OCTAVO CUADERNO DE TRABAJO

Sobre el Proyecto Carvajal para la Democratizacin del Conocimiento El Centro Universitario para el Acceso (CUA) est ubicado en el Recinto Universitario de Mayagez de la Universidad de Puerto Rico (UPRM) y comenz a operar en el 2007. Su meta es realizar tanto investigacin acadmica como actividades de alcance para entender y atender la conexin entre la desigualdad socio-econmica y la desigualdad educativa, y as contribuir al aumento en el nmero de estudiantes de escasos recursos que solicitan, son admitidos, y se gradan exitosamente de las instituciones de educacin superior pblica de Puerto Rico. Su iniciativa principal es el Proyecto Carvajal para la democratizacin del conocimiento (2008-2013), que con el apoyo de la Fundacin Francisco Carvajal y de la UPRM, realiza investigacin acadmica de las implicaciones de la desventaja socio-econmica sobre el acceso a un grado universitario y lleva a cabo actividades de alcance con jvenes de escuela intermedia y superior provenientes de residenciales pblicos mayagezanos. Investigadores del Centro Universitario para el Acceso Lissette Roln Collazo, Ph.D. Humanidades: Teora y anlisis cultural David R. Gonzlez Barreto, Ph. D. Ingeniera industrial: Estadsticas institucionales Sobre la Serie de Cuadernos de Trabajo Carvajal Los Cuadernos de Trabajo (Working Papers) Carvajal son el producto del trabajo de investigacin acadmica del Proyecto Carvajal para la Democratizacin del conocimiento. Los cuadernos resumen los hallazgos del equipo de trabajo del proyecto, y tienen como propsito la diseminacin del conocimiento acadmico relevante al desarrollo de polticas pblicas e institucionales dirigidas a aumentar el acceso y xito de poblaciones socioeconmicamente desventajadas en la educacin superior de Puerto Rico. Los cuadernos estn basados en investigacin original o en revisiones de originales de textos relevantes e incluyen recomendaciones para el desarrollo de poltica pblica y para el desarrollo de intervenciones. Sobre el octavo cuaderno de trabajo Este cuaderno hace un balance sobre los retos, los logros y las posibilidades del Centro Universitario para el Acceso durante el periodo auspiciado por la 1ra propuesta a la Fundacin Francisco Carvajal. Asimismo, se recoge testimonio del proyecto con miras a que pueda ser replicado en otras instancias. Finalmente, se incluye una descripcin pormenorizada del proyecto y sus componentes con el mismo fin. Diseo de portada: Samarie Vega Vlez Mayagez: CUA (2013).

Poder es querer:
Pobreza y acceso universitario pblico en Puerto Rico segn el caso de la UPRM

Lissette Roln Collazo y David R. Gonzlez Barreto

Yo escribo para quienes no pueden leerme. Los de abajo, los que esperan desde hace siglos en la cola de la historia, no saben leer o no tienen con qu. (Eduardo Galeano)

Contenido
Investigacin comprometida 11 La pobreza como destino? 13 Modelo desalentador 16 Datos de la accin 19 Alianzas participativas 24 Asignaciones para todxs 25 Ms all de los nmeros y de las palabras 27 Apndice 1: Testimonios para replicar 29 Apndice 2: Descripcin de componentes por propuesta 31 Apndice 3: Admisiones Facultad Artes y Ciencias-Ciencias 36 Apndice 4: Admisiones Facultad Artes y Ciencias-Artes 37 Apndice 5: Admisiones Facultad Administracin de Empresas 38 Apndice 6: Admisiones Facultad Agricultura 39

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Investigacin comprometida Querer es poder es uno de esos dichos popularizados que alega la agencia del sujeto deseante y que asegura su xito siempre y cuando quiera. Pero eso es, como dira iek, pura ideologa. Lxs que hemos vivido un poco y algunxs que apenas empiezan a vivir en situaciones de pobreza, limitaciones y escasez, saben de sobra que no siempre se logra, ni se puede, lo que se quiere con solo desearlo, con solo quererlo. Si extrapolamos ese dicho a la esfera del acceso universitario pblico en Puerto Rico tendramos que concluir que todx joven puertorriquex proveniente de cualquier sector social del pas, en especial de los ms pobres, podra entrar a la UPR con solo quererlo, con solo desearlo. Pero la historia es otra. Segn las investigaciones del Centro Universitario para el Acceso de la Universidad de Puerto Rico en Mayagez (CUA) parece ocurrir justamente todo lo contrario. En esta esfera, el dicho que aplicara sera, ms bien, poder es querer. Antes de entrar de lleno en algunas de las tristes conclusiones a las que llega el CUA para el caso de la UPR en Mayagez, permtasenos, contarles brevemente cmo naci este proyecto, qu objetivos lo mueven y qu herramientas analticas lo asisten. El Centro Universitario para el Acceso es un proyecto de investigacin-accin-participativa (IAP) que surge en la UPR en Mayagez all en el 2007 gracias a la iniciativa de la Dra. Rima Brusi Gil de Lamadrid y del Dr. David Gonzlez Barreto. Ambos coincidieron en sospechar que haba un sesgo en las admisiones a la UPRM relacionado estrechamente con el signo de clase. La sospecha se tradujo en un fundacional proyecto de investigacin comprometida que analiz los patrones de admisin de la UPR en Mayagez por los ltimos diecisis aos (1990-2006). Las evidencias fueron abrumadoras. En dicho periodo solo fueron admitidos al RUM 106 estudiantes provenientes de residenciales pblicos de Mayagez, o un 0.3 %. Como contraparte, una sola de las escuelas privadas de la zona tuvo 1,057 admisiones durante el mismo periodo (Brusi 2009). Cul es la demografa de los caseros en Mayagez? Por qu fueron el punto de partida de este esfuerzo? Sirvan de evidencia las siguientes cifras, esbozadas en el primer Cuaderno de trabajo del CUA:
En Mayaguez hay 18 residenciales pblicos, que contienen 3,558 viviendas. Segn el censo de 2000, en Mayaguez hay un total de 31,877 viviendas. Esto quiere decir que cerca del 12% de las viviendas mayaguezanas est ubicada en un residencial pblico. Segn el mismo Censo, el 26.9% de la poblacin mayaguezana tiene menos de 18 aos cerca de 25,940 menores mayaguezanos en total. De estos, 3,431 (13%) viven en un residencial pblico.

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Teniendo dicha radiografa de exclusin en mente, el CUA se propuso desarrollar componentes de alcance que atendieran de manera frontal el rezago acadmico de la poblacin proveniente de residenciales pblicos y barrios aledaos. La meta era clara: fortalecer sus aspiraciones universitarias y su desempeo acadmico. En una palabra, decirles que ellxs pueden ser universitarixs. As, en el 2008, presentaron a la Fundacin Francisco Carvajal la propuesta titulada Democratizacin del conocimiento, y obtuvieron su auspicio por los prximos cinco aos hasta el 30 de junio de 2013. Durante este periodo, se han llevado a cabo diversas investigaciones y actividades de alcance. Las investigaciones se han traducido en siete cuadernos de trabajo, a saber:
Rima Brusi Gil de Lamadrid, Si te dejas llevar universidad, geografa y desigualdad Walter Daz, Clase social y logro educativo en Puerto Rico

Sandra Dika, Socioeconomic Factors Related to Student Persistence at the University of Puerto Rico Rima Brusi Gil de Lamadrid, College Access and Urban Poverty in Mayagez

Yolanda Padilla Lebrn, Emely Medina Rodrguez y Sharon Tossas Otero, I am doing better and better: From Critical Pedagogy to Action Research y Fortaleciendo aspiraciones universitarias en estudiantes de residenciales pblicos de Mayagez Adriana Claudio Hernndez, Para obtener un mejor futuro: conocimiento que tienen encargados/as de estudiantes con escasos recursos en el oeste de Puerto Rico sobre los procesos universitarios Arturo Portnoy, Ritos exitosos: datos y reflexiones sobre la conexin entre hbitos, ejecucin, aprendizaje y enseanza en cursos de matemticas universitarias introductorias

Estos cuadernos exploran variables que inciden en la admisin y el xito universitarios. En cada uno se establece un ngulo del problema de acceso y clase en Mayagez, se ensayan soluciones o prcticas, y se postulan recomendaciones de poltica pblica. Estas no solo impactan la esfera universitaria, sino la educacin escolar y los diversos mbitos institucionales y sociales pertinentes. Evaluar cada una de estas investigaciones y tomar en cuenta sus hallazgos y propuestas sera un punto de partida fundamental para replicar este proyecto en otros contextos. En especial, este corpus investigativo plantea las conveniencias tericas, metodolgicas y prcticas de la IAP. Esta aproximacin facilita que lxs constituyentes participen activamente en el anlisis del problema y en la bsqueda de soluciones. Asimismo, plantea el imperativo de explorar las condiciones especficas de cada escenario antes de ensayar prcticas que han sido exitosas en otros contextos. En consecuencia, el proyecto Democratizacin del conocimiento Francisco Carvajal ha tenido como componente clave y pilar de sus esfuerzos cotidianos la investigacin 12

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transferida (transfer reaserch) o aplicable a problemas de urgencia social en el pas. Este modelo de investigacin comprometida trasciende las pesquisas enajenadas del contexto socio-cultural y apuesta por una universidad implicada en las preocupaciones ciudadanas. El problema de acceso universitario y pobreza en Puerto Rico debe ser considerado uno de los ms apremiantes, vienen a decir los siete cuadernos mencionados. Pero, sus planteamientos no se quedan en la esfera de la demostracin y la denuncia. A cada ensayo de investigacin lo acompaan prcticas y sugerencias que se enfrentan al problema con voluntad de cambio. Cada cuaderno traza una ruta de accin, que aunque provisional, ofrece herramientas para encaminar la esperanza. La pobreza como destino? Cules han sido los hallazgos fundamentales de este proyecto? Qu nos dicen del problema? Confirman las intuiciones originales? Han cambiado las cosas en los ltimos cinco aos? Como es bien sabido, el IGS (ndice General de Solicitud) es la mtrica utilizada para decidir la admisin universitaria en la UPR. Este se calcula a partir del promedio general de los estudiantes hasta el primer semestre de grado doce y los resultados de la maana del examen del College Board. Segn los datos de las admisiones en el RUM, hay una correlacin proporcional entre ingreso econmico e IGS que demuestra claramente que aquellxs estudiantes con menor ingreso econmico han tenido las menores posibilidades de entrar a la UPRM. Esa lgica de exclusin se mantiene y recrudece durante los ltimos cinco aos.

Datos: OIIP UPRM.

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Al mismo tiempo, los estudiantes con menos ingreso familiar son los ms proclives a tomar cursos remediales, lo cual no solo tendr un impacto en su autoestima, sino tambin en los aos que le tomar poder completar su grado. Dada la nueva poltica del Departamento de Educacin Federal en torno a las becas de estudio hasta un mximo de seis aos, este factor no es trivial en ningn sentido:

Datos: OIIP UPRM

Datos: OIIP UPRM

Pero este sesgo no se limita a los cursos remediales. Tambin influye decididamente a qu carreras pueden acceder los estudiantes pobres del pas. Las ingenieras y

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biologas, por ejemplo, tienen los IGS ms altos y, por ende, resultan significativamente ms difciles de alcanzar para los estudiantes de residenciales pblicos. En pocas palabras, si observamos el patrn de admisiones a ciertas carreras por ingreso acadmico, debemos concluir que aquellxs estudiantes con ingresos menores a $7,500 tendrn menores posibilidades de entrar a la universidad y muchas menos opciones para entrar a carreras que le permitan la pregonada movilidad social de las sociedades democrticas. Vase a continuacin el caso de las ingenieras:

Datos: OIIP UPRM (ver grficas para otras facultades en Apndices)

Por su parte, aquellxs que logren ser admitidos tendrn mayores posibilidades de entrar a cursos remediales que atrasan su culminacin universitaria y tiene serias implicaciones en su retencin en la universidad. Segn demuestra la investigacin del tercer cuaderno de trabajo del CUA, a cargo de la Dra. Sandra Dika, los estudiantes de bajos ingresos tienen el doble de riesgo de no mantenerse en la universidad en comparacin con aquellxs estudiantes cuyos encargadxs tienen ingresos mayores a los $50,000. Ante esta seleccin de datos no queda por menos que considerar la pobreza como destino en Puerto Rico. Aquellxs jvenes que nacen en residenciales pblicos de

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Mayagez tienen posibilidades remotas de entrar a la universidad vecina. Si lo logran tendrn menores tasas de retencin y, por tanto, de graduacin. Para colmo de males, solo podrn entrar a aquellas carreras con IGS ms bajos, por lo cual sus posibilidades de superarse materialmente son limitadas. En el RUM, solo una especialidad en la Facultad de Agricultura (Ciencias de suelos) tiene mayores admisiones para el escalafn econmico ms bajo (menos de $7,499 anuales).

Datos OIIP UPRM

Modelo desalentador Los hallazgos mencionados son tristes y preocupantes. Pero lo es ms an el futuro que puede derivarse de algunos de los datos generales del proyecto educativo universitario en Puerto Rico. Cuando una explica los objetivos del CUA a colegas y otras personas potencialmente interesadas, se han impuesto dos reacciones: lxs simpatizantes inmediatxs y lxs escpticxs decididxs. Estos ltimos suelen esgrimir argumentos tales como: la universidad no es para todxs, alguien tiene que hacer lxs oficios, para eso estn las universidades privadas y los institutos o no se pueden abrir las compuertas y bajar el nivel de la UPR.

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Pueden entenderse dichas razones y sus procedencias. Ciertamente no todxs tenemos que ser universitarixs, pero es problemtico por dems que la exclusin sea estructural y venga marcada por la clase social de sus potenciales alumnxs. Ello, adems de injusto, contraviene la propia ley orgnica de la universidad pblica en Puerto Rico. Tampoco puede negarse que hace falta gente y labor en todas las reas, pero nuevamente es, como poco, sospechoso que el diseo educativo universitario pase la raya precisamente entre las clases socio-econmicas. Lxs unxs con poder adquisitivo son para las universidades y las profesiones que mantienen su escalafn social o lo aumentan. Mientras que lxs otrxs con serias desventajas socio-econmicas estaran destinadxs para los institutos, las universidades privadas o, peor an, para la calle. As se mantendrn en su sitio o peor an desaparecern en las estadsticas de la tragedia. Por otra parte, nadie que precie la universidad pblica y su tradicin exitosa en nuestro pas deseara que se reduzca el rigor y se bajen los estndares. Nadie, con dos dedos de frente y una modesta dosis modesta de sentido comn deseara que tal situacin ocurriese. Por el contrario, deseamos que cada da nuestra universidad pblica sea mejor y ms exitosa. Entonces, cmo lograr que lxs jvenes con desventajas en su formacin acadmica y con pocas o mnimas aspiraciones universitarias sean parte de la UPR y sus xitos? Cmo conseguir que sean admitidos en el sistema universitario con mejores tasas de graduacin y mayores posibilidades laborales, aun en tiempos de crisis? He ah nuestro reto. He ah nuestra labor. He ah nuestro deber. La dificultad no puede traducirse en imposibilidad o inaccin. No puede traducirse en eso no es mi responsabilidad y all ellxs. El fracaso de nuestrxs jvenes ms desventajadxs socio-econmicamente es hechura de todxs y nos afecta a todxs tarde que temprano. Si no nos atrevemos a verlo as y a asumir el rol particular que nos toca, seguiremos cosechando tristezas, decepcin y frustracin social. Cmo intervenir este sino socio-cultural? En el proceso de analizar la lgica de acceso y xito universitario en Puerto Rico el Dr. Gonzlez Barreto disea un modelo que nos debe interpelar como pas de manera urgente. Segn su anlisis de los datos del Integrated Postsecundary Education Data System (IPEDS), para el caso de PR, de cada cien (100) estudiantes que comienzan su escolaridad, tanto del sector pblico como del privado, solo doce (12) completarn su grado universitario si seguimos como vamos.

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Datos de IPEDS y Vicepresidencia de Estudiantes

Dejando a un lado el anlisis estrictamente material de la inversin en saco roto que supone ese modelo de prediccin, vase que pese a que el sistema UPR solo recibe una tercera parte de los graduados de cada clase anual, termina graduando ms (6.6) que el sistema privado (5.4) precisamente gracias a su tasa de graduacin (41%). Ese panorama supone, adems, que aquellxs jvenes de residenciales pblicos que lxs colegas escpticxs dicen deben ir a universidades privadas o institutos terminarn un grado universitario con suerte, si es que lo hacen. Debe quedar claro, a juzgar por este modelo desalentador, que no se trata de un asunto de agencia de lxs sujetos implicadxs, sino de un problema estructural sistmico que hay que atender como pas desde todos los sectores concernidxs. Los hallazgos son muchos ms y todos parecen confirmar la sospecha de los orgenes del CUA: hay una correlacin entre pobreza e inaccesibilidad a la universidad pblica de Puerto Rico pese a que es la ms econmica y la que tiene mejores tasas de graduacin. Es que acaso no queremos que los sectores con menos recursos econmicos sean universitarios y se graden como profesionales exitosos? El CUA responde a esa pregunta por la universidad y afirmando que no es una opcin, sino una obligacin para con el pas. 18

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Datos de la accin El CUA ha diseado y auspicia un cmulo de componentes (ver Apndice 2) que tiene dos objetivos centrales: fortalecer el desempeo acadmico de lxs participantes y alentar sus aspiraciones universitarias. En cuatro aos y medio, el 95% (197) de nuestrxs participantes activos sigue en la escuela y termina el nivel superior. Del 5% (9) restante, seis estudiantes completaron su grado doce en programas escolares alternos y tres continan su escuela en el mismo tipo de programa.

Datos: Archivos CUA

Si tomamos en cuenta los datos de retencin escolar a nivel isla (de todos los sectores socio-econmicos), el CUA supera por mucho la tasa nacional que ronda el 55%. Por su parte, el 53% (28 estudiantes) de nuestros participantes tom el College Board para las tres clases graduadas reportadas por el CUA. Como bien puede apreciarse en la grfica a continuacin, desde el 2011-12 hemos visto un aumento sostenido en aquellxs estudiantes que toman esta prueba fundamental para su admisin universitaria. Durante el ao acadmico 2012-13, tom el examen en dos sesiones (octubre 2012 y febrero 2013) un total de cincuenta y tres (53) estudiantes. Para el ao acadmico, lo tomaron 35 estudiantes de grado once, doce y graduados. Dieciocho lo tomaron en dos ocasiones.

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Datos: Archivos CUA

Asimismo, durante la vida del proyecto un total de 61 estudiantes ha tomado las pruebas del College Board con la asistencia de repasos intensivos y personalizados, ayuda durante el proceso de solicitud e, incluso, pago de la misma. Dado que pudo documentarse en los cuadernos de trabajo previos que el costo del examen era, muchas veces, un impedimento crucial para que tomaran la prueba, el CUA ha hecho los ajustes administrativos y las propuestas necesarias para identificar los fondos que puedan atender esta necesidad bsica para el acceso universitario de nuestrxs participantes. De las tres clases graduadas, sesenta y un participante ha completado escuela superior, y el 87% (53) ha entrado a alguna universidad o instituto:

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Datos: Archivos CUA

Cabe destacar que, pese a los obstculos institucionales, los cuales se han recrudecido significativamente durante los ltimos tres aos, la mayora de nuestrxs participantes que entra a la universidad, lo hace al Recinto Universitario de Mayagez. Estos nmeros pueden resultar insignificantes para algunxs, pero para esos diez (10) estudiantes el logro ha supuesto un cambio de paradigma radical. Estxs jvenes se han enfrentado a su destino estructural y lo han vencido. Sin embargo, dicho logro viene empaado por una reduccin sostenida de las admisiones al RUM para el mismo periodo. Las autoridades universitarias actuales deben explicarle al pas el porqu de la siguiente grfica que documenta la merma indicada:

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Datos: OIIP UPRM

Es evidente que la poltica institucional del RUM ha ido en direccin opuesta a los propsitos del CUA. Es obvio que la agenda de achicar la universidad pblica se ha impuesto, sin detenerse a pensar en los que se quedan fuera. Subir los IGS y reducir los cupos ha sido la frmula perfecta para hacer ms inaccesible nuestra universidad pblica. Ante este escenario reciente, el 60% de nuestrxs estudiantes ha ido al menos a alguna universidad, y el 40% a institutos. Por su parte, el 37% ha sido admitido a alguna universidad pblica, mientras que el 63% ha entrado a algn sistema privado.

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Datos: Archivos CUA

Tomando en cuenta los logros sealados, el Centro Universitario para el Acceso se siente satisfecho e inconforme al mismo tiempo. Es mucho el camino andado, pero falta demasiado por hacer. Si comparamos nuestra perspectiva de futuro con el modelo de prediccin presentado previamente, nuestro balance es positivo. Pero aspiramos a mucho ms.

Datos: Archivos CUA

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No nos basta con que de cada 100 de nuestrxs muchachxs, 15 terminen un grado universitario y, de ese modo, superen la perspectiva actual de Puerto Rico por tres (aun incluyendo estudiantes de escuelas pblicas y privadas). Deseamos y trabajamos para mucho ms. Anhelamos que nuestrxs participantes tengan las mismas opciones para ingresar a la universidad pblica. Luchamos porque la misma suerte corran sus compaerxs de escuela pblica. Soamos que la universidad, a pesar de sus limitaciones, sea una alternativa que le aada valor a su vida y les inspire a construir un mejor pas para ellxs y para generaciones venideras. Esa es nuestra apuesta. Alianzas participativas A lo largo de la vida del CUA y de la propuesta Democratizacin del conocimiento Francisco Carvajal, hemos contado con mltiples colaboradorxs. Nuestrxs principales aliadxs han sido estudiantes universitarixs del RUM, incluyendo aquellxs que fueron en su da participantes del proyecto. Debe reconocerse que este proyecto no sera posible sin la labor ejemplar y generosa de estudiantes universitarixs que se desempean como mentorxs, tutorxs y cmplices de nuestrxs participantes. En su mayora, comienzan en carcter voluntario para luego convertirse en asalariadxs por jornal del CUA. Su participacin les supone una experiencia de primera mano que enriquece profundamente su formacin profesional. Su vida no vuelve a ser la misma despus de haber colaborado en el CUA, segn afirma la inmensa mayora. De este modo, el proyecto se convierte en un taller de concientizacin y de accin ciudadana desde la vida universitaria. Por otro lado, el CUA ha contado desde sus inicios con la estrecha alianza colaborativa del proyecto College Access Challenge Grant Program (CACGP) de la Universidad de Puerto Rico. Este proyecto hermano, bautizado Acceso al xito, abarca a todxs lxs estudiantes de escuelas pblicas del pas con el fin de que se conviertan en universitarios. El CUA ha recibido su auspicio para varias ediciones de nuestro Campamento Acceso pal xito, el cual se celebra anualmente de mayo o junio. Asimismo, colaboramos en varios programas de horario extendido, a saber: Clubes de ciencias y matemticas, Clubes de escritura en espaol e ingls y Programa de horario extendido en alianza con Echar palante del Banco Popular de Puerto Rico. Los Clubes de ciencias y matemticas han culminado dos ediciones y se encuentran en la coordinacin de la tercera. Hasta la fecha, 197 estudiantes de escuelas elemental, intermedia y superior de la zona de Mayagez han participado en esta experiencia. Por su parte, los Clubes de escritura en espaol e ingls renen a 73 estudiantes de cuarto a sexto grado. Durante el semestre enero-mayo 2013, estos clubes se encuentran en su primera edicin y, a juzgar por el informe preliminar de progresos, estn siendo muy xitosos. La primera edicin culminar en el mes de junio 2013 con un Campamento de escritura para el que contaremos con la colaboracin del programa Sea Grant y de dos escritoras puertorriqueas: Marta Aponte y Nicole Delgado. 24

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A su vez, la colaboracin con el proyecto Echar palante consiste en un programa de horario extendido para estudiantes de sptimo grado en matemticas. En esta primera edicin participan 16 estudiantes de la escuela Jorge Seda Crespo en Rincn. Cada uno de estos esfuerzos nos ha permitido fortalecer competencias de nuestrxs participantes en ciencias, matemticas, espaol e ingls, adems de contribuir, tan temprano como desde el cuarto grado, a su formacin escolar. Al mismo tiempo, estos programas nos permiten fortalecer aspiraciones universitarias y presentarles la UPRM como una alternativa real en su horizonte. Finalmente, el CUA ha contado en los ltimos dos aos con el auspicio de la Fundacin del Banco Popular. Especficamente, esta alianza hace posible los Repasos del College Board intensivos y personalizados. En los ltimos dos aos, cincuenta (50) de nuestros participantes han recibido repasos para desempearse mejor en la prueba. Adems, el auspicio de la Fundacin del BPPR ha contribuido significativamente a la sistematizacin de nuestros repasos del College Board y a la asistencia de nuestrxs participantes al examen, como puede apreciarse en grfica previa. Dicho de otro modo, el CUA ha establecido alianzas participativas para fortalecer la subvencin de la Fundacin Francisco Carvajal y enriquecer sus objetivos medulares. El problema del acceso universitario, la pobreza y la educacin en Puerto Rico debe formar parte de la agenda de todxs. Solo de ese modo, podremos celebrar algn da el xito del pas. Asignaciones para todxs Universidad de Puerto Rico

Las autoridades y profesorxs universitarixs, para empezar, deben darse a la tarea de leer y estudiar los siete (7) cuadernos publicados por el proyecto, en los cuales se consignan las investigaciones que han nutrido los esfuerzos de alcance del CUA y que, a su vez, enumeran recomendaciones concretas para las instancias concernidas, entre las cuales obviamente se encuentra la UPR. La universidad pblica no puede ni debe renunciar a educar a los sectores del pas ms desventajados socio-econmicamente. La universidad pblica no puede ni debe desvincularse de la etapa escolar de nuestra poblacin. La universidad pblica viene obligada a establecer puentes de colaboracin que garanticen el trnsito exitoso hacia la educacin superior. La universidad pblica tiene un deber ineludible para con Puerto Rico, en especial para con sus poblaciones ms vulnerables. Al mismo tiempo, la UPR debe confirmar su prioridad ante los problemas de urgencia social del pas, asignando recursos, facilitando procesos y allanando el camino para que esfuerzos como el CUA se repliquen en todas las unidades de su sistema. Es preciso poner acciones en marcha. La toma de decisiones sobre procesos de admisin y retencin deben ser ponderadas con rigor, documentadas con esmero y llevadas a 25

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cabo con un celoso sentido de justicia social. Si la universidad pblica de Puerto Rico no se impone estos estndares, no est siendo pblica ni es de Puerto Rico. Finalmente, la Universidad de Puerto Rico debe hacer una auto-reflexin profunda y honesta. No solo cuenta con los talentos intelectuales para ello, sino que esa es parte integral de su misin. Qu hace por los sectores sociales marginados del pas? Cmo contribuye a romper el cerco de la pobreza y sus secuelas para la sociedad en general? Cmo asegura la democratizacin del conocimiento entre lxs ms vulnerables? Departamento de Educacin

El Departamento de Educacin, por su parte, tiene responsabilidad equivalente a la de la UPR. Ambas instituciones son las encargadas de la educacin pblica ciudadana y tienen un deber supremo para con los sectores ms desventajados socio-econmicamente. Es preciso fortalecer los dilogos colaborativos, estrechar las alianzas existentes y afinar el proceso auto-crtico consuetudinario. Es fundamental para cualquier esfuerzo como el CUA el acceso consistente a la informacin consistente. Para ello es importante establecer alianzas directamente con las escuelas, pero en el marco de un compromiso global entre ambas instituciones. Es urgente que se le pidan cuentas a las compaas privadas que medran a costa de la pobreza educativa de nuestra poblacin. Las empresas de tutoras deben ser sometidas a los ms estrictos procesos de evaluacin de su desempeo. Aquellas que logren una mejora acadmica deben ser las nicas que tengan derecho a optar por fondos locales y federales para tales propsitos. Es imperativo que se establezcan criterios de preparacin universitaria en las clases de espaol, ingls y matemticas entre el DE y la UPR. Es fundamental que se atemperen los currculos a la realidad de nuestra poblacin estudiantil, pero tambin a los ms altos estndares. Es crucial, asimismo, que se articule un currculo de preparacin de maestrxs actualizado y pertinente. Es crtico que esxs futurxs maestrxs tengan una interaccin con la realidad del saln de clases mucho antes de la prctica docente. Todo ello debe venir acompaado de una esmerada programacin de educacin continua que se extienda desde el comienzo de la carrera magisterial hasta el retiro. Cada unx de nosotrxs

Cada puertorriquex, por su parte, debe asumir el acceso a la mejor educacin en Puerto Rico como una de sus prioridades ciudadanas. El pas necesita urgentemente que cada madre, padre o encargadx de lxs alumnxs se asuma como unx aliadx esencial para el xito escolar. Al mismo tiempo, cada una de las personas que vivimos en este pas debemos concebirnos como agentes de cambio. Debemos pedir cuentas para asegurarnos que cada centavo que se invierte en la educacin de nuestrxs estudiantes se aprovecha al mximo. 26

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La educacin no puede ser un negocio. Urge exigir que la educacin no se convierta en moneda de cambio entre comerciantes. La educacin es central para el desarrollo sostenible y la democracia ms cabal. Si cada puertorriquex no comienza a exigir que esta sea una realidad palpable, se nos va el bienestar del pas por saco roto. Ms importante an, cada persona que vive en Puerto Rico debe asumir como propia la exigencia de una educacin accesible, en especial para los sectores ms desventajados socio-econmicamente. Ese ser uno de los indicadores fundamentales de nuestra decencia ciudadana y nuestra nica posibilidad de crecimiento social sostenido. Cada joven puertorriquex que se queda sin la universidad como una opcin de movilidad social, es una cuenta pendiente que tendremos todxs. Ms all de los nmeros y de las palabras El cuarto objetivo de la ley vigente de la Universidad de Puerto Rico establece que se debe:
Desarrollar a plenitud la riqueza intelectual y espiritual latente en nuestro pueblo, a fin de que los valores de la inteligencia y del espritu de las personalidades excepcionales que surgen de todos sus sectores sociales, especialmente los menos favorecidos en recursos econmicos, puedan ponerse al servicio de la sociedad puertorriquea (nfasis aadido).

Este imperativo, si bien es noble y deseable, supone que todos los sectores sociales en Puerto Rico tienen las mismas oportunidades educativas a nivel escolar, que los encargadxs de todxs nuestrxs estudiantes pre-univerisitarixs tienen igualdad de condiciones y que el valor de la inteligencia es un dado que no depende significativamente de su cultivo. Como hemos visto, los hallazgos del Centro Universitario para el Acceso en el caso de la UPR en Mayagez indican que el panorama para la admisin de la poblacin pobre es casi una imposibilidad y, cuando se logran, una feroz carrera de obstculos. El 100% de nuestrxs participantes estudia en un sistema escolar pblico cuyo rcord de xito es apenas el 10%. Muchxs de ellxs son primera generacin de aspirantes universitarixs en su ncleo familiar y no cuentan con apoyos acadmicos en el hogar. Una buena parte de ellxs es seducido por programas de tutoras leoninos que lejos de fortalecer su aprovechamiento acadmico lxs distraen con iPads y otras promesas falsas que poco tienen que ver con su mejoramiento en la escuela. Otrxs tantxs reciben da a da la cantaleta perversa que afirma que la universidad pblica que est ubicada en su vecindario no es para ellxs, porque es para lxs ms durxs. No cuentan siquiera con el dinero para pagar la solicitud de admisin de la UPR y, mucho menos, para tomar el College Board.

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Entonces, cmo la Universidad de Puerto Rico va a ser para y de ellxs? Cmo nos atrevemos a decir que querer es poder sin sentir, al menos, vergenza? Las investigaciones del Centro Universitario para el Acceso confirman la estrecha relacin que existe en Puerto Rico entre pobreza urbana y exclusin universitaria pblica. Eso tiene que cambiar: el lugar de nacimiento, crianza y residencia de nuestrxs alumnxs no puede seguir siendo su destino. La Universidad de Puerto Rico debe asumir el liderato para garantizar el objetivo que pregona su ley. La Universidad de Puerto Rico debe asumir la obligacin impostergable de ser del pueblo de Puerto Rico, y en especial de los sectores sociales menos favorecidos econmicamente. La Universidad de Puerto Rico debe asegurar que nuestrxs jvenes de residenciales pblicos y de otros sectores sociales pobres tengan el poder de entrar a la universidad pblica con solo querer

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Apndice 1: Testimonios para replicar Uno de los principales xitos de este proyecto sera su rplica en otras unidades del sistema UPR o en cualquier otra entidad comprometida con el acceso universitario de jvenes de residenciales pblicos o de comunidades pobres del pas. Con el fin de que la experiencia del CUA sirva como punto de partida para esos potenciales esfuerzos, enumeramos a continuacin algunas de las fases fundamentales para su puesta en marcha.
I. Fase de investigacin: estado de situacin e investigacin continua A. Anlisis del patrn de acceso a la universidad pblica del sector social escogido B. Anlisis de las variables que inciden en el acceso o su limitacin en el sector social escogido C. Diseo participativo de actividades de alcance que involucren a los constituyentes y les ofrezcan las herramientas para la sostenibilidad de la iniciativa a nivel comunitario D. Investigacin participativa para identificar soluciones y disear componentes de alcance de manera continua II. Fase de bsqueda de auspicios A. Auspicios institucionales: fondos semilla para iniciar fase de investigacin y preparacin de propuestas B. Diseo de propuestas a. Gubernamentales: PR b. Gubernamentales: EEUU c. Tercer sector i. Fundacin Francisco Carvajal ii. Fundacin ngel Ramos iii. Fundacin del Banco Popular de Puerto Rico C. Identificacin de entidades o proyectos para establecer alianzas colaborativas a. College Access Challenge Grant Program UPR (CACGP) b. Echar palante (BPPR) III. Fase de alcance A. Diseo de componente de Apoyo Acadmico

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a. Programa de tutoras por materia b. Programa de asignaciones supervisadas B. Diseo componente fortalecer aspiraciones universitarias a. Mentora b. Sabatinas c. Campamentos d. Clubes C. Diseo de componente de preparacin universitaria a. Preparacin y examen del College Board b. Orientacin y solicitud a universidades IV. Fase de evaluacin y afinacin A. Diseo de plan de evaluacin B. Diseo de instrumentos de avalo para cada componente de alcance C. Tabulacin y anlisis de hallazgos D. Afinacin de componentes a partir de hallazgos E. Diseo de nuevos componentes a partir de hallazgos V. Publicacin de hallazgos y diseminacin de resultados A. Publicacin de cuadernos de trabajos sobre investigaciones B. Publicacin de reportajes sobre logros y retos en cada componente C. Presentacin en conferencias profesionales y comunitarias

El modelo de investigacin accin participativa (IAP), como se indic previamente, presupone la participacin comunitaria en todas las fases de la pesquisa y en la elaboracin de soluciones. Asimismo, el proceso de establecer alianzas y colaboraciones debe ser uno continuo. Por lo tanto, las fases sealadas estarn interactuando constantemente a lo largo del proyecto, y no deben entenderse como una sucesin. Del mismo modo, el proceso de evaluacin y diseminacin debe ser constante. Poner en circulacin los hallazgos, retos y soluciones de proyectos de esta naturaleza viabiliza alianzas imprescindibles a lo largo del proceso.

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Apndice 2: Descripcin de componentes por propuesta Con el mismo propsito de testimoniar nuestra experiencia para el beneficio de otras iniciativas, a continuacin describimos cada componente del proyecto incluyendo las iniciativas de alianzas colaborativas: Fundacin Francisco Carvajal Apoyo Acadmico El Apoyo Acadmico (AA) del Centro Universitario para el Acceso (CUA) se ofrece de lunes a jueves de 3:30-5:30 pm para un total de 35 horas contacto por sesin. Los lunes y mircoles se ofrece servicio a estudiantes de escuela intermedia, mientras que los martes y jueves a lxs de superior. Cada da se dividen lxs estudiantes en cuatro reas: espaol, ingls, matemtica y asignaciones supervisadas. La primera semana se ofrecen pruebas diagnsticas por materia y la ltima se repiten las mismas para medir aprovechamiento por rea. Asimismo, se imparte instrumento de avalo sobre servicios generales. Cada sesin cuenta con un/a lder, dos tutorxs por materia y dos tutorxs para asignaciones. Adems, contamos con tutorxs voluntarixs. El componente tambin tiene con una coordinadora. A lxs estudiantes se les ofrecen meriendas y materiales para el desempeo de sus tareas. Tambin se les ofrece transportacin que lxs recoge en las escuelas y lxs regresa a los diversos residenciales. Sabatinas Su objetivo central es orientar a lxs participantes en carreras universitarias y sus posibilidades educativas y laborales. Se celebran dos para intermedia y dos para superior cada semestre. En la misma colaboran lderes universitarixs en su mayora procedentes de residenciales pblicos. Durante el ao 2011 se estableci la Ruta UPR como parte de este componente. La misma consiste en que nuestrxs participantes de escuela superior puedan conocer las once unidades del sistema UPR y aprendan sus perfiles distintivos. Al presente, hemos visitado los recintos de Ro Piedras, Cayey, Humacao, Arecibo, Ponce y Bayamn. Dado que el proyecto forma parte del Recinto Universitario de Mayagez, el mismo se ha prestado para varias sabatinas como parte de la Ruta UPR. La meta central del componente de Sabatinas es la orientacin acadmica y de procesos para acceder al sistema UPR. Al mismo tiempo, y desde la escuela intermedia,

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se persigue que lxs participantes consideren la universidad como una opcin que le aade valor a sus vidas y le ofrece ms horizontes. Enlace Su objetivo central es establecer una interaccin personalizada con lxs participantes del proyecto que cursan la escuela intermedia. Mltiples estudios demuestran la fragilidad persistente en la retencin de estudiantes a nivel intermedio. Por tanto, este componente se esfuerza en que lxs participantes continen en la escuela, mejoren sus notas y puedan pasar a escuela superior. Algunas de las tareas centrales del componente son: asistirlxs en sus clases para que mejoren su aprovechamiento, referirlxs al componente de Apoyo Acadmico si fuera necesario, orientarlxs sobre carreras universitarias y encaminarlxs a decidir qu carreras solicitar, entre otros. Este componente se vale del mapa elaborado por el Proyecto Acceso al xito de la UPR para fortalecer la preparacin de los estudiantes de escuela intermedia y lograr una transicin slida a los estudios de escuela superior. Enlace ha sido medular desde los comienzos del proyecto bajo la propuesta Democratizacin del conocimiento Francisco Carvajal. El mismo cuenta con la colaboracin de tres estudiantes universitarixs que proceden de residenciales pblicos de Puerto Rico. Cada colaborador de Enlace tiene a su cargo una de las escuelas intermedias con las que trabajamos en el rea de Mayagez, a saber: Mara Fara, Manuel Barreto y Esteban Rosado Bez. Esta ltima fue integrada en el ltimo semestre del proyecto con el fin de ofrecer servicios a estudiantes de dos residenciales aledaos a la zona. Enlace es orientacin, apoyo y acompaamiento hasta que nuestrxs participantes consigan entrar a escuela superior y optar por estudios universitarios. CACGP Clubes de ciencias y matemticas

Los Clubes de ciencias y matemticas consisten en la reunin en horario extendido entre 3:30-5:30 pm por un periodo de 10 horas contacto por semestre. Los objetivos de los clubes son: desarrollar destrezas en ciencias y matemticas a nivel elemental, intermedio y superior e inspirar aspiraciones universitarias en lxs participantes. Lxs estudiantes son en su totalidad de escuelas pblicas del rea de Mayagez ubicadas en la vecindad o inmediaciones de los residenciales pblicos de nuestra poblacin preferente. La estructura consiste en un maestro o maestra de las reas de ciencias y matemticas y dos tutorxs que son estudiantes universitarixs. Cada equipo recibe capacitacin en los

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materiales a utilizarse previo a la celebracin de los clubes. En la actividad de cierre se organiza una orientacin sobre las carreras universitarias en ciencias y matemticas y se exhiben algunos de los trabajos o experimentos desarrollados en los clubes. Estos clubes ya van por su tercera edicin y se celebran el primer semestre de cada ao acadmico. En la 1ra edicin utilizamos materiales de la Sociedad Americana de Futuros Cientficos e Ingenieros. Sin embargo, en la segunda y tercera edicin trabajamos con materiales y experimentos diseados por profesores del RUM. La tercera edicin se celebrar en agosto de 2013. Clubes de escritura en espaol e ingls

Los clubes de escritura son, igualmente, un programa que se lleva a cabo en horario extendido de lunes a jueves en seis escuelas elementales del rea de Mayagez ubicadas dentro o en las cercanas de un residencial pblico. En estos clubes un mximo de diez (10) estudiantes desarrollan destrezas de redaccin en ingls y espaol con la asistencia de una tutora universitaria y una maestra. Para el caso de los clubes de espaol, estamos utilizando la Serie Yabis con un enfoque integral en el desarrollo de competencias de lengua, a la vez que fomenta una conciencia ecolgica. Por su parte, en los clubes de ingls, se utiliza la serie Captain Writer, que tiene como eje la narracin de superhroes de la escritura. Este modelo ha demostrado ser tremendamente efectivo en poblaciones hispanohablantes en Estados Unidos, de modo que que estamos explorando su eficicacia en Puerto Rico en este programa de horario extendido. Campamento Acceso pal xito

El Campamento Acceso pal xito es la culminacin de los trabajos del ao acadmico y supone un premio a la constancia, el esfuerzo y el mejoramiento de lxs estudiantes en su desempeo acadmico. Los objetivos centrales del mismo son la orientacin universitaria a travs del entretenimiento. Las primeras dos ediciones se llevaron a cabo en el RUM y las ltimas tres en facilidades fuera del pueblo de Mayagez. Este formato nos permite una experiencia de convivencia por espacio de tres a cuatro das que fortalece nuestra relacin con lxs participantes. En el 2013, en alianza con el Programa Sea Grant, el campamento se llevar a cabo en el poblado de la Parguera. Se persigue que a travs de la diversin y el entretenimiento, lxs participantes puedan familiarizarse con carreras cientficas relacionadas con los estudios del mar y las costas.

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Mentora El objetivo central de Mentora es establecer una interaccin personalizada con lxs participantes del proyecto que cursan la escuela superior. La dinmica estrecha que se establece con lxs participantes persigue asistirlxs en todas las fases del proceso decisional para entrar a la universidad. Algunas de las tareas centrales del componente son: asistirlxs en sus clases para que mejoren su aprovechamiento, referirlxs al componente de Apoyo Acadmico si fuera necesario, orientarlxs sobre carreras universitarias y encaminarlxs a decidir qu carreras solicitar, asistirlxs en la solicitud del College Board y en su preparacin para tomarlo y apoyarlxs en todo el proceso de solicitud universitaria. A un ao del inicio de este esfuerzo, contamos con siete mentorxs y casi sesenta estudiantes que participan en este componente de Mentora. La experiencia para todxs ha sido transformadora. Por solo mencionar un gran logro, el semestre pasado el 100% de lxs participantes de grado 12 tom el examen del College Board y solicit a alguna universidad del pas. Al presente, el componente de Mentora ha integrado dos nuevas iniciativas: Mentora a universitarixs y el esfuerzo de asistencia a Madres, Padres y Encargadxs. Tambin ha incorporado un mentor para escuela intermedia y dos tutores para superior que asisten a aquellxs estudiantes que tienen conflicto con el horario de apoyo acadmico regular. El primer esfuerzo persigue acompaar a lxs participantes y colaboradorxs del proyecto provenientes de residenciales pblicos durante su etapa universitaria. En especial, les ofrecemos servicios de apoyo acadmico, asistencia en proceso de matrcula y orientacin sobre estudios graduados y espacio laboral. Por su parte, la asistencia a madres, padres y encargadxs en el proceso de orientacin sobre carreras universitarias, ayudas econmicas y otros asuntos relevantes para el estudios de sus hijxs se encuentra en etapa piloto. El mismo tiene como objetivo fortalecer los apoyos en el hogar de modo que seamos una fuerza comn en el fortalecimiento de aspiraciones universitarias de lxs jvenes. La clave del componente de Mentora es su dimension personalizada. Cada participante tiene un mentor o mentora con quien puede contar como aliadx durante su escuela superior y primeros aos universitarios. Mentora es orientacin, apoyo y acompaamiento hasta que nuestrxs participantes consigan entrar a educacin possecundaria y concluir sus metas universitarias exitosamente. Programa de horario extendido en alianza con Echar palante

Este programa de horario extendido trabaja en colaboracin con el componente acadmico del proyecto Echar palante del Banco Popular de Puerto Rico. La iniciativa ha

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adoptado cinco escuelas del rea oeste, a manera piloto, para fortalecer su desempeo integral. El programa de horario extendido ofrece apoyo acadmico personalizado en el rea de matemticas a estudiantes de 7mo grado. Al presente participa una escuela en el mismo. El equipo de trabajo cuenta con una coordinadora, dos tutorxs universitarixs y un maestro de escuela que se desempea como asesor y apoyo de contenido. Se renen dos veces por semana por espacio de dos horas (3:15-5:15) y trabajan, especficamente, con aquellas reas en las que lxs estudiantes demostraron mayor rezago en la prueba diagnstica. Este concepto es personalizado y focal de acuerdo con las necesidades particulares de lxs participantes. Fundacin del BPPR Repasos del College Board Los Repasos del College Board del CUA se ofrecen de lunes a jueves de 3:30-5:30 pm y tres sbados de 9:00 am-3:00 pm para un total de 42 horas contacto por semestre. El primer sbado se ofrecen pruebas diagnsticas por materia y el ltimo se repiten las mismas para medir aprovechamiento por rea. Asimismo, se imparte instrumento de avalo sobre servicios generales. Cada sesin cuenta con unx maestrx, y unx tutorx por materia Adems, contamos con tutores voluntarios. El componente tambin cuenta con una coordinadora. A lxs estudiantes se les ofrecen meriendas y materiales para el desempeo de sus tareas. Tambin se les ofrece transportacin que los recoge en las escuelas y los regresa a los diversos residenciales. El objetivo central de este componente es que lxs estudiantes aprueben exitosamente las pruebas estandarizadas del College Board, criterio decisivo para su admisin universitaria. Asimismo, se les orienta para completar la solicitud del examen y se les paga el mismo para garantizar que el dinero no sea un impedimento para lxs participantes. Nuestro concepto parte de sus competencias y rezagos y persigue atenderlxs de manera intensiva. Desde el 2011 est vigente el esquema descrito. Al presente, y a tenor con el avalo realizado en cada ocasin, estamos refinando el formato para asegurarnos que los repasos cumplen con las necesidades diversas de nuestrxs estudiantes.

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Apndice 3: Admisiones Facultad Artes y Ciencias-Ciencias

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Apndice 4: Admisiones Facultad Artes y Ciencias-Artes

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Apndice 5: Admisiones Facultad Administracin de Empresas

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Apndice 6: Admisiones Facultad Agricultura

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