POLTICAS PBLICAS EDUCATIVAS DOCENTES

E.B.E.CRISTOBAL COLN Lic. Pedro Ramrez

Introduccin

El colectivo de formacin permanente e investigacin es un proceso que incide en el mejoramiento de la calidad de la educacin para continuar con el desarrollo de la poltica de inclusin de todas y todos, a los fines de contribuir con el desarrollo de conciencia social que se conduzcan con los valores de honestidad justicia, equidad, corresponsabilidad social, participacin, cooperacin, solidaridad, entre otros. Fomenta la formacin de una o un sujeto social disciplinado, responsable y activo, que se desempee adecuadamente en los espacios educativos, atendiendo las necesidades del proceso pedaggico y sin protagonismo individual, sino ms bien colectivo.

La formacin docente responde ms que a los objetivos individuales a los colectivos, profundizando el anlisis de los por qu; entre los temas estudiados, se tienen: Programa nacional de formacin Permanente e investigacin docente: colectivos de formacin e investigacin docente. Prctica para la transformacin educativa Innovaciones pedaggicas Articulacin intra e interinstitucional Ideologa y educacin Fase actual, transicin de la escuela tradicional hacia la escuela con responsabilidad social Rol del/la docente en la transformacin educativa y social Paradigma socio crtico del currculo Valoracin del proceso de supervisin educativa en la prctica pedaggica de la maestra y el maestro.

Colectivo de Formacin Permanente e Investigacin

Los Colectivos de Formacin Permanente e Investigacin son grupos de docentes que se renen con la finalidad de compartir saberes donde se construyen las nuevas subjetividades docentes con compromiso y postura tica con la intencin de construir y formarse en la pedagoga crtico social para dar respuesta a las necesidades de su institucin, en la comunidad, en su regin y su pas.

La disponibilidad de materiales de lectura ofrece un punto de inicio para la discusin, la reflexin y el anlisis en colectivo.

A los participantes se les pide que hablen acerca de sus puntos de vista e ideas. Al escucharse unos a otros, aprenden mutuamente a respetarse y a valorar las opiniones y experiencias de los miembros del grupo, manteniendo la coherencia y pertinencia del discurso pedaggico liberador y as desarrollar en los espacios de enseanza aprendizaje un desempeo coherente con esta concepcin.

Tiene como propsito iniciar, acentuar y profundizar en los sujetos la formacin de la mujer nueva y del hombre nuevo que requiere el proceso educacional bolivariano y en el desarrollo de la conciencia colectiva y humanista social y democrtica que impulsa la nueva sociedad que soamos y construimos en el presente siglo XXI.

Entre sus caractersticas se pueden mencionar que: Se ha concebido como un espacio de reflexin y discusin. No existe relacin de poder entre los integrantes. Nadie ensea a nadie. Todos aprenden y todos ensean. La discusin en la prctica se desarrolla de manera horizontal. No existe evaluacin o juicio de valor respecto a la opinin de los miembros del de Formacin Permanente e Investigacin. Slo se observa la pertinencia

Colectivo

y coherencia discursiva con respecto a los referentes pedaggicos, didcticos, curriculares e investigativos estudiados.

Los principios que los fundamentan son: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. DIALOGICIDAD HORIZONTALIDAD PARTICIPACION SOLIDARIDAD RESPONSABILIDAD Y CO-RESPONSABILIDAD SOCIAL DEMOCRACIA COOPERACIN ORGANIZACIN INCLUSIN IGUALDAD

Prctica de los Colectivos de Formacin Permanente e Investigacin

En las prcticas, las y los docentes se renen con regularidad, el grupo se orienta en la socializacin, el anlisis y la reflexin mediante preguntas generadoras determinadas en plan de formacin permanente, se acompaan de materiales bibliogrficos y audiovisuales la lectura de

Con el dilogo como proceso operativo se pretende asimilar, o al menos comprender las perspectivas y el conocimiento de los otros, sus enfoques y sus puntos de vista y desarrollar en sus esfuerzos conjuntos los saberes (mtodos, tcnicas, conceptos definiciones, argumentaciones) que faciliten la construccin de un espacio intelectual y de una plataforma mental y vivencial compartida dentro de la comunidad educativa y su entorno.

Innovaciones Pedaggicas

La innovacin est ligada a la creatividad y eso implica, el reconocimiento de un problema, la identificacin de formas de resolverlo, la toma de decisiones para lograrlo y la puesta en marcha de acciones innovadoras. Es una dimensin de cambio que

conlleva mejorar los objetos o las condiciones en que opera un proceso humano. Es poner al da los sistemas educativos, transformando las prcticas educativas para adecuar su calidad a los requerimientos personales y sociales de formacin humana, cientfica, cultural y profesional. Es un proceso de indagacin de nuevas ideas, paradigmas, propuestas y aportaciones para la solucin de problemas de la prctica educativa. La innovacin es como un largo viaje o trayecto que se detiene a contemplar la vida en las aulas, la organizacin de las instituciones, la dinmica de la comunidad educativa y la cultura profesional del profesorado. (Jaime Carbonell 2002) .

Su propsito es alterar la realidad vigente, modificando concepciones y actitudes, alterando me todos e intervenciones y mejorando o transformando, segn los casos, los procesos de enseanza y aprendizaje. La innovacin, por tanto, va asociada al cambio y tiene un componente -explcito u oculto- ideolgico, cognitivo, tico y afectivo ( Jaime Carbonell 2002) .

(...) innovacin, propicia la disposicin a indagar, descubrir, reflexionar, criticar... Cambiar a nivel de todos los agentes educativos. Juan Escudero

Se entiende por la innovacin educativa como los procesos de cambio que realizan los docentes en sus prcticas pedaggicas, en las reas del currculum, la didctica, los materiales educativos, la evaluacin, la gestin y otros, con la finalidad de lograr mejoras cualitativas y cuantitativas, para lo cual comprometen la participacin activa de alumnos/as y padres de familia.

La formacin del estudiante es la esencia de las innovaciones. La autonoma. La investigacin interdisciplinaria para la reconstruccin justifica la innovacin. del conocimiento. La prctica

Cualquier actividad que se desarrolle implica, o debera implicar, no slo al profesor sino tambin a la direccin de la institucin. El esquema general podra ser el

siguiente: Deteccin y anlisis de necesidades Planificacin Por parte de los profesores. Recabar opiniones sobre la necesidad que ha motivado el proyecto Aporte de ideas sobre el modo de llevarlo a cabo y prioridades del proyecto Determinacin de los objetivos. Por parte de los Directivos. Asignacin de recursos Distribucin de tiempos Determinacin de responsables Ejecucin Evaluacin

Articulacin intra e interinstitucional

Es indudable la importancia que reviste la familia en el proceso educativo de sus representados. Desde la Constitucin Bolivariana del ao 1999, hasta en los proyectos educativos de la Asamblea Nacional, la Sociedad Civil, las Ordenanzas y los Regmenes Legales, se incluye como un derecho inalienable la educacin. Asimismo las leyes referidas a la proteccin del Nio y Adolescente, vinculan su desarrollo socio-cognitivo al proceso de enseanza. Es por ello que las Comunidades Educativas juegan un rol que va ms all de los aspectos econmicos y estructurales de la planta fsica de las escuelas. Alcanza niveles de complejidad y responsabilidad al incluir aspectos como el control en el presupuesto y el control a nivel socio educativo, su inmersin en los proyectos comunitarios escolares y los proyectos de aprendizaje.

Ya la familia no ve a la escuela como una guardera, sino como un ente que imparte educacin de forma universal, ya que al involucrar en sus actuaciones a los padres y representantes, la extensin en el conocimiento se hace tambin asequible a las comunidades.

Otro aspecto que se debe resaltar es la inclusin en los proyectos educativos, que en este trabajo no se mencionan, emanados del gobierno nacional (Proyecto de Ley Orgnica de Educacin y otros instrumentos actualmente en discusin) y en los cuales se hace pertinente la inclusin de los consejos comunales en las actividades de las escuelas, ya que los mismo son parte integrante y partcipes en la bsqueda de soluciones a los problemas que aquejan a las diferentes comunidades.

Como corolario se puede decir que la integracin escuela-comunidad, viene dada por la interaccin que debe existir entre docentes-alumnos-representantes, a los fines de cumplimentar el rol que tiene la escuela dentro de la comunidad que la circunscribe. Se ha de recordar que las escuelas no surgen primero y luego la comunidad, al contrario, al consolidarse una comunidad y luego de ciertos parmetros que son estipulados a nivel gubernamental, surgen las instituciones educativas. Por tanto desde la fase de planificacin de las mismas, ya la comunidad se encuentra inmersa en su desarrollo. Los docentes deben propiciar que dicha integracin perdure en el tiempo, y para ello se han establecido un sinnmero de estrategias que permiten lograr este fin.

Ideologa y Educacin

La educacin venezolana es un proceso integral, poltico, permanente y socializador generado de las relaciones entre escuela, familia y comunidad, en un contexto histrico-social, sustentado en la Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela (CRBV), en la promocin de saberes y quehaceres holsticos, el intercambio de experiencias y una visin compleja de la realidad, que permita a todas las involucradas y a todos los involucrados en el proceso educativo, la valoracin de otras alternativas de aprendizajes, con impactos importantes en el forjamiento de la conciencia ambiental y su importancia para el planeta Tierra.

Transicin de la escuela tradicional hacia la escuela con responsabilidad social

En la transformacin el docente desarrolla experiencias en la adquisicin del aprendizaje de los estudiantes, buscando la integracin social de las familias y el uso de nuevos requerimientos tecnolgicos: Promocin y fortalecimiento del aprendizaje integral con pertinencia geo histrica para la liberacin y emancipacin del ser humanista social. Promocin del desarrollo del pensamiento crtico, creativo y reflexivo.

Transformacin de la clase tradicional. Promocin de actitudes crticas, creativas e investigativas del y la docente.

Rol del docente El rol de la maestra y/omaestroes formar hombres y mujeres para la sociedad al fomentar el anlisisy lacrticade losconocimiento,teorasytcnicas, eldialogo, la discusin y creacin de nuevas alternativas de solucin de problemassociales, pero debe tambin promover eltrabajo socialvoluntario, el contacto con el entorno, con la realidad social, eso es lo que llevar alnuevorepublicano y nueva republicana a la tomarealde conciencia social, teniendo conocimiento por vivencia propia de la realidad social que los rodea, siendo esto la mxima expresin de la conciencia social. Para que la maestra y/o maestro cumpla con su papel en la transformacin de la sociedad debe ser sabio, ilustrado, filsofo y comunicativo porque su oficio es preparar ciudadanos y ciudadanas para la sociedad. Tambin cada docente debe manejar las tres partes del arte de ensear como son llamar, captar y fijar la atencin; es decir; la tarea del maestro o maestra es proporcionar herramientas que le permitan al estudiante el desarrollo de la personalidad para desempearse con xito en su entorno social. Paradigma socio crtico del currculo Los fines educativos (LOE, 2009, artculo 15) permean al Subsistema de Educacin Bsica, en conjuncin con ejes integradores, desde lo curricular: 1.- ambiente y salud integral, 2.- interculturalidad, 3.- trabajo liberador, 4.-Soberana y defensa integral de la nacin, 5.- Derechos humanos y cultura de la paz,

6.- Lenguaje y 7.- tecnologias de la informacin y comunicacin. Concebidos como elementos de organizacin e integracin de los saberes y orientaciones de las experiencias de aprendizajes. Viabilizados a partir de las

intencionalidades como: Aprender a crear (para innovar, ser originales, transformadores (as), puesta en prctica de nuevas ideas en lo que respecta el contexto sociocomunitario). Aprender a convivir y participar (formacin de una ciudadana con conciencia social, comprometida con el desarrollo de las polticas sociales en un ejercicio efectivo y permanente de la contralora social, compromiso con el entorno socio cultural, corresponsable). Aprender a valorar (desarrollo de las habilidades para caracterizar, razonar, discernir, dialogar y mediar desde una tica en el marco de justicia social, desarrollo de actitudes, valores y virtudes propias de la democracia plena vinculadas a las relaciones humanas de cooperacin y solidaridad). Aprender a reflexionar (formacin de un ciudadano y una ciudadana con sentido crtico, creativo(a), reflexivo(a), participativo(a), con compromiso social, reconstruccin de signifi cados y puntos de vista desde una ptica ajustada al contexto socio histrico donde se produce la participacin). La pertinencia social de los aprendizajes en el proceso curricular se concibe a partir de orientaciones tericas, organizativas y funcionales, conformndose en lneas metodolgicas estratgicas que otorgan coherencia y pertinencia al proceso educativo desde objetivos formativos, mtodos, actividades, modos de actuacin en la concrecin de contenidos educativos y estrategias que permitan cumplir con el encargo social establecido en la Constitucin.

El proceso curricular, debe responder a las necesidades y a los contextos especficos, sin perder el carcter nacional (LOE, artculo 15, literal 1). Los contenidos educativos representan el qu, los cuales se derivan del enfoque epistemolgico y axiolgico asumidos en la concepcin curricular. Estos, en su seleccin, debern responder a: Al desarrollo integral del ser humano desde una perspectiva humanista. La valoracin del trabajo y su vinculacin terico-prctico. La participacin activa del ser humano, consciente y solidaria en los procesos de transformacin social. El sentido de pertinencia socio-cultural de los aprendizajes (LOE, artculo 6, numeral 2, literal h). Al carcter sistmico. La pertinencia y actualidad en respuesta a necesidades, retos planteados en la sociedad, conocimiento y las contradicciones sociales ms complejas que afectan a los procesos formativos. La trascendencia sociocomunitaria. Los principios de diversidad, integracin, progresividad y coherencia. Valoracin del proceso de supervisin educativa en la prctica pedaggica de la maestra y el maestro

La supervisin se desarrolla en cada instancia del MPPE, atendiendo a lo siguiente: Acompaamiento y seguimiento a los procesos pedaggicos en las Instituciones y Centros Educativos Oficiales y Privados del Subsistema de Educacin Bsica,

en correspondencias con la Normativa Jurdica y Orientaciones Educativas establecidas por el MPPE para la ejecucin de Planes, Programas y Proyectos. La calidad educativa del Subsistema de Educacin Bsica bajo los principios de gratuidad, inclusin, equidad y pertinencia social. Fuente: Ley Orgnica de Educacin (2009) Artculo 14. Formar de manera integral, permanente, inclusiva y de calidad a los nuevos republicanos y republicanas para la participacin activa, consciente y solidaria en los procesos de transformacin individual y social

Conclusin

Los Colectivos de Formacin Permanente e Investigacin son grupos de docentes que se renen con la finalidad de compartir saberes donde se construyen las nuevas subjetividades docentes con compromiso y postura tica con la intencin de construir y formarse en la pedagoga crtico social para dar respuesta a las necesidades de su institucin, en la comunidad, en su regin y su pas.

La disponibilidad de materiales de lectura ofrece un punto de inicio para la discusin, la reflexin y el anlisis en colectivo.

A los participantes se les pide que hablen acerca de sus puntos de vista e ideas. Al escucharse unos a otros, aprenden mutuamente a respetarse y a valorar las opiniones y experiencias de los miembros del grupo, manteniendo la coherencia y pertinencia del discurso pedaggico liberador y as desarrollar en los espacios de enseanza aprendizaje un desempeo coherente con esta concepcin

Bibliografa

Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela (1999) Ley Orgnica de Educacin (2009). www.monografias.com Ministerio del Poder Popular para la Educacin (2007). Diseo curricular del Sistema Educativo Bolivariano

Anexo