Universidad Pedaggica Nacional Unidad 072 Tapachula, Chiapas Maestra en Educacin Basica Especializacin: Lenguaje y comunicacin

Datos personales del estudiante

NOMBRE.-___________________________________________________________ Telfono.-________________ Escuela donde trabaja.-_________________________________________________ Funcin que desempea.-_______________________________________________ Lugar.-_________________________________________Aos de Servicio.-______

Carrera que estudi a nivel de Licenciatura._______________________________ Escuela donde realiz sus estudios.______________________________________ Lugar.-_______________________________________________________________

Curs el Diplomado: Reforma Integral de la Educacin Bsica? ____________ Conoce el contenido y enfoque de los Programas de Espaol del nivel escolar en el que labora?_______________ Titulo de su Proyecto de Investigacin para titularse en la Maestra

_____________________________________________________________________ Porcentaje de avance del Proyecto.______________________________________

Diagnstico Campo.- Lenguaje y Comunicacin

Nociones generales del enfoque de la enseanza del Espaol

Nombre del estudiante._____________________________________ Indicaciones.- Desarrolle las actividades siguientes de manera clara, breve y precisa. Cuide su ortografa y caligrafa. Anexe las hojas necesarias. 1.- Diga cmo ser llama el enfoque pedaggico de los actuales programas de Educacin Bsica para la enseanza del Espaol y explique en qu consiste. 2.- Explique brevemente la diferencia entre el enfoque formalista y el enfoque comunicativo y funcional utilizados para la enseanza del Espaol en Educ. Primaria y Secundaria. 3.-Explicite qu diferencia hay entre competencia lingstica y competencia comunicativa. 4.-Exprese cules son las habilidades lingsticas que deben desarrollarse en los alumnos, permanentemente, segn los programas de estudio de educacin bsica. 5.- Enuncie los elementos que intervienen en el proceso de la comunicacin. 6.-Mencione los mbitos en los que se organizan los programas de Espaol en vigor 7.- Diga cmo se clasifican los diversos tipos de textos. 8. Cite los mtodos que conoce para la enseanza de la lecto-escritura. 9.-Anote cinco reglas gramaticales que recuerde. 10.- Exponga la diferencia que hay entre lengua y lenguaje

Titular de la Asignatura Mtra. Amparo Alvarado Cisneros

Diagnstico Campo.- Lenguaje y comunicacin 1.- Denotacin y connotacin 2.- Subraye ideas principales del texto y despus cpielas. 3.- Qu significan las abreviaturas.- et. al sic id ibid op cit loc cit 4.- qu es una cuartilla 5.- elabore una ficha b ibliografica 6.- elabore una ficha de trabajo 7.- concepto de bibliografa} 8.- que son las notas marginales o notas de pie de pgina 9.- qu es la monografa, el ensayo, la resea 10.-qu diferencia hay entre resumen y sntesis. 11.- Diferencia entre denotacion y connotacin

contenido
pgina Leer en internet es diferente. Daniel Cassany1 Debemos abandonar la idea de que todo lo que est esdcrito es cierto. Entrevista de Daniel Cassany sobre anlisis del discurso.9 Materiale s para saber y hacer. Carlos Lomas.. 18 Cmo evaluar una memoria de prcticas. Un ejemplo de rbrica En el mbito de las nuevas tecnologas..22 Rbrica para evaluar proyectos de investigacin..37 Rubrica para evaluar expresin oral41 Mapa conceptual expresincomunicacin..47

Educacin basada en competencias

Yolanda Argudn Vzquez En el presente artculo he procurado reunir algunas de las aportaciones a escala internacional que he juzgado ms importantes acerca del tema de las competencias en la educacin superior. Este estudio me llev varios meses de trabajo, debido a que en nuestro pas hasta hace muy poco tiempo se desconoca o haba poco material escrito sobre el tema. Con l no pretendo llegar a conclusiones, sino nicamente aportar el resultado de mi investigacin. Vivimos en una poca en la cual la informacin aplicada a las esferas de la produccin, de la distribucin y de la gestin est revolucionando las condiciones de la economa, el comercio, las bases de la poltica, la comunicacin cultural mundial y la forma de vida y de consumo de las personas. Este nuevo ciclo ha sido denominado sociedad de la informacin, debido a que es la informacin la que ahora dirige la economa global que est surgiendo. El cambio en la educacin El incremento y la complejidad de los problemas que este giro promueve es quiz ms perceptible en la educacin superior, debido al cambio de las estructuras sociales, entre las cuales la globalizacin (como un factor externo) ha sido un aspecto importante y por el hecho de que la educacin superior por s misma se ha visto obligada a proponer cambios internos radicales como resultado de la situacin explosiva en el incremento de alumnos, profesores y administrativos. Adems, porque al ser el alumno egresado quien se enfrenta precisamente a los nuevos retos de la oferta y la demanda, encara grandes problemas, tales como elegir, analizar y emplear la informacin, investigar y generar procesos y tcnicas innovando los existentes, que hacen evidente la necesidad de un aprendizaje distinto y permanente. Una visin renovada La educacin superior necesita ahora una visin renovada para su planeacin, que sea congruente con las caractersticas de la sociedad de la informacin, como por ejemplo, el desarrollo y promocin de las nuevas tecnologas, las cuales en la actualidad amplan las fronteras y transfiguran ya el proceso de enseanzaaprendizaje. Por ello se ha visto que es necesario repensar los conceptos bsicos de la planeacin estratgica de las universidades y explorar las competencias que las instituciones de educacin superior forzosamente requerirn para poder anticipar las exigencias a las que sus alumnos se enfrentarn en el siglo XXI. Qu es la sociedad de la informacin1 Como se ha visto, los cambios que se prev debern hacer las instituciones educativas responden a esta nueva era, por lo que juzgamos necesario definirla, aunque por razones de espacio slo lo hagamos brevemente. La sociedad industrial se sustentaba en el uso de los recursos clsicos de la economa, la sociedad de la informacin se fundamenta en el capital humano reforzado por las nuevas tecnologas. Hoy el conocimiento se renueva cada cinco aos y en ese lapso se genera ms informacin que en todos los cientos de aos previos. Esta transformacin conduce a que la educacin se plantee de manera diferente. Las principales caractersticas de la sociedad de la informacin son: La economa dirigida por conocimientos globales. La comunicacin como directiva. El aprendizaje como fuente de un atributo sostenido y competitivo. La informacin compartida contra el atesoramiento del conocimiento.

El cambio en la educacin. La educacin basada en competencias Para establecer un cambio en la educacin a escala mundial que garantice la excelencia y que satisfaga las necesidades de la prctica laboral contempornea, los investigadores (Holland 1966-97; Bigelow 1996; Mardesn 1994; Grootings 1994; Ducci 1996, entre otros) han propuesto que este proceso debe iniciarse desde un marco conceptual que cimiente la consonancia entre los conocimientos, las habilidades y los valores. El marco conceptual lo constituyen las caractersticas propias de la identidad de cada institucin con su misin y sello especficos. La UNESCO expresa En la Conferencia Mundial sobre la Educacin Superior (1998) en la sede de la UNESCO se expres que es necesario propiciar el aprendizaje permanente y la construccin de las competencias adecuadas para contribuir al desarrollo cultural, social y econmico de la sociedad. Asimismo, se seal que las principales tareas de la educacin superior han estado y seguirn estando ligadas a cuatro de sus funciones principales: Una generacin con nuevos conocimientos (las funciones de la investigacin). El entrenamiento de personas altamente calificadas (la funcin de la educacin). Proporcionar servicios a la sociedad (la funcin social). La crtica social (que implica la funcin tica). Los medios para alcanzar las metas educativas Con la modernidad, el ser humano se enfrenta a cambios radicales y comprende que ahora, ms que en ningn otro tiempo, debe reflexionar sobre su situacin como persona en desarrollo y edificar su camino. Es decir, necesita elaborar un proyecto de vida muy claro para alcanzar sus propias metas, aquello que anhela o espera ha de construirlo y responder por ello. En este momento, para alcanzar las metas educativas, la educacin superior requiere que se trace un plan para cambiar o rectificar una situacin existente, tarea que comprende las siguientes fases: la intencin particular del individuo de actuar (lo que se quiere realizar o edificar en razn del propio crecimiento como persona, que exige una estrecha relacin con la tica y de un proyecto de vida situado en el entorno del siglo XXI), estipular previamente los resultados que se quieren obtener y la inversin de esfuerzos en conjunto de lderes y comunidad para democrticamente alcanzar las metas. Los avances de la investigacin de punta indican que actualmente el proyecto educativo establece que la obtencin de las metas radica en el conocimiento de la disciplina, el desarrollo de las habilidades, las competencias de desempeo o de produccin y la madurez de los hbitos mentales y de conducta que se relacionen con los valores universales y con los de la misma disciplina. La educacin basada en competencias Todos los rubros para alcanzar las metas educativas son importantes por igual, adems de que unos y otros se vinculan para conseguir un fin, o el logro que establecen las competencias. No obstante, en este espacio nos referiremos especficamente a las competencias porque este trmino puede an prestarse a confusin, al haber sido acuado por la educacin hace relativamente poco. Definicin La educacin basada en competencias es una nueva orientacin educativa que pretende dar respuestas a la sociedad de la informacin. El concepto de competencia, tal y como se entiende en la educacin, resulta de las nuevas teoras de cognicin y bsicamente significa saberes de ejecucin. Puesto que todo proceso de conocer se traduce en un saber, entonces es posible decir que son recprocos competencia y saber: saber pensar, saber desempear, saber interpretar, saber actuar en diferentes escenarios, desde s y para los dems (dentro de un contexto determinado). Chomsky (1985), a partir de las teoras del lenguaje, instaura el concepto y define competencias como la capacidad y disposicin para el desempeo y para la interpretacin. La educacin basada en competencias (Holland, 1966-97) se centra en las

necesidades, estilos de aprendizaje y potencialidades individuales para que el alumno llegue a manejar con maestra las destrezas sealadas por la industria. Formula actividades cognoscitivas dentro de ciertos marcos que respondan a determinados indicadores establecidos y asienta que deben quedar abiertas al futuro y a lo inesperado. De esta manera es posible decir, que una competencia en la educacin, es una convergencia de los comportamientos sociales, afectivos y las habilidades cognoscitivas, psicolgicas, sensoriales y motoras que permiten llevar a cabo adecuadamente un papel, un desempeo, una actividad o una tarea. Gardner (1998), por ejemplo, en su Teora de las Inteligencias Mltiples distingue de la siguiente manera las competencias que deben desarrollar los alumnos en el rea del arte: Produccin. Hacer una composicin o interpretacin musical, realizar una pintura o dibujo, escribir imaginativamente o creativamente. Percepcin. Efectuar distinciones o discriminaciones desde el pensamiento artstico. Reflexin. Alejarse de la propia produccin e intentar comprender los objetivos, motivos, dificultades y efectos conseguidos. Como se puede apreciar, Gardner seala que quien se educa para producir artsticamente ha de construir percepciones que van ms all de las habilidades de saber mirar, observar, captar y que, por lo tanto, las otras habilidades conjuntas a la competencia construir percepciones son: saber distinguir y discriminar desde el pensamiento artstico y desde un marco conceptual que fundamente la relacin entre las habilidades, los procesamientos cognitivos y los valores. As, las competencias se acercan a la idea de aprendizaje total, en la que se lleva a cabo un triple reconocimiento: a) Reconocer el valor de lo que se construye. b) Reconocer los procesos a travs de los cuales se ha realizado tal construccin (metacognicin). c) Reconocerse como la persona que ha construido. Nueva dimensin Las competencias detentan una nueva dimensin, que va ms all de las habilidades o destrezas, por ejemplo, dos personas pueden haber desarrollado sus habilidades al mismo nivel, pero no por eso pueden construir un producto con la misma calidad y excelencia. Competencia implica algo ms, que se expresa en el desempeo. Competencias y desempeo El desempeo en la educacin est determinado por una manifestacin externa que evidencia el nivel de aprendizaje del conocimiento y el desarrollo de las habilidades y de los valores del alumno. El resultado del desempeo es un fin planificado que tambin requiere se planifique el desarrollo de ciertas habilidades y destrezas especficas, que se habrn elegido de acuerdo con el objetivo deseado. La intencin que se da a la competencia es desempear o producir algo para s y para los dems, esta intencin se vincula con la estructura cognoscitiva de quien lo desempea o produce y con las normas o criterios de quienes lo evalan y lo interpretan. La construccin de competencias debe realizarse desde el marco conceptual de la institucin y desde las metodologas que las determinen. El producto o desempeo debe presentarse de acuerdo con los trminos o criterios de las exigencias de calidad que previamente se habrn acordado o establecido para la presentacin o el desempeo. Construccin de competencias La construccin de competencias no puede realizarse de manera aislada, sino que debe hacerse a partir de una educacin flexible y permanente, desde una teora explcita de la cognicin, dentro del marco conceptual de la institucin, en un entorno cultural, social, poltico y econmico. Las competencias, igual que las actitudes, no son potencialidades a desarrollar porque no son dadas por herencia ni se originan de manera congnita, sino que

forman parte de la construccin persistente de cada persona, de su proyecto de vida, de lo que quiere realizar o edificar y de los compromisos que derivan del proyecto que va a realizar. La construccin de competencias debe relacionarse con una comunidad especfica, es decir, desde los otros y con los otros (entorno social), respondiendo a las necesidades de los dems y de acuerdo con las metas, requerimientos y expectativas cambiantes de una sociedad abierta. El desempeo debe planificarse de tal manera que admita que el educando tenga un desarrollo apropiado en las distintas situaciones y pueda adaptarse a las cambiantes formas de organizacin del trabajo. Las competencias en el proceso educativo Con lo anterior es posible afirmar que las competencias en la educacin pueden definirse como la convergencia entre los conocimientos de la disciplina, las habilidades genricas y la comunicacin de ideas. Las habilidades genricas especifican lo que se debe hacer para construir una competencia u obtener un resultado o un desempeo: trabajo de equipo, planteamiento de problemas, encontrar y evaluar la informacin, expresin verbal y escrita, uso de las nuevas tecnologas y resolucin de problemas. En la educacin basada en competencias, stas dirigen el sentido del aprendizaje, quien aprende lo hace desde la intencionalidad de producir o desempear algo, involucrndose con las interacciones de la sociedad. Las competencias son parte y producto final del proceso educativo. Competencia es su construccin durante el proceso educativo, como tambin lo es su desempeo, es decir, el resultado prctico del conocer (cuadro 1). Nuevo significado de aprender En la educacin basada en competencias quien aprende lo hace al identificarse con lo que produce, al reconocer el proceso que realiza para construir y las metodologas que utiliza. Al finalizar cada etapa del proceso se observan y evalan la(s) competencia(s) que el sujeto ha construido. La educacin basada en competencias es un enfoque sistemtico del conocer y del desarrollo de habilidades; se determina a partir de funciones y tareas precisas. Se describe como un resultado de lo que el alumno est capacitado a desempear o producir al finalizar una etapa. La evaluacin determina qu especficamente va a desempear o construir el estudiante y se basa en la comprobacin de que el alumno es capaz de construirlo o desempearlo. La experiencia prctica y el desempeo La educacin basada en competencias se refiere a una experiencia prctica, que necesariamente se enlaza a los conocimientos para lograr un fin. La teora y la experiencia prctica se vinculan, utilizando la primera para aplicar el conocimiento a la construccin o desempeo de algo. Desde el currculum, la educacin basada en competencias se concentra en: Los conocimientos. Las habilidades. Las actitudes inherentes a una competencia (actitudes o comportamientos que respondan a la disciplina y a los valores). La evaluacin de los logros mediante una demostracin del desempeo o de la elaboracin de un producto. Debe tomarse en cuenta: el diseo de la enseanza-aprendizaje; las competencias que se van a construir; las disciplinas como marco de referencia del aprendizaje; las habilidades a desarrollar; la promocin de actitudes relacionadas con los valores y con las disciplinas; los procesos; los programas de estudio orientados a los resultados; el diagnstico; la evaluacin inserta en el aprendizaje, en mltiples escenarios y en diversas situaciones, basada en el desempeo y como una experiencia acumulativa, la retroalimentacin, la autoevaluacin; los criterios que se utilicen para evaluar los desempeos o resultados; el seguimiento y la interaccin social. El ejemplo que se muestra en el cuadro pretende ilustrar las habilidades que se desarrollan y las competencias que se construyen en una institucin a nivel superior

cuya educacin se basa en competencias. Fue tomado de una asociacin canadiense, se seleccion porque Canad ha obtenido una vasta experiencia en la educacin basada en competencias con magnficos resultados y porque esta muestra, aunque se refiere a un entrenador deportivo, es viable de aplicar a las diferentes disciplinas, asimismo ilustra que las competencias se construyen en el proceso y son tambin una demostracin final del desempeo. Como es posible observar, estas competencias se enlazan al conocimiento y se vinculan a las habilidades cuadro 2). Competencias y sociedad de la informacin El espritu emprendedor que caracteriza esta nueva poca, a la que nos hemos referido, exige la construccin de competencias como una nueva cultura acadmica, en la que se promueva un liderazgo congruente con la nueva sociedad: de demanda de informacin tecnolgica y del desarrollo de las habilidades que le correspondan, de conocimientos, de conocer las necesidades de la poca, de servir e interactuar; as como de nuevas iniciativas, de una reorganizacin de los programas existentes y de procesos que ayuden a construir competencias, que no slo respondan a la institucin educativa, sino que, al mismo tiempo, apoyen el desarrollo de la misma sociedad de la informacin. Los avances de la investigacin advierten que la innovacin de las estrategias ser una de las competencias definitivas en las universidades de la nueva era, tomando en cuenta que la meta no es crear estrategias perfectas, sino construir estrategias que conduzcan a la direccin apropiada, para despus depurarlas progresivamente a travs de la experimentacin y el ajuste. Sealan estas investigaciones que ser necesario utilizar nuevos trminos y metforas porque la nueva terminologa es un pasaporte necesario para las nacientes perspectivas, ya que los trminos anticuados encarcelan nuestro pensamiento dentro de viejos paradigmas y es forzoso mantenerse abierto a los nuevos retos, redireccionar el proceso de planificacin existente y desarrollar un gnero nuevo para aprender/experimentar, guindose por una visin revolucionaria que permita a las universidades construir las competencias necesarias para el dinamismo de la sociedad de la informacin, dando por hecho que es imprescindible hacer las cosas de manera diferente. Las investigaciones afirman2 que ser imperioso establecer un liderazgo flexible que pueda aprender y crecer permanentemente; que no existen recetarios capaces de orientar, si se descubriera uno se retrocedera a la rigidez en la elaboracin de la planeacin estratgica. Para poder participar en esta nueva era, las instituciones a nivel superior debern generar productos de aprendizaje, servicios y experiencias que coincidan con las parmetros en tiempos, responsabilidades, consumos, coherencia y conveniencia de la sociedad de la informacin. Estos productos de aprendizaje debern ser capaces de desplazarse; para crearlos se necesitarn nuevas culturas acadmicas y otras diferentes a las que ahora existen. La planeacin La sociedad de la informacin exige que previamente se establezcan polticas operativas, y se disee un modelo de planeacin estratgica del aprendizaje junto con un modelo de administracin del aprendizaje. Construccin de competencias. Las competencias como base de la nueva educacin Es importante recordar que las competencias parten del marco conceptual que provee la institucin con su misin y sello caractersticos. Para elegir el ncleo de competencias bsicas que se requiere construir es necesario analizar y responder en forma realista las siguientes preguntas: 1. Cules son las competencias bsicas y necesarias para obtener buenos resultados en la prctica profesional contempornea? 2. Qu indicadores permiten elegir las competencias que se van a construir? 3. Cules son los medios ms efectivos para construir estas competencias? 4. Cules son los medios ms efectivos para comprobar que los alumnos han

construido estas competencias? Competencias bsicas y habilidades Los modelos ms consolidados en Australia, Canad y los Estados Unidos han propuesto ocho competencias bsicas,3 con las cuales se pueden agrupar diferentes habilidades. En su totalidad las competencias bsicas o genricas, que se presentan a continuacin a manera de ejemplo, apoyan la prctica profesional, e internacionalmente se han aplicado en la educacin y en los ambientes laborales. Se ajustan a diferentes situaciones, circunstancias y ambientes. Especifican y resumen las habilidades necesarias que el alumno requiere para incorporarse a la prctica profesional y para desempearla efectiva y eficazmente. Las habilidades pueden adaptarse a diferentes escenarios, profesiones, empleos y niveles de la educacin. 1) De estimacin e injerencia. a) Se relacionan y dependen de los conocimientos de la disciplina. b) Dominio de tareas y contenidos. 2) De comunicacin. a) Habilidades verbales: Hablar y escuchar. Formular preguntas adecuadas. Discusin grupal, interactuar. Decir, mostrar, reportar. Leer crticamente y expresarse verbalmente y por escrito de manera correcta en el propio idioma (y en otro, especficamente el ingls). b) Habilidades de lectura: Leer crticamente. Seleccionar la informacin. Evaluar la informacin. Tomar una posicin frente a la informacin; no dejarse guiar irreflexivamente por los contenidos. c) Habilidades de expresin escrita: Escribir: pensar con lgica para expresar ordenadamente el pensamiento por escrito (redactar significa etimolgicamente compilar o poner en orden). Elaborar reportes. Elaborar artculos. Elaborar sntesis. Elaborar ensayos. d) Habilidades de computacin: Procesar informacin. Informacin: bsqueda, consulta, valoracin y eleccin de la informacin. Se relacionan con la disciplina que se estudia. Se relacionan con la prctica profesional. 3) De pensamiento crtico. a) Evaluacin: Evaluar (estimar el valor de una cosa). Establecer el uso, la meta, de lo que se va a evaluar y el modelo en el cual apoyarse para juzgar el valor de una cosa. Realizar juicios de valor (discernimientos sobre la cosa). Clarificar razonamientos. Integrar datos pertinentes de diferentes fuentes. Discutir o dialogar (dar pros y contras sobre las aseveraciones, cotizaciones, polticas, etctera). Comparar y contrastar. b) Anlisis: Dividir el problema en sus partes principales. Relacionar. Criticar (juzgar los aspectos buenos y malos de una cosa).

 Apoyar los juicios. Considerar los juicios de calidad. Demostrar las causas o las razones. Causas-efectos. Desarrollar la evidencia y la influencia potencial de cada factor. Identificar las caractersticas principales. Argumentar (dar razones). Demostrar (mostrar algo). Suministrar evidencia. Clarificar fundamentos lgicos. Apelar a los principios o a las leyes. c) Resolucin de problemas: Determinar, razonar, crear diferentes alternativas. Elegir. d) Toma de decisiones: Jerarquizar. Asentar prioridades. Asumir consecuencias. e) Consulta: Habilidades de computacin. Procesos de investigacin. Consulta cientfica. 4) De relacin. a) Actitudes relacionadas con: El humanismo y los valores. La tica profesional y la legalidad. b) Cultura: Nociones bsicas de las principales disciplinas humanistas y de las artes. c) Relaciones interdisciplinares: Trabajo de equipo. Capacidad de trabajar de manera interdisciplinar. d) Relaciones interpersonales: Respeto a otras culturas. Servicio y cooperacin. 5) De funcin. a) Administrar: Organizar. Coordinar. b) Planificar: Delegar. Supervisar. c) Trato con el personal y uso de recursos. d) Responsabilidad: Estimacin del desempeo. 6) De liderazgo. a) Colaborar: Agresividad. Toma de riesgos. b) Creatividad: Visin para proponer alternativas. c) Planear: Anticipar. Sostener con evidencias. Responsabilidad profesional. Desempeo, actitud y comportamiento segn la profesin. 7) De investigacin y para la docencia. 8) Integrar conocimientos.

a) Relacin con otras disciplinas. b) Integrar conocimientos de otras disciplinas a la propia. Resultados y desempeo Las competencias son el eje de los nuevos modelos de educacin y se centran en el desempeo. Ser competente o mostrar competencia en algo implica una convergencia de los conocimientos, las habilidades, los valores y no la suma de stos. La convergencia de estos elementos es lo que da sentido, lmites y alcances a la competencia. En trminos pedaggicos Centrar los resultados en el desempeo implica modificar no slo el tipo de diseo curricular, sino tambin las prcticas de enseanza y la evaluacin que tradicionalmente se haban centrado en la informacin que el estudiante almacenaba. Ahora se proponen diferentes esquemas con una diversificacin de situaciones de aprendizaje y evaluacin que permitan al estudiante adoptar un papel activo de manera que pueda ejercer sus conocimientos, habilidades y conductas en situaciones en las que este conjunto de aprendizajes se combinen de distintas formas. Asimismo, no podr separarse el saber del saber hacer, el esfuerzo quedar centrado en los resultados en los que ambos se integran. Objetivos y resultados Para expresar los propsitos educativos, segn recomienda The Concepts and Methods of the Competency Outcomes and Performance Assessment, 4 es preferible utilizar, en vez del vocablo tradicional objetivos, el trmino ms actual resultados, porque define con mayor claridad las metas del aprendizaje y las prcticas bsicas y avanzadas de la disciplina. El trmino objetivo implica intencin y el trmino competencia implica resultado. Resultados son los frutos que se obtienen, el final del producto, el foco de todas las actividades relacionadas; requieren que se hayan construido competencias y desarrollado las habilidades que les conciernen, adems de que el estudiante se haya comprometido y hecho competente en las habilidades que utilizar en su prctica profesional. El trmino objetivos tradicionalmente ha sido utilizado como un enfoque a los modos del aprendizaje y a la orientacin del estudiante para que aprenda contenidos. As, por lo comn, el vocablo no refleja las habilidades relacionadas con la prctica ni tampoco muestra el desempeo para cuya ejecucin fue necesario que el alumno aprendiera los contenidos (Lenburg et al., 1995). Conocimientos, habilidades y valores. Definiciones y relaciones Para evitar confusiones, es importante conocer algunas de las acepciones que los investigadores dan a los diversos vocablos. Los egresados universitarios llevan consigo a los diferentes campos del trabajo, distintas habilidades que son parte de la educacin compleja e integral que recibieron. Conocer las relaciones entre los conocimientos, las habilidades y los valores del alumno egresado contribuir a conseguir un lenguaje comn entre los educadores y los empresarios y/o empleadores, lo cual facilitar el montaje de las competencias en las instituciones a nivel superior. Conocimientos Se pueden dividir en generales, especficos y de la disciplina. La educacin superior, por lo general, orienta el aprendizaje hacia los conocimientos disciplinares en campos especficos; los alumnos pueden elegir libremente algunas materias, pero la mayora de sus cursos se centran en los conocimientos del campo que estudian. De la misma manera, los conocimientos disciplinares son el ncleo de la evaluacin, es decir, cada asignatura fija una serie de exmenes o de reportes escritos y de algunas otras formas de evaluacin para medir el aprendizaje del alumno sobre los temas que el curso o asignatura incluyen. De este modo, y por lo comn, el alumno obtiene un cmulo de informacin sobre su disciplina y adems

puede demostrar que la aprendi; no obstante, cuando se enfrenta al mundo laboral, con frecuencia tiene dificultades para integrar toda esta informacin, a tal punto que no puede resolver problemas en el desafo del trabajo cotidiano. La realidad no se divide como en los cotos disciplinarios de las instituciones a nivel superior. El egresado, que nicamente ha sido expuesto a los conocimientos especficos de una determinada rea, vive una evidente desventaja cuando se enfrenta a los complejos problemas reales y laborales porque no ha aprendido a aplicar sus conocimientos fuera del aula. Los conocimientos, unidos a las habilidades y a los valores, permiten que se construyan competencias. Para ello es necesario que el conocimiento se aplique de manera prctica en la construccin o desempeo de algo. Habilidades La definicin de los conceptos habilidades y competencias vara considerablemente. Paul Attewell (1990) en su artculo Qu es una habilidad, dice que es un concepto sumamente complicado: habilidad es la destreza para hacer algo, pero la palabra tambin se relaciona, por ejemplo, con el desarrollo mismo de una habilidad, y habilidad suele utilizarse como sinnimo de competencia, que de esta manera remite a expertos, a maestra en el desempeo y excelencia. Las habilidades se componen de un conjunto de acciones relacionadas. No se desarrollan aisladamente, se asocian a los conocimientos y a los valores y unos a los otros se refuerzan. Se desarrollan en secuencia, las bsicas deben incrementase antes que las habilidades avanzadas. Richard Boyatzis (1982) expresa que: una competencia es la destreza para demostrar la secuencia de un sistema del comportamiento que funcionalmente est relacionado con el desempeo o con el resultado propuesto para alcanzar una meta, y debe demostrarse en algo observable, algo que una persona dentro del entorno social pueda observar y juzgar. Las competencias en relacin con las habilidades determinan qu tan efectivamente se desempean las habilidades y qu tanto se desarrollaron en secuencia para alcanzar una meta. Valores Las universidades refuerzan los valores de los estudiantes en varios aspectos positivos (Astin, 1993). Un valor es un principio abstracto y generalizado del comportamiento que provee normas para juzgar algunas acciones y metas especficas, hacia las cuales los miembros de un grupo sienten un fuerte compromiso emocional (Astin, 1993). Los valores son el contexto en el que las habilidades y la aplicacin de los conocimientos se basan. Saber optar por algo valioso, segn seala el Anlisis sobre las habilidades para una educacin permanente,5 es fruto: del pensamiento crtico. Al proponer que los estudiantes construyan competencias, en ningn momento significa que deban abandonar sus valores, por lo contrario, es muy importante que desarrollen su pensamiento crtico, como un puntal para el crecimiento en valores. Por ejemplo, en el tiempo que los estudiantes ingresan al campo laboral, suelen fluctuar entre pertenecer a un equipo cuyos miembros le simpaticen o en aceptar cualquier tipo de trabajo sin que importe su integridad y honestidad, esto sucede cuando no se desarroll su pensamiento crtico. Un estudio que examina los factores de xito de los egresados de instituciones a nivel superior en Canad encuentra seis valores fundamentales que se relacionan con la educacin (Evers y Ohara, 1995): Seis valores fundamentales en instituciones a nivel superior en Canad: Actitudes morales y ticas. Gusto por aprender a aprender/ aprender permanentemente. Ciudadana comprometida. Respeto y tolerancia hacia los otros. Educacin liberal. Conciencia ambiental. Competencias bsicas o genricas

Para enfatizar la formacin de los estudiantes en estos valores, en 1998/99 la Universidad de Guelph, en Canad, decret las siguientes competencias como base de su educacin; puede observarse que son una convergencia entre las habilidades, los conocimientos y los valores. Competencias Comunicacin: Leer y escribir a nivel universitario diferentes textos impresos y electrnicos. Manejo de recursos y de tareas (de funcin y relacin): Desarrollar diversas tareas que impliquen percepciones y valoraciones ticas. Trabajar en diferentes tareas que impliquen conocimientos matemticos a nivel universitario, anlisis y resolucin de problemas. Desarrollar diversas tareas que impliquen una toma de conciencia del desarrollo histrico. Desarrollar diversas tareas que impliquen una comprensin global. Desarrollar diversas tareas que impliquen la comprensin de diferentes modelos de investigacin. Desarrollar diversas tareas que impliquen percepciones y valoraciones estticas. De liderazgo: Movilizar innovaciones y cambios. Autogestin (integrar conocimientos): Desarrollar diversas tareas que impliquen una madurez en la conducta y se relacionen con los valores ticos. Desarrollar diversas tareas que impliquen una profundidad y amplitud en la comprensin. Desarrollar diversas tareas que impliquen una independencia del pensamiento. Desarrollar diversas tareas que impliquen que el alumno ha aprendido a aprender. Los conocimientos, habilidades y valores de los universitarios en el campo laboral Conocimientos y habilidades. Por lo general, los empresarios o contratistas emplean a los egresados basndose en una evaluacin informal de sus conocimientos, habilidades y valores. Suelen visitar las universidades para entrevistar a los alumnos que estn por graduarse, asumiendo que stos poseen un alto nivel de comprensin en su campo de conocimiento, que son competentes en las habilidades que se relacionan con ste y que son confiables. Sin embargo, las instituciones educativas suelen omitir o desconocer que las habilidades necesarias en el campo del trabajo van mucho ms all de las capacidades especficas que se asocian al conocimiento de la disciplina. Esto conduce a que gran cantidad de egresados universitarios fracasen en su trabajo profesional y ocasiona cuantiosas prdidas a las organizaciones laborales, problemas que las empresas desean evitarse en el futuro. Valores. Las investigaciones han revelado que la honestidad est directamente correlacionada con otros valores conectados con la tica en el trabajo; sin embargo, con frecuencia, las instituciones a nivel superior no toman en cuenta que los alumnos deben formarse en valores, y menos an que ciertas actitudes no slo deben ser consideradas, sino tambin evaluadas formalmente con objeto de que los egresados funcionen de manera ptima. En ltimas fechas las corporaciones estn aplicando ya unos tests que miden algunas actitudes de los presuntos empleados. Breves conclusiones Los conocimientos, habilidades y los valores relacionados con una disciplina son aspectos importantes que el graduado universitario lleva consigo al trabajo. Sin embargo, por lo general, el nuevo profesional no est preparado o, por lo menos, no est consciente de los valores y habilidades genricas que ha desarrollado y tampoco sabe cmo aplicarlos en el desempeo cotidiano de su trabajo. Es por ello muy importante que las instituciones a nivel superior basen su educacin en competencias, ya que de esta manera al alumno se le prepara para ser capaz, en forma eficaz y eficiente, de aplicar los conocimientos adquiridos en la universidad de manera prctica en la construccin o el desempeo de algo que se relaciona o es

parte del mundo del trabajo. Es fundamental que las instituciones decididas a trabajar con competencias, elaboren evaluaciones que permitan al egresado tomar conciencia de sus logros en los aspectos mencionados y adems se documenten en el mundo laboral sobre las competencias que el alumno debe construir y que stas se acrediten en el trabajo, con objeto de que el egresado pueda incorporarse sin tropiezos y en el nivel que le corresponde en el mundo laboral, que apenas se le abre. Es necesario que los alumnos se formen en habilidades genricas ya que stas proveen una plataforma para aprender a aprender, pensar y crear, asimismo es importante que las instituciones a nivel superior elijan las habilidades que correspondan tanto a la educacin como al mundo laboral. La trascendencia de esta nueva propuesta, en mucho se basa en que los conocimientos que los estudiantes aprenden ahora sern obsoletos maana. Las habilidades genricas, por otro lado, no envejecen, se desarrollan y aumentan, especialmente si se aprenden en un clima liberal de aprendizaje. Notas 1 Revolutionary Strategy for the Knowledge Age. 2 Ibid. 3 Las competencias bsicas se apoyan en 47 modelos universitarios de Australia, Canad y los Estados Unidos. 4 The Concepts and Methods of the Competency Outcomes and Performance Assessment, Nueva York, 1999. 5 Making the Match Proyect, Managing Self, Communicating, Managing People and Tasks, y Movilizing Innovation and Change. Bibliografa ASTIN, A. W., Assessment for Excellence: The Philosophy and Practice of Assessment and Evaluation in higher Education, American Council on Education and Macmillan, Nueva York, 1991. What matters in College? Four Critical Years Revisited, Jossey-Bass, San Francisco, 1993. BIGELOW, J. D., Teaching Material Skills, Journal of Management Education, 1995. BOYATZIS, R. E., The Competence Manager. A Model, Wiley, Nueva York, 1982. DRUCKER, P. F., Managing for Future, Harper Collins, Nueva York, 1989. GARDNER, J. N., The Senior Years Experience, Jossey-Bass, San Francisco, 1998. HOLDAWAY, E. A., Perception and Experience, Canadian Journal, Toronto, 1999. MCGREGOR, E. B., Strategic Management of Human Knowledge, Jossey-Bass, San Francisco, 1991. PERKINS, H., Association of Graduate Recruiters, Falmer, London, 1992. STEMMER, P., The Employability Skills Portafolio, Jossey-Bass, San Francisco,

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Planes Y Programas 1993 - 2009

Planes Y Programas 1993 - 2009

* COMPARACIN DE PLANES Y PROGRAMAS 1993-2009 * Cambios significativos en la materia de Espaol del plan 1993 al 2009 En el caso de la asignatura de espaol, los programas que anteceden a los de 2009, fueron publicados en noviembre de 2000 para sustituir a los que eran vigentes desde 1993. El cambio en los programas se debi a que los contenidos y la propuesta didctica de los libros de texto rebasaron los planteamientos del documento curricular anterior. El propsito de los nuevos programas fue el de sistematizar el enfoque, los contenidos y la propuesta didctica plasmados en un conjunto de materiales ya existentes. En cuanto a la estructura, el Programa de Espaol 1993 se organizaba en cuatro ejes: lengua hablada, lengua escrita, recreacin literaria y reflexin sobre la lengua; pero los avances en las investigaciones sentaron las bases para cambiar los ejes por los componentes: expresin oral, lectura, escritura y reflexin sobre la lengua, en el Programa de 2000. Cabe sealar que en ambos programas, la unidad de anlisis privilegiada para trabajar el lenguaje es el texto ntegro y no su fragmentacin; sin embargo, en el Programa 2009 se hace nfasis en el uso social de la lengua; el cambio a mbitos en dicho programa atiende a que las prcticas sociales del lenguaje resultan ms cercanas a lo que ocurre en la vida cotidiana; lo que implica que todos los aspectos anteriormente mencionados se aborden en los proyectos didcticos con una visin ms integrada. Los programas de estudio de espaol. Educacin Primaria 2009, mantienen el enfoque de 1993 y del 2000, pero se actualiza para incorporar los avances de la investigacin educativa de la ltima dcada e incorporan las tecnologas de la informacin y la comunicacin, as como el uso de Bibliotecas Escolares y Bibliotecas de Aula. * Cambios significativos en la materia de Matemticas del plan 1993 al 2009 Aunque se contina con el mismo enfoque de aprender matemticas mediante la solucin de... Leer Ensayo Completo Eres miembro? Iniciar sesin ahora

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Fundamentacin

Definicin del lenguaje

El lenguaje es una actividad comunicativa, cognitiva y reflexiva mediante la cual expresamos, intercambiamos y defendemos nuestras ideas; establecemos y mantenemos relaciones interpersonales; accedemos a la informacin; participamos en la construccin del conocimiento, organizamos nuestro pensamiento y reflexionamos sobre nuestro propio proceso de creacin discursiva e intelectual.

El lenguaje presenta una variedad de formas que dependen de las finalidades de la comunicacin, de los interlocutores, del tipo de texto o interaccin oral, y del medio en que se concretan. La escritura de una carta, por ejemplo, adems de la elaboracin de frases y oraciones, involucra la seleccin de expresiones acordes con los propsitos del autor, las circunstancias del destinatario y los patrones propios del escrito. Comprende tambin la utilizacin de convenciones grficas, como la puntuacin, el espacio de la pgina y la tipografa, para crear signicado y delimitar los componentes caractersticos de la carta. De manera semejante, una conversacin requiere de entonacin, intensidad, ritmo, velocidad y pausas para modular el signicado de los enunciados; requiere tambin de vocabulario y formas de expresin apropiados al contexto social donde la comunicacin tiene lugar. As, pues, el lenguaje es una actividad que abarca mucho ms que la construccin de frases y oraciones: involucra la utilizacin de recursos de diferente ndole en funcin de las condiciones de produccin e interpretacin de los textos y el intercambio oral.

Diversidad del lenguaje El lenguaje se caracteriza por su diversidad. En el mundo existe una gran cantidad de lenguas y mltiples modalidades de hablarlas. Mxico no es la excepcin. Adems del espaol se hablan ms de 60 lenguas indgenas, la mayora de ellas con diversas variantes. Las variedades del espaol que se utilizan en el mundo son producto de circunstancias geogrficas, histricas, sociales y econmicas. Muchas de ellas conviven en un mismo espacio y pueden ser empleadas por un solo hablante. Cualquier individuo, por el hecho de haberse criado en una regin geogrfica o de pertenecer a un estrato sociocultural, adquiere una manera de hablar caracterstica; pero adems aprende a disponer de otros patrones o registros de uso del espaol, mismos que se relacionan con los diferentes grados de formalidad y especializacin que requieren las situaciones de comunicacin. Cada una de las variedades y registros de uso del espaol tiene una funcin

constituyen el vehculo de identificacin del individuo con la familia, la localidad, la regin geogrfica e, incluso, la nacin. En cambio, las funciones de los registros de uso son muy diversas; dependen de los propsitos de la comunicacin, la situacin donde se desenvuelve y los tipos de textos seleccionados para expresarse.

Todas las variedades del espaol poseen tambin una normatividad. Cabe sealar, sin embargo, que sta no refiere a una norma nica de uso del espaol, sino a varias. Las normas lingsticas son inherentes a los usos del espaol, trascienden todas sus variedades y tienen, por lo tanto, esferas diversas de aplicacin y jerarquas. La ms general es la norma de la lengua literaria y sirve para conservar la unidad de la lengua; por eso es que muchas de sus reglas de correccin se identifican con las de las academias de la lengua. Le siguen las normas regionales, que son las encargadas de reivindicar los usos regionales y nacionales del espaol, tanto del oral como del escrito. De ah que las maneras cultas de expresarse sean muchas, pues se corresponden con las diferentes normas de correccin que las academias, la escuela y los medios de comunicacin difunden entre la comunidad hispanohablante.

La imagen de un espaol nico que subyace en todas las variedades es un ideal cuyo sustento est ms prximo de la modalidad escrita que de la oral, pues es en la lengua escrita donde se puede observar la uniformidad de las palabras y las construcciones gramaticales. En primer lugar est la normativizacin que la ortografa impone. sta regulariza las palabras en los textos, sin importar cmo se expresen oralmente; reintroduce elementos que no siempre se presentan en el habla, como las vocales de artculos, pronombres y preposiciones antes de una palabra que comienza con el mismo sonido (lo tir en la arena, vamos a Acapulco, le ense a amar), o como la s final de las palabras, que no se pronuncia en algunas regiones de Amrica y Espaa. Gracias a la constancia que ofrecen al lector, las palabras ortogrficas se han convertido en el smbolo de las formas prestigiosas de la lengua.

En segundo lugar est la especializacin del lenguaje que ha producido la escritura. La historia muestra que la divulgacin de la escritura ha propiciado la abundancia de textos, muchos de ellos en estrecha relacin con las especialidades, como la literatura, el derecho, la ciencia, el periodismo, la medicina o el comercio. El lenguaje escrito ha creado patrones de expresin alejados de las formas orales cotidianas. Dichos patrones han tenido impacto sobre el lenguaje oral y son responsables de una buena parte de los registros de uso de las sociedades con tradicin de escritura. Como modelo del habla, la escritura est detrs de las entrevistas, conferencias y declaraciones pblicas de los personajes de la poltica, las artes y la ciencia; los debates, informes y reportajes de los medios de comunicacin. En fin, de la mayora de las expresiones formales del lenguaje.

Por todas estas razones no es posible seguir sosteniendo la idea de que hay una sola forma correcta de expresin del espaol, o de que el habla de una regin o grupo social es mejor que la de otros, sobre todo cuando se piensa en los mltiples propsitos y grados de formalidad que caracterizan los intercambios orales. Por el contrario, hay que reconsiderar el papel de la diversidad y de las muchas funciones sociales que cumple. Lo importante es favorecer el aprendizaje de los variados registros de uso del lenguaje, tanto del oral como del escrito.

El papel de la educacin escolar en esta tarea es fundamental. Por un lado, la escuela debe crear los espacios para que la dimensin social del lenguaje sea comprendida en toda su magnitud, para que los alumnos desarrollen la capacidad de interactuar y expresarse de manera eficaz en las diferentes situaciones de comunicacin de las sociedades contemporneas y, al mismo tiempo, aprendan a