O gnero notcia como instrumento didtico em aulas de Portugus Instrumental de um curso tcnico de nvel mdio: uma experincia interacionista

sociodiscursiva
The genre news in Portuguese Instrumental as a teaching tool in classes of mid-level technical course: an interactive social discourse experience
Sueli Correia Lemes Valezi RESUMO: O trabalho a seguir traz os resultados obtidos com a aplicao de uma
proposta pedaggica organizada com base em uma progresso de gneros de texto e em sequncias didticas, realizada no 2 semestre letivo de 2009, em um curso tcnico da rea da construo civil, no IFMT, Campus Cuiab. Por ter sido realizada em uma ao cooperativa e participativa dos alunos e professora, a metodologia empregada foi a pesquisa-ao. A proposta pedaggica baseia-se nos pressupostos tericos do interacionismo sociodiscursivo, com nfase para o trabalho com as aes de linguagem semiotizadas em gneros de texto (Bronckart, 1999; Dolz e Schneuwly, 2004). Pretendeu-se desenvolver as capacidades de linguagem dos alunos por meio de atividades de apropriao de gneros de texto das esferas jornalstica, acadmica e tcnica profissional, com vistas ao aprimoramento de prticas de letramento para o exerccio da profisso tcnica da rea da construo civil, bem como para a atuao crtica da cidadania. Este trabalho registra especialmente alguns dados obtidos com a aplicao da sequncia didtica do gnero notcia, que se configurou como proposta pedaggica inicial da progresso de gneros. Os resultados comprovaram que o trabalho pedaggico que promove a apropriao de gneros de texto revela-se adequado e produtivo para a educao profissional, desde que planejado segundo o perfil de formao do curso, com respeito carga horria estabelecida para a disciplina que envolve o ensino de lngua portuguesa. PALAVRAS-CHAVE: Interacionismo Sociodiscursivo. Gneros de Texto. Ensino de Lngua Portuguesa. Educao Profissional. ABSTRACT: The paper presents the results obtained with the application of a pedagogical propose organized around a progression of genres of text and didactic sequences held in the 2nd semester of 2009 in a technical course of the construction civil area in IFMT - Campus Cuiab. Have been performed in a cooperative and participation action of the students and teacher, the methodology used was action

Mestre em Estudos da Linguagem MeEL-UFMT; Doutoranda em Estudos da Linguagem PPGEL-UEL. Orientadora Profa. Dra. Elvira Lopes Nascimento. Professora do IFMT-Campus Cuiab. suelivalezi@uol.com.br.
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research. The pedagogical propose is based on theoretical assumptions of interactionism social discourse, with emphasis on working with language actions in semiotized genres of text (Bronckart, 1999; Schneuwly and Dolz, 2004). It was intended to develop the language skills of students through activities to appropriate text genres of journalistic spheres, academic and professional technique, with a view to improving literacy practices for the profession's technical civil area of construction and as critical to the performance of citizenship. This paper reports some data especially in the application of didactic sequence of genre news, which was configured as the initial pedagogical progression of genres. The results showed that the pedagogical work that promotes the appropriation of genres of text appears to be appropriate and productive for the professional education, provided that planned according of the formation profile of the course, with respect to the established timetable for the discipline that involves the teaching Portuguese language. KEYWORDS: Interactionism Sociodiscursivo. Genres of Text. Teaching Portuguese Language. Professional Education.

Introduo Em minha experincia profissional-pedaggica na Educao Profissional, tenho me instigado a desenvolver prticas pedaggicas que atendam efetivamente s necessidades de leitura e escrita dos alunos que ingressam nos cursos dessa modalidade, na expectativa de desenvolver habilidades e competncias1 para o efetivo exerccio de uma profisso, como tambm para o aprimoramento de seus letramentos sociais. Como esse nvel de ensino apresenta particularidades quanto ao perfil de formao e precisa ser observado e organizado em torno de suas especificidades curriculares, insuficiente a transposio de propostas pedaggicas de letramento conforme elas so desenvolvidas em outros nveis de ensino, como os que apresentam perfil de formao geral. Os livros didticos do nvel mdio, por exemplo, nem sempre atendem ao que se espera adquirir como capacidades de linguagem dos alunos que ingressam nesses

A utilizao dos termos habilidades e competncias neste texto apenas uma referncia ao que se apresenta nos documentos oficiais que regulam os cursos de formao profissional nas instituies federais de ensino (IFEs). No se pretende contrapor preferncia terminolgica de Bronckart pelo termo capacidades.

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cursos. Por isso, ao professor, impera a busca por uma prtica inovadora e que produza resultados satisfatrios e de forma mais rpida. Na investigao incessante, organizando e reorganizando propostas, analisando perfis de formao e resultados prticos j obtidos anteriormente, encontrei, na proposta de trabalho com Gneros de Texto (SCHNEUWLY e DOLZ, 2004; BRONCKART, 1999), uma pertinente teorizao pedaggica para sistematizar as atividades desenvolvidas nas aulas de Lngua Portuguesa de cursos tcnicos de nvel mdio. Na primeira parte deste texto, focalizo os pressupostos tericos que embasaram e motivaram o desenvolvimento desta proposta pedaggica, a saber: o interacionismo sociodiscursivo (ISD) e os seus postulados metodolgicos que tomam os gneros textuais como instrumento de mediao para o ensino de lnguas. Neste artigo, apresento, resumidamente, a proposta pedaggica implementada no 2 semestre letivo de 2009, em um curso tcnico da rea da Construo Civil, no IFMT, Campus Cuiab. Em seguida, so apresentados alguns dos resultados decorridos da aplicao dessa proposta organizada em torno de gneros de texto da esfera profissional e jornalstica. Fao meno, em particular, de dados e reflexes obtidos com o desenvolvimento de algumas atividades propostas na sequncia didtica organizada em torno do gnero

notcia, considerada, a priori, como um modelo de texto que permite a

introduo de alguns mecanismos de textualizao para gneros mais complexos, como o relatrio tcnico. 1. Teorizando o Ensino de lngua portuguesa segundo o ISD A sala de aula de lngua portuguesa na educao profissional apresenta certas particularidades devido ao seu principal objetivo: formao para o mundo do trabalho. Com tal peculiaridade, os cursos que proporcionam a formao tcnica, em especial, precisam contemplar atividades em torno de gneros textuais especficos, a fim de seguir um caminho efetivamente

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adequado para desenvolver as capacidades de linguagem e, assim, fazer do aluno um produtor proficiente para o exerccio de uma profisso e, claro, com possibilidades de estend-las para a sua atuao como sujeito social imerso nas prticas discursivas cotidianas. Para implementar um trabalho diferenciado com os gneros de texto, a proposta articulada por Schneuwly e Dolz (2004) mostrou-se bastante promissora para o desenvolvimento de atividades em aulas de Lngua Portuguesa na educao profissional. Segundo os autores, o ensino da comunicao oral e escrita pode e deve acontecer de forma sistemtica . Para isso eles propem uma sequncia didtica, ou seja, uma sequncia de mdulos de ensino, organizados conjuntamente para melhorar uma determinada prtica de linguagem (SCHNEUWLY e DOLZ, 2004, p. 50).
Elas (seqncias didticas) buscam confrontar os alunos com prticas de linguagem historicamente construdas, os gneros textuais, para lhes dar a possibilidade de reconstru-las e delas se apropriarem. Essa reconstruo realiza-se graas interao de trs fatores: as especificidades das prticas de linguagem que so objeto de aprendizagem, as capacidades de linguagem dos aprendizes e as estratgias de ensino propostas pela seqncia didtica. (SCHNEUWLY E DOLZ, 2004, p. 51).

Para desenvolver tais sequncias, preciso compreender que os gneros de texto so uma forma de cristalizao das prticas de linguagem, consideradas como instrumentos de interao social, as quais se constroem historicamente pelos agentes sociais. Para os autores, esses instrumentos so considerados como mediadores de toda estratgia de ensino. Para caracterizar gneros, os autores recorrem concepo que Bakhtin (2000) construiu para gneros discursivos: a) tema, ou seja, contedos dizveis pelo gnero; b) estrutura composicional, como a arquitetura que rene os elementos formais e lingustico-discursivos que organizam o contedo; c) estilo, caracterstica que marca os traos enunciativos do agente produtor. Schneuwly e Dolz (2004) acrescentam, ainda, as sequncias textuais e tipos de discurso que formam a estrutura composicional do gnero.

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Partindo do conceito de que os gneros so (mega) instrumentos mediadores de toda estratgia de ensino, os autores consideram que eles, ao mesmo tempo em que medeiam as aes de linguagem, podem (e devem) ser usados Os como ferramentas pedaggicas para de o desenvolvimento das capacidades de linguagem do aprendiz. autores definem capacidades linguagem como aptides requeridas pelo aprendiz para a produo de um gnero numa situao de interao determinada (SCHNEUWLY e DOLZ, 2004, p. 52). E dividem essas capacidades da seguinte forma:
Capacidades de linguagem
Capacidades de ao Capacidades discursivas Capacidades lingustico-discursivas

Definio
Adaptao das caractersticas do contexto e do referente Mobilizao de modelos discursivos Domnio de operaes unidades lingusticas psicolingusticas e

Quadro 1 Capacidades de Linguagem (SCHNEUWLY e DOLZ, 2004)

A proposta desses autores

est organizada em torno de

um

agrupamento de gneros que atendem, em especial, s capacidades de linguagem globais. A figura a seguir demonstra, de forma resumida, a relao entre as tipologias lingusticas e suas respectivas capacidades de linguagem:
Narrar Relatar Argumentar Expor Descrever aes Mimeses da ao/conflito/verossimilhana Representao de experincias vividas Sustentao, refutao, de opinio Apresentao de diferentes saberes Regulao mtua de comportamentos

Aspectos tipolgicos e suas respectivas capacidades de linguagem dominantes2

Quadro 2 Tipologias e capacidades de linguagem (SCHNEUWLY e DOLZ, 2004)

Quadro completo em Schneuwly e Dolz (2004, p. 60-61).

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Os autores propuseram o trabalho com sequncias didticas para os currculos do ensino fundamental nas aulas de lngua francesa. Entretanto, acredito que as orientaes pedaggicas dadas por eles para o desenvolvimento das capacidades de linguagem podem ser estendidas para outros diferentes nveis de ensino, incluindo os cursos de formao profissional nos diferentes nveis: mdio e superior. preciso, contudo, fazer adaptaes com base em um levantamento diagnstico prvio e/ou investigao sistemtica com as turmas em que se pretende desenvolver atividades que seguiro essa linha terico-metodolgica. Em um dilogo estreito com essa base cientfica filiada ao interacionismo social, Bronckart (1999) surge com seu projeto de interacionismo sociodiscursivo para o ensino de lnguas/linguagem dentro da proposta de trabalho com os gneros de textos e os tipos de discursos. O interacionismo sociodiscursivo proposto por Bronckart desenvolve uma proposta que parte de uma anlise das aes semiotizadas (aes de linguagem) na sua relao com o mundo social e com a intertextualidade. preciso ainda observar a arquitetura interna dos textos, com o intuito de identificar a funo que os elementos da lngua exercem no texto. Assim se estar analisando a gnese e o funcionamento das operaes (psicolgicas e comportamentais) implicadas na produo dos textos e na apropriao dos gneros textuais (CRISTVO e NASCIMENTO, 2006, p. 39). Em seu aparelho nocional, Bronckart (1999, p. 149) distingue trs nveis de anlise dos instrumentos semiticos que circulam em nossas aes comunicativas. O quadro a seguir resume esses nveis:
Nveis de Anlise Atividades linguagem Textos Definies de Compreende os produtos das coletividades humanas que se
instauram nas formaes sociodiscursivas Formas comunicativas globais e finitas, produtos concretos das aes de linguagem, moldados conforme caractersticas sociohistoricamente constitudas, gneros de textos construdos

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a partir de modelos encontrados no intertexto (arquitexto).

Tipos de discurso

formas lingusticas que traduzem os mundos discursivos, conceituados pelo autor como atitudes de locues.

Quadro 3 Nveis de Anlise das Aes de Linguagem (BRONCKART, 1999)

Em sua teoria, Bronckart identifica quatro tipos de mundos discursivos:

narrar implicado, narrar autnomo, expor implicado e expor autnomo. A forma

de expresso lingustica desses mundos discursivos est organizada em tipos de discursos: discurso interativo, discurso terico, relato interativo e narrao. (BRONCKART, 2006, p. 151). Em conjunto com o Grupo de Genebra, Bronckart (1999) tambm prope a organizao de ferramentas de ensino chamadas de modelos didticos e

sequncias didticas. Segundo Nascimento et alli (2009, p. 94), modelo

didtico () como uma sntese prtica que guia as aes do professorpesquisador e, de outro lado, torna evidente aquilo que pode ser ensinvel por meio de uma SD (seqncia didtica). Bronckart (1999), em suas pesquisas em torno do texto, faz um levantamento minucioso em torno dos elementos analisveis, os quais esto diretamente relacionados s capacidades de linguagem que sero construdas e/ou desenvolvidas com os alunos. O quadro a seguir discorre sobre esses elementos:
Elementos textuais ensinveis Condies de produo Plano global do texto Mecanismos de textualizao Definies
Relacionadas s capacidades de ao (mundo fsico e sociossubjetivo) Relacionado s capacidades discursivas (plano geral, tipos de discurso e sequncias lingusticas) Relacionados s capacidades lingusticodiscursivas, como a conexo, a coeso verbal e a coeso nominal. Relacionados s capacidades lingusticodiscursivas, que envolvem as vozes, os posicionamentos enunciativos e as modalizaes.

Mecanismos enunciativos

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Quadro 4 Elementos analisveis dos textos (BRONCKART, 1999)

Esse trabalho sistematizado para o ensino de lnguas com base nos estudos sobre os gneros de texto uma forma de englobar tanto as caractersticas do contexto quanto s do cotexto dos gneros textuais. Assim, espera-se responder a algumas das ansiedades do professor em relao prtica pedaggica que parte dos gneros de texto, conforme atentam pesquisas mais recentes sobre o ensino de lnguas, e de acordo como prescrevem os documentos oficiais, como os PCNs, por exemplo. Ao mesmo tempo, a proposta de anlise textual proposta pelo interacionismo sociodiscursivo com vistas ao trabalho sistematizado nas aulas de lnguas, contempla, em especial, a anlise lingustica (ou os recursos gramaticais) que compe os elementos ensinveis necessrios para o desenvolvimento das capacidades de linguagem dos alunos, e da atuao a eles exigidas nas diferentes atividades linguageiras, em especial neste texto, para o mundo do trabalho. 2. Orientao Metodolgica A pesquisa intervencionista foi aplicada na disciplina de Portugus Instrumental3, do curso de Edificaes, classificado, na instituio, como tcnico de nvel mdio subsequente, cuja formao est relacionada s prticas profissionais da rea da Construo Civil. A instituio que oferece tais cursos a mesma em que atuo como professora - o IFMT - Instituto Federal de Educao, Cincia e Tecnologia de Mato Grosso, Campus Cuiab Octayde Jorge da Silva. Foram escolhidas duas turmas, uma do perodo matutino, composta de 26 alunos; e outra turma do perodo noturno, composta de 28

A disciplina tem uma carga horria de 40 h, distribudas em duas aulas semanais e ofertada somente no 1 semestre do curso. A expresso instrumental exprime o valor que comumente se atribuem ao ensino de lnguas nos cursos tcnicos um recurso, uma ferramenta para que o aluno possa conseguir se capacitar e exercer, a posteriori, uma funo tcnica no mercado de trabalho.
3

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alunos. A realizao da pesquisa ocorreu no 2 semestre de 2009, iniciado em 20 de agosto. Diante do fato de que esta proposta pedaggica configura-se como uma pesquisa aplicada em situao concreta de ensino-aprendizagem, ela pode ser concebida como uma pesquisa-ao, pois de cunho social, de base emprica, compreendida e efetivada em estreita associao com uma ao ou com a resoluo de um problema coletivo e no qual os pesquisadores e os participantes representativos da situao ou do problema esto envolvidos de modo cooperativo ou participativo (THIOLLENT, 2003, p.14). Os instrumentos de pesquisa utilizados foram a observao e o registro dirio do desenvolvimento das aulas, como tambm a anlise do percurso progressivo das produes orais e escritas com vistas a verificar como ocorreu o processo de apropriao dos gneros textuais por parte dos alunos e como foram mobilizadas as capacidades de linguagem nas produes orais e escritas. Foram aplicados, ainda, questionrios entre os alunos de ambas as turmas, com perguntas do tipo abertas, cujos temas se relacionaram ao desenvolvimento da disciplina e do desempenho do cursista. Foi aplicado um questionrio no incio do semestre letivo e outro ao final das aulas da disciplina no curso. Esse instrumento de pesquisa configurou-se tanto como uma autoavaliao do aluno, como uma averiguao das aulas desenvolvidas na disciplina. Neste artigo so apresentados os dados registrados a partir da organizao e da aplicao da sequncia didtica feita para o trabalho com o gnero notcia, em especial a atividade de reconhecimento do gnero e de suas caractersticas. 3. Proposta Pedaggica Primeiramente, destaco que os gneros de texto escolhidos na proposta pedaggica resultaram de um trabalho que empiricamente foi desenvolvido com alunos de dois cursos tcnicos: Agrimensura e Edificaes, do 1 e 2

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semestres letivos de 2008. Na verdade, uma tentativa assistemtica, a priori, de desenvolver atividades cujo propsito era o de tomar os gneros como objeto de ensino. Alguns dos textos representativos dos gneros escolhidos para a proposta didtica aqui registrada proveem das primeiras impresses pinadas desse trabalho iniciado em 2008. Os textos foram colhidos de prticas discursivas do cotidiano social, jornalstico e escolar dos alunos, dos professores de portugus e dos professores da rea tcnica da construo civil. A proposta pedaggica4 aqui registrada foi organizada de acordo com os quadros apresentados por Schneuwly e Dolz (2004, pp. 60 e 61), adaptada apenas para as aulas na disciplina de Portugus Instrumental do curso de Edificaes. Os autores organizam os gneros em agrupamentos conforme seus aspectos tipolgicos. Os gneros escolhidos para esta proposta pedaggica, bem como a classificao tipolgica dada a eles segundo os autores, esto no quadro a seguir:
Gneros de texto
Notcia Crnica jornalstica Relato de experincias Manual de instrues Texto de divulgao cientfica Artigo de opinio Seminrio Relatrio Tcnico

Aspectos Tipolgicos
Relatar Narrar Relatar Descrever aes Expor Argumentar Expor saber Relatar

Quadro 5 Proposta de Progresso de Gneros

4

A proposta pedaggica completa, com as capacidades de linguagem de ao, discursivas e lingustico-discursivas, bem como as atividades pretendidas na forma de oficinas esto mais bem explicitadas em outro artigo de minha autoria, intitulado Pr ogresso de Gneros: uma proposta de ensino de Lngua Portuguesa em um curso tcnico-profissionalizante, publicado na Revista Signum e disponvel em www.uel.br/revistas/uel/index.php/signum.

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Os gneros foram selecionados conforme uma ordem crescente, ou seja, de gneros aparentemente mais simples, como a notcia e o relato, seguindo para gneros considerados mais complexos, como o artigo de opinio e o relatrio tcnico. Ao elaborar a proposta e ao analisarmos a carga horria do curso, j era possvel constatar que o nmero de gneros selecionados se configurava como excessivo para ser trabalhado de forma bem-sucedida. Tal intuio inicial foi comprovada aps a aplicao das atividades da proposta. Na verdade foi uma compreenso errnea do quadro proposto por Schneuwly e Dolz (2004), o qual contempla todos os aspectos tipolgicos. Os gneros escolhidos sempre se apresentaram, a priori, como essenciais para o desenvolvimento das principais capacidades de linguagem necessrias para o aluno aplicar em suas prticas sociodiscursivas da rea profissional do curso, como a leitura e a produo de textos tcnicos que se caracterizam por serem organizados com sequncias lingusticas da ordem do relatar. Entre as capacidades lingustico-discursivas, necessrio desenvolver um trabalho com os mecanismos de textualizao que se filiam a uma linguagem mais objetiva e com um nvel de formalidade prximo norma padro da lngua, composta, principalmente, por um lxico especfico da rea de atuao profissional do curso. A fim de melhor atender extensa proposta e contemplar os objetivos pretendidos, foram promovidas atividades extraclasses de pesquisa e produo de textos, e assim tentar cumprir os principais objetivos do programa, principalmente porque o tempo de aula da disciplina no era suficiente para atender ao ritmo de produo dos alunos. 4. Anlise e reflexo dos resultados Sabemos que uma pesquisa dessa natureza pode suscitar diversas anlises e reflexo diante da quantidade de dados colhidos. Por esse motivo, vrios temas emergiram durante o processo e muitos deles so relevantes e passveis de serem analisados e organizados na forma de textos de divulgao

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cientfica. Os questionrios de pesquisa aplicados aos alunos, por exemplo, mereceriam uma investigao detalhada, pois neles h aspectos importantes para a pesquisa educacional. Com eles, por exemplo, possvel fazer o levantamento do perfil dos alunos, ou ainda analisar quais as capacidades de linguagem adquiridas em experincias escolares e cidads anteriores ao curso. Entretanto, por uma questo de espao textual e por ter como objetivo o registro de resultados que comprovassem a eficincia da proposta de trabalho pelo vis dos gneros textuais/discursivos, apresento aqui a forma como foram desenvolvidas as atividades em torno do 1 gnero trabalhado com os alunos, isto , a notcia, e algumas reflexes obtidas aps essa prtica pedaggica. O gnero notcia foi escolhido por apresentar algumas das principais caractersticas lingusticas que precisam ser trabalhadas para o desenvolvimento das capacidades lingustico-discursivas dos alunos dos cursos tcnicos: elementos composicionais da sequncia narrativa no ficcional, o padro culto da lngua sem pretenses literrias; objetividade lxica e frasal, impessoalidade do produtor, ordem direta nas oraes, etc. O tipo textual predominante nesse gnero, o relato, bastante utilizado nos textos da rea da construo civil, principalmente na composio de relatrios. Ao analisar as caractersticas da infraestrutura geral do texto, bem como os marcadores lingustico-discursivos que compem o tipo textual relatar, pretendia iniciar um processo de aquisio de capacidades de linguagem necessrias produo do gnero relatrio tcnico, principal gnero no processo de formao dos alunos do curso escolhido. Foram escolhidas duas notcias para iniciar o trabalho em sala de aula. Como o plano de curso da disciplina contemplava o tema sobre as novas regras ortogrficas da Lngua Portuguesa, selecionei dois textos que discutiam aspectos relacionados s mudanas fixadas pelo novo acordo. O primeiro texto, intitulado Brasil sai na frente com o Volp, diz presidente de comisso do MEC, foi pinado de um site de circulao predominantemente entre os brasileiros, o qual trata de temas educacionais. O segundo texto, retirado de um site de

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notcias, era intitulado de MEC exige que livros didticos de 2010 tenham nova ortografia. Ambos os textos foram adaptados para um novo formato grfico, com recortes de trechos, transformando-os, dessa forma, em um novo texto com fins didticos. A sequncia didtica proposta para o gnero notcia foi organizada em mdulos e encontram-se expostas no quadro a seguir:
Etapas do ensino 1 Mdulo Atividades propostas - Leitura dos textos Objetivos - Detectar o conhecimento prvio dos alunos sobre a identificao de gneros.

- Identificao do gnero por meio de questes dirigidas - Promover o primeiro contato dos por escrito. alunos com o gnero. - Discusso em grupo sobre a classificao dos gneros. 2 Mdulo - Anlise dos textos, com vistas identificao de suas caractersticas formais e lingustico-discursivas estveis, como tambm as particularidades estilsticas do autor. - Conhecer as caractersticas referentes s condies de produo dos textos e os elementos constitutivos da infraestrutura geral e dos elementos lingustico-discursivos dos textos. - Reconhecer a caracterstica da instabilidade dos gneros em decorrncia das escolhas estilsticas prprias de cada autor. - Diagnosticar as capacidades de linguagem j adquiridas pelos alunos em experincias anteriores. - Verificar as capacidades de linguagem adquiridas pelos alunos aps o trabalho de anlise dos textos. - Propor uma produo com temas prximos ao cotidiano dos alunos. 4 Mdulo - Troca entre os alunos em - Socializar as produes de texto entre sala de aula, dos textos os alunos. produzidos por eles. - Promover, no aluno, as capacidades de - Avaliao coletiva das autoanlise dos textos. produes, com a socializao dos comentrios - Acionar as capacidades lingustico-

3 Mdulo

- Proposta de Produo de texto inicial: o aluno deveria escolher um fato do bairro e registr-lo na forma de notcia. Atividade extraclasse.

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feitos pelos alunos. 5 Mdulo

discursivas j adquiridas.

- Refaco das produes - Verificar as mudanas ocorridas na 2 dos alunos como atividade produo, aps a anlise dos colegas da extraclasse turma. - Avaliar a aquisio das capacidades de linguagem dos alunos; - Identificar os possveis problemas lingusticos apresentados pelos alunos em seus textos para serem alvos de anlises nas prximas produes.

Quadro 6 Sequncia didtica do gnero notcia.

Ao analisarmos os resultados obtidos com as atividades do 1 mdulo da sequncia didtica, foi possvel constatar que o reconhecimento dos gneros ainda uma atividade bastante complexa. O professor tem conscincia disso, mesmo porque muitas vezes ele mesmo se defronta com certas dificuldades de enquadrar um determinado texto a um gnero em especfico. Qui, ento, esperar que tal capacidade seja de completo domnio dos alunos. Vale ressaltar, no entanto, um aspecto revelador ocorrido nas atividades escritas e orais de classificao de um texto. Os alunos que ingressaram no curso e que eram recm formados do ensino mdio demonstraram melhor conhecimento em torno do lxico especfico para a anlise de texto com base em conceitos sobre gneros, como nas questes que abordaram em qual gnero textual o texto se enquadra, qual o tema, funo e estrutura composicional do texto. J os alunos que estavam afastados do banco escolar h mais tempo, apresentaram grandes dificuldades para responder a tais questes, necessitando, inclusive, de apoio da professora. Isso indicou que, nos ltimos anos, o trabalho com os gneros est sendo feito nas aulas de Lngua Portuguesa em decorrncia das novas orientaes curriculares dos rgos pblicos. A atividade de identificao do gnero e de justificativa da escolha foi feita individualmente. O quadro a seguir traz os resultados quantitativos sobre a identificao do gnero dos dois textos analisados. A quantificao refere-se a

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ambas as turmas em que a proposta foi aplicada. No foram sugeridos nomes de gneros pela professora, mas foram os prprios alunos que buscaram os nomes em sua memria discursiva.
Gneros de identificados Notcia Artigo de opinio Texto jornalstico/informativo Crnica jornalstica Texto noticirio Documentrio jornalstico Texto Turma 1 matutino Texto 1
05 03 12 01 -

Turma 2 Noturno Texto 1

03 02 04 01 01 03 01 -

Texto 2
05 01 12 01 01 01 -

Texto 2
03 04 02 04 01

Dissertao (argumentativa/ informativa) Dissertao informativa Artigo jornalstico Gnero jornalstico Texto comunicativo Total de respostas
-

21

21

14

14

Quadro 7 Identificao do gnero dos textos analisados pelos alunos

O quadro 7 demonstra que os alunos, em sua maioria, reconhecem a esfera de circulao dos gneros estudados, visto que o maior nmero de classificaes relaciona-se ao lxico jornalstico-informativo, incluindo, nesse caso, a classificao notcia. Os alunos da turma 1 atriburam menor nmero de classificaes, ou seja, selecionarem uma quantidade menor de nomes para o gnero estudado, o que pode ser resultado do que j foi constatado anteriormente: nos cursos tcnicos do perodo matutino maior o nmero de alunos recm egressos do ensino mdio e, por isso, j mantiveram contato com a teoria dos gneros, que recente nas salas de aula.

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Mesmo reconhecendo as dificuldades de classificao dos gneros, essa capacidade no mais relevante no trabalho com os textos, pois apenas identificar o nome do gnero no suficiente para que ele o tenha apreendido em sua totalidade. Provavelmente os alunos se deparariam com menos dificuldades se os textos que lhes foram apresentados estivessem em seu suporte original de publicao. Alm de terem sido alteradas algumas de suas condies de produo, um dos textos analisados trazia uma flexibilidade maior quanto estrutura e ao estilo do agente produtor. Aps a atividade de identificao do gnero, o trabalho centralizou-se em torno da anlise e do reconhecimento das caractersticas lingustico-discursivas do gnero e que eram necessrias para o desenvolvimento das prticas de leitura e de produo de textos da rea de formao. Por esse motivo, foi dada continuidade na sequncia didtica com a construo, de forma colaborativa entre professora e alunos, dos elementos constitutivos das capacidades de linguagem do gnero notcia, conforme o quadro a seguir:
Capacidades linguagem Capacidades de ao Capacidades discursivas de Elementos Composicionais Condies produo Infraestrutura textual Elementos ensinveis de Interlocutores, tema, funo, contexto sociocomunicativo, suporte Ttulo e subttulo, assinatura, paragrafao, tipo de discurso relatar de Tempos verbais, adjetivao, e marcadores temporais, frases curtas e objetivas, recursos de coeso nominal, baixa incidncia de modalizadores e marcas enunciativas.

Capacidades lingustico- Mecanismos discursivas textualizao enunciativos

Quadro 8 Elementos ensinveis do gnero notcia.

Com essa atividade, os alunos puderam desenvolver algumas das capacidades de identificao das caractersticas estruturantes de um texto, a fim de reconhecerem um gnero no apenas por sua estrutura formal

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percebida de imediato no contato inicial ou na primeira leitura, mas principalmente a detectarem os elementos internos do texto que garantem a produo de sentidos e que comumente sero transferidos em produo de textos conforme as prticas discursivas demandarem. Essa primeira sequncia didtica aplicada com os alunos trouxe baila algumas reflexes bastante pertinentes para as aulas de Lngua Portuguesa em cursos tcnicos subsequentes. Uma delas diz respeito efetiva participao dos alunos no encaminhamento dos mdulos e ao interesse demonstrado por eles no processo de aquisio dos conhecimentos referentes aos gneros. O entusiasmo da maioria dos alunos foi imprescindvel para o andamento das atividades, o que garantiu bons resultados no trabalho com os gneros propostos. Esse entusiasmo pode advir principalmente das caractersticas desse tipo de formao: curta periodicidade do curso para uma rpida capacitao para ingresso quase imediato no mercado de trabalho, o que faz com que os alunos tenham pressa em aprender. A ansiedade desses cursistas parece seguir o ritmo frentico das necessidades do mundo moderno, pois como apresentam muitas lacunas na aprendizagem em especial na produo de textos eles demonstram querer preench-las como se no pudessem perder mais tempo. A disciplina e suas orientaes metodolgicas acabam por serem influenciadas de forma a tentar atender a essas expectativas urgentes de formao. Atuar como professora em cursos tcnicos de nvel mdio tem algo de instigante e ao mesmo tempo prazeroso. Um dos desafios trabalhar com uma turma bastante heterognea quanto formao acadmica, como alunos que apresentam uma formao bsica bastante deficitria e alunos ps-graduados. Dos alunos exigida, para ingresso nos cursos, a formao completa no nvel mdio, mas essa escolarizao conseguida de diversas formas: nas modalidades regular e supletivo, ou ainda em proves oferecidos por rgos educacionais pblicos e privados. E outro fenmeno socioprofissional traz de volta, aos cursos tcnicos, alunos que j possuem um curso de nvel superior,

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ou at mesmo ps-graduaes em nvel de mestrado: a crescente oferta de vagas para tcnicos, muitas vezes mais bem remuneradas que aquelas de nvel superior. Nesse sentido, temos alunos cujas capacidades de linguagem j esto em um nvel alm do que demandado para o curso tcnico, principalmente pela maturidade profissional e pelos anos a mais que estiveram em sala de aula e, por outro lado, temos alunos cujas capacidades se enquadram em nveis muito baixos de letramento. Esse fator de extrema heterogeneidade, ao mesmo tempo em que pode ser visto como um obstculo para o ensino, pode tambm ser benfico para o desenvolvimento das aulas. O trabalho com gneros, envolvendo anlises coletivas e troca de produes, como foi proposto na sequncia didtica do gnero notcia, permite, em uma turma com tal perfil de formao, uma socializao e desenvolvimento de capacidades bastante significativos. Em vez da monologizao explanatria do professor, temos uma aula cujo dialogismo no se resume a apenas olhares confirmativos dos alunos, mas sim de enunciaes amadurecidas pelo conhecimento adquirido em experincias cotidianas pessoais, construdas tanto no meio acadmico quanto na esfera profissional desses sujeitos. Dessa forma, aqueles que no possuem tais experincias se sentem motivados a constru-las, ao mesmo tempo em que absorvem, de forma menos imperativa e mais dialgica, os contedos propostos nas aulas. O contato com os textos, sua leitura e anlise, bem como a produo do gnero notcia foram atividades essenciais na construo de pr-requisitos para a produo de um gnero mais complexo muito utilizado no curso de Edificaes, principalmente pelos professores da rea especfica de formao em construo civil: o relatrio tcnico. Introduzir, a partir de um gnero mais simples, as caractersticas lingustico-discursivas do tipo de discurso relato pode garantir maior sucesso ao se trabalhar o gnero relatrio tcnico. Tomar os gneros de texto como objetos de ensino um caminho que, indiscutivelmente, traz resultados satisfatrios para o trabalho do professor e

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para a formao das capacidades de linguagem dos seus alunos. Entretanto, vale ressaltar que toda e qualquer prtica pedaggica requer certa sistematizao com aporte terico-cientfico e adequaes ao contexto de ensino-aprendizagem a que a proposta se destina.

Consideraes Finais

O trabalho pedaggico desenvolvido nas aulas de Lngua Portuguesa do curso de Edificaes ora tentou caminhar com o propsito de atender s orientaes de Dolz e Schneuwly (2004), no momento em que se procurou realizar a transposio didtica de gneros, seguindo a proposta de agrupamento conforme os aspectos tipolgicos, e ora procurou seguir as caractersticas da arquitetura lingustico-textual, conforme postula Bronckart (1999), ao desenvolver anlises dos textos, identificando suas caractersticas lingustico-discursivas de acordo com a diviso tridica atribuda s capacidades de linguagem: ao, discursivas e lingustico-discursivas. Muito embora no tenha conseguido seguir risca as orientaes dadas pelos autores do Grupo de Genebra devido a fatores como carga horria da disciplina e diferenas no rendimento do processo de aquisio dos gneros, posso afirmar que o trabalho desenvolvido com as turmas de Edificaes foi inovador diante daqueles que j havia trilhado em minha experincia como professora de Lngua Portuguesa. Tomando como base a linha tradicionalista de explicitao de normas gramaticais descontextualizadas que insiste ainda em permanecer na prtica pedaggica de muitos professores, passando pelas prticas assistemticas que tomam o texto apenas como objeto de leituras e anlise lingustica, e a esta experincia aqui descrita, podemos dizer que houve um salto qualitativo, pois o trabalho foi articulado dentro da perspectiva interacionista-sociodiscursiva, admitida como uma linha terico-metodolgica j comprovada cientificamente.

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As aulas de lngua portuguesa nas turmas escolhidas constituram um espao cuja interao professora-alunos foi mediada pelos gneros textuais, materializados em textos do cotidiano social de ambos os sujeitos. Esse processo de aquisio dos gneros, organizado de forma sistemtica em torno das caractersticas relacionadas s capacidades de linguagem envolvendo tanto as condies de produo quanto as marcas da infraestrutura macro e micro textuais, realizado de maneira significativa para os alunos, pois traz para a sala de aula a lngua da mesma forma como ela acontece nas prticas sociais, ou seja, em textos moldados segundo caractersticas sciohistoricamente constitudas pelas relaes humanas. Ao serem transpostos para a esfera escolar, os gneros sofrem mudanas quanto s suas intenes sociocomunicativas, mas mesmo assim eles se constituem instrumentos semiticos que permitem que os alunos entendam o funcionamento social da lngua (MARCUSCHI, 2008, p. 208) e, desenvolvam, cada vez mais, suas capacidades para produzir linguagem de acordo com os moldes dados pelas prticas discursivas do cotidiano social e profissional.

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Enviado em maro de 2011. Aceito em junho de 2011.

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