Evidencias de producto El producto como evidencia determina lo que tiene que ser capaz de producir el alumno mediante la integracin

de conocimientos, habilidades, actitudes y valores. En este sentido, el producto expresar la capacidad manifiesta de saber hacer. Tenga presente lo siguiente: Qu sern capaces de hacer los discentes para mostrar que han alcanzado el propsito del curso? Qu caractersticas mnimas debe tener la evidencia (producto, ejecucin o examen) para que pueda considerarse como aceptable? Cules son los grados de calidad esperados en las evidencias de aprendizaje? Adems recuerde que la el producto como evidencia siempre deber ser: Especfica, de tal forma que los docentes y discentes conozcan exactamente lo que pretenden y no exista ambigedad. Medible, de tal forma que los docentes tengan acceso a las evidencias de aprendizaje mostradas por los discentes. Alcanzable, porque de otra manera los discentes no se sentirn motivados para aprender. Relevante. Rastreable, de tal forma que los docentes y discentes puedan saber cmo estos ltimos progresan sobre la meta conforme avanza el aprendizaje. Se han limitado las evidencias de producto a creer que consiste en la entrega del producto en s. Esto conduce a un error lamentable en el proceso de formacin y afecta la verificacin de las evidencias de aprendizaje, pues no se trata de que entreguen un ensayo, un plano o una maqueta, por ejemplo, sino de permitir que el producto evidencie que hay dentro de ello para poder determinar como se ha dado el aprendizaje en relacin con el contexto de aplicacin y especficamente cmo se ha dado la congruencia entre contexto de aprendizaje y contexto de aplicacin, que no es ms que el logro de correspondencia entre lo que se ensea y lo que se aprende. Las evidencias de producto estn implicadas en las finalidades de la competencia, por tanto no es cualquier producto, sino aquel que tiene que ver con el campo de accin y los requerimientos del contexto de aplicacin. Por tanto puede concretarse en planos, ensayos. Diseo de estrategias, etc. Este cuerpo de evidencias debe ser del dominio de los alumnos y constituyen la fuente de la cual se podrn elaborar rbricas, las cuales estn dadas por una matriz de valoracin muy til para la evaluacin de tipo promocional y de certificacin. Las rbricas sern objeto de tratamiento en el texto dedicado a la evaluacin de competencias. No puede olvidarse que el acopio de evidencias forma parte de un proceso de verificacin que ha de posibilitar medir y luego valorar, pues verificar, medir y valorar forman parte de las habilidades del docente para resolver problemas relacionados con la calificacin y la evaluacin de los niveles de competencia alcanzados por sus alumnos. Sobre la base de las consideraciones emitidas podemos arribar a las generalizaciones siguientes, relacionadas con la elaboracin de normas de competencia o La elaboracin de la norma debe partir de establecer una serie de descriptores desde los cuales se pretende reflejar las buenas prcticas para logar lo esperado y deseado como piso de un rol determinado. o La validez de los descriptores no es universal sino que depende de lo acordado entre los actores. o Los docentes diseadores han de atender a la relacin entre las competencias generales reflejadas en el perfil, las competencias especficas(si el formato institucional atendiera a este nivel de derivacin del los objetivos) y por sobre todo arribar al primer descriptor que exige altos niveles de consenso, esto es la o Unidad de competencia o competencia particular, la cual se enuncia en la frmula verbo+objeto +condicin. o La competencia particular entra a continuacin en un proceso de desagregacin que pretende especificar algunas actividades claves en relacin con la competencia particular.

o El primer nivel de desagregacin es determinar el elemento de competencia que es el desempeo anticipado de lo que se va a evaluar como resultado o producto integrador ese resultado tiene que se planificado y bien concebido, entonces se determinan los desempeos anticipados que necesitemos para arribar a un desempeo como resultado o producto integrador. o Esos desempeos anticipados hay que desagregarlos a su vez en las acciones o criterios de realizacin de lo que tiene que hacer el alumno. Recordemos que al traducir a capacidades las acciones o actividades en que desagregamos el elemento de competencias, ellas deben abarcar la dimensin cognitiva, afectivomotivacional y actuacional. Esa evidencias se convierten en el eje de toda la planeacin didctica pues en dependencia de ellas se determina contenidos, se desarrollan las actividades en las secuencias didcticas y se elaboran los indicadores de desempeo o como preferimos sealarlos, los criterios de evaluacin. o Los criterios de evaluacin son determinantes como parte de la norma, pues en las actividades los docentes podrn hacer uso de sus recursos siempre y cuando estn atendiendo a los criterios de evaluacin que regirn la forma en que arribemos a valoraciones del producto integrador. o Esos criterios aluden a los niveles con que estamos evaluando determinados resultados. o La norma debe determinar el producto integrador, no quiere decir que va a colocar cul la pregunta o situacin de desempeo a la que se enfrentar el alumno, pero s precisando cmo el producto integrador que el profesor seleccione ha a atender a tres tipos de evidencias concretas. o Se requieren acuerdos sobre cules son las evidencias de desempeo que se instaurarn, los cuales han de responder a un saber hacer reflexivo que implica, entre otros aspectos, atender a iniciativas en la toma de decisiones, anticipacin a los hechos, perseverancia y atencin continua, razonamiento crtico y pensamiento sistmico , que permite supera visiones compartimentadas de la realidad, actitudes creativas e imaginacin, motivacin y muestras de seguridad para asumir situaciones complejas, discriminar entre lo relevante y lo secundario, explorar, distinguir causas y consecuencias, uso de tecnologas , muestra buenos hbitos de trabajo y por sobre todo utilizar con seguridad las tcnicas y los conocimientos. o Se establecern adems las evidencias de conocimiento que permiten reflexionar y justificar los desempeos de manera tal que se constate que no se desempe por casualidad, sino con una base de conocimientos, pero adems, las evidencias de conocimiento han de buscar pruebas en materia de competencias bsicas relacionadas con comunicacin, evidenciar que se est informado, hacer juicios multidisciplinares, reflexin y autoaprendizaje (aprender a aprender), aprendizaje a partir de los errores, buen dominio idiomtico, etc. o Se establecern evidencias de producto con signos de evidencia tangibles en el nivel de los resultados (lo que el alumno puede entregar), siempre teniendo en cuenta la accin finalizada sobre la base del contexto de aplicacin. o Resulta recomendable consensuar la gua que permitir recolectar de mejor manera las evidencias para acreditar y certificar las competencias. En esta desagregacin del elemento de competencia o desempeo anticipado est la fuente de concertaciones que pueden conducir a una labor ms eficaz y eficiente por parte de los diseadores lo que se traduce en que no slo elaboren lo que deben (eficacia) sino como debe ser elaborado (eficiencia).

Evidencias de conocimiento Las evidencias de conocimiento deben proyectarse en dos direcciones fundamentales: 1) Cmo se estn comportando los niveles de competencia a nivel interpretativo, argumentativo y propositivo. Frente a determinados problemas. Para ello debemos ver cmo identifica (describe, ejemplifica, relaciona, reconoce, explica, etc.); la forma en que argumenta (plantea una afirmacin, describe las refutaciones en contra de dicha afirmacin, expone sus argumentos contra las refutaciones y arriba a conclusiones para corrobora la afirmacin inicial) y la forma en que propone a travs de establecer estrategias, valoraciones, generalizaciones, formulacin de hiptesis, respuesta a situaciones, etc. 2) El conocimiento y comprensin de conceptos, teoras, procedimientos, tcnicas y todo aquello que evidencia que el desempeo no ha sido casual, para lo cual debe evidenciar adems, que est informado, que ha buscado informacin para hacer juicios multidisciplinares y combinar el conocimiento, que puede comunicarse de manera fluida, coherente y en funcin de los receptores, que tiene tcnicas de estudio, reflexin y autoevaluacin, El proceso de autoevaluacin es clave y debe arrojar evidencias del nivel de atribuciones causales que tiene el estudiante, es decir, si al analizar las causa de sus fracasos siempre lo atribuye a causas externas a l, tambin si sucede lo contrario, o sea, slo se atribuye las causa a s mismo, ambos extremos requieren de ser tratados, pues son extremos que no arrojan una visin real de la realidad y ambos pueden contrarrestar las posibilidades de cambio. La autoevaluacin debe encaminarse tambin hacia cmo se vienen dando en el sujeto sus procesos de autorregulacin para planificar, ejecutar monitorear o supervisar y evaluar sus acciones. Tanto las evidencias de desempeo como las de conocimiento debe atender a evidencia actitudinales relacionadas con el espritu autocrtico, la adaptacin a circunstancias cambiantes, control emotivo, actitud curiosa y observadora, capacidad de abstraccin que le permita interpretar y valorar con pensamiento lgico y crtico, as como actuar con responsabilidad y flexibilidad, mostrando cooperacin, socializacin, respeto a los otros y a la diversidad y todo aquello que eleve los niveles de empata y comunicacin interpersonal.

Nivel de Competencia Una competencia es la capacidad de poner en prctica de forma integrada, en contextos diferentes, los conocimientos, habilidades y caractersticas de la personalidad adquiridas. Incluye saberes tericos, habilidades prcticas aplicativas, actitudes (compromisos personales). Un nivel es una base como referencia las niveles de competencia laborales (NCL) estn elaboradas para reflejar condiciones reales de trabajo, que se presentan en diferentes grados de complejidad, variedad y autonoma. Tales grados representan distintos niveles de competencia requeridos para el desempeo de un puesto de trabajo Los (NCL) se han estructurado a partir del anlisis de las funciones productivas. Su intencin fue la de crear un marco de referencia lo suficientemente amplio para conservar un sentido de flexibilidad y mantener las posibilidades de los individuos para transferir sus competencias a nuevos contextos laborales. Nivel 1: Competencia en la realizacin de una variada gama de actividades laborales, en su mayora rutinarias y predecibles. Competencia en un conjunto reducido de actividades de trabajo relativamente simples correspondientes a procesos normalizados, siendo los conocimientos tericos y las capacidades prcticas a aplicar limitados. Nivel 2: Competencia en una importante y variada gama de actividades laborales, llevadas a cabo en diferentes contextos. Algunas de las actividades son complejas o no rutinarias y existe cierta autonoma y responsabilidad individual. A menudo, puede requerirse la colaboracin de otras personas, quizs formando parte de un grupo o equipo de trabajo. Competencia en un conjunto de actividades profesionales bien determinadas con la capacidad de utilizar los instrumentos y tcnicas propias, que concierne principalmente a un trabajo de ejecucin que puede ser autnomo en el lmite de dichas tcnicas. Requiere conocimientos de los fundamentos tcnicos y cientficos de su actividad y capacidades de comprensin y aplicacin del proceso. Nivel 3: Competencia en una amplia gama de diferentes actividades laborales desarrolladas en una gran variedad de contextos que, en su mayor parte, son complejos y no rutinarios. Existe una considerable responsabilidad y autonoma y, a menudo, se requiere el control y la provisin de orientacin a otras personas. Competencia en un conjunto de actividades profesionales que requieren el dominio de diversas tcnicas y puede ser ejecutado de forma autnoma, comporta responsabilidad de coordinacin y supervisin de trabajo tcnico y especializado. Exige la comprensin de los fundamentos tcnicos y cientficos de las actividades y la evaluacin de los factores del proceso y de sus repercusiones econmicas. Nivel 4: Competencia en una amplia gama de actividades laborales profesionales o tcnicamente complejas, llevadas a cabo en una gran variedad de contextos y con un grado considerable de autonoma y responsabilidad personal. A menudo, requerir responsabilizarse por el trabajo de otros y la distribucin de recursos. Competencia en un amplio conjunto de actividades profesionales complejas realizadas en una gran variedad de contextos que requieren conjugar variables de tipo tcnico, cientfico, econmico u organizativo para planificar acciones, definir o desarrollar proyectos, procesos, productos o servicios. Nivel 5: Competencia que conlleva la aplicacin de una importante gama de principios fundamentales y tcnicas complejas, en una amplia y a veces impredecible variedad de contextos. Se requiere una autonoma personal muy importante y, con frecuencia, gran responsabilidad respecto al trabajo de otros y a la distribucin de recursos sustanciales. Asimismo, requiere de responsabilidad personal en materia de anlisis y diagnsticos, diseo, planificacin, ejecucin y evaluacin. Competencia en un amplio conjunto de actividades profesionales de gran complejidad realizadas en diversos contextos a menudo impredecibles que implica planificar acciones o idear productos, procesos o servicios. Gran autonoma personal. Responsabilidad frecuente en la asignacin de recursos, en el anlisis, diagnstico, diseo, planificacin, ejecucin y evaluacin.

Instrumentos de evaluacin Los instrumentos de evaluacin son la herramienta fundamental para el desarrollo de la evaluacin, permiten recopilar las evidencias, as como informacin acerca de su calidad. Pueden tener requerimientos de aplicacin simple o complejos dependiendo de las condiciones de evaluacin, ya sea en situaciones reales, simuladas o hipotticas. Los instrumentos deben ser pertinentes y acordes con el tipo de evidencia. ANECDOTARIO Es el registro acumulativo y permanente, que hace el docente, de los hechos relevantes realizados o en los cuales ha participado el estudiante. Permite valorar, en especial, la conducta individual y colectiva del estudiante, sus actitudes y comportamientos. DIARIOS O BITCORAS Es un registro escrito, de manera permanente, que realiza el profesor sobre el planeamiento, desarrollo y evaluacin de las actividades docentes. ENCUESTAS Y CUESTIONARIOS Son listados de preguntas, por escrito, que se entregan a diferentes personas que pueden suministrar una determinada informacin. ENTREVISTA La entrevista es una tcnica que busca la formacin del alumno. La evaluacin se lleva a cabo a travs del dilogo. ENSAYOS Evala calidad de argumentacin, manejo de la informacin, apropiacin de conceptos y teoras. EXAMEN ESCRITO Es la tcnica de evaluacin utilizada tradicionalmente. El alumno en estas pruebas recibe una serie de peticiones que ha de contestar o resolver, segn sean de carcter terico o prctico, en un periodo de tiempo determinado, en ocasiones esta tcnica vara y se realizan exmenes orales con el mismo procedimiento. PORTAFOLIO Es un registro acumulativo que sistematiza la experiencia obtenida en un tema o asignatura y que se puede presentar en un flder o carpeta de argollas. PROYECTOS Son aplicaciones de un tema o asignatura con los cuales se puede evaluar el grado de apropiacin de los conocimientos, habilidades y destrezas intelectuales. TAREAS, EJERCICIOS Y ACTIVIDADES DENTRO O FUERA DEL AULA: Es la forma tradicional de reforzar y valorar los aprendizajes de los estudiantes. Requieren planeamiento e instrucciones muy claras para que la ambigedad no constituya motivo de desconcierto y desesperanza de parte de los estudiantes al tratar de resolver algo que se les asigna con un alto grado de generalidad.

Proceso de certificacin Es el proceso por medio del cual una institucin acreditada para ello certifica que una persona posee una competencia. Es decir, certifica que es idnea en un determinado campo, y esto se hace mediante un documento. Para ello, la persona es evaluada y debe demostrar que cumple con todas las condiciones requeridas para ser certificada. Un certificado de competencias profesionales, as entendido, no es un diploma que acredita estudios realizados, sino la constancia de que una persona posee un alto grado de idoneidad en una determinada rea, y esto le permite una mayor empleabilidad, as como mayor credibilidad para ofrecer sus servicios y productos.

Cules son los principios de la certificacin profesional de competencias? Existen variantes en la certificacin de las competencias, pero generalmente todo proceso de certificacin cumple con los siguientes principios: 1.-La certificacin de las competencias es opcional, no obligatoria. Sin embargo, pueden existir polticas institucionales que exijan la certificacin a sus integrantes como requisito para estar en la respectiva organizacin. 2.-La evaluacin de las competencias puede ser realizada por la misma organizacin que certifica o por otra organizacin. 3.-Generalmente, se certifica la competencia en su totalidad y no una parte de ella. Por ejemplo, no se certifica un aspecto de la competencia de trabajo en equipo, sino toda la competencia de trabajo en equipo. 4.-La certificacin de las competencias profesionales es aparte del proceso de formacin. Una institucin formadora no puede a la vez certificar las competencias. Por ejemplo, CIFE no certifica directamente porque es una institucin formadora de competencias en profesionales. 5Las instituciones de formacin pueden facilitar el proceso de certificacin de las competencias profesionales mediante alianzas y convenios con organizaciones certificadoras de competencias.

Centros de evaluacin

Los Centros de Evaluacin (CE) son persona moral, organizacin o institucin pblica o privada, unidad administrativa de alguna Dependencia, Entidad o su similar en los niveles de gobierno Federal, estatal o Municipal autorizadas por el CONOCER, a propuesta de una Entidad de Certificacin y Evaluacin de Competencias o por un Organismo Certificador acreditado por el CONOCER, para evaluar con fines de certificacin, las competencias de las personas con base en un determinado Estndar de Competencia inscrito en el Registro Nacional de Estndares de Competencia. Qu son los evaluadores independientes? Los Evaluadores Independientes (EI) son personas fsicas autorizada por el CONOCER, a propuesta de una Entidad de Certificacin y Evaluacin de Competencias o por un Organismo Certificador acreditado por el CONOCER, para evaluar con fines de certificacin, las competencias de personas con base en un determinado Estndar de Competencia inscrito en el Registro Nacional de Estndares de Competencia. Una Entidad de Certificacin y Evaluacin de Competencias (ECE) refiere a la persona moral, organizacin o institucin pblica o privada, unidad administrativa de alguna Dependencia, Entidad o su similar en los niveles de gobierno Federal, estatal o Municipal, acreditada por el CONOCER, para capacitar, evaluar y/o certificar las competencias laborales de las personas, con base en Estndares de Competencia inscritos en el Registro Nacional de Estndares de Competencia, as como para acreditar, previa autorizacin del CONOCER, Centros de Evaluacin o Evaluadores Independientes en uno o varios Estndares de Competencia, inscritos en el Registro Nacional de Estndares de Competencia, en un periodo determinado.