EL ESPACIO COMO ELEMENTO FACILITADOR DEL APRENDIZAJE.

Una experiencia en la formacin inicial del profesorado Autor: LAORDEN GUTIRREZ, C. (2010) Familia, escuela y convivencia. Madrid: Fundei. RESUMEN En este artculo describimos una experiencia didctica sobre la organizacin del aula realizada con un grupo de alumnos y alumnas de Magisterio de la especialidad de Educacin Infantil. Partimos de la idea de que el espacio es un elemento fundamental en el proceso de enseanza aprendizaje y, por lo tanto, debe ser objeto de una planificacin cuidadosa segn las necesidades del grupo y las opciones metodolgicas concretas. Por eso, entendemos que la organizacin y planificacin del espacio educativo debera ocupar un lugar destacado en la formacin inicial del profesorado, puesto que es un factor didctico que nos permite facilitar la consecucin de metas y objetivos educativos. Para llevar a cabo esta experiencia se ha habilitado un aula laboratorio de Educacin Infantil con el objetivo de servir de contexto a ste y otros proyectos futuros. CONCLUSIONES Tras la revisin y evaluacin de los trabajos entregados hemos podido comprobar que nuestro alumnado ha optado fundamentalmente por los rincones de juego o actividad, que suponen un modo de trabajar en el aula en momentos y espacios concretos. . Para definir esta metodologa, se proponen un concepto amplio de rincn de juego que engloba tanto el juego libre como el trabajo manipulativo, el desarrollo social y afectivo y el aprendizaje y a esto lo den omina rincones de actividad. Los rincones deben evolucionar a lo largo del curso modificndose o enriquecindose con nuevos materiales en la medida en que las necesidades e intereses de los nios vayan cambiando. Pueden ser muy variados: pintura, disfraces, construcciones, juego simblico, cuentos... y deben estar dotados

de material y ambientados adecuadamente segn su funcin. (Por ejemplo, el rincn de lectura ha de ser cmodo, tranquilo y estar bien iluminado). En este sentido observamos que esta metodologa es elegida por la gran mayora de alumnos y nos preguntamos la razn. Deberemos profundizar un poco ms en otras metodologas para lograr una toma de decisiones racional y creativa por parte de los alumnos y analizar la limitacin que supone el espacio disponible en este caso concreto. Tambin hemos podido observar, que, tal como se ha sealado anteriormente, sus propuestas de organizacin del aula reflejan muy claramente sus opciones metodolgicas. El alumnado, por otra parte, ha tomado conciencia de la importancia del espacio, su relacin con objetivos y mtodos y su aspecto facilitador del aprendizaje. A travs de esta experiencia, han tenido que aplicar los conocimientos adquiridos en otras materias fundamentales como didctica, psicologa del desarrollo, etc., lo que otorga una mayor funcionalidad y significatividad a su aprendizaje. Por ltimo sealar tres conclusiones sobre la actividad en s misma: 1. Se lleva a cabo el aprendizaje a travs de una metodologa activa que adems acerca al alumno a un espacio ms real, favoreciendo la reflexin, la creatividad y la autonoma. 2. El trabajo en equipo supone una toma de decisiones conjunta que debe ser prctica habitual en los centros educativos. 3. Queda en la Escuela un aula laboratorio con muchas posibilidades educativas para los alumnos: experiencias prcticas con diferentes grupos, observacin y anlisis de materiales, programaciones,... actividades de colaboracin con escuelas infantiles del entorno prximo

CELA, J. Y PALAU, J. (2007) El Espacio. Cuadernos de Pedagoga, 254. RESUMEN Sealando que la democracia comienza en el aula haciendo que el espacio y el tiempo se organicen en funcin de las necesidades de los alumnos y no al revs. Sealan que debe ser el equipo de profesores fundamentalmente el que, de una forma coherente, organice el espacio del centro, por reas de conocimiento, talleres, especialidades... y sean los propios alumnos los que se trasladen de un espacio a otro Otra perspectiva interesante es la que pone ms el nfasis en las aportaciones que puede hacer toda la Comunidad Educativa y en el hecho de que estas decisiones al respecto queden reflejadas en el Proyecto Educativo. Por ltimo, otro criterio propone la organizacin espacial como elemento facilitador del tratamiento a la diversidad en cualquiera de sus aspectos: intelectuales, afectivos, relacionales, motricos... CONCLUSION Cualquier espacio de nuestra escuela es susceptible de ser espacio educativo y , por lo tanto, deberemos organizarlo coherentemente con respecto a nuestros proyectos y programas. La creatividad puede ayudar a sacar provecho de espacios comunes como pasillos, rincones, escaleras, vestbulos, patios o jardines... lo que nos permitir establecer espacios para exponer, espacio para nuestras cosas, para mirar, para descubrir... rincones de actividades diferentes y talleres para

experimentar. De esta manera multiplicamos los recursos y ampliamos su utilizacin. No hay razn para que el aula sea siempre el espacio fi jo tradicional. Podemos organizar rincones y espacios educativos fuera del aula alejndonos de un centro aburrido, uniforme, montono, lleno de espacios estticos, iguales ao tras ao.

MOLL FERR, B. Y 0tros (2008) LA ESCUELA INFANTIL DE 0 A 6 AOS. MADRID, ANAYALOS RESUMEN criterios metodolgicos que prevalezcan en el proyecto educativo quedarn reflejados en el ambiente y en la organizacin de la actividad dentro del aula. Los espacios de los centros educativos deben ser fundamentalmente polivalentes y flexibles en su uso y cumplir una serie de requisitos mnimos que la administracin educativa ha legislado2. Sin embargo, adems de estos requisitos mnimos debemos tener en cuenta otras muchas caractersticas entre las que destacamos las siguientes: - Posibilidad de admitir usos diversificados as como cambios en las estructuras a travs de tabiques mviles, cortinas, biombos, puertas correderas... - Espacios higinicos, de fcil acceso, seguros, bien iluminados y cuyo colorido y textura contribuyan a crear un ambiente agradable, alegre y clido. - Bien planificados segn el tipo de actividad que se vaya a realizar en cada momento, dando respuesta individualizada y ajustada a los necesidades especfi cas de los nios. - Espacios adaptados a las caractersticas de las personas que conviven en ellos facilitando el acceso a aquellos alumnos con necesidades especficas para moverse en el centro con seguridad y puntos de referencia claros (eliminando barreras arquitectnicas y adaptando el mobiliario, la iluminacin, las texturas, etc.) - Los materiales deben ser vistos adecuadamente desde la altura de la mirada de los nios en sus diferentes edades. - El material educativo debe estar supeditado al proyecto curricular del centro y a las programaciones de aula. - Tanto el mobiliario como los materiales tendrn muy planificada su accesibilidad, cuidado, mantenimiento, visibilidad... Las experiencias didcticas consultadas en este sentido muestran diversidad de criterios y planteamientos en cuanto a la disposicin del espacio, cundo y cmo llevar a cabo los cambios, toma de decisiones, seleccin de materiales y recursos.

PUJOL, M. i MONGAY (2004) Habilitar el aula. Revista Cuadernos de Pedagoga, 226. RESUMEN Consideramos que el tratamiento del espacio escolar como recurso educativo constituye un tema fundamental para la formacin inicial del profesorado que, sin embargo, no recibe la atencin adecuada. El acercamiento a la realidad escolar lo viven los alumnos en los periodos de prcticas y stos no siempre les dan una idea innovadora sino que, a veces, se mantienen en una visin tradicional muy semejante a la vivida en sus aos escolares. Por esto, consideramos que el diseo y organizacin del ambiente de aprendizaje, constituye un elemento fundamental en la formacin inicial de nuestro alumnado como futuros maestros, puesto que supone una reflexin previa y una toma de decisiones con respecto a los objetivos; supone un compromiso ante una opcin metodolgica concreta y, en definitiva, supone una forma de organizar la actividad del aula. Esta reflexin y planificacin ha de llevarse a cabo de una forma grupal, pues ello estimula la autonoma y la creatividad del alumnado, lo cual resulta muy enriquecedor. Con esta idea llevamos a cabo una experiencia interdisciplinar en la Escuela de Magisterio con segundo curso de la especialidad de Educacin Infantil, a partir de dos asignaturas concretas: Organizacin del Centro Escolar y Habilidades lingsticas y su didctica donde se realiza un taller de lenguaje. Estas disciplinas han compartido espacios y tiempos a travs de la presente experiencia didctica y se han tomado decisiones conjuntamente. Es en la etapa de educacin infantil donde se encuentra ms innovacin educativa y dnde ms utilizados estn los distintos espacios escolares desde un punto de vista verstil y flexible. Las aulas ms innovadoras se suelen encontrar en esta etapa, quiz, entre otras razones, por las caractersticas especficas que marcan estas edades: grupos muy heterogneos en cuanto a nivel de madurez, necesidad constante de actividad, no haber adquirido las tcnicas instrumentales bsicas.... Los criterios de organizacin estn determinados fundamentalmente por las

necesidades e intereses de los nios. Necesidades de disfrute, de expresin y comunicacin, de descanso, de actividad, de relacin... En definitiva, el ambiente del aula ha de ser estmulo para el desarrollo y el aprendizaje. Por otra parte, los materiales juegan un papel fundamental en el desarrollo y el aprendizaje del nio de esta etapa. La interaccin con los materiales es determinante para el desarrollo de estructuras de su pensamiento adems de infl uir en su conducta general y en el propio rendimiento. Los objetos tienen una serie de cualidades a las que se alude al hablar de su conocimiento fsico, pero hay otro conocimiento que no depende directamente de sus cualidades, sino de la elaboracin y reflexin que el nio es capaz de construir cuando establece relaciones y acta sobre ellos. En sus juegos, los nios y nias manipulan los objetos, exploran sus caractersticas y funciones; otras veces, los utilizan de forma original para representar realidades que no se derivan de los objetos mismos (un palo para representarun caballo). (MEC,1992, p.23)

INSTITUTO DE ESTUDIOS SUPERIORES EN EDUCACIN PROFESOR: Lic. LEONOR JARAMILLO UNIDAD DE NUEVAS TECNOLOGAS APLICADAS A LA EDUCACIN PLANTA FSICA A NIVEL INTERNO Y EXTERNO Disposicin del ambiente en el aula El ambiente en el jardn infantil es de vital importancia, dado que la mayora de las situaciones de aprendizaje que se dan durante la rutina diaria, suceden dentro del saln de clase. Sin embargo se debe tener claridad que toda actividad y situacin dentro y fuera del saln de clases puede ser motivo de enseanza aprendizaje. Es relevante considerar el espacio, la distribucin del mobiliario, ya que estos elementos contribuyen a las relaciones interpersonales que se dan dentro del aula, favorecen la construccin del conocimiento y contribuyen al xito de las situaciones de aprendizaje y las relaciones sociales. Es importante que exista un ambiente de libertad para que el nio desarrolle su potencial creativo. Y a su vez existan reglas para el manejo de los elementos, el lugar donde van guardados, hacer buen uso de ellos, reglas sociales: esperar el turno cuando el juguete o material lo tiene un compaero, no tirarlos. Los nios que sienten libertad para intentar nuevos modos de usar los materiales, sern ms creativos que los nios a quienes se les ensea que slo existe un modo correcto de hacerlo todo. Es necesario y recomendable que desde el primer da el maestro permita que los nios experimenten, es decir, dejar que stos dejen aflorar a travs de la escogencia de los materiales su inters, posibilitando que el maestro a travs de la observacin se d cuenta de lo que a cada nio le gusta si por el contrario, el maestro vacila o les da muestra a los nios de qu han de hacer en la actividad, entonces aguardarn cada da la intervencin o gua del maestro. En el proceso de planificacin se requiere que el maestro tenga en cuenta la manera como distribuye los espacios al interior del saln de clase, por lo que esta actividad debe ser prevista antes de que se comience el perodo escolar. En esta adecuacin deber evaluar los materiales a utilizar y definir de qu

manera pueden estimular y ayudar al alcance de los objetivos previstos para cada actividad.

El maestro a la hora de disponer los muebles en el saln de clase, debe tener en cuenta lo siguiente: un lugar para trabajar l o ella y que desde ste pueda visualizar toda la clase, no debe haber ningn mueble alto en mitad de la clase. La estrategia es que ellos estn recostados a la pared. Todos los nios deben tener su lugar para trabajar.

DE ACUERDO A IGLESIAS, CITADO POR ZABALZA (2001), reas, medios y evaluacin en la educacin infantil.. el ambiente puede estructurarse en cuatro dimensiones vinculadas entre s: Dimensin Fsica, referida al espacio fsico donde se produce el aprendizaje, ubicacin, condiciones y caractersticas ambientales: instituciones educativas y espacios anexos, espacios familiares y comunitarios. Implica razonar qu, cundo y cmo se utilizan. Dimensin Relacional, se refiere a las diferentes relaciones que se establecen en los espacios, quienes se relacionan y en que circunstancias: interacciones nio(a) / nio(a), nio(a) / adultos, nio(a) / materiales, nio(a)/ entorno social cultural. Dimensin Funcional, representa la polivalencia de los espacios y tipo de actividad al que estn destinados. Est vinculada a las funciones, cmo se utiliza y para qu. Dimensin Temporal, se refiere a la planificacin del tiempo en una jornada o rutina diaria de atencin, a las actividades pedaggicas dirigidas y de libre escogencia del nio o la nia, colectivas, de pequeo grupo e individuales, de recreacin, actividades de alimentacin, descanso y aseo personal.

EL AMBIENTE EN UN AULA DEL CICLO DE TRANSICIN Ana Polanco Hernndez Universidad de Costa Rica Facultad de Educacin Instituto de Investigacin para el Mejoramiento de la Educacin 1Master en Planificacin Curricular, Licenciada en Educacin Preescolar, Bachiller en Educacin Preescolar, todos los ttulos de la Universidad de Costa Rica. Profesora de la Escuela Formacin Docente, Seccin de Preescolar. Coordinadora Proyecto de Accin Social Apoyo Docente a Instituciones Pblicas de Educacin Inicial Costarricense

ACTUALIDADES INVESTIGATIVAS EN EDUCACION RESUMEN El artculo en su inicio expone la conceptualizacin que distintos pedagogos han asignado a travs de la historia al ambiente fsico en el jardn infantil. Luego se plantean caractersticas de tamao, iluminacin, decoracin de paredes, mobiliario y la divisin por reas de trabajo que puede poseer un aula del ciclo de transicin, Se hace una descripcin de cada rea y el material didctico que es recomendable que posean. cada una de ellas. Se propone las caractersticas del mobiliario, el cual debe adaptarse a no solo a las necesidades e intereses de los nios y nias, si no tambin debe ser acorde con la metodologa que se trabaje. Por ltimo se comenta el papel de los materiales. El ambiente del saln de clase es importante, dado que este es el sitio en que se llevan a cabo la mayora de las actividades que se realizan; por esto, es fundamental que este favorezca la estimulacin en las reas del desarrollo integral (socioafectiva, sicomotora y cognitiva-lingstica) del educando. El tamao del aula debe ser lo suficientemente grande como para que los nios puedan desplazarse libre y cmodamente al trabajar, as como poseer la capacidad de albergar el mobiliario y material necesario para favorecer la labor educativa. El espacio no tiene por qu limitarse a las paredes que conforman el aula, por el contrario, pueden aprovecharse los corredores, pasillos, explanadas y otros sitios como una extensin del espacio utilizable para la labor educativa.

Por el tipo de actividades que se realizan en el nivel preescolar, y por ende en el Ciclo de Transicin, es conveniente que dentro del aula se disponga de una pila de agua y como caracterstica indispensable, se debe considerar una buena ventilacin e iluminacin natural. Tambin, como parte del ambiente la decoracin es un aspecto muy importante por considerar; asimismo los murales y el material para colocar en las paredes debe ubicarse al alcance de las miradas de los nios. En caso de que este material sea elaborado por el docente, se recomienda prescindir de figuras estereotipadas y de otras culturas, por el contrario es conveniente que para que el aprendizaje sea significativo se utilicen elementos cercanos a la realidad del educando y con pertinencia cultural . As, en el caso de Costa Rica, puede utilizarse como referencia, animales del bosque tropical hmedo, del mar, o bien, del entorno ms cercano al educando. El rea de dramatizacin es de vital importancia, pues por la edad de los nios el juego simblico representa una de sus actividades principales (Zamora 1996), adems de que se le brinda la oportunidad de acercarse a elementos familiares. En consecuencia, debe tener espacio suficiente como para que el nio pueda asumir diferentes papeles que ha observado y experimentado, como el de mam, pap, beb, bombero, dependiente, dentista, mascota; o bien, cocinar, llamar por telfono, hacer una fiesta, ir de compras, entre otros. El dramatizar situaciones o asumir roles de adulto ayuda a los pequeos a encontrarle sentido al mundo de los mayores. Tambin, les da la posibilidad de trabajar en grupo junto a sus compaeros, expresar sentimientos e ideas y utilizar el lenguaje para comunicar sus intereses y necesidades.