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Colegio Piamarta Oracin y Trabajo Departamento de Lenguaje M.A.P.

Gua de Aprendizaje Lenguaje Tercero Medio

Gua N: 2 Fecha de envo: 17 de Octubre Unidad Temtica: Discurso argumentativo: elementos, recursos y procedimientos del discurso argumentativo oral y escrito Contenido(s): I. validez de los argumentos II. stru tur on l r um nt on r sp to turnos uso n v l s habla y recursos paraverbales y no verbales v lu on los tos l s urso r um nt t vo IV. puntos de vista diferentes en un texto y los argumentos que se utilizan. Aprendizaje(s) Esperado(s): I. Conocer e identificar en textos la validez de los argumentos entregados. ono r l stru tur on l r um nt on r sp to turnos uso n v l s habla y recursos paraverbales y no verbales III. Evaluar los efectos del discurso argumentativo. IV. Reconocer, comprender y analizar los puntos de vista en un texto y los argumentos que se utilizan. Instrucciones: Luego de leer el contenido de esta gua, realiza las actividades propuestas. Podrs realizar correcciones y aclarar dudas los das de tutoras presenciales de apoyo. Nombre alumno/a: Curso:

I. Validez de los argumentos

Falacias argumentativas
En determinadas situaciones argumentativas algn interlocutor hace uso de argumentos cuya validez es dudosa o, abiertamente, se trata de argumentos invlidos por algn problema o error en su construccin que los hace falsos. Estos errores argumentativos se denominan falacias. Este tipo de errores puede provocarse de manera involuntaria, bsicamente cuando quien la enuncia no maneja de buena manera los criterios argumentativos, como tambin puede ser cometido de manera consciente por aquel sujeto que, siendo hbil argumentador, ms que debatir con la lgica y la verdad, le interesa solamente imponer su punto de vista, sin importar la validez de su argumento. Para no incurrir en argumentos falaces estos deben cumplir los siguientes criterios: SUFICIENCIA: las razones o premisas deben proporcionar evidencia suficiente para llegar a la conclusin. RELEVANCIA: los argumentos deben estar relacionados con el tema discutido, deben ser relevantes a fin de lograr la aceptacin de la conclusin. ACEPTABILIDAD: para convencer se deben entregar razones aceptables por cualquier persona que domine el tema. La verdad es el mayor patrn de aceptabilidad. A continuacin te presentamos algunas de las falacias argumentativas ms comunes en una situacin comunicativa dada y su correspondiente ejemplo.

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Premisa falsa: consiste en basarse en hechos que son falsos a la hora de argumentar. Ejemplo rlos no s un ns ns to; t n un n lo r m norm l

Premisas contradictorias: en este caso, el argumento no defiende a la tesis; ms an, el argumento se contradice con la tesis. Ejemplo Yo soy un suj to tr v o qu no s nt m o n y s mpr h o lo qu otros no se atreven, pero no me internar en esta playa porque sus olas son muy fuertes y puede significar un riesgo innecesario Generalizacin apresurada: consiste en levantar una generalizacin basndose en unos pocos hechos puntuales, especficos. Ejemplo M ompr un v h ulo or n h no y m ll nt s por lo que no se puede confiar en nada qu v n l hn los 5 000 k lm tros

Peticin de principios: se reconoce cuando descubrimos que se da por demostrado lo que se debe demostrar. El argumento repite lo que seala la tesis que se debe defender. Ejemplo Us rop t r nt L mp ol l v m jor to tu rop porque es el que mejor lava la

Falsa analoga: la reconocemos cuando se comparan dos elementos o realidades que no son susceptibles de ser comparados. Ejemplo El p rro s l m jor m o l hombr ; t omp t prot t v rt P ro este amigo, en ciertos casos, puede volverse en contra de ti y puede atacarte. Por ello s on tus m os pu n no s r t n l s omo t r s Causa falsa: la reconocemos cuando se vinculan por medio de una relacin causa efecto a dos hechos que en realidad no son vinculables. Ejemplo v z qu s yun hu vos ur nt l o no tuv probl m s n m s evaluaciones, salvo en mi examen final, que me qued dormido y no desayun. Por ello, si qu r s t n r bu n r n m nto s yun hu vo Populismo (ad populum): consiste en apelar fundamentalmente a los sentimientos de una multitud y no apelar a argumentos de ndole lgico. Ejemplo M omun m ono muy b n y s b qu yo no soy un p rson qu st n este cargo pblico para enriquecerse. Las acusaciones en mi contra son completamente ls s Ataque personal (ad hominem): se reconoce cuando no rebatimos los argumentos del oponente, sino que nos preocupamos de descalificar a quien sostiene los argumentos. Ejemplo Qu ro qu l jur do evale si considera lo que el testigo est afirmando en contra de mi cliente. Sabemos que este testigo tiene problemas frecuentes con las drogas y l l ohol Prctica comn: corresponde a defender un proceder, porque es algo que ocurre de manera habitual de esa forma. Ejemplo No b mos p r nu stro p s j n los bus s Est l ro qu son m l s l s p rson s qu s sub n s n p r nton s por qu t n o qu p rlo yo? Polarizacin: se identifica esta falacia cuando extremamos los argumentos. Si no es una cosa, debe ser, entonces, todo lo opuesto o todo lo contrario. No reconoce trminos medios.

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Ejemplo S ust no t n prom o7s n qu ust s un ps mo stu nt

Razn irrelevante: las razones entregadas se desvan del tema discutido, por lo que no apoyan la tesis. Ejemplo on r sp to l v lor nutr t vo r t n un r n v lor nutr t vo sos r l s bo r qu l l h qu ust

Apelacin a los sentimientos: intenta conmover, producir compasin para recibir un trato especial. Ejemplo No m r pru b ; s lo h r p t r y no po r r u rm on m s omp ros

Apelacin a falsa autoridad: apela al prestigio de personas que no tienen autoridad en la materia que se discute. Ejemplo Tm t un sp r n p r l ol t s pu s so jo l v n

II. Estructuracion de la argumentacion : respeto de turnos, uso de niveles de habla y recursos paraverbales y no verbales
1. La toma de turnos
La toma de turnos es el procedimiento que organiza la participacin de los sujetos involucrados en la comunicacin. Permite que los interlocutores tengan la posibilidad de ser tanto emisores como receptores de mensajes en un determinado intercambio comunicativo. Existen una serie de recursos que sealan el cierre de la intervencin de uno de los interlocutores y que sirven para cederle la palabra a otro, por ejemplo, manifestando explcitamente que han finalizado, haciendo preguntas, demandando informacin, etc. Manifestaciones ms estructuradas del discurso dialgico, como, por ejemplo, el debate, suponen la presencia de un moderador que regule las intervenciones. En el contexto de una clase, generalmente los estudiantes levantan la mano para pedir la palabra y el (la) profesor(a) les seala cundo pueden hablar. En formas menos estructuradas, como una conversacin, los participantes suelen interrumpirse entre ellos para obtener el turno.

2. Uso de niveles de habla A) El contexto sociocultural de la comunicacin

Hablar una misma lengua no significa sealar que la usemos todos de igual manera. De hecho, las personas de edades diferentes hablan distinto. Esto tambin sucede con los sujetos de niveles socioculturales diferentes o de distinta procedencia geogrfica. Por ejemplo, si bien hablamos la misma lengua que argentinos y peruanos, hay ciertos elementos en la pronunciacin y en el lxico que la hacen variar de un lugar a otro. Dentro de un mismo pas o incluso una ciudad existen variaciones. En definitiva, la variacin lingstica est relacionada con los condicionamientos que los contextos socioculturales ejercen sobre las formas y la eficacia de la comunicacin. Estos condicionamientos son de diverso tipo y pueden afectar a la totalidad del lenguaje o solamente a una parte de l, como el lxico o la pronunciacin. Los principales factores que producen esta variacin son etreos (variacin diacrnica), geogrficos (variacin diatpica ), sociales (variacin diastrtica) y situacionales (variacin diafsica).

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B) Registro de habla y relacin entre los hablantes
Por otra parte, existe la necesidad de adaptar el lenguaje a la situacin comunicativa en que uno se encuentra. As, cuando un sujeto est en una situacin formal se expresa con un uso ms correcto y estandarizado de la lengua. Por el contrario, si la situacin es coloquial (informal) habla de manera informal. Estas diferentes formas de expresarse se denominan registros de habla. Situaciones formales: Se caracteriza por un uso cuidado del lenguaje a partir de la norma estndar, que se da en aquellas situaciones comunicativas que requieren de formalismo o protocolos especiales en el aspecto de la comunicacin. Por ejemplo, una entrevista de trabajo, una solicitud escrita, una conversacin con relacin asimtrica, etc. Situaciones informales: Son aquellas en que podemos hacer uso de un lenguaje ms coloquial, con estructuras ms simple, con menor acervo lxico, con uso de diminutivos o expresiones coloquiales. Por ejemplo, una conversacin entre amigos, un dilogo entre camaradas o compaeros en un ambiente distendido, etc. Sin embargo, es posible que uno utilice un registro informal en situaciones donde la relacin entre los hablantes es asimtrica. Por ejemplo, muchas personas se vinculan coloquialmente con sus paps, sin embargo, la relacin no es simtrica. Es decir, que la formalidad e informalidad dependen en gran medida de la confianza que existe entre los interlocutores.

C) Niveles del habla

Los niveles de la lengua son las diversas manifestaciones de la lengua y que dependen de la formacin sociocultural del hablante, de los hbitos lingsticos de la comunidad y de la situacin comunicativa en que se produce. Bsicamente podemos distinguir cuatro niveles de habla: Nivel culto: se caracteriza por un vocabulario amplio, preciso y con una adecuada construccin de la frase y una pronunciacin correcta, lo que denota una formacin acadmica. Nivel comn: se caracteriza por un vocabulario cotidiano y simple. Es el lenguaje coloquial y estndar, el que puede ser culto, dependiendo de la situacin sociocultural de los hablantes. Nivel popular: se caracteriza por un vocabulario ms restringido y de uso generalizado en un sector de la comunidad, condicionado por el escaso conocimiento acadmico. En este nivel el lenguaje popular se caracteriza por la utilizacin incorrecta de las formas verbales (h v v n ) l us n p l br s ( rr r p l l s o) y l s lt r on s onsonnt s ( n l h st ) Es un vo bul r o s n llo p ro no vul r Nivel marginal o vulgar: al igual que el nivel anterior, se caracteriza por un vocabulario escaso, el que se reemplaza por palabras y gestos groseros. Altera fontica y morfolgicamente las palabras, como tampoco se ajusta a las normas gramaticales. Es empleado por personas sin educacin formal y que no tienen contacto con la lengua estndar, de ah que sea marginal. Es un lenguaje sin valoracin social.

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3. Recursos paraverbales
En una argumentacin no solo basta presentar argumentos slidos y contraargumentos adecuados, sino que tambin la voz es fundamental para destacar lo que estamos defendiendo. Por ejemplo la intensidad vocal debe ser apropiada al momento de defender una postura. La fluidez y inteligibilidad con que expresamos los puntos de vista permitirn que la audiencia comprenda y valorice lo expuesto.

4. Recursos no verbales
Estn destinados a reforzar los componentes del discurso argumentativo. Estos son: 1.- Imgenes visuales: En este caso, lo importante es el dinamismo, la composicin, los colores, etc. Estos recursos se utilizan especialmente en la publicidad y propaganda, que incluye no slo lo comercial, sino que tambin lo cultural, poltico e ideolgico. 2.- Imgenes acsticas no verbales: Est dirigida al odo del receptor, para convencerlo o persuadirlo. Puede ser msica (apacible, energtica, etc.). Tambin incluyen cualquier tipo de sonidos o ruidos (bullidos de autos, etc.). Esta clase de recursos forman parte importante de la persuasin publicitaria. 3.- Valoraciones de tipos humanos: Sociales, etreos, sexuales, profesionales, estticos, raciales, etc. 4.- Otros recursos: Fotos, datos estadsticos (grficos), etc.

III. Evaluacin de los efectos del discurso

La pregunta final relativa a si el discurso resulta efectivamente convincente, desde el punto de vista de la argumentacin lgico-racional, suscitar la respuesta afirmativa si la estructura (tesis u opinin, premisas, razones o argumentos, y la fuerza de conviccin y adecuado concatenamiento de ellos) llevan a conclusiones vlidas y pertinentes. Las fallas o inadecuaciones de estructuracin, la debilidad de los argumentos, la incongruencia de stos con las premisas, as como lo infundado de las opiniones o la no consecuencia de las conclusiones con los elementos antecedentes, conducir a una evaluacin negativa de un discurso que no logra, por inadecuacin de su organizacin y estructura, alcanzar su finalidad bsica que es el convencimiento del receptor, mediante razones. Pero como antes se ha sealado, el discurso argumentativo contempla tambin un componente retrico destinado a la persuasin del receptor por la va de apelar a sus afectos y a su voluntad. Desde las consabidas frmulas para concitar la atencin, la benevolencia, la simpata del destinatario, apelndolo, elogiando sus virtudes, estimulando el inters por la materia del discurso o las declaraciones de modestia del enunciante, que la retrica clsica ha propuesto, un amplio repertorio de recursos verbales y no verbales se ofrecen al enunciante de discursos argumentativos para generar una adecuada relacin con su destinatario y actuar sobre l, persuadindolo para que adhiera a la posicin que sostiene, para que modifique sus puntos de vista sobre el tema del discurso, o adopte una determinada actitud o realice una determinada accin. Recursos como las preguntas retricas, las reiteraciones y nfasis, el empleo de metforas y otras figuras, los ejemplos ilustrativos, las citas y referencias a autores y textos que dan autoridad y respaldo a los dichos del enunciante, las apelaciones directas a la afectividad del receptor, unidas a recursos no verbales (gestos, movimientos, tonos de voz, etc., en el caso de discursos orales; subrayados, diagramacin en el caso de textos escritos; sonidos, imgenes, en el caso de mensajes a travs de medios audiovisuales) son algunos de los elementos posibles de utilizar para que los discursos argumentativos sean eficaces en el cumplimiento del propsito persuasivo que persiguen.

Actividades
I. Estructuracin de la argumentacin y evaluacin de los efectos del discurso Elabora un mapa conceptual sobre la estructuracin de la argumentacin y uno sobre la evaluacin de los efectos del discurso. II. Falacias (reconocer) De los ejercicios 1 al 3 marca la alternativa que muestre el o los criterios de evaluacin NO respetados en el razonamiento argumentativo de los respectivos textos. 1 No r o qu P blo pu r ons jos un p r j M l po r h rlo s no h ono o v v n lm nt l xp r n l m tr mon o I. suficiencia II. relevancia III. aceptabilidad A) solo I B) solo II C) I y II D) II y III E) I, II y III 2 L primera vez que ella manejo un vehiculo lo hizo psimo, por loo tanto, seria que se olv s n l uturo nt nt r on u r I. suficiencia II. relevancia III. aceptabilidad A) solo I B) solo II C) I y II D) II y III E) I, II y III 3 Los h jos m tr mon os onstruidos por psiclogos suelen ser los nios con ms probl m s n tur l z mo on l I. suficiencia II. relevancia III. aceptabilidad A) solo I B) solo II C) solo III D) I y III E) II y III De los ejercicios 4 al 7 marca la alternativa que seale la falacia presente en el enunciado. 4 T no eres madre, as que no sabes cmo educar a un hijo. A) razn irrelevante B) premisa falsa C) generalizacin apresurada D) ataque personal E) premisa contradictoria 5 Es injusto que los estudianes no puedan consultar libros al responder los exmenes; los mdicos s consultan sus libros al recetar los medicamentos. A) generalizacin apresurada B) razn irrelevante C) falsa analoga D) ataque directo E) apelacin a falsa autoridad

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6 No nos subamos a ese bus, porque cada vez que lo hago peleo con alguien A) apelacin a los sentimientos B) causa falsa C) razn irrelevante D) polarizacin E) prctica comn 7 Alejandra fue mi primera polola y me traicion. Todas las mujeres son traidoras A) populismo B) causa falsa C) falsa analoga D) prctica comn E) generalizacin apresurada III. Puntos de vista, argumentos utilizados y niveles del habla en el discurso argumentativo (reconocer, comprender, analizar) Carta 1 Tribunales de familia. Seor director: Por qu los tribunales de familia estn colapsados? Mi conviccin es que, ms que problemas tcnicos y de recursos del poder pblico que los administra, la razn ms de fondo de las largas colas que se ven a diario es el difcil momento que est viviendo la familia en Chile. De alguna u otra manera, nuestro pas est pagando el precio de la promocin sistemtica de polticas que hacen ms improbable la mantencin de una pareja estable entre un hombre y una mujer, en el marco de valores de fidelidad, respeto y amor verdadero. As como la historia lo ha mostrado con sangre en otros mbitos, cuando quienes presiden las sociedades se obstinan y obsesionan en reforzar la construccin de una comunidad al margen de Dios, el hombre se vuelve contra el hombre; pues bien, en el plano familiar, esto se traduce en mujeres abandonadas, padres desentendidos de sus responsabilidades e hijos que sufren las consecuencias de todo ello. El llanto de esas madres grita el que la autoridad s rroll un n pro m l qu n nt v y p ro mueva los valores tradicionales de la gran institucin familiar formadora de nuestras futuras generaciones. Enrique van Rysselberghe Herrera 1. Cul es la tesis que plantea el emisor del discurso? a) El colapso de los tribunales de familia se debe a la crisis valrica por la que pasa nuestra sociedad. b) El colapso de los tribunales de familia se debe a la inaptitud del sistema. c) El colapaso de los tribunales de familia se debe a que la gente est alejada de Dios. 2. Cul de los siguientes argumentos es persuasivo? a) Las sociedades se obstinan y obsesionan en reforzar la construccin de una comunidad al margen de Dios b) Los padres se desentiendem de sus responsabilidades. c) El hombre al alejarse de Dios se vuelve contra si mismo, lo que lleva a el llanto de mujeres abandonadas e hijos desamparados. 3. Cul de los siguientes contraargumentos es vlido? a) El seor Enrique Van Rysselberghe es del Opus Dei, rama ultraconservadora del catolisismo. b) Como se ha desarrollado la sociedad de hoy es inevitable la crisis familiar, la que incluso explot en sociedades ultracatlicas como la espaola. c) La derecha chilena y su carcter conservador siempre ha querido tener el control sobre la libertad de la gente por lo que argumentos como los del seor Van Ryseelberghe pierden validez.

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Carta 2 Casen y pobreza Seor director: Me parece un insulto el manejo comunicacional que gestiona el gobierno a travs de sus encuestas, que indican una supuesta superacin de la pobreza que no puede ser ms alejada de la realidad. Actualmente, y con respecto a la Casen, vemos cmo la Concertacin se adjudica una victoria tras los resultados obtenidos, que son un engao total. En primer orden, porque la Casen nunca fue diseada con el objeto de medir la pobreza del pas; esta es una simple medicin de una parte mnima de la poblacin y cuyo objetivo es focalizar efectivamente los recursos pblicos. De tal modo es imposible conocer la pobreza dura, menos los famosos vuln r bl s Adems, el gobierno maneja cifras inauditas para calificar quines son pobres, no sindolo personas que tienen casa, pero que carecen de lo esencial para comer, o quienes viven en mediaguas y no pueden pagar sus cuentas. Por otro lado, el aclamado sistema de proteccin social funciona deficientemente; no focaliza sus recursos, se presta para proselitismo poltico y, en la prctica, vulnera los derechos sociales de los cuales se ufana la Concertacin. Todo esto es expresin del asistencialismo y la perpetuacin de la pobreza que administra la izquierda, que a travs de sus polticas pblicas slo mantiene pobres, y no los prepara, educa o ayuda para que ellos sean los dueos de su destino, y dar as realmente el salto contra la pobreza. Sebastin Abudoj Rivas 1. Cul es la tesis planteada en el texto? a) La encuesta casen no es un instrumento de medicin de la pobreza. b) La superacin de la pobreza planteada por la Concertacin, supuestamente revelada por la encuesta Casen, es un engao. c) Es imposible conocer la pobreza dura. d) La Concertacin ha triunfado en contra de la pobreza. 2. En qu argumentos se apoya el argumentador para validar la tesis? a) La Casen es un instrumento vlido para medir la pobreza. b) El gobierno no ha sabido superar la pobreza. c) El gobierno se apoya en una encuesta que no sirve para medir la pobreza. 3. Qu otra premisa o argumento puedes identificar en el texto? a) El gobierno califica como no pobres a los que tienen casa, pero no tienen para comer. b) La Concertacin slo mantiene pobres y no los prepara para elegir su destino . c) La Concertacin ocupa los recursos que destina a los pobres para hacer proselitismo poltico. d) La Concertacin vulnera los derechos sociales de los cuales se ufana. 4. Qu contraarguumento puede ser vlido para refutar lo planteado por el emisor de la carta? a) La tarea del emisor de la carta como miembro de la derecha es desprestigiar a la concertacin. b) Estudios de las Naciones Unidas sealan que Chile en los ltimos 17 aos ha bajado en un 20% la pobreza. c) Seores, acaso ustedes ven por las calles gente descalsa o creen que los nios van a la escuela sin tomar desayuno.

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Carta 3 Un nuevo caso "FREAKONMICO" Seor Director: El economista estadounidense Steven Levitt, en su libro "Freakonomics" (pg. 173), nos comenta la historia del gobernador de Illinois que en 2004 quiso gastar 26 millones de dlares anuales en un plan para regalar un libro mensual a cada familia del estado. El gobernador estaba convencido de que los libros mejoraran el rendimiento de los nios, lo cual estara corroborado por un estudio del Departamento de Educacin, que -entre otros resultados- indicaba una alta correlacin entre los hogares que posean libros y los rendimientos escolares de los nios de dichos hogares. Levitt luego explica el error de la interpretacin del gobernador: la correlacin observada no implica causalidad, es decir, los libros no son una causa de rendimiento, sino un indicador de que los padres poseen un nivel educacional e intelectual superior a la media. Finalmente, el Poder Legislativo del estado rechaz el proyecto (el libro no menciona la razn), pero lo que s est claro es que el estado se ahorr despilfarrar importantes recursos cuyos resultados no habran sido de ninguna manera los esperados por el gobernador. Pareciera ser que en nuestro pas estamos prximos a presenciar un nuevo caso "freakonmico", esta vez por parte de las autoridades de Educacin, que nos harn gastar importantes recursos (en perjuicio de otras necesidades) con la ilusin de mejorar el nivel de lectura de la poblacin chilena. Francisco Matte Risopatrn 1. Cul es la tesis que plantea Francisco Mate con respecto al maletn literario? a) El que hayan libros en un hogar no garantiza que el nivel de lectura sea bueno. b) Regalar libros a las familias mejorara el rendimiento escolar. c) Pareciera ser que en nuestro pas estamos prximos a presenciar un nuevo caso "freakonmico". 2. La experiencia de Estados Unidos que el autor cuenta en la carta funciona como: a) Premisa. b) Premisa y garantia. c) Premisa, garanta y respaldo. 3. Qu tipo de argumentos utiliza el escritor de la carta? a) Lgico racionales. b) Persuasivo emocionales. 4. Qu nivel de habla se emplea para argumentar en esta carta? Un nivel: a) Culto b) Comn c) Popular d) Marginal

Bibliografa Texto de estudio 3 medio Lengua Castellana y Comunicacin SM Texto de estudio 3 medio Lengua Castellana y Comunicacin Santillana Lengua Castellana y Comunicacin Manual Esencial Santillana Manual de Preparacin Lenguaje y Comunicacin PUC www.educarchile.cl http://comprensionentretenida.blogspot.com/