Plano de Curso Anual

Educao Infantil

MATERNAL II 2012

APRESENTAO

(...) Protege-me das incurses obrigatrias que sufocam o prazer da descoberta e com o silncio ( intimamente sbio ) das tuas palavras e dos teus gestos ajuda-me serenamente a ler e a escrever a minha prpria vida.
( Ademar Ferreira. In: ALVES, Rubem. A escola com que sempre sonhei sem imaginar que pudesse existir. )

Caro(a) Profissional da Educao Mais um ano letivo inicia-se, trazendo novos desafios que nortearo sua prtica docente. Desse modo, com o intuito de auxiliar o planejamento de suas aes didtico-pedaggicas, a curto, mdio e longo prazo, apresentamos o Plano de Curso de Educao Infantil. As sugestes de alterao que vocs enviaram foram analisadas criteriosamente pela Seo de Educao Infantil e pelos Coordenadores Pedaggicos, e contempladas quando pertinentes. Ressaltamos que este plano anual, no dispondo, portanto, de uma diviso bimestral dos contedos, visto tratar-se, como o prprio nome diz, de um plano, e no de um planejamento . Dessa forma, caber a voc, profissional da educao, aps o perodo de conhecimento de seu grupo-classe, o que compreende os diferentes procedimentos diagnsticos, estudar este plano e as orientaes didticas e outros subsdios que o precedem, a fim de construir, com autonomia, o melhor percurso pedaggico junto a seus alunos, ou seja, elaborar o planejamento propriamente dito. O Plano de Curso da Educao Infantil apresenta a seguinte estrutura: Objetivos gerais da Educao Infantil, que apontam o que se espera que a criana domine a longo prazo; Objetivos especficos de cada eixo de trabalho; Contedos dos eixos de trabalho distribudos em trs categorias: Contedos Conceituais: que dizem respeito ao conhecimento de conceitos, fatos e princpios; Contedos Procedimentais: referem-se ao saber fazer; Contedos Atitudinais: que esto associados a valores, atitudes e normas. Orientaes Didticas. O trabalho na Educao Infantil est centralizado em contedos procedimentais devido s especificidades da faixa etria; portanto, depende muito da postura e das situaes didticas utilizadas pelo educador para que as competncias infantis sejam estimuladas, e as habilidades, desenvolvidas.

Um elemento que merece destaque o aspecto ldico, to presente e necessrio no universo infantil. Uma prtica pedaggica que muito favorece o referido desenvolvimento o brincar, pois se trata de um instrumento pedaggico que atende s necessidades tanto de aprendizagem como de ensino. Cabe ainda dizer que, em razo dos contedos conceituais, manteve-se a diviso por eixos de trabalho, o que, no entanto, no invalida a abordagem interdisciplinar do trabalho em sala de aula. Resguardadas as especificidades de cada rea do conhecimento, o que, em sua maioria, constri-se por meio dos contedos conceituais, por intermdio da aprendizagem dos outros contedos os procedimentais e os atitudinais que a interdisciplinaridade ocorre. Certos procedimentos tambm se aplicam com exclusividade a um eixo de trabalho, porm, em sua maioria, assim como as atitudes a serem desenvolvidas pelas crianas, esses perpassam todas as reas do conhecimento, em maior ou menor escala, durante certa etapa de sua aprendizagem. nesse sentido, portanto, que seu planejamento deve se orientar, buscando garantir a construo dos saberes prprios de cada eixo de trabalho, concomitantemente dos que se apreendem de uma forma transversal. Importa dizer que, ao falarmos dos conceitos mais especficos de cada eixo, no estamos dizendo que o vnculo entre esses saberes no possa ser estabelecido, at porque ele existe naturalmente nos conhecimentos institudos, mas sim que h conceitos prprios de Linguagem Oral e Escrita, os quais no dizem respeito Matemtica e vice-versa. Portanto, no necessrio forar tal aproximao, criando situaes de aprendizagem vazias de significado. Por outro lado, h conceitos que pertencem a mais de um eixo, demandando, assim, que sejam construdos interdisciplinarmente. Desse modo, buscando auxili-lo no planejamento de suas aes e intervenes em sala de aula e na elaborao de atividades significativas para a aprendizagem de seus alunos, elaboramos algumas orientaes didticas para cada eixo de trabalho, em que se abordam mais profundamente esses aspectos apresentados. Recomendamos a leitura dessas orientaes paralelamente leitura do plano em si. Indicamos tambm, no final deste documento, algumas sugestes de referncias bibliogrficas para aprofundamento dos temas aqui expostos, assim como o endereo do portal da educao, no qual voc encontra subsdios terico-prticos para download, alm de outras informaes interessantes. Lembramos ainda que estamos disposio para esclarecer eventuais dvidas, apontar sugestes, analisar coletivamente as dificuldades, a fim de colaborar na escolha dos percursos pedaggicos mais adequados para a efetiva aprendizagem de nossas crianas. Nossa inteno fortalecer, cada vez mais, a parceria entre ns, educadores, cujo objetivo comum a excelncia da qualidade de ensino e o desenvolvimento pleno e feliz das potencialidades de nossos alunos. Bom trabalho a todos! Departamento Pedaggico. Maro de 2012

OBJETIVOS GERAIS DA EDUCAO INFANTIL Desenvolver uma imagem positiva de si, atuando de forma cada vez mais independente, com a confiana em suas capacidades e percepo de suas limitaes; Descobrir e conhecer progressivamente seu prprio corpo, suas potencialidades e seus limites, desenvolvendo e valorizando hbitos de cuidado com a prpria sade e bem-estar; Estabelecer vnculos afetivos e de troca com adultos e crianas, fortalecendo sua autoestima e ampliando gradativamente suas possibilidades de comunicao e interao social; Estabelecer e ampliar cada vez mais as relaes sociais, aprendendo aos poucos a articular seus interesses e pontos de vista com os demais, respeitando a diversidade e desenvolvendo atitudes de ajuda e colaborao; Observar e explorar o ambiente com atitude de curiosidade, percebendo-se cada vez mais como integrante, dependente e agente transformador do meio ambiente e valorizando atitudes que contribuam para sua conservao; Brincar, expressando necessidades; emoes, sentimentos, pensamentos, desejos e

Utilizar as diferentes linguagens (corporal, musical, plstica, oral e escrita) ajustadas s diferentes intenes e situaes de comunicao, de forma a compreender e ser compreendido, expressar suas ideias, sentimentos, necessidades e desejos e avanar no seu processo de construo de significados, enriquecendo cada vez mais sua capacidade expressiva; Conhecer algumas manifestaes culturais, demonstrando atitudes de interesse, respeito e participao frente a elas, valorizando a diversidade.

MATERNAL II IDENTIDADE E AUTONOMIA OBJETIVOS ESPECFICOS Brincar; Desenvolver atitudes de ajuda e colaborao; Adotar hbitos de auto cuidado, valorizando as atitudes relacionadas com a higiene; Participar de situaes nas quais as crianas escolham os parceiros e os objetos para brincar. ACOLHIMENTO: Estabelecer vnculos de afetividade, de confiana e de segurana; Participar de situaes de aconchego, ateno desenvolvendo os estmulos necessrios para o seu pleno desenvolvimento.

CONTEDOS Conceituais 01 02 03 Reconhecimento progressivo do prprio corpo e das diferentes sensaes e ritmos que produz. Reconhecimento e identificao de objetos pessoais e de uso coletivo. Conhecer a prpria histria, sentindo-se participante dela. Procedimentais 04 Iniciativa para resolver pequenos problemas do cotidiano 05 Escolha de brinquedos, objetos e espaos para brincar. 06 07 Participao de meninos e meninas igualmente nas diversas brincadeiras. Participao em pequenas tarefas do cotidiano que envolvam aes de cooperao, solidariedade e aquisio de independncia. 1 B 2 B 3 B 4 B 1 B 2 B 3 B 4 B

08 Realizao de hbitos de higiene. 09 Interesse em experimentar novos alimentos. 10 Desenvolvimento de procedimentos bsicos de preveno a acidentes e auto-cuidado. Participao na preservao e organizao dos objetos de uso pessoal e coletivo. Atitudinais 14 Expresso, manifestao e controle progressivo de suas necessidades, desejos e sentimentos em situaes cotidianas. 1 B 2 B 3 B 4 B

11 Participao na elaborao de regras de convvio social (combinados) 12

13 Uso do dilogo como uma forma de lidar com os conflitos.

15 Percepo das pessoas com as quais convive. 16 Cuidados com a higiene e aparncia pessoal. 17 Respeito s regras simples de convvio social. 18 Cuidados com os materiais de uso individual e coletivo.

ORIENTAES DIDTICAS Importante Ler Referencial Volume 2 Pginas: 13 a 25 AVALIAO PROCESSUAL Orientaes Observao, Registro e Orientaes Gerais Didticas Avaliao Formativa Referencial Referencial Referencial Volume 2 Volume 2 Volume 2 Pginas: 37 a 47 Pginas: 49 a 65 Pginas: 65 a 69 DIAGNSTICO / ACOLHIDA / AO / INTERVENO / TRANSFORMAO / DECISO / OBSERVAO / REGISTRO / PORTFLIO

MATERNAL II MOVIMENTO OBJETIVOS ESPECFICOS Apropriar-se progressivamente da imagem global de seu corpo; Desenvolver atitudes de interesse e cuidado com o prprio corpo; Ampliar as possibilidades expressivas do prprio movimento, utilizando gestos diversos e o ritmo corporal nas suas brincadeiras, danas, jogos e demais situaes de interao; Explorar diferentes qualidades e dinmicas do movimento, como fora, velocidade, resistncia e flexibilidade, conhecendo gradativamente os limites e as potencialidades de seu corpo; Controlar gradualmente o prprio movimento, aperfeioando seus recursos de deslocamento e ajustando suas habilidades motoras para utiliz-las em jogos, brincadeiras, danas e demais situaes; Utilizar os movimentos de preenso, encaixe, lanamento, entre outros, para ampliar suas possibilidades de manuseio dos diferentes materiais e objetos.

CONTEDOS Procedimentais 01 02 03 04 05 06 07
EXPRESSIVIDADE Utilizao expressiva do movimento nas situaes cotidianas e brincadeiras otimizando os espaos. Percepo do ritmo para expressar-se corporalmente (dana, brincadeiras e outros movimentos). Percepo das sensaes do prprio corpo. Reconhecimento progressivo do corpo e suas partes (brincadeiras, uso do espelho e interao com os outros). EQUILBRIO E COORDENAO Participao em brincadeiras e jogos que envolvam correr, subir, descer, escorregar, pendurar-se e movimentar-se. Manipulao de materiais, objetos e brinquedos diversos para aperfeioamento de suas habilidades manuais.

1 B 2 B 3 B 4 B

Atitudinais
EQUILBRIO E COORDENAO Valorizao de suas conquistas corporais.

1 B 2 B 3 B 4 B

MATERNAL II LINGUAGEM ORAL E ESCRITA OBJETIVOS ESPECFICOS Familiarizar-se com situaes de leitura e de escrita (manuseio de livros, revistas e outros portadores de texto)e com a vivncia de diversas situaes nas quais seu uso se faa necessrio; Apreciar a leitura de histrias e outros gneros literrios; Reconhecer seu nome escrito, sabendo identific-lo nas diversas situaes do cotidiano. CONTEDOS Procedimentais
FALAR E ESCUTAR

1 B 2 B 3 B 4 B

Uso da linguagem oral para conversar, brincar, comunicar, e expressar 01 desejos, necessidades, opinies, ideias, preferncias e sentimentos e relatar suas vivncias nas diversas situaes de interao. 02 Reproduo oral de jogos verbais (trava-lnguas, parlendas, adivinhas, quadrinhas, poemas e canes). Produo de textos coletivos ditados oralmente ao professor para diversos fins.
PRTICAS DE LEITURA

03 Audio e participao de reconto de histrias. 04

Participao nas situaes em que os adultos leem textos de diferentes 05 gneros (contos, poemas, poesias, notcias de jornal, informativos, parlendas, trava-lnguas etc). 06 Participao em situaes de leitura espontnea. 07 08 Observao e manuseio de diversos portadores de textos ( livros, revistas, jornais, entre outros). Participao na contao de histrias com utilizao de diversos recursos. Construo da escrita do prprio nome , em situaes em que isso se faz necessrio. Atitudinais 11 12
PRTICAS DE ESCRITA

09 Participao em situaes de escrita espontnea. 10

1 B 2 B 3 B 4 B

Respeito pela produo prpria e do outro.

PRTICAS DE LEITURA

Valorizao da leitura como fonte de prazer e entretenimento.

ORIENTAES DIDTICAS Importante Ler Orientaes Didticas Orientaes Gerais Observao, Registro e Avaliao Formativa Referencial Volume 3 Pginas: 157 a 159

Referencial Referencial Referencial Volume 3 Volume 3 Volume 3 Pginas: 117 / 119 a 123 / Pginas: 137 a 150 Pginas: 151 a 156 125 a 129 AVALIAO DIAGNSTICO / ACOLHIDA / AO / INTERVENO / TRANSFORMAO / PROCESSUAL DECISO / OBSERVAO / REGISTRO / PORTFLIO ___________________________________________________________________________________________________

MATERNAL II MATEMTICA OBJETIVO ESPECFICO Estabelecer aproximaes s noes matemticas presentes no seu cotidiano.

CONTEDOS Procedimentais
NMEROS E SISTEMA DE NUMERAO

1 B 2 B 3 B 4 B

01 Utilizao da contagem oral nas brincadeiras e em situaes nas quais as crianas reconheam sua necessidade. 02 Participao na resoluo de situaes-problema, surgidas no dia-a-dia. 03 Marcao do tempo por meio de calendrio coletivo.
ESPAO E FORMA GRANDEZAS E MEDIDAS

04

Manipulao e explorao de objetos e brinquedos, para descoberta de caractersticas, propriedades e suas possibilidades associativas (empilhar, rolar, transvasar, encaixar).
Representao e identificao da posio de pessoas e objetos, utilizando dentro) durante brincadeiras, jogos e nas diversas situaes.

05 vocabulrio especfico (embaixo, em cima, na frente, atrs, do lado, no meio, fora, 06 Explorao de propriedades geomtricas de objetos e figuras. 07 Identificao de pontos de referncia para situar-se e deslocar-se no espao.

ORIENTAES DIDTICAS Importante Ler Referencial Volume 3 Pginas: 207 / 209 a 213 AVALIAO PROCESSUAL Observao, Registro e Avaliao Formativa Referencial Referencial Referencial Volume 3 Volume 3 Volume 3 Pginas: 220 a 233 Pginas: 235 a 237 Pginas: 237 a 239 DIAGNSTICO / ACOLHIDA / AO / INTERVENO / TRANSFORMAO / DECISO / OBSERVAO / REGISTRO / PORTFLIO Orientaes Didticas Orientaes Gerais

MATERNAL II NATUREZA E SOCIEDADE OBJETIVO ESPECFICO Explorar o ambiente, estabelecendo contato com pessoas, animais, plantas e objetos diversos, manifestando curiosidade e interesse.

CONTEDOS Conceituais
FAMLIA E ESCOLA

1 B 2 B 3 B 4 B

01

Identificao dos elementos que constituem os diversos grupos familiares (composio, nome e caractersticas dos membros). Procedimentais
FAMLIA E ESCOLA

02 Identificao da escola e dos seus diversos espaos. 1 B 2 B 3 B 4 B

03

Identificao de alguns papis sociais existentes em seus grupos de convvio.

O SER HUMANO

04

Observao do prprio corpo, explorando as habilidades perceptivas (sensaes).

OBJETOS E PROCESSOS DE TRANSFORMAO ANIMAIS E PLANTAS

05 Explorao de diferentes objetos e suas propriedades.

06 Observao de algumas espcies de animais e plantas. 07 Participao em aes que mantenham o meio ambiente saudvel e preservado. 08 Identificao dos procedimentos necessrios para a higiene adequada. 09 Desenvolvimento de aes relacionadas boa sade (alimentao, descanso,lazer e atividades fsicas).
FENMENOS NATURAIS HIGIENE, ALIMENTAO E SADE PRESERVAO DO MEIO AMBIENTE - RECICLAR, REDUZIR E REAPROVEITAR

10 Observao das condies climticas no dia a dia. 11 Identificao das estaes do ano. Atitudinais 12 Respeito pela da famlia e da escola. 13 14
FAMLIA E ESCOLA

1 B 2 B 3 B 4 B

ANIMAIS E PLANTAS

Cuidados com animais, plantas, pessoas e ambientes.

HIGIENE, ALIMENTAO E SADE

Cuidados no uso dos objetos do cotidiano, relacionados segurana e preveno de acidentes e sua conservao.

ORIENTAES DIDTICAS
Importante Ler Referencial Volume 3 Pginas: 163/ 165 a 167 / 169 a 173 AVALIAO PROCESSUAL Orientaes Didticas Referencial Volume 3 Pginas: 182 e 193 Orientaes Gerais Referencial Volume 3 Pginas: 195 a 201 Observao, Registro e Avaliao Formativa Referencial Volume 3 Pginas: 203 e 204

DIAGNSTICO / ACOLHIDA / AO / INTERVENO / TRANSFORMAO / DECISO / OBSERVAO / REGISTRO / PORTFLIO

MATERNAL II MSICA OBJETIVOS ESPECFICOS Ouvir, perceber e discriminar sons diversos, fontes sonoras e produes musicais; Brincar com a msica, imitar, inventar e reproduzir criaes musicais.

CONTEDOS Procedimentais
O FAZER MUSICAL

1 B 2 B 3 B 4 B

01 02

Produo do silncio para explorao e expresso de sons com a voz, com o corpo , o entorno e materiais sonoros diversos. Participao em jogos e brincadeiras sonoras que envolvam canto, danas, silncio e ritmos diferentes.
APRECIAO MUSICAL

03 Utilizao de instrumentos musicais e materiais sonoros. 04 Escuta de obras musicais variadas..

ORIENTAES DIDTICAS
Importante Ler Referencial Volume 3 Pginas: 45 / 47 a 49/51 a 53 / 57 AVALIAO PROCESSUAL Orientaes Didticas Referencial Volume 3 Pginas: 60 a 63 / 65 Orientaes Gerais Referencial Volume 3 Pginas: 67 a 75 Observao, Registro e Avaliao Formativa Referencial Volume 3 Pgina: 77

DIAGNSTICO / ACOLHIDA / AO / INTERVENO / TRANSFORMAO / DECISO / OBSERVAO / REGISTRO / PORTFLIO

MATERNAL II ARTES VISUAIS OBJETIVOS ESPECFICOS Interessar-se pelas prprias produes, pelas de outras crianas e pelas diversas obras artsticas com as quais entrem em contato, ampliando seu conhecimento cultural; Produzir trabalhos de arte, utilizando a linguagem do desenho, da pintura, da modelagem, da colagem, da construo, desenvolvendo o gosto, o cuidado e o respeito pelo processo de produo e criao; Ampliar o conhecimento de mundo que possuem, manipulando diferentes objetos e materiais, explorando suas caractersticas, propriedades e possibilidades de manuseio e entrando em contato com formas diversas de expresso artstica; Utilizar diversos materiais grficos e plsticos sobre diferentes superfcies para ampliar suas possibilidades de expresso e comunicao.

CONTEDOS Procedimentais
O FAZER ARTSTICO

1 B 2 B 3 B 4 B

01 02 03 04 05

Criao de desenhos, pinturas, colagens, modelagens a partir da realidade do cotidiano infantil. Explorao e utilizao de alguns procedimentos necessrios para desenhar, pintar, modelar, colar, amassar e rasgar. Explorao e aprofundamento das possibilidades oferecidas pelos diversos materiais, instrumentos e suportes necessrios para o fazer artstico.
APRECIAO

Apreciao das suas produes e das dos outros, por meio da observao e leitura de alguns elementos da linguagem plstica. Apreciao de obras de arte a partir da observao, descrio e interpretao de imagens e objetos. Atitudinais
O FAZER ARTSTICO

06 07 08

Organizao, cuidado e preservao do material produzido e do espao utilizado. Respeito produo individual, coletiva e das obras de arte em geral. Cuidado com o prprio corpo e dos colegas no contato com suportes e materiais de arte.

ORIENTAES DIDTICAS Observao, Registro e Avaliao Formativa Referencial Referencial Referencial Referencial Volume 3 Volume 3 Volume 3 Volume 3 Pginas: 85/ 87 a 89 /91 a 93 Pginas: 100 /101/104/ 105 Pginas: 107 a 112 Pginas: 112 e 113 AVALIAO DIAGNSTICO / ACOLHIDA / AO / INTERVENO / TRANSFORMAO / PROCESSUAL DECISO / OBSERVAO / REGISTRO / PORTFLIO Importante Ler Orientaes Didticas Orientaes Gerais

Orientaes Didticas

Educao Infantil

2012

ORIENTAES DIDTICAS
EDUCAO INFANTIL Aprendizagem e Desenvolvimento As Unidades Municipais de Educao Infantil devem se caracterizar como ambientes que possibilitem criana ampliar suas experincias e se desenvolver em todas as dimenses humanas: afetiva, motora, cognitiva, social, imaginativa, ldica, esttica, criativa, expressiva e lingustica. Isso implica considerar que essas instituies so contextos de aprendizagens e de trocas de significaes a partir de linguagens diversas. Da ser importante refletir sobre como entendemos atualmente o processo de aprender e qual o papel do profissional da educao nesse processo. A compreenso que se tem hoje de aprendizagem supera a fragmentao cabea-corpo e cognio-afeto socialmente elaborada e incorporada por muitos educadores. Outras definies de aprendizagem formuladas no passado tambm se mostram inadequadas para explicar o que se passa com as crianas pequenas. Entendemos a aprendizagem como uma construo social que envolve a pessoa como um todo e se fundamenta nas mltiplas interaes entre os parceiros, infantis e adultos, nos contextos educativos. Dados de pesquisa sobre o desenvolvimento infantil (particularmente os analisados numa perspectiva scio-histrica elaborada com base nos trabalhos de Vygotsky e Wallon, e ampliados a partir dos apontamentos trazidos pela Antropologia, Sociologia, Lingustica e outras cincias) indicam que a criana nasce com condies para interagir com parceiros mais experientes seus pais, outros familiares, os educadores, outras crianas mais velhas que lhe apresentam continuamente novas formas de se relacionar com o mundo a fim de compreend-lo e transform-lo. Ela tem voz prpria e deve ser ouvida, pois produtora de conhecimento, de cultura e de uma identidade pessoal. Por meio dos relacionamentos que a criana estabelece, no s com os adultos, mas tambm com outras crianas, ela nomeia objetos, imita pessoas ou outros elementos que observou, traa desenhos, formula perguntas, elabora respostas, constantemente significando o mundo a sua volta, influenciando-o e sendo influenciada por ele. Tal perspectiva conhecemos como sociointeracionista. As experincias vividas no espao de Educao Infantil devem possibilitar criana o encontro de explicaes sobre o que ocorre sua volta e consigo mesma, enquanto desenvolvem formas de sentir, pensar e solucionar problemas. Nesse processo preciso considerar que as crianas necessitam envolver-se com diferentes linguagens e valorizar o ldico, as brincadeiras, bem como as

culturas infantis. Devemos considerar tambm que, quando interagem com companheiros de infncia, elas aprendem coisas que lhe so muito significativas e que so diversas das coisas de que se apropriam no contato com os adultos ou com crianas mais velhas. A organizao e o planejamento de situaes pelos professores e outros educadores das Unidades Municipais de Educao Infantil devem considerar que a educao das crianas de 0 a 6 anos possui especificidades que no se caracterizam pelo processo ensino-aprendizagem pautado em um modelo centrado no comando nico do educador, preparatrio, estruturado em disciplinas que fragmentam o conhecimento, modelo preponderantemente cognitivista e voltado reproduo. Muitos profissionais que trabalham com crianas pequenas costumam valorizar aes copiadas de modelos escolares tradicionais nas tarefas cotidianas que lhes propem: atividades dirigidas usando apenas papel, tinta e lpis. Eles conhecem apenas o modelo de organizao do ambiente para aes centradas no educador e por ele controladas, e acreditam que elas tm maior resultado pedaggico. Uma coisa certa: se as interaes das crianas concentrarem-se apenas no profissional da educao por vrias horas, ele sair cansado das Unidades de Educao Infantil e as crianas tero poucas oportunidades de estabelecer interaes com os companheiros, fator vital para seu desenvolvimento. A concepo descrita corresponde a fragmentos de um modelo de educao escolar construdo no passado para orientar o ensino de crianas mais velhas e de adolescentes. Ela persiste no imaginrio e orienta a prtica de muitos profissionais da educao que desconhecem outras formas mais adequadas de organizar situaes de vivncia, aprendizagem e desenvolvimento para as crianas pequenas, particularmente quando se trata de bebs. Aprender deve ser uma experincia significativa para a criana e deve tambm integrar o que ela j conhece com aquilo que novo para ela. As experincias, vivncias, saberes e interesses infantis so pontos de partida para que novos conhecimentos sejam por ela apropriados em situaes que lhe despertem o interesse frente ao inexplorado, ao desconhecido, ajudando-a a descobrir o desejo envolvido na investigao. Isso se d conforme parceiros mais experientes apresentam recursos, sugestes, explicaes, perguntas, apoios emocionais que interagem com os motivos, os saberes e as capacidades das crianas. D-se, tambm, quando a criana, mesmo sozinha ou com parceiros de sua idade, utiliza formas j vividas com parceiros adultos na explorao do ambiente e na construo de significaes. As crianas apropriam-se do patrimnio cultural de seu grupo social e tm acesso a itens significativos da produo histrica e cultural da humanidade, medida que o profissional da educao garanta, no cotidiano da Unidade Municipal de Educao Infantil, que elas vivenciem diferentes situaes nas quais tenham constante oportunidade de escolha, exercitem sua autonomia e conheam as prprias necessidades, preferncias e desejos ligados construo do conhecimento e do relacionamento interpessoal.

A concepo apresentada nos remete a pensar na prpria organizao do trabalho pedaggico na Educao Infantil no que se refere a tempos, espaos e atividades em que as crianas se inserem. O Brincar na Educao Infantil Brincar uma atividade essencialmente humana, principal modo de expresso da infncia. marcada por um dilogo que o ser humano estabelece consigo prprio, com o outro ou com um ou mais objetos, no se restringindo, ento, somente s brincadeiras orientadas ou aos jogos de regras. a ferramenta por excelncia para a criana aprender a viver, revolucionar sua experincia e criar cultura. Brincando, a criana se humaniza e se constitui como sujeito histrico-social. Brincar, para a criana, uma atividade imaginativa e interpretativa que compreende o corpo e a mente e revela experincias que envolvem os sentidos de modo a favorecer que o mundo ganhe significados prprios para a criana. A forma como se organizam, inventam, conversam, criam papis, transformam os cenrios um modo particular de instaurar uma nova realidade e novos contextos e, portanto, um novo mundo repleto de sentimentos e expressividade. A criana como ser brincante no brinca por ter uma energia excedente, tampouco para relaxar ou como forma de recreao, em que regras inventadas e dirigidas pelos adultos podem enfatizar um desejo de domnio e competio. A brincadeira para a criana possui sentido prprio, portanto, o ato de brincar deve ser preenchido pelo prazer e pelo divertimento, de forma espontnea e criativa. O aspecto ldico de que tanto falamos no est presente somente nas brincadeiras, mas no jeito de a criana pensar e representar o que conhece, fazendo diversas conexes com o que est vivendo e aprendendo sobre o mundo, os objetos, as pessoas e suas relaes com o outro. Dessa forma, o papel do profissional da educao na instituio de Educao Infantil fundamental. O professor/educador de desenvolvimento infantil se fazem presentes como observadores e organizadores das brincadeiras e jogos de que as crianas gostam e que conhecem. Outro aspecto da tarefa dos profissionais ampliar o repertrio das brincadeiras e incrementar, cada vez mais, seu conhecimento e sua elaborao, dando autonomia s crianas, criando novas regras, tornando mais ricas suas experincias. Brincar, como a principal linguagem da infncia, compreende prticas que envolvem jogos, brinquedos e brincadeiras que garantem o direito s crianas de se comunicarem e interagirem. A brincadeira constitui um contexto em que se produz um tipo de comunicao rica em matizes e que possibilita s crianas indagar sobre seus prprios pensamentos e pr prova seus conhecimentos no uso interativo de objetos e conversaes. O jogo simblico, ou de faz-de-conta, governado por regras da imaginao, o que limita as crianas e, ao mesmo tempo, as libera, ou seja,

ajuda-as a dominar impulsos imediatos e a controlar-se. Assim, no jogo simblico, a criana recombina elementos perceptuais, cognitivos e emocionais, cria novos papis para si mesma e reorganiza cenas ambientais. No apenas reproduo do que j existe, mas oportunidade para a construo do novo. Por essas e outras razes, espera-se que a brincadeira infantil ocupe lugar privilegiado nas rotinas das Unidades Municipais de Educao Infantil. Isso requer superar a concepo de muitos educadores de que o tempo de brincar nas instituies de educao infantil uma exceo norma do trabalho, ou uma atividade para preencher o tempo de espera, ou um prmio em caso de bom comportamento. Em vez de mediar as aes, criar propostas mais ldicas, organizar espaos e materiais, o adulto comumente assume o papel de fiscal da desordem, pedindo silncio exausto (WAJSKOP, 2001:58). O tempo de brincar, para a criana, no o tempo dos relgios, no o tempo planejado, no o tempo consciente. simplesmente um tempo especial e precioso (FRIEDMAN, 2000). Isso significa, entre outras coisas, assumir que a criana brinca no seu dia a dia, no apenas nos minutos destinados ao parque, o que vai exigir do professor um planejamento que considere o carter essencialmente ldico das vivncias infantis.

Como as diferentes linguagens podem ser trabalhadas na Educao Infantil?

Para melhor conhecer a criana preciso aprender a v-la. Observ-la enquanto brinca: o brilho dos olhos, a mudana de expresso do rosto, a movimentao do corpo. Estar atento maneira como desenha o seu espao, aprender a ler a maneira como escreve sua histria. (MOREIRA apud MORAES DIAS, 2003, p. 237)

Antes de ser uma necessidade individual, a apropriao da linguagem uma necessidade criada no coletivo, nas relaes que permeiam a vida das crianas desde o nascimento. Por isso, podemos dizer que falar, ler, ouvir e contar histrias so modos muito especiais de cuidar da imaginao, da inteligncia, dos afetos, das relaes e das memrias das crianas. De modo bastante singular, cabe ao profissional da educao alimentar junto s crianas novos desejos, necessidades e interesse pelo conhecimento, reconhecendo que o mundo no qual esto inseridas, por fora da prpria cultura, amplamente marcado por imagens, sons, falas e escritas. Por isso, Unidades Municipais de Educao Infantil tambm devem considerar, em seus planejamentos, aes que garantam que as crianas tenham experincias variadas com as diversas linguagens. Para a criana, as linguagens se inter-relacionam, por exemplo, as garatujas ou rabiscos so expresses do gesto ao mesmo tempo em que j se delineiam em combinao de linhas e cores. Nas cirandas ou nas brincadeiras cantadas, a criana explora as possibilidades expressivas de seus movimentos, ao mesmo tempo em que brinca com as palavras. Quando se envolve em estudos sobre a natureza, sobre os homens em sociedade e as notcias do cotidiano, a criana elabora suas capacidades lingusticas e cognitivas envolvidas na explicao, na argumentao, entre outras, ao mesmo tempo em

que amplia seus conhecimentos sobre o mundo. Por esse motivo, ao planejar o trabalho, importante no tomar as linguagens de modo isolado ou disciplinar, mas sim, contextualizadas, a servio das interaes, da criao e da expresso infantil, da curiosidade por conhecer-se e conhecer o mundo, portanto, de significativas aprendizagens. . COMUNICAO E EXPRESSO GESTUAL O movimento humano constitui-se em linguagem que possibilita s crianas atuar no ambiente e signific-lo. Desde o nascimento, a criana desenvolve seu corpo e os movimentos que com ele pode realizar: 1. locomove-se com ele, arrastando, rolando, engatinhando ou andando, correndo, pulando, girando ou saltando; 2. assume posturas e se comunica por gestos e expresses faciais; 3. controla seu prprio corpo e seus gestos, manuseios e posturas corporais, processo fundamental para a construo da identidade, autonomia e independncia. por meio dos gestos que a criana manifesta suas primeiras intenes comunicativas. A primeira linguagem com que a criana pequena tem contato marcada, sobretudo, pelos gestos e expresses faciais e corporais dos adultos que se relacionam com ela. O tempo que dedicamos aos bebs e compartilhamos significaes quando os ninamos, pegamos no colo, damos banho, alimentamos, conversamos com eles, oferecemos objetos e brincamos de esconder, organizamos os espaos, fazemos caretas, brincamos com sons e gestos uma ocasio para a apropriao da linguagem. Esse contato d espao para as iniciativas de comunicao, que se inicia pela imitao: ao observar os gestos, sons e expresses dos adultos e das crianas que os cercam, nas relaes cotidianas de cuidado, os bebs vo significando e apropriando-se da fala. Ao imitar e criar movimentos, as crianas se apropriam do repertrio da cultura corporal na qual esto inseridas. Contudo, importante ressaltar que a funo expressiva no exclusiva do beb. Ela continua presente nas crianas maiores e mesmo na idade adulta, nos mais diferentes contextos de expresso: no faz-de-conta, na dana, no teatro e nos jogos de improvisao e em outras manifestaes que colocam em destaque o corpo e o movimento. Por tudo isso, so importantes os momentos nos quais os adultos podem interagir com os bebs, criando com eles brincadeiras de imitar caretas, sons, movimentos. Na Educao Infantil, as crianas tm grande necessidade de explorar o espao, de exercitar o movimento de seu corpo e de conhecer os objetos que existem a sua volta. Para isso, haver um cuidado em relao ao espao e materiais, evitando possveis perigos. Sero propostos momentos de jogos espontneos, brincadeiras livres e tambm situaes em que os profissionais da educao conduziro a atividade, tais como: Oficinas de Percurso Ldico Motor: so os movimentos e brincadeiras exploratrias

(saltar, correr, arremessar) desenvolvidas pelas prprias crianas que podem ocorrer tanto de forma individual como em pequenos ou grandes grupos. O foco desta proposta est no trabalho com autonomia e escolha, para que o aluno possa desenvolver um percurso ldico e criador. Um dos aspectos essenciais deste eixo de trabalho est relacionado ao fato das crianas hoje possurem poucos momentos para se movimentar e brincar livremente. Circuitos Motores: so o conjunto ou srie de habilidades relacionadas com o deslocamento, o equilbrio e a manipulao realizadas pelas crianas com diversos materiais, na inteno de repetir um trajeto previamente determinado. realizado com a colocao de materiais como mesas, bancos, colches e tambm com materiais que foram adquiridos especialmente para os circuitos. No circuito, a criana percebe o seu corpo e o movimento com preciso, e utiliza-os de mltiplas formas no espao. Quem realiza um circuito se depara com desafios em obstculos, s vezes fceis ou no, que aos poucos constroem suas habilidades, ao mesmo tempo em que se depara com situaes de insegurana, respeito e cooperao com o outro, em que precisa controlar o medo, esperar a vez sem empurrar, ajudar o outro, etc. JOGOS E BRINCADEIRAS Os jogos e brincadeiras so atividades que, por meio de vrios movimentos, gestos, saltos, corridas, lanamentos, equilbrios, chutes, etc, estimulam o desenvolvimento do corpo. Consideramos esses jogos importantes para a produo do conhecimento, para o desenvolvimento da moralidade, da afetividade, do corpo e do movimento das crianas, alm de serem situaes desafiadoras e significantes. Os profissionais da educao devero estar preocupados em construir um ambiente sciomoral e afetivo positivo, no privilegiando a competio, no selecionando e excluindo os participantes nos jogos. Haver tambm muito cuidado em no propor jogos que ponham em risco a integridade fsica da criana. A COMUNICAO VERBAL A fala representa em nossa cultura uma das mais importantes possibilidades de comunicao. Ao falarmos com as crianas, fazemos uso do nosso repertrio lingustico de forma contextualizada e legitimada pela prpria cultura. Por isso, constitui-se uma importante orientao para qualquer trabalho que se pretenda fazer a partir desta linguagem a utilizao com as crianas da mesma linguagem que os adultos usam em suas vivncias comunicativas, orientadas por diferentes usos e funes. No se deve falar com os bebs e demais crianas usando apenas palavras simples ou frases curtas, ou traar sequncias orais, ordenando-as de acordo com sua complexidade: letras, slabas e palavras.

Os usos e funes da comunicao, tal como se apresentam em nosso meio, so a referncia tambm para as situaes que ocorrem na instituio educacional. Na medida em que as crianas participam de situaes comunicativas com muitos parceiros, tm a possibilidade de ampliar seu repertrio, expressar ideias, sentimentos, desejos e necessidades. As diferentes situaes criadas nas Unidades Municipais de Educao Infantil so oportunidades para a criana apropriar-se de formas culturais de perguntar, contar um caso, de justificar uma ao, fazer um pedido, trazer um argumento, narrar uma histria, dentre outros usos da lngua. Quando a criana fala, ouve, elabora enredos prprios no jogo de faz-de-conta, escuta a leitura de histria, a reconta ou narra algo, ela faz aproximaes sucessivas na tentativa de buscar as regularidades e as diferenas entre as linguagens empregadas pelos adultos quando conversam, contam histrias ou leem. Em todas essas situaes, necessrio que o profissional da educao tenha um olhar e uma escuta para essas formas de expresso e comunicao, principalmente quando se trata de bebs e crianas menores que dependem dele para emprestar voz s suas intenes comunicativas. Para mediar o desenvolvimento da linguagem oral, o profissional da educao necessita: dar oportunidade para as crianas terem participao constante e significativa, no apenas das prticas discursivas orais ao observar e participar de conversas com outras crianas ou com o profissional da educao, como tambm de momentos de ouvir histrias que o educador conta e l para elas e produzir suas prprias narrativas, alimentadas por tudo quanto pode ter acesso nas unidades de Educao Infantil; possibilitar momentos para as crianas brincarem com palavras com os adultos ou com outras crianas, criando rimas, usando novas entonaes, fazendo criativas associaes de significados; ampliar o repertrio das crianas em relao a cantigas, joguetes e demais brincadeiras da tradio oral brasileira; estimular as conversas informais e cotidianas de comunicao entre pares; considerar o contexto de jogo simblico como um dos mais relevantes ambientes estimuladores de discursos das crianas; realizar rodas de conversa momento destinado exclusivamente ao bate-papo sobre assuntos diversos, tanto os levados pelas crianas como os escolhidos criteriosamente pelos professores/monitores que se colocam para ouvir as crianas e apoi-las no ato de ouvir os companheiros. APROPRIAO DA LEITURA E DA ESCRITA As experincias cotidianas das crianas trazem para seu universo, constantemente, a presena da escrita: o caminho que a criana percorre de casa at a Unidade Municipal de Educao

Infantil povoado de informaes escritas como placas de trnsito, outdoors, nomes de lojas, cartazes de ofertas do dia, nmeros das casas, itinerrio dos meios de transporte, isso sem falar nas logomarcas de muitos produtos conhecidos pela criana: brinquedos, refrigerantes, alimentos. possvel negar a forte presena dessa linguagem? Como ajudar a criana a entender o que se esconde por trs desse misterioso cdigo, que permite aos adultos pronunciarem sempre o mesmo conjunto de palavras diante das mesmas marcas? funo das Unidades Municipais de Educao Infantil assegurar o direito das crianas de manter contato com a escrita, sobretudo do nome prprio e tambm dos escritos presentes em seu cotidiano. Entretanto, esse contato no deve ocorrer pela criao de contextos didticos artificiais, mas em situaes que tornem significativos seus diferentes usos e funes. Nesse processo, no deve haver expectativa de um alcance homogneo e simultneo da apropriao da leitura e da escrita por parte das crianas. Mais adequado criar situaes e apoiar cada criana a estabelecer em seu prprio ritmo uma relao produtiva com esses produtos culturais e facilitar-lhe o acesso a diferentes materiais grficos e escritos, no somente nos momentos dirigidos pelos adultos. Considerando os interesses infantis e a necessidade de contextualizar a comunicao, a apropriao da linguagem escrita, o planejamento da Unidade Municipal de Educao Infantil deve trat-los na sua abrangncia, realizando um trabalho que promova a qualidade e a constncia das relaes das crianas com as prticas sociais de comunicao em contextos em que a leitura e a escrita se mostrem necessrias e significativas. O trabalho com a leitura e a escrita pode envolver, dentre outras aes, a organizao de: momentos em que o profissional da educao apresenta aos bebs lbuns e caixas de imagens, visando a ampliar o repertrio de conhecimento de mundo e de possibilidade de comunicao; rodas de histrias na rotina das instituies educacionais com momentos em que o profissional da educao conta e l histrias (visto que so aes diferentes), desde muito cedo; oportunidades de uso do nome prprio da criana leitura e escrita para marcar seus pertences e suas produes, bem como leitura dos nomes dos amigos da mesma turma; momentos de explorar e experimentar de modo interativo e significativo alguns textos mais empregados na gesto do dia a dia: agenda do dia, calendrio, bilhetes que circulam entre as salas, cardpio das refeies, listas, lembretes, entre tantos nos seus diferentes usos e funes sociais, ampliando assim seus horizontes comunicativos; momentos de leitura compartilhada de outros textos que no as histrias, tais como os jornais, revistas, as receitas favoritas da turma, o repertrio de msicas mais apreciado, poesias, entre outros.

Para tanto, preciso que o planejamento das Unidades Municipais de Educao Infantil considere os seguintes aspectos:
MATERIAIS DISPONVEIS

Assegurar s crianas menores o contato com diferentes materiais para que possam explor-los em relao a diferentes aspectos, incluindo a objetos portadores de textos e narrativas, como forma de construo de um conhecimento prazeroso e ldico sobre a lngua escrita. Na escolha desses objetos, preciso evitar que os temas trabalhados nos textos contribuam para a construo de esteretipos e preconceitos, de etnia ou de gnero, e tratar as vises de mundo apresentadas de modo tico e de uma forma esttica;

Utilizar diversas tecnologias - retroprojetor, computador, vdeo, DVD, mquina fotogrfica - como meio ou suporte para a escrita e a leitura com as quais as crianas esto envolvidas. Embora o velho e familiar mimegrafo possa ser usado pelas crianas para reproduzir seus registros, se assim o desejarem, isso nunca pode ser uma forma de homogeneizar e estereotipar as marcas infantis.
INTERAES

Assegurar que todas as crianas sejam chamadas por seu nome (e no por apelidos dados pelos adultos), favorecendo, assim, a construo da identidade pessoal e sua identificao em um grupo;

Acolher a forma como as crianas interpretam as histrias, consider-las como capazes de fazer suas prprias interpretaes e inferncias; Escutar a criana, dar ateno ao que ela diz, reconhecendo que suas expresses fala, gesto, riso, entre outras querem dizer algo, valorizando assim a inteno comunicativa;

Interagir com a criana e dar-lhe condies para ela estabelecer interaes com outras crianas e com adultos, tendo possibilidade de expressar seus afetos, opinies, desejos e necessidades;

Possibilitar diferentes trocas entre os diversos grupos de crianas de uma mesma turma; Observar a necessidade das crianas vivenciarem situaes de leitura e de escrita com diferentes pares, em agrupamentos autonomamente organizados por elas e no s nos planejados pelo profissional da educao;

Criar condies para que as crianas compreendam os propsitos envolvidos nas

situaes de leitura e de escrita, fundamental para a significao dessas aes pelas crianas. Dessa forma, alm de aprenderem a ativar uma srie de estratgias, as crianas podem descobrir que a leitura, a escrita e a fala servem para muitos fins. REFERNCIAS PARA A ORGANIZAO DO TEMPO E DO ESPAO Criar diariamente momentos de leitura, de escrita e de manifestaes da oralidade em espaos nos quais as crianas possam escolher espontaneamente os livros e manuselos, sem o controle do adulto; Favorecer que as crianas experimentem diferentes papis neste processo: ora leitor, ora narrador, ora personagem, ora escritor, ora observador; Possibilitar cotidianamente brincadeiras em que o uso da leitura e da escrita seja necessrio e tenha significado para as crianas, entendendo essas prticas como ponto de partida para a apropriao destas linguagens; Criar oportunidades contextualizadas para que a criana possa visualizar, manipular e, no caso das crianas maiores, arriscar escritas de seu nome prprio, entre outras escritas, mesmo que ainda no o faa convencionalmente.

Linguagem Matemtica
O trabalho no mbito da matemtica, na idade pr-escolar, ajuda a criana a compreender, a ordenar a realidade (as caractersticas e as propriedades dos objetos) e tambm a compreender as relaes que se estabelecem entre os objetos (semelhana, diferena, correspondncia, incluso, etc). As noes matemticas (contagem, relaes quantitativas e espaciais, etc) so construdas pelas crianas a partir das experincias proporcionadas pelas interaes com o meio, pelo intercmbio com outras pessoas que possuem interesses, conhecimentos e necessidades que podem ser compartilhados. Diversas aes intervm na construo dos conhecimentos matemticos, como recitar a seu modo a sequncia numrica, fazer comparaes entre quantidades e entre notaes numricas, e localizar-se espacialmente. Essas aes ocorrem fundamentalmente no convvio social e no contato das crianas com histrias, contos, msicas, jogos, brincadeiras, etc. O pensamento lgico-matemtico e a linguagem matemtica que sero desenvolvidos na Educao Infantil so: a anlise das propriedades dos objetos e das relaes que podemos estabelecer; a ordenao, classificao e comparao de objetos - as crianas aprendem conceitos, semelhanas, diferenas; comeam a identificar e perceber diferentes atributos quanto s formas, s cores e s propriedades dos objetos;

o incio da quantificao; o conhecimento dos quantificadores (tudo, nada, nenhum, pouco, etc.); o conhecimento da srie numrica; a resoluo de situaes-problema; a medida do espao (longe, perto, aqui, ali) e a medida do tempo (ontem, hoje, antes, depois, etc.); a representao do espao - nesta idade, as crianas j comeam a identificar as formas geomtricas e a identific-las no espao imediato.

Os bebs e as crianas pequenas esto comeando a conhecer o mundo e a estabelecer as primeiras aproximaes com ele. As situaes cotidianas oferecem oportunidades privilegiadas para o trabalho com a especificidade das ideias matemticas. As festas, as histrias e, principalmente, os jogos e as brincadeiras permitem a familiarizao com elementos espaciais e numricos, sem imposio. Assim os conceitos matemticos no so o pretexto, nem a finalidade principal a ser perseguida. As situaes devero ter um carter mltiplo para que as crianas possam interessar-se, fazer relaes sobre vrias reas e comunic-las. Os jogos e as brincadeiras so fundamentais porque: permitem a construo gradativa de conceitos dentro de um contexto significativo, ampliando experincias, como, por exemplo, a construo de circuitos de obstculos com cadeiras, mesas, pneus, mdulos de espuma, etc, por onde as crianas possam engatinhar ou andar, subir, descer, passar por dentro, por cima, por baixo; possibilitam representar o espao numa outra dimenso como, por exemplo, construir torres, pistas para carrinhos e cidades, com blocos de madeira ou encaixe; aproximam a criana com a funo dos nmeros, como, por exemplo, manusear, nas brincadeiras de faz-de-conta; nos brinquedos, como telefone, calendrios, mquina de calcular, relgio etc; So muitas as formas possveis de se realizar o trabalho com a Matemtica nessa faixa etria, mas ele sempre deve acontecer inserido e integrado no cotidiano das crianas. NMEROS E SISTEMA DE NUMERAO Os nmeros esto presentes no cotidiano e servem para memorizar quantidades, para identificar algo, para antecipar resultados, para contar, para numerar, para medir e para operar. Alguns desses usos so familiares s crianas desde pequenas e outros nem tanto. Contar uma estratgia fundamental para estabelecer o valor cardinal, que designa

quantidade, de conjuntos de objetos. A contagem realizada de forma diversificada pelas crianas, com um significado que se modifica conforme o contexto e a compreenso que desenvolvem sobre o nmero. Desde muito pequenas, as crianas aprendem a recitar sequncia numrica, muitas vezes, sem se referir a objetos externos. Exemplos de situaes que envolvem contagem: jogos de esconder ou de pega-pega; cantigas que incluem diferentes formas de contagem: a galinha do vizinho bota ovo amarelinho, bota um, bota dois ... bota dez; um, dois feijo com arroz; trs, quatro feijo no prato nove, dez comer pastis; um, dois, trs indiozinhos, quatro, cinco... dez indiozinhos num pequeno bote.... Ler os nmeros, compar-los e orden-los so procedimentos indispensveis para compreenso do significado da notao numrica (sistema de representao). H diversos usos de nmeros presentes nos telefones, nas placas de carro e de nibus, nas camisas de jogadores, nas etiquetas de preo, nos cdigos de endereamento postal, nas contas de luz, etc., para diferenciar e nomear classes ou ordenar elementos, com os quais as crianas entram em contato, interpretando e atribuindo significados. So muitas as possibilidades de a criana investigar as regras e as regularidades do sistema numrico, como, por exemplo: na leitura de livros, coletneas, enciclopdias ou outros, incluir leitura de ndice, numerao das pginas, procurando desafi-los a criar este sistema em livros confeccionados pelo grupo; colecionar lbum de figurinhas, pedindo-se que se abra em determinada pgina; compare o nmero da figurinha com o nmero que est no lbum; que se confeccione uma tabela para registro e acompanhamento das figurinhas que j foram coladas e quais faltam; trabalhar o calendrio em folhinhas anuais, mensais e semanais, para leitura e registro da data em que se encontram no momento, para confeco de quadro de aniversariantes, para organizar a rotina, datas de passeios e outros compromissos do grupo, para contagem e situaes-problema como quantos dias ou meses faltam para...?; realizar e registrar pesquisas entre as crianas que envolvam informaes numricas como idade, altura, nmero do calado, tamanho da roupa, etc. e, ainda, criar situaes-problema com perguntas como: quantos vestem determinado tamanho de roupa?, de calado? ,tm a mesma altura? ,quanto voc precisa crescer para ficar do tamanho de seu amigo?; utilizar jogos de baralho, de adivinhao ou dados que oferecem inmeras situaes

para que as crianas pensem e utilizem a sequncia ordenada dos nmeros, considerando o antecessor e o sucessor, registrem e comparem resultados; em jogos como amarelinha, boliche, pular corda, mercadinho ou lanchonete, as crianas trabalham contagem, comparam resultados e realizam operaes que podem ser registrados em tabelas; confeccionar fichas que indiquem a ordinalidade - primeiro, segundo, terceiro - para as crianas usarem nas brincadeiras de faz-de-conta, formando filas em diferentes lugares por diferentes situaes como no posto de sade, na bilheteria do teatro; em jogos ou campeonatos. Quando as crianas contam de dois em dois ou de dez em dez, agregando uma quantidade de elementos a partir de outra, ou contam tirando uma quantidade de outra, esto realizando aes de acrescentar, agregar, segregar e repartir relacionadas a operaes matemticas. O clculo , portanto, aprendido junto com a noo de nmero e a partir do seu uso em jogos e situaes-problema. As solues encontradas podem ser comunicadas pela linguagem informal ou por desenhos (representaes no convencionais). Comparar os seus resultados com os dos outros, descobrir o melhor procedimento para cada caso e reformular o que for necessrio permite que as crianas tenham maior confiana em suas prprias capacidades. Existem diferentes sentidos da adio e da subtrao. Esses problemas podem propiciar que as crianas comparem, juntem, separem, combinem grandezas ou transformem dados numricos. GRANDEZAS E MEDIDAS As medidas esto presentes em grande parte das atividades cotidianas, e as crianas, desde muito cedo, tm contato com certos aspectos das medidas. O fato de que as coisas tm tamanhos, pesos, volumes, temperaturas diferentes e que tais diferenas frequentemente so assinaladas pelos outros (est longe, est perto, mais baixo, mais alto, mais velho, mais novo, pesa meio quilo, mede dois metros, a velocidade de oitenta quilmetros por hora, etc) permite que as crianas informalmente estabeleam esse contato, fazendo comparaes de tamanhos, estabelecendo relaes, construindo algumas representaes nesse campo, atribuindo significado e fazendo uso das expresses que costumam ouvir. O profissional da educao deve partir dessas prticas para propor situaes-problema em que a criana possa ampliar, aprofundar e construir novos sentidos para seus conhecimentos. As atividades de culinria, por exemplo, possibilitam um rico trabalho, envolvendo diferentes unidades de medida, como o tempo do cozimento e a quantidade dos ingredientes: litro, quilograma, colher, xcara, pitada, etc. As crianas aprendem sobre medidas, medindo. A ao de medir inclui: a observao e a comparao sensorial e perceptiva entre objetos; o reconhecimento da utilizao de objetos

intermedirios, como fita mtrica, balana, rgua, etc., para quantificar a grandeza (comprimento, extenso, rea, peso, massa, etc). O uso de uma unidade padronizada, porm, deve aparecer como resposta s necessidades de comunicao entre as crianas. O tempo uma grandeza mensurvel que requer mais do que a comparao entre dois objetos e exige relaes de outra natureza, ou seja, utiliza-se de pontos de referncia e do encadeamento de vrias relaes, como dia e noite; manh, tarde e noite; os dias da semana; os meses; o ano, etc. Presente, passado e futuro; antes, agora e depois so noes que auxiliam a estruturao do pensamento. O dinheiro tambm uma grandeza com que as crianas tm contato e sobre a qual podem desenvolver algumas ideias e relaes que articulam conhecimentos relativos a nmeros e medidas. O dinheiro representa o valor dos objetos, do trabalho, etc. As cdulas e moedas constituem-se rico material didtico, pois permitem fazer trocas, comparar valores, fazer operaes, resolver problemas e visualizar caractersticas da representao dos nmeros naturais e dos nmeros decimais. ESPAO E FORMA As crianas exploram o espao ao seu redor e, progressivamente, por meio da percepo e da maior coordenao de movimentos, descobrem profundidades, analisam objetos, formas, dimenses, organizam mentalmente seus deslocamentos. Aos poucos, podem estabelecer relaes diversas por meio de desenhos, utilizando relaes de contorno e vizinhana. Essas aes possibilitam a construo de sistemas de referncias mentais mais amplos que permitem s crianas estreitarem a relao entre o observado e o representado. Nesse terreno, a contribuio do adulto, as interaes entre as crianas, os jogos e as brincadeiras podem proporcionar a explorao espacial em trs perspectivas: as relaes espaciais contidas nos objetos, as relaes espaciais entre os objetos e as relaes espaciais nos deslocamentos. As relaes espaciais contidas nos objetos podem ser percebidas pelas crianas por meio do contato e da manipulao, que possibilitam a identificao de atributos, quantidade, tamanho e forma. possvel, por exemplo, realizar um trabalho com as formas geomtricas por meio da observao de obras de arte, de artesanato, de construes de arquitetura, pisos, mosaicos, vitrais de igrejas, ou ainda formas encontradas na natureza, em flores, folhas, casas de abelha, teias de aranha, etc. A esse conjunto podem ser includos corpos geomtricos, como modelos de madeira, de cartolina ou de plstico, ou modelos de figuras planas que possibilitam um trabalho exploratrio das suas propriedades, comparaes e criao de contextos em que a criana possa fazer construes. As relaes espaciais entre os objetos envolvem noes de orientao, como proximidade, interioridade e direcionalidade. Para coordenar as informaes que percebem no espao, as crianas precisam ter oportunidades para observ-las, descrev-las e represent-las, como nos desenhos, em que podem

expressar suas ideias e registrar informaes. Exemplos de situaes que envolvem a explorao de espao e de formas tridimensionais: jogos de construo com blocos lgicos, lego, monta-tudo, pinos mgicos e similares; jogos e brincadeiras em espao amplo aberto, como os de circuito, contendo objetos variados como referncia da ordem do jogo, como peas do mobilirio, pneus, peas de jogos com diferentes formas e cores, por onde as crianas tm que percorrer, saltar, rodear, etc; brincadeiras no parque com escorrega, gangorra, balano, trepa-trepa, etc. O trabalho com o espao pode ser feito tambm a partir de situaes que permitam o uso de figuras, desenhos, fotos e certos tipos de mapas para a descrio e representao de caminhos, itinerrios, lugares, localizaes, etc. Pode-se aproveitar, por exemplo, os passeios feitos com as crianas, pela regio, e idas praia, feira, ou a outro lugar, para incentivar a pesquisa sobre localizao, caminhos a serem percorridos, etc. preciso lembrar que os jogos de construo e de regras so atividades permanentes que propiciam o trabalho com a Matemtica. Incentivar colees para contagem e comparaes, idealizar e modificar regras de jogos em pequenos ou grandes espaos, realizar projetos como organizao de festas ou construo de maquetes, propiciam criana um contato direto com o universo da matemtica, com as diferentes possibilidades de registros e respostas para soluo de um problema. A partir dos quatro at os seis anos, uma vez que tenham tido muitas oportunidades na instituio de educao infantil de vivenciar experincias envolvendo aprendizagens matemticas, pode-se esperar que as crianas utilizem conhecimentos de contagem oral, registrem quantidades de forma convencional ou no convencional e comuniquem posies relativas localizao de pessoas e objetos.

Criao Plstica e Visual

Os desenhos que as crianas produzem so, a princpio, marcas da gestualidade, resultado de um fazer interessado e no necessariamente comprometido com um resultado, um produto final. Inicialmente, tm um carter de explorao e de experimentao: esses fazeres, quando mediados por bons problemas a resolver, vo revelando olhares para as marcas que se fixam no papel, ganhando outros significados construdos pela criana que cria. Para as crianas bem pequenas, a possibilidade de desenhar, pintar, modelar em diferentes superfcies, permite que elas explorem e experimentem os seus movimentos e os materiais em si e vivenciem novas experincias, ainda que no estejam necessariamente representando algo, como o caso das garatujas. A necessidade de nomear as produes, tais como desenhos, muito mais do adulto ou das crianas maiores j preocupadas em figurar. A exigncia de compreender as garatujas e o que

dizem pode levar a criana precocemente a figurar, para atender aos apelos veementes que partem do mundo adulto (DERDYK, 1989, p. 97). Entre as atividades das crianas pequenas e das maiores no existe uma categorizao ou uma hierarquia de valor: as produes infantis so legtimas em si, seja pela experincia que propiciam, seja pela forma de expresso humana, carregada de significados, que revelam o contexto histrico percebido pela criana, sendo tambm, nesse caso, o registro de um tempo. Tais produes no podem ser reduzidas a interpretaes fragmentadas ou sofrer interferncias de outras pessoas que as modifiquem na condio de caminho expressivo. Por isso, no se pode determinar a prioridade de determinados materiais em funo da faixa etria salvo os casos em que a falta de autonomia pode causar riscos criana. O desenho aparece no em funo da idade, mas sim quando a criana bem pequena imprime traos, formas e cores ao deslizar gravetos na areia, marcar superfcies com pincis, cores, barbantes, entre tantas possibilidades. Mais tarde, essas marcas constituem-se como fragmentos de um texto que a criana realiza com linhas, cores, movimentos, texturas: casas, flores, rvores, pssaros, borboletas, nuvens. Tambm rabiscos de muita ou nenhuma cor. No incio, prazer; no processo, desafio. E no fim? No fim, de novo, um comeo para revisitar, compartilhar, brincar e reconstruir. Assim, a criana vai construindo experincias interiores sobre o mundo exterior, elaborando suas prprias vivncias em um texto aberto, compartilhando com o expectador suas produes, que so carregadas de sentimentos, emoes, pensamentos, gestos e expresso. Vrios tipos de manifestaes acompanham o ato de desenhar: alm dos gestos, silncios, risadas, conversas. O ato de desenhar ainda integrado oralidade das crianas: ao realizar suas marcas, sejam bi ou tridimensionais, as crianas constroem narrativas prprias. Os objetos desenhados podem pertencer a um universo temtico que lhes permita contar histrias, ento, desenham formas que servem de apoio a sua narrativa, ou seja, como uma forma de comunicao que serve para dizer o que as palavras no dizem (ALBANO, 2004, p. 31). Como em todos os demais casos, a produo plstica na infncia tambm sofre influncias de seu meio: o acesso a diferentes modelos, no apenas s mesmas imagens estereotipadas trazidas pela indstria cultural, d s crianas a chance de conhecer outras possibilidades de criao de imagens, de composio de cores, de efeitos das texturas, ampliando assim suas prprias referncias. Por isso, muito importante que se reflita no s sobre o que e como as crianas produzem, mas tambm sobre a cultura visual que a alimenta, ponto que leva o profissional da educao a avaliar a esttica que est presente no ambiente da Unidade Municipal de Educao Infantil. Essas consideraes implicam em uma reflexo que se pode iniciar com as seguintes questes: as escolhas e a deciso sobre como desenvolver um trabalho com as linguagens plsticas com as crianas vo depender do projeto a ser realizado, da intencionalidade das aes do educador e das ideias e iniciativas das crianas. Tudo inicia-se com a observao dos processos e dos produtos infantis,

necessria ao planejamento e s intervenes que propiciem avanos tanto em relao explorao de materiais, quanto em relao ao desenvolvimento e elaborao de suas produes, ampliando assim a expressividade de suas marcas. O trabalho com as linguagens plsticas pode envolver, dentre outras aes do profissional da educao, a organizao de: momentos de desenho, pintura, modelagem, que no sejam apenas organizados e dirigidos pelos adultos; sequncias didticas que possibilitem a vivncia de percursos de criao (no desenho, na pintura, na modelagem, na escultura e na colagem), visto que a regularidade uma das condies para a apropriao e avanos nas propostas com materiais que apresentam desafios especficos; momentos de fruio do prprio percurso e produo (para que as crianas acompanhem a evoluo de seu traado, rememorando-o) e da produo de seus pares (para aprimoramento do senso esttico, troca e ampliao de seu repertrio); rodas de apreciao e discusso sobre as produes expostas nos murais e paredes, compartilhando ideias e sugestes; oportunidades para apreciao da natureza, de objetos, de obras artsticas, passeios nos arredores da unidade, visitas a museus, parques, exposies diversas, visitas a outras unidades; oficinas que permitam que a criana explore diferentes materiais e combine-os segundo suas prprias iniciativas. Na organizao dessas atividades, alguns critrios podem servir de referncia: MATERIAIS DISPONVEIS Organizar e deixar disponveis materiais de maneira que a criana possa utiliz-los autonomamente, sem a dependncia constante dos adultos, tanto nas situaes planejadas pelo professor, quanto nos diferentes momentos do dia; Colecionar com as crianas e deixar disponveis um repertrio de imagens e produes visuais diversas, que possa ampliar o olhar e a curiosidade das crianas, trazendo-lhes referncias pouco conhecidas; Oferecer materiais que possibilitem uma explorao e representao bidimensional e tridimensional, tais como esculturas feitas com materiais pouco estruturados: caixas, garrafas, papelo, argila, gesso, latas e lacres de refrigerantes, massinhas, jornal, arame, gravetos, folhagens, retalhos de papis e tecidos, e.v.a., rolos de papelo, tubos

de tecido e linhas, pedaos de mangueiras, lixas, canos de PVC, mais embalagens diversas de formatos e texturas diferentes. INTERAES Criar oportunidades para que as crianas produzam na interao com outras crianas, inclusive de outras idades, compartilhando projetos ou contribuindo mutuamente para a iniciativa do outro; Promover interaes com outros adultos interessados em compartilhar com as crianas experincias de produo: artistas e artesos locais, familiares; Favorecer exposies de produes infantis fora da Unidade de Educao Infantil, de modo que outras pessoas possam descobrir como as crianas veem a sociedade em que vivem. REFERNCIAS PARA A ORGANIZAO DO TEMPO E DO ESPAO Explorar espaos para desenhar e pintar em diferentes posies sentado, em p, sobre a mesa, sobre a parede, sobre o cho, em pranchetas, em cavaletes experimentando outras perspectivas de olhar e de posturas para produzir; Considerar uma flexibilidade de tempo para que as crianas possam decidir quando seus desenhos, pinturas, esculturas, entre outras produes, esto finalizados, j que nem todas concluem seus trabalhos ao mesmo tempo; Organizar espaos favorveis ao trnsito das crianas na busca por materiais, assegurando o acesso aos locais para lavar e guardar pincis, esponjas e outros instrumentos utilizados por elas, de maneira autnoma ou acompanhadas e orientadas por adultos, quando necessrio; Pensar em espaos na sala para que as crianas guardem suas produes e possam retornar a elas para apreci-las, finaliz-las ou modific-las de forma autnoma; Usar permanentemente murais e paredes dos diferentes espaos das Unidades Educacionais como apoio para a exposio das atividades realizadas pelas crianas, para que elas possam apreciar suas prprias produes, bem como a de outros colegas ao longo do ano.

A dana e a msica
A msica e a dana nem sempre so vistas nas Unidades Municipais de Educao Infantil como atividades que tm um fim em si mesmas. As apresentaes em datas comemorativas, que enfocam a reproduo de msicas prontas, bem como de coreografias ensaiadas bem diferentes da expressividade da dana com seus jogos de improvisao - ainda so prticas muito presentes, assim como a utilizao de msica ambiente, no necessariamente oferecida para a escuta atenta e a fruio das crianas. No entanto, msica e dana compreendem significados muito mais abrangentes. Tal como os cheiros e os gostos, as msicas convidam-nos a reviver momentos marcantes, enriquecendo nosso imaginrio desde a mais tenra idade. Ao ouvir certas msicas, ao longo de nossas vidas, muitos so os sentimentos revividos, marcando momentos felizes ou tristes. No s as memrias so ativadas, mas tambm o corpo: as crianas, mesmo as pequeninas, sabem que danar uma atividade que est associada msica e buscam produzir, com seus corpos, movimentos que acompanhem os ritmos e as melodias sugeridas nas canes que escutam. Por isso, cantam, batem palmas, mexem os braos, os quadris e as pernas de forma alegre e entusiasmada se a melodia assim as convidar e for desejo delas se expressarem desta forma. Quanto mais o ambiente sonoro da criana puder ser expandido e diversificado, favorecendo mltiplas experincias, mais intenso e significativo sero seu contato e o conhecimento de seu corpo como fonte de expresso de sentimentos e ideias. A criao de contextos em que a msica e a dana sejam significadas pelas crianas pode envolver, dentre outras aes do profissional da educao, a organizao de: pesquisa sonora e oficinas de explorao de sons que as crianas produzem e percebem nos ambientes e nas prprias produes artsticas, sejam eles provenientes da voz, do corpo, de objetos sonoros e dos instrumentos musicais convencionais; pesquisa sobre danas populares, entre outras, ampliando as referncias das crianas para alm das tradicionais msicas infantis sempre acompanhadas de gestos simplrios e repetitivos; construo de objetos sonoros com diversos materiais; explorao e observao dos sons da natureza, seus ritmos, seus contextos; roda de fruio musical, individual e coletivamente, de diferentes gneros musicais, bem como diferentes apresentaes de dana, do clssico ao contemporneo; composio de acervos e coletneas das msicas favoritas de um grupo; oficinas de criao de pequenas peas musicais, bem como jogos corporais, a partir dos motivos sonoros desenvolvidos pelas crianas, em grupo ou individualmente.

MATERIAIS DISPONVEIS Selecionar criteriosamente os CDs, Vdeos e DVDs de msicas e apresentaes, tanto musicais quanto de dana, de modo a ampliar o repertrio das crianas para alm das msicas exaustivamente veiculadas pelos meios de comunicao de massa, antes valorizando a multiculturalidade e levando-se em conta aspectos regionais ou tnicos; Deixar disponveis tecidos, fitas, adereos e materiais diversos para a criao de figurinos para danar e brincar; Garantir o acesso das crianas s coletneas construdas pelo grupo (livros com as letras das msicas ou fita cassete e outras mdias). INTERAES Criar contextos de escuta e de produes musicais seja por meio da voz ou de instrumentos musicais entre crianas de diferentes grupos, compartilhando repertrios construdos coletivamente; Ampliar os horizontes musicais das crianas, promovendo encontros culturais dos familiares e outros membros da comunidade, de modo que todos possam compartilhar preferncias e surpreender-se com o diferente. REFERNCIAS PARA A ORGANIZAO DO TEMPO E DO ESPAO Organizar espaos favorveis movimentao das crianas em diversos planos, aproveitando a diversidade de pisos, como a grama e a terra; Cuidar da qualidade de propagao dos sons, evitando ambientes estressantes para o ouvido, com msica muito alta, por exemplo; Assegurar a regularidade das atividades infantis, da explorao e da experimentao da msica e da dana, necessrias vivncia de percursos de criao e de fruio dessas linguagens; Favorecer, s crianas que j aprenderam a lidar com os equipamentos eletrnicos, o acesso aos aparelhos de som e Cds, bem como aos encartes, sempre que possvel, para que possam escolher e executar suas faixas preferidas, e mediar as aes das crianas que ainda no o fazem autonomamente, criando canais de manifestao de seus desejos e gostos desde cedo.

REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
ANGOTTI, Maristela. O Trabalho Docente na Pr-Escola - Revisitando teorias, descortinando prticas Editora Pioneira Educao - So Paulo: Pioneira Educao, 1994. RIES, Philippe. Histria Social da Criana e da Famlia. So Paulo, SP: JC, 1981. BAZLIO, Luis Cavalieri e KRAMER, Sonia. Infncia, Educao e Direitos Humanos. So Paulo, SP: Cortez, 2003. BONDIOLI, Anna e outros. O tempo no cotidiano infantil. 3 ed. So Paulo, SP: Cortez, 2004. BRASIL, Conselho Nacional De Educao / Cmara De Educao Bsica Parecer 022/98 Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educao Infantil. Braslia, DF, 1998. ______. Estatuto da Criana e do Adolescente Lei 8069, 1990. ______. Lei De Diretrizes E Bases Da Educao Nacional Lei 9.394 . Braslia, DF, 1996. ______. Ministrio da Educao. Referencial Curricular Nacional para Educao Infantil. Braslia: MEC/ SEF, 1998. ______. Poltica Nacional De Educao Infantil: Pelo direito das crianas de zero a seis anos Educao. MEC/ Secretaria de Educao Bsica. Braslia, DF, 2005. DERDYK, Edith. Formas de Pensar o Desenho. So Paulo, SP: Scipione, 1989. EDWARDS, Carolyn; GANDINI, Lella; FORMAN, George. As Cem Linguagens da Criana. Porto Alegre: Artmed, 1999. FARIA, Ana Lucia Goulart e outros. Por uma cultura da infncia. 1. ed Campinas: Autores Associados, 2002. FARIA, Ana Lcia Goulart. Educao Infantil Ps LDB: Rumos e Desafios. Campinas: Autores Associados, 1999. FERREIRO, Emlia. Com Todas as Letras. So Paulo: Cortez, 1997. FRIEDMANN, Adriana. Brincar uma viagem. Muitos Portos. in: http://www.aliancapelainfancia.org.br GUNILLA, D.; MOSS, P.; PENCE A. Qualidade na Educao da Primeira Infncia Perspectiva PsModernas. Porto Alegre: Artmed, 2003. LERNER, Delia. possvel ler na Escola. Porto Alegre: Artmed, 2002. LIMA, Mayumi Souza. A cidade e a criana. So Paulo: Nobel, 1989. MOREIRA, Ana Anglica Albano. A Arte como Fundamento na Educao Infantil. So Paulo:.Loyola, 2004. ______. O Espao do Desenho. So Paulo: Loyola, 2002. NICOLAU, Marieta Lcia Machado; DIAS, Marina Clia Moraes. Oficinas de Sonho e Realidade na Formao do Educador da Infncia. So Paulo: Papirus, 2003. OLIVEIRA, Vera Barros (org) e outros. O brincar e a criana do nascimento aos seis anos. So Paulo: Vozes, 2002. OLIVEIRA, Zilma de Moraes Ramos de. Educao Infantil: Fundamentos e Mtodos. So Paulo: Cortez, 2002. ______. Educao Infantil: Muitos Olhares. So Paulo,SP: Ed. Cortez, 2001. PUEBLA, Eugenia. Educar com o Corao - So Paulo: Fundao Peirpolis. OSTETTO, Luciana Esmeralda . Encontros e Encantamentos na Educao Infantil So Paulo: Papirus - 4 edio, 2004. SOL, Isabel. Estratgias de Leitura. Porto Alegre, RS: ARTMED, 1998. SOUZA, Aline Corra de. Coleo Novos Caminhos - formao continuada - teoria e prtica na sala de aula - So Paulo: DCL, 2003. SHORES, Elizabeth e GRACE, Cathy. Manual de Portflio - Um guia passo a passo para o professor Porto Alegre: Artmed, 2001. SMOLE, Ktia Stocco, DINIZ , Maria Ignez Diniz e CNDIDO, Patrcia . Brincadeiras Infantis nas Aulas de Matemtica - Matemtica de 0 a 6 - Porto Alegre: Artmed, 2000. ______. Resoluo de Problemas - Porto Alegre: Artmed, 2000. TEBEROSKY, Ana; TOLCHINSKY, Liliana. Alm da Alfabetizao. So Paulo, SP: Ed.tica, 1997. VILA, Gladys B. de, MLLER, Marina . - Brincadeiras e Atividades Recreativas - Para crianas de 6 meses a 6 anos - So Paulo: Paulinas. WAJSKOP, Gisela. Brincar na pr-escola. So Paulo: Cortez, 2001. ZUNINO, Dlia Lerner; PIZANI, Alicia de Palcios. A Aprendizagem da Lngua Escrita na Escola. Porto Alegre: Artes Mdicas, 1995.