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MUNICIPALIDAD DE SAN CARLOS DEPARTAMENTO DE EDUCACION EQUIPO APOYO PSICOPEDAGOGICO E M P R O F ___________________________________

Sugerencias de trabajo para desarrollar las Percepciones.


Mireya Saavedra Riquelme. Psicopedagoga. 1- Percepcin visual. Direccionalidad.

Lectura de imgenes. Observar lminas con figuras familiares, frutas, plantas, muebles, flores, vestimentas, etc., fciles de nombrar y que se presenten en diferentes planos . Se solicita a los nios que "lean" los objetos expuestos en el cuadro o lmina, nominndolos de izquierda a derecha. Lectura de colores. Leer colores: -Nombrar objetos de diferentes colores, presentados de izquierda a derecha (botones, juguetes, otros). Colocar, de izquierda a derecha, en cajas hasta de tres divisiones, tres colores diferentes y agruparlos segn corresponda. Ensartar en tablas de madera, de izquierda a derecha, esferas de color. rojo, azul y amarillo. Pedides que nombren los colores. (Se van agregando colores y haciendo ms complejos los ejercicios a medida que van logrando los objetivos). Manchar con tmpera una hoja de block de dibujo, con distintos colores y nombrar cada color a medida que los va mostrando de izquierda a derecha Untar un dedo en acuarela y deslizarlo del extremo izquierdo al derecho de la hoja y formar lneas horizontales con distintos colores y grosor. Pintar franjas cortas y largas, de izquierda a derecha, en sucesiones rtmicas, con diferentes colores y luego ir leyendo cada lnea. Mostrar de izquierda a derecha figuras geomtricas y dibujos de objetos de tamao diferente (Ej.: crculos, tringulos, rboles, sillas, etc.). Dictado de dibujos. Dibujar de izquierda a derecha conjuntos de frutas: naranjas, pltanos, peras, uvas, etc., conjuntos de muebles: mesa, silla, escritorio, ropero, cama, cmoda.

2 Seleccionar un conjunto de utensilios y pegarlos de izquierda a derecha: cuchara, plato, taza, budinera, tenedor, cucharita de t, etc. Recortar de diarios y revistas, vehculos terrestres particulares: auto, camioneta, jeep; vehculos terrestres colectivos: taxi, microbs, liebre; pegarlos en un lbum siguiendo la direccin de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo. Dibujar objetos dictados por el profesor: 2 alicates, 1 serrucho, 3 martillos, 5 desatornilladores (incluyendo numerales). Lneas y formas repititivas. Trazar en la pizarra una lnea horizontal, siguiendo la corriente de puntos, desde la mariposa , que est a la izquierda, hasta la flor que est a la derecha, sin levantar el lpiz ni detenerse. Indicar dnde comienza y dnde termina una frase copiada por el profesor en la pizarra. Trazar lneas verticales partiendo desde el extremo izquierdo. Trazar semicrculos abiertos hacia arriba, abajo, derecha e izquierda, partiendo desde la izquierda.

Dibujar crculos de izquierda a derecha entre dos lneas horizontales

Punteados: Ilustrar un objeto sobre la base de puntos siguiendo la direccin de izquierda a derecha, haciendo trazos continuas y seguros.

Laberintos. Dibujar lneas partiendo de puntos dados. A.

. B.

Ilustrar caminos que se deben seguir, utilizando lneas rectas ascendentes y descendentes. Trazar la lnea de izquierda a derecha, con lpiz grafito en la hoja o con tiza si el dibujo se presenta en la pizarra.

Marcar caminos ondulados, trazando las lneas de izquierda a derecha.

Motilidad ocular.

Suspender una pequea pelota de goma (o cualquier objeto pequeo) a la altura de los ojos de los nios y a unos 30 cm. de sus caras. Suavemente, mover la pelota formando un crculo. Pedirles que la sigan con su vista, sin mover la cabeza. Variar el ejercicio moviendo la pelota en el campo visual izquierdo y luego en el derecho. Pedir a los nios que se paren en ambos pies manteniendo la cabeza derecha y quieta, mientras fijan la vista en un punto frente a sus ojos. Mover suavemente un objeto en lnea horizontal, a nivel de sus ojos, una distancia aproximada de 50 centmetros, partiendo de su extremo izquierdo y avanzando hacia la lnea de visin de los nios, hasta que ellos puedan decir el nombre del objeto. Continuar moviendo el objeto hasta que desaparezca al extremo derecho. Repetir este movimiento de arriba hacia abajo y, finalmente, en las cuatro principales diagonales. Para asegurar la identificacin del objeto, usar bolitas de colores, autitos, tizas de colores, etc. Mantener un objeto fijo frente a sus ojos. Por ejemplo, una pelota pequea, deben tratar de localizarla mientras mueven sus cabezas al lado, hacia arriba o hacia abajo, dndose vuelta. Se le pide que en ningn momento pierdan de vista la pelota. Se puede variar el ejercicio colocando el objeto en diferentes ngulos y distancias, en relacin con sus ojos. Hacer en el pizarrn crculos, espirales, elipses y pedirle que sigan con la vista los movimientos de la tiza, a medida que se dibujan las figuras en el pizarrn. Preparar dos pginas con letras maysculas. Pedirles que sostenga una hoja en cada mano y que muevan sus ojos, de saltado,de una parte a otra de letra a letra, sin mover la cabeza. Hacer que mueva los ojos a lo largo de las lneas y hacia abajo de la pgina.

4 Percepcin de formas.

Clasificacin de formas. Repartir una coleccin de crculos, cuadrados, valos y tringulos a los nios y pedirles que los agrupen en familias. Sobre la base del anterior ejercicio considerar las variables tamao y color. Se les piden que hagan series y clasifiquen formas de acuerdo al tamao, la configuracin y el color, dicindole: Junten todos los tringulos, ahora seprenlos en tringulos grandes y chicos, miren todos los tringulos chicos Cmo podran separarlos ? ( Introducir la variable color). Discriminacin figura y fondo. Discriminar objetos, nmeros , letras, figuras geomtricas, etc. A partir de un fondo. Remarcar los contornos de un objeto en una lmina en que aparecen dos o tres objetos superpuestos.

Identificar una figura dada como modelo dentro de una lmina.

Completar las partes omitidas a una figura tomando como referencia el modelo completo.

Presentar una corrida y marcar el dibujo igual al modelo.

5 Presentar un trozo de un diario o revista y encerrar en un crculo una letra determinada o una palabra Identificar objetos diferentes proporcionndoles una caja de botones redondos y cuadrados, bolitas o palitos de diferentes colores, un cubo grande entre varios de tamao pequeo. Presentar cuatro o ms figuras del mismo color y categora en que el elemento diferente vare en una propiedad, ya sea en su forma, tamao o funcin.

Presentar cuatro o ms figuras donde el elemento diferente vare en un detalle o en una direccin.

Discriminar que dibujos son pares. Identificar el dibujo que no forma par con cada corrida. Discriminar las figuras que son pares en formas de letras. Identificar cul es la forma de letra diferente en cada corrida o cuales son las idnticas. Identificar cul es la palabra similar a la de la izquierda en cada corrida. Subrayar el comienzo o el final de cada palabra que sea igual al ejemplo de la izquierda.

Memoria visual.

Mirar objetos. En seguida, los nios cierran los ojos y el profesor esconde uno de los elementos y pide a los nios que nombren el objeto que falta. Presentar una lmina con 3 o ms figuras durante 5 segundos. Luego se pide a los nios que nombre o dibuje los objetos que vieron.

6 Dibujar o nombrar de memoria objetos de la sala de clases, del patio, de una pelcula, de su dormitorio, los puntos de inters en su viaje de ida y vuelta al colegio, lminas, escenas de una pelcula. Presentar a los nios objetos pequeos de uso comn, tales como un auto, un dado, una taza o cuchara de juguete, lpiz, peineta, reloj, animalito, etc. Asegurarse que los reconoce y denomina. Estos objetos se presentan de a dos, se le dice: "Pongan atencin, mrenlos bien. Cierren los ojos". El educador tapa un objeto con una caja cuando los nios tienen sus ojos cerrados. A continuacin se les piden que le diga el nombre del objeto tapado. Este ejercicio se puede complicar aumentando, progresivamente el nmero de objetos. Utilizar lminas donde se representen objetos familiares. El nmero de objetos representados va aumentando en forma progresiva, hasta llegar a cinco objetos. Se le pide que denomine los objetos de izquierda a derecha, se retira la lmina y se le solicita que los nombre, ojal, en el mismo orden. Se puede aumentar el grado de dificultad de este ejercicio mostrando lminas en blanco y negro, suprimiendo la denominacin de los objetos y presentando la lmina durante 5 segundos. Utilizar las tarjetas del ejercicio anterior y elaborar tadetas mas pequeas en que se represente, por separado, cada uno de los objetos de las lminas. Presentar a continuacin, una a una, las tarjetas durante un tiempo determinado para la reconstruccin de la lmina modelo. Si los nios presentan dificultad en la memorizacin de las figuras, se les piden que las nombren mientras se les presentan la lmina; o se puede aumentar el tiempo de exposicin de la misma. Dibujar en el pizarrn un objeto, figuras geomtricas, formas de letras y nmeros. Pedirles que miren con atencin la figura durante diez segundos. Borrarla y pedirles que la reproduzcan. 2- Percepcin auditiva. Memoria auditiva.

Los ejercicios que a continuacin se describen tienen como objetivo ampliar el grado de memorizacin de los nios a travs de la modalidad auditiva, tanto en los aspectos de evocacin, reproduccin verbal y retencin: Jugar al eco: los nios tratan de reproducir tres tonos (palabras o nmeros) producidos por un nio que permanece escondido. Repeticin de diversos modelos de golpes con las manos, dados por el educador: Ejemplo: - 00 00 - 000 00 - 00 000 . El educador da una, dos, tres o ms instrucciones y le pide que las ejecute en el mismo orden. Por ejemplo: " Toma este lpiz, colcalo sobre esa mesa y cierra la ventana ". Jugar al cuchicheo: un nio susurra una frase al odo de otro, ste la transmite al siguiente y as sucesivamente. Hacer juegos de frases progresivamente ms largas, en las cuales cada jugador tiene que repetir las anteriores y agregar otra, que a su vez que ser incluida por el nio que le toca a continuacin. Por ejemplo, un nio dice: "Este es el hombre

7 de la pata de palo", otro contina: "Esta es la madera con que el hombre hizo su pata de palo", otro: "Este es el rbol de donde sali la madera con que el hombre hizo su pata de palo", etc. Juego del restaurante.Los nios eligen diversos platos de postres, a partir de dibujos que estn a la vista. El mozo trata de recordarlos y debe servir en el mismo orden con que el men fue pedido. Jugar a las compras. Se coloca a los nios en crculo, en cada rueda se elige a quien comenzar el juego. El nio elegido empezar diciendo: " Fui al almacn y compr azcar . El compaero del lado sigue diciendo: " Fui al almacn y compr azcar y arroz ", y as se contina agregando nombres a los ya denominados siguiendo el orden de los nios en la rueda, Se comienza otra rueda con un nuevo alumno, cambiando la agrupacin: nombre de frutas, verduras, prendas de vestir. Memorizar poesas de contenido interesante para los nios. Darles oportunidades para demostrar el esfuerzo desplegado en la memorizacin y premiarlos. Decir en voz alta una serie de palabras y efectuar a continuacin alguna pregunta relevante. Por ejemplo: escuchen estas palabras: caracol, burro, abeja, ballena. Qu palabra nombra un animal con largas orejas? Leer o decir la descripcin de una escena rica en detalles susceptibles de ser dibujados. A continuacin, pedirles que dibujen la escena, basndose en lo que oyeron. Jugar al mensajero. Darle un recado o mensaje oral y. pedirle que lo transmita, textualmente, a otro compaero o a un nio de otra clase. Leer un cuento corto. Releerio omitiendo algunas palabras y pedirles que digan las palabras que faltan. Discriminacin auditiva.

Llamar la atencin acerca de los sonidos y ruidos que se escuchan fuera de la clase, tales como gente que camina, corre, grita; sonidos de campanas, ladridos de perros, ruidos caractersticos de los servicios pblicos: recolectar de basura, repartidor de combustible, etc. Pedirles que describan, imiten y hagan comparaciones. Proporcionarles perodos cortos destinados a escuchar e identificar sonidos grabaciones de poesas y cuentos infantiles. Hacer que los nios se anticipen a los sonidos de las grabaciones o palabras de los cuentos, Con los ojos cerrados, identificar sonidos producidos por el educador, tales como romper papel, arrugarlo, tamborilear con el lpiz, con los dedos o el rebote de una pelota. Hacer que distintos nios imiten sonidos de animales o seres humanos. Los dems tratarn de adivinarlos. Realizar el mismo juego tratando de reproducir sonidos caractersticos del campo, del aeropuerto, de la calle, de la estacin de ferrocarril. Enfatizar las diferencias en tono, intensidad y timbre. Pronunciar los nombres de los nios o el nombre de objetos comunes, letra a letra o separando las slabas. Hacer que los identifiquen e indiquen el nmero de sonidos. Ejercitar rimas por medio de refranes, adivinanzas, poesas.

8 Pedirles que reconozcan sonidos similares al principio, en la mitad o al final de las palabras. Nuevamente usar los nombres de los nios o el nombre de objetos comunes. Juntar una serie de objetos, animalitos de material plstico u otros y agrupar aquellos que comincen con el mismo sonido , pronunciar alargando el sonido inicial. Formar grupos con nios cuyo nombre o apellido comience con el mismo sonido. Por ejemplo: Mara, Marta, Mario, Marcela, Montes. Pedirles que busquen otros nombres con el mismo sonido. Recortar dibujos, fotografas, ilustraciones de seres u objetos figurativos. Proporcionarles cartulina y goma de pegar y tratar que peguen en la hoja todos los recortes de ilustraciones con un mismo sonido inicial. Colocar en forma desordenada dos o ms pares de tarjetas de acuerdo con el nivel de desarrollo de la discriminacin auditiva de los nios, pedirles que las pareen. Hacer en el suelo un luche y en vez de nmeros, colocar dibujos figurativos. Debe realizar el juego tal como acostumbran hacerlo, excepto que la primera vez debe ir diciendo la palabra que representa el dibujo y la segunda vez otra palabra que comience con el mismo sonido de la palabra representada por el dibujo. Juntar objetos, ilustraciones, tarjetas que rimen entre s. Ejem: silla - estampilla, taza casa - masa. 3- Percepcin tactil. Discriminacin tctil.

Coger distintos objetos y luego dejarlos. Abrir una puerta o ventana y cerrarla. Atornillar un tornillo y destornillarlo. Enrollar una pitilla. Desenrollar un hilo. Rasgar un papel con los dedos. Recortar una figura con el ndice y el pulgar. Recortar una letra con los dedos. Abrochar un botn, los zapatos, la cotona. Recortar figuras y letras con tijeras. Puntear una figura con un alfiler y recortarla sin salirse del contorno. Apilar objetos. Desabrochar la chaqueta, las zapatillas, el pantaln. Anudar una lienza o cordel. Imitar gestos con la boca y la cara.

Representar la accin de baarse. Iniciando las acciones por desabrochar su camisa, pantaln y zapatos. Sacar su ropa, dejar colgada sus vestimentas, enjabonarse, cepillar se el pelo, peinarse, secarse, etc. Jugar a poner la mesa o a vestir una mueca. Llenar un balde con agua: lavarlo, secarlo y guardarlo. Enrollar cuerdas. Trenzar lanas. Confeccionar trenzas con lana y otros. Tejer con hilos y lanas. Percibir a travs del tacto y el movimiento cualidades opuestas de los objetos Ej.: helado caliente liso spero rgido flexible pesado liviano lquido slido duro - blando. Palpar objetos de: Madera: cubos - mesas - letras. Metal: llaves - clavos - serrucho picaporte Plstico: fichas - juguetes - tazas - platos. Tocar diferentes telas: tul, terciopelo, felpa, arpillera crea cruda, seda. Describir texturas de los distintos gneros: tul, terciopelo, felpa, arpillera, crea cruda, seda. Clasificar las distintas telas segn sus sensaciones tctiles: suaves = seda, terciopelo; speras = crea cruda, arpillera. Describir, mirando y tocando los objetos como: el cartn, papel lija, hoja roneo. Comparar y verbalizar ciertas sensaciones opuestas de temperatura: llenar vasos con agua caliente - agua tibia, hielo, etc. Comparar texturas de frutas (fresas - naranjas - pltanos - pia - chirimoya); hojas (palto - eucalipto - parra - oreja de oso) materiales (cemento - arena tierra). Diferenciar lquidos de slidos. Verbalizar las sensaciones. Reconocer diferencias entre: duro y blando (metal - madera - algodn - esponjas). Distinguir objetos pesados y livianos (acero - pluma). Describir texturas de su propio cuerpo (codos speros - mejillas suaves - pelo liso - uas duras). Imaginar sensaciones opuestas (verano - invierno). Nombrar cosas fras: hielo helados - agua de la llave. Nombrar cosas calientes: plancha - agua caliente. Comer cosas dulces y saladas. Verbalizar sus sensaciones. Imaginar comidas duras blandas - carnes, papas, etc. Cerrar los ojos y reconocer al tacto objetos - suaves - speros- cuadrados circulares - pesados - livianos. Esconder en una caja elementos geomtricos tales como: cono - cubo - pirmide esfera - cilindro y otros. Dar el nombre de cada figura. * Reconocer al tacto, sin tener a la vista los distintos elementos (cuadrado, tringulo, crculo, semicrculo). Reproducir grficamente las figuras reconocidas anteriormente.

10 Memoria tctil.

Mostrar elementos suaves y speros. Los nios nombran primero los suaves y luego los speros. Siguiendo un orden de presentacin de cada objeto tocar cuatro o ms figuras de distintas texturas - Nombrarlas sin tenerlas presentes.