NDICE: 1. INTRODUCCIN . EL ADJETIVO. 2. EL ADJETIVO EN PRIMARIA: 2.1. INTRODUCCIN. 2.2. EL ADJETIVO EN PRIMERO DE PRIMARIA. 2.3. EL ADJETIVO EN SEGUNDO DE PRIMARIA.

2.4. EL ADJETIVO EN TERCERO DE PRIMARIA. 2.5. EL ADJETIVO EN CUARTO DE PRIMARIA. 2.6. EL ADJETIVO EN QUINTO DE PRIMARIA. 2.7. EL ADJETIVO EN SEXTO DE PRIMARIA. 3.DISEO CURRICULAR DE PRIMARIA 4.ACTIVIDADES DE PRIMARIA: 5.BIBLIOGRAFA: 1. INTRODUCCIN: En primer lugar, el adjetivo es un trmino secundario, su papel es el de ampliar o precisar la significacin del sustantivo. En segundo lugar, tienen nicamente una marca morfolgica especfica (el resto son nominales) que es el grado. CLASES: La mayora de las gramticas han reconocido en la categora adjetivo, al menos, dos clases: los adjetivos calificativos y los numerales reconociendo, en la mayora de los casos las peculiaridades y el tratamiento especial que han de recibir estos ltimos. Estas peculiaridades han motivado que los numerales constituyan una categora independiente en la mayora de los sistemas de codificacin para procesamiento de la lengua natural de las distintas lenguas. En nuestro caso, hemos optado por esa misma tctica con el inconveniente que supone el aumentar nmero de categoras en los planteamientos que nos hemos propuesto al desarrollar nuestro sistema de codificacin. Las razones pueden resumirse en las siguientes: a) En primer lugar, el contenido conceptual vinculado un lenguaje formal como es el de la aritmtica los convierte en una clase de palabras semnticamente homognea que determina adems un comportamiento 1

gramatical peculiar y caracterstico de esta clase.

b) En segundo lugar, las distintas clases que podemos distinguir dentro de la categora numeral (cardinales, ordinales, fraccionarios,...) presentan unas peculiaridades morfosintcticas tan diversas que, desde el punto de vista computacional, no nos ha parecido necesario establecer ms vinculaciones que la que estos mantienen con la categora numeral. Retomando lo que decamos en el apartado anterior y tras este breve inciso sobre numerales, distinguiremos en la categora adjetivo dos clases: aquellos que poseen una estructura de rasgos semejante a la correspondiente a la categora pronombre, son no connotativos y ocupan, en la mayora de los casos, la posicin inmediatamente anterior al sustantivo, aquellos que no poseen una estructura pronominal (poseen, como ya veremos, las peculiaridades morfolgicas), son connotativos y pueden preceder o seguir al sustantivo. En el caso de los adjetivos con estructura de rasgos pronominal, con la excepcin de los personales, las clases coinciden con las establecidas para el pronombre (posesivos, demostrativos, indefinidos, relativos e interrogativos). Sobre la asignacin de valores nicamente sealar que no es exactamente la misma que veamos para el pronombre. Las variaciones que se observan con respecto a ste son consecuencia de la distribucin como actualizador del nombre. El adjetivo con estructura de rasgos pronominal, como ya hemos dicho, precede casi siempre al nombre con el que concuerda en gnero y nmero. Presenta por tanto los mismos valores para estos rasgos que el nombre. El valor neutro que veamos en la categora pronombre (tipo demostrativos) est ausente en la categora determinante como consecuencia de lo anterior. En la codificacin de los adjetivos con ausencia de estructura de rasgos pronominal tendremos en cuenta dos rasgos tpicamente nominales (gnero y nmero) y un rasgo exclusivo del adjetivo (grado). Sobre el gnero y el nmero, nicamente sealar, al igual que pasaba en el sustantivo, la presencia de formas invariables. Para el gnero son invariables, todas las palabras acabas en vocal distinta de o (indgena, agradable, homicida, leve,...) con las excepciones de las palabras acabadas en el diminutivo "ete" o en el aumentativo "ota" (regordete/regordeta) y todas las palabras acabadas en consonante (singular, gentil, ruin,...) con la excepcin de las acabas en los sufijos "dor", "tor" "sor" (narrador/narradora). En el nmero, slo hay ejemplos muy contados como issceles, rubiales,... El grado es uno de los rasgos sealados en los distintos documentos y sistemas de codificacin existentes. Es un rasgo tpicamente morfosintctico: tiene una marca formal que determina un comportamiento sintctico peculiar. En algunas lenguas romances como el espaol, el italiano, y el francs, sin embargo, la expresin de los valores comparativos y superlativos adopta, en la mayora de los casos, formas analticas. Las formas analticas tanto del comparativo como del superlativo responden a un nivel de codificacin superior. Sobre las formas sintticas, slo el superlativo ("simo/sima", "rrimo/rrima") es una formacin recurrente y vigente en el espaol de hoy da. En el comparativo sinttico podemos hablar de dos grupos de palabras:

a) Aquellas que carecen de grado positivo, se organizan en parejas, en cada una de las cuales, los trminos designan oposiciones en el espacio o momentos en la sucesin temporal correlativos y opuestos (interior/exterior, inferior/superior, anterior/posterior, citerior/ulterior) y se comportan, en la mayora de los casos, como adjetivos en grado positivo Los superlativos correspondientes se derivan de las mismas bases que los comparativos o de otras anlogas: ntimo (como interior), extremo (como exterior), nfimo (como inferior),... b) Aquellas que mantienen su vinculacin con la forma en grado positivo y aparecen en construcciones comparativas y en comparativos y en comparativas de excelencia (mejor, peor, mayor y menor). En nuestro sistema de codificacin, marcaremos como valor comparativo slo las cuatro formas recogidas en el apartado b. Slo ellas mantienen vinculacin con la forma positiva correspondiente y slo ellas tienen un rgimen sintctico semejante al de las formaciones analtica Consecuentemente, marcaremos como superlativos nicamente las formas derivadas de los comparativos del grupo b (ptimo/psimo, mximo y mnimo) y las formaciones recurrentes a partir de los sufijos "simo/sima", "rrimo/rrima". Junto a los tres rasgos anteriores, hemos sealado en las propuestas de codificacin rasgos como uso atributo vs. uso predicativo o presencia de sufijos aumentativos o diminutivos. Sobre el segundo ya hemos hablado en el apartado correspondiente al nombre. Sobre el primero nicamente decir que se trata de un rasgo que no presenta una marca formal explcita y que, como su misma denominacin indica (uso atributivo vs. uso predicativo) es, en el caso de la categora adjetivo un rasgo tpicamente contextual que supone un significado algo distinto en el caso del espaol y sin cabida en un sistema como el nuestro. nicamente aadir que la desambiguacin automtica entre estas dos categoras pasa necesariamente por la delimitacin de contextos o distribuciones del segundo frente al primero basada en su condicin de adjetivo o modificador del nombre al que se antepone casi siempre y con el que concuerda en gnero y nmero. ADJETIVO / ADVERBIO: Aparte de una similitud formal y morfolgica entre estas dos categoras (coincidencia de formas y existencia de un rasgo morfolgico comn: el grado), Bosque (1991) parte de una distincin funcional que, con la formalizacin requerida, puede actuar como mecanismos desambiguador en el caso de asignacin de membretes dobles. Los adjetivos son predicados, poseen flexin y suelen calificar al sustantivo con el que concuerdan en gnero y nmero.

2. Los adverbios son "circunstantes" que sitan las significacin del verbo en unas coordenadas espaciales y temporales o que aaden informacin que completa la estructura argumental de predicado. El mecanismo ms claro y seguro de desambiguacin se establecera, por tato, a partir de sus respectivas distribuciones. Es adjetivo cuando acompaa al nombre con el que concuerda en gnero y nmero (teniendo en cuenta las peculiaridades de las formas invariables en gnero y nmero). Es adverbio cuando acompaa a un verbo.

En espaol existen muchos adverbios con forma de adjetivo (claro, alto, duro,...). Bosque (1991) hace una clasificacin de los adverbios adjetivales basada en los verbos o predicados con los que estos se construyen. Bosque distingue tambin entre adverbios adjetivales que constituyen complejos verbales lxicos con el verbo al que modifican (pisa firma/ pisa pero no muy firme) frente a adverbios adjetivales que se acomodan ms a la sintaxis caracterstica de un adverbio (trabaja duro/trabaja, aunque no muy duro). Finalmente, siguiendo a Bosque (1991) existen un tipo de predicacin adjetiva que se acerca ms al tipo de modificacin adverbial que se da en construcciones como: ""El actual primer ministro de Japn", "Dur una hora escasa", "Su sola presencia causo entusiasmo",... En el sistema de codificacin que pretendemos desarrollar en este trabajo, solamente sealar que existe una posibilidad de doble asignacin de membrete (adjetivo / adverbio) para algunas formas. Desde el punto de vista funcional, sin embargo, hay una diferenciacin clara sobre la que se pueden construir los mecanismos de desambiguacin que es la caracterstica del primero como modificador o predicado del sustantivo frente al carcter de "circunstante" del adverbio respecto al verbo o sintagma verbal. ADJETIVO / PARTICIPIO: El participo se constituye en la mayora de los tratados gramaticales occidentales como categora independiente. As aparece en la Techn Grammatik de Dionisio de Tracia, en el sistema de cuatro clases de Varrn, en Nebrija, el Brocense,... Todos ellos coinciden en la atribucin al participio de rasgos propios del nombre y del verbo. En la tradicin gramatical espaola fue Bello, el primero en no incluir una categora independiente para el participio. Entre las caractersticas comunes adjetivo / participio figura su capacidad para actuar como modificador del sustantivo y la existencia de los rasgos morfolgicos de gnero y nmero. Entre las caractersticas distintivas del participio como forma verbal se encuentra su capacidad para ser modificado por adverbios de tiempo ("edicin recin aparecida") o de modificadores o complementos tpicamente verbales como puede ser el complemento agente ("edicin reducida por el editor"). Pese a lo anterior estamos entre dos categoras entre las que los lmites son confusos en determinadas construcciones. Comprense la asignacin de distintas categoras en los siguientes ejemplos de Bosque (1991): Hombre resuelto (Adjetivo) / Problema resuelto (Participio) Mujer ocupada (Adjetivo) / Territorio ocupado (Participio) En la interpretacin verbal o participal de estas formas el sustantivo se interpreta como paciente del verbo. La existencia de estas formas "sustantivo + participio", supone la realizacin de la accin del verbo. En la prctica de codificacin que proponemos en este trabajo adoptaremos un criterio amplio favorable a la categora adjetivo y un criterio ms restrictivo para la categora participio. En este orden de cosas, codificaremos como participios nicamente lo que aparecen en las formas verbales compuestas y en la perfrasis verbales. Esto supone codificar como adjetivo algunas de las formas que aqu hemos considerado como participios ("edicin recin aparecida", "edicin reducida por el editor", "problema resuelto/territorio ocupado") e incluso las formas que aparecen en los participios absolutos.

La razn que nos hace tomar esta determinacin se deriva de nuestro propio sistema de codificacin y de las distinciones que en l se establecen. Efectivamente el conjunto de categoras y el de rasgos y valores a ellas asociadas no nos permite establece una formalizacin que permita delimitar los contextos o distribuciones que nos haran codificar estas ltimas formas como participios. Ningn rasgo morfosintctico nos permite distinguir un tipo de adverbio de tiempo como "recin". De la misma forma en la categora preposicin no tenemos tampoco ningn rasgo que nos permita diferenciar la preposicin que encabeza un complemento agente frente al resto. En el caso de ("problema resuelto" o "territorio ocupado") la cosa se complica todava ms ya que se tratara de buscar un rasgo que nos permitiera distinguir las dos acepciones de resuelto ("hombre resuelto"/"problema resuelto") y de "ocupado" ("territorio ocupado"/"mujer ocupada"). Finalmente, el caso del participio absoluto, sera quizs el ms claro a la hora de formalizar mecanismos de desambiguacin. En estos casos criterios sintcticos y distribucionales permiten la asignacin del membrete correspondiente a participio. Estos criterios seran la posicin atributiva del participio, la necesidad de ir precedido por un nombre actualizado o determinado (Desalojada la habitacin, se procedi a... / *Desalojada habitacin, se procedi a ...)y la distribucin de este tipo de sintagmas en el esquema oracional (siempre aparecen al principio y se separan del resto mediante coma). No obstante, la posibilidad de que estos criterios se puedan aplicar a una construccin adjetiva nos inclina a mantener una codificacin de adjetivo tambin en estos casos. Con esta solucin no descartamos (ms bien recomendamos) que niveles de codificacin y anlisis posterior puedan delimitar la asignacin de estas dos categoras segn los criterios que basndonos en Bosque (1991) exponamos ms arriba. ADJETIVO / SUSTANTIVO: Sobre la atribucin del trmino "secundario" a la categora adjetivo, recurdese la teora de los rangos de Otto Jespersen en la que adjetivo y verbos son considerados palabras de rango secundario. Ambas representan un tipo de realidad que ha de ser pensada necesariamente de alguien o algo que gramaticalmente se expresa por palabras de rango primario o sustantivos. Junto a sta muchos lingistas incluyen los llamados adjetivos pronominales a los que ya hemos aludido en el apartado anterior. Adems obsrvese que en la vinculacin de estas clases con las categoras que hemos establecido no solamente habra que encuadrarlas en la categora adjetivo, sino que habra que incluirlas tambin en la categora nombre (los ordinales en construcciones como "el primero que me dijo...") o en la categora pronombre (los cardinales en construcciones como "Dame ocho"). El par superior / inferior aparte de su valor locativo ("el piso superior", "la planta inferior") puede funcionar como comparativo de malo o bueno. Su rgimen, sin embargo, es distinto al resto de los comparativos, aparecen siempre precedidos de la proposicin a. No obstante, aclara que marcarla puede ser una decisin totalmente lcita siempre y cuando las guas o los principios de codificacin de la lengua objeto de anlisis especifiquen claramente cules son las formas comparativas sintticas que deben codificarse. En este orden de cosas debe quedar claro que en construcciones ambiguas (adverbios cuya sintaxis se parece ms a la de los adjetivos "pisa firme/ pisa pero no muy firme" o adjetivos con un comportamiento ms cercanos a los adverbios "duro una hora escasa") debemos codificar con los membretes que se siguen del 5

comportamiento sintctico que hemos definido para cada una de estas dos clases. Codificaremos, por tanto, "firme" como adverbios y "escasa" como adjetivo. 2. EL ADJETIVO EN PRIMARIA 2.1. INTRODUCCIN: En la Educacin Primaria, se comienza a estudiar el adjetivo calificativo, ste es una clase especial de palabras que tiene una funcin en la oracin, ampliar la informacin del sustantivo, es un trmino secundario que depende del sustantivo, es un trmino secundario que depende del sustantivo, nico trmino primario. En el ciclo de primaria, se estudiar el adjetivo en concordancia con el sujeto y el predicado, la relacin que tiene con stos, su utilizacin, la concordancia entre gnero y nmero con el nombre, el reconocimiento de estos y su uso; tambin se estudiar cmo se forman los adjetivos, cmo se identifican, la concordancia entre gnero y nmero, la identificacin y uso de morfemas derivativos, el grado, la concordancia con el nombre y su formacin. 2.2. EL ADJETIVO EN PRIMERO DE PRIMARIA: En el curso de primero de primaria, se comienza a estudiar el adjetivo calificativo, el cual, es una clase esencial de palabras que tiene un papel importante en la oracin, amplia o precisa el significado del sustantivo. Por esta razn es importante su enseanza desde los primeros cursos de primaria. En primero de primaria, los docente y educadores tratan de que los docentes comprendan de manera intuitiva los adjetivos calificativos, utilizando en un contexto determinado diferentes cualidades para describir a personas, animales o cosas. La manera de trabajar con los alumnos, es ir observando y a partir de ah ellos irn expresando qu representa lo que estn viendo. Por ejemplo si tenemos una ilustracin de un barco con varios nios, les podemos formular la pregunta de cmo es dicho barco, si es grande o pequeo, largo o corto, cual es su color, como les parece bonito o feo..etc. Dialogando con los alumnos, sobre los elementos, podemos explicarles que estos tienen diferentes cualidades, como el color, el olor el tacto, la velocidad, la personalidad..etc. Hemos de destacar tambin, que los discentes, pueden trabajar las distintas cualidades de las personas, los animales, las cosas, mediante una lluvia de ideas; los alumnos, a partir de una cualidad, pueden ir nombrando todos aquellos elementos que imaginen. Progresivamente irn dando varias cualidades, y finalmente el docente o educador, podr ir sintetizando las cualidades y los alumnos debern buscar elementos que posean ambos, por ejemplo, la miel es amarilla y dulce.. y as sucesivamente. Todo este tipo de actividades y ejercicios, en relacin con el tema que nos acontece, el adjetivo, irn a la vez enriqueciendo el vocabulario de los alumnos. Con el vocabulario nuevo aprendido podrn referirse a cualidades, referidas a los diferentes elementos del entorno como son las personas, los animales, las cosas etc. Principalmente, en primero de primaria, se trabaja con los alumnos, a partir de ejercicios de 6

observacin y reflexin acerca de la funcin del adjetivo, para conseguir un mayor grado de definicin. Para conseguir dicho cometido, el docente se servir del adjetivo, relacionndolo con descripciones, analizando asociaciones intuitivas de adjetivos con el nombre del cual derivan. En la mayor parte de las actividades que los docentes impartirn en el primer ao de primaria, podremos observar como las actividades orales y los ejercicios de expresin y comunicacin oral, servirn de gran ayuda y aprendizaje para que los alumnos describan cada vez mejor los elementos que les rodean, as irn definiendo progresivamente el nombre. 2.3. EL ADJETIVO EN SEGUNDO DE PRIMARIA: En el segundo curso de la enseanza primaria, los docentes se centrarn principalmente en el uso del adjetivo calificativo, as se pretender que los alumnos los sepan identificar y afiancen as el uso del mismo. Por otra parte es importante destacar, que los docentes centrarn tambin su atencin en lo referido a los adjetivos que conciernen a las descripciones de las personas. Reforzar y afianzar la concordancia del adjetivo y el sustantivo, realizando breves descripciones, ser otra labor muy importante que debern llevar a cabo los profesores. Los alumnos en este segundo curso de primaria, debern ser capaces de trasladar a un dibujo las cualidades fsicas de cualquier elemento, previa lectura de un texto por ejemplo, o narracin de una de muchas aventuras diarias . Por otra parte, el uso de la imaginacin y de la creatividad en estas edades es algo fundamental, tanto es as que la creacin y la descripcin de personajes imitados o no, se vern reflejadas en sus creaciones. 2.4. EL ADJETIVO EN TERCERO DE PRIMARIA: La enseanza del adjetivo en el curso de tercero de primaria, se basa fundamentalmente en realizar ejercicios de aplicacin sobre los adjetivos, repasar lo aprendido en los cursos anteriores y tambin, se pretender que los alumnos consigan dominar la concordancia de nombres y adjetivos. Respecto a la concordancia, es importante recalcar que el adjetivo siempre e concuerda en gnero y nmero con el nombre al que acompaa, tanto si va delante como si va detrs. Tambin hemos de destacar que si un adjetivo va antes de varios nombres, concuerda en gnero y nmero con el primer nombre. Si se trata de personas, el adjetivo debe ir en plural. Si el adjetivo se coloca despus de varios nombres, concordar en plural con ellos, respetando su gnero. Si el adjetivo va detrs de los nombres, pero stos son de gnero distinto, el adjetivo ir en plural y en masculino, aunque alguno de los nombres sea femenino. Todos estos conceptos debern quedar claros en el tercer curso de la Educacin primaria, concluyendo, debern manejar la concordancia de nombre y adjetivos; as conseguirn explicarse mejor y tener un lenguaje verbal ms fluido. 2.5. EL ADJETIVO EN CUARTO DE PRIMARIA: 7

 En el cuarto curso de primaria, los docentes han de conseguir que los alumnos, asimilen y entiendan la concordancia del gnero y el nmero con el nombre, y tambin debern reconocer los adjetivos en una oracin, finalmente debern saber manejarlos correctamente. En este curso los docentes comenzaran repasando todo lo que los alumnos han ido aprendiendo a lo largo de los cursos de primaria, una vez hecho esto, los educadores comenzarn a volverles a explicar la concordancia entre gnero y nmero, dado que en este punto donde versar lo fundamental a aprender en este curso. Es importante mencionar que la concordancia entre gnero y nmero, no es ms que el sustantivo y el adjetivo concuerden; un adjetivo con terminaciones de gnero y nmero se interpreta como aplicado a algn otro trmino, por lo comn, a un sustantivo. Se puede concebir a esta relacin como una clase de coreferencia, pues un adjetivo con terminaciones, de gnero y nmero puede aparecer en un contexto donde haya ms de un sustantivo cuyo gnero y nmero sea compatible con las terminaciones del adjetivo. En un contexto de sintagmas coordinados hay concordancia de gnero en un adjetivo si los sintagmas coordinados son del mismo gnero. Pero no hay concordancia de gnero si los sintagmas coordinados son de distintos gnero. Adems, hemos de decir, que los sintagmas nominales coordinados siempre requieren la terminacin de plural en un adjetivo con el cual concuerdan. La coreferencia tiene poco o nada que ver con la concordancia gramatical. Con todo esto podemos concluir que la concordancia sintctica no requiere ni establece una relacin de coreferencia. Por consecuencia, no debemos olvidar ninguna especificacin semntica en la formulacin del a regla de concordancia. 2.6. EL ADJETIVO EN QUINTO DE PRIMARIA: En este curso de primaria, los docentes han de centrarse en los diferentes puntos que a continuacin se exponen: el gnero, las normas, los grados del adjetivo, la formacin de adjetivos, la concordancia de nombres y adjetivos, la identificacin y uso de los morfemas derivativos en la formacin de adjetivos. Asimismo, los profesores debern hacer un previo repaso de lo todo lo visto en los cursos anteriores. El fin de los objetivos que los profesores se proponen no es otro que, los alumnos identifiquen sin problemas los adjetivos calificativos; los docentes explicarn que esta clase de palabras expresan cualidades como la forma, el color, el tamao..etc. Para poder llevar a cabo esto, los profesores debern elegir uno objeto del aula, por ejemplo una mesa, y a continuacin el profesor les preguntara que cmo podran decir que es dicha mesa; de esta forma, los alumnos iran explicando las diferentes cualidades de la mesa, as identificaran los diferentes adjetivos calificativos. Por otro lado, tambin los docentes pueden realizar diferentes actividades con los alumnos, para hacerles comprender los puntos que quieren tratar en este curso; as por ejemplo, mediante ejercicios de observacin, los alumnos identificaran, los adjetivos que acompaan a una serie de sustantivos.

 Tambin mediante ejercicios de produccin, los alumnos podrn escribir adjetivos referidos a un sustantivo masculino o femenino, para comprobar el fenmeno de la concordancia en gnero entre sustantivos y adjetivos. Por otro lado, los discentes, podrn realizar colectivamente en la pizarra una actividad en la que ellos mismos, escribirn todas las distintas formas posibles de un sustantivo dado primeramente en masculino singular. A continuacin, irn aadiendo adjetivos a esos sustantivos y podrn comprobar la concordancia en gnero y nmero. El fin de estos ejercicios es que los alumnos lleguen a utilizar adjetivos en diferentes grados, y puedan crear situaciones en las que haya que comparar cualidades de objetos o personas. Por ejemplo, para ello se puede pedir a un alumno que se ponga de pie y se escribir en la pizarra: Juan es alto. A continuacin, otro alumno se pondr junto al anterior. Y se preguntar a sus compaeros si este ltimo es ms alto, menos alto o tan alto como el anterior. Despus se explicar los alumnos que cuando realizamos comparaciones, generalmente comparamos algunas cualidades, como la forma, el tamao, el color, etc. Algunas de las actividades que podemos proponer a los alumnos / as pueden ser las siguientes: 1. Formar adjetivos en grado superlativo a partir de los adjetivos en grado positivo que se proponen. 2. Escribir oraciones en las que el adjetivo est en grado comparativo combinando con distintos elementos. 3. Escribir varias oraciones en la pizarra. Pedir a los alumnos que copien las oraciones en su cuaderno y subrayen los adjetivos. Despus analizarn cada adjetivo, escribiendo su gnero, su nmero y el grado en el que estn. 2.7. EL ADJETIVO EN SEXTO DE PRIMARIA: En este curso nos centraremos ms en la concordancia del adjetivo con el nombre y en la formacin de adjetivos. A travs de una serie de actividades en el alumno desarrollar el concepto de complemento del nombre, en el que construir todos los grupos nominales posibles aadindole adjetivos. Por tanto tendr que recordar, el grupo nominal, el determinante ms el ncleo ms los complementos. En el que las palabras que ha ido aadiendo son adjetivos. Tendr que buscar palabras que expresan cualidades de personas, animales u objetos y que ayudan a describirlo. Teniendo en cuenta que el adjetivo es la palabra que expresa cualidades, como tamao, color, sabor...etc, del nombre al que acompaa. El adjetivo, en el grupo nominal, funciona como complemento o modificador del ncleo. El alumno, tendr que formar adjetivos sealando el grupo nominal de y si al cambiarlo de posicin se ha producido algn cambio en el matiz significativo del nombre. Con todo esto el alumno deber aprender que los objetivos pueden ir antepuestos o pospuestos al nombre. Antepuestos, en general, realzan la cualidad, pospuestos atribuyen una cualidad que distingue al nombre. Por ltimo le tiene que quedar claro al alumno que el nombre y el adjetivo concuerdan en gnero y 9

nmero. Esto lo podr comprobar realizando diversas actividades relacionadas con los grupos nominales. 3 .DISEO CURRICULAR BASE DE PRIMARIA: Con respecto a la comunicacin oral el Diseo Curricular Base de primaria, incluye los diferentes puntos a tratar: Situaciones de interaccin comunicativa, espontneas o dirigidas, siguiendo un orden espacial, cronolgico o lgico en el discurso, en grandes o pequeos grupos. Estrategias y normas para la comunicacin. Participacin. Mantenimiento del tema de la conversacin. Escucha. Respeto al turno de palabra. Compresin y expresin de mensajes verbales y no verbales. Repeticin de los mensajes. Pronunciacin y entonacin adecuadas. Mirada hacia el interlocutor. Tono de voz, ritmo, lenguaje corporal (mirada, sonrisa, postura y orientacin corporal, gestos). Produccin de textos orales: narracin de situaciones o experiencias personales. Textos populares. Descripciones sencillas de personas, animales y objetos. Enumeraciones. Solicitar y dar informacin. Frmulas de cortesa y relacin social. Informaciones breves. Breves exposiciones en pblico. Organizacin del relato, rdenes simples y complejas. Creacin de textos en prosa y en verso, con finalidad esttica y ldica. Comprensin de textos orales: sentido global del texto. Identificacin de informaciones relevantes e irrelevantes. Ampliacin del vocabulario. Audicin y reproduccin de cuentos, poesas, trabalenguas, retahlas, adivinanzas, canciones. Memorizacin de textos orales bien seleccionados: Recitacin. Dramatizacin de textos adaptados a la edad. Estrategias para utilizar el lenguaje oral como instrumento de comunicacin y aprendizaje: escuchar, recoger datos, preguntar. . Con respecto a la lectura el Diseo Curricular trata los temas de: Correspondencia entre fonemas y grafas en contextos de lecturas significativas. Lectura comprensiva en voz alta con entonacin adecuada de textos breves. Vocalizacin, entonacin, respeto a las pausas y hbitos bsicos. Lectura comprensiva en silencio de textos breves: Reformulacin y elaboracin de resmenes. Respuesta a preguntas directas, abiertas o cerradas en relacin a la situacin y personajes. Sntesis mediante organizadores: mapas conceptuales. Audicin de textos sencillos. Memorizacin de textos breves. Textos populares de CastillaLa Mancha: refranes, retahlas, 10

adivinanzas y trabalenguas. Estrategias para la comprensin de textos: ttulo. Ilustraciones. Relectura. Anticipacin de hiptesis. Aclaracin sobre el vocabulario. Sentido global del texto. Hbito lector. Lectura de textos. Identificacin y crtica de los mensajes y valores transmitidos por el texto. La biblioteca y sus normas. Con respecto a la expresin escrita: Conocimiento y uso del sistema de lectoescritura. Produccin de textos breves para comunicar conocimientos, experiencias o necesidades: narraciones. Notas.. Creacin de textos utilizando el lenguaje verbal y no verbal con intencin informativa: cartel, murales cmics Normas y estrategias para la produccin de textos: planificacin, funcin, destinatario, estructura. Revisin y reescritura. Ortografa natural. Interrogacin y exclamacin. Caligrafa. Orden y limpieza. Con respecto a la reflexin sobre la lengua: La palabra. La palabra como unidad bsica con significado. La palabra dentro de la oracin. Concordancia de gnero y nmero. Reconocimiento de las slabas dentro de la palabra. Vocabulario. Campos semnticos. Familias de palabras. Sinnimos y antnimos. Ortografa. Ortografa natural. Separacin de palabras en la frase. Uso de maysculas. Ortografa preventiva de las palabras de uso frecuente. Inters por una ortografa correcta. Preocupacin por consultar palabras de ortografa difcil. Distincin de los tiempos verbales: presente, pasado y futuro. Tipos de palabras y sus formas asociadas a su utilidad: sustantivos, artculos, adjetivos calificativos y verbos. Con respecto a la Tecnologa de la comunicacin: Iniciacin en el uso de las tecnologas de la informacin y la comunicacin como instrumento de aprendizaje en tareas sencillas. Pantalla, teclado, ratn e impresora. Pgina web. Identificacin de ficheros. Localizacin y navegacin. Almacenado y guardado. Utilizacin de programas educativos sencillos en relacin con contenidos secuenciados. Juegos didcticos y de entretenimiento. Con respecto al rea de Lengua Castellana como vehculo de enriquecimiento personal y construccin de valores:

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 Actitudes asociadas al desarrollo de hbitos de trabajo: inters y curiosidad por conocer; mejora de las propias producciones valorando la claridad, el orden y la limpieza y cuidado en el empleo de los libros y otros materiales; utilizacin y disfrute con el uso de la biblioteca y con respeto a las normas; inters por el empleo de las tecnologas de la informacin y la comunicacin Actitudes asociadas al logro de valores culturales: gusto y sensibilidad por los textos orales; valoracin de la lectura y la escritura como fuente de placer y diversin y sensibilidad esttica; inters por el conocimiento y difusin del patrimonio de CastillaLa Mancha. Actitudes asociadas al logro de valores de relacin y convivencia: gusto por participar; valoracin del lenguaje verbal como instrumento de comunicacin; respeto por las normas de interaccin verbal, sensibilidad y apertura hacia las aportaciones de otros; crtica ante el lenguaje discriminatorio y los mensajes que transmiten los diferentes medios de comunicacin. Los criterios de la evaluacin de lengua, en primaria son los siguientes: Participar en situaciones de comunicacin, dirigidas o espontneas, con los compaeros y el profesor, respetando las normas de la comunicacin: turno de palabra, escuchar, mirar al interlocutor, mantener el tema. Se valora la competencia del alumnado a la hora de participar de forma adaptada a las distintas situaciones de comunicacin utilizando las habilidades bsicas: contacto visual con el interlocutor, escucha activa, respeto del torno cuando pregunta, seguimiento de la secuencia temporal del contenido evitando pasar de tema o volver a tema ya tratado (objetivo 1). Expresarse de forma oral con vocabulario adecuado, pronunciacin correcta y orden en las ideas. Se valora la competencia del alumnado cuando participa en dilogos, narra situaciones o cuenta experiencias siguiendo un orden previamente fijado de ideas y eligiendo las palabras apropiadas. Asimismo, y en funcin de la situacin de comunicacin, el uso, de forma guiada, de los elementos que facilitan la comunicacin: las frmulas de cortesa, el gesto de apoyo al lenguaje verbal, las pautas para adaptar el ritmo, el tono de voz apropiado... (objetivos 2 y 5) Comprender el sentido global de los textos orales, identificando la informacin ms relevante. Se valora la competencia adquirida por el alumnado para resumir el contenido global o responder a detalles concretos del texto asociado a los personajes y sus acciones, el lugar donde se encuentran, etc. Asimismo se valora, en su caso, el nivel de comprensin del cdigo no verbal utilizado por el narrador para apoyar el mensaje (objetivos 3 y 5). Memorizar y reproducir textos sencillos. Se valora la competencia adquirida por el alumnado al memorizar y reproducir trabalenguas, retahlas o adivinanzas con rapidez, a la hora de utilizar la entonacin en recitados y el gesto en la dramatizacin de cuentos (objetivos 4 y 7). Leer en voz alta textos sencillos con correccin. Se valora el nivel de competencia adquirido por el alumnado para leer en voz alta con ritmo, fluidez y entonacin adecuada, eliminando detenciones para reconocer las palabras, repeticiones o saltos de palabras o relecturas. Asimismo se valora el uso de hbitos adaptados: no seguir con el dedo, mover la 12

cabeza...(objetivos 5 y 7). Leer en silencio textos sencillos. Se valora el nivel de competencia a la hora de utilizar hbitos adaptados en la lectura silenciosa: no seguir con el dedo, mover la cabeza, vocalizar...(objetivo 7). Conocer la diversidad lingstica de su entorno. Se valora el nivel de competencia del alumnado para identificar la existencia de otros cdigos lingsticos existentes en su entorno ms cercano, como la lengua extranjera, cuyo cdigo ya est construyendo, o el utilizado por otros compaeros y compaeras de clase, de colegio o de barrio que vienen de otros pases. Igualmente, asociado muy directamente a su propia realidad sin renunciar a ampliarla, se valora la informacin que tiene sobre la existencia de otros cdigos asociados a la discapacidad psquica y sensorial (braille, lenguaje de signos, bimodal, etc.). En todos los casos se valora sus actitudes de inters y de respeto (objetivo 6). Comprender el sentido global de los textos ledos, utilizando las estrategias de comprensin lectora. Se valora el nivel de competencia en la lectura silenciosa y comprensiva de un cuento breve o de una narracin a travs del resumen global de su contenido, la respuesta a preguntas cerradas y abiertas sobre los personajes, sobre el lugar o la situacin temporal (qu, quin, dnde, cundo?). Asimismo se valora el uso guiado que hace de estrategias para organizar la informacin (mapa conceptual) (objetivo 7). Leer con frecuencia por propia iniciativa como fuente de placer. Se valora el uso que de forma regular hace el alumnado de la lectura para el ocio, participando en las actividades dirigidas en el aula y utilizando la biblioteca de aula o de centro. Asimismo se valora el respeto que hace de las normas de uso de la biblioteca (cuidado de los libros, respeto de los plazos...) y la participacin, en su caso, en la gestin (objetivo 8). Producir textos breves y coherentes, respetando la ortografa, la caligrafa, el orden y la presentacin. Se valora el nivel de competencia alcanzado a la hora de utilizar en la composicin escrita de los distintos niveles (copia, dictado y escritura espontnea) estrategias de legibilidad (direccionalidad, enlace...), respeto al formato (mrgenes y espacios), a los cdigos utilizados (imagen) y correccin ortogrfica (ortografa natural y arbitraria memorizacin y recuerdo de la escritura correcta de la palabra, uso de maysculas, interrogacin y exclamacin) y sintctica (concordancia). Asimismo se valora, en la elaboracin de textos propios, en los que narra de forma sencilla acontecimientos vividos, en la redaccin del mensaje verbal de un cartel o en los dilogos de un cmic, adems de su correccin, la estrategia (dirigida) de establecer un guin previo y la relacin intencional entre texto e imagen (objetivo 9). Familiarizarse con programas informticos educativos sencillos. Se valora el nivel de competencia alcanzado (automatizacin) en los elementos de uso bsico y acceso al ordenador (elementos de la pantalla y el teclado, el uso gil del ratn, la accin de imprimir, localizar un fichero y almacenarlo) y a Internet para utilizar programas sencillos con juegos didcticos (objetivo 11). 13

 Aplicar los conocimientos gramaticales a la mejora progresiva del uso de la lengua. Se valora en este ciclo la competencia alcanzada en la construccin correcta de las palabras en funcin del concepto, asociada al genero y el nmero, y a las acciones (presente, pasado y futuro), as como el uso que hace de ellas en la construcciones de las frases (concordancia). Asimismo se valora la competencia a la hora de segmentar y analizar palabras en letras y en slabas, de desarrollar la creatividad construyendo palabras nuevas, y por ltimo, el uso de este conocimiento para revisar y mejorar las composiciones escritas (objetivo 12). Identificar en los textos cualquier tipo de discriminacin y evitar su uso en las composiciones propias. Se valora en este ciclo la competencia para reconocer y rechazar en la lectura y escritura de los textos, referencias discriminatorias por cualquier tipo de causa (sexista, social, cultural...) o defensa de valores contrarios a la convivencia democrtica, al respeto al entorno y a la salud, etc. Es especialmente relevante el anlisis guiado de carteles o murales y la bsqueda de alternativas en la redaccin de textos (objetivo 13). Utilizar un vocabulario preciso, rico y variado en la expresin oral y escrita. Se valora la ampliacin significativa de vocabulario tanto en cantidad (nuevas familias de palabras) como en calidad (bsqueda de sinnimos). Asimismo se valora la iniciacin del uso del diccionario partiendo de la memorizacin del abecedario (objetivo 4). Utilizar los hbitos y estrategias bsicas de estudio y de trabajo en equipo. Se valora la competencia adquirida a la hora de aplicar las habilidades bsicas (escuchar, hablar, leer y escribir) en situaciones concretas de estudio y de elaboracin de trabajos asociados o no a esta rea. Asimismo se valora el esfuerzo que est dispuesto a realizar, el control que tiene de los distintos distractores, la autonoma alcanzada en el trabajo individual y la responsabilidad y colaboracin en el trabajo de equipo (objetivo 10). 5.BIBLIOGRAFA: Gramtica descriptiva de la lengua espaola.Bosque, Ignacio y Violeta Demante. Editorial 1999. Sintaxis y Semntica del adjetivo. Marta lujn. Editorial Ctedra. Gramtica Espaola. Francisco Marcos Marn, Francisco Saciar Satorre y Maria Luisa Viejo. Editorial Sntesis. Lengua de primero a sexto de primaria. Editorial SM. Gua didctica de lengua de primero a sexto de primaria. Editorial Anaya. lengua de quinto y cuarto de primaria. Editorial Santillana. Las categoras gramaticales. Ignacio Bosque. Editorial Sntesis. Lengua y literatura de primero a sexto de primaria. Editorial Edeb. Diseo Curricular Base de Primaria

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