REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA MINISTERIO DE PODER POPULAR PARA LA EDUCACIN UNIVERSITARIA INSTITUTO UNIVERSITARIO DE TECNOLOGA DR.

DELFN MENDOZA TUCUPITA- ESTADO DELTA AMACURO

ELABORADO POR: Ing Gustavo Leonel Chach C.I: 4.513.138

TUCUPITA, MAYO 2012

INTRODUCCIN La universidad como institucin social, surge en el medioevo con el fin de conservar, desarrollar y promocionar la cultura de la sociedad (lvarez C. 1995). En aquella poca, la cultura era patrimonio fundamentalmente de la iglesia catlica como el seor feudal ms poderoso que necesitaba preservar su poder y defender su ideologa, lo que sign su nacimiento bajo el sello de la escolstica. Sus antecedentes pueden encontrarse en las antiguas civilizaciones egipcia, griega, romana y asitica en las que existieron diversas "escuelas" para la formacin en determinadas reas como la Medicina, la Matemtica, la Retrica y el Derecho, entre otras (Martnez, M. 2001). Pero no es hasta la edad media, en que las fuerzas productivas alcanzan un desarrollo tal que, junto al proceso de concentracin de la poblacin en las ciudades y el incremento de la organizacin social, se dan las condiciones objetivas para su aparicin. Posteriormente sus funciones se fueron perfilando paulatinamente en la medida en que las necesidades, posibilidades y desarrollo de la sociedad, plantearon ante ella obras de mayor envergadura y alcance. El siglo XX representa el periodo de su mayor auge y expansin, en particular durante la segunda mitad en la que, por slo citar un ejemplo, el nmero de estudiantes matriculados se elev de 13 a 82 millones entre 1960 y 1995 (UNESCO, 1998). Este crecimiento se manifest de forma desigual, destacando an ms las diferencias entre un grupo de pases altamente industrializados y el resto de las naciones en vas de desarrollo, acentuando los contrastes entre el nmero de sus instituciones y la calidad de sus programas universitarios y; en especial, las diferencias de oportunidades de acceso a los estudios superiores. Todo esto se revel claramente en el mbito universitario latinoamericano; dentro del cual hay dos momentos especialmente importantes por la influencia que

tuvieron en su evolucin. El primero lo constituy la Reforma Universitaria iniciada en Crdova en 1918, que se generaliz a todo el continente y se caracteriz por el logro de la autonoma de las instituciones pblicas, la reorganizacin acadmica interna de las mismas, la ampliacin del ingreso, la seleccin de los profesores a travs de concursos y una mayor participacin de la universidad en la atencin a los problemas de la sociedad, entre otros aspectos (Martnez, M. 2001; Rama, C. 2005). El segundo momento se produce en los aos 80 y 90 ante el impacto de la aplicacin de polticas de corte neoliberal, que generaron un incremento significativo de las instituciones privadas, una amplia y desordenada diversificacin de los programas, un cambio en los patrones de financiamiento que adquieren un carcter mercantilista, la disminucin de la atencin y el apoyo estatal a la gestin universitaria y la acentuacin de los mecanismos de exclusin en el ingreso. El siglo XXI plantea ante la Educacin Superior el reto de emprender una profunda transformacin para dar respuesta a los imperativos de una sociedad, en la que el desarrollo endgeno y sostenible representa mucho ms que una consigna, en funcin del progreso y la satisfaccin socioeconmica, cultural y ecolgica de los individuos, las comunidades y las naciones. Al respecto Tnnerman C. (1996) seala que la universidad hoy tiene que ...influir sobre los cambios que requieren nuestras sociedades, contribuir a avizorar los diferentes escenarios futuros y disear alternativas de desarrollo humano sostenible, inspirados en los principios de la equidad, democracia, justicia y libertad, fundamento insustituible de una autntica cultura de paz. En este sentido, la Declaracin Mundial sobre la Educacin Superior en el siglo XXI: visin y accin (UNESCO, 1998), seala que la educacin superior se enfrenta en todas partes a desafos y dificultades relativos a la financiacin, la

igualdad de condiciones de acceso a los estudios y en el transcurso de los mismos, una mejor capacitacin del personal, la formacin basada en las competencias, la mejora y conservacin de la calidad de la enseanza, la investigacin y los servicios, la pertinencia de los planes de estudios, las posibilidades de empleo de los diplomados, el establecimiento de acuerdos de cooperacin eficaces y la igualdad de acceso a los beneficios que reporta la cooperacin internacional. Por otra parte, presenta un grupo de proyecciones, que en apretado resumen abarcan lo siguiente: La misin de educar, mediante la formacin de profesionales, la produccin de conocimientos y la educacin en valores contribuyendo al desarrollo sostenible y el mejoramiento de la sociedad, elevando la calidad de sus procesos y abriendo espacios a un aprendizaje desarrollador y permanente, a partir de una clara pertinencia social que propicie el desarrollo de las capacidades endgenas, el desarrollo sostenible y la generacin y difusin de conocimientos para contribuir al desarrollo social, cultural y econmico de la sociedad. La igualdad de acceso a los estudios superiores, sin discriminacin de raza, etnia, gnero o condicin socioeconmica, a partir de la capacidad, la perseverancia y el talento de los aspirantes, diversificando las formas y modalidades para la enseanza-aprendizaje, vinculadas de modo sistemtico a los escenarios de desempeo laboral de los futuros especialistas y a las comunidades, para que satisfagan la masificacin de la demanda educativa. La investigacin cientfica como elemento fundamental en la produccin de conocimientos y promocin del saber en todas las reas de la ciencia, la tecnologa, las humanidades, el arte, la proteccin del medio ambiente y la propia educacin superior con un enfoque interdisciplinario.

La aplicacin de nuevos modelos educativos que propicien el desarrollo de la creatividad, la capacidad de innovacin y el protagonismo de los estudiantes en su proceso de aprendizaje, reflejados por el perfeccionamiento de los planes de estudio, de los mtodos y los materiales didcticos, as como por la introduccin de las nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin.

La formacin permanente del personal docente y la evaluacin sistemtica de la calidad de todas las funciones y actividades institucionales, unidas a una gestin ms eficiente, un financiamiento adecuado y el incremento del intercambio acadmico, cientfico y cultural entre las universidades y centros de investigacin y desarrollo, promoviendo asociaciones y alianzas estratgicas, que viabilicen la difusin, sistematizacin y generalizacin del saber y los conocimientos. Una mirada a la situacin de la educacin superior latinoamericana ante el

nuevo siglo, refleja un grupo de debilidades y limitaciones que se encuentran en los currculo, los procesos pedaggicos y la gestin que se ejecuta en las universidades, como lo sealan lvarez, C. (1995); Casaas, M. (2003); Martnez, M. (2001); Gonzlez, E. (2006); Saad. M.A. (2006); Valle, M. (2006) y otros autores, entre las que podemos citar: El carcter elitista. La poca integracin de la universidad con el medio social y su insuficiente proyeccin hacia las comunidades a travs de la extensin. La falta de pertinencia social, actualizacin y flexibilidad de los currcula. El nfasis academicista. La insuficiente actividad cientfica. La falta de integracin entre lo acadmico, lo productivo y lo investigativo. La presencia de perfiles de egresado muy estrechos.

La aplicacin de mtodos docentes basados principalmente en la clase magistral y la simple transmisin del conocimiento. La deficiente enseanza prctica y el poco empleo de mtodos que activen el aprendizaje debido alas limitaciones de equipos, laboratorios, bibliotecas, etc. La proyeccin limitada de la extensin universitaria principalmente por escasez de recursos. La significativa explosin de matrcula que no se satisface por las limitaciones en el ingreso. Se comprende entonces que el cambio necesario para alcanzar un carcter

universal, desborda las concepciones acadmicas, estructurales y administrativas sobre las que se ha organizado y desarrollado la educacin superior hasta el momento y se dirige hacia su propia esencia, mediante la aplicacin de nuevas alternativas que le permitan reaccionar ante la expansin, la diversificacin y las restricciones econmicas que afronta como principales tendencias en la actualidad. En correspondencia con ello, Fidel Castro (1969) expres "...un da la universidad se universalizar; idea que no todos aceptan desde un primer instante, puesto que no conciben, no pueden concebir que una universidad se universalice, que no pueden concebir que se universalice la enseanza universitaria y que todo un pueblo un da llegue al nivel de lo que llamamos enseanza universitaria". En este sentido, un nmero de instituciones en diversos pases del mundo han ido dando pasos hacia la ampliacin geogrfica de su actividad formativa, mediante la creacin de sedes, ncleos, filiales, facultades, etc., en diferentes lugares, as como por medio de la utilizacin de las tecnologas de la comunicacin e informacin y la diversificacin de las modalidades y programas de estudio. No obstante, esto no siempre es resultado de un enfoque global en el perfeccionamiento de la educacin como sistema social, ni introduce cambios

sustanciales en los mecanismos de ingreso o en el accionar acadmico de las instituciones llamadas a ser lderes en este proceso. En este contexto, la municipalizacin de los estudios universitarios representa una va efectiva para avanzar hacia la universalizacin de la educacin superior y dar respuesta a sus principales reclamos a partir de la necesaria existencia de una voluntad poltica en la direccin de un pas, que catalice el proceso de comprensin de la realidad social que se enfrenta y propicie la diversificacin, flexibilizacin, integracin y elevacin de la calidad de los programas de formacin universitarios, a partir de su pertinencia social, la igualdad de oportunidades para el acceso, la vinculacin con la actividad productiva y mundo del trabajo, el desarrollo de los valores cvicos, ticos, culturales y morales como parte del crecimiento personal de los estudiantes, el aprovechamiento de todas las potencialidades y posibilidades de las instituciones, organizaciones, fundaciones y asociaciones que actan a nivel comunitario, regional y/o nacional, as como la participacin de las instituciones de la educacin superior en la transformacin y mejoramiento de los sistemas educativos en todos sus niveles (MES 2003, 2004; Crdenas, N. 2004; Llano, M. 2005). Dicho de otro modo, la municipalizacin es un ejemplo de cmo puede transformarse y reconceptualizarse la relacin universidad - sociedad desde la identificacin de la necesidades de esta ltima, lo que genera un redimensionamiento de la actividad de las instituciones de educacin superior a partir del reconocimiento de las potencialidades, fortalezas y oportunidades que existen en el entorno social, que viabilizan su integracin al mismo. Dentro de la educacin superior y sus instituciones se efectan tres procesos fundamentales (lvarez, C. 1995) estos son: El proceso docente-educativo, que incluye sus dos vertientes principales: el pregrado y el postgrado.

La investigacin cientfica, que pone de manifiesto el espritu y la capacidad creativa y desarrolladora de la institucin. La extensin y la socializacin como expresin del accionar entre la universidad y la sociedad. Estos estn estrechamente concatenados y presentes en todo momento del

quehacer universitario, aunque en correspondencia con las caractersticas de las actividades y tareas que se realicen en determinado perodo, puede manifestarse uno u otro de ellos de forma preponderante. Al introducirnos en el estudio de los procesos pedaggicos de pregrado y postgrado que se llevan a cabo en las universidades, tambin llamados tercer y cuarto niveles de la educacin, resulta recomendable hacer una alusin a algunos aspectos de la Didctica y del Diseo Curricular, que se manifiestan de modo indisoluble en los mismos y nos proporcionan elementos para la comprensin de sus rasgos fundamentales. En primer lugar, conocemos que las leyes y principios de la Didctica se cumplen en todos los niveles en que se efectan procesos de enseanza y aprendizaje, como lo es el caso de la actividad docente en la educacin superior. Por tanto, nuestra atencin debe dirigirse hacia los objetivos que se plantean para la misma y que determinan la visin peculiar que le corresponde en este nivel. En lneas generales, los objetivos de la educacin superior se concretan en la satisfaccin de las exigencias y necesidades de la sociedad en la formacin de profesionales con nivel superior, previa determinacin de las caractersticas, formas de trabajo, cualidades, habilidades, etc., que requieren para ello. Estamos por tanto, en un proceso terminal, al menos en su concepcin bsica, que conduce al dominio de una profesin por una persona determinada.

Referirnos a una profesin, implica comprender que sta representa la accin de ejercer un oficio, de desarrollar tareas con determinado grado de especializacin en la ciencia, la tecnologa, el arte, el deporte, etc., y que es resultado de un proceso que se da en una praxis escolarizada que constituye un sistema educativo. Siguiendo este razonamiento, la docencia universitaria es un sistema educativo cuyo encargo social es la preparacin, calificacin, capacitacin y/o actualizacin permanente de profesionales, en el que a travs de un proceso formativo continuo se produce la transferencia de conocimientos y se logran modos de actuacin creadores y transformadores, en correspondencia con la poltica institucional que refleja los intereses y necesidades de la sociedad en que se efecta. A su vez, el amplio diapasn de especialidades en que se ejecuta la formacin de profesionales nos coloca ante contenidos, mtodos, formas organizativas, medios de enseanza y sistemas de evaluacin que, independientemente de los aspectos generales inherentes a este nivel de la educacin que poseen, tambin muestran peculiaridades y rasgos distintivos de acuerdo a los objetivos que se plantean en el currculum de cada carrera o programa de formacin. Conocer e interpretar adecuadamente el currculum de un programa de formacin o carrera universitaria, es el primer paso de todo docente, dirigente o colaborador para comprender la dinmica de su organizacin y funcionamiento. Este representa, entre otras cosas, un documento orientador del accionar de estudiantes y profesores en la prctica pedaggica para el logro de los objetivos, en lo que, adems, juegan un importante rol el planeamiento educacional, la organizacin escolar y el trabajo metodolgico.

En lneas generales, todo currculum universitario contiene al menos un grupo de aspectos que se describen brevemente a continuacin (Garca, J. 1995, Martnez, M. 2001). En primer lugar tenemos el modelo y el perfil del profesional, en los que se exponen las cualidades generales, as como las habilidades, los conocimientos y actitudes que ste deber asumir para resolver los problemas de un campo de accin determinado y que conducen hacia un sistema de objetivos, como expresin de las acciones transformadoras que se realizan en el proceso docenteeducativo hasta alcanzar la formacin del profesional. El mapa curricular o plan de estudio organizado en sus tres direcciones (horizontal, vertical y transversal), expresa de forma concentrada la estructuracin de las acciones que se realizarn por los protagonistas durante toda la carrera, de modo tal que cada punto del mismo se identifica con un conjunto de prcticas educativas que conducen al cumplimiento de objetivos predeterminados. Al respecto, la organizacin horizontal es la conformacin temporal del plan de estudios, en aos, semestres, trimestres, trayectos, mdulos, etc., de acuerdo a la variante que se haya seleccionado; la organizacin vertical representa la lgica de la estructuracin acadmica mediante la organizacin racional integrada de los contenidos que son objeto de estudio en la carrera, agrupados en disciplinas, unidades curriculares, asignaturas, ejes temticos, materias, etc., y la organizacin transversal expresa un grupo de objetivos de la formacin del profesional, que no se incluyen en unidades de contenido especficas, pero que por su importancia, tienen salida en todos los momentos de la actividad docente, a partir de las caractersticas del contexto en que se va a desenvolver el egresado, lo que determina su inclusin en cada programa en particular. Como ejemplo de ejes transversales que se observan en diversas currcula tenemos la educacin ambiental, la educacin para la paz, la educacin sexual, la educacin audiovisual y tecnolgica, la educacin moral y cvica, etc. (Fiallo, J. 2001).

Las polticas de formacin o programas directores constituyen objetivos que expresan cualidades inherentes e insustituibles de todo profesional egresado de un programa o de una institucin determinada, cuya formacin es responsabilidad de todos los participantes en la direccin del proceso docente-educativa, independientemente de que se ubiquen unidades curriculares, materias, asignaturas, ejes, mdulos, etc., para su estudio dentro del proyecto. Estas representan el sello distintivo del profesional que se forma en determinado lugar y, a modo de ejemplo, podemos citar la formacin ciudadana, la tica, el dominio de idiomas extranjeros, la informtica, la preparacin militar, el conocimiento de determinadas manifestaciones del arte, etc. Las modalidades (presencial, semipresencial, a distancia, virtual, por proyectos, libre, tutorial, etc.) para el desarrollo de los programas de formacin, representan formas especficas de instrumentarlos en correspondencia con las posibilidades y decisiones que se adoptan en cada lugar, en dependencia de las condiciones materiales, las caractersticas del claustro, de los estudiantes y de la comunidad, entre otras. Los programas de estudio son documentos normativos y metodolgicos del proceso pedaggico universitario y presentan una estructura interna que incluye los elementos de contenido y didcticos que permiten alcanzar sus objetivos. El sistema de evaluacin establece los requisitos y la metodologa necesaria para el proceso de diagnstico, seguimiento y valoracin del aprendizaje de los conocimientos y el desarrollo de las habilidades profesionales. Concibe y recomienda las formas que deben aplicarse en correspondencia con la concepcin curricular y las modalidades que se asumen, a la vez que determina las formas de culminacin de estudios con un carcter integrador.

PENSAMIENTO PEDAGGICO EMANCIPADOR LATINOAMERICANO, POR UNA UNIVERSIDAD POPULAR Y SOCIALISTA, DE LA REVOLUCIN VENEZOLANA, TIENE UN PROPSITO FUNDAMENTAL: El servir de referencia para la reflexin crtica y el debate constructivo y abierto en el compromiso de refundar nuestra universidad con criterios tericos, epistemolgicos, cientficos y humanistas retomando un pensamiento pedaggico latinoamericano emergente revolucionario. La sntesis crtico-socialista de los pedagogos y revolucionarios muestra el hilo histrico de nuestros complejos movimientos emergentes de emancipacin de nuestros pueblos. El contexto en el que se desarrolla las tensiones y procesos de transformacin y resistencia universitaria en las sociedades latinoamericanas y Caribeas expresados particularmente en la lucha estudiantil desde principios del Siglo XX, se ha venido caracterizando por la agresiva penetracin imperialista de Estados Unidos de Norte Amrica, en este contexto. La sociedad norteamericana, se plantea la necesidad de definir polticas de relacin de profundo control y dependencia de los pueblos Latinos y Caribeos productores de materia prima necesaria para generar tecnologa y bienes, lo que genera una relacin de ayuda dependencia econmica, poltica y cultural de nuestros pueblos, ante una hegemona de los EE.UU., que van tomando cada vez ms fuerza en terrenos imperiales. En el contexto referido la Universidad Latinoamericana, como expresin cultural, como ncleo generador de produccin ideolgica, manifiesta las contradicciones inherentes a la reproduccin del orden existente y a la resistencia al orden establecido. La Universidad Latinoamericana producto histrico-cultural, se constituye como parte de la hegemona cultural y poltica de las clases dominantes. En este sentido, representa un rgano elitesco burgus reproductor que tiende a la normalizacin y regulacin de las prcticas de formacin.

Una universidad de vanguardia, una universidad socialista debe irrumpir desde una vocacin como movimiento de resistencia solidario a los intereses de las bases populares a los movimientos de emancipacin econmica y cultural haciendo causa comn con la causa social, con la causa del pueblo, con la causa del oprimido. Por ello, resulta profundamente contradictoria una movilizacin de vanguardia universitaria, de transformacin universitaria en un contexto de transformacin socialista, asociada a intereses del capital, a los intereses de las oligarquas explotadoras, reproductoras de la desigualdad social ya que si es as se estara atentando contra la propia soberana, seguridad cultural y geopoltica de nuestros pueblos. Sin embargo las reformas universitarias, en las ltimas dcadas del Siglo XX han venido desnaturalizndose en convertirse en parte del orden de la estructura del poder acadmico universitario y xxxxxx con las prcticas de las lites de la acadmica, legitimando la reproduccin de esa estructura. Una propuesta contra hegemona de transformacin universitaria supone el compromiso tico poltico, respondiendo a los grandes retos sociales, polticos y de conocimiento que tendr que afrontar a lo largo del tercer milenio. Insertarse en las contradicciones del contexto, tomar posicin crtica y poltica ante los problemas del colectivo y responder ticamente a las causas de los excluidos en el reto de las universidades latinoamericanas. Es la produccin de los saberes y conocimientos en funcin del compromiso tico ante las injusticias del mundo, desplazarse como ncleo generador de respuestas, de problematizacin de encuentro de solidaridad, ante los problemas de las grandes mayoras y la constitucin en un espacio de dilogo entraable con los saberes populares. DIMENSIN CULTURAL UNIVERSITARIA Lus Antonio Bigott seala que la universidad no puede mantenerse al

margen del funcionamiento de un sistema universitario anterior la cual era individualista y constitua un enclave de conocimientos donde su base cultural eran transmitidos y difundidos por los pases centrales que nos imponan una cultura caracterizada por la dependencia poltica, cientfica, tecnolgica y econmica de estos centros capitalistas. Dentro de esta poltica cultural los pases centralistas se enfocaban en convertir y dirigir a la ciencia en componentes marginales al interior de nuestros pases, al lado de la extraccin de las pocas investigaciones que se realizan para en esta forma, incrementar el corpus cientfico-tcnico de la dominacin. Lo planteado por Harry Magdoff en febrero de 1969 la poltica cultural desarrollada por los EEUU a partir de la dcada del sesenta del Siglo XX, cuando los pases de frica, Asia y Amrica Latina entran en el torbellino de la descolonizacin y de los procesos de liberacin nacional, el cual fundamenta los siguientes propsitos: Apoyar la poltica de puertas abiertas, o sea, de libertad de acceso a las materias primas, el comercio y las oportunidades de inversin para los negocios norteamericanos. Asegurar que el desarrollo econmico que se produzca en los pases subdesarrollados arraigue firmemente en los hbitos y modalidades del capitalismo En el plano cultural ideolgico, la idea de esta fundamentacin era frenar toda posibilidad de desarrollo rpido y autnomo de las fuerzas productivas como son los recursos materiales y humanos. Un ejemplo claro de las polticas y cultura ideolgica se refleja en nuestro pas en estos tiempos donde se puede observar como las clases de un monopolio

dominante y parte de ellas enclaustradas en la Universidad, aliadas al estilo y la inspiracin temtica de la dominacin neocolonial, impulsan la vieja y sutil escolstica Segn lo expuesto por Bernal El inters de las clases dominantes, para sus propios miembros y para sus sbditos, ha sido siempre considerar que el orden de la sociedad que les daba sus privilegios haba sido ordenado para siempre por la divinidad y permitiendo a estos la conduccin de universidades aparentemente autnomas y hacer cumplir los siguientes objetivos planteados por una cpula de privilegiados los cuales se enfocan en lo siguiente: Convertir a la Universidad en simple correa o vehculo de transmisin de la ideologa neocolonial. Eliminar cualquier opcin poltica nacional y revolucionaria.

Convertir a la Universidad en una activa empresa al servicio de los intereses del capital monopolista y transnacional.

La aproximacin para la transformacin de los modelos sociopolticos que condicionan el principio de la autonoma universitaria esta orientada en aquella universidad donde no existe un proyecto nacional popular orientado hacia las clases de bajos recursos y donde es indispensable la lucha por una mxima autonoma universitaria que permita mantener con vida la discusin sobre la construccin de un modelo descolonizador. Para lograr una transformacin universitaria se debe erradicar la autonoma

universitaria poniendo en prctica un Proyecto Nacional Popular y donde es necesario que los objetivos de la Universidad deben adaptarse al Proyecto, lo que

determinara en algunos aspectos, una autonoma limitada y donde exista una especie de heteronoma, de un inevitable cogobierno en la denominada triple hlice: Universidad-Estado-Sociedad. La nueva universidad que queremos conformar debe contribuir como nuevo frente de lucha en el aceleramiento del cambio estructural; concientizar para elevar el espritu de la sociedad en transformacin; difundir hasta el infinito el Proyecto Nacional, es decir, se enmarca en un nuevo estilo cultural donde tiene que ser vencido el axioma del producir igual que en los pases dominantes la misma ciencia, la misma tcnica, la misma organizacin. En el proceso de transformacin universitaria la enseanza, de

actualizacin y difusin debe encontrarse ligado, conectado al proceso productivo y creativo que seala las metas del Proyecto Nacional, entendiendo como Proyecto Nacional a la Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela y al Proyecto Simn Bolvar. TENDENCIAS SOCIOPOLTICAS EN LA UNIVERSIDAD LATINOAMERICANA Y VENEZOLANA Segn lo manifestado por Maritza Capote sobre la transformacin cultural universitaria planteada en el proceso educativo actual en la educacin superior, las universidades o instituciones pasaron a jugar un papel preponderante en la formacin de profesionales vinculadas con las necesidades del modo de produccin capitalista. A partir del proceso independentista, que surgi en Amrica Latina para liberarse del coloniaje espaol en el siglo XIX, se comienza a gestar una epopeya educativa emancipadora que impulsa importantes cambios en el pensamiento y accin educacionales. En el mbito universitario, la conformacin del modelo

republicano atraviesa por los rigores de las confrontaciones entre las posiciones conservadoras y progresistas, generando altibajos tanto en la orientacin como en los aspectos estructurales, organizativos y funcionales de estas instituciones. En el caso de Venezuela, durante los aos 90 los lineamientos de la UNESCO en materia de educacin universitaria constituyeron una alternativa entre algunos sectores universitarios que se oponan e intentaban frenar la vorgine de la aplicacin de los designios contenidos en el programa neoliberal, liderizado por gobiernos y sectores universitarios complacientes. Durante los acontecimientos acaecidos a finales del ao 1998 y la aprobacin de la Constitucin Bolivariana de Venezuela en el ao 1999, fueron generando las bases para el fortalecimiento de una cosmovisin centrada en los principios de igualdad, justicia, solidaridad y participacin popular, comprendida en una nueva visin filosfica que podra denominarse Humanismo Bolivariano, y que permite ir apuntalando nuevos derroteros en todos los mbitos de la vida nacional, particularmente en la educacin. Por esta razn el estado venezolano se ha visto en la necesidad de crear nuevas universidades motivadas por la resistencia al cambio del pensamiento neoliberal dependiente que se niegan a considerar la posibilidad de enfrentar el compromiso nacional para la construccin de un modelo universitario, por tal motivo el gobierno cre la Universidad Bolivariana de Venezuela para contribuir a la reformulacin de las bases sociohistricas del Documento Rector que infundi la creacin de la institucin y, en lo fundamental, perfilar la formacin de nuevos profesionales de elevado compromiso social.

SECCIN I
CMO EN EL CONTEXTO DE SU INSTITUCIN SE GENERAN RELACIONES CON LA CONSTRUCCIN DE LA DEMOCRACIA PARTICIPATIVA Y PROTAGNICA, LA VINCULACIN CON EL PODER POPULAR Y SU ORGANIZACIN, LA INNOVACIN TERRITORIO? SOCIOPRODUCTIVA Y EL DESARROLLO GENERAL DEL

Como antesala a la vinculacin del IUT Dr. Delfn Mendoza con el territorio se describir cual es: Su Misin: El Instituto de Tecnologa Dr. Delfn Mendoza est fundamentado en los compromisos, valores y principios curriculares, cuya finalidad es la formacin profesional, tica y humanstica de tcnicos Superiores Universitarios capaces de enfrentar con xito los requerimientos del entorno, de la regin y del pas, para lograr el ejercicio pleno de su Soberana. Su visin: El Instituto de Tecnologa Dr. Delfn Mendoza responder a los intereses locales, regionales y nacionales, formando profesionales de calidad capaces de participar en la construccin de una sociedad democrtica participativa y protagnica para contribuir a su desarrollo integral y al mejoramiento de las condiciones de vida de todos los sectores de la sociedad venezolana. En la misin se fundamenta los compromisos, valores y principios curriculares, cuya finalidad es la formacin profesional, tica y humanstica de tcnicos Superiores Universitarios capaces de enfrentar con xito los requerimientos del entorno. En este aspecto fundamental que se requiere para

este nuevo modelo de desarrollo, los contenidos curriculares del Instituto de Tecnologa Dr. Delfn Mendoza no se ajustan a esta nueva realidad transformadora que coloca a la educacin universitaria, a la ciencia tecnologa e innovacin al servicio del pueblo, es decir, como medios, instrumentos y cambios hacia la resolucin de los problemas sociales ms sentidos, que es la orientacin que se ha dado en el Proyecto generando Nacional Simn Bolvar 2007 - 2013. Esas soluciones potenciales a los problemas del pueblo que la ciencia y la tecnologa va desde la universidad y los saberes populares solo podrn tener lo alcance suficiente si en el curriculum de nuestros programas formativos
innovacin socioproductiva y el desarrollo general del territorio. El Instituto de Tecnologa Dr. Delfn Mendoza no presenta indicadores de una gestin de integracin con las comunidades, los productos generados de la relacin con sus entornos son inapreciables. La investigacin accin participativa en las comunidades por parte de los actores universitario profesores, estudiantes, directivos, investigadores no dan muestra de fortaleza dentro de la comunidad. En la produccin social de bienes y servicios no hay sntomas de aporte al desarrollo de potencialidades naturales del territorio. Todos los aspectos sealados anteriormente, reflejan una estrategia planteada durante la cuarta repblica para ir produciendo el agotamiento del actual modelo universitario para as abrir camino y no enfrentar los desafos impuestos por el neoliberalismo. Segn De Sousa Santo Boaventura Es innegable que el sistema de educacin universitaria ha experimentados enormes transformaciones, la globalizacin capitalista de las universidad. Este fenmeno ha provocado en la universidad pblica una crisis financiera ante la disminucin de la inversin del estado y una crisis hegemnica ante el desarrollo del mercado universitario de dimensin tradicional el mismo autor profundiza en la presin que ejerce el capitalismo global en su afn por privatizar la universidad pblica y someterla a las leyes del mercado, liberando sus servicios y convertir la educacin pblica en una mercanca como cualquier otra, que es vendida por universidades globales en todo el mundo. Para De Sousa esto significa la destruccin del

contextualizamos dentro de los procesos del Poder Popular y su organizacin, la

conocimiento pblico y este es uno de los grande peligros que vislumbra el autor y lo importante no es denunciar lo que est sucediendo lo ms importante es proponer alternativas y dar respuestas.

La Misin Alma Mater (Educacin Universitaria Bolivariana y Socialista), se decreta y se crea el 24 de marzo de 2009 por el gobierno que preside el Comandante Presidente Hugo Chvez, con la finalidad de impulsar la transformacin de la educacin universitaria en la Republica Bolivariana de Venezuela, adecundola a los lineamientos de la Constitucin Bolivariana de Venezuela (aprobada por el Pueblo Soberano en 1999) y del Proyecto Nacional Simn Bolvar, que es el Proyecto Pas. Esta misin, es transformadora de la sociedad, equitativa, a aulas abiertas con inclusin, con participacin del poder comunal, tica, humanista, socialista, solidaria, participativa, endgena, municipalizada, grannacional, defensora de la cultura, liberadora, protagnica y democrtica. Los objetivos primordiales de esta misin a corto, mediano y largo plazo son: las enseanzas y aprendizajes de Proyectos Endgenos Estratgicos, como el Plan de Siembra y Socializacin de los Recursos Petroleros; la Revolucin Petroqumica; la Administracin Humanista de los Recursos Estratgicos; La defensa de nuestros Valores Culturales y Ancestrales; La Produccin Agroalimentaria para fortalecer la Soberana y Seguridad Alimentaria; la Sustitucin de Importaciones y el impulso a las Exportaciones; la importancia de la creacin de La Fabrica de Fabricas para el impulso de la soberana Tecnolgica; la importancia de la Geopoltica; el desarrollo de lneas de Investigacin que fortalezcan nuestra autonoma. Siempre con la visin de que seamos un Pas independiente, liberado e integrado al mundo multipolar con respeto mutuo. Para alcanzar los propsitos de esta misin, se estn transformando 30

Tecnolgicas y Colegios Universitarios en Universidades Politcnicas Territoriales (UPT); se estn creando otras nuevas Universidades y Centros de Investigacin, se estn formando las Redes Universitarias. Todo articulado en un gran programa, que facilite cualquier intercambio sin traumatismos para los que hacen vida dentro de los recintos universitarios. Para estas nuevas Universidades se crearon los Programas Nacionales de Formacin (PNF), con articulacin y vinculacin entre todos los sectores que conforman el mbito universitario, las comunidades y los distintos entes de Estado. De estas universidades saldrn nuestros futuros, Tcnicos Universitarios Licenciados, Ingenieros, Investigadores (creadores de intelecto) y profesionales en diferentes ramas; tanto a nivel de pregrado como de postgrado, con valores ticos no mercantilistas y formadores de ese Ser Humano Nuevo que tanto necesita la Repblica. Proyecto Nacional Simn Bolvar 2007 2013; Directriz nueva tica sociata. En el Estado Delta Amacuro para el ao 2008 se crean los Programas Nacionales de Formacin (PNF) de: Ingeniera
Agroalimentaria, Ingeniera en Sistema e Ingeniera Civil, los cuales tienen tres ejes fundamentales: La formacin

sociopoltica; la formacin acadmica y los proyectos endgenos comunitarios de formacin con vinculacin social. Por la importancia ideolgica, acadmica y de vinculacin social, de los PNF, para el desarrollo del Estado Delta Amacuro, se necesita de un educador con pensamiento transformador de la sociedad; que crea en la descolonizacin de los saberes y de la investigacin; que haga pensar, que le de la importancia humanista al contexto social a transformar, que afiance nuestros valores culturales. Que sea adems, participativo y que persuada e induzca a los

estudiantes para que sean los protagonistas centrales de dichos programas de formacin. Como en nuestra rea de accin territorial no tenemos educadores en demasa con estas caractersticas y no hay razones para entablar un debate del Porqu? Debemos partir de que cada institucin universitaria de manera incluyente, bajo lineamientos precisos de MPPEU, debe construir una programacin pedaggica crtica y didctica para la formacin de esta nueva visin educativa, donde se incluyan las tcnicas de: aprender a desaprender; aprender a aprender; aprender haciendo y otras tcnicas que ayuden a la nueva visin para formar. Tambin, se deben incluir en estos programas, a los obreros; estudiantes; administrativos; comunidades y los intercambios con universidades e instituciones del Estado, locales, regionales, nacionales . Sin embargo, la implementacin de nuestros PNF, que debiera deficiente: A- La formacin permanente del educador. Como parte del convenio Cuba Venezuela se han ofrecido a los docentes diplomados, maestras en educacin, maestra en agroecolgica, maestra en produccin animal. Esta formacin aun es insuficiente y deben ser requisito para los profesores aspirantes a constituirse como profesores fijos, y mientras exista la figura de contratado debe requerirse el compromiso tico transformador de esta nueva realidad situacin que todava persiste como anomala. B- Transportes adecuados para la institucin: Requisito indispensable para los programas de extensin comunitaria de la universidad, se debe recordar a los planificadores que estamos en un delta donde las comunidades son rivereas y distantes por la extensin del rea geogrfica del Delta del Orinoco. Esta ir

acompaado de una logstica institucional de funcionamiento aun es muy

condicin en los actuales momentos presenta un gran dficit operativo tanto el transporte fluvial como terrestre. C- Presupuestos acordes para el funcionamiento, tanto administrativo, de investigacin, bienestar estudiantil y las vinculaciones sociales; salarios dignos para todos los que hacen vida en los entes universitarios D- Actualizacin de las bibliotecas; dotacin de equipos para el buen manejo de las tcnicas de informacin y comunicacin; mejoramiento y creacin de infraestructura; equipamiento de laboratorios para la docencia y la vinculacin social. E- Creacin de reas de postgrado; la municipalizacin de las instituciones y creacin de la educacin a distancia, as como unidades curriculares con plataforma digitalizada, tan importante para la inclusin educativa ( aprovechando el satlite Simn Bolvar); intercambios grannacionales con los pases del ALBA y otros pases. Adems de otras, inherentes a fortalecer la calidad de la educacin universitaria. Asimismo, los PNF se deben vincular y articular con los entes del Estado para participar en el desarrollo socioeconmico de las regiones y localidades, con la finalidad de tener una visin del desarrollo integral contextualizado. Por todo lo anterior, los que hacemos vida en la educacin universitaria y el pueblo en general, a travs de sus comunidades, debemos ser contralores sociales de los PNF, para que su implementacin y desarrollo, este acorde a los objetivos fundamentales de su creacin, y que se fortalezcan en el tiempo y el espacio, la vinculacin entre la universidad-comunidad-entes del Estado, con la finalidad de mejorar el desarrollo de la Repblica Bolivariana de Venezuela.

CONSIDERACIONES DE LOS ASPECTOS RELATIVOS A LA SISTEMATIZACIN Y REFLEXIN CRTICA SOBRE LA PRCTICA DOCENTE DEL AUTOR

La concepcin de la oferta acadmica pensum de estudio que aun presenta el Departamento de Tecnologa Agropecuaria del IUT Dr. Delfn Mendoza, es el mismo que viene proporcionndose a los profesores que bajo la figura de contratados imparten los llamados aun contenidos programticos de materia, los mismos no han tenido ningn cambio desde la etapa de fundacin del IUT Dr. Delfn Mendoza, y protagnica de pertinencia social. Para acometer este anlisis crtico que persigue impulsar la idea de cuando fueron propuestos por los docentes que el desarrollo de aperturaron dichas unidades curriculares sin ningn criterio de incorporacin activa sus actores acadmicos que garantizaran propuestas participativas que respondieran a las exigencias de equidad, calidad y

generar cambios en la estructura orgnico-funcional y en los procesos de formacin de los IUT, adecundolos a un tipo diferente de institucin capaz de asumir compromisos ticos y polticos firmes con las colectividades a las cuales se deben, orientados por el desarrollo integral y la construccin del socialismo. El aporte del autor de este trabajo se orient siguiendo las pautas establecidas en las orientaciones para la elaboracin y presentacin del anlisis crtico (Apndice II, Fase II, del Procedimiento Especial de concurso Pblico de Ingreso para los IUT y CU Oficiales. Plan Nacional de Formacin Permanente 2011 -2012. QU DEBE APRENDER ESTUDIANTE? En nuestro estado como en muchos del pas el paso de los estudiantes desde el bachillerato al sistema de educacin superior arrastra una serie debilidades de conocimiento que dificultan su permanencia en las aulas

universitaria. La aplicacin de cursos introductorios de nivelacin ha logrado disminuir este impacto manteniendo matriculas en continuo crecimiento. En el contexto universitario actual donde el estudiante ingresa a ver una carga acadmica que en carreras con mayas curriculares que privilegia un tipo de conocimiento y una prctica educativa que favorecen los intereses de los grupos y las clases econmicas dominantes, en detrimento de las grandes mayoras, as vemos como las unidades curriculares con enfoques empresarial capitalista monopolistas, donde la utilizacin de insumos, maquinarias, equipos y mltiples tecnologas son la razn del aprendizaje sin tomar en cuenta degradacin de los suelos, contaminacin de las aguas, deforestacin, contaminacin de los alimentos, destruccin de las zonas indgenas destruccin de las condiciones de vida. Por lo expuesto anteriormente en el conocimiento del estudiante del rea agroalimentaria debe recibir informacin que le permita investigar y llevar a la practica la resolucin de problema de su entorno, que conozca la realidad del contexto en que vive y puesta en prctica y obteniendo resultados verificables es cuando se puede decir que se genero conocimiento por el estudiante. Cuando se dice que el estudiante debe recibir informacin es donde entra en juego la propuesta epistemolgica y docente. La referencia particular de este trabajo es la bsqueda de conocimiento de los estudiantes hacia la agroecologa ya que esta integra el estudio de los agroecosistemas considerados como el resultado de un proceso de interaccin permanente entre lo social y lo natural, con una forma de producir alimentos que est en sintona con los procesos ecolgicos, coopera con la naturaleza y no acta contra ella, utiliza tecnologas apropiadas y prcticas protectoras del ecosistema, y se nutre de saberes ancestrales, populares y colectivos, enraizados en comunidades campesinas y pueblos indgenas. POR QU LO DEBE APRENDER Y PARA QU?

El estudiante debe asumir actitud crtica con el suficiente soporte cientfico como lo hacen las comunidades, grupos y movimientos que se resisten al dominio transnacional agroindustrial, simultneamente exploran nuevas modalidades de asociacin para la generacin de otros estilos de vida que tengan a la defensa de la naturaleza y la cultura en el centro de sus prioridades. Para fortalecer una propuesta de una produccin ecolgica, que defiende la economa y la identidad campesina ante el avasallante mercado mundial capitalista y se combina con el derecho a la soberana alimentaria y a una alimentacin sana, nutritiva, suficiente y libre de contaminacin por el uso de agrotxicos y otras sustancias nocivas, enfrentndose a las propuestas, decisiones e iniciativas de las grandes corporaciones globalizadas que imponen los alimentos industriales basada en un consumo altamente estandarizado, con las mismas propiedades gustativas en cualquier parte del planeta, desmejorando la calidad alimenticia. CMO LO VA A APRENDER? Teniendo como base ste planteamiento la unidad curricular principios agroecolgicos, aborda criterios y procedimientos bsicos para la identificacin participativa e integral de problemas socioproductivos a partir de una pedagoga crtica y una estrategia flexible, con ajustes peridicos, desarrollando una intervencin vinculada a las necesidades sentidas de las comunidades. En este sentido permite a los docentes y estudiantes aprender, desaprender y reaprender en un compromiso tico mutuo con las comunidades a travs del cual pueden intercambiarse y recrearse conocimientos en un proceso que facilita la incorporacin del saber externo de la ciencia y la tecnologa simultneamente con el rescate y revitalizacin de saberes ancestrales y populares relativos al ambiente. En este mbito el aprendizaje en grupo se hace de vital importancia, debido a que el comportamiento y el aprendizaje que se realiza dentro de l no es la suma de sus partes. Las personas cuando trabajan en grupo se comportan y aprende de manera distinta que cuando lo hacen de forma individual. Las

diferencias de criterios, ideas y conocimientos se expresan, generando la bsqueda de consenso, permitiendo as el uso de la participacin, colaboracin y tolerancia. CON QUE LO VA A APRENDER? La herramienta bsica de aprendizaje es la accin participativa de los

estudiantes con una canalizada accin docente en las comunidades donde el intercambio de saberes y experiencias de los diferentes actores genera conocimiento que contribuye con el desarrollo social endgeno integral, con el firme propsito de afianzar la autodeterminacin de los pueblos y favorecer la soberana cientfica, tecnolgica y cultural. CMO EL ESTUDIANTE TRANSFIERE EL APRENDIZAJE A SU VIDA PERSONAL Y COLECTIVA? Actuar desde la perspectiva agroecolgica como un sujeto orientador de la comunidad en el sector agroalimentario, y facilitador de la creacin de programas de desarrollo endgeno integral para fortalecer la economa social, la articulacin equilibrada de las cadenas productivas, la participacin social, el poder popular de las comunidades y las relaciones con los espacios pblicos de decisin. DE QUE MODO USTED OBTIENE LAS EVIDENCIAS DE LOS

APRENDIZAJES INDIVIDUALES Y COLECTIVOS DE LOS ESTUDIANTES Y PARA QU? Al propiciar el intercambio de saberes y colocarlos al servicio de las comunidades, fortaleciendo sus potencialidades para el mejoramiento de las condiciones de vida de los agricultores, desarrollando proyectos agroalimentarios, con enfoque agroecolgico, basados en la optimizacin de los sistemas de informacin y comunicacin, que Propicien redes de innovacin para la capacitacin y la organizacin de las personas y los colectivos, con el objeto de

mejorar la produccin, la transformacin y la distribucin de los rubros prioritarios, integrando equilibradamente la diversidad de actores sociocomunitarios y generando las condiciones socio-productivas y de gestin de los agroecosistemas, necesarias para garantizar la soberana agroalimentaria

Una evidencia de aprendizaje es dar aplicacin de manera crtica, autocrtica y dialgica sus conocimientos asumiendo las responsabilidades tcnicas, sociales, polticas, laborales y ticas propias de su mbito de formacin y desempeo profesional.

EN QUE REAS

CONSIDERA USTED DEBE DESARROLLAR SU

CARRERA ACADMICA EN LA INSTITUCIN?

En el contexto donde se ubica la universidad, el rea con mayor potencial de desarrollo es la agroalimentaria manejando estos recursos naturales de forma sostenibles.

HACIA CUALES REAS SE DEBE DIRIGIR LA FORMACIN DE LOS DOCENTES EN FUNCIN DEL DESARROLLO INTEGRAL DE LA INSTITUCIN? La universidad se debe a un colectivo y la formacin de los docentes debe estar dirigida a la investigacin accin participativa y la extensin, para resolver los problemas de las comunidades donde la territoriedad de la universidad tiene su campo de accin

SECCIN II PROPUESTA PEDAGGICA

PROGRAMA NACIONAL DE FORMACIN EN AGROALIMENTACIN

Planificacin de las actividades instruccionales y evaluativas, de la unidad curricular Matemtica Inicial, elaborado Profesor Ing. Agrnomo Gustavo Chach A continuacin se presenta un cuadro donde se muestra la planificacin de la instruccin, con la distribucin del contenido programtico de la unidad curricular Matemtica I por semana, para un total de diecisiete (17) semanas, con un encuentros semanales de cuatro horas semanales, se sugieren estrategias didcticas y evaluativas, especificando para stas el porcentaje

PROGRAMA NACIONAL DE FORMACIN EN AGROALIMENTACIN

PROYECTO FORMATIVO I UNIDAD CURRICULAR

MATEMTICA I
HORAS / SEMANA CRDITOS RGIMEN Trimestral III PROGRAMA SINPTICO OBJETIVO: Analizar la importancia de la Matemtica en su rol social y su relacin con las dems ciencias; as como tambin los conjuntos de los nmeros N, Z y Q, Operaciones y Propiedades, los participantes estarn en capacidad de resolver correctamente cada uno de esos tpicos. Los Nmeros Naturales sus operaciones y propiedades. Los Nmeros Enteros sus operaciones y propiedades. Los Nmeros Racionales sus operaciones y propiedades. I- II- Anual x HTP: 2
3

HTI: 2

HTE: 4

Los participantes estarn en capacidad de responder correctamente problemas en cada uno de estos conjuntos (N, Z y Q)

CONTENIDOS: 1. Antecedentes histricos de las matemticas. 2. Importancia de las matemticas. 3. Relacin con otras ciencias, rol social. 4. Nmeros naturales. 5. Sistema de numeracin. 6. Propiedades, nocin de Funcin de N en N, Resolucin de problemas en N. 7. Nmeros enteros Z. 8. Propiedades y tcnicas operatorias en Z 9. Funciones de Z en Z 10. Representacin grfica de funciones. 11. Ecuaciones. 12. Inecuaciones en Z 13. Resolucin de problemas en Z 14. Nmeros racionales.

BIBLIOGRAFA: Artigue, M. (1995), El lugar de la didctica en la formacin de profesores, en Ingeniera didctica en Educacin Matemtica, Grupo Editorial Iberoamericano. Artigue, M., Una introduccin a la didctica de la matemtica, en Enseanza de la Matemtica, Seleccin bibliogrfica, traduccin para el PTFD, MCyE 1994. Bert, A., Matemtica de la EGB al Polimodal, A-Z (de la Biblioteca del docente). Brousseau, Guy (1993), Fundamentos y Mtodos de la Didctica de la Matemtica, traduccin realizada por Dilma Fregona (FaMAF), Universidad de Crdoba, y Facundo Ortega, Centro de Estudios Avanzados, UNC, Argentina.

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Concepciones,

problemas

paradigmas

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ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE: Explicitacin y tutora por parte del profesor, revisin bibliogrfica de textos especializados, asignacin de trabajo escrito, exposicin grupal, identificacin de los nmeros naturales y su utilidad, exposicin a travs de ejemplos distintos de sistemas de numeracin, resolver y proponer ejercicios en operaciones en N, establecer la relacin con el conjunto de nmeros enteros, ensear las tcnicas operatorias en Z, resolver ejercicios de ecuacin e inecuacin, resolucin de ecuaciones en Q, reconocimiento de los conjuntos N y Z como subconjunto de Q, representar nmeros racionales en la recta y en un conjunto de nmeros, efectuar suma algebraica, efectuar productos entre nmeros racionales, aplicar las propiedades y la multiplicacin en Q, calculo de cociente de dos nmeros racionales, resolver ejercicios de potenciacin de nmeros racionales aplicando las propiedades.

Semanas I 1,2,3

Temas Importancia la Matemtica de

Contenido Programtico Antecedentes Histricos Matemtica. Importancia Matemtica herramienta fundamental para el progreso de la de una nacin, valor cultural matemtica, con otras la de y de la su la con relacin Resaltar importancia matemtica relacin matemtica de la como de la

Actividad Instruccional y/ Evaluativa Asignacin de lecturas y material seleccionados con instrucciones para trabajar, leer y estudiar.

-Prueba Escrita del contenido del tema. EVALUACIN 25%

ciencias, rol social.

valor, reconocer la

II

4,5,6

Nmeros naturales.

otras ciencias. Conjunto de nmeros individuales, de sistema numeracin, nocin de

Asignacin de lecturas y material seleccionados con instrucciones para trabajar, leer y estudiar. -Trabajo segn docente, aspectos: opinin del escrito, contenga para los entregarlo, con el siguientes contenidos, bibliografa.

operaciones en N. Propiedades, resolucin problemas en N. Identificar conjunto de los naturales, caractersticas propiedades Identificar sistema de numeracin. Definir propiedades en N. Resolver ejercicios de las operaciones en N. Caractersticas propiedades. Establecer operaciones en N. Resolver ejercicios de las y las y nmeros de funciones en N, pautas establecidas

Introduccin, estudiante,

EVALUACIN 25%

PEDAGOGA Y DIDCTICA CRTICA

Los cambios evidentes que se estn sucediendo en Venezuela a raz de la asuncin al poder de Hugo Chvez Fras en 1998, son notorios en muchas reas entre ellas la educacin, desde el inicio de un plan nacional de alfabetizacin con mtodos novedosos y experimentados, la municipalizacin de la educacin que hizo posible la incorporacin de miles de ciudadanos que estaban excluidos del mismo y en la mayora de los casos sin esperanza alguna de pisar una Universidad o ver continuar sus estudios de alguna forma, demuestra que verdaderamente en nuestro pas, est ocurriendo un proceso de transformacin de la sociedad; pero no basta con estos pasos nada mas, la educacin debe ser revisada como proceso tanto a lo interno como a lo externo de las instituciones, hay que verla como un proceso en su totalidad vinculada a los cambios que se suceden en la sociedad. La propuesta de un Plan Nacional de Formacin Permanente llevado a cabo en estos momentos a nivel de los tecnolgicos y colegios universitarios de Venezuela ha puesto en el tapete una rica discusin sobre el tipo de universidad que poseemos, el tipo de educacin que en ella se imparte en contraste con la universidad que queremos y hacia donde debe marchar el proceso de enseanzaaprendizaje que en ella debe desarrollarse en estos momentos, plan este que somete en primera instancia al profesorado de dichas universidades a la discusin en las cuales se hace toda una radiografa histrica de la universidad y del proceso de enseanza aprendizaje en general, partiendo de una critica de cmo dicho proceso se ha llevado a cabo en Venezuela y toda Latinoamrica, esta critica, se hace sobre el fundamento de la teora critica cuyo principio es el marxismo con lo cual se hace la partiendo de la visin de que el proceso educativo responde a los bases de quienes tienen el poder e imponen su modelo de desarrollo.

Se hace entonces necesario revisar todo este proceso no solo desde el punto de vista poltico sino tambin desde un punto de vista pedaggico y didctico, por ello es importante analizar en el mismo los fundamentos en este orden con los cuales hasta ahora, se ha venido desarrollando la educacin en este pas; en este sentido la conferencia del profesor David Mora, hace un esfuerzo en mostrar los criterios que a hasta ahora se han venido aplicando en la educacin en Amrica Latina, las teoras y prcticas que han regido a esta, en el marco de las concepciones que hasta ahora han privado a nivel mundial sobre la base de las concepciones de la universalidad de la ciencia. Este esfuerzo, se realiza sobre la base de lo que representa la teora crtica, y fundamentando el mismo en la necesidad de construir un modelo pedaggico, didctico y curricular en estos tiempos de cambios que vive Venezuela, en los cuales en el proceso educativo se incorpore la familia, el pueblo, la escuela en su totalidad, docentes y estudiantes, de manera tal que se entienda el mismo como un proceso vinculado a todo un medio que lo rodea, con el propsito de que el mismo sea realmente un proceso vinculante y transformador del medio donde se desarrolla, esto, evidentemente es lo que se denomina un proceso comunitario, productivo y transformador, para ello deben desarrollarse, nuevos procesos pedaggicos para lograr que el mismo se haga general y permita hacer y aprender o aprender y hacer, es decir el desarrollo y puesta en prctica del binomio teorapraxis en una doble vertiente. La intencin de la creacin de un nuevo modelo pedaggico, es incorporar la mayor cantidad posible de principios que puedan hacer posible que el nuevo modelo este inmerso en la creatividad metodolgica, la innovacin tecnolgica, inclusin socioeducativa, transformacin sociocultural, reflexin poltica, orientacin entre la teora y la prctica.... Y que considere entre otros elementos las realidades intra e intercultural deja sociedad as como lo territorial.

Por ello es importante conocer lo que se considera tres modelos pedaggicos sometidos a la discusin y anlisis necesario por una parte el modelo academicista cuyo principio es la disciplina en la cual se ensea todo aquello que se desarrolla de acuerdo a la investigacin con la cual se elaboran los planes de formacin y se repiten las experiencias obtenidas por investigadores; el modelo tecnocrtico con el cual se planifica el proceso de enseanza aprendizaje en base a la eficiencia para ello se elaboran una serie de parmetros como contenidos, estrategias, recursos que al final mediante la evaluacin debe arrojar un producto, este proceso se lleva a cabo exclusivamente en una relacin de aula y la evaluacin mediante un tabulador, dan el resultado final del aprendizaje, el modelo contextualizado que trata de ser lo ms especifico posible, en los cuales hay una mayor participacin del estudiante que del docente, su enfoque es de un orden humanstico con los cuales se busca transportar y crear una relacin mas estrecha entre el mundo de la abstraccin y el mundo de la realidad. El desarrollo de la pedagoga requiere para una mayor comprensin del hecho que se quiere ensear y aprender de una didctica que sea sencilla, de fcil aplicacin y asimilable tanto por el estudiante como por el docente; se discuten en el planteamiento hecho por el prof. David Mora, dos modelos didcticos, por una parte uno considerado como sociolgico en los cuales estn inmersos el modelo tradicional que desarrolla l proceso sobre la enseanza de contenidos, el tecnolgico que se basa en objetivos y la planificacin y el activista que es un modelo flexible que da mayor libertad a la enseanza; as mismo se considera un modelo de concepcin psicolgica, que involucra el constructivismo, el conductivismo as como el cognitivismo; lo ms importante es que el anlisis de estos modelos y desarrollo de los mismos desde un punto de vista pedaggico y didctico, conducen a un modelo pedaggico didctico propuesto y denominado como modelo socio crtico y cognicin situada, con los cuales se busca la participacin, la accin, la cooperacin, produccin y reflexin con los cuales se

busca establecer una relacin entre el trabajo-estudio-investigacin-produccin lo que podemos calificar como aprender haciendo. El modelo socio crtico propuesto, busca desde el punto de vista pedaggico-didctico, una mayor interaccin entre los sujetos que se consideran parte del proceso de enseanza aprendizaje desde una visin de la teora critica, con el propsito de formar a un sujeto mediante la aplicacin permanente de la teora-praxis como modelo pedaggico pero a la vez, considerando la forma de la enseanza con una didctica que vincule el mundo real al proceso educativo mediante una praxis de accin y participacin que permita desde un punto de vista metodolgico establecer y desarrollar los principios de cooperacin y colaboracin para resolver un problema planteado y que el mismo, se convierta en un hecho generador de conocimientos en los cuales la interdisciplinariedad sea un hecho verdaderamente metodolgico en el proceso de enseanza-aprendizaje a travs de la problematizacin de los paradigmas dominantes. Desarrollar estos componentes en el proceso de enseanza -aprendizaje, requiere evidentemente de un conductor primario del mismo que pudiramos llamar el docente el cual posee los conocimientos sistemticos aprendidos en la escuela o en la experiencia de la vida, pero lo cierto, es que la casi totalidad de los docentes en Venezuela desarrollan dicho proceso bajo la forma del modelo academicista o tecnolgico, ello producto de que los currculos hasta ahora estn diseados en la formacin mas de especialistas en disciplinas de las ciencias naturales o sociales esto debido a la gran influencia positivista existente en nuestras universidades en las cuales priva con gran influencia igualmente el academicismo, y el cientificismo; el mundo de hoy presenta muchos problemas econmicos, sociales, naturales, ambientales de salud, etc.; esto representa un reto para la educacin, que debe formar al sujeto que de respuesta a dichos problemas, situacin esta que ayer era vista desde un punto de vista aislado con una visin en la mayora de los casos egocntrica en los cuales no se

responsabilizaba al hombre como el mayor sujeto originador de los mismos, la visin integral de las cosas fenomenolgicas del mundo de hoy, ubican al hombre como el epicentro de los mismos por su participacin directa en la explotacin y transformacin de los recursos sobre la tierra; por ello dentro de la propuesta hecha es considerado como prioridad, la formacin de un sujeto de manera integral, es decir la formacin de un docente debe ser visto como sujeto que debe tener conocimientos de diversas disciplinas para as poder dar respuesta a los problemas con una visin sistmica del mismo. Se requiere en la formacin de un profesional integral que existe una reforma curricular profunda en la cual puedan integrarse diferentes disciplinas en reas integradoras, en los cuales es importantes el campo de las ciencias naturales, exactas, sociales, la parte axiolgica, poltica, esto con el propsito de formar a un sujeto con criterio critico, que pueda as mismo aprender y ensear valores que son necesarios para entender la justicia, la equidad, la participacin como nuevo criterio de entender lo que es la democracia protagnica y participativa, el reconocimiento del saber popular como conocimiento ancestral en los pueblos originarios, es decir se debe formar a un sujeto que tenga claridad reflexiva y critica de manera axiolgica, epistemolgica, metodolgica, tecnolgica, ontolgica, psicopedaggica entendiendo la necesidad de ello, para poder comprender los cambios que se suceden en este mundo pero que tambin le sirvan para el desarrollo de una praxis transformadora con apreciacin crtica del mundo real. No puede de ninguna manera quedar a un lado una profunda reforma educativa en el contexto poltico que vive en la actualidad Venezuela pues est contemplado en el marco legal del proyecto pas que representa la carta magna como lo es la Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela, que estamos orientados hacia la creacin de un nuevo modelo societario que representa un camino de transicin del modelo capitalista hacia un modelo socialista; de all que

la educacin vista como elemento poltico permanente en la formacin de ciudadanos, tiene que crear los instrumentos necesarios que puedan contribuir a la creacin de un nuevo sujeto social con visin critica y transformadora; de all lo imprescindible de formular y crear un nuevo modelo educativo donde la prctica permanente del proceso que se desarrolle represente una transformacin as misma de la sociedad y los sujetos participantes.

Entendiendo la alta responsabilidad que tiene el docente en la formacin de ciudadanos los cuales adquieren un cmulo de conocimientos diversos y en diferentes reas con los cuales se forman profesionales que asumen una diversidad de roles en la sociedad, la forma como estos adquieren dicho conocimiento y su formacin personal y colectiva para asumir retos en el quehacer diario de una nacin; ha implicado siempre una reflexin sobre el quehacer pedaggico. El como y para que el hombre recibe y se inserta en dicho quehacer, es algo mucho ms complejo que el imaginarse la simpleza de acumulacin de conocimientos. Los clsicos del Marxismo (Marx-Engels) en sus estudios en la cual expresaban la transformacin del mono en hombre dejan claro la importancia que tena la misma en la transformacin de la naturaleza y la adquisicin de conocimiento como un proceso permanente en la que la practica diaria del hombre representaba una transformacin entre objeto y sujeto y que la misma era vinculante y permanente con los cuales ocurra un binomio transformador sin dicotoma alguna, esta prctica de hecho traa consigo un resultado, por una parte el producto de la transformacin del objeto en este caso la naturaleza y por la otra, el sujeto, es decir el hombre quien aprenda y acumulaba conocimientos. Como quiera que es innegable que la materia esta en permanente movimiento, de la misma manera como el hombre en la medida que adquiere conocimientos se convierte en un ente transformador de su entorno que cultiva sus intereses en forma individual y colectiva, esto es lo que representa los grandes

saltos que ha dado la Humanidad, entre los cuales uno de los mas resaltantes, lo represent la revolucin industrial; revolucin esta, que trajo asimismo consigo cambios en la manera de relacionarse los hombres en el quehacer diario y en los propsitos que estos se trazaban para afrontar los retos que la misma impona. La educacin o formacin del hombre para la poca de la revolucin industrial sufri profundos cambios y coloc en el tapete algunas categoras de orden sociolgico que hicieron del hombre un individuo con criterios deshumanizantes, ahora el inters era en obtener el mayor fruto posible de unos hombres sobre otros en las relaciones intermediarias que generaba el afloramiento de una ciencia y una tecnologa que asuma la transformacin de la naturaleza sin parangn alguno, porque el principio del mismo no era otro que obtener la mayor cantidad de producto; la mercanca pas a ser parte del uso del hombre por el hombre, dando origen a la explotacin descarnada enmarcada en las leyes trazadas por el surgir de un mercado y la acumulacin de capital resultado de las mercancas y su valor de cambio, lo que Marx, denomin plusvala. Los procesos educativos llevados a cabo durante esta poca fueron claves en la produccin de un individuo el cual era denominado como la mano de obra necesaria para la industrializacin y la forma como este era formado para tal propsito representaba la clave de dicho producto, de all que los mtodos de enseanza, estaban influenciados por el proceso de produccin que no era otro que el capitalista; de all que el carcter humanizante durante dicho proceso era nulo, privaba la educacin de orden tecnocrtica, es decir, obtener un producto que era un hombre o individuo al cual se le ofreca un valor determinado dado su fuerza de trabajo y su conocimiento, de all que este proceso durante mucho tiempo dio origen a un hombre con caractersticas individualistas, sin capacidad transformadoras sino parte o pieza de un proceso de produccin trazado por quienes obtenan la plusvala del trabajo realizado por otros hombres, con ello, surge as el ser alienado y enajenado.

Los esfuerzos por romper este tipo de relacin entre los hombres partiendo de los factores que dieron origen al mismo, conducen a la formulacin de una teora crtica del contexto histrico con la cual desde una posicin marxista se establecen nuevos criterios en la formulacin de un hombre nuevo, partiendo desde la formacin del mismo es decir desde la vinculacin con el proceso educativo, por ello la critica al inicio y resultado de la formacin de ste, de all la formulacin de que la educacin es un proceso de enseanza -aprendizaje, en la cual, existiendo una serie de conocimientos establecidos se transmiten estos con la existencia de alguien que ensea y alguien que aprende. Este proceso denominado enseanza-aprendizaje, por si solo, esta lleno de una complejidad que al no ser vista desde un principio sigui repitiendo lo que hasta ahora venia siendo la formacin de un hombre enajenado que en el fondo era el producto de las relaciones de produccin existente, de all que el surgimiento de la pedagoga como ciencia para la enseanza y la didctica como prctica, en un principio constituyeron las mejores armas de la modernidad con la cual se afianzaban aun mas las relaciones de poder. Una visin crtica hacia las mismas, permite entender que estas, si bien constituyen instrumentos con las cuales se establece una mejor relacin entre quienes forman parte del proceso enseanza-aprendizaje, el abordaje de las mismas sin tomar en cuenta el entorno donde el hombre se desarrolla, sin asumir la necesidad de transformar el mismo, constituira de la misma manera un mero hecho formal en la formacin de un individuo sin capacidad crtica. Los cambios permanentes que se suceden en el mundo, los

enfrentamientos que se dan entre naciones con grandes perdidas de vidas humanas, las estadsticas de pobrezas a nivel mundial en la cual se aprecia la desigualdad en la distribucin de la riqueza natural; y las catstrofes que se suceden con los mismos saldos negativos hacia el hombre; son situaciones que abren obligatoriamente una discusin reflexiva sobre el hombre actual y que representa el mismo para su estabilidad sobre el planeta.

Se impone una reflexin crtica sobre la pedagoga y la didctica capaz de asumir en la formacin de un hombre nuevo mediante nuevas concepciones que puedan partir de la raz del problema en sus diferentes vertientes, se trata de asumir una pedagoga crtica sobre la base de la misma teora con el propsito de deslastrar del proceso educativo lo que hasta ahora ha sido una educacin influenciada exclusivamente por los valores del capitalismo que ha hecho de la misma lo que Freire denomin educacin bancaria, de la misma manera una didctica crtica que permita asumir los cambios permanentes y plantearse alternativas de ver las cosas con la complejidad con que estas se presentan hoy, que permita al hombre integrarse y crear formas de aprendizaje en un vinculo permanente con los hechos que se suceden. Una pedagoga y didctica crtica, deben conducir en una nueva concepcin educativa a crear una mentalidad liberadora capaz de convertir al hombre en el verdadero sujeto histrico que pueda ejercer una verdadera praxis transformadora fundamentada en valores que privilegie la accin colectiva por encima del individualismo creado por las prcticas neoliberales en la educacin durante mucho tiempo, as mismo, debe conducir a que dicho sujeto histrico sea de una manera integral en el sentido que transforma aprendiendo y enseando convirtiendo la investigacin en una praxis permanente que vincula y forma a nuevos sujetos pedaggicos.

CONCLUSIN

La Propuesta Pedaggica Didctica Crtica para una Educacin Liberadora, tiene por objeto contribuir con esta discusin, a travs de algunos aspectos fundamentales referidos a la Teora Crtica, as como tratar el tema de la pedagoga y didctica critica, de acuerdo con el conjunto de elementos sustantivos de la discusin educativa actual. Para contribuir y lograr este cambio el Ministerio del Poder Popular para la Educacin Universitaria cre el Plan Nacional de Formacin Permanente que se traduce en tres dimensiones de trabajo prioritarias, las cuales se consideran estratgicas y de inexcusable ejecucin por parte de las instituciones de educacin superior. Estas dimensiones son: Desarrollo Sociopoltico, Reflexiones Crticas sobre el Proceso Educativo y Cultura Universitaria. Es necesario con urgencia la formacin de un ciudadano profesional con un alto sentido de compromiso social y poltico, nica manera de lograr nuestra emancipacin.

La conclusin ms importante sera preguntarle al profesor participante en ste Plan Nacional de Formacin Permanente, logr concienciarse para contribuir a la emancipacin, a la democracia y a una Universidad para el cambio que queremos. Si la respuesta es si, hemos triunfado.

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