UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA ESCUELA DE FORMACIN DE PROFESORES DE ENSEANZA MEDIA

PROGRAMA ACADMICO DE DESARROLLO PROFESIONAL DOCENTE PADEP/D

CURSO:

PSICOPEDAGOGA MDULO IV

Licenciada Cynthia Del guila Ministra de Educacin

Dr. Oscar Hugo Lpez Rivas Director EFPEM Universidad de San Carlos de Guatemala

Asamblea Nacional del Magisterio ANM-

Cooperacin Tcnica Alemana GIZ

Sistema Nacional de Formacin del Recurso Humano Educativo del Ministerio de Educacin SINAFORHE-

Lic. Conrado Garca Batres.

Autor

2013

INTELIGENCIAS MLTIPLES.

Qu es la inteligencia? Segn el diccionario de la lengua espaola, inteligencia es, entre otras acepciones,la capacidad para entender o comprender y tambin se define como la "capacidad para resolver problemas". La Psicologa define inteligencia como la capacidad de aprender y de relacionarse de forma efectiva con los semejantes y con el medio. La Asociacin de Psiclogos de Estados Unidos dice que inteligencia es: la habilidad de comprender ideas complejas, de adaptarse
eficazmente al entorno, as como el de aprender de la experiencia, en encontrar varias formas de razonar y de superar obstculos mediante la reflexin

Un equipo de ms de cincuenta cientficos propuso que inteligencia es: Una capacidad mental muy general que, entre otras cosas, implica la habilidad de razonar, planear, resolver problemas, pensar de manera abstracta, comprender ideas complejas, aprender rpidamente y aprender de la experiencia.

No es un aprendizaje de los libros, ni una habilidad estrictamente acadmica, ni un talento para superar pruebas (ganar exmenes). Ms bien, el concepto se refiere a la capacidad de comprender nuestro entorno.

Como vemos, muchos cientficos se han preocupado por definir qu es inteligencia. Seguramente estos cientficos estn considerados como personas inteligentes. Algunas ideas parecen repetirse: aprender rpidamente, aprender de la experiencia, resolver problemas, comprender ideas complejas, adaptarse eficazmente al entorno.Incluso el equipo de cincuenta cientficos afirma que no es una habilidad estrictamente acadmica ni un aprendizaje de libros.

Resumiendo podramos decir que una persona es inteligente si tiene capacidad de aprender, si aprende por s mismo de sus experiencias, si resuelve bien sus problemas y si puede adaptarse y comprender su entorno. Una persona inteligente no necesariamente tiene que tener xito acadmico (en los estudios), pero la mayora de los que tienen xito en los estudios son inteligentes.

Todas las personas son iguales de inteligentes?

Durante muchos aos se ha intentado medir la inteligencia. Existe una unidad de medida que se llama Cociente Intelectual, el cual indica el grado de inteligencia que posee una persona.

Actualmente se duda de la posibilidad de medir la inteligencia humana porque es algo muy complejo para poder ser medido por medio de pruebas iguales para todo mundo. Lo que ha quedado claro es que el gnero de las personas no las hace menos o ms inteligentes, tampoco su origen tnico. Hay factores que favorecen el desarrollo de la inteligencia, como el hecho de crecer en un medio en donde haya muchos estmulos para el nio, as como la socializacin precoz, el resolver rompecabezas, acertijos, etc.

Los cientficos

reconocen que las personas tenemos inteligencias distintas. En educacin es

importante saber que los estudiantes tienen inteligencias distintas, es decir que algunos son ms capaces para resolver determinado tipo de problemas o para desenvolverse mejor en determinado tipo de ambientes.

Cada quien con su sabidura.

Un profesor iba a tomar posesin de su nuevo trabajo en una escuela lejana. Para llegar tuvo que atravesar un ro caudaloso, en una pequea canoa, conducida por un muchacho. En el trayecto se pusieron a conversar. T sabes leer? Pregunto el docente. No, respondi algo avergonzado el muchacho. Pues entonces has perdido la mitad de tu vida, dijo el profesor. Ms adelante la canoa principi a tambalearse peligrosamente. Usted sabe nadar? Pregunto entonces el muchacho. Francamente no, dijo apenado el maestro. Pues entonces, si nos hundiramos, usted perdera la vida entera, dijo el joven.

Todos desarrollamos habilidades, destrezas y aprendemos aquello que es til en nuestra vida y para resolver problemas urgentes. No podramos calificar de tonto al muchacho de la canoa por no haber tenido oportunidad de aprender a leer. l haba desarrollado otras destrezas y adquirido otros conocimientos que le eran ms tiles en su vida, que la lectura.

Los mayas no desarrollaron la Astronoma simplemente por pasatiempo o porque no tuvieran algo mejor que hacer. Ellos relacionaron el movimiento de los astros con la agricultura, base de su sustento, con el clima y las estaciones, por eso les interesaba tanto el cielo.

Lo mismo ocurre con los estudiantes. Todos son inteligentes a su manera y todos son capaces de aprender, si los docentes planificamos actividades que involucren a todos y respetando su tipo de inteligencia.

Howard Gardner, un cientfico investigador de la universidad de Harvard, en Estados Unidos, desarroll la teora de la Inteligencias Mltiples, explicando en sus libros que el ser humano ha evolucionado para mostrar distintas inteligencias y no solamente una.

De acuerdo con esa teora, Gardner clasific siete tipos de inteligencia:

1. Inteligencia Lgica y matemtica. Es la inteligencia que tienen los cientficos. Se corresponde con el modo de pensamiento del hemisferio lgico y con lo que nuestra cultura ha considerado siempre como la nica inteligencia. 2. Inteligencia Lingstica, la que tienen los escritores, los poetas, los buenos redactores. Utiliza ambos hemisferios del cerebro. 3. Inteligencia Espacial, consiste en formar un modelo mental del mundo en tres dimensiones, es la inteligencia que tienen los marineros, los ingenieros, los cirujanos, los escultores, los arquitectos, o los decoradores. 4. Inteligencia Musicales, naturalmente la de los cantantes, compositores, msicos, bailarines. 5. Inteligencia Corporal - kinestsica, o la capacidad de utilizar el propio cuerpo para realizar actividades o resolver problemas. Es la inteligencia de los deportistas, los artesanos, los cirujanos y los bailarines. 6. Inteligencia intrapersonales la que nos permite entendernos a nosotros mismos. No est asociada a ninguna actividad concreta, pero es la ms desarrollada en satisfechas consigo mismas. 7. Inteligencia interpersonal, la que nos permite entender a los dems, y la solemos encontrar en los buenos vendedores, polticos, profesores o terapeutas. las personas

La inteligencia intrapersonal y la interpersonal conforman la Inteligencia emocionaly juntas determinan nuestra capacidad de dirigir nuestra propiavida de manera satisfactoria. Esta inteligencia

es la que nos permite relacionarnos satisfactoriamente con nosotros mismos y con los dems. Posteriormente, debido a sus investigaciones Gardner agreg otro tipo de inteligencia: Inteligencia Naturalista, la que utilizamos cuando observamos, estudiamos y respetamos la naturaleza. Es la que demuestran los bilogos o los herbolarios y ahora tambin los ecologistas.

Todos tenemos las ocho inteligencias en mayor o menor medida. Al igual que con los estilos de aprendizaje, no hay tipos puros, y si loshubiera les resultara imposible poder vivir en este mundo cambiante. Vea este ejemplo: Un profesor maneja su motocicleta hacia el trabajo (inteligencia kinestsica), va pensando en la clase de hoy (Intrapersonal), al llegar saluda a sus colegas (interpersonal), luego explica su clase y asigna tareas grupales (lingstica).

Posteriormente, organiza los escritorios para facilitar el trabajo en equipos cooperativos (inteligencia espacial) y a la hora de la reunin con el director, representantes de padres y compaeros docentes, hacen cuentas para disear el presupuesto de una actividad prxima que se realizar en la escuela (Lgico-matemtica). Al salir de su escuela contempla absorto el paisaje de un bosque de pinos a la orilla de la carretera y decide que en la prxima clase trabajar con los nios un proyecto de reforestacin en la escuela(inteligencia naturalista).

El anterior es un pequeo ejemplo del uso constante y funcional que hacemos de las inteligencias. Siempre hay una que predomina en todos los seres humanos.

TEST DE INTELIGENCIAS MLTIPLES.

Es muy importante conocer las formas de aprender de nuestros alumnos, para descubrir sus formas de aprendizaje, talentos y habilidades. Seleccione en este listado lo que ms le guste y encierre el nmero en un crculo. 1.Prefiero hacer un mapa que explicarle a alguien como tiene que llegar. 2.Si estoy enojado(a) o contento (a) generalmente s exactamente por qu. 3.S tocar (o antes saba tocar) un instrumento musical. 4.Asocio la msica con mis estados de nimo. 5.Puedo sumar o multiplicar mentalmente con mucha rapidez 6.Puedo ayudar a un amigo a manejar sus sentimientos porque yo lo pude hacer antes en relacin a sentimientos parecidos.

7.Me gusta trabajar con calculadoras y computadores. 8.Aprendo rpido a bailar un baile nuevo 9.No me es difcil decir lo que pienso en el curso de una discusin o debate. 10Disfruto de una buena charla, discurso o sermn. 11Siempre distingo el norte del sur, est donde est. 12....Me gusta reunir grupos de personas en una fiesta o en un evento especial. 13La vida me parece vaca sin msica. 14Siempre entiendo los grficos que vienen en las instrucciones de instrumentos. 15Me gusta hacer rompecabezas y entretenerme con juegos electrnicos 16Me fue fcil aprender a andar en bicicleta. (O patines) 17Me enojo cuando oigo una discusin o una afirmacin que parece ilgica. 18Soy capaz de convencer a otros que sigan mis planes 19Tengo buen sentido de equilibrio y coordinacin. 20Con frecuencia veo configuraciones y relaciones entre nmeros con ms rapidez y facilidad que otros. 21Me gusta construir modelos (o hacer esculturas) 22Tengo agudeza para encontrar el significado de las palabras. 23Puedo mirar un objeto de una manera y con la misma facilidad verlo. 24Con frecuencia hago la conexin entre una pieza de msica y algn evento de mi vida. 25Me gusta trabajar con nmeros y figuras 26Me gusta sentarme silenciosamente y reflexionar sobre mis sentimientos ntimos. 27Con slo mirar la forma de construcciones y estructuras me siento a gusto. 28Me gusta tararear, silbar y cantar en la ducha o cuando estoy sola. 29Soy bueno(a) para el atletismo. 30Me gusta escribir cartas detalladas a mis amigos. 31Generalmente me doy cuenta de la expresin que tengo en la cara 32Me doy cuenta de las expresiones en la cara de otras personas. 33Me mantengo en contacto con mis estados de nimo. No me cuestaidentificarlos. 34Me doy cuenta de los estados de nimo de otros. 35Me doy cuenta bastante bien de lo que otros piensan de m.

Hoja de procesamiento.

Al terminar de responder esta prueba sencilla, haga un crculo en cada uno de los tems que seal como favoritos. Sume los totales. Un total de 4 en cualquiera de lascategoras indica el tipo de inteligencia y habilidad.

A
9 10 17 22 30

B
5 7 15 20 25

C
1 11 14 23 27

D
8 16 19 21 29

E
3 4 13 24 28

F
2 6 26 31 33

G
12 18 32 34 35

A Inteligencia Verbal/ Lingstica. B Inteligencia Lgico/ Matemtica C Inteligencia Visual/Espacial. E Inteligencia Musical/ Rtmica. G Inteligencia Interpersonal. D Inteligencia Kinestsica/Corporal F Inteligencia Intrapersonal H. Inteligencia Naturalista.

Implicaciones didcticas de las inteligencias mltiples en los estudiantes.

Ahora que usted conoce el tipo de inteligencia predominante en usted, es conveniente conocer el tipo de inteligencia de sus estudiantes. Es importante conocer el tipo de inteligencia de cada uno de ellos y adems cul es el tipo que predomina en toda la clase. Esto no se hace por mera curiosidad.

La teora de las inteligencias mltiples tiene implicaciones metodolgicas y didcticas. Al conocer el tipo de inteligencia de los estudiantes el docente tiene un elemento importante a su alcance para decidir y planificar las experiencias de aprendizaje, procurando que todos resulten beneficiados con estas actividades y que nadie quede excluido y que por eso fracase.

A continuacin, aparece cada tipo de inteligencia con las actividades sugeridas y que sern interesantes para el nio o nia con ese tipo de inteligencia: 1. Lgica matemtica.

Actividades sugeridas: secuencias de nmeros, grficas, diagramas, resolucin de problemas, clasificacin, uso de calculadora y computadora, ejercicios de razonamiento inductivo y deductivo, experimentos cientficos, proyectos de investigacin, interpretacin de datos, resolucin de acertijos matemticos, etc. 2. Espacial. Actividades sugeridas: juegos de rompecabezas, ilustraciones, grficas, carteles, crear modelos, trabajar con mapas, laberintos, ajedrez, transformar objetos, dibujar esquemas y figuras geomtricas. 3. Musical. Actividades sugeridas: msica en el ambiente de aprendizaje, juegos con msica, leer, escribir o imaginar msica, elaborar instrumentos musicales improvisados, juegos rtmicos, juegos de rimas, rondas, etc. 4. Kinestsica. Actividades sugeridas: prctica de deportes, danza, rondas, expresin corporal, actividades artsticas de imaginacin o simulacin, excursiones, juegos al aire libre, rompecabezas, tteres y dramatizaciones. 5. Intrapersonal. Actividades sugeridas: Actividades de aprendizaje independiente, elaboracin de un Proyecto de Vida, redaccin de metas personales, actividades de autoconocimiento (test de inteligencias mltiples), autoevaluacin, reflexin sobre el desempeo escolar, metacognicin (que s que s), identificacin de talentos personales, actividades de estmulo de la autoestima, etc. 6. Interpersonal. Actividades sugeridas: resolucin de conflictos, actividades grupales,

dramatizaciones, anlisis de casos, aprendizaje cooperativo, excursiones, etc. 7. Lingstica. Actividades sugeridas: leer historias, contar cuentos, poesas, mitos, leyendas, fbulas, parbolas, ejercicios de comprensin de lectura, ejercicios de redaccin libre, investigacin en revistas, peridicos y libros, etc.

8. Naturalista.

Actividades sugeridas: Proyectos de huertos escolares, de reforestacin, de clasificacin de los desechos, visitas al campo, giras educativas en la comunidad, prcticas de saneamiento ambiental, experimentos, debates sobre la contaminacin, cuidado de animales, etc.

Si revisramos las actividades que se realizan en la mayora de las aulas nos daramos cuenta de que se concentran en las inteligencias Lingstica y Lgico-matemtica, dndoles poca o ninguna importancia a las otras. A eso se debe que hay estudiantes que no destacan y no obtienen el reconocimiento que se merecen.

Incluso algunos de estos estudiantes se sienten fracasados, cuando en realidad no se estn tomando en cuenta sus talentos. Si se aplica el concepto de inteligencias mltiples y se desarrollan estrategias didcticas variadas, les ser ms fcil aprender, de acuerdo a su tipo de inteligencia predominante.

Clase de Educacin. Fsica. Escuela Pachipac, Nahual, Solol Foto C. Garca.

Cmo podemos conocer la inteligencia de nuestros alumnos? Cules de las actividades sugeridas en este documento ha aplicado usted en su aula? Qu actividades le gustan a usted ms como estudiante? EL CURRCULO NACIONAL BASE Y LAS COMPETENCIAS.

Qu es un currculum? La palabra currculum se puede usar en su forma castellanizada: currculo. Cuando es un documento con la historia de vida de una persona es preferible usar la forma Currculum Vitae (carrera de vida) y cuando se refiere a un programa o proyecto educativo es preferible utilizar la forma currculo y su plural es currculos.

Este trmino ha sufrido cambios a lo largo del tiempo.En la historia se consigna que la palabra currculo aparece usada por primera vez en una universidad escocesa, cuando se expidi un ttulo a un estudiante y se escribi en el documento: habiendo completado el currculo de estudios de la carrera, etc. Durante muchos aos fue sinnimo de un plan de estudios o programa escolar, el cual inclua contenidos, dosificacin, objetivos, etc.

Al referirnos al Currculo Nacional Base (o Bsico) no se habla nicamente del documento que actualmente poseen los docentes y que sirve como una gua para su trabajo. Al hablar de CNB se habla del Proyecto Educativo del pas llamado Guatemala. Todos los pases tienen o deberan tener un currculo educativo nacional en el cual tienen que aparecer las grandes metas que se tienen que alcanzar en materia de educacin para formar a un determinado tipo de ser humano.

Este currculo, entonces, ms que un programa de estudios, es un conjunto de aspiraciones comunes, de sueos compartidos por los habitantes de un pas, para construir un determinado tipo de sociedad. Aqu es donde radica la importancia del currculo nacional educativo y por eso los docentes tienen que conocerlo y opinar sobre el mismo.

Durante muchos aos en Guatemala no existi un documento que explicitara a todos los involucrados en el sistema educativo nacional y a la sociedad en general, cules eran los fines de la educacin ni el tipo de sociedad al que se aspiraba. Muchos docentes usaron unos programas llamados azul y blanco, en los cuales estaban descritos los contenidos y nada ms. Durante los aos ochenta se crearon las Guas Curriculares por parte del Sistema de Mejoramiento de los recursos humanos y adecuacin curricular SIMAC.

En el nivel medio de educacin los docentes recurran a los libros de texto de editoriales privadas para inventar los contenidos de trabajo y cada uno ideaba los mtodos para alcanzar los objetivos que cada uno, nuevamente, redactaba en sus planes personales de trabajo. Esta situacin tiene varias repercusiones: se llega fcilmente a la conclusin que el qu (los contenidos) eran determinados por las editoriales. El cmo (mtodos y tcnicas) eran diseados por los docentes, ms basados en la imitacin de los mtodos de sus maestros, que en modelos pedaggicos cientficos. Lo ms grave era el para qu. Este para qu responde a los fines, al tipo de ser humano que se est intentando formar y el tipo de sociedad ideal al que queremos encaminarnos como pas multicultural y plurilinge, formado por varios pueblos.. Un pas sin un currculo bsico en el que se definan las grandes aspiraciones nacionales no puede encaminarse hacia el futuro con una visin comn de nacin

De dnde viene el currculo nacional base?

Debido a la falta de libertades democrticas, la represin feroz de toda forma de inconformidad y las enormes desigualdades sociales, Guatemala sufri una de las guerras ms crueles de todo el continente americano, con cientos de miles de muertos, desaparecidos, viudas, hurfanos y prdidas econmicas incalculables.

Despus de casi 40 aos de guerra se firmaron los Acuerdos para una Paz firme y duradera en el ao 1996. En los acuerdos sobre Identidad y Derechos de los Pueblos Indgenas y en el de Aspectos Socioeconmicos y Situacin Agraria se plantean los aspectos educativos e indgenas y all queda plasmada la realizacin de la Reforma Educativa.

La reforma educativa y posteriormente la transformacin curricular intentan reparar una omisin histrica que imposibilitaba la construccin de una nacin inclusiva: el racismo imperante en la sociedad guatemalteca y en la educacin, en la cual se ignoraban los idiomas que no fueran el espaol y los contenidos y objetivos respondan exclusivamente a la visin de pas de los sectores criollos o ladinos.

Adn y Eva eran negros? En frica empez el viaje humano en el mundo. Desde all emprendieron nuestros abuelos la conquista del planeta. Los diversos caminos fundaron los diversos destinos, y el sol se ocup del reparto de los colores. Ahora las mujeres y los hombres, arcoris de la tierra, tenemos ms colores que el arcoris del cielo; pero somos todos africanos emigrados. Hasta los blancos blanqusimos vienen del frica. Quiz nos negamos a recordar nuestro origen comn, porque el racismo produce amnesia, o porque nos resulta imposible creer que en aquellos tiempos remotos, el mundo entero era nuestro reino, inmenso mapa sin fronteras, y nuestras piernas eran el nico pasaporte exigido. Eduardo Galeano.
Nota: Galeano (escritor uruguayo),se refiere al hecho de que segn investigaciones cientficas, el ser humano como tal, surgi hace millones de aos en Africa. Las diferencias actuales se deben al clima, al hbitat y a otras circunstancias del medio.

En el currculo nacional base se postulan objetivos, en el marco filosfico del mismo, que hablan de la realidad del pas, como un estado diverso, veamos este,por ejemplo: Reflejar y responder a las caractersticas, necesidades y aspiraciones de un pas multicultural, multilinge y multitnico,respetando, fortaleciendo y enriqueciendo la identidad personal y la de sus Pueblos como sustento de la unidad en ladiversidad.

Estos objetivos han abierto paso a una educacin en la que se intenta incluir el bilingismo existente, de hecho, en la mayora de escuelas del pas, hecho que antes era simplemente ignorado. Esta omisin de la realidad multilinge de la educacin nacional ha ocasionado que, en algunas comunidades mayas se haya llegado a rechazar, por parte de los padres de familia, la educacin en el idioma materno de los nios. Esta actitud de los padres es explicable por los mltiples intentos de castellanizar a todos los estudiantes del pas y por la tesis asimilacionista prevaleciente durante muchos aos, que propugnaba por asimilar a la cultura criolla o ladina, a todos los dems habitantes del pas, por considerar que sus culturas eran inferiores.

El CNB es un intento por formular un proyecto educativo comn de los guatemaltecos. Los docentes tienen que conocerlo, aprender a manejarlo y aplicarlo en el aula, como una herramienta til para trasformar las prcticas educativas, desde los aspectos filosficos, su visin y del tipo de ciudadano que se pretende formar para construir entre todos una sociedad ms justa, inclusiva, democrtica, solidaria y con respeto a las diferencias.

Los nios, sin discriminacin alguna, merecen una mejor educacin Escuela Pachipac, Nahual. Foto C. Garca

Por qu un currculo basado en Competencias?

Una competencia es una integracin de aprendizajes. En la competencia, para ser tal, hay conocimientos, destrezas, habilidades, valores, actitudes y adems tienen una aplicacin en un contexto determinado para solucionar o minimizar un problema de las personas. El currculo basado en competencias busca que el estudiante desarrolle varias capacidades que lo lleven al aprendizaje autnomo por el resto de su vida. Este tipo de currculo intenta responder a la globalizacin del mundo y a la enorme cantidad de informacin que un ser humano tiene que manejar en la actualidad lo cual hace obsoleto un sistema basado en ensear, es decir en transmitir informacin.

En este currculo se le da nfasis al manejo y desarrollo de herramientas de autoaprendizajepara que el estudiante pueda crecer como ser humano por s mismo, como la investigacin, la actitud crtica ante las situaciones que se presentan en la vida diaria, la toma de decisiones acertadas, la bsqueda consciente y metdica de informacin,

aplicacin de sus conocimientos en situaciones especficas, vivencia plena y genuina de los valores, etc. Qu es una competencia?

Aqu nos referimos a las competencias educativas no a competiciones deportivas. Desde ese punto de vista la competencia se define como la capacidad que tiene una persona para enfrentar y resolver problemas y para generar nuevos conocimientos a partir de los que ya posee. Como se mencion antes, la competencia integra conocimientos, habilidades destrezas, valores, actitudes y se aplica en la realidad, para resolver problemas concretos.

Al formular competencias, se deben tener en consideracin tres aspectos fundamentales:

a) El nivel de desarrollo en que se encuentran los nios. A pesar de las diferencias individuales (estilo de aprendizaje, inteligencias mltiples, ritmo de aprendizaje, etc.) los nios, como grupo, pueden ubicarse en un estadio o periodo evolutivo. b) La diversidad presente en el aula. La diversidad de gneros y de culturas presentes en el aula deben ser tratadas con respeto y con responsabilidad y por lo tanto las competencias deben fomentar la convivencia armnica, la interculturalidad y la construccin de una cultura de respeto, tolerancia, solidaridad y paz. c) El contexto. El propsito es formar personas tiles y transformadoras de su propio contexto, de su propia realidad. Por lo tanto las competencias deben formar ciudadanos capaces de comprender su medio y sus carencias pero tambin capaces y decididos a aprovechar racionalmente los recursos y a convivir en una sociedad democrtica y multicultural.

Cmo se redacta una competencia?

Para redactar adecuadamente una competencia se requiere que en la misma aparezcan estos tres elementos bsicos: 1. Una capacidad desarrollada por el estudiante, que, como ya se mencion, debe integrar conocimientos, destrezas, actitudes, valores, etc.

2. Un rea del conocimiento (Matemtica, Comunicacin y Lenguaje, etc.) 3. Un mbito especfico del contexto en donde la competencia se aplicar. Adems la competencia debe considerar, desde su redaccin que sta debe poder ser evaluada a travs del desempeo del estudiante. La competencia se redacta en tiempo presente (Propone, utiliza, evala, produce, etc.) porque se plantea como una capacidad ya lograda por el estudiante.

Conocimientos Qu s?

Habilidades y destrezas Qu se hacer?

Actitudes y valores Por qu quiero hacerlo?

COMPETENCIA

Capacidad
Conocimientos, destrezas, actitudes

rea del
conocimiento. Matemtica, Expresin artstica, etc.

mbito del contexto.

En la grfica anterior se resume una competencia: Qu s?, significa los conocimientos construidos por el estudiante, Qu puedo hacer?: las destrezas y habilidades desarrolladas y Por qu quiero hacerlo?, es la parte correspondiente a las actitudes y a los valores que acompaan a las acciones que se realizan con entusiasmo. Luego los tres componentes de la

competencia: una capacidad de hacer, un rea del conocimiento y el momento y lugar: el contexto donde se aplicar la competencia. Ejemplo de competencia: Interpreta mensajes verbales, textos icnicos e conoverbales propios de su entorno sociocultural. CNB, Comunicacin y Lenguaje. Cuarto grado.

En este ejemplo de competencia vemos el verbo interpreta en tiempo presente, el sujeto es el estudiante de cuarto grado, la capacidad lograda es la de interpretar varios tipos de mensajes y el mbito es: en su entorno sociocultural. Para saber si una competencia lo es debemos de ver: Plantea una capacidad? Un rea del conocimiento? mbito o contexto?

No son lo mismo objetivos y competencias?

No. Las competencias son ms complejas e integrales ya que incluyen en s mismas conocimientos, habilidades y destrezas y actitudes y valores. Adems el objetivo plantea un resultado a lograr pero no indica en donde se aplicar ni cmo. Las competencias en el CNB se dividen en competencias marco y de grado. Los indicadores de logro son similares a los objetivos, pero los indicadores intentan establecer lo que el estudiante ser capaz de hacer al finalizar las actividades de un contenido.

Se dice tambin que las competencias son holsticas, es decir integran en un todo, aquellos aspectos que los objetivos separaban en procedimentales, actitudinales y declarativos. Esa es la intencin de las competencias, aglutinar en una accin, en una aplicacin real, en un contexto determinado y concreto, todo aquello que la escuela ha logrado hacer que el estudiante desarrolle por s mismo.

Las competencias son ms profundas que los objetivos? Cul es la diferencia entre objetivos y competencias? Ha redactado usted competencias?

Le gustara intentarlo en su aula? La escuela en la que trabaja tiene sus competencias institucionales? LA ESCUELA AYER, HOY Y MAANA.

Estamos en las orillas del rio Nilo, en el norte de lo que hoy es el continente llamado frica, hace ms o menos 4,000 aos. Dentro del palacio real, en un saln ventilado y fresco, a pesar del intenso calor que hace afuera, hay un hombre sentado en una estera (especie de petate) rodeado por un grupo de muchachos que, atentos escuchan lo que el hombre les dice: S un artista de la palabra, de modo que seas poderoso. La lengua es la espada del hombre... es ms fuerte un discurso que cualquier otra arma.

Esta era una escuela en el antiguo Egipto, uno de los imperios ms grandes de la antigedad. Los nios memorizaban los textos que el maestro les enseaba. Los textos estaban escritos en papiro, una especie de papel hecho con una planta acutica que creca en el ro Nilo. En esa poca tan remota ya exista la educacin institucionalizada y funcionaba bien. Se enseaba a hablar bien y natacin. Tambin se enseaba moral y religin.

Un hombre vestido con una vieja exmida (tnica) conduce a un nio de la mano. En la otra mano lleva una especie de cartera de cuero. El nio va a la escuela, puesto que ya tiene siete aos. El hombre que lo conduce es un esclavo. Lo llaman pedagogo, que en griego significa el que conduce al nio, es decir el que lo lleva a la escuela. El pedagogo era un esclavo y como tal no tena derechos, conduca al nio y su cartera al lugar de estudios, aunque en casa l tambin educaba.

El nio era educado en artes militares y msica. Posteriormente se incorporaron a la enseanza la escritura, la lectura, la memorizacin de poemas y el arte de pensar: la Filosofa. Esto ocurri hace aproximadamente 2000 aos atrs, en la antigua Grecia de los grandes pensadores como Scrates, Euclides, Demcrito, Platn, etc. Se le inculcaba al nio el respeto por el arte, la msica y las leyendas heroicas de guerra.

En lo alto de una plataforma, en un edificio en medio de la selva, en una noche de lo que en el calendario gregoriano es el mes de julio, un sacerdote seala al muchacho algo enlo alto del cielo. El joven queda asombrado al descubrir a Wakah Chan, El rbol del Mundo o La serpiente ascendente, en todo su esplendor

Mientras el anciano le explica lo que ambos ven en lo alto, los ojos asombrados del joven comienzan a aprender los misterios del cielo y los secretos de la Astronoma, enseanza reservada a la clase alta. Estamos en el norte de lo que ahora es Guatemala, en una ciudad Maya, hace ms o menos 1500 aos. Esa serpiente que vuela es lo que ahora conocemos como La Va Lctea. Lo ms destacado que se les enseaba a los hijos de los nobles mayas era la liturgia, la, Astronoma, la escritura, el clculo y la genealoga. Mientras que a los hijos de la clase media, se les daba la educacin de la prctica militar.

Una maestra sonriente atiende a un grupo de nios y nias en un aula autnoma que comparte un espacio para teatro y un rea de recreo con las otras aulas. Atrs qued la educacin religiosa de la poca colonial y la educacin militarizada de la poca liberal. Ahora se intenta una educacin ms democrtica y ms participativa. La maestra est contenta porque su salario fue incrementado en casi 100%, pero adems porque desde hace poco tiene derecho al voto.

Es el ao 1947 y el aula forma parte de una escuela tipo Federacin en un departamento de Guatemala. Por primera vez un maestro ocupa la presidencia de la repblica y se nota el inters del gobierno por tener una mejor educacin para todos los nios, sin discriminacin.

Los planes educativos acaban de reformarse para enriquecer el currculo y adaptarlo a los tiempos modernos. Las escuelas tipo federacin eran un intento de crear aulas

con autonoma pero al mismo tiempo integradas a una federacin. La educacin intentaba formar ciudadanos de pensamiento libre y democrtico. El valor de la educacin El hecho de ensear a nuestros semejantes y de aprender de nuestros semejantes es ms importante para el establecimiento de nuestra humanidad que cualquiera de los conocimientos concretos que as se transmiten Fernando Savater (El Valor de Educar)

Las cuatro historias anteriores son imaginarias, basadas en lo que la Historia nos cuenta de la educacin, a lo largo del tiempo, en distintos lugares y en distintas culturas del mundo. Sin embargo, a pesar de las diferencias en el tiempo y en la Geografa, se pueden encontrar similitudes, rasgos comunes en el sublime hecho de educar.

Por qu el ser humano educa a los miembros ms jvenes de la sociedad? Por qu un grupo humano se preocupa por traspasar a las nuevas generaciones sus valores, conocimientos, habilidades, destrezas, actitudes y creencias? Quin determina qu es valioso, qu es aquello digno de heredarse por medio de la educacin a las nuevas generaciones? El ser humano siempre ha estado consciente de lo transitorio de su existencia. Ars longa, Vita brevis, deca Hipcrates (mdico griego) y su exclamacin significa: El arte (o la ciencia) es duradero, pero la vida es breve. Esa consciencia de su vida efmera ha llevado al ser humano desear transmitir o heredar a sus descendientes todo aquello que considera valioso, aquellas cosas que no deberan perderse en el olvido.

Ha sido a travs de la educacin que la humanidad ha conservado sus bienes culturales ms preciados, pero tambin es a travs de ella que ha ido construyendo (o cuando menos lo ha intentado) un mundo mejor. Que ese mundo mejor no haya llegado a todos los habitantes del planeta es algo que est pendiente y que tiene que ser resuelto, como no, en parte por la

misma educacin. Esto nos lleva a plantearnos el hecho trascendental de que la educacin es un ejercicio humano de inmortalidad.

Siempre se ha considerado importante educar. La educacin sistematizada principi hace miles de aos. Han cambiado algunas cosas, entre ellas el qu ensear y un poco el cmo ensear. Desde los primeros tiempos el qu ensear era derecho de las clases dominantes. El cmo ensear fue primero tarea de los maestros y luego de especialistas.

En las grandes civilizaciones antiguas no todos tenan derecho a la educacin. sta estaba reservada a los hijos de los nobles o de los ricos. En la poca colonial las mujeres no tenan el mismo derecho de ir a estudiar que los varones, en Guatemala. La universalizacin de la educacin no es muy antigua y en muchos lugares an no se cumple, a pesar de las recomendaciones de los organismos internacionales.

Cmo est la educacin ahora?

Las siguientes ancdotas han sido recopiladas de la vida profesional de algunos maestros y se incluyen aqu porque podran ser tiles a los nuevos docentes. Los nombres han sido cambiados pero los eventos no.

Ancdota 1. Oscar *** se gradu con mucho entusiasmo de un prestigioso instituto. Luch por obtener un nombramiento y al fin se lo dieron. Aunque su ttulo era de Maestro de Educacin Primaria Urbana, lo enviaron a una escuela rural, a ms de 100 kilmetros de su casa. En el camino iba pensando qu grado me tocar? Al llegar se dio cuenta de que le tocaban cinco grados porque iba a ser el nico docente en la escuela, adems de director.

Los padres de familia le pidieron que fuera el secretario del comit de la aldea. All descubri que no saba suscribir un acta. Aprendi con el presidente del comit, que solo haba estudiado 6. Grado de primaria. Al principiar a trabajar se dio cuenta de otras cosas. El instituto no lo haba preparado para muchas cosa que aqu le seran tiles, como trabajar

con varios grados a la vez o cmo gestionar todas las cosas que le faltaban a su humilde escuela o como vacunar a una gallina, por ejemplo. Con el paso del tiempo, Oscar tuvo que aprender lo que pudo, por su cuenta o con la gente de la aldea. Ancdota 2. Sara*** ya tiene varios aos de trabajo en una escuela urbana. Siempre ha dado primer grado y los compaeros le dicen medio en broma y medio en serio, que ella es especializada en ese grado. Incluso ella presume de su ojo clnico para escoger a los nios de su seccin al principio de ao. Yo, solo con ver a un patojo, ya s si va a aprender a leer y a escribir o no, dice orgullosa. Cuando hay capacitaciones Sara se lleva su tejido para aprovechar el rato. Aqu solo venimos a perder el tiempo le dice a una compaera, con muestras de mal humor. Qu me pueden ensear a m estos muchachos que vienen a capacitarnos? Otra cosa, yo s que solo se capacita a los que no tienen capacidad y eso a m me sobra. Las autoridades deberan dejarnos trabajar en paz y no estar inventando tantas cosas nuevas que solo a confundirlo a uno vienen, acaso yo no hago bien mi trabajo, pues

Todos los aos Sara*** utiliza el mismo mtodo silbico que le ha dado resultado durante toda su vida de maestra de primer grado. Hasta las planas son las mismas, los mismos libros, la misma rutina. En una reunin social, a Sara se le acerc una profesora recin graduada para consultarle unas dudas que tiene sobre su trabajo. Su respuesta fue bastante clara y fuerte para que la oyeran: Yo del trabajo hablo en la escuela, fuera de la escuela que no me hablen de eso, porque me fastidia. La maestra joven se retir avergonzada.

Ancdota 3. Ovidio*** trabaja en una escuela rural por la maana y por la tarde en un instituto por cooperativa, que funciona en el mismo establecimiento, desde hace poco tiempo. Desde que era estudiante ha sido muy inquieto y siempre tiene dudas que resuelve hablando con otros profesores de mayor experiencia o leyendo algn libro o revista.

Debido a sus dudas e inquietudes Ovidio se inscribi en una extensin universitaria donde estudia los fines de semana Pedagoga. En la extensin universitaria ha conocido a otros profesores y comparten experiencias de trabajo, as como dudas e inquietudes sobre el mismo. Los sbados por la tarde Ovidio est extenuado,por las actividades de la semana. A Ovidio ya le falta solo un ao para obtener la licenciatura pero est pensando seriamente si ser capaz de concluirla. Su segundo hijo acaba de nacer, los gastos en la casa han aumentado y su esposa, que no es maestra, le pide que pase mayor tiempo con la familia. De qu te va a servir estar matndote en estudiar, acaso crees que te van a dar un mejor trabajo solo por eso, o que te van a pagar mejor que a los dems?

Ovidio se esfuerza con honestidad por hacer un mejor trabajo, tanto en la escuela como en el instituto, pero a veces su entusiasmo flaquea y se siente frustrado e incomprendido. Uno de los hermanos de la esposa de Ovidio tambin es maestro. Un da que lleg de visita encontr a Ovidio atareado, revisando unos trabajos de la escuela. Tranquilo cuado, le dijo con cierta irona. Nadie te va a venir a dar un premio por estarle echando tantas ganas al trabajo. Te vas a morir luego y ninguno te lo va a agradecer.

Los problemas educativos son complejos. Decir lo anterior no es descubrir nada nuevo. En un tiempo el docente tena un trabajo rutinario pero descansado. Tena a la mano un libro en el que estaban todas las materias. Sentado en su escritorio se calaba los anteojos, tosa un par de veces y deca: Saquen el cuaderno de Sociales, vamos a ver la conquista de Guatemala. Y escriban rpido porque no voy a estar repitiendo, el que se qued, se qued!

En la actualidad en todo el mundo hay cambios. Incluso hay quienes afirman que en educacin lo nico permanente es el cambio! La sociedad entera sabe que hay una crisis que no termina nunca y vuelve sus ojos hacia la educacin, viendo en ella una tabla de salvacin. Al docente se le exige que cambie o que mejore. Se le dan cursos para intentar remediar lo que las escuelas normales o los colegios no hicieron.

La nica certeza es que ya no hay certezas. A una reforma sigue otro intento, a una capacitacin sigue un taller, un cursillo. Pareciera que el mundo entero tiene sus ojos

puestos en la educacin como un factor importante para salir de la crisis, ya sea global o la crisis familiar, con la esperanza de que la nia o el nio estudiado ser en el futuro la salvacin de la economa familiar.

En Guatemala, la formacin de los docentes es deficiente y tradicional. An se prioriza la enseanza de contenidos tericos, es decir la transmisin de conocimientos, muchos de ellos de poca o nula utilidad en el trabajo docente diario. El docente que siente la necesidad de una formacin universitaria tiene que procurrsela por su propia cuenta.

Existen tambin docentes que se sienten seguros con lo que estn haciendo y no desean cambiar. Lo que les dio resultado un ao, debe darles resultado por el resto de su vida profesional, segn ellos. El cambio genera inseguridad, incertidumbre. Cuando a algunos docentes se les invita a hablar acerca de su trabajo se colocan a la defensiva. Cuando se habla de la necesidad de cambio se dan mltiples reacciones.

Algunos argumentan que los cambios,, los talleres y cursos son solamente una prdida de tiempo, que lo que estn haciendo est bien y muestran como prueba de su buen ejercicio profesional el nmero de estudiantes que aprobaron el grado, como si esa fuera una prueba irrefutable de un buen quehacer docente.

Pero la responsabilidad no es exclusiva del docente. El problema de la educacin es un problema de la sociedad en general. Un presidente norteamericano dijo que la educacin es algo demasiado importante para dejarla en manos de los educadores. Fernando Savater dice, por su parte, que la educacin es algo demasiado importante para dejarla en manos de los polticos. Ambos tienen razn.

Guatemala destina pocos recursos a educacin, comparados con los que destinan otros pases de la regin. La formacin docente tiene que actualizarse y tener carcter universitario. Debe crearse la carrera docente y reconocer los esfuerzos de los que se preparan y se esfuerzan por hace un mejor trabajo.

El currculo nacional debe revisarse y evaluarse constantemente. En esa evaluacin deben participar los docentes, padres de familia, autoridades, en fin, debe ser una evaluacin integral. La educacin debe responder a la realidad del pas y ser tambin multilinge, multicultural. Debe pensar en el futuro y se democrtica, participativa y solidaria. La escuela del futuro:

La educacin necesita aire fresco Escuela Xepiacul, Ixtahuacn, Solol. Foto C. Garca

Estimada (o) docente:

En todos los mdulos se le ha pedido que responda las preguntas que se plantean al final de cada tema, en un cuaderno de trabajo que usted posee, complementario a cada mdulo. En este caso muy especial, se hace una excepcin. La pgina anterior nicamente tiene un ttulo y una fotografa ilustrativa de un docente y unos estudiantes, que, aprovechando la primavera interminable de Guatemala, salieron a trabajar al patio.

Esa pgina no est en blanco por un error del autor o de los editores. No. Esa hoja le corresponde llenarla a usted. Pero usted cuenta con un libro muy valioso para ayudarse a escribir en esa hoja en blanco. Ese libro es usted mismo, solamente tiene que saber leerlo. Para leer el libro que cada uno de nosotros es, hay que reflexionar sobre nuestras experiencias, sobre nuestro trabajo actual y sobre nuestros sueos para el futuro.

Realizado ese ejercicio de reflexin, de anlisis sobre el trabajo docente, usted puede llenar la hoja con las ideas que tenga acerca de cmo debera ser la escuela del futuro. Piense en todos los aspectos. Cmo ser fsicamente la escuela? De colores estar pintada? Cmo se formarn los maestros del maana? Qu recursos tendrn a su alcance? Cmo sern los estudiantes, qu contenidos se trabajarn, qu mtodos se emplearn?

Conciencia del maana utopa del hoy. La finalidad de la educacin ser liberarse de la realidad opresiva y de la injusticia. Tiene por objetivo la liberacin, la transformacin radical de la realidad, permitir una lectura crtica del mundo inacabado y eso implica la denuncia de la realidad opresiva, de la realidad injusta (inacabada), y en consecuencia, la crtica transformadora, el anuncio de otra realidad. Paulo Freire.

Estimada (o docente:

Aqu finaliza el mdulo IV del curso Psicopedagoga. Ms que un curso, sta tiene que haber sido una experiencia formada por muchas pequeas experiencias. Los aprendizajes logrados en esta experiencia deben llegar a sus verdaderos destinatarios: Los estudiantes.

Los mdulos, las experiencias y el curso en general son solamente una parte de la formacin que el docente debe tener como base para el cambio. El curso, el programa acadmico, la formacin universitaria, las lecturas, los trabajos, los sacrificios de los sbados y de las noches entre semana, tienen un propsito, un fin elevado.

Los docentes tenemos derecho de soar con un mejor futuro personal y eso implica una mejor preparacin profesional y un mejor reconocimiento de esos esfuerzos. Pero el fin elevado, el propsito ltimo de todos los esfuerzos de tantas personas e instituciones es el mejoramiento de la calidad educativa de Guatemala.

Y se busca mejorar la calidad educativa, porque eso tambin implica involucrarse en la construccin de un mejor pas. En el pasado tuvimos y en la actualidad tenemos un pas en donde la mayora de la poblacin est excluida de los satisfactores mnimos. Los nios siguen siendo el sector ms vulnerable y el ms afectado por el subdesarrollo.

Mientras existan nios con hambre, excluidos de la escuela, sin acceso a la salud, sin derecho a una vida digna, jams tendremos un pas justo, solidario y verdaderamente democrtico. El maestro no puede solucionar todos los problemas, pero sin su compromiso, sin su transformacin plena en un lder del proceso de liberacin, el cambio no ser posible.

Por eso, al finalizar ste mdulo y este curso, el compromiso de todos debe ser aquel al que la vida nos ha invitado por el hecho de ser maestros: Tenemos que construir un mundo mejor!.

FIN DEL MDULO IV.