UNIVERSIDADLOSNGELESDECHIMBOTECURSO ESCUELAPROFESIONALDEEDUCACINDISEOYEVALUACINDEMEDIOSYMATERIALESEDUCATIVOS

Elpresentetallerteofreceunespacioparalaelaboracinsignificativadetus aprendizajes relacionado a los materiales educativos. xitos en el desarrollo delasactividades.

LOSMATERIALESEDUCATIVOS
1. LOS MATERIALES EDUCATIVOS EN EL ENFOQUE PEDAGGICO Y EL CURRICULUM. Los discursos pedaggicos y las propuestas metodolgicas que se difunden en la actualidad se fundamentan en ciertos postulados derivados bsicamente de los aportes de la epistemologa, de la pedagoga activa, de la psicologa gentica de Jean Piaget, de la psicologa cognitiva de Brunner y David Ausubel, de la psicologa culturalista de Lev Vigotsky y de la educacin intercultural. Es a partir de tales formulaciones tericas que se ha introducido el concepto de Constructivismo Pedaggico, que de acuerdo con Susana Frisancho (1996:07), es una forma de entender la enseanza y el aprendizaje como un proceso activo, donde el alumno construye y elabora sus propios conocimientos a partir de la experiencia previa y de las interacciones que establece con el profesor y con el entorno. De esta forma la concepcin constructivista se refiere a que aprender es construir y no copiar. Para hacerlo, el aprendiz debe estar en condiciones madurativas adecuadas. El aprendizaje es personal, si bien es cierto nos movemos dentro de ciertos parmetros, las representaciones de los objetos o contenidos que intentamos aprender son personales, influyendo en ellos nuestros intereses, experiencias y conocimientos previos, que no necesariamente tienen que ser idnticos a los d otro. As, dicho proceso no conduce precisamente a la acumulacin, sin sentido, de nuevos conocimientos, sino a la integracin, modificacin, establecimiento de relaciones y coordinacin entre esquemas de pensamiento que ya poseamos. En este proceso el protagonista es el sujeto que aprende, es decir el alumno es el responsable ltimo de su propio proceso de aprendizaje1. l es quien construye (o ms reconstruye) los saberes de su grupo cultural, y ste puede ser un sujeto activo cuando manipula, explora, descubre o inventa, incluso cuando lee o escucha la exposicin de los otros2. Es de esta forma que el conocimiento del alumno se origina y se desarrolla entre la interaccin entre l y los objetos. Si no hay accin, no hay aprendizaje y para esto, el maestro debe crear el ambiente adecuado con los medios y materiales precisos, aquellos que ayuden a construir y no slo a reforzar su aprendizaje. Para Piaget, confirm que los nios son curiosos por naturaleza y constantemente se esfuerzan por comprender el mundo que les rodea, esta curiosidad les motiva a construir de manera activa dentro de su mente representaciones del ambiente que experimenta3. En este sentido los materiales con su flexibilidad y polivalencia, es la de presentar gran variedad de experiencias a los alumnos, generar situaciones en las que se estimule la curiosidad del

Coll (1990:441-442). Citado por: DIAZ BARRIGA ARCEO, Frida y HERNANDEZ ROJAS, Gerardo. Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. Una interpretacin constructivista (2002:30). 2 Ibdem. 3 Tomado de: ARENDS, Richard, Aprender a ensear. Sptima edicin. Mc Graw Hill. Mxico.2007.

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alumno (interrogacin), el descubrimiento de nuevas situaciones, la creatividad, la innovacin, la experimentacin y la toma de decisiones. As la informacin se convierte en un permanente estmulo que orienta la actividad del alumno, en tanto que le exige mayores niveles de organizacin mental, favoreciendo un aprendizaje cooperativo (desarrollo de la inteligencia prctica) para el que es necesario que se cumplan una serie de principios para garantizar el aprendizaje tales como: Calidad antes que cantidad. Proximidad antes que la remoticidad. Estructura horizontal previa a la vertical. Para Vigotsky, juegan un papel importante en el aprendizaje los instrumentos, que sirven de mediadores y distinguen dos tipos: la herramienta y el signo. Por otro lado la interaccin social es el medio que los facilita y las personas son la base para alcanzar la simbolizacin. De ah la importancia de la intervencin del alumno y del profesor en particular para crear las condiciones necesarias que le brinden experiencias imprescindibles para la formacin de conceptos. Dentro de esta instruccin, los materiales educativos se convierten en mediadores dirigidos al logro de esa funcin. Adems argumenta, que el lenguaje establece un continuo entre la relacin de las palabras con los objetos, nivel ms elemental, hasta el de ser instrumento de actividad intelectual de pensar, imaginar y crear. Ausubel es otro representante de esta corriente en la que los medios y la manera de trasmitir el mensaje juegan un papel fundamental en el aprendizaje del individuo. El maestro debe conocer al alumno para que su didctica tenga sentido y sepa llevar los conocimientos que desea que el aprendiz aprehenda. As la presentacin oportuna del material, ya sea por recepcin o por descubrimiento o de manera significativa o por repeticin, permitir mejores resultados en el alumno. La clave de la utilizacin de los materiales est en rentabilizar sus propiedades al objeto de aumentar el grado de Significatividad de los conocimientos. De las propiedades que les son reconocidas a los materiales, pueden ser destacadas los siguientes: La variedad de materiales permite acomodarse a las caractersticas de los contenidos. La enseanza programada se acomoda fcilmente a los ritmos individuales de los sujetos. Los materiales y las tcnicas basadas en la imagen, la animacin, etc., tienen la virtualidad de la repeticin, grabacin, etc., lo cual facilita la revisin, comparacin, realimentacin, etc. Por otro lado, l considera que los materiales impresos son el mejor mtodo de transmisin de aspectos rutinarios de los contenidos. Se puede presentar una gran cantidad de materiales en una unidad limitada de tiempo y el ritmo presentacin y asimilacin queda bajo control del estudiante. En lo que se refiere al empleo de laboratorios de enseanza, Ausubel afirma que deben circunscribirse a experiencias inductivas o hipottico-deductivas para reforzar el aprendizaje significativo. Es importante, hacer mencin de manera global al marco terico conceptual del enfoque pedaggico, porque es en esta perspectiva que se tienen que tomar las decisiones para el diseo y construccin de materiales educativos. An ms cuando el Ministerio de educacin ha asumido la divulgacin de sus propuestas teniendo en cuenta ciertos postulados abstrados de las teoras enunciadas previamente, es imprescindible que stas se consideren como referencia en la seleccin y uso de los materiales educativos.

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En tal sentido, en el diseo y desarrollo del proceso de intervencin pedaggica, en el aula, se deben considerar como principios bsicos del nuevo enfoque pedaggico, los siguientes:

Los principales protagonistas de sus propios aprendizajes son los (as) alumnos (as). Los (as) alumnos (as) necesitan interactuar con material educativo variado. El aprendizaje escolar se vincula directamente con el entorno y con la vida cotidiana
de los (as) alumnos (as).

Los (as) alumnos (as) construyen sus aprendizajes en base a las experiencias. Las actividades significativas propician el aprendizaje de los (as) alumnos (as).
En este contexto y transcribiendo lo propuesto por el Ministerio de educacin en su DCN (2005:235), Los materiales educativos son recursos de diversa naturaleza que deben utilizarse en los procesos pedaggicos con el fin de que los estudiantes desarrollen de manera autnoma, reflexiva e interactiva sus aprendizajes. Dichos recursos deben ser pertinentes con los aprendizajes que quieren desarrollar los procesos pedaggicos, con las intenciones del diseo curricular, la realidad afectiva, cognitiva y sociocultural del estudiante y el Proyecto Educativo Institucional. Asimismo considera; El aprendizaje es un proceso de construccin de conocimientos elaborado por los estudiantes en interaccin con su realidad natural y social, haciendo uso de sus experiencias previas. La enseanza es concebida como una accin generadora de un proceso eminentemente activo, donde los estudiantes construyen sus aprendizajes en interaccin con su contexto, con sus compaeros, con los materiales educativos y con su maestro4. En esta perspectiva es evidente la necesidad de un cambio cualitativo profundo en el currculum y en la prctica pedaggica, por lo que los materiales educativos como elemento del currculum- se tienen que entender en su total dimensin tanto en el diseo curricular como en el desarrollo curricular, ya que segn lo seala Michelet, citado por Zubiria (1994) permiten que los alumnos aprendan por su propia experiencia, eduquen sus sentidos y vayan poco a poco al descubrimiento de las ideas. Preguntas del currculum Para qu ensear? Qu ensear? Cundo ensear? Cmo ensear? Con qu ensear? Para qu aprender? Qu aprender? Cundo aprender? Cmo aprender? Con qu aprender? Elementos del currculum Propsitos educativos o intencionalidad. Contenidos educativos. Secuenciacin y Temporalizacin. Estrategias metodolgicas Materiales educativos Evaluacin

Se cumpli o se est cumpliendo?

Como se puede constatar uno de aquellos elementos que configuran el currculum Son los Medios y Materiales Educativos los mismos que casi siempre estn presentes ocupando un
4

Tomado de: DCN. (2005:150).

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lugar importante en el proceso de la comunicacin didctica; ya sea complementando o ayudando en la intervencin pedaggica del profesor y/o orientador de la construccin de aprendizaje en los alumnos. En resumen:
Conocimientos y aprendizajes as como a lograr objetivos, capacidades y/o competencias.

EL MATERIAL EDUCATIVO

Debe contribuir a construir y reconstruir

2. LOS MEDIOS Y MATERIALES EDUCATIVOS. Uno de los grandes problemas en los estudios desarrollados por la didctica, es la gran variedad de terminologa y de definiciones utilizadas para los conceptos Medios y Materiales Educativos. Se han dado diversas dominaciones: Medios didcticos, Materiales educativos, Medios auxiliares, Recursos didcticos, Soportes tecnolgicos, etc. Frente a esta confusin es vital hacer un esfuerzo por delimitar tales conceptos, en la perspectiva de poder llegar a una sntesis consensuada en el manejo de los mismos. 2.1. EL CONCEPTO DE MEDIOS DIDCTICOS. Son muchos los tericos, que desde la perspectiva de la didctica aportan una definicin sobre el concepto MEDIOS DIDCTICOS. Es imposible, realizar un inventario de todos, sin embargo conforme se viene planteando, seran dos los enfoques en que se enfatizan. El primer enfoque es aquel que considera a los MEDIOS como recursos materiales. Es decir, como objetos, que involucran recursos tericos o mentales (organizacin didctica del mensaje) y recursos tcnicos o materiales (equipo tcnico necesario para materializar el mensaje). Desde este punto de vista, los medios tambin son materiales, dado que constituyen instrumentos u objetos que proporcionan experiencias indirectas de la realidad que facilitan la comunicacin entre el profesor y los alumnos. De la diversidad de planteamientos tericos, se rescatan los siguientes5: AUTOR DEFINICIN DE MEDIOS PARA EL APRENDIZAJE Es cualquier instrumento u objeto que sirva como canal para transmitir mensajes (conjunto de signos o smbolos entre un interactuante y otros. Los medios denotan recursos y materiales que sirven para instrumentar el desarrollo curricular y con los que se realizan procesos interactivos entre el profesor, los alumnos y los contenidos de la prctica de la enseanza. Cualquier elemento, aparato o representacin que se emplea en una situacin de enseanza-aprendizaje para promover

Renato May

M. L. Sevillano

Pedro Lafourcade

LOAYZA, Juana R. (1988). Citado por: ESCOBAR CACERES, Patricia. Medios y materiales educativos. Sexta Edicin, P.U.C.P. Lima-Per. 2005

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informacin o facilitar su comprensin. Es un objeto, un recurso instruccional que proporciona al alumno una experiencia indirecta de la realidad y que implica tanto la organizacin didctica del mensaje que se desea comunicar, como el equipo tcnico necesario para materializar ese mensaje.

Margarita Castaeda

El segundo enfoque entiende a los medios como el canal a travs del cual se comunican los mensajes, es decir se les da un sentido ms amplio. Este canal exige una organizacin de recursos que permita mediar dentro del proceso de la instruccin- entre la accin del profesor y los alumnos. En este sentido, existen hasta tres canales de comunicacin didctica: El VISUAL (materiales impresos, libros, historietas, mapas conceptuales, etc.); el AUDITIVO (palabra del profesor, programas radiales, etc.) y el AUDIOVISUAL (el software computarizado, programas interactivos multimedia y la televisin educativa). Algunos de los tericos que postulan este enfoque son: AUTOR Patric Meredith DEFINICIN DE MEDIOS PARA EL APRENDIZAJE Un medio no es meramente un material o un instrumento, sino una organizacin de recursos que media la expresin de accin entre maestro y alumno. Es un recurso instruccional que representa todos los aspectos de la medicin de la instruccin a travs del empleo de eventos reproducibles. Incluye los materiales, los instrumentos que llevan esos materiales a los alumnos y las tcnicas o mtodos empleados.

Willian Allen.

2.2. EL CONCEPTO DE MATERIALES EDUCATIVOS. En lo concerniente a los materiales educativos tambin se han dado una pluralidad de definiciones, pero de todas ellas queda claro de que stos son algo concreto, algo objetivo que dentro del proceso de instruccin permiten transmitir mensajes y contenidos educativos, mediante la utilizacin de uno o ms canales de comunicacin que puede utilizar el profesor en cualquier acontecimiento didctico de la clase. De la bibliografa revisada se seleccionan tres definiciones que son oportunas para la comprensin del concepto de materiales educativos6: AUTOR DEFINICIN DE MATERIAL EDUCATIVO Es cualquier instrumento u objeto que pueda servir como recurso para que, mediante su manipulacin, observacin o lectura se ofrezca oportunidades de aprender algo, o bien con su uso, se intervenga en el desarrollo de alguna funcin de la enseanza. Son los medios fsicos en tanto vehiculizan un mensaje con fines de enseanza. Los materiales educativos presentan contenidos a

Gimeno Sacristan

Juana Loayza

Ibdem.

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travs de uno o ms medios. Los materiales educativos son objetos materiales o no- y las representaciones de los mismos que constituyen un medio a travs del cual los objetivos del proceso enseanza-aprendizaje se alcanzan de manera ms eficaz, desde el punto de vista del conocimiento como de las habilidades o de las actitudes que se quiere lograr.

Edgardo Ossanna

Los medios y los materiales se complementan mutuamente. Los primeros son los canales a travs de los cuales se transmiten los mensajes y los segundos los recursos-materiales o no- que permiten motivar al alumno.

Por tanto, un concepto amplio de materiales educativos los significara como: Todos los medios y recursos que facilitan el proceso de enseanza y construccin de aprendizajes, porque estimulan la funcin de los sentidos y activan las experiencias y aprendizajes previos para acceder ms fcilmente a la informacin y al desarrollo de destrezas, habilidades, actitudes y valores. Otra cuestin que se tiene que aclarar es lo concerniente al uso del adjetivo. Tanto en los medios como en los materiales se les agrega el adjetivo Educativos, Auxiliares o Didcticos. Desde nuestro punto de vista es adecuado agregar Educativos o Didcticos, dado que tanto los medios como los materiales tienen su razn de ser, preferentemente, en la educacin, en el Acto didctico, donde configuran el nexo para animar y dar vida al proceso de comunicacin que se establece entre el profesor y los alumnos. En este sentido es oportuna la sntesis elaborada sobre la base de las propuestas de algunos peritos en la materia sobre el deslinde entre Medios y Materiales.

MEDIOS
Son aquellos canales a travs de los cuales se comunican los mensajes7. Estos medios pueden ser: la palabra hablada, escrita, medios audiovisuales, estticos, medios sonoros, medios audiovisuales movibles, medios de tipo escnico, aparatos, equipos e instrumentos propios de talleres y laboratorios, incluso los modelos y simuladores, las computadoras y mquinas de ensear. Ejemplo. Un medio sonoro puede ser una cinta grabada o CD, porque a travs de estos se puede transmitir algn mensaje o contenido.

MATERIALES
Son los elementos concretos fsicos que ofrecen mensajes educativos a travs de uno o ms canales (medios) de comunicacin y se utilizan en distintos momentos o frases del proceso enseanzaaprendizaje. Los materiales, en sentido genrico, no se reducen estrictamente a los instrumentos, sino que incluyen otros elementos tales como los propios programas, mensajes, tcnicas, contextos, medios auxiliares y hasta las propias personas que los hacen operativos8

7 8

Adaptado de: ALCANTARA CH., Jorge y AYALA FLORES, Ana. Material Educativo. Instituto Nacional de Investigacin y Desarrollo de la Educacin. Lima-Per. 1981. PEREZ ROMAN, Martiniano. El currculo y sus componentes. Oikos-Tau, Barcelona. 1994. Citado por: HIDALGO MATOS, Menigno. Materiales Educativos. Tercera edicin. INADEP. Lima-Per. 2007.

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Los medios y materiales interactan en el acto didctico. La aplicacin de los materiales requiere de los medios y los medios tienen razn de ser slo si en el proceso de la enseanza existen materiales. A modo de resumen podramos decir que: 9 MEDIO: Es el canal a travs del cual se transmite un mensaje. Bien sea como soporte o catalizador del mensaje. 9 MEDIO EDUCATIVO: Es un concepto amplio que incluye a todo elemento que facilita el aprendizaje y el desarrollo personal. 9 MATERIAL EDUCATIVO: Es un elemento(s) fsico(s) que ofrece mensajes educativos. 3. LAS VENTAJAS Y DESVENTAJAS DE LOS MATERIALES EDUCATIVOS. En el libro El material Didctico en la Enseanza de la Historia, Edgardo O. Ossanna y otros (1990) describen unas ventajas y desventajas del uso de los materiales educativos, tanto para el docente como para los alumnos. De lo propuesto se sintetizan las siguientes: VENTAJAS DESVENTAJAS

Promueven la enseanza activa, haciendo Exhibir el material educativo sin del acto didctico un proceso dinmico. explotarlo, creyendo que con solo hecho de mirarlo ya est resuelto el Incentivan el aprendizaje en la medida que aprendizaje. acercan a los alumnos a la realidad. Fortalecen la eficacia del aprendizaje en Presentar gran cantidad de material de manera conjunta o sucesiva, cuando combinan una gama de estmulos produciendo en los alumnos cansancio en los mensajes que recibe los alumnos. y saturacin. Facilita la construccin de los conocimientos ya que proponen diferentes alternativas de No considerar la conveniencia y percepcin sensorial. oportunidad del uso del material Permiten profundizar la comunicacin entre educativo, debido a la falta de una el profesor y los alumnos a partir de las correcta planificacin curricular. variadas actividades que proponen. Favorecen el desarrollo de operaciones de No insistir en la verbalizacin de los anlisis, relaciones, sntesis, generalizacin resultados del trabajo con los y abstraccin. materiales educativos, lo que frustra la elaboracin de los aprendizajes por Amplan el campo de experiencias de los parte de los alumnos. alumnos al enfrentarlo con elementos que permanecen lejanos en el tiempo y en Carecer de criterios selectivos y espacio. crticos lo que puede llevar a la Posibilitan que los alumnos deban alcanzar pasividad o el activismo o falsa por si mismo su aprendizaje, ya que ste es actividad. el resultado de su propia experiencia.

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