Frum de Projectos de Investigao em Educao 2010/2011

Jos Manuel Matos Joo Correia de Freitas Jorge Valadares Mariana Gaio Alves Editores

UIED Coleo Educao e Desenvolvimento

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Frum de Projectos de Investigao em Educao 2010/2011

UIED, Unidade de Investigao, Educao e Desenvolvimento

1 edio: Outubro de 2011 Tiragem: 150 exemplares ISBN: 978-989-97487-0-5 Depsito legal: 335349/11
UIED | Coleco Educao e Desenvolvimento Faculdade de Cincia e Tecnologia da Universidade Nova de Lisboa Campus da Caparica 2829516 Caparica, Portugal Tel: +351 212948383 e-mail: uied@fct.unl.pt http://www.uied.fct.unl.pt/moodle/ Este trabalho financiado por Fundos FEDER atravs do Programa Operacional Factores de Competitividade COMPETE e por Fundos Nacionais atravs da FCT Fundao para a Cincia e a Tecnologia no mbito do projecto PEstOE/CED/UI2861/2011

Composio: Rodrigo Figueiredo Capa, impresso e acabamento: Vrzea da Rainha Impressores SA.
Estrada Nacional 8, n.6 2510 082 bidos, Portugal Tel: +351 262098008 Fax: +351 262098582

A UIED desenvolve investigao no domnio das Cincias de educao, com especial nfase nas dinmicas e processos de Educao e formao nos contextos de mudana das sociedades contemporneas.

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ndice
1. 2. Prefcio Jos Manuel de Matos Implementao do novo programa de matemtica do ensino bsico dinmicas de um processo Anabela Gaio Portflio no desenvolvimento de competncias pessoais e profissionais na formao inicial de professores/educadores Ana Cristina Cruz Gonalves A aprendizagem da matemtica num contexto educativo com tecnologias Andreia Silva dos Santos Marques Superviso em contexto escolar: professores em aprendizagem e desenvolvimento Profissional Ana Isabel Rio Tinto de Matos Freire Olhar a leitura literatura para a infncia: perspectivas, contextos e prticas Brbara Duque Estendendo a anlise de manuais escolares de matemtica: questes de linguagem e tic Carlos Alberto Batista Carvalho O ensino e a aprendizagem da Geometria num curso de Design: problemas e projectos de soluo Carlos Alberto de Oliveira Lopes A relao scio educativa no binmio escola/pais (estudo de caso) Carlos Manuel Valentim da Silva

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10. Interaco e Conhecimento: um estudo de caso que analisa a histria de um projecto Cludia Sofia do Carmo Ventura 11. O impacto do Processo de RVCC Nvel Secundrio Filipa Alexandra Monteiro Canelas 12. O contributo educativo do ensino da Filosofia Florbela Hilrio Verssimo Pires 13. Das obras marginais s obras literrias regastar/formar o leitor Gislaine Becker Pavani 14. Incluso, transies e matemtica: dois estudos de caso sobre os percursos acadmicos de dois estudantes surdos Ins Leandro Borges Albino 15. Processos de construo da identidade profissional dos estudantes de enfermagem em contexto de ensino clnico Jesuna Maria Fialho Varela 16. Matemtica e cultura de escola entre prescolar e 1ano de escolaridade Joana Maria Bettencourt Pacheco de Castro 17. Insero e aprendizagem profissional de diplomados: relaes entre formao e emprego nos subsistemas universitrio e politcnico Leonor de Lemos Dias Teixeira 18. Os exames nacionais da Fsica e Qumica, a aprendizagem das cincias Maria Ceclia Martins Ferreira da Silva 19. Antnio Augusto Lopes um percurso singular. Contributo para a Histria do Ensino da Matemtica em Portugal (1939-1974) Mria Cristina Ribeiro Correia de Almeida 20. Lideranas, culturas de escola e colaborao pedaggica Maria de Lurdes Silvrio Pereira Florindo
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21. A educao ambiental e a cidadania um estudo no 1 ciclo do ensino bsico Maria dos Anjos P. C. Fenrinha 22. Construir o local em educao: um caso de investigao aco Maria Teresa Varela 23. A apropriao dos espaos escolares. Uma discusso fsico - ambiental com duas vertentes: os espaos da escola e os de vizinhana Mariza Weber Alves 24. A complexidade do pensamento matemtico avanado no ensino no superior Miguel Silva 25. Perspectivando qualidade em creches: um estudo de caso em contextos diferenciados Mnica Dias Pereira 26. As tecnologias de e - learning a distncia e a constituio de redes sociais de aprendizagem: contribuio do LMS Moodle para o processo de comunicao, partilha, construo e gesto do conhecimento numa instituio de ensino superior Patrcia Seferlis Pereira Fidalgo 27. Processos de desenvolvimento curricular na aula de Matemtica Paula Cristina Antunes Teixeira 28. Educao e formao ao longo da vida: uma perspectiva situada da literacia matemtica e tecnolgica Raquel Sofia Antunes Vieira 29. Trabalho colaborativo e matemtica: um estudo de caso sobre o instrumento de avaliao de capacidades e competncias do projecto Interaco e Conhecimento. Ricardo Jorge da Rocha Machado

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30. O Projecto de Modernizao da Iniciao Matemtica no Ensino Primrio enquanto desenvolvimento curricular (1965 - 1973) Rui Pedro Campos Bento Barros Candeias 31. Aprender matemtica atravs da arte uma experincia no pr-escolar Sandra Cristina de Oliveira Pinheiro 32. Um curso de Anlise Matemtica tirando partido do computador e da aprendizagem activa Sandra Isabel Cardoso Gaspar Martins 33. Histria da formao de professores de matemtica no Liceu Normal de Pedro Nunes (1956 - 70) Teresa Maria Pires Monteiro

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Prefcio
Realizouse no dia 8 de Janeiro de 2011 na Faculdade de Cincias e Tecnologia da Universidade Nova de Lisboa o primeiro Frum de Projectos de Investigao em Educao 2010/11 destinado a promover a reflexo sobre os projectos de investigao doutoral em curso na Unidade de Investigao Educao e Desenvolvimento (UIED). O encontro seguiu os moldes de outros eventos nacionais e internacionais do mesmo tipo e este livro difunde os trabalhos apresentados. O evento iniciou-se com uma sesso plenria da responsabilidade de Margarida Csar do Instituto de Educao da Universidade de Lisboa que falou sobre o tema Escrever para ir mais longe: Como se fabrica uma tese? Depois, os participantes dividiram-se em dez grupos de trabalho. Cada doutorando tinha elaborado um pequeno texto contendo os detalhes da sua investigao (objectivos, reviso de literatura, metodologia, resultados esperados e referncias bsicas) e durante o Frum, aps uma apresentao, viu o seu trabalho ser comentado por um professor e por um colega. Os trabalhos ainda incluram a apresentao de trs livros recentemente publicados por membros da UIED: Investigar em Educao organizado por Mariana Gaio Alves e Nair Azevedo e apresentado por Idlia S Chaves da Universidade de Aveiro; A Matemtica Moderna em Contextos Ibero americanos organizados por Jos Matos e Wagner Valente e apresentado por Maria Ceclia Monteiro da Escola Superior de Educao de Lisboa; e Insero Profissional de Graduados em Portugal: (re)configuraes tericas e empricas organizado por Ana Paula Marques e Mariana Gaio Alves e apresentado por Ana Lusa Pires da Escola Superior de Educao de Setbal. Este evento no teria sido possvel sem a colaborao de Idlia S Chaves, Margarida Csar e Maria Ceclia Monteiro, dos membros da UIED: Ana Lusa Pires, Antnio Domingos, Joo Correia de Freitas, Jorge Valadares, Maria da Conceio Costa, Maria Jos Gonalves, Maria Lourdes Oliveira, Nair Azevedo, Rui Neves, Teresa Gonalves e Vtor Teodoro que comentaram os trabalhos de doutoramento e de Rodrigo Figueiredo que secretariou. Aqui ficam os agradecimentos.

Jos Manuel Matos Coordenador Cientfico da UIED

Implementao do novo programa de matemtica do ensino bsico dinmicas de um processo

Orientador: Antnio Domingos Anabela Gaio, amgaio@gmail.com
Palavras-chave: Cultura de Escola, Desenvolvimento Curricular, Programa de Matemtica

Relevncia do estudo Actualmente em Portugal procedeu-se ao Reajustamento do Programa de Matemtica do Ensino Bsico (NPMEB), que consistiu na elaborao e aprovao de um documento nico, que engloba para cada um dos ciclos do Ensino Bsico as finalidades, os objectivos gerais, os temas matemticos, as orientaes metodolgicas e aspectos ligados gesto curricular e avaliao. O processo de implementao tem subjacente um conjunto de variveis que determinam um maior ou menor grau de sucesso, nomeadamente as que se relacionam com a cultura de escola. O NPMEB e o seu processo de implementao podem constituir-se como possveis factores de mudanas nas prticas de ensino aprendizagem na sala de aula e, inerentemente nas aprendizagens matemticas dos alunos. Cada escola, um espao de desenvolvimento pessoal e social, explicitando-se atravs da promoo de inter relaes humanas, sociais e profissionais, das lideranas exercidas, do clima e da cultura geradas. Pretende-se assim, estudar o processo de implementao do NPMEB, centrando-se na cultura de escola, procurando estudar as caractersticas valorizadas pelos professores como susceptveis de influenciar a mudana e inerentemente a aprendizagens dos alunos. Neste sentido, procura-se responder, de forma mais especfica, a algumas questes, nomeadamente: Que condies, cada agrupamento disponibilizou relativamente implementao do NPMEB (identificando as mudanas ocorridas em cada agrupamento)? Quais os factores que influenciam o processo de implementao do NPMEB? De que modo a importncia dada ao nvel das dinmicas de trabalho entre professores dos diferentes ciclos, influncia a implementao do NPMEB? Pretende-se ainda, contribuir para a reflexo sobre experincias de desenvolvimento curricular em Matemtica que contemplem a planificao de aulas, a sua realizao e reflexo por parte dos professores envolvidos.
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Reviso da literatura O termo Currculo caracteriza-se por ter uma grande complexidade e diversidade de pontos de vista. O currculo depende do contexto em que se situa e das pessoas que nele intervm, sendo que alm das intenes expressas, existem interesses e foras externas (de ordem poltica e administrativa, de superviso, de produo de meios, de criao intelectual e de avaliao) que o influenciam. Entre os professores, o currculo ainda hoje reconhecido como programa, plano de estudos, conjunto de disciplinas ou ainda conjunto de actividades lectivas e extra lectivas (Pacheco, 1996; Roldo, 1999). Segundo alguns autores, pode analisar-se a escola a partir de trs dimenses: cultura, poltica e prticas. De acordo com Viao (2001), o recurso s noes de cultura escolar, pode ser til para explicar o relativo fracasso de algumas reformas educativas e dos processos de adaptao e ajuste das mesmas efectuados pelos professores com base na sua prpria cultura acadmica. Assim, pode-se utilizar para anlise com base nesta perspectiva, a sua relativa autonomia, a sua capacidade para elaborar materiais curriculares, o modo como organiza o processo de ensino aprendizagem, entre outro aspectos. Entendendo-se por cultura da escola o clima que se vive entre os vrios intervenientes que participam na escola, como se relacionam e os seus propsitos comuns, para os quais conscientemente ou inconscientemente contribuem. A poltica considerada uma dimenso importante de anlise, j que dela emanam as decises que devem levar toda a organizao a apostar na melhoria. Relativamente dimenso relacionada com as prticas, cada professor tem a sua interpretao do currculo a implementar, procurando a forma que considera a mais eficaz para leccionar, utilizando diferentes materiais e estratgias. A introduo de novos programas implica segundo alguns autores ganhos e perdas, quer do ponto de vista do desempenho dos alunos como do dos professores. A mudana provoca preocupaes, receios, dificuldades e inseguranas, proporcionando momentos ideais para questionar e reflectir sobre o que deve e pode ser melhorado. importante proporcionar uma maior ligao entre a concepo e a aplicao dos novos currculos e de todo um trabalho nos domnios da investigao, da formao de professores e da avaliao de projectos educativos (Abrantes et al., 2002; Ponte et al., 1998). Ao longo dos ltimos anos surgiu um movimento internacional sobre escolas eficazes (Kovaks, 1998; Stoll, 1998; Reynolds, 1996), que sugere que a escola, enquanto organizao, tem ela prpria influncia nos resultados dos alunos. Metodologia. Recolha e anlise de dados Atendendo ao que se pretende estudar, esta investigao insere-se no paradigma interpretativo, sendo este um estudo longitudinal (acompanhar
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agrupamento/professores ao longo de 2 anos lectivos) acompanhado de outros de carcter mais pontual, utilizando metodologias qualitativas com recurso a instrumentos como entrevistas, observao de sesses de trabalho e de acompanhamento em sala de aula. Pretende-se, obter dados colhidos em contextos, momentos e situaes diferentes, que sero posteriormente, objecto de anlise, procurando-se que o conhecimento especfico produzido apoie a aco, tendo subjacente uma postura de reflexo-aco. No trabalho de investigao dever-se- adoptar como design o estudo de caso, seleccionando como casos os agrupamentos professores e a sua aco no contexto de implementao do NPMEB, bem como as dinmicas de trabalho entre professores dos diferentes ciclos. Esta escolha prende-se com o facto de, neste estudo, de acordo com a perspectiva apresentada por Bogdan e Biklen (1994), (i) o ambiente natural ser a fonte directa de dados; (ii) os dados recolhido serem essencialmente descritivos, nomeadamente, transcries, gravaes, extractos de documentos; (iii) o investigador relegar para segundo plano os resultados, dando principal ateno ao processo; (iv) a anlise dos dados ser feita de uma forma indutiva; e (v) se pretender perceber o significado que os professores do s suas experincias. A seleco dos dois agrupamentos teve por base algumas caractersticas dos mesmos, entre outras a de pertencerem ao distrito de Lisboa e terem efectuado candidatura em 2009/2010 implementao do NPMEB. Pretende-se assim, acompanhar o trabalho desenvolvido pelos professores de cada um dos agrupamentos, analisando o que for sendo implementado neste contexto, as decises tomadas e as dificuldades inerentes ao processo de implementao do NPMEB (reunies e sesses de acompanhamento em sala de aula). Paralelamente, realizar-se-o entrevistas aos directores dos orgos de gesto dos agrupamentos, tendo por base o facto de estes terem como dever cumprir e fazer cumprir as orientaes da administrao educativa.
Nota: Esta investigao ainda no tem resultados e concluses disponveis, pois a constituio de mega agrupamentos no final do ano lectivo anterior, alterou os dados recolhidos e a anlise iniciada. No entanto, j foram realizadas vrias observaes de sesses de trabalho e de acompanhamento em sala de aula.

Referncias Associao de Professores de Matemtica (1988). A renovao do currculo em Matemtica. Lisboa: APM. Bogdan, R., e Biklen, S. (1994). Investigao qualitativa em educao: Uma introduo teoria e aos mtodos (2. ed.). Porto: Porto Editora. Cohen, L., Manion, L. e Morrison, K. (2001), Research methods in education. London: Routledge/Falmer.

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Erickson, Frederick (1986). Qualitative methods in research on teaching. Em M. C. Wittrock (Ed.), Handbook of research on teaching (pp. 119-161). Nova Iorque: MacMillan. Departamento do Ensino Bsico (1998). Reflexo Participada sobre os Currculos do Ensino Bsico. Lisboa:DEB/ME. Direco Geral de Inovao e Desenvolvimento Curricular (2007). Programa de Matemtica do Ensino Bsico. Lisboa:DGIDC/ME. Fino, C. (2006). A etnografia enquanto mtodo: um modo de entender as culturas (escolares) locais. http://www.uma.pt/carlosfino/publicacoes/22.pdf. Gimeno-Sacristn, J. (1998). O Currculo: Uma reflexo sobre a prtica. Porto Alegre: Artmed. Hargreaves, A. (1998). Os Professores em Tempos de Mudana. Amadora: McGraw-Hill. Leite, C. (org) (2005) Mudanas Curriculares em Portugal: Transio para o sculo XXI. Porto: Porto Editora. Maehr, M. e Midgley, C. (1996). Transforming school cultures. BoulderColorado: Westview Press. Nvoa, Antnio (Coord.) (1992) - As Organizaes Escolares em Anlise. Lisboa: Publicaes Dom Quixote. Pol, Novotn, Hlouskov e Zounek. (2007). Em busca do conceito de cultura escolar: Uma contribuio para as discusses actuais. Em Revista Lusfona de Educao, 10, 63-79. Pacheco, J. A. (1996). Currculo: Teoria e Prxis. Porto: Porto Editora. Pacheco, J. A. (2002). Polticas Curriculares. Porto: Porto Editora. Ponte, J. P., Matos, J. F., Guimares, H., Leal, L. C. e Canavarro, A. P. (1991). O processo de experimentao dos novos programas de Matemtica: Um estudo de caso. Lisboa: Instituto de Inovao Educacional. Ponte, J. P., Matos, J. M., e Abrantes, P. (1998). Investigao em educao matemtica: implicaes curriculares. Lisboa: IIE. Vino, A.V. (2001) Sistemas educativos, culturas escolares e reformas. Edies Pedago. Yin, R. (1989). Case study research: Design and methods. Newbury Park, CA: Sage. Tuckman, B. (2000). Manual de Investigao em Educao. Lisboa: Fundao Calouste Gulbenkian.

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Portflio no desenvolvimento de competncias pessoais e profissionais na formao inicial de professores/educadores

Orientadora: Teresa Gonalves Ana Cristina Cruz Gonalves, cgoncalves.cristina@gmail.com; cgoncalves@almada.ipiaget.org
Palavras-chave: Portflio; Formao Inicial; Competncias

Questes/objectivos de investigao. Sua relevncia. Reviso de literatura Partindo da questo: Qual o contributo da integrao do portflio como dispositivo formativo na prtica pedaggica para a aquisio de conhecimentos e desenvolvimento de competncias pessoais e profissionais? Pretende-se com esta investigao: Analisar o contributo da integrao do portflio na Prtica Pedaggica na formao inicial de professores/educadores para a aquisio e desenvolvimento de competncias pessoais e profissionais. Compreender de que modo o porteflio reflexivo da prtica pedaggica um dispositivo/instrumento capaz de contribuir para a formao de professores/educadores reflexivos, no contexto do modelo de formao inicial de professores/educadores utilizado na ESE em que decorre este estudo; Compreender de que forma o portflio reflecte a articulao tericoprtica nos contextos de formao, permitindo de forma recproca, a aplicao de conhecimentos cientficos e de competncias pedaggicodidcticas adquiridas ao longo da mesma; Compreender como o portflio da prtica pedaggica/iniciao prtica profissional promove um trabalho mais centrado no aluno e no desenvolvimento de competncias; Esta investigao, um estudo na rea de formao de professores, nomeadamente na formao inicial. Apesar dos contributos que tem sido constantes, para o esclarecimento e reflexo desta problemtica formao inicial de professores , parece-nos ainda necessrio e pertinente continuar a reflectir sobre os processos de formao destes profissionais e dos instrumentos e estratgias a utilizar quer nos processos pedaggicos de formao para a aquisio de competncias pessoais e profissionais quer nos processos de avaliao e reconhecimento das competncias adquiridas e posteriormente mobilizadas na transio para o mercado de trabalho.

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Como docente directamente envolvida nos processos de formao inicial de professores, nomeadamente na prtica pedaggica, surge-nos a necessidade de reflectir sobre dispositivos / instrumentos / mecanismos de avaliao de uma das componentes que consideramos mais complexas a prtica pedaggica (estgio) nomeadamente pelo recurso ao portflio reflexivo. Consideramos que, com esta investigao, podemos dar o nosso contributo para a reflexo do modelo de formao de professores/educadores da E.S.E, onde se realizar este estudo e desenvolvemos a nossa actividade profissional e contribuir para a qualidade dos contextos/processos de formao inicial dos profissionais formados pela mesma. Assim como, podermos contribuir para a problemtica da formao de professores/educadores, no contexto actual e para a reflexo sobre os dispositivos/instrumentos pedaggicos a utilizar na formao inicial destes profissionais. O nosso quadro conceptual tem como referncias, nomeadamente e no desenvolvimento de cada conceito: Formao inicial de Professores /Educadores Concepes/Modelos/Perspectivas/Processos: Roldo (2007); Nvoa (1991, 1993, 2007); Garcia (1983, 1999); Zeichner (1983); Feiman-Nemser (1990); Dewey (1993); Ponte (2006); Corteso (1992) Prtica pedaggica / iniciao prtica profissional Superviso / dispositivos/ instrumentos/ mecanismos de avaliao: Zabalza (1989); Alarco (2003); S-Chaves (1997) Portflio Dispositivo formativo/estratgia/mecanismo de avaliao: SChaves (2000); Yaoing (2004); Bernardes, C. e Miranda, F. (2003); Villas Boas (2006); Ceia (2001) Desenvolvimento de competncias pessoais e profissionais inerentes prtica docente Perfil geral e especifico/ aquisio /desenvolvimento /mobilizao Perrenoud (2001); Boterf (2005); Metodologia, mtodos, instrumentos de pesquisa Tendo em conta os objectivos do estudo, nosso parecer que a abordagem de investigao que mais se adequa uma abordagem interpretativa do tipo qualitativa. A investigao qualitativa, centra-se no especfico, no peculiar, procurando mais a compreenso do que a explicao dos fenmenos estudados, tem como objectivo a compreenso do significado ou da interpretao dada pelos prprios sujeitos inquiridos, com frequncia implicitamente, aos acontecimentos que lhes dizem respeito e aos comportamentos que

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manifestam (Lessard-Hbert, Goyette e Boutin, 1994, p. 175), procurando padres de relaes esperadas e mesmo imprevistas. Quanto ao mtodo de investigao, recorreremos ao mtodo de estudo de caso por tratar-se do estudo de um fenmeno no seu contexto real, que pretende compreender um caso, dando respostas a questes maioritariamente centradas em perceber como o objecto de estudo Porteflio da prtica pedaggica se constitui como dispositivo formativo na formao de professores. Os instrumentos de recolha de dados a utilizar so: Inqurito por questionrio a aplicar a todos os estudantes que frequentaram a prtica pedaggica no ano lectivo 2009/2010. Entrevistas semi-estruturadas a estudantes cujos portfolios foram alvo de anlise de contedo, assim como aos orientadores de estgio e aos rgos de gesto. Como instrumentos de tratamento e anlise dos resultados: Anlise de contedo dos portfolios da prtica pedaggica de estudantes das licenciaturas pr-bolonha, das entrevistas realizadas a alunos, orientadores de estgio e rgos de gesto da escola. Anlise documental. Resultados e concluses Aps procedermos aplicao dos inquritos por questionrio aos estudantes finalistas dos cursos de licenciatura pr-bolonha de formao de professores/educadores da ESE em que decorre o estudo, encontramo-nos na fase de sistematizao dos resultados, sua anlise e interpretao, no tendo neste momento oportunidade de apresentao dos resultados obtidos na 1 fase desta investigao. Referncias Alarco, I. (org.) (2000). Escola Reflexiva e Superviso. Uma Escola em Desenvolvimento e Aprendizagem. Porto: Porto Editora. Alarco, I. e Tavares, J. (2003). Superviso da Prtica Pedaggica. Uma Perspectiva de Desenvolvimento e Aprendizagem. Coimbra: Almedina, 2 Edio. Deshaies, B. (1992). Metodologia da Investigao em Cincias Humanas. Lisboa: Instituto Piaget. Feiman-Nemser, Journal of Teacher Education, Vol. 52, N. 1, January/February 2001, pp. 17-30. Nvoa, A. (org.) (1991). Profisso Professor. Porto: Porto Editora. Nvoa, A. (2007). O Regresso dos Professores. Presidncia Portuguesa do Conselho da Unio Europeia. In Conferncia: Desenvolvimento profissional de professores para a qualidade e para a equidade da Aprendizagem ao longo da Vida. Lisboa: Parque das Naes.
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Perrenoud, (1999). Construir as Competncias desde a Escola. Porto Alegre: Artemed Editora. Perrenoud, (1993). Prticas Pedaggicas, Profisso Docente e Formao, Perspectivas Sociolgicas. Lisboa: Publicaes Dom Quixote. Roldo, M. do C. (2007). A formao de professores como objecto de pesquisa contributos para a construo do campo de estudo a partir de pesquisas portuguesas. Revista Electrnica de Educao. So Carlos, SP: UFSCar, Vol.I, n. 1, pp. 50-118, disponvel em http://www.reveduc.ufscar.br acedido a 16 de Maro 2010. S-Chaves, I. (1997). Percursos de Formao e Desenvolvimento Profissional . Porto: Porto Editora, Coleco CIDInE. S-Chaves, I. (2000). Portfolios Reflexivos. Estratgia de Formao e de Superviso. Aveiro: Universidade de Aveiro, Formao de professores. Cadernos Didcticos, srie superviso n. 1, 2 Edio. Stake, R. (2009). A Arte da Investigao com Estudos de Caso. Lisboa: Fundao Calouste Gulbenkian, 2 Edio. Yaoing, X. (2004). Teacher portfolios: an effective way to assess teacher performance and enhance learning. Childhood Education, Vol. 80, n. 4. Villas Boas, B. (2006). Porteflio, Avaliao e Trabalho Pedaggico. Porto: Edies ASA. Zeichner, K. (1993). A Formao Reflexiva de Professores: Ideias e Prticas. Lisboa: Educa, Coleco Educa-Professores.

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A aprendizagem da matemtica num contexto educativo com tecnologias

Orientador: Antnio Manuel Dias Domingos Andreia Silva dos Santos Marques, andsilsanmar@gmail.com
Palavras-chave: tecnologia, cultura escolar, aprendizagem matemtica

Relevncia As alteraes constantes a nvel da tecnologia em todas as reas da sociedade impem escola o desafio de as integrar no seu currculo. Borba e Penteado (2003) defendem ser fundamental que esta esteja presente nas actividades escolares. Mariotti (2002) alerta para o facto de que precisamos compreender como e porque que as novas tecnologias influenciam, e continuaro a influenciar a educao matemtica, em particular quais as alteraes trazidas pelas tecnologias que se apresentam como recursos para fortalecer o nosso modo de pensar (p. 696). Parece-nos portanto pertinente uma anlise destes ambientes educativos onde est presente a tecnologia e onde decorre a aprendizagem da Matemtica. Questes de estudo Pretendemos analisar todas as aces que permitam descrever o ambiente de sala de aula onde est presente a tecnologia. Para tal foram formuladas questes de investigao que servem de conduta para este estudo, a saber: Quais os critrios utilizados na utilizao da tecnologia? Qual o papel do professor na utilizao das tecnologia? Como decorre a aprendizagem da Matemtica neste tipo de ambiente de sala de aula? Assim, iremos estudar a forma como os conceitos so aprendidos, e como feita a articulao entre a aprendizagem destes e a utilizao da tecnologia. Reviso da literatura Educao Matemtica e a Tecnologia A tecnologia assume hoje um papel inegavelmente importante na sociedade. A Educao no lhe indiferente e como consequncia disso tem-se vindo a assistir a inmeras alteraes nesta rea. So inmeros os
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estudos que evidenciam as vantagens da utilizao da tecnologia no ensino da Matemtica. Lagrange e Hayles (2010) analisaram diferentes estudos realizados na dcada de 90 referentes ao uso da tecnologia na matemtica. Concluram que existem pontos que deveriam ser analisados com mais pormenor como seja o papel do professor nos ambientes de aprendizagem ricos em tecnologia e a influncia destas ferramentas na implementao e na elaborao das tarefas. O professor e a tecnologia O professor desempenha um papel preponderante na utilizao da tecnologia na sala de aula. Buitrago (2004) alerta para o facto de haver necessidade de formao dos professores e da utilizao didctica da tecnologia. Torres (2006) acrescenta que no ser suficiente o professor conhecer as caractersticas de uma nova tecnologia, necessita de um perodo de adaptao at dominar as suas potencialidades Cultura escolar Para uma melhor compreenso do ambiente educacional rico em tecnologia, que o foco deste estudo, considermos pertinente uma viso mais alargada da sala de aula onde as interaces decorrem. Nesta medida considerou-se importante um quadro terico que sustentasse estes conceitos e que os interligasse. Viao Frago (2007) apresenta uma definio de cultura escolar que implica entender o ensino como pratica cultural, sobre como os alunos aprendem e sobre qual deve ser o papel do professor e dos alunos no desempenho da sua aula. Surgem como intervenientes desta cultura: -Os professores, pais, alunos e o pessoal da administrao e servios; -Os discursos, as linguagens, os conceitos e modos de comunicao utilizados na escola; Os aspectos organizativos e institucionais. Uma descrio destes intervenientes permite ter uma viso mais abrangente do ambiente educacional onde se desenrola o nosso objecto de estudo. Metodologia Tendo em conta o objectivo e o objecto de estudo desta investigao optmos por uma abordagem qualitativa. Segundo Strauss e Corbin (1990) a investigao qualitativa pode ser compreendida como uma pesquisa que tem como objectivo conduzir a resultados que no decorram da utilizao de qualquer meio de quantificao. Segundo Matos e Carreira (1994) esta metodologia adequada quando existe um controlo reduzido, da parte do investigador,
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sobre os acontecimentos e quando o foco do estudo um fenmeno que se passa num contexto real e que no pode ser isolado desse contexto. Em particular ir recorrer-se ao estudo de caso que definido por Yin (1988) como sendo uma investigao emprica que estuda um fenmeno actual no seu contexto real, quando os limites entre os fenmenos e o seu contexto no so claramente evidentes e no qual so utilizados muitas fontes de informao. Critrio de seleco dos intervenientes Tendo como base os pressupostos terico referidos anteriormente, tornase importante uma escolha cuidada dos intervenientes do nosso estudo. Dado que a investigadora lecciona numa Escola Bsica de 2 e 3 Ciclos, torna-se mais fcil a observao de aulas na mesma. O Conselho Executivo mostrou-se disponvel e interessado nos resultados da investigao. Recolha de dados A recolha de dados far-se- de diversas formas, a saber: observao de aulas, entrevistas, documentos referentes aos alunos e documentos administrativos da escola. Referncias Bauersfeld, H. (1988). Interaction, construction, and knowledge: Alternative perspectives for mathematics education. In D. A. Grouws e T. J. Cooney (Eds.) Perspectives on research on effective mathematics teaching (pp. Vol. 1, 27-46). Cobb, P., Wood, T., Yackel, E., e McNeal, B. (1992). Characteristics of classroom mathematics traditions: An interactional analysis. American Educational Research Journal, 29(3), 573-604. Herbel-Eisenmann, B. (2003). Examining normsin mathematics education literature: refining the lens. NCTM 2003: Beliefs, values, & norms symposium. Kazemi, E., e Stipek, D. (2001 ). Promoting conceptual thinking in four upper-elementary mathematics classrooms. The Elementary School Journal, 102(1), 59-80. Lampert, M. (1990). When the problem is not the question and the solution is not the answer. American Educational Research Journal, 27(1), 29-63. NCTM (2000). Principles and standards for school mathematics. Reston, Va.: NCTM Neth, A., e Voigt, J. (1991). Staging the life-world. The negotiation of mathematical. In H. Maier e J. Voigt (Eds.) Interpretative (pp. 79-116). Colnia: Aulis.

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Superviso em contexto escolar: professores em aprendizagem e desenvolvimento profissional

Orientadores: Teresa Gonalves e Ruben Cabral Ana Isabel Rio Tinto de Matos Freire
Palavras-chave: superviso, desenvolvimento profissional, cultura organizacional

Reviso de literatura Sabemos hoje que o desenvolvimento profissional dos professores e a construo da sua identidade profissional depende das suas vidas pessoais e profissionais e das polticas e contextos institucionais nos quais realizam a sua actividade docente (Day e Sachs, 2004; Ingvarson, 2010), assim como, de uma formao inicial e contnua slida e rigorosa que se centre tanto nos conhecimentos tcnicos e didcticos, como tambm, no propsito ou responsabilidade moral do ensino (Eraut, 1995; Fullan, 2003) de promover o desenvolvimento integral dos alunos. Mas se queremos uma escola diferente do modelo bancrio descrito por Freire (1997), devemos consider-la como organizao aprendente (Senge, 1990), caracterizada por uma cultura de aprendizagem colaborativa entre os seus actores, aberta mudana, formulando hipteses de transformao e aco de modo criativo e flexvel, e dinamizada por uma liderana efectiva e responsvel por esta cultura de desenvolvimento e aprendizagem (Flores, Simo, Rajala, e Tornberg, 2009). Liderana e cultura organizacional so duas dimenses do sistema organizacional intimamente relacionadas. A liderana estimula, transforma, cria cultura, e a cultura anima e suporta o trabalho do lder (Fullan, 2003; Sergiovanni, 2004; Shein, 2004). Consideramos, ento, que liderana, cultura organizacional da escola e desenvolvimento profissional dos professores esto intensamente relacionados em contextos bio-ecolgicos de desenvolvimento (Brofenbrenner, 1996) que se cruzam. No quadro desta articulao queremos integrar o conceito de superviso, enquanto processo de aprendizagem e formao ao longo da vida profissional dos professores. Diversos estudos nacionais e internacionais tm evidenciado a superviso pedaggica, em perodo de formao inicial de professores, como um forte contributo para o desenvolvimento dos alunos futuros professores no contexto da formao inicial (Alarco e Roldo, 2008; Eisenschmidt, 2006; Oliveira e Formosinho, 2002; S-Chaves, 2002; Zeichner, 1993). No entanto, o apoio (helping segundo Shein, 2009), acompanhamento e reflexo crtica que so proporcionados ao aluno, futuro professor, durante a sua formao inicial so interrompidos entrada para a vida profissional e ao longo do seu percurso, comprometendo uma fundamental base de apoio e de estmulo institucional e intencional ao
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pensamento reflexivo e crtico tantas vezes limitado pela actividade intensa, exigente e, por vezes, demasiado individualista e burocrtica que caracteriza a rotina da vida escolar (Fitzgerald, 2010). As investigaes de Isabel Alarco na Universidade de Aveiro tm evidenciado uma nova abordagem da funo de superviso no contexto organizacional da escola a que a autora chamou superviso institucional (Alarco, 2002; Alarco e Roldo, 2008). Segundo a autora, esta reconceptualizao do conceito justifica-se na medida em que, sendo o objecto essencial da actividade supervisiva a qualidade da formao dos professores e da sua aco, a superviso deve ser vista no simplesmente no contexto da sala de aula, mas no contexto mais abrangente da escola, () que tambm aprende e se desenvolve (Alarco, 2002, p. 218). Esta superviso interpares e colaborativa, dinamizada pelas lideranas atravs da cultura organizacional (Sullivan e Glanz, 2000; Day e Sachs, 2004), assume uma concepo mais democrtica e um papel estruturante no contexto de trabalho dos professores enquanto oportunidade intencional de aprendizagem e reflexo na, sobre e para a actividade docente. Questes/objectivos de investigao. Sua relevncia Os eixos tericos anteriormente apresentados, justificam a importncia de compreender o que os diferentes intervenientes do processo educacional, externos e internos s escolas pensam, sobre superviso e desenvolvimento profissional dos professores, de forma a se poder desenvolver modelos supervisivos de acompanhamento actividade docente adequados quer s orientaes cientficas e polticas, quer realidade efectiva das escolas. Consideramos, tambm, poder contribuir para a valorizao do papel da superviso no desenvolvimento profissional dos professores articulado com o desempenho das lideranas organizacionais. Assim, emergem quatro objectivos do estudo: (1) Alargar o conhecimento sobre a temtica da superviso, aprofundando a sua reconceptualizao e articulao com os outros conceitos relevantes, nomeadamente com o desenvolvimento profissional dos professores. (2) Compreender o que os decisores de poltica educativa, os documentos normativos que enquadram a implementao de medidas polticas relacionadas com a superviso e os lderes de escola consideram relevante para a promoo do desenvolvimento profissional dos professores e como integram o papel e funo de superviso; (3) Identificar e caracterizar a cultura organizacional da escola e os atributos da liderana presentes na organizao e de que modo esto relacionados com modelos de superviso;

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(4) Identificar e analisar as representaes que os profissionais de educao tm acerca do conceito e funo de superviso e do seu desenvolvimento profissional. Questes de investigao: Considerando os objectivos definidos, apresentamos as seguintes questes de investigao: 1. O que os decisores de poltica educativa e os lderes de escola consideram relevante para a promoo do desenvolvimento profissional dos professores? E que relao estabelecem com o papel e funo de superviso? 2. O que pensam os professores do conceito de superviso (institucional)? Que necessidade sentem de apoio e estmulo ao desenvolvimento de suas actividades pedaggicas? 3. Atravs da superviso institucional (lideranas intermdias), como criar sistemas de superviso e coordenao, padres e estratgias de desenvolvimento dos professores que: - dem prioridade ao dilogo e partilha de experincias entre professores atravs da aprendizagem cooperativa? - vejam os professores como supervisores de comunidades de aprendizagem? Metodologia, mtodos, instrumentos de pesquisa A metodologia utilizada ser de cariz naturalista e qualitativo, assumindo o estudo de caso um papel privilegiado, exigindo a imerso no terreno natural como condio de investigao (Stake, 2009). O caso escolhido uma escola pblica do ensino secundrio, situada num concelho perifrico da cidade de Lisboa, com cerca de 1500 alunos, em horrio diurno e nocturno, com uma oferta de formao muito diversificada entre cursos da rea cientfico-humanstica e profissional. Actualmente a escola vive o 2 ano do processo voluntrio de avaliao interna, com todas as complexidades inerentes, o que pode constituir um panorama organizacional rico para a anlise das interaces entre professores, os diversos grupos pedaggicos e suas lideranas, suportando o nosso propsito de anlise e reconfigurao conceptual da superviso institucional. Ser feita, tambm, a anlise dos documentos normativos que enquadram a implementao de medidas polticas relacionadas com a superviso e o desenvolvimento profissional dos professores. Quanto aos instrumentos, est prevista a utilizao de um questionrio para a aferio do que pensam os professores sobre o conceito de superviso, e a realizao de entrevistas para aprofundar a anlise das categorias emergentes. Para a identificao e caracterizao da cultura organizacional da escola e dos atributos de liderana existentes, utilizaremos uma metodologia de
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descrio profunda e pormenorizada da vida da instituio: Retratos de Escola (Portraits of a School, Sarah Lightfoot, 1983). um exerccio de observao activa para construir, em texto, um retracto detalhado da realidade cultural e organizacional que a escola representa. Resultados e concluses Dada a natureza muito inicial deste projecto de investigao, no temos ainda uma expectativa clara dos resultados esperados a apresentar. No entanto, a literatura aponta para o papel importante das escolas na promoo do desenvolvimento profissional contnuo dos seus professores e na criao de oportunidades aprendizagens significativas (Flores, M.; Veiga Simo, A.; Rajala, R. e Tornberg, A. 2009, p. 147). Esperamos, em conformidade, conseguir evidenciar o papel da superviso institucional atravs da articulao entre os vrios nveis de anlise propostos, desenvolvendo uma reconfigurao do conceito face compreenso actual limitada superviso de estgios. Referncias Alarco, I. (2002). Escola reflexiva e desenvolvimento institucional: que novas funes supervisivas? In J. Oliveira-Formosinho (org.), Superviso na Formao de Professores. Porto: Porto Editora, pp. 217-238. Alarco, I. e Roldo, M. C. (2008). Superviso: um contexto de desenvolvimento profissional dos professores. Lisboa: Edies Pedagogo. Bronfenbrenner, U. (1996). A ecologia do desenvolvimento humano. Porto Alegre: Artes Mdicas. Bogdan, R. C. e Biklen, S. K. (1994). Investigao Qualitativa em Educao: uma introduo teoria e aos mtodos. Porto: Porto Editora. Eisenschmidt, E. (2006). Implementation of Induction Year for Novice Teachers in Estonia. Dissertations on Social Sciences, 25. Tallinn: Tallinn University Press. Eraut, M. (1995). Schon shock: a case for reframing reflection-in-action? Teachers and Teaching: Theory and Practice, 1, March, pp. 9-22. Day, C. e Sachs, J. (2004). International handbook on the continuing professional development of teachers: Open University Press. Fitzgerald, T. (2010). Superviso institucionalizada. A gesto do desempenho nas escolas da Nova Zelndia. In Flores, M. (org.) A avaliao de professores numa perspectiva internacional. Sentidos e implicaes . Porto: Areal Editores. Flores, M.; Veiga Simo, A.; Rajala, R. e Tornberg, A. (2009). Possibilidades e desafios de aprendizagem em contexto de trabalho: um estudo internacional. In Flores, M. e Veiga Simo, A. (orgs.) Aprendizagem e desenvolvimento profissional dos professores: contextos e perspectivas (pp. 119-151). Mangualde: Edies Pedagogo. Freire, P. (1997). Pedagogia da autonomia. Saberes necessrios prtica educativa. So Paulo: Paz e Terra. Fullan, M. (2003). Liderar numa cultura de mudana. Porto: ASA Editores.
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Olhar a leitura-literatura para a infncia: perspectivas, contextos e prticas

Orientadores: Mariana Gaio Alves, Nair Rios Azevedo Brbara Duque, barbara.duque.vs@gmail.com
Palavras-chave: Leitura, Desenvolvimento, Infncia

Questes/objectivos de investigao. Sua relevncia. Reviso de literatura Olhar a leitura-literatura para a infncia assume-se enquanto exerccio de reflexo crtica on-going assente na perspectiva de que o processo de investigao , simultaneamente, produto e produtor de conhecimento, ou seja, as suas diferentes etapas em dilogo revelam-se, simultaneamente, como meios e fins analticos. Nessa medida, em que o caminho se faz andando, algumas das questes e objectivos da investigao talvez estejam ainda por delinear, por descobrir. Todavia, foi com os aqui apresentados que se encetou a pesquisa. A saber: (i) partir de um dispositivo conceptual experimental, leitura-literatura, binmio que contm em si o objecto-livro e o momento de leitura (partilhada), e assim propor a sua (re)descoberta nos contextos educativos da contemporaneidade. Ou, dito de outro modo, considerar mltiplas formas e lugares, pondo a tnica nas diferentes experincias de aprendizagem das crianas que, por seu turno, decorrem das prticas (ou aces) e relaes tecidas entre a narrativa (propsito para a compreenso do mundo), quem l e quem escuta. luz de uma perspectiva compreensiva, descobrir e interpretar trajectrias individuais das experincias de leitura das crianas constitui pois o objectivo principal, relevando aqui o papel destas nesse processo (Lee, 2001; Qvortrup, Jenks in Christensen e James, 2005; Almeida, 2009). A literatura para a infncia , ainda hoje, como admitem vrios estudiosos da matria, uma literatura menor no campo dos estudos literrios (Hunt, 2010 [1991]). Alm do mais, a realidade vem mostrando que este campo se encontra segmentado, isto se por um lado atender s diversas disciplinas e concepes que sobre ele se lanam, mas tambm, por outro, se reconhecer os diferentes contextos de aplicao nos quais tem vindo a ser utilizada (na escola, em casa, na biblioteca, etc.). Por conseguinte, falar de literatura para a infncia obriga, numa primeira fase, a enfrentar e ponderar um sem nmero de significados e partis pris, dependendo de com quem se fala, do que se l. O linguista F. Saussure enunciou que o ponto de vista que cria o objecto e no o objecto que fica tranquilamente espera, no real, do ponto de vista cientfico que venha revel-lo. isso que procuro. Analisar a literatura para a infncia nos termos que aqui se prope (ii) construir um novo objecto no amplo territrio
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conceptual que so as cincias da educao que, capaz de reunir vrias perspectivas, contextos e prticas, venha objectivamente a ser partilhado por investigadores, professores, tcnicos (contadores, promotores da leitura, animadores), educadores, pais ou cuidadores. Bernard Lahire (2005: 11) disse-o bem, no h objectos mais scio-lgicos, mais antropo-lgicos ou mais histricos do que outros, (...) o essencial est no modo cientfico (sociolgico, antropolgico, histrico) de tratamento do tema. O pressuposto comum que a literatura para a infncia constitui, para as crianas, uma janela de conhecimento, compreenso e aprendizagem do mundo, a partir do imaginrio, da fico, da ternura, do ldico (Bettelheim, 2003 [1976]; Diniz, 2001 [1993]; Duborgel, 1992; Mesquita, 2002). Finalmente, se por exemplo o Plano Nacional de Leitura surgiu como estratgia poltica com vista promoo da leitura e ao consequente aumento da literacia, este projecto tem uma natureza marginal, menos preocupado com um enfoque estatstico ou quantitativo, de avaliao de impacto ou de efeitos. Sendo este acto o de ler simultaneamente educativo e ldico, social e individual, (iii) centra-se intensivamente o foco numa esfera micro ou particular, a individualidade das experincias de leitura das crianas e a sua importncia para o seu desenvolvimento (Kail e Cavanaugh, 2004; Donald, Lazarus e Lolwana, 2002), combinando-a com uma viso meso-sistmica do desenvolvimento na concepo bioecolgica de Bronfenbrenner (1979). Metodologia, mtodos, instrumentos de pesquisa O interesse analtico deste objecto leitura-literatura para a infncia orienta-se sobretudo para as relaes e interaces entre indivduos (e entre estas e um leit motiv que a narrativa), enquadrando-se, pois, no segmento das pesquisas qualitativas (Bogdan e Biklen, 1994 [19991]). um momento efmero, o da leitura de uma histria para crianas aqui enquanto ouvintes, mas sobretudo, participantes e agentes principais do seu prprio processo de aprendizagem com outros , e por isso a opo metodolgica tem vindo a ser negociada entre o investigar e o real ao longo das experincias de observao que j decorreram. O enfoque tem vindo a ser o de uma metodologia compreensiva e interpretativa (Weber, 2003 [1904-1920]), adoptando ainda uma perspectiva etnogrfica que vem dando especial ateno s particularidades das vivncias e experincias das crianas (Graue e Walsh 2003 [1998]). O ngulo de anlise emprica em que assenta este projecto tambm herdeiro daquele olhar que toma o quotidiano como alavanca metodolgica do conhecimento (Pais, 2002: 13). Partindo do paradigma de situacionismo metodolgico (Pais, 2002), a entrada para o campo emprico e a busca dos rituais de leitura das crianas centrarse- sempre, como tem vindo a ser feito, numa lgica de descoberta (diferente de validao) e fascinao, acrescentaria. Partir descoberta da trajectria de um grupo de crianas (at aos 5 anos) acompanhando as suas diferentes (variadas ou no) experincias de leituraliteratura pode vir a incluir a utilizao de tcnicas como entrevistas semi27

directivas, anlise documental (das obras, dos planos de sesso, das propostas pedaggicas, dos relatos escritos dos pais, trabalhos produzidos pelas crianas, gravaes vdeo e udio do momento da leitura). Mas, no caso, a observao directa tem vindo a ser a tcnica privilegiada na investigao emprica (Lee, R. 2003 [2000])1. Resultados e ou concluses Trata-se, ento, de um objecto de estudo que se vai desvendando ao longo do processo investigativo. A sua clarificao constitui parte do processo e vai conduzindo sua definio mais clara. Estando ainda a ensaiar os primeiros passos de entrada no campo emprico, no s o objecto (ou pelo menos a sua denominao) ainda difuso, como no h ainda, obviamente, resultados e/ou concluses a apresentar. Pelas razes j apontadas, e por outras que ainda no consigo explicitar, as primeiras idas ao terreno constituram, inequivocamente, momentos de reflexo crtica sobre o projecto (as razes que me levam a desenvolv-lo e o modo como est a ser construdo). Os eixos de anlise que ensaio no quadro abaixo apresentado so j, digamos assim, um resultado deste caminho. As prximas observaes, a decorrer a partir do primeiro trimestre de 2011, recolocar-me-o face ao objecto de estudo e iro, eventualmente, trazer novas inquietaes epistemolgicas, mas tambm tericas e analticas.

II

EIXOS DE ANLISE contextos em que essas experincias Amplitude das experincias ocorrem; de leitura-literatura em - agentes sociais que as promovem / nela crianas at aos 5 anos participam. Diversidade de objectivos dos diferentes agentes - dos cuidadores, das crianas, dos tcnicos, envolvidos nas diferentes das instituies onde esses momentos experincias de leituraacontecem (biblioteca, escola, etc.); literatura Dinmicas volta do livro, como parte do livro e para alm dele, dando continuidade experincia de leitura. Momentos de leituraliteratura, como experincias de aprendizagem em conjunto - tipologia das estratgias utilizadas; - msicas; - ordem das actividades; - espaos; - materiais usados; - ler ou no ler (a arte de contar); - catalizadores de desenvolvimento pessoal, relacional e social;

III

IV

A observao dos primeiros grupos decorrer no mbito de dois projectos de sensibilizao leitura para crianas e suas famlias, um de poltica municipal, Mimos e Livros mo de Semear e outro, de interveno social, A Par Aprender em Parceria.
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Relaes entre os sujeitos que participam nas experincias de leituraliteratura

VI

Modos de comunicar com as crianas a partir do livro em diferentes contextos, por diferentes agentes

VII

Modo como a criana participa nos momentos, enquanto agente activo do proceso

- criana-criana; - criana-cuidador; - cuidador-cuidador; - tcnico-criana; - tcnico-cuidador; - imaginrio, maravilhoso; - representaes do real (intencionalidade, moral); - ritos (espaos onde se l, periodicidade, palavras mgicas [com pozinhos de perlimpimpim, a histria acaba aqui]); - estratgias (ler ou no ler, mostrar ou no mostrar as ilustraes, fazer perguntas [depois ou durante a histria], cantar); - criana-destinatrio; - participante, de modo activo, no seu prprio processo de aprendizagem; - modos como participa, reage, aprende;

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Estendendo a anlise de manuais escolares de matemtica: questes de linguagem e tic

Orientador: Jos Manuel Matos Carlos Alberto Batista Carvalho, almo_mou@hotmail.com
Palavras-chave: TIC, Livros de texto, Linguagem

Introduo Os principais objectivos, para esta investigao, so os de desenvolver uma anlise comparativa que permita determinar como o programa de Matemtica A e o programa de Matemtica para os Cursos Profissionais (CP) integram as tecnologias e como estas tecnologias so discutidas ao nvel dos livros de texto e, havendo diferentes manuais escolares, para os diferentes percursos no ensino secundrio importante caracterizar os diferentes tipos de linguagem, de acordo com seu pblico-alvo, neles utilizadas. De forma a poder caracterizar a linguagem utilizada nos diferentes tipos de livros de texto, e no processo de desenvolvimento de uma ferramenta analtica, o trabalho desenvolvido tem-se centrado no cruzamento de um instrumento desenvolvido num trabalho anterior, que analisou os nveis de utilizao das calculadoras grficas em livros de texto (Carvalho, 2006, 2009), com alguma literatura que aborda a temtica dos manuais escolares e estruturas de linguagem. apresentada aqui, muito brevemente, parte da reviso da literatura efectuada, e mais particularmente, sobre a Teoria da Actividade Social de Dowling (Dowling, 1998), inteiramente dedicada anlise de livros de texto. Quadro terico Quando usam a lngua, segundo Duarte (2006), os falantes no produzem palavras ou frases isoladas, desligadas umas das outras e do contexto situacional e discursivo. Pelo contrrio, tanto os produtos resultantes do uso primrio da lngua na situao bsica da conversa como os que resultam do uso da lngua escrita em situaes no pessoais, tanto os produtos de um s locutor como os que resultam da actividade colaborativa de vrios falantes so objectos dotados de sentido e de unidade ou seja, so produtos coesos internamente e coerentes com o mundo relativamente ao qual devem ser interpretados. A tais produtos chama-se textos. Um livro de texto deve levar ao estabelecimento de uma relao pedaggica entre os seus autores, e respectivo contedo, e com quem se destina, o seu pblico-alvo. Para ser considerado pedaggico, um texto, de acordo com Dowling (1998), deve envolver uma relao subjectiva entre
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duas posies. De um lado, uma que domina o que deve ser ensinado, sobre algum do outro lado, com pouco ou nenhum conhecimento sobre o assunto. A maior ou menor complexidade do discurso adoptado nos manuais escolares, que Dowling, (1998) chama de saturao discursiva, est intimamente relacionada com a aco pedaggica a ser desenvolvida. A saturao discursiva est directamente relacionada com o recurso metonmia e metfora. Quando se olha para as expresses matemticas como uma srie de smbolos matemticos, idealmente exemplificado numa equao matemtica ou demonstrao matemtica deve ser encarada como uma metonmia, apresentando alta saturao discursiva. Alm disso, se a matemtica escolar muitas vezes envolve referncias a objectos e no a relaes matemticas, ento parece ter uma relao metafrica, uma baixa saturao discursiva. De acordo com Bernstein (1971, 2003), o discurso pode ser classificado de duas maneiras, uma relacionada com a sua especializao, a segunda relacionada com a expresso (linguagem). Por exemplo, uma expresso matemtica tem uma conotao simblica com o Portugus, mas a conotao com o no matemtico pequena. Se a expresso for traduzida para Portugus corrente o contedo permanece intacto, dentro do contexto da matemtica, mas o modo de expresso menos especializado. A Teoria da Actividade Social de Dowling (1998) tem particular aplicao na anlise de manuais escolares. Dowling atribui trs nveis para a Teoria da Actividade Social: o Estrutural, o Textual e os dos Recursos. O nvel Estrutural Actividade subdividido em outros trs nveis: a) Prticas Domnio relacionadas com as formas de expresso e os contedos relacionados com significantes e significados, b) Prticas Saturao Discursiva est relacionada com o facto das prticas (DS+) existentes a nvel do discurso, apresentarem uma organizao altamente complexa e exibirem em relao a uma prtica (DS -) uma completa articulao e, c) Posies relacionadas com a construo de posies hierrquicas de transmisso e aquisio. O nvel textual trabalha com vozes, quem diz o qu o autor, e quem ouve o leitor e com mensagens, que relaciona o contedo. O nvel dos Recursos essencialmente semitico, assumindo-se como modos significao. Os modos de significao encontram-se divididos em trs modos: modo icnico, modo indexado e o modo simblico. Metodologia Tudo aponta para que dada a natureza das questes em anlise, bem como a necessidade do estudo ser realizado em detalhe e profundidade, de forma a poder responder s questes levantadas, tudo aponta para uma metodologia de natureza qualitativa de anlise de contedo. Esta investigao ser de natureza qualitativa prende-se com o facto de todos os dados a recolher, serem observados directamente dos manuais escolares. A recolha dos dados ser feita sob a forma de palavras e imagens e no de
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nmeros, e os resultados escritos da investigao poderem vir a conter citaes com base nos dados a recolher para ilustrar e substanciar a apresentao. Para a recolha dos dados est a ser desenvolvido e testado um instrumento analtico que cruze com um trabalho anterior de anlise de manuais escolares (Carvalho, 2006). Concluses Para testagem do instrumento analtico, optmos por um tema: Propriedades das funes exponenciais, dos mesmos autores de livros de texto, para os dois programas, Matemtica A e Matemtica CP. A Matemtica dirigida aos alunos que pretendam prosseguir os estudos, Matemtica CP dirigida a um estudante que quer terminar seus estudos. Para o primeiro, um conhecimento mais formal necessrio, domnio esotrico, para os segundos esperado um conhecimento mais prtico da Matemtica, domnio descritivo. No entanto, em ambos os livros, a apresentao igual ", copiar e colar ". Na mensagem no era possvel distinguir o pblico-alvo. Em ambos os livros, o recurso icnico, no foram utilizadas estratgias diferentes. Uma referncia calculadora grfica feita, em ambos os manuais, mas nada mais do que uma referncia. A relao pedaggica estabelecida, no manual de matemtica CP dependente do autor, do que deveria ser. Um estudante, que teve problemas com a matemtica no percurso escolar regular, poder experimentar os mesmos problemas no percurso profissional. Os autores utilizaram o trabalho realizado num manual para replicar no outro, sem levar em conta o que abordado. As recomendaes do programa no foram atendidas. Onde devemos encontrar uma abordagem prtica, encontramos uma abordagem formal. Nos manuais escolares de Matemtica CP, onde deveriam ser as referncias e exemplos com o recurso s TIC a prevalecer, o oposto que observado. Referncias Bernstein, B. (1971/2003). Class, codes and control: Vol. I. Theoretical Studies Towards a Sociology of Language. Londres: Routledge. Carvalho, C. (2006), A calculadora grfica na trigonometria do 11 ano, uma anlise de manuais escolares. Tese de Mestrado, Universidade de Lisboa. Dowling, P. 1998, The Sociology of Mathematics Education: Mathematical Myths/Pedagogic Texts. London: Falmer Press. Duarte, I.; Gouveia, C. A. M.; Pedro, E. R.; Faria, I. H. 2006, Introduo Lingustica Geral e Portuguesa. Lisboa: Editorial Caminho.

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O ensino e a aprendizagem da Geometria num curso de Design: Problemas e projectos de soluo

Orientador: Jos Manuel Matos Carlos Alberto de Oliveira Lopes, col@esad.ipleiria.pt
Palavras chave: ensino, aprendizagem, geometria

O projecto O estudo envolve o ensino da Geometria no incio do ensino superior, especificamente no 1 semestre dos cursos de Design Industrial e Design de Ambientes, da Escola Superior de Arte e Design de Caldas da Rainha. O ponto de partida para este estudo foi a reflexo sobre a Teoria Emergente (TE), conforme foi teorizada por Cobb e colegas (Cobb and Bauersfeld, 1995), (Cobb and Yackel, 1998), (Yackel and Cobb, 1996), com a preocupao de adequar os construtos elaborados pela teoria s contingncias do ensino superior politcnico. A TE foca-se na aprendizagem matemtica dos alunos que tem lugar no contexto social da sala de aula e reala a importncia das tarefas a apresentar aos alunos, encorajando-os a explorar solues, a explicar o seu raciocnio e a justificar as solues apresentadas. A TE coloca o foco no raciocnio, na comunicao e na compreenso da utilizao de instrumentos e smbolos. Esta alternativa requer da parte do professor a iniciao e conduo do desenvolvimento, na aula, de uma cultura de natureza inquiridora (Cobb, Wood et al., 1992); (Seeger, Voigt et al., 1998), onde os problemas, as interpretaes e as solues se tornem tpicos explcitos de discusso. Requer, assim, desenvolver actividades de ensino que se mostrem adequadas a aulas de natureza inquiridora, e requer que uma sequncia de ensino de um determinado tpico se inicie com problemas e situaes significativas para os alunos. Cobb e Bauersfeld (1995) discutem os aspectos sociais da aprendizagem e do conhecimento pela abordagem da educao matemtica atravs das perspectivas do interaccionismo e do construtivismo. Os autores assumem a caracterizao dos alunos como construtores activos do seu modo de saber matemtica (Glasersfeld, 1995), e, a posio interaccionista de que a aprendizagem envolve a constituio, em interaco, dos significados matemticos numa cultura da aula. Assumem ainda que a cultura se desenvolve pela participao de professores e alunos, e o processo de negociao do significado o processo mediador entre a cognio e a cultura. Esta posio est de acordo com a perspectiva de desenvolvimento curricular apresentada por Shirley Grundy o currculo como praxis e cujo objectivo envolver os alunos no como receptores passivos do conhecimento mas como criadores activos e crticos desse conhecimento
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(Grundy, 1994). Este modelo de currculo, informado pela teoria dos interesses constitutivos do conhecimento de Habermas e pela pedagogia crtica de Freire (1975) envolve trs conceitos fundamentais: o conhecimento, a reflexo crtica e a aco, que se relacionam de um modo dialctico, sendo a relao entre conhecimento e aco mediada pela reflexo. A abordagem ao currculo como praxis introduzida por Grundy (1994) aparece como o melhor caminho a seguir para promover o interesse dos alunos em aprender, em colocar questes e construir conhecimento em vez de se limitarem, sistematicamente, a reproduzir passivamente factos e teorias. Para a autora o currculo uma construo cultural, uma forma de organizar um conjunto de prticas educativas, pois falar do currculo falar das prticas educativas de uma determinada instituio. Pensar o currculo pensar como actua e se relaciona um grupo de pessoas numa determinada situao e no analisar um certo elemento que existe para alm da interaco humana, isto , nenhum currculo existe priori. Se o objectivo entender o significado das prticas curriculares necessrio conhecer o contexto onde estas tm lugar, necessrio Assumir o currculo como uma praxis assumi-lo como uma conceptualizao resultante de uma orientao para o bem do ser humano, que assume o interesse explcito na emancipao do sujeito (Grundy, 1994), (Carr and Kemmis, 1988) e desloca o processo do ensino e da aprendizagem em direco a uma pedagogia crtica (Freire, 1975) que a autora descreve como um processo que pega nas experincias, tanto do aluno como do professor e, atravs do dilogo e da negociao, as reconhece como problemticas (p. 145). Grundy nota que a pedagogia crtica coloca o controlo do conhecimento (ou seja, tanto a produo como a aplicao do saber) no grupo de aprendizagem e no noutro lugar (p. 146). Os alunos so encorajados a enfrentar os problemas em conjunto, a pensar criticamente e a desenvolver estas competncias. Professor e alunos, ao trabalharem em conjunto, desenvolvem a compreenso dos seus respectivos papis pedaggicos e o que os outros esperam deles no processo de aprendizagem. Como grupo de aprendizagem necessitam de desenvolver um propsito de aco dirigido aos contedos e aos resultados do acto educativo, onde o processo de aprendizagem e os resultados so sistematicamente avaliados a partir das interaces que se estabelecem na sala de aula. Do professor, como principal protagonista do desenvolvimento do currculo, espera-se no s que explique e justifique as suas decises e aces didcticas, mas tambm que actue de uma forma prtica, crtica e reflexiva quando, por exemplo, a sua aco corresponde ao diagnstico de situaes, seleco e aplicao das normas e aos momentos de praxis (Pacheco, 2001 a).

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Objectivos objectivo deste estudo compreender como se desenvolve e se organiza o saber individual dos alunos em geometria na relao com uma cultura de aula de natureza inquiridora. Especificamente pretende-se: Analisar a influncia das explicaes e justificaes apresentadas pelos alunos na aprendizagem das ideias geomtricas. Identificar os processos utilizados pelos alunos na realizao de actividades geomtricas. Identificar o papel do contexto das prticas da aula no desenvolvimento das ideias geomtricas dos alunos. Identificar as compreenses consensuais criadas pela comunidade da aula e que restringem e suportam a construo do conhecimento geomtrico. Relevncia do estudo A introduo no ensino superior de uma cultura de aula que elege como campo de actuao privilegiado a implementao e manuteno de aulas de matemtica de natureza inquiridora assentes nas explicaes e justificaes dos alunos uma rea emergente de interesse para o ensino e para a investigao uma vez que contribui para perceber como que os alunos aprendem matemtica com compreenso. Por outro lado, como h muitos professores do ensino superior interessados em desenvolver nos seus alunos a capacidade de comunicar os seus pensamentos e processos de raciocnio, esta linha de investigao revela um interesse que simultaneamente terico e pragmtico. Metodologia A metodologia geral a ser utilizada de natureza qualitativa (Bogdan and Biklen, 1994), visando a descrio e a compreenso das aprendizagens dos alunos em aulas de natureza inquiridora. As interaces entre professores e alunos e entre alunos, bem como as explicaes e justificaes apresentadas so analisadas em profundidade e eventualmente agrupadas em categorias a definir posteriormente. As anlises focam-se no desenvolvimento matemtico dos alunos, individualmente considerados, como na da cultura de aula em que participam. De acordo com Bogdan e Biklen (1994) ... uma das estratgias utilizadas em investigao cientfica qualitativa baseia-se no pressuposto de muito pouco se sabe acerca das pessoas e ambientes que iro constituir o objecto
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de estudo. Mais frente acrescentam que .... seria ambicioso, da parte dos investigadores, preestabelecer, rigorosamente, o mtodo para elaborar o trabalho. Os planos evoluem medida que se familiarizam com o ambiente, pessoas e outras fontes de dados.( p. 83). Mas no impede a planificao da actuao. So tomadas notas no fim da aula sobre os acontecimentos mais significativos. Estes registos vo permitir a reconstituio das situaes de ensino por anlise das interaces, por anlise das argumentaes, e por anlise das participaes. A anlise das formas de participao ser utilizada para compreender as funes dos participantes nos processos de interaco. As anlises das interaces e das argumentaes sero utilizadas para compreender como se constroem os significados. A seguir s aulas realizam-se, caso se justifique, entrevistas a alguns alunos para clarificar possveis situaes. Referncias Bogdan, R. and S. Biklen (1994). Investigao qualitativa em educao. Porto, Porto Editora. Carr, W. and S. Kemmis (1988). Teoria crtica de la enseanza. Barcelona: Ediciones Martnez Roca. Cobb, P. and H. Bauersfeld (1995). Introduction: The coordination of psychological and sociological perspectives in mathematics education. The emergence of mathematical meaning: interaction in classroom cultures. P. Cobb and H. Bauersfeld. Hillsdale, New Jersey: Lawrence Erlbaum Associates: 1-16. Cobb, P., T. Wood, et al. (1992). Characteristics of classroom mathematics traditions: An interactional analysis. American Educational Research Journal 29(3): 573-604. Cobb, P. and E. Yackel (1998). A constructivist perspective on the culture of the mathematics classroom. The culture of the mathematics classroom 158190. F. Seeger, J. Voigt and U. Waschecio (Eds). Cambridge: Cambridge University Press. Freire, P. (1975). Pedagogia do Oprimido. Porto, Afrontamento. Glasersfeld, E. V. (1995). Construtivismo radical: uma forma de conhecer e aprender. Lisboa Instituto Piaget. Grundy, S. (1994). Producto o praxis del curriculum. Madrid, Ediciones Morata. Pacheco, J. A. (2001 a). Currculo : teoria e prxis. Porto, Porto Editora. Seeger, F., J. Voigt, et al., Eds. (1998). The Culture of the mathematics classroom , Cambridge, Cambridge University Press. Yackel, E. and P. Cobb (1996). "Sociomathematical norms, argumentation, and autonomy in mathematics." Journal for Research in Mathematics Education 27(4): 458-477.

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A relao scio educativa no binmio Escola/Pais (Estudo de Caso)

Orientadores: Mariana Gaio Alves, Rios Azevedo Carlos Manuel Valentim da Silva, cmvs@iol.pt
Palavras-Chave: Participao-Famlia-Escola

Questes/Objectivos da Investigao Num contexto poltico e institucional marcado pela definio da investigao como um dos principais motores do crescimento econmico e da competitividade, consoante afirmado pelo projecto de criao de um Espao Europeu de Investigao, a investigao sobre as relaes entre famlia e escola, constituem-se como um espao privilegiado para uma melhor compreenso de uma problemtica ainda complexa no campo da Educao. Pretendemos contribuir para o aprofundamento das problemticas subjacentes a estas relaes, tomando em considerao as famlias (nas pessoas dos pais ou respectivos encarregados de educao) e a escola (nos diferentes actores que nela actuam, professores, pessoal dirigente e pessoal no docente), procurando indagar tambm sobre a influncia que o Meio envolvente tem sobre a aco educativa, assim como as politicas educativas que se encontram Inerentes a esta problemtica, no intuito de analisar e avaliar as potencialidades e as perspectivas futuras resultantes desta investigao como contributos para a educao e o desenvolvimento da sociedade portuguesa actual. Problemtica de Partida A partir da problemtica do nosso trabalho de investigao: Quais as prticas das escolas e dos professores que facilitam ou dificultam a participao e o envolvimento das famlias no contexto educativo? tentaremos procurar identificar de que forma o relacionamento entre as famlias e a escola poder afectar a qualidade do ensino. Trata-se de um problema que nos levanta forosamente outras questes, das quais destacamos algumas delas: Qual a percepo das famlias sobre a sua participao na escola? Que conhecimento tm as famlias sobre a realidade escolar? De que forma se realiza a participao dos pais com representatividade e participao no Conselho Pedaggico, Conselho Disciplinar, Projecto Educativo de Escola e na Assembleia de Escola? Que obstculos se colocam participao das famlias nas escolas?

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Que dinmicas desenvolvem as escolas para promover, ou no, a participao das famlias? De que forma essa participao contribui para o sucesso escolar dos alunos e para a excelncia das aprendizagens realizadas? Mais especificamente, pretendemos identificar os factores chaves ou caractersticas que permitam a promoo da eficcia educativa quando se verifique a aplicao de estratgias de relacionamentos dinmicos entre o binmio famlias/escolas, com enfoque nessas mesmas prticas dinmicas de relacionamento grupal de interveno interna entre famlias/escola que constitui objecto de observao profunda no que concerne s distintas configuraes que este relacionamento, ou omisso do mesmo evidencia atravs do presente trabalho de Investigao. O trabalho assenta numa exaustiva reviso da literatura efectuada em torno de diversos autores, como por exemplo, Davies et al, (1989); Pourtois, J.P. e Desmet, H., (1991); Duru Bellat; Henriot Van Zanten, (1992); Epstein, J.L. (1992); Diez J., Marques, (1993a) (1994); Diogo, (1995); Nvoa, A., (1999); Villas-Boas, M.A. et al. (2000); Lima, 2002;Silva, (2003); Diogo, (2004); S, (2004); Canrio, (2005); Stoer, et tal. (2005): Corteso, (2006); Almeida e Vieira, (2006); Sebastio, (2007); Abrantes, (2008); que aprofundaram a temtica da investigao em curso, entre outros. Metodologia, mtodos, instrumentos de pesquisa A tipologia de investigao apresentada tem como base a pesquisa feita a partir da leitura de autores e de resumos dos artigos publicados em peridicos indexados. Constitui assim, esta metodologia visando a focalizao e procedimento exploratrio, mapeador do roteiro da nossa questo de partida e problemtica em observao, em reviso do estado da arte conceptual no domnio da matria aqui tratada, ou seja, a configurao da comunicao entre parceiros educativos em contexto escolar, como factor de eficcia da exelncia para o sucesso educativo nas organizaes escolares, atravs do relacionamento dinmico promovido entre famlias e escolas. A natureza do estudo que tencionamos realizar enquadra-se no paradigma interpretativo e qualitativo e utilizaremos a metodologia especfica de Estudo de Caso. Neste estudo, os instrumentos a utilizar sero as entrevistas (Moreira, 2004), e iremos centrar-nos na tcnica da anlise de contedo. Como nos sugere Raymond Quivy, os mtodos de anlise de contedo, implicam a aplicao de processos tcnicos relativamente precisos (como por exemplo, o calculo das frequncias relativas ou das co-ocorrncias dos termos utilizados). De facto, apenas a utilizao de mtodos construdos e estveis permite ao investigador elaborar uma interpretao que no tome como referencia os seus prprios valores e representaes. (Quivy, 1992).
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Para seleco da nossa amostra foi seleccionada uma populao que integra as Escolas do Ensino Bsico e do Ensino Secundrio, com Jardins de Infncia do Concelho de Alcochete, Distrito de Setbal. Resultados e concluses previstos Propomo-nos na concluso deste trabalho de investigao, poder ter vencido inrcias, alterar procedimentos e crenas enraizadas, atravs da introduo de elementos fiveis e inovadores, num espao tradicionalmente marcado pela lacuna existente a nvel de anlise profunda especificamente vocacionada para a observao destes fenmenos sociais, onde as variveis presentes nos relacionamentos grupais a nvel do sistema educativo, possa assumir num futuro prximo com outras reas de interveno correlacionadas a nvel social, um aspecto presente de forma autnoma e permanente, considerando que a proposta de um novo Modelo Educativo de Envolvimento Parental que propomos desenvolver, na investigao em curso, possa conduzir directamente ao territrio das boas prticas educacionais, face a um sistema educativo de qualidade e onde o sucesso poder ser o resultado permanente e mensurvel, traduzido em alunos motivados e de competncias elevadas de modo sistemtico.

Quadro 1- Proposta de uma Tipologia de Envolvimento Parental na Escola

TIPOLOGIA DE ENVOLVIMENTO PARENTAL NA ESCOLA Tipo 1: Ajuda da Escola Famlia a escola acompanha as famlias no seu papel educativo ajudando-as a criar as condies fsicas, emocionais e educativas para as crianas aprenderem. Tipo 2: Comunicao Escola Famlia a escola estabelece comunicao com as famlias acerca da escola, das aprendizagens e progressos dos alunos. Tipo 3: Ajuda da Famlia Escola a escola envolve a famlia em actividades de voluntariado na escola. Tipo 4: Envolvimento da Famlia em Actividades de Aprendizagem em Casa a escola orienta a famlia para a realizao de actividades de aprendizagem em casa. Tipo 5: Participao na Tomada de Decises: a escola inclui a participao das famlias ou dos seus representantes nos rgos de tomada de deciso na escola nos assuntos relacionados com a aprendizagem dos alunos. Tipo 6: Intercmbio com a Comunidade existe uma partilha de responsabilidades e recursos entre a escola e as instituies comunitrias que trabalham com crianas e jovens.
Fonte: adaptado de Joyce Epstein, 1992

ainda nossa inteno com a realizao deste trabalho, poder:

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Explorar os mais recentes avanos cientficos na rea das Cincias da Educao, que possam constituir-se como um processo dinmico, mutante e evolutivo. Produzir conhecimento e teorias atravs de pesquisa aplicada nas diversas etapas da investigao, procurando gerar novos conhecimentos que faam evoluir o conhecimento Cientfico. Publicao de artigos, realizao de seminrios, encontros temticos e conferncias cientficas de modo a validar e divulgar o trabalho realizado. Referncias Afonso, Natrcio.(1994). As famlias no novo modelo de gesto das escolas. Revista ESES, 5 (Janeiro), 31-51 Bardin, L. (2007). Anlise de Contedo. Lisboa: Edies 70. Bloom, B. S. (1981). Caractersticas humanas e aprendizagem escolar. Porto Alegre, Rio de Janeiro: Editora Globo. Davies, D. (Ed.). (1989). As escolas e as famlias em Portugal: Realidade e perspectivas. Lisboa: Livros Horizonte. Epstein, J. L. (1997). A comprehensive framework for school, family, and community partnerships. In J. L. Epstein e L. Coates e K. C. Salinas e M. G. Sanders e B. S. Simon (Eds.), Estrela, M., e Villas-Boas, M. (1997). A relao pais e escola: Reflexes sobre uma experincia. In H. Marchand e H. Pinto (Eds.). Formosinho, J., (1991) Concepes de Escola na Reforma Educativa, in Cincias da Educao em Portugal: situao actual e perspectivas, Porto - Sociedade Portuguesa de Cincias da Educao. Marques, R. (1997). A participao dos pais na vida da escola como uma componente do modelo da educao pluridimensional. In D. Davies e R. Marques e P. Silva (Eds.), Montandon, C., (1994) As Relaes Pais-Professores na Escola Primria: das causas de incompreenso recprocas, Education et Famille, Bruxelas, de Boek, 189-205. Nvoa, Antnio (coord.), (1992) As Organizaes Escolares em Anlise, Lisboa, Publicaes Dom Quixote. NVOA, A., (1992) Pinto, Conceio, (1998) Escola e Autonomia in Dias et al (ed) Autonomia das Escolas: um desafio, Lisboa, Texto Editora. S, Virgnio, (2002) A (no) Participao dos pais na Escola: A eloquncia das ausncias, in Guedes, L., A. (org), A Escola e os Actores, Polticas e Prticas, Porto, SPZN, 133-152. Silva, P. (1994). Escola-famlia: Uma relao armadilhada? Revista ESES(5), 23-30. Silva, P. (2009). Crianas e comunidades como actores sociais: uma reflexo sociolgica no mbito da interaco entre escola e famlias. In T. Sarmento (Ed.), Villas-Boas, M.A. (2001) Escola e famlia: Uma relao produtiva de aprendizagem em sociedades multiculturais. Lisboa: ESE Joo de Deus.
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Interaco e Conhecimento: Um estudo de caso que analisa a histria de um projecto

Orientadores: Jos Manuel Matos, Margarida Csar Cludia Sofia do Carmo Ventura, cventura3@gmail.com
Palavras-chave: Matemtica, trabalho colaborativo, projecto de investigao.

Questes/objectivos de investigao. Sua relevncia. Reviso de literatura A Matemtica uma disciplina associada ao insucesso escolar, rejeitada por muitos alunos (Abrantes, 1994), que desenvolvem representaes sociais negativas, que configuram os seus desempenhos (Csar, 2009; Ventura, Branco, Matos, e Csar, 2002). Sendo as representaes sociais dinmicas (Markov, 2005) e assumindo a matemtica um papel essencial nas escolhas vocacionais dos alunos, importa que as prticas contribuam para desenvolver representaes sociais mais positivas (Csar, 2003, 2009; Csar e Santos, 2006). A aprendizagem um acto social (Perret-Clermont, Pontecorvo, Resnick, Zittoun, e Burge, 2004), histrico-culturalmente situado (Vygotsky, 1934/62). A emergncia de comunidades de aprendizagem, onde os alunos passem de participantes perifricos a participantes legtimos (Lave e Wenger, 1991), pode contribuir para que atribuam sentidos (Bakhtin, 1929/1981) s aprendizagens acadmicas, construindo pontes entre os conhecimentos e culturas que j apropriaram e os conhecimentos acadmicos e culturas de escola, facilitando a transio das aprendizagens acadmicas noutros contextos, cenrios e situaes (Zittoun, 2006). O projecto Interaco e Conhecimento (IC) procurava ultrapassar o problema do insucesso escolar e das representaes sociais negativas associadas matemtica. Pretendia promover a apropriao de conhecimentos e a mobilizao/ desenvolvimento de competncias matemticas, dos alunos. Desenvolvido durante 12 anos, teve como objectivo principal estudar e promover interaces sociais, nomeadamente entre pares, criando cenrios de educao formal mais inclusivos (Csar, 2009). O problema que origina esta investigao o insucesso escolar que ainda se faz sentir, nomeadamente em matemtica, e a necessidade de procurar solues para o ultrapassar. Organizmos as questes de investigao em grupos: Quais so os princpios que caracterizam este projecto? De que forma so o quadro de referncia terico e as prticas configurados por estes princpios? Durante os 12 anos de existncia do projecto IC, que aspectos do quadro de referncia terico sofreram alteraes? Quais os principais
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aspectos que se mantiveram constantes? Que alteraes se podem observar nas prticas do projecto IC ao longo dos seus 12 anos de existncia? Em que materiais produzidos, no mbito do projecto IC , se podem observar mais claramente as transies (Zittoun, 2006) que se fizeram sentir no seu quadro de referncia terico e nas suas prticas? O que contribuiu para as alteraes que se observaram no quadro de referncia terico e nas prticas do projecto IC, ao longo dos seus 12 anos de existncia? As alteraes no quadro de referncia terico esto relacionadas com as das prticas? Em que sentidos? Estas questes esto relacionadas com o objectivo principal desta investigao: analisar algumas das transies observadas no quadro de referncia terico e nas prticas do projecto IC. Este objectivo principal deu origem a diferentes objectivos especficos: Identificar e descrever os princpios que caracterizam este projecto e que so a base do contrato didctico estabelecido; Iluminar algumas das transies (Zittoun, 2006) que se fizeram sentir, tanto no quadro de referncia terico como nas prticas; Desocultar e analisar materiais que ilustram a existncia dessas transies; Compreender e interpretar essas transies, identificando fenmenos educativos que iluminam pontos de viragem no quadro de referncia terico ou nas prticas. Metodologia, mtodos, instrumentos de pesquisa Realizamos um estudo de caso intrnseco (Stake, 1995), sendo o caso o projecto IC. Os participantes so os professores/investigadores que fizeram parte da equipa deste projecto, os alunos que frequentaram turmas onde o projecto era implementado, outros observadores, avaliadores externos e outros agentes educativos. Pelo recurso anlise sistemtica e detalhada do corpus emprico, produzido e/ou recolhido nos 12 anos deste projecto, podemos traar a histria das transies do quadro de referncia terico, da metodologia, bem como das prticas, sustentando-as em evidncias. Esse corpus emprico constitudo por actas de reunies, materiais udio e vdeo gravados em aulas de matemtica, entrevistas (alunos e professores), questionrios (diversos momentos do ano lectivo e follow-up), relatrios (professores, observadores e avaliadores externos), protocolos dos alunos, dirios de bordo de professores/investigadores e investigadores, tarefas de inspirao projectiva, instrumentos de avaliao de capacidades e competncias, mas tambm o legado escrito (mais de 100 artigos e livros; 4 teses de doutoramento e 10 dissertaes de mestrado), ou transparncias e apresentaes em powerpoint, utilizadas em aces de formao, aulas e eventos da especialidade. A anlise deste material pode tornar necessrio realizar entrevistas, conversas informais ou outra forma complementar de recolha de dados, em relao a alguns dos participantes.
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Resultados e concluses Numa fase preliminar de anlise e escrita dos resultados, conseguimos iluminar a existncia de trs tipos de transies: conceptuais, metodolgicas e nas prticas. Comemos por abordar as transies metodolgicas. Podemos observar a transio que consiste na passagem de uma lgica de investigao qualitativa vs. quantitativa para uma lgica de investigao em que assumido um paradigma investigativo (interpretativo ou sciocrtico). Esta transio decorre da discusso, por especialistas nacionais e internacionais, relativa a este tema e do desenvolvimento pessoal e profissional dos investigadores e professores/investigadores do IC que, nos ltimos anos deste projecto, desenvolveram investigao assumindo j o paradigma scio-crtico. Para alm disso, inicialmente o IC contemplava 2 nveis, correspondentes a dois tipos de design: Nvel 1 estudos quasiexperimentais; e Nvel 2 investigao-aco. Assim, podemos observar outra transio que consiste na introduo de um Nvel 3 estudos de caso. Devemos salientar, ainda, que vrios aspectos referentes s opes metodolgicas se mantiveram constantes nos 12 anos de existncia do IC, o que ilumina a preocupao da equipa deste projecto relativamente s decises metodolgicas. Por exemplo, a realizao de um follow-up longo e a distribuio de poder, atravs da tomada de decises de investigao partilhada entre os diversos participantes, existiram desde o incio. Referncias Abrantes, P. (1994). O trabalho de projecto e a relao dos alunos com a matemtica: A experincia do projecto MAT789 [Tese de doutoramento apresentada na Universidade de Lisboa]. Lisboa: APM Associao de Professores de Matemtica. Bakhtin, M. (1929/1981). The dialogical imagination. Austin: University of Texas Press. Csar, M. (2003). A escola inclusiva enquanto espao-tempo de dilogo de todos e para todos. In D. Rodrigues (Ed.), Perspectivas sobre a incluso: Da educao sociedade (pp. 117-149). Porto: Porto Editora. Csar, M. (2009). Listening to different voices: Collaborative work in multicultural maths classes. In M. Csar, e K. Kumpulainen (Eds.), Social interactions in multicultural settings (pp. 203-233). Rotterdam: Sense Publishers. Csar, M., e Santos, N. (2006). From exclusion into inclusion: Collaborative work contributions to more inclusive learning settings. European Journal of Psychology of Education, XXI(3), 333-346. Lave, J., e Wenger, E. (1991). Situated learning: Legitimate peripheral participation. Cambridge: Cambridge University Press. Markov, I. (2005). Dialogicality and social representations: The dynamics of mind (2nd ed.). Cambridge: Cambridge University Press.
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Mason, J. (2002). Researching your own practice: The discipline of noticing. London: Routledge Falmer. Perret-Clermont, A.-N., Pontecorvo, C., Resnick, L.B., Zittoun, T., e Burge, B. (2004). Joining society: Social interaction and learning in adolescence and youth. Cambridge: Cambridge University Press. Stake, R. (1995). The art of case study research. London. Sage. Ventura, C., Branco, N., Matos, A., e Csar, M. (2002). Uma aventura fantstica: Contributos do trabalho em dade para o sucesso de uma actividade de investigao. In APM (Eds.), Actas do ProfMat2002 (pp. 142- 147). Viseu: APM - Associao de Professores de Matemtica. [CdRom] Vygotsky, L. S. (1934/1962). Thought and language (Myshlenie I rech Trad.). Cambridge MA: MIT Press. [Trabalho original publicado em russo, em 1934, edio revista por Alex Kozulin] Zittoun, T. (2006). Transitions: Development through symbolic resources. Greenwich, Connecticut: Information Age Publishing.

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O impacto do Processo de RVCC Nvel Secundrio Orientadora: Nair Rios Azevedo Filipa Alexandra Monteiro Canelas, filipa_canelas@hotmail.com
Palavras: Chave: Aprendizagem ao Longo da Vida; Competncia Chave; RVCC.

Questes/Objectivos de investigao. Sua relevncia. Reviso de literatura De uma forma geral, o nosso objectivo investigar quais as implicaes, do ponto de vista profissional, formativo e pessoal, na vida de um adulto que frequenta o Processo de Reconhecimento, Validao e Certificao de Competncias Nvel Secundrio (RVCC NS). Os objectivos especficos a que nos propomos so perceber as razes que levam os adultos a deixarem de estudar; explorar quais os motivos que incitaram a inscrio no Processo; analisar quais os projectos profissionais, formativos ou pessoais dos adultos antes de iniciarem o Processo RVCC NS; perceber se existe ligao entre o Processo RVCC NS e os adultos que o frequentaram no sentido de: melhorar a sua situao profissional, nomeadamente as situaes de progresso na carreira, procura ou mudana de emprego, e aumento salarial; incitar o prosseguimento de estudos; estimular o enriquecimento pessoal, aumentando a auto estima, o auto conhecimento e a capacidade de reflexo. Do ponto de vista social, gostaria de salientar a relevncia deste estudo, visto que o Processo RVCC permite aos adultos alcanarem um patamar que num momento da sua vida no conseguiram, e que esta modalidade flexvel permite conciliar os seus projectos pessoais e profissionais. O estudo poder ser relevante para compreender porque motivos os adultos deixaram de estudar e se este processo impulsiona os projectos formativos. Estes projectos podem tomar a forma de mdulos de formao, ou mesmo a frequncia do ensino superior, sendo por isso importante dar a conhecer aos professores, a diferena e a dinmica que estes alunos trazem para as instituies, visto no trazerem um percurso formativo de doze anos de escolaridade, como a maioria dos seus alunos. O tema deste projecto deve ser alvo do interesse das equipas dos Centros Novas Oportunidades (CNO), de forma a tomar contacto com a realidade dos nmeros que lhes so exigidos. A certificao atingida alterou comportamentos, motivaes e ambies da camada populacional com a qual trabalho? acreditando que estas questes tambm surgem junto de colegas dos CNO, que se torna urgente compreender se o processo impulsiona a profissionalidade de um adulto. O espelho deste processo apenas reflecte nmeros, e este trabalho pode constituir uma aprendizagem para todos os actores deste gnero de iniciativas.
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Por fim, importante realar que este projecto pretende dar a conhecer comunidade cientfica o trabalho que realizado num CNO, desde o acolhimento at sesso de certificao, assim como as possveis certificaes atribudas, desmistificando e clarificando as certificaes parciais e totais. A reviso de literatura efectuada tem como pretenso clarificar conceitos como o de Aprendizagem ao Longo da Vida, compreender as noes de competncia e competncia chave, e enquadrar e compreender a natureza do Processo RVCC em termos legislativos. Para tal, a leitura de documentos dos domnios de interveno da Unio Europeia, de investigadores da rea de educao e formao de adultos, e da legislao portuguesa tem sido fundamentais para alicerar todo o trabalho realizado. Metodologia, mtodos, instrumentos de pesquisa A metodologia utilizada de natureza qualitativa, que a partir de uma abordagem compreensiva objectivamos perceber os comportamentos demonstrados pelos adultos antes e aps o Processo RVCC, no existindo dados definidos antes de iniciar o estudo, sendo as conjecturas definidas medida que os dados vo sendo recolhidos. Numa primeira fase, o instrumento utilizado o questionrio, tornando-se uma ferramenta para objectivar informao, de uma forma dinmica, de um grande nmero de pessoas. Desta forma, torna-se possvel seleccionar os adultos que frequentaram o Processo RVCC no ano de 2009 e que sero sujeitos, numa segunda fase, a uma entrevista que ser alvo de anlise de contedo. Resultados e concluses A estrutura da tese est dividida em sete captulos, e neste momento, a temtica acerca do Sistema de Reconhecimento, Validao e Certificao de Competncias em Portugal encontra-se em construo. O questionrio a ser utilizado j passou por dois pr testes junto de indivduos que tem caractersticas semelhantes aos que sero inquiridos. Desta forma, foi possvel proceder a correces, acrescentar esclarecimentos pertinentes, recolher impresses a partir de comentrios, e perceber o nvel de aceitao dos questionrios junto dos inquiridos. Durante a aplicao dos prs testes foi possvel perceber a importncia do discurso introdutrio ao preenchimento do questionrio, permitindo a evoluo desta exposio inicial. A primeira verso da entrevista encontra-se em construo. Neste momento, ainda no existem as autorizaes necessrias para a aplicao efectiva do questionrio.

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Referncias CIDEC. (2007). O impacto do reconhecimento e certificao de competncias adquiridas ao longo da vida: actualizao e aperfeioamento. Lisboa: DGFV. EUROPEIAS, C. (2000). Memorando sobre a aprendizagem ao longo da vida. Documento de trabalho dos servios da Comisso. Bruxelas: CEE. Pires, A. (2002). Educao e Formao ao Longo da Vida: anlise crtica dos sistemas e dispositivos de reconhecimento e validao de aprendizagens e de competncias. Lisboa: Dissertao apresentada para a obteno do Grau de Doutor em Cincias da Educao, pela UNL, FCT. Despacho Conjunto n. 1083/2000, Dirio da Repblica n. 268, Srie II, de 20 de Novembro de 2000 Portaria n. 1082 - A/2001, Dirio da Repblica n. 206, Srie I - B, de 5 de Setembro de 2001 Decreto - Lei n. 208/2002, Dirio da Repblica n. 240, Srie I - A, de 17 de Outubro de 2002 Despacho n. 26 401/2006, Dirio da Repblica n. 249, Srie II, de 29 de Dezembro de 2006 Portaria n. 86/2007, Dirio da Repblica n. 9, Srie I, de 12 de Janeiro de 2007 Portaria n. 817/2007, Dirio da Repblica n. 144, Srie I, de 27 de Julho de 2007 Decreto - lei n. 276 - C/2007, Dirio da Repblica n. 146, Srie I, de 31 de Julho de 2007 Portaria n. 959/2007, Dirio da Repblica n. 160, Srie I, de 21 de Agosto de 2007 Portaria n. 230/2008, Dirio da Repblica n. 48, Srie I, de 7 de Maro de 2008 Portaria n. 370/2008, Dirio da Repblica n. 98, Srie I, de 21 de Maio de 2008 Portaria n. 782/2009, Dirio da Repblica n. 141, Srie I, de 23 de Julho de 2009 Portaria n. 475/2010, Dirio da Repblica n. 131, Srie I, de 8 de Julho de 2010 Portaria n. 851/2010, Dirio da Repblica n. 173, Srie I, de 6 de Setembro de 2010

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O contributo educativo do ensino da Filosofia

Orientadores: Nair Rios Azevedo, Teresa Gonalves Florbela Hilrio Verssimo Pires, florbelapires1@gmail.com
Palavras-chave: Natureza da Filosofia; Filosofia no ensino; Formao do adolescente.

Questes/objectivos de investigao. Sua relevncia. Reviso de literatura O objectivo da presente investigao centra-se na compreenso das perspectivas dos diferentes agentes educativos quanto ao contributo educativo do ensino da filosofia, nomeadamente na formao do adolescente. Na perseguio da resposta a este objectivo, colocam-se outras questes mais especficas, como: Qual a relao entre educao e Filosofia? Qual o contributo formativo da Filosofia na formao do adolescente? Que perspectiva sobre a natureza da Filosofia se evidencia no ensino e como se reflecte na realidade pedaggica e didctica da disciplina? Como que os referenciais tericos e as orientaes normativas se reflectem no ensino da filosofia? Como se articulam as finalidades do ensino da Filosofia com as concepes actuais do binmio ensino-aprendizagem, nomeadamente em relao aprendizagem significativa e abordagem aprendizagem na perspectiva do aluno? Que perspectivas existem sobre o ensino da filosofia nos agentes educativos que nele participam? A relao entre Filosofia e educao estruturante de toda a reflexo sobre educao j que a correlao que entre elas se estabelece condicionadora de toda a realidade educativa. A anlise filosfica d aco educativa uma dimenso que uma perspectiva mais ampla e profunda da educao no pode dispensar (Boavida, 2008, p. 276). O ensino da Filosofia, com um percurso sempre orientado pelas questes da educao, tem continuamente suscitado reflexes quanto sua natureza, quanto posio que deve assumir no sistema educativo e quanto s orientaes pedaggicas e didcticas que deve tomar. nosso objectivo desenvolver uma anlise compreensiva da realidade actual do ensino da Filosofia, que reflecte as concepes tericas emergentes e que integra as vrias directrizes normativas.

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Procuramos, pois, compreender o sentido que a Filosofia assume hoje na educao dos jovens e que Filosofia constitui, actualmente, o papel de disciplina de formao geral dos alunos do ensino secundrio. Esta problemtica mantm-se aps largas discusses provenientes de propostas alternativas ao lugar da Filosofia no sistema educativo portugus e que originou tambm algumas alteraes no ensino da Filosofia, nomeadamente nos seus programas. Apesar das decises formais, mantm-se duas posies influentes no ensino da Filosofia: uma com vertente mais cientfica, mais histrica, mais hermenutica, mais defensora do ensino da filosofia (Husserl, 1952; Gustavo Fraga, 1972; Jlio Fragata, 1989) outra com uma vertente mais pedaggica, mais problematizante, mais voltada para a contemporaneidade, mais defensora do ensinar a filosofar (Manuel Maria Carrilho, 1994, 1990, 1988, 1987 Habermas, Rorty, 1994; Meyer, M., 1991 ). Na actualidade, traam-se objectivos ambiciosos para a educao e, nesta, para a Filosofia. A UNESCO faz a solicitao a todos os Estados para alargarem a formao filosfica a toda a educao secundria, sublinhando o vnculo entre a filosofia e a democracia e entre a filosofia e cidadania. Reconhecendo este grande objectivo educativo e perspectivando as preocupaes e lacunas essenciais da educao actual (Morin, 2000), reflectimos sobre como perspectivas distintas face natureza e didctica da filosofia se reflectem no ensino. Esta questo releva-se perante a complexidade do desenvolvimento dos adolescentes, num contexto (Brofenbreunner, 1979) e com uma rede de significados (Bruner, 1986). Metodologia, mtodos, instrumentos de pesquisa Perspectivando os objectivos expostos, a investigao est a orientar-se segundo trs eixos de estudo: a compreenso das perspectivas sobre a natureza da Filosofia e a implicao destas nas directrizes do ensino da disciplina; o estudo dos documentos enquadradores do ensino da disciplina; a compreenso das perspectivas que os diferentes actores educativos tm do ensino da filosofia, nomeadamente quanto formao do adolescente. Um trabalho com este propsito implica o recurso a uma metodologia inserida num paradigma interpretativo, de natureza qualitativa, com vista compreenso profunda do fenmeno em questo. Assim, procedemos a uma pesquisa terica, com as referncias exigidas face temtica em questo e atendendo tambm s opes feitas neste campo. Constitui ainda o nosso estudo um trabalho emprico que conta com dois procedimentos: a entrevista a especialistas intervenientes nesta rea, cujos procedimentos inerentes se encontram em curso e a recolha de informao numa escola secundria pblica, na qual o ensino da disciplina contextualizado por realidades especficas. Encontramo-nos na fase de caracterizao do meio, das suas interaces, dos registos das actividades mais directamente ligadas ao ensino da Filosofia. Ser ainda aqui que sero
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elaboradas entrevistas a professores de filosofia, a outros professores e a alunos da disciplina. Resultados e concluses No momento a nossa pesquisa no apresenta ainda concluses mas alguns resultados. Estes situam-se ainda essencialmente no campo terico quanto a concepes sobre a prpria filosofia e sobre algumas normas especficas sobre o ensino da mesma. No campo emprico, encontramo-nos em fase de caracterizao da escola alvo do nosso estudo, recolha de documentos internos da mesma e acompanhamento de actividades ligadas ao ensino da disciplina de filosofia. Preparam-se ainda as primeiras entrevistas a realizar com especialista. Esperamos, contudo, que as concluses do nosso trabalho contribuam para uma reflexo mais rica sobre o ensino da Filosofia e para eventuais posicionamentos mais conscientes e fundamentados face ao posicionamento face a esse ensino. Referncias Biggs, John. (1999). What the Student Does: teaching for enhanced learning. Higher Education Research & Development, 18: 1,57-75 Biggs, John. (1993). From Theory to Practice: A Cognitive Systems Approach. Higher Education Research & Development, 12: 1,73-85. Boavida, Joo.(1991). Filosofia - do Ser e do Ensinar. Coimbra: INIC. Boavida, Joo. (2008). Cincias da Educao Epistemologia Identidade e Perspectivas. Coimbra: Imprensa da Universidade de Coimbra. Brofenbrenner, U. (1979). The ecology of human development: Experiments by nature and design. Cambridge: Harvard University Press. Bruner, J. (1990). Acts of Meaning. Harvard Univetrsity Press. Bruner, J. (1986). Actual Mind, Possible Word. Harvard University Press. Carrilho, M.M. (1994). Filosofia. Lisboa: Difuso Cultural. Carrilho, M.M. (1990). Verdade, Suspeita e Argumentao. Lisboa: Editorial Presena. Carrilho, M.M. (1987). Razo e Transmisso da Filosofia. Lisboa: Imprensa Nacional da Casa da Moeda. Carrilho, M.M. (1982). O Saber e o Mtodo. Lisboa: Imprensa Nacional da Casa da Moeda. Meyer, M. (1991). A Problematologia. Lisboa: Publicaes D. Quixote. Fraga, G. (1972). Fenomenologia e Dialctica. Coimbra: Universidade de Coimbra. Fragata, J. (1989). Problemas da Filosofia Contempornea. Braga: Publicaes da Faculdade de Filosofia da UCP. Freixo, M. (2009). Metodologia Cientifica: Fundamentos, Mtodos e Tcnicas. Lisboa: Instituto Piaget. Habermas, J. (1990). O discurso Filosfico da Modernidade. Lisboa: Publicaes D. Quixote.
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Medeiros(Org.). Utopia e Pragmatismo em Educao: desafios e perspectivas (6581). Ponta Delgada: Universidade dos Aores. Morin, E. (2000). Os sete saberes necessrios educao do futuro. So Paulo: Corteza, Editora. Novak, J. (1996). Aprender a aprender. Lisboa: Pltano Edies Tcnicas. Ribeiro, Irene. (1999). Filosofia e ensino secundrio em Portugal. Revista da Faculdade , de Letras, II srie, 15, 391-502. Rosrio, P. (2004). Estudar o estudar: As (Des)venturas do Testas. Porto: Porto Editora. Rorty, R. (1994). Contingncia, Ironia e Solidariedade. Lisboa: Editorial Presena Trindade, Rui e Cosme, Ariana. (2010). Educar e aprender na escola. V. N. Gaia: Fundao Manuel Leo. Vialatoux, Joseph. (1979). A Inteno Filosfica. Coimbra: Livraria Almedina.

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Das obras marginais s obras literrias regastar/formar o leitor

Orientadora: Nair Rios Azevedo Gislaine Becker Pavani, g.becker@fct.unl.pt
Palavras- chave: Literatura, Leitura Marginal e Literacia.

Este projecto de investigao visa o estudo das prticas metodolgicas no ensino da literatura, considerando o seu processo de ensino-aprendizagem como problemtica de estudo. Partimos da compreenso que os alunos utilizam uma leitura diferenciada dos textos que precisam estudar no mbito escolar. E que, para alm disto, (j) so leitores do que lhes interessa. Nossos propsitos avanam na ideia de considerar a insero das leituras efectuadas pelos alunos (do 6 ao 9 ano), fora do mbito escolar, como uma literacia para se chegar s obras exigidas disciplina de literatura. Da mesma forma que, partindo de uma interveno-aco intencionamos identificar e praticar novas metodologias e processos de ensinoaprendizagem da literatura. Pretendemos compreender a formao dos professores de literatura dentro da rea da Lngua Portuguesa -, conhecendo a perspectiva que tem quanto s formas pedaggicas utilizadas e o impacto que a sua formao tem na prtica desenvolvida. Questes/objectivos da investigao, sua relevncia e reviso da literatura. Identificar novas formas metodolgicas para os processos de ensinoaprendizagem da literatura, nomeadamente com a insero das obras marginais como estratgia pedaggica Compreender e analisar os parmetros curriculares dos cursos que habilitam para o ensino da literatura. Em oposio premissa de que a literatura deve ser encarada somente como meta curricular, delineamos nossa investigao luz do entendimento que o ensino desta disciplina deve valorizar a formao do individuo e/ou do leitor debruando-se em tornar tal ensinamento um ato prazeroso de leitura, conduzindo os alunos s competncias literrias fundamentais para a sua formao ao longo da vida e, conseqentemente, melhor resultados escolares. Dentro desta perspectiva, consideramos a necessidade da prtica profissional passar a ser de observao/reflexo, procurando, valorizar as especificidades dos alunos e dos contextos, oferecendo respostas adequadas aos reais interesses e motivaes dos alunos.
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Para Vygotsky (1966), o desenvolvimento e aprendizagem so um processo que integra corpo, cultura e relaes sociais. E se concretiza no meio social, no qual a criana se apropria dos conhecimentos e comportamentos humanos. Nesse sentido, no campo escolar gravita o desenvolvimento potencial, tornando os conhecimentos potencialmente atingveis pela criana. Freire teorizou que o ensino e aprendizagem so um ato de formao e de transformao das pessoas, no qual quem ensina aprende ao ensinar e quem aprende ensina ao aprender" (Freire,1998, p. 25). Sustentado nos quatro pilares de educao, esta ideia de re-aprender a conhecer, a fazer; conviver e ser , defendidos pela UNESCO e originalmente apresentado por Freire, caracteriza-se pela urgncia de uma escola de trabalho e de estudo, plstica e dinmica. E que, faa com que se aprenda, sobretudo, a aprender (Freire, 1959). Esta ideia de aprender a aprender habita no mago da literacia, uma vez que esta passa a ser compreendida como ferramenta aderncia do sujeito ao mundo que o rodeia, seja pela alfabetizao (ler e escrever) ou pela nova alfabetizao (capacidade de perceber, interpretar e codificar o que lido) (Benavente, 1996). Falar em literacia da leitura, consiste em perceber e analisar o conjunto de competncias que se vo formando ao longo do tempo, por meio de experincias literrias que habitam o espao da criana fora da escola (Benavente, 1996). Ao considerarmos toda a literatura que vive margem da escola e ao caracterizarmos esta como Literatura Marginal ao uso pedaggico, ressaltamos que o ensino-aprendizagem deva ponderar as leituras utilizadas por eles, a fim de se chegar s leituras exigidas na disciplina de Literatura. Tal ideia, pondera o aluno como um todo e no apenas como parte passiva da escola. Cumpre-se assim, a primeira subfuno da literatura denominada humanizadora (Cndido,1972), pois est voltada para a ao psicolgica da necessidade nata que o ser humano tem em fantasiar com o quotidiano; e por essas prticas de leituras e (re)leituras marginais que se pode construir um entendimento do mundo, permitindo a concretizao dos objectivos. Sendo assim, encontra-se aqui a segunda subfuno da literatura (op. cit), denominada formadora, justamente por fazer a fuso da necessidade do indivduo em fantasiar com a realidade. Metodologia, mtodos, instrumentos de pesquisa A Investigao-Aco que estamos a realizar entendida como um "processo reflexivo que caracteriza uma investigao numa determinada rea problemtica cuja prtica se deseja aperfeioar ou aumentar a sua compreenso pessoal. Esta investigao conduzida pelo profissional (...)"(Freixo, 2009, p. 279). Da mesma forma que a finalidade
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compreender um fenmeno segundo a perspectiva dos sujeitos" ( Idem), pois a pesquisa passa pela percepo do conhecimento do objecto em estudo, construdo-se luz da interpretao de uma realidade prtica. Primeiro perodo: Interveno pedaggica com o Projecto Livro Aberto, em contexto escolar, com alunos do 6 ao 9 ano. Com esta interveno pretende-se ensaiar e colocar em prtica novas estratgias de formao/resgate do leitor. Objectivos da Interveno: - o aprendizado da Literatura a partir da troca de conhecimentos entre os alunos; - o desenvolvimento do hbito da leitura por prazer; - o gosto pela Literatura, via material fornecido pelos prprios alunos; - a interaco dos alunos entre si; - o desenvolvimento do pensamento analtico a partir das obras estudadas. Segundo perodo: O trabalho se concentrar em anlises documentais dos cursos de formao dos professores e em entrevistas junto a professores coordenadores do ensino da disciplina de literatura. Resultados e Concluses No trabalho de campo faz-se cumprir as atividades programadas, as quais se buscou aplicar actividades ldicas que viessem ao encontro dos objectivos propostos da interveno. Foram elas: Curtograma: os alunos identificaram o que curtem fazer e fazem; curtem fazer e no fazem; no curtem fazer e fazem; no curtem e no fazem. O curtograma uma forma de poder identificar o que o aluno est predisposto a fazer e, principalmente, o que no gostam de fazer. Dicionrio Lingstico: criou-se um dicionrio diante da variedade lingstica existente na turma, a fim de identificar o que era falado entre o professor e os alunos. Novos Escritores: concurso literrio livre; dois gneros da literatura, Conto, Crnica e Poesia; o qual o desafio era a escolha livre dos gneros e confeco prpria. Halloween Literrio: na primeira parte os alunos receberam contos gticos, sem o final das histrias para que criassem uma nova verso final
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de cada conto. A segunda parte foi realizada com histrias orais criadas por eles sobre o tema proposto. Blog PLA: criao do blog com temas livres e a ligao com a literatura. Os temas escolhidos foram: futebol, mar, moda, romantismo, jogos, textos humorsticos, matemtica e literatura infanto-juvenil. Referncias BARTHES, Roland (1982). Literatura e Realidade. Lisboa: D.Quixote BENAVENTE, Ana (1996). Literacias em Portugal. Lisboa: Fundao Calouste Gulbenkian, Conselho Nacional de Educao. BUESCU, Helena Carvalho (1999). Ensino da Literatura. Ensinar Literatura: reflexes e uma proposta de programa. Lisboa: Cosmos. CANDIDO, Antonio (1972). A Literatura e a Formao do Homem. In, Textos de Interveno. Rio de Janeiro: Cincia e Cultura, pp. 72-92. __________________ (2000). Literatura e Sociedade. Estudos de Teoria e Histria Literria. 8 Ed. So Paulo: T.A. Editor. CEIA, Carlos (2002). O que ser professor de literatura. Lisboa: Colibri. _________ (1999). A literatura ensina-se? Estudos de Teoria Literria. Lisboa: Colibri. _________(1976). Como ensinar literatura. In Ao contrrio de Penlope. Lisboa: Bertrand, pp. 45-71. DANIELS, Harry(1994). Vygotsky em foco: Pressupostos e Desdobramentos. So Paulo: Papirus Editora. ECO, Umberto (2003). Sobre literatura - Sobre algumas funes da literatura. Lisboa: Difel. FREIRE, Paulo (1998). Pedagogia da autonomia: saberes necessrios prtica educativa. 8a ed. Rio de Janeiro: Paz e Terra. ___________ (2001). Educao e atualidade brasileira. So Paulo: Instituto Paulo Freire. ____________ (2001). Pedagogia dos sonhos possveis. So Paulo: UNESP. ____________ (1974).Uma Educao para a liberdade. Porto: Textos Marginais. FREIXO, M. (2009). Metodologia Cientifica: Fundamentos, Mtodos e Tcnicas. ROCHETA, Maria Isabel e NEVES, Margarida Braga (orgs.)(1999). Ensino da Literatura. Reflexes e propostas a contracorrente, Lisboa: Edies Cosmos e Faculdade de Letras da Universidade de Lisboa. SAVATER, Fernando (1997). O Valor de Educar. Lisboa: Ed. Presena. SARTRE, Jean Paul (1973). O que Literatura? So Paulo: tica. VIGOSTKY, L. S.(1984). A formao social da mente. So Paulo: Martins Fontes. _______________(2002). Pensamento e Linguagem. Edio eletrnica: Ed Ridendo Castigat Mores (www.jahr.org). Anlise e Interpretao de Nlson Jahr Garcia.

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Incluso, transies e matemtica: Dois estudos de caso sobre os percursos acadmicos de dois estudantes surdos
Orientadores: Jos Manuel Matos, Margarida Csar Ins Leandro Borges Albino, inesborges@hotmail.com
Palavras-chave: Educao de Surdos; Transies; Educao matemtica.

Questes/Objectivos de investigao. Sua relevncia. Reviso literatura Nas escolas co-existem estudantes de diferentes culturas (Csar, 2009), alguns categorizados como apresentando Necessidades Educativas Especiais. Os agentes educativos so desafiados a reflectir sobre o currculo, adaptando as prticas aos estudantes, operacionalizando princpios da educao inclusiva (UNESCO, 1994), facilitando as transies entre culturas (Zittoun, 2006) e evitando a excluso (Cobb e Hodge, 2007). Para diversos autores a divulgao de casos de sucesso contribui para uma educao mais inclusiva (Allan e Slee, 2008; Csar e Ainscow, 2006). Sfard (2001) afirma que aprender comunicar. Para os professores de surdos, comunicar com eles um aspecto essencial (Borges, 2009). Em Portugal, os Surdos vivenciam formas de excluso configuradas pelas barreiras comunicao e ao acesso lngua oral da comunidade maioritria (ouvinte), em que participam (Borges, 2009; Sim-Sim, 2005). Urge ultrapassar as barreiras que dificultam o acesso ao sucesso escolar e reflectir sobre a diminuta frequncia do ensino universitrio (Almeida, 2009). Na disciplina de Matemtica, frequentemente associada ao insucesso acadmico e rejeio (Csar, 2009), importa investigar as prticas, adaptando-as a todos, incluindo os surdos (Csar e Ainscow, 2006; Cobb e Hodge, 2007). Documentos de poltica educativa, como as NCTM (2007), sugerem o desenvolvimento da comunicao matemtica enquanto objectivo geral. Na matemtica relevante formular e testar conjecturas, elaborar argumentaes sustentadas, estabelecer conexes (Ponte, Matos, e Abrantes, 1998). Para isso, preciso ter acesso a suportes comunicacionais, estabelecendo intersubjectividades, que tornem as mensagens (matemticas) compreensveis para os participantes (Borges, 2009; Csar, 2009). A nvel nacional existe uma lacuna na investigao sobre surdos relativamente aprendizagem da matemtica, no ensino secundrio e superior (Borges, 2009). O problema em estudo so as barreiras comunicao, ao acesso s ferramentas escolares da matemtica, ao sucesso acadmico, s transies e incluso de estudantes Surdos.

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O objectivo principal desta investigao consiste em estudar e compreender os aspectos que contribuem para o sucesso acadmico, incluso e promoo das aprendizagens matemticas de dois estudantes Surdos, permitindo-lhes progredir nos percursos acadmicos sem que apresentem elevado insucesso acadmico, ou seja, tendo uma idade prxima da esperada no 12. ano de escolaridade, primeiro ano em que participam neste estudo (2008/09). Os objectivos especficos so: Analisar interaces sociais entre estes estudantes surdos, os ouvintes e os professores de matemtica, fazendo emergir padres interactivos; Estudar a influncia das interaces sociais entre estes estudantes Surdos e outros significativos (famlia, amigos, colegas, professores) na configurao do sucesso acadmico e da socializao; Identificar as adaptaes das prticas a que os professores de matemtica, do ensino secundrio e superior, recorrem, para inclurem estes estudantes Surdos em cenrios de educao formal; Perceber como se processa a transio destes dois estudantes Surdos, do ensino secundrio para o ensino superior, identificando o tipo de mecanismos regulatrios em jogo; Compreender os impactes das prticas que promoveram a incluso destes estudantes Surdos, no 12. ano de escolaridade, aquando da transio para o ensino superior; Identificar as barreiras (institucionais, familiares, caractersticas pessoais) ao sucesso acadmico e socializao destes estudantes Surdos e como eles as ultrapassam. Metodologia, mtodos, instrumentos de pesquisa Esta investigao assume um design de estudo de caso (Stake, 1995) e um paradigma interpretativo (Denzin, 2002). Analisamos como dois estudantes Surdos, severos ou profundos, pr-linguais e sem acentuado insucesso escolar, vivem a transio do ensino secundrio para o superior. Os participantes so estes estudantes surdos, os seus professores de matemtica ou disciplinas afins, colegas, familiares e outros agentes educativos significativos. Os instrumentos de recolha de dados so: entrevistas; conversas informais; observao participante de aulas de matemtica (registada em dirio de bordo e/ou udio gravada); tarefas de inspirao projectiva; questionrios; e recolha documental. Os procedimentos incluem: uma anlise mais fina dos dados de 2008/09, nomeadamente das interaces sociais gravadas em aula, entrevistas, relatrios e protocolos dos estudantes; acompanhar a reteno de um deles (12. ano) e a transio para o ensino superior de ambos (em anos lectivos diferentes), estudando esse processo; alargar os objectivos, participantes do estudo e diversificar os instrumentos de recolha de dados, permitindo a triangulao das fontes e dos instrumentos de recolha de dados. O tratamento de dados baseia-se numa anlise de contedo
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narrativa, fazendo emergir histrias de vida (Clandinin e Connelly, 1998). Esta anlise sistemtica e sucessiva, dela emergindo categorias indutivas de anlise (Csar, 2009). Referncias Allan, J., e Slee, R. (2008). Doing inclusive education research. Rotterdam: Sense Publishers. Almeida, A. N. de (2009). Os estudantes entrada da universidade de Lisboa: 2008/09. Lisboa: OPEST - Universidade de Lisboa. [Documento no publicado] Borges, I. (2009). Alunos Surdos e a matemtica: Dois estudos de caso, no 12. ano de escolaridade do ensino regular. Lisboa: APM. Csar, M. (2009). Listening to different voices: Collaborative work in multicultural maths classes. In M. Csar, e K. Kumpulainen (Eds.), Social interactions in multicultural settings (pp. 203-233). Rotterdam: Sense Publishers. Csar, M., e Ainscow, M. (Eds.) (2006). Inclusive education ten years after Salamanca. European Journal of Psychology of Education, XXI(3). Clandinin, D. J., e Connelly, F. M. (1998). Personal experience methods. In N. K. Denzin, e Y. S. Lincoln (Eds.), Collecting and interpreting qualitative materials (pp. 150-178). Thousand Oaks: Sage. Cobb, P., e Hodge, L. (2007). Culture, identity, and equity in the mathematics classroom. In N. Nasir, e P. Cobb (Eds.), Diversity, equity, and access to mathematical ideas (pp. 159-171). New York: Teachers College Press. Denzin, N. (2002). The interpretative process. In A. Haberman, e M. Mieles (Eds.), The qualitative researchers companion (pp. 349-366). Thousand Oaks: Sage. National Council of Teachers of Mathematics (NCTM) (2007). Princpios e normas para a matemtica escolar (M. Melo, Trad.). Lisboa: APM. Ponte, J. P., Matos, J. M., e Abrantes, P. (1998). Investigao em educao matemtica: Implicaes curriculares. Lisboa: IIE. Sfard, A. (2001). There is more to discourse that meets the ears: Learning from mathematical communication things that we have not known before. Educational Studies in Mathematics, 46, 13-57. Sim-Sim, I. (2005). A criana surda: Contributos para a sua educao. Lisboa: Fundao Calouste Gulbenkian. Stake, R. (1995). The art of case study research. London: Sage. UNESCO (1994). Declarao de Salamanca e enquadramento da aco na rea das necessidades educativas especiais. Lisboa: UNESCO. Zittoun, T. (2006). Transitions: Development through symbolic resources. Greenwich: Information Age Publishing.

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Processos de construo da identidade profissional dos estudantes de enfermagem em contexto de ensino clnico
Orientadora: Mariana Gaio Alves Jesuna Maria Fialho Varela, jfialhovarela@sapo.pt
Palavras-chave: Identidade Profissional, Formao, Narrativas Biogrficas

Questes/objectivos de investigao. Sua relevncia. Reviso de literatura O trabalho que me proponho realizar ir abordar os processos de construo da identidade profissional dos estudantes de enfermagem, durante a formao inicial. Trata-se de tentar compreender as dinmicas de construo de identidade profissional dos alunos, na sua relao com a aprendizagem prtica dos cuidados de enfermagem em contexto de trabalho, ao longo de uma das etapas cruciais da formao inicial o ensino clnico de consolidao de competncias integrado na fase final do Curso. O trabalho situa-se, assim, numa zona de interface entre o processo de formao inicial, o processo de construo da identidade profissional e a insero profissional e tem como objectivo central, analisar e compreender o processo de construo da identidade profissional durante o ensino clnico de consolidao de competncias com um grupo de estudantes, que durante o ano lectivo 2008/2009, frequenta o 4 Ano do Curso conducente atribuio do Grau de Licenciatura em Enfermagem, na Escola Superior de Enfermagem de Angra do Herosmo. O objectivo central, foi desdobrado em objectivos especficos que facilitaram o acesso compreenso do objecto de estudo e nortearam o trabalho de investigao: Identificar os principais factores que influenciam a construo da identidade profissional durante o processo de formao ao longo do curso; Conhecer e identificar experincias da prtica clnica que contribuam para o processo de construo da identidade profissional dos alunos; Caracterizar a percepo dos enfermeiros da prtica clnica sobre os processos de construo de identidade profissional na sua relao com o processo de superviso clnica; Conhecer e identificar a relao da identidade profissional dos estudantes e a realizao dos projectos profissionais para insero na vida profissional. O alcance destes objectivos efectuado, quer pela construo de um quadro terico que sustente a nossa reflexo, quer pela parte emprica, procurando, assim, resposta para duas questes principais subjacentes ao objectivo central do presente estudo:
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De que modo a prtica de cuidados de enfermagem em ensino clnico se constitui um espao e um tempo de construo da identidade profissional? De que modo o processo de formao inicial vivenciado pelos estudantes contribui para a construo da identidade profissional numa lgica de integrao ao mundo do trabalho? Na primeira parte do trabalho ser apresentado o quadro terico em que se situa a pesquisa, tentando a partir dos pressupostos apresentados por diferentes autores e dos resultados de outros trabalhos estabelecer comparativamente a sua problemtica. Este trabalho terico acompanhar todo o trabalho emprico de forma a existir um movimento de ir e vir entre a teoria e a aco investigativa que permita a compreenso e recomposio da complexidade dos dados em anlise. Como ponto de partida, definimos dois eixos, que, se revelaram cruciais, na arquitectura investigativa do trabalho, os processos de construo da identidade e a narrativa biogrfica, que permitiram definir os contornos do trabalho emprico, no que respeita colheita, organizao e anlise dos dados. Metodologia, mtodos, instrumentos de pesquisa O que estudo que estamos a levar a cabo inscreve-se no paradigma da investigao qualitativa. Tal opo segue de perto os marcos tericometodolgicos que sustentam a investigao biogrfica, expressa atravs das narrativas biogrficas, enquanto metodologia que ir possibilitar a (re)construo dos significados atribudos pelos sujeitos, s suas experincias nos contextos da formao. Ser atravs das narrativas alusivas ao tempo histrico da formao inicial, que pretendemos discutir questes vinculadas construo identitria, aos processos de formao e configurao do projecto, dos estudantes, enquanto futuros enfermeiros. Para tal foram mobilizados um conjunto de tcnicas e instrumentos no acesso aos dados, centradas nas trajectrias e experincias de formao, como especialmente pertinentes, para o acesso aos significados relevantes do ponto de vista dos indivduos e das suas experincias biogrficas. Deste modo a pesquisa investiga o movimento de construo identitria e o processo de formao inicial em enfermagem, centrando-se na anlise das narrativas dos estudantes, construdas a partir de registos escritos (registo biogrfico, notas de reflexo e auto-anlise) e de relatos orais (extrados das reunies de prtica reflexiva). Interessa-nos, em particular reconhecer marcas e dispositivos experienciados que permitam a compreenso das dimenses da formao nas suas interfaces com a construo da identidade profissional e insero no mundo do trabalho.

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Resultados e concluses Os conceitos de biografia, identidade e formao como modos narrativos, adquiriram, ao longo de toda a pesquisa, um eixo estruturante deste trabalho. A apropriao deste marco conceptual e metodolgico, permitiu-nos tratar os relatos de vida, dos sujeitos, referentes ao mesmo mbito de relaes formativas, como relatos de prticas individuais na interaco com o tecido social mais prximo. Na fase de anlise de dados tentarei atravs de relatos, orais e escritos, relacionados com as experincias vividas, pelas estudantes, na ltima fase do curso, no contexto da Prtica Clnica, construir e interpretar as representaes, dessas mesmas experincias atravs de textos narrativas. As narrativas tero em observncia as influncias do contexto mais prximo onde as experincias ocorreram e a interaco com os enfermeiros supervisores e comigo prpria, enquanto professora/investigadora. Relativamente aos estudantes interessa-me, particularmente, uma focalizao nas razes de escolha do curso, nos seus percursos de formao, nas prticas profissionais vivenciadas em ensino clnico, nas suas expectativas como futuros profissionais e aos enfermeiros o seu enquadramento na profisso, experincias de superviso clnica, envolvimento no processo de formao e nas experincias de ensino clnico dos alunos. Como professora/investigadora tenciono expressar a importncia desta experincia na minha prtica profissional. Referncias ABREU, W. C. P. (1998) - Identidades, formao e trabalho: da formatividade configurao identitria dos enfermeiros. Tese de Doutoramento. Lisboa: Faculdade de Psicologia e de Cincias da Educao da Universidade de Lisboa. ABREU, W. C. P. (2007) - Formao e aprendizagem em contexto de trabalho: fundamentos teorias e consideraes didcticas. Coimbra: Indstria Grfica Lda. ALVES, M. G. (2003), A insero profissional de diplomados de Ensino Superior numa perspectiva educativa: o caso da Faculdade de Cincias e Tecnologia , Tese de Doutoramento, Lisboa, Faculdade de Cincias e Tecnologia da Universidade Nova de Lisboa. ALVES, N. (2006) - Socializao escolar e profissional dos jovens: Projectos, estratgias e representaes. Cadernos Ssifo, 1. Lisboa: Educa/UI&DCE. BERTAUX, Daniel (1997). Les Rcits de Vie. Paris: Nathan. BOGDAN, R.; BIKLEN, S. (1994) - Investigao Qualitativa em Educao: Uma Introduo Teoria e aos Mtodos. Porto: Porto Editora CANRIO, R. (2005). Ser enfermeiro hoje. Conferncia - Lisboa: FPCE-UL, mimeo.
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DEMAZIRE, D. et DUBAR, C. (1997). Analyser les entretiens biographiques. Lexemple des rcits dinsertion. Paris : Nathan. DUBAR, Claude (2000). La crise des identits. Linterprtation dune mutation. Paris : PUF. DUBAR, Claude (2002). Professionnalisation, qualification et comptences. Gense des notions, in M.Chauvire e D. Tronche, Qualifier le Travail Social. Dynamiques professionnelles et qualit de service, Paris : DUNOD. DUBAR, Claude (2004). Identits professionnelles : le temps du w bricolage. In Editions Sciences Humaines (d.), Identit(s) : lindividu, le groupe, la socit. Paris: Sciences Humaines. GIDDENS, A. (1992), As Consequncias da Modernidade, Oeiras, Celta Editora. KADDOURI, M. (2005). Professionnalisation et dynamiques identitaires. In M. Sorel e R KADDOURI, M. (2006). Quelques considrations transversales propos de lcriture sur sa pratique professionnelle. In F. Cros (Ed.), Ecrire sur sa pratique pour developer des comptences professionnelles. Paris: LHarmattan. TAVARES, David (2007) - A escola e identidade profissional. O caso dos tcnicos de cardiopneumologia, Lisboa, IPL/Colibri

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Matemtica e cultura de escola entre pr escolar e 1ano de escolaridade

Orientador: Jos Manuel Matos Joana Maria Bettencourt Pacheco de Castro, joanac@eselx.ipl.pt
Palavras: chave: cultura de escola, ensino/aprendizagem da matemtica

Questes/objectivos de investigao. Sua relevncia. Reviso da literatura O estudo debrua-se sobre os primeiros anos (3-7 anos), aborda questes pedaggicas e curriculares no ensino/aprendizagem da matemtica, e analisa indicadores da cultura de escola que a tornam nica na promoo de sucesso. Objectivos gerais definidos; Caracterizar e compreender a matemtica praticada em salas de actividades de Jardim de Infncia (JI) e de aula do 1 ano de escolaridade Reflectir sobre a relao / articulao entre jardim de Infncia e 1ano de escolaridade relativamente ao ensino/aprendizagem na matemtica tendo em conta o domnio curricular o domnio pedaggico Continuidades e descontinuidades de aprendizagens Caracterizar a cultura de escola/agrupamentos (EB1/JI/agrupamento), relacionando-a com o sucesso (integrao) dos alunos . Nos ltimos anos tem surgido uma grande preocupao em analisar as aprendizagens iniciais de Matemtica, em casa, no jardim-de-infncia e na escola primria (Barrody2004; Clements, Swminathan, Hannibal e Sarama, 1999; Fuson, 2004); Clements e Sarama, 2009), bem como os efeitos dessas aprendizagens no futuro. O ministrio de educao portugus, optou por medidas de alargamento da rede escolar do pr escolar (pblico, privado e cooperativo) que permitiram passar duma taxa de frequncia de 23% para 73%. Simultaneamente outras medidas tm sido implementadas no ensino bsico e na organizao das escolas e agrupamentos. A relevncia do estudo prende-se com a necessidade de conhecer a realidade da escola portuguesa nos primeiros anos, no domnio da matemtica, relacionando pr escolar e 1 ano de escolaridade e a integrao das crianas na vida activa da escola.

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A diversidade e complexidade de conhecimento matemtico, que, muitas crianas apresentam entrada na escola (Copley, 2001, Clements e Sarama, 2009) tem levado a alteraes no Currculo de matemtica, para crianas dos 3 aos 8 anos, em mitos pases (Alemanha, Inglaterra, Holanda, EUA,) nos ltimos anos. Alguns desses estudos alertam -nos para as diferenas nas aprendizagens entre crianas de meios desfavorecidos (Whrigt, 2001; Griffin Case e Siegles 1944) na entrada no pr-escolar mas que Programas de qualidade tm conseguido esbater essas diferenas. Os currculos construdos, em educao de infncia, reflectem diferentes perspectivas tericas, sendo a perspectiva de contextos scio culturais uma das mais defendidas . O perodo de mudana entre pr escolar e o 1 ano tem sido estudado pois nem todas as crianas se adaptam s mudanas . Bailey (1999) salienta a importncia da transio ser encarada de modo positivo tanto para as crianas como para as suas famlias. Outros investigadores, observam esse perodo focando no a mudana mas a continuidade , Dunlop (2003) falanos da continuidade no como uniformidade, mas como forma de conseguir proporcionar, atravs da continuidade, uma ampla capacidade de agarrar naquilo que novo e Barrody (1987) e Griffin e Sieger (1994) alertam-nos para a importncia da continuidade das experincia iniciais considerando que muitas lacunas matemticas existem decorrentes de inconsistncias entre o pensamento formal e o intuitivo da criana. Silva (2001) aponta a existncia de uma grande clivagem, em Portugal, entre o pr escolar e o 1 ciclo. Outro conceito muito investigado o de cultura escolar, com diferentes quadros de referncia Julia (1993), Chervel (1995), Vino Frago (2000). Peterson and Deal (2009), consideram que a cultura de escola a chave do sucesso na aprendizagem e algo partilhado e vivido por todos e deve ser desenvolvido e com caractersticas prprias. Ball (2006), reflecte sobre as mudana na escola e na gesto e suas consequncia. Metodologia, mtodos, instrumentos de pesquisa Estudo qualitativo, o investigador recolhe directamente os dados do seu ambiente natural, assumindo o papel de observador e/ou observador participante. Segundo Spradley (1979) poder vir a ser um estudo etnogrfico, pois trata-se da descrio de um sistema de significados culturais de um determinado grupo, a escola, e simultaneamente estudos de caso mltiplos. Instrumentos Observao directa nas salas de aula, sem interveno nas planificaes e observao indirecta na escola atravs da anlise de documentos pblicos.
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Entrevistas a Directores, coordenadores de escola e de departamentos (pr escolar e 1. Ciclo) e aos Educadores/professores envolvidos. Gravaes vdeo e udio. Fotografias de trabalhos guardados nos dossiers e /ou afixados. Documentos do agrupamento (projecto de agrupamento, plano de actividades, projecto curricular de sala), acompanhamento de alguns acontecimentos pblicos (festas de alunos, actividades programadas, ). Tempo de observao por agrupamento: 3 meses/ano. Seleco de Agrupamentos/ Educadores/professores Dois Agrupamentos nas condies; subrbios de Lisboa, de dimenso grande e com estabilidade a nvel do corpo docente e que possuam escolas EB1/JI. Educadores e 4 professores de 1 ano receptivos realizao do estudo e com mais de 5 anos de profisso Resultados e concluses Ainda na fase de recolha de dados nas salas de 1 ano (4 salas) mas recolhidos a maioria dos dados do pr escolar . Metade das entrevistas j efectuadas (educadores, coordenadores de escola, professor de apoio NEE). Embora as salas de JI tenham reas de trabalho semelhantes (casinha, garagem, pintura, plasticina, computador, ) tm dinmicas de trabalho distintas que reflectem a perspectiva dos educadores. As rotinas de sala, o tipo de actividades que se geram no tapete e nos momentos de escolha livre influenciam o ritmo do dia. O trabalho em matemtica implementado de modo diferenciado nas trs salas: Na sala 1 sempre a educadora que promove o momento da matemtica com actividades orientadas, paredes da sala cheia de actividades das crianas; na sala 2 as tarefas propostas pela educadora tm a adeso das crianas interessadas, existem actividades iniciados pelas crianas em momento modo livre, mas muito curtos no tempo; na sala 3 a educadora com momentos formais curtos de grande grupo, actividades de jogos que orienta em pequeno grupo e muitos momentos de jogos/actividades livres. Frequentemente questiona as crianas e interage com elas, nesses momentos. As 3 salas tinham computador com applets.

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Referncias Ball, S. (2006) Education and Social Class: the selected works Stephen Ball. Routledge. Bogdan, R., e Biklen, S. (1994). Investigao Qualitativa em Educao. Porto. Porto Editora. Clements, D H; Sarama J. (2009) Learning and Teaching Early Math: the learning trajectories Approach. New York. Routledge. Cohen, l.; Manion L.; Morrison, K.(2001) Research Methods in Education. London. Routledge Falmer. Copley, J. (2000 2 ed) Mathematics in the Early Years. Reston Virginia. National Council of Teachers of Mathematics. Deal, T.; Peterson, K. (2009) . Shaping School Culture: pitfalls, paradoxes, e promises. San Francisco. Jossey-Bass. Forneiro, M.L.(2008). Observation y evaluacin del ambiente de aprendizaje en education infantile:dimensiones y variables a considerar in Revista Iberiamaricana de Educacin, 47, 49-70. Filho, L.M. F. e Paulilo, D. (2004) A cultura escolar como categoria de anlise e como campo de investigao em histria da educao brasileira in Educao e Pesquisa, So Paulo, 30, 139-159. Gewitz, S.; Ball, S.; Bowe, R. (1995) Markets, Choice and Equity in Education. Bristol, USA Open University Press. Grouws, D A (editor) (1992) Handbook of research on Mathematics Teaching and Learning. Nacional Council of Teachers of Mathematics. Macmillan Publishing Company. Hargreaves, A. (1998) Os Professores em tempos de mudana: o trabalho e a cultura dos professors na idade ps-moderna. Alfragide. McGrawHill. Lester, F K Jr (ed) (2007). Second Handbook of research on Mathematics Teaching and Learning. Nacional Council of Teachers of Mathematics. Macmillan Publishing Company. Ludke, M.; Andr, M.E.D.A. (1986). Pesquisa em Educao: abordagens qualitativas. Temas Bsicos de educao e ensino. So Paulo. Editora Pedaggica e Universitria. Peterson, K.; Deal, T. (2009) 2 ed . The shaping school culture: fieldbook. San Francisco. USA. Jossey-Bass. Vasconcelos, T (1999). Educao de Infncia em Portugal: perspectivas de desenvolvimento num quadro de posmodernidade. Revista Iberoamericana de Education, 22, 93-115.

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Insero e aprendizagem profissional de diplomados: relaes entre formao e emprego nos subsistemas universitrio e politcnico
Orientadora: Mariana Gaio Alves Leonor de Lemos Dias Teixeira, leonor.d.teixeira@gmail.com
Palavras-chave: Insero profissional de diplomados, Relaes formao/emprego, Aprendizagem Profission

Questes/objectivos de investigao. Sua relevncia. Reviso de literatura Propomos abordagem sociolgica compreensiva das relaes entre formao e emprego nos processos de insero profissional dos diplomados do Ensino Superior. Focalizamos modos de proximidade entre percursos dos sujeitos, instituies formadoras e mundo do trabalho, em particular dimenso da aprendizagem profissional. A principal intencionalidade da pesquisa aprofundar o estudo das relaes entre formao e emprego nos percursos de insero profissional dos diplomados do Ensino Superior, procurando nomeadamente identificar traos distintivos entre sistema universitrio e politcnico. Retomamos, para isso, como principais questes de investigao: Aps a formao inicial acadmica, como se desenvolvem os processos de insero profissional dos diplomados? Como se caracterizam as trajectrias de insero profissional e que sentidos so atribudos, particularmente no que respeita relao com formao acadmica? Qual a relevncia da aprendizagem profissional? Neste quadro formulamos objectivos: analisar trajectrias de insero de diplomados; caracterizar modalidades de relao entre formao e emprego nos percursos e conhecer avaliao dos sujeitos; compreender sentidos atribudos; analisar em particular relevncia da aprendizagem profissional. O repto, motivado pelos avanos no campo da insero profissional e do Ensino Superior, conseguir abordagem qualitativa que, a partir de anlise quantitativa dos percursos de insero, aprofunde detalhes e pistas para possveis estudos comparativos (Alves, 2008). Num primeiro plano, sublinhamos processos de mudana significativa e quadro de construo terica relativamente recente marcado pela complexidade do conceito insero profissional (Trottier, 1995). Contributos diversos enriqueceram ampliao deste campo (Vincens, Trottier, Dubar, Nicole-Drancourt, Roulleau-Berger, Galland, Rose, Vernires), considerando relaes e diversas formas de articulao entre educao e trabalho/emprego, e beneficiando potencialidades das Cincias
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da Educao (Alves, M. G. 2007, Alves N., 2008). Mas persistem dificuldades conceptuais, reforando a importncia da caracterizao das trajectrias de insero, da anlise compreensiva dos sentidos e da relao entre formao e desempenho no mercado de trabalho (Alves, M. G. 2007, Alves N., 2008). Num segundo plano, consideramos o reforo das prioridades associadas ao processo de Bolonha, ao desenvolvimento das sociedades e do fenmeno educativo: the social dimension, making lifelong learning an integral part of higher education systems, and fostering employability. These three dimensions need equal attention () (Stiwne e Alves, M. G., 2010). Com base em resultados de pesquisas no contexto europeu (Vaastrsra e Vries, 2007), reflectimos sobre a emergncia de hipteses investigativas. Entre estas, o enfoque sobre a aprendizagem profissional: a relevncia de experincias tambm formativas, em diferentes contextos ao longo da insero, confrontando os contextos de trabalho como contextos de formao (Alves, M. G., 2010). Num terceiro plano, a pertinncia de ampliar a discusso sobre universitrio e politcnico, perfis de formao e estratgias de aproximao ao mercado de trabalho (Alves, N. 2008, Alves, M. G., 2010). Em Portugal, a investigao no alheia s alteraes no Ensino Superior e ao pouco conhecimento acerca do Politcnico (Urbano, 2008). Carece de desenvolvimento perspectiva global, que integre ambos subsistemas e que permita superar vises ambguas e dicotmicas (Leo, 2007; Alves, M. , 2007). Carece ainda a edificao de modelos de anlise coerentes com possibilidades comparativas (Alves, N., 2007; Alves, M.G. 2010). Metodologia, mtodos, instrumentos de pesquisa O enunciado de objectivos define um duplo enfoque: os percursos dos diplomados e as experincias de aprendizagem profissional na transio entre formao e trabalho. Metodologicamente colocam-se desafios para analisar: a condio social dos diplomados; as trajectrias acadmicas; os percursos profissionais; os cenrios de insero profissional; as representaes sobre relaes entre formao/emprego e a importncia de experincias formativas diversas. Enquadramo-nos numa abordagem sociolgica compreensiva, atravs do recurso ao cruzamento de metodologias: como procedimento de partida, a anlise de dados quantitativos j produzidos sobre os diplomados, operacionalizando como tcnica principal a realizao de entrevistas semidirectivas aprofundadas. Interessados na compreenso dos motivos, dos sentidos e dos processos na transio para o mercado de trabalho, o estudo de caso poder ser a escolha no plano da instrumentalizao (Lessard-Hbert et al., 1994). Quanto s concluses e resultados, no colocamos o propsito de generalizar os resultados mas sim de conhecer profundamente casos concretos e particulares (Carmo e Ferreira, 1998).

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A seleco dos entrevistados estar condicionada pela etapa de anlise quantitativa, permitindo eleger critrios coerentes. Mas ponderamos a profundidade e diversidade de situaes, delimitando um conjunto de cenrios de insero profissional, agora de diplomados do Ensino Politcnico e Universitrio, nos quais integraremos perspectivas do diplomado, instituio formadora e empregador. Resultados e concluses No cronograma de actividades do processo de investigao, encontramonos na etapa de reviso bibliogrfica, construo de quadro terico (cujo aprofundamento decorrer obviamente durante todo o processo) e de negociao de parcerias e projecto de investigao. Neste sentido, neste documento no integramos ainda qualquer possibilidade de apresentao ou anlise de resultados ou concluses. Referncias ALVES, M. G. (2010), A insero profissional de graduados em Portugal: notas sobre um campo de investigao em construo, in MARQUES, A. P. e ALVES, M. G. (Orgs.) (2010), Insero profissional de graduados em Portugal: (re)configuraes tericas e empricas, Edies Hmus ALVES, M. G. (2007), A insero profissional de diplomados de Ensino Superior numa perspectiva educativa: o caso da Faculdade de Cincias e Tecnologia, Lisboa, Fundao Calouste Gulbenkian. ALVES, N. (2009), Insero profissional e formas identitrias. O caso dos licenciados da Universidade de Lisboa: Lisboa, Educa. ALVES, N. (2008), Juventudes e insero profissional, Educa. GONALVES, F. R., et al. (2006), Percursos de empregabilidade dos licenciados: perspectivas europeias e nacional, Anlise Psicolgica, 1 (XXIV), pp. 99-114. LEO, M. T. (2007), O Ensino Superior Politcnico em Portugal. Um Paradigma de Formao Alternativo, Santa Maria a Feira, Edies Afrontamento. LESSARD-HBERT, M.; GOYETTE, G. e BOUTIN, G. (1994), Investigao Qualitativa: Fundamentos e Prticas, Lisboa, Instituto Piaget. STIWNE, E. E. e ALVES, M. G. (2010), Higher Education and employability of graduates: will Bologna make a difference? European Educational Research Journal, Volume 9, Number 1, 2010. TROTTIER, C.; LAFORCE, L. e CLOUTIER, R. (1995), Les reprsentations de linsertion pr ofessionnelle chez les diplms de luniversit, in Charlot, B. e Glasman, D., Formation Emploi, 58. URBANO, C. (2008), O Ensino Politcnico - (re)definio e (re)posicionamento no panorama da formao superior em Portugal, VI Congresso Portugus de Sociologia, Mundos Sociais: Saberes e Prticas, Universidade Nova de Lisboa. VAATSRA, R., VRIES, R. (2007), The effect of the learning environment on competences and training for the workplace according to graduates, in Higher Education, Springer Science+Business Media B. V.
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Os exames nacionais de Fsica e Qumica, a aprendizagem das cincias

Orientador: Vtor D. Teodoro Maria Ceclia Martins Ferreira da Silva, ceciliasilva@netcabo.pt
Palavras-chave: Evaluation Models; Measurement Techniques; Educational and Evaluation Standards

Questes/objectivos de investigao. Sua relevncia. Reviso de literatura A problemtica central deste estudo consiste, em primeiro lugar, na anlise do nvel de desempenho dos examinandos, por amostragem, num determinado conjunto de escolas. A anlise procura respostas para as seguintes questes: Podem ser detectadas diferenas no desempenho global dos alunos? Os resultados obtidos nos vrios mtodos psicomtricos aplicados so semelhantes? Existem diferenas no desempenho item a item? possvel caracterizar, com base numa anlise cognitiva complexa, um conjunto de itens de exames? So questes pertinentes porque, todos os anos, sem excepo, debate-se o grau de dificuldade dos exames nacionais em consonncia com as expectativas relativas ao ensino aprendizagem e com o desempenho dos examinandos. Por outro lado, para compreender em que medida as modificaes ocorridas no contedo, na estrutura dos exames e nas tcnicas adoptadas se repercutem, no grau de dificuldade, necessrio uma reflexo feita com base em contextos sociais, polticos e no mbito das diversas reformas educativas que ocorreram ao longo do tempo. Definimos, ainda, como objectivos da nossa investigao a construo de um arquivo digital contendo os exames nacionais de Fsica e Qumica, para permitir a toda a comunidade a anlise e consulta dos mesmos a partir da Internet. Na escolha da problemtica estiveram presentes critrios de praticabilidade, amplitude crtica, interesse, valor terico e valor prtico (Tuckman, 2005, p. 54-55), em particular, factores associados aos recursos e ao tempo exigido por este tipo de investigao. Subjacente ao objectivo desta investigao existem constrangimentos fsicos, relacionados com a inexistncia de um arquivo nacional de exames o que leva disperso de enunciados por diversos jornais, revistas e depsitos, combinados com a perspectiva temporal assegurada pela
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evoluo do sistema educativo, das prticas escolares e dos princpios de natureza diferenciada que as sustentam. Para ajudar a ultrapassar estes factores de natureza prtica, propusemo-nos construir um arquivo digital de exames nacionais, acessvel pela Internet. A criao de arquivos de exames visa contribuir para a conservao de uma memria da histria do ensino e da pedagogia, mas igualmente da histria das mentalidades, da histria econmica e social, da histria das cincias e da tcnica (Belhoste, 2002, p. 211). Numa primeira fase, os exames compilados e respectivas propostas de correco sero objecto de digitalizao em formato PDF, com vista a sua posterior anlise e organizao num arquivo. A construo um arquivo digital contendo os exames nacionais de Fsica e Qumica, tornar acessvel a anlise e consulta por interessados, prevendo-se a sua possvel expanso atravs da interveno dinmica de toda a comunidade. Naturalmente que a pesquisa documental no est restringida aos exames, pois a apreciao destes instrumentos de avaliao obriga-nos a questionar e a reflectir sobre alguma da teorizao mais relevante da especialidade e a elaborar um quadro metodolgico especfico. Segundo Murphy (1993, p. 14), muitas das alteraes nos exames resultam da presso exercida pela comunidade escolar, no sendo possvel descartar a presso social, internacional, institucional e pedaggica (Figari, 1994, p. 28). Metodologia, mtodos, instrumentos de pesquisa Os dados relativos aos enunciados e resultados dos exames, questionrios e anlise cognitiva dos itens foram extrados, compilados e agrupados temporalmente, de acordo com as reformas educativas. Atendendo aos dados estatsticos existentes e ao formato dos itens nas provas de exame, a aplicao de mtodos psicomtricos combinou diversas adaptaes, a saber: No perodo entre 1950 e 1999, Mtodo de Beuk (anos entre 1956 e 1984); Mtodo dos Grupos Distintos variao assente nos valores das mdias das classificaes dos itens Irwin, Bunckendahl e Poggio (2007). No perodo entre 2000 e 2005, Mtodo de Beuk (anos de 2004 - 2005); Mtodo de Angoff Modificado (anos de 2004 - 2005) variao Angoff Verdadeiro/Falso Impara e Plake (1998, p. 69) e a extenso do Mtodo de Angoff Hambleton e Plake (1995, p. 41); Mtodo dos Grupos Distintos adaptao do modelo de regresso linear Cizek e Bunch (2007, p. 109).

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Privilegimos na nossa investigao a procura de influncias recprocas entre a construo terica e os dados empricos atravs da anlise cognitiva de itens, num processo permanente de redefinio, de reexame e de confronto. Resultados e concluses Nos resultados procedemos anlise por dcada da estrutura, dos contedos dos enunciados e dos resultados dos examinandos visto existir uma rede de interseces e inter-relaes permanente entre os mesmos. Pareceu-nos ser esta a melhor opo no que concerne apresentao e discusso dos resultados obtidos porque o objetivo da avaliao no deve ser apenas o de constatar eventuais diferenas, mas de interpret-las adequadamente para que se possam tomar decises eficazes no processo de ensino/aprendizagem. Se, por um lado, uma maior exigncia pode ter consequncias negativas e conduzir a uma desmoralizao e desinteresse pela disciplina por parte dos alunos, por outro lado, o nvel de desempenho dos examinandos deve reflectir e encorajar actividades de aprendizagem associadas a competncias mais complexas para que a avaliao possa modelar as aprendizagens. Procedemos tambm anlise dos exames como instrumentos de polticas educativas atravs de artigos de imprensa, com especial incidncia nas dcadas de 50-70, embora com algumas incurses, ainda que fugazes, entre os anos 80 e 2000. A concluso contm uma sntese dos resultados obtidos e, atendendo a que as aprendizagens so indissociveis da avaliao, so apontados, ainda, algumas orientaes e horizontes de investigao possveis que podero, eventualmente, emergir, a partir deste estudo. Referncias Belhoste, Bruno (dirction) (2002). Histoire dEducation: L'examen - valuer slectionner, certifier XVI-XX sicles. Paris: I.N.R.P., 94. Cizek, G. J., e Bunch, M. B. (2007). Standard Setting. Thousand Oaks, London and New Delhi: Sage Publications. Figari, Grard (1994). valuer: quel rfrentiel? (27-31) Bruxelas: De Boeck. Hambleton, R. K., e Plake, B. S. (1995). Using an Extended Angoff Procedure to Set Standards on Complex Performance Assessments. Applied Measurement in Education, 8(1), 41-55. Impara, J. C., e Plake, B. S. (1998). Teachers ability to estimate item difficulty: A test assumptions in the Angoff standard setting method. Journal of Educational Measurement, 35(1), 69-81. Irwin, P., Buckendahl, C. W., e Poggio, A. (2007). Examinee-Centered Standard Setting: An Alternative Approach. Paper presented at the Annual Meeting of the National Council on Measurement in Education. Murphy, R. (1993). GCSE - a positive indication of success? British Journal of Curriculum and Assessment, 4, 1. Tuckman, B. (2005). Manual de Investigao em Educao. Lisboa: FCG.
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Antnio Augusto Lopes um percurso singular. Contributo para a Histria do Ensino da Matemtica em Portugal (19391974)
Orientador: Jos Manuel Matos Mria Cristina Ribeiro Correia de Almeida, ajs.mcr.almeida@gmail.com
Palavras-chave: Formao de professores, Telescola, Matemtica Moderna

Objectivos de investigao. Relevncia. Reviso de literatura A nossa investigao pretende acompanhar a vida de um pedagogo que desempenhou um papel relevante no ensino da Matemtica no nosso pas, Antnio Augusto Lopes (AAL). O nosso objectivo apresentar o entendimento que AAL tem de trs fases da sua vida profissional: formao para professor de Matemtica do ensino liceal, metodlogo de Matemtica e colaborador na reforma da Matemtica Moderna, incluindo aqui a Telescola. No campo da Histria do Ensino da Matemtica, no qual se insere o nosso estudo, as abordagens de pesquisa deslocaram-se para a elucidao de usos e prticas (de aula, de avaliao, de formao de professores, entre outros) dada a sua importncia no estudo de fenmenos educativos (Matos, 2007). Para Schubring (2005) a vida profissional do professor representa o melhor meio para aceder realidade histrica do ensino. Esta opinio, suporta a nossa percepo de que as perspectivas deste educador relativas sua vivncia necessita ser registadas, dando, assim, relevncia ao estudo que pretendemos realizar. Com efeito, uma histria de vida, seja ela directa ou indirecta, poder ser considerada como uma primeira verso da realidade. Primeira verso e tambm, certamente, verso primeira, essencial, uma vez que constitui um documento de primeiramo, emanado do principal interessado. Mas poder, a partir desta verso, proceder-se a toda uma srie de tratamentos de dados e de anlises complementares (Poirier et al., 1999, p. 35). A contribuio deste estudo para ampliar o conhecimento da Histria do Ensino da Matemtica um outro aspecto relevante, atendendo a que o detalhar de aspectos especficos do percurso profissional de AAL pode permitir compreender o que ocorria na Educao, em geral, e no ensino da Matemtica, em particular, no perodo 1939-1974. O movimento internacional da Matemtica Moderna conduziu a uma reforma curricular que ocorre, em vrios pases, entre a segunda metade da dcada de 50 e a primeira metade dos anos 70, do sc. XX (Matos, 2006). Esta reforma visou uma mudana na estrutura e nos assuntos do currculo da Matemtica escolar da poca e uma mudana nos mtodos de ensino desta disciplina.

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Criada em 1965, a Telescola, ensino atravs da tecnologia televisiva, representou uma inovao no ensino em Portugal Tendo como pressuposto que a histria serve para legitimar o presente atravs de um entendimento razovel do passado, este estudo tem como principais referncias no campo da histria Roger Chartier (2007) e Michel de Certeau (1982). Rompendo com a presuno de cientista, no sentido de uma histria concebida como uma disciplina objectiva que permite obter uma verdade a partir da leitura crtica dos documentos, entende-se a histria como um produto de representaes do passado. Tomamos Nvoa (1992) como principal referncia no contexto histrico e no mbito das polticas educativas. Para Nvoa possvel distinguir quatro fases na organizao das polticas educativas: 1930-36, 1936-47,1947-60, de 1960-74. O estudo que pretendemos desenvolver v-se, ainda, enquadrado num conjunto de obras que contemplam o Estado Novo (Rosas, 1992, 1994; Teodoro 2001, 2002). Na formao de professores, o suporte principal ser a legislao e revistas para professores, da poca. Metodologia, mtodos, instrumentos de pesquisa No nosso estudo utilizamos o mtodo de investigao qualitativa. A nossa investigao um estudo de caso, uma investigao particularista, isto debrua-se sobre uma personalidade que se supe ser nica em muitos aspectos (Bogdan e Biklen, 1994). Sendo o estudo de caso essencialmente um design de investigao, a nossa pesquisa usa metodologias prprias da investigao histrica. Para efeito de aplicao, o mtodo histrico compreende quatro fases: a heurstica, a crtica, a hermenutica e a exposio (Ruiz Berrio, 1976). Um estudo de caso um tipo de pesquisa com um cunho descritivo, apoiando-se numa descrio factual, sistemtica e tento quanto possvel completa do seu objecto de estudo. O instrumento a utilizar ser a entrevista. Quando se descreve a entrevista como tcnica de investigao, identificam-se duas modalidades, uma primeira modalidade rgida nas suas perguntas e na forma de as colocar, uma segunda modalidade caracteriza-se pela flexibilidade tanto na ordem pela qual se realizam as perguntas, como na formulao concreta que se adopta (Gmez e Cartea, 1995). No desejando uma abordagem rgida nas nossas perguntas e na forma de as colocar, seguimos um modelo prximo da segunda modalidade. Referncias Berrio, J. R. (1976). El Mtodo Histrico en la Investigacin Histrica de la Educacin. Revista Espaola de Pedagogia. 134 (10-11), pp. 449-475. Bogdan e Biklen (1994). Investigao Qualitativa em Educao. Porto: Porto Editora. Certeau, M. (1982). A escrita da histria. Rio de Janeiro: Forense Universitria. Chartier, R. (2007). La histria o la lectura del tiempo, Barcelona: Gedisa
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Gmez, J. e Cartea, P. (1995). A perspectiva ecolgica: referncias para o conhecimento e a prxis educativa. In Adalberto Carvalho (org.). Novas Metodologias em Educao, (pp. 135-169). Porto: Porto Editora. Matos, J. M. (2006). A penetrao da Matemtica Moderna em Portugal na revista labor. Union n 5. Maro, pp. 91-100. Matos, J.M.e Valente, W.R. (2007). A matemtica modern4 nas escolas do brasil e de portugal: primeiros estudos. So Paulo. Nvoa, A. (1992). A Educao Nacional. In J. Serro e A.H. Oliveira Marques (dir.). Nova Histria de Portugal. Portugal e o Estado Novo. Vol. XII (1930 - 1936), (pp. 455-519). Lisboa: Editora Presena. Poirier J. e Clapier-Valladon S., Raybaut, P. (1999). Histrias de Vida: Teoria e Prtica, 2 Ed. Lisboa: Celta Editora. Rosas, A. (1992). Rosas, F. e Brito, J. M. B. (1992). Dicionrio de Histria do Estado Novo - Volume I. Lisboa: Bertrand. Rosas, F. (1994). Histria de Portugal (direco de Jos Mattoso) - Stimo Volume. Lisboa: Crculo de Leitores. Saraiva, J. H. (1983). Histria de Portugal. Lisboa: Publicaes Alfa. Schubring, G.(2005). Pesquisar sobre a histria do ensino da Matemtica: metodologia, abordagens e perspectivas. In Darlinda Moreira e Jos Manuel Matos (org.) Histria do Ensino da Matemtica em Portugal (pp. 520). Lisboa, Sociedade Portuguesa de Cincias da Educao. Teodoro, A. (2001). A Construo Poltica da Educao. Estado, Mudana Social e Polticas Educativas no Portugal Contemporneo. Porto: Edies Afrontamento. Teodoro, A. (2002). As Polticas de Educao em discurso directo 1955-1995. Lisboa: Instituto de Inovao Educacional

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Lideranas, culturas de escola e colaborao pedaggica

Orientadora: Teresa Gonalves Maria de Lurdes Silvrio Pereira Florindo, lurdes.florindo@gmail.com
Palavras: chave: Lideranas Cultura Colaborao

Objectivos O estudo que se pretende levar a cabo tem dois grandes objectivos: o primeiro procura identificar o modelo de cooperao em que assentam as prticas pedaggicas entre os professores de Ensino Regular e os professores de Educao Especial, a exercerem funes no 1 e 2 ciclos do Ensino Bsico, o segundo procura identificar e compreender qual a influncia das lideranas no desenvolvimento e implementao de uma cultura de cooperao entre os professores objecto de estudo. Relativamente ao primeiro objectivo geral, concretiza-se em diversos objectivos especficos, mais operativos e concretos, que conferem sentido ao processo de investigao, que passamos a enunciar: Identificar os nveis de cooperao; Identificar a percepo do valor que conferem ao trabalho colaborativo; Quais os processos subjacentes organizao do trabalho cooperativo (formal ou informal); De que modo os professores consideram que o trabalho cooperativo influencia as respectivas prticas pedaggicas; Que influncia poder ter o trabalho cooperativo no sucesso educativo dos alunos com NEE; Que constrangimentos (dificuldades) ou condies organizacionais e pessoais encontram para o desenvolvimento do trabalho colaborativo. Como reconhecido as lideranas tm influncia na estrutura interna da escola relativamente a trs dimenses: s prticas pedaggicas, estrutura organizativa, clima e cultura escolar. Neste sentido, para operacionalizar o objectivo geral relacionado com as lideranas procuramos identificar qual a influncia das trs dimenses referidas no processo do trabalho cooperativo entre os professores alvo do estudo. Relevncia do estudo Cada vez mais a importncia do trabalho em equipa assume um papel primordial em diferentes profisses, na medida em que os esforos individuais no garantem a eficcia e xito dentro das organizaes, neste aspecto particular, dentro da Escola. Como refere Formosinho (2009) o
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trabalho em equipa traduz-se num desafio e numa capacidade a ser desenvolvida, na medida em que nos modelos de organizaes mais integrados, onde a informao e os resultados so compartilhados se consolidam cada vez mais. Restringindo-nos organizao Escola, e tendo em conta as mudanas na sociedade e nas polticas educativas levadas a cabo nos ltimos anos, o conceito do professor reflexivo tornou-se nas ultimas dcadas o enfoque terico da investigao educacional, com particular nfase no trabalho colaborativo e na liderana das estruturas educativas, nomeadamente a organizao Escola. De acordo com Hargreaves e Fullan (2001) para que exista um efectivo desenvolvimento de culturas colaborativas necessrio um certo tipo de liderana que promova a tomada de decises de forma partilhada. Os autores consideram que no o lder carismtico e inovador que faz desenvolver as culturas colaborativas, pelo contrrio, estas culturas avanam com um tipo de liderana mais subtil que faz com que as actividades sejam significativas para aqueles que nelas participam. (p. 93) Metodologia Para a realizao do estudo que se pretende levar a cabo sero realizados dois momentos de recolha de dados. Num primeiro momento sero utilizados questionrios, que serviro para seleccionar a amostra, assim como para aferir algumas das caractersticas dos respondentes: idade, gnero, experincia profissional, formao e ciclo de ensino e mapear possveis aspectos possveis a aprofundar nas entrevistas, relativamente ao segundo momento faremos entrevista de aprofundamento para complementar as informaes recolhidas atravs do questionrio. Para efeitos do nosso estudo o questionrio dever incluir questes fechadas e outras de carcter aberto para posterior anlise de contedo. Os questionrios sero distribudos e recolhidos pelas escolas do agrupamento no decorrer do ano de 2011. Tendo em considerao que o questionrio constituir um estudo exploratrio ser feita a sua anlise, quer de cariz estatstico quer de anlise de contedo, esta com categorias criadas posteriori. Com os dados obtidos precederemos seleco da amostra para efectuarmos entrevistas de aprofundamento. As entrevistas sero de carcter semi- estruturado, flexvel ou semidirectivo(Quivy e Campenhoudt,1992,p. 194), as questes sero abertas, mas sero definidos a priori um conjunto de tpicos/questes a abordar e estes sero posteriormente adaptados s caractersticas dos entrevistados e ao decurso das entrevistas. As entrevistas sero objecto de Anlise de contedo. Referncias Bardin, L. (1997). Anlise de Contedo. Lisboa: edies 70.
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Barzan, G.(2009). Culturas de Liderana e Lgicas de Responsabilidade As experincias de Inglaterra, Itlia e Portugal. DPP. Edies Bogdan, R; Biklen, S. (1994). Investigao Qualitativa em Educao. Porto: Porto Editora Formosinho, J.e Machado, J.(2009). Equipas Educativas -Para uma nova organizao da escola. Porto Editora Fullan, M. e Hargreaves, A.(2001). Por que vale a pena lutar? O trabalho de equipa na escola. Porto: Porto Editora Fullan, M (2002c). Principals as leaders in a culture of change. Toronto: Ontario institute for studies in education. Hargreaves, A.(1998). Os professores em tempo de mudana: o trabalho e a cultura dos professores na idade ps-moderna. Amadora: Editora McGraw - Hill. Lima, J. (2002). As culturas colaborativas nas escolas: estruturas, processos e contedos. Porto: Porto Editora Morgado, J.(2003 a). Qualidade, Incluso e Diferenciao. Lisboa: ISPA. Morgado, J. (2004). Liderana e autonomia: impacto na mudana das prticas curriculares. Revista Educao da universidade do Vale do Itaja, vol.4, n 3, pp.425-438. Morgado, J.(2005). Currculo e profissionalidade docente. Porto: Porto Editora. Quivy, R.e Campenhout, L. (2003). Manual de investigao em cincias sociais. Lisboa: Gradiva. Roldo, M C. (2003). Quem supervisiona o qu? Liderana e colaborao no trabalho curricular da escola. In A.A.V.V. (2003). Uma escola com sentido: o currculo em anlise e debate. Lisboa: edies Universitrias Lusfonas, pp. 135-144. Sergiovanni, T. (2004). O mundo da liderana. Porto: Edies Asa.

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A educao ambiental e a cidadania um estudo no 1 ciclo do ensino bsico

Orientadores: Joo Correia de Freitas, Maria Fernanda Pessoa Maria dos Anjos P. C. Fenrinha, mariafenrinha@sapo.pt
Palavras-chave: Educao, Ambiente e Cidadania

Questes/objectivos de investigao Desde os finais da dcada de 60, que por todo o mundo se verifica um aumento, dia-a-dia, dos problemas ambientais resultante dos efeitos da Revoluo Industrial. A desarmonia entre o Homem e o Ambiente causada pela falta de valores sociais, que desencadeiam a formao de estilos de vida e o aparecimento de instituies de suporte no coerentes com a evoluo da vida na Terra. A melhoria da qualidade de vida e a preservao do planeta para as geraes futuras, dependem de um desenvolvimento ambiental planificado e que leve em considerao o conjunto de interaces entre sistemas sociais e ecossistemas naturais, passam por uma proposta de Educao Ambiental (EA), cujo objectivo estabelecer a harmonia entre o Homem e a Natureza. A actual crise ambiental, sem dvida a mais grave de todas as crises em que vivemos, leva-nos a uma reflexo sobre o tema em questo. Neste contexto, o papel da Escola pertinente e assenta na implementao da educao ambiental, encarada como educao para a cidadania, transversal, inseparvel de uma dimenso tica, de forma a despertarem-se conscincias para se alterar o estandarte que se tem construdo. A Educao Ambiental contribui e muito para o desenvolvimento da criana a todos os nveis, cognitivo, intelectual, psquico e cultural. O professor do sc. XXI pois um agente de mudana de mentalidades para a problemtica ambiental. Ter que ser tambm um eterno aprendiz, pois s dessa forma poder continuar actualizado para as prticas educativas. O 1. Ciclo do Ensino Bsico tem um papel fundamental no ensino/aprendizagem da leitura e escrita. nesta fase que os alunos constroem as bases para que no futuro se alterem os comportamentos e as polticas ambientais, actualmente em vigor. Os professores so a pea fundamental no processo de consciencializao da sociedade dos problemas ambientais, pois buscaro desenvolver nos seus alunos hbitos e atitudes sadias de conservao ambiental e respeito natureza transformando-os em cidados conscientes e comprometidos com o futuro do pas. A educao relativa ao ambiente no deve ser uma matria a mais a juntar aos programas escolares existentes: preciso elaborar um novo esquema de trabalho em comum, implicando a casa, a comunidade e a escola, para apresentar aos jovens as questes do ambiente.
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A Educao para a Cidadania visa desenvolver nos alunos atitudes de auto-estima, respeito mtuo e regras de convivncia que conduzam formao de cidados solidrios, autnomos, participativos e civicamente responsveis. Objectivos do estudo O presente trabalho pretende como principal objectivo o estudo das preocupaes ambientais no 1. ciclo do ensino bsico tanto ao nvel das crianas como dos professores, encarregados de educao e auxiliares, fomentando assim atitudes mais positivas face ao ambiente e s mudanas de atitudes face cidadania ambiental. Como em qualquer estudo de investigao formulmos as seguintes questes: Ser que existe evidncia nos alunos de uma maior participao e aco para uma mudana ambiental resultante da participao em projectos ao nvel da escola? Ser que a Educao Ambiental fomentada nas escolas contribui para a formao de alunos responsveis e participativos face ao ambiente? Como que as representaes se relacionam com as atitudes e os valores ambientais? Quais as perspectivas ticas e ambientais dos docentes e encarregados de educao face ao ambiente? Ser que o currculo do 1. Ciclo do Ensino Bsico se encontra adaptado s novas necessidades da Educao Ambiental? Metodologia, mtodos, instrumentos de pesquisa A metodologia utilizada foi um estudo de caso, de natureza mista: qualitativa e quantitativa. As tcnicas e os instrumentos utilizados na presente investigao foram as seguintes: Entrevistas aos docentes e coordenadora da Escola Miquelina Pombo; Questionrios aos alunos do 3 ano de escolaridade do Agrupamento Elias Garcia, com idades compreendidas entre os 7 e os 9 anos; docentes do 1. Ciclo do referido Agrupamento e os Encarregados de Educao dos alunos do 3 ano. Como complemento, utilizmos a observao participante num grupo de estudo de uma turma do 3 ano, com actividades pedaggicas diversas (experincias laboratoriais, visita de estudo, vdeos temticos e jogos).

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Definies metodolgicas

Tcnicas

Instrumentos/mtodos de recolha de dados Videogravao Registos da investigadora Grelha Questionrio Professores Alunos Encarregados de Educao Entrevistas Professores Coordenadores de Escola Professores Coordenadores

Momento de aplicao Visitas de estudo Actividades experimentais desenvolvidas com alunos Filmes didcticos Etapa intermdia

Observao

Inqurito

Etapa intermdia Etapa final da investigao

Anlise de contedo

Resultados e concluses Os alunos mostraram uma preocupao ntida em temas resultantes dos projectos da escola. Os projectos de Educao Ambiental nas escolas so essenciais para a aquisio de hbitos e comportamentos nos alunos que, quando adquiridos na infncia, se iro reflectir pela vida fora, podendo vir a ter repercusses a longo prazo. Na triangulao dos dados obtidos pudemos concluir que tanto ao nvel dos professores, coordenadores, encarregados de educao e dos alunos, os valores sobre a educao ambiental encontram-se j enraizados, podendo futuramente ser desenvolvidos numa perspectiva de consciencializao. Isto porque notmos pelo teor das respostas e pela experincia docente, que parece ainda no existir uma coordenao efectiva entre os diversos docentes do 1. Ciclo do Agrupamento, ao nvel deste tipo de projectos. Um projecto ambiental, s faz sentido quando elaborado e implementado de uma forma transversal a todos os ciclos e com parcerias a nvel europeu, no esquecendo nunca as especificidades de cada escola. Parece ser difcil identificar qual a perspectiva com que os professores e encarregados de educao se identificam (Antropocntrica ou Biocntrica), j que as respostas evidenciaram uma viso do Homem preocupado com a Natureza mas, ao mesmo tempo, usando-a em seu prprio benefcio.
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A educao deve proporcionar uma equidade social para todos os alunos, de forma a que eles possam desenvolver as suas potencialidades, como indivduos e cidados, numa sociedade democrtica e aberta, onde a educao ambiental apresenta um papel primordial na formao das crianas e jovens, que servir de fio condutor para uma mudana no paradigma ambiental. Os currculos escolares europeus (onde Portugal se inclui) so de natureza fechada, ou seja, so elaborados sob padres que no integram uma grande parte dos alunos. Nessa mesma perspectiva, consideramos que o currculo deve ser adaptado localmente ao contexto de cada escola ou Agrupamento. A educao ambiental s tem sentido enquanto projecto de um grupo de profissionais de educao que trabalham juntos, numa escola que legitima e refora o sentido e a direco da mudana, que visa promover junto dos alunos e que resulta, assim, da negociao e contratao colectiva dos profissionais, dos rgos directivos, dos pais e dos representantes da comunidade. Referncias Abrantes, P., Figueiredo, C., e Simo, A. (2002). Reorganizao Curricular do Ensino Bsico: Novas reas Curriculares. Vol 2. Lisboa: Departamento da Educao Bsica, Ministrio da Educao. Almeida, A. (2007). Educao Ambiental - a importncia da dimenso tica. Lisboa: Livros Horizonte. Alves, F.L. e Carapeto, C. (1998). Educao Ambiental. Lisboa: Universidade Aberta. Alves-Mazzotti, A.J. (2006). Usos e abusos dos estudos de caso. Cad. Pesqui. Vol.36, 129,637-651 Obtido Novembro 11, 2010 de http://www.scielo.br/pdf/cp/v36n129/a0736129.pdf. Bardin, L. (2002). Anlise de contedo. Lisboa: Edies 70. Bento, P.N. (2000). Currculo e Educao para a Cidadania - Reflexes a partir do processo de desenvolvimento curricular da rea de formao pessoal e social no mbito da Reforma Educativa Portuguesa dos anos 80-90. Braga: Instituto de Educao e Psicologia, U.M. Bogdan, R. e Biklen, S. (1994). Investigao Qualitativa em Educao - uma introduo teoria e aos mtodos. Porto: Porto Editora. Brodhag, C. (1994). As quatro verdades do planeta: Por uma outra civilizao. Lisboa: Instituto Piaget. Carmo, H. e Ferreira, M. (1998). Metodologia da Investigao. Guia para auto aprendizagem. Lisboa: Univ. Aberta. Carvalho, I. (2001). Educao ambiental e currculo, in ISAA, E. M. (Coord.) Reflexes e prticas para desenvolver educao ambiental na escola . Braslia: Edies Ibama.

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Construir o local em educao: um caso de investigaoaco

Orientadora: Mariana Gaio Alves Maria Teresa Varela, teresavarela1@gmail.com Questes/Objectivos da investigao Identificar prticas de envolvimento da comunidade educativa nas escolas do concelho de Almada. Encontrar uma metodologia capaz de conceber a construo de relaes entre a escola e o local com fins socioeducativos. Deste ltimo decorrem os seguintes objectivos Analisar a relao entre o Projecto Educativo da escola e o Projecto de Interveno do Director, nas aces realizadas. Analisar a interaco entre o conselho geral e as aces desenvolvidas. Identificar a relao entre o reforo da participao da comunidade com o desenvolvimento escolar e a autonomia. Identificar novas formas de colaborao contextualizadas

Questes orientadoras do estudo Como que as escolas do concelho de Almada entendem e praticam a relao com a comunidade educativa? Encontrar uma metodologia capaz de construir o local em educao Analisar a relao entre o Projecto Educativo da escola e o Projecto de Interveno do Director, nas opes realizadas. De que modo a extenso do conselho geral comunidade educativa se relaciona com as escolhas efectuadas? Que balano feito pelos responsveis da Gesto sobre o contributo da comunidade educativa na autonomia e desenvolvimento escolar?

Recolha de dados Questionrio Investigao-aco: Avaliar-planearactuar-observar-reflectir Anlise do PEE e PI. Entrevista semi-estruturada Director(a); Entrevista semi-estruturada ao Presidente do Conselho geral e Presidente da APEE Entrevista semi-estruturada Director(a); Entrevista semi-estruturada ao Presidente do Conselho geral e Presidente da APEE Entrevista semi-estruturada Director(a) Entrevistas de acordo com as aces desenvolvidas Relatrio auto-avaliao/Relatrio Avaliao Externa e relatrio final.

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Quadro terico de referncia Os campos tericos sobre os quais se desenvolve toda a problemtica inerente a este estudo, inserem-se em primeiro lugar nas teorias de descentralizao e territorializao das polticas educativas, as quais ganham maior expresso a partir de meados dos anos noventa, originando um novo modelo organizacional da escola e alterando o tipo de relao que estabelece com o local. Considerada central no processo de democratizao sado da revoluo de 1974, a escola massifica-se e v-se confrontada com a heterogeneidade e desigualdade social, tendo novos e mais variados problemas aos quais no consegue responder (Dias, 2003, pp1). De igual modo Zay, D.1996, refere que a massificao da escola trouxe novos problemas, com a entrada de geraes de jovens oriundas de meios que contrariam a cultura que ela transmite e com problemas gerais da sociedade que se tende a imputar-lhe a responsabilidade: insucesso escolar, problemas de insero social e profissional dos jovens (p. 156). No sentido de ultrapassar estes constrangimentos, ocorreu uma evoluo geral que faz apelo ao local, para ultrapassar problemas excessivamente complexos para a escola os resolver sozinha. Neste processo de redefinio da sua relao com a sociedade, o Estado foi criando dispositivos de progressiva interveno dos actores locais na Educao, desresponsabilizando-se e transferindo responsabilidades na resoluo dos problemas. Este processo origina uma alterao na natureza da relao escola/comunidade. Ao conceito de "escola aberta comunidade", dominante durante mais de 20 anos, foi sucedendo o de "escola em parceria", a sugerir relaes mais horizontais, enquanto o grau de responsabilizao aumentava e se criavam mais espaos de interveno e participao do "local", com lgicas muitas vezes contraditrias, a gerar novas formas de regulao social. Assim, este estudo tem tambm como referncia o estudo do local em educao e os conceitos de abertura comunidade, parceria e projecto. Na avaliao das relaes da escola com o envolvimento, o relatrio nacional da OCDE (2007), refere que a representao dos diferentes grupos da comunidade educativa, nomeadamente pais e encarregados de educao, bastante resumida e que o recrutamento dos seus representantes feito, essencialmente, junto de grupos sociais reduzidos e, no raro, de pais e mes que so professores (Relatrio Nacional, p. 47). Por outro lado, constata, que o envolvimento com empresas est relacionado essencialmente com o desenvolvimento da formao profissional. (Relatrio Nacional, p. 47). Por fim, o processo de investigao aco a implementar neste estudo, insere-se na reflexo e investigao sobre as prticas, envolvendo troca de experincias entre pessoas, num trabalho por projecto, associado dinmica de progresso. Esta dinmica insere-se na linha das organizaes aprendentes que permitem processos de reflexo, de conhecimento e de
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aprendizagem contnuos entre os colaboradores, visando a transformao da realidade da organizao. Metodologia Procurou-se desenhar uma estratgia de investigao dividida em duas fases, uma fase extensiva, essencialmente descritiva, que utilizar um questionrio para analisar e caracterizar as escolas em estudo, comparando algumas das suas caractersticas e especificando as escolhas realizadas na relao com a comunidade local. Uma segunda fase, intensiva, de abordagem essencialmente interventiva, que procurar dinamizar numa escola a relao com a comunidade educativa, partindo de uma reflexo participada e da definio de um plano de aco e da replanificao do mesmo sempre que necessrio. O mtodo utilizado ser a investigaoaco e as tcnicas de recolha de dados a entrevista semi-estruturada, o questionrio, descries realizadas pelo investigador em actas e a anlise documental (Quadro 5). As tcnicas de tratamento de dados sero a anlise de contedo e a triangulao.

Mtodo Recolha de Dados Tratamento de Dados

Estratgia de Interveno Metodologia Qualitativa Fase Extensiva Fase Intensiva Descritivo Investigao-aco Entrevista Semi-estruturada Inqurito por Questionrio Registo de observaes Anlise Documental Triangulao Anlise estatstica Anlise de contedo

Resultados e concluses Na 1 fase do estudo concluiu-se que maior parte das escolas do concelho de Almada, insere-se na tipologia do agrupamento vertical, sendo a populao escolar na maioria deles, superior a 900 alunos. Existe uma forte presena dos cursos profissionais e alguma dos cursos de educao e formao, nas escolas com ensino secundrio, sendo acompanhada de um recrutamento significativo de docentes habilitados nas referidas reas. Os actuais Directores do concelho de Almada, revelam um perfil caracterizado essencialmente por um capital de experincia muito significativo na gesto das unidades referidas, tendo desempenhado funes anteriores em rgos de gesto especialmente no cargo de presidentes, na grande maioria dos casos na mesma escola que presentemente dirigem. O conselho geral est constitudo em todas as escolas havendo alguma variabilidade quanto sua composio.
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Procurando responder s questes de pesquisa colocadas inicialmente, percebe-se que as escolas entendem a relao com a comunidade educativa, numa lgica de abertura comunidade, como um conjunto de prticas partilhadas com alguns elementos da comunidade, preferencialmente pais e encarregados de educao. Assim, em 45% das escolas, os pais e encarregados de educao participam em actividades constantes no plano anual de actividade (festa de Natal, festa de final de ano, e outras). Apesar da totalidade dos Directores afirmar envolver a comunidade educativa na avaliao interna, s 60% procura auscultar a comunidade, da possibilidade de parcerias com instituies e empresas da regio, de acordo com o Projecto Educativo do Agrupamento. ainda curioso salientar, que a metodologia utilizada na auscultao interna das necessidades de articulao com o meio envolvente bastante variada, sendo realizada pela equipa responsvel pelo projecto educativo em 40% das escolas, pelo Director sozinho ou por algum por ele indicado, em 15% das escolas, pela equipa dos cursos de educao e formao (CEF) e cursos profissionais (CP) em 15% e por vrios mtodos em conjunto em 30%. Assim, nem sempre a metodologia utilizada na auscultao envolve a comunidade e nem sempre as parcerias escolhidas so referenciadas s metas do Projecto Educativo. Como rgo responsvel pela deciso de estabelecimento de protocolos e parcerias com a comunidade envolvente, surge o Director (30%), o Director e conselho geral (15%) e o Director, conselho geral e conselho pedaggico (55%). O documento orientador do estabelecimento de parcerias e protocolos com a comunidade educativa essencialmente o projecto de interveno do director (20%) e o projecto educativo (40%) do agrupamento/escola ou ambos associados a outro tipo de documentos produzidos internamente, relatrio da avaliao interna, relatrio dos cursos profissionais e relatrio dos cursos de educao e formao (40%). A forma como as escolas praticam a relao com a comunidade educativa manifesta-se preferencialmente junto das APEE que em 45% das escolas, so a entidade promotora das actividades de enriquecimento curricular do 1 ciclo (AECs) e da componente de apoio famlia (CAF) na pr-escolar. Tambm em 45% das escolas constata-se que os pais e encarregados de educao participam nas actividades da escola. Constata-se ainda que apenas 3% dos encarregados de educao esto associados, sendo ainda frgil a insero das APEE na aco pedaggica e organizacional da escola. Algumas escolas, numa lgica de parceria, desenvolvem formas de articulao com empresas locais, que respondem necessidade de colocao em estgios de alunos dos CP e dos CEF (50%) ou de apoio, com recursos materiais e tcnicos, aos alunos com necessidades educativas especiais (NEE) (20%).
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Na percepo do tipo de cultura organizacional de acordo com o modelo proposto por Ftima Sousa, (2006)2, constata-se, que em 60% dos agrupamentos/escolas do concelho de Almada, sobressai uma cultura de realizao da organizao, orientada essencialmente para a consecuo de objectivos, os quais so participados e partilhados. Nestas escolas, a mdia da percentagem de escolhas com esta orientao de 67,3%. Em 25% dos agrupamentos/escolas, a escolha predominante relaciona-se com uma cultura burocrtica, orientada essencialmente para cumprimento dos diplomas legais, pouco apelativa participao e inovao. Nestas escolas, a mdia da percentagem de escolhas com esta orientao foi de 61,6%. Por fim, em 15% das escolas os dados recolhidos indicam uma tendncia de coexistncia de uma cultura orientada para o cumprimento das tarefas e alcance das metas organizacionais e simultaneamente para a satisfao dos profissionais. A mdia de percentagens deste tipo de escolha foi de 45,3%. Parece assim, mas requer aprofundamento, que prevalecendo na maioria das escola uma cultura de realizao da organizao, orientada para a consecuo dos objectivos, a maioria no considera prioritrio o reforo da relao com a comunidade, apesar das alteraes de gesto estratgica introduzidas pela legislao. De qualquer modo, a presena da comunidade no conselho geral, apreciada pela maioria dos Directores do concelho de Almada, os quais testemunham o envolvimento destes elementos e o seu contributo na potencializao de realizao de parcerias educativas. Apenas 20% das escolas procura, atravs dos centros de novas oportunidades (CNO) e de outro tipo de actividades (abertura do centro de recursos populao local), que a escola seja tambm um recurso educativo da comunidade local. Por fim, de salientar que, quando questionadas, todas as escolas manifestam a inteno de vir a reforar a relao com a comunidade educativa, no sendo embora um factor prioritrio. Na segunda fase do estudo foi j realizada, na escola seleccionada, uma autoavaliao da relao escola-comunidade e a partir da elaborado um plano de melhoria j em desenvolvimento.

Seguiu-se nesta fase o modelo proposto por Ftima Sousa, (2006), onde de acordo com as escolhas efectuadas num questionrio, podemos encontrar quatro tipos de culturas organizacionais: a autocrtica que corresponde a uma cultura do poder, a burocrtica ou cultura de papel, a cultura de realizao, centrada no cumprimento dos objectivos e orientada para as tarefas e a cultura de apoio ou orientada para as pessoas (p.182).
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A apropriao dos espaos escolares. Uma discusso fsicoambiental com duas vertentes: os espaos da escola e os de vizinhana
Orientadores: Mariana Gaio Alves e Bruce Jilk Mariza Weber Alves, mariza.w.alves@gmail.com e mariza.w.alves@fct.unl.pt
Palavras-chave: Desenvolvimento Sustentvel; Arquitectura e Educao; Design Down Process.

Questes/objectivos de investigao. Sua relevncia. Reviso de literatura A presente investigao pretende examinar as interfaces geradas a partir da aproximao dos contedos da arquitectura e do urbanismo com o ensino bsico. As indagaes por um projecto fsico-ambiental colectivo, mais ajustado s linhas de um desenvolvimento sustentvel, encontram no espao escolar as condies necessrias implementao de um projecto participativo, valendo-se das oportunidades geradas pelos estudos perceptivos. A verificao do saber prtico das crianas no seu convvio com os espaos da escola e com os de proximidade configura-se como uma aco prioritria na conduo do trabalho que, a partir da reflexo conjunta com os grupos envolvidos, pretende-se utilizar os seus contributos na busca de resultados partilhados para a promoo ambiental daqueles espaos. Pontos de reflexo: As questes do meio ambiente construdo devem ser objecto de uma reflexo sistematizada no ensino fundamental? Podem ser compreendidas a partir de um debate da concepo e organizao dos espaos escolares? A conduo destas aces contribui na formao de cidados mais pr-activos no uso e na percepo do funcionamento da cidade? A sistematizao do trabalho conjunto entre educadores e arquitectos vem ao encontro de duas condies que nos remete necessidade de melhor perceber a relao dos alunos na construo do seu processo de aprendizagem e cidadania com o meio ambiente construdo. Importa referir: Os parcos resultados das intervenes qualitativas nas franjas urbanas, onde apesar da vigncia de modelos mais participados, os resultados prticos continuam aqum do iderio preconizado nos guies de sustentabilidade local;

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Trabalhos anteriores revelam a forma como as crianas provenientes das reas com incidncia em auto-construo lidam com desenvoltura nas questes relacionadas arquitectura e ao desenho urbano. Canrio (2001), defende a construo de um sentido positivo para o trabalho que realizado na escola e aponta alguns referenciais externos que podem contribuir para esta mudana: a valorizao da experiencia, o potencial formativo das situaes e contextos sociais e a reversibilidade dos papeis educativos. preciso pensar a escola a partir das modalidades educativas que lhe so exteriores e no escolares (p. 15). Ao ingressarmos no sculo XXI verificamos a contnua busca de novas estratgias no sentido de percebermos como de facto aprendemos. Neste contexto, Bruce Jilk (2005) aponta as limitaes e as contestaes em torno de uma abordagem exclusivamente funcionalista dos espaos escolares. Afirma ser premente a necessidade de sabermos desenvolver ambientes que ofeream novas possibilidades para a aprendizagem, e que, o carcter de sustentabilidade dos espaos escolares est dependente de projectos que permitam uma maior flexibilidade no uso dos seus espaos bem como da longevidade desses equipamentos Em sua aproximao s Cincias da Educao, a investigao privilegia a ligao entre conhecimentos provenientes de vrios campos d isciplinares, de modo a ensaiar a construo de um pensamento alternativo e inovador sobre o objecto de investigao (Alves, 2007). Tal significa reconhecer a pertinncia de combinar diferentes perspectivas e linguagens disciplinares promovendo a construo de uma conhecimento mais holstico e mais integrado dos fenmenos educativos. (Alves e Azevedo, 2010) Metodologia, mtodos, instrumentos de pesquisa Importa considerar o carcter compreensivo da investigao em educao, tal como defende Berger, (1992) ao apontar a necessidade de superar a relao de distanciamento entre observador e objecto, substituindo uma epistemologia do olhar por uma epistemologia da escuta. (citado em Alves e Azevedo, 2010) Ao encarar as questes de mtodo a partir de uma abordagem holstica da investigao, considera-se que a interaco entre indivduos, contextos e o conhecimento, constituem-se em trs grandes unidades analticas e esto inter-relacionados e condicionam o decorrer de processos de ensino/aprendizagem(Alves e Azevedo, 2010). A investigao em curso opta adopta um trabalho de Investigao-Aco a partir da criao de uma oficina Oficina Arquitectura-Participativa, nas instalaes de uma escola de 2 e 3 ciclo, onde sero desenvolvidas as actividades integradas tanto no espao escolar como na vizinhana. Identificao da instituio onde ser implementada a oficina: o contacto com as instituies e apresentao dos objectivos da investigao; a auscultao dos interesses das instituies e os ajustes na programao do projecto face a sua exequibilidade junto instituio escolhida;
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Implementao da oficina: apresentao das dinmicas aos grupos envolvidos; estabelecimento de uma rotina interna de trabalho, a aproximao com o tema fsico-espacial: percursos externos e percursos internos; Aferio com superviso e co-superviso dos percursos adoptados. Anlise dos relatrios parciais. Workshops alargado comunidade do centro escolar. Resultados e/ou concluses Reviso da literatura nacional e estrangeira a fim de se compreender as perspectivas de um trabalho conjunto entre a arquitectura dos espaos de educao e as cincias da educao. Histrico das edificaes escolares, das polticas educativas, internas e externas, com repercusses para o uso destes espaos (em curso); Anlise de modelos fsico-espaciais com processos participados: visita Ingunnarskli e Escola da Ponte; Participao em Encontros e Formao; Identificao da instituio onde ser implementada a oficina. Reunies com os professores e coordenao. Referncias Carr, W. e Kemmis, S.(2000). Becoming Critical: Educational Knowledge and Action Research. Oxon: RoutledgeFalmer. AAVV (2002). Cruzamento de Saberes Aprendizagens Sustentveis. Textos da Conferncia Internacional. Lisboa: Edio da Fundao Calouste Gulbenkian. AAVV (2001). Espaos de Educao Tempos de Formao. Textos da Conferncia Internacional. Lisboa: Edio da Fundao Calouste Gulbenkian. Alves, M.G. e Azevedo, N.R. (Re-Pensando a Investigao em Educao. In Alves, M.G. e Azevedo, N.R. (Edit.), Investigar em Educao: Desafios de Conhecimento e da Formao de Investigadores num Campo Multi-Referenciado (pp. 1-29). Lisboa: Edio UIED - FCT/UNL. Alves, M.W. (2004). Planeamento e Participao na Administrao Camarria. Dissertao apresentada para obteno do grau de mestre em Planeamento Regional e Urbano. Lisboa. UTL. Alves, M.W. (1996). Percepo da Arquitectura e do Urbanismo - uma aproximao com o ensino nas classes populares. In Del Rio, V., e Oliveira, L. (Coord.), Percepo Ambiental: A Experincia Brasileira. So Paulo: Studio Nobel; So Carlos, SP: Universidade Federal de So Carlos. Beja, F.(1979). Vamos Falar de Escolas. Lisboa: Centro de Documentao e Informao, Direco-Geral das Construes Escolares, MOP. Burke, C. e Grovesnor, I. (2008). School. London: Reaktion Books. Davi s, B. e Gannon, S. (2009). Pedagogical Encouters. New York: Peter Lang Publishing. DGOTDU (2000). Guia Europeu de Planeamento para a Agenda 21- Local. Lisboa: DGOTDU.
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Dudek, M. (2005). Childrens Spaces. Oxford: Architectural Press. Foucault, M. (1977). Vigiar e Punir. Petrpolis, Rio de Janeiro: Vozes. Freire, P. (1988). Alfabetizao e Cidadania. Revista de Educao Municipal Estudos e Pesquisas, # 1. So Paulo: Cortez. Kaustuf, R. (2003). Teachers in nomadic spaces: Deleuze and curriculum. New York: Peter Lang Publishing. Nair, P. e Fielding, R. (2005). The Language of School Design: Design Patterns for 21st Century Schools. DesignShare/National Clearinghouse for Educational Facilities. Sanoff, H.(2002). Schools Designed with Community Participation. Washington DC: National Clearinghouse for Educational Facilities.

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A complexidade do pensamento matemtico avanado no ensino no superior

Orientador: Antnio Domingos Miguel Silva, leugimangelo@sapo.pt
Palavras-Chave: Pensamento Matemtico Avanado, Educao Matemtica, Construo de Significados, Conexes Curriculares.

No ensino superior conhece-se o trabalho de Domingos (2003) sobre a compreenso dos conceitos matemticos avanados no ensino superior. Internacionalmente alguns autores so referncias nesta temtica, como Dubinsky (1991) que inspirado por Piaget desenvolveu a teoria APOS. Igualmente importante a abordagem proceptual desenvolvida por David Tall que fez evoluir a sua teoria para os trs mundos matemticos conceptual-embodied world; proceptual symbolic-world, e formalaxiomatic world (Tall, 2007). Tambm a abordagem de Dreyfus (1991) que enfatiza o poder da representao e da abstraco sero alvo de estudo. Os objectivos desta investigao prendem-se sobretudo, com a forma como os alunos adquirem o conhecimento. Esta investigao ser ento dirigida tendo em conta os seguintes objectivos: Caracterizar os processos envolvidos na compreenso dos conceitos matemticos por parte dos alunos do Ensino Secundrio; Caracterizar as aces que o aluno desenvolve na apropriao dos conceitos matemticos; Compreender se existe e de que forma feita a articulao entre as vrias representaes do mesmo objecto matemtico; Compreender de que forma as TIC, influenciam no processo de articulao e conexo dos vrios conceitos. com base no que atrs foi dito que me proponho a identificar, compreender e clarificar as diferentes formas de apropriao dos conceitos matemticos de alunos do ensino no superior. Esta identificao e explicao tender a ajudar a tomada de decises, sobretudo no que se refere s abordagens que se devem promover por forma a potenciar a construo do conhecimento atravs do fortalecimento das ligaes entre os diversos conceitos matemticos. As TIC, devero ter um papel importante nomeadamente, como veculo potenciador dessa flexibilidade, que caracteriza a competncia matemtica. As questes com as quais me apresento investigao, so: Ser que quanto maior/melhor forem as conexes entre as vrias representaes dum mesmo objecto, melhores sero as competncias matemticas do aluno? Pretende-se ainda, perceber se essas vias de ligao entre os vrios objectos contribuem decisivamente para um aumento do nvel de abstraco dos alunos que os transportem para um nvel de complexidade mais elevado. Ser que a linguagem especfica da matemtica, empregue nas diferentes representaes dum mesmo objecto, demasiado complexa, para que essas relaes se possam fazer de uma forma menos
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tumultuosa? Uma melhor articulao entre as vrias representaes do mesmo objecto, permitiro uma melhor apreenso de futuros conhecimentos? Podero contribuir as TIC, para uma melhor articulao entre as vrias representaes, nomeadamente algbrica e grfica? Pretendo utilizar uma metodologia qualitativa interpretativa. (Bogdan and Biklen, 1994). Presentemente, decorre o trabalho de campo tendo j comeado a observao das aulas leccionadas por outro colega. O estudo recair na rea da trigonometria. Assim o investigador poder estar mais liberto e atento para factores de aprendizagem, que podem escapar ao professor titular da turma. Entrevistas, anlise presencial da performance dos alunos, anlise documental (cadernos, testes, fichas de trabalho), devero ser utilizadas como forma de recolha de dados. Tambm experincias de ensino podero vir a ser utilizadas. References Bogdan, R., e Biklen, S. (2006). Investigao Qualitativa em Educao: Uma Introduo Teoria dos Mtodos. Porto, Portugal: Porto Editora. Domingos, A. M. (2003). Compreenso de Conceitos Matemticos Avanados - A Matemtica no Ensino Superior. Dissertao apresentada para a obteno do grau de Doutor em Cincias de Educao .Lisboa. Dreyfus, T. (1991). Advanced mathematical thinking processes. In T. David, Advanced Mathematical Thinking (pp. 25-41). Dordrecht, Netherlands: Kluwer Academics. Dubinsky, E. (1991). Reflective abstraction in advanced mathematical thinking. In D. Tall, Advanced Mathematical Thinking (pp. 95-123). Dordrecht, Netherlands: Kluwer Academics. Tall, D. (2007). Embodiment, Symbolism and Formalism in Undergraduate Mathematics Education. Plenary at 10th Conference of the Special Interest Group of the Mathematical Association of America on Research in Undergraduate Mathematics Education, (pp. 22-27). San Diego, USA.

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Perspectivando qualidade em creches: um estudo de caso em contextos diferenciados

Orientadores: Nair Rios Azevedo, Ana Teresa de Brito Mnica Dias Pereira, monicadpereira@gmail.com
Palavras-chave Qualidade Educativa; Desenvolvimento da Criana; Educao para a Infncia.

Questes/objectivos de investigao. Sua relevncia. Reviso de literatura objectivo desta investigao: Compreender as perspectivas dos diferentes agentes educativos sobre a problemtica da qualidade educativa nos contextos de creche. A partir do enquadramento com outras questes/perspectivas de investigao e particularmente, a partir da observao da realidade, emergem as seguintes questes de investigao: Como a creche sentida e valorizada pelos diferentes agentes educativos? Em que medida divergem ou convergem as perspectivas dos sujeitos? De que modo a creche contribui para o desenvolvimento da criana? Qual a utilidade que os referenciais tericos e normativos assumem nas prticas dos profissionais de educao? O que poder condicionar/ impulsionar para a adopo de prticas profissionais de qualidade; Que tipo de discusses so estimuladas pela equipa pedaggica? O tema da qualidade educativa tem vindo a assumir uma visibilidade crescente quer em Portugal, quer internacionalmente. Actualmente, importantes contributos tm possibilitado profundas reflexes sobre esta problemtica, consideramos relevante e absolutamente necessrio continuar a reflectir sobre o fenmeno da qualidade em Educao de Infncia. Pretendemos olhar compreensivamente para a natureza das interaces entre os agentes e actores internos e os contextos onde se inserem, condies que so pensadas no quadro de um paradigma sistmico (Green e Piel, 2002) que encara a pessoa como um todo funcional, um sistema integrado que opera em perfeita coordenao e sinergia. Estas so as necessidades reais de desenvolvimento da qualidade que nos interessam enquanto investigadoras. Optmos por focar o nosso trabalho nos contextos de creche, destinados a crianas a partir dos quatro meses at aos trs anos de idade, porque estes so contextos de desenvolvimento da criana. Sabe-se que as
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aprendizagens realizadas nesta fase so importantes alicerces nas aprendizagens futuras. Em Portugal "o atendimento em creche varivel, diverso e frequentemente de baixa qualidade" (Portugal, 1998, p. 193). Em Portugal, Creches e Jardins de infncia so contextos socioeducativos separados pelas entidades reguladoras e, ambos, compem e definem Educao de Infncia. De acordo com o Estudo Temtico da OCDE, considerou-se a necessidade de haver "(...) uma aposta governamental semelhante que foi feita para os 3-6 anos(...) h que reconhecer a importncia da faixa etria dos 0-3 anos e a necessidade de, desde os 0 anos, ter em ateno a qualidade educativa das instituies" (OCDE/DEB, 2000, p. 120). O Modelo de Avaliao da Qualidade em Creche (2005) veio possibilitar uma reflexo sobre a organizao e funcionamento nas respostas sociais das creches, procurando garantir "aos cidados o acesso a servios sociais de qualidade adequados satisfao das necessidades". Recentemente publicou-se em Portugal um projecto da Direco-Geral de Inovao e Desenvolvimento Curricular: Desenvolvendo Qualidade em Parcerias. Este foi uma adaptao do projecto Efective Early Learning que aponta para uma metodologia de avaliao e melhoria da qualidade da aprendizagem em Educao Infncia (Bertram e Pascal 2009) no caso portugus, este aplicou-se apenas Educao Pr-Escolar. Com vista construo de um quadro terico de referncia realamos trs grandes conceitos: qualidade educativa; desenvolvimento da criana; educao para a infncia. A confluncia destas trs linhas conceptuais determinar a anlise das perspectivas dos agentes educativos sobre a qualidade educativa em contextos de creche. Metodologia, mtodos, instrumentos de pesquisa Considerando a natureza dos objectivos propostos, esta investigao ser orientada por uma abordagem qualitativa "cuja a finalidade compreender um fenmeno segundo a perspectiva dos sujeitos" (Freixo, 2009, p. 279). Acreditamos que o conhecimento sobre um objecto vai sendo construdo medida que o investigador vai interpretando os dados que brotam da realidade (Lessard-Hrbert, Goyette e Boutin, 2008). Assim, procederemos anlise terica, atendendo para os referenciais tericos mais significativos e com maior impacto na compreenso da qualidade educativa nos contextos de creche; seguir-se- uma anlise normativa, contemplando as principais normas e regras em vigor, sua natureza e contedo; e ainda, procuraremos compreender como perspectivam os sujeitos (profissionais e famlias) a problemtica da qualidade educativa em creches. Estes trs eixos de anlise sero integrados e suportados por um Estudo de Caso colectivo ou mltiplo (Stake, 2007; Yin, 2003), que permitir analisar duas realidades especficas. Este ser um procedimento
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metodolgico importante na medida em que sustentar a investigao a partir de "um profundo alcance analtico, interrogando a situao, confrontando-a com outras situaes j conhecidas e com as teorias existentes podendo desta forma originar novas teorias e novas questes (...)" (Freixo, 2009, p. 110). Resultados e concluses O projecto encontra-se em fase de desenvolvimento. No momento decorrem um conjunto de aces, designadamente: 1) a reviso da literatura que constitui a base de toda a teorizao conceptual da investigao, contemplando a dimenso terica e normativa; 2) trabalho emprico que visa compreender as perspectivas dos sujeitos sobre o fenmeno da qualidade educativa, para o efeito, j implementmos um inqurito por questionrio e estamos no momento, a efectuar a analise de contedo dos dados recolhidos; Simultaneamente, decorrem as observaes no terreno emprico, mais concretamente, em duas creches do concelho de Setbal. Intencionamos a partir de meados de Janeiro interpelar os diferentes agentes educativos atravs de inquritos por entrevista. Referncias Bertram, T. e Pascal, C. (2009). Manual DQP - Desenvolvendo a Qualidade em Parcerias. Lisboa: Ministrio da Educao. Brofenbrenner, U. (1979). The ecology of human development: Experiments by nature and design. Cambridge: Harvard University Press. Freixo, M. (2009). Metodologia Cientifica: Fundamentos, Mtodos e Tcnicas. Lisboa: Instituto Piaget. Organizao para a Cooperao e o Desenvolvimento Econmico (2000). Estudo Temtico da OCDE. A Educao Pr-Escolar e os Cuidados para a Primeira Infncia em Portugal. Lisboa: Departamento de Educao Bsica, Ministrio da Educao. Green, M. e Piel, J.A. (2002). Theories of human development: Comparative Approach. Boston: Allyn e Bacon. Hrbet-Lessard, M. e Goyette, G. e Boutin, G. (1990). Investigao Qualitativa: Fundamentos e Prticas. Lisboa: Instituto Piaget. Instituto da Segurana Social (2005). Modelo de avaliao da qualidade: Creche. Katz, L. e outros. (1998). Qualidade e Projecto na Educao Pr-Escolar. Lisboa: Editorial do Ministrio da Educao. Peetters, J. (2008). Um Profissional Qualificado para Trabalhar com Crianas. In Publicao Conjunta de uma Rede de Revistas Europeias, N 15 (pp. 4-5). Lisboa: APEI. Portugal, G. (1998). Crianas, Famlias e Creches - Uma Abordagem Ecolgica da Adaptao do Beb Creche. Porto: Porto Editora.
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Silva, I.L. et al. (1997). Orientaes Curriculares para a Educao Pr-Escolar. Lisboa: Editorial Ministrio da Educao. Stake, R.E. (1995). A Arte da Investigao com Estudos de Caso. Lisboa: Fundao Calouste Gulbenkian. Vasconcelos, T. (2000). Educao de Infncia em Portugal: Perspectivas de Desenvolvimento num Quadro de Posmodernidade. In Revista Iberoamericana, N22: Organizacin de Estados Iberoamericanos para la Educacin, la Ciencia y la Cultura (OEI). Vasconcelos, T. (2006). A Educao de Infncia: Propostas de Reflexo para um Debate Nacional sobre Educao. Lisboa: ESE Lisboa. Yin, R. (2005). Estudos de caso: Planeamento e mtodos. Porto Alegre: Bookman Ed. Zabalza, M. (1998). Qualidade em Educao Infantil. Porto Alegre: ArtMed.

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As tecnologias de e-learning a distncia e a constituio de redes sociais de aprendizagem: contribuio do LMS Moodle para o processo de comunicao, partilha, construo e gesto do conhecimento numa instituio de Ensino Superior
Orientador: Joo Correia de Freitas Patrcia Seferlis Pereira Fidalgo, pfidalgo@almada.ipiaget.org
Palavras-chave: Anlise de Redes Sociais; E-Learning a Distncia; Learning Management Systems

Questes/objectivos de investigao. Sua relevncia. Reviso de literatura Problemtica: Impacto das tecnologias de e-learning a distncia na constituio de redes sociais de aprendizagem na educao e formao superior. P1 Que tipos de redes sociais de aprendizagem so constitudas, num LMS Moodle no ensino superior portugus, enquanto ambiente on-line de ensino e aprendizagem mediado por computador? P2 Quais so os padres de relacionamento que se estabelecem entre utilizadores de um LMS, enquanto sistema de gesto de ensino e aprendizagem, e quais as causas de formao desses padres, no contexto de ensino a distancia numa instituio de ensino superior em Portugal? P3 Como pode o LMS Moodle, enquanto rede social de aprendizagem, contribuir para o design e estratgia organizacionais de uma instituio de ensino superior no suporte ao processo de comunicao, partilha, construo e gesto do conhecimento a distncia? Assistimos, actualmente, a um grande desenvolvimento de tecnologias interactivas entre as quais aquelas que potenciaram, um pouco por toda a parte, que o nmero de cursos on-line tenha vindo a crescer (Juan, Daradoumis, Xhafa, Caballe, e Faulin, 2010). Uma das consequncias de todas estas mudanas prende-se com o facto dos tradicionais mtodos de monitorizao do processo de ensino e aprendizagem se terem tornado insuficientes para fazer face aos desafios colocados por este novo tipo de ensino a distncia mediado por computador. Tornou-se assim necessrio, o desenvolvimento de modelos de anlise de dados que permitam um melhor conhecimento da actividade e prestao dos professores, alunos e dos grupos em ambientes on-line. O estudo de grandes redes sociais mediadas por computadores tem vindo a crescer sobretudo em virtude de no ter recebido, ao longo do tempo, tanta ateno como o estudo da interaco entre o homem e o computador, a interaco on-line de pessoas ou a comunicao atravs de
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computadores em pequenos grupos (Garton, Haythornthwaite, e Wellman, 1997). A promoo de cursos online que os LMSs tm permitido (Drzdilov, Obadi, Martinovic, e Snsel, 2010), e a necessidade de compreender o ensino predominantemente a distncia, feito atravs desses LMSs, nomeadamente atravs do uso da plataforma Moodle, no ensino superior, o fio condutor desta nossa investigao. A metodologia de anlise escolhida a Anlise de Redes Sociais (ARS) que trata da descrio de padres de relao e examina como o envolvimento nas redes sociais ajuda a explicar o comportamento e as atitudes dos membros das redes (Wasserman e Faust, 1994; Mller-Prothmann, 2007). Este tipo de abordagem facilita o estudo do fluxo de informao atravs de conexes directas e indirectas realizadas nas redes sociais e fornece tanto uma anlise visual como uma anlise matemtica de sistemas humanos complexos (como por exemplo as relaes entre pessoas ou outros agentes de processamento de informaes) (Garton, Haythornthwaite, e Wellman, 1997). A presente investigao prope uma anlise da comunicao mediada por computador a partir da ARS. A utilizao da ARS em plataformas de ensino a distncia em Portugal reduzida merecendo por isso um estudo mais aprofundado que permita no apenas determinar as suas caractersticas, as caractersticas dos seus utilizadores (Macfadyen e Dawson, 2010) e o tipo de relaes que estes estabelecem, mas que permita tambm uma melhor planificao, estruturao e utilizao eficiente dessas plataformas (Lencastre, Vieira, e Ribeiro, 2007; Scott, 2000). Metodologia Pretendemos realizar um estudo de caso com a anlise de quatro Unidades Curriculares (UCs) leccionadas em sistema de EAD, atravs da plataforma Moodle, numa Instituio privada de Ensino Superior em Portugal. O tipo de estudo ser uma anlise estrutural qualitativa (Lemieux e Ouimet, 2004; Freeman, 2004). A recolha e tratamento de dados sero realizados atravs de algumas das tcnicas de data mining, nomeadamente a estatstica, a visualizao, o clustering, a classificao e a Anlise de Redes Sociais. Para a ARS utilizaremos a aplicao Social Networks Adapting Pedagogical Practice (SNAPP) e os softwares UCINET e Netdraw. Tambm utilizaremos o software Google Analytics para a anlise da mtrica de navegao e utilizao da plataforma Moodle que iremos estudar. Sero ainda realizados questionrios aos alunos para aferir as motivaes para o seu tipo e grau de participao na U.C. on-line e entrevistas semiestruturadas ao(s) docente(s) e aos responsveis pela implementao da plataforma Moodle e do projecto de ensino online na instituio seleccionada. O objectivo o de recolher informao que ajude a contextualizar o nosso objecto de estudo e que permita conhecer a
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estratgia e o design organizacionais por detrs da deciso e do processo de implementao deste tipo de ensino. A recolha de dados est a ser realizada no ano lectivo de 2010/2011. O projecto de doutoramento foi iniciado em Setembro de 2009 e concluso est prevista para Setembro de 2012 (total de 36 meses). Resultados At ao momento foram realizados dois estudos exploratrios a seis UCs (pequena, mdia e grande dimenso) com vista a saber se a dimenso das turmas influencia a constituio e os tipos de padres de redes sociais. Os estudos exploratrios permitiram a seleco das UCs para o estudo e permitiram ainda verificar outras variveis a levar em conta na anlise dos padres de rede. Tambm foi possvel testarmos a metodologia de recolha e anlise de dados. Nesta altura encontramo-nos na fase inicial da recolha de dados e de entrevista e aplicao de questionrios aos docentes e estudantes. Com o trabalho desenvolvido at agora foi possvel participar no Seminrio Internacional Social Networks and Learning 2010 (Edmonton, Canad) com a apresentao do projecto de doutoramento, no Congresso Internacional TicEduca 2010 (Lisboa) com a aprese ntao de um artigo com os resultados do primeiro estudo exploratrio e a submisso de um poster para o Congresso Internacional EdMedia2011 com os resultados dos dois estudos exploratrios. Referncias Drzdilov, P., Obadi, G., Martinovic, J., e Snsel, V. (2010). Computational Social Network Analysis. In A. (. Abraham, Computer Communications, Computer Communications and Networks (pp. 8488284882). London: Springer London. doi: 10.1007/978-1-84882-229-0. Freeman, L. C. (2004). The development of social network analysis. (E. Press)Document Design (1st., p. 217). Vancouver: BookSurge, LLC. Juan, A. A., Daradoumis, T., Xhafa, F., Caballe, S., e Faulin, J. (2010). Monitoring and Assessment in Online Collaborative Environments : Emergent Computational Technologies for E-Learning Support. (K. Klinger)Romania (1 ed., pp. 1-324). Hershey New York: INFORMATION SCIENCE REFERENCE. Garton, L., Haythornthwaite, C., e Wellman, B. (1997). Studying Online Social Networks. Journal of Computer-Mediated Communication's, 3(1), 1-28. Lemieux, V., e Ouimet, M. (2004). Anlise estrutural das redes sociais (1 ed., pp. 1-128). Lisboa: Instituto Piaget. Lencastre, J. G., Vieira, L. F., e Ribeiro, R. (2007). Estudo das Plataformas de eLearning em Portugal. Lisboa. Retrieved from http://www.elearning-pt.com/lms2/. Macfadyen, L. P., e Dawson, S. (2010). Mining LMS data to develop an early warning system for educators: A proof of concept. Computers e
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Education, 54(2), 588-599. Elsevier Ltd. doi: 10.1016/j.compedu.2009.09.008. Mller-Prothmann, T. (2007). Social Network Analysis: A Practical Method to Improve Knowledge Sharing. SSRN eLibrary. Retrieved from http://ssrn.com/paper=1467609. Scott, J. (2000). Social Network Analysis: A Handbook (2nd.). London: SAGE Publications. Wasserman, S., e Faust, K. (1994). Social Network Analysis - Methods and Applications (1 ed., pp. 1-825). New York, USA: Cambridge University Press.

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Processos de desenvolvimento curricular na aula de Matemtica

Orientador: Jos Manuel Matos Paula Cristina Antunes Teixeira, teixeirapca@gmail.com
Palavras-chave: Materiais interactivos, manuais escolares, professores.

Questes de investigao Como esto os professores a integrar os materiais interactivos de apoio aos manuais escolares nas aulas de matemtica? Quais os factores que influenciam os professores de matemtica na forma como integram e utilizam os materiais interactivos de apoio aos manuais escolares? Objectivos da investigao Pretende-se: Compreender a utilizao que os professores fazem dos materiais interactivos de apoio aos manuais de matemtica na aula. Compreender a forma como os professores tomam decises sobre as tarefas disponveis nos materiais interactivos e a forma como as implementam. Caracterizar os factores que influenciam os professores na utilizao dos materiais interactivos de apoio aos manuais. Relevncia do estudo A investigao que me proponho realizar focaliza-se na utilizao dos materiais interactivos de apoio aos manuais escolares na aula de matemtica. Numa primeira fase estes materiais foram disponibilizados aos professores e aos alunos em CD-ROM que eram adquiridos em conjunto com o manual escolar e evoluram no ano lectivo 2010/2011 para plataformas de materiais interactivos disponveis nos endereos electrnicos das editoras dos manuais escolares. A utilizao que os professores fazem destes materiais reveste-se de particular interesse porque envolve diferentes transformaes do currculo. Segundo Stein (2007) para a investigao em relao aos processos que envolvem a transformao do currculo oficial em currculo de intenes interessa perceber que materiais conseguem influenciar os professores e, consequentemente, os processos pelos quais os professores usam interpretam e transformam o currculo.
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Quais os factores que influenciam a transformao? Que condies e contextos podem ter impacto nesses processos de transformao? Reviso de literatura A concepo mais recente e alargada, procura integrar o desenho do currculo e a investigao, apontando ao mesmo tempo para a elaborao de materiais curriculares e para a produo de novo conhecimento sobre o ensino/aprendizagem (Gravemeijer, 1994 citado em Ponte et al, 1998). Neste contexto, o desenvolvimento curricular desenvolve-se em interdependncia entre justificaes tericas e empricas. Assim sendo, procura-se que as novas propostas curriculares enquadrem os diversos aspectos considerados relevantes na inovao. O processo contm o objectivo final de mudar a prtica. Freudenthal (1991), citado em Ponte e al (1998), utilizou o conceito de desenvolvimento educacional; na sua viso, este processo vai mais alm da elaborao de propostas de novos contedos, mtodos ou materiais, engloba tambm aspectos como a formao de professores, a orientao, o desenvolvimento de novos instrumentos de avaliao e a divulgao das novas ideias. No processo de desenvolvimento curricular, alguns investigadores, distinguem diferentes nveis de interveno curricular que lhe transmitem uma determinada tipificao. Esta corrente de investigao surge como que para dar resposta a um problema concreto que parecia no ter resposta em teoria do desenvolvimento curricular e que se prendia, com a relao entre teoria e prtica curricular. Gimeno (1998, pp. 104-105) define seis nveis de deciso curricular: o prescrito, o apresentado aos professores, o modelado pelos professores, o em aco, o realizado e o avaliado. Para este autor, neste quadro de deciso curricular que se desenvolvem as fases de desenvolvimento curricular que expressam o projecto socioeducativo de um pas e ainda o projecto curricular e didctico de um espao escolar. O desenvolvimento do currculo comea com uma proposta formal, denominada por currculo prescrito que o currculo decidido pela administrao central e que adoptado pela organizao escolar. A segunda fase a do currculo apresentado aos professores atravs dos mediadores, principalmente dos manuais, mas sempre numa situao em que os professores no trabalham directamente com os autores do currculo prescrito. A terceira fase, que decorre ao nvel da escola, desenvolve-se atravs da definio do seu projecto educativo, com a incluso do plano global de formao. O currculo modelado, primeiro em Conselho Disciplinar e depois individualmente pelos professores o resultado das representaes destes sobre o currculo prescrito. Continuando a caracterizao dos nveis de deciso curricular proposta por Gimeno (1998), segue-se a quarta fase do currculo em aco que se situa ao nvel da escola e da aula. Trata-se da operacinalizao da percepo dos professores sobre o currculo prescrito.
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A quinta fase, a do currculo realizado e que resulta da interaco didctica. Por esta razo o currculo vivenciado pelos alunos, professores e todos os intervenientes no processo educativo. nesta fase que a investigao, em cincias sociais, recolhe evidncias atravs da observao e recolha de opinies dos participantes. Por ltimo, a sexta fase diz respeito ao currculo avaliado, este entendido no s como o foco da avaliao das aprendizagens dos alunos, mas como tambm da avaliao de todas as fases acima referidas, isto , dos planos curriculares, dos programas e suas orientaes, dos manuais e livros de texto, dos professores, da escola e da administrao. Stein (2007) apresenta um esquema mais simples como a seguir se evidncia na figura 1.

Fig. 1 Fases temporais do uso do currculo

Neste modelo aparece tambm um conjunto de factores que a autora defende como determinantes em algumas das transformaes do currculo. Na reviso de literatura da minha investigao, numa primeira fase, pretendo reflectir sobre os dois modelos o de Gimeno (1998) e o de Stein (2007); e, numa segunda fase, definir e caracterizar um modelo que permita explicar um contexto da realidade portuguesa, caracterizando os factores que influenciam os professores de matemtica no que se refere utilizao dos materiais interactivos e consequentemente s transformaes do currculo da disciplina. Metodologia O estudo que me proponho realizar tem as caractersticas que Bogdan e Biklen (1994) referem para uma investigao qualitativa: a fonte directa dos dados o ambiente natural, constituindo o investigador o instrumento principal; os dados so essencialmente descritivos; existe um interesse
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prioritrio sobre os processos em detrimento dos resultados ou produtos; a anlise dos dados realiza-se numa perspectiva indutiva; a opinio dos participantes fundamental. Nesta fase, no possvel identificar se a metodologia de investigao, me conduzir a um estudo de caso ou a um estudo etnogrfico. Mtodos e instrumentos de pesquisa No mbito do projecto Quality of mathematics learning using technological resources aprovado pela Fundao de Cinci as e Tecnologia dinamizei, em parceria com um colega do Ensino Superior, duas oficinas de formao OF com professores de escolas de dois Concelhos. Nestas oficinas procurou-se que os professores, numa primeira fase, trabalhassem em pares na caracterizao dos CD que acompanham os manuais de matemtica, dos ensinos bsico e secundrio. Numa segunda fase, os professores prepararam planos de aula e implementaram os materiais que elaboraram com utilizao dos CD que tinham estado a analisar. Os professores no foram seleccionados antecipadamente, nas duas OF participaram cerca de quarenta professores. A recolha de dados foram os planos de aulas que os professores prepararam e apresentaram, as suas reflexes sobre as aulas e a anlise que realizaram sobre os materiais interactivos que utilizaram, no mbito das OF. Neste momento tenho caracterizadas vinte e uma aulas em que foram leccionados temas de lgebra, probabilidades, geometria e nmeros com recurso aos materiais interactivos. A metodologia de sala de aula foi a possvel e por conseguinte houve aulas em que apenas existiu o computador do professor e aulas em que cada dois alunos teve um computador. No foi possvel ainda triangular estes dados com entrevistas a alguns professores que participaram nas OF. Referncias Bogdan, R., e Biklen, S. (1994). Investigao Qualitativa em Educao. Porto: Porto Editora. Departamento do Ensino Secundrio (1997). Matemtica - Programas 10, 11 e 12 anos. Lisboa: Editorial do Ministrio da Educao. Gimeno-Sacristn, J. (1998). O Currculo: Uma reflexo sobre a prtica. Porto Alegre: Artmed. NCTM (1985). Uma agenda para a aco: Recomendaes para o ensino da matemtica nos anos 80. Lisboa: Associao de Professores de Matemtica e Instituto de Inovao Educacional.

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NCTM (1991). Normas para o currculo e a avaliao em matemtica escolar . Lisboa: Associao de Professores de Matemtica e Instituto de Inovao Educacional. Ponte, J. P., Matos, J. M., e Abrantes, P. (1998). Investigao em educao matemtica: implicaes curriculares. Lisboa: IIE. Ponte, J. P. (1986). O computador um instrumento da educao. Lisboa: Texto Editora. Stein, M., Remillard J. e Smith M. (2007). How curriculum influences student learning. In Frank, K., Lester, Jr. (Eds), Second Handbook of Research on Mathematics Teaching and Larning. NCTM. Teixeira, P. (2005). O Acompanhamento local como modelo de desenvolvimento curricular. Lisboa: Associao de Professores de Matemtica.

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Educao e formao ao longo da vida: uma perspectiva situada da literacia matemtica e tecnolgica
Orientadores: Mariana Gaio, Darlinda Moreira Raquel Sofia Antunes Vieira, raquelsav@gmail.com
Palavras-chave: Educao e Formao ao Longo da Vida, Desenvolvimento Profissional, Etnomatemtica

Questes/objectivos de investigao. Sua relevncia. Reviso de literatura. Apesar da evoluo positiva que se tem verificado nos referenciais dos cursos profissionais, ao nvel da objectividade e utilidade dos contedos abordados, acreditamos que ainda existem muitas pontes que podem ser estabelecidas entre o currculo destes cursos e as reais necessidades da profisso. Conhecer, ento, as prticas presentes em algumas reas disciplinares em determinadas profisses pode torna-se til como forma de responder a este afastamento de discursos. no intuito de compreender os conhecimentos existentes na rea da serralharia civil, com nfase nos saberes matemticos e tecnolgicos, que surge esta investigao. Cumprir este objectivo conduz-nos a estabelecer um conjunto de questes mais especficas, que se encontram divididas em trs dimenses essenciais: (1) a Dimenso da Profisso, que pretende caracterizar a evoluo das prticas presentes na serralharia civil; (2) a Dimenso Etnomatemtica, que visa compreender a forma como os conhecimentos de matemtica e a tecnologia so utilizados nesta comunidade de prticas; (3) a Dimenso Desenvolvimento Profissional, que pretende contribuir para compreenso de como que as dimenses anteriores se inter-relacionam / articulam com o desenvolvimento profissional nesta comunidade de prticas. A relevncia do tema tem sido apontada por diversos autores, entre eles, Wedege (2004) que questiona Por que que temos to pouco estudos que combinam matemtica, trabalho e sociedade? , p. 7) ou Fernandes (2004) que enfatiza difcil extrair a Matemtica do contexto de uma profisso. A Matemtica parece esconder-se no desempenho da profisso e uma ateno especial e fora tm de ser investidas para encontrar, identificar e descrever a Matemtica relacionada com essa profisso. (p. 40). Na reviso de literatura foram considerados, essencialmente quatro quadros tericos essenciais. O primeiro, um conjunto de autores ligados educao e formao de adultos e aprendizagem ao longo da vida (Alves, 2007, vila, 2005; Canrio, 2007; Cavaco, 2007; Janurio, 2006; Pires, 2007) que alertam para a emergncia da reflexo acerca de modelos que conduzam clarificao das prticas e dos paradigmas emergentes. Outro dos quadros tericos que ajudar a alcanar os objectivos a que esta
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investigao se prope o defendido por Lave e Wenger (1991) que reflecte sobre a aprendizagem situada, que ocorre em comunidades de prtica, apresentando as prticas sociais e o poder manifestado nas relaes que se estabelecem numa comunidade como caractersticas essenciais a que ocorra aprendizagem. No contexto mais especfico dos saberes matemticos, a observao de que a educao matemtica podia manifestar diferentes propsitos conduziu diversos autores a procurarem teorias que justifiquem algumas das suas interaces. Assim, comum a utilizao de teorias scio/polticas e crticas (Restivo, 1992; Skovsmose, 2006, 2007), o que constitui outros dos quadros tericos essenciais. No entanto, a investigao da matemtica praticada por diferentes grupos culturais, com diferentes razes e propsitos, tem sido mais desenvolvida no contexto do programa da Etnomatemtica considerada, actualmente, como uma subrea da Histria da Matemtica e da Educao Matemtica, com relaes estreitas com a Antropologia e as Cincias da Cognio (D Ambrsio, 2005) e constituir um quadro terico-prtico essencial no contexto desta investigao. Metodologia, mtodos, instrumentos de pesquisa Compreender em que sentido um profissional articula os conhecimentos, adquiridos ao longo da sua vida, no exerccio da sua profisso, implica uma observao e interpretao, em diferentes nveis de anlise, dos smbolos que regem o seu quotidiano e uma consequente explicao dos factos, enraizada no sentido que este atribui vida. O que justifica uma profunda imerso do investigador na realidade a investigar. A escolha do ramo profissional da serralharia justifica-se pela riqueza de conhecimentos matemticos e tecnolgicos que os profissionais desta rea articulam, antevendo-se uma cultura de prticas profcua. A recolha de dados, tem vindo a ser realizada numa serralharia civil, que se dedica inteiramente produo de caixilharia de alumnio, situada no concelho de Ourm e que iniciou funes em 2003. O corpo de conhecimento da parte prtica desta investigao ir constituir-se a partir da realizao de entrevistas e de observaes de campo, assim como da anlise documental quer de documentos da empresa quer de Porteflios de alguns dos colaboradores que participaram em processos de Reconhecimento Validao e Certificao de Competncias. Desses doze colaboradores trs deles, com diferentes posies hierrquicas, j foram constitudos participantes deste estudo, e sobre os quais foram j realizadas entrevistas e observaes de campo. Principais resultados Das entrevistas efectuadas aos trs colaboradores e das visitas de campo, ainda no foi possvel obter resultados ou padres muito concretos. No entanto, neste contacto com o contexto emprico ficou, j, patente que
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esta profisso tem sido alvo de transformaes tecnolgicas profundas e que essa evoluo tem tido impactes nas funes que cada colaborador desempenha nesta comunidade. Outro facto interessante relaciona-se com o funcionamento desta comunidade de prticas no que se refere distribuio de funes: enquanto os elementos com idades compreendidas entre 25 a 35 anos parecem ser os responsveis pelas mquinas tecnologicamente mais avanadas, os elementos com prolongada experincia na rea parecem estar mais vocacionados para o trabalho de pormenor (que, consequentemente requer maior nmero de clculos matemticos). Das entrevistas foi possvel, ainda, verificar a importncia da matria-prima no que diz respeito aos usos e gesto do tempo e a forma como a tecnologia se est a sobrepor necessidade de efectuar clculos matemticos (frequentes no exerccio desta profisso h alguns anos atrs). Ainda que incipientes, estes dados preliminares so importantes para ajudar a delinear com maior perfeio o design deste estudo. Referncias Alves, M. G. (2007). A insero profissional de diplomados de ensino superior numa perspectiva educativa: o caso da Faculdade de Cincias e Tecnologia. Lisboa : Fundao Calouste Gulbenkian/Fundao para a Cincia e Tecnologia/MCTES. vila, P. (2005). A literacia dos adultos: Competncias-chave na sociedade do conhecimento. Tese de Doutoramento. Lisboa: ISCTE. D'Ambrsio, U. (2005). Etnomatemtica: Elo entre as tradies e a modernidade (2 Ed. ed.). Belo Horizonte: Autntica Editora. Fernandes, E. (2004). Aprender Matemtica para Viver e Trabalhar no Nosso Mundo. (F. d. Lisboa, Ed.) Obtido em 21 de Fevereiro de 2010, de http://dme.uma.pt/people/faculty/elsa.fernandes/artigos/Tese%20E MdSF.pdf. Jarvis, P. (2007). Globalisation, Lifelong Learning and the Learning Society: Sociological Perspectives. New York: Routledge. Lave, J. (1988). Cognition in Practice: Mind, Mathematics and Culture in Everyday Life. Cambridge: Cambridge University Press. Lave, J., e Wenger, E. (1991). Situated learning: Legitimate peripheral participation. Cambrigde: Cambridge University Press. Moreira, D. (2002). Contas da vida: Interaco de saberes num bairro de Lisboa. Lisboa: Instituto Superior das Cincias do Trabalho e da Empresa. Pardal, E. (2008). Um estudo de Etnomatemtica: a matemtica praticada pelos pedreiros (Dissertao de mestrado). Lisboa: Universidade Aberta. Restivo, S. (1992). Mathematics in Society and History - Sociological Inquiries. Dordrecht: Kluwer Academic Publishers. Santos, M. (2004). Encontros e Esperas com os Ardinas de Cabo Verde: Aprendizagem e Participao numa Prtica Social. Obtido em 28 de
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Fevereiro de 2009, de http://madalenapintosantos.googlepages.com/doutoramento Skovsmose, O. (2006). Researh, pratice, uncertainty and responsibility. Jounal of Mathematical Behaviour 25 , 267-284. Skovsmose, O. (2007). Educao crtica: Incerteza, Matemtica, Responsabilidade (traduo para portugus do original de 2005). So Paulo: Cortez Editora. Usher, R., Bryant, I., e Johnston, R. (1997). Adult Education and the Postmodern Challenge. London: Routedge. Wedege, T. (2004). Sociomathematics: Researching Adults Mathematics in Work. In J. M. Schlglmann, Learning Mathematics to Live and Work in our World. Proceedings of the 10th International Conference on Adults Learning Mathematics (pp. 38-48). Linz: Universittsverlag Rudolf Trauner.

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Trabalho colaborativo e matemtica: Um estudo de caso sobre o instrumento de avaliao de capacidades e competncias do projecto Interaco e Conhecimento
Orientadores: Jos Manuel Matos, Margarida Csar Ricardo Jorge da Rocha Machado, ricardojrmachado@gmail.com
Palavras-chave: Matemtica, trabalho colaborativo, capacidades e competncias.

Questes/objectivos de investigao. Sua relevncia. Reviso de literatura Alguns documentos de poltica educativa recomendam que os alunos devem atribuir sentidos s aprendizagens escolares, vivenciando experincias de aprendizagem significativas e diversificadas (Abrantes, Serrazina, e Oliveira, 1999; NCTM, 2007). Os alunos apresentam motivaes, conhecimentos, capacidades e competncias diferentes (Csar, 2009). matemtica so frequentemente associados sentimentos de frustrao, desnimo e desinteresse (Csar, 2009; Machado, 2008). Sendo a matemtica parte do currculo dos ensinos bsico e secundrio, constitui uma oportunidade para desenvolver capacidades e competncias, trabalhadas atravs dos conhecimentos que se apropriam (Perrenoud, 2001; Roldo, 2003) e das experincias de aprendizagem vivenciadas (Cobb e Hodge, 2007; Ponte, Matos, e Abrantes, 1998). Deste modo, preciso saber quais as capacidades e competncias que os alunos conseguem mobilizar e as que precisam de desenvolver. O problema em estudo nesta investigao a inadequao de algumas prticas por falta de conhecimento das capacidades e competncias (matemticas) dos alunos, desde o incio do ano lectivo. Optmos por realizar um estudo de caso, focalizado num instrumento de avaliao de capacidades e competncias (matemticas) que permite, ainda que parcialmente, como sucede habitualmente em educao, encontrar formas de ultrapassar este problema. Neste contexto, emergiram as seguintes questes de investigao, que norteiam este estudo: Qual o processo de construo do instrumento de avaliao de capacidades e competncias (matemticas)? Como so analisadas as respostas dos alunos, quando se aplica este instrumento, de acordo com os princpios do projecto Interaco e Conhecimento? Para cada uma das cinco tarefas deste instrumento, quais os tipos de respostas que podem emergir? Quais os contributos deste instrumento na implementao de prticas baseadas no trabalho colaborativo, nomeadamente na formao de dades e grupos?
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Quais os impactes dos conhecimentos obtidos com este instrumento na seleco, adaptao e elaborao de tarefas matemticas, destinadas a alunos do ensino regular diurno? O objectivo principal desta investigao consiste em estudar e compreender as potencialidades e os contributos de um instrumento de avaliao de capacidades e competncias (matemticas), construdo no mbito do projecto Interaco e Conhecimento (Csar, 2009; Hamido e Csar, 2009; Machado, 2008). Para a consecuo deste objectivo, pretendemos analisar este instrumento, as respostas dos alunos e as prticas profissionais que, a partir delas, foram desenvolvidas, nos 12 anos de vigncia deste projecto (1994/95-2005/06), que reuniu um corpus emprico e conceptual muito vasto e rico. Como objectivos especficos considermos: Analisar o processo de construo do instrumento de avaliao de capacidades e competncias (matemticas), incluindo a explicitao das suas caractersticas; Caracterizar o processo de anlise das respostas dos alunos, quando se aplica este instrumento, de acordo com os princpios do projecto Interaco e Conhecimento; Analisar as respostas obtidas, para cada uma das cinco tarefas deste instrumento, identificando padres de resposta e caracterizando algumas turmas; Exemplificar os contributos de um instrumento deste tipo quando se pretendem implementar prticas baseadas no trabalho colaborativo, nomeadamente na formao de dades e grupos; Discutir os impactes dos conhecimentos obtidos com este instrumento para a seleco, adaptao e elaborao de tarefas matemticas, destinadas a alunos do ensino regular. Metodologia, mtodos, instrumentos de pesquisa Tratando-se de um instrumento de avaliao de capacidades e competncias, pretendemos realizar um estudo de caso intrnseco (Stake, 1995), assumindo uma abordagem interpretativa (Denzin e Lincoln, 1994). Os participantes so os alunos que frequentaram turmas deste projecto (5. ao 12. ano de escolaridade), os professores/investigadores que leccionavam essas turmas na disciplina de matemtica, ou disciplinas afins, e os investigadores que colaboraram na recolha de dados (observao; entrevistas). Os instrumentos de recolha de dados incluem, principalmente, o mencionado instrumento de avaliao de capacidades e competncias (IACC). Mas so complementados com dados recolhidos atravs de tarefas de inspirao projectiva e questionrios respondidos pelos alunos, entrevistas e conversas informais (alunos e professores/investigadores), dirio de bordo e documentos, nomeadamente protocolos dos alunos,
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referentes s actividades desenvolvidas em aula, plantas das salas e outros documentos referentes ao processo avaliativo de cada aluno/dade. A diversidade de fontes e instrumentos permite a triangulao, que um dos critrios para atingir qualidade na investigao interpretativa (Denzin e Lincoln, 1994). O tratamento e anlise de dados baseiam-se numa anlise de contedo, de tipo narrativo (Clandinin e Connelly, 1998), sistemtica e sucessiva, passando duma leitura flutuante ao reconhecimento de padres, fazendo emergir categorias indutivas de anlise (Hamido e Csar, 2009). Resultados e concluses Ainda est a ser realizada a seleco dos instrumentos de recolha de dados que sero analisados (por exemplo, para cada tarefa do IACC, que turmas tm exemplos mais interessantes para ilustrar os padres de resposta que estamos a encontrar). Portanto, ainda no existem resultados que possam ser apresentados. No entanto a anlise preliminar que tem sido efectuada para seleccionar os instrumentos e respectivas respostas dos alunos permite-nos afirmar que existem padres de resposta para cada uma das tarefas que fazem parte deste instrumento. Referncias Abrantes, P., Serrazina, L., e Oliveira, I. (1999). A matemtica na educao bsica. Lisboa: Ministrio da Educao - Departamento da Educao Bsica. Csar, M. (2009). Listening to different voices: Collaborative work in multicultural maths classes. In M. Csar, e K. Kumpulainen (Eds.), Social interactions in multicultural settings (pp. 203-233). Rotterdam: Sense Publishers. Clandinin, D. J., e Connelly, F. M. (1998). Personal experience methods. In N. K. Denzin, e Y. S. Lincoln (Eds.), Collecting and interpreting qualitative materials (pp. 150-178). Thousand Oaks, Sage Publications. Cobb, P., e Hodge, L. (2007). Culture, identity, and equity in the mathematics classroom. In N. Nasir, e P. Cobb (Eds.), Diversity, equity, and access to mathematical ideas (pp. 159-171). New York: Teachers College Press. Denzin, N. K., e Lincoln, Y. S. (Eds.) (1994). Handbook of qualitative research. Thousand Oaks, CA: Sage Publications. Hamido, G., e Csar, M. (2009). Surviving within complexity: A metasystemic approach to research on social interactions in formal educational scenarios. In K. Kumpulainen, C. Hmelo-Silver, e M. Csar (Eds.), Investigating classroom interactions: Methodologies in action (pp. 229-262). Rotterdam: Sense Publishers. Machado, R. (2008). Brcolos e matemtica: Representaes sociais da matemtica de alunos do 8. ano de escolaridade. Lisboa: APM. [Dissertao de mestrado] National Council of Teachers of Mathematics (NCTM) (2007). Princpios e normas para a matemtica escolar (M. Melo, Trad.). Lisboa: APM.
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Perrenoud, P. (Ed.) (2001). Porqu construir competncias a partir da escola? Desenvolvimento da autonomia e luta contra as desigualdades (F. Alves, Trad.). Porto: Edies Asa. Ponte, J. P., Matos, J. M., e Abrantes, P. (1998). Investigao em educao matemtica: Implicaes curriculares. Lisboa: Instituto de Investigao em Educao. Roldo, M. C. (2003). Gesto do currculo e avaliao de competncias: As questes dos professores. Lisboa: Editorial Presena. Stake, R. (1995). The art of case study research. Thousands Oaks: Sage Publications.

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O projecto de modernizao da iniciao matemtica no ensino primrio enquanto desenvolvimento curricular (19651973)
Orientadores: Jos Manuel Matos, Maria Ceclia de Morais Monteiro Rui Pedro Candeias, ruicandeias1@sapo.pt
Palavras-chave: ensino primrio; educao matemtica; histria da educao.

Questes/objectivos de investigao. Sua relevncia. Reviso de literatura Com este trabalho, que se situa no campo da histria do ensino da Matemtica, pretende-se contribuir para o conhecimento da evoluo do ensino desta disciplina no primrio e da influncia que certos movimentos pedaggicos tiveram no desenvolvimento curricular e na produo de materiais didcticos, para este nvel de ensino. A investigao incide no trabalho desenvolvido pelo Centro de Investigao Pedaggica, da Fundao Calouste Gulbenkian, no mbito do projecto de Modernizao da Iniciao Matemtica no Ensino Primrio. A partir deste objectivo foram elaboradas algumas perguntas de investigao: Que papel teve o Centro de Investigao Pedaggica da Fundao Calouste Gulbenkian, e, mais concretamente, o Projecto de Modernizao da Iniciao das Matemticas, no desenvolvimento do ensino da matemtica no primrio? Que inovaes curriculares e didcticas, no mbito do ensino da Matemtica no primrio, foram desenvolvidas no trabalho proposto por este projecto? Que pessoas estiveram na origem e desenvolvimento deste projecto e que referncias, nacionais e internacionais, utilizaram na sua organizao? A investigao em histria do ensino da Matemtica um campo recente nos estudos sobre o ensino desta disciplina, surgindo ainda muitas interrogaes sobre o seu papel. Viao (2007) destaca a necessidade de haver uma perspectiva histrica da mudana na educao, salientando as mudanas curriculares, como resultado de movimentos ou tendncias que unam reforma e inovao em relao com a prtica de ensino ou um campo disciplinar, como um dos aspectos que a anlise histrica poder distinguir. A importncia da investigao, no mbito da histria do ensino da Matemtica, no se limita ao conhecimento do passado. Chervel (1990) salienta que, atravs da observao histrica, se poder trazer para o presente modelos disciplinares e regras de funcionamento, cujo conhecimento e explorao podero ser teis nos debates sobre o ensino na actualidade. Neste sentido, Matos (2007) refere que o conhecimento do passado poder permitir uma aco mais fundamentada no presente.

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A presente investigao, tendo a sua incidncia na histria do ensino da Matemtica no primrio, trabalha sobre o conceito de currculo e na forma como ele se relaciona com as disciplinas escolares. De acordo com Nvoa (1997), o conceito de currculo recente no contexto educativo em Portugal, vulgarizando-se apenas com a reforma curricular. Pacheco (2001) refere que a palavra currculo utilizada com muitas e diferentes acepes, sem que, muitas vezes, o seu significado seja convenientemente esclarecido. Gimeno (2000) destaca diferentes mbitos de anlise do currculo, entre os quais aqui se reala o currculo como expresso formal do plano educativo, onde se apresentam os contedos, orientaes e sequncias, o currculo como um campo prtico, o que pressupe a possibilidade de analisar os processos instrutivos e a realidade da prtica a partir de uma perspectiva que lhes d o contedo e a funo social do currculo, como ligao entre a sociedade e a escola. Nvoa (1997) tambm salienta a importncia da histria do currculo ser contextualizada no tempo em que ocorre. Metodologia, mtodos, instrumentos de pesquisa O trabalho de investigao apresentado situa-se no mbito da histria das disciplinas escolares, mais concretamente da histria do ensino da Matemtica. No estudo sero utilizadas diversas fontes. As principais sero os documentos escritos no mbito do Projecto de Modernizao da Iniciao Matemtica no Ensino Primrio, como as indicaes para os professores, fichas de trabalho elaboradas para implementao na sala de aula, assim como os documentos produzidos para relatar a sua implementao. A imprensa, educativa ou generalista, tambm poder constituir uma fonte de informao sobre o desenvolvimento do projecto. Nvoa (1993) considera que, em investigaes de carcter histrico, a imprensa poder ser uma fonte importante, por apresentar as ideias muito prximas dos acontecimentos. Os testemunhos orais, de professores ou alunos envolvidos no projecto, tambm podero ser utilizados como fontes. Estes testemunhos sero recolhidos atravs de entrevistas de estrutura semidirectiva, em que se deixa que o pensamento do outro surja naturalmente, mas enquadrando-se no que se quer aprofundar (Ruquoy, 1995). Depaepe e Simon (2005) consideram os testemunhos orais teis para a histria do ensino na sala de aula, devendo o historiador cruzar as informaes recolhidas atravs destes procedimentos, com informaes de outras fontes. A proposta de processo de anlise pretende ser desenvolvida em quatro fases, seguindo uma proposta de anlise do tipo qualitativo de Creswell (2003): 1) organizao da documentao recolhida consoante a sua origem e fonte de informao; 2) leitura e anlise descritiva das ideias gerais contidas em cada documento procedendo a uma organizao de temas e criando um primeiro esquema com os temas a analisar; 3) anlise
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descritiva e detalhada de cada um dos documentos, com a diviso do texto em diferentes temas de anlise; 4) anlise interpretativa dos dados, tentando estabelecer uma relao entre os vrios temas abordados levando posteriormente s respostas das questes colocadas.. Resultados e concluses Tratando-se de uma investigao que est numa fase inicial, neste momento apenas possvel apresentar alguns resultados, nomeadamente uma descrio sumria dos documentos j analisados. At agora foi possvel identificar os seguintes documentos: Modernizao da Iniciao nas Matemticas no Ensino Primrio Estudo Intuitivo dos Conjuntos e da Lgica, de Manuel de Sousa Ventura, redigido como texto de apoio aos professores participantes num Seminrio organizado pelo Centro de Investigao Pedaggica da Fundao Gulbenkian, em 1967. Apresenta uma abordagem da teoria dos conjuntos em seis captulos, dirigida aos professores do ensino primrio. Fichas 2 classe 1971/72 Modernizao da Iniciao Matemtica no Ensino Primrio. Documento que apresenta uma descrio do trabalho a realizar nas sesses, indicaes para o professor e uma coleco de duzentas e oito fichas de trabalho para implementar com os alunos. Fichas 3 classe 1971/72 Modernizao da Iniciao Matemtica no Ensino Primrio. Documento que apresenta uma descrio do trabalho a realizar nas sesses, indicaes para o professor e uma coleco de duzentas e cinquenta fichas de trabalho para implementar com os alunos. Boletim Bibliogrfico e Informativo n 5 16 (1965 - 1973) Centro de Investigao Pedaggica Fundao Calouste Gulbenkian. Os documentos recolhidos no Boletim Bibliogrfico e Informativo apresentam resumos de relatrios sobre a implementao do projecto, artigos sobre seminrios, ensaios e apresentao de conferncias sobre o ensino da matemtica. Referncias Chervel, A. (1990). Histria das disciplinas escolares: reflexes sobre um campo de pesquisa. Teoria e educao, 2, pp. 177-229. Creswell, J.W. (2003). Research design. Qualitative, quantitative and mixed methods approaches. Thousand Oaks, CA: Sage. Depaepe, M. e Simon, F. (2005). Fuentes y mtodos para la historia del aula. Em M. F. Lorenzo (Ed.), Repensar la historia de la educacin: nuevos desafos, nuevas propuestas. Madrid, Espaa: Editorial Biblioteca Nueva. Gimeno Sacristn, J. (2000). O Currculo: uma reflexo sobre a prtica (3 ed.). Porto Alegre: Artmed.
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Matos, J. M. (2007). Histria do ensino da matemtica em Portugal: a constituio de um campo de investigao. Em A matemtica moderna nas escolas do Brasil e de Portugal: primeiros estudos. Matos, J. M. e Valente, W. (org.). So Paulo: CAPES - GRICES Nvoa, A. (1993). Perspectivas de renovao da histria da educao em Portugal. Em Nvoa, A.; Berrio, J.R. (eds.) (1993). A histria da educao em Espanha e Portugal. Lisboa: Sociedade Portuguesa de Cincias da Educao. Nvoa, A. (dir.) (1993). A imprensa de educao e ensino. Lisboa: Instituto de Inovao Educacional. Nvoa, A. (1997). Nota de apresentao. Em Goodson, I. F. (1997). A construo social do currculo. Lisboa: Educa Currculo. Pacheco, J. A. (2001). Currculo: teoria e prxis (3 ed.). Porto: Porto Editora. Ruquoy, D. (1995). Situao de entrevista e estratgia do entrevistador, in Albarello L. Et al. Prticas e Mtodos de Investigao em Cincias Sociais. Lisboa: Gradiva. pp. 84-116. Viao, A. (2007). Sistemas educativos, culturas escolares e reformas. Mangualde: Edies Pedago.

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Aprender matemtica atravs da arte uma experincia no pr-escolar

Orientadores: Jos Manuel Matos, Nair Rios Azevedo Sandra Cristina de Oliveira Pinheiro, xpinheiro@netcabo.pt
Palavras-chave: Arte, Educao, Competncias matemticas

Questes/objectivos de investigao. Sua relevncia. Reviso de literatura Contrariamente a algumas crenas sociais, estou certa de que a aprendizagem da matemtica est ao alcance de todos. O seu elevado ndice de insucesso e consequente carcter selectivo leva a uma enorme necessidade de repensar outras formas de actuao. Este estudo pretende ser um contributo para a construo de conhecimento sobre a utilizao da arte como uma ferramenta para o ensino e aprendizagem da Matemtica atravs de uma actuao precoce. O objectivo geral do estudo compreender as potencialidades da arte, nomeadamente da dana, no ensino e aprendizagem da matemtica, nomeadamente da geometria. Assim, o presente estudo procura caracterizar o impacto que um programa de trabalho colaborativo entre professoras de dana e educadoras tem no desenvolvimento de competncias matemticas, no domnio da geometria, em alunos do pr-escolar. Partindo das seguintes questes de investigao: Como que se podem planificar aulas de dana com o objectivo de trabalhar geometria com alunos do pr-escolar? Como que uma sequncia de aulas de dana, com objectivos centrados no desenvolvimento de competncias especficas de geometria, pode contribuir para o desenvolvimento destas competncias em crianas do pr-escolar? Ser que existe transferncia do resultado dessas aulas para o trabalho formal de sala de aula? Como que feita essa transferncia? Sendo compreender as potencialidades da arte no ensino e aprendizagem da matemtica o objectivo geral do estudo que se pretende realizar, os conceitos em torno dos quais a investigao se desenvolver so a arte, sob um ponto de vista educacional, e as competncias matemticas, sob um ponto de vista de construo de conceitos. A associao dos termos arte e educao aparece na literatura de diferentes formas, dependendo dos autores e das suas diferentes concepes. Alguns autores utilizam o termos educao artstica e estudam o modo como esta influencia o desenvolvimento de competncias procurando
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demonstrar e promover o papel fundamental das artes no sucesso acadmico dos alunos (Deasy, 2003). Estes autores utilizam ainda a expresso integrao artstica quando se referem ao esforo de construo de um conjunto de relaes entre a aprendizagem nas artes e a aprendizagem noutras reas do currculo (Deasy, 2003). Outros autores utilizam a expresso educao pela arte e desenvolvem planos curriculares para o trabalho atravs da arte em todas as reas acadmicas. A noo de competncia matemtica evidencia a promoo de um desenvolvimento integrado de conhecimentos, capacidades e atitudes, no se limitando por isso ao desenvolvimento de capacidades de resoluo de problemas, raciocnio e comunicao baseadas em conhecimentos isolados e tcnicas de clculo. Roldo (2003) define competncia como o saber que se tra duz na capacidade efectiva de utilizao e manejo intelectual, verbal ou prtico e no a contedos acumulados com os quais no sabemos nem agir no concreto, nem fazer qualquer operao mental ou resolver qualquer situao, nem pensar com eles (p. 22). Este autor acrescenta ainda que a competncia implica a capacidade de ajustar os saberes a cada situao e por isso eles devem estar consolidados, integrados e portadores de mobilidade. (p. 24). Metodologia, mtodos, instrumentos de pesquisa A investigao seguir uma metodologia qualitativa de paradigma interpretativo na modalidade de investigao-aco atravs de experincias de ensino-aprendizagem num contexto de trabalho colaborativo. No que diz respeito recolha de dados, a principal fonte ser o ambiente natural de sala de aula; eu serei o principal instrumento de recolha de dados, que sero descritivos; o foco da investigao ser nos processos, e no no produto; os dados sero analisados indutivamente e a importncia ser dada ao significado que os participantes atribuem s aces e acontecimentos (Bogdan e Biklen, 1994). Este estudo tem como participantes alunos de uma turma de pr-escolar, a respectiva educadora e a professora de dana. Relativamente s tcnicas de recolha de dados, a observao ser a mais utilizada, registada em notas de campo reflexivas. A gravao udio e vdeo tambm sero tcnicas de recolha de dados a considerar. As fases de planificao reflexo e avaliao das aulas tambm sero importantes fontes de recolha de dados na medida em que constituem fases em que a minha interveno como investigadora ter uma maior incidncia pois no tenciono fazer qualquer interveno no decorrer das aulas.

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Resultados e concluses J foram recolhidos dados de uma experincia de ensino/aprendizagem constituda pela planificao e execuo de uma sequncia de 4 aulas de dana e 2 aulas de sala de aula (com a educadora) com o objectivo de trabalhar os conceitos de permetro e de rea de figuras geomtricas elementares. Os resultados e concluses preliminares evidenciaram que os 16 alunos intervenientes interiorizaram estes conceitos, tendo sido capazes de os aplicar em novas situaes. Encontro-me numa fase de anlise dos dados recolhidos nesta experincia luz do quadro terico e das questes de investigao. Referncias Boavida, A., e Ponte, J. P. (2002) Investigao colaborativa: Potencialidades e problemas. In GTI (Org.), Reflectir e investigar sobre a prtica profissional (pp. 43-55). Lisboa: APM. Bogdan, R., e Biklen, S. (1994). Investigao qualitativa em educao: Uma introduo teoria e mtodos. Porto: Porto Editora. Catterall, J. S. (2002). The Arts and the Transfer of Learning. In R. Deasy (Ed.). Critical links: Learning in the arts and student academic and social development (pp. 151-157). Washington, DC: Arts Education Partnership. Cobb, P., Confrey, J. diSessa, A., Lehrer, R., e Schauble, L. (2003). Design experiments in educational research. Educational Researcher, 32(1), 913. Deasy, R. (Ed.). (2002). Critical links: Learning in the arts and student academic and social development. Washington, DC: Arts Education Partnership. Deasy, R. (Ed.). (2003). Creating quality integrated and interdisciplinary arts programs: A report of the Arts Education National Forum. Washington, DC: Arts Education Partnership. Goldhawk, S. et al. (1998). Young Children and the Arts: Making Creative Connections. Washington, DC: Arts Education Partnership. ME (1997). Orientaes curriculares para a educao pr-escolar. Lisboa: Ministrio da Educao. ME (2000). Currculo Nacional do Ensino Bsico - Competncias Essenciais. Lisboa: Ministrio da Educao. ME (2007). Programa de Matemtica do ensino bsico. Lisboa: Ministrio da Educao. Mendes, M. F., Delgado, C. C. (2008). Geometria. Lisboa: Direco-Geral de Inovao e de Desenvolvimento Curricular do Ministrio da Educao. Merrian, Sharan B. (1988). Case study research in education. S. Francisco: Jossey-Bass Publishers. National Council of Teachers of Mathematics (2007). Princpios e normas para a Matemtica escolar. Lisboa: APM.

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Ponte, J. P. (2008). Investigar a nossa prpria prtica: Uma estratgia de formao e de construo do conhecimento profissional. PNA, 2(4), 153-180. Roldo, M. C. (2003). Gesto do Currculo e avaliao de Competncias: As questes dos professores. Editorial Presena, Lisboa. Santos, L. (2003). Avaliar competncias: uma tarefa impossvel? Educao e Matemtica, 74, 16-21. Yin, R. (2003). Case study research: Design and methods (3. edio). Thousand Oaks, CA: Sage.

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Um curso de Anlise Matemtica tirando partido do computador e da aprendizagem activa

Orientadores: Vtor Duarte Teodoro e Tiago Charters de Azevedo Sandra Isabel Cardoso Gaspar Martins, sandra.martins@dec.isel.ipl.pt; sicgm@fct.unl.pt
Palavras-chave: Computador, Aprendizagem Activa, Clculo

Questes/objectivos de investigao. Sua relevncia. Reviso de literatura Neste projecto pretende-se fundamentar, desenvolver e avaliar uma abordagem do ensino de Anlise Matemtica a alunos de Engenharia baseada no uso intensivo de ambientes computacionais e em aprendizagem activa. Com o objectivo de obter uma reformulao do ensino da Anlise Matemtica no sentido de: Melhorar a qualidade da aprendizagem. Aumentar a produtividade do ensino. Integrar actividades viabilizadas pela utilizao de computador. Aumentar a ligao entre a Matemtica e as suas aplicaes. A principal questo de investigao : Esta abordagem do ensino da Anlise Matemtica melhora a aprendizagem relativamente abordagem tradicional de ensino? Nesta abordagem predomina a aprendizagem activa e centrada no aluno. Os alunos trabalham em colaborao uns com os outros, e de forma autnoma apenas com o apoio do professor. O ambiente na sala de aula de apoio e compreenso e no de crtica e indiferena. Utilizam-se computadores com vrias funcionalidades: como ferramenta computacional; como veculo de comunicao; como base de trabalho: onde se implementam muitos mini-testes (no Moodle) com feedback imediato; onde se disponibilizam wikis para trabalho colaborativo; onde os alunos dispem de materiais de apoio interactivos; etc. Os materiais interactivos foram cuidadosamente concebidos para este projecto. Podem ser utilizados como caderno dirio onde os alunos tm a base terica e os exemplos, onde resolvem os exerccios e tiram as notas pessoais. Estes materiais exploram, sempre que faz sentido, vrias representaes dos conceitos (numrica, analtica, grfica e verbal); tm em conta a zona de desenvolvimento prximal (ZDP) dos estudantes; do nfase s aplicaes da matemtica; abordam os conceitos primeiro de uma forma concreta passando depois sua formulao abstracta; e incentivam a construo de mapas conceptuais. Estes materiais so interactivos pois permitem ao aluno fazer escolhas e escrever neles
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A relevncia deste trabalho prende-se com as elevadas taxas de insucesso que so habituais na unidade curricular (Domingos, 2003; Hughes Hallett, 2000) e por introduzir uma forma inovadora de explorao das potencialidades do uso de computador em benefcio da aprendizagem da Anlise. Apresenta-se a defesa da aprendizagem activa, da utilizao de tecnologia no ensino, da explorao de mltiplas representaes dos conceitos e da promoo de aprendizagem colaborativa por Hughes Hallett e Gleason (1992), Beichner e Saul (2003), Prince (2004), Chickering e Gameson (1987), Rosenthal (1995), Bonwell e Eison (1991). Foram tidos em conta estudos internacionais como o PISA (2009) e o TIMSS (Mullis, 2009). E as recomendaes de organismos como National
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Council of Teachers of Mathematics of EUA (NCTM, 2000), Mathematical Association of America (Gordon, 1994) e Association of Teachers of Mathematics of United Kingdom (Laurence, 2010). Foi feita uma pesquisa sobre software que pode ser usado na aprendizagem de matemtica desde Sistemas de Computao Algbrica, Software de Modelao, Folhas de Clculo, Software Dinmico de Geometria, Sistemas de Gesto da Aprendizagem at Editores de Matemtica. Foi tambm estudado material disponvel online. Na investigao sobre a utilizao de computadores no ensino da matemtica tiveram-se em conta Teodoro (2002), Timmerman e Kruepke (2006), Tokpah(2008), Heid(1988), Palmiter(1991), Brown(1991), Becerra(2005), Al-Ajlan and Zedan (2008), Machado and Tao (2007), etc. Metodologia, mtodos, instrumentos de pesquisa Este estudo baseou-se em oito turmas de Anlise Matemtica 1 do Instituto Superior de Engenharia de Lisboa, uma foi intervencionada e as outras funcionaram como grupo de comparao. Todos os alunos foram avaliados pelo mesmo exame final. Procedeu-se a um questionrio online dirigido a todos os alunos. Um outro questionrio especfico foi realizado turma experimental bem como dois focus groups. A autora desta tese, que docente habitual desta unidade curricular, leccionou duas turmas de forma tradicional e a turma de interveno a que se chamou Turma Experimental de Anlise Matemtica 1 (TEAM1). Os outros trs docentes leccionaram as restantes cinco turmas. Os alunos que o preferiram (de entre os que podiam trazer um porttil para as aulas) passaram a assistir TEAM1 em vez da sua turma normal. O desenho experimental desta interveno uma quasi-experincia uma vez que o grupo experimental no foi escolhido aleatoriamente (Cohen, Manion, e Morrison, 2005; Muijs, 2004). O questionrio tenta medir atitudes e aptides dos alunos para tentar perceber em que que os alunos da TEAM1 so diferentes dos alunos em geral. O questionrio e os focus groups dirigidos TEAM1 tentam captar a percepo dos alunos relativamente a esta turma. Resultados e concluses A mdia e a mediana das notas dos alunos da TEAM1 so muito superiores em comparao com os outros como se pode ver na tabela 1. Os valores da notas tm uma distribuio normal, segundo o teste Kolmogorov-Smirnov (t=0.20, df=104, Sig<0.01) . Como as notas tm uma distribuio normal, podemos utilizar um T-teste para amostras independentes. Obtivemos, de acordo com a tabela 2, uma diferena significativa entre as notas dos alunos da TEAM1 e as notas dos outros (t = 4.43, df = 102, p <0.05).
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Tabela 1: Estatstica descritiva das notas do exame final dos alunos da TEAM1 e do grupo de comparao ("outros").
TEAM1 TEAM1 Outros Total N 15 89 104 Mdia 8,47 3,28 4,03 Mediana 10,00 2,00 2,00 Desvio Std. 5,317 3,989 4,559

Tabela 2: Teste de amostras independentes.

Levene's Test t-test for Equality of Means 95% C.I. Differ. Lower 2,863 Upper 7,509

Sig.

df

Sig. Mean Std. (2- Diffe Error tailed) rence Diff. ,000 5,186 1,171

Equal var. 3,603 ,060 4,428 102 assumed Grade0 Equal var. not assumed

3,610 16,758 ,002 5,186 1,436

2,152

8,220

No entanto, como o nmero de estudantes da TEAM1 pequeno e muito diferente do nmero dos outros alunos, o estudo pode estar enviesado (Muijs, 2004; Dancey, 2004). Assim, o teste estatstico mais apropriado o teste paramtrico Mann-Whitney. O seu valor 278 (Z =277.5) com uma probabilidade associada de 0.00, o que mostra que so estatisticamente significantes as diferenas de mdia entre as notas da TEAM1 e as notas dos outros alunos. Falta: Estudar a existncia de cofactores e, caso existam, fazer a anlise da covarincia (ANCOVA). Apresentar os resultados e concluses.

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Referncias Beichner, R. J. (2008). The SCALE-UP Project: A Student-Centered Active Learning Environment for Undergraduate Programs. Paper presented at the BOSE Conference on Promising Practices-Innovation in Undergraduate STEM Education. Davis, B., Porta, H., e Uhl, J. (1994). CALCULUS e Mathematica. USA: Addison- Wesley Publishing Company. Domingos, A. (2003). Compreenso de conceitos matemticos avanados- a matemtica no incio do superior. Universidade Nova de Lisboa, Lisboa. Gordon, S. P., Hughes-Hallett, D., Ostebee, A., e Usiskin, Z. (1994). Preparing for a new calculus. Hughes-Hallett, D. (2000). Calculus at the start of the new millennium. Paper presented at the International Conference on Technology in Mathematics Education, Lebanon. Lavicza, Z. (2010). Integrating technology into mathematics teaching at university level. ZDM Mathematics Education, 42, 105-119. Mazur, E. (1997). Peer Instruction. A user's manual. New Jersey: Prentice Hall. NCTM (2000). Principles and standards for school mathematics. OECD (2009). PISA 2009: Assessment framework: Key competencies in reading, mathematics and science OECD. Prince, M. (2004). Does Active Learning Work? A review of the research. J.Engr. Education, 93(3), 223-231. Rubin, A. (1999). Technology meets math education: Envisioning a practical future Paper presented at the Forum on the future of technology in education. Rule, D. L., e Grippin, P. C. (1988). A critical comparison of learnig style instruments frequently used with adult learners. Paper presented at the Annual Conference of the Eastern Educational Research Association. Teodoro, V. D. (2002). Modellus: Learning Physics with Mathematical Modelling Universidade Nova de Lisboa, Lisboa. Tokpah, C. L. (2008). The effects of computter algebra systems on students' achievement in mathematics. Kent State University College and Graduate School of Education, Health and Human Services.

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Histria da formao de professores de matemtica no Liceu Normal de Pedro Nunes (1956-70)

Orientador: Jos Manuel Matos Teresa Maria Pires Monteiro, teresamaria.monteiro@gmail.com
Palavras-chave: Histria da Educao Matemtica, Formao de Professores de Matemtica, Liceu Normal de Pedro Nunes

Questes/objectivos de investigao. Sua relevncia. Reviso de literatura importante investigar em histria das disciplinas escolares (Chervel, 1990), em particular na de Matemtica. O importante movimento internacional da matemtica moderna fez-se sentir em Portugal e, em 1963, deu origem chamada experincia da Matemtica Moderna nos 6. e 7. anos dos Liceus, orientada por Sebastio e Silva (Matos, 1989). Este movimento trs novos contedos e novos mtodos de ensino para a disciplina (Matos, 2006), aos quais a formao de professores teve de dar resposta. Como afirmou Jos Augusto Pacheco, devemos reconhecer o importante papel dos professores e das escolas no desenvolvimento do currculo (Pacheco, 2001, p. 154) e continuou o currculo uma construo cultural, cuja anlise deve ser procurada no espao e no tempo que a enquadram, nos contextos que a referencializam e nos actores que directa e indirectamente a personificam (Pacheco, 2001, p. 253). Neste trabalho vamo-nos debruar sobre a histria da disciplina de Matemtica em Portugal, no mbito da formao de professores para o actualmente designado ensino secundrio, que ocorreu no ento Liceu Normal de Pedro Nunes, um liceu de referncia em Portugal (Oliveira, 1992), no perodo de 1956 a 1970. O mbito cronolgico deste trabalho est delimitado pela reabertura dos estgios, em 1956, neste Liceu, quando comeava a forjar-se uma nova gerao pedaggica (Nv oa, 1992, p. 507) e por, em 1970, dar-se incio ao mandato de Jos Veiga Simo, que coloca em marcha grandes transformaes no sistema educativo (Carvalho, 1986), antecedido do novo modelo de formao de 1969, que determinou a reduo de dois para um ano da prtica pedaggica nos Liceus Normais. Alm disso, entre 1956 e 1970 os reitores do Liceu Normal de Pedro Nunes foram dois matemticos e metodlogos: Dias Agudo, 1956-67, e Furtado Leote, 1967-70 (Nvoa e Santa-Clara, 2003). Pretende-se adquirir e difundir conhecimento na rea da histria de uma profisso e do ensino duma disciplina escolar que ao longo do tempo tem sido um marco importante nas preocupaes educativas. A par da importncia inequvoca da disciplina de Matemtica na educao actual e do passado, tambm lhe est associada grandes dificuldades no processo de ensino-aprendizagem. Poderemos aprender um pouco mais sobre o ensino da Matemtica com experincias pedaggicas do passado?
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As questes de investigao podem agrupar-se em trs grandes categorias: (1) as polticas educativas; (2) a profisso docente e os estgios pedaggicos e (3) a construo de um currculo da disciplina de Matemtica. Na primeira categoria, queremos perceber a racionalidade e o impacto das polticas educativas (Bell e Stevenson, 2006; Teodoro, 2001) nos estgios. Como estavam definidos os estgios dos professores de Matemtica naquele Liceu Normal? Quais as finalidades do ensino da Matemtica? Na segunda categoria, queremos saber se as finalidades do ensino da Matemtica foram alcanadas nos estgios. Quem foram os ento estagirios de Matemtica? Como se realizaram esses estgios? Na terceira e ltima categoria procuraremos o reflexo do movimento da matemtica moderna naqueles estgios. Que novo currculo foi ali construdo pelo grupo constitudo pelos professores metodlogos e estagirios que passaram pelo Liceu ao longo daquela dcada e meia? Metodologia, mtodos, instrumentos de pesquisa Utilizaremos o mtodo histrico que consiste na construo do campo documental, anlise crtica das fontes, construo da explicao, sntese e escrita (Certeau, 1975/1993; Chartier, 2007; Mattoso, 1997), bem como uma metodologia qualitativa, tentando minimizar as suas principais fragilidades (Lessard-Hbert, Goyette e Boutin, 1990). Recorreremos aos arquivos histricos da Escola Secundria de Pedro Nunes (na expectativa de encontrar os respectivos dossis de estgio, trabalhos de alunos e directivas ministeriais no publicadas), do Ministrio da Educao, das Faculdades de Letras das Universidades de Lisboa e de Coimbra (onde eram leccionadas as cadeiras da componente da cultura pedaggica) e da Biblioteca Nacional; Imprensa Pedaggica (Labor, Palestra, Boletins) e a Estatsticas da Educao do INE. Pretendemos diversificar as fontes na recolha documental com vista triangulao da informao (Chartier, 2007). Realizaremos entrevistas a estagirios naquele perodo no Liceu, como fonte de informao e como busca de novas questes de investigao (Seale, 1998), bem como na tentativa de apurar o significado que o prprio d aos temas. Pretendemos questionar o passado por meio de quem o viveu, reconstruindo o conhecimento e a estrutura da vivncia da poca e acreditando que os documentos histricos no espelham toda a vivncia desse passado (Schubring, 2004; Mattoso, 1997). Referncias Bell, L., e Stevenson, H. (2006). Education Policy: Process, Themes and Impact. London: Routledge. Carvalho, R. d. (1986). Histria do Ensino em Portugal. Lisboa: Fundao Calouste Gulbenkian. Certeau, M. d. (1975/1993). La escritura de la historia. Mxico: Universidad Iberoamericana. Chartier, R. (2007). La historia o la lectura del tempo. Barcelona: Editorial Gedisa, S.A.
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