TCNICAS A EMPLEAR REFUERZO DIFERENCIAL

REFUERZO POSITIVO

DESCRIPCIN DE LA TCNICA Consiste en el Reforzamiento positivo de otros alumnos(as) que realizan la conducta de trabajo con la intencin de que sirva de modelo de observacin al alumno(a) que no trabaja. Se ofrecen elogios, alabanzas, palmadas en el hombro en seal de aprobacin de alumnos(as) ms cercanos al que no cumple con la conducta objetivo Se emplea para incrementar la frecuencia de una respuesta mediante un esfuerzo consistente en proporcionar un estimulo grato al alumno(a) cuando el alumno(a) realiza la accin deseada con alguno de estos medios, segn lo que a l o ella ms le agrade: Elogiar su conducta, mediante expresiones como MUY BIEN, ESTUPENDO, etc Dulces, caramelos u otros alimentos o golosinas Gestos de aprobacin de sus actos, como SONRISAS, ASENTIMIENTO DE CABEZA, demostracin de alegra o satisfaccin por su accin. Premios diversos como objetos, regalos, fichas (canjeables despus por otros objetos) Cosas agradables como OIR MSICA, VER UN PROGRAMA DE TELEVISIN, ASISTIR A UNA REUNIN, etc. Reconocimiento de su accin por otras personas El refuerzo de la conducta debe proporcionarse lo ms inmediatamente posible, al menos al principio del tratamiento. La entrega del reforzador puede aplicarse todas las veces que el alumno(a) obre correctamente (refuerzo continuo) o solamente algunas (refuerzo intermitente). Las distintas modalidades que presenta el refuerzo positivo son: Programa de razn fija Programa de razn variable Programa de intervalo fijo Programa de intervalo variable Programa de razn fija: cada cierto nmero de veces que el alumno(a) realice la respuesta deseada se le concede un refuerzo. Al comienzo de un programa se le deber reforzar todas las veces que la conducta se produzca. Conforme se avanza el programa, podr ir aumentndose de forma paulatina dicha razn fija. Es una modalidad eficaz por la que suelen comenzar la mayor parte de los programas, aunque despus se cambie de modalidad. El alumno(a) se habita a la proporcin establecida, siendo sus realizaciones intermedias imperfectas y mejores las finales del ciclo. Cuando se suprime el refuerzo, suele extinguirse la conducta con ms facilidad que con las otras modalidades. Programa de razn variable: En este caso se vara la proporcin de respuestas correctas por cada refuerzo de manera que el alumno (a) no sepa cundo va a recibirlo. Al principio la oscilacin de la razn debe ser pequea y aumentarse poco a poco. Es un procedimiento muy eficaz para lograr la modificacin de la conducta, ya que todas las respuestas del alumno o alumna se realizan con la expectativa del posible premio, al desconocer el momento en que producir. Incluso cuando se suprime el refuerzo, resulta difcil la extincin de la respuesta.

PROGRAMAS DE REFUERZO POSITIVO

MANEJO DEL ESTRS Y CONDUCTAS AGRESIVAS

TCNICAS DE MODIFICACIN DE CONDUCTA

Programa de intervalo fijo: Siempre que el alumno (a) obre correctamente, es decir, realice la conducta deseada durante un espacio de tiempo fijo, se le proporcionar el refuerzo. Esta circunstancia es independiente del nmero de veces que lo haga. Su eficacia es discreta ya que puede habituarse con una sola accin a esperar el refuerzo en el tiempo en que, por repeticin llega a conocer. Al suprimir o eliminar el refuerzo se produce la extincin con rapidez. Programa de intervalo variable: En esta modalidad se aplica el refuerzo al nmero en intervalos de tiempo variables siempre que, durante los mismos responsa con la conducta deseada. Es un procedimiento ms eficaz que el anterior para la modificacin de la conducta, ya que el alumno (a) desconoce cundo se va a producir el refuerzo y ello le obliga a obrar correctamente de modo permanente. Cuando se suprime el refuerzo, la extincin se produce con lentitud. Cuando el alumno o alumna es provocado por sus compaeros (as) (por gestos, burlas, etc.) y debido a asociaciones o acontecimientos agresivos anteriores (peleas, insultos, etc) se produce un estado de activacin fisiolgica (estrs) que l o ella suele denominar como es que me pongo nervioso (a), es que no me puedo controlar Aparece la ansiedad producida por los errores de interpretacin de los estmulos que recibe y por carecer de la habilidad necesaria para interpretarlos de una manera adaptativa. El alumno (a) al ponerse nervioso (a) o ansioso (a) se autogenera verbalizaciones negativas tales como: le voy a dar una No me voy a dejar j Ya ver s Las situaciones conflictivas y/o las autoverbalizaciones seguidas de las contingencias reforzantes (quedar bien ante los dems, vencer la situacin de agresin en que est inmerso (a), recibir atencin de alguien, etc) hace que se consolide el comportamiento agresivo del alumno (a). En la aplicacin de esta tcnica podemos distinguir varias fases: 1- FASE DE IDENTIFICACIN DE LA CONDUCTA PROBLEMTICA: a) Identificar qu compaeros (as) de la clase desencadenan la aparicin de respuestas agresivas. B) Identificar en qu situaciones se producen (en el recreo, cuando no est el o la docente, ante algunas reas acadmicas, etc) 2- FASE DE DISCRIMINACIN DE CONDUCTAS: a) Distinguir entre conductas de indignacin (enfado, clera, gesticulacin, etc) y conductas agresivas (pegar, morder, lanzar objetos) B) determinar si la conducta de indignacin est justificada o no ante los hechos provocadores. 3- FASE DE ENTRENAMIENTO EN HABILIDADES ALTERNATIVAS A LA AGRESIN: a) Habilidades cognitivas: aprender a ver de modo alternativo los sucesos provocadores, inducirle pensamientos distintos a los que suelen ser habituales en los nios (as) agresivos (as). Los pensamientos alternativos (seguro que fue sin querer, no vale la pena pelear, etc) se introducirn en un marco de estrategias como rolplaying, dinmicas de grupo0, conversaciones reflexivas, etc b) Habilidades Conductuales: aprender a realizar conductas incompatibles con la agresin. Para ello se pueden realizar ensayos de situaciones en las que un estimulo provocador desencadenase una respuesta agresiva (rol playing Juegos de roles). De igual modo, utilizar registro de su conducta diaria, de sus avances, retrocesos. Incrementan, Mantienen o Desarrollan Nuevas Conductas: Moldeamientos, Aproximaciones sucesivas, Encadenamiento, Indicios (sealamientos, uso de claves), Reforzamiento Positivo (recompensa, vicario) Disminuyen o eliminan conductas: Saciedad, Extincin, Aislamiento (tiempo fuera), Castigo, Reforzamiento Negativo Otras Alternativas a tomar en cuenta: No estimule la culpa: Evite que l o la estudiante se sienta culpable, al hacerlo percibir su agresividad

o impulsividad como conductas intencionales. No Etiquete: Evite el etiquetaje moral: Es malo, Eso es malo Habilidades Sociales: Refuerce las habilidades sociales del o la estudiante. Favorezca el trabajo en grupo, permanezca cerca para manejar situaciones difciles a tiempo. Tcnicas de Resolucin de conflictos: Ensee al o la estudiante a travs de una comunicacin asertiva, aydelo (a) a identificar los problemas o conflictos y varias posibles soluciones. Permtale valorar las ventajas e inconvenientes de cada una de las soluciones propuestas. Seleccione la solucin idnea. Delegado (a) de clases: Permita que el o la estudiante cumpla con sus funciones especiales propias de un delegado (a). Que tome nota de los eventos importantes del da o la rutina de actividades que realizarn. Alternativas para mejorar el Aprendizaje: PNL, Sper aprendizaje: pilares del sper aprendizaje: Respiracin Relajacin Msica Programacin mental

Aprendizaje Acelerado