DCP Humanidades y Ciencias Sociales2008

MODALIDAD HUMANIDADES Y CIENCIAS SOCIALES
DISEO CURRICULAR DEL NIVEL POLIMODAL MODALIDAD
HUMANIDADES Y CIENCIAS SOCIALES

2008
MARCO PARA LAS DISTINTAS MODALIDADES DE EDUCACION POLIMODAL
Con la globalizacin, en su sentido ms amplio, los procesos culturales, polticos, ecmicos y sociales, se van reconstruyendo da a da con el aporte recibido desde diferentes mbitos colectivos e individuales. En este marco los avances comunicacionales, multimediales, tecnolgicos y biogenticos, se presentan como un amplio mosaico donde la red de relaciones y acciones humanas comienza a estudiarse desde las intersecciones de este mosaico. Nuestra sociedad demanda una institucin que desarrolle y fortalezca en sus estudiantes, un ncleo de competencias fundamentales que les permitan aprehender y actuar en un futuro, dentro de diversos mbitos y, as, poder enfrentar las situaciones ms complejas, cambiantes e inciertas con amplia solvencia y responsabilidad. De este modo, la escuela, lugar clave de las interacciones humanas, es la encargada del desarrollo de capacidades intelectuales, artsticas y habilidades instrumentales; es la gestora de la autonoma intelectual del alumno -fruto de un pensamiento lgico, abstracto y una elaboracin lingstica- y de la valoracin tica de cada uno de sus alumnos; adems es la tutora del desarrollo integral psico-fsico y de su salud. Se suscita la necesidad de formar a un alumno capaz no slo de comprender y resolver la complejidad de la realidad que le toca vivir -interviniendo activamente en sta- sino capaz de cuestionarla pero desde un enfoque globalizador, es decir, poniendo de manifiesto todas sus capacidades, conocimientos y competencias aprehendidas, resueltas y reelaboradas por l mismo. Esta postura conduce a la integracin y cooperacin interdisciplinar de mltiples reas del conocimento o competencias comunicativas, es decir que existe la necesidad de reunir diferentes modalidades para comprender y abordar esta realidad desafiante. As es cmo se arriba a la Educacin Polimodal que atiende a la transformacin educativa, social y cultural de nuestro pas y que foma parte del marco de cambios y crisis en un mundo que deber adaptarse y responder.
MODALIDAD DE HUMANIDADES Y CIENCIAS SOCIALES FUNDAMENTACIN La Ley Federal y su consecuente puesta en marcha de una transformacin educativa han gestado un cambio en la significacin social y cultural de la educacin formal en nuestro pas, fundamentalmente, por el aporte a la mejora de la formacin integral de las personas que propone llevar a cabo. La educacin, en su sentido ms amplio, es un conjunto de prcticas sociales consistente en la formacin y la socializacin mediante la enseanza y aprendizaje de conocimientos. Entendida como proceso individual tanto como social, la educacin encuentra en la escuela a uno de sus agentes principales. El mbito escolar constituye un agente educativo que no es ajeno al contexto histrico, social, cultural, econmico y poltico en el que acta. Uno de los aspectos ms relevantes de este momento de transformacin que vive la escuela, como institucin, es la valoracin de la vida escolar como mbito
clave de las interacciones humanas, "como un cruce de culturas, que provocan tensiones, aperturas, restricciones y contrastes en la construccin de significados" (Prez Gmez, 1999). Nuestra escuela actual forma parte de un contexto de cambios, de transformaciones, de crisis, de un mundo globalizado al que debe responder. Sin embargo, no basta con plantear soluciones en trminos de mera adaptacin funcional a nuevas exigencias. La transformacin educativa, en el sentido de educacin para todos, ingreso ciudadano, pensamiento crtico y convivencia solidaria, exige la actualizacin de contenidos escolares, replanteos de las relaciones entre educacin y trabajo, anlisis de las formas de apropiarse de las tecnologas y de los modos de entender las relaciones con los valores vigentes y con el futuro (Cullen, 1996). Es fundamental, entonces, explicitar las bases fundantes de la propuesta curricular, sus contenidos educativos y formas de organizacin para afirmar la identidad tica, social y cultural de la escuela en su funcin educadora y como el lugar de lo comn, de lo compartido, de la justicia, de la equidad, de la vigencia de lo pblico (por su universalidad, crtica y comunicabilidad), de la posibilidad de la utopa como el modo de abrir espacios en el discurso instaurado. El rasgo especfico que caracteriza a la Modalidad Humanidades y Ciencias Sociales es que desde su Formacin Orientada debe focalizar, ampliar e integrar los contenidos de la Formacin General de Fundamento, atendiendo especialmente a la comprensin e interpretacin de los procesos de desarrollo personal y de interaccin, organizacin, continuidad y transformacin del mundo socio-cultural, desde una perspectiva multidisciplinaria para fortalecer las capacidades de participacin e intervencin reflexiva en el mismo. F u n c ion e s d e l a E d u c ac i n P o lim o da l d es d e la M od a l id ad de H u ma n id ad e s y C i e n c i as S o c ia l e s. En los documentos para la concertacin (A10, 1995), la Educacin Polimodal se concibe con un enfoque integral, pues debe facilitar y promover la adquisicin de las competencias necesarias para que los estudiantes se desenvuelvan como ciudadanos y ciudadanas responsables, crticos y solidarios, puedan orientarse en el mundo laboral y continuar cualquier tipo de estudios superiores, desarrollando capacidades permanentes de aprendizaje. La Educacin Polimodal, articulada en dos tipos de formacin Formacin General de Fundamento (FGF) y Formacin Orientada (FO) debe cumplir con las funciones mencionadas que son bsicamente tres: la funcin tica y ciudadana; la funcin propedutica y la funcin de preparacin para la vida productiva. F un c in de f o rma c i n tic a y c iu da da na En cuanto a la funcin de formacin tica y ciudadana, es decir aquella que brinda a los alumnos "...una formacin que profundice y desarrolle valores y competencias vinculados con la elaboracin de proyectos personales de vida y con la integracin a la sociedad como personas responsables, crticas y solidarias", las Humanidades y Ciencias Sociales, en particular la tica y la Formacin Ciudadana, pueden ofrecer, desde distintos marcos tericos, un modo de argumentacin racional que permita a los alumnos establecer las bases ticas sobre las cuales asentar su praxis cotidiana y construir un discurso que se despliegue de manera comprensiva sobre el otro. El modo particular que las Humanidades y Ciencias Sociales tienen de encarar saberes y la realidad misma, contribuye a desarrollar un pensamiento reflexivo, dialgico y crtico, lo que promueve mayores grados de solidaridad, compromiso social, participacin y responsabilidad. Este despliegue que se manifiesta, en primera instancia, como solidaridad, se debera explicitar en el nivel de la cultura como una bsqueda permanente de comunicacin que permita hablar de las diferencias (multiculturalidad), no en un sentido de oposicin sino de complementariedad, superando la pugna entre sistemas que parece instalarse, y potenciando una construccin que nos permita ver que una diferencia se articule en otras.
El modo particular con que las Humanidades y Ciencias Sociales abordan la problemtica que le es propia -desde un pensamiento dialgico, reflexivo y crtico- promueve mayores niveles de compromiso social que suponen solidaridad, responsabilidad y participacin; es decir que construye Ciudadana. Debemos avanzar con un discurso que nos muestre en su radicalidad el pensar de la contemporaneidad, sus limitaciones y sus posibilidades, esto slo es posible desde una formacin en disciplinas articuladas en una perspectiva de campo que se preocupan especialmente por atender a la promocin y formacin de valores ciudadanos; de aquellos cuyos objetivos son esencialmente la reflexin crtica y la tica. Las Ciencias Sociales y las Humanidades contribuyen a la formacin de una mirada crtica y superadora acerca de la realidad social e histrica y su problemtica. Interrogarnos acerca de la formacin tica-ciudadana necesaria para nuestros alumnos, protagonistas de una Amrica Latina en crisis y un mundo globalizado en cambio, es preguntarnos desde una mirada atenta para un anlisis realista de nuestra cotidianeidad, hacia el futuro. Crisis en los regmenes democrticos recuperados en la dcada de los '80, creacin y transformacin de megabloques, disolucin de algunas utopas, crisis econmica, incremento de la pobreza, corrupcin y profunda desesperanza son variables para el anlisis de esta realidad que percibimos y nos atraviesa cada da. Desde este contexto nos planteamos Cules son las mejores herramientas para construir un proyecto educativo que, como puente, nos permita visualizar un paisaje diferente y superador del actual para el nuevo milenio? Como afirma Alicia Camilloni "La cuestin de los valores y de su construccin es componente indisolu-
ble de la utopa. Una utopa que en el campo social no se construye para ser pensada sino para ser actuada" (En: Alicia W. De Camilloni. Crisis y utopas en el fin de siglo. I Congreso Internacional de
Educacin."Educacin, crisis y utopas". Universidad de Buenos Aires, Aique, 2000.) Por ello resulta necesario desarrollar competencias que permitan formular fines, realizar las acciones necesarias para lograrlos y reformularlos en caso de ser necesario; tanto en el mbito individual como social y que conlleva el proyecto de una ciudadana que en cuanto tal comprende -desde su propia etimologa- que su propia esencia no es solitaria y que debe ser responsablemente solidaria en la construccin de redes que, desde valores ticos y ciudadanos, permitan mejorar y reforzar la trama social.
F uncin propedutica
En cuanto a la funcin propedutica, es decir aquella que garantiza a los alumnos "una slida for-
ciados a una lgica y discurso distintivos, que complementan y enriquecen otros campos de conocimiento. Los saberes que aportan son el conocimiento de s mismo y el conocimiento de los otros, su historia, su cultura, a travs del anlisis de las prcticas sociales y culturales. Adems algunas de ellas aportan el saber interpretativo que, como seala Alain Touraine, es: Tan importante como el conocimiento cientfico, que descubre las leyes de la naturaleza.... Es importante destacar que es en la posicin crtica, donde se despliega con mayor fuerza las virtudes de las Humanidades y Ciencias Sociales, ya que es precisamente la que abre el mbito de la utopa como posibilidad de construccin de nuevos horizontes en el campo de las prcticas sociales y las relaciones humanas. Por otra parte, el carcter integrador de estas ciencias hace que ningn problema quede fuera de su mbito de estudio. Es el medio a travs del cual el conjunto de las disciplinas y de los discursos dismiles encuentran un modo de articulacin. A travs de las Humanidades y Ciencias Sociales podemos establecer un canal de comunicacin entre diferentes lenguajes especficos, ya que stas atienden a la pluridimensionalidad del sujeto, por encima de una visin fragmentada y abstracta.
macin que les permita continuar cualquier tipo de estudios superiores desarrollando capacidades permanentes de aprendizaje", las Humanidades y Ciencias Sociales ofrecen saberes particulares aso-
Con respecto a los hbitos de estudio y dominio de diferentes procedimientos vinculados al trabajo intelectual, se impone la necesidad de afianzar y/o desarrollar contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales tendientes a recuperar el valor de la lectura atenta y crtica a travs de diferentes soportes, como base ineludible para el desarrollo de estudios superiores.
Funcin de preparacin para la vida productiva

En cuanto a la funcin de preparacin para la vida productiva, es decir, la funcin de ofrecer a los alumnos "[...] una orientacin hacia amplios campos del mundo del trabajo, fortaleciendo las competencias que les permitan adaptarse flexiblemente a sus cambios y aprovechar sus posibilidades", las Humanidades y Ciencias Sociales permiten que los alumnos se inserten en ella con una mirada crtica y situada que no renuncia a la resolucin de problemas e interrogantes que la realidad de cada poca, concreta y vivida, les plantea. En esta Modalidad convergen distintos campos de conocimiento que, como propuesta educativa, comparten la responsabilidad directa e inmediata de preparar para la vida ciudadana y productiva, en el sentido de promover el descubrimiento de la propia posicin cultural e ideolgica como heredera de una historia (que involucra tanto el mundo social como natural) y el reconocimiento del significado e importancia de la comprensin plena del otro como condicin de posibilidad del desarrollo de s mismo. Es imposible ignorar la problemtica actual que enfrenta el mundo de la vida productiva, fundamentalmente por la transformacin de la naturaleza misma del trabajo que se ha operado en las ltimas dcadas (precariedad, movilidad, desempleo, incertidumbre, frustracin). La misma aparece en el marco de diversos cambios relacionados con la llamada globalizacin que designa acontecimientos tales como: expansin de ideas democrticas y liberales (liberalizacin de los mercados de capitales), revolucin informtica (desarrollo intensivo de la economa simblica y medios de comunicacin), pobreza y desigualdad, quiebre entre sociedad de mercado, Estado asistencial y democracia y contradicciones o conflictos emergentes entre lo local y lo global. En este contexto no cabe ninguna duda de que los alumnos deben poseer una adecuada preparacin para poder desempearse en la vida laboral. No se desconoce que en un mundo en donde existen altos ndices de desocupacin es necesario que los sujetos tengan una gran flexibilidad y una gran capacidad para la adaptacin al cambio. Sin embargo, y de un modo aparentemente paradojal, la no se proponen, ni siquiera en las declaraciones y los programas, abarcar a todos. Su selectividad se organiza segn la capacidad de dar trabajo al menor costo y conquistar consumidores ms que desarrollar la ciudadana. La competencia y la discriminacin en el mercado prevalecen sobre la universalidad de derechos polticos y culturales.
formacin crtica, terica, hermenutica y tica constituye hoy un baluarte para superar las tensiones y contradicciones. Algunos aspectos delos proyectos modernizadores emanados por distintos pases
Por tanto, aun cuando en estos das se habla mucho ms de integracin entre pases latinoamericanos y europeos, y se realizan acuerdos ms concretos que en cualquier poca anterior, la apertura a los otros, la construccin de una interculturalidad democrtica, est ms subordinada al mercado que en cualquier tiempo previo. Los desafos se presentan y las respuestas deben ser superadoras. Las Humanidades y las Ciencias Sociales tienen un compromiso ineludible en este sentido y es afirmar la cuestin trascendental de la justicia social en el mundo globalizado. La s H um an ida de s y Cie nc ias So c ia le s com o un idad p e da gg ica El conocimiento, como todo producto cultural es construido social e histricamente. No es slo un producto sino y ante todo, un proceso constructivo dado en un contexto social, histrico y cultural. Las complejas relaciones donde el conocimiento se produce, se distribuye y es apropiado exigen tener un punto de vista amplio y flexible sobre el conocimiento en general y ms especialmente sobre el conocimiento cientfico en particular. Por ello, el conocimiento proveniente de las Humanidades y Ciencias Sociales, que se traduce en propuesta de enseanza y que sufre las transformaciones y
adaptaciones necesarias para volverse objeto de enseanza no puede dejar de evidenciar estas relaciones. Los contenidos reunidos en esta Modalidad provienen de distintas disciplinas: Historia, Geografa, Sociologa, Filosofa, Psicologa, Lgica, Epistemologa, Ciencias Polticas y Economa, que aportan sus saberes (conocimientos) para transformarse luego en contenidos curriculares, lo que supone una seleccin para ser transmitidos y comunicados de tal modo que los alumnos logren apropiarse de ellos, construyendo significados que les aporten saberes duraderos en su memoria y que al mismo tiempo sean el punto de partida para nuevos conocimientos. En palabras de Alicia Camilloni: "Esta es una de
las paradojas que tenemos que tratar de resolver: necesitamos que sean duraderos, pero sin que queden paralizados ni sean rgidos; que sean capaces de seguir cambiando."(En: "Ciencias Sociales: el campo de lo social como objeto de conocimiento". Novedades Educativas, 2001)
Tales contenidos no conforman una sucesin lineal de saberes sino una totalidad, fundamentalmente por su carcter estructural, su capacidad de organizarse y de evidenciar las relaciones entre sus conceptos, problemticas y abordajes metodolgicos. Es conveniente tomar en cuenta esta perspectiva ya que generalmente se observa una postura didctica que concibe a los conocimientos dentro de una lgica acumulativa y lineal donde los contenidos de enseanza se presentan en una lnea temporal, ignorando las crisis, las rupturas, las remodelaciones profundas, los cambios.
ten la agrupacin de esos diversos contenidos resultan de la transposicin didctica y de la contextualizacin institucional. Por lo tanto, el campo se presenta como una estructura sistmica dirigida, por un lado, a la comprensin de su problemtica especfica de una manera global y contextual y por otro, al cumplimiento de la funcin social de la escuela en lo que respecta a la enseanza de saberes legitimados pblicamente para responder adecuadamente a las demandas de aprendizaje, interpretadas equitativamente. As, los contenidos de la Modalidad deben ser abordados en funcin de acentuar la importancia que tiene la dinmica estructural en la que se hallan organizados en su carcter de saberes sociales e histricos articulados en sus aspectos: tericos y prcticos, con especial nfasis en la apropiacin crtica de las diversas posturas sociales e histricas, filosficas y epistemolgicas y su relacin con los modelos curriculares y con las prcticas escolares. La visin disciplinar se complementa con otros tratamientos curriculares. Estos enfoques pueden ser multidisciplinares, interdisciplinares, transdisciplinares, pluridisciplinares, segn lo requiere el tratamiento del objeto de estudio o contenido de enseanza. Las co mpetencias en el Polimo da l de H u ma n id ade s y C ie ncia s S o c ia le s La intencionalidad de la transformacin educativa en marcha trae aparejada preguntas relacionadas con el aprendizaje tales como: Cules son los procesos implicados en el quehacer cognitivo? y En qu se transforman las "adquisiciones cognitivas", tanto del saber conceptual como del saber procedimental? Es en este punto donde nos interesa detenernos en funcin de las competencias que nuestros alumnos necesitan como herramientas para poder protagonizar de manera cierta las incgnitas propias del siglo que comenzamos a transitar, a travs de soluciones humanizantes y creativas. Las competencias son concebidas como un saber conceptual ms un saber hacer y ser, que adems est en condiciones de explicar por qu selecciona un concepto sobre otro o por qu elige tal o cual procedimiento, valor o actitud; es decir, con posibilidades de dar respuestas vinculadas a la metacognicin. Comprenden diversos procesos cognitivos, procedimientos y actitudes vinculadas a valores que, una vez internalizados como un espiral de complejidad creciente, permiten al sujeto realizar un abanico de actividades y se presentan al mismo tiempo como punto de partida para otras tantas posibilidades de futuras competencias.
La Modalidad Humanidades y Ciencias Sociales conforma una unidad construida y organizada con fines pedaggicos y como tal remite a una concepcin de conocimiento abierto a los cambios y particularmente situado en un contexto de necesidades y demandas. Los criterios curriculares que permi-
Las competencias pueden ser terminales o abarcativas, comprendiendo los distintos grados que corresponden a los ciclos y cursos y parciales, en cuyo caso se debe especificar en qu punto del espiral de desarrollo se encuentra. Se presentan como expectativas de logros que deben alcanzar los alumnos en cuanto a lo que debe saber y/o saber hacer. Por ejemplo: saber tal contenido, elaborar sinpticos, encontrar las variables para resolver un problema, son las competencias complejas para saber hacer. Los indicadores de logros son las situaciones en las que se manifiesta dicha competencia, por tanto la actividad seleccionada por el docente debe estar adecuada a la competencia y al nivel de desarrollo en que se encuentra. La evaluacin y acreditacin de competencias depende estrechamente de la competencia en cuestin. Estas capacidades complejas que son las competencias definen criterios para la seleccin de contenidos, una concepcin de los contenidos escolares y una forma de organizarlos. A partir de las explicitaciones realizadas anteriormente con respecto a las funciones del Polimodal y de los documentos para la concertacin A-10, A-12 y A-17 se procura desarrollar contenidos tendientes a desarrollar competencias para: Comprender, interpretar y transformar procesos de desarrollo personal con miras a la formulacin de un proyecto de vida, abriendo la posibilidad de reformularlo segn sus posibilidades de realizacin y planteando las acciones adecuadas para su concrecin. Comprender e interpretar procesos de interaccin, organizacin, continuidad y transformacin del mundo sociocultural, por el fortalecimiento de las capacidades de participacin e intervencin reflexiva sobre el mismo. Focalizar, profundizar, desarrollar e integrar (en su acerbo cultural y con la mirada puesta en la accin sociocomunitaria), aquellas problemticas relevantes de la agenda contempornea vinculadas a las Humanidades y Ciencias Sociales desde una perspectiva disciplinaria, multidisciplinaria e interdisciplinaria. Emprender estudios superiores con el dominio de procedimientos y hbitos que posibiliten la autonoma intelectual, haciendo viable el ingreso, permanencia y egreso en dichos estudios, principalmente en lo vinculado a las Humanidades y Ciencias Sociales. Valorar el compromiso ciudadano con la democracia como punto de partida para la superacin de las problemticas que aquejan a nuestra sociedad, asumiendo plenamente actitudes bsicas para la convivencia democrtica en el marco de los valores de solidaridad, participacin, responsabilidad, tolerancia y espritu crtico. Aceptar la posibilidad de la existencia de juicios crticos divergentes frente a una misma realidad, como punto de partida para la resolucin de conflictos en el marco del encuentro dialgico, que permite el crecimiento de las sociedades. Elaborar, ejecutar y evaluar proyectos de investigacin-accin acordes con las orientaciones de la modalidad. Los contenidos del rea en la modalidad y a los que nos referimos anteriormente, son necesarios desde el punto de vista que permiten el conocimiento ms sistemtico de la realidad social y las problemticas humanas desde la perspectiva de las disciplinas escolares. Se trata de un conocimiento que permite abordar lo social, lo econmico, lo poltico, lo cultural y lo tico desde diversos contextos temporales y espaciales y que se presentan como el cimiento sobre los cuales se desarrollarn otros saberes propios de las diferentes orientaciones que dan su sello particular a la modalidad. Estos contenidos son vlidos en el mundo actual caracterizado por las imgenes ofrecidas por los medios de comunicacin en los que predomina la fragmentacin y las perspectivas de un mundo crecientemente globalizado y complejo; ya que posibilitan a los alumnos y alumnas espacios curriculares para la informacin, reflexin, crtica y toma de posicin frente a s mismos y el mundo. Estos contenidos son bsicos ya que su dominio es requisito para una participacin plena en la vida comunitaria. Bsicos a estos efectos no significa elementales, sino que atienden a las perspectivas de un acercamiento ms minucioso a la realidad social con la meta de adquirir las competencias necesarias para la vida.
Las Humanidades y Ciencias Sociales han ingresado a los currculos escolares histricamente cumpliendo funciones de formacin e instruccin en las cuestiones sociales ms relevantes de la comunidad. Han aportado las condiciones para la comprensin de la realidad nacional y se ha buscado a travs de sus contenidos fortalecer las perspectivas antropolgicas y tico-ciudadanas. stas fueron de utilidad en los currculos del siglo XX y deben ser parte de los currculos del siglo XXI, atendiendo a los cambios de las sociedades actuales y teniendo en cuenta que la aceleracin del proceso histrico obligar a permanentes reajustes de las propuestas curriculares. Las estrategias de los intercambios sociales, econmicos y simblicos tienen la tendencia a ser ms complejas en el siglo XXI, lo cual significa que las interdependencias entre actores sern mayores. A su vez sern menores las posibilidades de las instituciones (como lo ha sido la escuela) de controlar los procesos e intercambios que all se gestan. Estas interdependencias entre estados nacionales, espacios transnacionales y grupos sociales estn estableciendo tramas para las cuales los sujetos de las sociedades actuales deben estar preparados con el suficiente capital cultural para las sociedades del futuro, resignificando el papel del conocimiento como estructurante de estas relaciones. Los cambios de la sociedad exigen la creatividad de sus agentes, sentido crtico y sentido prctico. Las Humanidades y Ciencias Sociales ofrecen estrategias y herramientas para asegurar la asimilacin reflexiva y prctica de modos de pensar y modos de hacer. Estos modos de pensar y hacer se asocian al trabajo investigativo en la escuela que permita superar no slo las desigualdades ligadas a la herencia sociocultural sino tambin la construccin cultural. Las diversas corrientes epistemolgicas actuales estn trabajando en saberes de frontera que cruzan los lmites disciplinares tradicionales en el territorio de estas disciplinas, por otra parte las tradiciones de mediacin escolar han establecido espacios que consideran fundamentalmente esos lmites. Por ello la presente propuesta de contenidos para la Modalidad de Humanidades y Ciencias Sociales, no puede desconocer la realidad de este campo del saber, tanto epistemolgicamente como saber producido por las comunidades cientficas como saber elaborado en las comunidades acadmicas y escolares, en ambos casos impactados por las exigencias de multiperspectividad y controvesialidad que actan como garantes ticos de las propuestas.
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. Nombre de la modalidad: HUMANIDADES Y CIENCIAS SOCIALES . Acreditacin: POLIMODAL EN HUMANIDADES Y CIENCIAS SOCIALES con orientacin en: 1. 2. 3. 4. 5. Educacin Desarrollo Socio-Comunitario Desarrollo Regional Lenguas Extranjeras Turismo
Duracin: tres (3) aos
FORMACIN
GENERAL
DE FUNDAMENTO
LENGUA
LITERATURA
S n te s is Ex p lic a tiva Ser en el mundo es ser un ser comunicante. Toda organizacin social est basada en al menos un modelo comunicacional. Por lo tanto ser individuo, en tanto que ser social, supone desarrollar un saber hacer comunicativo. El rea de Lengua y Literatura puede hacer significativos aportes a este saber hacer comunicativo toda vez que dispone de conocimientos tericos, procedimentales y actitudinales que propenden al desarrollo de la competencia comunicativa. Tiene por s misma, entonces, un papel relevante en el campo general de los fundamentos, puesto que el desarrollo de la competencia comunicativa es una condicin necesaria para lograr otras competencias tales como adquirir, integrar y aplicar conocimientos con lo cual la Educacin Polimodal puede cumplir las funciones que le son inherentes, es decir la funcin tica y ciudadana, la propedutica y la de preparacin para la vida productiva. Adems la inclusin de esta rea en la FGF contribuye al logro de los objetivos de la Educacin Polimodal prescriptos en el artculo 16 del captulo IV de la Ley Federal de Educacin porque estos objetivos suponen un sujeto capaz de comunicarse eficazmente. Tambin los aportes que esta rea puede hacer a la FGF se orientan a que la Educacin Polimodal pueda cumplir con sus finalidades acordadas en la resolucin N 30/93 del CFCyE. Un sujeto demuestra poseer competencia discursiva cuando conoce las estrategias pertinentes para la situacin comunicativa en la que interacta. Para esto es indispensable que adquiera el dominio de destrezas comunicativas tales como hablar, escuchar, leer y escribir de manera tal que sea capaz de producir enunciados cohesivos y coherentes. Por lo tanto, se espera que a lo largo de la Educacin Polimodal el alumno afiance y enriquezca su conocimiento de los procesos implicados en la produccin y comprensin de diferentes clases textuales de acuerdo con las intenciones del intercambio comunicativo y segn las caractersticas contextuales. Las razones por las que se vuelve relevante la inclusin de literatura en la FGF son varias. Por un lado el conocimiento enciclopdico que supone, el capital cultural que reporta. Pero adems, abordar la ficcin literaria abre las puertas a mundos posibles con lo que se construyen puentes entre lo real y lo imaginario, entre la experiencia literaria a la que invitan los textos y la experiencia de lo cotidiano de quienes leen. En los textos literarios se pueden encontrar, adems de artificios lingsticos, estereotipos, ideologas, estilos de vida, maneras de entender y hacer el mundo. Los textos literarios permiten acercarse a lo diferente y pueden ayudar a aprender a aceptarlo. Por ello, la educacin literaria no slo colabora con la educacin esttica de los alumnos sino tambin contribuye a su formacin tica y a la construccin del conocimiento simblico. Todo esto, sumado al placer esttico, propicia el desarrollo pleno de las personas. En la Educacin Polimodal se profundiza y sistematiza ms acabadamente la reflexin meta, es decir la reflexin sobre los aspectos lingsticos, discursivos, comunicacionales, estratgicos, literarios con el fin de favorecer el desarrollo del pensamiento lgico formal y del pensamiento simblico.Adems el desarrollo de la competencia comunicativa permitir la toma de una actitud reflexiva y crtica ante los mensajes de los medios de comunicacin.El rea de Lengua y Literatura est compuesta por objetos de estudios complejos y heterogneos. Es menester diferenciar la Lengua de la Literatura. La Lengua es, entre otras cosas, un sistema de signos mediante el cual los hombres se comunican.
La Literatura es un sistema supralingstico, es decir que para que el lector interprete el texto literario debe conocer el sistema lingstico y adems el sistema literario (reconocimiento de lo ficcional, contextualizacin de la obra, relacin del discurso literario con otros discursos).Teniendo en cuenta que el desarrollo de la competencia comunicativa es el principal vector de coercin, la reflexin sobre los hechos del lenguaje ser el sustento de la comprensin y de la produccin. Y todo esto ser condicin necesaria para el desarrollo de la competencia literaria. Los ejes de Lengua son los siguientes:
Comprensin
Produccin
Reflexin sobre los hechos del lenguaje

La enseanza de la lengua ha de hacerse a partir de los insumos de dos campos epistemolgcos distintos: el de las ciencias del lenguaje y el de al menos una teora del conocimiento. Las ciencias del lenguaje constituyen un campo heterogneo y dinmico. En este campo se encuentra a la Semitica, que es la ciencia que estudia cmo los seres humanos producen signicado. Para cumplir con su cometido la Semitica analiza distintos lenguajes entre los que se encuentran las lenguas naturales. Las lenguas naturales son creaciones inconscientes que realizan las comunidades con el fin de comunicarse. Son, por lo tanto, lenguas naturales: el espaol, el ingls, el quechua, las lenguas de seas, entre otros ejemplos. Las lenguas naturales son objetos extremadamente complejos que pueden estudiarse desde distintas perspectivas: como objeto en s mismo (para determinar cmo es, sin atender factores psicolgicos ni sociales), como fenmeno interindividual (para determinar cmo es cuando los hablantes la usan, es decir atendiendo a los factores contextuales) y como fenmeno intraindividual (para determinar qu relacin tiene con el sistema cognitivo humano). La ciencia que estudia la lengua en s misma como objeto es la Lingstica. Existe un principio que ha regido el devenir de toda la ciencia en general hasta principios de los aos 80: divide y reinars. En efecto, un camino elegido por los cientficos fue parcelar su objeto de estudio para poder aprehenderlo con ms precisin. Es as como dentro de la lingstica encontramos distintas disciplinas que han estudiado la lengua en s misma: la Fontica, la Fonologa, la Morfologa, la Lexicologa, la Sintaxis y la Semntica. Las ciencias que estudian la lengua como un fenmeno interindividual son la Sociolingstica y la Pragmtica. La Sociolingstica estudia la relacin entre la lengua y los factores macrosociales, es decir cmo incide la estratificacin social en sus usos. La Pragmtica estudia la relacin entre la lengua y los factores microsociales, es decir quin usa la lengua, a quin se dirige, dnde, cundo, con qu intencin, para analizar sobre todo cmo incide la situacin de comunicacin en el sentido que los trminos tienen. Las dos ciencias que estudian la lengua como un fenmeno intraindividual son la Psicolingstica y la Neurolingstica. La Psicolingstica estudia la relacin existente entre la lengua y la mente con el fin de dar cuenta de los procesos de comprensin y produccin. La Neurolingstica estudia la relacin entre la lengua y el cerebro. Esta ciencia se acerca al campo de la medicina y se ocupa del aspecto fisiolgico-cognitivo de la lengua. Como se dijo anteriormente, hasta principios de la dcada del 80 la tendencia en el campo del quehacer cientfico fue la de desglosar los objetos de estudio para poder conocerlos en profundidad. Esto supona una construccin reduccionista de los objetos de estudio complejos. Por eso comienza a aparecer una accin con aspiraciones ms holsticas que permite aprehender mejor dichos objetos complejos. Surge entonces el fenmeno de la interdisciplina. Este fenmeno, que afect y afecta a todas las ciencias, se observa tambin en el campo de las ciencias del lenguaje. As emerge un mbito interdisciplinario de estudio conocido actualmente como el
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Anlisis del discurso (y que anteriormente se conoci como Lingstica del Texto). Esta interdisciplina aspira a dar cuenta de la lengua en uso que se concretiza en textos y que supone fenmenos puramente lingsticos, fenmenos interindividuales y fenmenos intraindividuales. Este diseo curricular se nutrir de los insumos de todas estas Ciencias del Lenguaje con excepcin de la Neurolingstica debido a su alto grado de especializacin. El cuadro que se adjunta aspira a hacer una aproximacin a la relacin sistmica del campo de las ciencias del lenguaje.
Semitica
audiovisual
corporal
Lengua natural
icnico
otros...
Fenmeno interindividual
En s misma
Fenmeno intraindividual
Sociolingstica Lingstica Pragmtica
Psicolingstica Neurolingstica
Anlisis del discurso

La enseanza de la Literatura ha de hacerse a partir de una concepcin hologramtica, es decir desde un enfoque que toma en cuenta tanto las partes como el todo. Ha de entenderse que la Literatura es conformacin y expresin de la interioridad del hombre en imbricacin con su circunstancia. La Literatura puede ser definida tambin como un conjunto de prcticas especficas de lectura1 que exige competencias analticas propias, con lo que agregamos al tratamiento histrico-estticosocial, otro rasgo indispensable pero olvidado en las prcticas pedaggicas dominantes: el poticoretrico-estilstico (Israel, D., 99). En la heterogeneidad del abordaje, el objeto de la disciplina es tanto objeto de estudio como objeto-obra de arte. Esto implica que el alumno reconocer no slo lo literario, sino tambin lo metaliterario. En otras palabras, el aprendizaje atender al anlisis de los componentes de lo ficcional y al disfrute del hallazgo de mundos alternativos, como una totalidad en s.
El trmino lectura en principio se relaciona con la escritura pero ha de tenerse en cuenta que tambin existe la literatura oral. En este caso entindase lectura por recepcin del acervo cultural.
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Esta dicotoma planteada desde la especificidad de la materia literaria constituye la complementariedad de los enfoques antes mencionados. La literatura puede estudiarse como objeto en s misma, como fenmeno interindividual y como fenmeno intraindividual. Cuando se vivencia la Literatura como objeto de arte es posible la catarsis, la evasin, el placer, o sea se la enfoca como fenmeno intraindividual. Cuando el acervo cultural folclrico ingresa en el campo literario surge la Literatura de creacin oral. Y cuando el origen es documentado y tiene expresa intencionalidad esttica emerge la Literatura. Cuando se aborda a la Literatura como objeto en s misma, se hace Metaliteratura, esto permite conocer sus procesos de ficcionalizacin, sus teoras, sus piesis, sus propias crticas (desde y hacia s misma). Bajo esta denominacin, este diseo curricular toma en cuenta lo que la literatura dice sobre s misma. Cuando se aborda la Literatura como fenmeno interindividual se disea la Interaccin literaria a partir del enfoque sistmico del estudio de la literatura, porque se dan en este campo redes de elementos interdependientes que se generan, nutren y mixturan entre s, para dar origen al hecho literario. La orientacin sistmica valora al objeto no solamente por sus caractersticas propias, sino tambin por la forma de sus relaciones con los otros elementos integrantes de la red estructural. Segn el Dr. Mario Bunge, el enfoque sistmico es una alternativa tanto al individualismo como al totalismo, pues admite la necesidad de estudiar los componentes de un sistema sin limitarse a ellos. Los sistemas poseen caractersticas de las que carecen sus partes, sin embargo pretende entender esas propiedades sistmicas en funcin de las partes y sus interacciones, como as tambin en funcin de circunstancias ambientales. En sntesis el enfoque sistmico invita a estudiar la composicin, el entorno y la estructura de los sistemas de inters. Segn Itamar Even Zohar los objetos complejos, como el literario, deben entenderse como un conjunto de sistemas que interactan entre s, a lo que l denomina polisistema. Este autor considera que el fenmeno literario es polisistmico porque en l se interrelacionan distintos sistemas: lingstico, literario propiamente dicho, histrico, social, econmico, poltico, cultural, entre otros. Por lo tanto para abordar el estudio del polisistema literario se proponen los siguientes ejes en el diseo. Es necesario aclarar que esta divisin tiene slo fines didcticos. El grfico muestra la relacin sistmica de los ejes:
Comprensin
Produccin
Reflexin sobre los hechos literarios

En estos ejes se observa la bimodulacin de la literatura. En los dos primeros se aspira al acercamiento a la obra como obra de arte, lo cual se constituye en la primera modulacin del objeto. Mientras que en el eje de la Reflexin sobre los hechos literarios se pretende el acercamiento a la obra como objeto de estudio, lo que se constituye en la segunda modulacin del objeto. Este diseo entiende que la prctica de lectura de obras literarias es el proceso ms relevante que deben realizar los jvenes para lograr la competencia esttico literaria. Esta prctica les permite la internalizacin del conocimiento simblico, la vivencia de mundos alternativos, el logro del goce esttico, la elaboracin de juicios valorativos y crticos. Por lo tanto se incluye el eje de la Comprensin que es el que luego les posibilita la prctica de la escritura de exploracin esttica. Desde esta ptica se fundamenta la existencia del eje de Produccin en el que se realizan diversos procedimientos de reformulacin como la transcodificacin de obras seleccionadas, renarracin y traduccin. Esta prctica les permite a los jvenes sondear en su interioridad para hallar soluciones al-
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ternativas, crear situaciones ldicas, sentirse partcipes del proceso de creacin literaria en sus dimensiones inter e intraindividual. En consecuencia, podrn conocer y conocerse. En este punto se abren dos debates, uno acerca de la teora literaria y otro de corte psicolingstico. El primero se centra en la especificidad literaria y el segundo, sobre las estrategias de acceso a la obra literaria. Se considera que la originalidad en la escritura ms la determinacin de producir placer esttico son algunos de los aspectos ms relevantes de la especificidad del texto literario. Desde una perspectiva cognitiva, este diseo se apoya en la teora de los esquemas. Esta teora sostiene que el conocimiento humano se encuentra almacenado, codificado y compilado en esquemas, es decir, en paquetes de conocimientos relacionados entre s por pertenecer a la misma esfera de la experiencia humana. Estos esquemas traen aparejados el fenmeno de la conlocacin. Conlocacin es un anglicismo y etimolgicamente significa elementos que se presentan juntos. Son secuencias de palabras muy frecuentes en la lengua que tienden a presentarse en combinaciones estables, semirrgidas que crean en el comprendedor mecanismo de espera. Su instruccin es: Si encuentra A, espere B pronto. Limita fuertemente el campo de bsqueda del receptor y lo orienta hacia determinada solucin. Se basa en la solidaridad lexemtica (Simone, 93). La colocacin se relaciona con los frames, marcos o encuadres. Estos son esquemas determinados por la experiencia cultural y, acumulados en la memoria episdica. Tienen lugares vacos llamados terminales asociados a recuerdos que conciernen a situaciones determinadas y que provienen de la experiencia anterior. Este recuerdo permite relacionar frases, llenar lagunas y dar sentido, por lo tanto, el productor puede omitir informacin que el comprendedor puede suplir (por ejemplo ante la palabra enfermedad, se esperan palabras tales como mdico, remedio, dolor, porque son elementos de un mismo esquema cognitivo, pertenecen a una esfera de conocimiento de la realidad). En el texto literario, se produce la ruptura de la conlocacin y as aparecen mundos alternativos y asociaciones mltiples e inesperadas puesto que rompen los esquemas estereotipados necesarios para la vida cotidiana. Un comprendedor que sea capaz de reconocer la ruptura de la conlocacin es alguien capaz de operar desde esquemas cognitivos flexibles y debe realizar un proceso inferencial cognitivamente ms costoso. (Por ejemplo, en el cuento La intrusa de Pedro Orgambide, el devenir discursivo activa el esquema llegada de mujer competente a la oficina y luego el narrador rompe este esquema introduciendo la palabra computadora.) Este diseo curricular llamar a la ruptura de la conlocacin, desconlocacin. En el eje de la Reflexin sobre los hechos literarios se aborda la literatura en s misma, es decir como objeto de estudio. Este abordaje se hace desde dos perspectivas: desde la Metaliteratura y desde la Interaccin literaria. Desde la Metaliteratura se estudia la especificidad del objeto a partir de las teoras literarias, y desde la Interaccin literaria se contextualiza la Literatura en el campo de la Semitica, y ms especficamente, en el de la Sociocrtica y la Pragmtica.
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Este mapa semntico grafica lo presentado con respecto a la Literatura:
Literatura
es
Conformacin y expresin de la interioridad. Creacin de mundos alternativos. Emergente socio-cultural

de
belleza denuncias utopas crticas conocimientos paradojas soluciones problemticas valores

a partir de
la prctica de la lectura de obras literarias

Por lo tanto
en los DCP. del nivel Polimodal

Se pretende
Desarrollar la competencia esttico-literaria Escuchar y leer para comprender e interpretar

Para que los alumnos puedan
Crear y recrear para construir y construirse
as
Comprensin
los ejes propuestos son
Produccin

desde
Obras Literarias
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Ac e rc a d e la L en gua y la L ite ra tu ra en la modalidad de Huma nidades y C i e n c i as S o c ia l e s Esta modalidad busca profundizar, focalizar y contextualizar los contenidos referidos a la comprensin de los procesos expresivos, comunicativos y de produccin artstica, al desarrollo de capacidades de apreciacin esttica, al uso creativo de distintos lenguajes expresivos-comunicacionales y al dominio de los soportes tcnicos en ellos involucrados. El rea de Lengua y Literatura pretende hacer aportes significativos a esta modalidad a partir de desarrollar en los alumnos la competencia comunicativa es decir la capacidad para comprender y producir enunciados adecuados a intenciones diversas de comunicacin en contextos comunicativos heterogneos. Debe contribuir, por lo tanto, al dominio de las habilidades expresivas, comprensivas y metalingsticas que hacen posible un uso coherente, adecuado y eficaz de la lengua. La enseanza de la Literatura propende a desarrollar la competencia literaria que permite la construccin de una identidad social, en tanto es un discurso modelizador al ofrecer modelos lingsticos, psicolgicos, morales, polticos, estticos, etc. Su discurso formaliza, procesa y organiza la experiencia social e individual; al decir de Martn Kohan (1994) la literatura nos prepara para leer mejor todos los discursos sociales. Adems la prctica literaria adquiere relevancia, en esta modalidad, ya que el signo lingstico se activa en su plena funcionalidad de referencia, representacin, expresin, apelacin y evocacin. Por ello es posible la conformacin de la interioridad personal y la captacin de las culturas en los que el discurso literario est inmerso a travs del conocimiento simblico. Se tiende a que los alumnos descubran la funcin potica del lenguaje y adquieran habilidades interpretativas para entender el presente, el pasado y el futuro explorando los lmites y las posibilidades expresivas del lenguaje y construyan su competencia cultural y el aprendizaje de la escritura literaria, enfatizada en la creatividad y la expresin. Por lo expuesto, se propone para la modalidad tres espacios curriculares distribuidos uno por cada ao del Polimodal. La distribucin de los espacios ser la siguiente:
Lengua y Literatura 96 hs. anuales
Lengua y Literatura 96 hs. anuales
Literatura 72 hs. anuales
Formacin General de Fundamentos
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Lengua y Literatura 1 y 2 ao (96 hs. c/u)

Expectativ as de logro de Lengua
Comprender discursos (orales y escritos) relacionados con los distintos contenidos de la modalidad, con la vida personal y social. Ser lectores competentes, crticos y selectivos con capacidad de relacionar y procesar informacin, para lograr solvencia en un mundo interconectado y complejo caracterizado por una alta densidad y extensin de informacin heterognea.
Ser productores competentes y creativos, es decir, capaces de producir textos (orales y escritos), relacionados con los temas y problemas vinculados con los distintos contenidos de la modalidad y con la vida personal y social. Ejercer la palabra pblica (oral y escrita) con rigor conceptual y solidez argumentativa, utilizando adecuadamente los recursos expresivos, lingsticos y paralingsticos.
Comprensin
Produccin
Reflexionar acerca de las caractersticas lingsticas, psicolingsticas sociolingsticas y pragmticas de los discursos. Analizar situaciones de comunicacin desde los conocimientos tericos para devenir en usuarios crticos del lenguaje. Conocer los diferentes textos (tipos y clases) y los modos de abordaje a los mismos.
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E x p ec t a t iv as d e l ogro d e L i ter a t u ra
Desarrollar estrategias de acceso a la lectura y recepcin literaria: escucha atenta, reconocimiento de la desconlocacin y de la plurisignificacin. Develar la mediacin estilstica de la lengua (movimientos, escuelas, autores)
Desarrollar estrategias de acceso a la produccin (oral y escrita) de exploracin esttica: transcodificacin y renarracin de obras literarias, planificacin y traduccin con desconlocacin y plurisignificacin Reelaborar la mediacin estilstica de la lengua para propiciar la escritura de exploracin esttica.
Comprensin
Produccin
Reconocer la literatura como fuente de placer, de conocimiento simblico, como revalorizadora de emergentes culturales y como elemento configurador de la identidad cultural y social. Identificar un corpus de autores y de obras de la literatura universal hispanoamericana, argentina y regional. Reflexionar sobre los procesos de ficcionalizacin para la apropiacin del sentido de una obra literaria. Reconocer estrategias de la mediacin estilstica de la lengua. Fundamentar criterios personales de seleccin y valoracin de obras literarias. Asociar las caractersticas de las obras literarias con los movimientos estticos de referencia. Comprender el hecho literario y su funcionamiento sistmico y cultural analizando las relaciones inter e intrasistmicas. Contextualizar e intertextualizar las obras con otros campos del conocimiento. Reflexionar en torno a la problemtica de la identidad personal y colectiva, identificando en las obras los modelos socioculturales que configuran los horizontes de expectativas social y lite-
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D e s c r i p tore s d e L en gu a
Oral y escrita: Activacin de conocimientos previos Formulacin de hiptesis Contextualizacin Determinacin superestructural Desambiguacin lxica Determinacin de las intencionalidades Barrido microestructural Determinacin macroestructural
Oral: conceptualizacin, formulacin, articulacin audicin. Escrita: Generacin, planificacin, traduccin, relectura.
Comprensin
Produccin
Desde la lingstica: Primer ao: Clases de palabras: presentadores y proformas. Conectores. Nociones sintcticas: formacin de oraciones en el espaol. Formaciones marcadas y no marcadas. Tematizacin. Procedimientos tematizadores. La pasivizacin. El discurso referido. Nociones morfolgicas: flexin. Nociones semnticas: relaciones semnticas entre palabras (semejanza). Subsistemas lxicos: el campo. Procesos de traslacin significativa. Segundo ao: Clases de palabras: decticos. Conectores pragmticos. Nociones sintcticas: tematizacin. La impersonalidad. Nociones morfolgicas: la derivacin. Nociones de semntica: relaciones semnticas entre palabras (oposicin). Subsistemas lxicos: la esfera, la asociacin. Desde la sociolingstica: Primer ao: La lengua como objeto heterogneo. Variables que inciden en la heterogeneidad. Variedades de lengua y registros. Escrituridad y oralidad. Variables que inciden en la seleccin del registro. Adecuacin. Segundo ao: El sntoma lingstico. La perversin de la norma. El prejuicio lingstico. El bilingismo. La conciencia sociolingstica. Desde la pragmtica: Primer ao: Los actos de habla. El acto ilocutivo. Clases de actos de habla segn el acto ilocutivo. El principio de cooperacin. Las mximas conversacionales. La cortesa verbal. Nocin de territorio. Nocin de imagen. Estrategias de preservacin de la imagen. La comunicacin lingstica: caractersticas. Segundo ao: Los actos de habla: clases de actos de habla segn su manifestacin. Lo perlocutivo. El principio de cooperacin: la explotacin de las mximas conversacionales. La implicatura. La cortesa verbal: la suspensin de la cortesa. La comunicacin lingstica: elementos. Desde la psicolingstica: Primer ao: estrategias microestructurales y superestructurales involucradas en la comprensin y en la produccin. Segundo ao: estrategias macroestructurales, pragmticas y meta involucradas en la comprensin y en la produccin. Desde el anlisis del discurso: Primer ao: El texto como unidad semntica: macrorreglas textuales. Mecanismos cohesivos relacionados con la repeticin. Conectividad lgico semntica. La cohesin. El texto como unidad pragmtica: El discurso, la coherencia. La adecuacin. La funcin textual. Estrategias discursivas: ejemplificacin, ilustracin, enmarcacin, pasivizacin. Nocin de clase textual. El prototipo. El artculo de divulgacin cientfica. El documental televisivo. El informe. Clases textuales de las modalidades. Segundo ao: El texto como unidad semntica: alusividad. Mecanismos cohesivos relacionados con la progresin. Conectividad discursiva. El texto como unidad pragmtica: estrategias discursivas (acercamiento/ alejamiento del yo y del t; anclaje espacio/temporal, evaluacin). La superestructura argumentativa. Las estrategias argumentativas. El debate televisivo. El editorial. El artculo de opinin. Clases textuales de las modalidades.
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Descriptores de Literatura
Oral y escrita: Activacin de conocimientos previos Formulacin de hiptesis Contextualizacin Determinacin superestructural Desambiguacin lxica Determinacin de las intencionalidades Barrido microestructural Determinacin macroestructural Reconocimiento de la desconlocacin Oral: Conceptualizacin Cormulacin Articulacin Audicin Atravesados por estrategias de ruptura de la conlocacin y plurisignificacin Escrita: Generacin Planificacin Traduccin Atravesados por la lectura de obras literarias estrategias de desconlocacin y plurisignificacin
Comprensin
Transversalizados por
Produccin
Desde la Metaliteratura: Primer ao: Procedimientos de ficcionalizacin: narradores, categoras de espacio/tiempo, yo lrico, ritmo, mtrica, recursos de estilo, semiosis. Configuracin de estilo. Gneros literarios tradicionales. Imaginario metapotico. Segundo ao: Procedimientos de ficcionalizacin: mmesis y ruptura del pacto mimtico, individuacin, semiosis, plurisignificacin. Configuracin de estilo Hibridacin genrica. Imaginario metapotico. Desde la Interaccin literaria: Primer ao: Sistema literario: relaciones intrasistmicas. Factores. Diferenciacin y reelaboracin de discursos. Movimientos literarios. Autores. Contextualizacin socio-histrica. Medios audiovisuales, electrnicos e informticos. Crtica meditica. Segundo ao: Sistema literario: relaciones intersistmicas. Escuelas literarias. Autores. Ruptura contextual. Interferencias con otros discursos. Problemticas de la traduccin. Canonizacin y periferia. Desplazamientos. Crtica literaria acadmica. Imaginarios colectivos.
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Litera tu ra de 3 ao (72 hs.) Descriptores En este espacio se espera que los alumnos apliquen todos sus conocimientos acerca de la teora literaria a un corpus concreto constituido por obras universales, hispanoamericanas, argentinas y regionales. Por lo tanto los descriptores que ofrece este diseo curricular son los criterios de organizacin de canon. Los criterios son: el criterio temtico, criterio genrico y criterio cronolgico. Estos criterios pueden imbricarse para originar otras propuestas. Por ejemplo: combinar el criterio temtico con el criterio cronolgico o el genrico con el temtico, entre otras posibilidades. Adems debe tenerse en cuenta el fenmeno de la hibridacin genrica, es decir que si se elige el criterio genrico es posible encontrar casos en los que las obras en cuestin planteen ingerencias genricas lo suficientemente relevantes como para problematizar la categorizacin en un gnero dado. Propuestas temticas: 1) Revalorizacin de la naturaleza; 2) Aventura; 3) Polaridad hroe/antihroe; 4) La vida/la muerte; 5) La autoformacin; 5) La familia; 6) La guerra y la paz; problemticas blicas 7) La mujer en la Literatura; 8) Discriminacin; 9) Exilio; 10) Bsqueda de la identidad; 11) Injusticia social Recomendacio nes didcticas La enseanza de la lengua y la literatura es un proceso gradual de adquisicin de capcidades en las que se combinan aspectos cognoscitivos ticos, estticos, lingsticos y sociocuturales. Esta concepcin procedural se inscribe en lo que se denomina el enfoque comunicativo que considera la enseanza de la lengua y la literatura de manera sistmica y funcional. La enseanza es sistmica cuando trabaja en interaccin dinmica con el medio y en los mltiples planos disciplinares simultneamente. Es decir cuando se plantean situaciones reales de comunicacin, atendiendo a la totalidad de los niveles y dimensiones lingsticas que se ponen en juego en su complejidad discursiva. El aspecto funcional hace referencia al comportamiento de la lengua y la literatura no en s mismas, sino en uso en un tiempo y espacio determinados. Este diseo curricular se posiciona en una didctica que contempla tanto a la clase textual como al tipo textual toda vez que la interaccin de los alumnos, en tanto que miembros de una comunidad de hablantes, es con las clases textuales. Se entiende por clase textual a una prctica discursiva recortada, reconocida, por una comunidad de hablantes (acta, memorando, curriculum vitae, carta del lector). Entre tanto se entiende al tipo textual como un esquema de organizacin recortado por una teora (narrativo, descriptivo, expositivo, argumentativo, instructivo). Las clases textuales que se presentan en este diseo curricular pertenecen a distintos mbitos de la experiencia comunitaria. En el tratamiento de algunas de ellas deber priorizarse la tarea de comprensin y en otras las de produccin, es decir no es necesario llegar a la produccin de todas las clases textuales que se mencionan, puesto que en la interaccin diaria con los textos los hablantes pueden ser comprendedores y productores de una clase (en el caso de la carta) o bien slo comprendedores (un edicto judicial, por ejemplo).
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En el caso de la comprensin y la produccin este diseo curricular asume que son procesos on line, es decir que los subprocesos que los componen pueden darse simultneamente. De modo que la secuenciacin de las estrategias que se propone se relaciona con aquellos subprocesos que se llevarn a nivel meta en cada caso, sin negar obviamente que los otros subprocesos estn presentes. La enseanza de la literatura en la Educacin Polimodal profundiza la diferenciacin de los gneros literarios, la relacin entre el texto literario y su contexto histrico y el movimiento esttico al que pertenece. Es necesario aclarar que el punto de partida para las actividades de aprendizaje es la recepcin (lectura o escucha) de obras literarias, de esta manera se logran la vivencia y el goce esttico. En segundo lugar se aborda la obra como objeto de estudio, es decir, se contempla inmerso en un polisistema en el que interactan sistemas de la lengua, de la literatura, de la sociologa, de la historia; por lo que se transversaliza con lo metaliterario y la interaccin literaria. Para finalizar la actividad, se proponen prcticas de produccin, como la escritura de exploracin esttica, la transcodificacin, la dramatizacin, la seleccin de textos y su comentario, el debate, la conversacin polmica, entre otras. B ib l io g ra f a AA.VV. Recriture et interactivit. (En CALAP, 1992, Fascculo N 9, Pars). ACERO, J. et. al. (1989). Introduccin a la filosofa del lenguaje. Madrid, Ctedra. AUSTIN, J. L. (1981). Palabras y acciones. Buenos Aires, Paids. VILA, R. (1977). La lengua y los hablantes. Mjico, Trillas. CIAPUSCIO, G. (1994). Tipos textuales. Buenos Aires, FFyL. BELINCHN, M. et al. (1994). Psicologa del lenguaje. Investigacin y teora. Madrid, Trotta. BENVENISTE, E. (1979). Elementos de la lingstica general. Tomos I y II, Mxico, FCE. BERNRDEZ, E. (1987). Introduccin a la lingstica del texto. Madrid, Espasa-Calpe. BERNANDEZ,E. (1995). Teora y epistemologa del texto. Madrid, Ctedra. BERRUTO, G. (1979). La Semntica. Mxico, Nueva Imagen. BERRUTO, G. (1977). La sociolingstica. Mxico, Nueva Imagen. BERTUCELLI PAPI, M. (1996). Qu es la pragmtica. Barcelona, Paids. BLOOM, H. (1995). El canon literario. Madrid, Anagrama. BRATOSEVICH y RODRGUEZ. (1985). Expresin oral y escrita. Buenos Aires, Guadalupe. BRIZ, A. (1996). El espaol coloquial: situacin y uso. Madrid, Arco. BROWN y YULE. (1993). Anlisis del discurso. Madrid, Visor. BRUNER, J y HASTE, H. (1990). La elaboracin del sentido. Barcelona, Paids. CARON, J. (1989). Las regulaciones del discurso. Psicolingstica y lenguaje. Madrid, Greds. CUBO de SEVERINO et al. (1999). Leo pero no comprendo. Mza, FFyL (UNC). DAZ y HELLER. (1992). Hacia una visin crtica de la ciencia. Buenos Aires, Biblos. de VEGA, M. (1984). Introduccin a la psicologa cognitiva. Madrid, Alianza. ECO, U. (1981). Lector in fabula. Barcelona, Lumen. ETXEBARRA-AROSTEGUI, M. (1985). Sociolingstica urbana. Salamanca, U. de Salamanca. FERRER y LANZA. (1996). La cohesin en el discurso oral. Rosario, UNRo. FOKKEMA, D. e IBSCH, E. (1997). Teoras de la Literatura del siglo XX. Madrid, Ctedra. GAGN, E. (1991). La psicologa cognitiva del aprendizaje escolar. Madrid, Visor. GARCA MARCOS, F. (1993). Nociones de sociolingstica. Barcelona, Octaedro. GREGORIO de MAC. (1992). Coherencia y cohesin en el texto. Buenos Aires, Plus Ultra. GREIMAS, A. (1976). La semitica del texto. Barcelona, Paids. GMEZ, Ma. V. (1993). Acercamiento a algunos de los problemas de la enseanza de la lengua. Esbozo de fundamentacin de una propuesta. Mza, ESFD (U.N.C.). GOMEZ, Ma. V. (1998). La conectividad. Mza, FEEyE. (U.N.C.). GOMEZ, Ma. V. (1995). Texto. Contexto. Discurso. Mza, ESFD. (U.N.C.).
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LEN GUAS E X TR ANJ ER A S: IN GLES Dentro del contexto contemporneo la globalizacin de la economa, la revolucin tecnolgica de la informacin con la consecuente transnacionalizacin de los procesos culturales y la velocidad de las comunicaciones hacen cada vez ms importante el manejo de numerosos y diferentes cdigos comunicacionales. Una de las competencias que la escuela nueva debe garantizar es la competencia comunicativa, por lo que la presencia de Lenguas Extranjeras es de relevante importancia. En el caso de Ingls especficamente, se trata de una lengua de comunicacin internacional. El propsito fundamental del aprendizaje de Ingls es proporcionar un efectivo instrumento de acceso a saberes especficos de cada rea, a travs del manejo de lxicos y formatos discursivos de las distintas disciplinas, reas o modalidades, que le permita a los alumnos resolver situaciones comunicativas y explorar la realidad desde pticas diferentes. Propuesta diferenciada por niveles Los aprendizajes de Lenguas Extranjeras son aprendizajes de construccin progresiva, variando en cada etapa el grado de fluidez y exactitud de los desempeos esperados y, en el caso de la Educacin Polimodal, su contextualizacin en el campo propio de cada modalidad. As planteado el aprendizaje de Lenguas Extranjeras, los contenidos, tanto conceptuales como procedimentales, se pueden ir complejizando y profundizando, a medida que los alumnos progresan, asegurando una base slida de competencias comunes que se requieren para participar en forma activa en los diversos mbitos de la vida social. En este proceso de transicin los alumnos no ingresan a Polimodal con el mismo nivel de conocimientos o no con los esperados, por lo que es necesario pensar en niveles. En general la tendencia actual es hacia la heterogeneidad, lo cual imposibilita seleccionar y organizar los contenidos en forma homognea. Por otra parte, la teora del aprendizaje apunta a desarrollar aprendizajes significativos, organizados, secuenciados y articulados de manera tal que se relacionen a las estructuras cognoscitivas previas. Desde esta perspectiva se justifica ampliamente el agrupamiento por niveles, pero no se puede perder de vista que hay aprendizajes bsicos que la escuela debe garantizar a todos los alumnos. Los acuerdos que se realicen en las instituciones deben surgir de: la lectura curricular el enfoque pedaggico las caractersticas propias de la disciplina las caractersticas del sujeto del aprendizaje el diagnstico que se realice El diagnstico permitir determinar el nivel real de competencia lingstica con el objeto de organizar reagrupamientos que faciliten un aprendizaje significativo. Cada institucin acordar si es suficiente un nivel o si es necesario organizar ms de un nivel, segn lo que arroje la evaluacin de diagnstico. En caso de optar por ms de un nivel, se sugiere que en los niveles ms bajos el nmero de alumnos sea ms reducido para poder trabajar en forma ms personalizada. En el nivel superior el aprendizaje ser ms autnomo. Sea cual fuere la decisin que tome cada institucin deber asegurar a todos los alumnos: El desarrollo de estrategias de comprensin lectora. Al finalizar la Educacin Polimodal, todos los alumnos tienen que ser capaces de leer comprensivamente textos escritos en lengua extranjera, de desarrollo proposicional complejo, utilizando estrategias cognitivas, comunicativas y lingsticas adecuadas. El aprendizaje de vocabulario relacionado con la modalidad. Al finalizar la Educacin Polimodal, todos los alumnos tienen que ser capaces de utilizar un repertorio de estrategias que le permitan categorizar palabras de la lengua extranjera, para ir construyendo un vocabulario bsico relacionado con la modalidad.
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El desarrollo de la capacidad de produccin de textos escritos. Al finalizar la Educacin Polimodal, todos los alumnos tienen que ser capaces de escribir textos escritos, de estructura compleja, que impliquen la resolucin de tareas comunicativas. El desarrollo de la capacidad de produccin de textos orales. Al finalizar la Educacin Polimodal, todos los alumnos tienen que ser capaces de producir textos orales de estructura compleja, en respuesta a consignas que contengan una o varias instrucciones y que impliquen la resolucin de una tarea comunicativa. El desarrollo de la capacidad de autocorreccin de la produccin escrita y oral. Al finalizar la Educacin Polimodal, todos los alumnos tienen que ser capaces de autocorregir su produccin escrita y oral en lengua extranjera. El desarrollo de la capacidad de reflexionar sobre las estrategias de autoaprendizaje. Al finalizar la Educacin Polimodal, todos los alumnos tienen que ser capaces de reflexionar sobre las estrategias personales que ponen en juego en el proceso de aprendizaje de una lengua extranjera. Estos son los marcos de la propuesta curricular. La menor o mayor complejidad y profundidad estar en relacin con el punto de partida. Pero es conveniente aclarar que cuando hablamos de competencia no estamos refirindonos a un dominio absoluto de todas estas capacidades sino que se puede ser competente en un determinado nivel. De hecho los exmenes internacionales apuntan a distintos niveles de competencia. Por lo antes dicho la propuesta contempla dos niveles.
SE GUN DO NIV EL L engua Extra nj e ra I: In gls Sntesis explicativa Este espacio curricular incluye contenidos correspondientes al Segundo Nivel de Ingls como lengua de comunicacin internacional, que contina el desarrollo iniciado en el Primer Nivel, localizado en el Tercer Ciclo de la EGB. A travs de los contenidos propuestos, se busca desarrollar las estructuras lingstico-discursivas, que reflejan diferentes sistemas conceptuales, que a su vez estructuran la percepcin del mundo y la comunicacin. El Segundo Nivel propugna la comprensin de textos orales y escritos principalmente autnticos, de desarrollo proposicional medianamente complejo que impliquen la resolucin de tareas comunicativas. Se busca que los estudiantes accedan al aprendizaje de reas lexicales y formatos discursivos especficos de la modalidad seleccionada, y a una reflexin sobre el lenguaje efectiva e instrumental que les permita optimizar los recursos alcanzados. El Segundo Nivel de Ingls es parte integral y transversal de cada una de las modalidades de la Educacin Polimodal. Los contenidos recuperan el Primer Nivel de los CBC de Lenguas Extranjeras, con especial desarrollo de Ingls, como una de las opciones previstas. Dado que las habilidades que contribuyen a acrecentar este espacio curricular no son comunes a otros abordajes disciplinares, este espacio curricular tiene carcter obligatorio para todas las modalidades. El Segundo Nivel, presupone haber cursado el Primer Nivel de Ingls. Expectativas de logro Despus de cursar este espacio curricular, los estudiantes estarn en condiciones de:
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Comprender una variedad de discursos orales y escritos mayoritariamente autnticos y con temticas pertinentes a cada modalidad, reconociendo sus finalidades y los contextos de comunicacin. Producir textos orales y escritos coherentes y apropiados con razonable fluidez y precisin y que impliquen la resolucin de una tarea comunicativa. Adems habrn acrecentado su capacidad para: Orientar sus procesos de comprensin y produccin de textos orales y escritos, partiendo de la identificacin de la tarea comunicativa a resolver, y seleccionando estrategias adecuadas para hacerlo y reparando errores lingsticos y comunicativos con ayuda de los pares y el docente. Internalizar los componentes del sistema lingstico-comunicativo que conforman la lengua inglesa y sus interrelaciones a partir de insumos graduados y de los propios errores, y aplicar este conocimiento metalingstico en la produccin y comprensin de textos orales y escritos. Reflexionar sobre sus estilos de aprendizaje (metacognicin) para aprender con mayor facilidad, y aprender a aprender. Descriptores Discurso oral: Estructura de la interaccin simple, actos de habla directos e indirectos (presentarse y hablar de uno mismo, averiguar, identificar, ofrecer, pedir, agradecer, aceptar/rechazar, narrar, planear, opinar, sugerir, expresar preferencia, predecir, describir procesos y presentar datos). Uso de estrategias conversacionales. Diferentes modos discursivos. Frmulas sociales en intercambios cotidianos. Estructura de la informacin: entonacin del discurso, contraste y nfasis; lo dado en el contexto y lo nuevo. Modo de articulacin (inteligibilidad general) Vocabulario adecuado a las unidades temticas elegidas. Discurso Escrito: Estructura del texto escrito: texto, prrafo, proposicin, marcadores cohesivos, oracin, clusula, frase, palabra, letra. Nociones de coherencia discursiva. Secuencia de tiempos verbales. Nociones de ordenamiento y distribucin de la informacin: oracin principal (tpico). Convenciones de los discursos escritos seleccionados. Vocabulario adecuado a las unidades temticas elegidas. Aproximacin a los niveles de formalidad. Tipos de textos escritos receptivos cortos: periodsticos, publicitarios, informativos, de informacin cientfica, instruccionales y epistolares. Sistemas de la lengua inglesa: Sistema morfolgico parcial: inflexiones de sustantivos, pronombres; verbos regulares e irregulares; adjetivos; adverbios. Sistema sintctico parcial: patrones menos frecuentes; expresiones idiomticas. Sistema semntico parcial: conceptos: lugar, existencia, posesin, habilidad, posibilidad, obligacin, accin en proceso, accin habitual, pasada y futura acciones incompletas en el pasado reciente; resultado; plan para el futuro; causa, consecuencia y propsito; tiempo, frecuencia, modo, cantidad y grado. Recomendaciones didcticas Se propone que las Lenguas Extranjeras sean parte integral y transversal de cada una de las modalidades. Esto requiere que los procesos de enseanza y aprendizaje se orienten de modo tal que la lengua sirva como un efectivo instrumento de acceso a saberes especficos de cada rea. Se desarrollarn estrategias de aula que alienten la participacin compartida, responsable y creativa. Se recomienda emplear materiales autnticos, funcionales y apropiados para las necesidades e intereses de los estudiantes, seleccionados sobre la base de los contenidos estipulados para cada modalidad de manera que aseguren un aprendizaje contextualizado e instrumental, siempre desde la ptica de la lengua actualizada. La interaccin y profundizacin de saberes provenientes de las ciencias y las artes junto con saberes lingsticos y actividades conducentes
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apropiadas sustentarn la comprensin de textos escritos y orales en la lengua extranjera y la produccin de los mismos en forma ms restringida. Se recomienda plantear la realizacin de tareas o proyectos que abarquen todos los aspectos posibles de una actividad con objetivos reales y factibles. El proceso de enseanza-aprendizaje se organizar en trminos de tareas interrelacionadas y diseadas para llevar a cabo una tarea final, cuyo objetivo es desarrollar la competencia comunicativa a travs del aprendizaje no slo de contenidos conceptuales sino tambin procedimentales. Estas dos dimensiones del saber se construirn globalmente a partir de la incorporacin e integracin de informacin nueva a los esquemas conceptuales ya construidos. As, el abordaje y tratamiento de un mismo contenido o tipo de texto con diferente grado de profundidad resultar en una produccin de creciente complejidad proporcional al avance del proceso de aprendizaje. El docente actuar como gua y facilitador y en estrecha colaboracin con los especialistas en las reas de cada modalidad. Se produce as una interaccin genuina y enriquecedora, donde el docente aporta su conocimiento del idioma, y los estudiantes el conocimiento especfico del tema que, si bien est todava en proceso de construccin puede ser mayor al del docente de la lengua extranjera.
L engua Extranj e ra II: Ingls Sntesis explicativa Este espacio curricular incluye contenidos correspondientes al Segundo Nivel de ingls como lengua de comunicacin internacional, que contina el desarrollo iniciado en el Primer Nivel, localizado en el Tercer Ciclo de la EGB en el pas. A travs de los contenidos propuestos se busca desarrollar las estructuras lingstico-discursivas, que reflejan diferentes sistemas conceptuales, que a su vez estructuran la percepcin del mundo y la comunicacin. Este espacio curricular, Ingles II, Segundo Nivel, presupone haber cursado Ingls I. Expectativas de logro Despus de cursar este espacio curricular, los estudiantes estarn en condiciones de: Comprender textos orales y escritos de desarrollo proposicional medianamente complejo con una carga lexical manejable e inferible del contexto, la organizacin del texto y el conocimiento del tema. Producir textos orales y escritos que impliquen la resolucin de una tarea comunicativa. Relacionar los discursos utilizados en Espaol y en Ingls y participar en las discusiones o debates que este trabajo genere. Adems habrn acrecentado su capacidad para: Orientar sus procesos de comprensin y produccin de textos orales y escritos, partiendo de la identificacin de la tarea comunicativa a resolver, y seleccionando estrategias adecuadas para hacerlo, reparando errores por autocorreccin, heterocorreccin o ayuda del docente. Internalizar y sistematizar los componentes del sistema lingstico-comunicativo que conforman la lengua inglesa y sus interrelaciones a partir de la exposicin controlada/gradual y de los propios errores y formas creativas, y aplicar este conocimiento metalingstico en la produccin y comprensin de textos orales y escritos. Reflexionar sobre sus estilos de aprendizaje (metacognicin) para aprender con mayor facilidad, y aprender a aprender.
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Descriptores Discurso oral: Estructura de la interaccin compleja, actos de habla directos e indirectos (presentarse y hablar de uno mismo, averiguar, identificar con detalle, ofrecer, pedir, agradecer, aceptar/rechazar, narrar, planear, opinar, sugerir, expresar preferencia, describir procesos, presentar datos). Diferentes modos discursivos. Frmulas sociales en intercambios cotidianos: formas de tratamiento; apertura y cierre de dilogos. Estructura de la informacin: entonacin del discurso, contraste y nfasis. Modo de articulacin (inteligibilidad general). Vocabulario adecuado a las unidades temticas elegidas. Discurso escrito: Estructura del texto escrito: texto, prrafo, proposicin, marcadores cohesivos, oracin, clusula, frase, palabra, letra. Nociones de coherencia discursiva. Secuencia de tiempos verbales. Nociones de ordenamiento y distribucin de la informacin: oracin principal (tpico). Convenciones de los discursos escritos seleccionados. Vocabulario adecuado a las unidades temticas elegidas. Aproximacin a los niveles de formalidad. Textos receptivos: textos periodsticos (noticia, entrevistas, reportajes, etc.); textos publicitarios (folletos publicitarios, avisos publicitarios, etc.); textos informativos (definicin, catlogos, etc.); textos de informacin cientfica (nota de enciclopedia [electrnicas], informes [de experimentos], relato histrico, biografa, etc.); textos instruccionales (instrucciones complejas, manuales, instrucciones de soft expresados con una cantidad de vocabulario manejable e inferible por contexto, etc.); solicitud de empleo. Textos escritos productivos: a) instrumentales: listas, apuntes, invitaciones, instrucciones, folletos, cuestionarios, etc. b) creativos: textos cortos que contengan hechos y opiniones, vietas, descripciones. Sistemas de la lengua inglesa: Sistema morfolgico parcial: inflexiones de sustantivos, pronombres; verbos regulares e irregulares; adjetivos; adverbios (frecuencia, cantidad y modo). Sistema sintctico parcial: patrones ms o menos frecuentes; expresiones idiomticas ms frecuentes en las unidades temticas y/o formatos discursivos seleccionados; oraciones compuestas. Sistema semntico parcial: conceptos: lugar, existencia, posesin, habilidad, posibilidad, obligacin, accin en proceso, accin habitual, pasada y futura; causa, consecuencia y propsito; tiempo, frecuencia, modo, cantidad y grado, aspecto perfectivo, probabilidad. Recomendaciones didcticas Se propone que las Lenguas Extranjeras sean parte integral y transversal de cada una de las modalidades. Esto requiere que los procesos de enseanza y aprendizaje se orienten de modo tal que la lengua sirva como un efectivo instrumento de acceso a saberes especficos de cada rea. Se busca que los estudiantes accedan progresivamente al aprendizaje de reas lexicales y formatos discursivos especficos de la modalidad elegida, y a una reflexin sobre el lenguaje efectiva e instrumental que les permita optimizar los recursos alcanzados. Se desarrollarn estrategias de aula que alienten la participacin compartida, responsable y creativa. Se recomienda emplear materiales semi-autnticos y autnticos, funcionales y apropiados para las necesidades e intereses de los estudiantes, de manera que aseguren un aprendizaje contextualizado e instrumental, siempre desde la ptica de la lengua actualizada. La interaccin y profundizacin de saberes provenientes de las ciencias y las artes junto con saberes lingsticos y actividades conducentes apropiadas sustentarn la comprensin de textos escritos y orales en la lengua extranjera y la produccin de los mismos en forma ms restringida. Se recomienda plantear la realizacin de tareas o proyectos que abarquen todos los aspectos posibles de una actividad con objetivos reales y factibles, donde el docente actuar como gua y facilitador. El proceso de enseanza-aprendizaje estar organizado en trminos de tareas interrelacionadas y diseadas con el fin de llevar a cabo una tarea final. Dichas tareas implican un hacer con la lengua, y para desarrollar la competencia comunicativa a travs del aprendizaje,
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no slo de contenidos conceptuales sino tambin procedimentales. Estas dos dimensiones del saber sern construidas globalmente a partir de la incorporacin e integracin de informacin nueva a los esquemas conceptuales ya construidos. L engua Extranj e ra III: Ingls Sntesis explicativa Este espacio curricular incluye contenidos correspondientes al Segundo Nivel de ingls como lengua de comunicacin internacional, que contina el desarrollo iniciado en el Primer Nivel, localizado en el Tercer Ciclo de la EGB. Este espacio curricular, Ingls III Segundo Nivel, presupone haber cursado el Ingls II Segundo Nivel. Expectativas de logro Despus de cursar este espacio curricular, los estudiantes estarn en condiciones de: Desarrollar habilidades y estrategias de aprendizaje y comunicacin efectivas que les permitan comprender y producir una variedad de discursos orales y escritos correctos y adecuados a las situaciones comunicativas propuestas. Profundizar el manejo lingstico y comunicativo con el fin de responder a las exigencias de diferentes situaciones comunicativas. Participar en situaciones de comunicacin oral y escrita donde se intercambien opiniones. Adems habrn acrecentado su capacidad para: Gestionar sus procesos de comprensin y produccin de textos orales y escritos, partiendo de la identificacin de la tarea comunicativa a resolver, y seleccionando estrategias adecuadas para hacerlo y reparando errores lingsticos y comunicativos con ayuda de los pares y el docente. Sistematizar los componentes del sistema lingstico-comunicativo que conforman la lengua inglesa y sus interrelaciones a partir de insumos graduados y de los propios errores y formas creativas, y aplicar este conocimiento metalingstico en la produccin y comprensin de textos orales y escritos. Reflexionar sobre sus estilos de aprendizaje (metacognicin) para aprender con mayor facilidad, y aprender a aprender. Descriptores Discurso oral: Estructura de la interaccin compleja, actos de habla directos e indirectos. Uso de estrategias conversacionales. Diferentes modos discursivos. Frmulas sociales en intercambios cotidianos. Discurso oral extendido: negociacin y reparacin. Estructura de la informacin: entonacin del discurso, contraste y nfasis; lo dado en el contexto y lo nuevo. Modo de articulacin (inteligibilidad general) Vocabulario adecuado a las unidades temticas elegidas. Discurso Escrito: Estructura del texto escrito: texto, prrafo, proposicin, marcadores cohesivos, oracin, clusula, frase, palabra, letra. Nociones de coherencia discursiva. Secuencia de tiempos verbales. Informacin nuclear y perifrica; contraste y nfasis. Vocabulario adecuado a las unidades temticas elegidas. Aproximacin a los niveles de formalidad. Tipos de textos escritos receptivos: textos periodsticos (noticia, entrevistas, reportajes, crnicas, artculos de opinin); textos publicitarios (folletos publicitarios, avisos publicitarios, afiche); textos informativos (definicin, catlogos); textos de informacin cientfica (nota de enciclopedia [electrnicas], relato histrico, biografa); textos instruccionales (manuales, instrucciones de soft expresados con vocabulario manejable e inferible por contexto); textos epistolares (cartas formales e informales, correo electrnico); solicitud de empleo; narraciones con inclusin de descripciones y dilogo, extractos de diarios y revistas, informacin en enciclopedias vocabulario manejable e inferible por contexto; segn cada modalidad. Textos escritos productivos: a) instrumentales:
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listas, apuntes, invitaciones, instrucciones, folletos, cuestionarios, informes, C.V.; b) creativos: textos cortos que contengan hechos y opiniones, vietas, cartas (formales e informales, correo electrnico), avisos publicitarios (grficos y audiovisuales); pginas web; libros electrnicos. Sistemas de la lengua inglesa: Sistema morfolgico parcial: inflexiones de sustantivos, pronombres; verbos regulares e irregulares; adjetivos: comparativo y superlativo; adverbios. Sistema sintctico parcial: patrones menos frecuentes; expresiones idiomticas; oraciones compuestas y complejas. Voz pasiva. Sistema semntico parcial: conceptos: lugar, existencia, posesin, habilidad, posibilidad, obligacin, accin en proceso, accin habitual, pasada y futura acciones incompletas en el pasado reciente; resultado; plan para el futuro; causa, consecuencia y propsito; tiempo, frecuencia, modo, cantidad y grado, aspecto perfectivo, probabilidad, hiptesis. Recomendaciones didcticas Se propone que las Lenguas Extranjeras sean parte integral y transversal de cada una de las modalidades. Esto requiere que los procesos de enseanza y aprendizaje se orienten de modo tal que la lengua sirva como un efectivo instrumento de acceso a saberes especficos de cada rea. Se desarrollarn estrategias de aula que alienten la participacin compartida, responsable y creativa. Se recomienda emplear materiales autnticos, funcionales y apropiados para las necesidades e intereses de los estudiantes, seleccionados sobre la base de los contenidos estipulados para cada modalidad de manera que aseguren un aprendizaje contextualizado e instrumental, siempre desde la ptica de la lengua actualizada. La interaccin y profundizacin de saberes provenientes de las ciencias y las artes junto con saberes lingsticos y actividades conducentes apropiadas sustentar la comprensin de textos escritos y orales en la lengua extranjera y la produccin de los mismos en forma ms restringida. Se recomienda plantear la realizacin de tareas o proyectos que abarquen todos los aspectos posibles de una actividad con objetivos reales y factibles. El proceso de enseanza-aprendizaje se organizar en trminos de tareas interrelacionadas y diseadas para llevar a cabo una tarea final, cuyo objetivo es desarrollar la competencia comunicativa a travs del aprendizaje no slo de contenidos conceptuales sino tambin procedimentales. Estas dos dimensiones del saber se construirn globalmente a partir de la incorporacin e integracin de informacin nueva a los esquemas conceptuales ya construidos. As, el abordaje y tratamiento de un mismo contenido o tipo de texto con diferente grado de profundidad resultar en una produccin de creciente complejidad a medida que los estudiantes avancen en el proceso de aprendizaje. El docente actuar como gua y facilitador y en estrecha colaboracin con los especialistas en las reas de cada modalidad. Se produce as una interaccin genuina y enriquecedora, donde el docente aporta su conocimiento del idioma, y los estudiantes el conocimiento especfico del tema que, si bien est todava en proceso de construccin puede ser mayor al del docente de la lengua extranjera.
TERCER NIVEL L engua Extra nj e ra: In gls I Sntesis explicativa
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Este espacio curricular incluye contenidos correspondientes al Tercer Nivel de Ingls como lengua de comunicacin internacional, que contina el desarrollo iniciado en el Segundo Nivel, localizado en el Tercer Ciclo de la EGB. A travs de los contenidos propuestos, se busca desarrollar las estructuras lingstico-discursivas, que reflejan diferentes sistemas conceptuales, que a su vez estructuran la percepcin del mundo y la comunicacin. El Tercer Nivel propugna la comprensin textos orales y escritos principalmente autnticos, as como la produccin de textos orales y escritos de estructura compleja, que impliquen la resolucin de tareas comunicativas. Se busca que los estudiantes accedan al aprendizaje de reas lexicales y formatos discursivos especficos de la modalidad seleccionada, y a una reflexin sobre el lenguaje efectiva e instrumental que les permita optimizar los recursos alcanzados. El Tercer Nivel de ingls es parte integral y transversal de cada una de las modalidades de la Educacin Polimodal. Los contenidos recuperan el Segundo Nivel de los CBC de Lenguas Extranjeras, con especial desarrollo de Ingls, como una de las opciones previstas. Dado que las habilidades que contribuye a acrecentar este espacio curricular no son comunes a otros abordajes disciplinares, este espacio curricular tiene carcter obligatorio para todas las modalidades. El Tercer Nivel, presupone haber cursado el Segundo Nivel de Ingls. Expectativas de logro Despus de cursar este espacio curricular, los estudiantes estarn en condiciones de: Comprender y analizar crticamente una variedad de discursos orales y escritos mayoritariamente autnticos y con temticas pertinentes a cada modalidad, reconociendo sus finalidades, los contextos de comunicacin, estilos y recursos. Producir textos orales y escritos coherentes y apropiados, generales y disciplinares, con razonable fluidez y precisin y que impliquen la resolucin de una tarea comunicativa. Interpretar en forma asidua, sensible y autnoma una variedad de textos literarios y no literarios, completos y significativos, reconociendo distintos estilos y recursos. Adems habrn acrecentado su capacidad para: Gestionar sus procesos de comprensin y produccin de textos orales y escritos, partiendo de la identificacin de la tarea comunicativa a resolver, y seleccionando estrategias adecuadas para hacerlo y reparando errores lingsticos y comunicativos con ayuda de los pares y el docente. Sistematizar los componentes del sistema lingstico-comunicativo que conforman la lengua inglesa y sus interrelaciones a partir de insumos graduados y de los propios errores y formas creativas, y aplicar este conocimiento metalingstico en la produccin y comprensin de textos orales y escritos. Reflexionar sobre sus estilos de aprendizaje para aprender con mayor facilidad, y aprender a aprender. Descriptores Discurso oral: Estructura de la interaccin compleja, actos de habla directos e indirectos (presentarse y hablar de uno mismo, averiguar, identificar con detalle, ofrecer, pedir, agradecer, aceptar/rechazar, narrar, planear, opinar, sugerir, expresar preferencia, predecir, describir procesos y presentar datos, comparar y contrastar). Uso de estrategias conversacionales. Diferentes modos discursivos. Frmulas sociales en intercambios cotidianos. Discurso oral extendido: negociacin y reparacin; recursos literarios en textos literarios y no literarios. Estructura de la informacin: entonacin del discurso, contraste y nfasis; lo dado en el contexto y lo nuevo.
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Modo de articulacin (inteligibilidad general) Vocabulario adecuado a las unidades temticas elegidas. Discurso Escrito: Estructura del texto escrito: texto, prrafo, proposicin, marcadores cohesivos, oracin, clusula, frase, palabra, letra. Nociones de coherencia discursiva. Secuencia de tiempos verbales. Nociones de ordenamiento y distribucin de la informacin: oracin principal (tpico). Convenciones de los discursos escritos seleccionados. Recursos literarios en textos literarios y no literarios. Vocabulario adecuado a las unidades temticas elegidas. Aproximacin a los niveles de formalidad. Tipos de textos escritos receptivos cortos: periodsticos, publicitarios, informativos, de informacin cientfica, instruccionales y epistolares. Textos periodsticos (noticia, entrevistas, reportajes). Textos publicitarios (folletos publicitarios, avisos publicitarios). Textos informativos (definicin, catlogos). Sistemas de la lengua inglesa: Sistema morfolgico parcial: inflexiones de sustantivos, pronombres; verbos regulares e irregulares; adjetivos: comparativo y superlativo; adverbios. Sistema sintctico parcial: patrones menos frecuentes; expresiones idiomticas; oraciones compuestas y complejas. Sistema semntico parcial: conceptos: lugar, existencia, posesin, habilidad, posibilidad, obligacin, accin en proceso, accin habitual, pasada y futura acciones incompletas en el pasado reciente; resultado; plan para el futuro; causa, consecuencia y propsito; tiempo, frecuencia, modo, cantidad y grado, aspecto perfectivo, probabilidad. Recomendaciones didcticas Se propone que las Lenguas Extranjeras sean parte integral y transversal de cada una de las modalidades. Esto requiere que los procesos de enseanza y aprendizaje se orienten de modo tal que la lengua sirva como un efectivo instrumento de acceso a saberes especficos de cada rea. Se desarrollarn estrategias de aula que alienten la participacin compartida, responsable y creativa. Se recomienda emplear materiales autnticos, funcionales y apropiados para las necesidades e intereses de los estudiantes, seleccionados sobre la base de los contenidos estipulados para cada modalidad de manera que aseguren un aprendizaje contextualizado e instrumental, siempre desde la ptica de la lengua actualizada. La interaccin y profundizacin de saberes provenientes de las ciencias y las artes junto con saberes lingsticos y actividades conducentes apropiadas sustentar la comprensin de textos escritos y orales en la lengua extranjera y la produccin de los mismos en forma ms restringida. Se recomienda plantear la realizacin de tareas o proyectos que abarquen todos los aspectos posibles de una actividad con objetivos reales y factibles. El proceso de enseanza-aprendizaje se organizar en trminos de tareas interrelacionadas y diseadas para llevar a cabo una tarea final, cuyo objetivo es desarrollar la competencia comunicativa a travs del aprendizaje no slo de contenidos conceptuales sino tambin procedimentales. Estas dos dimensiones del saber se construirn globalmente a partir de la incorporacin e integracin de informacin nueva a los esquemas conceptuales ya construidos. As, el abordaje y tratamiento de un mismo contenido o tipo de texto con diferente grado de profundidad resultar en una produccin de creciente complejidad proporcional al avance del proceso de aprendizaje. El docente actuar como gua y facilitador y en estrecha colaboracin con los especialistas en las reas de cada modalidad. Se produce as una interaccin genuina y enriquecedora, donde el docente aporta su conocimiento del idioma, y los estudiantes el conocimiento especfico del tema que, si bien est todava en proceso de construccin puede ser mayor al del docente de la lengua extranjera.
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L engua Extranj e ra II: Ingls Sntesis explicativa Este espacio curricular incluye contenidos correspondientes al Segundo Nivel de ingls como lengua de comunicacin internacional, que contina el desarrollo iniciado en el Primer Nivel, localizado en el Tercer Ciclo de la EGB en el pas. A travs de los contenidos propuestos se busca desarrollar las estructuras semntica, lingstica y lexical, que reflejan diferentes sistemas conceptuales, que a su vez estructuran la percepcin del mundo y la comunicacin. Este espacio curricular, Ingles II, Segundo Nivel, presupone haber cursado Ingls I. Expectativas de logro Despus de cursar este espacio curricular, los estudiantes estarn en condiciones de: Comprender textos orales y escritos de desarrollo proposicional complejo con una carga lexical manejable e inferible del contexto, la organizacin del texto y el conocimiento del tema. Producir textos orales y escritos ms acotados que impliquen la resolucin de una tarea comunicativa. Relacionar el discurso literario en espaol y en lengua extranjera y participar en situaciones orales generadas a partir de discursos literarios orales y escritos. Adems habrn acrecentado su capacidad para: Gestionar sus procesos de comprensin y produccin de textos orales y escritos, partiendo de la identificacin de la tarea comunicativa a resolver, y seleccionando estrategias adecuadas para hacerlo. Sistematizar los componentes de los sistemas lingstico y comunicativo que conforman la lengua inglesa y sus interrelaciones a partir de la exposicin controlada/gradual y de los propios errores y formas creativas, y aplicar este conocimiento metalingstico en la produccin y comprensin de textos orales y escritos. Reflexionar sobre sus estilos de aprendizaje para aprender con mayor facilidad, y aprender a aprender. Descriptores Discurso oral: Estructura de la interaccin compleja, actos de habla directos e indirectos (presentarse y hablar de uno mismo, averiguar, identificar con detalle, ofrecer, pedir, agradecer, aceptar/rechazar, narrar, planear, opinar, sugerir, expresar preferencia, describir procesos, presentar datos). Diferentes modos discursivos.. Frmulas sociales en intercambios cotidianos: formas de tratamiento; apertura y cierre de dilogos, suspensin de turnos. Discurso oral extendido; recursos literarios en textos literarios y no literarios. Estructura de la informacin: entonacin del discurso, contraste y nfasis. Modo de articulacin (inteligibilidad general). Vocabulario adecuado a las unidades temticas elegidas. Discurso escrito: Estructura del texto escrito: texto, prrafo, proposicin, marcadores cohesivos, oracin, clusula, frase, palabra, letra. Nociones de coherencia discursiva. Secuencia de tiempos verbales. Nociones de ordenamiento y distribucin de la informacin: oracin principal (tpico). Convenciones de los discursos escritos seleccionados. Recursos literarios en textos literarios y no literarios. Vocabulario adecuado a las unidades temticas elegidas. Aproximacin a los niveles de formalidad. Tipos de textos escritos receptivos cortos: periodsticos, publicitarios, informativos, de informacin cientfica, instruccionales y epistolares. Textos de informacin cientfica (nota de enciclopedia [electrnicas], informes [de experimentos], relato histrico, biografa). Textos instruccionales (instrucciones complejas, manuales, instrucciones de soft expresados con una cantidad de vocabulario manejable e inferible por contexto). Textos epistolares (cartas formales e informales, solicitud de empleo). Textos escritos productivos: a) instrumentales: listas, apuntes, invitaciones, instrucciones, folletos, cuestionarios, etc. b) creativos: textos cortos que contengan hechos y opiniones, vietas, descripciones complejas, cartas.
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Sistemas de la lengua inglesa: Sistema morfolgico parcial: inflexiones de sustantivos, pronombres; verbos regulares e irregulares; adjetivos: comparativo y superlativo; adverbios (frecuencia, cantidad y modo). Sistema sintctico parcial: patrones ms o menos frecuentes; expresiones idiomticas ms frecuentes en las unidades temticas y/o formatos discursivos seleccionados; oraciones compuestas. Voz Pasiva. Sistema semntico parcial: conceptos: lugar, existencia, posesin, habilidad, posibilidad, obligacin, accin en proceso, accin habitual, pasada y futura; causa, consecuencia y propsito; tiempo, frecuencia, modo, cantidad y grado. Recomendaciones didcticas Se propone que las Lenguas Extranjeras sean parte integral y transversal de cada una de las modalidades. Esto requiere que los procesos de enseanza y aprendizaje se orienten de modo tal que la lengua sirva como un efectivo instrumento de acceso a saberes especficos de cada rea. Se busca que los estudiantes accedan progresivamente al aprendizaje de reas lexicales y formatos discursivos especficos de la modalidad elegida, y a una reflexin sobre el lenguaje efectivo e instrumental que les permita optimizar los recursos alcanzados. Se desarrollarn estrategias de aula que alienten la participacin compartida, responsable y creativa. Se recomienda emplear materiales semi-autnticos y autnticos, funcionales y apropiados para las necesidades e intereses de los estudiantes, de manera que aseguren un aprendizaje contextualizado e instrumental, siempre desde la ptica de la lengua actualizada. La interaccin y profundizacin de saberes provenientes de las ciencias y las artes junto con saberes lingsticos y actividades conducentes apropiadas sustentar la comprensin de textos escritos y orales en la lengua extranjera y la produccin de los mismos en forma ms restringida. Se recomienda plantear la realizacin de tareas o proyectos que abarquen todos los aspectos posibles de una actividad con objetivos reales y factibles, donde el docente actuar como gua y facilitador. El proceso de enseanza-aprendizaje estar organizado en trminos de tareas interrelacionadas y diseadas con el fin de llevar a cabo una tarea final. Dichas tareas implican un hacer con la lengua, y para desarrollar la competencia comunicativa a travs del aprendizaje, no slo de contenidos conceptuales sino tambin procedimentales. Estas dos dimensiones del saber sern construidas globalmente a partir de la incorporacin e integracin de informacin nueva a los esquemas conceptuales ya construidos. L engua Extranj e ra III: Ingls Sntesis explicativa Este espacio curricular incluye contenidos correspondientes al Tercer Nivel de ingls como lengua de comunicacin internacional, que contina el desarrollo iniciado en el Segundo Nivel, localizado en el Tercer Ciclo de la EGB. Este espacio curricular, Ingls III Tercer Nivel, presupone haber cursado el Ingls II. Expectativas de logro Despus de cursar este espacio curricular, los estudiantes estarn en condiciones de: Desarrollar habilidades y estrategias de aprendizaje y comunicacin efectivas que les permitan comprender, analizar crticamente y producir una variedad de discursos orales y escritos correctos y adecuados a las situaciones comunicativas propuestas. Profundizar el manejo lingstico y comunicativo con el fin de responder armnicamente a las exigencias de diferentes situaciones comunicativas, generales y disciplinares. Participar en situaciones de comunicacin oral y escrita donde se intercambien opiniones, reacciones sentimientos generados por discursos literarios escritos u orales. Desarrollar una competencia intercultural. Adems habrn acrecentado su capacidad para:
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Gestionar sus procesos de comprensin y produccin de textos orales y escritos, partiendo de la identificacin de la tarea comunicativa a resolver, y seleccionando estrategias adecuadas para hacerlo y reparando errores lingsticos y comunicativos con ayuda de los pares y el docente. Sistematizar los componentes del sistema lingstico-comunicativo que conforman la lengua inglesa y sus interrelaciones a partir de insumos graduados y de los propios errores y formas creativas, y aplicar este conocimiento metalingstico en la produccin y comprensin de textos orales y escritos. Reflexionar sobre sus estilos de aprendizaje (metacognicin) para aprender con mayor facilidad, y aprender a aprender. Descriptores Discurso oral: Estructura de la interaccin compleja, actos de habla directos e indirectos. Uso de estrategias conversacionales. Diferentes modos discursivos. Frmulas sociales en intercambios cotidianos. Discurso oral extendido: negociacin y reparacin. Estructura de la informacin: entonacin del discurso, contraste y nfasis; lo dado en el contexto y lo nuevo. Modo de articulacin (inteligibilidad general) Vocabulario adecuado a las unidades temticas elegidas. Discurso Escrito: Estructura del texto escrito: texto, prrafo, proposicin, marcadores cohesivos, oracin, clusula, frase, palabra, letra. Nociones de coherencia discursiva. Secuencia de tiempos verbales. Informacin nuclear y perifrica; contraste y nfasis; reorganizacin, verificacin y rectificacin de la informacin. Convenciones de los discursos escritos seleccionados. Recursos literarios en textos literarios y no literarios. Vocabulario adecuado a las unidades temticas elegidas. Aproximacin a los niveles de formalidad. Tipos de textos escritos receptivos: textos periodsticos (noticia, entrevistas, reportajes, crnicas, artculos de opinin, etc.); textos publicitarios (folletos publicitarios, avisos publicitarios, afiches, etc.); textos informativos (definicin, catlogos, monografas, etc.); textos de informacin cientfica (nota de enciclopedia [electrnicas], informes [de experimentos], relato histrico, biografa, etc.); textos instruccionales (instrucciones complejas, manuales, instrucciones de soft expresados con una cantidad de vocabulario manejable e inferible por contexto, etc.); textos epistolares (cartas formales e informales, solicitud de empleo, etc.), narraciones con inclusin de descripciones y dilogo, recursos literarios en textos literarios y no literarios, extractos de diarios y revistas, correo electrnico informacin en enciclopedias electrnicas y manuales, instrucciones de soft, obras de teatro semi-autnticas expresados con una cantidad de vocabulario manejable e inferible por contexto; segn cada modalidad. Textos escritos productivos: a) instrumentales: listas, apuntes, invitaciones, instrucciones, folletos, cuestionarios, informes, C.V.; b) creativos: textos cortos que contengan hechos y opiniones, vietas, descripciones complejas, cartas (formales e informales, correo electrnico), cuentos; avisos publicitarios (grficos y audiovisuales); pginas web; libros electrnicos. Proyectos interdisciplinarios. Sistemas de la lengua inglesa: Sistema morfolgico parcial: inflexiones de sustantivos, pronombres; verbos regulares e irregulares; adjetivos: comparativo y superlativo; adverbios. Sistema sintctico parcial: patrones menos frecuentes; expresiones idiomticas; oraciones compuestas y complejas. Voz pasiva. Sistema semntico parcial: conceptos: lugar, existencia, posesin, habilidad, posibilidad, obligacin, accin en proceso, accin habitual, pasada y futura acciones incompletas en el pasado reciente; resultado; plan para el futuro; causa, consecuencia y propsito; tiempo, frecuencia, modo, cantidad y grado, aspecto perfectivo, probabilidad, hiptesis. Recomendaciones didcticas Se propone que las Lenguas Extranjeras sean parte integral y transversal de cada una de las modalidades. Esto requiere que los procesos de enseanza y aprendizaje se orienten de modo tal que la lengua sirva como un efectivo instrumento de acceso a saberes especficos de cada rea.
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Se desarrollarn estrategias de aula que alienten la participacin compartida, responsable y creativa. Se recomienda emplear materiales autnticos, funcionales y apropiados para las necesidades e intereses de los estudiantes, seleccionados sobre la base de los contenidos estipulados para cada modalidad de manera que aseguren un aprendizaje contextualizado e instrumental, siempre desde la ptica de la lengua actualizada. La interaccin y profundizacin de saberes provenientes de las ciencias y las artes junto con saberes lingsticos y actividades conducentes apropiadas sustentar la comprensin de textos escritos y orales en la lengua extranjera y la produccin de los mismos en forma ms restringida. Se recomienda plantear la realizacin de tareas o proyectos que abarquen todos los aspectos posibles de una actividad con objetivos reales y factibles. El proceso de enseanza-aprendizaje se organizar en trminos de tareas interrelacionadas y diseadas para llevar a cabo una tarea final, cuyo objetivo es desarrollar la competencia comunicativa a travs del aprendizaje no slo de contenidos conceptuales sino tambin procedimentales. Estas dos dimensiones del saber se construirn globalmente a partir de la incorporacin e integracin de informacin nueva a los esquemas conceptuales ya construidos. As, el abordaje y tratamiento de un mismo contenido o tipo de texto con diferente grado de profundidad resultar en una produccin de creciente complejidad a medida que los estudiantes avancen en el proceso de aprendizaje. El docente actuar como gua y facilitador y en estrecha colaboracin con los especialistas en las reas de cada modalidad. Se produce as una interaccin genuina y enriquecedora, donde el docente aporta su conocimiento del idioma, y los estudiantes el conocimiento especfico del tema que, si bien est todava en proceso de construccin puede ser mayor al del docente de la lengua extranjera. Bibliografa MINISTERIO DE CULTURA Y EDUCACIN DE LA NACIN, (1995) Contenidos Bsicos Comunes para la Educacin Polimodal, Buenos Aires,. MINISTERIO DE CULTURA Y EDUCACIN DE LA NACIN, (1996) El Nivel Polimodal. Una Concepcin en Accin hacia el Siglo XXI, Buenos Aires,. MINISTERIO DE CULTURA Y EDUCACIN DE LA NACIN, (1998) Zona Educativa, N 27, Buenos Aires,. MINISTERIO DE CULTURA Y EDUCACIN DE LA NACIN, Las Prioridades Pedaggicas de la Escuela, Lenguas Extranjeras, Educacin Polimodal, impreso por la Direccin General de Escuelas de la Provincia de Mendoza. UNIVERSIDAD NACIONAL DE CUYO, (1997) Transformacin Educativa de los Polimodales de la U. N. C., rea Lengua, Mendoza. DIRECCIN GENERAL DE ESCUELAS, (2000) Construccin Participativa del Nivel Polimodal, Gobierno de Mendoza, Mendoza. DIRECCIN GENERAL DE ESCUELAS, (1998) Lenguas Extranjeras- Ingls, Fascculo 40, Gobierno de Mendoza, Mendoza. NUNAN, D.(1990) Designing Tasks for the Communicative Classroom, OUP, UK. WILLIS, J. (1996) A Framework for Task-based Learning, Longman, UK. ZABALA VIDIELLA, A. (1999) Enfoque Globalizador y Pensamiento Complejo, Grao, Barcelona.
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REA MATEMTICA Sntesis explicativa Los contenidos de la EGB que se recuperan [en el polimodal] debern ser ampliados y profundizados, ya sea para mejorar su organizacin, su forma de comunicacin o su aplicacin a nuevos temas o problemas; de manera que el alumno y la alumna puedan acceder a un mayor nivel de sistematizacin, integracin y abstraccin en lo conceptual y metodolgico. Para ello, se pondr especial nfasis tanto en la cohesin interna de esta disciplina a travs de las miradas mltiples pero no contradictorias hacia conceptos nicos- como en su significatividad y funcionalidad dada por su conexin con el mundo real, con otras disciplinas entre sus diversas ramas-. Se tendr en cuenta tambin, en los temas en que aparezca como til e incluso necesario, el tratamiento desde problemas directamente relacionados con la modalidad en que se trabaja. Es as que se profundiza el estudio de los nmeros reales, ya trabajados en la EGB, y se extiende el campo numrico a los nmeros complejos; se ampla el estudio de las funciones y su comportamiento en relacin tanto a sus grficas como a su expresin analtica, incursionando brevemente en nociones de clculo infinitesimal. Se ahonda en el estudio de las ecuaciones, ntimamente ligado a las funciones polinmicas, curvas planas, rectas cnicas, y como herramientas tiles en la modelizacin de situaciones problemticas provenientes de diversos mbitos. Los contenidos proponen tambin una sistematizacin de los temas de probabilidad y estadstica para variables discreta, tendiente a la utilizacin de estos elementos en la toma de decisiones. Desde los procedimientos generales se plantea el acceso, ligado a las posibilidades e intereses de cada uno, a la forma de trabajo propia de esta ciencia, destacando la comprensin conceptual mostrando la multiplicidad de usos y la presentacin con distinto grado de abstraccin de los contenidos a estudiar-y el gusto por hacer matemtica resaltando la faz ldica de esta disciplina-. El desarrollo de estos temas, el acceso a la construccin histrica de algunos de ellos, y su tratamiento y utilizacin en diferentes mbitos y de diferentes maneras, se realizar en relacin a la resolucin de problemas con variedad de estrategias, atendiendo especialmente a los procesos de modelizacin, que incluyen generar el modelo matemtico, resolverlo y validad su solucin en la situacin original, analizando las limitaciones del mismo y permitiendo hacer predicciones(Contenidos Bsicos para la Educacin Polimodal. Ministerio de Cultura y Educacin de la
Nacin. Repblica Argentina. 2007)
Para mayor claridad se respeta la organizacin dada por los NAP hasta tercer ciclo de polimodal. Primer ao Polimodal: EN RELACIN CON EL NMERO Y LAS OPERACIONES El reconocimiento y uso de nmeros reales y de las operaciones y sus propiedades en situaciones problemticas que requieran:
o
Usar y analizar estrategias de clculo con nmeros reales (R), seleccionando el tipo de clculo y la forma de expresar los nmeros involucrados, evaluando la razonabilidad del resultado e incluyendo su estimacin y aproximacin para predecir resultados, acotando el error. Analizar las operaciones en R, su relacin con las operaciones en otros conjuntos numricos desde sus propiedades. Reconocer la insuficiencia de los nmeros reales para resolver situaciones problemti-
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cas sencillas (Considerar ecuaciones cuadrticas simples del tipo x +1=0, donde la resolucin se realice por tanteo o ensayo y error ) Interpretar y enunciar las propiedades de los distintos conjuntos numricos (discretitud, densidad y completitud), estableciendo relaciones de inclusin entre ellos. USAR Y RECONOCER LOS NMEROS REALES EN DISTINTAS REPRESENTACIONES (RESCATANDO LA RELACIN BIOUNVOCA ENTRE EL CONJUNTO DE LOS NMEROS REALES Y LA RECTA NUMRICA, REPRESENTACIN DE IRRACIONALES CON RADICALES, ENTRE OTRAS). USAR Y RECONOCER LOS NMEROS COMPLEJOS EN DISTINTAS REPRESENTACIONES (REPRESENTACIN DE
LOS NMEROS COMPLEJOS EN EL PLANO, COMO PARES ORDENADOS Y EN FORMA BINMICA. SIN NECESIDAD DE INTRODUCIRSE EN EL CLCULO ALGORTMICO.)
EN RELACIN CON EL LGEBRA Y LAS FUNCIONES El uso y anlisis de funciones en situaciones problemticas que requieran:
o
Interpretar grficos y frmulas que modelicen variaciones lineales y no lineales en funcin de la situacin Modelizar y analizar variaciones lineales y cuadrticas expresadas mediante grficos y frmulas, interpretando sus parmetros ( Anlisis de ceros, mximos, mnimos, intervalos de crecimiento, decrecimiento, paridad)
Reconocer desde el grfico el dominio e imagen de funciones, analizando las grficas a partir de propiedades de crecimiento, decrecimiento, mximos y mnimos. Determinar funciones inversas a funciones afines, analizando la funcin original y su inversa de acuerdo a distintas representaciones Vincular las funciones afines con los sistemas de ecuaciones lineales en sus diferentes representaciones.
El uso de ecuaciones y otras expresiones algebraicas en situaciones problemticas que requieran:

o
Argumentar sobre la validez de afirmaciones que incluyan expresiones algebraicas, analizando la estructura de la expresin Transformar expresiones algebraicas usando diferentes propiedades al resolver sistemas de ecuaciones de primer grado. Usar inecuaciones lineales con una variable y analizar su conjunto solucin( Incluir inecuaciones en valor absoluto)
Modelizar situaciones, expresando las condiciones como ecuaciones, sistemas de ecuaciones, sistemas de inecuaciones. Resolver sistemas de ecuaciones lineales en distintas representaciones y sistemas de inecuaciones en forma grfica.
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EN RELACIN CON LA GEOMETRA Y LA MEDIDA El reconocimiento y anlisis, de cnicas en general, en situaciones problemticas que requieran Explorar ecuaciones de cnicas, reconociendo los parmetros ms sencillos (Apuntando el anlisis a
centro, radio, ejes)
Determinar puntos que cumplan condiciones de pertenencia a no a cnicas. Explorar diferentes construcciones de cnicas, entendindolas como lugar geomtrico. Analizar afirmaciones acerca de propiedades de las cnicas y argumentar sobre su validez, reconociendo los lmites de las pruebas empricas
EN RELACIN CON LA PROBABILIDAD Y LA ESTADSTICA La interpretacin y elaboracin de informacin estadstica en situaciones problemticas que requieran: Organizar datos para estudiar un fenmeno y/o tomar decisiones analizando la representatividad de la muestra, utilizando distintas representaciones para comunicar los resultados obtenidos Identificar medidas de dispersin y posicin a partir de los grficos Interpretar el significado de los parmetros, analizando sus lmites para describir la situacin en estudio y para la elaboracin de inferencias y argumentos para la toma de decisiones. El reconocimiento y uso de la probabilidad como un modo de cuantificar la incertidumbre en situaciones problemticas que requieran: Reconocer el espacio muestral que describe un experimento y las variables relevantes, analizando criterios para asignar probabilidades. Reconocer eventos dependientes e independientes. Explorar, producir y utilizar frmulas de combinatoria para calcular probabilidades para eventos independientes. Evaluar la razonabilidad de una inferencia elaborada considerando datos estadsticos obtenidos a partir de una muestra.
Segundo ao Polimodal: EN RELACIN CON EL LGEBRA Y LAS FUNCIONES El uso y anlisis de funciones en situaciones problemticas que requieran: Interpretar grficos y frmulas que modelicen variaciones polinmicas, exponenciales, y logartmicas en funcin de la situacin Modelizar y analizar variaciones polinmicas, exponenciales y logartmicas expresadas mediante grficos y frmulas, interpretando sus parmetros (Anlisis de ceros, mximos, mnimos, intervalos de crecimiento, decrecimiento, paridad ) Reconocer desde el grfico el dominio e imagen de funciones, analizando las grficas a partir de propiedades de crecimiento, decrecimiento, mximos y mnimos.
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Determinar relaciones inversas a funciones polinmicas, exponenciales y logartmicas sencillas, analizando la funcin original y su relacin inversa de acuerdo a distintas representaciones

o o
Transformar expresiones usando diferentes propiedades al resolver ecuaciones Modelizar situaciones, expresando las condiciones como ecuaciones, sistemas de ecuaciones(Utilizando la idea intuitiva de matrices para resolver sistemas de ecuaciones lineales en su representacin
matricial. Incluyendo sistemas de ecuaciones rectangulares que no coincida el nmero de ecuaciones con el de incgnitas), sistemas de inecuaciones, lineales y no lineales
Resolver ecuaciones lineales y no lineales utilizando propiedades (Es decir ecuaciones logartmicas, exponenciales y cuadrticas, en stas ltimas retomar al conjunto de los nmeros complejos como aquel en donde todas las ecuaciones tienen solucin)
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EN RELACIN CON LA GEOMETRA Y LA MEDIDA El reconocimiento y uso de vectores en el plano, en situaciones problemticas que requieran o Operar con vectores del plano en forma geomtrica (Suma entre vectores y producto por un escalar) o Usar el producto interno para recuperar las nociones de distancia y ngulo. o Obtener las ecuaciones de rectas y planos a partir de la nocin de vector EN RELACIN CON LA PROBABILIDAD Y LA ESTADSTICA La interpretacin y elaboracin de informacin estadstica en situaciones problemticas que requieran:
o
Organizar datos para estudiar un fenmeno utilizando medios informticos para las distintas representaciones que comunican los resultados obtenidos Identificar y usar medidas de dispersin y posicin Interpretar y usar parmetros estadsticos, argumentando la utilizacin o no de los mismos para la toma de decisiones.
o o
El reconocimiento y uso de la probabilidad como un modo de cuantificar la incertidumbre en situaciones problemticas que requieran:
o
Definir espacios muestrales que describen experimentos y las variables relevantes, analizando criterios para asignar probabilidades. Calcular probabilidades para eventos dependientes e independientes.
Explorar, producir y utilizar frmulas de combinatoria para calcular probabilidades Evaluar la razonabilidad de una inferencia elaborada considerando datos estadsticos obtenidos a partir de una muestra.
Tercer ao Polimodal:
EN RELACIN CON EL LGEBRA Y LAS FUNCIONES El uso y anlisis de funciones en situaciones problemticas que requieran:
o
Interpretar grficos y frmulas de funciones trigonomtricas de acuerdo a la situacin (Rescatando modelos de fenmenos peridicos, al menos en forma aproximada, por ejemplo como movimiento de la cuerda de un instrumento, los latidos del corazn, entre otros.)
Analizar funciones trigonomtricas expresadas mediante grficos y frmulas, interpretando sus parmetros (Anlisis de periodicidad, frecuencia, traslaciones, intervalos de positividad y negatividad, ceros,
mximos, mnimos, intervalos de crecimiento, decrecimiento, paridad)
Reconocer desde el grfico el dominio e imagen de funciones trigonomtricas, analizando las grficas a partir de propiedades de crecimiento, decrecimiento, mximos y mnimos, periodicidad. Usar y reconocer sucesiones aritmticas y geomtricas
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o o
Calcular el lmite de sucesiones simples Interpretar el concepto de lmite y derivada de una funcin en distintos mbitos (La conceptualizacin correcta de la nocin de lmite es fundamental para la comprensin del concepto de derivada e integral, esto no implica la introduccin formal de lmite de funciones desde su definicin sino un trabajo dirigido a comprender el significado matemtico de tender a un valor sin necesariamente tomarlo) Interpretar geomtricamente el concepto de derivada e integral de una funcin.
Usar grafos en la modelizacin de distintas situaciones.

o o
Resolver ecuaciones trigonomtricas utilizando propiedades. Usar frmulas e identidades en problemas de clculo de distancia y ngulo, formalizando la idea de demostracin rigurosa (Considerando razonamientos vlidos e invlidos, utilizando distintos mtodos de demostracin directos e indirectos, por el absurdo, uso de contraejemplos para negar afirmaciones. Diferenciando las formas de prueba, conjeturas y justificacin de la matemtica con las ciencias fcticas)
Utilizar el teorema del seno y del coseno para la resolucin de problemas que involucren tringulos oblicungulos.
Bibliografa para el docente Abellanas Rapn, L., Martnez Mediano, J. M. Y Martnez Ontalba, C., Matemticas 1 (Bachillerato), Mc Graw Hill, Madrid, 1995. Abellanas Rapn, L., Martnez Mediano, J. M. Y Martnez Ontalba, C., Matemticas 2 (Bachillerato), Mc Graw Hill, Madrid, 1995. Abellanas,M., Lodares,D., Matemtica Discreta , Captulos I y II , Macrobit , Mxico, 1991. Alonso, F. y otros. Grupo Azarquiel. (1993). Ideas y actividades para ensear lgebra. Editorial Sntesis. Espaa. Alsina, C., Burgus, C., Fortuny, J. M., Ensear Matemtica, Barcelona, Gra, 1996. Alsina, C., Una matemtica feliz y otras conferencias, Buenos Aires, Red Olmpica, 1995. Alsina, C., Viaje al pas de los rectngulos , Red Olmpica, 1995 Bert, Annie (2000) Matemtica Dinmica - Temas y problemas EGB. Buenos Aires. AZ Editora. Bert, Annie (2000) Matemtica de EGB3 al Polimodal. Dinmica -Temas y problemas EGB. AZ Editora. BRESAN, Ana Mara; Chemello, Graciela; Y Otras Los CBC y la enseanza de la Matemtica. AZ editora 1997 Brousseau, G. (1989). Los obstculos epistemolgicos y las situaciones didcticas. IREM- Strasbourg. Francia Brousseau, G. (1986). Teora de las situaciones didcticas. IREM .Francia. Callejo, M. L., Un club matemtico para la diversidad, Madrid, Narcea, 1994. Camuyrano, M., Crippa, A. y otros.(1998). Matemtica. Temas de su Didctica. Pro Ciencia Conicet. Canavos, G., Probabilidad y Estadstica: aplicaciones y mtodos, Mc Graw Hill, Mxico, 1990. Caas, S.; Reynoso, D.; Segura, S. (2005). Sugerencias para elaboracin de globales. Direccin de Transformacin Educativa. DGE. Provincia de Mendoza. Castro, E. , Rico, L., Castro,E., Nmeros y operaciones. Coleccin Matemticas:
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U RL : H T T P :// W W W - G R O U P S . D C S . S T A N D . A C . U K /~ H I S T O R Y /M A T H E M A T I C I A N S /C O P E R N I C U S . H T M L . O L I M P A D A M A T E M T I C A A R G E N T I N A URL: H T T P : / / W W W . O M A . O R G . A R . O L I M P A D A S I B E R O A M E R I C A N A S D E M A T E M T I C A URL: H T T P : / / W W W . O E I . E S / O I M . H T M . R E D E M A T UR L: H T T P : // W W W . R E D E M A T . C O M . S .O .S . M AT H E M A T I C S URL: H T T P : / / W W W . I C E . U N I C A N . E S / S O S M A T H / H O M E S . H T M L . T A B L A S M A T E M T I C A S URL: H T T P : / / W W W . S I S W E B . C O M / M A T H / E S - T A B L E S . H T M . T H A L E S URL: H T T P : / / T H A L E S . C I C A . E S . T H E M A T H F O R U M URL: H T T P : / / F O R U M . S W A R T H M O R E . E D U . T U T O R I A L D E G E O M E T R A E L E M E N T A L U RL : H T T P : / / W W W . A N G E L F I R E . C O M / A R / G E O M . ZUMO DE NEURONAS: HTTP://TE LELINE.TERRA.ES/PERSONAL/JIMPVC/HOME.HTM FO RMACIN TI C A Y CI UDADAN A S n te s is ex p lic a tiva Una de las funciones bsicas y fundamentales de la Educacin Polimodal, es la funcin tica y ciudadana, su finalidad es brindar a los estudiantes una formacin que profundice y desarrolle valores y competencias vinculados con la elaboracin de proyectos personales de vida y con la integracin a la sociedad como personas responsables, crticas y solidarias (CBC para la educacin Polimodal). El perodo de la Educacin Polimodal coincide con la etapa de crecimiento en la cual los estudiantes buscan afianzar su identidad personal y social, se aproximan a la edad en que pueden ejercer plenamente los derechos ciudadanos, y pueden internalizar fundada y responsablemente valores, as como elegir formas de insercin en el mundo adulto, como ciudadanos comprometidos con lo local, y con el pas y su gente. El propsito de la Formacin tica y Ciudadana, es brindar herramientas para que los alumnos sean capaces de elaborar juicios morales y juicios polticos acerca de la realidad en la que viven y generar en ellos el compromiso necesario para la construccin de proyectos comunes dentro del marco que ofrece la vida en democracia. Por tal razn, se ocupa del desarrollo y del ejercicio de la argumentacin, el dilogo y la participacin. La Formacin tica y Ciudadana exige espacios de integracin que permitan a los alumnos y alumnas vincular los conocimientos, creencias, capacidades y valores adquiridos en el seno de su familia, en sus grupos de pertenencia y en etapas previas de enseanza, con el sentido de justicia, el comportamiento solidario, la defensa de la democracia y el compromiso a favor de los derechos humanos. La educacin tica y ciudadana apunta a ensear la autonoma del juicio moral y la participacin democrtica, pero como formas reales de cuidado de s mismo y del otro. Aprender que la felicidad y la justicia no se contraponen, se exigen mutuamente, porque somos libres de elegir nuestro proyecto de vida pero somos iguales como para respetarnos absolutamente y cuidarnos solidariamente ( Cullen 1996). La caracterstica particular de esta rea es que por un lado tiene contenidos que le son especficos y por otro que esos contenidos atraviesan el resto de las reas y a la vida institucional. El compromiso de la escuela es entonces en esta etapa, ensear contenidos relacionados con la formacin tica del ciudadano, considerados como un rea especfica de problemas. Es ensear saberes que permitan fundamentar racional y argumentativamente las valoraciones, la convivencia democrtica, el estado de derecho, la participacin poltica, la responsabilidad social, la bsqueda del propio bien y la solidaridad. La red de relaciones que se establecen en la clase, es decir, el tipo de interaccin entre los alumnos y entre los miembros del equipo docente es la pieza clave en la configuracin y consolidacin de valores y actitudes personales, continuando con el proceso ya iniciado en la EGB, ya que Muchos de los valores que se pretenden ensear se aprenden cuando son vividos de manera natural; y ello slo es posible cuando el ambiente de clase, las decisiones organizativas, las relaciones interpersonales, las normas de conducta, las reglas de juego y los papeles que se otorgan a los unos y a los otros corresponden a aquellos valores que quieren ser aprendidos. La manera de organizar las actividades y los papeles que
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ha de asumir cada uno de los chicos y chicas puede fomentar o no actitudes como las de cooperacin, tolerancia y solidaridad (Antoni Zabala). Todo esto sin olvidar que la escuela se encuentra en un contexto de sociedad globalizada que el alumno debe conocer, donde domina un solo modelo econmico, con una hegemona de las comunicaciones, y con Estados nacionales, en los cuales cada vez son ms difusas las reivindicaciones de soberana, tanto poltica, como territorial. Un estado que hoy tiene fuertes contradicciones en sus formas de articulacin con la sociedad civil y que debe dar respuesta a los grandes problemas tico-sociales que de ellas emergen: integracin regional y/o nacional, las desigualdades entre el Norte y el Sur, las nuevas tecnologas y su repercusin en el mercado laboral, las nuevas formas de organizacin del trabajo, el desempleo, la diferenciacin de etnias, las cuestiones de gnero, los movimientos sociales, y primordialmente, los excluidos e incluidos. Hablar hoy del Estado, en este marco, es conocer su reestructuracin y las nuevas relaciones que los ciudadanos entablan con l, llevando a redefinir lo que se entiende por ciudadana, no slo en relacin con los derechos a la igualdad, sino tambin con los derechos a la diferencia (Garca Canclini 1995). Podemos decir, con Cullen que La ciudadana es la crtica de las socializaciones posibles. Para ello, ser fundamental que los alumnos de la Educacin Polimodal conozcan los fundamentos filosficos, econmicos, polticos y sociales, como as tambin los valores que estos suponen, y que le dan marco a estas nuevas problemticas del siglo XXI. Por todo lo expresado, la escuela no puede abroquelarse en una interpretacin endogmica de la demanda de dar formacin tica y ciudadana, en una especie de legitimacin de la cultura escolar, como algo independiente de lo que sucede efectivamente en la realidad social, ya que tiene tambin una fuente de determinacin en las demandas de mayor justicia y equidad que provienen de la sociedad civil. La escuela tiene una funcin pblica: ensear, y una funcin social que la define: ser la institucin, solidariamente autnoma, de enseanza de contenidos educativos, legitimados pblicamente (Cullen 1996). Se trata de dar elementos para la vida en comn, de ensear a fundamentar racionalmente la convivencia, donde confluyen reflexiones especficas de la tica, la poltica, el derecho, la historia, la geografa, la sociologa, la economa y la antropologa. Es necesario interpretar la demanda social en trminos de una ciudadana democrtica participativa con los suficientes principios y saberes como para hacerse cargo responsablemente del estado de derecho, no reduciendo la participacin a la eleccin de representantes para el gobierno, sino tambin buscando nuevas formas de organizacin social y de control ciudadano. En este contexto, la promocin del protagonismo ciudadano desde la misma prctica ulica contribuir a la vigencia de los principios del orden democrtico: la igualdad ante la ley, y de oportunidades reales, la divisin de poderes, la publicidad (y la crtica) de las acciones de gobierno y la vigencia de los derechos humanos, individuales y sociales. Slo una ciudadana participativa, pluralista y solidaria es capaz de respetar las diferencias, de dirimir los conflictos en el marco de la ley y de la justicia, de dialogar con razones, buscando consensos, respetando los disensos fundados y, adems, de leer los signos de la injusticia, de las desigualdades, del desfavorecimiento, de las minoras perseguidas, de las necesidades insatisfechas, de la exclusin. En este sentido, la educacin tica y ciudadana tiene que trabajar a fondo por la formacin de un sujeto social y pluralista, comprometido con la puesta en prctica real de los derechos humanos, que dan normatividad a la solidaridad social. E x p ec t a t iv as d e l ogro Al finalizar la educacin polimodal, los alumnos/as estarn en condiciones de: Identificar y plantear problemas ticos. Reflexionar sobre creencias y conductas. Identificar distintas concepciones de moralidad y tica, y valorar el aporte que las mismas pueden hacer a las decisiones morales personales. Apropiarse de un discurso y modo de argumentar tico. Apreciar la necesidad de desarrollar una actitud tica.
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Valorar y respetar las culturas diferentes. Analizar situaciones de valores en conflicto y esbozar posibles cursos de accin. Discutir y valorar aportes de las diferentes posturas ticas. Conocer los derechos humanos, reconocer situaciones de violacin de los mismos y comprometerse frente a toda forma de discriminacin que atente contra la dignidad de las personas. Actuar y argumentar en defensa de los Derechos Humanos. Argumentar en tomo a la fundamentacin de los principios de justicia y de equidad, y de los alcances de los mismos en situaciones concretas. Realizar acciones concretas en defensa de la paz, la solidaridad y el medio ambiente. Conocer la Constitucin Nacional. Reconocer polticas de gobierno o acciones de particulares y analizarlas en relacin con su legitimidad desde el punto de vista constitucional. Distinguir y valorar los derechos y obligaciones vinculados a los diversos roles y tareas que se desempean en la sociedad. Actuar para la construccin de una participacin democrtica en el orden social y para la crtica racional de los modos histricos-sociales que obstaculizan o impiden esa participacin. Participar en instancias de deliberacin y toma de decisin democrticas en el aula y en la institucin escolar. Identificar problemas personales y comunitarios y realizar acciones tendientes a la resolucin de los mismos. Participar en acciones planificadas de compromiso de la escuela con las necesidades concretas de la comunidad y aplicacin de elementos bsicos de dinmica de grupos.
Descriptores D i s ce r n imie n to t ico Distincin entre tica y moral. Valores morales, principios y virtudes. La accin moral. Intencionalidad, procesos de deliberacin y eleccin. Perspectivas sobre la accin moral. Condicionamientos de la accin. Libertad y determinismo. Razonamiento moral. Argumentacin moral y argumentacin tica. Dilemas y conflictos ticos. Libertad y responsabilidad. Relaciones entre autoridad y razn. Desarrollo de la conciencia moral. Autonoma y heteronimia moral. Principales posiciones y teoras ticas. El debate tico contemporneo. Problemas morales contemporneos. Proyectos ticos contemporneos que intentan dar respuesta.
La vida democrtica Personas y ciudadanos. La democracia como forma de organizacin social y estilo de vida. Anlisis comparativo de diversas formas de democracia. Los principios, valores y supuestos de la democracia. El constitucionalismo social y el resignificado de la ciudadana en la actualidad. La Constitucin Nacional: Derechos y garantas. La forma republicana, representativa y federal en el ejercicio del poder. El sistema de partidos. Referndum, plebiscito, revocatoria de mandatos y otras formas de democracia semidirecta. Instancias de participacin social: ONG's y Nuevos Movimientos Sociales. Derechos laborales, derechos del consumidor. Derechos de personas con capacidades diferentes.
Los derechos humanos La fundamentacin de los derechos humanos. La dignidad humana. Caractersticas de los Derechos humanos. Clases de derechos. Derecho natural. Derecho positivo. Los derechos sociales. La Segunda Guerra Mundial, su antihumanismo organizado y sus consecuencias. La Declaracin Universal de los Derechos Humanos. Historia de los movimientos de los derechos humanos. Vigencia y violacin de los derechos humanos en la historia argentina. Grupos vulnerables. La violencia en cualquiera de sus formas como atentado a la convivencia pacfica.
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Los derechos de la mujer, de los nios. El respeto por las diferencias. Las garantas legales para la defensa de los derechos humanos. La responsabilidad individual, grupal, social y poltica. Los mecanismos de accin para la defensa de los derechos humanos.
La sociedad justa Diversas teoras sobre la justicia. Justicia social y democracia. Libertad, justicia, derechos y bien comn. La igualdad: diferentes concepciones. Estado y mercado. Legitimidad en las polticas pblicas. Autoridad, poder y legitimidad en el rgimen poltico. La solidaridad: bases filosficas. La solidaridad en la organizacin y en la social y poltica.
Recomendacio nes didcticas La funcin educativa de la formacin tica y ciudadana se realiza desde el desarrollo de la racionalidad prctica de los alumnos que potencia la autonoma de su juicio moral, la conciencia y la participacin democrtica en un contexto de libertad, igualdad y justicia. La tica, en cuanto reflexin sistemtica sobre la vida moral, posibilita la explicitacin, anlisis y crtica de las propias experiencias, los valores que las fundan y los juicios morales que las articulan. La propuesta metodolgica de la formacin tica debe estar orientada a la construccin de la autonoma moral a travs de: el anlisis lgico, los razonamientos prcticos, el desarrollo de habilidades analticas, el tratamiento de conflictos de valor que se encuentran en la base de la educacin moral. La formacin ciudadana, sustentada por la formacin tica, debe estar orientada a la enseanza de saberes especficos, de principios racionales fundados, para: la construccin de una convivencia solidaria, la participacin democrtica responsable en el orden social, la crtica racional de los modos histricos-sociales de socializacin y ordenamiento social. La enseanza de la tica y la ciudadana debe realizarse a travs de argumentaciones racionales, en un clima plural, democrtico, de tolerancia y respeto por el pensamiento divergente, fundado en los valores universales de la dignidad humana defendidos por los derechos humanos. En este contexto es fundamental que el docente, sin imposiciones ni prejuicios, muestre sus opciones y explicite su posicionamiento frente a los valores y las normas (Cullen, 1996). Dentro de este marco se propone un enfoque metodolgico que promueva ejercicios de dilogo y discusin e induzca a la reflexin sobre la propia experiencia cotidiana del alumno, sobre las valoraciones, sus acciones morales consecuentes, como as tambin el anlisis de formas de organizacin social, relaciones del poder con el derecho y con la economa, de formas de entender la representacin y la participacin y de formas de articulacin de la justicia y la equidad. Se sugiere un listado alternativo de estrategias didcticas: Dilogo argumentativo-Debate. Trabajo con dilemas morales. Utilizacin de textos tanto generales (artculos periodsticos, propagandas) como procedentes de anlisis tericos de la filosofa moral, poltica, jurdica, sociolgica. Identificacin de problemas morales a travs del trabajo con analogas, con situaciones hipotticas, con vietas humorsticas. Utilizacin de material de los medios de comunicacin (reportajes, videos, pelculas, documentales). Realizacin de trabajos investigativos o indagativos que presentan la situacin de aprendizaje como una situacin-problema que exige solucin a travs de la argumentacin moral y del anlisis crtico y fundado. Elaboracin de pequeas narraciones, ensayos o ejercicios de reflexin personal a partir de la problemtica tica-ciudadana. Formulacin de proyectos sociales acerca de las distintas problemticas sociales actuales que demandan planteos ticos y jurdicos (minoridad, marginalidad, pobreza, adicciones, ecologa, relacionados con la salud y cuidado de s, etc.).
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E D U CA CIN FSICA La Educacin Fsica, como espacio comn del Polimodal, tiene un carcter formativo y en este sentido debe encaminar sus energas hacia una formacin general y polivalente, ampliando y profundizando en el conocimiento y desarrollo de la conducta motriz de los estudiantes. La Educacin Fsica, a travs de la adquisicin, progreso y perfeccionamiento de las capacidades y habilidades motrices ya sean deportivas, expresivas, vinculadas a la naturaleza, etctera, procura contribuir al conocimiento y comprensin del propio cuerpo y de sus posibilidades de movimiento. La Educacin Fsica desde un punto de vista histrico, ha formado parte de diferentes concepciones y finalidades de la educacin de la conducta motriz que se han manifestado en los currculums o acciones educativas y que han tenido como fundamento la convergencia de diversos aspectos sociales y culturales. En el entramado configurado por estos factores sociales y culturales es conveniente sealar las necesidades creadas por la sociedad posmoderna que contribuye, cada vez ms, a promover actitudes sedentarias asociadas al tipo de vida que producen inconvenientes a nivel de salud tanto fsica y psqui-
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ca como social, y que de manera simultnea se convierte en la gnesis de lo que designa como la civilizacin del ocio con la problemtica que de ello se deriva. Inmersa en esta realidad y atendiendo al conjunto de capacidades y habilidades puestas en marcha en los niveles precedentes, parece adecuado que el proceso formativo que se realiza por medio de la Educacin Fsica se estructure en torno a dos concepciones relevantes y significativas: por un lado hacia la mejora de la salud, abordando aquellos aspectos de la condicin fsica que estn estrechamente vinculados a ella y promoviendo la adopcin de actitudes reflexivas y crticas frente a factores que inciden de forma negativa sobre la misma; y por otro lado, hacia la exploracin, investigacin e integracin de diversas posibilidades de movimiento que puedan ofrecer y convertirse en respuesta a las distintas necesidades, intereses y expectativas de los alumnos y las alumnas del Polimodal, y al mismo tiempo contribuyan al equilibrio personal y de relacin social, al perfeccionamiento de la habilidad motriz, a la mejora del factor de decisin en su enseanza, al uso dinmico del tiempo de ocio y a la compensacin del habitual sedentarismo tan propio de los adolescentes. En el nivel Polimodal, este proceso formativo debe favorecer sobremanera en el afianzamiento de la autonoma plena del alumno/a para satisfacer sus propias necesidades motrices, de desarrollo personal y social en funcin de la mejora de la calidad de vida y al activo disfrute del tiempo de ocio. Este afianzamiento se construir por medio de una intervencin pedaggica orientada a vincular el "saber" sobre el conocimiento del cuerpo con los relativos al "saber hacer" generando en los alumnos el aprendizaje de procedimientos significativos y necesarios para planificar, sistematizar y realizar sus propias actividades fsicas o deportivas como as tambin las de sus compaeros, de tal manera que los dos tipos de conocimientos, el terico y el prctico, focalizados como un continuun, se transformen en una particularidad de nuestra rea, integrndolos en base a un tratamiento esencialmente procedimental. La intervencin pedaggica, otorgando siempre un sentido estructurante a los procedimientos, debe propiciar la construccin de actitudes y valores, "saber ser", a la vez que debe promover acciones que tiendan a favorecer la posibilidad de "aprender a convivir juntos". Actualmente, en torno al deporte en forma especfica y a las actividades fsicas de manera general se han generado mltiples y variados intereses y expectativas, no slo desde una perspectiva educativa sino tambin sociolgica, psicolgica, etc., dado que ambos aspectos representan factores determinantes para el desarrollo del cuerpo. Como consecuencia, es necesario que nuestros alumnos/as de Polimodal desarrollen hbitos de reflexin crtica que sienten las bases que los impulsen a tomar decisiones personales alrededor de aquellos rasgos sociales y culturales que contextualizan dichas actividades. La prctica regular de diversas actividades fsicas, individuales y colectivas, deber plantearse en funcin de las posibilidades motrices e intereses individuales de los alumnos/as como as tambin a las caractersticas de la escuela, facilitando la consolidacin de actitudes de respeto, solidaridad y cooperacin. Se plantea, tambin, la necesidad de modificar nuestras prcticas en Educacin Fsica. Loa alumnos estn cambiando, las concepciones dominantes del cuerpo, de la enseanza de la Educacin Fsica y el deporte estn siendo cuestionadas. Estos cambios y cuestionamientos generan desafos a nuestras formas de pensar la Educacin Fsica, de organizar la clase, los grupos. En este sentido es necesario destacar que la produccin y generacin de conocimientos y experiencias corporales se enriquece con la conformacin de grupos mixtos en las prcticas. Respondiendo al carcter propedutico de la formacin, esta rea tratar de orientar hacia opciones de profundizacin de estos aprendizajes en el nivel superior o en cualquiera de los mbitos de actuacin profesional propios de la Educacin Fsica. E ducacin F s ica I S n te s is ex p lic a tiva A travs de los contenidos de este eje de la condicin fsica y salud se procura introducir a los alumnos en el conocimiento terico-prctico de aquellos aspectos que sentarn las bases para que, ms tarde, lleven adelante su propio programa de condicin fsica y salud. Estos elementos bsicos incluyen conceptos relacionados a la evaluacin de la condicin fsica, principios del entrenamiento, factores atener en cuenta en la programacin de la actividad fsica, aspectos a evaluar, criterios de seleccin de instrumentos, mecanismos e indicadores de adaptacin de los sistemas del organismo a la actividad fsica. Se pretende tambin favorecer la adopcin de procesos de reflexin
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y de una actitud crtica ante determinadas prcticas que son perjudiciales para la salud y condicionan la calidad de vida; se presta atencin a conceptos generales de nutricin y su relacin con la actividad fsica y a las lesiones ms frecuentes en la prctica de las mismas. En este caso es necesario que los alumnos sepan desenvolverse en caso de accidente leve o la forma de ayudar a un compaero que se accidenta. Es, por supuesto, importante introducir a los alumnos en las formas de hacer ejercicio, de controlar y confeccionar su propia dieta y su programa de actividad fsica y como hacer un mejor uso de las facilidades disponibles de la comunidad. Pero tambin es importante que se estimule a los alumnos a analizar crticamente la salud y el ejercicio dentro de su contexto social y cultural y a examinar el modo en que estn construidas socialmente nuestras ideas sobre lo que constituye la salud y la condicin fsica. Se propone que los alumnos identifiquen y analicen los diferentas componentes de la estructura formal o parte esttica y la dinmica o puesta en situacin motriz (accin de juego) de los deportes seleccionados para comprender su lgica interna. Se pretende, tambin, que los alumnos discriminen y apliquen en forma gradual roles y subroles que deben asumir en la prctica de juegos deportivos. En el caso de las acciones motrices de cooperacin-oposicin, la comprensin de los aspectos contextuales, son los que van a posibilitar al alumno el entendimiento del juego, su implicacin activa inteligente, ya que es l quien decide en cada momento qu accin realizar, cundo y cmo ponerla en prctica de acuerdo al anlisis del contexto que haya elaborado de la situacin de juego. Todo el mundo es capaz de expresarse corporalmente. Al cuerpo no se lo debe considerar como lugar de paso para la adquisicin de futuros conceptos socialmente deseables, sino como el lugar, el centro de la vida al que es necesario devolverle la palabra. Es necesario vivir el cuerpo, conocerlo profundamente, dejarlo expresarse, comunicarse, dejarlo hablar. En este sentido, en el eje de expresin y comunicacin los contenidos se plantearn tomando como punto de referencia actividades fsicas vinculadas con la capacidad de interiorizacin, representacin y creacin de situaciones que tienen como fundamento la utilizacin de diversos recursos estticos y expresivos corporales que aportan la danza y sus diversas manifestaciones, el mimo, la dramatizacin, con el propsito de favorecer, as, la comunicacin no verbal entre las personas. En el ncleo de las actividades fsicas en el medio natural se aspira a que los alumnos pongan en juego conocimientos y aspectos tcnicos bsicos aprendidos a travs de la propuesta de diversas actividades fsicas y ocio recreativas que pueden desarrollarse en el medio natural como as tambin posibilitar la reflexin del impacto de su incorrecto uso. Teniendo en cuenta los Contenidos Bsicos Comunes del rea, la lgica interna, caractersticas y problemtica de la disciplina, las caractersticas del sujeto del aprendizaje, factores socioculturalessociolgicos, entre otros criterios se ha diseado la siguiente propuesta de ejes organizadores de contenidos de la Educacin Fsica, por entender que a travs de ellos se tendr una visin integradora y globalizante de los mismos, tanto para la accin docente como para la adquisicin de distintos saberes por parte del alumno: Eje Eje Eje Eje 1: 2: 3: 4: Condicin fsica y salud Juego y Deportes Expresin y comunicacin Actividades fsicas en el ambiente natural
E x p ec t a t iv as d e l ogro Realizacin de la prctica sistemtica de actividades fsicas mediante la adquisicin de conocimientos sobre los mecanismos fisiolgicos de adecuacin a la misma, comprensin y utilizacin de herramientas del entrenamiento y de la evaluacin como requisito previo para una planificacin propia, reconociendo su valor como medio para mejorar el potencial personal de salud y calidad de vida y reflexionando y asumiendo una actitud critica ante hbitos que tienen efectos perjudiciales para la salud individual o colectiva. Diferenciacin y utilizacin inteligente, activa y progresiva en diversas y cambiantes situaciones motrices de interrelaciones entre los distintos parmetros estructurales y funcionales que componen la lgica interna de los juegos, profundizando de forma progresiva en el conocimiento y aplicacin de roles y subroles motrices, solucionndolas exitosamente eligiendo la accin motriz ms adecuada; asumiendo una actitud crtica ante el fenmeno sociocultural del deporte y de respeto y tolerancia hacia los dems.
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Conocimiento y utilizacin de las posibilidades expresivas del cuerpo y del movimiento como vehculo de comunicacin y expresin creativa, apreciando parmetros estticos, personales y culturales. Identificacin y realizacin de diferentes actividades fsicas y deportivas que se desarrollan en el medio natural, utilizando, para desenvolverse con autonoma, responsabilidad y sentido social, los conocimientos imprescindibles para su puesta en accin, y de los modos fundamentales para contribuir a su preservacin y mejora, disponiendo de elementos para programarlas, organizarlas y ejecutarlas reconociendo su valor como recurso adecuado para la ocupacin del tiempo libre. Descriptores Ej e 1: Condicin f s ica y s a lud. Ev a lu ac in d e la con d ic in f s ica : Rol y objetivos de la evaluacin. Conocimiento de los instrumentos para evaluar la condicin fsica. Caractersticas de los test de la condicin fsica, su utilidad en relacin al desarrollo de las capacidades condicionales y punto de referencia inicial para la puesta en prctica de todo programa de condicin fsica vinculado a la salud. Diversos aspectos a evaluar. Criterios de seleccin de instrumentos de evaluacin de la condicin fsica. Ac on d ic ion amien to f s ic o ind iv idua l y su p rog rama c i n: Principios del entrenamiento de la condicin fsica. Anlisis de diversos elementos de la programacin de la actividad fsica. Momentos y organizacin de una sesin. Conocimiento y anlisis de sistemas de acondicionamiento fsico. Adecuacin de la dinmica de cargas: volumen e intensidad del entrenamiento. Mecan is mo s d e ad ap tac in de los s is tem a s o rg n i co s a l a a c t iv i da d f s ic a: Parmetros de adecuacin de la actividad fsica: adaptacin del aparato cardiovascular frente al ejercicio fsico, modificaciones en el aparato locomotor y variaciones en el aparato respiratorio; cambios en la composicin corporal. H b i t os so c ia l e s y s us e fe c tos en la actividad fsic a y la s al u d: La salud: concepto y contenido. Actividad fsica. Beneficios. Riesgos. Contraindicaciones. La relacin actividad fsica y salud. Anlisis de la influencia de los hbitos sociales positivos: alimentacin adecuada, higiene. Anlisis de la influencia de los hbitos sociales negativos: sedentarismo, tabaquismo. Nutrici n y actividad fsica: Dieta equilibrada y aporte energtico. Normas tiles para elaborar una dieta equilibrada. Tablas de composicin de los alimentos y del gasto energtico. Normas para la reposicin de lquidos antes, durante y despus del ejercicio. Lesiones frecuente en la actividad fsica y el deporte: Prevencin e intervencin frente a lesiones: resfros, ampollas, infecciones de piel. Ej e 2: Ju eg o y De porte s . Juego, deporte y contexto sociocultural: Cultura y deporte. Relaciones entre diversos aspectos socioculturales y el deporte: Deporte y civilizacin del ocio. Deporte educativo y deporte competitivo. Juego deportivo: Deportes psicomotores. Deportes sociomotores: deportes de cooperacin, deportes de oposicin, deportes de cooperacin-oposicin. Identificacin y anlisis de los elementos de la estructura formal y dinmica de los deportes seleccionados: gestualidad o tcnica, reglamento, espacio motor, tiempo motor, comunicacin motriz, estrategia motriz (incluye la tctica). Identificacin y anlisis de los componentes del desarrollo de la dinmica de juego en las acciones de cooperacin-oposicin: roles estratgicos motrices, subroles estratgicos motrices, las actuaciones estratgicas del equipo. Identificacin y anlisis de las capacidades fsicas y de las habilidades especficas para la prctica para la realizacin de un deporte. Valoracin de los recursos disponibles en el contexto para la realizacin de un deporte. E j e 3: E x pre s i n y co mu n ic ac i n .
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El cuerpo y su lenguaje: Diversos elementos culturales y antropolgicos. El cuerpo en la sociedad actual. Elementos y recursos expresivos. Ritmo y lenguaje corporal. La comunicacin no verbal. Tcnicas de relajacin. Ej e 4: Ac tiv ida de s fs ica s en e l amb iente n a tu ra l. Actividades fsicas y ocio recreativas en el ambiente natural: Normas para la conservacin y mejora del ambiente. Actividades ligadas el medio natural en general (paseos por la naturaleza, senderismo, orientacin, biciexcursionismo, bicicleta de montaa, trekking, etc.). Tcnicas bsicas de realizacin. Lugares para su prctica, recursos y materiales. Normas esenciales de precaucin, proteccin y seguridad. Beneficios, riesgos. Distintas formas de vida en el medio natural: campamentos, vivacs, refugios. Elementos para el diseo, preparacin y realizacin de la/s actividad/es en el medio natural seleccionada/s. El impacto de las actividades deportivas de ocio y recreo en la naturaleza. E ducacin F s ica II S n te s is ex p lic a tiva En coherencia con el planteo general, en el eje de la condicin fsica y salud se pretende que los alumnos de acuerdo a sus necesidades, evalen su propia condicin fsica, programen y realicen un conjunto de actividades proyectadas a la mejora de las capacidades fsicas utilizando los mtodos ms adecuados con autonoma y responsabilidad, conociendo los mecanismos fisiolgicos de adaptacin al esfuerzo, asumiendo una actitud crtica frente a prcticas negativas para la salud y distintas patologas, y reconociendo el valor del ejercicio como un medio de aumentar el potencial personal de salud e incorporando su uso frecuente en el propio estilo de vida. Estos contenidos estn en relacin con otros que complementan este ncleo: lesiones, nutricin y su relacin con la actividad fsica. Se procura que los alumnos analicen e integren los diferentas componentes de la estructura formal o parte esttica y la dinmica o puesta en situacin motriz (accin de juego) de los deportes seleccionados para profundizar y ampliar su comprensin. Se pretende, tambin, que los alumnos acoten en forma gradual los roles y subroles motrices al deporte estndar que est desarrollando. En el caso de las acciones motrices de cooperacin-oposicin , la comprensin de los aspectos contextuales, son los que van a posibilitar al alumno el entendimiento del juego, su implicacin activa inteligente, ya que es l quien decide en cada momento qu accin realizar, cundo y cmo ponerla en prctica de acuerdo al anlisis del contexto que haya elaborado de la situacin de juego. Se orienta este eje, tambin, a acrecentar la toma de decisiones por parte del alumno, hacindole responsable de tareas de programacin de su actividad en el entrenamiento de un deporte seleccionado. Todo el mundo es capaz de expresarse corporalmente. El cuerpo no debe ser valorado como lugar de paso para la adquisicin de futuros conceptos socialmente deseables, sino como el lugar, el centro de la vida al que es necesario devolverle la palabra. Es necesario vivir el cuerpo, conocerlo profundamente, dejarlo expresarse, comunicarse, dejarlo hablar. En este sentido, en el eje de expresin y comunicacin los contenidos toman como punto de partida las actividades fsicas vinculadas con la capacidad de interiorizacin, representacin y creacin de situaciones fundadas en el uso de los recursos estticos y expresivos corporales que ofrece la danza y sus diversas manifestaciones, el mimo, la dramatizacin, etc., con el propsito de favorecer, as, la comunicacin no verbal entre las personas. Se aspira a que los alumnos programen y organicen sus propias actividades en el medio natural llevando a la prctica conocimientos y aspectos tcnicos bsicos aprendidos a travs de la propuesta de diversas actividades fsicas y ocio recreativas que pueden desarrollarse en el medio natural como as tambin posibilitar la reflexin del impacto de su incorrecto uso. En general se tiende a fomentar, por un lado una performance prctica e inteligente de las actividades fsicas en los alumnos y por otro capacitar a los alumnos para que desarrollen una conciencia crtica hacia esas actividades, sobre todo en sus formas institucionalizadas, que les ayudar a comprender mejor el lugar que la actividad fsica, el ejercicio y el deporte ocupa en sus vidas y en la vida de otras personas de la comunidad.
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Se mantienen los ejes curriculares de organizacin de contenidos propuestos para el rea de Educacin Fsica en primer ao. E x p ec t a t iv as d e l ogro Diseo y realizacin de la prctica sistemtica de actividades fsicas en base a la evaluacin y anlisis de las propias necesidades en relacin a su condicin fsica, planificando su mejora y mantenimiento atendiendo a la aplicacin de los sistemas de desarrollo de la misma adecuados a los propsitos previstos en trminos de salud, asumiendo una actitud de responsabilidad y autonoma en el proceso de construccin personal; valorando las actividades fsicas como una alternativa para el disfrute dinmico del tiempo libre. Diferenciacin y utilizacin inteligente, activa y gradual en diversas y cambiantes situaciones motrices de interrelaciones entre los distintos parmetros estructurales y funcionales que componen la lgica interna de los juegos, profundizando de forma progresiva en el conocimiento y aplicacin de roles y subroles motrices, solucionndolas exitosamente eligiendo la accin motriz ms adecuada; asumiendo una actitud crtica ante el fenmeno sociocultural del deporte y de respeto y tolerancia hacia los dems. Utilizacin de las posibilidades expresivas del cuerpo y del movimiento como vehculo de comunicacin y expresin creativa, apreciando parmetros estticos, personales y culturales. Realizacin de diferentes actividades fsicas y deportivas que se desarrollan en el medio natural, utilizando, para desenvolverse con autonoma, responsabilidad y sentido social, los conocimientos imprescindibles para su puesta en accin, y de los modos fundamentales para contribuir a su preservacin y mejora, disponiendo de elementos para programarlas, organizarlas y ejecutarlas reconociendo su valor como recurso adecuado para la ocupacin del tiempo libre. Descriptores Ej e 1: Condicin f s ica y s a lud Ev a lu ac in d e la con d ic in f s ica : Evaluacin de la propia condicin fsica. Acondicionamiento fsico personal o individual y su programacin: Criterios de seleccin y adecuacin de los sistemas de acondicionamiento fsico. Mecanismos de adaptacin de los sistemas orgnicos a la actividad fsica: Parmetros de adecuacin de la actividad fsica: sntomas psicolgicos y fisiolgicos de sobreentrenamiento. Ac tiv ida d f s ic a y salu d: Influencia de la actividad fsica pertinente en la reduccin de los factores de riesgo de ciertas enfermedades en la poblacin en general y en grupos especficos. Hbitos sociales y sus efectos en la actividad fsica y la salud: Actividad fsica. Beneficios. Riesgos. Contraindicaciones. Anlisis de la influencia de hbitos sociales positivos: descanso, actividad fsica sistemtica, estilo de vida activo. Anlisis de la influencia de hbitos sociales negativos: drogadiccin, alcoholismo y distintas patologas: bulimia, anorexia. Nutrici n y actividad fsica: Dieta equilibrada y aporte energtico. Normas tiles para elaborar una dieta equilibrada. Tablas de composicin de los alimentos, nociones sobre necesidades energticas, gasto energtico, necesidades calricas en relacin a la actividad fsica que se practique. Lesiones frecuentes en la actividad fsica y el deporte: Prevencin e intervencin frente a lesiones por microtraumatismos y calambres: lumbalgias e inflamaciones de tendones y ligamentos. Lesiones por traumatismo directo. Calor y fro como tratamientos. Ej e 2: Ju eg o y De porte . Ju eg o , dep o rte y con tex to soc ioc u ltu ral:
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Relaciones entre diversos aspectos socioculturales y el deporte: Participacin y deporte espectculo. Violencia y deporte. Deporte y medios de comunicacin. Ju eg o d epo rtivo: Deportes psicomotores. Deportes sociomotores: deportes de cooperacin, deportes de oposicin, deportes de cooperacin-oposicin. Anlisis e integracin de los elementos de la estructura formal y dinmica de los deportes seleccionados: gestualidad o tcnica, reglamento, espacio motor, tiempo motor, comunicacin motriz, estrategia motriz (incluye la tctica). Anlisis e integracin de los componentes del desarrollo de la dinmica de juego en las acciones de cooperacin - oposicin: roles estratgicos motrices, subroles estratgicos motrices, las actuaciones estratgicas del equipo. Anlisis de las capacidades fsicas y de las habilidades especficas para la prctica para la realizacin de un deporte. Valoracin de los recursos disponibles en el contexto para la realizacin de un deporte. Diseo y realizacin de un programa de mejoramiento de la capacidad de juego del deporte seleccionado. E j e 3: E x pre s i n y co mu n ic ac i n E l cu e r po y su l en gua j e: Diversos elementos culturales y antropolgicos. El cuerpo en la sociedad actual. Elementos y recursos expresivos. Ritmo y lenguaje corporal. La comunicacin no verbal. Tcnicas de relajacin. Ej e 4: Ac tiv ida de s en e l a mb ie n te n a tura l Ac tiv ida de s f s ica s y oc io recre ativas en el amb iente natural: La utilizacin del medio ambiente: factores que inciden en la preservacin del entorno natural. Actividades ligadas al medio natural en general, la montaa y al agua (senderismo, montaismo, escalada, rafting, remo). Tcnicas bsicas de realizacin. Lugares para su prctica, equipamiento y recursos materiales. Normas esenciales de precaucin, proteccin y seguridad. Distintas formas de vida en la naturaleza: campamentos, vivacs, refugios. Elementos para el diseo, preparacin y realizacin de la actividad en el medio natural seleccionada. El impacto de las actividades deportivas de ocio y recreo en la naturaleza.
EDUCACIN FSICA III ( Prop u e s t a a o 2 0 07 )

Capacidades a desarrollar
EN RELACIN A: El reconocimiento y uso de sus recursos motrices en variadas situaciones problemticas. (Capacidades psicomotrices) JUEGOS Y EN DIFERENTES SITUACIONES PROBLEMTICAS. PROBLEMTICAS.
PERFECCIONAR, AJUSTAR Y APLICAR LAS CAPACIDADES COORDINATIVAS A LOS REQUERIMIENTOS PLANTEADAS EN LOS
LAS HABILIDADES MOTORAS ESPECFICAS DE LOS DIFERENTES DEPORTES EN VARIADAS SITUACIONES
EJECUTAR
REFLEXIONAR ACERCA DE SU PROPIA ACCIN MOTRIZ.
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EN RELACIN A: El mantenimiento del equilibrio psico-fsico a travs de actividades adaptadas. (Capacidades Fisicomotrices) ADQUIRIR Y MANTENER UN ESTADO FSICO ARMNICO Y SALUDABLE ACORDE A SUS POSIBILIDADES. ELEGIR Y PROGRAMAR, PRCTICAS DE ACTIVIDADES FSICAS. SELECCIONAR ACTIVIDADES PARA SU TIEMPO LIBRE. GRADUAR EL ESFUERZO FSICO DE ACUERDO CON SUS POSIBILIDADES INDIVIDUALES. RECONOCER LA IMPORTANCIA DEL CUIDADO DEL ENTORNO NATURAL COMO PARTE DE S.
EN RELACIN A: La actuacin prctica y eficiente en situaciones de juego deportivo modificado y simplificado. (Capacidades Sociomotrices) CREAR SITUACIONES DE JUEGO INDIVIDUALES, COLECTIVOS, COOPERATIVOS. ELABORAR ESTRATEGIAS DE ACCIN GRUPALES ANTES, DURANTE Y DESPUS DEL DESARROLLO DE LOS JUEGOS. ADAPTAR LAS HABILIDADES ESPECFICAS A LAS EXIGENCIAS LDICO-DEPORTIVAS. ACEPTAR ERRORES PROPIOS Y AJENOS DURANTE EL DESARROLLO DE LOS JUEGOS. DISFRUTAR DE LAS ACCIONES RECREATIVAS CON LOS DEMS.
Descriptores
EN RELACIN A: El reconocimiento y uso de sus recursos motrices en variadas situaciones problemticas. (Capacidades psicomotrices)
LAS CONDICIONES EXTERNAS,
LAS CAPACIDADES COORDINATIVAS: MEDIDAS METODOLGICAS: VARIAR DE LA EJECUCIN MOTORA, MODIFICAR DE COMBINAR DE DESTREZAS MOTORAS, EJERCITAR A VELOCIDAD MXIMA, VARIAR DE LA PERCEPCIN INFORMATIVA, EJERCITAR LUEGO DE HABER REALIZADO OTRA ACTIVIDAD. -
EN RELACIN A: El mantenimiento del equilibrio psico-fsico a travs de actividades adaptadas. (Capacidades Fisicomotrices) PLANIFICAR LA ACTIVIDAD FSICA PARA LA SALUD. VARIABLES BSICAS. LOS COMPONENTES FSICOS DE LA SALUD: EL EJERCICIO CARDIO-RESPIRATORIO O AERBICO, LA SISTENCIA MUSCULAR, LA FLEXIBILIDAD, .A VELOCIDAD, EVALUACIN DE LA CONDICIN FSICA. - SEGURIDAD EN LA ACTIVIDAD FSICA SISTEMTICA. - NORMAS DE HIGIENE. - TCNICAS BSICAS DE 1 AUXILIOS. - PREVENCIN SSMICA. - HBITOS SOCIALES Y SUS EFECTOS EN LA ACTIVIDAD FSICA Y LA SALUD. - DISTINTAS FORMAS DE VIDA EN LA NATURALEZA. - NORMAS ESENCIALES DE PRECAUCIN, PROTECCIN Y SEGURIDAD EN EL MEDIO AMBIENTE. - RECREACIN. GRANDES JUEGOS EN CAMPAMENTOS Y EXCURSIONES. - JUEGOS RECREATIVOS. EN RELACIN
A:
FUERZA Y LA RE-
La actuacin prctica y eficiente en situaciones de juego deportivo modificado y simplificado. (Capacidades Sociomotrices) JUEGO, DEPORTE Y CONTEXTO SOCIOCULTURAL, DISCURSOS DE PARTICIPACIN Y RENDIMIENTO.
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EL RENDIMIENTO DEPORTIVO. CARACTERSTICAS GENERALES. EL JUEGO DEPORTIVO: DEPORTES PSICOMOTORES; DEPORTES SOCIOMOTORES: DE COOPERACIN, DE OPOSICIN, DE COOPERACIN-OPOSICIN. - LA ESTRATEGIA Y LA TCTICA EN LOS DEPORTES PSICOMOTORES Y SOCIOMOTORES -
SUGERENCIAS METODOLGICAS
Desde el currculum propuesto se plantea una nueva visin que condiciona de una manera diferente los procesos de enseanza aprendizaje. La concepcin del aprendizaje como un proceso de construccin del propio alumno supone, que ste participe activamente en la reconstruccin de sus esquemas anteriores de conocimiento para integrar en ellos, de manera significativa, las nuevas adquisiciones. Esta visin estar centrada en: - PRESENTAR EL CONTENIDO DE ENSEANZA DE MANERA QUE PUEDA SER CAPTADO POR EL ALUMNO/ A; - POSIBILITAR LA APARICIN DE PROCESOS REFLEXIVOS QUE LE PERMITAN COMPRENDER E INTEGRAR A SUS ESTRUCTURAS COGNOSCITIVAS LOS NUEVOS APRENDIZAJES QUE SE LE VAN PROPONIENDO Y; - EVITAR QUE APRENDAN CONTENIDOS AISLADOS Y SIN ARTICULACIN. Debido a la diversidad de situaciones de aprendizaje que se pueden dar en nuestra rea, es necesario hablar de un continuo que va desde estrategias pedaggicas que favorecen el desarrollo de la capacidad perceptiva del alumno (aprendizaje perceptivo), hasta estrategias pedaggicas que propician el desarrollo de la capacidad productiva y creativa (autoaprendizaje) del alumno/ a. Esto exige del profesor, la aplicacin de diversos tipos de estrategias de enseanza: instructiva, participativa y emancipativa, que tendrn por objeto asegurar la progresiva autonoma de decisin y de accin del alumno/ a. Esto supone una intervencin del profesor con claros propsitos de ayuda, gua, orientacin y apoyo, respecto del aprendizaje del alumno/ a. La accin docente debe estar vinculada firmemente con el nivel de competencia de los alumnos/ as, es decir, cuanto mayores sean las dificultades que el alumno encuentra para efectuar la tarea, mayor ser el nivel de ayuda y directividad del profesor y por el contrario, cuanto mayor sea la competencia del estudiante, menor ser la ayuda brindada por el docente. En esta etapa de Polimodal debemos disear la enseanza de manera poco directiva, que a nivel prctico se transforma en una disminucin de la toma de decisiones por parte del docente y un aumento de la misma por parte de los alumnos, sin olvidar que no todos pueden asumir el mismo grado de emancipacin en su aprendizaje. Por ello es necesario estar atentos a las diferencias individuales y/ o grupales de los alumnos/ as. ste proceso va a ser desarrollado de manera progresiva y requiere que el alumno se vaya adaptando a stas propuestas didcticas. Las estrategias de enseanza, instructiva, participativa y emancipadora contextualizan y regulan los planteos didcticos del profesor con una orientacin estratgica, y como consecuencia se convierten en puntos de referencia para guiar el proceso de enseanza por medio de dinmicas y modelos de evaluacin coherentes entre s.
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FRAS GMEZ, GREGORIO; RUEDA MAZA, NGEL; QUINTANA REGO, RAMN; PORTILLO LEZCANO, JOS. LA CONEDUCACIN SECUNDARIA 1 Y 2. CUADERNOS DEL ALUMNO, ED. INDE, BARCELONA 2000. - FRAS GMEZ, GREGORIO; RUEDA MAZA, NGEL; QUINTANA REGO, RAMN; PORTILLO LEZCANO, JOS. LA CONDICIN FSICA EN LA EDUCACIN SECUNDARIA 3 Y 4. CUADERNOS DEL ALUMNO, ED. INDE, BARCELONA 2000. - MEINEL, K; SCHNABEL G.,TEORA DEL MOVIMIENTO. MOTRICIDAD DEPORTIVA. EDITORIAL STADIUM. 1987. - MINISTERIO DE CULTURA Y EDUCACIN DE LA NACIN. CONSEJO FEDERAL DE CULTURA Y EDUCACIN, CONTENIDOS BSICOS PARA LA EDUCACIN POLIMODAL, REPBLICA ARGENTINA, 1997. - WEINECK JRGEN, ENTRENAMIENTO PTIMO. CMO LOGRAR EL MXIMO RENDIMIENTO DICIN FSICA EN LA
Recomendacio nes didcticas Desde el currculun propuesto se plantea una nueva visin que condiciona de una manera diferente los procesos de enseanza-aprendizaje. La concepcin del aprendizaje como un proceso de construccin del propio alumno supone, que ste participe activamente en la reconstruccin de sus esquemas anteriores de conocimiento para integrar en ellos, de manera significativa, las nuevas adquisiciones. Esta visin implica que la intervencin del profesor estar centrada en:
presentar el contenido de enseanza de manera que pueda ser captado por el alumno,
posibilitar la aparicin de procesos reflexivos que le permitan comprender e integrar a sus estructuras cognoscitivas los nuevos aprendizajes que se le van proponiendo y
evitar que aprendan contenidos aislados y sin articulacin.
Debido a la diversidad de situaciones de aprendizaje que se pueden dar en nuestra rea, es necesario hablar de un continuo que va desde estrategias pedaggicas que favorecen el desarrollo de la capacidad receptiva del alumno (aprendizaje receptivo), hasta estrategias pedaggicas que propician el desarrollo de la capacidad productiva y creativa (autoaprendizaje) del alumno. Esto exige del profesor, la aplicacin de diversos tipos de estrategias de enseanza, instructiva, participativa y emancipativa que tendrn por objeto asegurar la progresiva autonoma de decisin y de accin del alumno. Esto supone una intervencin del profesor con claros propsitos de ayuda, gua, orientacin, apoyo respecto del aprendizaje del alumno. La accin docente debe estar vinculada firmemente con el nivel de competencia de los alumnos, es decir, cuanto mayor sean las dificultades que el alumno encuentra para efectuar la tarea, mayor ser el nivel de ayuda y directividad del profesor; por el contrario, cuanto mayor sea la competencia del estudiante deber disminuir la ayuda brindada por el docente. En esta etapa de Polimodal debemos disear la enseanza de una manera poco directiva, que a nivel prctico se transforma en una disminucin de la toma de decisiones por parte del docente y un aumento de la misma por parte de los alumnos, sin olvidar que no todos pueden asumir un mismo grado de emancipacin en su aprendizaje. Por ello, es necesario estar atentos a las diferencias individuales y/ o grupales de los alumnos. Este proceso va a ser desarrollado de manera progresiva y requiere que el alumno se vaya adaptando a estas propuestas didcticas.
61
Las estrategias de enseanza, instructiva, participativa y emancipadora contextualizan y regulan los planteos didcticos del profesor con una orientacin estratgica, y como consecuencia se convierten en puntos de referencia para guiar el proceso de enseanza por medio de dinmicas y modelos de evaluacin coherentes entre s.
MAYOR
MENOR
TOMA DE DECISIONES DEL PROFESOR
NIVEL DE AUTONOMA DEL ALUMNO
MENOR
MAYOR
ESTRATEGIAS INSTRUCTIVAS
Comando directo Asignacin de tareas Inclusin
ESTRATEGIAS PARTICIPATIVAS
Enseanza recproca Constitucin de pequeos grupos Microenseanza
ESTRATEGIAS EMANCIPATIVAS
Descubrimiento guiado Resolucin de problemas Diseo de programas individuales Investigacin accin
GRADO DE DIFICULTAD DE LA TAREAS MOTORAS
B ib l io g ra f a ARNOLD, P. J. (1991). Educacin fsica, movimiento y currculum. Madrid, Morata. BLZQUEZ, D. (1996). La iniciacin deportiva y el deporte escolar. Barcelona, INDE. DEVS, J. y PEIR, C. (1992). Nuevas perspectivas curriculares en la educacin fsica: la salud y los juegos modificados. Barcelona, INDE. DEVS, J. (1996). Educacin fsica, deporte y currculum. Madrid, Visor. HERNNDEZ Moreno, J. (1994). Fundamentos del deporte: anlisis de las estructuras del juego deportivo. Barcelona, INDE. HERNNDEZ MORENO, J. (2000). La iniciacin a los deportes desde su estructura y dinmica. Barcelona, INDE. KIRK, D. (1990). Educacin Fsica y Currculun. Valencia, Universitat de Valencia. PARLEBS, P. (1988). Elementos de sociologa del deporte. Mlaga, Unisport. PARLEBS, P. (1989). Perspectivas para una educacin fsica moderna. Mlaga, Unisport. QUINTANA YNEZ, A. (1997). Ritmo y educacin fsica. Madrid, Gymmos. RIERA Y RIERA, J. (1989). Fundamentos del aprendizaje de la tcnica y la tctica deportiva. Barcelona, INDE. TINNING, R. (1992). Educacin fsica: la escuela y sus profesores. Valencia, Universitat de Valencia.
62
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REA CIENCIAS NATURALES

Descripcin del rea
COMO PLANTEA EL SOCILOGO WILLIAN OGBURG, EL HOMBRE EST INSERTO EN TRES MEDIOS QUE SE INTERRELACIONAN, UN MEDIO AMBIENTE NATURAL, UNO SOCIAL Y UNO TECNOLGICO. LOS TRES CONFORMAN EL AMBIENTE CONJUNTO DE COMPONENTES, FACTORES Y SUCESOS DE DIVERSA NDOLE- EN EL QUE SE DESENVUELVE LA VIDA DE LAS PERSONAS. EN L SE CREA COTIDIANAMENTE LA CULTURA Y LOS ALUMNOS CONSTRUYEN SUS CONOCIMIENTOS COTIDIANOS.
TE TOMANDO CONCIENCIA DE LA NECESIDAD DE OBSERVARLO, CUIDARLO, MEJORARLO Y CONSERVARLO.
EL AMBIENTE ES EL GIGANTESCO LIBRO QUE LOS ALUMNOS APRENDERN A DESCUBRIR Y CONOCER ACTIVA Y CRTICAMENDESDE SU NACIMIENTO LAS CIENCIAS NATURALES HAN BUSCANDO LA COMPRENSIN DE LA NATURALEZA. LA META BSICA
DE LA CIENCIA MODERNA ES CREAR, EN TORNO A LOS FENMENOS REALES, MODELOS QUE DESCRIBAN Y PUEDAN PREDECIR EL COMPORTAMIENTO DE TALES FENMENOS.
NES DE TIPO CUALITATIVO Y CUANTITATIVO QUE PERMITE CONSTRUIR CON ELEMENTOS CONCRETOS O SIMBLICOS, UNA ESTRUCTURA QUE TIENE UNA CORRESPONDENCIA CON EL FENMENO QUE SE QUIERE MODELAR.
UN MODELO ES UN CONJUNTO DE ABSTRACCIONES BASADO EN OBSERVACIO-
EL
ARTE EN GENERAL Y EN CUALQUIERA DE SUS MANIFESTACIONES, ES UNA PRODUCCIN EXCLUSIVAMENTE HUMANA Y EL
LA REPRESENTACIN SIMBLICA A TRAVS DE MODELOS.
HOMBRE SE HA SERVIDO DE DIVERSOS LENGUAJES COMO FORMAS DE CONOCER Y DE COMUNICAR SIGNIFICADOS, MEDIANTE
LA
TERSTICAS QUE LO IMPACTAN, SE TRANSFORMA EN UNA OBRA DE ARTE.
NATURALEZA NO PRODUCE ARTE, PERO CUANDO UN CONTEMPLADOR ADMIRA UN PAISAJE Y ENCUENTRA EN L CARAC-
LA CIENCIA Y EL ARTE TIENEN EL MISMO ORIGEN EN EL DESEO DE CONOCER EL MUNDO QUE NOS RODEA, CADA UNO DESDE
SU PERSPECTIVA QUE COMPARTEN ALGUNOS MTODOS COMO LA OBSERVACIN Y LA MODELIZACIN PARA REPRESENTAR LOS OBJETOS DE ESTUDIO.
DESDE EL REA DE LAS CIENCIAS NATURALES SE PROPONE PARA LA MODALIDAD COMUNICACIN, ARTES Y DISEO, LOS SIGUIENTES ESPACIOS CURRICULARES: FSICA BIOLOGA QUMICA
FSICA
S n te s is Ex p lic a tiva
FORMACIONES.
ESTE
ESPACIO CURRICULAR PROPONE EL TRATAMIENTO DE DIVERSAS FORMAS DE LA ENERGA Y DE SUS TRANS-
A PARTIR DE CONSIDERACIONES ENERGTICAS Y DE LAS PROPIEDADES DE CONSERVACIN Y DEGRADACIN
ES POSIBLE RELACIONAR E INTERPRETAR UNIFICADAMENTE DISTINTOS FENMENOS MECNICOS, TRMICOS, ELCTRICOS, ONDULATORIOS Y NUCLEARES.
PARTE LA CONSTRUCCIN DEL CONCEPTO DE ENERGA Y DE SU CARCTER FUNDAMENTAL EN LA FSICA: FENMENOS DE
SE
RECOMIENDA UN ABORDAJE DE LOS CONTENIDOS CONCEPTUALES FOCALIZADOS EN DOS ASPECTOS: POR UNA
CARCTER MECNICO, TRMICO, ELECTROMAGNTICO O NUCLEAR PUEDEN ANALIZARSE A PARTIR DE CONSIDERACIONES
63
LAS RESTANTES CIENCIAS NATURALES SINO TAMBIN, ENTRE OTROS, DE LA TECNOLOGA, LA ECONOMA O EL AMBIENTE.
ENERGTICAS.
POR
OTRA PARTE, EL CONCEPTO FSICO DE ENERGA DEBE SER TIL PARA LA COMPRENSIN DE TEMAS DE
Expectativas de logro
EJEMPLIFICAR LAS RELACIONES ENTRE CIENCIA, TECNOLOGA Y SOCIEDAD EN DIFERENTES MOMENTOS HISTRICOS.
COMPRENSIN DE CONTENIDOS DE OTRAS DISCIPLINAS, EST RELACIONADO CON LA EDUCACIN AMBIENTAL Y PERMITE
EL
TEMA DE LA ENERGA EXCEDE EL TRATAMIENTO DESDE LA FSICA YA QUE RESULTA IMPRESCINDIBLE PARA LA
DESPUS DE CURSAR ESTE ESPACIO CURRICULAR, LOS ESTUDIANTES ESTARN EN CONDICIONES DE: DESCRIBIR Y CALCULAR INTERCAMBIOS DE ENERGA USANDO LOS CONCEPTOS DE TRABAJO, CALOR Y RADIACIN. EXPLICAR FENMENOS FSICOS UTILIZANDO LAS PROPIEDADES DE CONSERVACIN Y DEGRADACIN DE LA ENERGA. DESCRIBIR PROCESOS NATURALES, Y EXPLICAR EL FUNCIONAMIENTO DE OBJETOS TECNOLGICOS A PARTIR DE CONSI-
Descriptores ENERGA MECNICA: FORMAS DE LA ENERGA MECNICA. TRABAJO. ENERGA CINTICA. ENERGA
TATORIA. LA POTENCIA COMO RELACIN ENTRE EL INTERCAMBIO ENERGTICO Y EL TIEMPO.
DERACIONES ENERGTICAS
POTENCIAL GRAVI-
INTRODUCCIN A LA TERMODINMICA: INTERCAMBIO DE ENERGA POR CONDUCCIN DEL CALOR, CONVECCIN Y RADIACIN. PRIMER PRINCIPIO DE LA TERMODINMICA. NOCIONES SOBRE REVERSIBILIDAD Y ESPONTANEIDAD. SEGUNDO PRINCIPIO DE LA TERMODINMICA. INTRODUCCIN AL CONCEPTO DE ENTROPA. MODELO CINTICO DE LOS GASES. ENERGA ELCTRICA: CIRCUITOS DE CORRIENTE CONTINUA. LEY DE OHM Y ASOCIACIN DE RESISTORES. EFECTO JOULE. TRANSFORMACIN DE OTRAS FORMAS DE ENERGA EN ENERGA ELCTRICA. FUERZA ELECTROMOTRIZ. ANLISIS CUALITATIVO DE UN GENERADOR DE CORRIENTE ALTERNA Y DE UN TRANSFORMADOR. SEMICONDUCTORES. ONDAS: INTERCAMBIOS DE ENERGA MEDIANTE ONDAS. PARMETROS CARACTERSTICOS DE LAS ONDAS. ONDAS LUMINOSAS. LA LONGITUD DE ONDA Y EL COLOR. ASPECTOS BSICOS DEL ANLISIS DE COLORES POR EMISIN, DISPERSIN, ABSORCIN O UTILIZACIN DE FILTROS. ENERGA NUCLEAR: MODELO DEL NCLEO ATMICO. NCLEOS INESTABLES. DECAIMIENTO RADIACTIVO. APLICACIONES DE LA RADIACTIVIDAD. NOCIONES SOBRE LOS PROCESOS DE FUSIN Y DE FISIN NUCLEAR.
BIOLOGA
Sntesis Explicativa
ESTE ESPACIO CURRICULAR INCLUYE CONTENIDOS REFERIDOS A LAS FUNCIONES METABLICAS, DE INTEGRACIN Y CONTROL SE VINCULAN ESTOS CONTENIDOS CON LOS RELACIONADOS CON LA PROBLEMTICA DE LA SALUD DEL HOMBRE Y CON LAS ACCIONES QUE TIENDEN A PROMOVERLA Y PROTEGERLA. SE
Y DE REPRODUCCIN DEL ORGANISMO HUMANO. PROFUNDIZAN AQUELLAS FUNCIONES EN LOS NIVELES CELULARES Y MOLECULARES DE ORGANIZACIN QUE PERMITEN LA CONSTRUCCIN DE MODELOS EXPLICATIVOS MS AJUSTADOS DE LOS FENMENOS BIOLGICOS.
RAZONAMIENTO Y LA CONCEPTUALIZACIN, Y PARA LA PRODUCCIN DE INFERENCIAS E INTERPRETACIONES CAUSALES EN EL CONTEXTO DE LOS FENMENOS NATURALES.
SE
INCLUYE EL TRABAJO CON PROCEDIMIENTOS QUE APUNTAN A LA CONSTRUCCIN DE CAPACIDADES PARA EL
DESPUS DE CURSAR ESTE ESPACIO CURRICULAR, LOS ESTUDIANTES ESTARN EN CONDICIONES DE: CONSTRUIR MODELOS EXPLICATIVOS DE LOS FENMENOS BIOLGICOS A TRAVS DEL ESTUDIO DE LOS NIVELES CELULARES Y MOLECULARES DE ORGANIZACIN. CONCEBIR AL ORGANISMO HUMANO COMO UN SISTEMA COMPLEJO, ABIERTO, COORDINADO Y QUE SE REPRODUCE. ANALIZAR LAS PROBLEMTICAS SANITARIAS ACTUALES Y LAS ACCIONES QUE TIENDEN A LA PROMOCIN, PROTECCIN Y RECUPERACIN DE LA SALUD DEL HOMBRE. Descriptores LA CLULA COMO UNIDAD ESTRUCTURAL Y FUNCIONAL :
Expectativas de logro
64
LA TEORA CELULAR. DIVERSIDAD DE TIPOS CELULARES. ADAPTACIONES MORFO-FISIOLGICAS. PROCESOS DE CONSERVADEGRADACIN Y SNTESIS DE SUSTANCIAS. RESPIRACIN AEROBIA Y ANAEROBIA. BIOSNTESIS DE SUSTANCIAS. FUNCIN DEL ATP PROCESOS DE REGULACIN: LA MEMBRANA PLASMTICA Y LA ENTRADA Y SALIDA DE MATERIALES. CONTROL ENZIMTICO DE LA ACTIVIDAD CELULAR. PROCESOS DE REPRODUCCIN: EL NCLEO CELULAR. CROMATINA, CROMOSOMAS. REPLICACIN DEL ADN. CDIGO GENTICO. MITOSIS Y MEIOSIS. HERENCIA: CROMOSOMAS HOMLOGOS, ALELOS. CRUZAMIENTOS. MECANISMOS QUE PRODUCEN VARIACIN. EL ORGANISMO HUMANO COMO SISTEMA COMPLEJO Y ABIERTO. FUNCIONES METABLICAS: ANABOLISMO - CATABOLISMO. ALIMENTOS. TIPOS DE NUTRIENTES Y SUS FUNCIONES. REQUERIMIENTOS NUTRICIONALES EN DIFERENTES SITUACIONES. BALANCE HDRICO. AGUA POTABLE Y ENFERMEDADES DE TRANSMISIN HDRICA. NUTRICIN Y DIETA. ESTADO NUTRICIONAL: CONDICIONANTES ECONMICOS Y CULTURALES. CRECIMIENTO, DESARROLLO Y SUS PRINCIPALES TRASTORNOS. EL ORGANISMO HUMANO COMO SISTEMA COORDINADO. PROCESOS DE REGULACIN Y HOMEOSTASIS. SISTEMA NEUROENDOCRINO DEFENSAS NO ESPECFICAS Y ESPECFICAS. ANTGENOS Y ANTICUERPOS. VACUNAS Y SUEROS. ENFERMEDADES DEL SISTEMA INMUNOLGICO: INMUNODEFICIENCIAS, ENFERMEDADES AUTOINMUNES. RESPUESTA A INJERTOS Y TRANSPLANTES. EL ORGANISMO HUMANO SE REPRODUCE. CARACTERES SEXUALES PRIMARIOS Y SECUNDARIOS. MADURACIN DE LAS CLULAS SEXUALES. CICLO MENSTRUAL. CONCEPCIN Y PLANIFICACIN REPRODUCTIVA. ESTERILIDAD. FECUNDACIN ASISTIDA. DESARROLLO EMBRIONARIO. MEDIDAS PREVENTIVAS FRENTE A ENFERMEDADES DE TRANSMISIN SEXUAL. ENFERMEDADES ASOCIADAS A ALTERACIONES CROMOSMICAS Y GNICAS. INCIDENCIA POBLACIONAL DE ENFERMEDADES GNICAS. MUTGENOS Y ENFERMEDADES NEOPLSICAS. EFECTOS NOCIVOS DE LAS SUSTANCIAS ADICTIVAS SOBRE EL ORGANISMO HUMANO.
CIN:
QUMICA
SNTESIS EXPLICATIVA
COMO TODAS
LAS DISCIPLINAS CIENTFICAS, LA QUMICA TIENE UN CUERPO DE PRINCIPIOS, LEYES,
CONOCIMIENTOS FCTICOS Y METODOLOGAS EXPERIMENTALES QUE PUEDEN EN PRINCIPIO SER DESCRITOS MEDIANTE UN CUERPO AXIOMTICO.
POCO ES APREHENDIDO A PARTIR DE PRINCIPIOS.
TAMMS BIEN RESULTA DE UN PROCESO QUE PARTE DE LA CURIOSIDAD, O DE LA NECESIDAD DE CONOCER ALGN HECHO, O DE COMPRENDER UN DETERMINADO FENMENO, SIN
EMBARGO, HISTRICAMENTE, EL CONOCIMIENTO NO FUE ADQUIRIDO EN FORMA LGICA.
PARA IR ABRINDOSE EN UNA SECUENCIA DE PREGUNTAS Y RESPUESTAS APROXIMADAS QUE SUGIEREN NUEVAS PREGUNTAS Y NUEVAS RESPUESTAS APROXIMADAS.
EXPERIMENTO AL CONJUNTO DE PROCEDIMIENTOS QUE PERMITEN UNA EXPLORACIN DEL MUNDO MATERIAL.
TURALEZA, JUEGA UN PAPEL FUNDAMENTAL.
EN
ESTE PROCESO REPETIDO, LA EXPERIMENTACIN, COMO HERRAMIENTA PARA INDAGAR A LA NA-
LA QUMICA ES UNA CIENCIA EXPERIMENTAL; ENTENDIENDO POR
EN LA ACTUALIDAD ESTOS PROCEDIMIENTOS ABARCAN A LAS VIEJAS TRADICIONES ALQUIMISTAS (DESTILACIN, FILTRACIN), LOS MTODOS DE LA FSICA (ESPECTROSCOPAS, MEDICIN DE PROPIEDADES DE LA MATERIA) Y TCNICAS DE SIMULACIN NUMRICA QUE HAN SIDO APORTADAS POR EL DESARROLLO DE LA INFORMTICA. ESTE
ESPACIO CURRICULAR INCLUYE CONTENIDOS REFERIDOS A LAS ESTRUCTURAS DE LOS MATERIALES EN LOS
NIVELES MOLECULAR Y ATMICO, Y A LAS PROPIEDADES QUE SE ASOCIAN CON ELLAS.
PROPORCIONA
ASIMISMO UN TRA-
65
DE DESCRIPCIONES CUANTITATIVAS.
TAMIENTO DE LAS TRANSFORMACIONES QUMICAS EN TRMINOS DE MODELOS, QUE INTRODUCE AL ESTUDIANTE EN EL USO
RAZONAMIENTO Y LA CONCEPTUALIZACIN, Y PARA LA PRODUCCIN DE INFERENCIAS E INTERPRETACIONES CAUSALES EN EL CONTEXTO DE LOS FENMENOS NATURALES.
SE
INCLUYE EL TRABAJO CON PROCEDIMIENTOS QUE APUNTAN A LA CONSTRUCCIN DE CAPACIDADES PARA EL
EXPECTATIVAS DE LOGRO: DESPUS DE CURSAR ESTE ESPACIO CURRICULAR, LOS ALUMNOS ESTARN EN CONDICIONES DE: EXPLICAR
PROPIEDADES FSICAS Y QUMICAS DE SUSTANCIAS Y MATERIALES USANDO LOS CONCEPTOS DE ESTRUCTURA Y PROPIEDADES DE TOMOS Y MOLCULAS.
VINCULAR LA ESTRUCTURA DE LA MATERIA CON LAS TRANSFORMACIONES QUE PUEDE EXPERIMENTAR; IDENTIFICAR CUALI Y CUANTITATIVAMENTE LA COMPOSICIN DE LOS ESTADOS INICIAL Y FINAL. CARACTERIZAR LOS ESTADOS PREVIO Y POSTERIOR A UNA TRANSFORMACIN IDENTIFICAR LAS VARIABLES QUE INFLUYEN SOBRE EL CARCTER DE UNA TRANSFORMACIN. EXPLICAR PROPIEDADES FSICAS Y QUMICAS DE MATERIALES Y SUSTANCIAS USANDO CONCEPTOS DE PROPIEDADES ELCTRICAS DE MOLCULAS Y TOMOS. ESTIMAR EL ERROR CON QUE SE REALIZA UNA MEDICIN. INTERPRETAR GRFICOS Y DIAGRAMAS.
ESTRUCTURA Y
DESCRIPTORES
MODELO
ESPECTROS ATMICOS Y NIVELES VARIACIN PERIDICA DE LAS PROPIEDADES. CONFIGURACIONES ELECTRNICAS ESTABLES, PROCESOS QUE LAS PRODUCEN. UNIONES INTRA E INTERMOLECULARES. FORMA Y DISTRIBUCIN DE CARGA EN MOLCULAS DE COMPUESTOS DEL CARBONO Y OTRAS FAMILIAS DE COMPUESTOS: INFLUENCIA SOBRE LAS PROPIEDADES.
ENERGTICOS DE LOS ELECTRONES.
EL NIVEL ATMICO-MOLECULAR
ATMICO.
ASPECTOS
HISTRICOS, EVIDENCIAS EXPERIMENTALES.
TRONES. PROCESOS QUMICOS Y RECURSOS NATURALES TRANSFORMACIONES DEL CARBONO, OXGENO
MIENTO DE REACCIONES.
MODELOS
REACCIONES QUMICAS
DE REACCIONES QUMICAS: TRANSFERENCIA DE PARTCULAS, REORDENAMIENTO DE ENLACES.
RENDIENERGA ASOCIADA CON UNA REACCIN. XIDO-REDUCCIN Y LA TRANSFERENCIA DE ELECE HIDRGENO EN LA BIOSFERA. INCIDENCIA DEL USO DE RECURSOS EN
MIENTO DE RECURSOS MINERALES. LA PRODUCCIN Y RECICLADO DE MATERIALES.
EL BALANCE DE LOS CICLOS Y EN LA DISPONIBILIDAD FUTURA DE RECURSOS.
CICLOS
GEOQUMICOS Y APROVECHA-
B ib l io g ra f a BENLLOCH M., (1992). POR UN APRENDIZAJE CONSTRUCTIVISTA DE LA CIENCIAS. MADRID:VISOR LIBROS. CHALMERS A. (1982). QU ES ESA COSA LLAMADA CIENCIA?. MADRID: SIGLO XXI. EDITORES. DEL CARMEN L. (1996). EL ANLISIS Y SECUENCIACIN DE LOS CONTENIDOS EDUCATIVOS. BARCELONA, HORSORI
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66
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HIS TO RI A I S n te s is Ex p lic a tiva El presente espacio curricular recupera y profundiza las distintas etapas del proceso sociohistrico contemporneo y especialmente argentino en lo poltico, econmico y cultural en el siglo XX. En la EGB, en el Tercer Ciclo se abordan los procesos revolucionarios contemporneos del siglo XVIII y las etapas correspondientes a la formacin del estado argentino. Por ello en el espacio correspondiente a Historia en la FGF, prevalece como criterio la necesidad de que nuestros alumnos lleguen a conocer la historia contempornea reciente. Partimos de los procesos que se operan en el siglo XX en el marco de la expansin del capitalismo y de las transformaciones ideolgicas, en accin durante el siglo XX hasta la globalizacin de la economa en la actualidad y los avances del Neoliberalismo a nivel mundial. Con respecto a la historia argentina, abordamos desde principios del siglo XX hasta la desmilitarizacin del Estado y la redemocratizacin de la sociedad en la dcada de los 80. Los ncleos conceptuales de este espacio curricular lo constituyen las etapas del capitalismo (como fenmeno global, no slo econmico sino tambin social y cultural), en vinculacin a las transformaciones del Estado nacional y a los procesos de conformacin de sujetos histricos en nuestra sociedad. E x p ec t a t iv as d e L og r o Recuperar y profundizar conceptos bsicos para el anlisis de la realidad histrica ya desarrollados en la EGB. e incorporar y aplicar otros que permitan avanzar en el abordaje explicativo de la historia contempornea mundial y argentina. Conocer fenmenos globales del siglo XX desde las dimensiones econmica, poltica y social para la identificacin de sujetos histricos y su actuacin en procesos contemporneos. Comprender el fenmeno del capitalismo en sus mltiples facetas de incidencia en la estructura social de los estados-nacin, tanto en los intercambios mercantiles como en la conformacin de estructuras simblicas culturales de las diferentes etapas que ha atravesado durante el siglo XX. Vincular los fenmenos de la historia nacional con los de la historia mundial durante el siglo XX, desde la multiperspectividad de los sujetos nacionales en la trama sociohistrica global, a travs de teoras explicativas amplias que permitan a los alumnos adoptar posiciones tericamente informadas y no dogmticas. Conocer a travs de la trama histrica nacional y mundial las marchas y contramarchas de la democracia, como as tambin la interpretacin de las ideologas que posibilitan a los alumnos/as poner en juego saberes para analizar problemticas actuales. Interpretar las necesidades e intereses de los pases y sujetos histricos del centro y la periferia, a fin de favorecer la conciencia tica de la distribucin de los bienes sociales, econmicos y culturales en el mundo. Desarrollar proyectos bsicos de investigacin con otras disciplinas que integran la Formacin General de Fundamento, o bien la Formacin Orientada y los Espacios de Definicin Institucional, para una comprensin perfilada de las problemticas sociales que abordan cada una de las orientaciones de la modalidad. Descriptores Eje I : E x pa n si n de l C a pi t a l ism o , t r an sf o rm ac i one s ideolgicas y reacciones s oc i a l es . Expansin del Capitalismo. Reacomodamiento y aparicin de nuevos sectores sociales. Las transformaciones ideolgicas: liberalismo, socialismos y nacionalismos. Imperialismo y reacciones nacionalistas. Estallido de la Primera Guerra Mundial. La Revolucin rusa. L a s t ra n s f o r m ac i one s de l E s ta do y la am p l i ac i n d e mo c r ti c a en la s oc i e dad a r g en t in a. Actores sociales en la Argentina del Centenario, impacto de la inmigracin y conformacin de las clases medias. Boinas blancas, anarquistas y socialistas. La cuestin social. Las visiones del pas en el Centenario. La nueva legitimidad democrtica: Ley Senz Pea. El Radicalismo en el poder. Eje II: Cris is del Capitalismo y de la democracia lib eral.
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Gran Depresin de 1929. Impacto en la gobernabilidad de las democracias. Intervencin del Estado en economa. Nacionalismos y xenofobia. La Segunda Guerra Mundial. R up t u ra de l o r de n c on s t i tu c io na l , de mo c ra c ia f ra ud u le n ta y d em oc ra c ia po p u l is t a . Golpe del '30: autoritarismo y participacin restringida (1930 -1946). Sustitucin de importaciones e industrializacin. Las migraciones internas y los cabecitas negras. La conformacin de las masas obreras y la burguesa industrial. El Estado peronista y democracia de masas (1946 - 1955). Cada de Pern y proscripcin poltica. Ej e II I: Centro y perif e ria en el mundo b ipola r. De la Guerra Fra a la cada del Muro de Berln. Guerra Fra y procesos de descolonizacin. Fin del estado de bienestar y expansin del Neoliberalismo. El Tercer Mundo. El endeudamiento externo. Redemocratizacin en Amrica Latina. Cada del Muro de Berln. La democracia de mercado en los '90: conflictos sociales y contradicciones en un mundo globalizado. E l p r oy ec to au to r i t ar i o c o mo a l t e rn a t iva recurrente. L a red e mo c ra t iz ac i n d e l a s oc i e dad a r g en t in a . Gobiernos Constitucionales limitados: Frondizi y el desarrollismo. Illia y la legalidad precaria. Proscripcin poltica y vigilancia militar. La Revolucin Argentina. El estado burocrtico-autoritario. Radicalizacin ideolgica de los jvenes y del movimiento obrero. Tercer gobierno peronista. Crisis econmica e institucional. Golpe del '76: Militarizacin del Estado. Dictadura y represin. El plan econmico de Martnez de Hoz. La Guerra de las Malvinas (1982). Redemocratizacin de la sociedad argentina. Recomendacio nes didcticas El abordaje de estos contenidos en el Polimodal permite a los alumnos/as situarse frente a la complejidad del mundo actual con teoras y conocimiento de procesos que posibilitan analizar las condiciones manifiestas y opacas de las problemticas actuales. La comprensin de la trama contempornea requiere del tratamiento de ncleos problemticos. stos debern ser abordados desde las mltiples dimensiones de la realidad sociohistrica, desde las diversas perspectivas conflictivas de los actores sociales y desde teoras explicativo-interpretativas. Para ello es necesario trabajar el conocimiento histrico desde la multiperspectividad de los actores sociales como a su vez de la multidimensionalidad de enfoques terico explicativos sobre procesos, a fin de favorecer perspectivas explicativas, crticas, pluralistas y no dogmticas. A su vez ser necesario incorporar para el tratamiento de la propuesta de este espacio curricular mltiples fuentes histricas para que los alumnos/as puedan aplicar procedimientos de anlisis para la identificacin de actores, ideas y problemas de la Argentina en el siglo XX en vinculacin con el mundo. Este tipo de enfoque articula con el modo de trabajo didctico del Tercer Ciclo, lo cual permite establecer una complejidad creciente de las competencias de los alumnos en el rea de Ciencias Sociales. Por otra parte, el nfasis puesto en las diversas dimensiones econmicas, sociales, polticas, o ideolgicas estar dado por la orientacin de la modalidad en que est incluido este espacio curricular. Por ello las diversas modalidades del Polimodal y sus orientaciones permiten dentro de este enfoque histrico perfilar las necesidades terico-prcticas, a travs de actividades didcticas centradas en la decisin de la institucin. PSI COLO G A S n te s is ex p lic a tiva La consideracin de la Psicologa como una disciplina que estudia a las personas y sus conductas buscando la comprensin integrada de los aspectos del mundo interno y de los modos de vinculacin con
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sus semejantes y con el contexto histrico-social es un aspecto central para el desarrollo de los contenidos en este campo. La ciencia psicolgica ha elaborado a lo largo del siglo XX conocimientos tericos y empricos sobre la base de diferentes representaciones sociales, producto de historias culturales especficas. Por ello, se propone en este espacio ofrecer un panorama que incluya diversos puntos de vista y aportes tericos. Entre las propuestas tericas que han contribuido de manera fundamental en el desarrollo de la psicologa contempornea es necesario resaltar las siguientes: 1) Propuestas intra-individuales que analizan los aspectos de toda organizacin psicolgica humana como resultado de procesos (o interacciones) existentes dentro del propio sujeto. 2) Propuestas inter-individuales que se basan en la comparacin de un organismo individual (o muestras de los mismos) con otros individuos (o muestras) a fin de determinar la ubicacin relativa de los sujetos de ambos grupos. 3) Propuestas ecolgicas-individuales que consideran al individuo (o grupo) en tanto acta sobre el medio (e interacta con l) a efectos de resolver algn tipo de problema, surgido en un momento dado de la estructura de dicho ambiente y en relacin con sus metas. 4) Propuestas socioecolgicas-individuales que incluyen la asistencia por parte de otro sujeto (o grupos) en el proceso de anlisis de la interaccin sujeto-medios. La respuesta o logros del individuo, sus acciones o pensamientos son interpretados como hecho social y no meramente personal. Entre los desarrollos tericos bsicos que no se pueden desconocer al seleccionar contenidos y considerar estrategias metodolgicas de aprendizaje en este espacio, podemos mencionar: el psicoanlisis de S. Freud, el estructuralismo dinmico de J. Piaget, la posicin de J. Baldwin, el proceso de desarrollo segn H. Werner, los estudios de J. Lacan, el enfoque histrico-cultural de Vygotsky, la teora del campo de K. Lewin y la teora del aprendizaje de Ausubel y su influencia en el mbito educativo. Si bien los descriptores propuestos son amplios y abarcativos de la problemtica psicolgica en general, segn ha dado cuenta su desarrollo contemporneo, deben ser trabajados de un modo selectivo segn criterios pedaggicos, institucionales y contextuales. No se debe olvidar que la madurez intelectual del alumno de esta etapa del Nivel Polimodal le permite el desarrollo del pensamiento reflexivo y crtico y la aplicacin de conocimientos a la realidad concreta que le toca vivir. Los contenidos especficos del espacio Psicologa constituyen un campo frtil para la promocin de esas capacidades. Los descriptores se presentan organizados en 6 ejes: Eje 1: Procesos psicolgicos bsicos Eje 2: Psicologa de la personalidad Eje 3: Procesos psicosociales Eje 4: Las etapas de la vida Eje 5: Psicologa de la educacin Eje 6: Psicologa de la salud Con el eje 1 se propone comenzar por analizar procesos psicolgicos bsicos de la psicologa relativos a la vida afectiva e intelectual. El tratamiento de los afectos se presenta como un nivel de integracin del cuerpo, el psiquismo y el mundo externo, este ltimo en el sentido de la consideracin del otro. El anli-
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sis de la sensacin y la percepcin permite iniciar el tema de la imagen de s mismo y de los dems. El concepto de esquema corporal permitir indagar algunas distorsiones que pueden aparecer durante el proceso de cambio en la pubertad y la adolescencia, y otras que pueden producirse como consecuencia de las presiones sociales. El eje 2, quizs uno de los ms complejos, plantea el estudio de la personalidad, su estructuracin y desarrollo, a partir de diversas perspectivas tericas como as tambin el tratamiento profundo de la dimensin conductual humana, sus mecanismos adaptativos y de defensa y el papel fundamental del autoconcepto y la autoestima en cada proyecto personal de vida. Por ello, se propone integrar permanentemente las reas de la conducta para evitar las dicotomas y los anlisis fragmentados. El eje 3 se sustenta en el supuesto de que la comprensin del individuo implica el estudio de los grupos, los roles, las normas, los tipos de liderazgo. Especialmente, el anlisis en particular de la familia permite integrar diferentes contenidos desde la perspectiva de la dinmica grupal. Acercar a los jvenes al reconocimiento de esta dinmica, les dar elementos para una mejor comprensin de su contexto y de las organizaciones en las que acten. El Eje 4 incorpora elementos de anlisis del desarrollo evolutivo a travs de la reflexin sobre las diferentes etapas de la vida y sus caractersticas especficas relativas al desarrollo sexual, los vnculos y los conflictos. Los ejes 5 y 6 proponen el abordaje de dos mbitos de la psicologa: psicologa de la educacin y psicologa de la salud. Hoy el desarrollo de saberes terico-prcticos pertenecientes a ellas es rico y abundante y por ello se intenta desplegar su problemtica actual desde visiones integrales y complejas. Estos ejes brindan al alumno una adecuada posibilidad de conocer y reflexionar acerca de la presencia de factores psicolgicos de diversa ndole en los procesos educativos y en los fenmenos psquicos vinculados con la salud. E x p ec t a t iv as d e l ogro Al finalizar la Educacin Polimodal, los estudiantes debern: Profundizar en la comprensin del desarrollo de las identidades personales y de la conformacin de grupos de pertenencia y de referencia. Conocer algunas de las principales teorizaciones de la psicologa contempornea. Conocer, comprender y someter a reflexin crtica diferentes concepciones acerca de la dimensin psquica del ser humano. Problematizar situaciones que aparecen incuestionadas para el sentido comn. Familiarizarse con los conceptos bsicos de la disciplina.
Referir los conceptos adquiridos a la comprensin y al cuidado de s mismos y de las personas que los rodean. Descriptores E j e 1: P r oc e so s ps i co l g i co s b s ic os . La vida afectiva. Sentimientos y emociones. Amor. Solidaridad. Agresin y violencia. Indiferencia afectiva. Individualismo. La vida intelectual. Distintos tipos de inteligencia humana. La percepcin y la memoria. Imagen de s mismo y de los otros. Esquema corporal. El pensamiento y el lenguaje. E j e 2: P s ic o lo g a d e l a p e rs ona l i da d La personalidad: diversas concepciones. Estructura de la personalidad. Aspectos conscientes e inconscientes. Las diferencias individuales y regionales. Tipos de personalidad. Personalidades sanas. Trastornos de la personalidad. La conducta: contexto, reas. La motivacin de la conducta. Nocin de conflicto. Enfoque desde diversos modelos de psiquismo.
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El yo y su capacidad de actuar sobre la realidad: mecanismos adaptativos y mecanismos de defensa. Autoconcepto y autoestima. El proyecto de vida. E j e 3: P r oc e so s ps i co so c ia l e s. Grupos. Grupos primarios y secundarios: estructura y funciones. Normas sociales, roles, liderazgos. Dinmica y conflictos grupales. Grupos de referencia y de pertenencia. La familia. Los grupos de pares. Conflictos. Soluciones. Las instituciones. Interaccin social. Prejuicios. Estereotipos. Ej e 4: La s etap as de la v ida . El nacimiento y el crecimiento: la infancia, la niez, la adolescencia, la juventud, la adultez, la vejez. Vnculos. Distintos tipos. Las funciones maternas y paternas. Derechos y responsabilidades. El desarrollo de la sexualidad. El mundo del trabajo. La decisin vocacional. Algunas concepciones acerca de la muerte. E j e 5: P s ic o lo g a d e l a e du c aci n . Educacin. Breve historia. Concepciones contemporneas. La educacin y el proceso de socializacin. Contextos. La educacin integral y la transversalidad. Educacin y aprendizaje. Teoras del aprendizaje. Antecedentes, representantes y fundamentos. El lugar de la cultura y las relaciones sociales. Educacin formal y no formal. Aprendizaje escolar. Su contexto institucional. La prctica pedaggica. Fundamentos. Relacin educador-educando. Tipos de relacin. Logros y dificultades del aprendizaje. Fracaso escolar. Rol docente. Dimensiones de la tarea docente. E j e 6: P s ic o lo g a d e l a sa l u d . Nociones de salud y enfermedad mental. Factores de riesgo. Factores psicolgicos que inciden en los siguientes trastornos: drogadiccin, SIDA, alcoholismo, accidentes reiterados, depresin, bulimia, anorexia, dificultades de aprendizaje, estrs, delitos (abuso, maltrato), desempleo y salud fsica. Principales problemas psicopatolgicos prevalentes en la regin. Atencin de la salud mental: prevencin, asistencia, rehabilitacin. Recomendacio nes didcticas El tratamiento de los contenidos sugeridos por los descriptores puede seleccionarse y/o profundizarse segn criterios fundados en el aporte de los mismos a la formacin integral del alumno y a la modalidad y orientacin. Dicha seleccin deber ser amplia, pluralista y significativa desde el punto de vista disciplinar, esto es, acorde al estado actual de la psicologa, y desde el punto de vista de los alumnos y alumnas, es decir, pertinente para sus inquietudes y conocimientos. Se sugiere integrar contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales en la realizacin de actividades que recuperen conocimientos previos de los alumnos, promuevan el cuestionamiento, el debate y la discusin y orienten procesos de trabajo para el estudio y construccin de respuestas fundamentadas a la problemtica abordada. Es muy importante para el aprendizaje la transferencia de los contenidos tericos a las propias vivencias de los educandos. En este sentido, las actividades ulicas orientadas a travs de tcnicas socio-afectivas constituyen un buen recurso didctico. Adems, los contenidos de este espacio tambin pueden articularse en proyectos interdisciplinarios con otros espacios. Los proyectos de investigacin o actividades de aula taller permiten al alumno elegir problemticas segn intereses de conocimiento, integrar contenidos, analizar desde distintos enfoques, utilizar diversos instrumentos (como encuestas, entrevistas, observaciones etnogrficas), sistematizar e interpretar informacin y producir conclusiones.
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G E O GR A F A E CONMICA S n te s is Ex p lic a tiva El nuevo enfoque de la Geografa Econmica contempla la multidimensionalidad de las relaciones econmicas, donde, entre otras cosas, se dan cita los distintos aspectos que van a conformar realidades diversas e interdependientes. La dinmica de los espacios mundiales ha sido afectada en las ltimas dcadas por el proceso de globalizacin produciendo cambios sustanciales en la relacin entre las sociedades y de la sociedad con el medio. Se pueden analizar, desde este enfoque, las diferencias existentes entre distintos espacios mundiales como consecuencia de la polarizacin de los centros de poder. La respuesta cultural a estos nuevos procesos generan un mosaico social donde lo relevante es el anlisis de las interacciones de sus componentes. El papel que han tenido los Estados en sus relaciones con los factores de poder externos e internos ha dado como resultado el actual posicionamiento de los distintos pases en el mundo. E x p ec t a t iv as d e L og r o Reconocer las interrelaciones econmicas en el espacio mundial. Analizar las distintas formas de integracin de los Estados.
Conocer las relaciones comerciales, financieras, culturales y polticas para comprender las organizaciones de los espacios.
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Comprender la diferente relacin que tienen los grupos humanos con el espacio, segn sus valores, creencias, costumbres, hbitos y evaluar el impacto econmico y social sobre el mismo. Descriptores I D in mic a e con m i c a en los es pa c io s g eo g rf i co s . Procesos productivos. Factores de la produccin. PEA. Macroeconoma. Microeconoma. Relacin EstadoEconoma. II E s tado y mercado. Redefinicin de la funcin del Estado. Pases intervencionistas, no intervencionistas. Cambios socioeconmicos y calidad de vida. Los factores de produccin en el marco de la globalizacin. El funcionamiento de los mercados en relacin con los procesos socio-histricos. Teoras del desarrollo. I I I G l oba l i z a c i n y sus r e lac i on es eco n m ic as . Los nuevos modos de produccin: Fordismo Posfordismo, terciarizacin de la economa, exclusin, nuevas formas de pobreza. Flexibilizacin de la economa. Los grandes centros de poder internacional y su incidencia en los flujos financieros. Organismos Supranacionales. Intercambio comercial entre los bloques econmicos. La mundializacin de los mercados. Globalizacin y regionalizacin. Flujo financiero. La revolucin cientfica-tcnica y transferencia de tecnologa. I V E l mo sa i co s ocio -c u l tu ral en la g loba liza c i n. Multiculturalidad: homogeneidad y diversidad cultural. Problemas culturales. El ciudadano como consumidor. La cultura y su incidencia en los factores de produccin. Recomendacio nes didcticas La gran extensin de los contenidos indica que deben ser tratados con criterio selectivo. Se debe hacer una articulacin e integracin con otras disciplinas. Se recomienda organizar actividades de aprendizaje tales como: resolucin de problemas, estudio y anlisis de casos, actividades de aula taller, simulaciones, visitas, etc. Trabajar con informacin especfica obtenidas de distintas fuentes; bibliogrficas, informativas, Internet, a fin de poder comprender el contexto social, poltico y econmico, donde se desarrollarn sus actividades. Aplicar las metodologas de trabajo grupal y de taller utilizando medios audiovisuales e informticos que permitan el anlisis y de las estrategias utilizadas para favorecer las instancias de conocimiento terico e instrumental. Trabajar en definitiva con instancias didcticas que permitan la sensibilizacin y conocimiento de los alumnos sobre la construccin del espacio tanto en su complejidad terica como prctica. B ib l io g ra f a Ge og raf a P rime ro y S eg und o Ao . AZPIAZU, D. y , NOCHTEFF, H. (1994). El desarrollo ausente. Restricciones al desarrollo, neoconservadurismo y elite econmica en la Argentina. Economa, FLACSO, Tesis, Grupo Editorial Norma. BARSKY, O. (1991). El desarrollo agropecuario pampeano. Buenos Aires, Grupo Editor de Amrica Latina. DI PACE, M. (1992). Las utopas del medio ambiente. Desarrollo Sustentable en Argentina. Buenos Aires, CEAL-IIED-AL. BRAILOVSKY, A. y FONGUELMAN, D. (1991). Memoria verde. Historia ecolgica de la Argentina. Buenos Aires, Sudamericana. CUNIL GRAU, P. (1998). Las transformaciones del espacio geohistrico latinoamericano, 19301990. Buenos Aires, FCE.
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CASTAGNA, A.; ROFMAN, A. y WOELFIN, M. (comp.) (1996). Las economas regionales y el desafo del MERCOSUR. Rosario, CEUR - Homo Sapiens. CICCOLELLA, P. (1992). Reestructuracin industrial y transformaciones territoriales. Territorio N 4, Buenos Aires, Instituto de Geografa, FFyL, UBA. CHUDNOVSKY, D. y ot. (1996). Los lmites de la apertura. Liberalizacin, reestructuracin productiva y medio ambiente. CENIT, Alianza Editorial. DURAN, D. (comp.) (1998). La Argentina ambiental. Naturaleza y sociedad. Buenos Aires, Lugar editorial. GIRARDET, H. (1992). Ciudades. Alternativas para una vida urbana sostenible, Atlas Gaia. Madrid, Celeste Ediciones. FERRER, A. (1974). La economa argentina: las etapas de su desarrollo y problemas actuales. Mxico, FCE. FERRER, A. (2000). Hechos y ficciones de la globalizacin. Buenos Aires, FCE. FURLANI DE CIVIT, E; GUTIERREZ DE MANCHON, J. (coord.) (1996). Mendoza, una geografa en transformacin. Mendoza. FFyL, UNC. GOJMAN, S. y R. GUREVICH. (1999). Globalizacin. Un concepto para analizar la sociedad contempornea. Programa de Perfeccionamiento Docente, Prociencia - Conicet. Ministerio de Cultura y Educacin de la Nacin. GUTMAN, P. (1988). Desarrollo rural y medio ambiente en Amrica Latina. Buenos Aires, CEAL. GUTMAN, G. (comp.) (1990). Agroindustrias en Argentina: cambios organizativos y productivos, 1970-1990. Buenos Aires, CEPAL ,Centro Editor de Amrica Latina. PONTE, R. (1987). Mendoza, aquella ciudad de barro. Historia de una ciudad andina del siglo XVI a nuestros das. Mendoza, Municipalidad de Mendoza. PEREZ ROMAGNOLI, E. (1998). Una aproximacin a la geografa del vino en Mendoza; distribucin y difusin de las bodegas en los comienzos de la etapa industrial 1880 '1910. En: Boletn de Estudios Geogrficos, Instituto de Geografa, Facultad de Filosofa y Letras, Universidad Nacional de Cuyo. GUTMAN, M., HARDOY, J. (1992). Buenos Aires: historia urbana del rea metropolitana. Madrid, Mapfre. HAGGETT, P. (1994). Geografa: una sntesis moderna. Barcelona, Omega. HARDOY, J. y ot. (1991). Problemas ambientales en ciudades argentinas. En: Medio Ambiente y Urbanizacin, IIED N 37, Buenos Aires. HARDOY, J. y SATTERTWAITE, D. (1987). Las ciudades del Tercer mundo y el medio ambiente de la pobreza. Buenos Aires, GEL-IIED. MENDEZ, R. y MOLINERO, F. (1994). Espacio y Sociedades. Introduccin a la Geografa Regional del Mundo. Barcelona, Editorial Ariel (edicin actualizada). MYERS, N. (coord.) (1987). Atlas GAIA de la gestin del planeta. Londres, Hermann Blume. MORENO JIMENEZ, A. (1996). Ensear geografa. De la teora a la prctica. Madrid, Sntesis. PUYOL, R; ESTEBANEZ, MENDEZ (1988). Geografa Humana. Madrid, Ctedra. RICHARD, R. (1998). El modelo agroindustrial vitivincola. Mendoza, EDIUNC. ROFMAN, A. y MANZANAL, M. (1989). Las economas regionales de la Argentina: crisis y polticas de desarrollo. Buenos Aires, CEUR, Centro Editor de Amrica Latina. ROFMAN, A. y ROMERO, L. (1990). Sistema socioeconmico y estructura regional en la Argentina. Buenos Aires, Amorrortu. ROFMAN, A. (1999). Las economas regionales a fines del siglo XX. Los circuitos del petrleo, del carbn y del azcar. Buenos Aires, Ariel. SANCHEZ, J. E. (1991). Espacio, economa y sociedad. Madrid, Siglo XXI. SANTOS, M. (comp.) (1993). O novo mapa do mundo. (4 t.) Sao Paulo, Hucitec - Anpur. SANTOS, M. (1990). Por uma geografia nova. Sao Paulo, Hucitec. SANTOS, M. (1996). Tecnica. Espao. Tempo. Globalizao e meio tcnico-cientifico informacional. Sao Paulo, Hucitec editora. TAYLOR, P. (1994). Geografa poltica: economa mundo, estado-nacin y localidad. Madrid, Trama editorial. TERRAGNO, R. (1986). La Argentina del siglo XXI. Buenos Aires, Sudamericana Planeta. BENJAMN, P. y PAGS, J. (1998). Ensear y Aprender Ciencias Sociales, Geografa e Historia en la Educacin Secundaria. Editorial ICE. KLIMOVSKY, G. e HIDALGO, C. (1998). La inexplicable sociedad. Editorial AZ. TOBO, O. (1999). Economa hoy, la globalizacin y la nueva relacin sociedad-naturaleza. Kapeluz.
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AISENBERG, B; ALDEROQUI, S. y ot. (1997). Didctica de las Ciencias Sociales. Troquel. ROCCATAGLIATA, J. (coord.) (1987). Geografa General y los marcos regionales., Buenos Aires, Ed. Planeta. G E O GR A F A I S oc ied ad es y es pa c io s g eo g rf ico s en el mu nd o co n te m po r ne o Este espacio curricular enfoca los problemas de organizacin actual de los espacios geogrficos en el mundo, los procesos y transformaciones actuales, en las dimensiones social, ambiental, poltica y econmica. Este espacio curricular incluye contenidos previstos en los CBC de Ciencias Sociales, Bloque 1: Las sociedades y los espacios geogrficos. Globalizacin y regionalizacin; Bloque 4: Contenidos procedimentales para el conocimiento de la realidad social; Bloque 5: Contenidos actitudinales, y en los CBO de la modalidad Humanidades y Ciencias Sociales, Captulo 1: Bloque 3: Sociedad, Poltica y Economa y Captulo 2, Bloque 1: La elaboracin de conocimientos en el campo de las ciencias humanas y sociales y Bloque 2: Proyectos en el mbito de las humanidades y las ciencias sociales. En cuanto al primer ncleo comprende las lneas temticas relacionadas con el ambiente, comprendido como: escenario de la vida del hombre que ofrece posibilidades y limitaciones (Reboratti, 1997). Las relaciones sociedad-ambiente constituyen hoy uno de los grandes temas de preocupacin de la Geografa, intentando dar explicacin a la problemtica de los recursos naturales, las formas de explotacin en diferentes contextos, las distintas racionalidades aplicadas por la sociedad y los posibles manejos en el marco de los planteos de la sostenibilidad. El tema de los ambientes y la apropiacin, explotacin y distribucin de los recursos naturales se analizan en este nivel desde las distintas perspectivas tericas que abordan este problemtica, donde convergen conceptos propios de las ciencias sociales construidos en la EGB y adems dimensiones y conceptos provenientes de otras disciplinas del rea, necesarios para aproximarse a explicaciones provisorias. El medio natural y las sociedades se estudian desde sus mltiples interacciones y no como entidades separadas. El estudio de caso puede ser una herramienta adecuada, pero teniendo en cuenta que no basta analizar un caso para tratar un tema y cerrarlo, sino que ese caso debe contextualizarse y vincularse con otros conceptos elaborados, que permitan descubrir sus relaciones y tenga la posibilidad de llegar a generalizaciones y aproximaciones sucesivas a conceptos ms abstractos. La permanente tensin entre desarrollo y crecimiento, explotacin de los recursos y preservacin de la naturaleza, las distintas lgicas con que las sociedades usan y modifican su ambiente, son algunos de los ejes que pueden incluirse en este bloque. As como las formas cambian en el mundo real, las concepciones tambin lo hacen. Queremos decir que los conceptos no son eternos, sino histricamente construidos. Considerar la relacin sociedad-naturaleza como una relacin histrica, cambiante y que es necesario comprender las distintas perspectivas desde las cuales se han analizado para asumir su interpretacin. La sociedad es otro componente fundamental en esta relacin y que se retoma en la educacin polimodal desde otro marco. Las sociedades dejan de ser los datos de poblacin, sobre su distribucin, sus caractersticas, estructura y composicin para adquirir sentido dentro de un complejo de relaciones que se establecen entre s y con el resto de los problemas de la sociedad. Cualquier dato referido a la poblacin, sea cantidad, distribucin, sexo, edad u otros atributos de los habitantes de un pas, en s mismo no tiene otro valor que justamente indicar una simple cuantificacin. Tomndola en forma totalmente aislada, el puro dato demogrfico no puede ser calificado sin vincularlo al complejo sistema de relaciones del cual es consecuencia. La concentracin de poblacin es solamente expresin de un proceso de desarrollo econmico y social que tuvo como resultado previsible explcita o implcitamente buscado dicha concentracin demogrfica. El ncleo correspondiente a la organizacin econmica del territorio comprende contenidos referidos a cmo las sociedades, a distintas escalas, a travs de sus actividades, construyen un espacio propio, a partir del aprovechamiento de sus recursos. La conformacin de estructuras complejas tiene su explicacin en las relaciones establecidas entre distintos agentes y distintos factores que operan en el territorio, que varan segn las sociedades y las pocas. Aqu la perspectiva del espacio como producto histrico permite aproximarse a la explicacin de la complejidad de las distintas formas de organizacin terri-
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torial. Los procesos de urbanizacin y de industrializacin son fundamentales en la organizacin de los espacios y los cambios actuales. Este espacio no est aislado, depende de las relaciones con los otros espacios circundantes y las interconexiones con espacios ms lejanos. Una de las lneas temticas que aqu de incluye es la influencia de la alta tecnologa de informacin, transportes y comunicacin y sus consecuencias en el crecimiento desigual. El medio tcnico-cientfico, que afecta a la distribucin y jerarquizacin de funciones y actividades entre regiones. El ncleo sobre la organizacin poltica del espacio geogrfico mundial se apoya en los ejes anteriores para complementar la explicacin acerca la divisin en territorios y la formacin de los Estados, como procesos histricos fundamentales que construyeron el actual mapa del mundo. En este eje se aborda los fenmenos de globalizacin y regionalizacin al finalizar el siglo XX y las fuerzas que intervienen en esas transformaciones, especialmente el papel de los Estados, con desigual poder poltico y econmico, las grandes corporaciones y las organizaciones transnacionales. Este bloque se puede analizar desde las nuevas formas de centralizacin y globalizacin del espacio geogrfico en el marco de los procesos de reestructuracin del sistema de acumulacin y reproduccin de centros de capital mundiales2, adems de la consideracin de los pases en el sistema mundial y la situacin de reas centrales y perifricas, los pases industrializados y los pases pobres. Geografa I S n te s is ex p lic a tiva Este espacio curricular incluye contenidos referidos a los espacios geogrficos mundiales desde la perspectiva de la relacin sociedad-naturaleza, como un proceso de carcter histrico que ha marcado la organizacin territorial actual de las diferentes regiones. Geografa I incluye contenidos referidos a la configuracin actual de los espacios mundiales analizando las grandes problemticas de la organizacin territorial desde las dimensiones econmicas y polticas, vinculadas a los procesos contemporneos de globalizacin/integracin y fragmentacin/localizacin. El marco terico que sustenta esta propuesta se inscribe dentro de la concepcin del espacio geogrfico como producto de la interaccin de las sociedades con el ambiente a lo largo del tiempo. El espacio tiene un carcter histrico, porque los cambios y transformaciones se dan en el tiempo, producidos por la sociedad y como resultado de complejos procesos. Cada uno de los ejes propuestos pueden ser contextualizados a los distintos continentes, unidades polticas, grandes bloques, regiones ambientales o culturales. Son distintas formas de abordar el anlisis y la comparacin de los conceptos fundamentales que componen En cuanto a los contenidos procedimentales se considera fundamental en trabajo con documentos cartogrficos, como base para la construccin de conocimientos. Las estrategias diseadas debern tender a lograr un manejo de las diferentes herramientas y fuentes cartogrficas para la recoleccin, seleccin y organizacin de la informacin. Tambin se incorpora el anlisis y la interpretacin desde diferentes perspectivas tericas y la capacidad de sntesis. E x p ec t a t iv as d e l ogro Comprender las relaciones entre las diferentes dimensiones sociales, ambientales, econmicas y polticas en la organizacin del espacio geogrfico a escala mundial. Analizar los distintos recursos naturales, la importancia de su uso sustentable a distintas escalas, y el papel que juegan los distintos actores sociales. Reconocer y comparar los procesos que marcan la diversidad/homogeneidad de las diferentes formas en que las sociedades se han relacionado con su ambiente. Comprender el ordenamiento de los espacios, sus interrelaciones y evaluar la evolucin del impacto que ejercen las acciones humanas sobre los mismos.
Geiger, Pedro. Mapa do mundo ps-moderno, en: Santos, M. (comp.) Fim de sculo e globalizaao, Hucitec, 1994.
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Seleccionar, leer e interpretar diferentes tipos de mapas, cartas, fotografas areas, imgenes satelitales datos estadsticos y manejar diferentes procedimientos para organizar la informacin sobre distintas problemticas regionales y globales. Descriptores S oc ied ad y amb ien te en e l e sp ac io g eog rf ico mu nd ia l. La relacin histrica entre sociedad y naturaleza. El uso y explotacin de los recursos naturales en el mundo. Preservacin y conservacin de los recursos y los ambientes naturales. Gestin y planificacin de los recursos naturales en diferentes regiones, en relacin con el desarrollo. L a o r ga n iz ac i n s oc i a l d e l esp ac i o . Espacio geogrfico en relacin a los cambios en la estructura y dinmica social. Movilidad de la poblacin. El trabajo y la estructura ocupacional. Diferencias regionales. Desigualdades y contrastes en la calidad de vida y pobreza en el mundo contemporneo. L a o r ga n iz ac i n e co n m ic a de l os e sp ac i os u rb an os y ru r al e s . La organizacin del espacio en relacin a la actividad econmica. Las actividades productivas y la organizacin de circuitos regionales en funcin de factores capital, trabajo, tecnologa. Cambio tecnolgico y reestructuracin de los procesos productivos. Desequilibrios espaciales entre regiones. Los procesos de urbanizacin y de industrializacin. Relaciones y tensiones entre las reas urbanas y rurales y la conformacin de los espacios periurbanos. La organizacin poltica en el espacio geogrfico mundia l. Procesos de organizacin poltica del territorio: los Estados como unidades poltico-territoriales. Procesos contemporneos de integracin y regionalizacin. Los cambios en el mapa del mundo. Las economas de los pases en la economa mundo: crisis y transformaciones. Hacia la conformacin de espacios de integracin regional. Redefinicin territorial. Recomendacio nes didcticas La gran extensin de los contenidos indica que deben ser tratados con criterio selectivo. Se debe hacer una articulacin e integracin con otras disciplinas. Se recomienda organizar actividades de aprendizaje tales como: resolucin de problemas, estudio y anlisis de casos, actividades de aula taller, simulaciones, visitas, etc. Trabajar con informacin especfica obtenidas de distintas fuentes; bibliogrficas, informativas, Internet, a fin de poder comprender el contexto social, poltico y econmico, donde se desarrollarn sus actividades. Aplicar las metodologas de trabajo grupal y de taller utilizando medios audiovisuales e informticos que permitan el anlisis y de las estrategias utilizadas para favorecer las instancias de conocimiento terico e instrumental.
Trabajar en definitiva con instancias didcticas que permitan la sensibilizacin y conocimiento

de los alumnos sobre la construccin del espacio tanto en su complejidad terica como prctica. El desarrollo de los descriptores propuestos podr ser abordado a escala mundial o macrorregional.
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FILOSOFA S n te s is ex p lic a tiva El espacio curricular Filosofa propone el desarrollo de contenidos que permitan a los alumnos y alumnas la adquisicin de procedimientos y actitudes propias de la reflexin filosfica a travs del dilogo directo con el conocimiento filosfico. La importancia de la presencia de la Filosofa en el Nivel Polimodal puede plantearse desde distintas perspectivas. Por un lado, es fundamental afirmar la significatividad del pensamiento filosfico como punto de inflexin en el desarrollo histrico de la humanidad y como mximo exponente de su racionalidad. El nacimiento de la Filosofa marca el comienzo de una bsqueda de la verdad de un modo sistemtico y con criterios racionales. El conocimiento filosfico constituy, de all en ms, un horizonte de comprensin de todos los aspectos inherentes a la vida misma y por ello, en la posibilidad misma de promover su anlisis se halla en juego la construccin histrico-dialgica de la propia identidad. Por otro lado, la principal justificacin de la presencia de la Filosofa en la Educacin Polimodal tambin radica en la promocin de un pensamiento lgico, autnomo, reflexivo y crtico. Esto requiere dedicar especial atencin al ejercicio de la indagacin, la reflexin, el dilogo y la argumentacin sobre temas y problemas filosficos, siendo imprescindible la mediacin de los textos filosficos, ya sea fragmentos de grandes obras, artculos o ensayos. Los descriptores propuestos para este espacio se presentan organizados en ejes conformados segn los principales ncleos terico-problemticos del pensamiento filosfico sin descuidar el desarrollo histrico como marco fundamental para comprender los cuestionamientos y las teoras filosficas. En este sentido es importante destacar que, si bien los contenidos filosficos pueden organizarse con un criterio histrico o con un criterio problemtico, el enfoque de tipo histrico-problemtico, sntesis de ambos, resulta superador, ya que permite el anlisis de problemas filosficos en relacin con la historia. Este enfoque posibilita una nueva lectura de la historia del pensamiento filosfico para comprender el presente y permite promover una conciencia del carcter histrico de las teoras filosficas, relacionando sus problemticas y fundamentos tericos con el marco histrico, social, poltico y cultural en el que son planteadas y del que son su expresin. Por su amplitud, los descriptores deben ser trabajados de un modo selectivo segn criterios pedaggicos, institucionales y contextuales. No se debe olvidar que la madurez intelectual del alumno de esta etapa del Nivel Polimodal le permite el desarrollo del pensamiento lgico, reflexivo y crtico y la aplicacin de conocimientos a la realidad concreta que le toca vivir. Por ello, los contenidos especficos de este espacio constituyen un campo frtil para la promocin de esas capacidades. E x p ec t a t iv as d e l ogro El espacio curricular de FILOSOFA permite a los estudiantes: Desarrollar la capacidad argumentativa que les permita formular y fundamentar sus propias valoraciones, creencias u opiniones. Incorporar los procedimientos propios y el vocabulario especfico del pensamiento filosfico. Leer e interpretar crticamente textos filosficos de mediana complejidad. Analizar textos desde la perspectiva de su coherencia interna as como desde la consideracin de sus presupuestos y consecuencias. Reconocer, reconstruir, evaluar crticamente y elaborar argumentaciones filosficas de mediana complejidad. Aplicar conceptos y criterios filosficos en el anlisis de situaciones histricas. Reconocer al sujeto del pensar filosfico como sujeto social y cultural comprometido con su tiempo. Descubrir la propia posicin cultural e ideolgica como heredera de una historia de pensamiento. Problematizar situaciones que aparecen incuestionadas para la opinin comn. Comprender y someter a reflexin crtica diferentes concepciones acerca de la ciencia, del ser humano, del conocimiento, de los problemas metafsicos y de los problemas ticos y estticos.
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Reconocer supuestos, fuentes, alcances, posibilidades y condiciones del conocimiento. Desarrollar una conciencia moral con autonoma, reconocer y someter a reflexin critica las valoraciones y normas sociales vigentes en funcin de los principios de valor. Analizar problemas concretos desde una perspectiva tica. Identificar distintas concepciones de moralidad y tica, y valorar el aporte que las mismas pueden hacer a las decisiones morales personales. Apropiarse de un discurso y modo de argumentar tico. Apreciar la necesidad de desarrollar una actitud tica. Valorar la fuerza de un pensar crtico. Reconocer y comprometerse con los valores universales fundados en la dignidad de la persona, expresados en las declaraciones internacionales de los derechos humanos, y desarrollar el respeto al pluralismo de las valoraciones segn las culturas. Descriptores Ej e 1: E l prob le ma de l con oc imie n to . El conocimiento. Creencia, verdad y fundamentacin. Tipos de fundamentacin. Dimensin social de los conocimientos. El conocimiento filosfico. Caracterizacin. Relaciones con el mito, la ciencia, la religin y el arte. El planteo gnoseolgico. Posibilidad, origen, lmites y condiciones del conocimiento. Diversas posiciones a lo largo de la historia y sus teoras y posiciones acerca de la verdad. El planteo epistemolgico. El conocimiento cientfico y el tecnolgico. Caracterizacin. Los contextos de la actividad cientfica. Aspectos ticos y sociales de la prctica cientfica y tecnolgica. E j e 2: E l prob l e ma an t r op o l gi c o . El problema del hombre. Paradigmas antropolgicos. Aproximacin al concepto de Antropologa Filosfica. El sentido de la pregunta por el hombre. Articulacin entre antropologa cientfica y la antropologa filosfica. Rasgos y procedimientos caractersticos de la Antropologa Filosfica. Las funciones de la Antropologa filosfica. Diversas concepciones antropolgicas, perspectivas de anlisis y su significacin en la historia. El hombre como tema y el hombre como problema: el giro antropolgico y la filosofa kantiana. Problemticas. La bsqueda del sentido de la vida humana. El hombre como ser racional. El hombre como ser histrico. El hombre como ser poltico. El lugar del hombre en la naturaleza. La idea de hombre emergente en el pensamiento filosfico latinoamericano. Supuestos antropolgicos en las teoras sociales, polticas y econmicas. Tesis antropolgicas que subyacen en la pluralidad de imgenes que se proporcionan del hombre en la sociedad contempornea. Eje 3: El prob lema tico. El problema tico: tica y moral. Problemas actuales que demandan planteos ticos. El bien moral: distintas concepciones y caracterizaciones. Valores, principios y virtudes. El problema de la fundamentacin: relativismos y universalismos. Otras posiciones. El sujeto moral. El acto moral. Condicionamientos de la accin. Libertad y responsabilidad. Desarrollo de la conciencia moral. Heteronoma y autonoma. El razonamiento moral. Formas de argumentacin moral. Tradiciones ticas. Principales respuestas filosficas clsicas a los planteos ticos. Posiciones contemporneas. Perspectivas del desarrollo actual de la tica. Problemas de tica aplicada: de biotica y ecotica. El debate sobre la posmodernidad.
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Eje 4: El prob lema esttico. Esttica. Definicin. Concepto de belleza. El arte. La creacin artstica. El origen de la obra de arte. El artista. La esttica del genio. El concepto de vivencia. Diferentes manifestaciones artsticas. Verdad e interpretacin. Los juegos del lenguaje. Los smbolos. Sentido y significado. La funcin del arte. Relacin entre arte y realidad. Sus grandes movimientos y las ideas filosficas subyacentes. La problemtica del gusto esttico. Las corrientes estticas de fin de siglo y su relacin con el pensamiento filosfico. Eje 5: El prob lema metafsico. Trmino metafsica y la divisin de los problemas. Anlisis y crtica del concepto de causa. Ser, esencia y existencia. Dos enfoques clsicos sobre el ser y el conocer: la teora platnica de las ideas y la metafsica aristotlica. Las categoras. Naturaleza. Causalidad, determinismo e indeterminismo. La metafsica en la Edad Media. La cuestin acerca de la existencia de Dios. La crtica moderna a la metafsica. La posibilidad de la metafsica en el debate contemporneo. Metafsica de la historia: concepciones cclicas y lineales del tiempo histrico, la nocin de progreso y el fin de la historia. Recomendacio nes didcticas Dada la limitacin del tiempo escolar y la amplitud de problemticas filosficas, es necesario hacer una seleccin de contenidos conceptuales. Los descriptores se presentan organizados en cinco ejes y posibilitan enfoques diversos. Su tratamiento puede profundizarse segn criterios fundados en el aporte de los mismos a la formacin integral del alumno y a la modalidad y orientacin. Dicha seleccin deber ser amplia, pluralista y significativa desde el punto de vista disciplinar, esto es, acorde al estado actual de la filosofa, y desde el punto de vista de los alumnos y alumnas, es decir, pertinente para las inquietudes y conocimientos de los estudiantes. En un contexto de libertad metodolgica, es preciso superar la falsa antinomia entre ensear a filosofar y ensear filosofa, ya que no es posible iniciar al alumno en la reflexin filosfica ignorando los problemas, conceptos y trminos propios de la Filosofa como discurso reflexivo con vocacin universal en el tiempo y en la cultura. El sentido kantiano de aprender a filosofar se complementa con el sentido hegeliano, histrico-crtico, de aprender filosofa (Tejedor, C., 1992) El profesor debe propiciar un espacio en el que el planteamiento, desarrollo y solucin de las problemticas filosficas posibiliten al alumno la reflexin crtica, la comprensin y la reconstruccin personal de un itinerario filosfico propio y el consecuente aporte a su proyecto de vida y a su autonoma moral (Cifuentes, Luis M., 1997). El aprendizaje en Filosofa debe estar orientado por actividades ulicas que promuevan el desarrollo de habilidades vinculadas con el pensamiento lgico, autnomo, reflexivo y crtico y con hbitos de bsqueda de fundamentacin y justificacin de juicios propios y ajenos. Es fundamental evitar reducir la filosofa a un conocimiento por datos que, en la mayora de los casos, exige al alumno un ejercicio imitativo de la razn, un aprendizaje memorstico y escasamente significativo. La lectura comprensiva y el anlisis critico, la reconstruccin racional de argumentos, el descubrimiento de significados, la evaluacin de hechos, la deteccin de incoherencias y contradicciones, la deduccin de conclusiones vlidas, la ponderacin de las razones ofrecidas en favor de una posicin filosfica y la disposicin a elaborar y a revisar argumentos propios constituyen contenidos procedimentales bsicos de este espacio. Por ello, es beneficioso, desde un punto de vista didctico, abordar la enseanza de la filosofa desde la problematizacin y el dilogo. Comenzar desde la inquietud de la pregunta, mantener siempre el asombro, provocar la duda y cierto escepticismo constituyen estrategias motivadoras vlidas para iniciar a los alumnos en el camino del quehacer filosfico. El dilogo filosfico, cuyo modelo original encontramos en los textos de Platn, es un ejercicio que permite plantear adecuadamente, con rigor y profundidad los diversos problemas filosficos y sus posibles soluciones; de ningn modo debe entenderse como debates espontneos sobre cualquier tema de inters o improvisaciones carentes de vocabulario, contenido, argumentacin y reflexin filosficos. En este sentido, es importante afirmar la vi-
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gencia de la tesis platnica de que filosofar es superar el mundo de las opiniones, del conocimiento infundado para acercarse al mundo de los conceptos universales, intersubjetivos y verdaderos. La actividad filosfica en el aula puede organizarse de mltiples maneras. Convertir el aula en una comunidad de investigacin (Lipman, 19803) es una estrategia adecuada para el logro del aprendizaje significativo ya que promueve una dinmica dialgica de constante construccin y reconstruccin del conocimiento priorizando: 9 la discusin, el dilogo, la confrontacin de razones (ya que agudiza las habilidades de razonamiento e investigacin: leer y escribir, escuchar y hablar, hablar y razonar), 9 la superacin de la dicotoma conceptos habilidades (es decir, comprender que desarrollo conceptual no es irreconciliable con desarrollo de habilidades), 9 la adquisicin de las herramientas conceptuales (soltura para valorar las relaciones entre medios y fines, entre partes y todo, discutir sobre normas y consecuencias, ejemplificar, ilustrar, universalizar; deducir o inducir conclusiones implcitas), 9 la metacognicin, 9 la orientacin y la transicin al texto bsico de la disciplina desde la riqueza que ofrecen tanto textos preparatorios (novelas, artculos) como otros medios de comunicacin (pelculas, obras de teatro), 9 el empleo de criterios que permitan evaluar y autoevaluarse. Otro ejemplo lo constituye la prctica de procedimientos bsicos de trabajo intelectual tales como: planteamiento del mtodo de trabajo, formulacin de problemas, discusin y formulacin de objetivos, bsqueda de informacin, contrastacin de hiptesis, anlisis, sntesis y evaluacin a travs de la lectura comprensiva y crtica y la argumentacin racional. Tambin se puede citar la propuesta que postula la clase de filosofa como simulacin de la actividad filosfica (Izuzquiza, I, 1982). La clase se convierte en un laboratorio conceptual cuyo material de trabajo son: los problemas filosficos conceptuales, formulados de un modo riguroso a travs de exigentes preguntas que condensan informacin contextualizada al mbito del problema, el diseo de experimentos conceptuales que implican observar, comparar, describir, ordenar, clasificar, formular hiptesis, definir, construir proyectos, la elaboracin del discurso filosfico en la clase que involucra diversos ejercicios de codificacin como tematizar, resumir, interpretar, analizar supuestos. Los contenidos de este espacio pueden articularse en proyectos interdisciplinarios con otros espacios (pertenecientes a Las Humanidades, las Ciencias Sociales, las Ciencias Naturales, Comunicacin, arte y diseo) Los proyectos de investigacin o actividades de aula taller permiten al alumno elegir problemticas segn intereses de conocimiento, integrar contenidos, analizar desde distintos enfoques, sistematizar e interpretar informacin, producir conclusiones y expresarlas de diferentes formas (monografas, informes, ensayos, novelas o cuentos, conferencias, debates, simulaciones de juicios orales, de programas radiales). Hay que tener en cuenta que la historia del pensamiento siempre ofrece un marco para un frtil trabajo reflexivo y crtico. Por lo tanto, es muy procedente el tratamiento de la reflexin filosfica contextualizada, es decir, integrada al conjunto del saber, las ideas y los acontecimientos, las condiciones de vida de una poca, y articulada en su especificidad con el desarrollo histrico y cultural de la humanidad. No se trata de una historia que desarrolle linealmente la sucesin de escuelas filosficas, sino una historia que
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Bajo el nombre de Filosofa para nios (Philosophy for children) aparece a finales de los aos sesenta en Estados Unidos un programa pedaggico (creado por el Dr. Mattew Lipman y colaboradores) que parte de la constatacin de que no es posible lograr sociedades verdaderamente libres, solidarias y democrticas si las personas que las integran no son capaces de pensar por s mismas en el marco de un proceso cooperativo de discusin. El objetivo central de este programa es ayudar a los nios a aprender a pensar por s mismos y en este marco sus objetivos especficos apuntan a mejorar la capacidad de razonar con la ayuda de las herramientas ofrecidas por la lgica como disciplina filosfica. En dicho programa los contenidos filosficos son valorados desde el interior mismo del quehacer filosfico como tesoros pedaggicos de gran importancia ya que demandan el desarrollo de habilidades bsicas de razonamiento para aprender a pensar de un modo creativo y crtico. La idea es conjugar el rigor filosfico con la apertura, creatividad y crtica inherentes a lo humano. Los aportes tericos de Dewey, Bruner, Oakesshott y otros son rescatados para recrear un concepto de educacin que la define como estimuladora fundamental de la capacidad de pensar, por una parte y como vehculo indispensable para la enseanza de la herencia cultural de la humanidad por otra. En este contexto se redefinen los roles y funciones del sistema educativo, de las instituciones escolares, del curriculum, de docentes y alumnos y por lo tanto del mbito que contiene a stos ltimos, el aula.
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resalte, en diversos textos, la continuidad de los conceptos filosficos, sobre el fondo de divergencias y convergencias de sus significados en los diferentes contextos en que se presentan. Ninguna filosofa puede entenderse del todo si no es vista a luz de sus relaciones con su contexto histrico desde el lugar que ocupa en la cultura. B ib l io g ra f a AA.VV. (1994). tica y cultura contempornea. Mendoza, EDIUNC. AA.VV. (1996). Biotica. Buenos Aires, Lumen. AA.VV. (1997). Temas de Biotica. Mendoza, Univ. J. A. Maza. APEL, Karl Otto (1985). La transformacin de la filosofa. Madrid, Taurus. APEL, Karl Otto (1991). Teora de la verdad y tica del discurso. Barcelona, Paids. ARENDT, Hannah (1996). La condicin humana. Barcelona, Paids. BACHELARD, Gastn (1985). El nuevo espritu cientfico. Mxico, Nueva Imagen. BECK, Ulrich (1998). Qu es la globalizacin? Barcelona, Paids. BOBBIO, Norberto (1993). Igualdad y libertad. Barcelona, Paids. BUNGE, Mario. (1993). La ciencia, su mtodo y su filosofa. Buenos Aires, Siglo XX. CASSIRER, Ernst (1984). Antropologa Filosfica. Mxico, FCE. CASSIRER, Ernst (1971-1972). Filosofa de las formas simblicas. Mxico, FCE. CASTORIADIS, Cornelius (1993). El mundo fragmentado. Buenos Aires - Montevideo, Altamita/Nordn. CASULLO, Nicols (1998). Itinerarios de la modernidad. Buenos Aires, Eudeba. CASULLO, Nicols (1998). Modernidad y cultura crtica. Buenos Aires, Paids, 1998. CHALMERS, Alan F. (1995). Qu es esa cosa llamada ciencia? Una valoracin de la naturaleza y el estatuto de la ciencia y sus mtodos. Madrid, Siglo veintiuno. CHOMSKY, Noam; DIETRICH, Heinz (1996). La sociedad global. Buenos Aires, Publicac. UBA. COHEN, Morris y NAGEL, Ernest (1976). Introduccin a la lgica y al mtodo cientfico. Buenos Aires, Amorrortu. CORETH, Emerich (1991). Qu es el hombre? Esquema de una antropologa filosfica. Barcelona, Herder. CORTINA, Adela (1993). tica Aplicada y Democracia Radical. Madrid, Tecnos. CORTINA, Adela (s/f). Razn comunicativa y responsabilidad solidaria. Salamanca, Sgueme. DERRIDA, Jacques (1994). Mrgenes de la filosofa. Madrid, Ctedra. DAZ, Esther (1997). Metodologa de las Ciencias Sociales. Buenos Aires, Biblos. DIEL, Paul (1985). El simbolismo en la mitologa griega. Barcelona, Labor. FERRATER MORA, Jos. Diccionario de Filosofa. Ediciones varias. FERRATER MORA, J. y COHN, P. (1988). tica aplicada. Del aborto a la violencia. Madrid, Alianza. FEYERABEND, P. K. (1962). Lmites de la ciencia: Explicacin reduccin y empirismo. Barcelona: Paids. FRAILE, Guillermo. (1996). Historia de la Filosofa. Madrid, BAC. GADAMER, Hans-Georg (1992). Verdad y mtodo. Salamanca, Sgueme. T. I y II. GAMBRA, Rafael (1991). Historia sencilla de la Filosofa. Madrid, Rialp. GARCA CANCLINI. (1999). La globalizacin imaginada. Buenos Aires, Paids. GARCA CANCLINI. (1992). Culturas hbridas. Buenos Aires, Sudamericana. HELLER, Agnes y FEHR, Ferenc (1994). El pndulo de la modernidad. Barcelona, Pennsula. HUNTINGTON, Samuel (1997). El choque de las civilizaciones y la reconfiguracin del orden mundial. Barcelona, Paids. JAMESON. (1991). Ensayos sobre el posmodernismo. Buenos Aires, Imago mundi. KLIGSBERG, Bernardo (comp.) (1993). Pobreza. Un tema impostergable. Mxico, FCE. KUHN, T. S. (1996). La estructura de las revoluciones cientficas. Buenos Aires, FCE. LAKATOS, I. (1974). Historia de la ciencia y sus reconstrucciones racionales. Madrid, Tecnos. LANUS, Juan (1996). Un mundo sin orillas. Buenos Aires, Emec. LIPOVETSKY, Gilles (1994). El crepsculo del deber. Barcelona, Anagrama. LIPOVETSKY, Gilles (1994). El imperio de lo efmero. Barcelona, Anagrama. LIPOVETSKY, Gilles (1996). El crepsculo del deber. Barcelona, Anagrama. LYOTARD, J. F. (1987). La condicin posmoderna, Buenos Aires, REI. Argentina. LIPOVETSKY, Gilles (1986). La era del vaco. Barcelona, Anagrama. MACINTYRE, A. (1987). Tras la virtud. Barcelona, Crtica. MALIANDI, Ricardo (1993). Dejar la posmodernidad. Buenos Aires, Almagesto.
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Para ello se propone el trabajo en torno al ncleo conceptual La Tecnologa de la informacin y las comunicaciones y su impacto en la sociedad, la cultura y la naturaleza. Se ha puesto nfasis en este ncleo dado que, en el espectro de los conceptos propios de la Tecnologa, es el que posee mayores vinculaciones con la Modalidad de Humanidades y Ciencias Sociales. E x p ec t a t iv as d e l ogro Reconocer el impacto de la tecnologa en el desarrollo de nuevas formas de comunicacin y del procesamiento de la informacin. Reflexionar sobre las diferentes tecnologas de informacin y comunicacin y la incidencia de stas en la sociedad, la cultura y la naturaleza. Seleccionar y utilizar crticamente las tecnologas de la informacin y las comunicaciones, en relacin con los proyectos que se estn desarrollando. Descriptores La Tecnologa de la informacin. Tipos de datos e informacin. Hardware y software. Estructura fsica y funcional de la computadora. Multimedia, Bancos de datos, redes de datos. La Tecnologa de las comunicaciones. Evolucin de los recursos tecnolgicos para las comunicaciones. Telecomunicaciones y redes locales. Dispositivos analgicos y digitales de transmisin, codificacin y recepcin de datos en la grfica, la radio, la televisin. La produccin de sonido. Tecnologas de produccin, almacenamiento y transmisin: el video y el cine. Caractersticas de estas Tecnologas y aplicaciones, en relacin con las actividades sociales. Posibilidades y limitaciones de estos recursos. Las tecnologas de la informacin y de las comunicaciones y su impacto sobre la sociedad, la cultura y la naturaleza. Rol de las tecnologas de la informacin y las comunicaciones, en el contexto de los pases en vas de desarrollo. Las tecnologas de la informacin y de las comunicaciones en relacin con: el consumo, las costumbres y hbitos, la tica, el respeto por la naturaleza. Las tecnologas de la informacin y de las comunicaciones y la produccin de bienes y servicios. Los nuevos escenarios productivos: industrias de hardware y de software. Parques tecnolgicos. El desarrollo de servicios ligados a los campos de la informacin y las comunicaciones: diseo de software y de pginas web, proveedores de telefona y televisin satelital, INTERNET, medios grficos en redes. Recomendacio nes didcticas Estos ncleos conceptuales sern abordados en forma integrada, a partir de anlisis de productos o proyectos tecnolgicos. Se trabaja sobre dos vas procedimentales: la concepcin de productos que utilicen las tecnologas de la informacin y la comunicacin (proyecto tecnolgico), y el anlisis de las tecnologas de la informacin y la comunicacin en el contexto actual (anlisis de productos). B ib l io g ra f a AIKEN, J y MILLS, G. (1987). Tecnologa y creatividad. Morata. ALBERGUCCI, Roberto (1995). Ley Federal y transformacin educativa. Buenos Aires, Troquel. BERTLAZKY, Marcos y ot. (1995). Tecnologa: el proceso de diseo en el aula. Direccin de Formacin Docente Continua, Municipalidad de Buenos Aires. CHAVES Z, Patricio y ot. (1995). Gestin para Instituciones Educativas: una propuesta para la construccin de proyectos educativos institucionales con un enfoque estratgico y participativo. Caracas, CINTERPLAN-OEA. COLL, Cesar (1991). Aprendizaje Escolar y construccin del Conocimiento. Barcelona, Paids. COTE, Alfred (1973). Hombres, mquinas y robots. Buenos Aires, Troquel. DIRECCIN GENERAL DE ESCUELAS y MINISTERIO DE CULTURA, CIENCIA Y TECNOLOGA (1995). Tecnologa. ELLIOT, J. (1991). El cambio educativo desde la investigacin-accin. Madrid, Morata. FONT, Jordi (1996). La enseanza de la Tecnologa en la ESO. Espaa, Eumo-Octaedro. GOMEZ OLALLA y SILVA RODRIGUEZ (1994). Tecnologa., Madrid, Mc Graw- Hill. JACOMY, Bruno (1992). Historia de las Tcnicas. Buenos Aires, Losada. LINIETSKY y SERAFINI (1996). Tecnologa para todos. Buenos Aires, Plus Ultra.
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ARTES Y COMUNICACIN EL REA ARTES Y COMUNICACIN PROPONE EN LA MODALIDAD APROXIMACIN A LA CULTURA DESDE LA PERSPECTIVA DEL ARTE. HUMANIDADES Y CIENCIAS SOCIALES UNA
EL EJE ESTRUCTURANTE EN ESTE ESPACIO CURRICULAR ES EL MENSAJE, CONSTRUIDO EN DIFERENTES LENGUAJES ARTSTICOS. LA INTERACCIN CON EL MENSAJE GENERA CAPACIDADES PARA LA INTERPRETACIN, EL DISFRUTE Y LA REFLEXIN CRTICA. LOS LENGUAJES ARTSTICOS PONEN AL ALUMNO EN CONTACTO CON MENSAJES EXPRESIVO- COMUNICATIVOS, CON LOS CDIGOS Y LOS MODOS DE ORGANIZACIN UTILIZADOS PARA LA CONSTRUCCIN DE ESOS MENSAJES Y CON LAS CATEGORAS ESTTICAS QUE SUSTENTAN LA CREACIN ARTSTICA EN DIFERENTES CONTEXTOS ESPACIO- TEMPORALES. TANTO LA APRECIACIN COMO LA CONSTRUCCIN DE MENSAJES REQUIERE, ADEMS, EL CONOCIMIENTO DE SOPORTES, MATERIALES, INSTRUMENTOS Y TCNICAS DE PRODUCCIN QUE POSIBILITAN LA CONCRECIN DEL MENSAJE. LA INDAGACIN DE LOS DIFERENTES PROCESOS LLEVADOS A CABO EN EL MBITO DEL ARTE, PERMITE A LOS ALUMNOS ADVERTIR PERMANENCIAS Y CAMBIOS, TRADICIONES Y RUPTURAS. EN ESTE MARCO, LOS ALUMNOS SERN CONSTRUCTORES DE UNA ACTITUD CRTICA EN EL MBITO DEL ARTE, TRANSFERIBLE A NUEVAS SITUACIONES Y PROBLEMAS NO NECESARIAMENTE ARTSTICOS, QUE LES AYUDARN A INTERPRETAR, INTEGRARSE Y ACTUAR EN EL MUNDO EN EL QUE VIVEN. HISTORIA DEL ARTE SNTESIS EXPLICATIVA ESTE ESPACIO CURRICULAR PONE A LOS ALUMNOS EN CONTACTO CON EL ARTE COMO PRODUCCIN CULTURAL, PROCESO QUE SE DA EN UN CONTEXTO DETERMINADO POR LAS VARIABLES HISTRICAS, SOCIALES, ECONMICAS. ESTO ES, LAS IMGENES ARTSTICAS SE CONSIDERAN DESDE LA PERSPECTIVA DE SER PARTE DE LA CULTURA DE DIFERENTES PUEBLOS Y SOCIEDADES.
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SE ABORDA LA COMPRENSIN DE LOS HECHOS ARTSTICOS DESDE LA INTERPRETACIN DE LOS MISMOS COMO PORTADORES DE MENSAJES QUE ESTN RELACIONADOS CON EL CONTEXTO EN EL QUE HAN SURGIDO. ESTE ENFOQUE COMPRENSIVO TRATA DE FAVORECER EN ELLOS UNA ACTITUD RECONSTRUCTIVA, ES DECIR, DE AUTOCONCIENCIA DE SU PROPIA EXPERIENCIA EN RELACIN CON OBJETOS, OBRAS DE ARTE, TEMAS O PROBLEMAS QUE SE TRABAJAN EN EL AULA. SE VALE DE LOS CONTENIDOS ABORDADOS POR PLSTICA EN EL TRAYECTO ANTERIOR, QUE APORTA LOS SABERES NECESARIOS PARA RECONOCER CDIGOS Y MODOS DE ORGANIZACIN DEL LENGUAJE VISUAL UTILIZADOS POR EL ARTISTA PARA EXPRESARSE Y COMUNICAR ESTTICAMENTE SU MENSAJE; Y DE CONTENIDOS DE CIENCIAS SOCIALES, QUE DAN AL ALUMNO CONOCIMIENTOS REFERIDOS AL CONTEXTO, NECESARIOS PARA ENTENDER LOS MODOS DE DECIR DEL ARTISTA SEGN EL TIEMPO Y LUGAR EN QUE VIVI.
EXPECTATIVAS DE LOGRO IDENTIFICAR MOVIMIENTOS Y TENDENCIAS ARTSTICAS PERTENECIENTES A DIFERENTES CONTEXTOS, VINCULANDO LAS MANIFESTACIONES ARTSTICAS CON LOS PROCESOS CULTURALES DE CADA POCA. VALORAR ESTTICAMENTE OBRAS DE ARTE EN EL MARCO DE SU CONTEXTO SOCIOPOLTICO, HISTRICO, RELIGIOSO Y CULTURAL, IDENTIFICANDO PROCESOS DE CAMBIO Y CONTINUIDAD, RECONOCIENDO LAS VARIABLES FUNDAMENTALES QUE DEFINEN CADA POCA Y LOS ACTORES SOCIALES INTERVINIENTES.
CONSTRUIR CATEGORAS DE ANLISIS PARA INTERPRETAR Y GOZAR ESTTICAMENTE OBRAS DE ARTE DE DIFERENTES CONTEXTOS. DESCRIPTORES LA IMAGEN ARTSTICA. LA IMAGEN COMO LENGUAJE. ESTTICA DE LA IMAGEN. CONTEXTOS DE LA IMAGEN. VINCULACIN DEL HECHO ARTSTICO CON LOS PROCESOS SOCIALES, HISTRICOS, CULTURALES, ECONMICOS. LA IMAGEN COMO ICONO Y COMO SMBOLO. LA IMAGEN COMO SIGNO. VINCULACIN DE LOS RECURSOS MATERIALES, HERRAMIENTAS Y TCNICAS ARTSTICAS EN PINTURA, ESCULTURA, GRABADO Y ARQUITECTURA CON LOS MENSAJES LOGRADOS. TRANSFORMACIONES CULTURALES EN LOS DIFERENTES CONTEXTOS. IDENTIFICACIN DE MOVIMIENTOS, ESTILOS, TENDENCIAS ARTSTICAS. PROPUESTA DE CONTENIDOS REFERENCIALES QUE SELECCIONAR EL DOCENTE
EL ARTE EN LOS SIGLOS XX Y XXI: CAMBIOS HISTRICOS, CIENTFICOS, CULTURALES, TECNOLGICOS ESTTICAS DEL S XX Y S XXI. LAS VANGUARDIAS HISTRICAS. LAS POST VANGUARDIAS. ARTE Y SOCIEDAD. LA CRTICA DE ARTE. INTERDISCIPLINARIEDAD Y TRANSDISCIPLINARIEDAD. ARTE ARGENTINO Y LATINOAMERICANO: ARTE COLONIAL. LA INFLUENCIA EUROPEA. LOS MOVIMIENTOS INDEPENDENCISTAS. PRODUCCIONES ARTSTICAS CONTEMPORNEAS EN ARGENTINA Y AMRICA LATINA. LA IDENTIDAD AMERICANA. LOS MOVIMIENTOS LOCALES. LTIMAS TENDENCIAS EN ARTE ARGENTINO Y LATINOAMERICANO. EL ARTE EN EL SIGLO XIX: LAS NACIONALIDADES. CAMBIOS TECNOLGICOS, LA SOCIEDAD INDUSTRIAL. CONFLICTOS SOCIALES. EL CUESTIONAMIENTO AL ACADEMICISMO. ROMANTICISMO. REALISMO. IMPRESIONISMO. POST IMPRESIONISMO.
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DIMENSIONES ESPACIAL Y TEMPORAL ENTRE LOS SIGLOS XV Y XVIII. SOCIEDAD, AUTORES Y MECENAS. LA FIGURA DEL GENIO. LA PRODUCCIN PERSONAL Y COLECTIVA. EL COLECCIONISMO. LAS NUEVAS RELACIONES ENTRE ARTES, CIENCIA Y TECNOLOGA. LOS LENGUAJES Y SUS IMGENES EN LOS DIVERSOS CONTEXTOS. REINOS Y EL SISTEMA FEUDAL. ESPACIOS Y TIEMPOS MEDIEVALES. LAS MANIFESTACIONES ARTSTICAS VINCULADAS CON EL CONTEXTO RELIGIOSO, SOCIAL Y ECONMICO. EL CASTILLO, LA CATEDRAL Y EL MONASTERIO: CREENCIAS, LENGUAJES E IMGENES. EL CAMPESINO Y SUS FORMAS DE EXPRESIN Y COMUNICACIN. EL TALLER Y EL TRABAJO ARTSTICO.
IMAGEN Y.MODERNIDAD. LAS
EL MUNDO MEDIEVAL Y SUS IMGENES. LOS
LAS IMGENES EN LA ANTIGEDAD. CIUDADES Y CIVILIZACIONES. ESPACIOS Y TIEMPOS EN EL MUNDO ANTIGUO. RELACIONES ENTRE EL SABER Y EL HACER. FORMAS DE EXPRESIN Y COMUNICACIN. LOS LENGUAJES Y SUS IMGENES. LAS FORMAS DE PRODUCCIN ARTSTICA EN LOS DISTINTOS CONTEXTOS. SUS VINCULACIONES CON LAS PARTICULARIDADES SOCIOPOLTICAS, ECONMICAS Y CULTURALES.
LAS IMGENES EN LA PREHISTORIA: EL

RECOMENDACIONES DIDCTICAS
DESCUBRIMIENTO DE LOS CDIGOS. LA CREACIN DE LOS LENGUAJES. FORMAS DE EXPRESIN Y COMUNICACIN. LA INTENCIONALIDAD DE LOS MENSAJES
SE SUGIERE UN ABORDAJE DE LOS CONTENIDOS QUE PRIVILEGIE EL CONTACTO CON LA OBRA DE ARTE A TRAVS DE REPRODUCCIONES, VISITAS A SALAS DE ARTE, PROYECCIONES DIGITALES, ETC. LA VISUALIZACIN DE OBRAS PERMITE EL ENCUENTRO CON EL ARTE DESDE LA SENSIBILIDAD HACIA LA CONSTRUCCIN DE MODELOS Y CATEGORAS PARA EL ANLISIS SOCIO-HISTRICO Y ARTSTICO-COMUNICACIONAL, QUE INTEGRE ASPECTOS HISTRICOS, CULTURALES, SOCIALES, SIMBLICOS PARA CARACTERIZAR LAS MANIFESTACIONES ARTSTICAS VINCULNDOLAS CON EL CONTEXTO. TENIENDO EN CUENTA LA CARGA HORARIA Y EL HECHO DE SER LA NICA PRESENCIA DE ESTE ESPACIO CURRICULAR EN LA MODALIDAD HUMANIDADES Y CIENCIAS SOCIALES, SE SUGIERE QUE CADA DOCENTE FOCALICE ALGUNO DE LOS PERODOS DE LA HISTORIA DEL ARTE EXPUESTOS EN LOS CONTENIDOS REFERENCIALES PARA EL DESARROLLO DE LAS EXPECTATIVAS TRAZADAS. POR EJEMPLO, PUEDE INTRODUCIR LA MATERIA CON UN PANORAMA DE LA HISTORIA DEL ARTE Y FOCALIZAR EN AQUELLOS PERODOS QUE COINCIDAN CON LOS PROCESOS HISTRICOS QUE SE ABORDEN EN HISTORIA EN PRIMER AO DE POLIMODAL. ESTE ESPACIO CURRICULAR PROPICIA UNA APROXIMACIN A LA OBRA DE ARTE CON LA INTEGRACIN DE CONTENIDOS CONCEPTUALES, PROCEDIMENTALES Y ACTITUDINALES A TRAVS DE OBSERVACIONES, EXPLORACIONES Y RELEVAMIENTOS DE MANIFESTACIONES DEL UNIVERSO SIMBLICO. SE SUGIERE LA REALIZACIN DE PROYECTOS DE INVESTIGACIN ESCOLAR QUE INCLUYAN: PLANTEO DE HIPTESIS, FORMULACIN DE EXPLICACIONES PROVISORIAS, INDAGACIN Y EXPOSICIN DE CONCLUSIONES, PROPIOS DEL FORMATO DE MATERIA SEMINARIZADA. BIBLIOGRAFA ACHA, J. Y COLOMBRES, A (1981) HACIA UNA TEORA AMERICANA DEL ARTE. BS. AS. EDICIONES SOL. ANAYA; J. L. (1993). HISTORIA DEL ARTE ARGENTINO. EMEC EDITORES. BS.AS. ACHA, J. COLOMBRES; A. (1991) HACIA UNA TEORA AMERICANA DEL ARTE. BS.AS. EDICIONES SOL AGUILAR, (1964). EL UNIVERSO DE LAS FORMAS. MADRID. ANGULO IIGUEZ, D.(1978) HISTORIA DEL ARTE. TOMO I Y II. MADRID.. 8 EDICIN. BAJON, D. (1981). ARTISTAS CONTEMPORNEOS DE AMRICA LATINA. BARCELONA. ESPAA. EDIC. DEL SERBAL.
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WOODFORD, S. (1999) INTRODUCCIN A LA HISTORIA DEL ARTE. CMO MIRAR UN CUADRO? UNIVERSIDAD DE CAMBRIDGE. BARCELONA. EDIT. GUSTAVO GILLI LENGUAJES ARTSTICOS SNTESIS EXPLICATIVA ESTE ESPACIO CURRICULAR FAVORECE EL DESARROLLO DE CAPACIDADES A TRAVS DEL TRATAMIENTO DE UNO DE LOS LENGUAJES ARTSTICOS- MSICA, TEATRO Y PLSTICA-, SUS CDIGOS Y SUS MODOS DE PRODUCCIN, INDIVIDUALIZANDO ELEMENTOS, FUNCIONES, PERMANENCIAS, CAMBIOS E INTERACCIONES Y EL MODO PARTICULAR EN QUE DESDE CADA LENGUAJE SE CONSTRUYEN MENSAJES. EN EL CONTEXTO DEL NIVEL POLIMODAL ESTE ESPACIO CURRICULAR APORTA A LA FORMACIN DE LOS ALUMNOS LA POSIBILIDAD DE PROFUNDIZAR EN UNO DE LOS LENGUAJES ARTSTICOS- MSICA, TEATRO O PLSTICA-, INTEGRNDOLOS, EN LA MEDIDA DE LAS POSIBILIDADES, CON LA MODALIDAD Y LA ORIENTACIN DE LA INSTITUCIN, CONTRIBUYENDO A AMPLIAR EL CAMPO DEL CONOCIMIENTO, DE LA EXPRESIN Y DE LA CRTICA, COMO AS TAMBIN EL DOMINIO DE UN LENGUAJE, RECURSO PARA OTRAS ACTIVIDADES QUE DEMANDEN LA TRANSVERSALIDAD DEL SISTEMA. SE INCLUYEN TAMBIN DISTINTAS FORMAS DE PRODUCCIN INDIVIDUAL Y COLECTIVA, DE ACUERDO CON DISTINTOS PROPSITOS EXPRESIVOS Y COMUNICATIVOS, SELECCIONANDO CADA UNO EN FUNCIN DE SU PERTINENCIA Y ADECUACIN CON LOS FINES PREVISTOS. Expectativas de logro DESPUS DE CURSAR ESTE ESPACIO CURRICULAR, LOS ESTUDIANTES ESTARN EN CONDICIONES DE:
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CARACTERIZAR UNO DE LOS LENGUAJES ARTSTICOS , EN SU ESPECIFICIDAD EXPRESIVA Y COMUNICATIVA, DECODIFICAR SUS MENSAJES VERBALES Y NO VERBALES, RECONOCIENDO INNOVACIONES Y PERMANENCIAS ESTILSTICAS. IDENTIFICAR Y SELECCIONAR RECURSOS, DE ACUERDO CON DETERMINADOS PROPSITOS, RECONOCIENDO LA PERTINENCIA DE LA ELECCIN. LOGRAR PRODUCCIONES VINCULADAS CON EL MBITO DEL ARTE, IDENTIFICANDO LA RELACIN ENTRE EL LENGUAJE ELEGIDO Y LOS PROPSITOS PLANTEADOS. DESARROLLAR LA SENSIBILIDAD ESTTICA Y EL JUICIO CRTICO PARA DISFRUTAR E INTERPRETAR MENSAJES ESTTICO EXPRESIVOS PROPIOS, DE SUS PARES Y PRODUCCIONES ARTSTICAS DEL PATRIMONIO CULTURAL REGIONAL, NACIONAL Y UNIVERSAL.
CADA INSTITUCIN OPTAR POR UNO DE LOS SIGUIENTES LENGUAJES ARTSTICOS: MSICA, TEATRO O PLSTICA. MSICA Descriptores LA MSICA COMO LENGUAJE. ELEMENTOS DEL LENGUAJE SONORO. ELEMENTOS BSICOS DE LA COMPOSICIN MUSICAL. FORMAS CLSICAS, CONTEMPORNEAS Y POPULARES. PRINCIPIOS DE MULTIMEDIA Y MIDI. LOS ESTILOS MUSICALES Y SU APLICACIN MULTIMEDIAL. SOPORTES, HERRAMIENTAS Y MATERIALES SONOROS. LA MSICA EN LA CULTURA DE LOS MEDIOS. PRODUCCIN MUSICAL CONTEMPORNEA. LA INDUSTRIA MUSICAL. RELACIONES EXPRESIVAS Y SIGNIFICANTES DE LA MSICA. PRODUCCIN LITERARIO MUSICAL. PRODUCCIN INSTRUMENTAL VOCAL. PRODUCCIN DE MENSAJES MUSICALES EXPRESIVOS. PROFUNDIZACIN Y
ANLISIS DE OBRAS DE CARCTER MUSICAL
Recomendaciones didcticas
LOS DESCRIPTORES SON TEMAS MUY AMPLIOS, DE LOS CUALES ALGUNOS PUEDEN TOMARSE DE ACUERDO A LAS PROPUESTAS GENERALES DE LA
MODALIDAD,
DE LOS INTERESES MANIFESTADOS POR LOS
ALUMNOS, DEL ENTORNO SOCIOCULTURAL DE LA INSTITUCIN, ETC., DESARROLLNDOSE DESDE UN ABORDAJE TERICO Y PRCTICO A LO LARGO DEL AO.
LOS
TEMAS QUE SE SELECCIONAN, A SU VEZ, PUEDEN SER EXPLICITADOS, ORGANIZADOS Y DESARRO-
LLADOS EN TEMAS QUE CONOCEMOS COMO
CONTENIDOS, BLOQUES, ETC
SE SUGIERE
QUE TODOS LOS TEMAS TENGAN CONTENIDOS TERICOS SISTEMATIZADOS QUE PERMITAN
PROFUNDIZAR EL CONOCIMIENTO DEL MISMO.
LA
APLICACIN PRCTICA VARIAR DE ACUERDO A LAS
POSIBILIDADES REALES DE LOS ALUMNOS, DE LOS RECURSOS Y DE LOS TIEMPOS.
SE SUGIERE QUE LAS ACTIVIDADES PUEDAN ORGANIZARSE DESDE EL ESTUDIO DIRIGIDO, EL ESTMULO CREATIVO, LA PRCTICA INDIVIDUAL Y GRUPAL SEGN LOS CASOS, CON POSIBILIDADES DE IMPROVISACIN, DE
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MUESTRAS PBLICAS Y QUE SIEMPRE PUEDAN CONCLUIRSE EN UNA SNTESIS CON UNA REFERENCIA CONCEPTUAL. SE SUGIERE CONSIDERAR SIEMPRE QUE LOS DISTINTOS TIPOS DE EVALUACIN TENGAN COHERENCIA CON LAS ACTIVIDADES PROPUESTAS Y PERMITAN A LOS ALUMNOS RESPONSABILIZARSE INDIVIDUALMENTE, AN CUANDO LA ACTIVIDAD SEA GRUPAL. SE PROPONE FAVORECER LOS MOMENTOS DE AUDICIN COMO PASO NECESARIO PARA PROFUNDIZAR LA PRODUCCIN MUSICAL Y AMPLIAR AL MXIMO EL CONOCIMIENTO Y LA APRECIACIN DE LOS DIVERSOS ESTILOS QUE PROPONE LA MSICA EN GENERAL, INCLUYENDO SUS FORMAS Y SU INTERPRETACIN. LA MULTIMEDIA Y MIDI SE DESARROLLARN EN AQUELLAS ESCUELAS EN LAS QUE SE CUENTA CON ELEMENTOS MNIMOS PARA SU IMPLEMENTACIN, CON PROGRAMAS APROPIADOS Y UNA ADECUADA FORMACIN PROFESIONAL. EL USO DE ESTS TECNOLOGA NO HA DE TOMARSE COMO EXCLUYENTE, PERO SE COMPRENDER QUE POR LOS CAMBIOS QUE LA MISMA PLANTEA Y POR LA DIFUSIN QUE HA ALCANZADO, ES NECESARIO, EN LA MEDIDA DE LAS POSIBILIDADES, INCLUIRLO ENTRE LOS TEMAS A DESARROLLAR ESPECIALMENTE CON EN AQUELLOS VINCULADOS A LA COMUNICACIN Y A LA PRODUCCIN MULTIMEDIAL. SE PUEDEN DESARROLLAR OTROS TEMAS QUE NO ESTN CONSIGNADOS ENTRE LOS DESCRIPTORES PROPUESTOS, SIEMPRE QUE SE PRIORICE LA COHERENCIA CURRICULAR. ES IMPRESCINDIBLE EL LOGRO DE UNA PLANIFICACIN EN CONJUNTO E INTEGRADA CON LA OTRA DISCIPLINA ARTSTICA DEL ESPACIO, A FIN DE ESTABLECER EXPECTATIVAS DE LOGRO, ALGUNOS OBJETIVOS, ACTIVIDADES Y EVALUACIN EN CONJUNTO.
TEATRO Descriptores EL TEATRO COMO LENGUAJE. ESPECIFICIDAD DEL ACONTECIMIENTO TEATRAL. CONVIVIO E INTECAMBIO 4 AURTICO. EL ESPACIO Y TIEMPO REAL Y FICCIONAL. SIMILITUDES Y DIFERENCIAS CON OTROS TIPOS DE ESPECTCULOS (TV, CINE, RECITALES, ESPECTCULOS DEPORTIVOS) LA CONVENCIN TEATRAL. EL LENGUAJE POTICO. LA EXPRESIN Y COMUNICACIN EN EL TEATRO. ENUNCIADOR, ENUNCIADO, ENUNCIATARIO. ROLES Y FUNCIONES: CREADORES DEL ESPECTCULO, OBRA, ESPECTADORES. EL ESPECTADOR COMO PARTICIPANTE5 OFICIANTE . ROLES Y FUNCIONES: AUTORES, ACTORES, DIRECTORES, ESCENGRAFOS, ILUMINADORES, VESTUARISTAS, MAQUILLADORES, MUSICALIZADORES. TEXTO DRAMTICO Y TEXTO ESPECTACULAR. LOS SIGNOS TEATRALES: ESPACIALES, TEMPORALES, VISULAES, AUDITIVOS (PALABRA, TONO, MMICA, ADEMANES, MOVIMIENTO, MAQUILLAJE, PEINADO, VESTIMENTA, ACCESORIOS, DECORADO, ILUMINACIN, MSICA, RUIDOS) LA ESTRUCTURA DRAMTICA COMO METDO DE ANLISIS. EL ESPACIO ESCNICO. EL ESPACIO ESCONOGRFICO. VALOR SMICO DEL ESCENARIO. LAS POTICAS EN EL TEATRO. REPRESENTACIN REALISTA, REPRESENTACIN METAFRICA O SIMBLICA. ORGENES DEL TEATRO. EL HECHO TEATRAL EN DISTINTAS POCAS. CAMBIOS Y PERMANENCIAS. GNEROS Y ESTILOS TEATRALES. TCNICAS Y RECURSOS PARA LA COMPOSICIN E INTERPRETACIN: EL ESPACIO, EL CUERPO. LA VOZ Y LAS ACCIONES EN LA REPRESENTACIN. PUESTA EN ESCENA DESDE LAS DISTINTAS ESTTICAS. CREADORES LOCALES, SALAS TEATRALES MENDOCINAS (OFICIALES Y ALTERNATIVAS), CARTELERAS DE ESPECTCULOS
de DUBATTTI, Jorge, El Teatro jeroglfico. Herramientas de potica teatral. Buenos Aires, Atuel, 2002 Ibidem 93
Sugerencias Metodolgicas ESTE ESPACIO CURRICULAR SE BENEFICIA CON EL TRATAMIENTO DEL FORMATO DE TALLER, YA QUE PERMITE AUNAR ESPACIOS DE CONTENIDOS TERICOS, CON UNA PRAXIS Y UNA REFLEXIN FINAL. AS, SER POSIBLE LA EXPLORACIN VIVENCIAL, PRODUCCIN Y REFLEXIN QUE PERMITA PROFUNDIZAR EN EL ANLISIS DEL LENGUAJE TEATRAL EN SU COMPLEJIDAD Y ESPECIFICIDAD, APLICNDOLO A CONTEXTOS CONCEPTUALES PROPIOS DEL CAMPO Y DE OTROS CAMPOS DEL CONOCIMIENTO. SE RECOMIENDA LA RECUPERACIN DE SABERES PREVIOS, LA SELECCIN DE CONTENIDOS TENIENDO EN CUENTA LOS CONTEXTOS DE LOS ALUMNOS Y LA PLANIFICACIN DE SECUENCIAS DIDCTICAS QUE PERMITAN LA EXPLORACIN DE LOS PROPIOS RECURSOS EXPRESIVOS Y PROMUEVAN LA EXPRESIN DE LA SENSIBILIDAD A TRAVS DE LA EXPLORACIN Y EXPERIMENTACIN CON LOS SIGNOS, RECURSOS Y CDIGOS DE LOS QUE SE VALE EL DISCURSO TEATRAL PARA EXPRESAR Y COMUNICAR. REALIZAR PROCEDIMIENTOS BSICOS DE LECTURA Y PRODUCCIN DE SMBOLOS QUE LES PERMITA CODIFICAR Y DECODIFICAR PRODUCCIONES TEATRALES, IDENTIFICANDO SUS RECURSOS Y SU FUERZA EXPRESIVA Y COMUNICATIVA. SE SUGIERE AVANZAR HACIA LA EXPLORACIN DE ALGUNOS DE LOS GNEROS Y/O POTICAS PARTICULARES CONSIDERANDO QUE, LA EXPERIMENTACIN, PRODUCCIN A PARTIR DE ELLAS Y LA IDENTIFICACIN DE SUS CARACTERSTICAS FUNDAMENTALES EN PRODUCCIONES PROPIAS Y DEL MEDIO PROFESIONAL CONTRIBUIRN ADEMS EN LA FORMACIN DE JVENES QUE APRECIEN, DISFRUTEN Y ENTIENDAN LAS MANIFESTACIONES TEATRALES ACTUALES. SE SUGIERE INICIAR A LOS JVENES COMO ESPECTADORES, PARA ELLO SER NECESARIO REALIZAR ESTRATEGIAS QUE TIENDAN A LOGRAR QUE LOS ALUMNOS Y LAS ALUMNAS IDENTIFIQUEN LOS TEATROS DE SU PROVINCIA Y SU DEPARTAMENTO, SE INTERIORICEN SOBRE LOS CREADORES LOCALES, DIFERENCIEN PROPUESTAS DE TEATRO INDEPENDIENTE, COMERCIAL, OFICIAL, LOCAL, NACIONAL, INTERNACIONAL Y SEPAN BUSCAR Y LOCALIZAR LA INFORMACIN NECESARIA PARA PODER SELECCIONAR LA PROPUESTA DE SU AGRADO Y ASISTIR A LOS ESPECTCULOS.
BILIOGRAFA DUBATTTI, Jorge, El Teatro jeroglfico. Herramientas de potica teatral. Buenos Aires, Atuel, 2002 DE MARINIS, Marcos, Comprender al Teatro. Lineamientos de una nueva teatrologa, Buenos Aires, Galerna, 1997. PAVIS, P. Diccionario de Teatro, Barcelona, Piados, 1983. KOWZAN, Tadeusz, El signo en el Teatro, Caracas, Monte Avila, 1969. CASTAGNINO, Ral, Teoras sobre texto Dramtico y representacin teatral, Buenos Aires, Plus Ultra, 1981. DE TORO, Fernando, Semitica del teatro, Bs.As., Ed. Galerna, 1992 TROZZO, Ester y otros, Didctica del Teatro 2, Coleccin Serie estudios teatrales, Mendoza, INTeatro y FAD, 2004. TROZZO, Ester y otros, Dramaturgia y escuela 2, Coleccin Serie estudios teatrales, Mendoza, INTeatro y FAD, 2004. GONZLEZ DE DAZ ARAUJO, Graciela y otros. El teatro en la escuela, Buenos Aires, AIQUE, 1998. GONZLEZ DE DAZ ARAUJO, Graciela y otros. Teatro, Adolescencia y escuela, Buenos Aires, AIQUE, 1998. VIGGIANI, Sandra, Trabajo final de investigacin de las Becas para Egresados de la Direccin de Investigacin y Desarrollo de la Facultad de Artes Universidad Nacional de Cuyo: Las Vanguardias Teatrales de la Primera Mitad del Siglo XX. Propuesta de actividades y recursos didcticos para trabajar con alumnos del Nivel Polimodal (sin editar)
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PLSTICA SNTESIS EXPLICATIVA EN EL CONTEXTO DEL NIVEL POLIMODAL, ESTE ESPACIO CURRICULAR DEBE APORTAR A LA FORMACIN DE LOS ALUMNOS, LA POSIBILIDAD DE PROFUNDIZAR EN LOS CDIGOS PROPIOS DEL LENGUAJE PLSTICO Y SUS VARIABLES EXPRESIVO COMUNICATIVAS, Y EN LOS MATERIALES, LAS HERRAMIENTAS Y LAS TCNICAS DE TRABAJO. ESTA PROPUESTA SE PLANTEA COMO UNA CONTINUACIN DEL PROCESO INICIADO EN EL TERCER CICLO Y SE ARTICULA CON LA ORIENTACIN ELEGIDA POR LA INSTITUCIN, AMPLIANDO EL CAMPO DEL CONOCIMIENTO, DE LA EXPRESIN Y DE LA CRTICA. LA EXISTENCIA DE ESTE ESPACIO DENTRO DE LA FORMACIN POLIMODAL PERMITE A LOS ALUMNOS POSEER HERRAMIENTAS NO VERBALES PARA CONOCERSE, EXPRESARSE, COMUNICARSE CONSIGO MISMO Y CON LOS DEMS A TRAVS DE MENSAJES VISUALES, Y ENTENDER DIFERENTES MODOS EN QUE LOS DEMS- LOS PARES, LOS ARTISTAS- EXPRESAN SUS IDEAS, SENTIMIENTOS Y EMOCIONES. DE ESTE MODO, PLSTICA PROPONE EL DESARROLLO DE LAS CAPACIDADES QUE POSIBILITEN LA PRODUCCIN Y LA INTERPRETACIN Y DE MENSAJES VISUALES, QUE ACTIVARN EL VOCABULARIO ARTSTICO Y DESA-
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RROLLARN EN LOS ALUMNOS LA CONFIANZA EN LAS POSIBILIDADES DE EXTERIORIZACIN DE SUS EMOCIONES E IDEAS.
SE SUGIERE UTILIZAR DISTINTAS FORMAS DE PRODUCCIN INDIVIDUAL Y COLECTIVA, LAS QUE SERN SELECCIONADAS EN FUNCIN DE SU PERTINENCIA Y ADECUACIN CON LOS FINES PREVISTOS. EXPECTATIVAS DE LOGRO: DESPUS DE CURSAR ESTE ESPACIO CURRICULAR, LOS ALUMNOS ESTARN EN CONDICIONES DE: CARACTERIZAR EL LENGUAJE PLSTICO, EN SU ESPECIFICIDAD EXPRESIVA Y COMUNICATIVA Y DECODIFICAR SUS MENSAJES VERBALES Y NO VERBALES, RECONOCIENDO INNOVACIONES Y PERMANENCIAS ESTILSTICAS. PRODUCIR CREATIVAMENTE, IDENTIFICANDO LA RELACIN ENTRE LOS ELEMENTOS DE LA PLSTICA LOS PROPSITOS ARTSTICOS Y/O COMUNICACIONALES. EMPLEAR RECURSOS TCNICOS E INTERPRETATIVOS QUE DERIVEN DE LA COMPRENSIN DE LAS ESTRUCTURAS PROPIAS DE LA DISCIPLINA
DESCRIPTORES ELEMENTOS DEL LENGUAJE VISUAL: FORMA, COLOR, TEXTURA, ESPACIO. POSIBILIDADES EXPRESIVAS Y COMUNICATIVAS DE LOS ELEMENTOS DEL LENGUAJE VISUAL. TAMAO, ESCALA, PROPORCIN. PRINCIPIOS ORGANIZADORES. LA ORGANIZACIN VISUAL: BIDIMENSIN Y TRIDIMENSIN. LA IMAGEN FIGURATIVA, NO FIGURATIVA, EXPRESIVA, SIMBLICA. TEMA Y MENSAJE. INTERPRETACIN Y PRODUCCIN DE MENSAJES VISUALES. TECNOLOGAS Y PROCESOS: MATERIALES, HERRAMIENTAS, MATERIALES Y SOPORTES. EXPERIMENTACIN EN TORNO A SUS POSIBILIDADES Y LIMITACIONES. RECOMENDACIONES DIDCTICAS ESTE ESPACIO CURRICULAR SE BENEFICIA CON EL TRATAMIENTO DEL FORMATO DE TALLER, EN EL QUE SE ABORDAN CONTENIDOS A TRAVS DE PROCESOS DE EXPERIMENTACIN Y REFLEXIN. SE INTENTA PROFUNDIZAR EN LAS POSIBILIDADES EXPRESIVO - COMUNICATIVAS DE LOS CDIGOS PROPIOS
DEL LENGUAJE VISUAL Y TRANSFERIR ESTOS SABERES A ACTIVIDADES DE APRECIACIN Y PRODUCCIN DE MENSAJES VISUALES. SE PROPONE IMPLEMENTAR ESTRATEGIAS QUE CONTEMPLEN LA INDAGACIN DE RECURSOS MATERIALES, TCNICAS Y SOPORTES DIVERSOS, ADECUADOS A LAS POSIBILIDADES EDILICIAS Y DE LOS ALUMNOS.
PROPONER PROYECTOS QUE CONTEMPLEN EL GOCE ESTTICO, LA EXPLORACIN DE LAS PROPIAS EMOCIONES, PERMITIR QUE STOS SE EXPRESEN Y COMUNIQUEN ESTTICAMENTE, PONIENDO EN JUEGO LAS DIMENSIONES ESTTICO- COMUNICATIVA DEL LENGUAJE PLSTICO, HAR DE STE UN ESPACIO PARA EL AUTOCONOCIMIENTO Y EL FORTALECIMIENTO DE LA AUTOESTIMA Y EL RESPETO PROPIO Y DE LOS DEMS. BIBLIOGRAFA ALVAREZ, D (1996) EDUCACIN ARTSTICA EN LA SEGUNDA MITAD DEL SIGLO XX: UN FUNDAMENTO PARA EL INICIO DE UN NUEVO MILENIO. BARCELONA. FAC. DE B. ARTES ANDUEZA, J. (1997) TECNOLOGAS PICTRICAS Y CREATIVIDAD. ESPAA. EDITORIA UNIVERSIDAD DEL PAS VASCO. APARICI, R. (1987) LECTURA DE IMGENES. MADRID. EDIC. DE LA TORRE
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BELJON, JJ. (1999) GRAMTICA DEL ARTE. BS. AS. CELESTE EDICIONES CRESPI, I. (1995) LXICO TCNICO DE LAS ARTES PLSTICAS. BS.AS. EUDEBA DIAZ JIMENEZ, (1995) MATERIAL MANIPULATIVO DEL ALFABETO GRFICO. ESPAA. ED. DE LA TORRE
GROUPE. (1993) TRATADO DEL SIGNO VISUAL.MADRID. EDIC. CTEDRA KANIZXA, G (1986) GRAMTICA DE LA VISIN, PERCEPCIN Y PENSAMIENTO. BARCELONA. PAIDS COMUNICACIN. LAZOTTI, L. (1994) EDUCACIN VISUAL Y PLSTICA. EL LENGUAJE VISUAL. MADRID. MATTHEWS, JOHN (2002) EL ARTE DE LA INFANCIA Y ADOLESCENCIA EDITORIAL PAIDS, BARCELONA. WILSON, BRENT Y OTROS (2004) LA ENSEANZA DEL DIBUJO A PARTIR DEL ARTE, EDITORIAL PAIDS, BARCELONA.
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FORMACIN
ORIENTADA
COMUN
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L GI CA Y EPI STE MOLO G A S n te s is ex p lic a tiva Los contenidos de este espacio, centrados en el anlisis de la estructura lgica del lenguaje en general, as como de los lenguajes y los mtodos cientficos, pretenden favorecer el desarrollo de la capacidad de los alumnos para elaborar sus propias argumentaciones, y para valorar de un modo crtico y reflexivo los procedimientos y los resultados de las ciencias. Lgica La enseanza de la lgica contribuye a incrementar y hacer ms rigurosa la capacidad de razonamiento de las alumnas y los alumnos. Con tal fin se propone el tratamiento de ciertas nociones bsicas de lgica formal: componentes de los razonamientos o argumentos, tipos de argumento, validez o correccin, forma lgica. Dichas nociones son tambin necesarias para el estudio de la denominada lgica informal, centrada en el anlisis de los argumentos expresados en lenguaje natural, que permitir a los estudiantes desarrollar, entre otras, las capacidades de identificar vaguedades y ambigedades, reconocer falacias y formular definiciones formalmente adecuadas. Se propone complementar este tipo de estudio con el tratamiento ms formalizado de la correccin de los argumentos y de las relaciones lgicas entre proposiciones, utilizando las herramientas simblicas elementales de la lgica proposicional y de predicados. La lgica formal se ocupa del razonamiento deductivo correcto, que si bien no siempre est presente en forma pura en el discurso cotidiano o an en el cientfico, constituye un ideal regulativo con el cual cotejar el conjunto de las argumentaciones. De este modo, el tratamiento de nociones elementales de lgica simblica permitir a los alumnos comprender ms acabadamente el conjunto de los contenidos de lgica. E p is tem o lo g a La epistemologa se ocupa, entre otras cuestiones, de aquellas vinculadas a la fundamentacin del conocimiento cientfico, sus caractersticas distintivas, y la estructura y dinmica de sus procedimientos y producciones. La familiarizacin con la reflexin epistemolgica permitir a las alumnas reconocer los rasgos comunes que caracterizan a las diversas ciencias, y diferenciar el conocimiento cientfico de aquello que no lo es. En virtud del desarrollo experimentado por la epistemologa en el siglo XX, es importante incluir en estos contenidos, tanto aquellos temas vinculados con el anlisis estructural, lgico y lingstico, de las teoras y los procedimientos cientficos, como la relacin de las condiciones del contexto histrico y social con la actividad cientfica. Es importante que los alumnos puedan integrar el componente transversal de la epistemologa, expresado en la reflexin metacientfica de las diversas ciencias particulares, con su componente especifico. Este radica en la integracin de tales reflexiones a partir de conceptos y teoras filosficas, muchas veces presupuestos en las mismas, con el fin de elaborar una representacin general del conocimiento cientfico. E x p ec t a t iv as d e l ogro Comprender el objeto de la lgica, su mbito de estudio, su tarea y su importancia en la consecu cin de la verdad. Identificar falacias, supuestos, ambigedades e inconsistencias presentes en el lenguaje. Reconocer y construir argumentos correctos en los lenguajes formales elementales de la lgica proposicional y de predicados, as como en el lenguaje natural. Identificar las estructuras lgicas fundamentales. Reconocer la funcin de las estructuras lgicas dentro del propio pensamiento. Adquirir la capacidad de conducir correcta y ordenadamente el propio pensamiento. Valorar la necesidad de expresarse con exactitud y precisin. Identificar las estructuras bsicas del razonamiento y aplicar procedimientos de demostracin de validez de los mismos. Conocer las caractersticas del conocimiento cientfico. Distinguir el conocimiento cientfico del conocimiento no cientfico. Identificar las bases metodolgicas de las distintas ciencias.
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Reconocer los distintos tipos de explicacin. Conocer las diferentes concepciones cientficas. Identificar hiptesis y explicaciones en textos cientficos sencillos. Reconocer la influencia del contexto socio-cultural en la produccin y circulacin del conocimiento cientfico y sus implicancias ticas.
LO GI CA Descriptores Objeto de estudio. Estructuras lgicas fundamentales. Lenguaje y argumentacin. Tipos de argumento. Validez y forma lgica. Falacias. La definicin. Tipos. Reglas. Lgica formal. Lgica proposicional y lgica de predicados. Nociones bsicas y procedimientos para determinar la validez de los argumentos y las relaciones lgicas entre proposiciones. Lgica de clases. Lgica de relaciones. Lgicas modales.
E p is tem o lo g a Concepto de epistemologa. Caractersticas del conocimiento cientfico. Relaciones con el conocimiento natural. Los contextos del conocimiento cientfico. Distintos tipos de ciencias. Clasificacin: fundamentacin y criterios. Mtodos cientficos. Lenguaje cientfico, pseudocientfico. Los enunciados cientficos. La explicacin cientfica. El mode lo estadstico de explicacin. La explicacin nomolgica-deductiva. La explicacin gentica. Las explicaciones teleolgicas. La explicacin conceptual. La comprensin hermenutica y las Ciencias Sociales. Estructura de las teoras cientficas. El problema de la induccin. La epistemologa de Popper, Kuhn, Lakatos y Feyerabend. El problema de la demarcacin cientfica. La relacin teora- expe riencia. La concepcin del cambio cientfico. La idea de progreso cientfico. Ciencia, tecnologa y tcnica. mbito e impacto social de su desarrollo. Compromiso social e implicancias ticas de la ciencia y la tecnologa.
B ib l io g ra f a ALFARO, Carmen y MEDINA, David (...). Filosofa. Barcelona. APEL, Karl Otto (1985). La transformacin de la filosofa. Madrid, Taurus. APEL, Karl Otto (1991). Teora de la verdad y tica del discurso. Barcelona, Paids. APEL, Karl Otto (1994). Semitica filosfica. Buenos Aires, Almagesto. APEL, Karl Otto (1998). Auseinandersetzungen. In Erprobung des transzendentalpragmatischen Anstzes. Frankfurt, Suhrkamp. BACHELARD, Gastn (1985). El nuevo espritu cientfico. Mxico, Nueva Imagen. BACHELARD, Gastn (1993). La formacin del espritu cientfico. Madrid, Siglo XXI. BARREIRO DE NUDLER, Telma (1980). Lgica Dinmica. Buenos Aires, Kapelusz, Ejercicios. BARREIRO DE NUDLER, Telma y NUDLER, Oscar (1973). Elementos de Lgica simblica. Ejercicios. Buenos Aires, Kapelusz. BAUDRILLARD, Jean (1984). Cultura y simulacro. Barcelona, Kairs. BAUMAN, Zygmunt (1999). La globalizacin. Consecuencias humanas. Mxico-Argentina, Fondo de Cultura Econmica. BOIDO, Guillermo (1996). Noticias del planeta Tierra. Galileo Galilei y la revolucin cientfica. Buenos Aires, AZ editora. BUNGE, Mario (1993). La ciencia, su mtodo y su filosofa. Buenos Aires, Siglo XX. BUNGE, Mario (1995). Sistemas sociales y filosofa. Buenos Aires, Sudamericana. CASTORIADIS, Cornelius (1993). El mundo fragmentado, Buenos Aires-Montevideo, Altamita/Nordn. CASTORIADIS, Cornelius (1993). La institucin imaginaria de la sociedad, Barcelona, Tusquets. CASTORIADIS, Cornelius (1997). El avance de la insignificancia, Buenos Aires, EUDEBA. CHALMERS, Alan (1987). Qu es esa cosa llamada ciencia? Buenos Aires, Siglo XXI.
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SO CIOLOG A S n te s is ex p lic a tiva La Sociologa surgi como ciencia en pleno siglo XIX, cuando haban alcanzado ya su madurez las otras ciencias sociales. Fueron objeto de su reflexin fenmenos cuya investigacin no se haba iniciado an de modo sistemtico: fundamentalmente, las relaciones entre los diversos sectores de la realidad social, que nadie hasta entonces se haba preocupado de estudiar de manera cientfica. La principal preocupacin de los clsicos de la sociologa Karl Marx, Emile Durkheim y Max Weber consista en explicar como haba surgido la sociedad industrial, cul era su funcionamiento y cules eran las consecuencias del mismo en la vida de los miembros de esa sociedad. En las primeras dcadas del siglo XX, una nueva generacin de socilogos continuaron esos estudios desde distintas perspectivas. Entre ellas podemos mencionar el funcionalismo en la escuela sociolgica estadounidense y la conocida Escuela crtica de Frankfurt que tuvo su origen en esta ciudad alemana. Desde entonces, la sociologa ha continuado haciendo aportes en las ltimas dcadas para la explicacin de las sociedades actuales. No solamente para Estados Unidos y Europa, sino que ha creado nuevos esquemas terico-metodolgicos contribuyendo a la comprensin de nuestras sociedades latinoamericanas y, en particular, de la sociedad argentina. Si bien en esta ciencia social como en las restantes no podemos hablar de enfoques nicos para abordar la realidad podemos encontrar problemticas comunes e intentar comprenderlas desde distintas perspectivas. La preocupacin de la sociologa es la de entender por qu nuestra sociedad es como se nos presenta actualmente y por qu no es de otra manera. Trata de explicarnos la sociedad en que vivimos y la complejidad social de la que somos parte. Su ambicioso objetivo es el de comprender de qu maneras se relacionan socialmente las personas, qu formas adoptan esa relaciones, qu procesos y fenmenos sociales provocan y los cambios que se producen. Para lograrlo esta ciencia ha desarrollado y aplica mtodos y tcnicas que, relacionadas con su cuerpo terico, le permiten desentraar la complejidad evidente de su objeto. Con ellos, aborda y trata de comprender, cmo se forman y transforman los grupos, las clases sociales y las comunidades en el seno de la sociedad, cules son las relaciones de poder y dominacin que se dan en ellos, cmo se organizan, qu son el Estado, los partidos polticos, los movimientos sociales y otros tipos de asociaciones y qu efectos producen en la vida social y cultural, las diferentes formas armnicas o conflictivas que adoptan estas interrelaciones. Tambin son objeto de su preocupacin temas como la pertenencia de los actores sociales a esferas que hacen a su vida cotidiana en su condicin de hombre y mujeres, de jvenes, adultos y ancianos, en el mundo del trabajo, la educacin, la salud la seguridad y la recreacin. La visin de la sociologa sobre estos complejos aspectos de la vida social debe ser completada por los aportes de las otras ciencias sociales, como la historia, la geografa, la economa, la ciencia poltica y la antropologa. Se proponen los siguientes bloques temticos: Bloque 1: La sociedad y las relaciones sociales. Bloque 2: La cultura. Bloque 3: La economa. Bloque 4: La poltica. E x p ec t a t iv as d e l ogro . Al finalizar la Educacin Polimodal, los alumnos conocern y comprendern los conceptos fundamentales de la sociologa. Evaluarn la significacin y los alcances aportados por la Sociologa para la explicacin y la comprensin de la dinmica de los procesos sociales.
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Descriptores Historia y epistemologa del conocimiento sociolgico. Aproximacin a las diferentes escuelas sociolgicas. Teoras y conceptos de la Sociologa. Conceptos fundamentales. Las corrientes sociolgicas contemporneas. La estructura social: sus transformaciones. Las demandas de los nuevos actores sociales. Las relaciones entre el sistema educativo, el contexto social, poltico, econmico y cultural. El nuevo orden mundial. Su impacto en Amrica Latina. La exclusin. Sus consecuencias en la estructura social. Los apareamientos selectivos y su impacto en la educacin, la familia y las empresas. B ib l io g ra f a ALTHUSSER, L. (...). Ideologas y aparatos ideolgicos del Estado. Buenos Aires, Nueva Visin. BARBER, B. (...). Estratificacin Social. Anlisis comparativo de estructura y proceso. Mxico, FCF. BERGER, P. y LUCKMAN, T. (1973). La construccin social de la realidad. Buenos Aires, Eudeba. BOASSO, C. A. (1980). El estructuralismo funcional de Parsons. Buenos Aires. BUSTELO, E. y ot. ( 1992). Cuesta abajo. Buenos Aires, Losada. BUSTELO, E. e ISUANI, E. (1990). Mucho, poquito o nada. Crisis y alternativas de poltica social en los 90. Buenos Aires, Siglo XXI. CARDELLO, M. y ot. (1996). Las polticas de ajuste: impactos socioeconmicos en la provincia. Mendoza, Fac. de CPyS., CIUNC. COLOM, A. y MELICH, J. (1994). Despus de la modernidad. Barcelona, Paids. CHOMSKY, N. y DIETRICH, H. (1996). La sociedad global. Buenos Aires, UBA. DOS SANTOS, T. (1972). Concepto de Clases Sociales. Mxico, Quinto Sol. DI TELLA, T. y ot, ( 1989). Diccionario de Ciencias Sociales. Buenos Aires, Sur. DI TELLA, T. (1994). Introduccin a la Sociologa. Buenos Aires, Eudeba. DURKHEIM, E. (1986). Las reglas del mtodo sociolgico. Madrid, Hispamrica. ENGELS, F. (1975). Feuerbach y el fin de la filosofa clsica alemana. Buenos Aires, Anteo. ESCURRA, A. M. (1998). Qu es el neoliberalismo? Buenos Aires, Ideas. FEIJOO, M. C. ( 1991). Cuesta abajo. Buenos Aires, Losada. FERNNDEZ ENGUITA, M. ( 1992). Poder y participacin en el sistema educativo. Barcelona. Paids. FILMUS, D. (1998). Estado, Sociedad y Educacin en la Argentina de fin de siglo. Buenos Aires, Troquel. FOUGEYROLLAS, P. (1995). Mxico, FCF. GARCIA CANCLINI, N. (1982). Las Culturas populares en el capitalismo. Mxico, Nueva Imagen. GARCIA CANCLINI, N. (1995). Consumidores y Ciudadanos. Mxico, Grijalbo. GARCA DELGADO, D. (1994). Estado y Sociedad: La nueva relacin a partir del cambio estructural. Buenos Aires, FLACSO. GENTILI, P. (1994). Poder econmico, ideologa y educacin. Buenos Aires, FLACSO. GERMANI, G. (...). Poltica y Sociedad en una poca de transicin. Buenos Aires. Paids. GERMANI, G. (...). Sociologa de la modernizacin. Buenos Aires, Paids. GOLBERT, L. y TENTI FANFANI, E. (1993). Estructura social y pobreza en la Argentina. Escenario de los 90. Buenos Aires, CIEPP. GRAS, A. (1980). Sociologa de la educacin. Textos fundamentales. Madrid, NARCEA. GRAS, E; HINTZE, S. y NEUFELD, M. R. (...). Polticas Sociales, Crisis y ajuste estructural. Buenos Aires, Espacio. HARNECKER, M. (...). Los conceptos elementales del materialismo histrico. Buenos Aires, Siglo XXI. ISUANI, A. (1989). Estado democrtico y poltica social. Buenos Aires, Eudeba. JAGUARIBE, H. (1968). La dependencia poltica-econmica de Amrica Latina. Lima. Siglo XXI. MARTINDALE, D. (1971). La Teora Sociolgica: naturaleza y escuelas. Madrid. Aguilar. MARX, C. (1985). La ideologa alemana. Buenos Aires, Cartago. MINUJN, A. y KESSLER, J. (1995). La Nueva pobreza en la Argentina. Buenos Aires, Planeta.
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H I S T O R I A II S n te s is Ex p lic a tiva Este espacio curricular se enmarca en la historia de Latinoamrica desde la necesidad de que los alumnos asocien la Historia Argentina con su contexto latinoamericano. Tres perspectivas conforman este espacio. Una primera centrada en concepciones de la historia de las ideas en Latinoamrica. Se elabora un panorama de algunos de sus pensadores, campo tomado generalmente por una historia de las ideas, en la que filsofos e historiadores han tenido prolferas conclusiones, necesariamente abordadas como fuentes del pensamiento latinoamericano. Una segunda perspectiva de abordaje de la Historia, se centra en procesos compartidos por la regin, comenzando por la conquista y extendindose hasta la conformacin del capitalismo perifrico; los procesos comunes de las revoluciones nacionales, guerras civiles, conformacin de oligarquas y populismos. Podrn poner en contacto historias que hasta ahora no lo haban sido con frecuencia, por visiones que hoy es necesario superar estas fragmentaciones para tener una comprensin ms completa de procesos comunes a la regin. En vinculacin a las perspectivas de anlisis no se podrn descartar la imagen viva que plantean tambin las obras literarias de escritores latinoamericanos que encarnan en su obra la perspectiva ms vvida de la historia de los grupos sociales, los casos individuales y las tramas cotidianas. Una tercera perspectiva la constituye el anlisis de problemas comunes que han caracterizado el siglo XX y desde los cuales es necesario plantear el nuevo milenio desde lo econmico, poltico, social y cultural, teniendo en cuenta aquellos elementos que dan forma a una cultura comn basada en numerosas hibridaciones y paradojas. E x p ec t a t iv as d e L og r o Recuperar y profundizar conceptos bsicos para el anlisis de la realidad histrica ya desarrollados en la EGB. y en primer ao de polimodal e incorporar y aplicar otros que permitan avanzar en el abordaje explicativo de la historia latinoamericana. Comprender el fenmeno del Capitalismo en sus mltiples facetas de incidencia en la estructura social de los estados-nacin de la regin, en los intercambios mercantiles y en la conformacin de estructuras simblicas culturales en las diferentes etapas que ha atravesado durante los siglos XIX y XX y su incidencia en perspectivas latinoamericanas. Relacionar procesos seleccionados de la historia latinoamericana entre los siglos XV y XX con la trama sociohistrica global, permitiendo anlisis multidimensionales, con teoras explicativas amplias que permitan a los alumnos adoptar posiciones tericamente informadas y no dogmticas, desarrollando su juicio crtico, confrontando interpretaciones y perspectivas. Conocer a travs de la trama histrica latinoamericana las marchas y contramarchas en la conformacin de ideas, procesos y problemticas comunes, a travs de teoras explicativas que posibiliten a los alumnos poner en juego saberes que permitan analizar problemticas actuales. Interpretar las necesidades e intereses de los pases y sujetos histricos del centro y la periferia del mundo, comprometidos con las problemticas de la regin a fin de favorecer la conciencia tica de la distribucin de los bienes sociales, econmicos y culturales en el mundo. Establecer a travs de este espacio curricular una oportunidad de conocimiento de teoras explicativas de fenmenos del siglo XX que impactan en la actualidad a fin de contribuir al ejercicio de la ciudadana responsable y crtica. Analizar crticamente diferentes discursos historiogrficos cientficos y provenientes de otras fuentes literarias y en diversos formatos expresivos, a fin de diferenciar modelos interpretativos, frente a los mltiples valores de que han sido portadoras las fuerzas sociales en el siglo entre los siglos XV y XX. Desarrollar proyectos bsicos de investigacin con otras disciplinas que integran la Formacin General de Fundamento, la Formacin Orientada y los Espacios de Definicin Institucional en caso de corresponder, para una comprensin integral de las problemticas actuales que afectan a la sociedad.
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Descriptores Ej e I: Mod os d e in te rp re ta r La tino am ric a . Historicidad de los sujetos y las ideas. Concepciones mitolgicas e ideolgicas. La conquista: perspectiva de los indgenas y de los conquistadores. La Ilustracin en Latinoamrica: ideas de independencia y de integracin. Constitucionalismo y caudillismo. Los romnticos: sus ideas polticas y econmicas. Los positivistas: nuevos modelos para organizar el Estado. El discurso de algunos pensadores: De las Casas, Miranda, Moreno, Bolvar, Sarmiento, Alberdi, Ingenieros, Mart , Maritegui. Ej e I I : U na h i s to r i a e n co m n . La sociedad colonial, diferencias campo-ciudad. Racismo y mestizaje. Rebeliones indgenas, comuneras y expulsin de los Jesuitas. La revolucin continental. La conformacin de las oligarquas nacionales. La revolucin mexicana. Los populismos latinoamericanos. La revolucin cubana. La radicalizacin de los '60 - '70. Dictaduras latinoamericanas. El mundo narrado: la vida social en Latinoamrica y su trama cultural. Fragmentos de obras literarias de autores latinoamericanos: Alejo Carpentier, Octavio Paz, Julio Cortzar, Andrs Rivera, Ezequiel Martnez Estrada, Gabriel Garca Mrquez, Jorge Luis Borges, Carlos Fuentes, Marcos Aguinis, Abel Pose, Toms Eloy Martnez, Eduardo Galeano. Ej e III: Prob lemticas y cu ltura comn del siglo XX. Poscolonialismo y modernidad perifrica. Identidades hibridadas. Problemas comunes y movimientos sociales: trabajo infantil, analfabetismo, guerrilla, narcotrfico, deuda externa, contaminacin ambiental. S u g e re n c ia s M e to dol g ic as El abordaje de estos contenidos en el Polimodal permite a los alumnos/as situarse frente a la complejidad de modos globales de abordar la historia que incluyen las problemticas, las ideas y los procesos sociales comunes de Latinoamrica. La comprensin de la trama histrica latinoamericana requiere del tratamiento de ncleos problemticos, trabajo con fuentes y anlisis de los mismos. Las mltiples dimensiones de la realidad sociohistrica requieren el reconocimiento y anlisis desde las diversas perspectivas conflictivas de los actores sociales y desde teoras explicativo-interpretativas. Para ello necesario trabajar el conocimiento histrico desde la multiperspectividad de los actores sociales como a su vez de la multidimensionalidad de enfoques terico explicativos sobre estos procesos, a fin de favorecer perspectivas explicativas, crticas, pluralistas y no dogmticas. A su vez ser necesario incorporar para el tratamiento de la propuesta de este espacio curricular mltiples fuentes histricas, discursivas, literarias y periodsticas para que los alumnos/as puedan aplicar procedimientos de anlisis para la identificacin de actores, ideas y problemas de Latinoamrica. Este tipo de enfoque inicia al alumno/a en anlisis investigativos y permite establecer una complejidad creciente de las competencias de los alumnos en el rea de Ciencias Sociales, a travs de enfoques histricos de perspectivas amplias en la historia que combinan historia de las ideas, del derecho, de la historia social, entre otras. Este espacio posibilita los nfasis en las diversas dimensiones econmicas, sociales, polticas, o ideolgicas segn la orientacin de la modalidad en que est incluido este espacio curricular. Por ello las diversas orientaciones permiten dentro de este enfoque histrico perfilar las necesidades terico-prcticas a travs de actividades didcticas centradas en la decisin de la institucin. H I S T O R I A III S n te s is Ex p lic a tiva Historia Argentina del siglo XX, centrada en el proceso de construccin de la ciudadana y el reconocimiento de los derechos humanos y su vigencia, las ideas polticas y sociales y los conflictos entre distintos actores relevantes de nuestra Historia de tercer ao, pretende reflexionar sobre ncleos fundamentales de la sociedad. Los nacionalismos, los populismos, y diversas formas de movimientos culturales y sociales son de inters en este espacio curricular, como as tambin las perspectivas de los actores sociales en el marco de la ciudadanizacin, la inclusin en la sociedad civil.
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E x p ec t a t iv as d e L og r o Recuperar y profundizar conceptos bsicos para el anlisis de la realidad histrica ya desarrollados en la EGB. y en primero y segundo aos de Polimodal e incorporar y aplicar otros que permitan avanzar en el abordaje explicativo de la construccin de ciudadana en el siglos XX. Conocer polticas globales del siglo XX desde las perspectivas poltica, social e institucional que favorezcan la identificacin de sujetos histricos, sus perspectivas y actuacin en los fenmenos contemporneos. Comprender el fenmeno de la democracia en sus mltiples facetas de incidencia en la estructura social de los estados-nacin, en la conformacin de estructuras simblicas culturales en las diferentes formas de participacin que ha atravesado durante el siglo XX. Vincular visiones interpretativas amplias que permitan a los alumnos adoptar posiciones tericamente informadas y no dogmticas. Conocer a travs de la trama histrica marchas y contramarchas de la democracia y teoras explicativas que posibiliten a los alumnos poner en juego saberes que permitan analizar problemticas actuales. Interpretar las necesidades e intereses los sujetos histricos de nuestro pas a fin de favorecer la conciencia tica. Establecer a travs de este espacio curricular una oportunidad de conocimiento de teoras explicativas de fenmenos que impactan en la actualidad a fin de contribuir al ejercicio de la ciudadana responsable y crtica. Desarrollar proyectos bsicos de investigacin con otras disciplinas que integran la Formacin General de Fundamento, la Formacin Orientada y los Espacios de Definicin Institucional en caso de corresponder su vinculacin, para una comprensin integral de las problemticas actuales que afectan a la sociedad. Descriptores E j e I : E l pro c es o de c on s t ru cci n de la c i u d ad an a a r g en t in a . Demandas de libertad e igualdad en el contexto de la revolucin y guerras civiles. Habitantes y ciudadanos: el ejercicio de derechos civiles y restriccin de los derechos polticos en el gobierno de los notables. La participacin ampliada: la conquista del ejercicio de los derechos polticos y la formacin de la ciudadana. Ley Senz Pea. Las demandas de derechos de igualdad. Derechos sociales. Intento de representacin corporativa en el gobierno de Uriburu. Fraude patritico y restriccin de los derechos. Participacin masiva: derechos sociales y voto femenino. Participacin ciudadana en la dictadura y la democracia (1955 - 1966). Restriccin de derechos civiles, polticos y sociales. La democracia custodiada. E j e I I : P ro c es os d e ex c lu s i n e inc l u s i n s oc i a l en e l s i g lo X X . La gran inmigracin. Movilidad social. Clases medias: sus demandas e insercin en la sociedad civil. Movimiento obrero, anarquistas y socialistas. Exclusin social en la dcada del 30. Surgimiento de las villas de emergencia. Polticas pblicas respecto del movimiento obrero. Control social represivo. Conformacin de la clase obrera y la burguesa industrial. Marco del proceso de sustitucin de importaciones. El 17 de octubre. Sindicalizacin. El movimiento obrero columna del Partido Justicialista. Resistencia e integracin. El Cordobazo. Movimiento estudiantil. El modelo aperturista y los procesos de exclusin: fragmentacin del tejido social. Pobreza estructural y nuevos pobres. Crisis de la clase media. La concentracin de la riqueza. Ej e III: V igencia de lo s derechos humanos. La radicalizacin de las izquierdas y las derechas en la gestacin de la cultura de la violencia. Cultura de la violencia: postergacin del Derecho como va para resolver conflictos. Supresin de los derechos civiles, polticos y sociales. Nuevos modos de participacin en la democracia en el marco de la globalizacin. Demanda de justicia y legalidad. Los cambios en el comportamiento de la ciudadana.
S u g e re n c ia s M e to dol g ic as El abordaje de estos contenidos en el Polimodal permite a los alumnos situarse frente a la complejidad del mundo actual con teoras y conocimiento de fenmenos que posibiliten analizar las condiciones ma-
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nifiestas y opacas de los procesos actuales. Las actuales formas de comprensin de fenmenos como el multiculturalismo y la globalizacin requieren del tratamiento de estos ncleos problemticos. Ser necesario trabajar desde la multiperspectividad de los actores sociales como a su vez de la multidimensionalidad de enfoques tericos sobre estos procesos, a fin de favorecer perspectivas crticas pluralistas y no dogmticas. Para un conocimiento histrico de cierta profundidad se debern identificar actores, ideas y problemas de la Argentina en la trama del siglo XX. Los nfasis en la presencia de la perspectiva de actores o instituciones permitirn formas investigativas, crticas y analticas reforzando contenidos ya trabajados, ahora con nuevas perspectivas y enfoques sociohistricos. B ib l io g ra f a H is to ria Mu nd ia l ALBERT, M. (1991). Capitalismo vs. Capitalismo. Buenos Aires, Paids. ARENDT, H. (1982). Los orgenes del totalitarismo. Madrid, Alianza. BECK, U. (1998). La sociedad del riesgo. Madrid, Paids. BELL, D. (1989). Las contradicciones culturales del capitalismo. Madrid, Alianza. BELL, D. (1987). El advenimiento de la sociedad post-industrial. Madrid, Alianza. CALVOCORESSI, P. (1987). Historia poltica del mundo contemporneo. De 1945 a nuestros das. Madrid, Akal. CARR, E. (1988). La revolucin rusa. De Lenin a Stalin, 1917 1929.Buenos Aires, Alianza. CASTELL, R. (1997). La metamorfosis de la cuestin social. Buenos Aires, Paids. DE DIEGO, E. (1994). Historia del mundo contemporneo. Madrid, Actas. DUBY, G. y LE GOFF, J. (1990). Historia de la vida privada. Madrid, Taurus. DUBY, G. y PERROT, M. (1991). Historia de las mujeres. Madrid, Taurus. FONTANA, J. (1981). Espaa bajo el franquismo. Barcelona, Crtica. FURET, F. (1995). Fascismo y comunismo. Buenos Aires, FCE. GARCA CANCLINI, E. (1999). La globalizacin imaginada. Buenos Aires, Paids. GARCA F. MONLEN. (2000). Retos de la posmodernidad. Madrid, Trotta. GUIDDENS, A. (1997). Ms all de la izquierda y la derecha. Madrid, Ctedra. GUIDDENS, A. (1998). El capitalismo y moderna teora social. Madrid, Idea Universitaria. HILDEBRAND, K. (1986). El Tercer Reich. Madrid, Cspide. HOBSBAWN, E. (1977). La era del capitalismo. Barcelona, Guadarrama. HOBSBAWN, E. (1989). La era del Imperio. Madrid, Labor. HOBSBAWN, E. (1995). Historia del siglo XX. Barcelona, Crtica. MACPHERSON, C. (1981). La democracia liberal y su poca. Madrid, Alianza. MARC FERRO. (1994). La Gran guerra, 1914 - 1918. Buenos Aires, Alianza. MOMMSEN, W. (1995). La poca del imperialismo: Europa 1885 - 1918. Mxico - Madrid, Siglo XXI. OFFE, C. (1990). Contradicciones del Estado de bienestar. Madrid, Alianza. PEREIRA, E. (1997). Los orgenes de la guerra fra. Madrid, Cspide. VAN DER WEE, H. (1986). Prosperidad y crisis. Reconstruccin, crecimiento y cambio. (1945 - 1980). Historia econmica mundial del siglo XX. Barcelona, Crtica. Historia Argentina ANGUEIRA, M. del C. y TONINI, A. (1986). Capitalismo de Estado (1927-1956). Buenos Aires, Biblioteca Poltica Argentina, CEAL, N 155. ARGUMEDO, A. y ot. (1999). Abuelas de Plaza de mayo. Juventud e identidad. Veinte aos de lucha. Buenos Aires. BILDER, E. y ZAMBON, H. (1995). El ciclo contemporneo y las economas regionales. En: Realidad Econmica. Buenos Aires, Iade. BLAUSTEIN, E. y ZUBIETA, M. (1999). Decamos ayer. La prensa argentina bajo el proceso. Buenos Aires, Colihue. BOTANA, N. (1986). El orden conservador. La poltica argentina entre 1880 y 1916. Buenos Aires, Sudamericana. BREMAN, J. (1996). El Cordobazo. Buenos Aires, Sudamericana. BUCHRUCKER, C. (1987). Nacionalismo y peronismo, la Argentina en la crisis ideolgica mundial (19271955). Buenos Aires, Sudamericana.
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GEOGRAFIA
II
S n te s is ex p lic a tiva Este espacio curricular incluye contenidos referidos a la organizacin del territorio argentino. Retoma y profundiza los contenidos de Geografa Argentina de la EGB, analizando la organizacin territorial desde la interrelacin de las distintas dimensiones sociales, ambientales, econmicas y polticas y en funcin de los procesos contemporneos de globalizacin/integracin y fragmentacin/localizacin. Se incluye el trabajo con procedimientos que apuntan a la construccin de capacidades para el manejo de informacin en el contexto de los procesos sociales contemporneos, la reflexin crtica referida a diferentes cuestiones sociales, econmicas, polticas y ambientales, con nfasis en la realidad argentina. Los contenidos refieren a los CBC de Ciencias Sociales, Bloque 3: La Argentina contempornea, Bloque 4: Contenidos procedimentales para el conocimiento de la realidad social, Bloque 5: Contenidos actitudinales y a los CBO de la modalidad Humanidades y Ciencias Sociales - Captulo 1, Bloque 3: Sociedad, Poltica y Economa y Captulo 2, Bloque 1: La elaboracin de conocimientos en el campo de las ciencias humanas y sociales y Bloque 2: Proyectos en el mbito de las humanidades y las ciencias sociales. E x p ec t a t iv as d e l ogro Comprender las relaciones entre las diferentes dimensiones sociales, ambientales, econmicas y polticas en la organizacin del espacio geogrfico argentino a distintas escalas (local, regional y nacional). Analizar los distintos recursos naturales, la importancia de su uso sustentable, a distintas escalas, y el papel que juegan los distintos actores sociales. Reconocer y comparar los procesos que marcan la diversidad regional y la organizacin territorial actual. Comprender el ordenamiento de los espacios, sus interrelaciones y evaluar la evolucin del impacto que ejercen las acciones humanas sobre los mismos. Seleccionar, leer e interpretar diferentes tipos de mapas, cartas, fotografas areas, imgenes satelitales datos estadsticos y manejar diferentes procedimientos para organizar la informacin sobre distintas problemticas regionales y locales. Descriptores S oc ied ad y amb ien te. La explotacin de los recursos naturales renovables y no renovables. Preservacin y deterioro ambiental en el manejo de recursos naturales. Problemas ambientales en el territorio argentino. Grandes obras de infraestructura y su impacto ambiental y social. L o s p ro c es os d e o r ga n iz ac i n d e lo s es pa c io s u rb a n o s y r u ra l e s. Procesos de urbanizacin y de industrializacin. Cambios en la estructura y dinmica social. Movilidad de la poblacin. Redes y sistemas urbanos. Calidad de vida y pobreza en las reas urbanas y rurales. Los espacios periurbanos. Planificacin y gestin de reas metropolitanas. Organizacin territo rial. Organizacin poltica del territorio. Proceso de construccin del Estado argentino. Polticas econmicas y cambios en la estructura productiva. Desequilibrios espaciales entre regiones. Las economas regionales: crisis y transformaciones. Impacto de la globalizacin y la innovacin tecnolgica en el trabajo, la produccin y el consumo. Recomendacio nes Didcticas La gran extensin de los contenidos indica que deben ser tratados con criterio selectivo. Se debe hacer una articulacin e integracin con otras disciplinas. Se recomienda organizar actividades de aprendizaje tales como: resolucin de problemas, estudio y anlisis de casos, actividades de aula taller, simulaciones, visitas, etc.
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Trabajar con informacin especfica obtenida de distintas fuentes; bibliogrfica, informativa, Internet, a fin de poder comprender el contexto social, poltico y econmico, donde se desarrollarn sus actividades. Aplicar las metodologas de trabajo grupal y de taller utilizando medios audiovisuales e informticos que permitan el anlisis y de las estrategias utilizadas para favorecer las instancias de conocimiento terico e instrumental. Trabajar en definitiva con instancias didcticas que permitan la sensibilizacin y conocimiento de los alumnos sobre la construccin del espacio tanto en su complejidad terica como prctica.
M E TO DOL O G A Y PROYE CTOS DE INVE STI GACI N S n te s is Ex p lic a tiva Sin duda la propuesta de un espacio curricular referido a metodologa de la investigacin implica ingresar a un mbito complejo. Sin embargo, la comprensin de esa complejidad y los caminos que ella abre posibilitan la produccin de conocimientos acerca de alguna problemtica, de un modo sistemtico, crtico y riguroso. Lo que caracteriza a las investigaciones sociales es la particular posicin en la que se encuentran los investigadores respecto de los procesos sociales, sus lgicas y problemticas especficas. Ellos se hallan en una relacin dialgica con la realidad social y los sujetos que desean comprender, lo que les permite abrir nuevos interrogantes y avanzar en el proceso hacia el conocimiento, a travs del cual se reelaboran y contrastan las hiptesis, los supuestos iniciales y se construyen nuevos datos. La necesaria articulacin de todo proceso de investigacin social con los fundamentos epistemolgicos vinculados a los criterios demarcatorios de lo cientfico no debe desconocer que las ciencias sociales son una reflexin acerca del mundo social pero que ellas tambin son parte del mismo. La investigacin en ciencias sociales trabaja siempre en y desde las prcticas sociales. No podemos obviar el hecho de que en todo proceso social confluyen siempre, articulados de distinto modo, factores sociolgicos, psicolgicos, biolgicos, histricos, culturales, econmicos, polticos. Ellos contribuyen a la constitucin de los mismos y por eso, posibilitan un gran nmero de lecturas posibles de las situaciones que se pretende indagar. En este sentido, la actividad investigativa constituye una apuesta a la fecundidad social del conocimiento producido, el cual, mediado por la pregunta, permite abrir lo que se considera cerrado (Ortega, F, 1993), permite cuestionar lo que parece obvio, permite aprender a situarse, tomar posicin, interactuar, construir. La formacin en investigacin se puede iniciar con el estudio de cuerpos tericos y metodolgicos, pero tambin requiere la puesta en juego de teoras y mtodos como herramientas para pensar y comprender lo social. El trabajo de investigacin implica disponerse a conocer aquello que se ignora de las propias realidades locales o regionales, aquello que no est previamente respondido o que se contesta desde el sentido comn. Por lo tanto, supone un trabajo crtico, de elaboracin, de interrogacin, de ruptura con visiones naturalizadas de lo social, de depuracin del lenguaje, en un camino de ida y vuelta entre lo emprico y lo terico. Los descriptores propuestos para este espacio se presentan organizados en tres ejes que pretenden ofrecer una orientacin para el desarrollo de las prcticas ulicas, brindando pautas de seguimiento y de construccin que se deben tener en cuenta para la realizacin de un proyecto de investigacin. El eje 1 propone el conocimiento y anlisis de algunas cuestiones epistemolgicas bsicas para el comienzo de un proyecto de investigacin social. Entre ellas se destacan la concepcin de la ciencia como actividad humana y sus contextos y aspectos metodolgicos propios de las Ciencias Sociales. El eje 2 presenta la investigacin cientfica como un proceso dinmico, coherente y continuo que exige el recorrido de distintos momentos o instancias que se encuentran implicadas e interrelacionadas. Por ello, es fundamental para la produccin de resultados confiables la toma de decisiones metodolgicas adecuadas al objeto de estudio y a los objetivos de la investigacin propuestos. El eje 3 aborda la presentacin de los resultados y la elaboracin del informe y sus criterios. Tambin se propone la defensa oral del proyecto como instancia de validacin final. La comunicacin de los resultados permite la publicidad del conocimiento producido, la participacin y la crtica constructiva.
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E x p ec t a t iv as d e l ogro Se espera que el alumno logre: Comprender las caractersticas y dimensiones propias de la prctica de la investigacin en Ciencias Sociales. Reconocer y analizar problemas sociales locales y regionales, formularlos de manera lgica y co herente a fin de iniciarse en la tarea de investigativa. Formular objetivos e hiptesis de investigacin social con claridad y precisin. Desarrollar habilidades de bsqueda bibliogrfica y revisin crtica de antecedentes y marcos te ricos. Identificar tipos de investigacin y posibles orientaciones metodolgicas. Reconocer y utilizar instrumentos que le permitan generar datos para su anlisis. Interpretar datos, construir categoras de anlisis y elaborar conclusiones pertinentes. Evaluar/Ponderar la propia prctica investigativa desde la lgica del proceso llevado a cabo. Descriptores Ej e 1: E lem e n to s de ep is te mo log a d e la s Cien c ia s So c ia les . La ciencia como produccin de creencias y cultura. La actividad cientfica como actividad humana. Contextos. La investigacin cientfica como proceso. El producto de la investigacin cientfica. Peculiaridades de la investigacin social. Perspectivas epistemolgicas. Compromiso y distanciamiento. El proceso de objetivacin en las Ciencias Sociales. Metodologa de las Ciencias Sociales. Enfoques. Paradigmas. La explicacin y la comprensin cientficas. Instancias de validacin. Ej e 2: E l pro c es o de inv e s tig aci n . Aspecto formal de la investigacin: el proyecto de investigacin. El proceso de investigacin como prctica: a) Eleccin del tema. El planteo y recorte del problema. Preguntas. Construccin del objeto de inves tigacin social. Los objetivos de la investigacin. Viabilidad. b) Construccin de marco terico. Antecedentes. Justificacin de la propuesta. Tipo de investigacin. c) Enfoques metodolgicos. Decisiones metodolgicas. Hiptesis. Variables. d) Diseo. Muestra. Recoleccin de datos. Instrumentos. Tratamiento cuantitativo y/o cualitativo de datos. Matrices de datos: unidades de anlisis, variables, indicadores y valores. e) Interpretacin de datos. Construccin de categoras de anlisis. f) Elaboracin de conclusiones. g) Evaluacin del proceso. Proyeccin de la investigacin. Ej e 3: La p re se n ta ci n de la inv e s tig ac i n . Redaccin del informe. Estructura. Diversos modos y criterios de organizacin de la presentacin. La instancia de validacin expositiva. Defensa del proyecto. Recomendacio nes didcticas Actualmente las ciencias sociales exigen una concepcin de conocimiento abierta, crtica y flexible, como as tambin el desarrollo de un espritu indagador y reflexivo. Desde este espacio se invita a promover en el alumno la actitud exploradora, la articulacin entre conceptos disciplinares y procedimientos propios de la lgica de la investigacin cientfica a travs de la realizacin de un trabajo sencillo de investigacin. Para comenzar, se sugiere utilizar tcnicas que permitan recuperar conocimientos previos de los alumnos, relevar inquietudes e intereses sobre temas o problemas sociales regionales o locales que ameritan una investigacin y que pueden constituirse en objeto de estudio. Es muy importante para el aprendizaje y la prctica del proceso de investigacin, estimular la transferencia de los contenidos tericos que posee el alumno en el abordaje del problema de investigacin que haya elegido. El aula puede proponerse como una comunidad de investigacin, que promueva el cuestionamiento, el debate y la discusin y oriente procesos de trabajo compartido para la indagacin, la bsqueda y la construccin de respuestas tericas fundamentadas a la problemtica social abordada. En este espacio es fundamental generar un clima de trabajo tipo taller en el que, a travs de la interaccin docente-
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alumnos, alumnos-alumnos, las acciones puedan generarse, hacerse y rehacerse, en un proceso de avance y recuperacin constante de instancias anteriores. El uso didctico, a modo de ejemplo, de investigaciones sociales ya realizadas resulta muy til para ejercitarse y aprender a formular objetivos, construir un marco terico o decidir cuestiones metodolgicas e instrumentales. Los contenidos de este espacio son pertinentes tanto para el abordaje interdisciplinario como multidisciplinario. El objeto de investigacin puede exigir una lectura desde distintos espacios pertenecientes a las Humanidades, las Ciencias Sociales, las Ciencias Naturales, Comunicacin, arte y diseo, etc. Hay que tener en cuenta que los proyectos de investigacin exigen al alumno integrar contenidos, analizar desde distintos enfoques, utilizar diversos instrumentos (como encuestas, entrevistas, observaciones etnogrficas), sistematizar e interpretar informacin y producir conclusiones, en el marco de una visin olmpica de la realidad que se quiere indagar y comprender. En cuanto a la evaluacin del proceso, no hay que olvidar que comienza en el mismo momento del planteo de las preguntas y problemas. Toda investigacin est sujeta a la constante vigilancia y valoracin de quien la realiza y de quien la dirige, con la finalidad de subsanar errores aprendiendo de los mismos y sostener la coherencia global del proceso (objeto-objetivos-marco terico-metodologa-conclusionestransferencia- proyeccin). B ib l io g ra f a BACHELARD, Gastn (1993). La formacin del espritu cientfico. Madrid, Siglo XXI. BOIDO, Guillermo (1996). Noticias del planeta Tierra. Galileo Galilei y la revolucin cientfica. Buenos Aires, AZ editora. BOURDIEU; CHAMBOREDON y PASSERON (1975). El oficio de ser socilogo. Buenos Aires, Siglo XXI. BUNGE, Mario (1993). La ciencia, su mtodo y su filosofa. Buenos Aires, Siglo XX. CALVO, B. (1992). Etnografa en educacin. En: Nueva Antropologa. Vol. 12. No.42. Mxico, 1992. CHALMERS, Alan (1990). La ciencia y cmo se elabora. Madrid, Siglo XXI. CHALMERS, Alan F. (1995). Qu es esa cosa llamada ciencia? Una valoracin de la naturaleza y el estatuto de la ciencia y sus mtodos. Madrid, Siglo XXI. COHEN, M. y NAGEL, E. (1979). Introduccin a la lgica y el mtodo cientfico. Buenos Aires, Amorrortu. CONICET (1994). Pensamiento cientfico I, II, III. Buenos Aires, Programa Prociencia. COOK y REICHARDT (1995). Mtodos cualitativos y cuantitativos en evaluacin educativa. Espaa, Morata, SL. Cuadernos de Antropologa social (1999-2000). Buenos Aires, UBA. DAZ, Esther (1997). Metodologa de las Ciencias Sociales. Buenos Aires, Biblos. DAZ, Esther (comp.) (1998). La ciencia y el imaginario social. Buenos Aires, Biblos. DILTHEY, W. (1966). Introduccin a las ciencias del espritu. Madrid, Revista de Occidente. DURKHEIM, E. (1999). Las reglas del mtodo sociolgico. Navarra, Folio. ELAS, Norbert (1990). Compromiso y distanciamiento. Ed. Pennsula. ELIAS, Norbert (1993). El proceso de la civilizacin. Investigaciones sociogenticas y psicogenticas. Mxico, Fondo de Cultura Econmica. ERICKSON, F. Mtodos de investigacin sobre la enseanza. En: WITTROCK, M. (1986) La investigacin de la enseanza II. Barcelona, Paids. FEYERABEND, Paul. Adis a la razn. Buenos Aires, Rei, 1987. GALLART, M. A. La integracin de Mtodos y la Metodologa Cualitativa. Una reflexin desde la prctica de la investigacin. EN FORNI, F. y Ot. (1993). Mtodos Cualitativos II. La prctica de la investigacin. Buenos Aires, Centro Ed. de Amrica Latina. GALTUNG, J. (1978). Teora y tcnicas de la investigacin social. Buenos Aires, Eudeba. HAMMERSLEY y ATKINSON (1994). Etnografa. Paids. HERNNDEZ SAMPIERI, R; COLLADO FERNNDEZ, C; BAPTISTA LUCIO, P. (...). Metodologa de la investigacin. Mxico, Mc Graw-Hill. KLIMOVSKY, Gregorio (1998). La inexplicable sociedad. Buenos Aires, AZ Editora. KLIMOVSKY, Gregorio (1995). Las desventuras del conocimiento cientfico. Buenos Aires, AZ. KUHN, T. S. (1996). La estructura de las revoluciones cientficas. Buenos Aires, FCE. LAKATOS, I. (1974). Historia de la ciencia y sus reconstrucciones racionales. Madrid, Tecnos. LAKATOS, I. (1975). La falsacin y la metodologa de los programas de investigacin, en LAKATOS, I. y MUSGRAVE, A. (eds.). La crtica y el desarrollo del conocimiento, Barcelona, Grijalbo. MAUSS, M. (1971). Introduccin a la etnografa. Madrid, Istmo.
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ORIENTACIONES Introduccin Una de las caractersticas de la educacin secundaria es que cada institucin puede desarrollar una orientacin dentro de la modalidad elegida. Dicha orientacin es la que diferencia a cada escuela de las otras que han elegido la misma modalidad. La orientacin apunta a lograr tanto capacidades para seguir estudios superiores, como para actuar en amplios campos de la actividad laboral. Cada escuela ha elegido la orientacin tambin atendiendo a las actividades que podr desarrollar en su contexto. Al momento de decidir la orientacin dentro de la modalidad Humanidades y Ciencias Sociales, se han considerado los siguientes aspectos: Las caractersticas tanto socioculturales, como econmicas de la zona. La identidad institucional, considerando particularidades, historia, dinmica, problemas e infraestructura. La articulacin de demandas potenciales de la zona con la oferta institucional. El probable impacto social a corto, mediano y largo plazo del proyecto institucional orientado. El anlisis de la futura insercin del egresado. La evaluacin de los recursos con que cuenta la institucin en el momento de iniciar el proyecto y los que se irn necesitando en forma gradual en el desarrollo del mismo. Las orientaciones vigentes de la modalidad son las siguientes: Educacin Desarrollo Regional. Turismo Lenguas Extranjeras Desarrollo Socio-comunitario Una vez que la escuela opta por una orientacin, debe garantizar la continuacin de la misma en una cohorte. A continuacin se propone a las escuelas, una sntesis explicativa de cada orientacin, como as tambin, las expectativas de logro y los espacios curriculares sugeridos. Esta sntesis ser completada y seguramente mejorada a partir de vuestros aportes, plasmando tambin en los descriptores, y convergencias con aquellas escuelas que han optado por la misma orientacin. ORIENTACION EN EDUCACION Sntesis Explicativa La orientacin en educacin pretende centrarse en temticas y problemticas que focalicen la mirada en el fenmeno educativo como complejo y sujeto a cambios segn las prcticas histricas. Esta orientacin pretende concentrarse en la educacin como un fenmeno amplio que supere la visin instrumental, pero que a su vez tiene en cuenta que el mismo entrelaza mltiples dimensiones socioculturales, econmicas, polticas y cientficas. Los alumnos que transiten esta modalidad han de trabajar una sensibilizacin a este campo como mbito del conocimiento y de prcticas sociales. Necesariamente las escuelas que elijan esta orientacin deben trabajar con dicha sensibilizacin a lo largo de todo el Polimodal, en las prcticas concretas de carcter institucional. Se deber favorecer en lasestrategias de presentacin del conocimiento, la reflexin permanente tanto sobre las funciones sociales como personales respecto de la educacin, contribuyendo de este modo el contexto institucional al logro de saberes terico prcticos sobre el fenmeno educativo. En otras palabras supone una especial atencin a la micropoltica organizativa de la escuela que garantice la socializacin de los alumnos en la orientacin educacin desde el contexto. Esta orientacin supone desde el punto de vista epistemolgico un complejo cruce interdisciplinario en las teoras de Ciencias de la Educacin y a su vez exige de estos conocimientos tericos que pasen la prueba emprica de existencia en el mundo de las prcticas del fenmeno como de la aplicabilidad de los juicios tericos. Expectativas de Logro Los alumnos que cursen esta orientacin estarn en condiciones de: Conocer polticas globales desde la perspectiva econmica poltica que favorecen la democratizacin del fenmeno de la escolaridad como un bien social y el capital cultural que supone para los sujetos.
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Comprender el fenmeno de la escolarizacin como apuesta de futuro de las sociedades y como oportunidad de ejercicio de la ciudadana responsable y crtica. Vincular el fenmeno educativo a la trama socio-histrica y cultural, en la trama en que las respuestas educativas conforman estilos que permiten al ser humano mejorar su calidad devida. Conocer teoras educativas, prcticas alternativas, tcnicas de comunicacin, estrategias de gestin de los saberes educativos a fin de manejar herramientas para enfrentar problemticaseducativas Interpretar las necesidades educativas de diversos sectores sociales, de minoras con diversas perspectivas culturales, como as de sujetos desfavorecidos econmicamente a fin de favorecer la conciencia tica de la distribucin de los bienes educativos. Analizar crticamente los roles educativos que comparten diversos agentes sociales, como la familia, la escuela, los medios de comunicacin, etc. y que de las acciones de estos agentes surgen valores y pautas de prcticas sociales. Reconocer el fenmeno educativo en su incidencia en la construccin de las subjetividades de los sujetos que adquiere formas en discursos y acciones morales efectivizadas en el mundo de la vida cotidiana. Recomendaciones Didcticas Generales La orientacin en educacin deber ser cuidadosa de las instancias de mediacin del conocimiento en los espacios de formacin orientada Favorecer las dinmicas de trabajo que permitan el anlisis, la crtica y la reflexin de losmarcos tericos en vinculacin con la observacin prctica de los fenmenos educativos. Estoimplica favorecer las observaciones de los alumnos a mbitos escolares especficos comootras escuelas, o documentos que den cuenta de la cotidianeidad escolar para favorecer laconfrontacin de las teoras con situaciones concretas. Aplicar las metodologas de trabajo grupal y de taller utilizando medios audiovisuales einformticos que permitan incluso el anlisis y metacognicin de las estrategias utilizadaspara favorecer las instancias de conocimiento terico e instrumental. Favorecer las instancias de anlisis y reflexin de variados agentes educativos, es decir salidas y trabajos de campo con relacin a agentes educativos de la comunidad no slo escolares sino tambin comunicacionales y organizacionales. Trabajar en definitiva con instancias didcticas que permitan la sensibilizacin y conocimiento de los alumnos sobre el fenmeno educativo en su complejidad terica, prctica e instrumental. Es de nuestro inters que esta instancia de construccin curricular de la institucin pueda ser convergente con otras instituciones que opten por la misma orientacin. Espacios comunes (En Formacin Orientada) 1. Sociologa 2. Teoras de la educacin * 3. Lgica y Epistemologa 4. Historia II 5. Geografa II 6. Educacin y sociedad 7. Polticas educativas 8. Metodologa y Proyectos de Investigacin 9. Economa social. * 10. Historia III Espacios Opcionales a. Currculum * b. Sistemas Educativos c. Educacin en Circuitos diferenciados. 1. Sociologa El planteo de la Sociologa que se propone en este espacio tiene el carcter de marco referencial para la compresin de la orientacin EDUCACIN. Desde los conceptos sustantivos; y con ellos, se busca construir un esquema explicativo base que permita potenciar los procesos de otorgamiento de significado que realizan los alumnos.
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Sntesis explicativa La Sociologa surgi como ciencia en pleno siglo XIX, cuando haban alcanzado ya su madurez las otras ciencias sociales. Fueron objeto de su reflexin fenmenos cuya investigacin no se haba iniciado an de modo sistemtico: fundamentalmente, las relaciones entre los diversos sectores de la realidad social, que nadie hasta entonces se haba preocupado de estudiar de manera cientfica. La principal preocupacin de los clsicos de la sociologa Karl Marx, Emile Durkheim yMax Weber consista en explicar como haba surgido la sociedad industrial, cul era su funcionamiento y cules eran las consecuencias del mismo en la vida de los miembros de esa sociedad. En las primeras dcadas del siglo XX, una nueva generacin de socilogos continu esos estudios desde distintas perspectivas. Entre ellas podemos mencionar el funcionalismo en la escuela sociolgica estadounidense y la conocida Escuela crtica de Frankfurt que tuvo su origen en esta ciudad alemana. Desde entonces, la sociologa ha continuado haciendo aportes en las ltimas dcadas para la explicacin de las sociedades actuales. No solamente para Estados Unidos y Europa, sino que ha creado nuevos esquemas terico-metodolgicos contribuyendo a la comprensin de nuestras sociedades latinoamericanas y, en particular, de la sociedad argentina. Si bien en esta ciencia social como en las restantes no podemos hablar de enfoques nicos para abordar la realidad podemos encontrar problemticas comunes e intentar comprenderlas desde distintas perspectivas. La preocupacin de la sociologa es la de entender por qu nuestra sociedad es como se nos presenta actualmente y por qu no es de otra manera. Trata de explicarnos la sociedad en que vivimos y la complejidad social de la que somos parte. Su objetivo es el de comprender de qu maneras se relacionan socialmente las personas, qu formas adoptan esa relaciones, qu procesos y fenmenos sociales provocan y los cambios que se producen. Para lograrlo esta ciencia ha desarrollado y aplica mtodos y tcnicas que, relacionadas con su cuerpo terico, le permiten desentraar la complejidad evidente de su objeto. Con ellos, aborda y trata de comprender, cmo se forman y transforman los grupos, las clases sociales y las comunidades en el seno de la sociedad, cules son las relaciones de poder y dominacin que se dan en ellos, cmo se organizan, qu son el Estado, los partidos polticos, los movimientos sociales y otros tipos de asociaciones y qu efectos producen en la vida social y cultural, las diferentes formas armnicas o conflictivas que adoptan estas interrelaciones. Tambin son objeto de su preocupacin temas como la pertenencia de los actores sociales a esferas que hacen a su vida cotidiana en su condicin de hombre y mujeres, de jvenes, adultos y ancianos, en el mundo del trabajo, la educacin, la salud la seguridad y la recreacin. La visin de la sociologa sobre estos complejos aspectos de la vida social debe ser completada por los aportes de las otras ciencias sociales, como la historia, la geografa, la economa, la ciencia poltica y la antropologa. Se proponen los siguientes bloques temticos: Bloque 1: La sociedad y las relaciones sociales. Bloque 2: La cultura. Bloque 3: La economa. Bloque 4: La poltica. Expectativas de logro Al finalizar la Educacin Polimodal, los alumnos conocern y comprendern los conceptos fundamentales de la sociologa. Evaluarn la significacin y los alcances aportados por la Sociologa para la explicacin y la comprensin de la dinmica de los procesos sociales. Descriptores Historia y epistemologa del conocimiento sociolgico. Aproximacin a las diferentes escuelas sociolgicas. Teoras y conceptos de la Sociologa. Conceptos fundamentales. Las corrientes sociolgicas contemporneas. La estructura social: sus transformaciones. Las demandas de los nuevos actores sociales. Las relaciones entre el sistema educativo, el contexto social, poltico, econmico y cultural. El nuevo orden mundial. Su impacto en Amrica Latina. La exclusin. Sus consecuencias en la estructura social. Los apareamientos selectivos y su impacto en la educacin, la familia y las empresas.
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Economa Social S n te s is ex p lic a tiva En este espacio curricular se propone articular algunos aspectos macroeconmicos, teniendo en cuenta que la economa es una ciencia social, con sus incidencias e implicancias en el marco de determinados mbitos sociales. Es necesario destacar, por tanto, que el estudio de la Economa tendr por finalidad, en este espacio, el anlisis de aquellos factores que se relacionan con el bienestar de las personas y la satisfaccin de sus necesidades, as como los que influyen negativamente en ciertos sectores de la sociedad. Adems, es importante reconocer el anlisis de la intervencin del estado en la actividad econmica y los efectos de las polticas pblicas, a travs del anlisis de los principales instrumentos que utiliza para regular la actividad. Por estas razones, ser necesario tener en cuenta conceptos de desarrollo y subdesarrollo, como as tambin de desarrollo local, que supone un tratamiento amplio del crecimiento de la comunidad en la cual conviven los diferentes actores.
Expectativas de Logro.
Reconocer las relaciones entre la situacin socio-econmica a escala global y los diferentes modelos econmicos predominantes. Analizar la actual situacin econmica y social del espacio mundial desde una visin multidimensional. Analizar y comparar diferentes polticas econmicas a nivel global y regional. Conocer las diversas situaciones que atentan contra la igualdad de oportunidades en el entorno cercano y en mbitos de mayor alcance. Revalorizar, en el marco de las polticas econmicas, el territorio como un espacio de accin para todos los actores sociales de una comunidad.
Descriptores
Conceptualizacin y marco terico: la economa capitalista. Economa empresarial, economa pblica y economa popular. La acumulacin de capital, gobernabilidad y redistribucin. La economa popular en la estructura de las economas capitalistas. Crisis social y economa popular La economa del trabajo como variantes de economa para la reproduccin de la vida y el desarrollo humano. La organicidad de la economa social y solidaria. Comunidades histricas y libre asociativismo. Relaciones de intercambio y tipos de mercado. Consecuencias de la liberacin del mercado. El papel del Estado. Roles posibles de la gran empresa privada. Proyecto poltico y proyecto econmico. Memoria histrica y reflexin: tensin entre lo universal y lo particular. Visiones fundadas en valores, en fuentes de teora de la historia econmica, en conocimientos cientficos controlados socialmente. El control de las propias condiciones de vida: la unidad entre produccin, distribucin y consumo. La democracia en la toma de decisiones. Estructura y dinmica de funcionamiento de las organizaciones de la economa social: los aportes y las principales limitaciones. Las organizaciones de la economa social en Amrica Latina, el MERCOSUR y la Argentina. Los trminos del debate actual.
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Recomendaciones Didcticas
Los contenidos debern ser abordados con criterios selectivos, debido a su extensin y, adems, debern relacionarse con la orientacin elegida por la institucin. Sin embargo, debern conservar el sentido holstico que le damos, en este espacio, a la Economa como disciplina social. De esta manera, se torna relevante articular e integrar con otras disciplinas. Esto se logra al abordar el estudio de los problemas econmicos locales, regionales, nacionales e internacionales dentro del marco de los procesos de globalizacin. Se recomienda la utilizacin de tcnicas como el anlisis de casos, las prcticas de simulacin, el anlisis de estadsticas que permitan establecer comparaciones para identificar los grupos sociales con necesidades especficas, con el objeto de observar los distintos comportamientos de los factores econmicos bajo diversas circunstancias.
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Bibliografa
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Lgica y Epistemologa Para que el espacio alcance su significado pleno, deber resolver dialcticamente la relacin teora / prctica y llevar a situaciones de la cotidianeidad los planteos que aparecen desde la configuracin terica. Si bien, analticamente diferenciamos en este espacio a la lgica de la epistemologa, se sostiene el propsito de mostrar la articulacin profunda de ambos terrenos. Se recomienda, a nivel de planificacin alica proponer hacia el final del proceso de enseanza y aprendizaje, una unidad didctica donde se asigne esta articulacin. Expectativas de logro _ Comprender el objeto de la lgica, su mbito de estudio, su tarea y su importancia en la consecucin de la verdad. _ Identificar falacias, supuestos, ambigedades e inconsistencias presentes en el lenguaje. _ Reconocer y construir argumentos correctos en los lenguajes formales elementales de la lgica proposicional y de predicados, as como en el lenguaje natural. _ Identificar las estructuras lgicas fundamentales. _ Reconocer la funcin de las estructuras lgicas dentro del propio pensamiento. _ Adquirir la capacidad de conducir correcta y ordenadamente el propio pensamiento. _ Valorar la necesidad de expresarse con exactitud y precisin. _ Identificar las estructuras bsicas del razonamiento y aplicar procedimientos de demostracin de validez de los mismos. _ Conocer las caractersticas del conocimiento cientfico. _ Distinguir el conocimiento cientfico del conocimiento no cientfico. _ Identificar las bases metodolgicas de las distintas ciencias. _ Reconocer los distintos tipos de explicacin. _ Conocer las diferentes concepciones cientficas. _ Identificar hiptesis y explicaciones en textos cientficos sencillos. _ Reconocer la influencia del contexto socio-cultural en la produccin y circulacin del conocimiento cientfico y sus implicancias ticas. Sntesis explicativa Los contenidos de este espacio, centrados en el anlisis de la estructura lgica del lenguaje en general, as como de los lenguajes y los mtodos cientficos, pretenden favorecer el desarrollo de la capacidad de los alumnos para elaborar sus propias argumentaciones, y para valorar de un modo crtico y reflexivo los procedimientos y los resultados de las ciencias. Lgica La enseanza de la lgica contribuye a incrementar y hacer ms rigurosa la capacidad de razonamiento de las alumnas y los alumnos. Con tal fin se propone el tratamiento de ciertas nociones bsicas de lgica formal: componentes de los razonamientos o argumentos, tipos de argumento, validez o correccin, forma lgica. Dichas nociones son tambin necesarias para el estudio de la denominada lgica informal, centrada en el anlisis de los argumentos expresados en lenguaje natural, que permitir a los estudiantes desarrollar, entre otras, las capacidades de identificar vaguedades y ambigedades, reconocer falacias y formular definiciones formalmente adecuadas. Se propone complementar este tipo de estudio con el tratamiento ms formalizado de lacorreccin de los argumentos y de las relaciones lgicas entre proposiciones, utilizando las herramientas simblicas elementales de la lgica proposicional y de predicados. La lgica formal se ocupa del razonamiento deductivo correcto, que si bien no siempre est presente en forma pura en el discurso cotidiano o an en el cientfico, constituye un ideal regulativo con el cual cotejar el conjunto de las argumentaciones. De este modo, el tratamiento de nociones elementales de lgica simblica permitir a los alumnos comprender ms acabadamente el conjunto de los contenidos de lgica. Descriptores _ Objeto de estudio. Estructuras lgicas fundamentales. _ Lenguaje y argumentacin. Tipos de argumento. Validez y forma lgica. Falacias.
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_ La definicin. Tipos. Reglas. _ Lgica formal. Lgica proposicional y lgica de predicados. Nociones bsicas y procedimientos para determinar la validez de los argumentos y las relaciones lgicas entre proposiciones. _ Lgica de clases. Lgica de relaciones. Lgicas modales. Epistemologa La epistemologa se ocupa, entre otras cuestiones, de aquellas vinculadas a la fundamentacin del conocimiento cientfico, sus caractersticas distintivas, y la estructura y dinmica de sus procedimientos y producciones. La familiarizacin con la reflexin epistemolgica permitir a las alumnas reconocer los rasgos comunes que caracterizan a las diversas ciencias, y diferenciar el conocimiento cientfico de aquello que no lo es. En virtud del desarrollo experimentado por la epistemologa en el siglo XX, es importante incluir en estos contenidos, tanto aquellos temas vinculados con el anlisis estructural, lgico y lingstico, de las teoras y los procedimientos cientficos, como la relacin de las condiciones del contexto histrico y social con la actividad cientfica. Es importante que los alumnos puedan integrar el componente transversal de la epistemologa, expresado en la reflexin metacientfica de las diversas ciencias particulares, con su componente especifico. Este radica en la integracin de tales reflexiones a partir de conceptos y teoras filosficas, muchas veces presupuestos en las mismas, con el fin de elaborar una representacin general del conocimiento cientfico. Descriptores Epistemologa _ Concepto de epistemologa. _ Caractersticas del conocimiento cientfico. Relaciones con el conocimiento natural. Los contextos del conocimiento cientfico. _ Distintos tipos de ciencias. Clasificacin: fundamentacin y criterios. Mtodos cientficos. _ Lenguaje cientfico, pseudocientfico. Los enunciados cientficos. La explicacin cientfica. El modelo estadstico de explicacin. La explicacin nomolgica-deductiva. La explicacin gentica. Las explicaciones teleolgicas. La explicacin conceptual. La comprensin hermenutica y las Ciencias Sociales. _ Estructura de las teoras cientficas. El problema de la induccin. La epistemologa de Popper, Kuhn, Lakatos y Feyerabend. El problema de la demarcacin cientfica. La relacin teora-experiencia. La concepcin del cambio cientfico. La idea de progreso cientfico. _ Ciencia, tecnologa y tcnica. mbito e impacto social de su desarrollo. _ Compromiso social e implicancias ticas de la ciencia y la tecnologa. Historia II Sntesis Explicativa Este espacio curricular se enmarca en la historia de Latinoamrica desde la necesidad de que los alumnos asocien la Historia Argentina con su contexto latinoamericano. Tres perspectivas conforman este espacio. Una primera centrada en concepciones de la historia de las ideas en Latinoamrica. Se elabora un panorama de algunos de sus pensadores, campo tomado generalmente por una historia de las ideas, en la que filsofos e historiadores han tenido prolferas conclusiones, necesariamente abordadas como fuentes del pensamiento latinoamericano. Una segunda perspectiva de abordaje de la Historia, se centra en procesos compartidos por la regin, comenzando por la conquista y extendindose hasta la conformacin del capitalismo perifrico; los procesos comunes de las revoluciones nacionales, guerras civiles, conformacin de oligarquas y populismos. Podrn poner en contacto historias que hasta ahora no lo haban sido con frecuencia, por visiones que hoy es necesario superar estas fragmentaciones para tener una comprensin ms completa de procesos comunes a la regin. En vinculacin a las perspectivas de anlisis no se podrn descartar la imagen viva que plantean tambin las obras literarias de escritores latinoamericanos que encarnan en su obra la perspectiva ms vvida de la historia de los grupos sociales, los casos individuales y las tramas cotidianas. Una tercera perspectiva la constituye el anlisis de problemas comunes que han caracterizado el siglo XX y desde los cuales es necesario plantear el nuevo milenio desde lo econmico, poltico, social y cultural, teniendo en cuenta aquellos elementos que dan forma a una cultura comn basada en numerosas hibridaciones y paradojas.
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Expectativas de Logro _ Recuperar y profundizar conceptos bsicos para el anlisis de la realidad histrica ya desarrollados en la EGB. y en primer ao de polimodal e incorporar y aplicar otros que permitan avanzar en el abordaje explicativo de la historia latinoamericana. _ Comprender el fenmeno del Capitalismo en sus mltiples facetas de incidencia en la estructura social de los estados-nacin de la regin, en los intercambios mercantiles y en la conformacin de estructuras simblicas culturales en las diferentes etapas que ha atravesado durante los siglos XIX y XX y su incidencia en perspectivas latinoamericanas. _ Relacionar procesos seleccionados de la historia latinoamericana entre los siglos XV y XX con la trama socio-histrica global, permitiendo anlisis multidimensionales, con teoras explicativas amplias que permitan a los alumnos adoptar posiciones tericamente informadas y no dogmticas, desarrollando su juicio crtico, confrontando interpretaciones y perspectivas. _ Conocer a travs de la trama histrica latinoamericana las marchas y contramarchas en la conformacin de ideas, procesos y problemticas comunes, a travs de teoras explicativas que posibiliten a los alumnos poner en juego saberes que permitan analizar problemticas actuales. _ Interpretar las necesidades e intereses de los pases y sujetos histricos del centro y la periferia del mundo, comprometidos con las problemticas de la regin a fin de favorecer la conciencia tica de la distribucin de los bienes sociales, econmicos y culturales en el mundo. _ Establecer a travs de este espacio curricular una oportunidad de conocimiento de teoras explicativas de fenmenos del siglo XX que impactan en la actualidad a fin de contribuir al ejercicio de la ciudadana responsable y crtica. _ Analizar crticamente diferentes discursos historiogrficos cientficos y provenientes de otras fuentes literarias y en diversos formatos expresivos, a fin de diferenciar modelos interpretativos, frente a los mltiples valores de que han sido portadoras las fuerzas sociales en el siglo entre los siglos XV y XX. _ Desarrollar proyectos bsicos de investigacin con otras disciplinas que integran la Formacin General de Fundamento y la Formacin Orientada l en caso de corresponder, para una comprensin integral de las problemticas actuales que afectan a la sociedad. Descriptores Eje I: Modos de interpretar Latinoamrica. Historicidad de los sujetos y las ideas. Concepciones mitolgicas e ideolgicas. La conquista: perspectiva de los indgenas y de los conquistadores. La Ilustracin en Latinoamrica: ideas de independencia y de integracin. Constitucionalismo y caudillismo. Los romnticos: sus ideas polticas y econmicas. Los positivistas: nuevos modelos para organizar el Estado. El discurso de algunos pensadores: De las Casas, Miranda, Moreno, Bolvar, Sarmiento, Alberdi, Ingenieros, Mart, Maritegui. Eje II: Una historia en comn. La sociedad colonial, diferencias campo-ciudad. Racismo y mestizaje. Rebeliones indgenas, comuneras y expulsin de los Jesuitas. La revolucin continental. La conformacin de las oligarquas nacionales. La revolucin mexicana. Los populismos latinoamericanos. La revolucin cubana. La radicalizacin de los '60 - '70. Dictaduras latinoamericanas. El mundo narrado: la vida social en Latinoamrica y su trama cultural. Fragmentos de obras literarias de autores latinoamericanos: Alejo Carpentier, Octavio Paz, Julio Cortzar, Andrs Rivera, Ezequiel Martnez Estrada, Gabriel Garca Mrquez, Jorge Luis Borges, Carlos Fuentes, Marcos Aguinis, Abel Pose, Toms Eloy Martnez, Eduardo Galeano. Eje III: Problemticas y cultura comn del siglo XX. Poscolonialismo y modernidad perifrica. Identidades hibridadas. Problemas comunes y movimientos sociales: trabajo infantil, analfabetismo, guerrilla, narcotrfico, deuda externa, contaminacin ambiental. Recomendaciones didcticas El abordaje de estos contenidos en el Polimodal permite a los alumnos/as situarse frente a la complejidad de modos globales de abordar la historia que incluyen las problemticas, las ideas y los procesos sociales comunes de Latinoamrica. La comprensin de la trama histrica latinoamericana requiere del tratamiento de ncleos problemticos, trabajo con fuentes y anlisis de los mismos. Las mltiples dimensiones de la realidad socio-histrica requieren el reconocimiento y anlisis desde las diversas perspectivas conflictivas de los actores sociales y desde teoras explicativo-interpretativas.
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Para ello es necesario trabajar el conocimiento histrico desde la multiperspectividad de los actores sociales, como a su vez desde la multidimensionalidad de enfoques terico- explicativos sobre estos procesos, a fin de favorecer perspectivas explicativas, crticas, pluralistas y no dogmticas. A su vez ser necesario incorporar para el tratamiento de la propuesta de este espacio curricular mltiples fuentes histricas, discursivas, literarias y periodsticas para que los alumnos/as puedan aplicar procedimientos de anlisis para la identificacin de actores, ideas y problemas de Latinoamrica. Este tipo de enfoque inicia al alumno/a en anlisis investigativos y permite establecer una complejidad creciente de las competencias de los alumnos en el rea de Ciencias Sociales, a travs de enfoques histricos de perspectivas amplias en la historia que combinan historia de las ideas, del derecho, de la historia social, entre otras. Este espacio posibilita los nfasis en las diversas dimensiones econmicas, sociales, polticas, o ideolgicas segn la orientacin de la modalidad en que est incluido este espacio curricular. Por ello las diversas orientaciones permiten dentro de este enfoque histrico perfilar las necesidades terico-prcticas a travs de actividades didcticas centradas en la decisin de la institucin. Geografa II Sntesis explicativa Este espacio curricular incluye contenidos referidos a la organizacin del territorio argentino. Retoma y profundiza los contenidos de Geografa Argentina de la EGB, analizando la organizacin territorial desde la interrelacin de las distintas dimensiones sociales, ambientales, econmicas y polticas y en funcin de los procesos contemporneos de globalizacin/integracin y fragmentacin/localizacin. Se incluye el trabajo con procedimientos que apuntan a la construccin de capacidades para el manejo de informacin en el contexto de los procesos sociales contemporneos, la reflexin crtica referida a diferentes cuestiones sociales, econmicas, polticas y ambientales, con nfasis en la realidad argentina. Los contenidos refieren a los CBC de Ciencias Sociales, Bloque 3: La Argentina contempornea, Bloque 4: Contenidos procedimentales para el conocimiento de la realidad social, Bloque 5: Contenidos actitudinales y a los CBO de la modalidad Humanidades y Ciencias Sociales - Captulo 1, Bloque 3: Sociedad, Poltica y Economa y Captulo 2, Bloque 1: La elaboracin de conocimientos en el campo de las ciencias humanas y sociales y Bloque2: Proyectos en el mbito de las humanidades y las ciencias sociales. Expectativas de logro Comprender las relaciones entre las diferentes dimensiones sociales, ambientales, econmicas y polticas en la organizacin del espacio geogrfico argentino a distintas escalas (local, regional y nacional). Analizar los distintos recursos naturales, la importancia de su uso sustentable, a distintas escalas, y el papel que juegan los distintos actores sociales. Reconocer y comparar los procesos que marcan la diversidad regional y la organizacin territorial actual. Comprender el ordenamiento de los espacios, sus interrelaciones y evaluar la evolucin del impacto que ejercen las acciones humanas sobre los mismos. Seleccionar, leer e interpretar diferentes tipos de mapas, cartas, fotografas areas, imgenes satelitales datos estadsticos y manejar diferentes procedimientos para organizar la informacin sobre distintas problemticas regionales y locales. Descriptores Sociedad y ambiente La explotacin de los recursos naturales renovables y no renovables. Preservacin y deterioro ambiental en el manejo de recursos naturales. Problemas ambientales en el territorio argentino. Grandes obras de infraestructura y su impacto ambiental y social. Los procesos de organizacin de los espacios urbanos y rurales. Procesos de urbanizacin y de industrializacin. Cambios en la estructura y dinmica social. Movilidad de la poblacin. Redes y sistemas urbanos. Calidad de vida y pobreza en las reas urbanas y rurales. Los espacios periurbanos. Planificacin y gestin de reas metropolitanas. Organizacin territorial. Organizacin poltica del territorio. Proceso de construccin del Estado argentino. Polticas econmicas y cambios en la estructura productiva. Desequilibrios espaciales entre regiones. Las economas regionales: crisis y transformaciones.
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Impacto de la globalizacin y la innovacin tecnolgica en el trabajo, la produccin y el consumo. Recomendaciones Didcticas La gran extensin de los contenidos indica que deben ser tratados con criterio selectivo. Se debe hacer una articulacin e integracin con otras disciplinas. Se recomienda organizar actividades de aprendizaje tales como: resolucin de problemas, estudio y anlisis de casos, actividades de aula taller, simulaciones, visitas, etc. Trabajar con informacin especfica obtenida de distintas fuentes; bibliogrficas, informativas, Internet, a fin de poder comprender el contexto social, poltico y econmico, donde se desarrollarn sus actividades. Aplicar las metodologas de trabajo grupal y de taller utilizando medios audiovisuales e informticos que permitan el anlisis y de las estrategias utilizadas para favorecer las instancias de conocimiento terico e instrumental. Trabajar en definitiva con instancias didcticas que permitan la sensibilizacin y conocimiento de los alumnos sobre la construccin del espacio tanto en su complejidad terica como prctica. Polticas Educativas Sntesis explicativa Este espacio surge de la convergencia de contenidos de historia de la educacin y polticas educativas, por lo tanto es importante tener presente el contexto histrico durante el cual se ha ido conformando el sistema educativo. Se debe someter a reflexin los diferentes lineamientos de poltica educativa y su influencia en los sistemas centralizados y descentralizados. Descriptores _ El concepto de poltica educativa. Polticas educativas a travs del tiempo: la escolarizacin como pauta de socializacin en los estados modernos. _ El papel del Estado. _ Conformacin del sistema educativo argentino. Ley 1420: antecedentes y caractersticas. Ley Lainez. Transferencia de los servicios. Ley Federal de Educacin y Ley de Educacin Nacional. Democratizacin, centralizacin - descentralizacin y presupuesto. _ Participacin ciudadana, insercin en el mercado laboral y modelo de acumulacin, garantas legales a la igualdad de oportunidades. Calidad educativa. _ Globalizacin, calidad de vida y calidad educativa. Dificultades de sectores especiales de acceso a la satisfaccin de necesidades bsicas educativas. Los organismosinternacionales: Banco Mundial, UNESCO, UNICEF y ONG. ndices comparativos en Amrica Latina de educacin. Expectativas de logro: Conocer los procesos estructurales de la sociedad que da nacimiento a la escolarizacin como fuente de socializacin e insercin del hombre en el mundo del trabajo. Analizar el sistema educativo argentino y su vinculacin con el momento histrico y sus respuestas ante las necesidades de la sociedad. Lograr la reflexin de los procesos educativos a travs de instancias individuales y grupales. Observar instituciones educativas y confrontar su realidad con los documentos. Confrontar y estimular la crtica reflexiva frente a los cambios producidos por las diferentes leyes de educacin. Recomendaciones didcticas Se recomienda favorecer las dinmicas de grupo que permitan la discusin y el anlisis de los procesos histricos y las polticas educativas. Por medio de investigaciones confrontar la poltica educativa con la realidad de las escuelas mendocinas. Bibliografa MINISTERIO DE EDUCACIN, CIENCIA Y TECNOLOGA DE LA NACIN Ley Federal de Educacin N 24198 Ley de Educacin Nacional MUSCAR, FRANCISCO y otros (2005) Transformacin educativa Tomo I y II Facultad Filosofa y Letras UNCuyo FILMUS, D. (1999) Estado, sociedad y educacin en la Argentina de fin de siglo.
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Procesos y desafos. Troquel. Buenos Aires TENTI FANFANI, E La escuela vaca. Deberes del Estado y responsabilidades de la sociedad. Argentina UNICEF, Losada WEINBERG, G (1985) Ley 1420. Centenario de su promulgacin. Ministerio de Educacin y Justicia. Educacin y sociedad Sntesis explicativa Este espacio permite el anlisis y la reflexin de las grandes problemticas salud, pobreza, analfabetismo, marginacin, violencia y crisis de valores, entre otros- que enfrenta la sociedad actual y cmo por medio de la educacin se pueden prevenir, modificar y/o atenuar. Descriptores _ Conceptualizacin de hombre, sociedad y educacin. Funciones de la educacin en la sociedad posmoderna. Retos de la educacin en el siglo XXI. _ Educacin y salud: concepto, derecho bsico, prevencin y calidad de vida. ndices comparados de enfermedades y necesidades educativas. La moda, hbitos alimenticios, sedentarismo, etc. y su repercusin en la salud. _ Educacin y calidad de vida: Conceptos de inclusin, exclusin y marginacin. Analfabetismo y pobreza. Las necesidades bsicas de educacin y condiciones de educabilidad. Derechos humanos y educacin. _ Violencia y educacin. Los valores de primera, segunda, tercera y cuarta generacin. Expectativas de logro Conocer las problemticas que la sociedad plantea a la educacin y las respuestas que esta ofrece por medio de la prevencin y desarrollo de programas de intervencin. Reconocer los factores fundamentales que crean desigualdades educativas, de salud y calidad de vida. Bibliografa AAVV. (1996): Diccionario de las Ciencias de la Educacin, Madrid. Santillana. DELORS, J: (1996) La educacin encierra un tesoro. Santillana. UNESCO. Madrid. DUSCHATZKY, S. (1999) La escuela como frontera. Paids. Buenos Aires FILMUS, D. (1999) Estado, sociedad y educacin en la Argentina de fin de siglo. Procesos y desafos. Troquel. Buenos Aires LOPEZ, N y TEDESCO, J.C.(2002) Las condiciones de educabilidad de los nios y adolescentes en Amrica Latina, IIPE. UNESCO SANTANDER, A. (2004) Desaprender la violencia. Un nuevo desafo educativo. Ed. Bonun. Buenos Aires. Documentos de la OMS Documentos de la OPS Currculum Sntesis explicativa Con este espacio se busca que el alumno conozca y diferencie los conceptos educativos respecto de las racionalidades. Comprenda que el currculum se va conformando a travs delos distintos niveles: nacional, jurisdiccional e institucional y ulico. Conozca las distintasdimensiones y factores que constituyen la institucin escolar. Descriptores _ Racionalidades y enfoques del currculum Paradigmas: Positivista, Hermenutico-Interpretativo y Socio Crtico. _ Conceptos de educacin, enseanza, prctica docente, aprendizaje y currculum desde las racionalidades Tcnico, Prctico y Emancipatorio. _ Conceptualizacin de Currculum, Currculum nulo, prescripto, oculto: concepto, caractersticas. _ La escuela como institucin educativa social, procesos y objetivaciones curriculares, Atributos esenciales de la escuela: especificidad, multiculturalidad, complejidad, carcter intermedio e integrador, multidimensionalidad (organizativa, administrativa, pedaggicadidctica, comunitaria), interdisciplinariedad, simultaneidad): su resolucin a nivel curricular.
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_ Poltica educativa desde los distintos niveles de concrecin del currculum: nacional, jurisdiccional, institucional, ulico. Componentes y sus transformaciones. Expectativas de logro Conocer y diferenciar las racionalidades y su influencia en el proceso educativo. Analizar y reflexionar sobre la escuela como mbito de convergencia de polticas educativas nacionales, jurisdiccionales e institucionales. Distinguir currculum oculto del nulo y del prescripto, analizando crticamente las consecuencias de estos modos de aparecer del currculum en autores y procesos. Recomendaciones didcticas Se sugiere que los alumnos reconozcan y analicen los distintos documentos institucionales. Bibliografa: CARR, W y KEMMIS, S (1988): Teora crtica de la enseanza Barcelona, E. Martnez Roca. DE ALBA, A, (1995) Crisis, mito y perspectivas. Mio y Dvila. Buenos Aires. DUSCHATZKY, S. (1999) La escuela como frontera. Paids. Buenos Aires. GIMENO SACRISTN, J (1988): El curriculum: una reflexin sobre la prctica. Morata, Madrid GONZLEZ de ANGELINI, S y otros. El currculum oculto en la escuela. La pobreza condiciona pero no determina. Buenos Aires. Humanitas, 2001 JORDN, J. La escuela multicultural. Un reto para el profesorado. Barcelona. Paids. (1994) MALDONADO, Mnica: Una escuela dentro de una escuela. Eudeba, Bs As SCHWAB, J. (1985): Un enfoque prctico como lenguaje para el curriculum. Morata. Madrid TYLER, R. (1972): Principios bsicos del curriculum. Traquel. Bs. As. FRIGERIO, G. (1992) Las instituciones educativas. Cara y Seca. BsAs Ed Troquel DAVINI, C. Tradiciones en la formacin de los docentes www.unesco.com www.oei.es Teoras de la Educacin Sntesis explicativa Con este espacio se pretende abordar, desde la generalidad, lo que es teora de la educacin y el aporte de las distintas teoras contemporneas. Descriptores _ Conceptualizacin de Teora y sus funciones. Concepto de Teora de la Educacin. _ Hecho educativo: definicin y elementos. Concepto de Educacin. _ La educacin como: socializacin, endoculturacin, instrumento poltico, variable econmica, humanizacin de la persona humana y tarea moral. _ Teoras contemporneas de la educacin: o Escuela Nueva: John Dewey. Consecuencias educativas. Valoracin crtica. o Teoras Personalistas: Paulo Freire y la Pedagoga de la concienciacin. _ Consecuencias educativas. Valoracin crtica. o Teoras Sociales: Pedagoga neomarxista. La escuela de Frankfurt. o Teoras tecnolgicas. Tendencias hipermeditica: Interactividad. Valoracin crtica Expectativas de logro Comprender la complejidad del hecho educativo. Conocer el concepto de educacin como sostn y gua de la prctica docente. Conocer los retos que la actualidad plantea a la educacin y la respuesta pedaggica que esta ofrece en los distintos momentos histricos. Alcanzar una visin global de los distintos pensamientos pedaggicos. Afianzar el pensamiento crtico a travs de la relacin entre la realidad educativa y las distintas teoras. Recomendaciones didcticas Consideramos necesario articular estos contenidos con el espacio de Sociologa para abordar el tema de las teoras sociales y lograr una mayor comprensin.
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Se recomienda trabajar con mesas redondas y debates para fomentar la capacidad de reflexin y argumentacin coherente. Fortalecer la lectura de la informacin circulante sobre educacin, usando categoras construidas en este espacio. Bibliografa GARCA HOZ, V. (1985): Principios de pedagoga sistemtica. Madrid, Rialp. AAVV. (1996) Diccionario de las Ciencias de la Educacin, Madrid. Santillana. RUIZ, Francisco (1978): Fundamentos y fines de la Educacin. Mendoza. UNCuyo BREZINKA, W (1995): La educacin en una sociedad en crisis. Madrid. Narcea CHATEAU, Jean (1985): Los grandes pedagogos. Mxico. F. C. E. DEWEY, John (1963): Democracia y Educacin. Buenos Aires. Losada DEWEY, John (1965): La Educacin Hoy. Buenos Aires. Losada. FREIRE, Paulo (1972): La educacin como la prctica de la libertad. Bs. As. Siglo XXI FREIRE, Paulo (1973): Pedagoga del oprimido. Bs. As. Siglo XXI FREIRE, Paulo (1974): Concientizacin. Bs. As. Bsqueda CORTINA, Adela (1992): Crtica y Utopa: La escuela de Frankfurt. Madrid. Cincel GATES, Hill (1996): Autopistas al Futuro, Bs. As. Osborne Mc Graw. Sistemas educativos Sntesis explicativa Este espacio se propone que el alumno conozca y reflexione sobre el conjunto de elementos interconectados e interrelacionados entre s que conforman una estructura, gestionan y organizan la Educacin. Descriptores _ Sistema Educativo: estructura, organizacin. Relacin entre los distintos estamentos. _ Nivel intermedio: sistema de apoyo y supervisin. Actores. Roles y funciones. Redes interinstitucionales _ Otros organismos: Direccin de Gestin Privada, Consejo Federal de Cultura y Educacin, Consejos de Directores, Consejos General de Educacin, Consejos Regionales de Rectores de Educacin Superior, Consejos consultivos regionales. Expectativas de logro Conocer la estructura y organizacin del Sistema Educativo. Comprender los distintos roles y funciones de los actores que lo conforman. Analizar y reflexionar sobre el funcionamiento de las redes interinstitucionales. Recomendaciones didcticas Este espacio permite que el alumno trabaje en grupo investigando las temticas planteadas con la tutela y la orientacin del docente que alternar la exposicin tradicional de clases con esta propuesta. Bibliografa GARCA GARRIDO, J.L.(1995): Sistemas educativos de Hoy, Madrid, Dykinson MINISTERIO DE EDUCACIN, CIENCIA Y TECNOLOGA DE LA NACIN Ley Federal de Educacin N 24198 Ley de Educacin Nacional POZNER, Pilar (1997) El directivo escolar como gestor de aprendizajes escolares. BsAs Aique Educacin en circuitos diferenciados Sntesis explicativa En este espacio se pretende abordar circuitos educativos diferentes: la educacin rural, la especial donde el eje transversal sea la igualdad de oportunidades con equidad y la inclusin social y escolar de las personas con discapacidad. Descriptores _ La igualdad de oportunidades. El derecho humano a la verdad. Responsabilidad del estado segn la justicia distributiva: Desigualdades de orden geogrfico, de orden social, de orden econmico. Respuestas educativas. _ Educacin Permanente, Formal, No Formal e Informal. Conceptos y caractersticas
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_ Educacin Penitenciaria. Respuestas educativas compensatorias: CEBA, CENS Centros de Capacitacin para el trabajo, Jardn Maternal _ Educacin Rural: o La escuela rural y sus objetivos. Racionalidad campesina. La conciencia territorial. Cultura y valores. o Problemticas que afectan la escuela rural: xodo y desercin. Pobreza, marginalidad y exclusin. o Los plurigrados. La educacin rural con relacin a las actividades de la regin, la economa. Agroindustria. _ Educacin especial: o La historia de la educacin especial en Mendoza. o La accesibilidad al espacio fsico y social: barreras urbansticas, arquitectnicas, socio-comunitarias y de aprendizaje. o Escuela inclusiva. Expectativas de logro Revisar creencias y supuestos que condicionan las relaciones interpersonales. Conocer las problemticas que afectan a las escuelas rurales y especiales. Descubrir que ms all de las distancias, los entornos culturales y/ o las discapacidades encontramos una persona con igualdad de derechos y sobre todo de oportunidades. Investigar sistemticamente sobre dichas problemticas y plantear proyectos de inclusin social y/o escolar. Recomendaciones didcticas En este espacio se sugiere que la teora que surge de los descriptores propuestos se entrecruce con la realidad de estos espacios educativos. Se puede elaborar algn proyecto solidario de padrinazgo para que los alumnos de las escuelas de ciudad, rurales, especiales se enriquezcan mutuamente con el intercambio de experiencias. Bibliografa Caballero Centurin, A (1960): La escuela y su finalidad En: Monitor de la EducacinComn. N 933/5 Cereceda, L (1984) Comportamientos econmicos y racionalidad de campesino, Icecoop, Santiago de Chile. Fainholc, B(1980) La educacin rural Argentina, Librera del Colegio. BsAs Guzmn, Nlida (1998): Historia de la Educacin Especial en Mendoza 1884-1994. Revista de Estudios Regionales (Ceider) N 20 Facultad de Filosofa y Letras- UNCuyo. MINISTERIO DE EDUCACIN, CIENCIA Y TECNOLOGA DE LA NACIN Ley Federal de Educacin N 24198 Ley de Educacin Nacional Molinero, F (1990): Los espacios rurales - Agricultura y sociedad en el mundo. Ed. Ariel. Barcelona Muscar, Francisco (2005) Sobre el principio de igualdad de posibilidades ante la educacin En Transformacin educativa Tomo I Facultad Filosofa y Letras UNCuyo. UNESCO-Orelac (2000): Educacin inclusiva en Amrica Latina METODOLOGA Y PROYECTO DE INVESTIGACIN Sntesis Explicativa Sin duda la propuesta de un espacio curricular referido a metodologa de la investigacin implica ingresar a un mbito complejo. Sin embargo, la comprensin de esa complejidad y los caminos que ella abre posibilitan la produccin de conocimientos acerca de alguna problemtica, de un modo sistemtico, crtico y riguroso. Lo que caracteriza a las investigaciones sociales es la particular posicin en la que se encuentran los investigadores respecto de los procesos sociales, sus lgicas y problemticas especficas. Ellos se hallan en una relacin dialgica con la realidad social y los sujetos que desean comprender, lo que les permite abrir nuevos interrogantes y avanzar en el proceso hacia el conocimiento, a travs del cual se reelaboran y contrastan las hiptesis, los supuestos iniciales y se construyen nuevos datos. La necesaria articulacin de todo proceso de investigacin social con los fundamentos epistemolgicos vinculados a los criterios demarcatorios de lo cientfico no debe desconocer que las ciencias sociales son una reflexin acerca del mundo social pero que ellas tambin son parte del mismo. La investigacin en ciencias
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sociales trabaja siempre en y desde las prcticas sociales. No podemos obviar el hecho de que en todo proceso social confluyen siempre, articulados de distinto modo, factores sociolgicos, psicolgicos, biolgicos, histricos, culturales, econmicos, polticos. Ellos contribuyen a la constitucin de los mismos y por eso, posibilitan un gran nmero de lecturas posibles de las situaciones que se pretende indagar. En este sentido, la actividad investigativa constituye una apuesta a la fecundidad social del conocimiento producido, el cual, mediado por la pregunta, permite abrir lo que se considera cerrado (Ortega, F, 1993), permite cuestionar lo que parece obvio, permite aprender a situarse, tomar posicin, interactuar, construir. La formacin en investigacin se puede iniciar con el estudio de cuerpos tericos y metodolgicos, pero tambin requiere la puesta en juego de teoras y mtodos como herramientas para pensar y comprender lo social. El trabajo de investigacin implica disponerse a conocer aquello que se ignora de las propias realidades locales o regionales, aquello que no est previamente respondido o que se contesta desde el sentido comn. Por lo tanto, supone un trabajo crtico, de elaboracin, de interrogacin, de ruptura con visiones naturalizadas de lo social, de depuracin del lenguaje, en un camino de ida y vuelta entre lo emprico y lo terico. Los descriptores propuestos para este espacio se presentan organizados en tres ejes que pretenden ofrecer una orientacin para el desarrollo de las prcticas ulicas, brindando pautas de seguimiento y de construccin que se deben tener en cuenta para la realizacin de un proyecto de investigacin. El eje 1 propone el conocimiento y anlisis de algunas cuestiones epistemolgicas bsicas para el comienzo de un proyecto de investigacin social. Entre ellas se destacan la concepcin de la ciencia como actividad humana y sus contextos y aspectos metodolgicos propios de las Ciencias Sociales. El eje 2 presenta la investigacin cientfica como un proceso dinmico, coherente y continuo que exige el recorrido de distintos momentos o instancias que se encuentran implicadas e interrelacionadas. Por ello, es fundamental para la produccin de resultados confiables la toma de decisiones metodolgicas adecuadas al objeto de estudio y a los objetivos de la investigacin propuestos. El eje 3 aborda la presentacin de los resultados y la elaboracin del informe y sus criterios. Tambin se propone la defensa oral del proyecto como instancia de validacin final. La comunicacin de los resultados permite la publicidad del conocimiento producido, la participacin y la crtica constructiva. Expectativas de logro Se espera que el alumno logre: _ Comprender las caractersticas y dimensiones propias de la prctica de la investigacin en Ciencias Sociales. _ Reconocer y analizar problemas sociales locales y regionales, formularlos de manera lgica y coherente a fin de iniciarse en la tarea de investigativa. _ Formular objetivos e hiptesis de investigacin social con claridad y precisin. _ Desarrollar habilidades de bsqueda bibliogrfica y revisin crtica de antecedentes y marcos tericos. _ Identificar tipos de investigacin y posibles orientaciones metodolgicas. _ Reconocer y utilizar instrumentos que le permitan generar datos para su anlisis. _ Interpretar datos, construir categoras de anlisis y elaborar conclusiones pertinentes. _ Evaluar/Ponderar la propia prctica investigativa desde la lgica del proceso llevado a cabo. Descriptores Eje 1: Elementos de epistemologa de las Ciencias Sociales. La ciencia como produccin de creencias y cultura. La actividad cientfica como actividad humana. Contextos. La investigacin cientfica como proceso. El producto de la investigacin cientfica. Peculiaridades de la investigacin social. Perspectivas epistemolgicas. Compromiso y distanciamiento. El proceso de objetivacin en las Ciencias Sociales. Metodologa de las Ciencias Sociales. Enfoques. Paradigmas. La explicacin y la comprensin cientficas. Instancias de validacin. Eje 2: El proceso de investigacin. Aspecto formal de la investigacin: el proyecto de investigacin. El proceso de investigacin como prctica: a) Eleccin del tema. El planteo y recorte del problema. Preguntas. Construccin del objeto de investigacin social. Los objetivos de la investigacin. Viabilidad. b) Construccin de marco terico. Antecedentes. Justificacin de la propuesta. Tipo de investigacin. c) Enfoques metodolgicos. Decisiones metodolgicas. Hiptesis. Variables.
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d) Diseo. Muestra. Recoleccin de datos. Instrumentos. Tratamiento cuantitativo y/o cualitativo de datos. Matrices de datos: unidades de anlisis, variables, indicadores y valores. e) Interpretacin de datos. Construccin de categoras de anlisis. f) Elaboracin de conclusiones. g) Evaluacin del proceso. Proyeccin de la investigacin. Eje 3: La presentacin de la investigacin. Redaccin del informe. Estructura. Diversos modos y criterios de organizacin de la presentacin. La instancia de validacin expositiva. Defensa del proyecto. Recomendaciones didcticas Actualmente las ciencias sociales exigen una concepcin de conocimiento abierta, crtica y flexible, como as tambin el desarrollo de un espritu indagador y reflexivo. Desde este espacio se invita a promover en el alumno la actitud exploradora, la articulacin entre conceptos disciplinares y procedimientos propios de la lgica de la investigacin cientfica a travs de la realizacin de un trabajo sencillo de investigacin. Para comenzar, se sugiere utilizar tcnicas que permitan recuperar conocimientos previos de los alumnos, relevar inquietudes e intereses sobre temas o problemas sociales regionales o locales que ameritan una investigacin y que pueden constituirse en objeto de estudio. Es muy importante para el aprendizaje y la prctica del proceso de investigacin, estimular la transferencia de los contenidos tericos que posee el alumno en el abordaje del problema de investigacin que haya elegido. El aula puede proponerse como una comunidad de investigacin, que promueva el cuestionamiento, el debate y la discusin y oriente procesos de trabajo compartido para la indagacin, la bsqueda y la construccin de respuestas tericas fundamentadas a la problemtica social abordada. En este espacio es fundamental generar un clima de trabajo tipo taller en el que, a travs de la interaccin docentealumnos, alumnos-alumnos, las acciones puedan generarse, hacerse y rehacerse, en un proceso de avance y recuperacin constante de instancias anteriores. El uso didctico, a modo de ejemplo, de investigaciones sociales ya realizadas resulta muy til para ejercitarse y aprender a formular objetivos, construir un marco terico o decidir cuestiones metodolgicas e instrumentales. Los contenidos de este espacio son pertinentes tanto para el abordaje interdisciplinario como multidisciplinario. El objeto de investigacin puede exigir una lectura desde distintos espacios pertenecientes a las Humanidades, las Ciencias Sociales, las Ciencias Naturales, Comunicacin, arte y diseo, etc. Hay que tener en cuenta que los proyectos de investigacin exigen al alumno integrar contenidos, analizar desde distintos enfoques, utilizar diversos instrumentos (como encuestas, entrevistas, observaciones etnogrficas), sistematizar e interpretar informacin y producir conclusiones, en el marco de una visin olmpica de la realidad que se quiere indagar y comprender. En cuanto a la evaluacin del proceso, no hay que olvidar que comienza en el mismo momento del planteo de las preguntas y problemas. Toda investigacin est sujeta a la constante vigilancia y valoracin de quien la realiza y de quien la dirige, con la finalidad de subsanar errores aprendiendo de los mismos y sostener la coherencia global del proceso (objeto-objetivos-marco terico-metodologaconclusiones-transferencia- proyeccin). Historia III Sntesis Explicativa Historia Argentina del siglo XX, centrada en el proceso de construccin de la ciudadana y el reconocimiento de los derechos humanos y su vigencia, las ideas polticas y sociales y los conflictos entre distintos actores relevantes de nuestra Historia de tercer ao, pretende reflexionar sobre ncleos fundamentales de la sociedad. Los nacionalismos, los populismos, y diversas formas de movimientos culturales y sociales son de inters en este espacio curricular, como as tambin las perspectivas de los actores sociales en el marco de la ciudadanizacin, la inclusin en la sociedad civil. Expectativas de Logro _ Recuperar y profundizar conceptos bsicos para el anlisis de la realidad histrica ya desarrollados en la EGB. y en primero y segundo aos de Polimodal e incorporar y aplicar otros que permitan avanzar en el abordaje explicativo de la construccin de ciudadana en el siglos XX. _ Conocer polticas globales del siglo XX desde las perspectivas poltica, social e institucional que favorezcan la identificacin de sujetos histricos, sus perspectivas y actuacin en los fenmenos contemporneos.
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_ Comprender el fenmeno de la democracia en sus mltiples facetas de incidencia en la estructura social de los estados-nacin, en la conformacin de estructuras simblicas culturales en las diferentes formas de participacin que ha atravesado durante el siglo XX. _ Vincular visiones interpretativas amplias que permitan a los alumnos adoptar posiciones tericamente informadas y no dogmticas. _ Conocer a travs de la trama histrica marchas y contramarchas de la democracia y teoras explicativas que posibiliten a los alumnos poner en juego saberes que permitan analizar problemticas actuales. _ Interpretar las necesidades e intereses los sujetos histricos de nuestro pas a fin de favorecer la conciencia tica. _ Establecer a travs de este espacio curricular una oportunidad de conocimiento de teoras explicativas de fenmenos que impactan en la actualidad a fin de contribuir al ejercicio de la ciudadana responsable y crtica. _ Desarrollar proyectos bsicos de investigacin con otras disciplinas que integran la Formacin General de Fundamento, la Formacin Orientada Institucional en caso de corresponder su vinculacin, para una comprensin integral de las problemticas actuales que afectan a la sociedad. Descriptores Eje I: El proceso de construccin de la ciudadana argentina. _ Demandas de libertad e igualdad en el contexto de la revolucin y guerras civiles. _ Habitantes y ciudadanos: el ejercicio de derechos civiles y restriccin de los derechos polticos en el gobierno de los notables. _ La participacin ampliada: la conquista del ejercicio de los derechos polticos y la formacin de la ciudadana. Ley Senz Pea. Las demandas de derechos de igualdad. Derechos sociales. _ Intento de representacin corporativa en el gobierno de Uriburu. Fraude patritico y restriccin de los derechos. _ Participacin masiva: derechos sociales y voto femenino. _ Participacin ciudadana en la dictadura y la democracia (1955 - 1966). Restriccin de derechos civiles, polticos y sociales. La democracia custodiada. Eje II: Procesos de exclusin e inclusin social en el siglo XX. _ La gran inmigracin. Movilidad social. Clases medias: sus demandas e insercin en la sociedad civil. Movimiento obrero, anarquistas y socialistas. _ Exclusin social en la dcada del 30. Surgimiento de las villas de emergencia. Polticas pblicas respecto del movimiento obrero. Control social represivo. _ Conformacin de la clase obrera y la burguesa industrial. Marco del proceso de sustitucin de importaciones. El 17 de octubre. Sindicalizacin. El movimiento obrero columna del Partido Justicialista. Resistencia e integracin. El Cordobazo. Movimiento estudiantil. _ El modelo aperturista y los procesos de exclusin: fragmentacin del tejido social. Pobreza estructural y nuevos pobres. Crisis de la clase media. La concentracin de la riqueza. Eje III: Vigencia de los derechos humanos. _ La radicalizacin de las izquierdas y las derechas en la gestacin de la cultura de la violencia. _ Cultura de la violencia: postergacin del Derecho como va para resolver conflictos. Supresin de los derechos civiles, polticos y sociales. _ Nuevos modos de participacin en la democracia en el marco de la globalizacin. Demanda de justicia y legalidad. Los cambios en el comportamiento de la ciudadana. Recomendaciones didcticas El abordaje de estos contenidos en el Polimodal permite a los alumnos situarse frente a la complejidad del mundo actual con teoras y conocimiento de fenmenos que posibiliten analizar las condiciones manifiestas y opacas de los procesos actuales. Las actuales formas de comprensin de fenmenos como el multiculturalismo y la globalizacin requieren del tratamiento de estos ncleos problemticos. Ser necesario trabajar desde la multiperspectividad de los actores sociales como a su vez de la multidimensionalidad de enfoques tericos sobre estos procesos, a fin de favorecer perspectivas crticas pluralistas y no dogmticas. Para un conocimiento histrico de cierta profundidad se debern identificar actores, ideas y problemas de la Argentina en la trama del siglo XX.
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Los nfasis en la presencia de la perspectiva de actores o instituciones permitirn formas investigativas, crticas y analticas reforzando contenidos ya trabajados, ahora con nuevas perspectivas y enfoques sociohistricos. Educacin en circuitos diferenciados (para sectores de necesidades especiales). Descriptores El discurso de la normalidad. Discurso mdico, disciplinario y educativo. Los sujetos construidos histricamente: el sujeto nio. Los sujetos con necesidades especiales, demandas educativas Sujetos con discapacidades, modos de aprendizaje e instrumentos de vinculacin. El caso de down, el caso de sordos, ciegos, y otras discapacidades severas. Los otros sujetos con necesidades especiales: adultos con estudios incompletos, madres analfabetas. La cadena intergeneracional del capital cultural. Proyectos especiales con instituciones y sujetos con necesidades especiales. Organizacin de sensibilidad, saberes tericos e instrumentales. La esperanza de sociedades inclusivas y multiculturales. Marcos utpicos de algunas organizaciones internacionales y tericos de esta problemtica. ORIENTACION: DESARROLLO REGIONAL Sntesis Explicativa La orientacin Desarrollo Regional ofrece una formacin que permitir a los estudiantes abordar problemticas referidas a la provincia y la regin. Apunta al tratamiento de contenidos vinculados a la realidad social, poltica y econmica de su entorno y al anlisis de diversas perspectivas tericas y prcticas acerca del desarrollo. El desarrollo regional, considerado como una cuestin propia del campo de las ciencias sociales y humanas, es tomado desde una visin integradora y dinmica que requiere de la consideracin de mltiples variables de anlisis y distintas interpretaciones. De all la necesidad de focalizar en los conceptos bsicos de sociedad, poltica, economa y ambiente a partir de procesos y problemas de la realidad. El desarrollo regional a nivel nacional presupone necesariamente una dosis de descentralizacin que permita a cada colectividad dentro del marco ordenador de una estrategia nacional de desarrollo regional, optar por sus propios estilos de desarrollo y poner en prctica las medidas de orden econmico o administrativo congruentes con tales opciones. Tiene como finalidad el progreso permanente de la regin y de la comunidad regional y de cada habitante de ella." (Boisier, 1990). Dentro de esta perspectiva, los espacios curriculares propuestos como formacin orientada apuntan a que los alumnos integren saberes vinculados a distintos campos del conocimiento, sistematizar conceptos y procedimientos adquiridos, diferenciando algunos enfoques. Para ello se enfatiza en el desarrollo de la capacidad de identificacin y anlisis de problemas relacionados al desarrollo, su interpretacin, planteo de preguntas y formulacin de hiptesis, reflexin acerca de los aportes de diferentes disciplinas sociales. La metodologa recomendada para el trabajo en el aula puede plantearse en forma de formulacin de proyectos que los alumnos desarrollarn, tomando como eje articulador un problema regional. Expectativas de Logro de la Orientacin Comprender las problemticas relacionadas al desarrollo regional desde distintas perspectivas. Profundizar el anlisis de los procesos que explican las transformaciones actuales y la evaluacin de alternativas a los modelos predominantes. Comprender la evolucin del pensamiento econmico de los dos ltimos siglos y su relacin con distintas polticas-econmico-sociales. Reconocer las relaciones entre la situacin socio-econmica de la Argentina y los diferentes modelos econmicos predominantes. Analizar la actual situacin poltica y econmica de Argentina desde una visin multidimensional. Analizar y comparar diferentes polticas econmicas a nivel regional y global. Espacios comunes (En Formacin Orientada) 1. Sociologa 2. Poltica Econmica 3. Lgica y Epistemologa 4. Historia II 5. Geografa II
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6. 7. 8. 9.
Economa, Ambiente y Desarrollo Regional. Construccin del Espacio Regional Metodologa y Proyectos de Investigacin Historia III
Espacios Opcionales a. Historia de Mendoza b. Educacin y Sociedad c. Historia de los Sectores Sociales Mendocinos. d. Economa social. POLTICA ECONMICA Descriptores Principales corrientes del pensamiento econmico y su contexto desde el siglo XIX (Smith, Ricardo, Marx, Keynes, Cepal) Los diferentes modelos econmicos en la Argentina y su relacin con los modelos econmicos mundiales desde siglo XIX hasta nuestros das. Incidencia de las grandes crisis mundiales. Polticas econmicas: modelos de intervencin estatal. Impacto en la sociedad y en el espacio Argentino. Polticas sociales y ambientales. Problemas regionales. Economa, Ambiente y Desarrollo Regional. Sntesis Explicativa. Este espacio curricular toma como base la nocin de desarrollo regional, profundizando en las relaciones entre economa y ambiente como factores bsicos de toda alternativa viable de desarrollo. Si bien se toma como contexto de estudio a la regin, el conjunto de relaciones econmicas y sociales que sobre un marco geogrfico dado (regin) se despliegan, no responde a tales lmites. Por lo tanto, se propone el tratamiento de los contenidos a escala local, pero la explicacin de ciertos procesos requerir del abordaje de escalas a nivel global. En cuanto a la problemtica regional, desde la dimensin econmica, incluye el anlisis de los sistemas productivos, como procesos en cambio y dinmica permanente, y su vinculacin con el Estado. En este marco regional los poderes de decisin de los agentes econmicos son desiguales. Estos agentes se vinculan con otros en otros lugares, de all la importancia de superar los lmites regionales para comprender las problemticas globales. En cuanto a la dimensin ambiental, se propone el anlisis de los diferentes recursos naturales valorizados y potenciales, sus modos de explotacin y gestin actual, en relacin a las perspectivas que propician un modelo sostenible de uso y manejo. En lo social, se incorpora el uso de herramientas para la recoleccin, organizacin e interpretacin de informacin acerca de la estructura social de la regin, el rol de las organizaciones sociales como agentes vitales del cambio hacia un desarrollo posible. Expectativas de Logro Reconocer los factores fundamentales que intervienen en la gestin del desarrollo. Emplear conceptos bsicos para abordar problemticas de la realidad regional/provincial, y formular proyectos de investigacin. Descriptores Economa Polticas econmicas y sistema productivo. Las organizaciones productivas y sociales. El papel del Estado. Ahorro, inversin y crecimiento a nivel regional. Ambiente Ambientes y recursos naturales en el marco regional. Explotacin y gestin. Diferentes enfoques. El desarrollo sostenible.
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Sociedad Estructura social y calidad de vida de la poblacin. Los problemas del empleo. El desarrollo regional El desarrollo regional: distintas perspectivas de anlisis. Impacto de los procesos de globalizacin y regionalizacin en la regin. Construccin del Espacio Regional Expectativas de Logro. Comprender los procesos que explican la conformacin del espacio regional. Explicar las mltiples relaciones entre la sociedad y su espacio en la provincia de Mendoza. Descriptores Los procesos de organizacin territorial desde el siglo XIX. Sociedad y recursos naturales: la valorizacin y explotacin de los recursos en la regin. Insercin en la economa nacional: consolidacin del modelo vitivincola en Mendoza. La configuracin regional a principios del siglo XX. Sociedad y recursos naturales: los procesos econmicos y transformaciones espaciales en el oasis. La vitivinicultura. La configuracin del rea metropolitana: los ncleos urbanos. El espacio rural. Desequilibrios regionales y transformaciones actuales. La consolidacin de circuitos productivos regionales: el caso de la vid. Sectores tradicionales y modernos. Calidad de vida y poblacin en las reas urbanas y rurales. HISTORIA DE MENDOZA Expectativas de Logro Insertar el proceso de cambio de las relaciones sociales en el marco del desarrollo urbano. Abordar el problema de los cambios sociales de Mendoza relacionndolos con el cambio de las relaciones polticas y econmicas en la Argentina Trabajar en la modalidad de un taller prctico sobre lectura y anlisis de documentos y bibliografa. Introducir a los alumnos en la problemtica del espacio urbano y social de Mendoza a travs de una perspectiva histrica. Descriptores 1) Pueblo Viejo versus Ciudad Nueva. La ciudad criolla. El apogeo de la ciudad colonial. El terremoto de 1861 y la reconstruccin. El espacio urbano y su correlato social. 2) El cuadro urbanstico entre 1885-1910. Una nueva racionalidad para comprender la ciudad. La situacin de la ciudad hacia 1885. Las condiciones higinico-sanitarias en el Censo de la Habitacin de 1896 y de 1909. 3) La ciudad como texto y como escenario de los conflictos sociales. Espacios de debate y espacios de lucha poltica. Las representaciones segn los diferentes actores sociales. La prensa de fin de siglo La construccin de lo mtico en el discurso urbanstico mendocino. EDUCACIN Y SOCIEDAD Descriptores La educacin, la salud, y la subjetividad. El derecho a la salud bsica, prevencin y calidad de vida. Indices comparados de enfermedades y necesidades educativas. Trabajo de campo con casos. La subjetividad, gustos, perspectivas personales y disciplinas de control social. Los conceptos de poder y saber. Trabajos autobiogrficos Educacin y calidad de vida. Conceptos de inclusin y exclusin. Los ndices comparados de pases desarrollados y subdesarrollados. Pobreza y analfabetismo. Las necesidades bsicas de educacin. Derechos humanos y educacin. La expansin de la ciudadana y la productividad. Sociedad civil y mercado. Educacin en relacin a problemas sociales: cooperativas, fundaciones, animadores socioculturales. Elaboracin de proyectos: las alternativas entre presupuestos y compromisos sociales. Educacin y sectores de necesidades especiales
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HISTORIA DE LOS SECTORES SOCIALES MENDOCINOS. Insertar el proceso de cambio de las relaciones sociales en el marco del desarrollo regional y nacional. Abordar el problema de los cambios sociales de Mendoza relacionndolos con el cambio de las relaciones polticas y econmicas en la Argentina. Trabajar en la modalidad de un taller prctico sobre lectura y anlisis de documentos y bibliografa. Introducir a los alumnos en la problemtica de la conformacin de la estructura social mendocina a travs de una perspectiva histrica y sociolgica. Descriptores El contexto poltico, econmico y social de la Mendoza de fines del siglo pasado. Significado del lema : Orden y progreso. La oligarqua mendocina. La ciudad de Mendoza. Cambios y permanencias en el Centenario. El mundo del trabajo y las redes inmigrantes. Vida cotidiana, elecciones, educacin pblica. Partidos polticos y poder econmico. Las mujeres y los nios de los sectores populares y los sectores dominantes. Los barrios y clubes. Los lazos sociales durante el peronismo. Balances de la conformacin de la estructura social mendocina, condiciones de movilidad social a lo largo del perodo. ORIENTACIN TURISMO Sntesis explicativa El turismo es hoy una actividad cada vez ms importante en crecimiento y desarrollo en el pas y en la regin. Por lo tanto, la realidad en algunos casos, y el potencial en otros, de desarrollo turstico en la Provincia de Mendoza, brinda un significativo campo de receptividad social de jvenes y adultos formados con las competencias necesarias para participar en la animacin, promocin, asesoramiento o coordinacin de actividades de turismo, que apunen al aprovechamiento delos recursos naturales y culturales de manera integral, ambiental y socialmente sustentable. Expectativas de logro Los alumnos que cursen esta orientacin estarn en condiciones de: - Reconocer y analizar la problemtica del sistema turstico relacionando las necesidades y servicios del mismo - Analizar el mundo laboral en el que est inserto, identificando sus reas ocupacionales. - Reconocer la importancia del turismo en lo econmico, cultural, poltico, social yambiental. - Actuar con las competencias necesarias para participar activamente en las actividades de turismo que apunen al aprovechamiento de los recursos naturales y culturales de manera integral, ambiental y socialmente sustentable. Expectativas de Logro. - Comprender los procesos que explican la conformacin del espacio regional. - Explicar las mltiples relaciones entre la sociedad y su espacio en la provincia de Mendoza. Patrimonio Cultural Geografa turstica de la Argentina y Mendoza Sntesis explicativa Un uso no agrario del espacio rural, de creciente importancia en las ltimas dcadas, es el uso turstico y las causas de este proceso deben buscarse tanto en el espacio rural como en su relacin con las ciudades. En nuestros das, el turismo se ha convertido en una actividad humana tan importante como la industria o el comercio. Sin embargo, la evocacin turstica comporta una connotacin ligada ocio, al viaje o al esparcimiento y contemporneamente hacer turismo, es sinnimo de vacaciones. Aunque el desplazamiento y permanencia fuera de la propia casa se remonta hasta los ms lejanos periodos de la historia, el turismo no se ha convertido en un fenmeno de masas hasta el siglo XX. Si se considera la evolucin en 150 aos del turismo se observa claramente que la reaccin entre los atractivos tursticos y los rasgos socioeconmicos involucran en gran medida el peso de los factores
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geogrficos en la localizacin turstica. De este modo el agroturismo y la recreacin, incluidos como espacios tursticos polivalentes y abiertos del tipo "verde", han ganado suma importancia en el mbito del turismo rural. Particularmente esto se debe a: 1. Los movimientos ciudad-campo, si bien el agroturismo involucra entre un 5% y un 15% de los turistas, segn los pases, se constata una utilizacin cada vez mas acusada del espacio rural para las vacaciones y el ocio. las causas son mltiples y diferenciadas segn los pases pero coinciden en las malas condiciones ambientales de las ciudades y la difusin de las vas de comunicacin. 2. Un nuevo mercado: el agroturismo es uno de los aspectos del turismo que asocia a los agricultores y a la gente del campo en general a la funcin de recibimiento y a veces incluso a la de animacin de los turistas. La infraestructura (casas como estancias,...) y las actividades de animacin (artesanas, rodeo, tracking,...) se desarrollan en el marco de una intractividad entre ellos. Destacada mencin merece la difusin de estos servicios a travs de las agencias de turismo o el Internet. 3. Fundamento geogrfico importante y diversificado: los agroturistas pueden escoger un tipo de medio natural en funcin de sus gustos y de los costes de estancias. Si bien las reas de turismo verde ms importantes se ubican en los pases desarrollados, actualmente se observa una marcada tendencia en los pases menos desarrollados que adecuan su infraestructura y diversifican sus potencialidades. Otro aspecto no menos destacado a tener en cuenta, es el impacto espacial del turismo moderno que supera y con mucho, el de muy numerosas actividades industriales tradiciones o ms recientes. Expectativas de logro _concientizar a los alumnos respecto de la importancia que tiene el agroturismo como estrategia de desarrollo regional. _analizar estrategias para la planificacin y desarrollo del turismo rural sostenible, que minimice o anule el impacto negativo que se genera con el uso o expectacin desmedida de los recursos que poseen los destinos en el medio rural. _implementar a pequea escala emprendimientos agro-tursticos. Descriptores La industria turstica y eco-turstica nacional y mundial. Diversidad y contrastes de los flujos de frecuentacin turstica. Las relaciones ciudad-campo. Tipos y formas de espacios tursticos. Factores geogrficos en la localizacin turstica. Anlisis situacional de la produccin regional. Circuitos agro-tursticos y rutas alimentarias. Problemas y polticas de los espacios tursticos. Marketing estratgico y prctico para el ecoturismo. Recomendaciones didcticas La gran extensin de los contenidos indica que deben ser tratados con criterio selectivo. Se debe hacer una articulacin e integracin con otras disciplinas. Se recomienda organizar actividades de aprendizaje tales como: resolucin de problemas, estudio y anlisis de casos, actividades de aula taller, simulaciones, visitas, etc. Trabajar con informacin especifica obtenida de distintas fuentes; bibliogrficas, informativas, e Internet, a fin de poder comprender el contexto social, poltico y econmico, donde se desarrollaran sus actividades. Aplicar las metodologas de trabajo grupal y de taller utilizando medios audiovisuales e informticos que permiten el anlisis y de las estrategias utilizadas para favorecer las instancias de conocimiento terico e instrumental. Trabajar en pasantas, en bodegas para hacer prcticas de agroturismo y ecoturismo y en agencias de turismo Espacios comunes (En Formacin Orientada) 1) Teora y tcnica del turismo 2) Sociologa 3) Lgica y epistemologa
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4) Historia II 5) Geografa II 6) Problemtica del turismo 7) Patrimonio cultural y reservas naturales. 8) Metodologa y Proyecto de Investigacin. 9) Economa Social 10) Historia III Espacios Opcionales e. Coordinacin Turstica f. Atencin al Husped g. Servicios tursticos PATRIMONIO CULTURAL Y RESERVAS NATURALES Sntesis explicativa El accionar de ste espacio parte del binomio cultura-patrimonio, el hombre nace y se desarrolla en el seno de una determinada sociedad, condicionado y enriquecido por una cultura determinada, que hereda, asimila, modifica creativamente y transmite a las siguientes generaciones. El patrimonio cultural est constituido por la totalidad de los bienes heredados que son el fruto y el testimonio de las distintas herencias culturales y que en nuestro caso tiene aportes prehispnicos, coloniales, criollos, mestizos y los de las corrientes inmigratorias de fines del siglo XIX y comienzos del XX. Esto ha permitido conformar un pas cosmopolita, rico y plural, donde la identidad nacional es la suma de las identidades locales. Pero la adquisicin sistemtica de nuestra identidad nacional slo puede lograrse en el mbito ms idneo con que cuentan las sociedades modernas, la institucin escuela. Nuestra escuela proveer a los alumnos las herramientas necesarias para recuperar y valorar el patrimonio cultural argentino y adquirir as el concepto de identidad nacional. Bellezas naturales, restos arqueolgicos, testimonios del accionar de grandes personajes histricos, ya no slo constituyen el patrimonio cultural de un pas determinado, sino que han alcanzado reconocimiento internacional a travs de organizaciones tales como Naciones Unidas, pasando a integrar el patrimonio cultural de la humanidad. Tambin es necesario reconocer que adems de la Escuela y los medios de comunicacin, el turismo se ha constituido en la va necesaria para dar a conocer el patrimonio cultural de nuestro pas hacia el mundo. De todo lo antedicho se infiere la enorme importancia de este espacio curricular orientado hacia la especialidad turismo. Descriptores Evolucin y significacin conceptual. Bienes Culturales: tipos. Importancia del legado cultural y de su preservacin. Organismos que atienden a la conservacin y difusin del patrimonio cultural: Direccin Nacional de Patrimonio Cultural, Direccin de Cultura, Asociaciones folclricas, literarias, artsticas, Museos, Bibliotecas, Archivos. Patrimonio cultural de Mendoza. Diferentes expresiones culturales de nuestra regin. La msica y el folclore regional y su trascendencia. La literatura regional: exponentes y legados. La pintura y la escultura regional: sus principales representaciones. El patrimonio cultural del hombre rural. Labores culturales. La transformacin y recuperacin cultural del hombre urbano. Sociedad y Cultura. La cultura urbana. Expectativas de logro Una vez cursado este espacio curricular, los estudiantes estarn en condiciones de: Rescatar y revalorizar los bienes culturales enraizados en nuestra sociedad. Preservar y difundir la importancia del patrimonio cultural de los pueblos, adquiriendo un compromiso con ellos. Plantear proyectos que resalten el patrimonio, no solamente como un recurso cultural, sino tambin social, econmico y turstico.
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TE OR A Y TC NIC A DE L TUR I SMO Sntesis explicativa E l f e n m e n o t u r s t i c o t i e n e g r a n c a n t i d a d d e a c t o r e s y r e l a c i o n e s s o c i a l e s , econmicas y cu lturales. Tiene efectos a corto, mediano y largo plazo sobre las comunidades receptoras y emisoras. ca us a s , c o n s e c u e n c i a s y p r o L a t e o r a d e l t u r is mo c o n c e p t ua l iz a e s t a s i nt e ra c c io ne s , tagonis tas . La t cni ca del tur is m o i ntrod uce e n la n eces idad de herram ient as t e c n o l g i c a s q u e f a c ilit a n e l f unc io na mie nto de l s is t e ma t ur s t ic o Expectativas de logro Co mpr e n de r l a s ca r a c te r s t i c as y di men s i o n es pr o pi a s de l t u r ismo . Ide nt ifica r a l t uris mo como a ct ivida d so st e nible y s us te nta ble . Co mpre nde r las funcio nes de los dis t int os t ipos de a ge ntes que ge ne ra n el turis mo y s us interrelaciones. A na l i za r lo s e le me nt o s que co m po n e n e l s is t e ma t u rs t i co y s us inter relac ion es.
Des c rip to res Concepto de turis mo. Orgenes y antecedentes. Tipos. Significado del turismo para la sociedad. Co ndic io nes que po s ibilita n e l t ur is mo : e l t ur ist a, e n ne go c io de l t ur is mo, e l go bie rno de la c o munida d a nf it rio na , la co munida d a nf it rio na , La organ izaci n del tu ris m o. Planificacin y fomento del turismo Pers pect iva econmica d el t uris mo : deman da t urs ti ca, eco noma del turismo, marketing turstico.
B ib lio g ra f a ACER E NZA, M igue l nge l ( 1988) , Administ ra ci n de l t uris mo. E d. Trillas. Mxico. 3 edicin. BOU LLN, R o be r to ( 1983) . Las a ctivida de s t ur s t ic as y r e c re a c io na les . E l ho mbr e como pr o ta go nis ta . E d. T rillas . M x ico 2 e dic i n. B OU L L N, R o be r t o C. P la n i f ic a c i n d e l E s pa c io T ur s t i c o . E d. T r i ll a s . CASAS OLA, L uis . (19 90). T uris mo y A mbien te. Ed. T ril las . Mxi co. D O M N G U E Z d e N a k a y a m a , L a ( 1 9 9 3 ) . R e l e v a m i e n t o T u r s t i c o . E d , C e n t r o de Es tudios T urs ti cos . Santa Fe. 3 edic in. E NCICLOPEDIA PROFE SIONAL T UR ISM O, H OTELE S Y RE ST AUR ANT ES. E d . O c a no C e nt ru m.
E S CU E L AS ( 19 9 9) . G u a d e E du c a c i n Am b i e n t a l F lo r a y F a una de M e n do z a . GURRIA DI BELLA, Manuel (1991). Introduccin al turismo. Ed. Trillas. Mxico. M CINT OSH , Shas hika nt ; Gupt a ( 1990) . T uris mo, pla nea ci n v pe rspe ct iva .
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E d. L i mu s a . M x i c o . 3 re i mpr e s i n . MINISTERIO DE AMBIENTE Y OBRAS PUBLICAS, DIRECCIN GENERAL DE. ESCUELAS (1999). Gua de Educacin Ambiental Flora y_Fauna_de Mendoza. MONTEJANO MONTANER, Jordi. Sntesis. Estructura del Mercado Turstico. Ed.
ORGANIZACIN MUNDIAL DEL TURISMO (1998). Introduccin al turismo, Ed. Egraf: Espaa.
PROBLEMTICA DEL TURISMO Sntes is ex pli cat iv a Los trascendentes cambios que se han producido en el mundo como consecuencia de la globalizacin de la economa y la transformacin de los f a c t o r e s d e p r o d u c c i n , h a n t r a n s f o r m a d o a l t u r i s m o e n u n a d e l a s a c t i v i d a d e s m s d i n a m i z a d o r a s d e l a e c o n o m a y e n u n i m p o r t a n t e f a c t o r p a r a e l de s a r r o l lo s o c io e c o n mi c o e n e l n i ve l na c i o na l, r e gi o na l y l o c a l. El turismo ha alcanzado en las ltimas dcadas un fuerte crecimiento en el n i v e l i n t e r n a c i o n a l c o n l a c o n s e c u e n t e g e n e r a c i n d e u n a f u e r t e c o mpet e nc ia e nt re lo s dif e re ntes de st inos , cre a ndo la ne c e s ida d de i m p l e m e n t a r p o l t i c a s d e d e s a r r o l l o d i f e r e n c i a d a s q u e s a t i s f a g a n l a s nuevas oportunidades de aprovechamiento del ocio, cuyos objetivos son actualmente muy distintos del pasado. Las polticas y los modelos de gestin que surjan a partir de las mismas deben tender a optimizar la potencialidad del sector en cada destino. Si los mismos pretenden alcanzar un desarrollo socio e c o n m i c o a l t a m e n t e c o m p e t i t i v o , d e b e n a d a p t a r s e p a r a s a t i s f a c e r l a s e x p e c t a t i v a s d e l c o n s um i do r . As i mis m o , a c t ua l me nt e e l f e n m e no t u r s t ic o s e de s a r r o l la b a s n d o s e e n l o s p i l a r e s d e l d e s a rrollo simultneo de equipamiento, el cuidado del medio ambiente, los aspectos socioculturales, el entorno y la implementacin de mltiples servicios para unas vacaciones cada vez ms activas. El espacio curricular Problemtica del Turismo propone el desarrollo de contenidos que permitan a los alumnos la adquisicin de actitudes propias de la reflexin de las consecuencias del turismo en la poblacin. E x pe c t at iv as de log ro I d e n t i f i c a r l o s i m p a c t o s so c i a l e s , a m b ie n t a l e s , c u l tu r a l e s y e c o n m i c o s de la actividad turstica en la poblacin. V a lo ra r la impo r t a nc ia de la a c t iv ida d t ur s t ica pa r e l c r e c imie nto de la poblacin. Ide nt if ic a r he rra mie nta s t ile s pa ra una imple me nt a c i n pr c t ic a e n e l d e s a r ro ll o d e d i fe r e n t e s a lt e rna t i va s t u r s t i c a s .
D e s c r i p to r e s El turismo en tiempos de globalizacin. Los impactos culturales, sociales, ambientales y econmicos del turismo. Aspectos positivos y negativos Los efectos multiplicadores del turismo. Planificacin y fomento del turismo Perspectiva econmica del turismo: demanda turstica, economa del t ur is mo , ma rk et in g t ur s t ico .
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B ib l io g ra f a Aceren za, Mi guel (19 95) Admi nis trac i n del tu ris mo, concep t ualizac in y o r g a n i z a c i n , E dit o ria l T rill a s , M x ico . B o s i e r , S e r gi o ( 2 0 0 3 ) " G lo b a l i z a c i n , g e o g r a f a pol t i c a y f r o n te r a s ", e : E l d e s a r ro l l o e n s u l u g a r , mme o digit aliza do , Sa nt ia go de Chile. Bo ull n, Ro be rto ( 1990) Pla nifica ci n de l es pa cio t urs t ico. E d i t o r ia l T r i l la s , Mxico.
D a c h a r y , A l f r e d o ( 2 0 0 4 ) " G l o b a l i z a c i n y t u r i s m o d o s c a r a s d e u n a m i s m a moneda? , en Es tudios y Pers pe ctivas en T ur is mo. Bue nos Ai re s . D o m n g u e z d e N a k a y a m a , L a ( 1 9 9 4 ) R e l e v a m i e n t o t u r s t i c o . C e n t r o d e Es tudios Ins tituto Superio r de T uri s mo So l, Santa Fe. M a do e r y, Os e a r ( 20 00) " l va lo r de la po l t ica e n e l de s a r ro l lo l o ca l", e n: T r a n s f o r m a c i o n e s g l o b a l e s , i n s t i t u c i o n e s y p o l t i c a s d e d e s a r r o l l o l o c a l , Homo Sapiens Ediciones, Rosario. M o l i n a , S e r g i o ( 2 0 0 0 ) E l P o s t u r i s m o , E d i t o r i a l T e s i s E c o n m i c a s Profesionales, M x i co . Organizacin Mundial del Turismo (1999) "In cide ncia econmica del t ur is mo ". E dit o ria l OM T , M a dr id COORDINACIN TURSTICA (opcin 1) Sntesis explicativa El coordinador y el gua de turismo son los grandes protagonistas del turismo, son la "cara visible" en la prestacin del servicio. Son los responsables de amalgamar las expectativas del turista con el servicio concreto. El coordinador desempea un papel de crucial importancia por ser la persona ms indicada para atender las inquietudes del turista y orientarlo en su idioma durante su estada en destino. El turista actual demanda para este rol una alta profesionalidad, con manejo de idiomas, relaciones humanas, dinmica de grupo, tcnicas para la transmisin amena de informacin turstica, cartografa, geografa, historia, arqueologa, artes, dinmica de los servicios y turismo receptivo, costumbrismo, folklore y prcticas de campo. Debe conocer tambin las caractersticas y operatoria del resto de los servicios tursticos como alojamiento y restauracin, dado que muchas veces ser el interlocutor entre sus pasajeros y los prestadores. Por ello es fundamental que pueda complementarse con el recepcionista de hotel o mozo, respetando y facilitando el trabajo del otro. Expectativas de logro: Identificar habilidades y estrategias de liderazgo y comunicacin para conducir diversos grupos. Valorar la importancia de la adquisicin de conocimientos para satisfacer las diferentes inquietudes del turista. Reconocer diferentes tcnicas de animacin, recreacin y dinmicas grupales. Consolidar [os valores que desarrollan las guiadas tursticas y la recreacin; integracin social, imaginacin, espontaneidad, creatividad.
Descriptores
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Funciones del gua turstico. Perfil. Requisitos y condiciones. Responsabilidades. Lderes, incidencia en la experiencia grupal. Relaciones humanas. Direccin de grupos. El gua como coordinador. Herramientas de trabajo Informacin turstica y recreativa Animacin y recreacin.
Bibliografa CABO NADAL, MNICA. Asistencia y Gua de Grupos. Editorial Thompson Paraninfo CHAN NLIDA, Circuitos tursticos-Programacin, Libreras Tursticas, Bs. As. Edicin 1994, Editor
PICAZO CARLOS, Asistencia y Gua de Grupos. Editorial Sntesis. ATENCIN AL HUSPED (opcin 2) Sntesis explicativa Los trascendentes cambios que se han producido en el rubro turstico llevan a que el personal idneo en el tema establezca mltiples contactos con empresas dedicadas a la actividad turstica. Como consecuencia de elfo, los trabajadores del rubro deben poseer la capacidad de interactuar con turistas con el a fin de interpretar sus necesidades, dando soluciones a sus problemas e inquietudes, garantizando un buen servicio. Expectativas de logro Identificar diferentes tipos de cliente. Reconocer las demandas y necesidades de los huspedes. Identificar y reconocer las habilidades personales y sociales requeridas para la atencin al husped. Aplicar nociones de la atencin el husped en el anlisis de situaciones problemticas con un cliente. Reconocer los estndares de calidad en el servicio. Reconocer soluciones eficaces en situaciones problemticas relacionadas con la atencin al cliente.
Descriptores Concepto de Servicio y Calidad. Factores determinantes de la calidad en la atencin y el servicio a! husped. Pautas para una buena calidad del servicio. Obstculos de la calidad del servicio. Identificacin del cliente. Tipos de clientes. Necesidades y expectativas del cliente. Habilidades personales y sociales requeridas para la atencin al husped. Estrategias de atencin al cliente. Resolucin de conflictos con los clientes. Manejo de situaciones difciles. Las quejas: su valor y naturaleza, causas. Acciones a seguir ante una queja para recuperar el servicio.
Bibliografa Biosca, Dmomnech. 1000 detalles para cuidar en restaurante y un bar. Ed. Ciencias de la Direccin, 1997.
un
hotel,
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Cichy, Ronald F. y Wise, Paul E. Administracin del servicio de Cerra J. Organizacin y gestin de la restauracin Ed. Mc. Graw Hill Espaa, 1995. De la Torre F. Administracin hotelera. Ed. Trillas. Mxico, 1988, SERVICIOS TURSTICOS (opcin 3) Sntesis explicativa Los servicios tursticos son muy diversos, incluyendo entre otros recreacin, transporte, alojamiento, restauracin. Adems cada uno de ellos presenta mltiples modalidades de acuerdo al tipo de turismo que se trate, como aventura, cultural, ocio, negocios, congresos, termalismo, e t c. Este espacio pretende introducir a los alumnos en la problemtica de la prestacin de servicios en general y en la diversidad de formas que puede adoptar el servicio turstico. Expectativas de logro: Identificar los componentes del servicio. Reconocer los distintos tipos de servicios tursticos. Conocer el funcionamiento general y la categorizacin de las entidades que prestan servicios tursticos. Comprender el rol del profesional en turismo. las organizaciones gubernamentales de las Identificar gubernamentales.
no
Descriptores Diferencia entre servicio y producto El producto turstico: concepto y componentes. Servicios tursticos y complementarios. Concepto. Tipos. que prestan servicios tursticos. Entidades Caractersticas, Funciones. Empresas de turismo. Entidades sin fines de lucro. Organismos oficiales. Asociaciones.
Bibliografa ALONSO, Armando: Manual de Agencias de Viajes". Editorial Gonzlez Madera; Mendoza 1.986. BOULLN, Roberto. "Planificacin del espacio turstico". Editorial Trillas, CHAN, Nlida I: "Circuitos Tursticos, Programacin y Cotizacin". Editorial Temas de Turismo. FOSTER, Graw. Dennis: Introduccin a los viajes y al turismo". Editorial Me
OMT (Organizacin Mundial del Turismo) "Introduccin al turismo"'
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mayo 1998)
ORIENTACIN LENGUAS EXTRANJERAS (INGLS) Sntesis Explicativa Las exigencias de la sociedad actual reclaman una escuela que transmita los valores y las creencias propias de esa sociedad, y que, obviamente, transfiera los saberes necesarios para el mundo del trabajo. En efecto, la escuela debe finalmente crear las condiciones necesarias parala produccin de otros saberes que sern el aporte imprescindible para el desarrollo y progreso social. Por tanto, la currcula que responda a estos reclamos debe incluir el conjunto de saberes o formas culturales cuya asimilacin y apropiacin se considera esencial para el desarrollo y socializacin del alumno. Estos contenidos deben responder a criterios de seleccin acordes con el mundo actual. Uno de esos contenidos impostergables es hoy da la formacin plurilinge de nuestros jvenes. Aprender lenguas extranjeras acerca y abre el espritu a otras culturas y ofrece una cosmovisin diferente. Permite desarrollar un pensamiento ms flexible y una estructura mental ms diversificada. Por lo tanto, podemos asegurar que el conocimiento de una o ms lenguas extranjeras aumenta la probabilidad de una insercin en el mundo laboral, por lo que su aprendizaje resulta esencial en la formacin de las personas. Tambin se pueden sumar a estas aseveraciones los fundamentos de orden cognitivo y lingstico mediante las cuales el alumno logra construir su propio modelo, el cual se transformar en una herramienta vlida para enfrentar los cambios constantes de la sociedad posmoderna. Cualquier propuesta educativa que se precie de pluralista e integralmente formativa debe organizarse atendiendo bsicamente las necesidades sociales. El estudio de lenguas extranjeras implica significar, organizar el mundo y la propia interioridad teniendo como eje el concepto de la diferencia, de la tolerancia y de la multiculturalidad ; por ende, implica tambin comunicarse y adoptar con ello el principio bsico de las interacciones sociales; sumado a esto vemos que al producir mensajes eficaces el estudiante aprende a codificar sus propias producciones y con ello a formarse como lectores competentes y entusiastas. Por lo tanto, otro argumento importante en lo que respecta a la defensa de la formacin plurilinge, concierne al desarrollo cognitivo. Aprender varios idiomas da una flexibilidad lingstica que redunda en beneficio de la formacin integral de la persona. El contacto con otras lenguas implica desarrollar niveles de abstraccin que agilizan nuestra forma de pensar. La capacidad de funcionar con otros cdigos lingsticos propicia una estructura mental ms diversificada, un pensamiento ms flexible, suscita un mayor desarrollo de las capacidades intelectuales superiores... (Acuerdo marco para las Lenguas Extranjeras A-15, Ministerio de Cultura y Educacin, As, el aprendizaje de las lenguas extranjeras abre la mente a nuevas posibilidades, constituye encuentro realista con otras culturas e incita a la reflexin acerca de la propia. Espacios comunes (En Formacin Orientada) 1. Geografa Inglesa y Norteamericana 2. Literatura Inglesa y Norteamericana 3. Lgica y Epistemologa 4. Historia Inglesa y Norteamericana 5. Historia II 6. Geografa II 7. Sociologa 8. Metodologa y Proyecto de Investigacin 9. Economa Social 10. Historia III Espacios Opcionales a. Taller de conversacin y Listening en lengua inglesa b. Taller de comprensin y produccin de textos no ficcionales en lengua inglesa GEOGRAFA INGLESA Y NORTEAMERICANA Sntesis explicativa un
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La lengua no se puede separar de la cultura; por lo tanto es importante familiarizar a los alumnos con el contexto sociocultural del idioma con el que han de trabajar. La inclusin de la Geografa es uno de los elementos necesarios para llegar a la comprensin de la cultura. Es importante que el alumno vaya adquiriendo de forma progresiva el sistema lingstico extranjero a la vez que construye su sistema cultural. Adems esto le permite ubicarse en el mundo y reconocer la propia identidad cultural. Descriptores Diferentes denominaciones: Reino Unido de Gran Bretaa, Islas Britnicas. Ubicacin, composicin, clima, paisaje, contaminacin ambiental, poblacin. Regiones y ciudades importantes. Costumbres: comidas, tradiciones. EE.UU.: ubicacin, poblacin. Regiones y ciudades importantes. Costumbres: comidas, tradiciones, msica La economa: el libre emprendimiento, cambios, situacin actual. Recomendaciones didcticas Es conveniente el uso de material icnico verbal, computadoras, retroproyectores , videos; como soportes para facilitar la comprensin, ya que reducen las dificultades lingsticas puesto que se trata de alumnos con un nivel elemental de conocimiento del idioma ingls. Los textos debern ser breves y sencillos. Es importante que los alumnos elaboren afiches, mapas, guas tursticas y todo aquello que les resulte interesante y que facilite una real comprensin de los rasgos culturales. Literatura inglesa y norteamericana Sntesis explicativa La inclusin de este espacio curricular se debe a varios factores. En primer lugar La literatura permite el acceso a la cultura de un pueblo, pero tambin la ficcin literaria abre las puertas a un mundo diferente, a un mundo imaginario, a un mundo alternativo que puede contribuir a entender el mundo real. En sntesis: la literatura es importante desde el punto de vista individual y social. La literatura es un sistema supralingstico, por lo que supone un conocimiento lingstico y un conocimiento literario. Esto nos lleva a concluir que no debemos transformar la enseanza de la misma en enseanza de lengua. Ambas tienen objeto de estudio distintos. La literatura brinda un aporte significativo a la formacin integral, tanto en el aspecto personal como en el social. Decimos integral porque adems de la educacin esttica contribuye a la educacin tica al permitir juicios valorativos y crticos. Mediante el uso de la literatura se pretende sensibilizar al alumno a las diferentes culturas, ampliando su percepcin de la realidad. Hay sobradas razones para defender la lectura de cualquier texto de inters desde el punto de vista literario: Informacin socio-cultural, enriquecimiento lingstico, participacin e implicacin personal, por nombrar slo algunas. Expectativas de logro De comprensin: Desarrollar estrategias de lectura y recepcin literarios Reconocer distintos tipos textuales. De produccin: Desarrollar estrategias de produccin oral y escrita Elaborar distintos tipos textuales de estructuras simples De reflexin sobre los hechos literarios: Contextualizar, intertextualizar y transtextualizar las obras. Reflexionar sobre los hechos literarios como fuente de placer y de conocimiento simblico. Comprender los procesos de elaboracin de obras literarias. Comparar los temas en los distintos textos en Lengua Inglesa con los de la Literatura tradicional. Descriptores Cuentos clsicos, fbulas, historietas, poemas. Anlisis de los temas, personajes, categoras de espacio y tiempo. Juegos del lenguaje, adivinanzas, rimas, canciones, poemas. Anlisis de recursos: rima, ritmo, aliteracin, metforas. Obras de teatro, dramatizaciones. Autores, obras, gneros.
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Recomendaciones didcticas Pre-lectura (prctica de vocabulario nuevo, observacin de imgenes, activacin de los conocimientos previos, anticipacin, formulacin de hiptesis). Lectura: actividades motivadoras de comprensin. Pos-lectura: socializacin, comparacin, elaboracin de resmenes, reconocimiento de intenciones y efectos del mensaje, realizacin de trabajo interactivo, dramatizaciones articulando con otros lenguajes. Produccin de textos escritos de estructura sencilla: textos narrativos, poemas breves slo con frases nominales, guiones. Taller de conversacin y Listening en lengua inglesa. Sntesis explicativa El propsito fundamental del aprendizaje de una lengua extranjera es poder disponer de ella para resolver situaciones comunicativas y explorar la realidad desde pticas diferentes. La educacin secundaria pone el acento en el desarrollo de la competencia comunicativa, considerando con distintos nfasis las cuatro macro habilidades lingsticas (escuchar, hablar, leer y escribir). Este taller pone nfasis en dos de ellas: la escucha (habilidad receptiva) y el habla (habilidad productiva). En realidad ambas constituyen aspectos del mismo proceso: el proceso de aprendizaje del discurso oral. Las condiciones para el aprendizaje de lengua son: exposicin, uso, motivacin e instruccin. Las tres primeras son esenciales; la ltima es deseable. Se concibe el proceso de adquisicin / aprendizaje de una lengua extranjera como una construccin creativa, por lo que es fundamental la exposicin al caudal lingstico de una lengua extranjera y la interaccin con l a travs de actividades receptivas que le permitan al alumno la construccin de una representacin interna del nuevo sistema lingstico. Entre las expectativas de logro sealadas en el diseo curricular, est la de comprender y producir textos orales de estructura compleja que impliquen la resolucin de las expresiones propias requeridas en distintas situaciones comunicativas, resulta una estrategia bsica en situaciones en las que es necesario el uso de la lengua extranjera estudiada. La motivacin es esencial para procesar la informacin y para usar la lengua extranjera en las distintas situaciones comunicativas que se planteen. El xito y la satisfaccin son factores clave para mantener la motivacin. Por ello es necesario: alentar a los alumnos para que tengan confianza en sus posibilidades. Promover el trabajo grupal o en pares para contribuir a la superacin de las inhibiciones que plantea el uso de una lengua extranjera. Organizar actividades ldicas: Adivinanzas, acertijos, rimas, mmica. Proponer actividades graduadas y secuenciadas de manera que no signifiquen un nivel de desafo mayor que el que los alumnos puedan superar. La instruccin se refiere al estudio formal y sistemtico de la lengua, que conduce al aprendizaje, que es un proceso consciente y metarreflexivo. Expectativas de logro. Comprender y producir textos orales de estructura medianamente compleja que impliquen la resolucin de una tarea comunicativa. Descriptores Discurso oral: Estructura de la interaccin, actos de habla directos e indirectos (presentarse y hablar de uno mismo, averiguar, identificar, ofrecer, pedir, agradecer, aceptar / rechazar, narrar planear, opinar, sugerir, expresar preferencia, predecir, describir procesos y presentar datos. Uso de estrategias conversacionales. Diferentes modos discursivos. Frmulas sociales en intercambios cotidianos. Estructura de la informacin: entonacin del discurso, contraste y nfasis; lo dado en el contexto y lo nuevo. Modo de articulacin (inteligibilidad general) Vocabulario propio de los modos discursivos seleccionados. Nociones semnticas de lugar, hbito, accin en proceso, posesin, obligacin, tiempo presente. Exponentes lingsticos: sistemas fonolgico, morfolgico y sintctico; estructura de la oracin, sistemas inflexional y fonolgico, patrones de entonacin, ritmo y acento.
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Produccin de vocabulario adecuado a los ejes temticos relacionados con la modalidad o la orientacin. Recomendaciones didcticas Se sugiere: Organizar actividades de recepcin (escucha) utilizando material audiovisual, que permita una exposicin previa a las formas que luego se podrn utilizar en la produccin oral y que resulten disparadoras de esta produccin. Estimular la produccin oral a partir de tcnicas como la simulacin de situaciones, la descripcin de procesos, las conversaciones telefnicas; utilizando exponentes lingsticos bsicos relacionados con la modalidad o con la orientacin elegida. Crear situaciones en las que los alumnos necesiten utilizar funciones comunicativas de supervivencia (Survival English): hablar de s mismos, presentarse, pedir informacin, rechazar propuestas, describir rutinas, por enunciar slo algunas. Historia inglesa y norteamericana Sntesis explicativa La lengua no se puede separar de la cultura; por lo tanto es importante familiarizar a los alumnos con el contexto sociocultural del idioma con el que han de trabajar. La inclusin de la historia aparece como un elemento necesario e imprescindible para llegar a la comprensin de la cultura. Es importante que el alumno vaya adquiriendo de forma progresiva el sistema lingstico extranjero a la vez que construye su sistema cultural. Adems esto le permite ubicarse en el mundo y comparar los hechos histricos de otras latitudes con los propios hechos de su pas. Descriptores Eje 1- Revolucin industrial: De la sociedad agraria a la sociedad industrial. Transformaciones a nivel mundial relacionadas con la industria: urbanizacin, desarrollo tcnico cientfico, crecimiento demogrfico, transformacin de la vida cotidiana. El imperio colonial ingls. Construccin, apogeo y cada. Inglaterra y el capitalismo de bienestar en la posguerra. Eje 2- Revolucin de independencia norteamericana. De las trece colonias a la formacin de los Estados Unidos. La expansin hacia el Oeste: Anexiones y expansin territorial. Lucha contra el indio. Inmigracin, poltica de tierras y desarrollo de la clase media rural. Guerra civil norteamericana. Confrontacin de dos modelos de sociedad. El capitalismo de bienestar en Estados Unidos. Eje 3- Inglaterra, Estados Unidos y la Primera guerra mundial (breve referencia) Inglaterra, Estados Unidos y la Segunda guerra mundial. Democracia, fascismo y socialismo real. Estados Unidos y la guerra fra. Recomendaciones didcticas. Para abordar este espacio curricular conviene usar los dos idiomas, ingls y castellano tanto en la actividad oral como escrita. Se pueden hacer las actividades de introduccin de los temas (explicaciones, conexin con conocimientos previos; en castellano y luego volver sobre el mismo tema con un texto en ingls (evitando la repeticin de la actividad en el otro idioma). Redundar en torno al mismo tema favorece la comprensin y fijacin del tema en cuestin (Historia en este caso) y la adquisicin y el manejo del vocabulario nuevo en ingls. Varios de los temas se prestan o exigen directamente el trabajo con mapa: el imperio colonial ingls, las 13 colonias de Norteamrica, la expansin de Estados Unidos hacia el Oeste, La guerra civil norte / sur, las dos grandes guerras mundiales o el bloqueo de los pases comunistas durante la guerra fra. An en castellano conviene trabajar con textos breves y de vocabulario accesible..
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ORIENTACION: DESARROLLO SOCIO-COMUNITARIO Sntesis explicativa Esta orientacin tiene por finalidad brindar a los alumnos los elementos tericos-prcticos, para desenvolverse como agentes en el desarrollo comunitario. De acuerdo al concepto de Naciones Unidas el trmino Desarrollo de la Comunidad se ha incorporado al uso internacional para designar aquellos procesos en cuya virtud los esfuerzos de la poblacin se suman a los de su gobierno, para mejorar las condiciones econmicas, sociales y culturales de las comunidades, integrar a estas a la vida del pas y permitirles contribuir plenamente al progreso nacional. En este complejo proceso intervienen dos elementos esenciales: la participacin de la comunidad misma en los esfuerzos por mejorar su calidad de vida, dependiendo todo lo posible de su propia iniciativa (autogestin) y el suministro de servicios tcnicos (Estado), en forma que estimulen la iniciativa, el esfuerzo propio, la ayuda mutua y aumente su eficacia. La sociedad actual vive hoy momentos marcados por la inestabilidad y la aceleracin del cambio, las relaciones internacionales y por ende, las nacionales, han sufrido profundas modificaciones. El avance tecnolgico en las comunicaciones y en los modos de produccin, impactan en la sociedad, en sus distintas dimensiones: educativas, familiares, econmicas, polticas y culturales. En este nuevo marco de redefiniciones, se hace necesario viabilizar desde la educacin instrumentos tericos-prcticos para enfrentar los cambios de paradigmas, conocer el contexto y poder intervenir en l. Por ello, es que sugerimos la Orientacin de Desarrollo Socio-Comunitario, trabajndolo con complejidad creciente a travs de 1, 2 y 3 ao del Polimodal y la Opcin Institucional. Expectativas de logro de la orientacin Al finalizar la Educacin Polimodal, los estudiantes de la Modalidad Humanidades y Ciencias Sociales, con Orientacin en Desarrollo Socio-comunitario, estarn en condiciones de: Conocer tcnicas de investigacin, para explorar y recoger de la comunidad sus distintas problemticas sociales. Contribuir al diseo y desarrollo de proyectos de intervencin comunitaria. Participar como agentes de animacin socio-cultural en distintas organizaciones comunitarias formales e informales. Comprender la importancia de la autoestima y el respeto por las diferencias, como base de la participacin. Conocer la Legislacin vigente por la que se rigen las distintas O.N.G.s Actuar como mediador entre la comunidad y el Estado. Conocer las distintas variables organizativas de la comunidad, comprendiendo los beneficios de la autogestin para la misma. Recomendaciones didcticas Para que los alumnos desarrollen las capacidades que hacen a la orientacin, se recomienda organizar actividades de aprendizaje tales como: resolucin de problemas, estudio y anlisis de casos, actividades de aula taller , simulaciones, visitas, etc. Trabajar con informacin especfica obtenidas de distintas fuentes; bibliogrficas, informativas, Internet y comunitarias, a fin de poder comprender el contexto social, poltico y econmico, donde se desarrollarn sus actividades. Espacios comunes (En Formacin Orientada) 1. Psicologa social. 2. Sociologa. 3. Lgica y Epistemologa 4. Antropologa socio-cultural. 5. Historia II 6. Geografa II 7. Polticas Sociales. 8. Metodologa y Proyecto de Investigacin 9. Economa Social 10. Historia III
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Espacios Opcionales a. Gerencia Social b. Formulacin de Proyectos Sociales c. Poltica econmica
PSICOLOGA SOCIAL Descriptores El sujeto en el proceso de conocimiento (modelos internos o matrices de aprendizaje). Introduccin a la Psicologa Social. Vida cotidiana y crtica de la vida cotidiana Concepto de Grupo. Principios organizadores de la estructura Grupal. Grupo instituyente del sujeto y el Sujeto instituyente del grupo. El grupo familiar, unidad de anlisis de la configuracin de la conducta, normal o patolgica. Grupos tnicos y conflicto familiar. Salud mental y derechos humanos. Sobre polticas en salud mental. Creatividad y represin. Psicologa social y deporte. El fenmeno de los deportes de masas. ANTROPOLOGA SOCIOCULTURAL Sntesis explicativa La comprensin de los contextos sociales y culturales diversos forma parte de los requisitos para interpretar e intervenir en las complejas tramas sociales y culturales actuales. La reflexin, crtica y actitud investigativa han de caracterizar este espacio curricular a fin de diferenciar la perspectiva propia y la de los actores socioculturales. Este espacio se ha estructurado en tres bloques: Eje 1: Variedad y diversidad de lo humano: Perspectivas universales, historicistas y relativistas. Tipologas y teoras. Nacimiento, familia, grupo y muerte en diversas culturas precolombinas latinoamericanas. Ejemplos actuales: mapuches y tobas. Fiestas y rituales. La identidad de los migrantes europeos en nuestro pas. Estudio de casos de unidades socioculturales: tcnicas de recoleccin y trabajo de la informacin. Eje 2: Las prcticas: Historias de vida en la comunidad circundante. Articulaciones y diferenciaciones: edad, gnero, prestigio, bienes y poder. Parentesco, grupos y organizaciones. Exploracin de instituciones. Anlisis de valores culturales, creencias, comportamientos y normas Deteccin de problemas, explicacin e involucramiento. Eje 3: El cambio cultural: Conceptos de dominacin, intercambio y etno-genocidio. Desarrollos y explicaciones inter e intraculturales: el caso de las migraciones. Lo social y lo comunitario. Anlisis de culturas y subculturas intrasociales: vida, juego, conductas y discursos. Investigacin de casos. La otredad como forma de anlisis y construccin del conocimiento social. FORMULACIN DE PROYECTOS SOCIALES Sntesis explicativa Uno de los efectos de la crisis econmica mundial ha sido la disminucin de recursos destinados a lo social, lo que ha llevado a que tanto, gobiernos como agencias donantes presten mayor atencin a metodologas que permitan elevar la eficiencia. Dentro de ese contexto se busca evitar el alto costo que deriva de proyectos mal diseados y ejecutados, carentes de mecanismos que permitan la correccin de los cursos de accin prefijados. Descriptores. Modelo de Gestin. Fundamentacin. Diagnstico. Objetivo General o Propsito. Objetivos especficos. Metas. Producto. Destinatarios. Duracin. Carta Gantt (cronograma). Metodologa. Presupuesto. Evaluacin: Tipos. POLTICAS SOCIALES Sntesis explicativa
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Desde este espacio se propone aproximar a los alumnos/as, a la comprensin de las problemticas sociales de carencia o riesgo, procurando enfatizar el conocimiento de las de la comunidad en la que se inserta la escuela. Los descriptores propuestos, estn orientados a la integracin, aplicacin y contextualizacin de los diversos conceptos y marcos tericos adquiridos, en situaciones sociales especficas, as como una primera aproximacin a los conceptos y las metodologas propias de la participacin comunitaria y a las polticas sociales desarrolladas desde la sociedad civil y el sector pblico a nivel local y nacional.
Descriptores Polticas sociales: concepto. Polticas pblicas y accin comunitaria: rol del Estado y otros actores sociales. Identificacin de grupos sociales y etarios especficos como destinatarios de polticas sociales. Prevencin, asistencia y promocin. Los problemas de gestin. Descentralizacin, participacin, focalizacin. Importancia de las polticas econmicosociales y culturales nacionales y locales en la lucha contra la pobreza. GERENCIA SOCIAL Sntesis Explicativa Por qu un espacio de Gerencia Social? Existe consenso en Amrica Latina, y en nuestro pas, que en la educacin formal deben existir espacios ligados a las demandas bsicas de la sociedad. Grandes sectores de Argentina han sufrido en los ltimos veinte aos, un marcado deterioro en su nivel de vida (desocupacin, trabajos inestables, bajos salarios), que han influido en las condiciones sociales generales de vastos sectores de la poblacin. La escuela no ha estado ausente en este proceso, y muchas instituciones escolares se encuentran localizadas en zonas con grandes carencias de todo tipo, debatindose con innumerables problemas, y tratando de dar respuestas a los mismos en forma muy limitada. Amrica Latina ha presentado a lo largo de su historia contempornea serios cuadros de pobreza. Sin embargo las dimensiones conocidas fueron ampliamente superadas por la escalada producida en este tema desde el 80 y en toda la dcada del 90, situacin que arrastr por debajo de la lnea de pobreza a ms de la mitad de la poblacin. La pobreza es hoy un tema totalmente clave en todas las sociedades latinoamericanas. Crea penurias incontables en la vida concreta de 225 millones de personas, ( de la cuales ms de la mitad son nios), produce efectos de las ms alta negatividad ( analfabetismo, serios problemas de salud, drogadependencia, madres precoces, delincuencia, etc.). Por su magnitud, este es un problema relativamente nuevo en nuestro pas, y sobre todo en nuestra provincia, y comprende diversas dimensiones, que tienen que ver desde ya con la poltica econmica y sus efectos, con las polticas sociales, con la articulacin entre ambas, la distribucin del ingreso, etc. Y aqu aparece el tema de la gerencia, como un fuerte cuello de botella para las polticas mejor intencionadas. Casi todos los aspectos gerenciales vinculados con la implementacin de polticas sociales, y la gestin de programas sociales, presentan numerosos interrogantes. Se presentan cuestiones de organizacin macroinstitucional del Estado para la poltica social, de sistemas de informacin, de mecanismos de tomas de decisiones, de coordinacin interinstitucionales, de recursos humanos gerenciales, de mecanismos de seguimientos de programas, de evaluacin de resultados y muchos otros. Hay planteada en su conjunto una vasta y poco trabajada temtica, que denominamos Gerencia Social, cuyo grado de desarrollo y resolucin condicionar seriamente la viabilidad efectiva de las polticas publicas que se desee impulsar en este campo. Por otra parte esta extensa temtica ha demostrado tener una profunda especificidad. Los intentos de abordarla con modelos de gerencia tradicionales, o modelos trasladados mecnicamente de otras reas como la empresa privada, han producido resultados muy precarios. La problemtica de la gerencia social se evidencia permanentemente como muy particular, y requerida de soluciones apropiadas a sus caractersticas. La especificidad recorre mltiples niveles. As por ejemplo a nivel macroinstitucional, la implementacin de polticas no puede avanzar si no se mejora drsticamente el trabajo interinstitucional, actualmente en general, deficiente. En lo social, no hay metas que pueda alcanzar una organizacin aisladamente. Se trata de atacar un complejo de carencias, producto de la pobreza, y se necesita para ello estrategias combinadas a fin de enfrentarlas y darles solucin de un modo progresivo. Los organismos implicados deben desarrollar las capacidades para hacer un management de todo el sistema, que compatibilice
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planes, optimice recursos, maximice el logro de objetivos. Se necesita no slo en lo global sino en lo diario, montar y llevar adelante una fina red de accin mancomunada. En lo micro, la gerencia de programas de distribucin del vaso de leche, agua, desarrollo rural, vivienda popular, erradicacin de barrios, u otros semejantes, no tiene smiles con ningn otro tipo de gerencia. Son programas que deben satisfacer metas mltiples en algunos casos conflictivos, actuando bajo presiones intensas, llegar a poblaciones diseminadas y de baja estabilidad, conseguir como un objetivo vital que al mismo tiempo que se cumplan las metas del programa se propicie la autosustentacin de las poblaciones asistidas. Estas y otras variables intervinientes determinan dinmicas de gran fluidez, con mrgenes muy elevados de impredictibilidad. La Gerencia Social surge por necesidad como una gerencia de contingencias, bsicamente adaptativa. Al mismo tiempo, existe unanimidad en considerar que toda accin organizacional en lo social debe estar presidida por la idea de participacin de las comunidades asistidas. Esa participacin es clave para tener feedback, para desarrollar mecanismos activos de control social, para generar la deseada autosustentacin. Eso requiere estilos gerenciales macro y micro potenciadores de la participacin, lo que de por s implica cambios profundos respecto a los vigentes, de corte usualmente piramidal, jerrquico y en los hechos antiparticipativos. Las demandas de gerencia que devienen del sector social requieren por lo mencionado, investigacin que identifique los problemas reales, rescate y analice experiencias y desarrolle soluciones tcnicas apropiadas. Sin embargo, todo ello no ser suficiente, sino se cuenta con recursos humanos preparados para manejarse en gerencia social. Se requiere en esta materia una preparacin especial, que parta del tipo de agenda de problemas caracterstico de la gerencia social. Esta preparacin no ha sido debidamente tenida en cuenta en nuestro pas, ante una realidad que la demanda, y hay un vaco que debe ser cubierto por el sistema educativo. Con qu capacidades en general debe contar una persona que realice estas actividades?: Capacidad para manejarse en la complejidad, ya que los contextos son de turbulencia, con incertidumbres pronunciadas. Capacidad para evitar las tentaciones del paternalismo y la manipulacin tecnocrtica. Capacidad de negociacin y concertacin. Capacidad orientada a la flexibilidad, favorecedores de la innovacin y la participacin. Capacidad para el compromiso, los programas sociales no son neutrales, debe haber un involucramiento y una identificacin con los desfavorecidos. El compromiso comienza por tener capacidad para escuchar activamente a la comunidad asistida y el respecto afectivo en todos los aspectos de las necesidades reales de los beneficiarios y su idiosincrasia. Descriptores Poltica Econmica y Poltica Social en Amrica Latina y en especial en la Argentina, en los 90: Cmo opera la poltica econmica en Amrica Latina y en Argentina. Polticas de ajuste y su impacto social. Las polticas sociales y su implementacin. Polticas pblicas. Anlisis de polticas y su funcin en la toma de decisiones. Programas e implementacin de las polticas pblicas y su evaluacin. Procesos de transformacin del Estado y la reforma del Estado en el campo social. Fuerzas que impulsan la transformacin del Estado. Diagnstico del sector social. Replanteos conceptuales en la lucha contra la pobreza. Polticas y experiencias innovadoras. Recomendaciones didcticas En funcin de la naturaleza especfica de la Gerencia Social, en primer lugar, es necesario, proporcionar informacin sobre ciertos marcos de referencia que encuadran la accin de espacio, por lo tanto el alumno deber conocer (adecuado a su madurez intelectual): Los efectos sociales de las polticas econmicas, las opciones abiertas en materia de poltica social, los procesos de transformacin que ha experimentado el Estado en el marco de la globalizacin. Se sugiere que puede resultar productivo el tratamiento de los temas, consultando los informes de Desarrollo Humano. A partir de ellos es posible llegar a concepciones discrepantes de las que se manejan tradicionalmente sobre los objetivos finales del desarrollo, la no relacin automtica entre progreso econmico, y progreso social, y la relevancia del gasto social.
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DISEO CURRICULAR DEL NIVEL POLIMODAL MODALIDAD

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MARCO PARA LAS DISTINTAS MODALIDADES DE EDUCACION POLIMODAL

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Funcin de preparacin para la vida productiva

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Duracin: tres (3) aos

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Reflexin sobre los hechos del lenguaje

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Sociolingstica Lingstica Pragmtica

Anlisis del discurso

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Reflexin sobre los hechos literarios

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Este mapa semntico grafica lo presentado con respecto a la Literatura:

Conformacin y expresin de la interioridad. Creacin de mundos alternativos. Emergente socio-cultural

belleza denuncias utopas crticas conocimientos paradojas soluciones problemticas valores

la prctica de la lectura de obras literarias

en los DCP. del nivel Polimodal

Desarrollar la competencia esttico-literaria Escuchar y leer para comprender e interpretar

Crear y recrear para construir y construirse

los ejes propuestos son

Reflexin sobre los hechos literarios

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Lengua y Literatura 96 hs. anuales

Lengua y Literatura 96 hs. anuales

Literatura 72 hs. anuales

Formacin General de Fundamentos

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Lengua y Literatura 1 y 2 ao (96 hs. c/u)

Reflexin sobre los hechos del lenguaje

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TERCER NIVEL L engua Extra nj e ra: In gls I Sntesis explicativa

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