ESTRATEGIAS DE ENSENANZA Y APRENDIZAJE

Todo maestro para mejorar su practica pedag6gica debe tener en cuenta y a Ia vez
formularse las siguientes interrogantes:
es mi prop6sito?
estrategias empleare?
Ia que me proponla?
La labor del docente en el proceso de enserianza y aprendizaje comprende el guiar,
orientar, facilitar y mediar los aprendizajes significativos en sus alumnos enfatizando el
"aprender a aprender" para que aprendan en forma aut6noma independientemente de
las situaciones de enserianza. De esta manera, el docente debe adoptar estrategias
diversas segun las necesidades e intenciones deseadas que le permita atender los
diferentes estilos y ritmos de aprendizaje de sus alumnos.
De acuerdo con Monereo (1998), actuar estrategicamente ante una actividad de
enserianza aprendizaje supone ser capaz de tamar decisiones "conscientes" para
regular las condiciones que delimitan Ia actividad en cuesti6n y asl lograr el objetivo
perseguido. En este sentido, enseriar estrategias implica enseriar al alumna a decidir
conscientemente los aetas que realiza, enseriarle a modificar conscientemente su
actuaci6n cuando se oriente hacia el objetivo buscado y ensenarle a evaluar
conscientemente el proceso de aprendizaje o de resoluci6n seguido.
Perc si queremos optimizar Ia enserianza de estrategias de aprendizaje, los profesores
tambien debemos actuar estrategicamente cuando aprendemos y, sabre todo, cuando
enseriamos nuestra materia y ello debe reformularse en tecnicas de control consciente
que seremos capaces de ejercer sabre nuestros procesos cognitivos de decision.
Resumiendo:
ENSENAR ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
Significa para nuestros alumnos
Enseriarles a reflexionar sabre su
propia manera de aprender,
ayudandoles a analizar las
operaciones y decisiones
mentales que realizan, con el fin
de mejorar los procesos
cognitivos que ponen en acci6n.
Supone para nosotros, docentes
Reflexionar sabre nuestra propia
manera de planificar, presentar y
evaluar los distintos contenidos
del area 0 sub - area que
ensenamos.
1
Ensenarles a conocerse mejor, a
identificar sus dificultades,
habilidades y preferencias en el
momenta de aprender y
ayudarles a construir su "propia
identidad cognitiva".
Ensenarles
internamente,
a dialogar
activando sus
conocimientos previos sabre los
contenidos a tratar y
relacionandolos con Ia nueva
i nformaci6n.
Ensenarles a ser intencionales y
propositivos cuando aprendan y
responder a las intenciones y
demandas de sus profesores y de
los demas.
Ensenarles que no deben
estudiar para aprobar sino para
aprender, que lo- que se aprende
es fruto de un esfuerzo de
comprensi6n y resulta mas
duradero y funcional.
l,QUE ES UNA ESTRATEGIA?
Una
estrategia
es
Reconstruir
nuestros
conscientemente
significados como
"ensenantes" con respecto a que
es lo que debe o no ensenarse;
supone un reconocimiento de
nuestras habilidades y carencias
como profesores que nos impulsa
a emprender cambios que
mejoren nuestra actuaci6n
profesional.
F acititarles Ia tarea, explicitando
nuestras intenciones educativas,
lo que conlleva un proceso
preliminar de auto - reflexi6n con
el fin de clarificarlas.
Aprender a ensenar mejor




esforzandonos en comprender los
motives que nos impulsan a
to mar decisiones mientras
realizamos una sesi6n de clase.
Con junto de procedimientos
dirigidos a un objetivo
determinado: el aprendizaje
significative.
Es consciente e intencional.
Requiere planificaci6n y control de
Ia ejecuci6n.
Selecciona recursos y tecnicas .
2
TIPOS DE ESTRATEGIAS
Las estrategias pueden ser: de ensenanza y de aprendizaje
ESTRATEGIA
ESTRATEGIA DE
ENSENANZA
Son experiencias o condiciones
que el maestro crea para favorecer
el aprendizaje del alumno.
ESTRA TEGIAS DE ENSENANZA
Son procedimientos (conjunto de
acciones) que un alumna adquiere
y emplea de forma intencional para
aprender significativamente y
lucionar problemas y demand
academicas.
Veamos algunos tipos de estrategias, de enserianza y aprendizaje que se encuentran
involucradas en Ia promoci6n de aprendizajes significativos a partir de IQs contenidos
escolares; en el primer case el enfasis se pone en el diserio, programaci6n,
elaboraci6n y realizaci6n de los contenidos a aprender por via oral o escrita (lo cual es
tarea del docente), yen el segundo caso Ia responsabilidad recae en el estudiante.
Algunas estrategias de ensenanza que permitiran facilitar el aprendizaje de los
alumnos y pueden ser empleados en los diferentes mementos del proceso son las
siguientes:
3
Activaci6n de los conocimientos
previos
Generaci6n de expectativas
Apropiadas
Orientar y mantener Ia atenci6n
Promover una organizaci6n
mas adecuada de Ia
informaci6n que se aprendera
Potenciar el enlace entre
conocimientos previos y Ia
informaci6n que se aprendera.
Objetivos
Resumen
Sintesis y
abstracci6n de una
informacion relevante
de aquello que se ha
recibido ya sea por
oral o por escrito.
Es el constructo que
permite conocer el tipo de
actividad, a sf como los
aspectos relevantes de Ia
misma los que se
esperan desarrollar en el
proceso de ensenanza .
aprendizaje.
Asimismo genera
expectativas en los
discentes.
Conoce Ia finalidad y alcance
del material y como manejarlo
Le permitira generar expectativas
apropiadas acerca de lo que se va
aprender.
Asimismo se forman un
criterio en torno a lo que se
espera- de ellos luego de
concluida Ia sesi6n de
aprendizaje.
Proporciona al discente los
elementos indispensables para
orientar sus actividades de
automonitoreo y autoevaluaci6n.
Consigna conceptos claves,
principios, terminos y argumento
central de aquello que es objeto
de trabajo durante el proceso de
ensenanza aprendizaje.
Facilita e/ recuerdo y Ia
comprensi6n de Ia informacion
relevante
4
Promover una organizaci6n
mas adecuada de Ia
informacion que se aprendera
Potenciar el enlace entre
conocimientos previos y Ia
informacion que se aprendera.
Activacion de los
conocimientos previos
Generaci6n de expectativas
Organizador
previo
Apropiadas I llustraciones
Orientar y mantener Ia
atenci6n
lnformaci6n general introductoria que sera
desarrollada y profundizada mas especificamente
durante Ia sesion correspondiente asimismo,
establece un puente cognitive . entre er
conocimiento previa y el nuevo conocimierito.
Representaci6n visual de una teorla o de parte
de una sesi6n de aprendizaje (fotografias,
esquemas, graficas, dramatizaciones, etc)
Los alumnos no solo enlazaran
los conocimientos previos sino que
les sera mucho mas facil Ia
asimilaci6n y Ia acomodaci6n del
proceso ensenanza y aprendizaje.
Hace mas accesible y familiar
el contenido
Elabora una vision global y
contextual
Optimiza el uso de los dos
hemisferios del cerebra.
Facilita Ia codificaci6n visual
de Ia informaci6n
Dirige y mantiene en el alumno su
atenci6n propiciando su interes y
su motivaci6n.
Recordemos que al mirar hay
mayor retenci6n en Ia memoria de
lo observado
5
Promover una organizaci6n
mas adecuada de Ia
informacion que se aprendera
Potenciar el enlace entre
conocimientos previos y Ia
informacion que se aprendera
Compara, contrasta e infiere.
Activaci6n de los conocimientos
previos
Generaci6n de expectativas
Apropiadas
Orientar y mantener Ia atenci6n
Analogi as
Preguntas
lntercaladas
Proposici6n que indica que en parte es igual en
parte diferente, es decir semejante a otro
\
'\
\"
"EI hombre ha sido creado a imagen y semejanza
de Dios" Gn 1,26
Preguntas que constituyen un engranaje
arm6nico y pertinente en el proceso de ensenanza
y aprendizaje.
Sirven para ayudar a mantener Ia atenci6n
y favorecen Ia practica de retenci6n y Ia obtenci6n
de informaci6n relevante.
Comprende informaci6n
abstracta y Ia tras/ada a otros
contextos.
Asimismo le permite tener una
actitud de esplritu analltico para
establecer las semejanzas y las
diferencias que lmplica Ia
analogi a.
Por otra parte establece
relaciones y sabe que para ello es
necesario comparar contrastar e
inferir. \
Conso/ida su aprendizaje
Resue/ve sus dudas
6
Activaci6n de los conocimientos
previos
Generaci6n de expectativas
Apropiadas
Orientar y mantener Ia atenci6n
Promover una organizaci6n
mas adecuada de Ia
informacion que se aprendera
Potenciar el enlace entre
conocimientos previos y Ia
informacion que se aprendera
Pistas
tipograficas
y discursivas
Map as
conceptuales
y redes
semanticas
- - - ~ ' '
Seiiales particulares o especificas por aprender
que se hacen en un texto o en situaciones
concretas del proceso enseiianza aprendizaje.
Son partes de los llamados recursos esquematicos y
sirven para representar graficamente esquemas de
conocimiento.
Mantiene su atenci6n e
interes respecto a lo que se
esta desarrollando en el
proceso de ensenanza
aprendizaje
Detecta informacion principal
Realiza codificaci6n selectiva
Les permite jerarquizar
adecuadainente los contenidos ,
desarrollar la capacidad de andlisis y
de relaci6n
Realiza una codifzcaci6n visual y
semantica de conceptos,
proposiciones y explicaciones
7
Promover una organizacion
mas adecuada de Ia
informacion que se aprendera
Potenciar el enlace entre
conocimientos previos y Ia
informacion que se aprendera
'-.._/
Uso de
estructuras
textuales
Sfntesis te6ricas o partes de un discurso oral o
escrito que contribuyen a consolidar el
aprendizaje o a modo de nemotecnia para
recordar lo que se cree pertinente de ,acuerdo a lo
deseado.
, Pata recordat
es importante' ..
resalhtr o
.. separar . Jas
Pc11i7S .. < : ,
l-eleva1ites-. del __
text6 -
La nemotecnia es
una especie de
ayucla n1emoria
Tiene Ia actitud de evocacion y
relacion con los conocimientos
efectuados.
Es algo parecido a una ayuda
memoria.
Facilita el recuerdo
comprensi6n de lo
importante de un texto.
y Ia
mas
DIAZ BARRIGA, FRJDA Y HERNANDEZ ROJAS, GERARDO, 1997 Estrategias docentes para un Aprendizaje significativo, Editorial Ed. McGraw Hill
8
Detallamos a continuaci6n las estrategias que promueven organizacion de Ia informacion:
1. MAPAS CONCEPTUALES
Los Mapas Conceptuales son representaciones graficas de segmentos de
informacion que se basan en Ia presentacion de ideas claves organizadas,
jerarquizadas y conectadas a traves de palabras enlace.
Segun Novak y Gowin (1988) un Mapa Conceptual es una jerarqufa de diferentes
niveles de generalidad o inclusidad conceptual, estructurada por varias
proporciones conceptuales.
Elemento
Conceptos (clasificaci6n de ciertas regularidades,
referidas a objetivos, eventos o situaciones).
Proposici6n ( dos o mas conceptos relacionados)
Elementos enlace (palabras enlace entre dos
conceptos o mas).
Lfneas de enlace.
En los Mapas Conceptuales, los conceptos y proposrctones se organizan
formando jerarqulas de diferente nivel de generalidad o inclusion. Asf, los
conceptos mas inclusivos (los que mas abarcan) se colocan en Ia parte superior y
en los niveles inferiores los conceptos subordinados.
Caracteristicas
Jerarquizacion (conceptos en arden de importancia)
Selecci6n ( conceptos mas relevantes)
lmpacto visual (los conceptos se enmarcan y
escriben en letras mayusculas y las palabras enlace
con minuscula).
9
2. MAPAS MENTALES
Los Mapas Mentales constituyen representaciones graficas que permiten organizar
y reflejar el desarrollo del pensamiento.
I mag en Central.
Ideas principales o temas que se irradian de Ia imagen
Componentes central en forma ramificada.
Ramas con palabras claves.

Ramas que forman estructuras ramificadas .
---
6r.RLtJilC/OtV _.
~ y J , c .
t
2
3. MAPAS SEMANTICOS
Los mapas semanticos son estrategias que permiten organizar graficamente Ia
informacion dentro de categorias en torno a un tema central. Los alumnos pueden
observar, como las palabras se relacionan entre si por grupos, y a Ia vez, tener
una vision completa del tema.
El mapa semantico permite organizar Ia informacion, en Ia mente de los alumnos,
mejorando su expresi6n oral, escrita y Ia comprensi6n de textos. Pueden conectar
los conocimientos previos con Ia nueva informacion, ademas de expandirlos con el
comentario grupal, como Ia incorporaci6n de nuevo vocabulario.
10
(
RECOMENDACIONES
1. Mapas Conceptuales
PERSONAS
Clientes
Clientela
Gerente
Propietario
Vendedores
Empleados
Vigilantes
Guardianes
PRECIOS
Barato
Caro
Liquidacion
lmpuestos
Negociable
Mantenimiento
Obreros
Personal
Seguro
Hacer una lista inventario de los conceptos involucrados.
('L-lSES'
Zapateria
Farmacia
Jugueria
Kiosko
Almacen
PROBLEMAS
Robos
Terrorismo
Cheques sin fondo
lncendio
Accidente
Colas
Sustracciones
Clasificar los conceptos por niveles de abstracci6n e indusividad.
ldentificar el concepto nuclear y ubicarlo en Ia parte superior.
Elaborar un mapa y luego reelaborarlo una vez mas tratando de identificar
otras relaciones.
Todos los enlaces en el mapa deben estar rotulados.
2. Mapas Mentales
Hacer una lista- inventario de conceptos.
Emplear una imagen central.
U nos dos o mas colo res segun sean las ram as que se desprenden de Ia
imagen central.
Emplear en las primeras ramificaciones una palabra clave.
Escribir las palabras claves e ideas principales sabre las lfneas.
La longitud de Hneas debe ser igual a Ia de las palabras.
3. Mapas Semanticos
Hacer una lista - inventario de conceptos.
ldentificar el concepto nuclear.
ldentificar las categorias.
La presentaci6n del tema y las categorfas para adoptar diversas formas, no
necesita palabras enlace.
Elaborar le Mapa Semantico.
Reelaborar el mapa.
11
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
Los objetivos de cualquier estrategia de aprendizaje puede afectar Ia forma en que se
selecciona, adquiere, organiza o integra el nuevo conocimiento, incluso Ia modificaci6n
del estado afectivo o motivacional del alumna para que aprenda con mayor eficacia los
contenidos que se le presentan.
Las estrategias de aprendizaje son ejecutadas voluntaria e intencionalmente por un
alumna, cuando se le demande a aprender, recordar o solucionar problemas sabre
algun contenido de aprendizaje.
CLASIFICACION DE ESTRA TEGIAS DE APRENDIZAJE
Pozo (1990) presenta Ia siguiente clasificaci6n de estrategias de aprendizaje:
Tipo de aprendizaje Tipos de estrategia Finalidad u Tecnica o habilidad
(proceso) de Aprendizaje objetivo
Repaso simple
Repetici6n simple y
Por asociaci6n Repaso acumulativa
(aprendizaje (recirculaci6n de Ia
Apoyo al repaso
Subrayar
memorlstico) informacion) Destacar
(seleccionar)
Copias, etc.-
Procesamiento

Palabra clave
simple
lmagenes mentales
Rimas y abreviaturas
Elaboracion
(significado
C6digos
(integraci6n y
externo)
Parafraseo
relaci6n de Ia
Procesamiento
Formar analogi as
informacion)
complejo
Leer textos
Elaboraci6n de inferencias
Por reestructuraci6n (significado
Resumir
(aprendizaje interno)

sign ificativo)

Elaboraci6n conceptual
Clasificacion de Forrnar redes de
Organizacion Ia informacion conceptos
(reorganizaci6n
Jerarquizaci6n y

ldentificar y utilizar
constructiva de Ia organizacion de estructuras textuales
informacion)
Ia informacion Hacer mapas
conceptuales
Recuperaci6n de Ia Evocaci6n de Ia seguir pistas
informacion informacion busqueda directa
Segun Weintein y Mayer (1986) se pueden reconocer cinco tipos generales de
estrategias: de ensayo, de elaboraci6n, organizacionales, de monitoreo y afectivas.
a) Estrategias de ensayo
lmplica repetir activamente el material o partes del mismo.
Repetir y/o copiar claves.
Tomar notas literarias.
Subrayar partes importantes.
12
b) Estrategias de elaboraci6n
lmplica hacer conexiones entre lo nuevo y lo familiar.
Parafrasear (explicar el contenido de un texto).
Resumir.
Crear analog las para expresar Ia informacion nueva en terminos mas familiares.
Tomar notas mas alia de lo literal.
Responder preguntas, ya sean las incluidas en el texto o preguntas autogeneradas.
Describir como se relaciona Ia informacion nueva con el conocimiento existente.
c) Estrategias organizacionales
lmplican imponer estructura al material dividiendolo en partes e identificando
relaciones subordinadas.
Crear una jerarquia (mapas conceptuales), una categorizaci6n de conceptos
(mapas semanticos, ana.lisis de rasgos semanticos).
Crear diag(amas mostrando sus relaciones, los cuales pueden hacer mas facil
aprender una informacion.
d) Estrategias de monitoreo
lmplican permanecer consciente de lo que se pretende lograr, estrategias que se
usan y adaptarse en funci6n a los resultados.
Usar objetivos y subobjetivos para guiar y evaluar el estudio.
Autocuestionarse para revisar que el material se esta entendiendo.
Modificar estrategias si es necesario.
e) Estrategias afectivas
Establecer y mantener Ia motivacion.
Enfocar Ia atencion y mantener Ia concentraci6n.
Manejar Ia ansiedad y el tiempo de manera efectiva.
Las estrategias de aprendizaje ayudan a nuestros alumnos a conocer y utilizar un
procedimiento o mas, para resolver una tarea concreta, a partir de actividades que
podamos plantearles, las cuales iran encaminadas a asegurar Ia correcta aplicacion de
ese procedimiento, repitiendo los pasos correctos de su utilizaci6n. Pero si ademas
favorecemos el analisis de las ventajas de un procedimiento o Ia reflexi6n sabre
cuando y por que es uti!, valorando el proceso de resoluci6n de Ia tarea, estaremos
enseriandole a "aprender a aprender'', que es uno de los objetivos mas valorados y
perseguidos en Ia educaci6n.
13
ESTRATEGIAS PARA LA COMPRENSION DE TEXTOS
La comprension de textos esta presente en los escenarios de todos los niveles
educativos y se le considera una actividad crucial para el aprendizaje, debido a que
gran cantidad de informacion que los alumnos adquieren, discuten y utilizan en las
aulas surge a partir de textos escritos. La gran mayoria de alumnos tienen serias
dificultades para Ia comprension.
La comprension de textos es una actividad constructiva compleja de caracter
estrategico, que implica Ia interseccion entre las caracterfsticas del lector y del textol
dentro de un contexto determinado.
La interpretacion de un texto tiene una naturaleza dual: es reproductiva (apegada a lo
que comunica el texto, dadas las intenciones del autor), pero al mismo tiempo es
productiva - constructiva (en tanto que se puede ir mas alia de lo que dice
explfcitamente, gracias a lo que ellector construye o reconstruye activamente).
Para que Ia actividad de comprension tenga Iugar adecuadamente es necesario
involucrar de manera conjunta y coordinada las estrategias autorreguladoras y
espedficas durante todo el proceso. Las actividades autorreguladoras deben estar
presentes en todo momenta para poder seleccionar y aplicar eficazmente las
estrategias de lectura.
Segun Paris, Wasik y Tumer (1991) lo mas importante no es que los alumnos
posean un amplio repertorio de estrategias, sino que sepan utilizarlti> eficazmente
segun algun proposito determinado. Esto solo es posible cuando se han desarrollado
las habilidades metacognitivas y autorreguladoras.
Estrategias segun el momenta en que ocurren los procesos de comprension de textos.
Tipos de
Estrategia
Estrategias
Autorreguladoras
Estrategias antes de * Establecimiento del prop6sito
Ia lectura
Planeamiento de Ia actuaci6n
Estrategias durante Ia Monitareo
lectura
Estrategias despues Evaluaci6n
de Ia lectura
Estrategias especificas
de lectura
* Activaci6n del conocimiento previo.
Elaboraci6n de predicciones.
Elabaraci6n de preguntas.
Determinacion de Ia impartancia de
partes relevantes del texta.
- Estrategias de apoya al repaso
(subrayar, tamar notas, ... )
- Estrategias de elabaraci6n
(conceptual, imaginal, inferencial)
- Estrategias de arganizaci6n.
- Usa de mapas conceptuales.
- Usa de estructuras textuales.
ldentificaci6n de Ia idea principaL
Elaboraci6n del resumen.
Formulaci6n y contestaci6n de preguntas.
14
Estrategias previas a Ia lectura
Cuando iniciamos una actividad lectora, siempre debe existir un prop6sito. Estos
pueden ser:
Leer para encontrar informacion.
Leer para actuar (seguimos instrucciones, realizar procedimientos).
Leer para demostrar que se ha comprendido un contenido.
Leer comprendiendo para aprender.
Una vez que ha quedado clara el prop6sito, Ia actividad estrategica autorreguladora
posterior consistira en planear distintas acciones y operaciones a realizar.
Puede usarse un plan para leer el texto, teniendo en cuenta las variables
metacognitivas de las personas, tareas y estrategias; y en funci6n de ella se puede:
Usar el conocimiento previa pertinente para facilitar Ia atribuci6n de significado al texto.
Elaborar predicciones acerca de lo que tratara el texto y como lo dira.
Plantearse preguntas relevantes.
Estrategias durante Ia lectura
Estas son las estrategias que se aplican cuando ocurre Ia interacci6n directa con el
texto y cuando se estan ejecutando los micro y macroprocesos de lectura. Una de las
actividades autorreguladoras mas relevantes que ocurren durante Ia lectura es Ia de
monitoreo o supervision del proceso. Estas se ejecutan en funci6n del prop6sito del
plan previamente especificados para valorar si Ia aplicaci6n de las estrategias
especificas estan siniiendo para:
1. La consecucion del proceso de comprensi6n (experiencia metacognitiva de sentir
que estoy comprendiendo).
2. La intensificaci6n del proceso de comprensi6n ( experiencia metacognitiva de
"saber" si estoy entendiendo o no lo suficiente).
3. La identificaci6n y resoluci6n de distintos problemas u obstaculos que vayan
apareciendo durante el proceso (problemas de tipo fexical, atencional, sintactico,
organizacional).
El lector puede aplicar muchas estrategias para potenciar Ia extraccion y construccion
de los significados relevantes a partir del texto base. Elaborar inferencias y emplear
estructuras textuales.
* Elaborar inferencias consiste en emplear activamente el conocimiento previa para
dar contexte y profundidad a Ia interpretacion construido sabre e/ texto. Algunas de
las actividades que pueden realizarse gracias al estab/ecimiento de inferencias son:
Elllenado de huecos (producto de detalles omitidos u olvidados durante Ia lectura).
El esclarecimiento del significado de partes del material que le parezcan oscuras
a! lector (palabras, frases, ideas).
15
(
La elaboraci6n de interpretaciones hipoteticas posibles sabre c6mo entender el
mensaje que nos esta proporcionando el autor.
El desarrollo de una lectura interpretativa entre lfneas advirtiendo ciertas pistas
implfcitas en el texto.
* El conocimiento esquematico sabre las estructuras textuales se adquiere en forma
progresiva. Los lectores que usan Ia estrategia estructura (narrativa o expositiva)
comprenden mas y mejor los elementos estructurales que definen a los textos.
Garantiza Ia veracidad de Ia comprensi6n.
Estrategias despues de Ia lectura
Estas estrategias ocurren cuando ya ha tenido Iugar Ia actividad de fectura. El primer
Iugar, lo ocupa Ia estrategia autorreguladora de evaluaci6n de los procesos. y de los
productos, en funci6n del prop6sito establecido. Ef segundo Iugar, le corresponde a
las estrategias especlficas.
a) La estrategia de evaluaci6n. Ocurre cuando Ia comprensi6n bajo formas como Ia
autointerrogaci6n para estimar el grade en que se ha comprendido el texto en f;u.
forma global.
b) Estrategias de identificaci6n de Ia idea principal y el resumen, son dos actividades
cognitivas que pertenecen al mismo genera:
ldentificar Ia idea principal, requiere de:
Comprender lo que se ha lefdo.
Hacer juicios sabre Ia importancia de Ia informacion.
Consolidar suscintamente Ia informacion.
Elaborar resumenes consiste en:
Abstraer Ia macroestructura del texto.
Presentar el texto en forma de prosa.
Elaborar un texto, coherente. y precise.
Bibliografia
COLL, Cesar (1999)
Psicologfa de Ia lnstrucci6n. La Ensenanza y ef Aprendizaje en
Ia Educaci6n Secundaria. Barcelona. ICE!HORSARI
DIAZ BARRIGA, Frida y
FERNANDEZ ROJAS, Gerardo (1998)
MONEREO, C. CASTELLO. M y Otros
(1998)
Estrategias Docentes para un Aprendizaje Significative. Mexico. Me.
Graw Hill
Estrategias de Enserianza y Aprendizaje. Barcelona, Editorial Gra6.
UNIVERSIDAD PERUANA DE CIENCIAS Metodolog!a Activa para el Aprendizaje por Competencias.
APLICADAS (2001) Lima.
16