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Concete a ti mismo El autoconcepto como nocin global ms o menos estable que la persona va adquiriendo de s misma, es la asimilacin por parte

del sujeto de sus interacciones con los dems. En consecuencia existen diversos autoconcepto especficos de las distintas parcela de relacin de la persona que interaccionados construyen el autoconcepto global. Es el proceso por el que las personas toman conciencia de lo que son capaces de hacer. Es de carcter esencialmente evaluativo y cognoscitivo. expresa actitud de aprobacin desaprobacin e indica la medida en la que el sujeto cree ser capaz, importante y valioso (Coopersmith, 1967:4) La autoimagen sera esta representacin cognitiva que se hace la persona sobre si misma. Es tal como se percibe el sujeto a s mismo. La autoestima es la aplicacin de un juicio de valor al autoconcepto. Segn Argyle, M., (1972) la autoestima es: Es la medida en que una persona se aprueba y se acepta a s misma y se considera como digna de elogio, ya sea de una manera absoluta o en comparacin con otros (citado en Castao, C., 1983:258) Las experiencias son las situaciones que vive una persona y que le proporciona informacin sobre s mismo. Las experiencias escolares constituyen una parte importante de este autoconcepto. Las expectativas de los dems ejercen una gran influencia en la creacin del autoconcepto. En la adolescencia principalmente es una etapa donde se desarrolla de la identidad, es decir la individualidad, su personalidad conocindose a s mismo y siendo uno mismo. Este desarrollo se verifica en los cambios y los esfuerzo de sntesis del yo en relacin con estos cambios. Se llega a su propio camino y manera mediante el crecimiento y maduracin. Enfrentando problemas, que normalmente pueda experimentar crisis que muestre un grado de desorganizacin y confusin ya que debe establecer un logro de identidad, definiendo aspectos claves de s mismo y de su relacin con el ambiente. Los estados de identidad en la adolescencia afectan y forman la identidad futura. Estos tienen que ver con la forma como resuelve su crisis de identidad y se dirige hacia el compromiso, estos pueden modificarse a medida que la persona desarrolla y son: Logro de identidad Exclusin Difusin de identidad Moratoria

Erickson, E.H. (1974) utiliza estos conceptos. Para el adolescente cuando se pregunta qu quiero hacer con mi vida? En qu quiero trabajar?, Cmo quiero que sea mi vida

social?, sexual, mis criterios morales, mis valores, etc. Que forma parte del conocimiento sobre s mismo.

Reconoce tus habilidades Elegir el rea profesional donde una persona se va desenvolver toda su vida, no resulta sencillo y mucho menos cuando el individuo no dispone de las herramientas para realizar una opcin certera y fundamentada. Es un proceso que genera contradicciones en los jvenes, repercutiendo visiblemente en las actitudes de estos, quienes en muchas ocasiones no cursan inmediatamente estudios superiores, o deciden cambiar de carrera por falta de orientacin vocacional. Es relevante mencionar que la nocin de Orientacin se desarroll en un principio en el restringido campo de lo vocacional, es decir, a una inclinacin innata que gua el inters del individuo hacia determinadas actividades. Los cambios que ha experimentado el concepto de Orientacin son consecuencia de la evolucin de los factores histricos y sociales. As, en sus orgenes y hasta 1925, el concepto es consecuencia de necesidades socioeconmicas: ajustar las caractersticas y capacidades de cada persona a los requerimientos de una profesin, con el objetivo de alcanzar el mximo rendimiento en el trabajo (Vidal, Javier; 2001; Gonzlez, J. R. y Omaira., 2003) Las proposiciones bsicas en esta teora son que los humanos nacen con caractersticas y predisposiciones diferentes en un tiempo y en un espacio especfico que ni siquiera sus padres pueden predeterminar. Adems de eso, crecen en un ambiente en donde ocurren muchos eventos fortuitos que proporcionan innumerables oportunidades de aprendizaje, tanto positivas como negativas. Los individuos pueden adems generar estos eventos y pueden capitalizarlos para as maximizar sus posibilidades de aprendizaje. El trabajo de orientador/a es facilitar el aprendizaje de destrezas, intereses, creencias, valores, hbitos de trabajo y cualidades personales que capacitan a cada persona (orientado, usuario, clientes, etc.) para crear una vida satisfactoria en un mundo laboral constantemente cambiante.

El autoconcepto como nocin global ms o menos estable que la persona va adquiriendo de s misma, es la asimilacin por parte del sujeto de sus interacciones con los dems. La Orientacin intenta descubrir el potencial de cada
sujeto y ver que cada uno tenga su oportunidad para desarrollar ese potencial al mximo, en lo que mejor pueda ofrecer a s mismo y al mundo. Se plantea como proceso o conjunto de acciones para ayudar a otros en la solucin de situaciones crticas y conflictivas o en la satisfaccin de necesidades para el logro de un estado de bienestar. Con una visin de la Orientacin dirigida al mbito educativo, podemos definir a la misma como un proceso destinado a atender a los alumnos en los aspectos de su personalidad, a lo largo de todos los niveles educativos

Chacn Martnez (2004), en la Orientacin Vocacional en Educacin Media, plantea el anlisis de las necesidades de los estudiantes de este nivel, referidas a toma de decisiones, eleccin de carrera, vialidad de la decisin y la transicin de la vida estudiantil al mundo laboral. Se entiende por Orientacin de carrera el esfuerzo consciente y sistemtico de la escuela y del entorno social, con el objeto de ayudar a los estudiantes del ciclo diversificado a que se conozcan a s mismos, conozcan las oportunidades de estudio y trabajo que les ofrece el entorno y tomen una decisin de carrera consciente y responsable basada sobre todo en sus habilidades y aptitudes para una mejor decisin en sus vidas. Sin lugar a duda, existen muchas causas que afectan a la Orientacin; podemos mencionar entre ellas la no unificacin de una metodologa que permita uniformidad en la tarea; o la falta de credibilidad en el servicio que se le ve como una cuestin de trmite administrativo sin conocimiento de las teoras que justifican su importancia; o a la falta de profesionales con el perfil de orientadores; o la falta de seriedad de la autoridades educativas en este proceso formativo, pues existen en el nivel medio, orientadores que slo son vistos como prefectos. Orientar a un joven en la eleccin de su carrera, ms que una rutina de deteccin de Aptitudes, es la ocasin de darle sentido a una vida, y por ello rescatarla de la Mediocridad. G. Perzga

Referencias
Echeverra Samanes, Benito, Barado, Sofa, Martnez M. Pilar, Sarasola Ituarte Lander, 2008, Orientacin profesional, Editorial UOC, Barcelona http://pepsic.bvsalud.org/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1665-75272008000100004 Gonzlez, J. R. y Omaira, L. Aspectos ms recientes en orientacin vocacional, Revista Iberoamericana de Educacin (ISSN: 1681-5653). Molina, D. L. Concepto de orientacin educativa: diversidad y aproximacin . Revista Iberoamericana de Educacin (ISSN: 1681-5653) Rimada Pea, Belarmino (2003). Un enfoque de procesos cognitivos preceptales en la orientacin vocacional. 1 Edicin. Ed. Trillas, Mxico.

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