PCI Tercer Ao de Educacin Bsica

(Documento de la Actualizacin Curricular 2011-2012)

NOMBRE DE LA INSTITUCIN Escuela de Educacin Bsica Economista Abdn Caldern UBICACIN Provincia: Cantn: Parroquia: Barrio: Pichincha Quito Quitumbe La Concordia 2

PROFESORA: AO DE EDUCACION BASICA: TERCERO RESEA HISTRICA Nuestra gloriosa Institucin tiene una gran trayectoria de vida, por sus aulas se han formado miles de nios deseosos del saber. Fue fundada en 1903 con el nombre de Escuela de la Concordia, en una casa de dos pisos de propiedad del seor Leonardo Figueroa localizada junto al puente de la hacienda Ortega es decir a unos doscientos metros al norte del local actual pagando como arriendo trescientos sucres por dos cuartos en el segundo piso. La primera profesora fue fiscal y se llam Rosa Flores; comenz a laborar con los dos primeros grados con un total de 14 alumnos; en esa poca la Direccin de Estudios dotaba de algunos materiales como son: pizarras, lpices, algunos cuadernos y libros; el mobiliario era escaso por lo que los nios tenan que escribir en tablones rsticos y como asiento tenan unos ladrillos. Esta escuela fue unidocente por varios aos por continuos cambios de profesoras la distancia y la falta de transporte obligaban a tomar esta decisin. En el ao de 1920 la Escuela adquiere un lote de terreno localizado entre Chillogallo y Guaman, este camino fue utilizado por el Mariscal Antonio Jos de Sucre en su ascenso al Pichincha para dar gloria al 24 de mayo de 1822, el lote adquirido era de 179 metros por 15 metros y es donde actualmente se asienta la escuela. Por el ao de 1930 el dueo de la casa donde funcionaba la escuela pone una cantina en el primer piso ocasionando problemas con los nios que

observaban algunos desmanes, para evitar esos problemas los moradores y padres de familia se renen y deciden construir una escuela pequea en el terreno de su propiedad. En el ao de 1932 por el mes de junio contando con el asesoramiento del arquitecto Russo empleado de la Direccin de Estudios elabora el plano para dicha construccin, los trabajos que demanda la obra se realiza mediante mingas con los moradores de la localidad. Segn los planos esta escuela estaba diseada para tres cuartos y un corredor utilizando material del medio como: madera, carrizo, lodo y tejas; para mejorar la presentacin se blanquean las paredes y se inaugura la nueva escuela con la presencia del Seor Director de Estudios, moradores y padres de familia. En este nuevo local se asign dos cuartos para grados y uno para vivienda de la profesora; ya por esa poca la escuela contaba con 48 estudiantes y dos profesoras; cabe mencionar que a las escuelas se asignaba un nmero para fines de identificacin en las estadsticas que tena la Direccin de Estudios; el nmero asignado era el 93. En el ao de 1938 se le pone el nombre de Abdn Caldern en reconocimiento del Pichincha. En el ao de 1956 se nombra como Directora de la Escuela a la profesora Judith de Crdenas; por esa poca la escuela cuenta ya con cuatro profesoras y se incrementa el alumnado. En 1965 es nombrada directora la profesora Devora de Bracero laborando por el lapso de seis aos consiguiendo que la escuela sea completa es decir con cinco profesoras y un elevado nmero de estudiantes con la creacin de la Cooperativa de vivienda La Ecuatoriana la demanda de cupos es mayor por lo que se necesita un mayor nmero de aulas y profesoras. En 1971 es nombrado director de la escuela el profesor Roque Gonzlez quin despus de muchas gestiones logra que el batalln Chimborazo y el cuerpo de Ingenieros del Ejrcito construya una aula adosada al antiguo local en la parte norte; tambin se hace el cerramiento con malla de alambre en unos 60 metros dejando dos puertas para el ingreso, el resto del cerramiento se lo hace con adobe. Existen cinco profesores; como la necesidad de aulas es imperiosa se consigue a travs del Consejo Provincial de Pichincha la donacin de tres aulas prefabricadas. hroe nio que ofrend su vida en la Batalla de

En 1975 se construy dos aulas ms con el aporte de padres de familia y Consejo Provincial de Pichincha la escuela cont ya con ocho profesores a la llegada del profesor Hugo Martnez. En el ao de 1977 el Seor Roque Gonzlez dej la Direccin de la escuela siendo nombrado en su reemplazo el profesor Hugo Martnez quin realiz gestiones para construir ms aulas y ampliacin de la escuela; fruto de estas gestiones consigui la donacin de una franja de terreno junto a la escuela por parte de la familia Guerrero Mora dueos de la hacienda. En 1976 ante la falta de aulas se arriendo un cuarto en la casa de la seora Isolina Muoz para que funcione un grado. En 1977 la escuela cont ya con 700 estudiantes por lo que el Director solicita a la Central Deportiva de la Ecuatoriana los camerinos de su estadio para que funcionen los sextos grados con las incomodidades respectivas. Se hizo gestiones ante el Consejo Provincial de Pichincha consiguiendo seis aulas ms prefabricadas construidas entre 1979 y 1980. En 1979 a peticin del Dr. Patricio Romero la Direccin Provincial de Educacin de Pichincha cambia el nombre de la Escuela Abdn Caldern a Economista Abdn Caldern Muoz nombre de un poltico notable fundador del partido poltico Frente Radical Alfarista (FRA) que en ese ao fue asesinado; el cambio se lo hace con acuerdo ministerial No 111 del 7 de agosto de 1979. La terminacin de cerramiento de la escuela se realiza con la colaboracin de padres de familia con la compra de bloques; Caf Minerva da dos albailes, cuatro peones y el Banco Central dona 100 quintales de cemento. Fue grande la misin de servicio del Sr. Hugo Martnez quien al ver la necesidad de que los nios tengan bases para el inicio de la escuela trabaja incansablemente y logra la creacin del jardn de infantes Lucia Albn de Romero; de igual manera hace gestiones para la creacin de un colegio que reciba a los nios que salen de los sextos grados; este proyecto se hace realidad con el funcionamiento del Colegio Arturo Borja que labor en la escuela en la seccin vespertina hasta 1984 en la que sale a ocupar otra edificacin. En 1983 con el apoyo invalorable de los padres de familia se cambi el tumbado de carrizo por tabla triple en las aulas antiguas. En 1984 se realiz gestiones ante el Congreso Nacional quien da una partida presupuestaria para construir dos aulas ms las que realiza DINAC.

En 1987 el Prefecto de Pichincha Dr. Fabin Alarcn don dos aulas ms. En 1993 la diputada Cecilia Caldern de Castro dio una partida

presupuestaria para la construccin de dos aulas ms ejecutadas por la DINACE; en este mismo ao se consigue del Ministerio de Educacin los instrumentos necesarios para el funcionamiento del Laboratorio de Ciencias Naturales trabajo realizado por el Sr. Fausto Lema. El Alcalde de Quito Sr. Rodrigo Paz notific a la escuela que su terreno as como su edificio sern afectados por la ampliacin de la avenida Antonio Jos de Sucre y plan Quitumbe en 4.467,42 metros cuadrados en la parte occidental; ante este problema el seor Director de la Escuela Hugo Martnez gestion que se entregue a la escuela en compensacin en la parte oriental 4.372,90 metros cuadrados del proyecto Quitumbe con su respectivo cerramiento y arreglo de las aulas que fueren daadas por la ampliacin; este trabajo se realiz en 1995. En 1996 se realiz gestiones y el Consejo Provincial de Pichincha dio las bateras sanitarias. El Diputado Eduardo Villaquirn don una aula ms para ese entonces se contaba ya con 33 maestros 28 fiscales y 5 particulares. En 1997 e inicios de 1998 se puede decir que es el ao de mayor logro en cuanto a obras. El Departamento de Obras Pblicas del Municipio de Quito construy un edificio de dos plantas totalmente moderno y funcional de doce aulas en reposicin a las aulas derrocadas con cerramiento de bloque y puertas de hierro muy funcionales. En 1998 se realiz el concurso de creacin del pabelln y escudo de la Institucin siendo el ganador el Lic. Vicente Tayo, en este mismo ao el FISE construy cuatro aulas ms prefabricadas con cielo raso y bateras debidamente equipadas. Aqu nuestro reconocimiento muy especial a quin que por ms de un cuarto de siglo trabaj tesoneramente por mejorar tanto la infraestructura como la calidad humana y capacidad intelectual de los maestros (as) para hacer de los nios y nias hombres y mujeres de bien para el da de maana. Un agradecimiento eterno al Sr. Hugo Edmundo Martnez que desde el infinito mirar que su trabajo no fue en vano y ahora es realidad. En el ao lectivo 1999 2000 inicia sus labores en calidad de Director el Lic. Marcelo Narvez Herrera luego de haber ganado el respectivo concurso de mritos y oposicin, inicia con trabajos de infraestructura pavimentando la entrada a la Institucin, adecuacin de canchas, patios y el bar del plantel; tambin implemento los laboratorios de ciencias naturales, computacin y msica.

En al ao de 1999 se adquiere la lnea telefnica para la institucin. En el ao 2001 2002 se forma e inaugura la banda de guerra para

acompaar al grupo de bastoneras. En el ao 2003 festejo la institucin su Primer Centenario adems se convoc a concurso para la creacin del Himno del Plantel; letra y msica, ganando el Licenciado Luis Trujillo la composicin de la letra y El profesor Edwin Barrazueta la composicin de la msica. Ao 2006 2007 se remodela toda la infraestructura Interna y externa del establecimiento, se construye la cocina y comedor con el apoyo del DINSE y la colaboracin de los hermanos Lema ex estudiantes de la Institucin. El ao lectivo 2006 2007 se inaugura con la presencia del seor

Presidente de la Repblica del Ecuador Economista Rafael Correa quien apoyo para la adecuacin y presentacin de la nueva imagen de la Institucin. En el ao 2009 2010 por disposicin Ministerial se crean los octavos, novenos y decimos aos de Educacin General Bsica iniciando en este ao con el funcionamiento de cuatro paralelos de octavos aos de educacin bsica con un total de 1250 estudiantes en todo el plantel. En el ao lectivo 2010 2011 se da continuidad a la disposicin Ministerial con el funcionamiento de cuatro paralelos de novenos aos de Educacin General Bsica; contando con un total de 1450 estudiantes en todo el plantel. VISIN INSTITUCIONAL El Centro de Educacin Bsica Economista Abdn Caldern Muoz tiene como visin hasta el ao 2015 lograr y completar los diez aos de educacin general bsica en jornada matutina; optimizando el modelo pedaggico Social Crtico que permitan al estudiante desarrollar destrezas con criterio de desempeo que favorezcan su formacin integral. MISIN INSTITUCIONAL El Centro de Educacin Bsica Economista Abdn Caldern Muoz tiene como misin educar en forma integral en un ambiente activo y de respeto fundamentado en el Buen Vivir como eje integrador dentro de una sociedad democrtica, inclusiva como un ser crtico reflexivo comprometido con el cambio social y desarrollo nacional. POLTICAS GENERALES

Incrementar el prestigio Institucional. Fortalecer los valores propios de la sociedad ecuatoriana su identidad y autenticidad cultural dentro del mbito provincial, nacional, latinoamericano y mundial.

Desarrollar la capacidad fsica, intelectual, creadora y crtica de los estudiantes. Procurar el conocimiento, la defensa y el aprovechamiento ptimo de todos los recursos del entorno. Estimular el espritu de investigacin, la actividad creadora y responsable en el trabajo, el principio de solidaridad humana y el sentido de cooperacin social.

Mantener la investigacin educativa permanente y la aplicacin de teoras pedaggicas innovadoras. El Centro de Educacin Bsica es una institucin pblica que se maneja con los fondos del estado y la colaboracin de los padres de familia.

Objetivos Generales de la Educacin Bsica y del Tercer Ao

OBJETIVOS EDUCACIN BSICA Ejes integradores de rea

Convivir y participar activamente en una sociedad intercultural y plurinacional. Sentirse orgullosos de ser ecuatorianos, valorar la identidad cultural nacional, los smbolos y valores que caracterizan a la sociedad ecuatoriana. Disfrutar de la lectura y leer de una manera crtica y creativa. Demostrar un pensamiento lgico, crtico y creativo en el anlisis y resolucin eficaz de problemas de la realidad cotidiana. Valorar y proteger la salud humana en sus aspectos fsicos, psicolgicos y sexuales. Preservar la naturaleza y contribuir a su cuidado y conservacin. Solucionar problemas de la vida cotidiana a partir de la aplicacin de lo comprendido en las disciplinas del currculo.

OBJETIVOS DE 3 AO LENGUA Y LITERATURA Comprender, analizar y producir

Instrucciones, reglas de juego, mensajes (postales, invitaciones, tarjetas de felicitacin) y carteles variados adecuados con las propiedades textuales, los procesos, elementos de la lengua y objetivos comunicativos especficos para desarrollar la relacin interpersonal, familiar y social en el contexto en donde se encuentre y valorar distintos soportes de transmisin
Lengua y Literatura: escuchar, hablar, leer y Comprender, analizar y producir textos escribir para la interaccin literarios social. Cuentos de hadas, cuentos maravillosos y juegos de lenguaje (adivinanzas, trabalenguas, retahlas, nanas) diversos y apropiados con la especificidad literaria para conocer, valorar, disfrutar y criticar desde la expresin artstica.

OBJETIVOS DE 3 AO MATEMATICAS Reconocer, explicar y construir patrones numricos para desarrollar la nocin de multiplicacin y fomentar la comprensin de modelos matemticos. Integrar concretamente el concepto de nmero a travs de actividades de contar, ordenar, comparar, medir, estimar y calcular cantidades de objetos con los nmeros del 0 al 999, para vincular sus actividades cotidianas con el quehacer matemtico.

Producir textos que reflejen su comprensin del Ecuador y el mundo contemporneo a travs de su conocimiento de las disciplinas del currculo. Aplicar las tecnologas en la comunicacin, en la solucin de problemas prcticos, en la investigacin, en el ejercicio de actividades acadmicas, etc. Interpretar y aplicar a un nivel bsico un idioma extranjero en situaciones comunes de comunicacin. Hacer buen uso del tiempo libre en actividades culturales, deportivas, artsticas y recreativas que los lleven a relacionarse con los dems y su entorno, como seres humanos responsables, solidarios y proactivos. Demostrar sensibilidad y comprensin de obras artsticas de diferentes estilos y tcnicas, potenciando el gusto esttico.

Matemtica: desarrollar el pensamiento lgico y crtico para interpretar y resolver problemas de la vida cotidiana.

Aplicar estrategias de conteo y procedimientos de clculos de suma y resta con reagrupacin con nmeros del 0 al 999, para resolver problemas de la vida cotidiana de su entorno. Reconocer los cuerpos y figuras geomtricas y sus elementos en los objetos del entorno y de lugares histricos, tursticos y bienes naturales para una mejor comprensin del espacio que lo rodea, y para fomentar y fortalecer la apropiacin y cuidado de los bienes culturales y patrimoniales del Ecuador. Medir y estimar tiempos, longitudes, capacidades y peso con unida- des de medidas no convencionales y convencionales de su entorno inmediato, para una mejor comprensin del espacio y de las unidades de tiempo ms empleadas. Comprender, expresar y representar informaciones del entorno inmediato sobre frecuencias en forma numrica, en pictogramas, para potenciar el pensamiento lgico matemtico y la solucin de problemas cotidianos. OBJETIVOS DE 3 AO REA DE ENTORNO NATURAL Y SOCIAL Reconocer el agua, el aire, el suelo, la luz y el calor como elementos fundamentales para el desarrollo de la vida, a travs de su observacin y estudio, propiciando su cuidado y conservacin. Demostrar hbitos alimenticios que favorezcan la conservacin de su salud y ayuden a su crecimiento.

Entorno Natural y Social: Identificar la ciudad o pueblo en el que habita,

Comprender el mundo donde reconociendo sus manifestaciones sociales y vivo y la identidad culturales para valorarlas como propias. ecuatoriana. Adquirir una visin global de la organizacin administrativa del Ecuador, por medio de la construccin sistemtica de sus componentes, para el reconocimiento y proyeccin de las necesidades del entorno natural y social. Reconocerse como ecuatoriano o ecuatoriana por vnculos afectivos que parten del participar de un mismo territorio, de una misma historia, y de una gran diversidad social y cultural de su gente. Identificar el sentido de los smbolos que representan a su patria, describindolos y explicando su significado para los ecuatorianos.

Lengua y Literatura Bloque curricular 1. Instrucciones orales y escritas/reglas de juego

Eje del Aprendizaje: Destreza con criterios de desempeo: Escuchar atentamente instrucciones y reglas de juego ESCUCHAR que le permitan actuar frente a determinadas situaciones de su realidad .

PROCESO
Reconocer: la situacin de comunicacin en instrucciones y reglas de juego (quin emite, qu, a quin, para qu, a qu se refiere). Reconocer los fonemas y palabras de la lengua. Discriminar las oposiciones fonolgicas de la lengua: vocal tnica, vocal tona, etctera (significados de palabras). Diferenciar las repeticiones de palabras y frases para captar sentido. Seleccionar: distinguir las palabras relevantes (nombres, ocupaciones, lugares, palabras nuevas, entre otras). Anticipar: activar toda la informacin sobre un tema para preparar la comprensin de instrucciones y reglas de juego. Retener: utilizar los diversos tipos de memoria (visual, auditiva, etctera) para retener informacin. Eje del Aprendizaje Destreza con criterios de desempeo: Emitir en forma oral instrucciones y reglas de juego con HABLAR precisin y claridad. PROCESO Planificar el discurso: planear lo que se quiere decir en instrucciones y reglas de juego. Conducir el discurso: manifestar que se quiere intervenir (con gestos, sonidos y frases). Tomar la palabra en el momento idneo. Aprovechar la palabra (decir todo lo que toca, de qu manera hablar, con quin hablar). Reconocer las indicaciones de los dems para tomar la palabra. Formular y responder preguntas. Ceder el turno de la palabra a un interlocutor en el momento adecuado. Abrir y cerrar un discurso. Producir el texto: articular con claridad los sonidos de las palabras para expresar sus ideas en

Eje del Aprendizaje

instrucciones y reglas de juego. Destreza con criterios de desempeo: Comprender diferentes tipos de instrucciones y reglas LEER de juego escritas con el anlisis del para texto y el contenido. PROCESO
Prelectura: establecer el propsito de la lectura. Analizar paratextos. Activar los saberes previos sobre el tema de la lectura. Elaborar predicciones a partir de un ttulo, ilustracin, portada, nombres de personajes y palabras clave. Lectura: comprender ideas que estn explcitas. Responder preguntas del texto que se refieran a lo literal. Comparar lo que se saba del tema con lo que el texto contiene. Verificar lo que se predijo. Hacer relaciones entre lo que dice el texto y la realidad. Ordenar informacin. Pasar por alto palabras nuevas que no son relevantes para en- tender un texto. Deducir el significado de palabras nuevas. Dividir un texto en partes importantes. Reconocer las relaciones de significado entre las diferentes partes de la frase. Buscar y encontrar informacin especfica. Poslectura: identificar elementos explcitos del texto, establecer secuencias de acciones, determinar relaciones de semejanza y diferencia. Establecer relaciones de antecedente - consecuente. Organizar informacin en esquemas grficos.

Eje del Aprendizaje

Destreza con criterios de desempeo. Escribir instrucciones y reglas de juego en situaciones ESCRITURA reales de comunicacin en funcin de transmitir consignas. PROCESO Planificar: formular objetivos de escritura: determinar el objetivo y la estructura del texto. Especificar qu se quiere decir. Establecer quin ser el lector del texto. Ser flexible para reformular los objetivos a medida que avance el texto. Generar ideas: utilizar soportes escritos como ayuda durante el proceso: preguntas, dibujos, grficos, etctera. Organizar ideas: elaborar listados de ideas para organizarlas. Clasificar ideas. Redactar: trazar un esquema para redactar instrucciones o reglas de juego. Escribir el texto teniendo en cuenta la forma de las oraciones y la seleccin de palabras. Producir borradores. Revisar: leer y releer. Rehacer: corregir los errores que presente el texto para mejorarlo. Presentar los originales limpios, claros y en orden. Publicar: entregar el escrito al destinatario

TEXTO Destreza con criterios de desempeo: Emplear los elementos de la lengua en la escritura de instrucciones y reglas de juego.
Grupos consonnticos: bl-br, pl-pr, cl-cr, dr, f-fr, gl-gr, tl-tr. Artculos: gnero y nmero. Sustantivos: gnero y nmero. Adjetivos: gnero y nmero. Verbo: acciones. Clases de palabras por el nmero de slabas.

Familia de palabras por derivacin. Sinnimos. Antnimos. Posicin de la slaba en la palabra. Slabas tonas y slabas tnicas. Uso del punto seguido y aparte. Uso del guin para dividir una palabra al final de una lnea. Uso de m antes de p y b. Cambio de c por q en los diminutivos. Uso de la s en la formacin del plural de las palabras. Palabras terminadas en -y. Uso de r y rr. Uso de h. Uso de la mayscula en nombres propios de lugares, instituciones, animales y personas.

Lengua y Literatura Bloque curricular 2. Cuentos de hadas

Destreza con criterios de desempeo: Comprender cuentos de hadas en funcin de disfrutar de las historias y el lenguaje utilizado. Cuentos de hadas: historias que toman elementos fantsticos (ruptura de la lgica, aparecimiento de personajes maravillosos). Uso de la literatura como disfrute. Destreza con criterios de desempeo: Narrar oralmente cuentos de hadas en funcin de lograr efectos especficos en el pblico. Planificacin de la narracin: qu es lo que se quiere lograr con el cuento? Sorprender, ensear y compartir una historia conocida. Organizacin del discurso y presentacin oral. Destreza con criterios de desempeo: Comprender cuentos de hadas desde la identificacin de los referentes mgicos a los que aluden sus autores.
Referente mgico: tema al que se alude que rompe lo cotidiano y presenta elementos extraordinarios.

Destreza con criterios de desempeo: Identificar los elementos de los cuentos de hadas que lo convierten en texto literario desde el anlisis de sus caractersticas.
Caractersticas de los elementos de los cuentos de hadas. Texto literario: uso del lenguaje para construir nuevas realidades. Empleo del lenguaje: busca entretener a travs de la narracin de historias que rompen lo cotidiano. Destreza con criterios de desempeo: Escribir cuentos de hadas des de la utilizacin de algunos recursos propios de este gnero.

Recursos: organizacin del lenguaje. Planificacin del cuento, personajes, historia, inicio, desarrollo y final. El tema est relacionado con la magia y lo imaginario.

Lengua y Literatura Bloque curricular 3. . Mensajes/Postales/Invitaciones/Tarjetas de felicitacin

Eje del Aprendizaje: Destreza con criterios de desempeo: Escuchar mensajes, invitaciones y felicitaciones en ESCUCHAR funcin de establecer la situacin comunicativa a partir de la reflexin sobre su repercusin en los sentimientos.

Eje del Aprendizaje

PROCESO Reconocer: la situacin de comunicacin en mensajes, invitaciones y tarjetas de felicitacin (quin emite, qu, a quin, para qu, a qu se refiere). Segmentar la cadena acstica en las unidades que la componen: sonidos y palabras. Discriminar las oposiciones fonolgicas de la lengua: vocal tnica, vocal tona, entre otras (significados de palabras). Diferenciar las repeticiones de palabras y frases para captar sentido. Seleccionar: distinguir las palabras relevantes (nombres, lugares, palabras nuevas, etctera). Anticipar: activar toda la informacin que tenemos sobre un tema para preparar la comprensin de mensajes, postales, invitaciones y tarjetas de felicitacin. Retener: utilizar los diversos tipos de memoria (visual, auditiva, etctera) para retener informacin. Destreza con criterios de desempeo: Expresar en forma oral mensajes que se escriben en HABLAR postales, invitaciones y tarjetas de felicitacin segn el propsito comunicativo. PROCESO Planificar el discurso: planear lo que se quiere decir en mensajes para postales, invitaciones y tarjetas de felicitacin. Conducir el discurso: manifestar que se quiere intervenir (con gestos, sonidos y frases). Tomar la palabra en el momento idneo. Aprovechar la palabra (decir todo lo que toca, de qu manera hablar, con quin hablar). Reconocer las indicaciones de los dems para tomar la palabra. Formular y responder preguntas. Ceder el turno de la palabra a un interlocutor en el momento adecuado. Abrir y cerrar un discurso. Producir el texto: articular con claridad los sonidos de las palabras para emitir mensajes. Destreza con criterios de desempeo: Comprender mensajes de postales, invitaciones y LECTURA tarjetas de felicitacin mediante el anlisis del paratexto y el contenido.
PROCESO Prelectura: establecer el propsito de la lectura. Analizar paratextos. Activar los saberes previos sobre el tema de la lectura. Elaborar predicciones a partir de un ttulo, ilustracin, portada, nombres de personajes y palabras clave. Lectura: comprender ideas que estn explcitas. Responder preguntas del texto que se refieran a lo literal. Comparar lo que se saba del tema con lo que el texto contiene. Verificar lo que se predijo. Hacer relaciones entre lo que dice el texto y la realidad. Ordenar informacin. Pasar por alto palabras nuevas que no son relevantes para entender un texto. Deducir el significado de palabras nuevas. Dividir un texto en partes importantes. Reconocer las relaciones de significado entre las diferentes partes de la frase. Buscar y encontrar informacin especfica. Poslectura: identificar elementos explcitos del texto, establecer secuencias de acciones. Relacionar

Eje del Aprendizaje

temporalmente personas y acciones

Eje del Aprendizaje

Destreza con criterios de desempeo: Escribir mensajes cortos en postales, invitaciones y ESCRITURA tarjetas de felicitacin desde la escritura adecuada de oraciones, la estructura y propiedades de estos textos PROCESO Planificar: formular objetivos de escritura: determinar el objetivo y la estructura del texto. Especificar qu se quiere decir. Establecer quin ser el lector del texto. Ser flexible para reformular los objetivos a medida que avance el texto. Generar ideas: utilizar soportes escritos como ayuda durante el proceso: preguntas, dibujos, grficos, etctera. Organizar ideas: elaborar listados de ideas para organizarlas. Clasificar ideas. Redactar: trazar un esquema de composicin. Escribir el texto teniendo en cuenta la forma de las oraciones y la seleccin de palabras. Producir borradores. Revisar: leer y releer. Rehacer: corregir los errores que presente el texto para mejorarlo. Presentar los originales limpios, claros y en orden. Publicar: entregar el escrito al destinatario.

TEXTO
Destreza con criterios de desempeo Aplicar de forma adecuada los elementos de la lengua en la creacin de postales, invitaciones y tarjetas de felicitacin. Elementos de la Lengua Artculos: gnero y nmero. Sustantivos: gnero y nmero. Adjetivos: gnero y nmero. Verbo: acciones. Clases de palabras por el nmero de slabas. Familia de palabras por derivacin. Sinnimos. Antnimos. Posicin de la slaba en la palabra. Slabas tonas y slabas tnicas.

Uso del punto seguido y aparte. Uso del guin para dividir una palabra al final de una lnea. Uso de m antes de p y b. Cambio de c por q en los diminutivos. Uso de la s en la formacin del plural de las palabras. Palabras terminadas en -y. Uso de r y rr. Uso de h. Uso de la mayscula en nombres propios de lugares, instituciones, animales y personas.

Bloque curricular 4.
Juegos del lenguaje: adivinanzas, trabalenguas, retahlas, nanas y rondas
Destreza con criterios de desempeo: Escuchar adivinanzas, trabalenguas, retahlas, nanas y rondas desde la comprensin y la construccin lgica de las ideas.

Lgica en el uso del lenguaje: relacin de las palabras y sus construcciones con sus objetivos. Descubrir la lgica de las ideas dentro de los objetivos, jugar con el lenguaje, entretenerse y usar la lengua con fines ldicos. Destreza con criterios de desempeo: Comprender adivinanzas, trabalenguas, retahlas, nanas y rondas desde la valoracin del aspecto ldico de la lengua como elemento para construir nuevas realidades. Importancia del uso de la lengua en distintos campos. Aspecto ldico de los juegos de lenguaje. Destreza con criterios de desempeo: Narrar oralmente adivinanzas, trabalenguas, retahlas, nanas y rondas como una forma de aduearse del lenguaje y de utilizarlo con finalidades estticas. Planificacin del proceso de habla: finalidad esttica del lenguaje. Estructura de las adivinanzas, trabalenguas y retahlas: uso de la lengua para construir juegos lingsticos. Destreza con criterios de desempeo: Inventar adivinanzas, trabalenguas, retahlas, nanas y rondas partiendo de las estructuras propias de cada tipo de texto. Adivinanza: estructura lingstica que crea una situacin de una incgnita y se debe buscar resolverla mediante la presentacin de variados tipos de pistas. Trabalenguas. Destreza con criterios de desempeo: Disfrutar del uso aparentemente absurdo del idioma en adivinanzas, trabalenguas, retahlas y nanas en funcin de reconocer rasgos literarios en el juego lingstico. Rasgos literarios: caractersticas del uso de la lengua con el objetivo de divertir, entretener o expresar sensaciones y sentimientos. No tiene valor simplemente comunicativo. Son herramientas para jugar con la realidad

Lengua y Literatura
Bloque curricular 5. . Carteleras: afiches/va pblica/cartelera de cine
Eje del Aprendizaje: ESCUCHAR
Destreza con criterios de desempeo: Escuchar informacin de carteleras ledas por otros, desde el anlisis de la funcin que cumplen los mensajes.

PROCESO Reconocer: la situacin de comunicacin en carteleras (quin emite, qu, a quin, para qu, a qu se refiere). Discriminar las oposiciones fonolgicas de la lengua: vocal tnica, vocal tona, etctera (significados de palabras). Diferenciar las repeticiones de palabras y frases para captar sentido. Seleccionar: distinguir las palabras relevantes (nombres, lugares, palabras nuevas, entre otras). Anticipar: activar toda la informacin que tenemos sobre un tema para preparar la comprensin del texto.

Eje del Aprendizaje

Retener: utilizar los diversos tipos de memoria (visual, auditiva, etctera) para retener informacin Destreza con criterios de desempeo: Comparar y analizar en forma oral los mensajes de HABLAR afiches, va pblica y carteleras de cine en funcin de emitir juicios de valor sobre su contenido.
PROCESO

Eje del Aprendizaje

Eje del Aprendizaje

Planificar el discurso: planear lo que se quiere decir en mensajes de afiches, va pblica y carteleras de cine. Conducir el discurso: manifestar que se quiere intervenir (con gestos, sonidos y frases). Tomar la palabra en el momento idneo. Aprovechar la palabra (decir todo lo que toca, de qu manera hablar, con quin hablar). Reconocer las indicaciones de los dems para tomar la palabra. Formular y responder preguntas. Ceder el turno de la palabra a un interlocutor en el momento adecuado. Abrir y cerrar un discurso. Producir el texto: articular con claridad los sonidos de las palabras para expresar mensajes. Destreza con criterios de desempeo: Comprender mensajes ex- presados en afiches, LEER carteleras de cines y va pblica en funcin de identificar el propsito comunicativo de cada texto. PROCESO Prelectura: establecer el propsito de la lectura. Analizar paratextos. Activar los saberes previos sobre el tema de la lectura. Elaborar predicciones a partir de un ttulo, ilustracin, portada, nombres y palabras clave. Lectura: comprender ideas que estn explcitas. Responder preguntas del texto que se refieran a lo literal. Comparar lo que se saba del tema con lo que el texto contiene. Verificar lo que se predijo. Hacer relaciones entre lo que dice el texto y la realidad. Ordenar informacin. Pasar por alto palabras nuevas que no son relevantes para en- tender un texto. Deducir el significado de palabras nuevas. Dividir un texto en partes importantes. Reconocer las relaciones de significado entre las diferentes partes de la frase. Buscar y encontrar informacin especfica. Poslectura: Identificar elementos explcitos del texto, establecer secuencias de acciones, determinar relaciones de semejanza y diferencia. Determinar relaciones de antecedente - consecuente. Organizar informacin en esquemas grficos. Destreza con criterios de desempeo: Escribir mensajes en afiches escolares desde la

ESCRIBIR estructura adecuada de oraciones y las propiedades del texto

PROCESO Planificar: formular objetivos de escritura: determinar el objetivo y la estructura del texto. Especificar qu se quiere decir Establecer quin ser el lector del texto. Ser flexible para reformular los objetivos a medida que avance el texto. Generar ideas: utilizar soportes escritos como ayuda durante el proceso: preguntas, dibujos, grficos, etctera. Organizar ideas: clasificar ideas. Elaborar listados de ideas para organizarlas. Redactar: trazar un esquema para redactar afiches escolares. Escribir el texto teniendo en cuenta la forma de las oraciones y la seleccin de palabras. Producir borradores. Revisar: leer y releer. Rehacer: corregir los errores que presente el tex- to para mejorarlo. Presentar los originales limpios, claros y en orden. Publicar: entregar el escrito al destinatario.

TEXTO Destreza con criterios de desempeo: Aplicar de forma adecuada los elementos de la lengua en la creacin de afiches.

Elementos de la lengua
Artculos: gnero y nmero. Sustantivos: gnero y nmero. Adjetivos: gnero y nmero. Verbo: acciones. Clases de palabras por el nmero de slabas. Familia de palabras por derivacin. Sinnimos. Antnimos. Posicin de la slaba en la palabra. Slabas tonas y slabas tnicas. Uso del punto seguido y aparte. Uso del guin para dividir una palabra al final de una lnea. Uso de m antes de p y b. Cambio de c por q en los diminutivos. Uso de la s en la formacin del plural de las palabras. Palabras terminadas en -y. Uso de r y rr. Uso de h. Uso de la mayscula en nombres propios de lugares, instituciones, animales y personas

Lengua y Literatura
Bloque curricular 6. Cuentos maravillosos
Destreza con criterios de desempeo: Escuchar cuentos maravillosos desde la identificacin de sus partes fundamentales (inicio, desarrollo y desenlace). Partes: inicio (presentacin de la historia), desarrollo (la trama se en- reda y complica un poco) y desenlace (la trama se desenreda, vuelve a un

punto lgico). Destreza con criterios de desempeo: Comprender los cuentos maravillosos en funcin de disfrutar de la estructura de la narracin y de lo sorprendente de la historia. Estructura: inicio, desarrollo y final. Mantenimiento de una secuencia lgica de los hechos a contar. Relacin con elementos maravillosos y sorprendentes dentro de la lgica narrativa. Destreza con criterios de desempeo: Escribir cuentos maravillosos desde la utilizacin de algunos recursos propios de este gnero. Elementos: estructura lgica, personajes y tiempo. Lo ms importante es la planificacin de la escritura y el respeto a la lgica de la narracin. Se pueden usar paratextos para ilustrar lo que se quiere contar. Destreza con criterios de desempeo: Inventar cuentos maravillosos desde el disfrute del aspecto ficcional de este tipo de texto. Destreza con criterios de desempeo: Contar oralmente cuentos maravillosos para lograr efectos especficos en pblicos determinados. El aspecto ficcional se refiere a la posibilidad de inventar prcticamente cualquier cosa a travs de la literatura.

Indicadores esenciales de evaluacin.

Escucha y distingue palabras fonticamente similares en instrucciones orales. Escucha y jerarquiza palabras importantes en un mensaje de felicitacin. Articula claramente los sonidos para expresar de forma oral reglas de juego Comprende y analiza los paratextos de una cartelera y ubica informacin solicitada. Comprende y ordena la informacin que aparece en una cartelera de cine mediante un esquema simple.

Utiliza correctamente el cdigo alfabtico en la produccin de tex- tos escritos. Emplea artculos, sustantivos, adjetivos, verbos, punto seguido, punto aparte y letras maysculas en las oraciones de los textos que escribe.

Reconoce en cuentos de hadas y maravillosos los elementos que los conforman. Crea oralmente juegos del lenguaje (adivinanzas, trabalenguas, retahlas, nanas, rondas) usando sus estructuras formales propias.

MATEMATICAS
Planificacin por bloques curriculares Eje Curricular Integrador Desarrollar el pensamiento lgico y crtico para interpretar y resolver problemas de la vida Ejes del aprendizaje:
El razonamiento, la demostracin, la comunicacin, las conexiones y/o la representacin
Educacin General Bsica plantea en Matemticas Tres macrodestrezas:

Comprensin de Conceptos (C): Conocimiento de hechos, conceptos, la apelacin memorstica pero consciente de elementos, leyes, propiedades o cdigos matemticos para su aplicacin en clculos y operaciones simples aunque no elementales, puesto que es necesario determinar los conocimientos que estn involucrados o sean pertinentes a la situacin de trabajo a realizar. Conocimiento de Procesos (P): Uso combinado de informacin y diferentes conocimientos interiorizados para conseguir comprender, interpretar, modelizar y hasta resolver una situacin nueva, sea esta real o hipottica pero que luce familiar. Aplicacin en la prctica (A): Proceso lgico de reflexin que lleva a la solucin de situaciones de mayor complejidad, ya que requieren vincular conocimientos asimilados, estrategias y recursos conocidos por el estudiante para lograr una estructura valida dentro de la Matemtica, la misma que ser capaz de justificar plenamente. En posteriores aplicaciones utilizaremos las letras (C), (P), (A) para referirnos a cada una de estas macrodestrezas.

Bloque curricular 1 Relaciones y Funciones

Eje del Aprendizaje:
El razonamiento, la demostracin, la comunicacin, las conexiones y/o la representacin

Destreza con criterios de desempeo:

Construir patrones numricos basados en sumas y restas, contando hacia adelante y hacia atrs. (P) Asociar los elementos del conjunto de salida con los elementos del conjunto de llegada a partir de una relacin numrica entre los elementos. (P, A)

Bloques Curriculares 2: Numrico

Eje del Aprendizaje:
El razonamiento, la demostracin, la comunicacin, las conexiones y/o la representacin

Destreza con criterios de desempeo:

Reconocer subconjuntos de nmeros pares e impares dentro de los nmeros naturales. (C) Reconocer, representar, escribir y leer los nmeros del 0 al 999 en forma concreta, grfica y simblica. ( C) Contar cantidades del 0 al 999 para verificar estimaciones. (P, A)

Reconocer mitades y dobles en unidades de objetos. (C) Ubicar nmeros naturales menores a 1 000 en la semirrecta numrica. (C, P) Establecer relaciones de orden en un conjunto de nmeros de hasta tres cifras con los signos y smbolos matemticos. (P) Agrupar objetos en centenas, decenas y unidades con material concreto y con representacin simblica. (P) Reconocer el valor posicional de nmeros del 0 al 999 a base de la composicin y descomposicin en centenas, decenas y unidades. (C) Reconocer los nmeros ordinales del primero al vigsimo. (C) Resolver operaciones con operadores de adiciones y sustracciones en diagramas. (P A), Resolver adiciones y sustracciones con reagrupacin con nmeros de hasta tres cifras. (P, A) Aplicar las propiedades de la adicin y sustraccin en estrategias de clculo mental. (A) Formular y resolver problemas de adicin y sustraccin con reagrupacin a partir de situaciones cotidianas hasta nmeros de tres cifras. (A) Relacionar la nocin de multiplicacin con patrones de sumandos iguales o con situaciones de tantas veces tanto. (P) Redondear nmeros naturales inferiores a 100 a la decena ms cercana. (C, A)

Bloques Curriculares 3: Geomtrico

Eje del Aprendizaje:
El razonamiento, la demostracin, la comunicacin, las conexiones

Destreza con criterios de desempeo:

Clasificar cuerpos geomtricos de acuerdo con las propiedades. (C) Reconocer lneas: rectas y curvas en figuras planas y cuerpos. (C)

y/o la representacin

Reconocer los lados, vrtices y ngulos en figuras geomtricas. (C)

Bloques Curriculares 4 Medida

Eje del Aprendizaje:
El razonamiento, la demostracin, la comunicacin, las conexiones y/o la representacin

Destreza con criterios de desempeo:

Medir y estimar contornos de figuras planas con unidades de medidas no convencionales. (P) Medir y estimar capacidades y pesos con unidades de medidas no convencionales. (P) Realizar conversiones usuales entre aos, meses, semanas, das, horas y minutos en situaciones significativas. (P, A) Leer horas y minutos en el reloj analgico. (A) Realizar conversiones de la unidad monetaria entre monedas y billetes de hasta un dlar. (A)

Bloques Curriculares 5 Estadstica y probabilidad

Eje del Aprendizaje:
El razonamiento, la demostracin, la comunicacin, las conexiones y/o la representacin

Destreza con criterios de desempeo:

Comparar frecuencias en pictogramas. (P) Realizar combinaciones simples de hasta dos por dos. (A)

Indicadores esenciales de evaluacin.

Construye patrones numricos basados en adiciones y sustracciones. Escribe, lee, ordena, cuenta y representa nmeros naturales de hasta tres dgitos e identifica nmeros pares e impares. Reconoce el valor posicional de los dgitos de un nmero de hasta tres cifras.

Formula y resuelve adiciones y sustracciones con reagrupacin con nmeros de hasta tres cifras en la resolucin de problemas. Calcula mentalmente adiciones y sustracciones con diversas estrategias. Clasifica cuerpos geomtricos segn sus propiedades. Reconoce las figuras geomtricas y sus elementos (lados, vrtices y ngulos). Mide y estima medidas de longitud, capacidad y peso con unidades no convencionales. Lee horas y minutos en el reloj anlogo. Compara frecuencias en pictogramas.

Entorno Natural y Social

Planificacin por bloques curriculares Eje Curricular Integrador
Comprender el mundo donde vivo y la identidad ecuatoriana.

Ejes del aprendizaje:

Buen Vivir, identidad local y nacional, unidad en la diversidad, ciudadana responsable

Bloques Curriculares 1 Necesidades de los seres

Eje del Aprendizaje: Destreza con criterios de desempeo:

vivos

Buen Vivir, identidad local y Reconocer las necesidades de los seres vivos mediante la identificacin del aire, el agua, la luz nacional, unidad en la y el calor como elementos importantes para el desarrollo de la vida. diversidad, ciudadana Identificar lo que brinda el suelo para los seres vivos, a travs del reconocimiento de las formas responsable
de contribuir a su conservacin. Describir el aire desde la observacin, experimentacin e identificacin de sus caractersticas. Valorar la importancia del aire y los peligros que implica su contaminacin, desde la prevencin tanto en el hogar como en la escuela. Identificar las caractersticas del agua desde la observacin, la experimentacin y explicacin de las mismas. Expresar los beneficios del cuidado del agua a travs de la prctica de acciones para su ahorro. Identificar las fuentes naturales de luz y calor, desde la valoracin de su importancia para la vida y sus utilidades en la cotidianidad. Reconocer la importancia de proteger el ambiente, mediante la promocin del reciclaje (manejo de residuos) en el hogar y en la escuela.

Bloques Curriculares 2 Los alimentos

Eje del Aprendizaje: Destreza con criterios de desempeo:

Buen Vivir, identidad local y Reconocer que los alimentos que se ingieren sirven para la subsistencia del ser humano, nacional, unidad en la diversidad, desde la explicacin de su efecto en el cuerpo. ciudadana responsable

Diferenciar el origen de los alimentos en funcin de explicar la importancia de su ingesta diaria. Explicar cmo los alimentos son producto del trabajo de las personas, por medio de su valoracin y su aprovechamiento. Diferenciar la comida saludable seleccionando los alimentos que contribuyen al crecimiento y mantienen la salud. Identificar los alimentos tpicos de la localidad por medio de la descripcin de su proceso de elaboracin y significado. Reconocer la importancia de una buena alimentacin y promoverla en el hogar y en la escuela.

Bloques Curriculares 3 Mi ciudad, mi pueblo

Eje del Aprendizaje: Destreza con criterios de desempeo:

Buen Vivir, identidad local y Ubicar los puntos cardinales en la escuela y en el entorno, por medio de la utilizacin de la nacional, unidad en la diversidad, salida y puesta del Sol como referencia. Describir la ciudad o parroquia en la que habita, sobre la base de la explicacin de su ciudadana responsable

nombre e historia. Reconocer las casas, calles y plazas de la ciudad o parroquia mediante la identificacin de sus caractersticas y ubicacin. Practicar normas de educacin vial, vigilando y propiciando su cumplimiento con los miembros de la familia y la escuela, con nfasis en la seguridad. Describir a las personas que habitan en la ciudad o pueblo, por medio del reconocimiento de sus caractersticas culturales, edad y otras particularidades que hacen distintiva a la localidad. Describir las actividades que realizan las personas, reconociendo su aporte para la comunidad. Reconocer los beneficios de los espacios verdes, reas de recreacin y salas comunitarias como reas para reunirse y compartir. Demostrar el cuidado de los espacios pblicos: sitios verdes y sitios de recreacin comunitarios, impulsando la participacin de todos. Identificar los servicios que brindan las personas en la ciudad o parroquia para su cuidado y preservacin. Describir los servicios pblicos y privados con que cuenta la ciudad o la parroquia, explicando sus beneficios para la comunidad. Reconocer la bandera, el escudo y el himno de su ciudad, por medio de la explicacin del significado de sus elementos. Identificar las ventajas de participar en las actividades de su ciudad o parroquia para el bienestar personal y comunitario.

Bloques Curriculares 4 Provincias, cantones y parroquias

Eje del Aprendizaje: Destreza con criterios de desempeo:

Buen Vivir, identidad local y Explicar la divisin del pas en parroquias, cantones y provincias para comprender la nacional, unidad en la diversidad, organizacin administrativa. ciudadana responsable
constituida (barrios, caseros, recintos, comunas) y su organizacin administrativa, en funcin de la atencin a los problemas y las necesidades de sus habitantes y del entorno. Reconocer cmo se conforma un cantn, quines son sus autoridades y cules son sus funciones en relacin a la atencin de las necesidades del entorno natural y social. Explicar qu es una provincia, en cuntas se divide el pas y nombrarlas. Indicar cules son las autoridades de la provincia y sus funciones en relacin a la atencin social.

Explicar qu es una parroquia determinando las unidades ms pequeas por las que est

Determinar las regiones que se pueden formar a partir de la unin de las provincias, reconociendo sus complementariedades. Reconocer que cada uno de los pueblos, cantones y provincias son parte del Ecuador y que juntos forman el pas, a travs de la identificacin de acciones que se pueden realizar para el bienestar comn.

Bloques Curriculares 5 Mi pas

Eje del Aprendizaje: Destreza con criterios de desempeo:

Buen Vivir, identidad local y Identificar su localidad como parte de un pas, a travs de la ilustracin de mapas que nacional, unidad en la diversidad, describan cmo es su gente, la cultura y los paisajes, y relatando historias sobre su ciudadana responsable
diversidad. Demostrar un sentimiento de pertenencia hacia su patria, explicando que se reconoce y se siente ecuatoriano o ecuatoriana porque comparte una misma historia y lazos de reciprocidad. Reconocer el territorio ecuatoriano como propio, mediante la utilizacin de material cartogrfico. Identificar que un pas est conformado por su gente, reconociendo su diversidad en las particularidades culturales, sociales y econmicas. Reconocer las principales festividades del calendario cvico - cultural ecuatoriano, describiendo su significado, datos y formas de expresin. Relatar historias que demuestren el afecto hacia su patria Ecuador, a travs del reconocimiento y valoracin de la diversidad cultural y la riqueza natural que posee.

Bloques Curriculares 6 Los smbolos de los ecuatorianos

Eje del Aprendizaje: Destreza con criterios de desempeo:

Buen Vivir, identidad local y Definir cmo se usan los smbolos para distinguir a las personas y los objetos de acuerdo con nacional, unidad en la diversidad, las caractersticas ms relevantes de ellas. ciudadana responsable

Explicar el significado histrico de la Bandera Nacional mediante la representacin grfica y

el anlisis de sus elementos. Describir cada uno de los elementos del Escudo Nacional, a travs de la valoracin de su significado para los ecuatorianos. Analizar la letra del Himno Nacional, por medio de la valoracin de su significado de amor y esfuerzo por la patria. Caracterizar los lugares, personajes y hechos ms representativos del pas como otros smbolos que lo representan y que constituyen un distintivo frente a los dems pases. Valorar el sentido de los smbolos de la patria identificndolos como una representacin que une a los ecuatorianos.

Indicadores esenciales de evaluacin.

Explica la importancia del suelo y del aire en la vida de las personas y las formas de evitar su contaminacin. Manifiesta la necesidad de ahorrar el agua en el hogar y en la escuela. Enlista las formas de cmo los nios y las nias pueden reciclar. Expresa cmo los alimentos son producto del trabajo de muchas personas. Explica cules son los alimentos que deberan ingerirse diariamente para mantener una buena salud. Describe los alimentos tpicos de su localidad. Ubica los puntos cardinales en su entorno, tomando como referencia la salida y puesta del Sol. Relata la historia de su localidad y la recrea grficamente. Describe las caractersticas culturales de las personas que viven en su pueblo o ciudad y las actividades a las que se dedican. Identifica las necesidades de su pueblo o ciudad y manifiesta sus ideas para solucionar los problemas. Explica cmo se conforman una provincia, un cantn y una parroquia. Manifiesta cmo se pueden complementar las regiones en el aspecto social y econmico.

Ilustra mapas que representen la diversidad de su gente, cultura y paisajes, y narra su contenido. Relata los hechos por los cuales se conmemoran fechas en el calendario cvico - cultural nacional. Expresa su sentimiento de pertenencia a un pas, explicando por qu se reconoce como ecuatoriano. Explica el significado de los smbolos patrios y por qu representan a su pas. Indica otros smbolos que son reconocidos a nivel nacional y expresa por qu representan al Ecuador.

METODOLOGA.
La Metodologa base ser las Precisiones para la enseanza y el aprendizaje donde se tomarn en cuentas sus Orientaciones Tcnicas. Tambin se usarn mtodos especiales de acuerdo a las diferentes reas. Lenguaje y Comunicacin: integral, heurstico, inductivo - deductivo, viso - audio - motor - gnstico, global . Matemticas: inductivo, deductivo, solucin de problemas. Ciencias Naturales: cientfico, experimental, de proyectos, heurstico, deductivo, inductivo . Estudios Sociales: inductivo, deductivo, comparativo, itinerarios de investigacin, tcnica de observacin directa.
Mtodo Integral Etapas: Percepcin Comprensin Interpretacin Reaccin Integracin Mtodo Heurstico Etapas: Descripcin Exploracin experimental Comparacin Abstraccin Generalizacin Mtodo Inductivo-Deductivo Etapas: Observacin Experimentacin Comparacin Abstraccin Generalizacin Comprobacin Aplicacin Mtodo de Solucin de Problemas Etapas: Enunciacin del problema Identificacin del problema Formulacin de alternativas de solucin Resolucin Verificacin de soluciones Mtodo Comparativo Etapas Mtodo Viso - Audio - Motor - Gnstico Etapas: Visualizacin Audicin Pronunciacin Conocimiento Escritura

Mtodo Inductivo Etapas Observacin Experimentacin Comparacin Abstraccin Generalizacin Mtodo Experimental Etapas

Mtodo Deductivo Etapas Enunciacin Comprobacin Aplicacin

Mtodo de Proyectos Etapas

Mtodo Cientfico: Etapas Observacin Formulacin del problema Elaboracin de hiptesis Experimentacin o verificacin Registro de datos u obtencin de conclusiones Mtodo de Itinerarios Etapas

Observacin Hiptesis Comparacin

Eleccin del proyecto Descubrimiento de la situacin Definicin y formulacin del problema Abstraccin Planeamiento y recopilacin de datos Generalizacin Ejecucin Evaluacin. Mtodo de Investigacin Tcnica de observacin Directa Etapas. Etapas Identificacin del Observacin problema Planteamiento de Descripcin soluciones Bsqueda de informacin Interrelacin Comprobacin Comparacin Anlisis de los resultados Generalizacin

Observacin Descripcin Comparacin Asociacin Estrategias Mtodo Global Etapas Motivacin (comentar, observar, relacionar, introducir, describir, Observar, e interpretar etc.) Anlisis Sntesis

Observacin Localizacin Preparacin y realizacin del viaje Extraccin de informacin Comparacin Generalizacin

TECNICAS:
Las tcnicas a usarse en el transcurso del ao escolar sern de acuerdo a las necesidades de los alumnos/as. En general se utilizar las tcnicas de acuerdo a las diferentes reas y las que el maestro considere necesarias.. Lenguaje y Comunicacin Conversacin, dramatizacin, entrevista, investigacin, rompecabezas, crucigrama, acrstico, sopa de letras, bingo, juego de naipes, la palabra clave, cotejo, lluvia de ideas, mesa redonda, forum. Matemticas Lluvia de ideas, pesca, naipe, rompecabezas, bingo, juego de naipes, gama de 10. Ciencias Naturales Mapa conceptual, lluvia de ideas, crucigrama, rejilla, rompecabezas, sopa de letras, collage Estudios Sociales Crucigrama, sopa de letras, panel, rompecabezas , lluvia de ideas, rejilla.

RECURSOS.
Lenguaje y Comunicacin Carteles, ilustraciones, revistas, textos literarios, textos informativos, lectura diaria de la prensa, novelas, diccionario, folletos. Matemticas Textos de consulta, material geomtrico, lminas de acetato, juegos matemticos, problemas de la vida real, grficos, diagramas, carteles, cifras estadsticas actualizadas, retroproyector. Ciencias Naturales. Carteles , lminas, plantas, muestras de rocas, libros recursos del entorno, material de laboratorio, vdeo. Estudios Sociales. Mapas, esferas, lminas, carteles, etc. EVALUACION Considerando los Indicadores esenciales de Evaluacin Por el momento: Inicial: procesal, final Por los agentes: autoevaluacin, coevaluacin, heteroevaluacin.