccionado, el tipo de producto informtico a elaborar, las herramientas informticas necesarias y la elaboracin del guin y del producto informtico. Resulta conveniente, para el desarrollo de estas acciones de ejecucin, acceder al Subsistema de acciones relacionantes 1: Crear espacios donde los tutores de proyectos informticos y principalmente los estudiantes de los equipos de trabajo del politcnico establezcan contactos con los docentes de la escuela primaria correspondiente y con los nios que estudian en ella para acordar los mdulos y temas que debe llevar cada revista de acuerdo con las necesidades identificadas en ese centro. Acciones de control 11. El taller martiano para comprobar las lecturas y bsquedas realizadas por los estudiantes del politcnico en la bibliografa consultada permiti que los alumnos profundizaran sus conocimientos acerca de la vida y obra del Maestro, as como la socializacin de las investigaciones realizadas por estos. 12. El taller para comprobar la preparacin de los estudiantes como investigadores posibilit a los tutores abordar con los discentes temas relacionados con la metodologa de la investigacin que resultan tiles para las indagaciones estudiantiles

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y les permiti comprobar la aprehensin por estos de procedimientos combinados: heursticos-algortmicos. 13. El taller para comprobar la preparacin cruzada de los tutores posibilit el intercambio y el aumento de su preparacin integral de acuerdo con sus necesidades y las de los alumnos participantes en el proyecto. Adems brind a los tutores eficientes vas para orientar, dirigir y controlar las actividades investigativas escolares. Subsistema de acciones para la preparacin de los docentes que utilizarn las revistas digitales en las escuelas primarias. Acciones de Diagnstico: 1. Determinacin de las necesidades de los estudiantes y docentes respecto al desarrollo de actividades investigativas estudiantiles (para ello deben crearse espacios donde cada docente de la escuela exprese sus inquietudes acerca del tema y en los que los nios propongan cules temas les gustara investigar y muestren sus ideas) para decidir los contenidos y mdulos que tendr la revista. 2. Determinar la disponibilidad de medios informticos en la escuela y de materiales bibliogrficos para el desarrollo de actividades investigativas utilizando la Informtica. 3. Revisin minuciosa de los softwares educativos del nivel primario para determinar insuficiencias, regularidades y convergencias respecto al desarrollo de actividades investigativas en la escuela. Para el desarrollo de estas acciones de diagnstico se debe acceder al Subsistema de acciones relacionantes, especficamente a la accin 1 de este subsistema que sugiere el contacto entre los estudiantes del politcnico, sus tutores, los docentes de las primarias y los nios para la determinacin de los temas y mdulos de la revista. Acciones de Planeacin: 4. Seleccin de los profesores que integrarn la Comisin de la Revista: distribucin de los roles y responsabilidades. 5. Seleccin de las actividades que desarrollarn los estudiantes en la revista de acuerdo con las necesidades identificadas en el centro. 6. Precisin de la forma de organizacin del trabajo de los estudiantes para la realizacin de las actividades de la revista: en equipos o individual. 7. Planificacin dentro de las clases de Informtica de los momentos en que los nios interactuarn con la revista como un software educativo ms. En esta parte el Subsistema de acciones relacionantes propone la aplicacin de la accin: Taller de socializacin de propuestas de actividades para la revista donde los docentes primarios presentarn sus propuestas y los estudiantes del politcnico expresarn si es posible llevarlas eficientemente a formato digital de acuerdo con sus conocimientos

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informticos y la disponibilidad de medios. Los dems docentes opinarn acerca de la conveniencia o no de aplicar las propuestas presentadas. Acciones de Ejecucin: 8. Preparar a los docentes: en los principios martianos y claves de su obra; en la orientacin, ejecucin y control de las actividades investigativas y en el uso de la revista digital Mart entre nosotros los nios investigadores para el desarrollo de actividades investigativas escolares. 9. Divulgar en matutinos, clases y otras actividades la existencia de la revista digital Mart entre nosotros los nios investigadores. 10. Planificar concursos, desde la revista digital, donde los alumnos socialicen sus investigaciones con sus compaeros. Mostrarles procedimientos para investigar que pueden enriquecerse con propuestas realizadas por ellos segn sus intereses. 11. Orientar, utilizando la revista digital, actividades investigativas de las diversas asignaturas (previamente deben ser coordinadas con el especialista en Informtica del centro). Acciones de control 12. Taller martiano para la socializacin de las investigaciones realizadas, acerca de la vida y obra del Maestro, por los docentes de las escuelas primarias correspondientes. 13. El taller para comprobar la preparacin de los estudiantes como investigadores posibilit a los docentes de las escuelas primarias clientes comprobar la aprehensin por los estudiantes de estos centros de procedimientos combinados: heursticosalgortmicos para investigar. Permiti adems la socializacin de los resultados investigativos estudiantiles mediante el uso de la revista digital. 14. El taller para comprobar la preparacin de los docentes de las escuelas primarias correspondientes en el uso de la revista digital Mart entre nosotros los nios investigadores les brind eficientes vas para orientar, dirigir y controlar las actividades investigativas escolares utilizando la revista. A continuacin se muestra una de las revistas pertenecientes a la coleccin y que corresponde a la Escuela Primaria Ignacio Agramonte. En ella se seleccionaron las secciones: Obras Completas, Otras revistas, Curiosidades, Estudiantes investigan, Cuentos y Actividades. Su seleccin tuvo en cuenta las caractersticas del centro y las necesidades de sus estudiantes y profesores.

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Finalmente cabe destacar que los estudios de investigacin realizados desde la perspectiva de la Evaluacin Educativa, asociados al Programa Ramal 10, han promovido mltiples investigaciones y acciones de mejora en centros escolares de la provincia pertenecientes al Proyecto Educativo asociado a este, muestra de ello son los resultados alcanzados por dos escuelas primarias, la "Marcos Mart Rodrguez del municipio Santiago de Cuba y la Juan Sigas Bar de Palma Soriano. Si bien estas escuelas recibieron asesora del Proyecto para el desarrollo de investigaciones y actividades metodolgicas con vista a solucionar dificultades en la enseanza y el aprendizaje, cabe destacar el apoyo y protagonismo de las directoras, MSc. Olga L. Gonzlez Vidal y MSc. Mariela Cisneros Calzado, las jefas de ciclo y los maestros. Entre las acciones y logros en estas escuelas figuran los siguientes: Incremento del aprendizaje de los escolares a partir del enfoque investigativo, la utilizacin de las nuevas tecnologas y software existentes, en particular del GeoGebra. La superacin y actualizacin de directivos y docentes y a partir de aqu su incidencia en otros, por ejemplo, preparacin de todos los maestros de 3ro y 4to grados del Distrito #4 de Santiago sobre las nuevas adecuaciones curriculares en Matemtica y, la preparacin de los de 6to grado sobre ngulos; respondieron a una solicitud para el mejor tratamiento del tema Calculia y Discalculia con estudiantes de 2do ao de la carrera de
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Psicopedagoga de la Universidad de Ciencias Pedaggicas de la facultad Educacin infantil. El perfeccionamiento de la preparacin y desarrollo de talleres metodolgicos, preparacin de signaturas, clases metodolgicas Incremento sustancial de la participacin en eventos cientficos de base, territoriales, nacionales e internacionales, en este sentido cabe destacar la seleccin de cuatro trabajos investigativos de la escuela Juan Sigas Bar como relevantes y seleccionados para el evento provincial Pedagoga 2013. Tambin la participacin como profesoras y coautoras de un Curso en el Evento Nacional CALIDED de la directora de la Marcos Mart y la maestra Laritza Palma de la Juan Sigas. Tambin cuenta con trabajos destacados y relevantes en el Frum de Ciencia y Tcnica municipal. Entre los reconocimientos de la escuela Juan Sigas figuran: Escuela destacada en la actividad cientfico educacional, otorgado por la UCP Frank Pas Garca y el Consejo Cientfico Territorial, 2011 y Por su contribucin a la obtencin e introduccin de resultados cientficos, otorgado en el acto de clausura del IV Taller Nacional CALIDED, 2012, reconocimiento que tambin recibi la escuela Marcos Mart. Incremento significativo de publicaciones derivadas de eventos territoriales y nacionales son ISBN y dos en revistas digitales: Maestro y Sociedad y, Cuadernos de Educacin y Desarrollo.

Influencias del Proyecto en el Instituto Preuniversitario Vocacional de Ciencias Exactas Antonio Maceo Grajales En esta institucin se cuenta con un grupo de docentes de diferentes asignaturas, predominantemente de Matemtica (5), Qumica (3), Biologa (2) y otras (3); los que son o miembros efectivos del proyecto o colaboradores. Sus acciones principales han estado dirigidas a la bsqueda de las principales causas que afectan la efectividad del proceso de enseanza aprendizaje de las diferentes asignaturas y de aquellas que inciden directamente en la formacin integral de los escolares, lo cual di como resultado la realizacin de 12 tesis de maestras correspondientes a la primera edicin y de dos de la segunda edicin, enfocadas en estas direcciones, las que fueron tutoradas por miembros del proyecto. En la actualidad se trabaja en la tutora de dos tesis correspondientes a la tercera y cuarta edicin relacionadas con el proceso de enseanza aprendizaje de la geometra y de las funciones reales. Es de destacar que resultados de estas tesis auspiciadas por el proyecto estn siendo introducidas tanto en el trabajo sistemtico del docente en el aula como en la planificacin de estrategias de trabajo educativo, de superacin de los docentes, de preparacin de asignatura y del trabajo de los profesores responsables de grupo, a partir de un trabajo sistemtico auspiciado por el Consejo Cientfico del Centro y de los docentes autores de dichos trabajos investigativos.

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Atendiendo a las necesidades de superacin de los docentes de Matemtica resultantes de la entrevista realizada en el 2011 de la cual se hace referencia en este trabajo y a solicitud de la Direccin Provincial de Educacin, se realizaron las coordinaciones con el Departamento Matemtica - Fsica Exactas de la UCP Frank Pas Garca, se dise y desarroll un curso de superacin dirigido al tratamiento de la Geometra en el nivel preuniversitario, visto a travs de la Geometra Plana, Geometra Analtica y Geometra del Espacio, enfocado desde contenidos fundamentales de enseanza aprendizaje de la Matemtica: conceptos, relaciones y propiedades y procedimientos. En el referido curso participaron 13 profesores de Matemtica de este centro docente y cont con un profesor miembro del proyecto en la elaboracin de dicho programa y un su desarrollo, el MSc. Alfonso P. Prez Bello. Es de destacar que la concepcin de dicho programa y la metodologa para su realizacin sirvi como referencia para la proyeccin y desarrollo de otros cursos en los diferentes municipios.

CONCLUSIONES Con el desarrollo del presente trabajo se ha podido ofrecer una panormica de los avances que se han venido realizando en el pas, en los ltimos aos, en el campo de la Evaluacin Educativa, como forma especial de investigacin pedaggica especialmente dirigida al monitoreo y valoracin del Sistema Nacional de Educacin. En consecuencia, se ha podido describir los aspectos fundamentales que caracterizan a la Evaluacin Educativa, y sus principales rasgos y funciones. Especial nfasis se ha querido realizar en torno a la funcin de mejora educativa de esta lnea de investigacin, toda vez que evidencia su compromiso con los necesarios procesos de cambios que deben seguir a los procesos de evaluacin educativa. La evaluacin sin la mejora es un contrasentido, un ejercicio estril que ha de evitarse. Con este trabajo, y tambin dentro del contexto de la evaluacin en funcin del perfeccionamiento y la mejora del Sistema Nacional de Educacin, se ha podido presentar ejemplos concretos de resultados de investigacin de los proyectos asociados al Programa ramal que se han direccionado en el sentido de los aportes desde la didctica. Se hace evidente, adems, la necesidad de continuar fortaleciendo y ampliando en el pas una cultura de la evaluacin educativa, convencidos de que esta ltima constituye una poderosa- e incluso imprescindible- herramienta para el cambio educativo.

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