INTRODUCCIN La presente informe pedaggico de la unidad Educativa 1 de Mayo A, en nios y nias de la 2 seccin del nivel inicial; se basan en el principio

de que aprender es divertido, y no tiene nada que ver con la memorizacin de datos, sino con la adquisicin de habilidades intelectivas que abren las puertas de los acontecimientos y que permiten saber cmo se deben manejar. En el mundo de hoy, y sin duda en el del futuro, los hechos cambian constantemente, pero la necesidad de dominarlos siempre es la misma. Las actividades son de fcil aplicacin que servirn de apoyo para transformar el mundo de nuestros nios/as, con un aprendizaje comunitario desde el cual con la mediacin de la maestra experimentaran, elaboraran, crearan con sus propias manos trabajos innovadores desarrollando su capacidad creativa. Este estudio est orientado a los nios y nias del nivel inicial, porque estn en una edad capaz de asimilar mayor cantidad de informacin que en ninguna otra etapa de su vida, y una enseanza inadecuada podra ser perjudicial. En el presente informe se encontrarn actividades sencillas y divertidas con materiales simples, fciles de conseguir, para que los nios y nias disfruten sus trabajos junto con la docente; se pretende dar un valor educativo a todas esas pequeas cosas que se realizan cada da, mostrando cmo cada objeto contribuye al desarrollo de los nios y nias. Est divido en tres partes: La primera parte est compuesta por el diseo de la propuesta, motivacin inicial, el objetivo, la propuesta de cambio y el marco terico. La segunda parte comprende el informe del proceso de implementacin, las estrategias con el proceso vivido, sus resultados, las dificultades y las modificaciones que se incorporaran para mejorar dicha experiencia. Y como tercera parte se refiere a la bibliografa y los anexos con todo el material demostrativo para evidenciar el trabajo dentro y fuera de nuestras aulas.

1. DISEO DE PROPUESTA Al haber detectado la dificultad que tenan los nios y nias del nivel inicial de la Unidad Educativa 1 de Mayo A en la expresin plstica se ve la obligacin de utilizar

estrategias innovadoras para mejorar y desarrollar sus habilidades plsticas, que despierten sus pensamientos creativos y artsticos; por lo que se propone emplear una metodologa como propone el EPI de aplicar el Aprendizaje Comunitario, para un mejor desarrollo de sus aprendizajes, para que aprendan para la vida. Se diseo esta propuesta mediante el resultado del diagnostico, reconociendo la dificultad que tenan los nios y nias al realizar sus trabajos con muy poca creatividad, donde se defini resolver dicha problemtica con un objetivo concreto y seleccionando estrategias nuevas y motivadoras con el apoyo de un buen material bibliogrfico. El futuro de la sociedad depende del desarrollo adecuado de las generaciones ms jvenes, la labor pedaggica debe sembrar por medio de la creatividad las mejores semillas para cosechar los mejores frutos. Los nios pequeos son artistas naturales y los proyectos de arte pueden despertar las imaginaciones y alentar la expresin de los nios. Hacer garabatos tambin los prepara para expresar sus ideas con la escritura.

El aprendizaje en el nivel inicial se centra en fomentar la actividad ldica como proceso que conlleva al nio/a a desarrollar su potencial creativo, al desarrollo de su capacidad perceptiva, a resolver problemas por medio de la exploracin, ensayo, descubrimiento, desarrollo del pensamiento crtico, analtico y sinttico, o sea, a participar activamente en actividades de investigacin.

1.1. Motivacin Inicial Me motivo realizar este trabajo al observar las dificultades en los nios y nias de mi aula por medio del diagnostico, por el cual se priorizo expresin plstica, donde aplico la investigacin para definir el problema ms relevante, con los cuales el principal objetivo es dar una optima solucin a dichos problemas, mediante estrategias innovadoras con el apoyo de una buena gua bibliogrfica, para un buen desarrollo de sus aprendizajes creativos. 1.1.1. Diagnstico Antes del diagnostico los nios y nias del nivel inicial tenan sobresalientes dificultades: -Falta de creatividad en los trabajos que realizaban -No reconocan los colores, los confundan -No tenan un buen desarrollo motriz -Poco inters en hacer trabajos manuales o colajes -No reconocan los nmeros correctamente -Dificultad en la pre-escritura Luego del diagnostico se pudo identificar diferentes conductas en los/as nios/as que demuestran sus dificultades en el aprovechamiento en cuanto la expresin y creatividad plstica, tenan miedo al realizar algn trabajo ya que no podan pintar sus dibujos ni tenan buena motricidad fina, a los nios y nias les afectaba mucho en el proceso de aprendizaje solo estaban acostumbrados a la educacin mecnica, eran inseguros por falta de confianza en s mismos, conformistas al realizar cualquier trabajo, donde ellos no hacan ningn tipo de esfuerzo para mejorar su aprendizaje, al descubrir nuevos

conocimientos, y no realizaban sus trabajos con entusiasmo entonces se encontr las dificultades donde no tenan un buen manejo de los materiales plsticos, tenan muy poca creatividad al realizar sus trabajos sin respetar los mrgenes de los dibujos o de las hojas, pensaban que lo diferente estaba mal, tenan incapacidad de utilizar libremente materiales plsticos; fue fcil identificar los problemas ya que eran evidentes y sobre todo las ms sobresalientes, se permiti obtener satisfactoriamente toda la informacin que se necesitaba mediante la aplicacin de diferentes instrumentos de observacin diaria que se 3

realiza en el aula, fichas de observaciones sistemticas, instrumentos de evaluacin, donde se pudo identificar que el 90% de los estudiantes tenan problemas en el rea de expresin y creatividad plstica, por el cual se lo tom en cuenta para iniciar en la bsqueda de una buena solucin a dichas dificultades.. Esta rea abarca en todas las reas de aprendizaje por tal motivo los nios y nias para tener un buen desarrollo de sus aprendizajes tienen que aprender haciendo lo que les gusta hacer, en otras palabras aprender jugando de una manera divertida, creativa, valorando los trabajos que ellos mismos realizan con sus propias manos y al mismo tiempo aprendiendo, entonces median los resultados obtenidos fue necesario aplicar algunas estrategias innovadoras para un mejor desarrollo de sus conocimientos. Para el diagnostico se utilizaron varios tipos de instrumentos que fueron de mucha ayuda para poder identificar correctamente el principal problema; se utiliz lista de cotejo, observacin sistemtica, fichas de trabajos, cuadros didcticos, material didctico. 1.1.2. Justificacin Se trabaj principalmente sobre expresin plstica porque sabemos que en el nivel inicial el pitado, dibujo, collage y plasticidad se utiliza en todas las reas de aprendizaje entonces los aspectos principales que determinaron la seleccin del tema fue porque se observo que les faltaba ese pequeo impulso de lo que es la creatividad al realizar sus trabajos, poca imaginacin, donde estaban acostumbrados a la copia y no a experiencias nuevas; entonces se opto por buscar las estrategias y tcnicas adecuadas para un buen aprendizaje, donde puedan explorar, desarrollar sus habilidades en el arte, la creatividad y la imaginacin; la expresin y creatividad es un rea que es utilizada constantemente en todas la reas de aprendizaje es de mucha ayuda e importancia a la hora de utilizar estrategias para despertarles inters por aprender e incentive el protagonismo en su expresin plstica para tener un buen manejo psicomotriz en sus trabajos y los hagan con entusiasmo y dedicacin, donde el nio o la nia da algo mas que un simple dibujo o una escultura, sino mas bien que proporciona una parte de ellos mismos: cmo piensa, como se siente y como se ve. Se obtuvo una muy buena informacin en la experiencia ya que en el nivel inicial es la base de la educacin donde a partir de primaria se centran ms en reas de aprendizajes principales donde la expresin y creatividad pasa a ser segundo plano, entonces se eligi 4

esta experiencia, para enriquecer la imaginacin creativa de los nios y nias no solo del nivel inicial sino de todos los niveles. Integrar el espacio de la plstica a las otras reas del conocimiento es una forma de revalorizar su significado en la vida de los seres humanos y en su desarrollo. Con esta propuesta, se pretende mejorar el aprendizaje de nios y nias del nivel inicial ya que en su mayora provienen de escasos recursos econmicos y no tienen el material a su alcance ya que es uno de las problemticas ms comunes en los sectores rurales, donde la docente les facilita el material adecuado para su aplicacin, se utilizan materiales sencillos del entorno, para que los nios y nias con un simple trozo de papel o cartulina y unas cuantas pinturas realicen unas verdaderas obras de arte, ya que los nios y nias son artistas naturales, solamente es cuestin de incentivarlos a dar el primer paso ya que su imaginacin es infinita. 1.1.3. Formulacin del problema Luego de analizar los resultados del diagnstico, se plantea la siguiente interrogante: Desarrollan habilidades y destrezas en la expresin plstica en los nios y nias de la segunda seccin del nivel inicial de la Unidad Educativa 1 de Mayo A? Los nios y nias tienen las siguientes dificultades: -No reconocen los colores -No tienen creatividad al realizar sus trabajos -Se salen de los bordes de los dibujos -No utilizan correctamente las tijeras -No son capaces de crear por miedo al fracaso, solo copian El problema consiste en la dificultad que tienen los nios y nias en la expresin y creatividad plstica donde les falta imaginacin y coordinacin al realizar algn trabajo manual ya sea dentro o fuera del las aulas. La falta de desarrollo en la expresin plstica afecta al desenvolvimiento en los procesos educativos cotidianos de los nios en gran medida, ya que se ven limitados para realizar algunas actividades lo que podra incidir en su autoestima. 5

No es suficiente saber resolver los problemas cuando stos estn bien expuestos y delimitados sobre el papel; es necesario tambin saber, partiendo de una vivencia perceptiva y necesariamente compleja, extraer los elementos significativos que permitirn plantear esos problemas en trminos precisos. Con este proyecto de Estudio pedaggico interno EPI, dar solucin al problema

priorizado, desarrollando la creatividad e imaginacin promoviendo la creacin propia de sus trabajos, incrementando el entusiasmo por aprender, crearles el deseo de seguir aprendiendo, y ayudarles a sentirse a gusto consigo mismo. 1 .2. Objetivo Desarrollar la imaginacin y la creatividad a travs de diferentes estrategias para lograr que mejoren su expresin plstica en los nios y nias de la segunda seccin del nivel inicial de la Unidad Educativa 1 de Mayo A en la localidad de Mineros durante el primer trimestre de la gestin 2010.

1.3. Propuesta de cambio

Este es un proyecto de Estudio se escogi varias estrategias innovadoras y creativas para despertar en los nios y nias el amor por las situaciones de aprendizaje y ensearles a desarrollar las habilidades ms importantes, las intelectuales, las lgicas, creatividad e imaginacin. Contribuyendo para que se sientan estimulados a aprender de la vida. El presente Estudio Pedaggico Interno EPI tiene como principal objetivo solucionar el problema identificado mediante estrategias innovadoras para desarrollar su libre expresin plstica artstica y ayudar a incrementar el entusiasmo de los nios y nias del nivel inicial por aprender, crearles el deseo de seguir aprendiendo, y ayudarlos a sentirse a gusto consigo mismo. Las principales estrategias elegidas para la implementacin fueron: -El gusanito plstico -Piedritas pintorescas -Murales creativos -Los pescaditos coloridos -La biodiversidad -Jugando con el blanco y el negro Se eligieron estas estrategias porque son de fcil aplicacin, los materiales son accesibles, se utiliza todo tipo de materiales plsticos que no son dainos para la salud y son muy divertidas e innovadoras. Ayudaran a trabajar en el problema detectado ya que estarn haciendo algo agradable y divertido ya no de manera rutinaria donde les ayudara a los nios y nias a desenvolverse por si solos, despertando su imaginacin y expresin artstica. Se trabajara con los nios de manera colectiva, haciendo grupos de trabajo y tambin realizaran trabajos individuales apoyndose y colaborndose unos con otros para que todos sean participes de los trabajos de los dems compaeros inculcndoles el compaerismo. 7

Las estrategias ayudaran mucho a resolver el problema detectado ya que los nios y nias trabajaran de una manera diferente a la que ya estaban acostumbrados, realizando trabajos grupales, individuales, de una manera divertida haciendo lo que les gusta hacer, sin necesidad de copiar, sino mas bien descubriendo nuevas habilidades que ellos mismos desconocan al realizar cualquier trabajo ya sea dentro o fuera del aula. A continuacin se detallaran las estrategias que se implementaran:

Estrategia N 1, El gusanito plstico Se comenzara con una cancin gusanito medidor. Se les hablara de los gusanitos se les explicara que iban a crear sus propios gusanitos, entonces se formaran grupos de 6 niitos, cada mesita entran 6 niitos/as entonces se formara 3 grupos. A cada nio/ se les entregara un pedazo de cartulina de diferentes colores con un redondo en el centro y una tijera, donde recortaran por los bordes del redondo con mucho cuidado. Despus de recortar se les colocara en sus mesas una cajita con papelitos de muchos colores y pegamento, pegaran los papelitos poco a poco, de acuerdo a su propia creacin. Despus de que estn los redondos adornados con los papelitos, los nios/as de cada grupo tendrn que unir por los lados los redondos hasta formar un gusano de 6 petaquitas. Cuando estn formados los gusanitos se les entregara unas cabecitas que la maestra ya tendr terminaditas para que les peguen a sus gusanos. Luego pegaran entre todos los integrantes del grupo sus cabecitas. Despus de que el gusanito ya este seco lo pegaran en la pizarra.

Estrategia N 2, Piedritas Pintorescas Se comenzara cantando la cancin: mi lindo globito pintado de azul. Luego de cantar todos se les dir que salan fuera del aula a buscar piedritas de varias formas y tamaos, las que ms les guste. Despus de recolectar las piedritas las colocaran en unos vasitos desechables. Luego se les dir que saquen sus tapitas de las cajas de zapatos que traern de sus casas, para empezar a trabajar. Se preparara en una jarra, yeso, sal y agua; para ir echando en cada una de las tapitas mientras con mucho cuidado colocaran una a una sus piedritas, formando paisajes, formas geomtricas, etc. Cada nio y nia de su propias imaginacin tendr que ir formando representaciones de su propia creatividad. Despus de que sequen sus cuadritos, se les dar acrilex de diferentes colores para que ellos pinten sus paisajes, cada uno con su pincel tendrn que a dar color a sus creaciones. Despus de secas, se acomodaran algunos detalles. Cuando estaban totalmente terminadas cada nio y nia tendr que pasar al frente a explicar de se trata su cuadrito rocoso. Estrategia N 3, Murales creativos Se cantara la cancin de las manitos. Despus de cantar muy fuerte saldrn fuera del aula y en una pared del proscenio, se pegara papel sabana en toda la pared, a la altura de los nios/as. En unas mesitas en fila se les pondr todo tipo de materiales de pintura, pinceles, acrilex, temperas, marcadores, etc. Cada uno tendr que elegir un espacio para dibujar y pintar lo que quieran, a su libre expresin y utilicen los colores y materiales que quieran, que se den el gusto que dibujar y pintar sin miedo; no importa como lo hagan pero que lo dibujen ellos mismos. 9

Dibujaran y pintaran con pinceles, con los deditos, con chemis, acrilex, temperas, se darn el gusto de rayar, como si estuvieran rayando las paredes de su casa, pero con arte. Mientras vayan dibujando irn pintando, luego de que terminen cada uno colocara su nombre al lado de su dibujo. Despus de terminar, explicaran que dibujaron y porque, es el arte de aprender ensucindose y a los nios/as les gusta, porque as se descubren los verdadero artistas de la libre expresin plstica. Estrategia N 4, Los pescaditos coloridos Esta estrategia se comenzar cantando la cancin los peces en el rio. Mediante un cuadro didctico donde habr una pecera dibujada con pescaditos de colores, se les mostrara a los nios y nias para que la observen, y dialogaran de lo que observan en la pecera. Se les entregara a cada uno la cuarta parte de una cartulina con un pescadito dibujado con marcador negro, luego se les dir que pinten su pescadito tal como lo haban imaginado, ya sea de distintos colores o de un solo color. Tendrn en sus mesitas lpices de colores para que utilicen y coloreen como ellos quieran que sea su pescadito y lo pintaran cada uno de acuerdo a su propia idea. De que terminen de pintar se les colocara en las mesitas isocola y una bandeja plstica desechable con fideos de dos tamaos en forma de escamitas, donde pegaran uno a uno los fideos en el pescado. Ellos con mucho cuidado aplicaran la isocola y les colocaban sus fideos. Despus de secas se les entregara a cada mesita una cajita de temperas para que cada uno elija el color que ms les guste para pintar sus escamas de sus pescaditos. Se les dar un pincel a cada uno de ellos, lo pintaran con mucho cuidado para que no salirse de los bordes y la tempera no se escurra.

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Luego de terminadas y completamente secos sus pescaditos los pegaran en la pizarra estructurada. Estrategia N 5, La biodiversidad: los animales Primeramente comenzara la estrategia cantando los pollitos, mi monito, el elefante trompita. Se les mostrara unas lminas de animalitos y que tienen que pintarlo sin salirse de los bordes. Luego se les entregara a cada uno de los nios y nias una lmina con los animales, y se les preguntara qu animales tienen en sus dibujos para que observen con mucha atencin. Tendrn que observar minuciosamente porque dentro de sus lminas con dibujos de animalitos hay otros animales escondidos y tendrn que encontrarlos. Despus de que descubran los dems animalitos se les entregara lpices de colores para que los pinten de diferentes colores. Cada uno pasara a la pizarra previamente estructurada y lo pegara ya terminado. Estrategia N 6, Jugando con el blanco y el negro Comenzaremos la estrategia cantando la cancin caballito blanco, y se les explicara de qu se tratara la actividad del da. Primeramente se les entregara unos crculos en cartulina negra a cada nio y nias, entonces sobre cada circulo de cartulina negra se les salpicara unas gotitas de tmpera blanca, se les dar a cada uno un mondadientes para que esparzan la pintura como formando los rayitos del sol; con mucho cuidado harn correr la tmpera de dentro hacia fuera, lentamente. Despus en cada una de las mesitas se colocara una bandeja con tempera aguada, y cada nio y nia se les entregara otro circulo de cartulina pero de color blanco. Cada nio se su casa traer un cepillo de dientes viejo, y con l tendrn que colocarle un poco de tmpera negra y sobre su crculo de cartulina blanca esparzan la pintura en 11

diferentes direcciones, de arriba hacia abajo o en forma de crculos, cada uno como mas les guste. Despus de que estn secos los trabajos, a cada mesa se les dar una isocola, para que peguen ambos crculos con la pintura hacia afuera. Entonces uno por uno le colocaran pegamento en los bordes y los pegaran ambos crculos, con mucho cuidado para que no salgan chuecos, despus de que estn secos reconocern la importancia que tiene el blanco y el negro de los dems colores.

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1.4. Marco Terico 1.4.1. La educacin La educacin, (del latn educare "guiar, conducir" o educare "formar, instruir") puede definirse como: El proceso multidireccional mediante el cual se transmiten

conocimientos, valores, costumbres y formas de actuar. La educacin no slo se produce a travs de la palabra: est presente en todas nuestras acciones, sentimientos y actitudes. El proceso de vinculacin y concienciacin cultural, moral y conductual. As, a travs de la educacin, las nuevas generaciones asimilan y aprenden los conocimientos, normas de conducta, modos de ser y formas de ver el mundo de generaciones anteriores, creando adems otros nuevos. Proceso de socializacin formal de los individuos de una sociedad. La educacin se comparte entre las personas por medio de nuestras ideas, cultura, conocimientos, etc. respetando siempre a los dems. sta no siempre se da en el aula. Existen tres tipos de educacin: la formal, la no formal y la informal. La educacin formal hace referencia a los mbitos de las escuelas, institutos, universidades, mdulos, mientras que la no formal se refiere a los cursos, academias, etc. y la educacin informal es aquella que abarca la formal y no formal, pues es la educacin que se adquiere a lo largo de la vida. La educacin consta de todas las interacciones entre los padres y el nio; en otras palabras la educacin del nio indica el conjunto de principios que los padres desarrollan deliberadamente como las actitudes conductas inconsciente de aquellos. Los padres no son los nicos que moldean la personalidad del nio; los maestros contribuyen a esta importante tarea. Sin embargo por la va del cario son ellos quienes ms influyen en el hijo, no solo en la conducta actual sino en el futuro. 1.4.2. Teoras de aprendizaje comunitario El concepto de la comunidad de aprendizaje puede ser definido de forma sencilla Como un grupo de personas que aprende en comn, utilizando herramientas comunes 13

En un mismo entorno. Es interesante y muy ilustrativo tambin el concepto de la comunidad de prctica Descrito por Etienne Wenger, para el que desde el principio de la historia, los seres Humanos han formado comunidades que cumulan su aprendizaje colectivo en Prcticas sociales comunidades de prctica.... que define el conocimiento como un Acto de participacin. Las comunidades de aprendizaje. (Nicanor Garca Fernndez 2005
Pg. 2- 10)

Los factores que ms han contribuido a otorgar a la educacin escolar este protagonismo destacado en relacin con otros tipos de prcticas educativas y otras facetas de la educacin. La educacin escolar ha terminado por convertirse, en nuestro imaginario colectivo, en el instrumento por excelencia no slo para luchar contra las Desigualdades y promover el desarrollo personal y la socializacin de todas las personas sin exclusin, sino tambin para hacerlo en las ms diversos aspectos de la personalidad y del comportamiento humanos. Universidad de Barcelona Simposio Internacional sobre Comunidades de Aprendizaje (Csar Coll., 2001, 5-6) 1.4.3. Procesos de enseanza Aprendizaje En el proceso de enseanza-aprendizaje tanto el alumno como el docente son muy importantes para lograr una formacin adecuada, segn Cultural S.A. (2001.49). Dice: En el proceso enseanza el aprendizaje docente y alumno cumplen funciones diferenciadas en integradas, el alumno/a es un papel fundamental, es el eje del proceso, el sujeto de la educacin que en forma dinmica y constante hiperactiva con las situaciones de aprendizaje planteada por el docente o por el mismo, cuando s madure intelectual lo hace posible. El docente asume gran importancia; su tarea no es simplemente preparar y desarrollar una clase si no que debe conducir a sus alumnos para que en las mejores situaciones tengan experiencias ms ricas que los lleven en consecuencias a los mejores resultados de aprendizajes 14

En sntesis el proceso de enseanza es una serie de actividades que realiza el docente mediante una planificacin ejecucin y evaluacin, esta se hace con el propsito de desarrollar capacidades del alumno/a para facilitar el aprendizaje en ellos/as a travs de situaciones con si vida diaria. Enciclopedia practica del docente (2002 Pag.49). 1.4.4. Enseanza La enseanza es una serie de actos que realiza el docente con el propsito de plantear soluciones que le den a los alumnos/as la posibilidad de aprender, es decir de adquirir nuevas conductas y modifica las existentes, de acuerdo al M, EC. y D. (2002:86) nos dice: Puede decir que la enseanza es lo que el maestro/a puede aplicar para que los/as alumnos/as obtengan un aprendizaje significativo, esta debe ser dinmica, motivadora para que el aluno/a tenga un aprendizaje solido e integro. 1.4.4.1. Mtodos y tcnicas de enseanza Constituyen recursos necesarios de la enseanza; son los vehculos de realizacin ordenada, metdica y adecuada de la misma. Los mtodos y tcnicas tienen por objeto hacer ms eficiente la direccin del aprendizaje. Gracias a ellos, pueden ser elaborados los conocimientos, adquiridas las habilidades e incorporados con menor esfuerzo los ideales y actitudes que la escuela pretende proporcionar a sus alumnos/as. 1.4.4.1.1. Mtodo: es el planeamiento general de La accin de acuerdo con un criterio determinado y teniendo en vista determinadas metas. 1.4.4.1.2. Tcnica de enseanza: tiene un significado que se refiere a la manera de utilizar los recursos didcticos para un efectivizacin del aprendizaje en el educando. Conviene al modo de actuar, objetivamente, para alcanzar una meta. 1.4.4.1.3. Mtodo de enseanza: es el conjunto de momentos y tcnicas lgicamente coordinados para dirigir el aprendizaje del alumno hacia determinados objetivos. El mtodo es quien da sentido de unidad a todos los pasos de la enseanza y del aprendizaje y como principal ni en lo que atae a la presentacin de la materia y a la elaboracin de la misma.

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1.4.5. Aprendizaje Es el conjunto de actividades realizadas por el alumno sobre la base de sus capacidades y experiencias previas, con propsitos cognitivos, psicomotriz y afectivo. Tambin se hace referencia al proceso de adquisicin de determinados conocimientos, competencias, habilidades y actitudes por medio del estudio. Diccionario pedaggico (2008 Pg. 22) Para Ausbel el aprendizaje debe ser una actividad significativa para la persona que aprende y dicha significatividad est directamente relacionada con la existencia de relaciones entre el conocimiento nuevo ya que posee el alumno. Haciendo la reforma (Elvira Arna 2004 Pg. 22) 1.4.6. Tipos de aprendizaje En base a esto mencionaremos algunos conceptos de los tipos de aprendizajes ms importantes que nos ayudara a tener una mejor formacin de nuestros conocimientos, destrezas y habilidades, estas son:

1.4.6.1. El aprendizaje es un fenmeno social: El aprendizaje del nio/a comienza en la vida familiar, el papel de de los padres son determinantes para su desarrollo. Las personas no aprenden aisladas si no en comunidad y a travs de las actividades cotidianas que realizan en conjunto. 1.4.6.2. El aprendizaje situado: La situacin real sirve de base para la construccin del conocimiento por esta razn el aprendizaje debe partir de lo conocido y familiar para el nio/a. El docente debe aprovechar o crear situaciones aproximadas relacionada con los que ensea; el nio/a comienza su aprendizaje desde su hogar y a la sociedad pero tambin

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es muy importante que asista a la escuela para fortalecer y enriquecer sus conocimientos a partir de sus experiencias. M.E.C. y D. (1995 pag.13) 1.4.6.3. Aprendizaje cooperativo Es un aprendizaje realizado de manera interactivo e interpersonal entre los alumnos/as de un grupo o entre grupos de alumnos/as, con el objetivo de alcanzar metas comunes dirigido al xito no de competencias si no de emulacin (Diccionario pedaggico. Pg. 7) Es un proceso mediante el cual los nios/as se apoyan mutuamente, comparten sus tareas y se organizan en torno a un propsito comn, favorece el desarrollo de la capacidad cognoscitivas que premia el esfuerzo colectivo e individual. M.E.C. Y D. (1995:pag.16). 1.4.6.4. Aprendizaje activo Significa poner en actividad todas las facultades fsicas y mentales, aprender participando activamente haciendo, practicando, construyendo, experimentando, observando,

investigando, juzgando, opinando, etc. Los alumnos aprenden rpido cuando realizan actividades tanto fsica y mental, aprender haciendo. Los nios aprenden a travs de los sentidos, la comunicacin verbal y el movimiento, elementos que forman parte inseparable del trabajo mental. Glosario

pedaggico (Feliciano Gutirrez 2006 Pg. 19). 1.4.6.5. Aprendizaje significativo Es un proceso de construccin de conocimiento conceptual, procedimental y actitudinal que se da en el mismo sujeto en interaccin con el medio. Parten de sus necesidades, intereses y experiencias del alumno, en relacin a una interaccin con su entorno

sociocultural y natural, demostrando aceptacin, autonoma al realizar sus actividades, poniendo en prctica sus capacidades. Esto ocurre cuando la informacin por aprender se relaciona con la informacin previa ya existente en estructura cognitiva del alumno de forma no arbitraria ni al pie de la letra, para ello llevarlo a cabo debe existir una disposicin favorable del educando, as como significacin lgica en los contenidos o materiales de aprendizajes. Glosario pedaggico (Feliciano Gutirrez 2006Pg. 21)

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1.4.7.rea de Expresin y Creatividad El rea de Expresin y Creatividad es incorporada por primera vez dentro del currculo escolar constituyndose en factor determinante de la nueva practica pedaggica, la demanda de personas creativas en todas las reas del quehacer humano, capacidad que no estara completa sin la capacidad da expresin de la misma, puesto que es de suma importancia introducir la expresin y Creatividad Plstica en todas las reas pedaggicas; no puede haber un maestro o maestra deseosa de progresar y que este desinteresada en el desarrollo de la creatividad y expresin en el estudiante, porque es la llave para abrir las puertas de la autoestima, la fuentes de recursos para desarrollar la capacidad

creadora y un camino de cambio e innovacin permanente en mejora de la sociedad. Expresin y creatividad I (Adda Martha Ros Castellanos 2004pag.12) 1.4.8. Expresivo y creativo -Cuando se tienen ideas propias y se hacen cosas nuevas. -Cuando se encuentran muchas soluciones posibles a un solo problema: (pensamiento divergente). -Cuando se ofrece lo mejo de cada uno en bien de to0dos. -Cuando cada uno interpreta a su manera los textos, las canciones, los dibujos, etc. Y los puede explicar con sus propias palabras. -Cuando se transforma cosas que ya existen en otras que todava no. 1.4.9. La enseanza de la plstica en el jardn de infantes Por lo tanto comenzaremos por definir arte. Son variadas y diversas las definiciones pero como nuestro objetivo est centrado en la enseanza, los todos y los aprendizajes de los nios nos resulta til lo que ofrece Herbert Read en su libro "Educacin por el arte:

..."El arte comprende dos principios fundamentales, un principio de forma, derivado del mundo orgnico y aspecto objetivo universal de todas las obras de arte; y un principio de creacin, peculiar a la mente humana que la impulsa a crear y apreciar la creacin de smbolos, fantasas, mitos que toman una existencia objetiva universalmente vlida solo

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en virtud del principio de la forma. La forma es una funcin de la percepcin, la creacin es una funcin de la imaginacin.

Estas dos actividades mentales agotan, en su juego dialctico, todos los aspectos psquicos de la experiencia esttica.

Tomando en consideracin la profundidad que alcanza el concepto y lo que ello significa al trasladarlo a la enseanza en el Jardn de Infantes, podemos entender entonces, que muy poco tiene que ver la tcnica grafo-plstica con la enseanza y el aprendizaje de una disciplina con fin en s misma como es la plstica. 1.4.10. El arte y la educacin El arte desempea un papel vital en la educacin de los nios. El dibujo, la pintura, o el modelado constituyen un proceso complejo, en el cul el nio rene diversos elementos de su experiencia para formar un conjunto con un nuevo significado. En este proceso de seleccionar, interpretar y reformar estos elementos, el nio da algo ms que un dibujo o una escultura, proporciona una parte de s mismo: cmo piensa, como siente y cmo se ve. Para el arte es una actividad dinmica y unificadora. Darle al nio la oportunidad de crear constantemente con sus conocimientos actuales es la mejor preparacin para su futura capacidad creadora. Por lo tanto el desarrollo mental depende de una variada relacin entre el nio y el ambiente; esta relacin es un ingrediente bsico para llevar a cabo una experiencia de creacin artstica. La educacin artstica, como parte esencial del proceso educativo, puede ser muy bien la que responda por la diferencia que existe entre un ser humano creador, y sensible y otro que no tenga capacidad para aplicar sus conocimientos, que no disponga de recursos espirituales y que encuentre dificultades en su relacin con el ambiente. En un sistema educacional bien equilibrado, en el cul se acente la importancia del desarrollo integral, la capacidad intelectual, los sentimientos y las facultades perceptivas de cada individuo, deben ser igualmente desarrolladas con el fin de que su capacidad creadora potencial pueda perfeccionarse. (www.elarteeducacioninicial)

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1.4.11. La creatividad y la expresin en la escuela Toda persona es nica, todo grupo es nico, toda relacin maestro alumno es nica, De aqu que el trabajo del maestro no puede ser estandarizado. El maestro y la maestra tienen mucho de artista o del artesano que del tcnico, ya que deben trabajar de forma personal con los nios y nias para estimular en ellos/as la creatividad y la posibilidad de expresarla. La escuela y el maestro tienen que respetar la individualidad del nio/a, reconocer que cada uno de los alumnos/as es creativo por el hecho mismo de ser persona humana diferente nica. Expresin y creatividad I (Adda Martha Ros Castellanos 2004-pg. 29) 1.4.12. Qu es la expresin y la creatividad plstica? La educacin plstica es un lugar para la expresin y para el placer de expresarse. A travs de esta asignatura el estudiante puede aprender tambin a respetarse y respetar a otros, a desarrollar su autoestima, a respetar las reglas, a ser responsables, a tomar decisiones con libertad a valorar su trabajo, a trabajar en equipo y a desarrollar aptitudes manuales y tcnicas que faciliten su trabajo. La plasticidad est ntimamente ligada a la materia. Se dice que un material es plstico cuando es susceptible de ser transformado por la accin del ser humano, con relativa facilidad. Se puede afirmar que la expresin y creatividad plstica nace de la relacin de los individuos con la materia y se desarrolla mediante la tcnica y la expresin artstica. . Expresin y creatividad I (Adda Martha Ros Castellanos 2004-pg. 41) La capacidad de expresin plstica (poder decir algo mediante formas e imgenes visuales) y la capacidad de creacin plstica (poder generar nuevas formas visuales en respuesta a nuevas necesidades de identificacin y comunicacin), forman parte esencial del nio y de la nia dentro y fuera del aula. 1.4.13. Creatividad plstica La creatividad es la capacidad humana de pensar ideas nuevas y hacer cosas diferentes de las que ya se conocen. El principal enemigo de la creatividad es la copia. El copiar un dibujo, una figura, un objeto de cermica o de cualquier otro es la mejor forma de matar la creatividad; el concepto de 20

creatividad se opone a la idea de copiar. Procurar dejar a los nios/as libres para que su creatividad aflore, estimulndolos a que realicen sus dibujos sin miedos, eso por

supuesto, supone un respeto hacia sus producciones. Una vez saquen su creatividad y se animen a dibujar sin miedos, podr ser posible observar otras formas de dibujar que tienen otras personas, eso puede ayudar a dar ideas nuevas y posibilidades de mejorar sus trabajos. 1.4.14. Arte, creatividad e imaginacin El arte, la creatividad y la imaginacin desempean vital en la educacin de los nios. La pintura, el dibujo, o el modelado constituyen un proceso complejo, en el cual el nio rene diversos elementos de su experiencia para formar un conjunto con un nuevo significado. En este proceso de selecciona, interpretar y reformar estos elementos, el nio da algo ms que el dibujo o un modelado, proporciona una parte de s mismo. Para el arte es una actividad dinmica y unificadora. Darle al nio la oportunidad de crear constantemente, por medio de su imaginacin y con sus conocimientos actuales es la mejor preparacin para su futura capacidad creadora. Por lo tanto el desarrollo mental depende de una variada relacin entre el nio y el ambiente; esta relacin es un ingrediente bsico para llevar a cabo una experiencia de creacin artstica. Instituto de residencia: jardn (Beatriz de La Vega Costa Medina 2008) 1.4.15. Motivacin artstica Toda motivacin artstica debe estimular el pensamiento, los sentimientos y la percepcin del nio. Para que sea exitosa, la motivacin debe hacer de la experiencia artstica mucho ms que una simple actividad, debe estimular en el nio la toma de conciencia de su ambiente y hacerle sentir que la actividad artstica es extremadamente vital y ms importante que cualquier otra cosa. Tambin el maestro debe sentir que sa es una actividad importante y l mismo debe ser una parte de la motivacin e identificarse con ella. Cada tema de la motivacin debe, por lo tanto, utilizar primero el dnde y el cundo, luego el qu y por ltimo el cmo. Creatividad en educacin inicial (- ngela Ridao2002)

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1.4.16. La educacin inicial y la creatividad El maestro creativo estimular a los nios para que investiguen, descubran y experimenten, recompensndoles y alimentando su creatividad e inventiva espontneas. Nagol El nio desde sus primeros contactos con el mundo se interroga por todo, por su entorno, por las cosas y los sujetos que lo rodean. Por esta curiosidad aparece una actitud de bsqueda y de descubrimiento por lo que sucede. El nio especialmente en la etapa de la educacin inicial aprende a travs del juego. El descubrimiento es el medio, la participacin el mtodo, y los conocimientos los objetivos de bsqueda. Aprenden interactuando con las cosas, con otros nios y adultos, y as van construyendo una auto-representacin del mundo, pero en este camino de interrogacin y respuestas tambin se enfrentan al mundo. Este conocimiento est ntimamente vinculado con la vida, en esta aprehensin y comprensin surge la posibilidad de creacin. Para este tipo de necesidad infantil que docente se necesita en las instituciones encargadas de la educacin inicial? La educacin inicial impartida en jardines maternales y de infantes constituye la primera etapa de institucionalizacin de la infancia, donde el nio acude a un ambiente diferente del familiar, en el cual es acogido (en un principio) por personas extraas a su cotidianeidad. Su entorno se amplia y las posibilidades de accin se expanden buscando nuevas rumbos en bsquedas de aprendizajes e interaccin con el mundo. Logan y Logan. (1980 p. 103) Un educador creativo, es aquel que motiva al nio a poner en juego todo tipo de indagaciones, lo escucha activamente, se constituye en gua, en la persona que lo acompaa y lo alienta en su curiosidad y descubrimientos. El educador creativo debe ante todo respetar a la infancia y su necesidad ldica como medio de acercarse al mundo. Tambin alentar e incentivar a sus alumnos a pensar creativamente, a experimentar, a explorar, a ensayar, a formular hiptesis, a realizar constataciones y contrastaciones entre lo que se supone y lo que la realidad le muestra que es; a indagar buscando nuevas respuestas o soluciones a los problemas planteados, 22

de esta manera el nio arribara a conocimientos altamente significativos y el pensamiento operar enriqueciendo sus estructuras orientndolo a un nivel de mayor complejidad en cuanto a operaciones mentales y enriquecimiento de la inteligencia creadora. Por otro lado, el docente debe ser un investigador permanente de la vida infantil, conocer el desarrollo de cada etapa evolutiva en su aspecto fisiolgico, social y cultural, un docente consciente de que el mundo es una unidad, donde el aprendizaje y la enseanza son parte del cosmos y no compartimentos estancos, donde el todo tiene un movimiento espiralado y dinmico. Hay que tener en cuenta que el nio pasa de un pensamiento altamente egocntrico, intuitivo y concreto a otro ms descentralizado, analtico y abstracto; este proceso no se da de manera inmediata, ni espontnea sino que corresponde a una gnesis, a una evolucin. Para ensear a investigar a los ms pequeos se recurre al planteamiento de preguntas y la bsqueda de respuestas, lo fundamental es saber escuchar y mirar a los nios. Asimismo es importante que los infantes aprendan a escuchar y mirar al otro/s, as su pensamiento e inteligencia avanzan en un proceso evolutivo donde la creatividad es la fuente de la vida compartida. Si bien la habilidad de los nios para aprender a utilizar el modo de investigacin difiere en cada edad, el educador es el encargado de formular los objetivos adecuados a la capacidad evolutiva de cada nio y guiar la investigacin. Cuando este modo de aprender se valora como una estrategia didctica, conduce al nio a hacer deducciones correctas sobre los fenmenos. El nio suficientemente motivado descubre por s mismo las generalizaciones o deducciones contenidas en el tema presentado, como resultado de su propio razonamiento y manipulacin de hechos bsicos. Los nios realizan aprendizajes verdaderamente significativos cuando tienen la posibilidad de participar activamente en la situacin enseanza aprendizaje. Por medio de la participacin activa experimentan la emocin del descubrimiento y el placer de solucionar los problemas por propia iniciativa. Por otro lado, siempre que orientemos la labor educativa al desarrollo de la creatividad tenemos que tener en cuenta que la creacin es una vivencia nica, personal (sale de

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dentro), que tiende naturalmente a comunicarse a travs de un producto. Este producto es una elaboracin del sujeto y puede ser un objeto, un juego, un conocimiento, etc. es el punto de llegada del proceso creativo. 1.4.17. Juego y creatividad El juego es la actividad primigenia del ser humano, donde encontramos el origen de la fantasa y la creacin. Slo en la medida que el hombre juega puede crear, por medio de este acto desarrolla todo su potencial creativo, siendo su carcter esencial la libertad. En esta libertad reside el modo de ser del juego. Los nios/as por medio de la actividad creadora impulsan actitudes vitales que los orientan hacia una vida productiva y placentera para s y para los otros. El juego les concede la libertad para hacer y deshacer, para crear y recrear un mundo posible, donde se conjuga imaginacin, fantasa, pensamiento y accin. Por el juego el nio/a ingresa en el mundo simblico, donde crecer todo su potencial de abstraccin, pero tambin lo conectar consigo mismo favoreciendo la formacin de una filosofa personal, asimismo con generaciones, costumbres que hacen a su acerbo familiar y socio-cultural, a travs del cual aprender su relacin con la tica y los valores. 1.4.18. Estrategia: Es un proceso mediante el cual se eligen, coordinan y aplican las actividades y conocimientos en el proceso de aprendizaje. Este facilita a describir paso a paso la manera, forma o modo como se desarrolla el proceso de aprendizaje, sirve de base necesaria para realizacin secuencial de las actividades para logran un aprendizaje significativo de hechos, acontecimientos y conceptos bsicos estableciendo relaciones con ideas, experiencias, posedas para obtener proporciones concretas y significativas Son de gran utilidad, ya que permiten tanto a docentes y alumnos/as, estructurar y elaborar la formacin de manera significativa. Involucran al decente y a los/as nios/as en el cumplimiento del propsito de consolidar un aprendizaje activo y efectivo en el proceso de aprendizaje Glosario Pedaggico (Gutirrez loza 2006 pg. 78)

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1.4.18.1. Estrategias creativas: Todo aprendizaje debe estar acompaado de las estrategias creativas para obtener buenos resultados en el proceso de enseanza-aprendizaje y la buena organizacin de toda accin. Nos referimos a los procedimientos generales que utilizamos para la organizacin de nuestras acciones. Una estrategia es un plan organizado que busca determinados fines mediante diversos recursos. Expresin y creatividad 1.4.18.2. Estrategias metodolgicas: Son de gran utilidad, ya que permiten tanto a docentes y alumnos, estructurar y elaborar la informacin de manera significativa. Involucran al docente y a los alumnos en el cumplimiento del propsito de consolidar un aprendizaje activo y efectivo en el proceso de aprendizaje. (Glosario Pedaggico Prof. Feliciano Gutirrez Loza. 78). Algunas citas de algunos autores que ayudaron en el proceso del informe: 1.4.19 Teoras constructivistas 1.4.19.1. Ausubel: afirma: Que lo ms importante que influye en el aprendizaje es aquello que el educando conoceDetermnese lo que el alumno/a ya sabe y ensese en consecuencia Texto de Villegas (2002 pg. 289). Ausubel considera que el aprendizaje por descubrimiento no debe ser presentado como opuesto al aprendizaje por exposicin (recepcin), ya que ste puede ser igual de eficaz, si se cumplen unas caractersticas. As, el aprendizaje escolar puede darse por recepcin o por descubrimiento, como estrategia de enseanza, y puede lograr un aprendizaje significativo o memorstico y repetitivo. De acuerdo al aprendizaje significativo, los nuevos conocimientos se incorporan en forma sustantiva en la estructura cognitiva del alumno. Esto se logra cuando el estudiante relaciona los nuevos conocimientos con los anteriormente adquiridos; pero tambin es necesario que el alumno se interese por aprender lo que se le est mostrando. Ventajas del Aprendizaje Significativo: Produce una retencin ms duradera de la informacin. Facilita el adquirir nuevos conocimientos relacionados con los anteriormente adquiridos de forma significativa, ya que al estar

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claros en la estructura cognitiva se facilita la retencin del nuevo contenido. La nueva informacin al ser relacionada con la anterior, es guardada en la memoria a largo plazo. Es activo, pues depende de la asimilacin de las actividades de aprendizaje por parte del alumno. Es personal, ya que la significacin de aprendizaje depende los recursos cognitivos del estudiante. 1.4.19.2. Piaget: 1.4.19.2.1. Cul debera ser el rol del docente en el aula? Respuesta del Dr. Piaget: Bsicamente el docente debe ser un gua y orientador del proceso de enseanza y aprendizaje, l por su formacin y experiencia conoce que habilidades requerirles a los alumnos segn el nivel en que se desempee, para ello deben plantearles distintas situaciones problemticas que los perturben y desequilibren. En sntesis, las principales metas de la educacin en general y la de los docentes en particular son: en principio crear hombres que sean capaces de crear cosas nuevas, hombres creadores e inventores; la segunda meta es la de formar mentes que estn en condiciones de poder criticar, verificar y no aceptar todo lo que se le expone. Esto, en la sociedad actual, es muy importante ya que los peligros son, entre otros, caer en la cultura de los slogans o en las opiniones colectivas y el pensamiento dirigido. En consecuencia es necesario formar alumnos activos, que aprendan pronto a investigar por sus propios medios, teniendo siempre presente que las adquisiciones y descubrimientos realizadas por si mismo son mucho ms enriquecedoras y productivas. 1.4.19.2.2. Cundo tenemos la certeza del aprendizaje de los alumnos? Respuesta del Dr. Piaget: Como mencionbamos en la pregunta anterior, la asimilacin de la situacin problemtica demandara una acomodacin para superar la misma y por ende para construir su aprendizaje. Aprendizaje es en definitiva un proceso continuo de equilibracin (adaptacin, asimilacin y acomodacin) que se produce entre el sujeto cognoscente y el objeto por conocer. Piaget Jean, El nacimiento de la inteligencia en el nio, Aguilar, Madrid 1972 Sostiene que el aprendizaje significativo se da al seleccionar las nuevas ideas con las antiguas, se opone al aprendizaje mecnico, memorstico y repetitivo.

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-Vigotsky Una cosa es la mano y otra el cerebro el desarrollo de la simbolizacin no se deriva del desarrollo motor. Nuestras manos pueden hacer maravillas siempre y cuando tengamos nuestra mente amplia a un sinfn de creaciones. -Albert Einstein deca: La imaginacin es ms importante que el conocimiento, porque el conocimiento es limitado, mientras que la imaginacin lo incluye todo. La imaginacin es infinita especialmente en los nios y nias es por eso que el maestro tiene que explotar tal imaginacin en sus educandos para hacer de ellos unos artistas de sus propias creaciones. -Cheryl Tuttle: Juega con l y mustrale que aprender, a cualquier edad, puede ser divertido. Plantars as una semilla y veras como crecen los nios/as la autoestima, la curiosidad, la creatividad y la independencia. Ensear los nios y las nias, especialmente en el nivel inicial, no tiene que ser una enseanza montona, autoritaria y robotizada, sino que tienen que ser los protagonistas de su aprendizaje y el maestro/a tiene que ser una gua, para ayudarles en el camino. Pablo Picasso Me tom 4 aos pintar como Raphael, pero toda una vida pintar como un nio. Los nios son artistas naturales que cada nio tiene su propio talento en su interior, que un adulto sera imposible que pueda imitarlo, porque sus creaciones son nicas. -Barrn, (1969) La creatividad es la habilidad del ser humano de traer algo nuevo a su existencia. Todos nosotros somos capaces de ser creativos y expresivos solo tenemos que descubrir algo nuevo que nosotros mismos desconocamos o simplemente modificar mejor lo que ya exista, con un poco de imaginacin y empeo, podemos convertirnos en unos grandes artistas.

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2. INFORME DEL PROCESO DE IMPLEMENTACIN El presente informe es el resultado de las diferentes estrategias implementadas luego de una investigacin en nios y nias del nivel inicial donde se identificaron algunas dificultades en el aprendizaje, por tal motivo se plantearon objetivos principales para resolver satisfactoriamente todas las falencias que se tenan para un buen desarrollo de los aprendizajes, favorecindoles a los nios y nias del nivel inicial. El presente proyecto se considera un pequeo aporte a la educacin pedaggica, que ayudara a elevar el proceso de aprendizaje de los nios y nias de la segunda seccin del nivel inicial, ya que durante la observacin e investigacin se logro detectar la falta iniciativa en estrategias didcticas y creativas para la realizacin de sus trabajos dentro y fuera del aula. Se aplican diferentes estrategias creativas con actividades sencillas y divertidas con materiales simples, fciles de conseguir, para que los/as nios y nias disfruten sus trabajos junto con el docente; se pretende dar un valor educativo a todas esas pequeas cosas que se realizan cada da, mostrando como cada objeto contribuye al desarrollo de los/as nios y nias. Las estrategias ayudaron en el logro de los objetivos en cada una de las situaciones didcticas que sumadas una a una en su aplicacin e implementacin fueron el puente de motivacin para vencer la dificultad en la expresin plstica. 2.1. Estrategias: El gusanito plstico Piedritas pintorescas Murales creativos Los pescaditos coloridos La biodiversidad: los animales Jugando con el blanco y el negro

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2.2. Proceso vivido El proceso vivido fue un conjunto de acciones, que desde el momento de la investigacin del Estudio Pedaggico Interno motivo a los participantes, al igual que los nios y nias provocando una actitud de predisposicin con dificultades y temores pero que a la vez fue un reto, una innovacin, juego paso a paso se convirti en seguridad, al hablar, competir experiencias, trabajar en comunidad, brindando apoyo, demostrando capacidades y

habilidades en sus trabajos realizados. Fue en dos etapas: la primera fue de los estudiantes con los tutores donde hubo intercambio de opiniones y experiencias, se trabajo individualmente y en grupos con el apoyo de los tutores se accedi a tener nuevos conocimientos de avance educativo, para aplicar en cada una de las aulas para un buen resultado de la enseanza-aprendizaje. En la segunda etapa, fue con los nios y nias en el aula, donde se aplicaron las estrategias implementadas, donde el maestro no en el que impone el aprendizaje, sino mas bien el que ayuda, gua a descubrirlo, es de esta manera para mejorar y enriquecer los diferentes tipos de aprendizajes, donde los nios y las nias son los ms beneficiados. a) Qu hicimos? Iniciamos el Estudio Pedaggico Interno con el primer momento que fue la organizacin del mismo, a travs del primer taller. Fue algo nuevo a lo que no tenamos costumbre ni hbitos de participar en capacitaciones para enriquecer nuestros conocimientos. Realizamos como primera actividad una lectura reflexiva y anlisis de la gua de trabajo final de grado a la vez que socializamos en contenido como un instrumento til que nos sirvi como brjula para nuestro trabajo final. Realizamos como algo novedoso la organizacin del equipo. Luego de formar los equipos de trabajo que nos ayudo a trabajar en conjunto, intercambiando ideas, opiniones, experiencias y las reflexiones de cada aprendizaje. Todos coordinamos en la elaboracin del cronograma de actividades del EPI. Para ello vertimos nuestras opiniones tomando en cuenta el tiempo y las fechas de manera ordenada y nos da finalidad de poder cumplir las actividades propuestas desde el

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inicio del diagnostico, durante la implementacin de las estrategias y logros de aprendizajes, venciendo las dificultades de los nios y nias. En el segundo momento de nuestro taller realizamos el diagnostico de investigacin, cumpliendo con los tres objetivos principales: Averiguar los problemas especficos de ndole pedaggicos que afectaban a los nios y nias en su aprendizaje. Determinar cules fueron los procesos que se desarrollaron y cules son los efectos que tenan en la adquisicin de sus conocimientos, contar con insumos los que se utilizaron adecuadamente a la demanda de aprendizaje de los nios y nias. Al realizar el diagnostico determinamos el universo o poblacin con mayor dificultad de aprendizaje habiendo tomado en cuenta todas las reas de aprendizaje y determinado la dificultad mas preponderante que fue la expresin y creatividad plstica. Desarrollamos una planificacin diagnostica la que se cumpli a cabalidad habiendo utilizado instrumentos (fichas de matriz) para la elaboracin del diagnostico. El resultado de la aplicacin del diagnostico permiti identificar los procesos de enseanza aprendizaje, los criterios de evaluacin, la utilizacin de recursos pedaggicos, la interaccin de docentes y algunos y mucho aspectos pedaggicos. El segundo taller nos permiti comprender que es una unidad de aprendizaje identificando los elementos nuevos en la planificacin de situaciones didcticas. Desarrollamos el tercer momento del EPI a travs del cual tuvimos la hermosa experiencia de planificar la situaciones didcticas, para ello seleccionamos

adecuadamente las estrategias motivadoras e innovadoras. El tercer taller permiti desarrollar la clase diaria con dificultades y bonitas experiencias, aplicando las estrategias motivadoras innovadoras. La clase dira nos ayudo a realizar la sesin de reflexin a travs de la cual evaluamos que nos resulto ms fcil y donde tuvimos dificultades. Cada clase diaria ayudo a corregir y a enmendar los tropiezos que hubo en el desarrollo de las estrategias ayudando a mejorarlas.

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Llegamos al cuarto taller y conocimos el esquema del trabajo final del EPI nos organizamos en grupos y analizamos su estructura y empezamos en grupos a elaborar el trabajo final de grado. Cumplimos con el cuarto momento analizamos y revisamos el informe final del EPI socializando sus resultados. En nuestro quinto taller analizamos cuales fueron los insumos e informacin que incluimos en la elaboracin del trabajo del trabajo final de grado. Discutimos cuales fueron los puntos que resultaron ms complicados en su elaboracin, ponindonos de acuerdo a realizar la revisin del trabajo entre compaeros intercambiando grupos. Culminando los talleres realizamos el sexto evaluando los ajustes finales del trabajo final de grado Estudio Pedaggico Interno. Y entre todos elegimos al sorteo un participante quien realizo la pre-defensa del trabajo final de grado, a travs el cual pudimos observar y sugerir las posibles soluciones a las dificultades que tuvo en su pre-defensa. El proceso de implementacin de la propuesta que se aplico con los nios y nias fue de la siguiente manera: En cada una de las situaciones didcticas durante las clases diarias se inicio el desarrollo con una motivacin al inicio y durante el desarrollo se aplicaron las estrategias previamente seleccionas. Todo el aprendizaje se baso el protagonismo de los nios y nias quienes lo demostraron en el trabajo de equipo comunitario. Desarrollamos sus habilidades plsticas, aprendieron a diferenciar y combinar los colores, realizaron sus trabajos con creatividad utilizando diferentes materiales que ayudaron en su desarrollo motriz-plstico a lo largo de las diferentes estrategias aplicadas. b) Cmo lo hicimos? La primera estrategia El gusanito plstico, se inici con una cancin gusanito medidor donde recin la estaban aprendiendo y les gusto mucho.

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Hablamos de los gusanitos que conocan y si les tenan miedo o no; les explique qu bamos a crear nuestros propios gusanitos. Entonces les dije que formen grupos de 6 niitos, cada mesita entran 6 niitos/as entonces formamos 3 grupos. A cada nio/ les entregue un pedazo de cartulina de diferentes colores con un redondo en el centro y una tijera, les dije que recorten por los bordes del redondo con mucho cuidado, para que no se corten ni el redondo les salga chueco. Los nios con mucho cuidado recortaron el redondo, a algunos les sali ms pequeo que el crculo que tenan dibujado pero ellos recortaron igual. Despus de recortar tenan en sus mesas una cajita con papelitos de muchos colores y tenan isocola, pegaron los papelitos poco a poco, uno a uno; algunos pegaron ms y otros pegaron menos. De que estuvieron los redondos adornados con los papelitos, los nios/as de cada grupo fueron uniendo por los lados los redondos hasta formar un gusano de 6 petaquitas. Cuando estuvieron formados los gusanitos, se dieron cuenta de que sus gusanitos no tenan cabecitas, todos reclamaban que sus gusanos eran sin cabezas, entonces les mostr que ya tena las cabecitas terminaditas para que les peguen a sus gusanos, hasta tenan antenitas y todo. Todos se rieron y pegaron en todos los integrantes del grupo sus cabecitas. Despus de que el gusanito ya estaba seco lo pegaron en la pizarra y terminaron cantando el gusanito medidor. La segunda estrategia piedritas pintorescas Cantamos la cancin: mi lindo globito pintado de azul. Se inicio donde se les explico que salan fuera del aula a buscar piedritas de varias formas y tamaos, las que ms les guste. Despus de recolectar las piedritas las colocaron en unos vasitos desechables. En el aula estaban muy ansiosos de comenzar a realizar sus trabajos, sacaron sus tapitas de las cajas de zapatos que trajeron de sus casas, y las pusieron sobre sus mesas, las mesitas estaban en filas. 32

Se preparo en una jarra, yeso, sal y agua; seles fue echando en cada una de las tapitas mientras con mucho cuidado colocaban una a una sus piedritas, formando paisajes, formas geomtricas, algunos formaban cielos con nubes y estrellas, etc. Cada nio y nia de su propias imaginacin fueron formando representaciones de su propia creatividad. Despus de que secaron sus cuadritos, se les coloco acrilex de diferentes colores para que ellos pinten sus paisajes, cada uno con su pincel se dispusieron a dar color a sus creaciones. Despus de secas, se les arreglo algunos pequeos detalles que les faltaba a los cuadritos rocosos. Cuando estaban totalmente terminadas cada nio y nia paso al frente con su cuadrito a explicar de qu se trataba su creacin. En la tercera estrategia murales creativos se canto la cancin de las manitos; luego se hablo de las manitos, que tienen dos manitos y que hay que aprovecharlas, que no tienen idea de lo creativas pueden ser sus manitos quisieran. Luego de cantar muy fuerte salieron afuera del aula y en una pared del proscenio, se pego papel sabana en toda la pared, a la altura de los nios/as. En unas mesitas en fila les puso todo tipo de materiales de pintura, pinceles, acrilex, temperas, marcadores, tizas de colores, chemis. Se les dijo que cada uno elija un espacio y dibuje y pinte lo que quieran, a su libre expresin y utilicen los colores y materiales que quieran, que se den el gusto que dibujar y pintar sin miedo; no importa como lo hicieran pero que lo dibujen ellos mismos. Dibujaron, rayaron, pintaron con pinceles, con los deditos, con chemis, acrilex, temperas, tizas, se dieron el gusto de rayar, como si estuvieran rayando las paredes de su casa, pero con arte. Mientras iban dibujando iban pintando, luego de que terminaban cada uno colocaba su nombre al lado de su dibujo o pintaba su manito con pintura.

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Algunos dibujaban sus mascotas, a sus papitos, a sus mamitas, su casita, flores, y un sinfn de creaciones que ellos imaginaban. Despus de terminar, explicaron que haban dibujado y porque. Estaban muy contento que se pintaron hasta los cabellos, pero eso es arte es aprender ensucindose y a ellos les encanta, porque as se descubren los verdadero artistas de la libre expresin plstica. Esta estrategia se desarrollo en una maana de calor donde los nios y nias disfrutaron realizando su trabajo. La cuarta estrategia, Pescaditos coloridos, se present en una cartulina en forma de pecera donde haba peces de distintos colores, entonces observaron y dialogaron de lo que observaban en la pecera. Se les dijo que observaran aquella pecera e imaginaran como les gustara que fuera su pescadito de ellos, muchos opinaron que lo queran de distintos colores, otros con algn color en especfico. Se les entreg a cada uno la cuarta parte de una cartulina con un pescadito dibujado con marcador negro, luego se les dijo que pintaran su pescadito tal como lo haban imaginado, ya sea de distintos colores o de un solo color, con manchitas, etc. Tenan en sus mesitas lpices de colores para que utilicen y coloreen como ellos queran que sea su pescadito y lo pintaron cada uno de acuerdo a su propia idea, dos nios al principio no saban cmo lo iban a colorear pero luego de explicarle detalladamente a cada uno pusieron manos a la obra. Mientras pintaban sus pescadito muy contentos cantaban en coro la cancin los peces en el rio. Y se les dijo que tenan que quedar sus pescaditos muy bonitos para que estn muy felices y se vayan contentos a nadar en el rio. Por ese motivo se esforzaban aun ms para que quede muy lindo su pescadito Luego que terminaron de pintar algunos primero que otros, se les coloc en las mesitas isocola y una bandeja plstica desechable con fideos de dos tamaos en forma de escamitas, y se les explico que tenan que colocarles en las escamitas si queran de un solo tamao o de los dos tamaitos intercalados. 34

Ellos con mucho cuidado aplicaban la isocola y les colocaban sus fideos, ya algunos tenan apartados los fideos ms pequeos y otros los ms grandes, como otros el primer fideto que sacaban de la bandeja lo pegaban. Al terminar de pegar los fideos en la colita del pescadito ya las primeras estaban secas entonces se les entreg a cada mesita una cajita de temperas para que cada uno elija el color que ms les gust para pintar sus escamas de su pescadito. Algunos eligieron dos colores pero otros solamente un color. Se les dio de un pincel a cada uno de ellos, lo pintaron con mucho cuidado para que no salirse de los bordes y la tempera no se escurra, fue la parte que ms disfrutaron porque era la primera vez que utilizaban pinceles y estaban felices, estaban tan felices que uno de ellos dijo que era el da ms feliz de su vida. Y todos se rieron. Despus que sec la tempera se vio los colores vivos en sus trabajos y con ayuda de la maestra pegaron sus pececito en la pizarra. Y dijeron que sus peces estaban felices porque estaban bonitos y se iban a ir a nadar al rio muy contentos. Cantaron en coro la cancin los peces en el rio y salieron a jugar al patio. En la quinta estrategia, la biodiversidad. Luego de que se les mostr las lminas de los animalitos, se les explic que tienen que pintarlos con cuidado sin salirse de los bordes. Se les entreg a cada nio/a una imagen, se les pregunt a los nios/as que animal observaban a simple vista. Luego de dar sus respectivas respuestas, les dijo que observen minuciosamente sus lminas y busquen otros animalitos escondidos en la misma imagen y que los pinten con diferentes colores cada animalito que vayan descubriendo. Despus de que pintaron sus lminas dialogan de todos los animalitos que encontraron, pegan sus lminas en la pizarra previamente estructurada. Para la aplicacin de la sexta estrategia jugando con el blanco y el negro primeramente cantaron la cancin caballito blanco. Luego se les entreg unos crculos 35

en cartulina negra a cada nio y nia, se les salpic unas gotitas de tempera blanca al crculo negro, cada uno con un mondadientes hicieron correr la pintura como sacndoles rayos, haciendo rayitas. Despus en cada mesa se les coloc una bandeja con tempera negra aguada y un circulo hecho de cartulina blanca. Los nios con un cepillito de dientes viejo que trajeron cada uno de su casa esparcieron la pintura en diferentes direcciones de dentro hacia fuera, en crculos y ms. Una vez secos pegaron ambos crculos para reconocer la importancia del blanco y el negro como los dems colores. c) Por qu pas lo que pas? El primer taller nos ayudo para entender la magnitud de la metodologa en el cambio de nuestra conducta la que de igual forma demostraramos con nuestros nios y nias. Cuando elaboramos el cronograma hubo tencin, contradicciones debido a que no tenamos habito de regirnos rigurosamente al cumplimiento de fechas establecidas, discutimos, analizamos, proponamos pero finalmente llegaban a acuerdos y consensos a medida que trabajamos en equipo. En el segundo momento del proceso del EPI tuvimos algunas dificultades, fue un proceso tambin de incertidumbres ms aun porque estbamos realizando una investigacin en forma profunda y adecuada. Estbamos acostumbrados a algo cmodo donde suponamos que las cosas estaban dadas y que a simple vista con solo el hecho de observar tenamos detectado un problema de aprendizaje en los nios y nias. En el tercer momento tuvimos controversias para nosotros era algo desconocida la nueva planificacin, por eso no podamos asimilar al principio los nuevos elementos como mediacin del maestro, acciones previstas de los estudiantes y para no olvidar, adems que la planificacin al igual que la evaluacin no se las aplico anteriormente, solo era formalidad presentarla por el deber y cumplimiento, las planificaciones eran recetas que muchas veces quedaban empotradas. La estrategia n1 Gusanito plstico, se aplico con un poco de retraso porque los nios llegaron un poco tarde entonces cuando estuvieron todos se comenz con una cancin gusanito medidor donde recin la estaban aprendiendo y les gusto mucho a pesar de ser 36

la primer estrategia aplicada los nios y nias estaban ansiosos y aprendieron rpido la cancin. Se hablo de los gusanitos que conocan y si les tenan miedo o no; como eran los gusanitos que haban visto y Luis Pablo dijo que una vez a su hermano le haba picado un gusano en su mano por sacar guayabas del rbol del vecino, y todos se rieron de su historia, se les explico qu tenan que crear sus propios gusanitos. Entonces se les dijo que formen grupos de 6 niitos, cada mesita entran 6 niitos/as entonces formaron 3 grupos de 6 nios cada uno. A cada nio/ se les entrego un pedazo de cartulina de diferentes colores con un redondo en el centro y una tijera, algunas cartulinas se haban humedecido por lo que sus colores eran un poco uniformes les gusto porque pensaban que eran cartulinas ultimo modelos con figuras, les dije que recorten por los bordes del redondo con mucho cuidado, para que no se corten ni el redondo les salga chueco, fue entonces cuando los nios y nias se pusieron muy contentos ya que era para muchos la primera vez que utilizaban tijera sin que un adulto los regaara, como eran tijeras punta redonda no haba lugar de que pase algn accidente. Los nios con mucho cuidado recortaron el redondo, a algunos les sali ms pequeo que el crculo que tenan dibujado pero ellos recortaron igual, a Camila le sali tan pequeo que cuando lo vio la diferencia con los de sus compaeros de grupo se puso a llorar, entonces sus compaeritos para consolarla le dijeron que estaba bonito y quedo mas tranquilita y feliz. Despus de recortar tenan en sus mesas una cajita con papelitos de muchos colores y tenan isocola, pegaron los papelitos poco a poco, uno a uno; algunos pegaron ms y otros pegaron menos incluso algunos se chupaban los dedos sintiendo el sabor de la isocola. Cuando estuvieron los redondos adornados con los papelitos, los nios/as de cada grupo fueron uniendo por los lados los redondos hasta formar un gusano de 6 petaquitas, Algunos hasta empezaron a pelear por formar sus gusanitos, como en el grupo de Aracely que no dejaba que ninguno de sus compaeros pague el gusanito porque es una nia que pelea bastante seguido con sus compaeros y compaeras entonces la maestra le explico que entre todo el grupo tienen que formar el gusanito entonces dejo que sus compaeros 37

car, le ayuden a pegar las petaquitas de su gusanito y quedo muy lindo que fueron los primeros en terminar. Cuando estuvieron formados los gusanitos, se dieron cuenta de que sus gusanitos no tenan cabecitas, todos reclamaba que sus gusanos eran sin cabezas, entonces se les mostro que la maestra ya tena las cabecitas terminaditas para que les peguen a sus gusanos, hasta tenan antenitas y todo, estaban sper lindas. Todos se rieron y pegaron entre todos los integrantes del grupo sus cabecitas para sus gusanos coloridos, el pequeo Miguel ngel pego la cabeza al revs y los compaeros de su grupo le reclamaron pero Jhusleny le dijo que se poda despegar y luego lo arreglaron entre todos con mucho cuidado hasta le dibujaron su boquita mas grande. Despus de que el gusanito ya estaba seco con mucho cuidado entre todos los integrantes de cada grupo pegaron sus gusanitos en la pizarra y terminaron cantando el gusanito medidor. En la estrategia n 2 Piedritas pintorescas cantaron la cancin: mi lindo globito pintado de azul. Luego de cantar todos a todo pulmn porque les encanta esa cancin se les explic que salan fuera del aula a buscar piedritas de varias formas y tamaos, las que ms les guste, entonces salieron corriendo muy contentos a buscar sus piedritas. Como estaba en proceso de construccin un aula en la escuela haban muchas piedras dentro de la escuela entonces se dieron el gusto de elegir piedras de todos tamaos. Despus de recolectar las piedritas las colocaron en unos vasitos desechables, que les dio su maestra, algunos derramaron sus piedritas y las recogieron rpidamente para no atrasarse. En el aula estaban muy ansiosos de comenzar a realizar sus trabajos, sacaron sus tapitas de las cajas de zapatos que trajeron de sus casas, y las pusieron sobre sus mesas, las mesitas estaban en filas, algunas tapitas eran ms grande que otras, otras ms hondas pero todos los nios y las nias llevaron sus tapitas, solo falto Juan Daro porque dijo que su mama no tenia de esas cajas de zapatos para sacarle la tapita, entonces la mama de Carolina fue rpidamente a su casa que vive al frente de la escuela fue y trajo una caja de zapatos que tenia sin usar y entonces le saco la tapita y se le dio al nio que no haba 38

llevado su tapita y quedo muy feliz porque el nio es de escasos recursos y muy tmido, pero siempre sus compaeros lo apoyaban. Se prepar en una jarra, yeso, sal y agua, la primera vez que se preparo sali bastante espesa por lo que se seco muy rpido y a la primer nia que se le coloco en su tapita no pudo ni siquiera colocar ni una piedrita entonces, entonces la maestra tuvo que botar esa preparacin y preparar otra con ms agua para que este mas rala; con la nueva preparacin se les fue echando en cada una de las tapitas Esperaban ansiosos que les toque su turno de que se les eche su pasta a su tapita todos estaban con los ojos bien abiertos porque iban a ocupar materiales que nunca antes haban utilizado, algo novedoso y divertido. Cada nio y nia de su imaginacin fueron formando representaciones de su propia creatividad, aunque algunos no saban que formar la maestra les dijo que podan formar paisajes, o flores o si queran podan formar sus casas lo que quisieran y como quisieran; Carola no poda armar su cuadrito colocaba unas cuantas piedritas y las volva a sacar entonces la maestra le cambio la pasta y viendo a su compaera Arminda que estaba a su lado pudo darse cuenta que poda formar cualquier cosa con las piedritas y no tuvo necesidad de sacarlas mas mientras que los dems nios y nias con mucho cuidado colocaban una a una sus piedritas, formando paisajes, formas geomtricas, algunos formaban cielos con nubes y estrellas, casitas con arboles,etc. Despus de que secaron sus cuadritos, se les coloc acrilex de diferentes colores para que ellos pinten sus paisajes, cada uno con su pincel se dispusieron a dar color a sus creaciones, tenan un poco de miedo al principio pero despus con mucho cuidado pintaron sus cuadritos. Despus de secas, se les arreglo algunos pequeos detalles que les faltaba a los cuadritos rocosos. Cuando estaban totalmente terminadas cada nio y nia paso al frente con su cuadrito a explicar de qu se trataba su creacin, mientras sus compaeros y compaeras se divertan y aplaudan. En la estrategia n 3 Murales creativos primero se cant la cancin de las manitos; luego se habl de las manitos, de que tienen dos manitos y tienen que aprovecharlas, que

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no tienen idea de lo creativas pueden ser sus manitos si quisieran, todos muy contentos levantaban sus manitos cantando. Luego de cantar muy fuerte salieron fuera del aula y en una pared del proscenio la maestra pego papel sabana en toda la pared, a la altura de los nios/as, para que puedan alcanzar. En unas mesitas en fila se les puso todo tipo de materiales de pintura, pinceles, acrilex, temperas, marcadores, tizas de colores, chemis, para que utilicen lo que les guste o lo que quieran. Se les dijo que cada uno elija un espacio y dibuje y pinte lo que quieran, a su libre expresin y utilicen los colores y materiales que quieran, que se den el gusto que dibujar y pintar sin miedo; no importa como lo hicieran pero que lo dibujen ellos mismos. Dibujaron, rayaron, pintaron con pinceles, con los deditos, con chemis, acrilex, temperas, tizas, se dieron el gusto de rayar, como si estuvieran rayando las paredes de su casa, pero con arte, fue la parte que mas disfrutaron de la estrategia porque libremente dibujaron y pintaron, miedo a equivocarse o a salirse de los bordes, con mucha creatividad realizaron sus dibujos como si antes ya lo hubieran hecho, tuvieron mucha confianza de ellos mismos. Mientras iban dibujando iban pintando, luego de que terminaban cada uno colocaba su nombre al lado de su dibujo o pintaba su manito con pintura. Algunos dibujaban sus mascotas, a sus papitos, a sus mamitas, su casita, flores, y un sinfn de creaciones que ellos imaginaban. Despus de terminar, explicaron que haban dibujado y porque. Estaban muy contento que se pintaron hasta los cabellos, pero eso es arte es aprender ensucindose y a ellos les encanta, porque as se descubren los verdadero artistas de la libre expresin plstica. Esta estrategia se desarrollo en una maana de calor donde los nios y nias donde disfrutaron realizando su trabajo.

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En la estrategia n 4 Los pescaditos coloridos se present en una cartulina en forma de pecera donde haba peces de distintos colores, entonces observaron y dialogaron de lo que observaban en la pecera. Se les dijo que observaran aquella pecera e imaginaran como les gustara que fuera su pescadito de ellos, muchos opinaron que lo queran de distintos colores, otros con algn color en especfico, Camilita como es la ms pequeita dijo que quera su pescadito con rayitas rojas igual que Nemo, entonces Laura dijo que su pescadito iba a ser rosado con lila porque eran sus colores favoritos. Se le entreg a cada nio y nia la cuarta parte de una cartulina con un pescadito dibujado con marcador negro, luego se les dijo que pintaran su pescadito tal como lo haban imaginado, ya sea de distintos colores o de un solo color, con manchitas, etc. Tenan en sus mesitas lpices de colores para que utilicen y coloreen como ellos queran que sea su pescadito y lo pintaron cada uno de acuerdo a su propia idea, dos nios al principio no saban cmo lo iban a colorear pero luego de explicarle detalladamente a cada uno se pusieron manos a la obra. Mientras pintaban sus pescadito muy contentos cantaban en coro la cancin los peces en el rio. Y se les dijo que tena que quedar sus pescaditos muy bonitos para que estn muy felices y se vayan contentos a nadar en el rio. Por ese motivo se esforzaban aun ms para que quede muy lindo su pescadito. De que terminaron de pintar algunos primero que otros, se les coloc en las mesitas isocola y una bandeja plstica desechable con fideos de dos tamaos en forma de escamitas, y se les explico que tenan que colocarles en las escamitas si queran de un solo tamao o de los dos tamaitos intercalados. Ellos con mucho cuidado aplicaban la isocola y les colocaban sus fideos uno a uno en filitas, ya algunos tenan apartados los fideos ms pequeos y otros los ms grandes, como otros el primer fideto que sacaban de la bandeja lo pegaban. Al terminar de pegar los fideos en la colita del pescadito ya las primeras estaban secas entonces se les entreg a cada mesita una cajita de temperas para que cada uno elija el color que ms les gusta para pintar sus escamas de sus pescadito.

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Algunos eligieron dos colores pero otros solamente un color, combinando los colores, fueron muy creativos. Se les dio de un pincel a cada uno de ellos, lo pintaron con mucho cuidado para que no salirse de los bordes y la tempera no se escurra, fue la parte que ms disfrutaron porque era la primera vez que utilizaban pinceles y estaban felices, estaban tan felices que uno de ellos dijo que era el da ms feliz de su vida. Y todos se rieron. Despus que seco la tempera se vio los colores vivos en sus trabajos y con ayuda de la maestra pegaron sus pececito en la pizarra. Y dijeron que sus peces estaban felices porque estaban bonitos y se iban a ir a nadar al rio muy contentos. Cantaron en coro la cancin los peces en el rio y salieron a jugar al patio. En la estrategia n 5 La biodiversidad comenzaron cantando canciones de animalitos, entre ellas el monito, elefante trompita, los pillitos y el patito tin-tin; luego de que se les mostr las lminas para colorear con animalitos, se les explic que tienen que pintarlos con cuidado sin salirse de los bordes. Se les entreg a cada nio/a una imagen, se les pregunt a los nios/as que animal observaban a simple vista. Luego de dar sus respectivas respuestas, Fabiola dijo que tena en su lamina un ratn, Luis tena un elefante, Carolina tena un perro, se les dijo que observen minuciosamente sus lminas y busquen otros animalitos escondidos en la misma imagen y fueron pintando con diferentes colores cada animalito que fueron descubriendo. Despus de que pintaron sus lminas dialogaron de todos los animalitos que encontraron, se sorprendieron mucho al darse cuenta que dentro de sus dibujos se encontraban otros animalitos escondidos, entonces los fueron pintando con mucho cuidado cuidando de no salirse de los bordes. Despus de que terminaron de pintar sus dibujos con sus animalitos escondidos pegaron sus lminas en la pizarra previamente estructurada. En la estrategia n 6 Jugando con el blanco y el negro cantaron la cancin caballito blanco, luego se les entreg unos crculos en cartulina negra a cada nio y nia sobre 42

sus mesitas, se les salpico unas gotitas de tempera blanca al crculo negro, donde se vea bastante bonito el contraste de el blanco sobre el negro, cada uno de los nios y nias con un mondadientes hicieron correr la pintura como sacndoles rayos de adentro hacia fuera. Despus en cada mesa se coloc una bandeja con tempera negra aguada y a cada nio y nia se le entrego un circulo de cartulina blanca. Los nios con un cepillito de dientes viejo que trajeron cada uno de sus casas

esparcieron la pintura en diferentes direcciones, haciendo crculos uniformes y rayas de varias formas. Una vez secos pegaron ambos crculos para reconocer la importancia del blanco y el negro como los dems colores. d) Qu utilizamos? Durante el desarrollo del EPI se utilizaron materiales que fueron de mucha ayuda para la comprensin y elaboracin de las actividades: Se utilizaron estos materiales para poder aplicar las estrategias con xito y as los nios y nias desarrollen libremente sus habilidades mediante la imaginacin y creatividad. Se utilizaron los siguientes materiales de acuerdo a cada estrategia: Cartulina de distintos colores: Se utilizo para la elaboracin del material didctico, como los crculos para formar el gusanito plstico en la estrategia 1; los cuadros de los pescaditos de colores en la estrategia 4; y cartulina blanca y negra, para la estrategia 6, jugando con el blanco y el negro. Tijeras sin punta: Es ms fcil para que los nios y nias manipulen, no es peligrosa y se utilizo para que recorten en diferentes actividades; como en la estrategia 1, el gusanito plstico, para que formen los crculos de las petaquitas del gusano. Isocola: Es uno de los materiales indispensables a la hora de realizar manualidades y se utilizo en la estrategia1, el gusanito plstico para pegar los papelitos de colores en las petaquitas; en la estrategia 4, pescaditos coloridos se 43

utilizo para pegar los fideos en el cuerpo del pescadito como escamas; y en la estrategia 6, jugando con el blanco y el negro para pegar ambos crculos. Donde se utilizo para pegar distintos materiales para desarrollar su motricidad fina. Papelitos de distintos colores y texturas: son los que dan color a los trabajos, se utilizaron para darle buena imagen a los gusanitos en la estrategia 1. Piedras de distintos tamaos y formas: Es un material til para todo tipo de actividades ya sea para seleccionar o contar, se utilizo para formar paisajes en los cuadros rocosos de la estrategia 2, piedritas pintorescas. Vasos desechables: Se utilizo los vasos desechables con agua adentro para lavar los pinceles y la pintura no se endure y se echen a perder los pinceles; se los utilizo en varias de las estrategias donde utilizaron pinturas al agua. Las tapas de las cajas de zapatos: Se utilizo para vaciar el yeso y formar los cuadritos en la estrategia 2. Jarra: Se utilizo en la estrategia 2, para aplicar a las cajitas de zapatos el yeso preparado, con ms facilidad sin derramarlo. Sal: Se utilizo para retardar el endurecimiento del yeso. Agua: Se utilizo para preparar el yeso y para lavar los pinceles. Yeso: Es un lindo material para trabajos en plstica no mancha y se pude hacer infinidades de formas, se utilizo para armar los cuadritos y adherir las piedritas, en la estrategia 2. Acrilex de distintos colores: Se utilizo para dar color y vida a todas las actividades que se realizaron as los nios y nias conocen los colores y tienen un dominio de los mismos ya sea solo o mezclado Pinceles: Se utilizo para pintar las figuras que ellos mismos formaron y para tener un buen dominio del mismo. Marcador indeleble: Para hacer algunos detalles al final de cada trabajo que sirve para que no se borre ni se corra del dibujo o la imagen. 44

Papel sabana grande: Se utilizo en la estrategia 3, para formar un mural grande que abarque toda la pared y los nios y nias dibujen, pinten y rayen libremente sin miedo. Cinta de embalaje: Para pegar los trabajos terminados en la pizarra, para unir los papeles sabana. Marcadores gruesos de colores: Para que los/as nios y nias dibujen y se vean sus dibujos ms vivos en la estrategia 3, murales creativos. Chemis de colores: Se utilizo en la estrategia 3, murales creativos para que sus dibujos tengan color y forma. Temperas: Se utilizo para pintar sus creaciones, es una pintura que no mancha y se puede utilizar rala o espesa, depende de la necesidad. Tizas de colores: Para escribir en la pizarra durante las actividades y para que utilicen el mural creativo. Cuadros didcticos: se utilizaron para ejecutar y explicar las actividades a realizar. Fideos Lazaroni de dos tamaos: Se utilizo para formar las escamas a los pescaditos de la actividad en la estrategia Laminas con imgenes de animales: Se utilizaron en la estrategia 5 de la biodiversidad para que coloreen los animales. Lpices de colores: Para colorear los animalitos y descubrir los otros animalitos que estaban escondidos en la estrategia 5. Pizarra: Se utilizo para pegar los trabajos terminados. Palito mondadientes: se utilizo en la estrategia 6 para esparcir la tempera. Cepillo de dientes: Se utilizo en la estrategia 6 para pintar con tempera.

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Cmara fotogrfica: Se utilizo para fotografiar las actividades aplicadas dentro y fuera del aula y tener evidencia clara y visual de cada uno de los paso de la aplicacin de las estrategias. Proyector: Se utilizo durante las aplicaciones de los talleres.

2.2. Resultados: -Los logros obtenidos con los nios y nias de la segunda seccin del nivel inicial fueron de un 99% del objetivo propuesto, a diferencia del diagnostico. Donde fueron ascendiendo poco a poco a diferencia despus diagnostico, donde se identifico sus principales problemas que tenan en la expresin plstica. Al aplicar la primera estrategia algunos nios y nias tenan todava algunos problemas, pero al ir aplicando las dems su desarrollo intelectual y motriz fueron ptimos. En la estrategia n1: El gusanito plstico, los resultados fueron de un 70% ya que era la primera estrategia aplicada y los nios y nias no tenan la habilidad de utilizar las tijeras adems era la primera vez que juntos lograban un resultado final. En la estrategia n2: Piedritas pintorescas, los nios estaban ansiosos ya que iban a utilizar materiales que a los nios les gusta como ser pincel, pinturas, tizas, temperas, acrilex, marcadores y todo lo que tiene color y ellos utilizan con mucho agrado, y aunque utilizaran por primera vez el pincel y al principio trabajaron con un poco de miedo, luego tuvieron confianza de si mismos y el resultado fue de un 85% En la estrategia n3: Murales creativos, fue la estrategia que mas disfrutaron porque dibujaron y rayaron libremente sin miedo a salirse de los bordes o de equivocarse, ya que la estrategia no tenia reglas precisas y era muy dinmica, el resultado de esta estrategia fue de un 90% de los nios y nias En la estrategia n4: Los pescaditos de colores, los nios y nias ya saban utilizar los pinceles donde trabajaron con mucha confianza, y demostraron de esta manera su creatividad, al darle los colores y formas de las escamas que consideraron las mejores, el resultado de esta estrategia fue de un 90% de los nios y nias.

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En la estrategia n5: La biodiversidad, los nios aprendieron a observar minuciosamente para poder encontrar los animalitos que formaban al animal principal, logrando el objetivo trazado y mostrando a sus compaeritos y maestra los animales encontrados para luego realizar sus trabajos de pintado correctamente y con creatividad, el resultado de esta estrategia al ser aplicada fue de un 95%. En la estrategia n6: jugando con el blanco y el negro, los nios y nias ya utilizaban materiales de pinturas y demostraban su creatividad realizando los trazos con los mondadientes y el cepillo de diente, todo a su agrado y sin ningn problema, donde sus resultados fue de un 99% total de los nios y nias del nivel inicial. Los resultados de estas estrategias innovadoras fueron muy buenos para todos los nios y nias que estn a bajo mi responsabilidad porque aprendieron a utilizar algunos

materiales por primera vez; sus trabajos lo hicieron con mucho cuidado, dedicacin y creatividad; los nios/as evolucionaron positivamente en su desarrollo creativo con la aplicacin del EPI. 2.3. Dificultades: -Dos nios no podan cortar bien el redondo por los bordes que de tanto recortar quedaron con su redondo ms pequeo que los dems; y una niita quedo con su redondo con flequillos, pero de igual forma pegaron sus redonditos en el gusanito. -En algunas de las estrategias implementadas el tiempo estuvo muy corto para que los nios/as trabajen alguno de sus trabajos con tranquilidad. -Otra de las dificultades que hubo fue que algunos nios no asistieron a clases en alguna de las aplicaciones de las estrategias por motivos de enfermedad, entonces se tuvo que aplazar para otro da cuando estuvieron todos. -La primera preparacin que se hizo la pasta de yeso sali demasiado espesa que cuando se la coloc en la primer tapita de la caja de zapatos, se sec tan rpido que la nia no le dio tiempo de colocar todas sus piedritas, quedo sper duro y no pudo formar nada. Entonces me di cuenta que tena que hacer la preparacin un poco mas rala con ms agua, y le aplique sal para retardar un poco mas su secado.

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Como tena ms tapitas de las cajas de zapatos, entonces le puse la pasta ms suave a la nia y formo un lindo paisaje con rboles y flores, qued muy contenta de ver su cuadrito terminado. -Algunos nios despus de dibujar pintaron su dibujo, pero quedo con colores muy obscuros porque no lavaron su pincel antes y como mezclaron los colores se mancharon sus dibujos, luego un compaerito les dijo que los enjuaguen en el vaso con agua y terminaron pintndolo mejor sus dibujitos. -Cuando estaban pintando los pescaditos con la tempera a un nio se le escurri en su dibujo la tempera y se enojo y lo boto el pincel porque dijo que no serva, entonces se le cambio el botecito de la tempera porque esa estaba muy rala. Y su trabajo quedo muy lindo y el quedo feliz. -Despus de que los nios/as estaban pintando sus laminas, una nia llego un poco atrasada y le entregue una lamina para que la pinte, entonces la pinto toda del mismo color; porque no le explique con determinacin que era lo que tena que hacer, entonces le di otra imagen; y le explique cmo tena que pintar y que observa con cuidado, su dibujo quedo muy lindo. -La primer tempera blanca que utiliz estaba muy aguado y se mancho en el crculo negro, entonces con un poquito de harina se pudo espesar la tempera y esparcir mejor los rayitos. No todas las cajas de temperas vienen con el mismo espesor algunas estn ms ralas, por eso siempre hay que ensayarlas primero.

2.4. Qu modificaciones incorporara para mejorar la experiencia? -Se podran mejorar estas experiencias de innovacin pedaggica de manera que sean adecuadas segn los niveles y ciclos de aprendizajes ya que todos tienen diferentes formas y modelos de planificacin. -Organizar exposiciones trimestrales de todos los trabajos que ellos realizan dentro y fuera del aula con los padres de familia e invitados especiales y premiar a los mejores trabajos para que ellos tengan siempre el inters de mejorar sus trabajos. 48

-La tempera en platillos espesada con un poco de harina para que no est muy rala no se escurra y seque con mucha facilidad y los colores sean ms vivos y fuertes. -En los redonditos del gusano utilizaran materiales como lentejuelas, y purpurina para darle un poco ms de brillo y que a los nios/as les llame la atencin y se diviertan con esos materiales. Me gustara incluir algn otro material como maz, frejol del grande, as utilizaramos material del entorno y que los nios estn familiarizados. - Utilizara una base dura de cartn de envases, para pegar la lmina y esta que quede ms fija y facilite el pintado a los alumnos y ellos puedan pintar mejor. -Se puede hacer un mural mucho ms grande para que tengan ms espacio para dibujar y pintar. - Despus de haber pegado los dos crculos el blanco y el negro; se puede realizar dos orificios a los costados para pasar un hilo resistente, para que el nio y la nia jueguen a hacer girar, los colores se vern muy interesantes al girar.

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Bibliografa "Aspectos Evolutivos y Cognitivos: adolescencia, Educacin Secundaria Obligatoria y reforma educativa actual", en: Cuadernos de Pedagoga, 238, pp.39-41. (Csar Coll., 2001, 5-6) Creatividad en educacin inicial (- ngela ridao2002) Diccionario pedaggico (2008 Pg. 22) Enciclopedia practica del docente (2002 Pag.49). Expresin y creatividad I (Adda Martha Ros Castellanos 2004pag.12) Educacin por el arte en su libro Herbert Read Glosario Pedaggico (Gutirrez loza 2006 pg. 78) Glosario Pedaggico Prof. Feliciano Gutirrez Loza. 78). Glosario pedaggico (Feliciano Gutirrez 2006 Pg. 19). Haciendo la reforma (Elvira Arna 2004 Pg. 22) Instituto de residencia: jardn (Beatriz de La Vega Costa Medina 2008) Las comunidades de aprendizaje. (Nicanor Garca Fernndez 2005 Pg. 2- 10) La Creatividad en la educacin infantil (Delia Azzerboni 2007) M.E.C. y D. (1995 pag.13) Manual de Creatividad. Aplicaciones Educativas. Ed. Vincens Vives. Barcelona. Marn R. Y de la Torre Saturnino - MARTHA CALVO 1991 La Educacin por el Arte en Artes y escuela. Cap.7. Buenos Aires Paids 1998 LIMON, M. y CARRETERO, M. (1995) Logan y Logan. (1980 p. 103) Piaget Jean, El nacimiento de la inteligencia en el nio, Aguilar, Madrid 1972

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Revista Maestra jardinera Nivel inicial (EDIBA) Texto de Villegas (2002 pg. 289). Universidad de Barcelona Simposio Internacional sobre Comunidades de Aprendizaje Pginas web www.prescolar.es (Hrs. 16:45 12/05/2010) (www.elarteeducacioninicial) http://html.rincondelvago.com/expresion-plastica-en-ninos.html (Hrs. 8.45-pm)

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