REFLEXION SOBRE LAS CTS EN LA EDUCACIN ACTUAL

JULIN EYMARD ALEGRA

ENSAYO

AVANCES DE LA CIENCIA MODERNA

PRESENTADO A: Mg. OSCAR ALONSO HERRERA G. Mg. GABRIEL DE LA CRUZ

UNIVERSIDAD NACIONAL DE COLOMBIA SEDE PALMIRA MAESTRA EN ENSEANZA DE LA CIENCIAS EXACTAS Y NATURALES FACULTAD DE INGENIERA Y ADMINISTRACIN PALMIRA 2012

REFLEXION SOBRE LAS CTS EN LA EDUCACIN ACTUAL "La liberacin del hombre es posible mediante el conocimiento"
Pierre Bourdieu

Esta reflexin de cmo las CTS (Ciencia, Tecnologa y Sociedad) han influenciado en el desarrollo de nuestra sociedad, surge a partir de la ponencia del profesor Robinson Vifara1, en la asignatura Avances de la Ciencia Moderna, seminario que busca contribuir a la formacin de maestros comprometidos con la educacin, la cultura, el arte, la ciencia, la tecnologa y la sociedad. En la ponencia, se establecen dos interrogantes a tener en cuenta: el primero Qu relaciones existen entre la ciencia, la tecnologa y la sociedad?, el segundo, Cmo se relaciona el sistema educativo de nuestro pas con el desarrollo de nuestra sociedad? Para abordar de manera general estos interrogantes, se debe hacer un reconocimiento histrico de cmo las CTS, han influenciado desde los aos 60 hasta nuestros das, el desarrollo y progreso del hombre. Por lo tanto, la vida est hoy tremendamente influenciada por la ciencia y la tecnologa. Educar acerca de estos temas es vital para el futuro de esta sociedad y ayudar por tanto a comprender, a pensar las implicaciones de la naturaleza social y cultural de la ciencia y la tecnologa, es algo esencial para la educacin. Es por ello que surge la necesidad de que los maestros propiciemos la enseanza y el aprendizaje de las ciencias, como uno de los pilares de la renovacin educativa, y para ello es preciso partir del papel fundamental que juega el enfoque Ciencia-Tecnologa-Sociedad (CTS). Desde esta perspectiva, la Revolucin Cientfico Tcnica ha sido un proceso que ha tenido lugar durante siglos y en los ltimos aos ha trado por consecuencia que la ciencia y la tecnologa sean el tema de estos tiempos, pues constituyen un factor indiscutible de desarrollo. La ciencia y la tecnologa modernas se encuentran en la base de una serie de transformaciones que, a ritmo acelerado, se difunden por el mundo, se han convertido en factores de poder en las relaciones internacionales y cada da se hace ms estrecha la interrelacin entre estas y la sociedad. Por otro lado, es evidente que el desarrollo cientfico-tcnico ha puesto en juego la supervivencia humana, pues las amenazas se expresan en el deterioro del medio ambiente, en las calamidades del subdesarrollo, en el agotamiento de los recursos energticos, en el uso y manejo de la ciencia y la tecnologa con fines no pacficos e inhumanos; entre otras muchas amenazas 2.
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VIFARA, ROBINSON. Director de la Licenciatura de Ciencias Naturales y Educacin Ambiental de la Universidad del Valle del Cauca.

Por consiguiente, la educacin, y muy concretamente la alfabetizacin cientficotecnolgica debe contribuir a preparar a los futuros ciudadanos para la toma fundamentada y responsable de las decisiones y en esto particularmente juegan un papel decisivo la escuela y la universidad, las cuales son un factor clave para el desarrollo cientfico. La CTS tiene unos objetivos sociales fundamentales, entre los cuales podemos resaltar: - CTS trata de promover la alfabetizacin cientfica, mostrando la ciencia como una actividad humana de gran importancia social. Forma parte de la cultura general en las sociedades democrticas modernas. - CTS trata de estimular o consolidar en los jvenes la vocacin por el estudio de las ciencias y la tecnologa, a la vez que la independencia de juicio y un sentido de la responsabilidad crtica. - CTS trata de favorecer el desarrollo y consolidacin de actitudes y prcticas democrticas en cuestiones de importancia social relacionadas con la innovacin tecnolgica o la intervencin ambiental. - CTS propicia el compromiso respecto a la integracin social de las mujeres y minoras, as como el estmulo para un desarrollo socioeconmico respetuoso con el medio ambiente y equitativo con relacin a generaciones futuras. - CTS intenta contribuir a salvar el creciente abismo entre la cultura humanista y la cultura cientfico-tecnolgica que fractura nuestras sociedades. Por consiguiente, si involucramos en la enseanza las CTS, puede permitir a nuestros estudiantes conocer el significado social de las ciencias, y les pueden ayudar a ser crticamente conscientes de la naturaleza de la ciencia y de la tecnologa como una tarea sociocultural integradora, todo lo cual puede beneficiar a la sociedad en su conjunto. La ciencia y la tecnologa son procesos sociales interrelacionados y marcados por la civilizacin donde han crecido. Segn (Lpez Cerezo) 3 el impulso de los estudios CTS, surge a partir de los aos sesenta en respuesta a factores de ndole social e intelectual, y as lo demostr en la cronologa siguiente: (1)
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GARCA, MARINO EDUARDO . (2001).Ciencia, Tecnologa y Sociedad: una aproximacin conceptual. Coleccin Cuadernos de Iberoamrica. Organizacin de Estados Iberoamericanos para la Educacin, la Ciencia y la Cultura (OEI).ISBN: 84-7666-119-3. [Citado, 21 de marzo, 2012]. Disponible en: http://www.oei.es/ctsipanama/cp4elec.pdf.
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GORDILLO, MARIANO MARTN Y CEREZO, JOS LPEZ. Acercando la ciencia a la sociedad: la perspectiva CTS su implantacin educativa. Revista iberoamericana de ciencia tecnologa y sociedad. Organizacin de Estados Iberoamericanos para la Educacin, la Ciencia y la Cultura (OEI). [Citado, 22 de marzo, 2012]. Disponible en: http://www.oei.es/salactsi/mmartin.htm

..."Desde el Renacimiento hasta 1945, predomin una visin optimista basada en una gran confianza al poder de la ciencia y la tecnologa para el progreso social, basado en el modelo de desarrollo social inspirado en el famoso axioma tradicional siguiente:
Ciencia + Tecnologa = Progreso econmico = Progreso social

A partir de la etapa industrial que se inicia en el 1945, se manifiestan cambios significativos en la actitud de la comunidad cientfica y la sociedad ante el problema del desarrollo cientficotcnico: Perodo de alerta: de 1945 hasta principios de la dcada del 60, aos en los que los desastres nucleares y qumicos, la carrera armamentista producto de la Guerra Fra, la guerra de Vietnam, las manipulaciones irresponsables de los insecticidas, fertilizantes, etc. generaron una gran preocupacin en el mundo acadmico y en la sociedad. Perodo de transicin (dcada de los aos 60) en que se define con claridad el surgimiento del Movimiento internacional de estudios sobre CTS, asociado a la aparicin de lo que hoy se denomina nueva visin social de la ciencia y la tecnologa. La riqueza de la nueva visin, expresada en diversas ideas como las de C. Marx, F. Engels, V.I. Lenin. Perodo de la reaccin. (Desde los aos 60 hasta nuestros das). Se extienden de forma ya consolidada los estudios... Como una respuesta a los desafos sociales e intelectuales apuntados surgieron los estudios CTS y segn Cutcliffe 4 su misin central ha sido:.. Exponer una interpretacin de la ciencia y la tecnologa como procesos sociales, es decir, como complejas empresas en las que los valores culturales, polticos y econmicos ayudan a configurar el proceso que, a su vez, incide sobre dichos valores y sobre la sociedad que los mantiene Se hace necesario preguntarse Qu es la ciencia, la tecnologa y la sociedad? Teniendo en cuenta que han sido mltiples los investigadores que han tratado este tema desde diferentes puntos de vista, no se ha podido llegar a un consenso
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CUTCLIFFE, S. (1.990), CTS: Un campo interdisciplinar: En: MEDINA, MANUEL, Y SANMARTN, J., Ciencia, tecnologa y sociedad, Estudios interdisciplinares en la universidad, en la educacin y en la gestin pblica, Barcelona: Anthropos, p.p. 20-41.

acerca de la naturaleza de la ciencia y la tecnologa debido a los diferentes valores, conocimientos y experiencias vitales; s se pueden proporcionar algunas definiciones que han sido ya dadas por personas activas en este campo. Uno de los fundadores de los estudios sociales de la ciencia, (John D. Bernal) 5 plantea que: ... La ciencia ms que la reunin de los hechos y las teoras conocidas consiste en el descubrimiento de nuevas hechos, leyes y teoras, en su crtica y, a menudo, en su destruccin al igual que en su construccin. No obstante, el edificio entero de la ciencia jams se detiene en su crecimiento. La ciencia puede ser considerada: Como una tradicin acumulativa de conocimientos. Como mtodo. Como un factor principal en el mantenimiento y desarrollo de la produccin. Como una institucin. Como una de las influencias ms poderosas que dan forma a las creencias y actitudes respecto al universo y al hombre...

Segn (rsua)6 en el libro Tecnologa y Sociedad plantea que: : ...La tecnologa es la aplicacin del conocimiento cientfico para resolver problemas prcticos y alcanzar metas humanas. Un cuerpo de conocimientos desarrollado por una cultura que provee mtodos o medios para controlar el entorno, extraer las fuentes, producir bienes y servicios, as como mejorar las condiciones de vida... Ms adelante se plantea: ....Sociedad: Son las interacciones colectivas de seres humanos a nivel local, regional, racional y global. Grupos humanos cuyos miembros estn unidos por interese mutuos, relaciones distintas, instituciones y cultura comn. El conjunto humano en que opera la empresa cientfico y tecnolgica. Finalmente se puede plantear que la ciencia y la tecnologa son actividades que reaccionan y responden al entorno social en el que trabajan los que la practican. Al analizar estas definiciones, surge con claridad la necesidad de que los educadores, enfaticemos en el significado social de las ciencias, y ayudemos a
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Bernal, J. D. (1969). Historia Social de la Ciencia. Editorial Ciencias Sociales. La Habana. Cuba.p.3. 6 RSUA, N. (1999).Tecnologa y Sociedad. Editorial Flix Varela. La Habana. Cuba. p.271-274.

los estudiantes a ser crticamente conscientes de la naturaleza de la ciencia y de la tecnologa como una tarea sociocultural integradora, todo lo cual puede beneficiar a la sociedad en su conjunto. Para ello es importante tener bien claro que la educacin en CTS, se define como: la comprensin de cmo la ciencia y la tecnologa configuran y estn configurados por la sociedad, representadas por instituciones, ideas, artefactos y personas que interactan unos con otros de manera dinmica7. La educacin, y muy concretamente la alfabetizacin cientfico-tecnolgica ha de preparar a los futuros ciudadanos para la toma fundamentada y responsable de las decisiones. Como plante rsua: ...Educar acerca de estos temas y los principios cientficos y tecnolgicos que subyacen en los mismos, es vital para el futuro de nuestra sociedad. Ayudar, por tanto, a comprender y a pensar las implicaciones de la naturaleza social y cultural de la ciencia y la tecnologa es algo esencial para la educacin de este siglo y el venidero Para lograr este propsito se debera tener en cuenta que una caracterstica fundamental del campo de conocimiento CTS es su constitucin multidisciplinaria. La ciencia requiere un proceder interdisciplinario, hoy podemos decir que todas las ciencias tienen un cierto grado de interdependencia y por tanto, todas ellas analizan los problemas desde cierto nivel de interdisciplinariedad, es por ello que la ciencia y la tecnologa requieren de este proceder. En el carcter interdisciplinario de los estudios CTS concurren disciplinas como la Filosofa, la Historia, la Sociologa y la Teora de la Educacin, entre otras. En la interdisciplinariedad est la clave para lograr formar en nuestros estudiantes una nueva visin social integral de la ciencia y la tecnologa en el Tercer Milenio 8. La educacin en CTS ha aportado conocimientos, habilidades y valores, que permiten convertir a nuestros estudiantes en miembros activos y responsables ante la sociedad y ejercen su incidencia en la motivacin para el aprendizaje cientfico, hace ms significativo el aprendizaje al evitar las rupturas entre el mundo real y acadmico. Enfatizar en el significado social y dentro de ellos ambiental de los conocimientos cientficos, ayuda a los estudiantes a ser crticamente conscientes de la
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DAZ, ACEVEDO JOS A. Cambiando la prctica docente en la enseanza de las ciencias a travs de CTS. Organizacin de Estados Iberoamericanos para la Educacin, la Ciencia y la Cultura (OEI). [Citado, 27 de marzo, 2012]. Disponible en: http://www.oei.es/salactsi/acevedo2.htm

MINISTERIO DE EDUCACIN NACIONAL M.E.N. (1.996), Educacin en Tecnologa, Propuesta para la educacin bsica, Programa de educacin en tecnologa para el siglo XXI. PET 21, Serie Documentos de Trabajo, Santaf de Bogot D.C.

naturaleza de la ciencia y la tecnologa como actividad socio-cultural que puede beneficiar a la sociedad en su conjunto; desarrolla capacidades y actitudes crticas de resolucin de problemas que sirven para la accin individual y social responsable, actual y futura, convirtindose as en una va que sirve al desarrollo integral de los estudiantes9. Para qu se ensea y el para qu se aprende en la escuela?, son dos cuestionamientos que debemos reflexionar los maestros desde nuestras prcticas pedaggicas. De ah la importancia que tiene la educacin cientfica para nuestros nios y jvenes desde los diferentes niveles educativos: preescolar, bsica primaria y secundaria y la media vocacional, se oriente a introducir la nueva concepcin de la ciencia y la tecnologa, desde la orientacin CTS, por consiguiente, las instituciones educativas, deben incluir en su currculo de manera interdisciplinar las CTS, como por ejemplo, en el programa de Matemtica, uno de los objetivos generales de la asignatura es: ...Formular y resolver, con los recursos de la Matemtica elemental, problemas relacionados con el desarrollo poltico, econmico y social del pas y del mundo, as como con fenmenos y procesos cientfico ambientales10. Para finalizar, uno de los propsitos de la educacin, es promover la alfabetizacin en ciencia y tecnologa, de manera que se capacite a los ciudadanos para participar en el proceso democrtico de tomar de decisiones y se promueva la accin ciudadana encaminada a la resolucin de problemas relacionados con la ciencia y la tecnologa en nuestra sociedad.

CONCLUSIONES La ciencia est en constante desarrollo al igual que las teoras sobre la educacin y el aprendizaje, lo cual manifiesta la necesidad apremiante de una cultura cientfica y tecnolgica en la poblacin. En este sentido tiene gran significacin la educacin cientfica de nuestros estudiantes y su despliegue en la base de diferentes modelos de aprendizaje de las ciencias.

OSORIO, CARLOS M. (2001). La Educacin Cientfica y Tecnolgica desde el enfoque en Ciencia, Tecnologa y Sociedad. Aproximaciones y Experiencias para la Educacin Secundaria. Organizacin de Estados Iberoamericanos para la Educacin, la Ciencia y la Cultura (OEI). [Citado, 28 de marzo, 2012]. Disponible en: http://www.oei.es/salactsi/osorio3.htm

Estndares Bsicos de Competencias en Ciencias Naturales y Ciencias Sociales. (Citado el 28 de marzo, 2011). Disponible en: www.mineducacin.edu.co.pdf
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La orientacin CTS en la escuela, hoy en da ha cobrado una enorme importancia, pues como educadores en el rea de Ciencias Naturales, debemos considerar la CTS como uno de los desafos que enfrenta la educacin cientfica en nuestros das y debemos abordarla desde la interdisciplinariedad concurriendo en otras disciplinas de las ciencias sociales y la investigacin acadmica en humanidades como la filosofa y la historia de la ciencia y la tecnologa, la sociologa del conocimiento cientfico, la teora de la educacin y la economa del cambio tcnico, entre otras, para poder generar aprendizajes significativos que les permitan construir y transformar su realidad social. Por lo tanto, si queremos potenciar la libertad intelectual, estimular el pensamiento crtico, la creatividad y la comunicacin entre los educandos, tomando como referente lo que se considera necesario y deseable en las finalidades educativas del PEI institucional, es necesario un tipo de maestro que tenga claro cul debe ser el clima del aula ms adecuado para la educacin CTS, una slida formacin para definirlo y defenderlo, y la capacidad para crearlo, lo que supone ms cooperacin entre el maestro y el educando para reforzar su autoestima.

BIBLIOGRAFA
BERNAL, J. D. (1969). Historia Social de la Ciencia. Editorial Ciencias Sociales. La Habana. Cuba.p.3

CUTCLIFFE, S. (1.990), CTS: Un campo interdisciplinar: En: MEDINA, MANUEL, Y SANMARTN, J., Ciencia, tecnologa y sociedad, Estudios interdisciplinares en la universidad, en la educacin y en la gestin pblica, Barcelona: Anthropos, p.p. 20-41. DAZ, ACEVEDO JOS A. Cambiando la prctica docente en la enseanza de las ciencias a travs de CTS. Organizacin de Estados Iberoamericanos para la Educacin, la Ciencia y la Cultura (OEI). [Citado, 27 de marzo, 2012]. Disponible en: http://www.oei.es/salactsi/acevedo2.htm Estndares Bsicos de Competencias en Ciencias Naturales y Ciencias Sociales. (Citado el 28 de marzo, 2011). Disponible en: www.mineducacin.edu.co.pdf GARCA, MARINO EDUARDO . (2001).Ciencia, Tecnologa y Sociedad: una aproximacin conceptual. Coleccin Cuadernos de Iberoamrica. Organizacin de Estados Iberoamericanos para la Educacin, la Ciencia y la Cultura (OEI).ISBN: 84-7666119-3. [Citado, 21 de marzo, 2012]. Disponible en: http://www.oei.es/ctsipanama/cp4elec.pdf. GORDILLO, MARIANO MARTN Y CEREZO, JOS LPEZ. Acercando la ciencia a la sociedad: la perspectiva CTS su implantacin educativa. Revista iberoamericana de ciencia tecnologa y sociedad. Organizacin de Estados Iberoamericanos para la Educacin, la Ciencia y la Cultura (OEI). [Citado, 22 de marzo, 2012]. Disponible en: http://www.oei.es/salactsi/mmartin.htm. MINISTERIO DE EDUCACIN NACIONAL M.E.N. (1996), Educacin en Tecnologa, Propuesta para la educacin bsica, Programa de educacin en tecnologa para el siglo XX. PET 21, Serie Documentos de Trabajo, Santaf de Bogot D.C. OSORIO, CARLOS M. (2001). La Educacin Cientfica y Tecnolgica desde el enfoque en Ciencia, Tecnologa y Sociedad. Aproximaciones y Experiencias para la Educacin Secundaria. Organizacin de Estados Iberoamericanos para la Educacin, la Ciencia y la Cultura (OEI). [Citado, 26 de marzo, 2012]. Disponible en: http://www.oei.es/salactsi/osorio3.htm. VIFARA, ROBINSON. Director de la Licenciatura de Ciencias Naturales y Educacin Ambiental de la Universidad del Valle del Cauca.