Para el desarrollo de la Psicologa Social BIBLIOTECA VIRTUAL Ultimo Congreso del Milenio. 200 Pensadores...

CREATIVIDAD Y OPERATIVIDAD: UN APORTE AL CONO INVERTIDO Agosto de 1999 Alicia Alfuso (Psicloga Social, Psicodramatista, Mediadora) Ana Disner (Psicloga Social, Docente, Mediadora) Luis Alberto Gui (Op. en Psicologa Social, Mediador, Op. en Txicodependencias) guirozas@infovia.com.ar En 1996, en el trabajo "Psicologa Social: Una ciencia sin cientficos?" proponamos agregar dos nuevos vectores al Modelo de Evaluacin del Cono Invertido creado por E. Pichn Rivire, sobre los que seguimos investigando y redefinimos de la siguiente manera: Operatividad: "Capacidad para seleccionar e implementar dispositivos adecuados para operar planificadamente en la realidad y producir transformaciones". Creatividad: "Actitud y aptitud del sujeto, que se caracteriza por la capacidad de descubrir nuevas relaciones, modificar acertadamente las normas establecidas, enfrentar positivamente los problemas e intentar solucionarlos". Como sabemos, el Cono Invertido es un mtodo de evaluacin de los procesos grupales enunciado por Pichon. Creemos que un mtodo de evaluacin debe tener ciertas precisiones que permitan compartir y fundamentar los resultados obtenidos. Los escritos que Pichn ha dejado no profundizan al respecto. Siendo ambiciosos, en este trabajo intentaremos que los hasta ahora dos conceptos: operatividad y creatividad se constituyan en vectores del cono, es decir que sean posibles de ser observados y medidos en relacin con los objetivos trazados debiendo, para ello, los tems de evaluacin ser isomrficos con los mismos. Pensamos que igual procedimiento se debera seguir con el resto de los vectores. Unido a este gran tema queremos continuar con nuestra inquietud de debatir acerca de la Psicologa Social como ciencia. El mtodo del Cono Invertido, al ser precisado, pude convertirse en un instrumento que nos +permita hacer comunicables nuestras

investigaciones. Para empezar, un poco de fantasa Imaginemos una situacin: en el mundo se produce una catstrofe ecolgica y desaparece la especie humana: slo quedan los objetos materiales que el hombre cre y construy; entre ellos, los libros que dan cuenta de nuestra ciencia y nuestra cultura. Al tiempo llegan seres de otro planeta y se enteran de que en nuestro mundo existan la antropologa, la psicologa, la sociologa, etc., etc.. La pregunta del milln es: se enterarn que existi la psicologa social? qu bibliografa encontrarn al respecto? con lo hallado podrn deducir que se trat de una ciencia, o pensarn que slo era un apndice de alguna otra? Y ahora... un llamado a la razn Es una de nuestras preocupaciones, planteada reiteradamente en anteriores trabajos, ponencias y debates, la problemtica que hace a la creatividad y operatividad de los psiclogos sociales a la hora de generar teora. Sabemos que un sujeto sano, un sujeto capaz de aprender, es aquel que integra el pensar, el sentir y el hacer en una praxis superadora de los obstculos que se le presenten. Los psiclogos sociales nos hemos caracterizado por centrar nuestra tarea, especialmente, en el hacer y en el sentir. Justificamos esto en que en sus inicios la psicologa social ocup el lugar de oponerse y rebelarse a las metodologas de las teoras y ciencias vigentes. Hasta ese momento, otros profesionales hacan hincapi en el pensar, dejando casi de lado las reas del hacer y el sentir. A nuestro entender, lo que por momentos pudo haber sido un talento, hoy -por exceso- se transform en detrimento para nuestra profesin. Nos preguntbamos, hace algunos aos, en el 1 Encuentro "200 Pensadores en Psicologa Social", al referirnos al objeto de conocimiento, si la nuestra es una ciencia y, sobre todo, si una ciencia puede seguir sindolo sin cientficos. La respuesta es obvia, ya que es poca o nula la produccin de teora, y una ciencia sin teora propia se encamina inevitablemente hacia su desaparicin. Esto se hace evidente si tenemos en cuenta que la mayora de los que operamos en el campo profesional no dejamos testimonio ni conceptualizamos tericamente las intervenciones que realizamos, ya sea porque no escribimos, porque no publicamos o porque no

participamos de espacios de discusin para pensar y cuestionar nuestro quehacer. Este espacio al que estamos asistiendo una vez por ao es la excepcin que hace a la regla. Creemos, tambin, que es nuestra dificultad cumplir con la funcin de pensar la realidad psicosocial ms all del grupo que coordinamos. Salvo excepciones, brillamos por ausencia en los medios de comunicacin. Hemos escuchado, ms de una vez, a periodistas o polticos ante una situacin de actualidad que excede la posibilidad del anlisis de psiclogos, socilogos, y economistas, decir: "aqu se necesitara la mirada de un psiclogo social"... y nosotros los desomos o nos hacemos los distrados, ante esta funcin social que se nos adjudica y no asumimos. Podemos pensar, tambin, en muchos colegas que realizan importantes actividades que responden a esa funcin social y sin embargo poco y nada sabemos acerca de su teora. El da que ellos no estn, los Psiclogos Sociales no podrn continuar con su tarea; tal es el caso de nuestro querido Victor Reck, a quin hoy homenajeamos, que se llev consigo su teora acerca de los dispositivos que cre para su trabajo hospitalario. Hacemos, hacemos, hacemos y sentimos. Nos hemos acostumbrado a tener que decodificar continuamente los enunciados de Pichon, y ponerle en cada caso el significado o la interpretacin ms conveniente. Siempre se tuvo como hiptesis que no escribimos porque "nuestro maestro no escribi". Creemos que ya estamos creciditos para seguir echndole la culpa a pap. Muchas veces nuestros alumnos no psiclogos sociales nos han solicitado una lista bibliogrfica sobre temas de psicologa social y nos vemos limitados a recomendar, nicamente, "La teora del vnculo" o "El proceso Grupal". Por otra parte muchas de las cosas que repetimos en nuestras clases son frases que hemos escuchado de boca de colegas que dicen haberlas escuchado directamente de Pichon. De continuar as la nuestra se parecer ms a una tradicin oral o a una creencia que a una teora. Nos hemos vanagloriado de ser creativos. La pregunta es creativos para qu?. Tambin utilizamos continuamente la palabra operativo, pero, realmente, somos operativos?, qu decimos cundo decimos operativos? es una comprobacin o es una intuicin?, hemos delineado previamente los objetivos para poder evaluar si se han cumplido?. Creatividad y operatividad se relacionan. Nos proponemos aqu,

haciendo una escisin instrumental, hablar acerca de la operatividad y creatividad en el pensar cientfico y no nicamente en el hacer y el sentir. Pensar cientficamente necesita, como herramienta, de la lgica formal. Lamentablemente, hemos renegado de ella, haciendo un culto de la lgica dialctica. Es cierto que hemos podido dar otra mirada a lo obvio, a la realidad, pero una vez que miramos, no hemos tenido la forma de que esto pueda ser compartido. Lgica formal y lgica dialctica se complementan y eliminar de nuestra caja de herramientas a la lgica dialctica es un reduccionismo tan grave como eliminar la lgica formal. En mltiples trabajos monogrficos, de tesis, o informes de actividades grupales analizados en nuestra funcin docente y de organizadores de jornadas y congresos, vimos que el obstculo se presenta en el momento de planificar y delinear objetivos que permitan determinar la relatividad de nuestros logros. Dice Lauro de Oliveira Lima -pedagogo brasileo de la lnea de Paulo Freire- en su libro "Educacin por la inteligencia" que "actuar sin objetivo es pura agitacin irracional". Creemos necesario incluir en nuestra teora la Lgica Formal y los conceptos que hacen a la estructura de nuestro cerebro y a las funciones de ambos hemisferio. El siguiente cuadro, extrado del libro "La enfermedad como camino" de Dethlefsen y Dahlke, las grafica. Hemisferio izquierdo Hemisferio derecho Lgica Percepcin de las formas Lenguaje (sintaxis, gramtica) Visin del conjunto Hemisferio verbal: Orientacin espacial Lectura Formas de expresin arcaicas Escritura Olfato Clculo Expresin grfica Interpretacin del entorno Nocin del mundo en conjunto Pensamiento lineal Pensamiento circular Pensamiento digital Pensamiento analgico Nocin del tiempo Msica Anlisis Simbolismo Inteligencia racional Inteligencia emocional Yang Ying Masculino Femenino Da Noche

Consciente Inconciente Vida Muerte Activo Pasivo Lado derecho del cuerpo Lado izquierdo del cuerpo De este cuadro podramos sacar algunas conclusiones: El hemisferio derecho genera las fantasas, la imaginacin y los sueos, pero desconoce la nocin de tiempo. Podemos imaginar lo incompleto que estara un individuo que slo tuviera una de las dos mitades del cerebro. Al respecto el lenguaje de los esquizofrnicos es exponente del lenguaje producido por el hemisferio derecho. Los animales se comunican a travs del pensamiento analgico, siendo el pensamiento digital una caraterstica puramente humana. Por qu renegar de l entonces? cmo tener nocin de conjunto sin tener nocin de entorno? cmo pensar la sntesis sin el anlisis?, y as podramos seguir pensando los mltiples beneficios que trae consigo el utilizar ambos hemisferios. Los dos polos se complementan y compensan mutuamente; por lo tanto, necesitan uno del otro. La polaridad trae consigo la incapacidad de contemplar, simultneamente, los dos aspectos de la unidad. Todo camino hacia la salud lleva de la polaridad a la unidad. Una necesidad, o una oportunidad, nos llev -como Psiclogos Sociales- a polarizarnos en nuestro hemisferio derecho. Para nosotros, pensar la creatividad es pensar en el cuerpo. Tomemos si no los cientos de talleres, cursos y pos-grados asociados al tema e, inevitablemente, la encontraremos unida a accin, a vivencia, a cuerpo, a movimiento. Acaso no fue creativo el creador de la teora de Big Bang?. ste cientfico que no podra haber imaginado nada ms revolucionario y audaz para la ciencia y la religin es, como ustedes saben, cuadriplgico. No pretendemos polarizarnos nuevamente, pero creemos necesario hacer un llamado a la razn. Esto sin duda nos permitir entrar en el circuito de los saberes cientficos, prosperar e instalarnos en el mundo y ser requeridos profesionalmente. Debe ser la teora la que nos justifique socialmente y no cada uno de nosotros los que debamos hacerlo individualmente, cada vez que intentamos trabajar. Algunas reflexiones acerca de los vectores Pensemos en la idea de vector; no sabemos por qu la tom Pichon, pero suponemos que metaforiz, la idea de fuerza.

El de vector es un concepto tomado de la matemtica, que la fsica usa para la representacin grfica de fuerzas; tiene una direccin, un sentido, una intensidad y un punto de aplicacin. Dice el diccionario: "La nocin de fuerza se basa en la sensacin de esfuerzo muscular; pero esta sensacin es vaga, pues para deformar un mismo resorte, por ej., la misma persona puede ejercer, segn las circunstancias, esfuerzos que le parecen diferentes. Por consiguiente es necesario objetivar la nocin de fuerza estudiando, ya sea la deformacin impresa por el esfuerzo sobre un cuerpo deformable en reposo, sea la aceleracin que se le comunica al movimiento de un cuerpo sobre el cual acta la fuerza" (el subrayado es nuestro). Siguiendo con la metfora, vayamos a los procesos grupales: Quin aplica las "fuerzas" que representan los vectores del cono? Las aplica el psiclogo social. Sobre qu "cuerpo" las aplica? Sobre el grupo o las personas con quienes trabaja -"punto de aplicacin", lo llama la fsica-. Para qu lo hace? Con el propsito de que ellas aprendan a generarlas por s mismas en funcin del logro de los objetivos propuestos -en fsica lo representaran la direccin y el sentido del vector-. Podramos decir que el cono es la representacin de un campo determinado por el movimiento espiralado de fuerzas que se van componiendo interminablemente (hasta aqu la influencia de K. Lewin se hace evidente). Es tarea del psiclogo social promoverlas y orientarlas de manera que la resultante se dirija al objetivo propuesto. Acerca de los vectores y la tarea Consideramos que son tareas que hacen a la funcin del psiclogo social, en el rol de operador-coordinador-asistente, en relacin con sus integrantes-participantes-asistidos : Planificar la tarea. Pichn habla de "tarea-objetivo"; nos parece necesario diferenciar ambos conceptos. Entendemos la tarea como la actividad que se realiza para el logro de los objetivos previstos en la planificacin. Delinear los objetivos que se propone. Promover el aprendizaje. Promover la operatividad. Promover la creatividad. Evaluar los procesos de aprendizaje en funcin de los objetivos.

(Un tem de evaluacin debe estar basado en un objetivo delineado en la planificacin de la tarea). Hasta el momento, contbamos con los vectores como enunciado terico. Para que se transformen en un mtodo de evaluacin, consideramos que debemos contar con instrumentos que, en este trabajo, desarrollamos para los vectores operatividad y creatividad. Al final de este material agregamos un anexo con una primera aproximacin de este mismo instrumento aplicado al resto de los vectores. El instrumento debe contener: 1. Una rigurosa definicin de cada vector. 2. Una Gua de Objetivos basada en el Esquema del Cono Invertido. 3. Una Gua de Evaluacin, isomrfica con los objetivos, que permita su observacin. 4. Una grilla que permita el registro de las observaciones para determinar en qu medida se lograron los objetivos. a) Definicin de operatividad: "Capacidad para seleccionar e implementar dispositivos adecuados para operar planificadamente en la realidad y producir transformaciones". Objetivos: Que el Sujeto sea capaz de: Seleccionar e implementar dispositivos adecuados para operar planificadamente en la realidad y producir transformaciones. Items de evaluacin Selecciona adecuadamente los dispositivos. Implementa los dispositivos seleccionados. Adapta las tcnicas frente a los imprevistos. Planifica sistemticamente su trabajo. Aplica adecuadamente los conceptos a las situaciones grupales. Adapta su plan a las situaciones imprevistas. Grilla de registro (Ver cuadro final) b) Definicin de creatividad: "Actitud y aptitud del sujeto, que se caracteriza por la capacidad de descubrir nuevas relaciones, modificar acertadamente las normas establecidas, enfrentar positivamente los problemas e intentar solucionarlos". Objetivos: Que el Sujeto sea capaz de: Descubrir nuevas

relaciones, modificar acertadamente las normas establecidas, enfrentar positivamente los problemas e intentar solucionarlos. Items de evaluacin Aplica la teora y los recursos para situaciones que no estaban previstas. Articula la teora y la tcnica en forma novedosa. Utiliza recursos viejos a situaciones nuevas. Encuentra nuevas alternativas de solucin a los obstculos que se presentan. Aporta soluciones ante las conductas estereotipadas propias o ajenas. Contribuye a la solucin de los obstculos. Grilla de registro de observaciones 1. Casi nunca. 2. Rara vez.. 3. A veces. 4. En general. 5. Casi siempre. Ejemplo para vector... Item de evaluacin Casi nunca Rara vez A veces En general Casi siempre 1X 2X 3X ANEXO Gua de Evaluacin de los Procesos Grupales de los Integrantes y Operadores Mediante el Modelo del Cono Invertido de E.P.Riviere con el agregado de los vectores operatividad y creatividad de nuestra autora Instrumento a ser aplicado por los docentes y coordinadores del curso en la evaluacin de los participantes, durante todo el curso, en forma continua. Esta gua puede ser utilizada como instrumento de autoevaluacin del operador o como instrumento para ser aplicado por el supervisor de los operadores.

1. Afiliacin e Identificacin con los procesos grupales, pero en los que el sujeto guarda una determinada distancia, sin incluirse totalmente en el grupo" (1) Objetivo: A nuestro criterio no se pueden enunciar objetivos respecto de la afiliacin; lo evaluable es la motivacin con que el sujeto llega al grupo. Items de Evaluacin: Eligi el espacio de acuerdo con sus expectativas. Acta con confianza. Se relaciona con los otros. 2. Pertenencia: "...(la afiliacin) se convierte ms tarde en pertenencia, una mayor integracin al grupo, lo que permite elaborar a los miembros una estrategia, una tctica, una tcnica y una logstica. La pertenencia es la que hace posible la planificacin" (1) Objetivo: Que el sujeto sea capaz de: Integrase al grupo. Planificar su tarea. Identificarse con el proceso grupal. Items de Evaluacin: Respeta la formalidad del encuadre (tiempo, espacio). Respeta comprometidamente el encuadre (lugar de ubicacin, actitud corporal...). Se integra con otros. Deja afuera los temas externos 3. Cooperacin: "Consiste en la contribucin, aun silenciosa, a la tarea grupal. Se establece sobre la base de roles diferenciados. Es a travs de la cooperacin donde se hace manifiesto el carcter interdisciplinario del grupo operativo y el interjuego de lo que ms adelante definiremos como verticalidad y horizontalidad" (1). Objetivo: Que el sujeto sea capaz de: Contribuir a la tarea grupal. Aportar desde la verticalidad a la horizontalidad. Items de Evaluacin: Aporta a la tarea grupal. Comparte con otros sus aprendizajes. Deja que otros se muestren. Juega distintos roles

 Acepta los distintos aportes Colabora con sus compaeros Dice lo que piensa. Explicita la informacin que conoce. Se hace cargo de lo que dice. 4. Pertinencia: "Hemos llamado pertinencia a otra categora, que consiste en el centrase del grupo en la tarea prescripta, y en el esclarecimiento de la misma" (1). Objetivo: Que el sujeto sea capaz de: Centrarse en la tarea prescripta y en el esclarecimiento de la misma. Items de Evaluacin Se centra en la tarea. Pregunta y reflexiona en forma referente a la temtica. Hace cuestionamientos constructivos. Trae ejemplos que tienen relacin con la temtica. Acepta las consignas. Hace aportes tericos. Conceptualiza la experiencia personal. 5. Comunicacin: " la comunicacin que se da entre los miembros, puede ser verbal o pre-verbal, a travs de gestos. Dentro de este vector tomamos en cuenta no slo el contenido del mensaje sino el cmo y el quin de ese mensaje; a esto llamamos metacomunicacin" (1). Objetivo: Que el sujeto sea capaz de: Comunicarse funcionalmente con todos los miembros del grupo. Items de Evaluacin Escucha activamente. Escucha a todos. Permite que otros hablen. Habla para todos. Sus mensajes son claros y directos. Existe coherencia entre lo verbal y lo no verbal. Comunica lo que le pasa. Comunica lo que piensa. Comunica lo que hace. 6. Aprendizaje: "Se logra por sumacin de informacin de los

integrantes del grupo, cumplindose en un momento dado la ley de la dialctica de transformacin de cantidad en calidad" (1). Objetivo: Que el sujeto sea capaz de: Apropiarse instrumentalmente de la realidad (teora, conceptos, tcnicas,...) para transformarla y transformarse. Items de Evaluacin Articula teora y prctica. Integra pensar, sentir y hacer. Hace aportes nuevos. Acepta aportes nuevos y los hace suyos. Acepta las crticas. Acepta los aportes de otras disciplinas. Se compromete con sus opiniones. 7. Tel: Fue tomado por Pichn Rivire del enunciado de "factor" tel de J. L. Moreno. "Disposicin positiva o negativa para trabajar con un miembro del grupo. Esto configura el clima, que puede ser traducido como transferencia positiva o negativa del grupo, con el coordinador y los miembros entre s " (1). Objetivo: Que el sujeto sea capaz de: Hacerse cargo de sus situaciones transferenciales. Items de Evaluacin Acepta la posibilidad de trabajar con cualquier integrante del grupo. Establece con los integrantes relaciones ms racionales que pasionales. 8. Operatividad: "Capacidad para seleccionar e implementar dispositivos adecuados para operar planificadamente en la realidad y producir transformaciones". Objetivos: Que el sujeto sea capaz de: Seleccionar e implementar dispositivos adecuados para operar planificadamente en la realidad y producir transformaciones. Items de Evaluacin Selecciona adecuadamente los dispositivos. Implementa los dispositivos seleccionados. Adapta las tcnicas frente a los imprevistos. Planifica sistemticamente su trabajo.

 Aplica adecuadamente los conceptos a las situaciones grupales. Adapta su plan a las situaciones imprevistas. 9. Creatividad: "Actitud y aptitud del sujeto, que se caracteriza por la capacidad de descubrir nuevas relaciones, modificar acertadamente las normas establecidas, enfrentar positivamente los problemas e intentar solucionarlos". Objetivos: Que el Sujeto sea capaz de: Descubrir nuevas relaciones, modificar acertadamente las normas establecidas, enfrentar positivamente los problemas e intentar solucionarlos. Items de Evaluacin Aplica la teora y los recursos para situaciones que no estaban previstas. Articula la teora y la tcnica en forma novedosa. Utiliza recursos viejos a situaciones nuevas. Encuentra nuevas alternativas de solucin a los obstculos que se presentan. Aporta soluciones ante las conductas estereotipadas propias o ajenas. Contribuye a la solucin de los obstculos Grilla del registro de observaciones Ejemplo para vector..... Item de evaluacin Casi nunca Rara vez A veces En general Casi siempre 1X 2X 3X Nota (1): Pg. 154/155 El Proceso Grupal - Dr. Enrique Pichn Rivire Bibliografa Diccionario Enciclopdico Arstides Quillet. Vicente Zito Lema " Conversaciones con E.P.R". Ediciones Cinco. Enrique Pichn Rivire "Teora del Vnculo" Ediciones Nueva Visin. Diccionario de Psicologa. Equipo de Redaccin PAL. Ediciones Orbis, S.A.

Enrique Pichon-Riviere, El Proceso Grupal, Ediciones Nueva Visin, Bs.Aires, 1986. Alicia Alfuso, Luis A. Gui. "De la Dependencia a la Operatividad". Ponencia presentada en el "2 Congreso Nacional de Psiclogos Sociales". Mayo de 1995. Alicia Alfuso, Luis A. Gui. " La Asistencia en Psicologa Social". Redes Psicosociales Cientficas N 1, editada por A.P.S.R.A. Lauro de Oliveira Lima "Educacin por la inteligencia". Editorial Humanitas Buenos Aires 1979 Thorwald Dethlefsen y Rudiger Dahlke "La enfermedad como camino". Editorial Plaza y Yaez. Barcelona 1993 Alicia Alfuso, Ana Disner, Luis Alberto Gui "Psicologa Social Una ciencia sin cientficos?" 1 Encuentro "200 Pensadores en Psicologa Social" Buenos Aires 12 de octubre de 1996 Enrique Pichn Rivire "Temas de Psicologa Social" N 6. Ediciones Cinco Ao 1984 Carol S. Pearson "Despertando los Hroes Interiores". Editorial Libro Gua Ao 1992 Alicia Alfuso - Resumen curricular: Co-Directora del Centro de Mediaciones "Buenos Oficios". Co-Directora del Pos-Grado "La Asistencia en Psicologa Social". Co-Fundadora de A.P.S.R.A. en 1987. Docencia y Supervisin en Psicologa Social. Docencia y Supervisin en Mediacin. Asistencia en Psicologa Social: en Drogadependencia, en Asuntos Jurdicos de Familia y en problemticas vinculares. Mediaciones Privadas: Familiares, Escolares y Vecinales y Comunitarias. Ana Disner - Resumen curricular: Orientacin vocacional. Coordinadora de la Comisin Cientfica del II Congreso de Psiclogos Sociales. Vicedirectora de Escuelas de E.G.B. de la prov. De Buenos Aires Luis A. Gui - Resumen curricular: Especialista en tcnicas grupales y ldicas Presidente de Insercin Asoc. Civil Director de Labriego, Centro de Estudios e Investigaciones Psicosociales Coautor de "Metologa de la Intervencin. Sistematizacin de experiencias de campo en Psicologa Social" y "Metodologa de la

Intervencin II. Planificacin Estratgica y Operativa. Un enfoque desde la Psicologa Social". Editorial Labriego, Bs. As. 2001 y 2002. Coordinador General de Conciliar, Centro de Mediacin Dicta seminarios sobre diversas especialidades en el pas y en el exterior. e-mail: insercion@insercion.com.ar Agradecemos tus mensajes, sugerencias, opiniones y todo lo que quieras informarnos. Gracias por visitarnos! Hasta la prxima! Copyright 2004. INSERCION Realizacin: Elena Rozas (guirozas@insercion.com.ar)