Revista Sobama 2012 Vol13

Revista da
Sociedade Brasileira de Atividade Motora Adaptada
Volume 13 Nmero 1 Junho 2012
Revista da Sociedade Brasileira de Atividade Motora Adaptada (Sobama)

A revista da Sobama publica trabalhos de profissionais e pesquisadores de diferentes reas como educao fsica e esportes, fisioterapia, educao especial, psicologia e outras cujos manuscritos tenham perfis direcionados atividade motora adaptada ou pertinentes aos interesses dos leitores da revista da Sobama. Direitos Autorais A revista da Sobamareserva os direitos autorais dos artigos aqui publicados. Qualquer reproduo parcial ou total destes est condicionada autorizao escrita do editor da revista da Sobama. Indexador A revista da Sobama est indexada no Sibradid. Encaminhamento de Manuscritos Editorao Eliane Mauerberg-deCastro, doutora em cincias Debra Frances Campbell, jornalista e doutoranda em tecnologia de desenvolvimento humano (Unesp) Apoio: UNESP/IB, Rio Claro, SP UNESP Bauru, SP UEOG, Ponta Grossa, PR UESC Ilhus, BA
A remessa de manuscritos para publicao, bem como toda e qualquer correspondncia dever ser feita para: Editora-chefe da Revista da Sobama Profa. Dra. Marli Nabeiro E-mail: mnabeiro@fc.unesp.br
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Journal of the Brazilian Society of Adapted Motor Activity is the official scientific publication of the Brazilian Society of Adapted Motor Activity (Sobama). Copyright 2012 Revista da Sobama

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Editores-Associados
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Consultores Adriana Ins de Paula, UFC, Universidade Federal do Cear, CE Carolina Prioli Tavares, Universidade Estadual de Ponta Grossa Eliane Mauerberg-deCastro, UNESP, Rio Claro Graciele Massoli Rodrigues, ESEF, Jundia; Mackenzie Mrcia Valria Cozzani, Universidade Federal do Rencncavo da Bahia, Amaragosa Mey de Abreu Van Munster, UFSCar, So Carlos Milton Vieira do Prado Jnior, UNESP, FC, Bauru Rosa Maria Arajo Simes, UNESP, FAAC, Bauru Verena Junghanel Pedrinelli, USJT, So Paulo
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Sumrio
Relatos de Pesquisa A Educao Fsica Adaptada nos Registros da Revista da Sociedade Brasileira de Atividade Motora Adaptada no Perodo de 1996 a 2007 Cludio Silvrio da Silva Samuel de Souza Neto Alexandre Janotta Drigo............................................................................................................................. 1 Incidncia de Leses Esportivas em Atletas com Deficincia Fsica Praticantes de Handebol em Cadeira de Rodas Douglas Roberto Borella Jalusa Andria Storch Luiz Fernando Garcia de Almeida Vinicius Tortato Pires Gabriela Simone Harnisch .......................................................................................................................... 7 Avaliao da Aptido Fsica Relacionada ao Desempenho de Atletas de Handebol em Cadeira de Rodas Vincius Denardin Cardoso Luciana Erina Palma Tnia Cristina Lima Bastos Rui Manuel Nunes Corredeira.................................................................................................................... 14 Anlise Comportamental de Alunos Dislxicos em aulas de Educao Fsica Renata Franciele Tavante Gabriela Gallucci Toloi......................................................................................................................... 20 Ensino da Capoeira para Pessoas com Deficincia Intelectual Luciana Erina Palma Sofia Wolker Manta Greice Rosso Lehnhard Silmara Elice Renner Matthes.................................................................................................................. 27

Sumrio (cont.)
Anlise do Processo Inclusivo de Pessoas com Deficincia no Clube Esportivo: Um estudo de Caso Juan Eduardo Samur San Martin Maria Luiza Tanure Alves Edison Duarte ....................................................................................................................................................31 Normas para Publicao na Revista da Sobama .............................................................................................37 Estatuto da Sobama ...................................................................................................................................... 43
Revista da Sobama, Junho de 2012, Vol. 13, n.1, pp. 1-5
A Educao Fsica Adaptada nos Registros da Revista da Sociedade Brasileira de Atividade Motora Adaptada no Perodo de 1996 a 2007
Cludio Silvrio da Silva Samuel de Souza Neto Alexandre Janotta Drigo
Universidade Estadual Paulista Resumo Este trabalho teve como objetivo analisar a temtica: A disciplina curricular educao fsica adaptada (EFA) nos registros da Revista da Sociedade Brasileira de Atividade Motora Adaptada entre 1996 e 2007. Utilizouse como metodologia a anlise documental, tendo como tcnica de pesquisa o Repertrio Analtico de CaspardKarydis. Dos 67 artigos, quatro textos foram identificados sob a temtica deste estudo. Um artigo de 1996 sobre a estruturao da disciplina EFA nos cursos de EF; dois artigos do ano 2000, valorizando a infuso da disciplina no currculo de EF e a incluso no processo formativo em EF, e um de 2005 analisando a relao entre a disciplina e a atuao de professores de EF em instituies para deficientes. Como concluso cabe assinalar que, a presena da disciplina curricular EFA no currculo resultado de mobilizaes polticas dos especialistas e da produo de conhecimentos na rea. Palavras-chaves: Atividade motora adaptada; formao profissional; educao fsica. AbstractAdapted Physical Education in the Journal of the Brazilian Society of Adapted Motor Activity between 1996-2007. The purpose of this study was to analyze how curriculum in adapted physical education (APE) has been approached by authors who published studies in the Journal of the Brazilian Society of Adapted Motor Activity in the years of 1996 to 2007. We used documentary analysis based on the Caspard-Karydis Analytical Directory. From 67 published articles we identified four meeting the research topic. A 1996 article that discusses the structure of APE in physical education programs; two articles published in 2000, both analyzing the infusion of APE in the physical education curriculum and inclusion in school PE; finally, one article in 2005 analyzes the relationship between the discipline and performance of PE teachers in institutions for individuals with disability. In conclusion, the insertion of APE subject in physical education curriculum is the result of political advocacy by experts as well as result of the development of knowledge in the area. Key words: Adapted motor activity, professional training, physical education.
Introduo
Na atualidade tem-se notado uma ampliao de possibilidades que envolvem a insero ou incluso das pessoas com deficincias em diversos contextos sociais. No raro encontrar, por exemplo, instituies como empresas, escolas e servios pblicos adaptando mobilirios, sanitrios, veculos e vias pblicas para que esta populao possa usufruir benefcios. Isto pode significar que est havendo uma maior conscientizao para com esses indivduos numa dimenso que compreende, no somente a aceitao com relao s suas diferenas e limitaes, mas respeito aos seus direitos como cidados. Nesse sentido, destacamos a proposta da Organizao Mundial das Naes Unidas (ONU) quando instituiu o ano de 1981 como o Ano Internacional para as Pessoas Deficientes, um marco no sentido de promover mudana de pensamento e de atitudes com relao a esta populao (Silva, 1986).
No Brasil, essas mobilizaes vieram a ter seus desdobramentos, por exemplo, no ensino superior, nos cursos de educao fsica a partir de 1987, com a sugesto de insero de uma disciplina curricular que abordasse sobre atividades fsicas e esportes para pessoas com deficincias, e que se denominou de educao fsica adaptada (EFA) ou especial. Quanto conceituao terminolgica, seja como disciplina ou rea de atuao profissional e de pesquisa, alguns autores preferem definir as terminologias: atividade fsica adaptada, educao fsica adaptada e atividade motora adaptada de forma distinta. Para Sherrill (1998), a atividade fsica adaptada abrangente, uma terminologia 'guarda chuva' que estende seus servios para a promoo da sade, de um estilo de vida ativo, de reabilitao de funes deficientes e da incluso. Mauerberg-deCastro (2005) tambm prefere utilizar atividade fsica adaptada, pois entende que, tanto no aspecto 1
C.S. Silva; S. de Souza Neto & A.J. Drigo
acadmico como campo de conhecimentos ou de atuao profissional, esta se apresenta como sendo:
[...] um corpo de conhecimentos cross-disciplinar dirigido identificao e soluo de problemas psicomotores ao longo do perodo vital. Esses problemas podem ter origem no indivduo em si ou no ambiente. Entretanto, s se tornam visveis medida que as demandas de tarefa no so satisfeitas devido a limitaes ou atrasos nas funes adaptativas. A atividade fsica adaptada composta de uma variedade de reas de conhecimento com teorias, modelos, ferramentas de ensino e de reabilitao especficos, alm de prestar servios limitados a competncias profissionais especializadas (p.28).
Segundo Winnick (2004), a educao fsica adaptada uma subdisciplina da educao fsica e tem como proposta possibilitar a participao de alunos com necessidades especiais dentre eles, os com deficincia de maneira satisfatria e com sucesso nas instituies escolares ou de ensino. Como consequncia, a participao deve oferecer oportunidades para suprir suas necessidades em longo prazo (no perodo entre zero e 21 anos de idade), enquanto a atividade fsica adaptada deve se estender por toda a vida. Rodrigues (2006), que utiliza a terminologia atividade motora adaptada, assim a define como campo profissional, cientfico e rea de formao destinada no somente s pessoas com deficincias, mas que tem como proposta estratgias e metodologias para facilitar que as atividades motoras sejam menos complexas. Para a Sociedade Brasileira de Atividade Motora Adaptada (Sobama) as terminologias atividade motora adaptada e educao fsica adaptada so distintas:
Por que atividade motora adaptada e no educao fsica adaptada? Em muitos lugares utiliza-se tanto os termos educao fsica adaptada como atividade motora adaptada. Na Sobama considera-se que a palavra atividade motora enfatiza as necessidades de vivncias relacionadas ao movimento corporal em todo tipo de ambiente. A palavra educao, por outro lado, frequentemente usada para enfocar indivduos na idade escolar em ambientes de instruo. A atividade motora adaptada corresponde a um conjunto de atos intencionais que visam melhorar e promover a capacidade para o movimento considerando-se as diferenas individuais e as discapacidades em contextos inclusivos ou no. (http://www.rc.unesp.br/ib/efisica/sobama/ sobamaorg/inicio.htm)
promulgao da Resoluo 03/CFE/87 (Brasil, 1987), um divisor de guas para o surgimento de um novo desenho curricular em EF, com alteraes significativas. Dentre elas destacamos: 1- O aumento de trs para quatro anos de formao (de 1800 para 2880 horas-aula); 2- A implantao da graduao/bacharelado propondo a atuao profissional de EF fora do contexto escolar e a manuteno do curso de formao de professor com habilitao de licenciado em EF para atuao especfica na escola. Alm disto, a sugesto da EFA nos currculos foi resultado de uma mudana paradigmtica na rea, a qual, ao longo da histria, predominantemente apresentou um iderio preocupado com a formao de corpos fortes e saudveis. Como esta concepo mudou, novas abordagens de atuao profissional e pesquisa surgiram (Gonalves, 2002). No entanto, no Brasil, devido sua recente e imprecisa histria, a EFA iniciou de forma isolada. E no que tange s publicaes sobre o assunto, estas foram raras. Nesta perspectiva, h algumas excees, segundo Nabeiro (1989) como, por exemplo, as obras publicadas pela Imprensa Nacional de Inezil Pena Marinho do ano de 1946, intituladas de: 'O problema da Educao Fsica dos cegos'; ' Psicologia aplicada atividade fsica dos surdos-mudos'; 'Psicologia aplicada atividade fsica dos dbeis mentais' e 'A Educao Fsica dos portadores de defeitos fsicos'. Na dcada de 80 e com apoio do Ministrio da Educao e Cultura (MEC) foram publicadas duas obras, sendo elas: 'Atividade Fsica para Deficiente' de 1981 e 'Educao Fsica para o Excepcional' de 1982. J na dcada de 90, tem-se um incio de publicaes em peridicos cientficos em EFA como 1 volume em lngua inglesa no ano de 1994 do 'Brazilian International Journal of Adapted Physical Education Research' publicado at o ano de 1998, o qual surge como proposta de divulgao de conhecimentos desenvolvidos na rea para um pblico no s no Brasil, mas internacional (Mauerberg-deCastro, 2005). No entanto, com o surgimento da Sociedade Brasileira de Atividade Motora Adaptada (Sobama), fundada em 9 de dezembro de 1994 na cidade de So Paulo, retomada a iniciativa para o incremento de publicaes na rea. Aps dois anos sua fundao, lanado em 1996 o primeiro volume de seu peridico anual. Considerando a importncia deste peridico para a rea da EF, o objetivo deste estudo analisar como abordada a EFA como disciplina curricular da EF nos registros da revista da Sobama entre 1996 e 2007, excetuando as publicaes na forma de anais de congressos.
No entanto, para este estudo, adotamos a terminologia educao fsica adaptada (EFA) quando nos referirmos disciplina curricular ou rea de atuao profissional, pois entendemos que a mais comumente utilizada nos currculos no Brasil. A proposta de sugesto da EFA como disciplina teve como referncia o Parecer 215/87 do Conselho Federal de Educao (CFE), que resultou posteriormente com a 2
Metodologia
Para tanto, este estudo se caracterizou como uma pesquisa de fonte documental com o enfoque na histria das publicaes, considerando a importncia do peridico
Educao Fsica Adaptada na Revista da Sobama
da Sobama no mbito da divulgao de conhecimentos cientficos em atividade motora adaptada. A tcnica de coleta de dados utilizada foi o repertrio analtico de CaspardKarydis et al. (1981) com o objetivo de mapear o ciclo de vida do peridico quanto sua editorao e composio. Assim, com base na revista da Sobama, selecionamos os artigos sobre a temtica: A disciplina curricular EFA nos currculos dos cursos superiores de EF no Brasil. Aps a seleo dos artigos elencamos os seguintes itens do repertrio analtico para a composio do ciclo de vida do peridico, quais sejam: anos de publicao; a composio da redao (editores-chefes); periodicidade; tiragem; sees da revista e os artigos selecionados para anlise e discusso sobre a disciplina curricular EFA nos cursos superiores de EF. Com um repertrio analtico possvel mapear e analisar um peridico atravs de um conjunto de elementos que constituem a construo de seu ciclo de vida. Ou seja, " um corpus documental de vastas dimenses, pois se constituem em testemunho vivo dos mtodos e concepes pedaggicas de uma poca e da ideologia moral, poltica e social de um grupo profissional" (Pierre Ognier apud Catani & Bastos, 1997, p.5). O estudo em peridicos revela-se em importncia, pois permite ao pesquisador conhecer as lutas travadas num determinado campo e a participao de seus agentes que produzem o peridico. Permite ao pesquisador tambm conhecer a organizao de um sistema educacional, bem como analisar os discursos veiculados com objetivo de promover prticas mais adequadas (Catani & Bastos, 1997). Muito embora o interesse do estudo seja o de analisar a disciplina curricular EFA nos currculos dos cursos superiores de EF no Brasil, ressaltamos a importncia do peridico e consideramos necessrio o mapeamento de seu ciclo de vida, o qual demonstra a sua trajetria na constituio de seu campo.
Resultados e Discusso
A primeira publicao da revista da Sobama data de dezembro de 1996 (vol. 1, n 1) e teve o apoio do Ministrio Extraordinrio dos Esportes e Instituto Nacional do Desenvolvimento do Desporto (INDESP). Posteriormente, a publicao se estendeu at o ano de 2007, com seus respectivos volumes apresentados na forma de apresentao em revista com suplementos a cada dois anos dos anais dos congressos da Sobama. Tendo como preocupao a consolidao da revista como veculo de divulgao da produo cientfica na rea da atividade motora adaptada, o peridico manteve suas publicaes, mesmo ocasionalmente incluindo o produto de congressos da Sobama. Sua periodicidade anual tipicamente incluiu uma tiragem de 500 exemplares. Na edio do volume 4 de outubro de 1999, a revista se apresenta como suplemento, com os anais do III Congresso Brasileiro da Sociedade Brasileira de Atividade Motora
Adaptada, realizado em Recife, estado do Pernambuco com uma tiragem de 1000 exemplares. A difuso via Internet iniciou em 1998 atravs da associao da revista com a Universidade de Pernambuco. Atualmente encontra-se disponvel no site: http://www.rc.unesp.br/ib/efisica/ sobama/sobamaorg/inicio.htmcom exemplares disponveis para download. Em sua apresentao interna na forma de sees, dispe seus artigos de acordo com as normas de publicao com trabalhos originais e temas relacionadas atividade motora adaptada nas categorias: relato de pesquisa: investigao baseada em dados empricos, utilizando metodologia cientfica; estudo terico: anlise de construtos tericos, levando ao questionamento de modelos existentes e elaborao de hipteses para futuras pesquisas; relato de experincia profissional: estudo de caso, contendo anlise de implicaes conceituais, ou descrio de procedimentos ou estratgias de interveno, contendo evidncia metodologicamente apropriada de avaliao de eficcia, de interesse para a atuao de profissionais em reas afins; reviso crtica da literatura: anlise de um corpo abrangente de investigao, relativa a assuntos de interesse para o desenvolvimento da rea de atividade motora adaptada; comunicao breve: relato de pesquisa sucinto de uma investigao especfica; ponto de vista: temas de relevncia para o conhecimento pedaggico, cientfico, universitrio ou profissional, apresentados na forma de comentrios que favoream novas ideias ou perspectivas sobre o assunto; carta ao editor: avaliao crtica de artigo publicado na revista da Sobama ou resposta de autores crtica formulada a artigo de sua autoria; nota tcnica: descrio de instrumentos e tcnicas originais de pesquisa e resenha: reviso crtica de obra recm-publicada, orientando o leitor quanto a suas caractersticas e usos potenciais. A revista apresentou em suas publicaes uma diversidade de temticas relacionadas atividade motora adaptada, com vrios autores e textos inditos, desde comportamento motor, desporto adaptado, histria e filosofia, estratgias e recursos pedaggicos, problemas de sade entre outros. Portanto, tendo como temtica a disciplina curricular EFA nos registros do peridico da Sobama entre 1996 e 2007, de 67 artigos publicados, distribudos entre as nove sees da revista e em 12 nmeros, quatro textos foram identificados como apropriados para a anlise sobre a temtica. O primeiro artigo, selecionado de 1996 (vol. 1, n1), justamente um dos que inaugura a revista e trata sobre o processo de estruturao da disciplina EFA tendo como referncia a indicao do Parecer 215/87. Em seguida, selecionamos dois artigos internacionais do ano de 2000 (vol. 5, n. 1). O primeiro apresenta a valorizao da disciplina especfica EFA na graduao; a infuso; a experincia prtica; a especializao e a certificao. O segundo aborda sobre a terminologia na educao especial; as definies e a formao do educador em EFA. O quarto artigo, de 2005 (vol. 10, n1), publicado aps dez anos (1994-2004), trata da atuao de professores de
EFA em instituies para deficientes e perpassa sobre a importncia da disciplina no currculo. A EFA como disciplina no currculo da EF um dos assuntos que inaugura o peridico da Sobama, pois aborda sobre o processo de sua estruturao e implantao com o artigo intitulado: A disciplina EFA nas universidades pblicas do Paran: legalidade e improvisao. Para os autores Snia Maria Ribeiro e Valdemar Sguissardi, o processo de incluso de disciplina curricular EFA, a partir de sua sugesto no Parecer 215/87 do Conselho Federal de Educao, foi resultado de discusses e encontros entre especialistas da rea com o objetivo de habilitar profissionais para atuar junto s pessoas com deficincias. Considerando o aumento na oferta de cursos superiores de educao fsica, que em meados de 1997 contavam aproximadamente com cem cursos, saltando para um pouco mais de quinhentos em 2004 (Oliveira, 2006), houve tambm um aumento no oferecimento da disciplina curricular EFA. No entanto, segundo Ribeiro e Sguissardi (1996), poca de sua sugesto foram verificados alguns limites para a implantao da disciplina como, a ausncia de objetivos mais esclarecedores sobre a disciplina que ocasionou um processo de improvisaes em seu incio. Esse diagnstico tambm decorreu da falta de docentes nos cursos superiores das instituies pesquisadas com formao e experincia na rea. Ou seja, pareceres ou resolues apenas apontaram para a necessidade de ampliao ou aperfeioamento curricular para implantao de disciplinas. Esse aspecto pode levar a um inchao nos currculos com novas disciplinas ou com algumas que somente mudam de nomenclatura. Neste sentido, importante que haja condies e preparo das instituies de ensino superior no Brasil com a formao inicial no mbito do ensino, pesquisa e extenso, com corpo docente e discente comprometidos com esta trplice funo. No caso da EFA como disciplinas, assim como as demais, novas ou no, devem pautar pelos aspectos acima citados, procurando desenvolver a promoo para a aquisio de conhecimentos e competncias aos acadmicos no trato com as populaes com necessidades especiais, dentre elas, as com deficincias. Dentro desta perspectiva, o peridico da Sobama no ano 2000, apresenta duas publicaes de autores internacionais, uma norte-americana e outra europeia, que apontam para o processo de preparao profissional em EFA e que se relacionam importncia de disciplina especfica nesta rea. Nos Estados Unidos a EFA foi inserida nos currculos universitrios entre as dcadas de 1950 e 1970. O primeiro mestrado foi inaugurado no ano de 1968 por Joseph Winnick em Brockport na Universidade de Nova York (MauerbergdeCastro, 2005). Considerando o processo histrico da EFA na Amrica do Norte, destacamos no artigo intitulado "Preparao profissional em atividade fsica adaptada: perspectivas norteamericanas" (vol.5, n1 do ano 2000) de autoria de Greg Reid, uma das formas de preparao profissional em EFA a qual perpassa sobre a questo da mesma enquanto disciplina atravs do conceito de infuso , definido como um:
[...] mtodo de instruo no qual os conceitos de atividade fsica adaptada so includos, no em curso nico, mas em cursos e experincias existentes em todo currculo (Depauw & Goc Karpa, 1994 apud Reid, 2000, p.2).
A infuso, de acordo com seus defensores, promoveria a possibilidade de integrao entre profissionais generalistas e especialistas, bem como consideram incoerente argumentar a favor da incluso e excluir as discusses sobre as deficincias em um curso separado (Reid, 2000). Sobre a infuso, Costa (1992) afirma que seria ingnuo pensar que uma disciplina pudesse dar conta de uma formao acadmica para atuar com pessoas com necessidades especiais. Para o autor, os princpios e os contedos da EF e desporto so os mesmos, mudando o contexto de atuao profissional e as metodologias adotadas para cada populao, respeitando as limitaes e buscando desenvolver as capacidades de cada pessoa. Em face desta compreenso, Duarte (1992) tambm entende que a diluio (infuso) de todo o contedo da EFA na grade curricular seria o ideal, pois a disciplina especfica poderia continuar sendo ministrada abordando questes bsicas, e as disciplinas desportivas, por exemplo, estariam contemplando em seus contedos o desporto e sua prtica por pessoas com deficincias. Por enquanto, entendemos que uma proposta de diluio (infuso) do contedo da EFA nas demais disciplinas dos cursos de EF no iria desvalorizar ou descaracterizar a disciplina em suas bases, muito menos o docente especializado na rea. De fato, pode ser um avano na consolidao da disciplina no currculo, no como um apndice, mas realmente integrada. Por ora importante mapear e compreender como a disciplina tem se apresentado no currculo, e qual o seu papel para a formao, o que implicar em estudos posteriores. O prximo artigo intitulado: Anlise da formao profissional em atividade fsica adaptada no contexto europeu (vol.5, n1) dos autores Jos Alberto Moura e Castro e Urbano S. Moreno Marques da Universidade do Porto/ Portugal tem como objetivo de propor formas adequadas de atendimento populao com necessidades especiais, abordando questes como a terminologia na educao especial; as definies de atividade fsica adaptada e a formao do educador na rea de atividade fsica adaptada. Com referencia formao de professores em EFA em Portugal, apontam que o processo de implantao e necessidade de disciplina especfica teve como uma de suas vertentes a integrao/incluso e o ensino obrigatrio para pessoas com necessidades especiais. No entanto, apesar da disciplina fazer parte dos currculos, como por exemplo, na Faculdade de Cincias do Desporto e de Educao Fsica do Porto isto parece no refletir na atuao profissional dentro do contexto educacional. Os autores apresentam alguns diagnsticos: a ausncia de formao genrica sobre necessidades especiais; poucos professores especializados; falta de coordenao dos
Educao Fsica Adaptada na Revista da Sobama
servios de educao especial com a especializao de docentes; falta de conexo entre formao inicial e em servio e poucos cursos de especializao na rea. Ainda, os autores propem uma formao inicial em EFA no mbito da educao especial em nvel superior de caracterstica generalista, especializao em ps-graduao, formao em servio e com competncias para atuar tanto em ambientes inclusivos seja no campo pedaggico, desportivo ou da recreao. Em face dessa compreenso, em se tratando da diviso curricular dos cursos de EF no Brasil em licenciatura e graduao/bacharelado, supe-se que a disciplina EFA poder apresentar um currculo de acordo com as especificidades dos cursos. O quarto e ltimo artigo analisado neste estudo tm como ttulo "O professor de educao fsica adaptada nas instituies para pessoas com deficincias na cidade de Bauru: Um retrato" (vol. 10, n 1) dos autores Ubiratan F. Godoy; Manoel Osmar Seabra Junior; Marli Nabeiro e Adriana Ins de Paula. Dentre as categorias de anlise identificadas pelos autores, consideramos as relacionadas com a temtica sobre a disciplina curricular EFA as seguintes: todos os participantes formados em EF aps a publicao do Parecer 215/87 e Resoluo 03/87 do Conselho Federal de Educao; a preparao acadmica para atuao e o exerccio profissional tendo como uma de suas subcategorias a livre escolha pela rea. Nesta perspectiva, a partir da anlise dos resultados obtidos no artigo, os autores apontam que todos os sujeitos do estudo atual cursaram a disciplina EFA e que, comparativamente ao estudo anterior, apenas metade dos sujeitos entrevistados havia passado pelo processo de formao com disciplina especfica na graduao. Sem dvida que apesar das dificuldades enfrentadas no processo inicial, no h como negar a importncia de uma disciplina especfica que aborde sobre atividades fsicas adaptadas e esportes adaptados, influenciando segundo os autores tambm na escolha profissional, pois de certa forma tem uma relao com experincias positivas as quais tiveram seus momentos na graduao (Godoy et al., 2005). Alm disto, no mbito da atuao profissional o artigo ora analisado conclui que os profissionais reconhecem com maior clareza a questo da incluso, pois se mostram capazes de adequar estratgias e recursos pedaggicos considerando as dificuldades e as possibilidades dos alunos com necessidades especiais, ou seja, houve uma mudana de atitude com relao a esta populao por parte destes profissionais influenciada desde a graduao com o contributo da disciplina EFA no currculo.
para a formao do futuro profissional de EF, e que expressam a identidade e as concepes de um grupo interessado com as questes do ensino de EF para pessoas com deficincias. Reconhecidamente a revista no apresenta uma quantidade de publicaes significativas em se tratando da temtica em questo (dos 67 artigos, somente quatro publicaes fizeram abordagens sobre o assunto), ou seja, um dos limites deste estudo refere-se baixssima produo material sobre a temtica em pauta no peridico pesquisado. No entanto, entendemos como legtima mobilizao poltica da rea proporcionada pelos diversos movimentos de profissionais que contriburam para a sua insero nos currculos dos cursos superiores de EF no Brasil como disciplina curricular, tendo como referncia o Parecer 215/87 do Conselho Federal de Educao, o que proporcionou tambm um avano na produo de conhecimentos cientficos na rea, sendo que, as publicaes do peridico da Sobama foram uma das iniciativas que mais contriburam para este processo. Apesar das dificuldades em seu processo de implantao, como por exemplo, a falta de docentes especializados nos cursos superiores, o improviso e de pouca clareza de objetivos, a disciplina curricular EFA se faz presente na maioria dos currculos dos cursos de EF no Brasil, sendo necessrio avanarmos em estudos que possam levantar qual tem sido o seu impacto para a formao profissional em EF desde a sua implantao.
Referncias
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Consideraes Finais
Cabe assinalar que, com relao temtica: A disciplina EFA publicada nos artigos selecionados no peridico da Sobama, todos apontam para a importncia de sua presena
fsica adaptada nas instituies de ensino superior do estado de Gois [Dissertao de Mestrado]. Universidade Estadual de Campinas, Faculdade de Educao Fsica, Campinas, SP. Godoy, U. F. et al. (2005). O Professor de educao fsica adaptada nas instituies para pessoas com deficincias na cidade de Bauru: um retrato aps dez anos. Revista da Sobama, 10 (1), 21-28. Mauerberg-DeCastro, E. (1992). A Disciplina educao fsica adaptada nos currculos de formao profissional. In: Anais do IV Simpsio Paulista de Educao Fsica Adaptada. So Paulo, 60-62. Mauerberg-DeCastro, E. (2005). Atividade fsica adaptada . Ribeiro Preto: Teccmed. Nabeiro, M. (1989). Estudos sobre educao fsica adaptada: primeiros textos publicados no Brasil. Revista Integrao, 3 (6), 45-47. Oliveira, A. B. (2006). A formao profissional no campo da educao fsica: legislao, limites e possibilidades. In: S. Souza Neto D. Hunger (Orgs) (pp. 17-32). Formao profissional em educao fsica. Rio Claro: Bibliotica. Pettengill, N. G. & Marinho, E. M. B. (1992). Formao de recursos humanos para a rea do desporto adaptado. In: Anais do IV Simpsio Paulista de Educao Fsica Adaptada. So Paulo, p.71. Reid, G. (2000). Preparao profissional em atividade fsica adaptada: perspectivas norteamericanas. Revista da Sobama, 5 (1), 1-4. Ribeiro, S. M. & Sguissardi, V. (1996). A Disciplina educao fsica adaptada nas universidades estaduais do Paran: legalidade e improvisao. Revista da Sobama, 1 (1), 1619. Silva, O. M. (1986). A epopia ignorada: a pessoa deficiente na histria do mundo de ontem e de hoje. So Paulo: CEDAS. Sherrill, C. (1998). Adapted Physical activity, recreation and sport: crossdisciplinary and lifespan (5th ed). Texas: McGraw-Hill. Sobama (2010). Sociedade Brasileira de Atividade Motora Adaptada . Disponvel em: http://www.rc.unesp.br/ib/ efisica/sobama/sobamaorg/inicio.htm. Recuperado em 2 de julho de 2010. Souza Neto, S. et al. (2006). Educao physica: revista de esporte e sade - profisso, histria e sociedade. In: S. Souza Neto e D. Hunger (Orgs). Formao profissional em educao fsica (pp. 201-214). Rio Claro: Bibliotica. Souza Neto, S. et al. (2004). A formao do profissional de educao fsica no Brasil: uma histria sob a perspectiva da legislao federal do sculo XX. Revista Brasileira de Cincias do Esporte, 25 (2), 113-128. Winnick, J. P. (2004). Educao fsica e esportes adaptados. Barueri: Manole.
Nota dos autores

Cludio Silvrio da Silva Programa de Ps-graduao em Cincias da Motricidade IB/ UNESP, Rio Claro, SP, Brasil Faculdade Anhanguera de Bauru, SP, Brasil Endereo para correspondncia: Rua Carlos Marques, n 1137, Bela Vista, Bauru/SP CEP: 17060-230 Fone para contato: (14) 3222-6297 clausilver@hotmail.com Samuel de Souza Neto Departamento de Educao Programa de Ps-Graduao em Cincias da Motricidade IB/ UNESP, Rio Claro, SP, Brasil samuelsn@rc.unesp.br Alexandre Janotta Drigo Programa de Ps-graduao em Cincias da Motricidade IB/ UNESP, Rio Claro, SP, Brasil Ps-doutorando em Educao - Departamento de Educao IB/UNESP, Rio Claro, SP, Brasil Faculdade de Americana, Americana, SP, Brasil alexandredrigo@hotmail.com Manuscrito recebido em junho de 2011. Manuscrito aceito em junho de 2012.
Incidncia de Leses Esportivas em Atletas com Deficincia Fsica Praticantes de Handebol em Cadeira de Rodas
Douglas Roberto Borella
Universidade Estadual do Oeste do Paran
Jalusa Andria Storch

Universidade Federal de So Carlos
Luiz Fernando Garcia de Almeida Vinicius Tortato Pires Gabriela Simone Harnisch
Universidade Estadual do Oeste do Paran ResumoO handebol em cadeira de rodas (HCR) caracteriza-se como modalidade do esporte adaptado que contempla a participao de atletas em diferentes situaes de deficincia fsica. Entretanto, assim como outras modalidades esportivas de competio, o HCR pode oferecer riscos de leses esportivas em seus praticantes. Alicerado nesses pressupostos, o presente estudo objetivou identificar a prevalncia de leses esportivas traumatoortopdicas em atletas praticantes de HCR. Para tanto, o estudo foi delineado pela pesquisa de campo descritiva, exploratria e de design quantitativo. A amostra constituiu-se de 43 atletas, de ambos os gneros, com idades entre 18 e 53 anos, participantes de cinco equipes brasileiras de HCR. Como instrumento para coleta de dados utilizouse de um questionrio semi-estruturado. Os resultados evidenciaram que os atletas sofreram leses esportivas traumato-ortopdicas decorrente de treinamentos e/ou competies no HCR. Constatou-se uma tendncia a cronicidade de leses, sendo mais prevalente a leso do tipo calo (39,5%), seguido de danos musculares (23,3%) e contuso (14%). Dentre as causas mais apontadas, averiguou-se o movimento repetitivo para conduo da cadeira de rodas com 22,44% e treinamento e/ou competio com altas demandas de sobrecarga a 14,28%. Quanto aos segmentos do sistema locomotor mais acometidos, apurou-se que 57,9% para mos e dedos, seguido de 18,6% (8 atletas) para ombros. Diante dos resultados obtidos constatou-se a necessidade de medidas para profilaxia, controle e preveno das leses esportivas na modalidade do HCR, visando evitar a perpetuao de possveis danos ao aparelho locomotor dos atletas e fazer do HCR um meio de influncias positivas na vida dos atletas com deficincia fsica, promovendo a descoberta de novos caminhos, talentos e potencialidades. Palavras-chaves: Deficincia fsica, handebol em cadeira de rodas, leses esportivas. AbstractImpact of Sports Injuries in Wheelchair Team Handball Athletes. Wheelchair team handball (HCR) is characterized as a form of adapted sport that involves the participation of athletes with different disabilities. However, like other sports competition, HCR offers risks of sports injuries for its practitioners. Based on these assumptions, this study aimed to identify prevalence of orthopedic sports injuries in athletes practicing HCR. To this end, the study was outlined by a descriptive field research, using exploratory and quantifying design. The sample included 43 female and male athletes, aged 18-53 years, who were participants from five different Brazilian HCR teams. For data collection we used a semi-structured questionnaire. Results showed that athletes have suffered orthopedic sports injuries due to either training or competitions. There was a tendency to chronic injuries, and the most prevalent type was callus (39.5%), followed by muscle damage (23.3%) and contusion (14%). Among the mentioned causes, we agree that repetitive motion of the wheelchair is responsible for 22.44% of the injuries, and both training and competition for 14.28% of the injuries. Body segments most affected were hands and fingers (57.9%), followed by shoulders (18.6%, i.e., eight athletes). These results showed an increase need for measures of prevention and control of sports injuries in the HCR sport. Therefore, it would help to avoid increase of damages to the locomotion system in HCR athletes, and also it would make HCR a means of positive influences in the lives of athletes with physical disabilities, promoting healthier and safer careers. Key words: Physical disability, wheelchair team handball; sports injuries.
Introduo
A condio de deficincia, por vezes, perpassa para o
senso comum, a concepo de corpo vazio, sem grandes possibilidades de experincias e interaes com o meio em que a pessoa est inserida. Entretanto, como forma de superar 7
D. R. Borella; J.A. Storch; L. F. G. de Almeida; V. T. Pires & G. S. Harnisch
a viso negativa de discapacidade conferida pela sociedade em relao s pessoas com deficincia, a atividade fsica adaptada ancora-se em estratgias e meios que visam explorar as funcionalidades do corpo humano, otimizando as funes remanescentes, favorecendo o desenvolvimento e descoberta de potencialidades. Em referncia ao termo atividade fsica adaptada, Sherrill (1998, p. 72) afirma que trata-se de "um programa diversificado de atividades, jogos, esportes, atividades rtmicas e expressivas cuja organizao est baseada em interesses, capacidades e limitaes de indivduos com deficincia". As atividades so desenvolvidas por profissionais generalistas (educadores fsicos, recreacionistas, tcnicos e professores em geral) e/ou especialistas (educadores fsicos de atividade fsica adaptada, terapeutas de recreao, educadores especiais, terapeutas ocupacionais, fisioterapeutas), a fim de satisfazer as necessidades dessas pessoas com diferentes nveis de habilidade (Mauerberg-deCastro, 2005). Borella (2010, p. 55) posiciona-se com o entendimento de que
"a atividade fsica adaptada um corpo de conhecimentos inter-relacionados que agrega e sistematiza informaes acerca do desenvolvimento cientfico, reunindo diversos campos de atuaes da educao fsica e rea afins, envolvendo as pessoas com deficincia, com finalidades de ensino, pesquisa e aplicaes prticas".
Norteados por estes apontamentos, observamos que a atualidade que a produo de conhecimento na rea da atividade fsica adaptada est em crescente ascenso. Contudo, ela partiu inicialmente de estudos direcionados ao esporte adaptado (Arajo, 1998). Com base na histria dos esportes adaptados, Arajo (1998) descreve que as modalidades esportivas adaptadas foram notoriamente reconhecidas aps a II Guerra Mundial. Esta tragdia de grande repercusso para a humanidade fez com que muitos soldados retornassem aos seus pases de origem com mutilaes e sequelas permanentes em seus corpos, onde o esporte foi utilizado como mtodo alternativo para amenizar os problemas psicolgicos advindos da permanncia hospitalar prolongada. Face a este acontecimento, diversas modalidades surgiram ou foram adaptadas na tentativa de considerar a adeso de atletas em situao de deficincia, seja por meio da participao individual, seja coletiva. Com isto, houve aumento no nvel tcnico dos participantes os quais impressionam cada vez mais estudiosos na rea da atividade fsica adaptada1. Inserido no contexto dos esportes adaptados da atualidade, o handebol em cadeira de rodas (HCR) apresentase como modalidade que contempla a atuao de atletas com deficincia fsica de origem congnita ou adquirida devida a diferentes etiologias, tais como: leso medular, amputao de membro(s) inferior(es), mielomeningocele/espinha bfida, paralisia cerebral, sequela de poliomielite, traumatismo 8
crnio-enceflico (Itani, Arajo & Almeida, 2004), mformao congnita e neurotmese (Storch, 2010). Para tanto, tornam-se elegveis atletas que apresentam comprometimento permanente em membros inferiores e habilidades suficientes em membros superiores para efetuarem o deslocamento da cadeira de rodas e executarem os movimentos bsicos do esporte, tais como: a conduo, o drible, passe e arremesso de bola; pois os objetivos finais do HCR assemelham-se aos do handebol convencional, ou seja, superar o adversrio e marcar gols por meio de lanamentos da bola com os membros superiores (Calegari, Gorla & Arajo, 2010; Storch, 2010). O HCR pode ser considerado uma modalidade esportiva competitiva que est em constante ascenso, cada vez mais atingindo o profissionalismo e a caminho de firmar-se no movimento Paralmpico nacional e internacional (Calegari, Gorla & Arajo, 2010). Impulsionados por esse anseio, seus participantes buscam o alto rendimento e grandes desempenhos em sua vocao esportiva. Similarmente aos esportes convencionais, a literatura aponta que as modalidades esportivas adaptadas oferecem inmeros benefcios aos seus praticantes, dentre elas, o incremento nas influncias positivas das funes orgnicas, fsicas e mentais do atleta (Brazuna & Mauerberg-deCastro, 2001; Calegari, Gorla & Arajo, 2010). Entretanto, torna-se relevante ressaltar que a prtica de esportes adaptados no sentido competitivo pode favorecer o risco no desenvolvimento de leses esportivas em seus praticantes. Esta afirmativa corrobora com Ferrara e Peterson (2000, p. 137), onde os autores elucidam que "o risco de leses esportivas semelhante para atletas com ou sem deficincia". Nesta circunstncia, Gantus e Assumpo (2002), Rocco e Saito (2006) detalham que o esporte adaptado abandonou o carter amador e j atingiu o profissionalismo, com atletas buscando alto rendimento e grandes desempenhos, cuja finalidade competitiva exige de seus participantes um nmero excessivo de treinamentos e competies, acarretando como possvel consequncia, a incidncia traumas e leses esportivas. Gantus e Assumpo (2002) complementam dizendo que o esporte de competio suscita um risco de ocorrncia de leses, pois os atletas esto potencialmente sujeitos em qualquer fase, seja a de treinamento e/ou de competio, a sofrer leses esportivas, as quais so diretamente proporcionais existncia dos fatores predisponentes intrnsecos e extrnsecos, como tambm a falta de qualificao dos profissionais atuantes e/ou a ausncia de programas preventivos.
A produo do conhecimento na rea da atividade fsica adaptada evidencia-se como o carro chefe de muitas conquistas para pessoas que apresentam alguma forma de limitao motora, fsica ou sensorial. O intuito das pesquisas nesta rea reforado pela perspectiva de que essas pessoas no podem ser impedidas de explorar o seu potencial, seja no mbito da educao, desporto, lazer, qualidade de vida e sade (Borella, 2010).
Leses Esportivas em Atletas de HCR
A despeito dessas consideraes, buscou-se averiguar na literatura estudos que versassem a temtica: leses esportivas traumato-ortopdicas em atletas de HCR. A fim de agrupar dados, foram rastreados artigos em peridicos cientficos na rea da fisioterapia, educao fsica e medicina esportiva, como tambm, trabalhos de concluso de curso, dissertaes e teses em sites de busca (Google, Yahoo, Cad), como tambm em bibliotecas digitais de instituies de ensino superior, e em bancos de dados (Scielo, Lilacs, Bireme). Contudo, no foram encontradas informaes que alicerassem o tema em questo. Por tratar-se de uma modalidade recente no contexto dos esportes adaptados, seja ele em mbito nacional e/ou internacional, originado no Brasil no ano de 2005, o acervo de estudos cientficos relacionados ao HCR ainda carece de maiores cientificidades, pois somente soma-se a presena de uma nica obra literria em mbito nacional e internacional: Handebol em cadeira de Rodas: regras e treinamento (Calegari, Gorla & Arajo, 2010). Assim, desse modo, para nortear este estudo, serviunos de base o trabalho de Rocco e Saito (2006) Epidemiologia das leses esportivas em atletas de basquetebol em cadeira de rodas. Tem-se a compreenso de que o basquetebol sobre rodas uma modalidade de esporte adaptado similar ao HCR no que se reporta aos aspectos de prtica coletiva e de contato, envolvendo a participao de atletas com deficincia fsica, cujo deslocamento em quadra efetiva-se por meio da cadeira de rodas. Diante das informaes supramencionadas, a inteno deste estudo partiu das seguintes perguntas norteadoras: qual o volume na incidncia de leses esportivas traumatoortopdicas em atletas praticantes de HCR? Se presente, quais so essas leses? Para responder tais questionamentos, nosso objetivo foi identificar as leses esportivas traumato-ortopdicas mais prevalentes dentre os atletas praticantes de HCR filiados Associao Brasileira do Handebol em Cadeira de Rodas (ABRHACAR), cujas equipes tratam do esporte como modalidade de competio e no com fins de reabilitao ou recreao para pessoas com deficincia. O melhor entendimento acerca das leses esportivas nos atletas de HCR pauta-se na inteno de colaborar com a produo de conhecimento e desenvolvimento cientfico da modalidade esportiva, uma vez que as reas da fisioterapia e educao fsica tm vivido momentos de reflexes acerca das suas esferas de atuao, sendo que este interesse tem contagiado tambm pesquisadores na rea da atividade fsica adaptada.
averiguar as peculiaridades do esporte, a dinmica do jogo e a funcionalidade dos atletas em quadra, objetivando alar possveis indcios que favorecessem o desenvolvimento de leses esportivas em seus participantes. Quanto populao do estudo, a mesma foi composta por cinco equipes de HCR, sendo quatro localizadas no Estado do Paran e uma equipe no Estado de So Paulo, as quais tratam do HCR como modalidade esportiva de competio/rendimento e que esto filiadas ABRHACAR. Por sua vez, a amostra que preencheu os critrios estipulados foi delimitada pela participao de 43 atletas de ambos os gneros, com idades entre 18 e 53 anos. Como instrumento para coleta de dados utilizamos um questionrio semi-estruturado composto por questes abertas e fechadas. Foram realizadas quatro aplicaes de um estudo piloto para adequao do mesmo. J a coleta de dados ocorreu nos momentos de treinamentos e competies esportivas de HCR. Ressaltamos que os dados foram tratados estatisticamente com o auxlio do programa Statistical Package for Social Sciences (SPSS), verso 11.5 para Windows, oferecendo respostas detalhadas em frequncias absolutas (f) e relativas (%). Ainda, salientamos que o estudo apresentou todas as exigncias ticas e legais amparadas pelo Comit de tica em Pesquisa envolvendo seres humanos (UNIOESTE -348/2010).
Inicialmente, nossa inteno foi reconhecer o perfil dos participantes. Neste sentido, a Tabela 1 ilustra a frequncia de atletas de HCR dentro de especficos intervalos de idade.
Tabela 1. Frequncia de atletas de HCR dentro de especficos intervalos de idade. Idade 18 a 19 anos 20 a 29 anos 30 a 39 anos 40 a 49 anos 50 a 60 anos Total f 2 5 25 8 3 43 % 4,7 11,6 58,1 18,6 7,0 100,0
Mtodo
Para fins deste estudo, optamos pela realizao da pesquisa de campo descritiva, exploratria, de natureza quantitativa, ancorada nos princpios de Thomas, Nelson e Silverman (2007). Previamente coleta dos dados, realizamos um acompanhamento observatrio da modalidade, a fim de
A mdia da idade foi de 34,6 anos ( 8,99) e representou 11,6% da amostra, sendo que 58,1% apresentou idades entre 30 e 39 anos. Tais informaes denotam que a mdia de idade dos atletas de HCR relativamente superior de atletas de outras modalidades Paralmpicas, tal como os de atletismo, com atletas em geral nos seus 29 anos (Vital et al., 2007). Quanto ao sexo, o estudo revelou que 67,4% (29 atletas) so do sexo masculino e 32,6% (14 atletas) do sexo feminino. Estes dados corroboram o levantamento de Rocco e Saito (2006), que mostra uma maior participao do pblico masculino em modalidades esportivas adaptadas.
Em relao origem das deficincias, constatou-se que 88,4% (38 atletas) apresentaram deficincia fsica adquirida, ao passo que 11,6% (05 atletas) foram de origem congnita. Destes dados, identificamos a origem das deficincias fsicas adquiridas (Tabela 2).
Tabela 2. Frequncia da etiologia da deficincia fsica entre os participantes. Causa da deficincia fsica Leso medular Amputao de membro inferior Mielomeningocele - espinha bfida Neurotmese Sequela de poliomielite Paralisia cerebral TCE (Traumatismo crnio-enceflico) Outra causa no mencionada Duas das causas acima associadas Total f 12 7 1 1 16 1 1 3 1 43 % 27,9 16,3 2,3 2,3 37,3 2,3 2,3 7,0 2,3 100,0
As causas mais prevalentes foram, respectivamente: 37,3% (16 atletas) com sequela de poliomielite, 27,9% (12 atletas) com leso medular e 16,3% (07 atletas) com amputao de membro inferior. Em relao s etiologias de deficincia fsica dos atletas de HCR, encontramos certa semelhana com as etiologias de atletas do basquetebol sobre rodas, porm em prevalncia diferenciada, a qual Rocco e Saito (2006) apontam 42% para a leso medular, 31% para sequela de poliomielite e 27% amputao de membros inferiores. Por outro lado, buscando responder ao objetivo deste estudo, encontramos que 79,06% (34 atletas) j sofreu uma ou mais leses traumato-ortopdicas decorrente de treinamentos e/ou competies no HCR. Para melhor caracterizao das leses, a Tabela 3 ilustra a prevalncia das leses esportivas mais frequentes entre os participantes.
O presente estudo identificou entre os participantes 49 relatos de leses esportivas traumato-ortopdicas. conveniente ressaltar que o participante pde registrar mais de uma opo no questionrio, devido ocorrncia/ recorrncia de leses ao longo de sua participao no HCR. Dessa forma, as leses que apresentaram maior tendncia cronicidade, ou seja, leses de maior representatividade foram, respectivamente, o calo com 39,5% (17 atletas); danos musculares (contratura, estiramento, ruptura e/ou distenso muscular) 23,3% (10 atletas) e contuso 14% (06 atletas). Quanto ao sexo, constatou-se que a leso do tipo calo obteve maior prevalncia no sexo masculino 31% (9 atletas). J no feminino abrangeu 57,1% (8 atletas). Em referencia a recidivas, a leso mais prevalente, novamente, foi calo com 34,6% (17 atletas), revelando episdios de trs a dez recidivas em um mesmo atleta, apresentando a maior prevalncia em ambos os sexos. Em contrapartida, as leses de episdio nico, luxao e fratura, perfizeram 2,3% (1 atleta) cada. Uma parcela mnima de atletas possua acompanhamento mdico ou fisioteraputico durante treinamentos e/ou competies de HCR. Isto confirma a insuficincia em programas preventivos por parte das equipes. Diante dos quadros de leses esportivas mais graves, tais como fratura, tendinite e luxao, os atletas realizaram atendimento clnico parte. O presente estudo identificou entre os participantes 49 relatos de leses esportivas traumato-ortopdicas. conveniente ressaltar que o participante pde registrar mais de uma opo no questionrio, devido ocorrncia/ recorrncia de leses ao longo de sua participao no HCR. Dessa forma, as leses que apresentaram maior tendncia cronicidade, ou seja, leses de maior representatividade foram, respectivamente, o calo com 39,5% (17 atletas); danos musculares (contratura, estiramento, ruptura e/ou distenso muscular) 23,3% (10 atletas) e contuso 14% (06 atletas).
Tabela 3. Caracterizao das leses esportivas traumato-ortopdicas.

Tipo de leso Leso 1 - Escoriao/abraso Leso 2 - Inciso / corte Leso 3 - Calo Leso 4 - Feridas Leso 5 - Contuso Leso 6 - Cimbras musculares Leso 7 - Danos musculares Leso 8 - Tendinite Leso 9 - Bursite Leso 10 - Subluxao / luxao Leso 11 - Entorse Leso 12 - Fratura Outra leso no citada Nenhuma leso Geral (n=49) f 4 1 17 1 6 4 10 3* 2* 1* 9 % 9,3 2,3 39,5 2,3 14 9,3 23,3 7 4,7 2,3 20,9 Masculino (n=31) f 2 1 9 1 6 1 7 1 2 1 7 % 6,9 3,4 31 3,4 20,7 3,4 24,1 3,4 6,9 3,4 24,1 Feminino (n=18) f 2 8 3 3 2 2 % 14,3 57,1 21,4 21,4 14,3 14,2
* Relatos dos praticantes mediante diagnstico mdico 10

Quanto ao sexo, constatou-se que a leso do tipo calo obteve maior prevalncia no sexo masculino 31% (9 atletas). J no feminino abrangeu 57,1% (8 atletas). Em referencia a recidivas, a leso mais prevalente, novamente, foi calo com 34,6% (17 atletas), revelando episdios de trs a dez recidivas em um mesmo atleta, apresentando a maior prevalncia em ambos os sexos. Em contrapartida, as leses de episdio nico, luxao e fratura, perfizeram 2,3% (1 atleta) cada. Uma parcela mnima de atletas possua acompanhamento mdico ou fisioteraputico durante treinamentos e/ou competies de HCR. Isto confirma a insuficincia em programas preventivos por parte das equipes. Diante dos quadros de leses esportivas mais graves, tais como fratura, tendinite e luxao, os atletas realizaram atendimento clnico parte. Diante das evidncias apresentadas, Brazuna e Mauerberg-deCastro (2001) descrevem que o esporte de alto rendimento ou alto nvel, embora historicamente represente uma forma de espetculo por meio de seus atletas representantes, na atualidade, devido s demandas esportivas, exige o nvel mximo de aproveitamento do praticante em algumas circunstncias. A despeito desta considerao, torna-se relevante considerar a ambiguidade entre o esporte adaptado como promotor de sade e o esporte adaptado como agente de leses esportivas, uma vez que ele poder, devidos a integrao de fatores intrnsecos e extrnsecos, repercutir em considerveis danos ao aparelho locomotor dos atletas. Corroborando com este entendimento, Ferrara e Peterson (2000) afirmam que o esporte de contato, aliado a movimentos bsicos de risco, tais como no HCR, corrida, acelerao, desacelerao e mudanas de direo, podem, por si s, fazer da modalidade esportiva um risco potencial para o desenvolvimento de leses em seus participantes. Assim, atrelado a esses fatores, Rocco e Saito (2006) confirmam que o risco de leses esportivas para as pessoas com deficincia fsica que praticam esportes semelhante aos riscos para atletas sem deficincia, devido ao esporte adaptado ter atingido o profissionalismo, com atletas buscando alto rendimento e grandes desempenhos. Considerando o exposto, ainda respondendo ao objetivo deste estudo, buscou-se caracterizar as provveis etiologias das leses esportivas. Apurou-se que o movimento repetitivo para conduo da cadeira de rodas representou 22,44% das queixas (11 atletas), seguido de treinamento e/ ou competio com altas demandas de sobrecarga, com 14,28% (7 atletas). Em referncia aos segmentos do sistema locomotor acometidos pelas leses esportivas, verificou-se maior comprometimento em membros superiores, representando 57,9% (25 atletas) com queixas em mos e dedos, seguido de 18,6% (8 atletas) para queixas dolorosas em ombros. Lima, Soo e Vieira (2002;) Rocco e Saito (2006) contribuem com seus ensinamentos fortalecendo que as leses esportivas incidentes nos atletas com deficincia tm uma particularidade: a soma da biomecnica do esporte com a
deficincia, entre elas, a deficincia fsica. Um exemplo est no uso excessivo das funes remanescentes do indivduo, onde a intensa movimentao repetitiva para deslocamento da cadeira de rodas, tanto no esporte, como nas atividades habituais, provoca leses com caractersticas particulares deste uso acima do habitual, mais comumente designadas como leses por overuse. Somando-se s explanaes anteriormente contempladas, compreende-se que o HCR um esporte praticado em um espao relativamente pequeno, o qual demanda de seus praticantes passes curtos, precisos e fortes. Assim, acreditase que as leses predominantemente reveladas em membros superiores estejam fortemente ligadas dinmica de jogo. Estas reflexes nos remetem a Vital et al. (2007), os quais ressaltam que o tempo de afastamento um dos critrios para julgar a gravidade das leses esportivas, ou seja, as leses reportveis que provocam o afastamento do atleta na modalidade esportiva. Seguindo este raciocnio, optou-se neste estudo pela utilizao dos parmetros de gravidade das leses estabelecidos pela National Athletic Injury Registration System (NAIRS)(Vital et al., 2007). Constatamos que a leso do tipo fratura 2,3% (1 atleta), repercutiu em mais de 21 dias de afastamento, sendo classificada como leso de gravidade sria. Na sequncia, a luxao, com 2,3% (1 atleta), gerou afastamento das atividades esportivas de 8 a 21 dias, sendo considerada como gravidade moderadamente sria. Por fim, a leso mais prevalente, o calo, pde ser classificado como leso reportvel do tipo menor, pois limitou a participao atltica no HCR em pelo menos um dia aps o desencadeamento da leso. Lima, Soo e Vieira (2002) detalham que a gnese, os determinantes, bem como as consequncias das leses esportivas so resultantes de um elenco de fatores: a) a escolha do esporte; b) os objetivos da modalidade; c) os hbitos e padro de vida do atleta; d) o tipo de deficincia; e) as instalaes desportivas. A partir das informaes levantadas observamos que as leses esportivas no HCR esto mais diretamente atreladas com as queixas de dor em membros superiores devido repetio de movimentos, corroborando com os achados de Lima, Soo e Vieira (2002), onde a maior prevalncia as leses esportivas ocorre em membros superiores nos atletas que competem em cadeira de rodas.
Consideraes Finais
A fim de responder os objetivos propostos pelo estudo, encontramos que 34 atletas (79,06%) j sofreram leses esportivas ao longo de sua participao no HCR, sendo o calo com 39,5% (17 atletas), os danos musculares (contratura, estiramento, ruptura e/ou distenso muscular) com 23,3% (10 atletas) e contuso com 14% (06 atletas) as leses traumato-ortopdicas mais prevalentes. O calo, com 34,6%
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(17 atletas), foi a leso mais frequente para ambos os sexos, apresentando episdios de trs a dez recidivas no mesmo atleta. Quanto etiologia das leses esportivas traumatoortopdicas, o movimento repetitivo, com 22,4% (11 atletas), e treinamento ou competio com altas demandas de sobrecarga a 14,28% (7 atletas), foram as causas mais apontadas, comprometendo consideravelmente a funo dos membros superiores, mais especificamente os segmentos corporais de mos e dedos com 57,9% (25 atletas) e ombros com 18,6% (8 atletas). Por fim, a leso mais prevalente, o calo, classificada como leso reportvel do tipo menor de acordo com os critrios estabelecidos pela NAIRS (Vital et al., 2007), limitou a participao atltica no HCR em pelo menos um dia aps o desencadeamento da leso. Com intuito de incorporar as observaes prvias da modalidade feitas antes da aplicao definitiva do instrumento de coleta, informaes estas justapostas posteriormente com os resultados evidenciados pelo estudo, possvel inferir as seguintes consideraes: A leso traumato-ortopdica mais denotada entre os participantes, o calo, pode ser resultante, num primeiro momento, das exigncias da dinmica de jogo no HCR, tais como: parada/freada brusca da cadeira de rodas e a sada rpida para o ataque e/ou contra-ataque, como tambm o retorno do ataque para defesa. Estes fatores podem favorecer pontos de frico nas mos dos atletas, deixando-as mais suscetveis a irritaes locais, com tendncia a cronicidade de calos; Outra situao pode ser resultante da soma de fatores de risco atrelados a elementos comuns do HCR, como a excessiva movimentao de membros superiores para o atleta deslocar-se em quadra por meio da cadeira de rodas, unidos aos esforos remanescentes para conduo da cadeira de rodas na realizao das atividades de vida diria; Quanto leso do tipo - danos musculares (contratura, estiramento, ruptura, distenso), atribumos como possveis fatores de risco as demandas de sobrecargas aplicadas em treinos/competies, onde os atletas podem no apresentar adequada flexibilidade e fora muscular em membros superiores, levando-os a uma exigncia esportiva muito prxima de seus limiares fisiolgicos. Alm disto, a alta velocidade de contrao muscular e o deslocamento da cadeira de rodas de modo brusco e rpido podem gerar dificuldade no relaxamento dos msculos antagonistas para efetivao das jogadas, repercutindo assim, em fadiga e fraqueza muscular, favorecendo o desenvolvimento de leses no sistema muscular; No caso das leses do tipo contuses, apontamos os seguintes fatores: traumas direito devido ao contato com outro atleta, contato com a bola e queda da cadeira de rodas, resultando em hemoptise, normalmente decorrente da severidade do trauma direto face fora oponente aplicada no segmento corporal comprometido. A pretenso deste estudo foi demonstrar a importncia do reconhecimento de leses esportivas, bem como das
etiologias de leses exercidas nos atletas praticantes de HCR no decorrer de treinamentos e competies. Acreditamos que essa anlise poder servir como base para a produo de novos conhecimentos consonantes com a temtica em questo. Alm disso, sinaliza uma forma de alerta para elaborao de medidas preventivas na modalidade por meio de intervenes multidisciplinares, onde os esforos coletivos sero destinados a fim de aperfeioar o rendimento dos atletas, reduzir os riscos de morbidade e fazendo do HCR um meio de influncias positivas na vida dos praticantes com deficincia fsica, promovendo a descoberta de novos caminhos, talentos e potencialidades.
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Nota dos autores

Douglas Roberto Borella doutor em Educao Especial/ UFSCar; Professor do Colegiado de Educao Fsica da Universidade Estadual do Oeste do Paran/Unioeste; e-mail: douglasedufisica@yahoo.com.br Jalusa Andria Storch mestranda em Educao Especial/ UFSCar; Graduada em Educao Fsica, Unioetes; Graduada em Fisioterapia, Unipar. Luiz Fernando Garcia de Almeida, Vinicius Tortato Pires e Gabriela Simone Harnisch so acadmicos do curso de educao fsica da Unioeste. Manuscrito submetido em junho de 2011. Manuscrito aceito em junho 2012.
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Avaliao da Aptido Fsica Relacionada ao Desempenho de Atletas de Handebol em Cadeira de Rodas

Vincius Denardin Cardoso
Universidade do Porto
Luciana Erina Palma

Universidade Federal de Santa Maria
Tnia Cristina Lima Bastos Rui Manuel Nunes Corredeira

Universidade do Porto ResumoO objetivo do estudo foi avaliar a aptido fsica relacionada ao desempenho de atletas de Handebol em cadeira de rodas (HCR). A amostra foi constituda por seis atletas de HCR do sexo masculino, com idades entre 20 e 33 anos (26,67 5,05). Na aptido fsica relacionada ao desempenho avaliamos a componente velocidade atravs do teste de corrida de 40 metros em cadeiras de rodas de Winnick e Short (2001); no componente agilidade utilizamos o teste de ziguezague adaptado de Belasco Jr. e Silva (1998); para a potncia de membros superiores foi utilizado o teste de arremesso de medicineball de Marins e Giannichi (2003); e para a componente fora foi utilizado o teste de preenso manual de Winnick e Short (2001). Para o tratamento dos dados foi utilizado a estatstica descritiva em termos de mdias e desvios padres. Atravs da avaliao da aptido fsica relacionada ao desempenho foi possvel identificar o perfil individual de cada atleta e de toda a equipe. Dessa forma, identificados os pontos positivos e negativos da amostra, esperamos que se aprimore e qualifique o treinamento desportivo com intuito de obter melhores resultados no desempenho dos atletas de HCR. Palavras-chaves: Aptido fsica relacionada ao desempenho; handebol em cadeira de rodas; desporto adaptado. AbstractEvaluation of the Fitness Performance of Athletes of Wheelchair Handball. The purpose of this study was to analyze the physical fitness of wheelchair team handball (HCR) athletes. The sample consisted of six HCR athletes, all males, ages between 20 and 33 years (26.67 5.05). Relative to the physical fitness component, we assessed speed by using the 40-meters wheelchair racing test (Winnick & Short, 2001); for the agility component, we used the adapted zigzag test (Belasco Jr. & Silva, 1998); for assessing the power of arms, we used the medicine ball throw (Marins & Giannichi, 2003); and for assessing the strength component, we used the grip strength test (Winnick & Short, 2001). Data was submitted to descriptive statistics (i.e., means and standard deviations). Results of the physical fitness performance include individual profile and team profile. We identified positives and negatives outcomes in this sample, therefore, allowing us make recommendations for sports training and for achieving better results while playing wheelchair team handball. Key words: Physical fitness; wheelchair team handball; adapted sports.
Introduo
O desporto adaptado surgiu como um importante meio na reabilitao fsica, psicolgica e social para pessoas com algum tipo de deficincia. Adaptaes e modificaes em regras, materiais, locais para as atividades vieram possibilitar a participao de pessoas com deficincias nas diferentes modalidades esportivas. O desporto modificado foi especialmente criado para ir ao encontro das necessidades nicas de indivduos com algum tipo de deficincia (Gorgatti & Gorgatti, 2005). Especialmente nas duas ltimas dcadas, o desporto adaptado passou por grandes processos de mudana com
relao ao seu enfoque e tecnologia empregada. Mais do que terapia, a prtica desportiva por atletas com deficincia associa-se com a busca pelo alto rendimento, e essa realidade leva a uma crescente ateno por pesquisadores na rea em torno do desporto (Gorgatti, et al., 2008) Os estudos do desporto adaptado buscam contribuir para o aprimoramento das capacidades fsicas, cognitivas e motoras de indivduos com deficincias inseridos em atividades desportivas, contribuindo para a valorizao das potencialidades e capacidades. Esses estudos tambm buscam oferecer alternativas para o aproveitamento e melhor rendimento durante a prtica, seja ela voltada ao lazer ou competio.
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Aptido Fsica no Handebol em Cadeira de Rodas
A necessidade de avaliar para direcionar aes uma busca constante nos mais diversos setores da educao fsica e do desporto. A avaliao mostra se atingimos objetivos e como, sejam eles para comprovar capacidades, detectar problemas, mensurar permetros, comprimentos e alturas ou assegurar direitos (Castellano & Arajo, 2008). Segundo Gorla (2008), a avaliao serve a um objetivo muito importante na rea do desenvolvimento motor. A avaliao de diferentes variveis de um indivduo torna possvel ao especialista em educao fsica adaptada monitorar alteraes desenvolvimentistas, identificar atrasos e obter esclarecimentos sobre estratgias instrutivas. O mesmo autor destaca que os objetivos das medidas e avaliaes so: determinar o progresso do indivduo; classificar e selecionar indivduos; diagnosticar; motivar; estabelecer e reciclar o programa de treinamento; acompanhar o processo de crescimento e desenvolvimento dos alunos; detectar deficincias, permitindo uma orientao no sentido de super-las; alm de servir como diretriz para pesquisas. O conceito de aptido fsica sofreu algumas variaes ao longo dos anos, ao mesmo tempo, tambm sofreu transformaes devidas essencialmente a uma compreenso muito mais ampla da sua estrutura e suas implicaes, quer no contexto do desempenho desportivo, quer no contexto da sade. Para autores como Pate (1983), Gallahue (2000), Gallahue e Ozmun (2003), Heyward e Stolarczyk (2000), Winnick e Short (2001), a aptido fsica caracterizada pela habilidade de uma pessoa desempenhar tarefas dirias com vigor e sem fadiga excessiva, com baixo risco de desenvolvimento de doenas e de possuir amplas reservas de energia para fins recreativos e necessidades de emergncia. Caspersen, Powell e Christenson (1985), com o objectivo de esclarecer e estabelecer campos operativos diferentes entre aptido fsica direccionada para o desempenho e aptido fsica como fator preventivo da doena, aprofundam um conceito que engloba duas vertentes e dois grupos de componentes: uma associada sade e outra do desempenho. Para Guedes e Guedes (2002), a aptido fsica relacionada sade inclui aqueles componentes que podem prevenir doenas ou promover a sade. Os componentes dessa aptido podem se influenciados e modificados pela adoo de um estilo de vida saudvel, proporcionando maiores benefcios a sade (Hobold, 2003). Em linhas gerais, a aptido fsica pode ser definida como a capacidade que cada indivduo possui para realizar atividades fsicas. Essa capacidade pode derivar de fatores genticos, do atual estado de sade, dos nveis de nutrio e, principalmente da prtica regular de atividades fsicas (Nahas, 2006). J a aptido fsica relacionada ao desempenho, tambm conhecida como aptido relacionada performance, aptido fsica e destreza so fundamentais para o desempenho desportivo (Fagundes, 2005). Este conceito est intimamente associado capacidade de realizao tima de trabalho
Revista da Sobama, Julho de 2012, Vol. 13, n.1, pp. 14-19
muscular nas tarefas do cotidiano, na prtica desportiva e maximizao da performance atltica (Corbin, 1991; Shepard, 1995). Para alguns autores (Bhme, 2000; Gallahue, 2000; Gallahue & Ozmun, 2003; Heyward & Stolarczyk, 2000), a aptido fsica relacionada ao desempenho possui alguns componentes como agilidade, velocidade, potncia, equilbrio e coordenao. Dessa forma, a avaliao da aptido fsica relacionada ao desempenho de grande importncia para a implementao de atividades desportivas destinadas a pessoas com deficincias. Atravs da anlise das componentes da aptido fsica possvel identificar o perfil dos diferentes atletas participantes de uma modalidade, qualificar e proporcionar melhores condies de treinamento para melhorar o desempenho desportivo. Alm disso, a avaliao pode guiar o desenvolvimento de metas e objetivos de um programa de atividade fsica (Combs, 2003). Sendo assim, este estudo busca avaliar a aptido fsica relacionada ao desempenho de pessoas com deficincia fsica praticantes de handebol em cadeira de rodas (HCR).
Mtodo Participantes
A amostra foi compreendida por seis atletas com deficincia fsica da equipe masculina de handebol em cadeira de rodas (HCR) "Fora sobre Rodas" da Universidade Federal de Santa Maria (UFSM), Rio Grande do Sul, Brasil, com idades compreedidas entre 20 e 33 anos (26,67 5,05).
Instrumentos e procedimentos
Para a avaliao da aptido fsica relacionada ao desempenho foram escolhidas quatro variveis: agilidade, velocidade, fora e potncia de membros superiores. Os seguintes testes foram administrados ao grupo: Para varivel agilidade utilizamos o teste de ziguezague adaptado do Texas Fitness Test (Belasco Jr. & Silva, 1998) que tem por objetivo avaliar a habilidade de correr com mudana de posio da cadeira em ziguezague entre cones. O participante corre realizando ziguezague entre os cones, indo e voltando. Para a realizao do teste foram utilizados: uma rea de tamanho apropriado para o percurso do teste, um cronmetro com preciso de dcimos de segundos, uma cadeira de rodas prpria para o HCR. Para a varivel velocidade foi utilizado o teste de corrida de 40 metros com cadeiras de rodas desportivas (Winnick & Short, 2001), com o objetivo de medir a velocidade de deslocamento com cadeiras de rodas. Para a realizao do teste foram utilizados: uma rea de 50 metros demarcada para o percurso do teste, um cronmetro com preciso de dcimos de segundos, uma cadeira de rodas prpria para o HCR e dois avaliadores. Para a varivel potncia de membros superiores foi utilizado o teste de arremesso de medicineball (Marins & 15
V. D. Cardoso; L. E. Palma; T. C. L. Bastos; R. M. N. Corredeira
Giannichi, 2003) com o objetivo de avaliar a potncia de membros superiores. Para a aplicao do teste foi utilizada um colchonete, uma fita mtrica e uma corda. Os atletas ficaram sentados no colchonete com uma corda na linha do peito para que no desencostassem da parede. Trs tenttivas de arremesso da medicineball para frente foram concedidas, e o primeiro contato da bola com o solo foi registrado. Posteriormente, foi extrada a mdia entre os resultados obtidos nas trs tentativas. Para a varivel fora foi utilizado o teste de fora de preenso manual de Winnick e Short (2001) com o objetivo de determinar a fora mxima da preenso manual a partir de um dinammetro. Foi realizado trs tentativas para cada mo. O resultado foi a maior valor registrado pelo dinammetro. Para o tratamento dos dados utilizamos em planilha Excel estatstica descritiva, i.e., mdias e desvios padres, de todas as variveis investigadas. Respeitados os aspectos ticos referidos na Declarao de Helsinque, informao e explicao dos objetivos do estudo foram apresentadas aos participantes. Consentimento informado livre e esclarecido foi assinado antes de se efetuar a recolha de dados com confidencialidade e anonimato das informaes.
A aptido fsica de um indivduo varivel, sendo a expresso de sua potencialidade gentica interada com inmeros fatores, como por exemplo, a atividade fsica. A Tabela 1 resume dados sobre os componentes da aptido fsica. Tabela 1: Caracterizao das componentes da aptido fsica relacionada ao desempenho de atletas de HCR, com valores de mdia e desvio padro.
Variveis Mdias e desvios-padres 18,0 1,3 9,6 0,9 44,9 17,3 40,7 10,7 4,8 0,9
Agilidade (s) Velocidade (s) Fora de preenso manual D (kgf) Fora de preenso manual E (kgf) Potncia de membros superiores (m)
Agilidade
Analisando as variveis da aptido fsica relacionada ao desempenho, percebe-se que o tempo mdio da componente agilidade foi de 18 segundos, valor este considerado alto em relao aos resultados encontrados na literatura consultada. A agilidade uma componente importante quando se trata de desempenho desportivo e pode ser definida como uma varivel neuromotora, caracterizada pela capacidade de realizar trocas rpidas de direo, sentido e deslocamento da altura do centro de gravidade de todo o corpo ou parte dele (Marins & Giannichi, 2003). Uma adaptao do teste ziguezague do Texas Fitness Test, objetivando a medida da agilidade de jogadores de
basquetebol sobre rodas foi elaborada por Belasco Jr. e Silva (1998). Os resultados do teste (15,9 s) e reteste (15,5 s) demonstraram que este teste capaz de determinar a agilidade de atletas em cadeira de rodas. Gorgatti e Bhme (2003) realizaram estudo objetivando avaliar a autenticidade cientfica do teste de agilidade. Foi avaliada uma amostra de 20 indivduos do sexo masculino (G1 = 10 atletas de basquetebol em cadeira de rodas e G2 = 10 sedentrios). Todos os indivduos da amostra eram usurios de cadeira de rodas. Os resultados encontrados pelas autoras para a agilidade dos atletas de basquetebol em cadeira de rodas foram de 14,8 s, e de 25,4 s para o grupo de sedentrios. Gorla, Arajo e Carminato (2005), em estudo realizado com seis atletas de basquetebol em cadeira de rodas, utilizando o mesmo teste de agilidade, encontraram um valor mdio para esta varivel de 13,45 s. Aquino, Fortes e Rabelo (2008) com o objetivo de comparar a agilidade em praticantes de basquetebol em cadeira de rodas de uma equipe da primeira diviso do campeonato brasileiro (G1) com uma equipe do campeonato mineiro (G2), obteve resultados de 20,41 s para o grupo G2 e 18,18 s para o grupo G1. No estudo de Calegari, Gorla, Carminato e Costa e Silva (2006), com objetivo de analisar a agilidade em sete jogadores de HCR de uma equipe paranaense do sexo masculino, avaliaram que o desempenho da agilidade dessa amostra foi de 18,65 s. Em nosso estudo percebe-se que o valor mdio para a varivel agilidade (18 s) encontra-se acima dos valores em estudos com atletas de basquetebol em cadeira de rodas. Acreditamos que na modalidade basquetebol em cadeira de rodas a agilidade uma varivel muito utilizada dentro da situao de jogo e no HCR essa varivel no se torna to fundamental. Soma-se a isso o tempo de existncia das duas modalidades. O basquetebol em cadeira de rodas j praticado no Brasil e no mundo desde 1946 (Arajo, 1997), e j alvo de diferentes estudos h muitos anos. O HCR uma modalidade desportiva recente que comea a despertar o interesse de pesquisadores da rea do desporto adaptado. Essa varivel da aptido fsica pode servir de parmetro para prescrio de exerccios e elaborao de programas de treinamento tendo como objetivo o desempenho no desporto adaptado.
Velocidade
A velocidade no desporto adaptado no depende somente de seu usurio ou da cadeira de rodas utilizada, mas sim da relao estabelecida entre usurio-cadeira de rodas (Vanlandewijck, Theisen, & Daly, 2001). Esta relao fundamental para que o atleta possa ter um desempenho satisfatrio dentro da modalidade desportiva praticada. Para modalidades como o basquetebol em cadeira de rodas, as velocidades mximas encontradas so de at 4,75 m/s e 4,08 m/s para atletas do sexo masculino e feminino, respectivamente (Vanlandewijck, Spaepen, & Lysens, 1994).
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vlido destacar que na avaliao desta varivel utilizamos o teste de corrida de 40 metros com cadeiras de rodas desportivas (Winnick & Short, 2001) que nos apresenta o resultado final em segundos. Alguns dos estudos que utilizamos para essa discusso determinam a velocidade em (m/s) metros por segundo. Com isso transformamos a velocidade de nosso estudo em m/s para a melhor compreenso durante a discusso dessa varivel. Ou seja, o valor mdio encontrado em nosso estudo foi de 9,6 s, que equivale a 4,16 m/s. O aqui valor encontrado assemelha-se significativamente aos resultados encontrados em estudo realizado por Gorla et al. (2005), onde os autores encontraram uma mdia de velocidade de 9,56 s (4,16 m/s) em seis atletas de basquetebol em cadeira de rodas. Goosey-Tolfrey e Moss (2005) realizaram um estudo com o objetivo de comparar a velocidade de oito atletas do sexo masculino, britnicos, praticantes de tnis em cadeira de rodas durante o uso da raquete e sem o uso desta. Foram utilizados sprints de 20 metros para verificar a velocidade dos atletas. Os autores evidenciaram que a mdia evidenciada nesta varivel foi de 4,39 m/s.
des realizam lanamento/arremesso para a marcao do ponto em diferentes direes.
Potncia muscular
Segundo Weineck (1999), a potncia muscular compreende a capacidade do sistema neuromuscular de movimentar o corpo ou parte do corpo (braos, pernas) ou ainda objetos (bolas, pesos, esferas, discos, etc.) com uma velocidade mxima. Ao avaliar a potncia de membros superiores de nossa amostra encontramos uma mdia de 4,8 m, mesmo valor encontrado por Andrade, De Paula e Da Silva (2008) ao investigarem oito atletas do sexo masculino de BCR. Em estudo realizado por Gorgatti e Bhme (2003), com objetivo de avaliar a potncia e a agilidade de dez atletas de basquetebol em cadeira de rodas, as autoras obtiveram como resultado mdio para potncia de membros superiores de 5,2 m. Pinto, Rodrigues e Conte (2008) realizaram estudo com nove atletas amadores do basquetebol em cadeira de rodas de uma equipe de So Paulo. A amostra estudada exibiu uma mdia de 6,2 m. Mdia considerada alta para atletas amadores de basquetebol em cadeira de rodas. No HCR a potncia muscular uma importante varivel da aptido fsica a ser estudada, onde deslocamentos, dribles, fintas so constantes, os atletas necessitam de grande potncia muscular nos membros superiores. A potncia dos membros superiores associada habilidade do atleta de transferi-la para situaes desportivas especficas determinante para o xito competitivo e fundamental para atletas em cadeira de rodas.
Fora de preenso manual

Em relao a varivel fora de preenso manual, em nosso estudo foi verificado um valor mdio de 44,9 Kgf para a mo direita e de 40,7 Kgf para a mo esquerda. Os atletas de HCR investigados obtiveram melhor desempenho com a mo direita. Essa varivel pode ser definida como a capacidade que um msculo ou um grupo muscular tem de se opor a uma carga ou resistncia externas (Barbanti, 2003). Devido a grande importncia do msculo do antebrao para a propulso da cadeira de rodas, o uso da preenso manual (handgrip) tem sido adotado por alguns pesquisadores como forma de medida de fora muscular em indivduos com deficincia. A mdia dos resultados da preenso manual em homens e mulheres sem deficincia so de 50 a 60 kgf e de 20 a 30 kgf, respectivamente (Mattos & Gorgatti, 2003). Gatti, Gorla, Souza e Campana (2009) em estudo com quatro indivduos do sexo masculino com leso medular, praticantes de atletismo adaptado, verificaram uma mdia de fora de preenso manual para a mo direita de 37,12 kgf e 33,72 kgf para a mo esquerda. Estudo feito por Calegari et al. (2006), com o objetivo de avaliar onze atletas da esgrima em cadeira de rodas do sexo masculino e sete atletas do sexo feminino, evidenciou uma mdia de fora para mo direita de 53,7 kgf e 51,4 kgf e para a mo esquerda nos atletas do sexo masculino. Para o sexo feminino os valores encontrados foram de 30,8 kgf para a mo direita e 27 kgf na mo esquerda. A modalidade desportiva praticada tambm parece ter influncia nessa varivel. Estima-se que no basquetebol em cadeira de rodas utiliza-se a fora com maior intensidade do que no HCR. As duas modalidades utilizam bolas de diferentes tamanhos e pesos, e tambm os atletas destas modalida-
Concluso
O desporto adaptado um grande facilitador para a melhoria da aptido fsica para pessoas com deficincias, alm de proporcionar benefcios fsicos, sejam relacionados sade e ao desempenho. O desporto tambm proporciona benefcios sociais e psicolgicos que so extremamente importantes para a ampliao da qualidade de vida e do processo de reabilitao desta populao. Atualmente h uma grande evoluo no conhecimento de mtodos e procedimentos de avaliaes da aptido fsica de pessoas com deficincia. Com o crescente nmero de atletas, competies e modalidades esportivas necessrio e de fundamental importncia que cada vez mais se aprofunde e utilize novas tecnologias para os processos de avaliao. Atravs da avaliao da aptido fsica relacionada ao desempenho foi possvel identificar o perfil individual de cada atleta e tambm de toda a equipe. Dessa forma, identificando os pontos positivos e negativos da amostra investigada durante a prtica desportiva, esperamos que o treinamento desportivo possa ser aperfeioado com intuito de se obter melhores resultados no desempenho dos atletas de HCR.
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V. D. Cardoso; L. E. Palma; T. C. L. Bastos; R. M. N. Corredeira
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Nota dos Autores

Vincius Denardin Cardoso Mestre em Atividade Fsica Adaptada, Faculdade de Desporto da Universidade do Porto - Portugal Luciana Erina Palma Prof. Dr. Centro de Educao Fsica e Desportos da Universidade Federal de Santa Maria - UFSM, RS - Brasil Tnia Cristina Lima Bastos Danda. Centro de Investigao, Formao, Inovao e Interveno em Desporto (CIFI2D) - Faculdade de Desporto da Universidade do Porto, Portugal. Rui Manuel Nunes Corredeira Prof Dr. Centro de Investigao, Formao, Inovao e Interveno em Desporto (CIFI2D) - Faculdade de Desporto da Universidade do Porto, Portugal. Endereo para contato: Vincius Denardin Cardoso UFSM - Centro de Educao Fsica e Desportos - Sala 1005 Rua: Av Roraima n1000 CEP:97105-900 Santa Maria-RS E-mail: vinicardoso@yahoo.com.br
Manuscrito recebido em julho de 2011. Manuscrito aceito em julho de 2012.
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Anlise Comportamental de Alunos Dislxicos em aulas de Educao Fsica

Renata Franciele Tavante Gabriela Gallucci Toloi
Faculdades Adamantinenses Integradas ResumoHoje, em estudos realizados nos diversos pases, estima-se que 20% dos alunos da 1 srie tenham dificuldades de aprender (Farrel, 2008). Destacamos ento a dislexia, sndrome psiconeurolgica com perturbaes de tempo, linguagem, escrita, memria, percepo visual e auditiva, habilidades motoras e sensoriais (ABD, 2009). Este estudo identificou o comportamento de alunos dislxicos do ensino fundamental, na tentativa de verificar a influncia no desempenho durante aulas de educao fsica. Baseado no Manual Diagnstico Estatstico de Transtornos Mentais e na Associao Brasileira de Dislexia elaborou-se uma checklist composta por quinze itens com caractersticas comportamentais de dislxicos. Os sujeitos foram trs alunos diagnosticados com dislexia de escolas municipais de Osvaldo Cruz e Adamantina. As observaes foram realizadas em dez encontros durante as aulas e os itens foram quantificados na tentativa de obter um perfil comportamental dos alunos. Concluiu-se que os alunos com dislexia apresentaram considervel comprometimento motor, psicolgico e intelectual, podendo influenciar seu desempenho na educao fsica. Palavras-chaves: Dislexia, comportamento, educao fsica. AbstractBehavioral Analyzis of Students with Dyslexia in Physical Education Classes. Today, studies in several countries estimate that near 20% of students in first grade have difficulties to learn (Farrel, 2008). We highlight dyslexia, described as a psycho neurologic syndrome with impairment of notion of time, language, writing, spelling, memory, visual and auditory perception, motor and sensory skills (ABD, 2009). Based on the Diagnostic Statistical Manual of Mental Disorders and the Brazilian Association of Dyslexia we constructed a checklist to analyze the subject. The checklist consisted of fifteen items about behavioral characteristics of dyslexic students. The sample consisted of three students with diagnostic of dyslexia enrolled in the municipal schools of the cities of Adamantina and Osvaldo Cruz. The observations took place during ten classes and the observed items were quantified in the attempt to obtain a behavioral profile of the students. We concluded that the students' dyslexia had considerable impact on motor, psychological and intellectual skills, and could influence performance during physical education classes. Key words: Dyslexia, behavior, physical education.
Introduo
Quando nos referimos a alunos com dificuldades de aprendizagem nos dias de hoje, encontramos estudos que mostram que a porcentagem pode chegar a 50% quando consideramos os seis primeiros anos de vida escolar (Farrell, 2008). Mesmo os pases desenvolvidos sofrem a incidncia das dificuldades de aprendizagem. Em pases da Europa, esta porcentagem est entre 12 e 14% das crianas matriculadas nas instituies de ensino. Nos Estados Unidos acredita-se que cerca de 30% da populao escolar tenha alguma dificuldade de aprendizagem (CIASCA, 1994). Baseando-se nestes nmeros, o presente trabalho apresentou como objetivo analisar o comportamento de alunos pr-diagnosticados com dislexia, durante as aulas de educao fsica na tentativa de verificar se este distrbio tem alguma influncia sobre o desempenho geral dessas crianas. 20
A Associao Brasileira de Dislexia (ABD, 2009) define a dislexia como um distrbio ou transtorno de aprendizagem na rea da leitura, escrita e soletrao, salientando que esta no resultado de m alfabetizao, desateno, desmotivao, condio scio-econmica ou baixa inteligncia. uma condio hereditria com alteraes genticas, apresentando ainda alteraes no padro neurolgico. Snowling (2004) destaca que ainda h uma divergncia de opinies e que alguns estudiosos defensores de uma definio mdica para dislexia descrevem-na como uma sndrome de origem neurolgica, a qual explica uma srie de problemas comportamentais acompanhada de dficits na leitura e no soletrar. Nos dias atuais muito se fala em dificuldades de aprendizagem, dificuldades essas que em um momento anterior da histria da educao no pareciam to incidentes. Rotta (2006) relaciona tal acontecimento ao fato de, a partir
Dislexia na Educao Fsica
do sculo 19, as autoridades iniciarem um processo de valorizao da educao, tornando evidente a necessidade de indivduo instrudo e desenvolvido. Com o aumento e democratizao da educao, alm da cobrana social pelo desenvolvimento do ser a partir da mesma, iniciou-se tambm estudos para a investigao dos motivos pelos quais alguns indivduos simplesmente no aprendiam ou o faziam com grande dificuldade. Rotta (2006) explica que todo aprendizado passa pelo sistema nervoso central (SNC), no sendo, no entanto, garantia de aprendizagem normal ter um crebro com estruturas funcionais e neuroqumicas corretas e funes genticas adequadas. Considera aprendizagem como as alteraes funcionais e neuroqumicas no SNC envolvidas diretamente com a plasticidade do crebro e guiadas principalmente por fatores genticos (intrnsecos) e de experincia (extrnsecos). Definindo, portanto, dificuldades de aprendizagem como um termo genrico cabvel a vrios fatores que dificultem o aprendizado da criana independendo de suas condies neurolgicas, o autor chama de transtornos de aprendizagem os problemas para aprender relacionados a alteraes no SNC. Em 1981, o estudioso Hammil prope ao National Joint Committee of Learning Disabilities definir os distrbios de aprendizagem como um termo genrico que se refere a um grupo de desordens manifestadas por dificuldades especficas na aquisio e uso das habilidades de ouvir, falar, ler, escrever e raciocnio matemtico. Tais desordens so intrnsecas ao indivduo e podem ter relao com uma disfuno no SNC. No entanto esses distrbios podem ocorrer concomitantemente a outras desordens relativas a distrbio sensorial, emocional, social ou retardo mental, ou ainda com influncias do meio, de instrues inapropriadas ou insuficientes, ou a fatores psicognicos. Contudo no so resultado direto das condies e/ou influncias (Ciasca, 1994). O Cdigo das Necessidades Educacionais Especficas (DfES) divide as dificuldades de aprendizagem em dois mbitos: as dificuldades de aprendizagem que envolvam dficit cognitivo, que podem ser consideradas leves, moderadas ou profundas; e as dificuldades especficas, onde se enquadram a dislexia, dispraxia, disgrafia e discalculia, as quais podem tambm vir acompanhadas de outras comorbidades (Farrel, 2008) Estudiosos como Ciasca (1994) e Rotta (2006) classificam as dificuldades de aprendizagem de acordo com fatores fsicos, ambientais e psquicos. O primeiro as classificam em desordens fisiolgicas, sendo relacionadas a problemas neurolgicos; os problemas scio-ambientais so relacionadas a inadequaes sociais e a problemas educacionais; e o fator desenvolvimentista sugere que as dificuldades podem ser acarretadas por problemas no desenvolvimento. A segunda estudiosa, em 2006, classifica essas dificuldades de acordo com fatores relacionados escola, famlia e prpria criana. Segundo Rotta (2006), os fatores relacionados escola tm influncia na aprendizagem da criana no que diz respeito s condies
fsicas da sala de aula, s condies pedaggicas referentes ao material pedaggico e interao no relacionamento escolaaluno e tambm s condies do corpo docente. Entre os fatores relacionados famlia, encontram-se fatores como o grau de escolaridade dos pais, os hbitos de leitura da famlia, problemas com drogas e lcool e a prpria estrutura familiar. No que tange a problemas relacionados prpria criana, so de forte influncia nas dificuldades de aprendizagem os problemas fsicos, de sade que podem interferir nas atividades sensoriais, principalmente viso e audio, infeco de vias areas, doenas crnicas, doenas endcrinas, fatores que, se no diagnosticados e cuidados, causam srios danos criana. Os problemas psicolgicos como ansiedade, baixa autoestima, timidez e insegurana podem causar alguns prejuzos aprendizagem, assim como problemas neurolgicos como epilepsia e at mesmo atraso intelectual. Em 2006, Moojen e Frana classificaram os problemas de aprendizagem em dificuldades de aprendizagem evolutivas e secundrias. Chamam-se evolutivas as dificuldades passageiras relacionadas inadequao da metodologia de ensino, falta de assiduidade na escola e at problemas pessoais e familiares. Entretanto, as secundrias so problemas no desenvolvimento, no quadro cognitivo, emocional e at mesmo neurolgico que causam falta de motivao e ateno no aprendizado. Os mesmo autores classificam ainda os transtornos de aprendizagem entre leve/ moderado e grave. Leve/moderado: problemas de leitura, escrita e matemtica causados por problemas neurolgicos, sensoriais e at mesmo emocionais no corrigidos. Consideram a diferena entre leve e moderado apenas quantitativa. Grave: refere-se gravidade do problema e sua persistncia ao longo da vida, podendo sofrer melhoras com o tratamento, mas jamais obtendo cura, como o caso da dislexia. Encaminhado por estas definies acima mencionadas sobre dislexia a seguir iremos abordar as caractersticas e aspectos sociais, cognitivos, psicolgicos e fsicos encontrados em alunos de 1a 4 serie do ensino fundamental. Dentre os aspectos sociais pode-se dizer que a base para o desenvolvimento de uma vida em sociedade o desenvolvimento do eu. O eu pode se caracterizar tanto como uma ideia de quem se , como de que maneira se encaixa na sociedade em que vive (Newcombe, 1999). Neste mbito podemos destacar o desenvolvimento de autoconceito, autoestima, e autocontrole ou autoconfiana. O autoconceito, segundo Gallahue e Ozmun (2003), a percepo que o indivduo tem de si mesmo, se suas caractersticas so iguais ou similares s dos outros. A autoestima o valor que a pessoa d s suas prprias caractersticas, atributos e limitaes. A autoconfiana definida e completada por como a crena e confiana que o indivduo tem em sua capacidade fsica, mental e emocional. A partir de uma formao concreta e positiva do eu que se pode considerar o incio das relaes sociais (Gallahue & Ozmun, 2003; Newcombe, 1999). Podemos ento perceber o comportamento social das
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G. G. Toloi & R. F. Tavante
crianas sob trs vertentes: a estrutura dos grupos sociais, padres de amizade, opinies e atitudes em relao aos outros (Mussen, 1966). Tani et al. (1988) organizaram as influncias sociais que a criana pode receber, em trs grupos: os grupos primrios, caracterizados pela famlia, pais, irmos, avs. Os grupos secundrios, caracterizados por relaes mais casuais como em clubes, grupos de brincadeiras. Grupos tercirios, com carter eventual, como pessoas na rua. Por volta de cinco e seis anos, idade que coincide tambm com o incio do ensino fundamental, nesta fase, segundo Tani et al. (1988), a escola passa a ser a unidade social em destaque. na escola que as crianas passam a interagir melhor em grupos, abandonando um pouco o egocentrismo da fase anterior. Para Jersild (1973), nessa idade, as crianas j conseguem brincar em grupos de cinco ou mais crianas, preferindo, porm grupos menores, com at trs membros. Em sua maioria, a convivncia desses grupos gera os processos sociais bsicos: a competio, o conflito e a cooperao. A criana aprende muito cedo a lidar com esses processos atravs de atividades vivenciadas na escola e entre amigos. Cabe ento ao professor encontrar e adaptar atividades que proporcionem a vivencia desses processos sociais de maneira positiva e construtiva criana (Tani et al, 1988). Na mdia infncia (6 a 12 anos de idade), segundo Mussen (1966) e Jersild (1973), as maiores estruturas socializadoras das crianas so elas mesmas, pois exercem muita influncia umas sobre as outras. Nesta fase muitas escolhas, como a de programas de TV, roupas, calados, filmes, entre outros, so fortemente influenciados pelas companhias da criana (Mussen, 1966). Essa influncia to forte, que um grupo de crianas tanto pode apoiar veementemente um integrante como tambm tax-lo e recrimin-lo por suas atitudes. neste contexto que surgem tambm os apelidos que podem ser experincias dolorosas e marcantes para as crianas. Desde muito cedo as crianas tm preferncias muito claras quanto s suas amizades. Muitas vezes a criana mais ativa e com mltiplas habilidades chega at a exercer liderana sobre as demais. A habilidade motora bastante desenvolvida em algumas crianas tambm fator de maior merecimento entre elas. Normalmente a criana menos dotada de habilidades fsicas permanece como observadora, enquanto as outras mais ativas executam atividades e brincadeiras. Estudos comprovaram que, para melhor integrao desta criana, o professor pode submet-la a situaes que exijam mais de seu intelecto, para que assim possa sentir-se tambm importante e atrair a admirao e ateno dos amigos do grupo (Jersild, 1973). Para Gallahue e Ozmun (2003), quando a criana demonstra aos demais companheiros sua competncia em realizar determinada atividade, isso representa para ela, motivo de orgulho e satisfao. Por outro lado, a falha ao demonstrar-se competente a leva tristeza e autoincerteza. Assim, pais e educadores devem utilizar-se de atividades e situaes que proporcionem autoconfiana criana para que esta adquira um positivo conceito de si mesma (Gallahue
& Ozmun, 2003). A partir do oitavo ano de vida, normalmente a criana tambm escolhe suas amizades tendo como parmetros a afinidade em relao maturidade social, idade cronolgica, altura, peso, inteligncia. As crianas buscam amizades compatveis como, por exemplo, crianas extremamente simpticas, ativas e audaciosas. Na mdia infncia, os laos de amizade e relaes sociais de maneira geral so instveis, pois mudam de acordo com o interesse da criana. Hoje pode preferir futebol e consequentemente estar mais ligada a outra criana que tambm prefira esta modalidade. Amanh, porm, ao mudar sua preferncia de esporte transferir amizade a outra criana com a mesma preferncia (Mussen, 1966). Em relao aos aspectos comportamentais cognitivos, o autor Tani et al. (1988) define cognio como a maneira que o ser capta, pensa, absorve e interpreta os acontecimentos de seu ambiente. Na fase caracterizada como a mdia infncia a criana estar no estgio de desenvolvimento das operaes concretas, segundo a linha Piagetiana. Neste estgio a criana consegue operar sobre os objetos, e comea a raciocinar sobre as transformaes e operaes (Tani et al., 1988). Porm nessa idade ainda no esto aptas a raciocinar de maneira abstrata, tendo mais satisfao em exemplos concretos. Ainda assim a criana na fase de operaes concretas tem a mente extremamente criativa mesmo com perodos curtos de ateno (Gallahue & Ozmun, 2003). Neste estgio as crianas conseguem compreender o principio da reversibilidade, assim como outros princpios como da identidade e o da equivalncia. Atravs destes princpios, Piaget conseguiu comprovar o raciocnio de conservao nas crianas no estgio operatrio com o teste com copos. A criana desenvolve ainda princpios de seriao e transio. A incluso em classes tambm desenvolvida neste estgio, o que indica tambm o desenvolvimento do princpio da multiplicao de classes (Newcombe, 1999). Portanto, na mdia infncia, o desenvolvimento cognitivo marcado principalmente pela capacidade de raciocnio lgico da criana e, quando esta comea a raciocinar sobre hipteses, significa o incio do prximo estgio cognitivo (Tani et al., 1988). Quando se refere aos aspectos comportamentais psicolgicos, primeiramente optou-se por falar da personalidade onde, para Mussen (1966), personalidade a predisposio que um indivduo tem para agir em determinada situao, e a maneira como se adapta ao meio em que vive. Segundo Newcombe (1999), a personalidade da criana depende de fatores biolgicos como: gentica, temperamento, aparncia e ritmo de maturao; fatores culturais, a famlia; e situaes de comportamento. A personalidade sofre severas influncias de acordo com a criao do indivduo. Ainda sobre os contedo comportamentais psicolgicos, surgem importantes consideraes ao relacionar com os aspectos afetivos emocionais. Tani et al. (1988) afirma que por volta dos seis anos de idade a criana bastante egocntrica, fazendo de si o centro do universo numa busca
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por autoafirmao. A criana brinca muito mal em grupos nesta idade, mesmo com as grandes facilitaes, principalmente trazidas pelo ambiente escolar. Normalmente comporta-se de maneira agressiva, autocrtica, muito sensvel, aceitando mal tanto situaes onde saia vitoriosa como situaes em que no obtm xito (Gallahue & Ozmun, 2003). Em torno dos sete anos, a criana j consegue se perceber corporalmente, tendo uma volta interior para que na prxima idade possa manter contato espontneo com os demais na busca de novas amizades com crianas do mesmo grupo ou at mais velhas (Tani et al., 1988). A criana apresenta maior maturidade na escola em contato com as amizades do que em casa (Gallahue & Ozmun, 2003). Aos nove anos o aspecto de introspeco bastante considervel, pois a criana est empenhada em adquirir ou aperfeioar habilidades em busca de autodependncia. Aps esta fase, a criana apresenta-se amvel e convive de maneira agradvel com os demais. O incio de atritos e contestao de seu prprio eu demarca o final desta etapa e incio da adolescncia (Tani et al., 1988). O ultimo aspecto que vamos referenciar dentro dos aspectos comportamentais so os fsicos. Segundo Bee (2003), o crescimento fsico da criana depende de fatores de hereditariedade, a herana gentica individual mesmo em indivduos da mesma famlia, sendo, portanto diferentes para cada pessoa. A maturao proporciona a cada indivduo o seu prprio ritmo biolgico de crescimento e desenvolvimento, efeitos do ambiente como a dieta mantida, acontecimentos pr-natal, estilo de vida de pais e familiares, entre outros, tambm podem influenciar nos aspectos motores. Crianas na mdia infncia crescem entre 2,5 cm e 7,6 cm por ano e ganham entre 2,2kg e 3,6kg (Papalia, Olds & Feldman, 2006). Entre o nascimento e a adolescncia, o crescimento controlado basicamente pelos hormnios da tireide e hipfise. O hormnio da tireide tem maior concentrao na primeira infncia, apresentando nveis mais baixos posteriormente (Bee, 2003). Assim, nessa fase de crescimento gradativo, a criana tem ganhos no aprendizado principalmente voltados ao esporte. Este perodo permite que a criana se acostume ao prprio corpo, o que gera melhoras tambm em coordenao e domnio motor (Gallahue & Ozmun, 2003). Os membros da criana como mos, braos e ps atingem seu tamanho adulto ao final desta fase, e cada parte do corpo cresce de maneira diferente. Os ossos tambm assumem seus tamanhos finais, e o crescimento destes apresenta importantes influncias no desenvolvimento motor da criana. Os msculos tm crescimento gradativo, bem como pulmes e coraes (Bee, 2003). notvel o maior desenvolvimento dos msculos maiores em relao aos msculos menores (Gallahue & Ozmun, 2003). O desenvolvimento do crtex frontal finalizado por volta dos 7 aos 8 anos de idade, exatamente o perodo em que o comportamento da criana passa a ser dependente desta rea (Tani et al., 1988). O tempo de reao lento e a criana ainda tem alguma dificuldade na orientao culo manual e
culo pedal. Porm, ao final deste perodo, essas tarefas j esto melhor coordenadas. A criana tem grande preferncia manual, a maioria com grande tendncia mo direita (Gallahue & Ozmun, 2003). Embora algumas diferenas fsicas entre meninos e meninas sejam bastante aparentes, eles ainda podem e devem permanecer em atividades em conjunto (Papalia, Olds & Feldman, 2006).
Metodologia
A amostra foi composta por trs alunos previamente diagnosticados com dislexia. Os sujeitos foram um aluno do sexo feminino e dois do sexo masculino das redes municipais de ensino de Osvaldo Cruz e Adamantina. Um dos meninos participa de um projeto de incluso e aluno de uma sala especial no ensino regular de Osvaldo Cruz e no contra turno frequenta a APAE no mesmo municpio. O instrumento utilizado para auxiliar na observao dos aspectos comportamentais incluiu a estruturao de um instrumento em formato de checklist. No instrumento constavam treze itens sobre as caractersticas comportamentais dos alunos dislxicos, obtidas atravs do Manual Diagnstico Estatstico de Transtornos Mentais (DSM - IV, 2009) e da Associao Brasileira de Dislexia (ABD, 2009). O instrumento foi previamente validado por trs docentes especializados na rea. A observao foi realizada durante dez semanas, sendo um encontro por semana juntamente com as aulas de educao fsica dos alunos participantes da pesquisa. A colaborao dos professores das escolas foi primordial, uma vez que os alunos no saibam que estariam sendo analisados, para que tal fato no influenciasse em seu comportamento durante as aulas. Aps observao das dez aulas de educao fsica, os itens observados foram quantificados na tentativa de obter um perfil comportamental dos alunos dislxicos, podendo assim analisar se estes distrbios tinham influncia sobre o desempenho nas aulas de educao fsica.
A estruturao dos resultados e anlise dos dados representada nas figuras a seguir que incluem os aspectos comportamentais intelectuais, motores e psicolgicos separadamente, a fim de auxiliar na interpretao dos resultados. O primeiro item observado na Figura 1, memria, consta no Manual Diagnstico Estatstico de Transtornos Mentais (DSM-IV, 2009) e tambm na Associao Brasileira de Dislexia (ABD, 2009) como caracterstica grave de ausncia para indivduos dislxicos. Entretanto, durante as aulas de educao fsica observamos uma nica atividade de memria atravs de um jogo educativo, onde o aluno em questo no apresentou dificuldades de realizao da atividade, inclusive
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vencendo os demais participantes. Com os outros participantes da pesquisa, durante as aulas de educao fsica no foram oferecidas atividades com oportunidade de anlise deste item.
Figura 1 - Caractersticas intelectuais encontradas em alunos dislxicos durante as aulas de educao fsica.
No segundo, terceiro e quarto itens observados junto as caractersticas intelectuais, notamos -- principalmente atravs de tarefas de circuito e de alongamento -- que os alunos no conseguiram acompanhar as atividades sugeridas. Dois dos alunos falharam todas as sequncias das tarefas, e mostraram dificuldades para organizar as ideias de maneira coerente para realizao das atividades. No que se refere ao aspecto seguir orientaes todos os alunos apresentaram dificuldades numa frequncia acima de 70%. Dentro de uma estrutura pedaggica, essa caracterstica pode comprometer intensamente o processo de aprendizagem.
motora grossa mostrou-se comprometida em todas as atividades propostas durante o perodo de observao, no sendo, no entanto indicador de fracassos durante as aulas. Acredita-se at mesmo que atravs de um programa de atividades esportivas e/ou motoras possa-se obter significativa melhora nesses ndices. No que se refere coordenao motora fina, pode-se observar esta caracterstica apenas no aluno 1 durante a realizao de um desenho com tema livre. O mesmo apresentou poucos detalhes e pouca criatividade. A lateralidade outra caracterstica bastante presente durante as aulas de educao fsica. Todos os indivduos observados apresentaram ndices altos de comprometimento, inclusive ao realizarem sem sucesso a simples atividade de elevar o brao esquerdo ou direito. Esta caracterstica encontra fundamentao terica apenas na ABD (2009), no sendo mencionado no manual (DSM-IV, 2009). Foram analisadas, ainda, caractersticas psicolgicas destes alunos. De acordo com a ABD (2009), os indivduos dislxicos apresentam caractersticas psquicas bastante extremas umas em relao s outras, por se tratarem na maioria das vezes de mecanismos de defesa desses indivduos.
Figura 3 - Caractersticas psicolgicas encontradas em alunos dislxicos durante as aulas de educao fsica.
Figura 2 - Caractersticas motoras encontradas em alunos dislxicos durante as aulas de educao fsica.
Dentro os aspectos motores analisados, a percepo espacial dos sujeitos foi a mais significativamente comprometida, em quase todas as atividades propostas observadas durante este estudo, os sujeitos mostraram grande dificuldade na utilizao desta percepo. Atividades de pular corda, por exemplo, foram de extrema dificuldade para os alunos com dislexia, podendo-se notar tambm o comprometimento espao-temporal. Embora bastante evidente durante a coleta, a literatura relata este comprometimento como caracterstica da dislexia apenas pela Associao Brasileira de Dislexia (ABD, 2009). A coordenao
O aluno 1 apresentou alguns quadros de depresso durante o perodo de observao, principalmente ao no ser bem sucedido em determinadas atividades, apresentando por algumas vezes tambm surtos de agressividade com os colegas de sala e at mesmo com o professor. Ainda assim, participou ativamente de todas as atividades propostas, mesmo sendo evidenciada grande frequncia de aes relacionadas timidez. O aluno 2 apresentou bastante desenvoltura em relao aos colegas, sendo evidenciada durante a observao at certa influncia sobre os demais companheiros de sala. Notamos que foi o nico aluno que no demonstrou caractersticas depressivas. Participava de todas as atividades propostas com afinco e no demonstrava irritao quando no obtinha sucesso, comprovando os dados encontrados em relao a ser muito extrovertido, estando presente em todas as atividades observadas durante o estudo. O aluno 3 apresentou quadros de depresso mais intensos e contnuos em relao aos outros dois alunos do
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estudo. Chorava com bastante facilidade, sendo alvo de brincadeiras maldosas por parte dos colegas de sala. Apresentava quadros de agressividade, especialmente quando no conseguia realizar atividades, ou quando lhe era imposta alguma regra que acreditava no ser capaz de seguir. Apresentava ainda, timidez excessiva, relacionandose muito pouco com os colegas de sala, grande parte das vezes estava sentado sozinho. A disperso foi um item observado peculiar e forte entre todos os participantes do estudo. Existiu grande falta de concentrao, e o mnimo sinal lhes fez perder o foco. Durante as explicativas do professor logo encontravam algo que lhes prendia temporariamente a ateno, que no a fala do professor. Durante a realizao do estudo notamos que o aluno 1, integrante da sala especial, apresenta mais segurana na realizao das atividades que os demais. Podendo acreditar que o aluno apresenta tima relao de aspectos relacionados autoestima e autoimagem. A autoestima inclusive um item que mostrou-se bastante frgil e comprometido nos outros alunos estudados. Observamos que alunos com distrbios de aprendizagem sofrem rotulaes negativas, chamadas pela literatura como "bullying", mais frequentemente do que alunos com deficincias. A solidariedade das outras crianas com alunos deficientes intelectuais, sensoriais ou fsicos grande, ao contrrio do que acontece com alunos dislxicos, ou outros distrbios de aprendizagem. As bases tericas para realizao do estudo foram bastante restritas, devido a pouca informao relacionada ao tema. No foram encontrados na literatura estudos que relacionassem a dislexia educao fsica. Vale ressaltar que apesar da literatura no correlacionar a educao fsica como uma possibilidade de auxiliar na incluso ou apropriao das crianas com dislexia na escola, as aulas apresentam atividades que comportam todas as caractersticas descritas pela literatura como presentes e que podem estar comprometidas pelo aluno com dislexia. Sendo assim, a educao fsica poder ser uma aliada para minimizar essas caractersticas comportamentais da dislexia. Acreditamos que atravs de um programa esportivo priorizando e trabalhando os comprometimentos desses alunos podemos alcanar melhoras significativas no rendimento motor, bem como auxlio na melhora comportamental e intelectual, especialmente na autoimagem, fator que certamente ser imprescindvel na formao do carter e personalidade dessas crianas. Crianas com dislexia podero perceber que embora tenham comprometimento em alguns setores podem ser bem sucedidas em outras tarefas.
que exerce influncia sobre seu desempenho durante as aulas de educao fsica. Longitudinalmente a pesquisa foi insuficiente para estender os achados a um numero maior de alunos com dislexia. A educao fsica pode ser um agente benfico aos alunos com estes distrbios, pois, alm de oferecer uma oportunidade para os mesmos extravasarem suas emoes, pode tambm estimular habilidades em outras tarefas que no aquelas exigidas dentro das salas de aula.
Consideraes Finais
de conhecimento de todos e pode-se notar atravs deste instrumento de pesquisa a importncia da educao fsica escolar enquanto formadora do ser. Esta sem dvidas a disciplina em que as crianas podem obter grande nmero de sucessos e experincias positivas para sua formao. Acreditamos que a educao fsica escolar pode tambm exercer papel fundamental no desenvolvimento das crianas com dislexia, sendo instrumento de apoio e motivao para estas, podendo superar as limitaes decorrentes do distrbio. Pretendemos, em um prximo momento, elaborar um instrumento de interveno durante as aulas de educao fsica desses alunos, onde sejam trabalhados aspectos especficos da dislexia, tantos aspectos motores como tambm sociais e psicolgicos, propiciando maior interao com o meio, com os companheiros e desenvolvendo-se de maneira integral.
Referncias
Associao Brasileira de Dislexia (2009). In: http:// www.dislexia.org.br. Acesso em: 19 agosto de 2009. Bee, H. (2003). A criana em desenvolvimento (9 ed.). Porto Alegre: Artmed. Ciasca, S.M. (1994). Distrbio e dificuldade de aprendizagem em criana: anlise e diagnstico interdisciplinar [Tese Doutorado]. Universidade Estadual de Campinas. DSM - IV. Diagnostical and Statiscal Manual of Mental Desorders. In: http://www.psicologia.com.pt/ instrumentos/dsm_cid/dsm.php. Acesso em: 19 ago 2009. Farrel, M. (2008). Dislexia e outras dificuldades de aprendizagem especficas . Porto Alegre: Artmed. Gallahue, D.L. & Ozmun, J.C. (2003). Compreendendo o desenvolvimento motor: bebs, crianas, adolescentes e adultos (3 Ed.). So Paulo: Phorte. Jersild, A.T. (1973). Psicologia da criana. Belo Horizonte: Itatiaia. Mussen, P.H. (1966). O desenvolvimento psicolgico da criana. Rio de Janeiro: Zahr Editores. Newcombe, N. (1999). Desenvolvimento infantil: abordagem de Mussen (8 ed.). Porto Alegre: Artes Mdicas Sul. Papalia, D.E.; Olds, S.W. & Feldman, R.D. (2006). Desenvolvimento humano (8 ed.). Porto Alegre: Artmed.
Concluso
Atravs das aulas observadas, conclumos que as crianas com dislexia analisadas apresentaram considervel nvel de comprometimento motor, psicolgico e intelectual
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Rotta, N. (2006). Dificuldades para a aprendizagem. In: N. Rotta, L.Ohlweiler e R.S. Riesgo (Eds). Transtorno da Aprendizagem: abordagem neurobiolgica e multidisciplinar (pp 113-126). Porto Alegre: Artmed. Rotta, N. & Pedroso, F.S. (2 Transtorno da linguagem escrita - dislexia. In: N. Rotta, L.Ohlweiler e R.S. Riesgo (Eds). Transtorno da Aprendizagem: abordagem neurobiolgica e multidisciplinar (pp 151-164). Porto Alegre: Artmed. Shaywitz, S. (2006). Entendendo a dislexia: um novo e completo programa para todos os nveis de problemas de leitura. Porto Alegre: Artmed. Snowling, M.J. (2004). Dislexia (2 ed.). So Paulo: Santos. Tani, G.; Manoel, E. de J.; Kokubun, E. & Proena, J.E. de. (1988). Educao fsica escolar: fundamentos de uma abordagem desenvolvimentista. So Paulo: EPU.
Nota das autoras

Gabriela Gallucci Toloi - Docente das Faculdades Adamantinenses Integradas e Doutoranda em Educao na UNESP-Marlia. Trabalho derivado da monografia de Renata Tavante para concluso do curso de educao fsica das Faculdades Adamantinenses Integradas sob a orientao da Professora Ms.Gabriela Gallucci Toloi. Endereo: Gabriela Gallucci Toloi - Rua: So Loureno n.8-78, Bairro Bela Vista, CEP: 17060-200, Bauru, SP. FAX: 14-3234-1163 Tel.14-3232-4694 gtoloi@hotmail.com
Manuscrito recebido em maro de 2012. Manuscrito aprovado em outubro de 2011
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Ensino da Capoeira para Pessoas com Deficincia Intelectual

Luciana Erina Palma Sofia Wolker Manta Greice Rosso Lehnhard Silmara Elice Renner Matthes
Universidade Federal de Santa Maria ResumoNo intuito de oferecer a aprendizagem da capoeira para alunos com deficincia intelectual foram oportunizadas aulas da modalidade em uma escola especial da cidade de Santa Maria, RS. Os contedos abordados foram: o histrico da capoeira, seus elementos, o ritmo e a roda de capoeira. As avaliaes deram-se a partir da elaborao de pareceres descritivos. O aprendizado dos movimentos bsicos da capoeira foi relevante para o aluno no sentido de melhorar sua conscincia corporal, coordenao e ateno. Sendo assim, a capoeira pode fornecer s pessoas com deficincia intelectual o gosto pela prtica de atividade fsica, socializao e aprimoramento da coordenao motora. Palavras-chaves: Educao fsica, capoeira, deficincia intelectual. AbstractTeaching capoeira to people with intellectual disabilities. In order to provide opportunities for learning capoeira to students with intellectual disabilities, we introduced capoeira classes in a special school located in Santa Maria, RS. The content included: the history of capoeira, its elements, the rhythm and the ritual of capoeira circle. The assessment included descriptive observations. Learning the basic movements of capoeira was relevant to the students since it improved their body awareness, coordination and attention span. Thus, capoeira can provide people with intellectual disabilities a taste for practicing physical activity, opportunities for socialization and improvement of motor coordination. Keywords: Physical education, capoeira, intellectual disabilities.
Introduo
A origem da capoeira marcada por muitas contradies, sem registros que indiquem com preciso o pas onde teve incio. Estudos realizados na frica no identificaram nenhuma aluso a este tipo de prtica. O que se identificou 1 foram jogos praticados por comunidades neste continente que pertenciam a rituais, os quais poderiam ter influenciado na capoeira. A capoeira se caracteriza por uma prtica corporal com muitas ramificaes dentro do seu conceito de luta, jogo e dana. Tudo dentro da capoeira se inter-relaciona: a roda, o jogo, o canto. O prazer de gingar o corpo no espao traduzindo a alegria que se experimenta quando se desafiam as possibilidades corporais revela na capoeira a arte de uma expresso corporal envolta por traos culturais de ritmos, sons e movimentos. Assim podemos dizer que o trabalho corporal na capoeira est associado a uma integrao cognitiva, motora e psquica que contribui no processo de aprendizagem do aluno. Alm disso, um excelente meio para o desenvolvimento das habilidades corporais, o que leva a proposta de uma capoeira adaptada para pessoas com deficincias. Nela podemos incluir um grupo de alunos significativamente heterogneos
em suas condies psicomotoras. O principal elemento da capoeira, a roda, por si s oferece um ambiente e uma proposta de incluso de todos os seus participantes, e isso pode ser percebido no relato de Palma e Felipe (1999):
Os encontros da capoeira (...) so encontros do indivduo com o coletivo, com o grupo e podem ser marcados por distintas manifestaes culturais. Para aqueles que ainda no dominam as estripulias do corpo, se oportuniza participar com canto, palmas e ningum est excludo. Para o toque do berimbau preciso mais "histria", mas todos experimentam da beleza de seus acordes e da brincadeira que se faz sob seu ritmo (p.55).
Segundo Jnior (2009), o processo de ensino e de aprendizagem da capoeira baseado na observao. Ou seja, os menos experientes (aprendizes) procuram imitar os movimentos, gestos e atitudes dos mais experientes (mestres), e os mestres fornecem aos aprendizes as informaes necessrias para um gesto ou movimento adequado. Abordar a capoeira no contexto do jogo poder contribuir positivamente na formao do autoconceito do aluno com 27
L. E. Palma; S. W. Manta; G. R. Lehnhard & S. E. R. Matthes
deficincia intelectual, permitindo que este avalie seu crescimento em cada atividade. Oliveira e Duarte (2005, p.56) afirmam que "com a utilizao do jogo no contexto da educao fsica, dada a chance criana deficiente mental de se movimentar e se conhecer como ser social". Os jogos em grupo podem ser utilizados para favorecer os domnios cognitivo, social e moral, estimulando atitudes de cooperao e respeito mtuo. A cooperao e respeito pelo prximo so apenas alguns dos princpios mais importantes que regem uma roda de capoeira. Assim, Oliveira e Duarte (2005) entendem que o jogo utilizado como ao pedaggica possibilita aprendizagens significativas e conscientes de uma forma menos rotineira, restritiva, mecnica e reforadora da deficincia. Jnior (2009) destaca que a capoeira "est impregnada da experincia de mundo do ser, ou seja, carregada de emoes, de sentimentos, de intencionalidades, de cultura" (p.704). Para pessoas com deficincia intelectual de suma importncia que consideremos os diferentes estmulos e situaes que promovem o pleno desenvolvimento desta populao (Diehl, 2006). Nesse sentido, o objetivo desta interveno junto aos alunos com deficincia intelectual em uma instituio especial foi de oportunizar a prtica, o conhecimento e a aprendizagem da capoeira, e analisar as suas contribuies para o desenvolvimento dos mesmos.
roda de capoeira. As avaliaes das aulas foram feitas a partir de um parecer descritivo com anotaes e observaes referentes aos objetivos da mesma, a descrio das atividades e a avaliao individual dos alunos.
Relato das Atividades

Inicialmente foi proposto um programa de atividades fsicas baseado em movimentos bsicos, seguindo uma sequncia de dificuldades: andar, noes espaciais, correr, saltar, conscincia corporal, com jogos e brincadeiras. Nas aulas, os alunos experimentaram aes que desenvolviam a coordenao, equilbrio, flexibilidade, agilidade, velocidade de deslocamento, percepo do espao geral e pessoal, ao trabalhar situaes com a posio invertida, movimentos areos e rotao, fazendo com que entrassem em contato com muitas de suas habilidades. Heine, Carbinato e Nunomura (2009) mencionam que a capoeira rica em recursos pedaggicos, pois em seu contexto esto inseridos elementos corporais, rtmicos, musicais, histricos e culturais, fazendo desta prtica uma atividade fsica singular e despertando o interesse dos praticantes. Na primeira aula os alunos foram questionados sobre seus conhecimentos e apenas dois manifestaram conhecer a capoeira, pois j haviam observado em outros lugares pessoas praticando. Esta aula teve como objetivo principal a apresentao da capoeira para que os alunos se sentissem motivados para o processo de aprendizado, aspectos estes importantes para experimentarem a satisfao e prazer nas atividades desenvolvidas (Heine, Carbinato & Nunomura, 2009). O progresso no aprendizado rpido quando o aluno compreende a tarefa e essa coincide com seus interesses. No momento em que ele se sente motivado para determinada prtica, essa flui melhor e os objetivos propostos so alcanados com maior facilidade. Na aula seguinte abordou-se a histria da capoeira, sua origem, como foi desenvolvida e seu significado. Para melhor compreenso foi desenvolvida uma atividade ldica, onde alguns alunos representaram os escravos lutando e treinando a capoeira. Outro era o escravo que ficava observando se os alunos restantes que representavam os capites-do-mato apareceriam. Quando estes ltimos aparecessem os escravos deveriam fugir para no serem pegos. Esta atividade possibilitou uma maior compreenso por parte dos alunos acerca da trajetria de lutas pela qual passou a capoeira. A roda de capoeira, especificamente, formada com os participantes sentados no cho com ateno ao jogo e bateria ou orquestra de instrumentos (trs berimbaus; ginga, mdio; viola, dois pandeiros, acompanhados por agog, reco-reco e atabaque) (Junior, 2009). Durante a formao da roda de capoeira, os alunos utilizavam a ginga e o chute sem se deslocarem. A dificuldade percebida era coordenar os movimentos para realizar a ginga e o deslocamento. Por esse motivo foram oferecidas diferentes atividades que envolviam
Mtodo
O trabalho foi realizado em uma escola especial na cidade de Santa Maria no Rio Grande do Sul. A turma era composta por onze alunos na faixa etria de treze a trinta e um anos. Dentre estes, dez apresentavam deficincia intelectual de origem inespecfica e um a sndrome de Down. A proposta foi desenvolver uma "oficina de capoeira" com a referida turma na instituio. A frequncia foi de duas aulas semanais, durao de uma hora, por um perodo de dois meses. A sistematizao das aulas foi da seguinte maneira: no primeiro momento era realizado o alongamento, enfatizando os principais msculos que eram trabalhados no decorrer da aula, e a ludicidade estava presente atravs de dinmicas de aquecimento que buscavam desenvolver os aspectos culturais e histricos da capoeira. No segundo momento eram abordados os fundamentos da capoeira atravs do treino de golpes e movimentaes individuais. No terceiro momento, em duplas, eram desenvolvidas as sequncias dos movimentos vivenciados. E por fim, no ltimo momento da aula, a roda de capoeira, onde os alunos colocavam em prtica, na forma do jogo, os fundamentos desenvolvidos em aula. Os contedos desenvolvidos procuraram abarcar o histrico da capoeira, diferenas conceituais dentre os tipos de capoeira (capoeira Angola e capoeira regional), seus elementos (ginga, negativa, cocorinha, esquivas, chutes em rotao, chutes verticais, role, as ou acrobacias), ritmo e
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Capoeira e Deficincia Intelectual
ginga com deslocamento e ginga associada a chutes. Os fundamentos da capoeira (ginga, chutes em rotao, chutes na vertical, esquivas, roles, a, rasteiras) foram praticados em separado, como sugere Heine, Carbinato e Nunomura (2009). Posteriormente, estes movimentos foram combinados entre si, e depois os alunos os utilizavam para o jogo em duplas. Diehl (2006) afirma que alunos com deficincia intelectual possuem relativa dificuldade em combinar sequncias de movimentos, e esta aumenta quando mais de um conceito combinado atividade. Assim, importante que o professor crie estratgias para iniciar com poucas informaes e, depois de perceber que a turma assimilou os movimentos, passar para uma de maior complexidade. Essa forma de praticar os movimentos foi fundamental para o aprendizado dos alunos, pois alunos com deficincia intelectual tm dificuldades de assimilao de tarefas complexas, assim como regras e estratgias de jogos, sendo sempre necessria a demonstrao prvia do professor (Diehl, 2006). Essas consideraes tambm foram relatadas em estudo realizado por Filho e Schuller (2010) em uma bateria de testes para avaliar a motricidade fina, global e equilbrio para a prtica da capoeira com crianas com sndrome de Down. Foram avaliadas seis crianas de uma instituio especial de Cuiab na faixa etria de 11,2 (2,7) anos. Os resultados apontaram a grande dificuldade das crianas nos testes de avaliao da motricidade global, em saltar com os dois ps juntos, alcanando as mos nos calcanhares. No incio de todas as aulas era solicitado primeiramente que os alunos dissessem ou demonstrassem o que fora desenvolvido na aula anterior. Em seguida, cada auno manifestava-se e, com a ajuda dos colegas, relembrava as atividades gradualmente. Uma caracterstica preponderante dos alunos era a introspeco. Eles ficavam receosos e envergonhados em executar alguns movimentos mesmo quando estes estavam corretos. Alm disso, eram dependentes para iniciar a maioria dos movimentos propostos, se no houvesse a ordem inicial, mantinham-se estticos ou apticos. Esta caracterstica pode ser explicada pelo fato de ao longo de seu desenvolvimento haver pessoas, tutores, que se responsabilizaram por tudo que dissesse respeito e eles. As pessoas com deficincia passam a no se perceber como indivduos, a no sentir-se donos de sua vida, acarretando a falta de personalidade e iniciativa na tomada de decises. Oliveira e Duarte (2005) entendem que o jogo utilizado como ao pedaggica possibilita aprendizagens significativas e conscientes de uma forma menos rotineira, restritiva, mecnica e reforadora da deficincia. A cooperao e o respeito pelo prximo, segundo os autores, so apenas alguns dos princpios mais importantes que regem uma roda de capoeira, favorecendo os domnios cognitivo, social e moral. A necessidade do feedback e retroalimentao se tornou essencial durante as aulas para as orientaes e correes dos erros. Segundo Samulski (2002), os processos de
feedback e as orientaes motivacionais, entre outros fatores, exercem uma grande influncia nas sensaes de auto-estima, competncia e autocontrole; alm disso, o nvel de dificuldade da tarefa deve ser adequado ao desenvolvimento dos alunos. A conscincia corporal foi um dos elementos com maior necessidade de ser desenvolvido. Para tanto, era utilizado o espelho para que os alunos observassem seus movimentos e, com isso, percebessem diferenas quanto forma correta de realiz-los, o que contribuiu para uma compreenso efetiva. Nesta atividade cabia ao aluno a responsabilidade na tomada de decises, no dependendo necessariamente do ponto de vista e da opinio da professora. Outro ponto positivo do trabalho foi o aprimoramento na coordenao motora dos alunos, uma vez que foi observado o domnio em movimentos globais, como por exemplo, os deslocamentos na ginga. Alm disso, a motricidade fina e o ritmo foram ganhos positivos, em funo da experincia com o toque dos instrumentos. E por fim, a aquisio dos domnios em movimentos que exigiam o equilbrio, como a cocorinha, "a", entre outros. Em relao ao comportamento da turma foram combinados alguns cdigos com os alunos, como por exemplo, quando o professor se posicionasse no centro da sala era para todos formarem a roda de capoeira. Isto foi necessrio, pois no incio das atividades os alunos mantinham-se dispersos, sem voltar a ateno para o professor, e com essa estratgia foi possvel estabelecer as regras para o andamento das aulas. A lateralidade foi outro elemento desenvolvido durante as aulas. Aqui, diferentes estratgias foram propostas, como o uso de fitas no punho esquerdo dos alunos, por exemplo. Dessa forma, toda vez que lhes era solicitado que realizassem algum movimento com a perna esquerda, a fita funcionava como referncia. Em outros momentos foi anexada em cada lado da parede uma folha apontando o lado direito e esquerdo. Deveriam se basear nestas folhas para realizarem os movimentos, como gingar para determinado lado, ou executar algum chute primeiro com a perna direita, gingar, para depois executar com a perna esquerda. Para o trabalho da lateralidade a capoeira, proporciona estmulos em forma de golpes, esquivas, floreios e exerccios fsicos, auxiliando a compreenso sobre os dois lados do corpo, ajudando o aluno a adquirir boa noo espacial, aprimorando o seu domnio lateral e orientao em relao ao seu corpo, meio ambiente, objetos e pessoas. Os exerccios eram realizados na forma de movimentos naturais, imitando os animais, aquecendo o corpo de forma prazerosa e prudente, sem a realizao de exerccios com impacto. As estratgias criadas foram importantes para melhorar o entendimento e percepo dos alunos quanto aos movimentos a serem realizados na capoeira. Diehl (2006) menciona que o trabalho com pessoas com deficincia intelectual deve ser sempre estimulado com diferentes materiais e recursos que auxiliem na direo, pois possibilita que o aluno organize o pensamento no momento de realizar as tarefas propostas.
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L. E. Palma; S. W. Manta; G. R. Lehnhard & S. E. R. Matthes
Consideraes Finais
Percebemos que a prtica da capoeira para as pessoas com deficincia intelectual foi importante para o desenvolvimento motor e cognitivo, pois o aprendizado dos movimentos bsicos possibilitou melhor coordenao, entendimento, compreenso e aprimoramento da conscincia corporal. Observamos tambm que houve melhor autonomia dos alunos no decorrer das aulas, contribuindo para um melhor andamento. O trabalho corporal na capoeira est associado a uma integrao cognitiva, motora e psicolgica que contribui no processo de aprendizado do aluno. Ainda, a partir do conhecimento e experimentao da modalidade, possvel que os alunos desenvolvam o gosto por atividades fsicas e, com isso, passem a pratic-las regularmente. A capoeira tem em seus fundamentos subsdios bsicos que podem fornecer informaes importantes na formao individual e social de quem a pratica, partindo do pressuposto de que arte e cultura so meios essenciais luta pelo direito de liberdade de expresso de uma populao.
Nota dos Autores

Luciana Erina Palma Doutora em Cincia do Movimento Humano pela Universidade Federal de Santa Maria (UFSM) e Professora do Departamento de Mtodos e Tcnicas Desportivas do Centro de Educao Fsica e Desportos da Universidade Federal de Santa Maria (UFSM). E-mail: luepalma@yahoo.com.br Telefone: 55 3220 8368 Sofia Wolker Manta Graduada em Educao Fsica - Licenciatura pela Universidade Federal de Santa Maria (UFSM) e Especializanda do curso de Atividade Fsica, Desempenho Motor e Sade pela Universidade Federal de Santa Maria (UFSM). E-mail: sofi488@hotmail.com Greice Rosso Lehnhard Especialista em Atividade Fsica, Desempenho Motor e Sade e Especializanda em Educao Fsica Escolar pela Universidade Federal de Santa Maria (UFSM). E-mail: grelehnhard@mailufsm.br Silmara Elice Renner Matthes Especialista em Atividade Fsica, Desempenho Motor e Sade pela Universidade Federal de Santa Maria (UFSM). E-mail: silmaramatthes@yahoo.com.br
Referncias
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Manuscrito recebido em maro de 2010 Manuscrito aprovado em outubro de 2011
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Anlise do Processo Inclusivo de Pessoas com Deficincia no Clube Esportivo: Um estudo de Caso
Juan Eduardo Samur San Martin Maria Luiza Tanure Alves Edison Duarte
Universidade Estadual de Campinas ResumoOs programas de atividade fsica inclusivos tm como objetivo principal propiciar pessoa com deficincia os benefcios da sua prtica, sejam esses fsicos, psicolgicos ou sociais. Para tanto, os programas e seus objetivos devem ser os mesmos para pessoas com e sem deficincia. O estudo tem como objetivo principal analisar o processo inclusivo de pessoas com deficincia no ambiente do clube esportivo. O processo inclusivo foi avaliado a partir das relaes sociais estruturadas, acessibilidade aos diversos ambientes e participao efetiva nas atividades esportivas. Para tanto, foi aplicado um questionrio com perguntas dissertativas. Os questionrios foram analisados de acordo com a metodologia de anlise de contedo. O processo inclusivo de pessoas com deficincia no clube esportivo ainda precrio e limitado. So encontrados prejuzos no desenvolvimento de relaes sociais com os demais, acessibilidade aos ambientes do clube e oportunidade de participao efetiva nas atividades esportivas e recreativas. Palavras-chaves: Pessoa com deficincia, clube esportivo, esporte adaptado. AbstractAnalysis of the Inclusion Process of People with Disability in a Sport Club: A Case Study. An inclusive physical activity program allows people with disabilities to enjoy its benefits (i.e. physical, psychological, and social). This study intended to analyze the inclusive process people with disabilities experience while participating in a sport club. Inclusive process assessed the social relationship development, accessibility to different locations and participation in sport activities. Participants answered a questionnaire, which was analyzed according to the content analysis methodology. We observed that the inclusive process of people with disabilities in a sport club is still limited and precarious. Social relationship development, accessibility to different places and participation in sport and recreational activities are restrictive. Key words: People with disability, sport club, adapted sport.
Introduo
Os programas de atividade fsica inclusivos tm como objetivo principal propiciar pessoa com deficincia os benefcios da sua prtica, sejam esses fsicos, psicolgicos ou sociais. Para tanto, os programas e seus objetivos devem ser os mesmos para pessoas com e sem deficincia. A pessoa com deficincia deve ter acesso prtica da atividade fsica independente do tipo de deficincia (fsica, intelectual, visual ou auditiva) e do grau de deficincia apresentado. Os benefcios alcanados pela pessoa com deficincia com a prtica da atividade fsica esto intimamente relacionados com o ambiente (escola, clube, academia) em que esta se realiza e seus objetivos (educacional, competitivo, lazer ou reabilitao) (Souza, 1994). Para concretizao dos objetivos propostos neste estudo, nos reteremos ao mbito dos clubes esportivos onde os programas e atividades desenvolvidas tm como foco o esporte para competio ou para lazer.
A prtica da atividade fsica pela pessoa com deficincia teve seu incio principalmente com objetivos de reabilitao. No entanto, a prtica esportiva com objetivos competitivos comeou no final do sculo 19 em eventos especiais para pessoas com surdez. Em 1945 com o final da 2 Guerra Mundial, o esporte para pessoa com deficincia ganhou um grande impulso em seu desenvolvimento. Nesse perodo o esporte adaptado comeou a se desenvolver fortemente em dois plos principais: Estados Unidos e Inglaterra. Na Inglaterra o esporte teve seu incio pela iniciativa do Dr. Ludwig Guttman no hospital de Stoke Mandeville com objetivos de reabilitao dos soldados lesionados durante a guerra. A partir disso, em 1948 aconteceu a primeira edio dos Jogos de Stoke Mandeville, que passaram a ocorrer anualmente. O ano de 1952 deu incio aos Jogos Internacionais de Stoke Mandeville. Em 1960, o Dr. Ludwig Guttman organizou um evento semelhante ao Jogos Olmpicos para pessoas com deficincia em Roma que foi considerado o primeiro Jogos Paralmpicos (Freitas & Cidade, 2000; Gorgatti & Gorgatti, 2005). 31
J. E. S. San Martin; M. L. T. Alves & E. Duarte
O caminho percorrido pelo esporte adaptado nos Estados Unidos foi o de competio. Neste pas, a iniciativa da prtica esportiva partiu dos prprios praticantes com deficincia, e no pelos mdicos como ocorreu na Inglaterra. Dessa forma, a organizao e direo do esporte adaptado tambm couberam aos atletas com deficincia (Freitas & Cidade, 2000; Gorgatti & Gorgatti, 2005). No Brasil, o desenvolvimento do esporte para pessoa com deficincia teve inicio em 1958 no Rio de Janeiro com a fundao do Clube do Otimismo por Robson Sampaio, e em So Paulo com o Clube dos Paraplgicos de So Paulo fundado por Srgio Del Grande. Ambas as iniciativas receberam influncia das prticas desenvolvidas nos Estados Unidos visto que seus fundadores receberam tratamento em hospitais americanos. A partir disso houve o desenvolvimento de entidades nacionais responsveis pela organizao do esporte para pessoa com deficincia (Gorgatti & Gorgatti, 2005). Como caractersticas, estas entidades se estabeleceram de acordo com o tipo de deficincia do atleta e no pela modalidade esportiva escolhida. A prtica da atividade fsica pela pessoa com deficincia promove alteraes fisiolgicas, psicolgicas e sociais positivas para a mesma. As principais alteraes fisiolgicas consistem na melhora do condicionamento fsico devido ao aumento nas capacidades funcionais como cardiovascular e neuromuscular. A prtica de atividade fsica proporciona melhora nas capacidades fsicas como fora, resistncia, velocidade que, consequentemente, provocam melhora em habilidades motoras como equilbrio, coordenao, ritmo, entre outras. Outras alteraes fisiolgicas importantes so o aumento na liberao de endorfinas e catecolaminas (noradrenalina, serotonina e dopamina) capazes de provocar sensao de bem-estar para o praticante e diminuir estado depressivo. Essas alteraes tambm aumentam a motivao da pessoa com deficincia em praticar atividade fsica, diminuindo sua apatia. Outro aspecto importante reside na inibio da ocorrncia de patologias secundrias a deficincia da pessoa, escaras de decbito em casos de deficincia fsica (Souza, 1994; Costa & Duarte, 2006). A prtica de atividade fsica pela pessoa com deficincia possibilita a mesma o conhecimento de suas possibilidades e limitaes, permitindo o enfrentamento de situaes de fracasso ou insucesso. Outros benefcios importantes so a diminuio do estado depressivo, ansiedade e nvel de estresse. A atividade fsica tambm capaz de melhorar nveis de autoestima e autoimagem, fazendo com que o praticante com deficincia sinta-se capaz (Souza, 1994; Costa & Duarte, 2006). Os ganhos obtidos no aspecto social esto intimamente relacionados com as alteraes no estado fsico e psicolgico. Pessoa com deficincia que praticam atividade fsica tem um aumento no seu nvel de independncia e autonomia devido a melhoras significativas nas capacidades funcionais e habilidades motoras. Estes ganhos ainda propiciam maior interao social e participao efetiva na sociedade (Souza, 1994; Costa & Duarte, 2006). As atividades e objetivos dos programas de atividade
fsica devem ser os mesmos para pessoas com e sem deficincia. No entanto, para o alcance dos benefcios almejados importante que os programas e atividades desenvolvidos dentro do clube esportivo sejam adaptados s necessidades e limitaes apresentadas pelo praticante com deficincia. As adaptaes necessrias variam de acordo com o tipo e grau de deficincia, estado de reabilitao, condio fsica e psicolgica do praticante e modalidade esportiva escolhida (Pedrinelli & Verenguer, 2005). De acordo com Rodriguez (2006), adaptar consiste em "adequar a exigncia da tarefa ao nvel de desempenho do executante e no necessariamente torn-las mais fceis". As adaptaes das atividades motoras no consistem simplesmente na diminuio do seu nvel de dificuldade, mas sim na adequao do seu grau de complexidade ao desempenho apresentado pelo seu praticante. Para tanto, o profissional de educao fsica deve intervir nas variveis da atividade como tarefa a ser realizada, grau de complexidade e ambiente, afim de adequ-las as limitaes e necessidades do praticante. A adaptao de atividades motoras deve proporcionar nveis timos de participao e desempenho independente do tipo de grau de deficincia apresentada (Rodriguez, 2006). O presente estudo tem como objetivo principal avaliar e analisar o processo inclusivo de pessoas com deficincia no ambiente dos clubes esportivos. A participao efetiva de pessoas com deficincia foi avaliada independente dos objetivos pretendidos com a atividade fsica, como recreacionais, competitivos e de aprendizagem. O estudo teve como objetivo avaliar os benefcios e prejuzos encontrados pela pessoa com deficincia com relao principalmente a aspectos de infraestrutura e interao social. O estudo de tais aspectos por profissionais da rea de educao fsica possibilita a melhora na qualidade do processo inclusivo de pessoas com deficincia nas atividades desenvolvidas no ambiente dos clubes esportivos. Para melhora das condies de participao efetiva e interao social dessa populao neste meio h necessidade de avaliao e anlise das condies encontradas por este. Desta forma, de grande valia a estruturao de estudos com os objetivos propostos.
Mtodos
Para concretizao dos objetivos propostos o estudo utilizou como instrumento de medida a aplicao de questionrio dissertativo. Desta forma, o presente estudo foi delineado como um estudo de caso de carter qualitativo. O estudo foi realizado na Associao Atltica Banco do Brasil (AABB), localizado no municpio de Campinas-SP. Tal instituio esportiva foi escolhida por apresentar em sua programao atividades fsica de cunho competitivo na modalidade natao para atleta com deficincia visual. Participaram do estudo como sujeitos apenas as pessoas que integravam o quadro associativo do clube,
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Incluso e Esporte
independente da ocorrncia ou no de deficincia. Como critrios de excluso no puderam participar do estudo os funcionrios e professores do clube. O questionrio aplicado aos sujeitos tinha como meta a avaliao de aspectos relevantes para a concretizao do processo inclusivo de pessoas com deficincia. Para tanto foram levantados o conceito de deficincia apresentado pelos sujeitos, infraestrutura do ambiente, presena de comportamentos preconceituosos e relaes sociais estruturadas. O questionrio aplicado era composto por dez questes, a seguir: 1. Como voc v a presena das pessoas portadoras de deficincia freqentando o clube? 2. H no clube um bom relacionamento entre as pessoas "ditas normais" com as pessoas portadoras de deficincia? ( ) sim ( ) no (comente) 3. Voc percebe algum tipo de preconceito com a pessoa portadora de deficincia no clube? 4. Quais so as maiores dificuldades que voc v para um portador de deficincia freqentar o clube? 5. Voc acha que h profissionais capacitados para atender as necessidades especiais das pessoas portadoras de deficincia? 6. Do seu ponto de vista, como a participao das pessoas portadoras de deficincia nas atividades (recreativas, ldicas, sociais e esportivas) oferecidas pelo clube? 7. Voc acha que o clube tem infraestrutura necessria para que a pessoa portadora de deficincia pratique suas atividades com segurana? 8. O que o clube poderia oferecer para melhorar ao atendimento a pessoa portadora de deficincia? 9. Voc j havia pensado neste assunto antes? 10. Voc teria alguma sugesto para dar ao clube sobre este assunto? A anlise das entrevistas propostas foi realizada atravs de anlise de contedo. As entrevistas foram gravadas e transcritas em seu todo. Posteriormente, as respostas foram categorizadas por contedo com sua anlise de forma descritivo-interpretativa. Tal procedimento permitiu ao pesquisador observar as respostas mais freqentes de acordo com cada tpico pesquisado.
com e sem deficincia demonstram a precariedade das relaes institudas entre os mesmos. Apesar do reconhecimento da importncia de oportunidades de participao para todos, as relaes sociais estruturadas entre os scios do clube com e sem deficincia so reduzidas, limitadas, e carregadas com idias preconceituosas. H grande falta de informao por parte dos sujeitos sem deficincia sobre o assunto.
Scio 1 - "Acho muito importante que elas participem, porque ajuda no seu envolvimento com a sociedade". Scio 9 - 'Acho muito importante, porque assim eles podem fazer atividades fsicas e praticar esportes, apesar que eu no sabia dessa possibilidade de eles freqentarem um clube". Scio 3 - "O preconceito um cncer que est instalado na prpria famlia, ento o que esperar dos scios e da sociedade" (me de scio portador de deficincia).
As participaes de pessoas com deficincia nas atividades do clube so vistas como capazes de atrapalhar a participao dos scios sem deficincia. Nesse sentido houve sugestes para elaborao de atividades separadas para esse pblico, de acordo com as suas necessidades. Dessa forma, a participao das pessoas com deficincia dentro do contexto do clube defendida desde que ocorra em ambiente segregado.
Scio 8 - "No vejo problemas, mas tambm no concordo que faam atividades junto com a gente, porque as vezes atrapalham".
Resultados
Houve grande dificuldade para a seleo de sujeitos para o estudo, visto que muitos no demonstraram interesse e/ ou disponibilidade para responder ao questionrio. Apenas nove sujeitos se disponibilizaram a participar do estudo, dos quais quatro eram familiares de pessoas com deficincia, dois scios ditos sem deficincia e trs de scios com deficincia que demonstraram satisfao e sensibilidade ao expor com orgulho o que poderia de melhor acontecer para a sua melhoria no clube. As questes relativas ao relacionamento entre scios
Outro ponto importante levantado consiste na precariedade encontrada pelas pessoas com deficincia para participao no clube esportivo. As maiores dificuldades encontradas referem-se a falta de estrutura fsica e preparo profissional. O clube esportivo foco do estudo no apresentava adaptaes em seus ambientes fsicos para locomoo e envolvimento dos scios com deficincia de forma independente. Houve queixas a respeito da ausncia de rampas, guias rebaixadas e banheiros adaptados. O clube esportivo ainda no apresentava ambientes seguros para participao dos mesmos. Com relao a falta de preparo profissional, os profissionais envolvidos com a populao com deficincia demonstraram falta de conhecimento a respeito da deficincia, suas limitaes e possibilidades. Dessa forma, no houve adaptao das atividades, programas e objetivos para participao dos mesmos.
Scio 3 - "A maior dificuldade o descaso criado pela sociedade".
A falta de estrutura fsica, segurana e preparo profissional foi relacionada a baixa participao das pessoas com deficincia nas atividades desenvolvidas no contexto do clube esportivo. Os sujeitos relataram a baixa motivao em participar das atividades devido falta de adaptao das 33
mesmas as especificidades desse pblico, no atendendo duas necessidades. De forma geral, o clube esportivo se mostrou como um local inadequado e pouco estimulante para a prtica esportiva por pessoas com deficincia. A reestruturao fsica e profissional do clube se mostrou como uma necessidade. Grande parte dos sujeitos no havia ainda pensado a respeito da participao das pessoas com deficincia no ambiente do clube. Isso demonstra que a participao das pessoas com deficincia na prtica esportiva do clube no encarada por todos como uma necessidade. Este fator pode estar relacionado a ausncia de reestruturao fsica e profissional apresentada.
Scio 8 - "No havia pensado a respeito, mas considero a consulta e o assunto interessantes e proveitosos, porque algo novo para mim". Scio 9 - "Eu no sabia da possibilidade e da capacidade dos deficientes participarem de atividades esportivas e/ou fsicas em um clube, por isso no havia pensado a respeito".
Scio 5 - "O clube poderia informar atravs de informativos e do jornalzinho sobre os deficientes no clube e suas atividades". Scio 7 - "O clube tem que criar uma poltica mais justa para os deficientes, porque todos pagam a mesma mensalidade, dando mais ateno para o assunto. O clube tem que melhorar os banheiros para serem utilizados pelos deficientes. Tem que planejar um trabalho visando o esporte e tambm nas atividades de lazer, onde todos possam participar com os outros scios". Scio 8 - "A minha sugesto que o clube d condies aos deficientes de terem seu prprio local para que possam realizar suas brincadeiras". Scio 9 - "O clube tem que informar e divulgar a todos sobre os deficientes, no jornalzinho, para que pessoas como eu possam ter mais conhecimento sobre eles".
Discusso
A partir dos resultados encontrados, observa-se que o processo inclusivo de pessoas com deficincia nos diversos mbitos da sociedade ainda limitado e restrito. Apesar do reconhecimento da sua necessidade e importncia, poucos tm sido os esforos para sua concretizao. Em geral, as causas para tanto esto relacionadas ao ambiente e ao pblico freqentador. No caso do ambiente do clube esportivo foco do estudo, o processo inclusivo de pessoas com deficincia ainda no foi encarado como uma necessidade real. A participao dos mesmos foi admitida como um direito desde que os mesmos tivessem condies para se adaptar as limitaes do espao fsico e conseguissem participar das atividades esportivas vigentes. Essas condies apresentadas pelo contexto do clube esportivo remetem ao principio da integrao presente na dcada de 1960, o qual defendia a participao de pessoas com deficincia na sociedade desde que estas apresentassem condies para se adaptar as limitaes impostas pela sociedade. Desde a dcada de 1990, houve a mudana gradual da sociedade para o princpio da incluso. Neste movimento h a defesa da reestruturao da sociedade para participao efetiva das pessoas com deficincia em seus variados contextos. Dessa forma, seria fundamental a reestruturao fsica e profissional do clube esportivo para promoo do processo inclusivo. A principal causa apontada para a no concretizao do processo inclusivo de pessoas com deficincia no clube esportivo foi a falta de informao dos envolvidos sobre o assunto. Dessa forma, a reestruturao fsica e profissional no foi encarada como uma necessidade. A falta de informao tambm seria responsvel pela presena de atitudes e comportamentos preconceituosos. Como consequncia disso, as relaes estruturadas entre os frequentadores com e sem deficincia foram limitadas e restritas. No entanto, a aplicao dos questionrios revela uma preocupao com a mudana para que o processo inclusivo
A incluso das pessoas com deficincia no ambiente do clube esportivo foi reconhecida como importante e uma necessidade. No entanto, para que isto seja possvel os sujeitos elencaram como requisitos bsicos a adaptao da estrutura fsica de acordo com as necessidades da pessoa com deficincia, a capacitao profissional dos professores, monitores e funcionrios, bem como a reestruturao dos programas e atividades desenvolvidos no clube. Dessa forma, seria capaz a participao ativa dos mesmos sem que estes sejam vistos como um empecilho para o bom andamento das atividades em geral.
Scio 1 - "Deveria haver atividades onde os deficientes pudessem participar com os outros colegas de clube, tambm construir espaos para eles, informar aos demais para acabar com o preconceito e a desinformao no clube, reformar os banheiros e as escadas". Scio 2 - "Melhorar o clube, acabando com as dificuldades que os deficientes enfrentam na construo imprpria, fazendo banheiros e rampas. Organizar e planejar atividades para o ano todo, com jogos, passeios e atividades na piscina e no ginsio, onde possam participar todos os scios mesmo no sendo deficientes. Tambm, contratar professores para lidar com eles, para motivar a sua vinda ao clube". Scio 3 - "O clube deveria construir um espao apropriado para eles efetuarem suas atividades, no ficando jogados por ai, contratar professores que saibam tratar com os deficientes, criar atividades que todos pudessem participar na piscina, nas quadras de tnis, na bocha, no campo de futebol e no ginsio. Tambm divulgar para os demais scios deficientes a importncia deste momento to lindo. Construir rampas nas escadas e tambm abaixar as guias das caladas. Juntar todos os scios em jogos e brincadeiras para acabar com o medo e o preconceito dos demais".
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Incluso e Esporte
seja capaz. Esta preocupao ainda no se traduziu em aes e mudanas de comportamento concretas, porm revelam a conscincia de sua necessidade. Talvez a presena dessa conscincia seja o primeiro passo para a concretizao desse processo inclusivo. A conscientizao para concretizao do processo inclusivo deve partir da diretoria do clube esportivo e no apenas dos professores e funcionrios. A capacitao profissional se mostrou como uma necessidade para todos. Talvez seja necessria a criao de estratgias que possibilitem aos diretores uma maneira de incentivar e encorajar os profissionais e scios na busca de um clube inclusivo. Para que o processo inclusivo seja possvel fundamental o envolvimento da administrao. A capacitao do professor de educao fsica para lidar com o processo de incluso nos dias de hoje uma incgnita. A falta de informao e/ou conhecimento de alguns, a despreocupao de outros levam a um panorama desigual do tratamento das pessoas com deficincia nas escolas e ou clubes. Segundo Carmo (2002), h uma grande complexidade a respeito da capacitao do profissional de educao fsica de como lidar com as pessoas com deficincia no processo de incluso. Para o mesmo autor, h alguns professores de educao fsica que tm-se preocupado em fazer improvisaes e adaptaes nos conhecimentos existentes, do que criar novos conhecimentos e atividades motoras adequadas s pessoas com deficincia. Notamos, com isso, um despreparo e uma falta de conhecimento do profissional de educao fsica a respeito de como realizar e trabalhar com atividades inclusivas. Por outro lado, h profissionais de educao fsica que demonstram interesse com o referido assunto e buscam na educao fsica adaptada o conhecimento para criar mecanismos que o ajudem a lidar com a diversidade humana. Ainda h profissionais que pensam e defendem o processo de incluso, porm realizam atividades segregadas (Carmo, 2002). Segundo Carmo (2002), so poucos os profissionais de Educao Fsica que no tm dvidas em relao s possibilidades dessas pessoas praticarem algum tipo de atividade esportiva, recreativa ou de lazer. Ainda h problemas das mais diferentes ordens e formas como qualquer outra rea do conhecimento, sobretudo no tocante ao atendimento as pessoas com deficincia. Devido a essa observao, necessrio que se criem condies de motivar o profissional de educao fsica, especializado ou no, a participar de cursos, seminrios, congressos e palestras, que abordem sobre deficincia e incluso nas atividades esportivas, recreativas e sociais. Atravs desse procedimento o profissional se sentir capacitado e apto para trabalhar com as necessidades de cada indivduo e ter condies de planejar atividades inclusivas. Conforme Bueno e Resa, apud Cidade e Freitas (2002), planejar estratgias e atividades, organizar e adaptar o tempo e o espao, assim como aplicar uma metodologia adequada so condies essenciais para o trabalho com as pessoas com deficincia.
Acreditamos que no meio clubstico a implantao das atividades inclusivas (que proporcionam aos indivduos a possibilidade da convivncia entre as pessoas com e sem deficincia, atravs de eventos ldicos, recreativos e de lazer), adaptadas (voltadas para a prtica desportiva, onde fazem parte o esporte competitivo e o recreativo) e teraputicas (que so de reabilitao), trazem um grande benefcio, pois propiciam a quebra de barreiras e de paradigmas. Devido a limitaes do estudo, os resultados aqui encontrados no podem ser generalizados para outros contextos de clube esportivo. O estudo realizado encontrou grandes limitaes metodolgicas visto que foi aplicado a um nmero reduzido de sujeitos, os quais no abrangiam funcionrios da instituio escolhida. A questo apresentada sobre reestruturao fsica e capacitao profissional no foi questionada diretamente a direo do clube, para elucidao das causas para sua no ocorrncia at o momento. Dessa forma, a falta dessa reestruturao pode ser devida a falta de informao sobre o assunto por parte dos membros diretores, bem como a falta de recursos financeiros para tal. O estudo se torna bastante limitado tambm devido a sua aplicao em apenas uma instituio de clube esportivo. Para estudos futuros seria importante a aplicao do instrumento de pesquisa em outras instituies esportivas e em um nmero maior de sujeitos. de grande relevncia que o instrumento de pesquisa tenha como meta a investigao em funcionrios, professores, scios com e sem deficincia. O mesmo deve ter como foco a avaliao das atividades desenvolvidas no clube esportivo com cunho competitivo, recreacional, e de aprendizagem.
Consideraes Finais
Tendo em vista o que pudemos notar neste estudo no meio clubstico necessria uma avaliao do relacionamento interpessoal do quadro associativo, como tambm da parte de infraestrutura para que o processo de incluso seja aceito e implantado corretamente. Para tanto, a presidncia e a diretoria administrativa necessitam compreender a importncia desse processo, de maneira que consigam transmiti-lo de forma clara e objetiva aos seus subordinados. Tambm necessrio que haja entre a administrao, os professores, a secretaria e os funcionrios da manuteno um trabalho de conscientizao e respeito, onde a postura correta a do cumprimento da lei e dos direitos das pessoas com deficincia na sua totalidade.
Referncias
Carmo, A.A.(2002). Incluso Escolar e a Educao Fsica: que movimentos so estes? Revista Integrao. Edio Especial. Cidade, R.E. & Freitas, P.S. (2002). Educao Fsica e
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Incluso: Consideraes para a Prtica Pedaggica na Escola. Revista Integrao. Edio Especial, 27-29. Costa, A.M. & Duarte, E. (2006). Atividade Fsica, Sade e a Qualidade de Vida das Pessoas com Deficincia. In: Rodrigues, D. (Org.). Atividade Motora Adaptada - A Alegria Do Corpo. So Paulo: Artes Mdicas. Freitas, P.S. & Cidade, R.E. (2000). Desporto e Deficincia. IN: Freitas, P.S. (Org.) Educao Fsica e Esportes para Deficientes: Coletnea. Uberlndia: UFU. Gorgatti, M. G. & Gorgatti, T. ( O Esporte para Pessoas com Necessidades Especiais. IN: In: Gorgatti, M.G. & Costa, R.F (Org.) Atividade Fsica Adaptada: Qualidade de Vida para Pessoas com Necessidades Especiais. Barueri: Manole. Lakatos, E.M. & Marconi, M.A.(1991). Fundamentos da Metodologia Cientfica. So Paulo. Atlas. Pedrinelli, V.J. & Verenguer, R.C.G. (2005). Educao Fsica Adaptada: introduo ao Universo de Possibilidades. In: Gorgatti, M.G. & Costa, R.F. (Org.). Atividade Fsica Adaptada: Qualidade de Vida para Pessoas com Necessidades Especiais. Barueri: Manole. Rodrigues, D. (2006). Atividade Motora Adaptada - A Alegria do Corpo. So Paulo: Artes Mdicas. Souza, P.A.(1994). O Esporte na Paraplegia e na Tetraplegia. Rio de Janeiro: Guanabara Koogan.
Nota dos autores

Juan Eduardo Samur San Martin Doutorando em Sade da Criana e do Adolescente pela Faculdade de Medicina -UNICAMP. Autora para correspondncia: Prof. Doutoranda Maria Luiza Tanure Alves Doutoranda em Atividade Fsica Adaptada pela Faculdade de Educao Fsica - UNICAMP. Endereo:Rua dos Americanos 838 apto 65A, Barra Funda, So Paulo-SP, 01138010. Telefone: 19 96630381 Email: luizatanure@gmail.com Prof. Dr. Edison Duarte Professor associado da Faculdade de Educao Fsica na Universidade Estadual de Campinas -UNICAMP. Manuscrito recebido em junho de 2011. Manuscrito aprovado em maro de 2012.
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Normas
Normas para Publicao na Revista da Sobama
Apresentao
A revista da Sobama um rgo de divulgao da Sociedade Brasileira de Atividade Motora Adaptada. A revista da Sobama foi criada para atender s necessidades de divulgao e discusso da produo cientfica e de assuntos da rea de atividade motora adaptada. A revista da Sobama aceita a submisso de manuscritos de profissionais e pesquisadores de diferentes reas como educao fsica e esportes, fisioterapia, educao especial, psicologia e outras cujos manuscritos tenham perfis direcionados rea de atividade motora adaptada ou pertinente aos interesses dos leitores da revista da Sobama. Cabe aos editores da revista da Sobama decidir sobre a pertinncia da colaborao.
8. Nota tcnica: descrio de instrumentos e tcnicas originais de pesquisa. Limitado a 12 pginas espao duplo conforme especificaes do item III. 9. Resenha: reviso crtica de obra recm publicada, orientando o leitor quanto a suas caractersticas e usos potenciais. Limitado a 6 pginas espao duplo conforme especificaes do item III. Poder tambm ser publicada, a critrio do editor: 10. Notcia: divulgao de fato ou evento de contedo relacionado rea de atividade motora adaptada, no sendo exigidas originalidade e exclusividade na publicao. Limitado a 6 pginas espao duplo conforme especificaes do item III.
II. Apreciao pelo conselho editorial

O manuscritonas categorias 1 a 8 aceito para anlise pressupondo-se que: (a) o mesmo no foi publicado e nem est sendo submetido para publicao em outro peridico; (b) todas as pessoas listadas como autores aprovaram o seu encaminhamento revista da Sobama; (c) qualquer pessoa citada como fonte de comunicao pessoal aprovou a citao. Os trabalhos enviados sero apreciados pelo editor-chefe e pelos editores-associados especialistas nas reas afins, que devero fazer uso de consultores ad hoc. Os autores sero notificados da aceitao ou recusa de seus manuscritos. Os manuscritos, mesmo quando rejeitados, no sero devolvidos. Pequenas modificaes no texto podero ser feitas pelo editor-chefe ou pelos editores- associados. Quando estes julgarem necessrias modificaes substanciais, o(s) autor(es) ser(o) notificado(s) e encarregado(s) de fazlas, devolvendo o trabalho reformulado no prazo mximo de duas semanas. Manuscritos re-submetidos depois do prazo de seis meses do envio do ltimo resultado da anlise pelos consultores no sero considerados para continuidade do processo de reviso. Neste caso, sero considerados como uma submisso nova, e um novo processo de avaliao ser reiniciado.
I. Tipos de colaborao aceitos pela revista da Sobama

Trabalhos originais relacionados rea de atividade motora adaptada que se enquadrem nas seguintes categorias: 1. Relato de pesquisa: investigao baseada em dados empricos, utilizando metodologia cientfica. 2. Estudo terico: anlise de construtos tericos, levando ao questionamento de modelos existentes e elaborao de hipteses para futuras pesquisas. 3. Relato de experincia profissional: estudo de caso, contendo anlise de implicaes conceituais, ou descrio de procedimentos ou estratgias de interveno, contendo evidncia metodologicamente apropriada de avaliao de eficcia, de interesse para a atuao de profissionais em reas afins. 4. Reviso crtica da literatura: anlise de um corpo abrangente de investigao, relativa a assuntos de interesse para o desenvolvimento da rea de atividade motora adaptada. 5. Comunicao breve: relato de pesquisa sucinto, mas completo, de uma investigao especfica. Limitado a 12 pginas espao duplo conforme especificaes do item III. 6. Ponto de Vista: Temas de relevncia para o conhecimento pedaggico, cientfico, universitrio ou profissional, apresentados na forma de comentrios que favoream novas idias ou perspectivas sobre o assunto. Limitado a 12 pginas espao duplo conforme especificaes do item III. 7. Carta ao Editor: avaliao crtica de artigo publicado na revista da Sobama ou resposta de autores crtica formulada a artigo de sua autoria. Limitado a 12 pginas espao duplo conforme especificaes do item III.
III. Forma de apresentao dos manuscritos

A revista da Sobama adota as normas de publicao da APA (American Psychological Association), exceto em situaes especficas onde h conflito com a necessidade de se assegurar o cumprimento da reviso cega por pares, regras do uso da lngua portuguesa, normas gerais da ABNT, procedimentos internos da revista, inclusive caractersticas
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Normas
de infra-estrutura operacional. A omisso de informao no detalhamento que se segue implica em que prevalece a orientao do manual da APA. Os manuscritos devem ser redigidos em portugus. Excepcionalmente, o ingls, o francs, o espanhol e o alemo podero ser aceitos, a critrio dos editores. Os manuscritos originais devero ser encaminhados, via e-mail para o editor-chefe da Revista da Sobama, e pelo correio (incluindo 1 (uma) cpia impressa, acompanhada de carta assinada pelo autor principal, conforme descrito abaixo, e uma cpia em disquete, em processador de texto formato IBM Microsoft Word ou formato texto.) (Caso sejam necessrias outras cpias impressas, a pedido dos consultores, os autores sero contatados para enviar o nmero de cpias necessrias). Os manuscritos devem ser digitados em espao duplo, fonte tipo Courier, tamanho 12, no excedendo, quando for o caso, o nmero de pginas apropriado de cada categoria em que o manuscrito se insere. A pgina dever ser tamanho carta, com formatao de margens superior e inferior no mnimo de 2,5 cm, esquerda e direita no mnimo de 3 cm. Para estimar a equivalncia considere que uma pgina impressa da publicao corresponde a 3 pginas do manuscrito. A verso final revisada dever ser encaminhada por email ao editor-chefe, ou por correio (uma cpia impressa no mesmo formato da verso inicial, acompanhada de cpia em disquete, em processador de texto formato IBM Microsoft Word ou formato texto). Todo e qualquer encaminhamento revista deve ser acompanhado de carta assinada pelo autor principal, onde esteja explicitada a inteno de submisso ou re-submisso do trabalho para publicao. Em caso de aceite do trabalho uma carta de acordo de publicao dever ser preenchida e assinada pelo autor principal para encaminhamento do trabalho para prelo. A apresentao dos trabalhos deve seguir a seguinte ardem: 1. Folha de rosto despersonalizada contendo apenas: 1.1. Ttulo sem abreviaes, em portugus, no devendo exceder 10 palavras. 1.2. Sugesto de ttulo abreviado para cabealho, no devendo exceder 4 palavras. 1.3. Ttulo sem abreviaes, em ingls, compatvel com o ttulo em portugus. Folha de rosto personalizada contendo: 2.1. Mesma informao dos itens 1.1; 1.2 e 1.3. acima. 2.2. Nome de cada autor, seguido por uma afiliao institucional apenas e por extenso por ocasio da submisso do trabalho. 2.3. Indicao do autor a quem o leitor do artigo deve enviar correspondncia, seguido de endereo completo, de acordo com as normas do correio. Se disponvel, o endereo eletrnico deve tambm ser indicado. 2.4. Indicao de endereo para correspondncia com o editor sobre a tramitao do manuscrito, incluindo fax, telefone e, se disponvel, endereo eletrnico. 2.
2.5. Se necessrio, indicao de atualizao de afiliao institucional. 2.6. Se apropriado, pargrafo reconhecendo apoio financeiro, colaborao de colegas e tcnicos, origem do trabalho (por exemplo, anteriormente apresentado em evento, derivado de tese ou dissertao, oriundo de coleta de dados efetuada em instituio distinta daquela informada no item 2.4), e outros fatos de divu1gao eticamente necessria. 2.7. Indique na carta de encaminhamento, quando for o caso de estudos envolvendo seres humanos ou animais, que o estudo obedeceu aos requisitos da Resoluo CNS 196/96 referente Comisso Nacional de tica em Pesquisa (Conep) e que foi devidamente aprovado pelo comit de tica da instituio de origem do autor responsvel pelo estudo. 3. Folha contendo o Resumo, em portugus. O resumo deve ter no mximo 150 palavras para manuscritos na categoria 1, e 100 palavras para manuscritos nas categorias 2, 3, 4 e 5. As demais categorias no admitem resumo. Ao resumo devem-se seguir 3 a 5 palavras-chave para fins de indexao do trabalho. No caso de relato de pesquisa, o resumo deve incluir: descrio sumria do problema investigado, caractersticas pertinentes da amostra, mtodo utilizado para a coleta de dados, resultados e concluses, suas implicaes ou aplicaes. O resumo de uma reviso crtica ou de um estudo terico deve incluir: assunto tratado em uma frase, objetivo, tese ou construto sob anlise, fontes usadas (p. ex. observao feita pelo autor, literatura publicada) e concluses. 4. Folha contendo o abstract (resumo em ingls), compatvel com o texto do resumo em portugus. O abstract deve obedecer s mesmas especificaes para a verso em portugus, seguido de key words (palavraschave em ingls), compatveis com as palavras-chave em portugus. 5. Texto propriamente dito. Em todas as categorias de trabalho original, o texto deve ter uma organizao de reconhecimento fcil, sinalizada por um sistema de ttulos e subttulos que reflitam esta organizao. No caso de relatos de pesquisa o texto dever, obrigatoriamente, apresentar: introduo, mtodo, resultados e discusso. As notas no bibliogrficas devero ser reduzidas a um mnimo e colocadas ao p das pginas, ordenadas por algarismos arbicos que devero aparecer imediatamente aps o segmento de texto ao qual se refere a nota. Os locais sugeridos para insero de figuras e tabelas devero ser indicados no texto. As citaes de autores devero ser feitas de acordo com as normas da APA, exemplificadas no item IV. No caso de transcrio na ntegra de um texto, a transcrio deve ser delimitada por aspas e a citao do autor seguida do nmero da pgina citada. Uma citao literal com 40 ou mais palavras deve ser apresentada em bloco prprio, comeando em nova linha, com recuo de 5 espaos da margem, na mesma posio de um novo pargrafo.
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O tamanho da fonte deve ser 12, como no restante do texto. Observaes: Nunca utilize caixa alta em palavras inteiras (exemplo: ATIVIDADE MOTORA) em nenhuma etapa do manuscrito, nem mesmo nas citaes de autores. Utilize, quando apropriado, apenas a inicial em caixa alta (exemplo: Atividade Motora). No caso de siglas que so compostas por partes das iniciais do nome de um rgo ou entidade, a exemplo de Sobama, estas devem ser escritas apenas com a primeira letra em caixa alta. O mesmo vale para siglas com quatro ou mais letras (por exemplo, Vasp, Cobal, Masp, Varig) a menos que cada uma de suas letras pronunciada separadamente (por exemplo, IPTU, BNDES). Algumas siglas tm letras maisculas e minsculas para diferenci-las de outras iguais (por exemplo, CNPq, UnB). Siglas com at trs letras, devem ser escritas em letras maisculas (USP, ONU, OMS). Quando utilizar a sigla: na primeira citao escreva o nome completo e a seguir (nunca antes!), a sigla entre parnteses. Abreviaes devem ser evitadas, por exemplo sndrome de Down (SD), deficincia fsica (DF). Prefira manter os termos escritos por extenso no decorrer de todo o trabalho. 6. Referncias, ordenadas de acordo com as regras gerais que se seguem. Trabalhos de autoria nica e do mesmo autor so ordenados por ano de publicao, o mais antigo primeiro. Trabalhos de autoria nica precedem trabalhos de autoria mltipla, quando o sobrenome o mesmo. Trabalhos em que o primeiro autor o mesmo, mas co-autores diferem sero ordenados por sobrenome dos co-autores. Trabalhos com a mesma autoria mltipla sero ordenados por data, o mais antigo primeiro. Trabalhos com a mesma autoria e a mesma data sero ordenados alfabeticamente pelo ttulo, desconsiderando a primeira palavra se for artigo ou pronome, exceto quando o prprio ttulo contiver indicativo de ordem; o ano imediatamente seguido de letras minsculas. Quando repetido, o nome do autor no deve ser substitudo por travesses ou outros sinais. O formato da lista de referncias deve ser apropriado tarefa de reviso e de editorao apresentando alm de espao duplo e tamanho de fonte 12, pargrafo normal com recuo apenas na primeira linha, sem deslocamento das margens seguintes (cf. exemplificado no item V). Os grifos devero ser indicados unicamente por um trao sob a palavra (isto , palavra sublinhada). A formatao dos pargrafos com recuo e dos grifos em itlico reservada para a fase final de editorao do artigo. 7. Anexos, apenas quando contiverem informao original importante, ou destacamento indispensvel para a compreenso de alguma seo do trabalho. Recomenda-se evitar anexos. 8. Folha contendo ttulo de todas as figuras, numeradas conforme indicado no texto. 9. Figuras, incluindo legenda, uma por pgina em papel e por arquivo de computador, quando preparadas eletronicamente. Para assegurar qualidade de reproduo
as figuras contendo desenhos devero ser encaminhadas em qualidade para fotografia; as figuras contendo grficos no podero estar impressas em impressora matricial. Como a verso publicada no poder exceder a largura de 8,3 cm para figuras simples, e de 17,5 cm para figuras complexas, o autor dever cuidar para que as legendas mantenham qualidade de leitura, caso reduo seja necessria. O encaminhamento de arquivos eletrnicos das figuras em formato JPG ou inseridos em documento MSWord ou Excel recomendado aos autores. 10. Tabelas, incluindo ttulo e notas, uma por pgina em papel e por arquivo de computador. Na publicao impressa a tabela no poder exceder 17,5 cm de largura x 23,7 cm de comprimento. Ao prepar-las, o autor dever limitar sua largura a 60 caracteres, para tabelas simples de modo a ocupar uma coluna impressa, incluindo 3 caracteres de espao entre colunas da tabela, e limitar a 125 caracteres para tabelas complexas de modo a ocupar duas colunas impressas. O comprimento da tabela no deve exceder 55 linhas, incluindo ttulo e rodap(s). Para outros detalhamentos, especialmente em casos omissos, o manual da APA dever ser consultado.
IV. Tipos comuns de citao no texto

Citao de artigo de autoria mltipla 1. Dois autores O sobrenome dos autores explicitado em todas as citaes, usando e ou & conforme abaixo: O mtodo proposto por Ulrich e Thelen (1979) ou Este mtodo foi inicialmente proposto para o estudo da marcha automtica (Ulrich & Thelen, 1979) 2. De trs a cinco autores O sobrenome de todos os autores explicitado na primeira citao, como acima. Da segunda citao em diante s o sobrenome do primeiro autor explicitado, seguido de et al. e o ano, se for a primeira citao de uma referncia dentro de um mesmo pargrafo: Mattos, Lima e Teixeira (1994) verificaram que... [primeira citao no texto]; Mattos et al. (1994) verificaram que... [citao subseqente, primeira no pargrafo]; Mattos et al. Verificaram... [omita o ano em citaes subseqentes dentro de um mesmo pargrafo]. Exceo: Se a forma abreviada gerar aparente identidade de dois trabalhos em que os co-autores diferem, os co-autores so explicitados at que a ambigidade seja eliminada. Os trabalhos de Hayes, S.C., Brownstein, A.J. Haas, J.R. & Greenway, D.E. (1986) e Hayes, S.C. Brownstein, A.J., Zettle, R.D., Rosenfarb, I. & Korn, Z. (1986) so assim citados: Hayes, Brownstein, Haas et al. (1986) e Hayes, Brownstein, Zettle et al. (1986) verificaram que... Na seo de referncias todos os nomes so relacionados.
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3. Seis ou mais autores No texto, desde a primeira citao, s o sobrenome do primeiro autor mencionado, seguido de et al. exceto se este formato gerar ambigidade, caso em que a mesma soluo indicada no item anterior deve ser utilizada: Rodrigues et al. (1988). Na seo de referncias todos os nomes so relacionados. Citaes de trabalho discutido em uma fonte secundria O trabalho usa como fonte um trabalho discutido em outro, sem que o trabalho original tenha sido lido (por exemplo, um estudo de Lima, citado por Silva, 1982). No texto, use a seguinte citao: Lima (conforme citado por Silva, 1982) acrescenta que estes estudantes... Na seo de referncias informe apenas a fonte secundria, no caso Silva, usando o formato apropriado. Citaes de obras antigas reeditadas Autor (data da publicao original/data da edio consultada). Ex.: Campbell (1790/1946). Citao de comunicao pessoal Este tipo de citao deve ser evitado, por no oferecer informao recupervel por meios convencionais. Se inevitvel, deve aparecer no texto, mas no na seo de Referncias. B. D. Ulrich (comunicao pessoal, 5 de maio de 1995) .... Citao de obras disponveis na Internet Se houver nome de autor e data do artigo, utilizar as orientaes apresentadas at o momento. Se no houver data da publicao, mencione o autor e a seguir, entre parnteses, s.d.. Gorla e Arajo (s.d.)... Se no houver nome de autor, mencione o ttulo. ... muitos links interessantes (Endereos interessantes, s.d.).
aps o ttulo a indicao de que se trata de resumo. Silva, A.A., & Engelmann, A. (1988). Teste de eficcia de um curso para melhorar a capacidade de julgamentos corretos de expresses faciais de emoes [Resumo]. Cincia e Cultura, 40(7, Suplemento), 927. 4. Trabalho apresentado em congresso com resumo publicado em publicao especial. Tratar como publicao em livro, informando sobre o evento de acordo com as informaes disponveis em capa. Mauerberg-deCastro, E., & Moraes, R. (1962). Psicofsica do esforo: impacto no esporte [Resumo]. In: Sociedade Brasileira de Psicologia (Org.), Resumos de comunicaes cientficas. XXII Reunio Anual de Psicologia (p.666). Ribeiro Preto: SBP. 5. Teses ou dissertaes no publicadas. Ribeiro, S.M.L. (2002). Caracterizao do estado nutricional de indivduos portadores de deficincia motora praticantes de atividade fsica. Tese de Doutorado, Universidade de So Paulo, So Paulo. 6. Livros. Mauerberg-deCastro, E. (2005). Atividade fsica adaptada. Ribeiro Preto, SP: Tecmedd. Block, M. E. (2000). A teachers guide to including students with disabiities in general physcial education. 2nd. ed. Baltimore, Maryland: Paul.H. Brookes Publishing Co. 7. Captulo de livro. Munster, M.A., & Almeida, J.J.G. (2004). Atividade fsica e deficincia visual. In: M.G. Gorgatti & R.F. Costa (Orgs.), Atividade fsica adaptada (p.28-76). So Paulo: Manole. Rimmer, J. (1997). Alzheimers disease. In: American College of Sports Medicine, ACMs exercise management for persons with chronic diseses and disabilities (pp.227229). Champaign, IL: Human Kinetics. 8. Livro traduzido, em lngua portuguesa. Winnick, J. P. (2004). Educao fsica e esportes adaptados. Traduo [da 3.ed.original] de Fernando Augusto Lopes. Barueri, SP: Manole. Se a traduo em lngua portuguesa de um trabalho em outra lngua usada como fonte, citar a traduo em portugus e indicar, quando constar na ficha catalogrfica, ano de publicao do trabalho original. No texto, citar o ano da publicao original e o ano da traduo: (Mathews & Fox, 1976/1979). 9. Artigo em peridico cientfico. Moore, J. M., Thompson, G., & Thompson, M. (1975). Auditory localization of infants as a function of reinforcement conditions. Journal of Speech and Hearing Disorders. 40, 29-34. Informar nmero, entre parnteses e em seguida o volume, apenas quando a paginao reinicia a cada nmero (e no a cada volume, como a regra geral). Mello, M.T., Esteves, A.M., Comparoni, A., Benedito-
V. Exemplos de tipos comuns de referncia

1. Relatrio tcnico. Birney, A.J., & Hall, M.M. (1981). Early identification of children with written language disabilities (relatrio n. 811502). Washington, DC: National Education Association. 2. Trabalho apresentado em congresso, mas no publicado. Haidt, J., Dias, M.G., & Koller, S. (1991, fevereiro). Disgust. disrespect and culture: Moral judgement of victimless violations in the USA and Brazil. Trabalho apresentado em Reunio Anual (Annual Meeting) da Society for CrossCultural Research, Isla Verde, Puerto Rico. 3. Trabalho apresentado em congresso com resumo publicado em publicao seriada regular. Tratar como publicao em peridico, acrescentando logo
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Silva, A.A., & Tufik, S. (2002). Avaliao do padro e das queixas relativas ao sono, cronotipo e adaptao ao fuso horrio dos atletas brasileiros participantes da Paraolimpada em Sidney 2000. 8(3), 122-128. 10. Obras antigas com reedio em data muito posterior Cabral, P.A . (1946). Tratado sobre o Brasil. Rio de Janeiro: Colombo (Originalmente publicado em 1500). 11. Obra no prelo. No fornea ano, volume ou nmero de pginas at que o artigo esteja publicado. Respeitada a ordem de nomes, a ltima referncia do autor. Gorla, J.I., Gonalves, H.R., Arajo, P.F., & Calegari, D.C. (no prelo). Utilizao de ergmetro de brao na determinao da potncia anaerbia em atletas de basquetebol em cadeira de rodas. Revista da Sobama. 12. Autoria institucional. American Psychiatric Association (1988). DSM-III-R.Diagnostic and statistical manual of mental disorder (3 ed. revisada). Washington, DC: Autor. 13. Obras publicadas na internet Sobrenome do autor, primeira inicial. (data da publicao ou sem data se no disponvel). Ttulo do artigo ou seo utilizada [Nmero de pargrafos]. Ttulo do trabalho completo. [Forma, tal como HTTP, CD-ROM, E-MAIL]. Disponvel em: URL completo [data de acesso]. Anjos, M. (2002). Dicionrio de biotica. Revista Biotica, v.10, n.1. Atualidades. [http]. Disponvel em: http:// www.cfm.org.br/revista/bio10v1.htm [19 de julho de 2004] Gorla, J. I, & Arajo, P. F. (s.d.). Avaliao em educao fsica adaptada. [HTTP]. Disponvel em: http:// www.sobama.org.br, Revista Virtual. [19 de julho de 2004]. Hara, N, & Kling, R. (2001). StudentsDistress with a Webbased Distance Education Course. Indiana University, Bloomington, Center for Social Informatics (SLIS). [HTTP]. Avaiable at: http://www.slis.indiana.edu/CSI/wp00-01.html. [March 30, 2002] Endereos interessantes (s.d.). [HTTP]. Disponvel em: http://www.sobama.org.br, links. [27 de setembro de 2003]
Reproduo parcial de outras publicaes Manuscritos submetidos que contiverem partes de texto extradas de outras publicaes devero obedecer aos limites especificados para garantir originalidade do trabalho submetido. Recomenda-se evitar a reproduo de figuras, tabelas e desenhos extrados de outras publicaes. O manuscrito que contiver reproduo de uma ou mais figuras, tabelas e desenhos extrados de outras publicaes s ser encaminhado para anlise se vier acompanhado de permisso escrita do detentor do direito autoral do trabalho original para a reproduo especificada na revista da Sobama. A permisso deve ser endereada ao autor do trabalho submetido. Em nenhuma circunstncia a revista da Sobama e os autores dos trabalhos publicados nesta revista repassaro direitos assim obtidos. Mitos sobre direitos autorais na internet A seguir so apresentadas algumas consideraes feitas com base no trabalho de Templeton, B. (no date), cuja referncia : Templeton, B. (no date). 10 Big Myths about copyright explained. [URL]. Available: http://www.templetons.com/ brad/copymyths.html [2000, May 11] - Se no tem um aviso sobre direitos autorais (ou copyright, em ingls) no est protegido. Era verdade no passado, mas hoje a maioria das naes segue a conveno de Berne copyright. Nos EUA quase tudo criado em carter privado aps 1 de Abril de 1989 est protegido por lei tenha ou no aviso sobre direitos autorais. Isto inclui figuras. Scanear figura da internet ilegal a menos que esteja explicitamente anunciado domnio pblico ou sem reservas autorais ou pode copiar vontade. - Se eu no usar com fins lucrativos ou usar com finalidades acadmicas ou educacionais, no crime Errado. Fatos e idias no podem se limitados nos direitos autorais, mas sua expresso escrita e estrutura podem. Voc sempre pode escrever sobre fatos com suas prprias palavras. - Se eu criar minha prpria histria baseada em outro trabalho, meu novo trabalho me pertence. Errado. Leis de direitos autorais so bem explicitas quanto aos trabalhos derivativos Voc precisa de permisso autoral. - Se eu no causar danos a ningum, tudo bemna verdade at propaganda de graa. Errado. deciso do autor se ele quer ou no propaganda de graa. Para obter mais informaes visite: http://www.templetons.com/brad/copymyths.html http://www.tjc.com/copyright http://lcweb.loc.gov/copyright/ h t t p : / / w w w. a u s t l i i . e d u . a u / a u / l e g i s / c t h / c o n s o l _ a c t /
VI. Direitos autorais

Artigos publicados na revista da Sobama Os direitos autorais dos artigos publicados pertencem revista da Sobama. A reproduo total dos artigos desta revista em outras publicaes, ou para qualquer outra utilidade, est condicionada autorizao escrita do editor da revista da Sobama. Pessoas interessadas em reproduzir parcialmente os artigos desta revista (partes do texto que excederem 500 palavras, tabelas, figuras e outras ilustraes) devero ter permisso escrita do(s) autor(es). O autor principal de cada artigo receber uma revista contendo o seu artigo.
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ca1968133/index.html http://cipo.gc.ca/ http://www.benedict.com/ http://www.eff.org/pub/CAF/law/ip-primer No Brasil: http://www.persocom.com.br/brasilia/plagio1.htm
VII. Endereo para encaminhamento
A remessa de manuscritos para publicao, bem como toda a correspondncia que se fizer necessria, deve ser endereada para o e-mail: Editores-chefes Marli Nabeiro UNESP Bauru E-mail: mnabeiro@fc.unesp.br Carolina Paioli Tavares UEPG Ponta Grossa E-mail: cpaioli@hotmail.com
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Estatuto da Sobama
Informaes e Estatuto da Sobama

O que Sobama? A Sobama, Sociedade Brasileira de Atividade Motora, fundada em 9 de dezembro de 1994, na cidade de So Paulo, uma sociedade civil de carter cientfico e educacional sem fins lucrativos, com personalidade jurdica prpria que visa o progresso dos estudos da atividade motora adaptada em todas as suas reas. A idia da criao da Sobama nasceu de vrios profissionais que atuando na rea por vrios anos, sentiram a necessidade de se aglutinarem em uma sociedade de carter cientfico, facilitando, desta forma, o intercmbio e a troca de experincia.
Quais os objetivos da Sobama? Congregar estudiosos da rea de atividade motora adaptada; Apoiar e incentivar o desenvolvimento tcnico-cientfico dos seus associados; Promover congressos, cursos, simpsios sobre assuntos relacionados rea; Manter intercmbio cultural, tcnico, cientfico e associativo com entidades congneres do pas e exterior; Conferir ttulos, certificados e prmios; Promover a divulgao do conhecimento produzido na rea.
Por que atividade motora e no educao fsica? Em muitos lugares utiliza-se tanto os termos educao fsica adaptada como atividade motora adaptada. Na Sobama considera-se que a palavra atividade motora enfatiza as necessidades de vivncias relacionadas ao movimento corporal em todo tipo de ambiente. A palavra educao, por outro lado, freqentemente usada para enfocar indivduos na idade escolar em ambientes de instruo. A atividade motora adaptada corresponde a um conjunto de atos intencionais que visam melhorar e promover a capacidade para o movimento considerando-se as diferenas individuais e as discapacidades em contextos inclusivos ou no.
Como associar-se Sobama? Se voc ... ... uma pessoa estudiosa e profissional comprometida com a atividade motora adaptada, Se voc quer.. ... assinar a revista da Sobama, publicada anualmente, Se voc pretende... ... aproveitar os descontos no Congresso Brasileiro de Atividade Motora Adaptada e outros eventos na rea, ... ento associe-se e compartilhe investigaes, teorias, modelos, e prticas. Ajude a fortalecer o futuro da atividade motora adaptada para pessoas portadoras de deficincias/discapacidades. Podero fazer parte da Sobama todos os profissionais acadmicos que exeram funes ou atividades na rea da atividade motora adaptada.
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Estatuto da Sobama
Modificaes no estatuto aprovadas em 19 de maio de 2004.

O que mudou?
- Foi inserido um item sobre o editor-chefe, que dever ser indicado pelo presidente e proposto assemblia geral (Art. 34o.).
Estatuto da Sobama
Por: Verena Junghhnel Pedrinelli As alteraes de estatuto foram motivadas para atualizar, modernizar, simplificar e adequar as normas realidade operacional da Sobama. Em essncia as mudanas foram as seguintes: - Valores e prazos da anuidade (contribuio regular) passam a ser definidos pela diretoria (item d, Art. 12o. e Art.19o.), sendo a anuidade vlida para o perodo correspondente ao ano civil; - Eliminou-se a obrigatoriedade de pagamentos atrasados (o que gerava as repetidas discusses e anistias). Desta forma passa a constar no estatuto que ser eliminado scio que no pagar a anuidade vigente (Art. 14o.) e que o scio eliminado por falta de pagamento poder filiar-se novamente, a qualquer momento, mediante pagamento da anuidade vigente como novo scio (Art. 15o.); - Ajustou-se a nomenclatura dos delegados estaduais que passam a ser designados representantes estaduais (Art. 21o.), sendo eleitos um titular e um suplente (Art. 49o. e Art. 50o.); foram inseridos itens descrevendo as competncias dos representantes estaduais (Art. 51o); - Foi removida a exigncia de admisso de scios por intermdio do delegado estadual ou scio fundador acompanhado de curriculum vitae (na prtica as inscries tm sido feitas via preenchimento de formulrio, diretamente secretaria da Sobama); - O presidente e sede do congresso brasileiro passam a ser indicados pela nova diretoria (Art. 33o. e Art. 41o.) (Foi eliminado o item que atribua assemblia a competncia de eleger em escrutnio secreto o presidente e a sede do prximo congresso brasileiro); - Foi inserido um pargrafo nico no Art. 4o. atribuindo gesto eleita a responsabilidade de organizar e executar o Congresso Brasileiro de Atividade Motora Adaptada (o congresso da Sobama); - Os artigos referentes s reunies formais ordinrias do conselho consultivo e do conselho fiscal foram removidos; - O conselho fiscal passa a emitir parecer sobre os livros contbeis, documentos e papis da tesouraria geral, e o encaminhar para o conselho consultivo, para ento ser apresentado e aprovado em assemblia. O mesmo vlido para o balano dos congressos (Art. 30o.) E ainda: - Site e propriedade intelectual (revista, livros, boletim) foram acrescentados ao patrimnio da Sobama (Art.3o.); - A indicao de scios honorrios passa a ser apresentada por escrito diretoria e includa em pauta para aprovao em assemblia (Art.10o.);
Captulo I
Da Constituio, Denominao, Sede, Durao e Fins. Art.1 - A Sociedade Brasileira de Atividade Motora Adaptada (Sobama), fundada em 9 de dezembro de 1994, na cidade de So Paulo, uma sociedade civil, de carter cientfico e educacional sem fins lucrativos, com personalidade Jurdica e patrimnio prprio que visa o progresso dos estudos da atividade motora adaptada em todos os seus ramos. Art.2 - A Sobama tem sede permanente na cidade de Campinas, Estado de So Paulo, de durao indeterminada e passa a reger-se por estes estatutos. Pargrafo nico - A Sobama, ter sempre sede administrativa e foro na cidade e estado onde residir o presidente e tesoureiro, podendo abrir sub-sedes em qualquer unidade da Federao. Art.3 - O patrimnio da entidade ser constitudo de mveis e utenslios, imveis, veculos, contribuies dos scios, site, propriedade intelectual (revista, livros, boletim)e outros donativos em dinheiro ou em espcie, auxlios oficiais ou subvenes e de qualquer tipo de aplicao financeira de qualquer espcie entre ativos da sociedade. Art.4 - A Sobama tem por finalidade: a) Congregar os estudiosos da rea de atividade motora adaptada; b) Apoiar e incentivar o desenvolvimento tcnico-cientfico dos seus scios; c) Promover congressos, cursos, simpsios sobre assuntos relacionados rea; Pargrafo nico A gesto eleita fica responsvel em organizar e executar o congresso brasileiro da Sobama d) Manter intercmbio cultural, tcnico, cientfico e associativo com entidades congneres do pas e do exterior; e) Conferir ttulos, certificados e prmios; f) Outras aes que no colidam com este estatuto; g) Promover a divulgao do conhecimento produzido na rea.
Captulo ll
Dos Scios
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Estatuto da Sobama
Seo l Da Admisso Art.5 - Podero fazer parte da Sobama todos os profissionais e acadmicos que exeram funes ou atividades na rea de atividade motora adaptada.
dereo, at 30 (trinta) dias aps a efetivao da mesma. Pargrafo nico. Para efeito do caput deste artigo, compreender-se- como anuidade o perodo correspondente ao ano civil. Art.13o. - Uma vez obedecidos os dispositivos deste estatuto, so direitos dos scios: a) Participar das atividades da Sobama; b) Receber as comunicaes da Sobama; c) Informar por escrito diretoria da Sobama qualquer ocorrncia de interesse pessoal ou coletivo e que exija providncia ao alcance da sociedade; d) Votar nas eleies da Sobama. Pargrafo nico - Constitui-se direito exclusivo dos scios fundadores e titulares efetivos, serem votados para os cargos da diretoria executiva e comisses ou conselhos permanentes.
Seo ll Da Classificao Art.6 - O quadro social da Sobama composta de scios, cujo nmero ilimitado e que so divididos nas seguintes categorias: a) Fundador b) Titular Efetivo c) Colaborador d) Honorrio e) Benemritos Art.7 - Entende-se por scio fundador o profissional e/ ou acadmico que participaram da primeira reunio da Sobama e assinaram a respectiva ata de fundao. Art.8 - Entende-se por scio titular efetivo o profissional portador de ttulo universitrio que exera atividades no referido campo de conhecimento. Art.9 - Entende-se por scio colaborador o profissional ainda no portador de ttulo universitrio, que desejar integrar o quadro social da Sobama. Art.10o. - Entende-se por scio honorrio o profissional brasileiro ou estrangeiro, que tenha prestado relevantes servios rea de atividade motora adaptada. Nomes de candidatos devem ser apresentados por escrito diretoria e includos em pauta para aprovao em assemblia geral. Pargrafo nico - A outorga desta honraria efetuada mediante proposta fundamentada da diretoria executiva e homologao da assemblia geral. Art.11o. - Entende-se por scio benemrito o que tenha contribudo substancialmente para o aumento do patrimnio da entidade.
Seo IV Das Penalidades Art.14o. - Os scios que procederem em desacordo com as normas estatutrias. sero passiveis das seguintes penalidades: 1) Advertncia 2) Suspenso 3) Eliminao 1) Advertncia escrita, aplicada pelo presidente da Sobama, com aprovao da diretoria e registrada em ata, nas transgresses do estatuto. 2) Suspenso dos direitos sociais at 3 (trs) meses por transgresses reincidentes do estatuto passivo de uma punio ou pela prtica de atos incompatveis com as finalidades da sociedade, por recomendao da diretoria e aprovao do conselho consultivo. 3) Eliminao do quadro social: a) Pelo no pagamento da anuidade. b) Por reincidncia nas transgresses do estatuto; c) Por prejuzos morais e materiais sociedade. Pargrafo nico - Para o item 1., a punio de competncia da diretoria, enquanto que o item 2., compete ao conselho consultivo e o item 3., depende da aprovao da assemblia geral. Art. 15o. - O scio eliminado por falta de pagamento poder filiar-se novamente, a qualquer momento, mediante pagamento da anuidade vigente como novo scio para efetivao da admisso no quadro social. Art.16o. - Das penalidades impostas pela diretoria executiva, caber recurso ao conselho consultivo no prazo de 30 (trinta) dias, contados a partir da data da cincia da punio.
Seo lll Dos Deveres e Direitos dos Scios Art.12o. - So deveres dos scios: a) Cumprir as disposies deste estatuto; b) Concorrer para o cumprimento das finalidades da Sobama; c) Prestigiar a sociedade, difundir o esprito associativo e concorrer para o aumento do quadro social; d) Pagar anuidade conforme a categoria, valores e condies fixados pela diretoria executiva atravs de resoluo interna. e) Comunicar secretaria da Sobama a alterao de seu en-
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Estatuto da Sobama
Art.17o. - Das penalidades impostas pelo conselho consultivo, caber recurso ao colegiado formado pela diretoria executiva e conselhos permanentes, obedecendo ao prazo estabelecido no artigo anterior.
Pargrafo nico - Recebendo o requerimento fica o presidente obrigado a expedir a convocao no prazo mximo de 10 (dez) dias. O intervalo para sua instalao ser de no mnimo 15 (quinze) dias e no mximo 30 (trinta) dias a contar da expedio da convocao. Art.24o. - Compete assemblia geral: a) Promover a eleio e empossar a diretoria executiva, o conselho consultivo e o conselho fiscal de acordo com este estatuto; b) Discutir e aprovar as contas da diretoria executiva com prvio parecer do conselho fiscal; c) Aprovar propostas de modificao estatutria; d) Dissolver a sociedade em assemblia extraordinria, convocada para este fim, exigindo-se um quorum mnimo de 2/3 (dois teros) dos scios em pleno gozo de seus direitos. Art.25o. - A assemblia geral ser instalada, em primeira convocao, com a presena de metade mais um dos scios quites com a Sobama, em segunda convocao (30 minutos depois), com qualquer nmero de scios presentes. 1 - As deliberaes sero tomadas por maioria simples de votos. 2 - As decises contrrias a pareceres do conselho consultivo devero ter voto favorvel de pelo menos 2/3 (dois teros) dos scios que assinaram a lista de presena da assemblia geral. 3 - Poder existir o voto por procurao ou correio somente nas reunies ordinrias.
Seo V Da Receita Art.18o. - Constituem fontes de receita da Sobama: a) Anuidades b) Doaes oficiais e particulares c) Subvenes d) Vendas eventuais Art.19o. - A anuidade dos scios ser fixada pela diretoria executiva e seu pagamento indispensvel para efetivao da admisso no quadro social.
Captulo lll
Seo l Dos Poderes Diretivos Art.20o. - A estrutura de poder da Sobama est assim constituda: a) Assemblia Geral b) Conselho Consultivo c) Conselho Fiscal d) Diretoria Executiva Pargrafo nico - Participam na qualidade de auxiliares da administrao: diretoria do congresso, representantes estaduais
Seo lll Do Conselho Consultivo Art.26o. - Ao conselho consultivo, com mandato de dois anos, compete opinar sobre qualquer assunto encaminhado pela diretoria, que para este fim o convocar. Art.27o. - O conselho consultivo constitudo por: a) Cinco scios titulares efetivos; b) Pelo representante da diretoria executiva; c) Pelo representante da diretoria do congresso; d) Pelos representantes estaduais; Pargrafo nico - O presidente do conselho e um secretrio sero eleitos entre seus membros. Art.28o. - Ao conselho consultivo compete referenciar punies e julgar recursos na forma deste estatuto.
Seo ll Da Assemblia Geral Art.21o. - A assemblia geral, constituda por todos os scios, o rgo soberano, com poderes para decidir ou deliberar sobre todos os assuntos pertinentes a Sobama nos limites da lei e deste estatuto. Art.22o. - A assemblia geral reunir-se-, ordinariamente, a cada ano, preferencialmente durante os trabalhos de cada Congresso Brasileiro de Atividade Motora Adaptada ou em outro evento similar a ser convocada com no mnimo 30 dias de antecedncia, com a sua respectiva pauta. Art.23o. - A assemblia geral reunir-se- extraordinariamente por convocao do presidente da Sobama, mediante requerimento fundamentado da diretoria executiva ou de cada um dos conselhos permanentes ou ainda por no mnimo 2/3 (dois teros) de seus associados em pleno gozo de seus direitos.
Seo IV Do Conselho Fiscal Art.29o. - O conselho fiscal constitudo por 3 (trs) scios
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Estatuto da Sobama
titulares efetivos e/ou fundadores, igual nmero de suplentes, da mesma categoria, sendo eleito conjuntamente com a diretoria executiva e conselho consultivo, para um mandato de 2 (dois) anos, exceto para a 1 gesto cujo mandato ser de 4 (quatro) anos. Art.30o. - Ao conselho fiscal compete: a) Examinar e emitir parecer, a qualquer tempo, livros contbeis, os documentos e papis da tesouraria geral da diretoria executiva da Sobama e o balano dos congressos. b) Emitir parecer sobre o balano e as contas anuais da diretoria executiva da Sobama e o balano dos congressos, encaminhando posteriormente para aprovao em assemblia. Encaminhar ao conselho consultivo at 90 (noventa) dias antes da instalao da assemblia geral o referido parecer.
j) Homologar pedidos de afastamento dos scios. Art.34o. - Ao presidente compete: a) Exercer a representao legtima da Sobama em juzo ou fora dele; b) Presidir as assemblias e reunies da diretoria executiva; c) Assinar conjuntamente com o tesoureiro geral, os documentos que representem valores. d) Indicar e propor assemblia geral o editor-chefe da revista da Sobama. Art.35o. - Ao vice-presidente compete: a) Colaborar com o presidente e substitu-lo em suas ausncias e impedimentos legais; b) Suceder o presidente em caso de vacncia do cargo, at o final do mandato. Art.36o. - Ao secretrio geral compete: a) Assinar, com o presidente, diplomas concebidos pela Sobama; b) Editar e redigir, com a diretoria, o Boletim da Sobama; c) Organizar os servios de secretaria. Art.37o. - Ao primeiro secretrio compete: a) Secretariar as atas de reunies da diretoria; b) Substituir o secretrio geral em seus impedimentos e suced-lo em caso de vacncia do cargo, at o final do mandato. Art.38o. - Ao tesoureiro geral compete: a) Dirigir e ter sob sua responsabilidade a tesouraria da Sobama; b) Efetuar o recebimento de anuidades; c) Assinar, juntamente com o presidente, os documentos que representem valores; d) Apresentar diretoria executiva, para encaminhamento ao conselho fiscal at 31 de maio o balano anual do exerccio anterior. Art.39o. - Ao primeiro tesoureiro compete: a) Substituir o tesoureiro geral em seus impedimentos e suced-lo em caso de vacncias, at o final do mandato.
Seo V Da Diretoria Executiva Art.31o. - A diretoria da Sobama compe-se de: presidente, vice-presidente, secretrio geral, 1 secretrio, tesoureiro geral e 1 tesoureiro. Art.32o. - A diretoria executiva ser eleita pela assemblia geral ordinria, podendo haver voto por procurao de acordo com o disposto neste estatuto e seu mandato ter a durao de 2 (dois) anos, sem limite de re-eleio. 1 - No caso de vacncia de cargo de presidente, o vicepresidente o substituir at o fim do mandato. Se as vagas ocorrerem em qualquer dos demais postos da diretoria, sero preenchidas atravs de eleio, com colgio eleitoral formado pelos conselhos consultivo e fiscal. 2 - Aos membros da diretoria proibido receber qualquer tipo de remunerao pelo exerccio das funes de cargo. Art.33o. - diretoria compete: a) Cumprir e fazer cumprir este estatuto; b) Exercer a administrao superior da Sobama; c) Defender, em qualquer ocasio, os interesses dos scios da Sobama; d) Encaminhar ao conselho fiscal inicialmente, e depois assemblia geral, o relatrio anual e o balano financeiro; e) Reunir-se em sesso ordinria, no mnimo uma vez por ano, devendo as decises ser tomadas pela maioria dos votos presentes cabendo ao presidente, alm do seu voto, o de qualidade; f) Decidir sobre as propostas de novos scios e recomendar ao conselho consultivo as penalidades estatutrias; g) Resolver os casos omissos, cientificando a seguir, caso necessrio, o conselho fiscal e o conselho consultivo; h) Apresentar assemblia geral proposta para outorga de ttulo de scio honorrio; i) Apresentar assemblia geral a nomeao do presidente do congresso brasileiro e sede do evento;
Captulo IV
Dos rgos Auxiliares da Administrao
Seo l Diretoria do Congresso Art. 40o. - A diretoria do Congresso Brasileiro de Atividade Motora Adaptada ser composta de presidente, vice-presidente, secretrio executivo e tesoureiro do congresso. Art. 41o. - O presidente do congresso brasileiro e a sede do
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Estatuto da Sobama
evento sero indicados pela diretoria executiva da Sobama. Art.42o. - O vice-presidente, o secretrio executivo e o tesoureiro do congresso sero escolhidos pelo presidente do mesmo. Art.43o. - So atribuies do presidente do congresso: a) Tomar as providncias necessrias para a realizao do Congresso Brasileiro de Atividade Motora Adaptada; b) Presidir o referido congresso. Art.44o. - Ao vice-presidente cabe: a) Colaborar com o presidente e substitu-lo em seus impedimentos legais. Art.45o. - Ao secretrio executivo cabe: a) Auxiliar o presidente do congresso na organizao e realizao do Congresso Brasileiro de Atividade Motora Adaptada. Art.46o. - Ao tesoureiro do congresso cabe: a) Dirigir e ter sob sua responsabilidade a tesouraria do congresso. b) Assinar, juntamente com o presidente, documentos necessrios ao pagamento das despesas autorizadas. c) Apresentar diretoria executiva da Sobama o balano do Congresso Brasileiro de Atividade Motora Adaptada. d) Abrir e fechar contas bancrias em conjunto com o presidente. Art.47o. - Constitui objetivos do Congresso Brasileiro de Atividade Motora Adaptada difundir e atualizar a rea de estudo atravs dos procedimentos utilizados neste tipo de evento. Art.48o. - Todos os trabalhos cientficos e demais atividades do Congresso dever obedecer ao disposto e estabelecido pelas respectivas Comisses organizadoras e responsveis pelo congresso.
Art.51o. - Ao representante estadual compete: a) Repassar as informaes das aes da Sobama e informaes recebidas, exceto a convocao da assemblia geral. b) Promover a implementao das finalidades da Sobama em seu estado; c) Divulgar e popularizar os servios da Sobama, disponibilizando informao aos interessados; d) promover a adeso de novos scios e encoraja-los a participarem ativamente dos trabalhos da Sobma; e) Apresentar relatrios das atividades desenvolvidas no seu estado diretoria executiva.
Captulo V
Das Eleies Art.52o. - As eleies na Sobama se efetivaro mediante a inscrio de chapas completas, (diretoria executiva, conselho consultivo e conselho fiscal) e, por escrutnio secreto. 1 - As chapas devero ser registradas na secretaria geral da Sobama, at uma hora antes da instalao da assemblia geral. 2 - O requerimento de registro da chapa dever conter o nome completo de cada ocupante de cargo, sua qualificao e assinatura. 3 - Para fins de elaborao de material indispensvel eleio, ser obedecida ordem de inscrio. 4 - Em caso de empate, ser considerado eleito o candidato o presidente mais idoso. Art.53o. - A diretoria executiva nomear a comisso eleitoral composta por 3 (trs) scios, com antecedncia mnima de 30 (trinta) dias para a instalao da assemblia geral. Art.54o. - Compete a comisso eleitoral: a) Dirigir os trabalhos de eleio; b) preparar o material necessrio para a eleio; c) Proceder apurao dos votos; d) Divulgar o resultado oficial e empossar a chapa eleita imediatamente.
Seo ll Dos Representantes Estaduais Art. 49o. Cada estado ter um representante titular e um representante suplente, cujas funes so estabelecidas neste estatuto, com mandato coincidente com a da diretoria executiva. Art.50o. - Os representantes estaduais (titular e suplente) sero eleitos pelos associados de cada estado presentes na assemblia geral. Pargrafo nico - A sede do representante estadual coincidir sempre com o domiclio representante titular eleito. Na presena de um nico scio de um estado da Federao a representao do mesmo ser definida pelos scios presentes na assemblia geral.
Captulo Vl
Das Disposies Gerais Art.55o. - Os scios no respondem, solidria ou subsidiariamente pelas obrigaes que a diretoria e seus representantes legais contrarem tcita ou expressamente em nome da entidade.
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Estatuto da Sobama
Art.56o. - A Sobama "estabelece que aplica suas rendas, recursos e eventual resultado operacional na manuteno e desenvolvimento dos objetivos institucionais no territrio nacional." Art.57o. - A Sobama estabelece que "no remunera, nem concede vantagens ou benefcios por qualquer forma ou ttulo, a seus diretores, conselheiros, scios, instituidores, benfeitores ou equivalentes." Art.58o. - A Sobama estabelece que a entidade sem fins lucrativos e no distribui resultados, dividendos, bonificaes, participaes ou parcela do seu patrimnio sob nenhuma forma ou pretexto. Art.59o. - A Sobama estabelece que "em caso de dissoluo ou extino, destina o eventual patrimnio remanescente entidade registrada no CNAS ou entidade pblica a critrio da instituio." Art.60o. - A Sobama estabelece o "livre ingresso aos que solicitarem sua filiao, conforme os critrios estabelecidos por este estatuto."
Captulo Vll
Das Disposies Finais Art.61o. - Este estatuto entrar em vigor imediatamente aps a sua aprovao pela assemblia geral e o devido registro no cartrio competente.
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Revista da

Sociedade Brasileira de Atividade Motora Adaptada

Volume 13 Nmero 1 Junho 2012

Revista da Sociedade Brasileira de Atividade Motora Adaptada (Sobama)

visite: http://www.rc.unesp.br/ib/efisica/sobama/sobamaorg/ inicio.htm Periodicidade Semestral

Revista da Sociedade Brasileira de Atividade Motora Adaptada (Sobama)

Marli Nabeiro Carolina Paioli Tavares

Revista da Sociedade Brasileira de Atividade Motora Adaptada (Sobama)

Joslei Viana de Souza

Mrcia Valria Cozzani

Paulo Henrique Verardi

Graciele Massoli Rodrigues

Revista da Sociedade Brasileira de Atividade Motora Adaptada (Sobama)

Revista da Sociedade Brasileira de Atividade Motora Adaptada (Sobama)

Revista da Sociedade Brasileira de Atividade Motora Adaptada (Sobama)

Revista da Sobama, Junho de 2012, Vol. 13, n.1, pp. 1-5

C.S. Silva; S. de Souza Neto & A.J. Drigo

Revista da Sobama, Junho de 2012, Vol. 13, n.1, pp. 1-6

Educao Fsica Adaptada na Revista da Sobama

Revista da Sobama, Junho de 2012, Vol. 13, n.1, pp. 1-6

C.S. Silva; S. de Souza Neto & A.J. Drigo

Revista da Sobama, Junho de 2012, Vol. 13, n.1, pp. 1-6

Educao Fsica Adaptada na Revista da Sobama

Revista da Sobama, Junho de 2012, Vol. 13, n.1, pp. 1-6

C.S. Silva; S. de Souza Neto & A.J. Drigo

Nota dos autores

Revista da Sobama, Junho de 2012, Vol. 13, n.1, pp. 1-6

Revista da Sobama, Junho de 2012, Vol. 13, n.1, pp. 7-13

Jalusa Andria Storch

D. R. Borella; J.A. Storch; L. F. G. de Almeida; V. T. Pires & G. S. Harnisch

Revista da Sobama, Junho de 2012, Vol. 13, n.1, pp. 7-13

Leses Esportivas em Atletas de HCR

Revista da Sobama, Junho de 2012, Vol. 13, n.1, pp. 7-13

D. R. Borella; J.A. Storch; L. F. G. de Almeida; V. T. Pires & G. S. Harnisch

Tabela 3. Caracterizao das leses esportivas traumato-ortopdicas.

* Relatos dos praticantes mediante diagnstico mdico 10

Leses Esportivas em Atletas de HCR

D. R. Borella; J.A. Storch; L. F. G. de Almeida; V. T. Pires & G. S. Harnisch

Revista da Sobama, Junho de 2012, Vol. 13, n.1, pp. 7-13

Leses Esportivas em Atletas de HCR

Nota dos autores

Revista da Sobama, Junho de 2012, Vol. 13, n.1, pp. 7-13

Revista da Sobama, Junho de 2012, Vol. 13, n.1, pp. 14-19

Avaliao da Aptido Fsica Relacionada ao Desempenho de Atletas de Handebol em Cadeira de Rodas

Luciana Erina Palma

Tnia Cristina Lima Bastos Rui Manuel Nunes Corredeira

Aptido Fsica no Handebol em Cadeira de Rodas

V. D. Cardoso; L. E. Palma; T. C. L. Bastos; R. M. N. Corredeira

Revista da Sobama, Julho de 2012, Vol. 13, n.1, pp. 14-19

Aptido Fsica no Handebol em Cadeira de Rodas

des realizam lanamento/arremesso para a marcao do ponto em diferentes direes.

Fora de preenso manual

Revista da Sobama, Julho de 2012, Vol. 13, n.1, pp. 14-19

V. D. Cardoso; L. E. Palma; T. C. L. Bastos; R. M. N. Corredeira

Revista da Sobama, Julho de 2012, Vol. 13, n.1, pp. 14-19

Aptido Fsica no Handebol em Cadeira de Rodas

Nota dos Autores

Manuscrito recebido em julho de 2011. Manuscrito aceito em julho de 2012.

Revista da Sobama, Julho de 2012, Vol. 13, n.1, pp. 14-19

Revista da Sobama, Junho de 2012, Vol. 13, n.1, pp. 20-26

Anlise Comportamental de Alunos Dislxicos em aulas de Educao Fsica

Dislexia na Educao Fsica

Revista da Sobama, Junho de 2012, Vol. 13, n.1, pp. 20-26