PRESENTACIN

Ciencia (en latn scientia, de scire, conocer), trmino que en

su sentido ms amplio se emplea para referirse al
conocimiento sistematizado en cualquier campo, pero que
suele aplicarse sobre todo a la organizacin de la experiencia
sensorial objetivamente verificable. La bsqueda de
conocimiento en ese contexto se conoce como ciencia pura,
para distinguirla de la ciencia aplicada la bsqueda de usos
prcticos del conocimiento cientfico y de la tecnologa, a
travs de la cual se llevan a cabo las aplicaciones.
Los esfuerzos para sistematizar el conocimiento se remontan
a los tiempos prehistricos, como atestiguan los dibujos que
los pueblos del paleoltico pintaban en las paredes de las
cuevas, los datos numricos grabados en hueso o piedra o los
objetos fabricados por las civilizaciones del neoltico. Los
testimonios escritos ms antiguos de investigaciones
protocientficas proceden de las culturas mesopotmicas, y
corresponden a listas de observaciones astronmicas,
sustancias qumicas o sntomas de enfermedades adems
de numerosas tablas matemticas inscritas en caracteres
cuneiformes sobre tablillas de arcilla. Otras tablillas que datan
aproximadamente del 2000 a.C. demuestran que los
babilonios conocan el teorema de Pitgoras, resolvan
ecuaciones cuadrticas y haban desarrollado un sistema
sexagesimal de medidas (basado en el nmero 60) del que se
derivan las unidades modernas para tiempos y ngulos.
Filosofa de la ciencia, investigacin sobre la naturaleza
general de la prctica cientfica. La filosofa de la ciencia se
ocupa de saber cmo se desarrollan, evalan y cambian las
teoras cientficas, y si la ciencia es capaz de revelar la verdad
de las entidades ocultas y los procesos de la naturaleza. Su
objeto es tan antiguo y se halla tan extendido como la ciencia
1
misma. Algunos cientficos han mostrado un vivo inters por la
filosofa de la ciencia y unos pocos, como Galileo, Isaac
Newton y Albert Einstein, han hecho importantes
contribuciones. Numerosos cientficos, sin embargo, se han
dado por satisfechos dejando la filosofa de la ciencia a los
filsofos, y han preferido seguir 'haciendo ciencia' en vez de
dedicar ms tiempo a considerar en trminos generales cmo
'se hace la ciencia'. Entre los filsofos, la filosofa de la ciencia
ha sido siempre un problema central; dentro de la tradicin
occidental, entre las figuras ms importantes anteriores al
siglo XX destacan Aristteles, Ren Descartes, John Locke,
David Hume, Immanuel Kant y John Stuart Mill. Gran parte de
la filosofa de la ciencia es indisociable de la epistemologa, la
teora del conocimiento, un tema que ha sido considerado por
casi todos los filsofos. El trabajo presentado a continuacin
es fruto del esfuerzo por comprender de la importancia de la
ciencia, realizado por los alumnos de la promocin XLV de la
escuela de Medicina de la Universidad Nacional de Trujillo.
DEDICATORIA
A la promocin XLV de la escuela de
Medicina de la Universidad Nacional de
Trujillo.
2
A nuestro profesor Carlos Lzaro Arroyo,
por su
Incentivo a investigar cientficamente.
CAPTULO I
FILOSOFA DE LAS
CIENCIAS
NATURALES.
3
FILOSOFIA DE LAS CIENCIAS NATURALES
I. DETERMINACIN PROBLEMTICA:
La ciencia es indispensable para la vida del hombre ya que le permite
progresar. Gracias a la ciencia, el hombre ha podido modificar
parcialmente la naturaleza a sus necesidades y ha logrado, a lo largo
del tiempo, mejorar su calidad de vida. Si nos planteamos un pequeo
ejercicio mental de cmo sera el mundo sin ella, veramos que
estaramos muy atrasados, moriramos antes por causas de
enfermedades que no podramos tratar, la comunicacin sera muy
dificultosa, ignoraramos muchas cosas que las atribuiramos a
fuerzas desconocidas, etc.
El hombre necesita conocer la realidad que lo rodea, conocer la
relacin que hay entre l y el objeto de la realidad misma, para poder
adaptarse o adaptarla a l.
La ciencia es una sola y esta compuesta por muchas ciencias
particulares que estudian un determinado objeto de estudio o el
mismo objeto de diferentes perspectivas. En este captulo trataremos
acerca de las Ciencias Naturales: la Biologa, la Fsica y la Astronoma
pero desde un punto de vista reflexivo, es decir filosfico,
problematizando y a veces criticando las teoras vigentes.
Veremos que existen diversos puntos de vista a cerca de cada uno de
estos temas y que las formas de pensar y concebir teoras van
cambiando a lo largo del tiempo.
4
II. ENUNCIADOS:
Qu es ciencia?
Qu es naturaleza?
Qu son ciencias naturales?
De que se encarga la Filosofa de las Ciencias Naturales?
En que consiste la Filosofa de la Astronoma?
Cmo se plantea una teora fsica?
Cul es el sentido de una teora fsica?
Cmo procede el conocimiento fsico?
Qu factores intervienen para generar el conocimiento?
Cul es la relacin entre la Filosofa y la Fsica?
Qu es biologa?
Cul es la evolucin del origen de la vida?
Qu es evolucin?
La biologa es considerada una ciencia?
5
III. ARGUMENTACIN:
3.1 LA CIENCIA
3.1.1DEFINICIN:
Para determinar y poder dar una idea adecuada de lo que es
ciencia recurriremos a las siguientes citas:
La ciencia constituye un sistema, histricamente
formado, de conocimientos ordenados cuya veracidad se
comprueba y se puntualiza constantemente en el curso
de la prctica social. La fuerza del conocimiento
cientfico radica en el carcter general, universal,
necesario y objetivo de su veracidad.
(Rosental, M., S/F, pg.65).
La ciencia es un cuerpo creciente de conocimientos que es
verificable en la prctica social. Este conocimiento es universal,
porque es vlido para todas las personas, no vara con las
diferentes culturas. Es necesario y objetivo, porque pretende
conocer la realidad tal como es.
Bernardo Rea Ravello nos dice que la ciencia tiene las
siguientes caractersticas:
a) Racional, porque est integrado de conceptos, juicios
y raciocinios.
b) Sistemtico, porque las ideas no se amontonan
caticamente sino que se organizan alrededor de una
idea central.
c) Exacto, porque procura siempre la precisin.
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d) Coherente y/o verificable, es decir, no admite
contradicciones; y tratndose de hechos naturales, es
contrastable.
(R. Ravelo, B, 1993, Pg.32).
La ciencia es racional porque est integrada por las diversas
formas del pensamiento (conceptos, juicios, raciocinios); es
sistemtica porque los nuevos conocimientos se integran al
sistema, relacionndose con la idea central; es exacta porque
no admite ambigedades ni imprecisiones; es coherente, ya que
no admite contradicciones; y es verificable, tratndose de
hechos naturales, por medio de la experiencia.
El progreso de la ciencia consiste en pasar del
descubrimiento de nexos de causa-efecto y de
conexiones esenciales relativamente simples, a la
formulacin de leyes del ser y del pensar ms profundas
y bsicas.
(Rosental, M.,
S/F, Pg. 65)
La ciencia establece leyes basadas en las caractersticas en
comn de las cosas; es decir que la ciencia busca explicar la
realidad mediante leyes, las cuales posibilitan predicciones y
aplicaciones prcticas, por ejemplo: la tecnologa.
Mario Bunge nos dice que la ciencia es una actividad de
investigacin que se da en una sociedad, en el curso de la
historia, etc. Es decir que hay un aspecto conceptual, un
aspecto emprico, un aspecto social y un aspecto histrico.
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En su libro VIGENCIA DE LA FILOSOFA, define una ciencia
particular CP como una decatupla:
CP = <C, S, D, G, F, B, P, A, O, M>
Ante todo est la comunidad de investigadores (C), sin
la cual no hay ciencia viva. Es decir, los investigadores
cientficos no estn solos sino que forman una
comunidad ms o menos cohesiva.
Los investigadores en un campo cientfico, al formar una
comunidad, estn en constante comunicacin entre s,
aprendiendo unos de otros a la vez que se corrigen; en la
actualidad no se da el sabio aislado.
La comunidad cientfica est inmersa en una sociedad
(S). Por qu es preciso hacer referencia explcita a la
sociedad? Porque hay sociedades que no toleran la
investigacin cientfica: son sociedades cerradas.
Por ejemplo: Las sociedades teocrticas son cerradas ya que
para ellos la verdad se encuentra en la Biblia.
El Dominio (D), universo del discurso o clase de
referencia. ste es el conjunto de ideas o de hechos, a
los que se refieren o que estudian los miembros de esta
comunidad.
Como ejemplo tenemos: el dominio de la biologa es el conjunto
de ecosistemas y de organismos; el de la geografa, la
superficie terrestre; el de la economa, el conjunto de
productores, mercaderes y consumidores; el de la qumica, la
materia y la energa; etc.
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En cuarto lugar aparecen los Supuestos Filosficos que
tiene toda ciencia (G): Para un Positivista no hay tales
supuestos filosficos; al contrario, la filosofa siempre
debe ajustarse a la ciencia, la que va devorando
paulatinamente todas las ramas de la filosofa. Pero de
hecho, los cientficos dan por sentada una cantidad de
tesis de tipo filosfico.
Por ejemplo: los supuestos ontolgicos, tal como que el mundo
exterior existe independientemente del investigador. Tambin
existen supuestos gnoseolgicos tal como la posibilidad de
alcanzar la verdad.
El quinto componente es el Fondo Formal (F). En toda
ciencia se supone tcitamente que valen las reglas del
discurso racional, las que son codificadas por alguna
teora.
Con esto nos quiere decir por ejemplo, que no se admite la
contradiccin, los crculos viciosos ni la imprecisin, excepto al
principio y se busca siempre la exactitud.
El Fondo Especfico (B). Hay una sola ciencia que no
supone ninguna otra ciencia, y sa es la matemtica.
Los matemticos no presuponen la fsica ni la biologa,
ni la sociologa, ni la economa, ni la historia, nada. Las
matemticas, se bastan a s mismas. Existe un fondo
especfico que toda ciencia, con excepcin de la
matemtica, admite y no discute. Ejm: un qumico no
discute las proposiciones de la fsica, a menos que l
mismo se convierta en fsico.
9
Mario Bunge nos dice que la matemtica se basta a s misma,
es decir que no necesita de ninguna otra ciencia como la fsica,
que presupone de la matemtica; con la qumica, que
presupone de la matemtica y de la fsica; etc.
La problemtica (P), es decir el conjunto de problemas
abordables por la ciencia en cuestin. Es una coleccin
variable en el curso del tiempo, porque algunos
problemas se van resolviendo y aparecen problemas
completamente nuevos.
Cada vez que se conoce algo, existe la posibilidad de formular
nuevos problemas y as, el cuerpo terico de la ciencia va
creciendo en el transcurso del tiempo.
El Fondo de conocimientos acumulados (A). En
matemtica sobre todo se ve que el progreso es
acumulativo. Es cierto que muchas teoras matemticas
ya no interesan en el momento actual. Con todo, no se
discute que son adquisiciones que se pueden
perfeccionar.
Esto va de la mano con los nuevos descubrimientos, ya que
ellos se basan en conocimientos anteriores que le sirvieron
como punto de partida. Estos conocimientos anteriores es el
fondo de conocimientos acumulados que tiene toda ciencia.
El noveno componente son los Objetivos de la ciencia
(O). El cientfico se propone averiguar la verdad o, mejor
dicho, verdades que no tienen por qu ser completas y
precisas ni, por lo tanto, definitivas.
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El principal objetivo de la ciencia es alcanzar la verdad a travs
de sus conocimientos. Estas verdades se van perfeccionando
con nuevos descubrimientos y aplicaciones.
Finalmente est la Metdica (M), o sea la coleccin de
mtodos generales, especialmente el mtodo cientfico y
el mtodo experimental.
Para alcanzar la verdad, la ciencia utiliza mtodos. El mtodo
ms usado es el mtodo cientfico
Ahora bien, existen ciertas condiciones que debe
cumplir esta decatupla. Una de estas condiciones es que
no debe estar aislada; es decir, toda ciencia forma parte
de un sistema de ciencias, en el sentido de que cada una
de estas ciencias tiene alguna vecina ciencia con la que
se solapa aunque sea parcialmente.
Tenemos como ejemplos: la fisicoqumica, que es el resultado
del solapamiento de la fsica con la qumica; la biofsica, que es
la combinacin de la biologa y la fsica; etc.
Otra condicin es que ninguno de los componentes de
la decatupla permanece constante. Es decir, van
variando en el transcurso de la historia. Por ejemplo se
van modificando las comunidades, las sociedades, el
dominio o universo del discurso, etc.
(Bunge,
M., S/F, Pg. 28-31)
Como vemos, para Mario Bunge, la ciencia est constituida de
una decatupla, la que acabamos de explicar; y adems, esta
decatupla tiene que cumplir ciertas condiciones: una, que no
11
debe estar aislada y la otra es que ninguno de sus
componentes sea constante.
3.1.2LA NATURALEZA
Analicemos la siguiente cita:
La naturaleza es el mundo que nos rodea con toda la
diversidad infinita de sus manifestaciones. La
naturaleza es la realidad objetiva existente fuera e
independientemente de la conciencia. No tiene principio
ni fin, es infinita en el espacio, se halla en incesante
movimiento y cambio.
(Rosental,
M., S/F, pg. 332)
Para el autor, la naturaleza es todo aquello que se encuentra a
nuestro alrededor, es decir lo que podemos observar. Esta
realidad objetiva ha ido desarrollndose a travs del tiempo y
seguir as ya que no tiene principio ni fin.
3.2 CIENCIAS NATURALES
Para tener una idea adecuada de lo que son las ciencias naturales
presentamos la siguiente cita:
Ciencia de la naturaleza; conjunto de disciplinas que
estudian la naturaleza tomada como un todo; es una de las
tres esferas bsicas del ser humano (las otras dos son las
ciencias de la sociedad y las del pensar). El objeto de la
ciencia natural radica en las distintas especies de materia
y en las formas de movimiento de las mismas, en su
12
manera de actuar y de manifestarse en la naturaleza, en
sus nexos y leyes, en las formas bsicas del ser
(Rosenta
l, M., S/F, Pg. 66).
Como su nombre lo indica, las ciencias naturales tienen como
objeto de estudio a la naturaleza; es decir, las distintas especies de
materia y las formas de movimiento de las mismas, en sus
interrelaciones, en sus nexos, etc.
Las ciencias naturales, por el carcter de su objeto, pueden
dividirse en inorgnica y orgnica; la inorgnica tiene por objeto de
estudio las formas de movimiento que actan en la naturaleza
inanimada (Fsica, Qumica, etc.); la orgnica, los fenmenos de la
vida (Biologa, etc.).
En el centro de la ciencia natural contempornea, se halla
la fsica que encuentra procedimientos para utilizar la
energa atmica y penetrar en la esfera del microcosmo y
en las profundidades de las partculas elementales. La
fsica ha estimulado el desarrollo de otras ramas de la
ciencia natural: astronoma (cosmonutica), ciberntica,
binica, qumica, biologa, etc.
La fsica junto con la qumica, la matemtica y la
ciberntica, ayuda a la biologa molecular a resolver tcnica
y experimentalmente el problema de biosntesis
(preparacin artificial de la albmina viva), facilita el
descubrimiento de la esencia material de la herencia y la
resolucin de otros importantsimos problemas
13
(Rosental, M.,
S/F, Pg. 66).
Esta cita nos explica las distintas aplicaciones que ha tenido la
fsica; ayudando a otras ramas de la ciencia natural como la
astronoma, la qumica, la ciberntica y la biologa, especialmente
la biologa molecular, resolviendo experimentalmente el problema
de la biosntesis; es decir, obtener en el laboratorio biomolculas
esenciales en el organismo para su posterior estudio.
3.3 FILOSOFA DE LAS CIENCIAS NATURALES
A continuacin, presentaremos una cita sobre este tema:
La filosofa de la ciencia se ocupa de saber cmo se
desarrollan, evalan y cambian las teoras cientficas, y si
la ciencia es capaz de revelar la verdad de las entidades
ocultas y los procesos de la naturaleza. Su objeto es tan
antiguo y se halla tan extendido como la ciencia misma.
Algunos cientficos han mostrado un vivo inters por la
filosofa de la ciencia y unos pocos, como Galileo, Isaac
Newton y Albert Einstein, han hecho importantes
contribuciones.

(Microsoft
Encarta 2003).
La filosofa de las ciencias naturales tiene por objeto de estudio la
problemtica acerca de las diferentes teoras cientficas que tratan
de alcanzar la verdad sobre la naturaleza. Puede actuar como
filtro discutiendo sobre la consistencia de las teoras,
14
seleccionando cules son contradictorias, refutndolas por
completo.
3.4 FILOSOFA DE LA ASTRONOMA
La astronoma es la ciencia que trata de la situacin, movimiento,
estructura y desarrollo de los cuerpos celestes, de sus sistemas y
de otras formas de la materia csmica.
(Rosental, M.,S/F, Pg,
27).
Gracias a esta ciencia, el saber del hombre puede penetrar hasta
distancias de miles de millones de aos luz en el espacio cmico,
pudiendo estudiar diversos cuerpos celestes, como: planetas,
estrellas, galaxias, nebulosas, etc.
Bertrand Russell, en su libro La Ciencia de la Mente, nos
habla sobre la astronoma:
En la antigedad, los babilonios y egipcios haban aprendido a
predecir eclipses lunares con exactitud y eclipses solares con un
considerable margen de error.
Los griegos, como otros pueblos de la antigedad, crean que los
cuerpos celestes eran dioses o que al menos cada uno de ellos
estaba rigurosamente controlado por un dios o un a diosa. Algunos
pusieron en tela de juicio esta opinin: Anaxgoras sostena que el
sol era una piedra incandescente y que la luna estaba hecha de
15
tierra. Pero fue enjuiciado por esta opinin y obligado a huir de
Atenas. Entre los griegos, no fueron los ms racionalistas los
mejores astrnomos: fueron los pitagricos, a quienes la
supersticin les sugiri hiptesis que resultaron buenas.
Los pitagricos, a fines del siglo V a.C., descubrieron que la Tierra
era esfrica; alrededor de 100 aos ms tarde, Eratstenes calcul
correctamente el dimetro de la Tierra, con slo un error de 50
millas. Herclites del Ponto, en el siglo IV a.C. sostuvo que la Tierra
rota una vez al da y que Venus y Mercurio describen rbitas
alrededor del sol. Aristarco de Samos, en el siglo III propuso el
sistema copernicano en su totalidad, y elabor un mtodo
tericamente correcto para calcular las distancias del Sol y de la
Luna. En lo concerniente al Sol, el resultado era totalmente
errneo; pero cien aos ms tarde Posidonio efectu un clculo
que dio un resultado igual a la mitad de la cifra correcta. Sin
embargo, este avance extraordinariamente vigoroso no continu, y
se olvidaron muchos de sus logros en la general decadencia de las
energas intelectuales de finales de la Antigedad.
El cosmos, tal como aparece en Plotino, era un pequea morada
confortable y humana. La deidad suprema regulaba el todo, pero
cada estrella era una deidad subordinada. Plotino reprocha a los
gnsticos la creencia de que no hay nada ms digno de admiracin
que el alma humana en el Universo creado. La belleza de los
cielos, para l, no es slo visual, sino tambin moral e intelectual.
El Sol, La Luna y los planetas son espritus elevados, impulsados
16
por motivos como los que mueven al filsofo en sus mejores
momentos.
Durante la poca medieval, los ngeles y arcngeles ocuparon,
aproximadamente el lugar de las divinidades celestes de los
politestas. Tanto los elementos cientficos como los poticos del
cosmos medieval se hallan expuestos en el Paraso de Dante; los
elementos cientficos derivan de Aristteles y Ptolomeo. La Tierra
es esfrica y est en el centro del Universo, Satn est en el
centro de la Tierra y el infierno es un cono invertido del que aqul
constituye el vrtice. En las Antpodas de Jerusaln est el Monte
del Purgatorio en cuya cumbre se halla el paraso terrenal, en
contacto con la esfera de La Luna.
Los cielos consisten en diez esferas concntricas, la inferior de las
cuales es de la Luna. Todo lo que se halla por debajo de la Luna
est condenado a la corrupcin y a la muerte; todo lo que est por
encima de la Luna es indestructible. Las esferas que estn por
sobre La Luna son: Mercurio, Venus, el Sol, Marte, Jpiter, Saturno
y las estrellas fijas, ms all de las cuales se encuentra el Primum
Mobile. Por ltimo, encima del Primum Mobile, est el Empreo,
que no tiene movimiento y en el que no hay tiempos ni lugares.
Dios, el Motor Inmvil aristotlico, causa la rotacin del Primum
Mobile, que a su vez comunica su movimiento a las estrellas fijas,
y as sucesivamente hacia abajo hasta la esfera de la Luna.
Las esferas, todas las cuales tienen por centro a la Tierra, son las
moradas de las personas bautizadas que haban cumplido con las
17
normas requeridas en cuanto a fe y obras, adems de los
patriarcas y profetas.
En el s. XVI la ciencia haba inventado la plvora y la brjula, el
descubrimiento haba revelado la insuficiencia del conocimiento
que tenan los antiguos de la Tierra, la ortodoxia catlica haba
comenzado a aparecer como un obstculo al progreso material.
En el s. XVII, con el telescopio, la ciencia de la dinmica y la ley de
gravitacin se complet con el triunfo de la visin cientfica.
La teora del Sol y los Planetas como sistema acabado fue
completado por Isaac Newton. Contra Aristteles y los filsofos
medievales, result que el Sol, y no la Tierra, es el centro del
Sistema Solar. Con respecto al origen del Sistema Solar, Newton
no tena nada cientfico que decir; supona que en el momento de
la creacin, la mano de Dios haba impulsado a los planetas en una
direccin tangencial, para luego abandonarlos a la accin de la
gravitacin.
Kant y Laplace inventaron la teora nebular, conforme a la cual el
Sol se form por la condensacin de una nebulosa primitiva y fue
arrojando sucesivamente los planetas como resultado de una
rotacin cada vez ms rpida. Tambin esta teora, segn se ha
demostrado, es defectuosa, y los astrnomos modernos se inclinan
a la opinin de que la causa originaria de los planetas fue el paso
de otra estrella por la vecindad del Sol.
El progreso astronmico ms notable de tiempos recientes ha sido
el realizado con respecto a las estrellas y nebulosas. La ms
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cercana de las estrellas fijas, la Alfa Centauro, se halla a una
distancia de unos 4.2 aos-luz.
Se cree que el objeto ms distante que puede detectarse con el
telescopio ms poderoso que existe en la actualidad se halla a
1500 millones de aos luz.
Una de las teoras recin conformadas fue la de la Expansin del
Universo. Segn Eddington, el Universo duplica su tamaa cada
1300 millones de aos, aproximadamente. (New Pathways in
Science, p. 210). Si esto es verdad, el Universo fue alguna vez muy
pequeo, pero con el tiempo llegar a ser bastante grande.
( Russell, B., 1977,
Pg.24-26)
El perfeccionamiento del telescopio permiti la exploracin de las
superficies de los planetas, el descubrimiento de muchas estrellas
dbiles y la medicin de distancias estelares. En el siglo XIX, un
nuevo instrumento, el espectroscopio, aport informacin sobre la
composicin qumica de los cuerpos celestes y nuevos datos sobre
sus movimientos.
Durante el siglo XX se han construido telescopios de reflexin cada
vez mayores. Los estudios realizados con estos instrumentos han
revelado la estructura de enormes y distantes agrupamientos de
estrellas, denominados galaxias, y de cmulos de galaxias. En la
segunda mitad del siglo XX los progresos en fsica proporcionaron
nuevos tipos de instrumentos astronmicos, algunos de los cuales
19
se han emplazado en los satlites que se utilizan como
observatorios en la rbita de la Tierra.
Estos instrumentos son sensibles a una amplia variedad de
longitudes de onda de radiacin, incluidos los rayos gamma, los
rayos X, los ultravioletas, los infrarrojos y las regiones de radio del
espectro electromagntico.
En la dcada de 1960, una radioastrnoma britnica, Jocelyn Bell,
descubri seales de radio de variacin rpida provenientes de
objetos semejantes a estrellas. Los estudios de su supervisor,
Antony Hewish, demotraron que stos eran fuentes pulsantes,
ahora denominadas plsares, compuestas de materia ms
condensada incluso que la de las enanas blancas. Un plsar es
una estrella de neutrones que gira a gran velocidad, una masa de
neutrones hermticamente cerrada, el objeto ms denso del
Universo exceptuando a los agujeros negros, cuya materia es tan
densa que nada, ni siquiera la radiacin luminosa, puede escapar
de l. En 1974 se sospech de la existencia de un agujero negro
en la constelacin Cisne por la deteccin de rayos X emitidos por
un gas cuya aceleracin se aproximaba a la velocidad de la luz.
Desde entonces, se han propuesto otras posibilidades, incluidos los
enormes agujeros negros localizados en los centros de galaxias
con radiacin intensa.
En 1994 el telescopio espacial Hubble aport pruebas que vinieron
a confirmar la existencia de un agujero negro en la galaxia M87.
Los cientficos estimaron que tena una masa de 2.500 a 3.500
20
millones de veces la del Sol. Posteriormente los astrnomos
encontraron agujeros negros en el centro de otras galaxias, y
muchos cientficos opinan que un gran nmero de galaxias podra
contener agujeros negros en su centro.
(Biblioteca de Consulta Microsoft
Encarta 2003)
Como podemos apreciar en estas dos citas, la Astronoma es una
ciencia que est en constante desarrollo. Los mltiples
descubrimientos han formulado nuevos problemas, que da a da van
resolvindose y dando lugar a otros enigmas.
3.5 Filosofa de la Fsica
a) Planteamiento de una teora:
Una teora se forma, aceptablemente, cuando se tiene en cuenta
SLO la referencia central, dando un lugar secundario a todo cuanto
concierne a no especificar la informacin encontrada, aquello que
significa el complemento de la teora, como se afirma en la siguiente
cita:
Considrese una teora fsica elemental, tal como la teora
de la palanca, formulada por Arqumedes, todas las
palancas posibles constituyen los referentes ostensibles y
centrales de la teora; los puntos de apoyo son referentes
igualmente ostensibles pero perifricos a la teora.
(Bu
nge, 1970, pg.79)
21
Se aclara justamente la disociacin entre lo importante y lo
complementario en una teora fsica, sabiendo que aquello accesorio
slo condenara a la formacin de malentendidos, y falsas
interpretaciones de la teora.
La siguiente cita, enfoca ms claramente lo que interviene en la
formacin de la teora fsica para la palanca:
...la teora T de la palanca es la unin de cuatro conjuntos: la
clase C de todas las palancas habidas y por haber, la clase A
de todos los apoyos posibles, la clase K de todos los sistemas
de referencia, y la clase G de todos los campos gravitatorios
posibles. En smbolos:
R(f): C u A u K u G.
(Bunge
M., 1970, pg. 79)
Sin embargo para la misma teora, falta atender lo que tiene carcter
primordial, y es analizar las magnitudes fundamentales de la teora,
que son el peso y la distancia (para la teora fsica de la palanca),
como se aade en la cita siguiente:
El peso de un cuerpo c, situado en un campo gravitatorio g,
relativo a un sistema de referencia k, y expresado en la
unidad de peso up, es un nmero real
w = W (c, g, k, up)
En otras palabras, la funcin peso es de la forma
W : C X K X G X Up R
(Bun
ge, 1970, pg.80)
Se puede afirmar entonces, que para la formulacin de una teora
fsica es necesario mencionar primero las caractersticas primordiales,
22
de mayor importancia, sin descartar los conceptos complementarios
que toman un segundo lugar.
b) sentido de una Teora Fsica
El sentido de una teora es igual a la teora misma sin interpretar ms
all de lo que el autor describe; pues todo lo que se busca, la teora lo
menciona y explica. Pero para encontrar dicho sentido es
fundamental conocer la estructura de la teora, como se describe en
la siguiente cita:
la ley de equilibrio de la palanca es el axioma fctico
L1W1 = L2W2 (F)
Y esta no es la nica premisa de T.
L1 y L2, son valores de la funcin distancia en el espacio
eucldeo tridimensional.(M)
W1 y W2, son valores de la funcin que representa el peso de
un cuerpo, relativamente a un sistema de referencia en
reposo respecto del cuerpo y en un campo gravitatorio. (S)
toda teora fsica tiene premisas que pueden clasificarse en
tres clases: proposiciones fsicas (en general fcticas) F,
proposiciones matemticas M, y proposiciones semnticas S.
En smbolos:
Premisa T = M u F u S
Para toda teora T perteneciente a la ciencia fctica.
(Bunge, 1970, pg.81 82)
Por tanto, la teora Fsica se da de acuerdo a la estructura semntica
de sus premisas.
c) Conocimiento fsico
La fsica por ser ciencia actuante en la realidad, se encuentra en la
expectativa del actuar de los sujetos, slo atendiendo a las
respuestas que estos obtengan en su interaccin con los objetos, en
los hechos estudiados. Sin embargo, en este actuar tambin se hallan
23
variables subjetivas que distorsionan de alguna manera la
especificidad del conocimiento que se desea adquirir.
El conocimiento fsico no consiste en contradecir los datos
subjetivos y recursar las apariencias sensoriales o las certidumbres
intuitivas. Analicemos la siguiente cita:
los trminos sujeto y subjetivo cubren dos tipos de
realidades, que se trata de disociar desde el comienzo, segn
que el sujeto sea la fuente de deformaciones que se oponen a
esta marcha hacia la objetividad.

(Pia
get, 1979, pg14)
El conocimiento fsico esta enfrascado en esas dos realidades, y
depender del manejo adecuado del factor subjetivo; primar el papel
del sujeto sobre los objetos como factor determinante de los
resultados.
Pero este manejo del factor subjetivo se reafirma en la siguiente cita:
En primer trmino, la hiptesis equivaldra a suponer que
todo conocimiento fsico esta relacionado con acciones del
sujeto sobre los objetos. Pero en esas acciones deben
distinguirse las coordinaciones generales (orden,
subsunciones, etctera), que segn ya vimos constituyen la
fuente de las operaciones logicomatemticas, y las acciones
especficas (ponderar, empujar, etctera), que proveen las
informaciones fsicas.

(Pia
get, 1979, pg15)
24
De lo cual, se afirma que el sujeto es quien maneja la situacin con
respecto al objeto segn la informacin que quiera de este, y a los
estmulos a los que le someta.
d) Factores que intervienen en la generacin del
conocimiento
Para la generacin del conocimiento cientfico toman un papel muy
importante la causalidad y el azar con que suceden los hechos y
circunstancias, que vendran a determinar los resultados.
Analicemos la siguiente cita:
la causalidad es, en lo esencial, una asimilacin de las
secuencias o un juego de operaciones que sirven, a la vez,
para deducir el fenmeno y para construir modelos en que
estas operaciones se atribuyen, por decirlo as, a los objetos
en sus interacciones
(Piaget, 1979.pg. 16)
Por esto, es que la causalidad es la que va a generar los estmulos en
los objetos con el fin de recibir de ellos una informacin cuantificable
para la formulacin del conocimiento.
Pero analicemos el otro factor, descrito en la siguiente cita:
El azar es la mezcla o, como deca Cournot, la interferencia
de series causales independientes. Lo aleatorio, en
consecuencia se caracteriza esencialmente por su aspecto
irreversible, luego no deducible en el detalle de los
acontecimientos, en oposicin con las series bien ordenadas
que puede desarrollar el pensamiento o reconstruir en forma
deductiva

(Piag
et, 1979, pg. 28)
25
Aunque la descripcin de azar es general, no deja de especificar que
no tiene relacin con las acciones ordenadas, estmulos adrede que
sufren los objetos, pues el azar resulta de la estimulacin no planeada
en la situacin, con independencia de las respuestas esperadas, que
al fin y al cabo, generaran otras manifestaciones.
e) Relacin entre Filosofa y Fsica
La relacin de la fsica y la filosofa esta dada por la teora que la
primera aporta a las ciencias, en las que la filosofa se centra para
justificar los cambios y los procesos que ocurren.
Analicemos la siguiente cita:
Los filsofos de la ciencia estn interesados en cuestiones
tales como la naturaleza de las teoras cientficas, la manera
en que stas explican los fenmenos del mundo, la base
evidencial e inferencial de estas teoras y la forma en que esa
evidencia puede ser utilizada para respaldar justificadamente
o desalentar la creencia en una hiptesis.

(Sklar, 1994, pg. 22)
Es de esta forma que el estudio de la fsica , con carcter filosfico
esta dado por el aporte de los resultados que hacen comprender
mejor la naturaleza, poder comprender mejor los cambios y entender
un poco ms la razn de stos.
Reafirmemos con la siguiente cita:
Aunque la ciencia infiere la naturaleza del futuro y de lo
inobservado a partir de los datos limitados de que
disponemos por las observaciones realizadas hasta el
momento, la filosofa se interesa por la justificacin del
razonamiento inductivo que permite la proyeccin de un
supuesto conocimiento ms all del reino de lo observado.
(Sklar, 1994,327 328)
26
Por tanto, la filosofa abarca la razn de los hechos, su justificacin, el
porqu de la hiptesis y el porqu de la respuesta hallada; no hay
duda que se ayuda del actuar cientfico.
3.6. FILOSOFA DE LA BIOLOGA:
3.6.1 BIOLOGA:
A. DEFINICIN:
El termino biologa proviene de dos vocablos: bio=vida y
logos=tratado o estudio. Por lo tanto biologa es la ciencia que trata
de los seres vivos o ciencia de la vida.
(DICCIONARIO DE LA REAL ACADEMIA)
B. EVOLUCION DEL TERMINO BIOLOGA
El trmino fue introducido en Alemania en 1800 y popularizado
por el naturalista francs Jean Baptista de Lamarck con el fin de
reunir en l un nmero creciente de disciplinas que se referan al
estudio de formas vivas. El impulso ms importante para la
unificacin del concepto de biologa se debe al zologo ingls Thomas
Henry Huxley que insisti en que la separacin convencional de la
zoologa y la botnica careca de sentido y que el estudio de todos los
seres vivos debera constituir una nica disciplina.
Aunque el termino biologa apareci en principios des siglo XIX el
estudio de los seres vivos es muy anterior. La descripcin de plantas
y animales as como los conocimientos anatmicos y fisiolgicos se
remonta a la antigua Grecia y surgi en manos de cientficos como
Hipcrates, Aristteles, Galeno y Teofrasto.
3.6.2 EVOLUCION DEL ORIGEN DE LA VIDA:
27
La filosofa de Aristteles hizo hincapi en la biologa quizs debido a
la influencia de su padre. Para Aristteles el mundo estaba
compuesto por individuos (sustancias) que se presentaban en tipos
naturales fijos (especies). Cada individuo cuenta con un patrn innato
especfico de desarrollo y tiende en su crecimiento hacia la debida
autorrealizacin como ejemplo de su clase.
La ciencia y la filosofa deben por consiguiente no limitarse a escoger
entre opciones de una u otra naturaleza sino equilibrar las
afirmaciones del empirismo y el formalismo.
Propuso 4 causas para explicar: causa material (de que esta
compuesto), causa motriz o eficiente (fuente de movimiento o
cambio), causa formal (la especializacin, el tipo o clase) y la causa
final (objetivo o pleno desarrollo de un individuo)
EJEMPLO: un len esta compuesto de tejidos y rganos (causa
material) la causa motriz serian sus padres; causa formal, su especie
(len) y causa final seria su impulso por convertirse en un ejemplar
maduro de su especie.
Hay varias doctrinas acerca de la naturaleza de la vida, entre ellas:
A. VITALISMO: llamada tambin animismo; se crea que lo que
daba vida era algo inmaterial. Se deca que la vida consiste en
un soplo de vida que se agrega a un cuerpo y que desaparece
de l cuando el organismo se muere. Su defensor fue
Aristteles y Henry Bergson.
(Bunge, M.; S/F; pg. 129)
B. MECANICISMO: Los organismos no son sino mecanismos. Por
lo tanto son descriptibles con la sola ayuda de la mecnica.
(Bunge, M.; S/F; pg. 130)
Demcrito, Epicuro y despus Lucrecio sostenan que los seres
vivos no son sino grupos de tomos y que no se distinguen para
nada de las dems cosas porque a fin de cuentas est
28
compuesto de tomos. Se fijaron entonces en la composicin y
no en la manera, cmo estn relacionados entre si esos
componentes. El mecanicismo fue desapareciendo en la edad
media y renaci en el siglo XVII de dos formas: una que deca
que un organismo es un sistema mecnico y la otra que es una
mquina.
(Bunge, M; 1996; pg. 86)
El mecanicismo se preocupa por la formacin del ser vivo, su
composicin, si de tomos, molculas, elementos u otras cosas
pero no de los procesos que en l se realizan ni mucho menos
de lo que pasa dentro de l como lo psicolgico.
El defecto que tiene el animismo es que no permite investigar
cientficamente aquello que caracteriza a los organismos y que
lo diferencia de las cosas no-vivas. El defecto que tiene el
mecanicismo es que no da cuenta de la propiedad principal: la
propiedad de estar vivo.
C. FISICO-QUIMISMO: segn el cual los organismos son
sistemas fsico-qumicos. Estos diferiran de los que estudian la
fsica y la qumica simplemente por su grado de complejidad, no
porque posean propiedades diferentes de las que estudian la
fsica y la qumica. Esta es la doctrina de Claude Bernad; quien
mostr que se poda estudiar una cantidad de procesos
fisiolgicos desde el punto de de vista fsico-qumico.
(Bunge, M.; S/F; pg. 130)
Esta teora es importante porque sin procesos fsico-qumicos
no habra vida; pero todas las funciones vitales no se limitan a
los procesos de este tipo. Estaramos estudiando al hombre
como un robot.
29
D. MAQUINISMO: Fue propuesto por primera vez por Descartes,
quien dijo que los organismos infrahumanos son mquinas. El
maquinismo contemporneo sostiene que los organismos son
similares a las computadoras, en que funcionaran de acuerdo a
programas heredados. En otras palabras, todas las funciones
vitales serian programadas.
(Bunge, M.; S/F; pg. 130)
El maquinismo tampoco funciona ya que los seres vivos no
somos mquinas; adems tenemos propiedades que ellas no
tendran como por ejemplo metabolizamos, nos reproducimos,
decidimos y al decidir nos equivocamos, eso es lo que nos hace
hombres y otra capacidad mas compleja seria los sentimientos;
adems las mquinas son diseadas por alguien y son creadas
para un fin determinado entonces no tendra sentido decir el fin
de una pulga.
Los organismos superiores que somos los hombres no
dependemos de algn programa.
Ninguna de estas teoras funcionaban por esto surge el
materialismo emergentista-sistmico.
E. MATERIALISMO EMERGENTISTA-SISTMICO: Este concibe
a un ser vivo como un sistema material muy complejo que tiene
no solamente propiedades fsico-qumicas sino emergentes, o
sea, propiedades de las que carecen sus componentes fsico-
qumicos. Por ejemplo, las propiedades de reproducirse ,
desarrollarse a partir de un huevo fertilizado no son
caractersticas de un reactor qumico o de una computadora
(Bunge, M.; S/F; pg. 132)
Esta es mucho ms amplia porque incluye la nocin bsica de
emergencia de aparicin de sistemas nuevos, dotados de
30
propiedades nuevas que no existan antes. Y es sistmico
porque reconoce que el sistema vivo mas pequeo que es la
clula esta compuesta a su vez, por sub-sistemas como por
ejemplo el ncleo.
(Bunge, M.; 1996; pg. 88)
3.6.3BIOESPECIES
Cmo clasificar los seres vivos es un problema antiqusimo,
que viene desde la poca de Aristteles o antes. En los ltimos
decenios, la sistemtica fue dominada por la afirmacin de dos
grandes bilogos, Theodosius Dobzhansky y Ernest Mayr,
quienes sostuvieron que las especies biolgicas son individuos,
no colecciones o conjuntos como se crea antes.
Para Bunge: la cosa a es parte de la cosa b si y slo si la suma
fsica de a y b es igual a b. Entonces, si una especie es un
individuo, entonces una especie no puede estar incluida en su
gnero, que es la unin o suma lgica de sus especies, por
ejemplo, G= S
1
U S
2
. Es decir, yo, un individuo no podra decir
que soy un primate, que es el gnero prximo al gnero
humano. Menos an seria siquiera un mamfero, un vertebrado,
etc.
La concepcin correcta es la siguiente: un individuo no es parte
de una especie sino miembro de ella; este es el concepto de
pertenencia a un conjunto. ( en realidad una especie no es un
conjunto tal como lo concibe la teora de os conjuntos, sino una
coleccin variable en el curso del tiempo. Por ejemplo, la
humanidad es una coleccin variable, puesto que se va
renovando: no esta determinada de una vez por todas).
(Bunge, M.; S/F; pg. 134)
Siempre se ha clasificado a los seres vivos por sus especies, gneros,
familias, rdenes, etc.; considerando a cada integrante parte del
mismo gnero o familia sin tomar en cuenta estos puntos tratados
anteriormente; los seres vivos no somos parte de un todo sino
31
miembros de ellos ya que cada uno de ellos guardan sus diferentes
caractersticas unos de otros y no por el hecho de estar en un mismo
conjunto nos hace iguales, este es una buena ayuda de la filosofa en
la ciencia.
3.6.4 EVOLUCIN:
Bunge se hace la siguiente interrogante: puede evolucionar
una especie? Si las especies se conciben como colecciones, es
evidente que no pueden evolucionar. Las colecciones de
organismos no evolucionan, aunque vayan cambiando sus
miembros. Entonces, Qu es lo que evoluciona? Se dice que el
individuo no puede evolucionar, sino que el individuo se
desarrolla. Otros dicen que lo que evoluciona son las
biopoblaciones, o sea, los sistemas de organismos de una
misma especie que estn en relacin los unos con los otros.
Pero ninguna de estas tesis es cierta; sino mas bien la evolucin
se lleva a cabo por la especiacin, sin la cual no hay evolucin,
arranca en el curso del desarrollo individual. Es decir, de vez en
cuando emerge un organismo que por alguna mutacin o por
algn accidente en el proceso morfogentico tiene
caractersticas de las carecen los organismos paternos. Si este
original sobrevive y se reproduce, habr nacido una nueva
variedad. Si a su vez esta nueva variedad perdura, cambiar y
eventualmente se convertir en una nueva especie.
La evolucin biolgica es propulsada por tres motores: cambios
gnicos, accidentes en el desarrollo y seleccin natural.
(Bunge, M.; S/F; pg. 136, 137y 138)
Lo caracterstico de la evolucin es la aparicin de nuevas
variedades y la acumulacin de diferencias entre variedades
cuando aparecen las especies.
32
(Bunge, M.; 1996; pg. 92)
Este tema tambin nos demuestra la gran ayuda que presta la
filosofa a la ciencia, ahora se sabe que la evolucin se llevo a cabo
mediante la especiacin y algunos cambios en el ADN que se
producen espontneamente y permite que surjan otros tipos de
organismos; es decir, la filosofa abre paso a la investigacin y al
avance cientfico.
3.6.5PROBLEMA DE LA BIOLOGA:
Recientemente un influyente filsofo de la ciencia ha alegado
que las llamadas leyes de la biologa no son realmente leyes.
Smart arguye que para que se d realmente una ley se deben
satisfacer al menos dos condiciones: la primera, que
podramos llamar condicin de universalidad no restringida,
especifica que una ley debe aplicarse verdaderamente en el
universo y en el tiempo; la segunda condicin prescribe que
una ley no debe referirse explcita o implcitamente a ningn
lugar u objetos concretos (en particular, no debe referirse a la
tierra).
(Ruse M.; 1979; pg. 29 y 30)
La acusacin de Smart es sumamente seria, ya que es
perfectamente obvio, como l admite brillantemente, que si no
existen leyes en biologa, entonces cualquier tentativa de fundir
la biologa en un sistema axiomtico preciso, claro y formal,
ser un tanto forzada.
(Ruse M.; 1979; pg. 31)
La crtica es que no es vlido este argumento porque si fuera
as no existira ninguna ley y las que hay de fsica o qumica
quedaran en el aire. Por ejemplo la ley de Boyle tiene
excepciones ya que se realiza a una determinada presin y
33
temperatura, no es universal y se realiza en la tierra por lo
tanto siguiendo este argumento diramos que es correcto pero
esto es falso. La biologa si tiene leyes y por lo tanto es un
sistema axiomtico preciso.
4 CONCLUSIONES:
La ciencia es un conjunto unificado de conocimientos e
investigaciones que se encuentran en constante desarrollo, este
conocimiento tiene que ser universal, racional, sistemtico,
verificable.
La naturaleza es el mundo que nos rodea con toda la diversidad
infinita de sus manifestaciones, es objetiva y existe
independientemente de nuestra conciencia.
Las ciencias naturales se encargan del estudio de la naturaleza
como un todo. sta se encuentra al lado de las ciencias de la
sociedad y del pensamiento.
La Astronoma ha pasado por una serie de descubrimientos, que
cada da han ido enriqueciendo los conocimientos de esta
ciencia y generando nuevos problemas por discutir.
La teora fsica es un conjunto de premisas de carcter central y
perifrico respecto a un hecho.
El sentido y contenido de una teora esta sobre s misma y
segn el carcter semntico del autor. Las teoras fsicas se
refieren exclusivamente a entes fsicos, y el sentido de las
mismas consiste en la totalidad de proposiciones fcticas de las
respectivas teoras.
El conocimiento fsico depende de la interaccin entre el sujeto
y el objeto a estudiar, slo rescatando las respuestas medibles
y no las subjetivas.
34
La casualidad y el azar son los que determinan el avance o
declive del conocimiento, atendiendo a las respuestas que se
generan en su interaccin.
La fsica aade razones a la comprensin de los cambios que
experimenta la naturaleza, para su comprensin filosfica.
La biologa es la ciencia que trata del estudio de los seres vivos.
Ni el vitalismo, el mecanicismo, el fsico-quimismo, el
maquinismo funcionaron ya que consideraban al ser vivo como
un objeto.
Un individuo no es parte de una especie sino miembro de ella.
La evolucin se da gracias a la especiacin.
La biologa si contiene leyes, por lo tanto es un sistema
axiomtico puro, claro, preciso.
5 BIBLIOGRAFIA:
35
M.M. Rosental y P.F. Ludin, DICCIONARIO FILOSFICO,
Editorial Universo, Lima, Per
Rusell, Bertrand; El mundo de la ciencia, Quinta Edicin;
1977.
Biblioteca de Consulta Microsoft Encarta 2003, Astronomia
Microsoft Corporation 1993-2002
Diccionario de la Real Academia.
Bunge Mario; Vigencia de la Filosofa; S/F; Fondo Editorial.
Bunge Mario; Filosofa de las ciencias naturales y sociales;
1996; UNT.
Bunge Mario; Epistemologa; 1980; Editorial Ariel.
Ruse Michael; La Filosofa de la Biologa; 1979; Alianza
Editorial S.A.; Madrid.
Rea Ravelo, Bernardo; Filosofa de la ciencia; Edit. Mantaro;
1993
Piaget. Jean; Epistemologa de la Fsica; Editorial Paidos;
Buenos Aires-Argentina; 1979.
Sklar, Lawrence; Filosofa de la Fsica; Editorial Alianza;
Madrid-Espaa; 1994.
36
CAPTULO II
FILOSOFIA DE LA
MEDICINA
FILOSOFA DE LA MEDICINA
37
1. ANLISIS METODOLGICO DE UNA CIENCIA EMPRICA: LA
MEDICINA
1.1. Introduccin
En el presente trabajo se intenta clarificar el status terico de una
disciplina milenaria: la medicina. Curiosamente, este es un campo
que ha permanecido virgen para la filosofa de la ciencia. Las
referencias a la medicina en la literatura especializada son
escasas, llamando la atencin por lo breves. En ellas se la ubica,
bien como artesana junto a la confeccin de calendarios o la
metalurgia, bien como una tcnica de la biologa. (Sobre el
concepto de la medicina como artesana, ver Kuhn 1971, p. 43.
Sobre la medicina como tcnica, ver Bunge 1975, p. 43.). Para
llenar este vaco, se sometern a anlisis los enunciados de la
medicina, deslindndola primero de la biologa, y luego de las
tcnicas y teoras tecnolgicas. Se mostrar su vocabulario
especfico, en el que encontraremos trminos tericos, aislados o
articulados en teoras fuertes. Al concluir el anlisis resultar
evidente que la estructura de la medicina como ciencia, posee
una madurez similar a la de otras ciencias naturales.
1.2. Ciencia o tcnica
Es habitual entre los filsofos de la ciencia considerar la medicina
como ciencia aplicada, una simple tecnologa biolgica. Si ello
fuera as, la medicina debera, o ser deducible de la biologa (pero
38
de la biologa real, la que hacen los bilogos, no de una
yuxtaposicin de conocimiento mdico y biolgico) o ser
reducible a la misma. Esta empresa hasta el momento ha
revelado ser irreal. Es imposible hacer medicina (terica y
prctica) con slo las teoras biolgicas. Adems, aunque una
disciplina sea reducible a otra, esto no significa que deje de
existir como disciplina independiente. Este sera el caso de la
astronoma con respecto a la fsica: todas sus leyes son
absolutamente deducibles de las fsicas, o la qumica cuyas leyes
son tendencialmente reducibles a leyes fsicas, y sin embargo no
se plantea que sean meras tecnologas fsicas. Para deslindar
medicina de biologa, es necesario prescindir de las pretensiones
omniabarcadoras de algunas definiciones de esta ltima, tan poco
acotadas como para abarcar fsica, qumica, psicologa y
sociologa (Spencer), o slo psicologa ("es una falacia separar
biologa y psicologa"), o tan vagas como para sostener que
"biologa es la pregunta por la vida".
Creemos poder justificar la existencia de la medicina como
ciencia independiente por lo que sigue:
o Los enunciados que la constituyen forman un todo orgnico,
solidarizados en tomo a un problema bien definido, la
prdida de la salud. En este sentido, sera un "problemata",
en oposicin a "teoremata" o conjunto de afirmaciones
sostenidas en tomo a un campo terico.
o La ya mencionada no reduccin a enunciados biolgicos.
o En los renglones de investigacin mdica bsica
(biomedicina), donde ms se usan teoras biolgicas, el
origen de la investigacin es siempre una incgnita mdica,
y las soluciones a las que se arriban no slo enriquecen el
39
conocimiento mdico, sino tambin el biolgico, abriendo
caminos que antes la biologa ni siquiera se haba
planteado. El investigador mdico necesita la biologa como
herramienta; la usa, adapta y perfecciona, segn sean las
incgnitas que trate de despejar. En este sentido, trabaja
como el fsico que usa las matemticas como herramienta,
y como ha ocurrido efectivamente en la historia de la
ciencia, abre nuevos captulos en esta disciplina.
o Los enunciados de la medicina, si bien permiten aplicacin,
son explicativos del funcionamiento normal y patolgico del
cuerpo humano; es la nica disciplina que estudia esta
porcin no despreciable de la realidad.
o El trabajo terico y experimental en cada una de estas
disciplinas, biologa y medicina, es practicado por
comunidades cientficas diferentes.
o Su larga historia de desarrollo independiente, anterior y
separado de la biologa desde los tiempos de Hipcrates,
confirma su autonoma.
1.3. Niveles de trabajo
En una comunidad cientfica, vamos a poder distinguir tres
niveles de trabajo, que definimos as:
A. Nivel de trabajo terico. En el que se formulan hiptesis, se
efectan crticas, se proyecta.
40
B. Nivel de trabajo experimental. En el que se ejecutan los
proyectos, se pone a prueba lo formulado en el nivel anterior.
Puede ser que alguien se dedique a trabajar exclusivamente en el
nivel terico, como Einstein; otros realizaron las comprobaciones
empricas de sus teoras; o puede que coincidan en un solo
individuo el terico y el experimentador. De cualquier manera,
est fuera de duda que en el nivel conjunto AB es donde se
plasma la actividad cientfica.
C. Nivel de trabajo tcnico. Con finalidad prctica, en este
nivel se usa lo comprobado en los niveles anteriores.
Cuando una ciencia est plenamente desarrollada, pueden
detectarse los tres niveles de trabajo entre los miembros de su
comunidad. y en medicina los vamos a encontrar. Es un error
tener ante la vista permanentemente el Nivel C, de trabajo
tcnico, e ignorar el esfuerzo terico y de experimentacin. Como
si en fsica se tuviera siempre por delante el hongo atmico.
Si se considera slo este ltimo nivel o contexto de aplicacin, en
forma aislada, entonces s, se puede decir tautolgicamente, que
la medicina es pura aplicacin.
Vamos a mostrar en nuestro anlisis, teoras especficamente
mdicas, comprobadas experimentalmente segn mtodos
especficos.
No son teoras tecnolgicas, pues stas son herramientas hechas
a medida de la aplicacin. Al variar la aplicacin, vara la teora o
incluso deja de tener vigencia. Las leyes mdicas no cambian
segn la aplicacin, pues responden a la estructura profunda del
ser humano, que tratan de explicar. Van mucho ms all de la
simple aplicacin.
Si se pretende imponer con mano frrea el concepto de que
biologa es todo lo que trate de seres vivos, entonces es de pero-
grullo que la medicina est incluida en la biologa; pero aun as en
esta situacin, sostengo que la comunidad mdica, con sus
41
tericos, investigadores y tcnicos, es la nica porcin, ahora s
de la biologa, que teoriza, investiga y trata sobre seres huma-
nos: es una ciencia, y no una tcnica, de la biologa especfica del
hombre.
Deliberadamente, voy a referirme slo a la imagen ms
restringida de la medicina, la que se ejemplifica en la curacin
fsica de individuos.
Dejo fuera del anlisis la planeacin de la salubridad social, donde
se hace uso de grandes hiptesis socio-econmico-sanitarias, y la
psiquiatra, donde la creacin y uso por parte de mdicos de
fuertes teoras psicolgicas, como el psicoanlisis y la
reflexologa, estn fuera de duda.
Procedo as, pues entiendo que slo a esta visin restringida de la
medicina, la visin clnica, se le niega nivel terico.
1.4. Vocabulario. Estructura de la enfermedad
La medicina, la fsica, la qumica y la biologa son disciplinas
presupuestas, estudiadas e incorporadas conscientemente en los
programas de enseanza; el vocabulario de estas disciplinas
integra el vocabulario mdico, lo mismo que el psicolgico en
psiquiatra y el socio-econmico en sanitarismo.
Con respecto al vocabulario emprico, no slo emplea el de uso
cotidiano, sino que define rigurosamente el de su propio uso,
construyendo un lenguaje absolutamente especfico.
Existe una disciplina mdica, de antiqusima data, previa por
milenios a la lingstica, la semiologa, en la que se define cada
trmino observacional, indicando condicin y momento adecuado
para encontrar su correlato. La semiologa es la ciencia de los
signos y sntomas de las enfermedades.
42
Signo es todo dato objetivo, observable. Sntoma es todo aquello
referido por el paciente.
Signos y sntomas no son obtenidos ingenuamente, sino en base
a una bsqueda sistematizada y reglada de los mismos, ya un
encuadre terico de las enfermedades.
En este sentido, debe consignarse que, hacia fines del siglo
pasado, se pas de un criterio fenomnico de la enfermedad, en
la que sta era slo apariencia, era slo signo y sntoma, a un
criterio antomo-patolgico, en que signos y sntomas son
indicadores de una realidad ms profunda: la enfermedad real
eran las alteraciones observadas en los tejidos; los signos y
sntomas sus manifestaciones.
Avanzando en el siglo actual, la estructura ms profunda de la
enfermedad pasan a ser las alteraciones fisiopatolgicas. Las
alteraciones de los tejidos comprometen la funcin, y es este
cambio conjunto de tejidos y funcin lo que integra la
fisiopatologa.
Es de hacer notar que la medicina nunca tuvo dudas filosficas
sobre si podra o no conocer el dolor del otro, e ide un complejo
mecanismo por el cual el mdico interroga no slo la realidad
objetiva del paciente, sino su realidad subjetiva, usndola como
dato objetivo con provecho.
En cuanto al empleo de trminos tericos, entendiendo por
trmino terico aquel que nombra lo inobservable, la medicina,
adems de hacer amplio uso de los provenientes de otras
disciplinas, crea los suyos y los contrasta rigurosamente. Quizs,
una de las dificultades para percibir el uso de trminos tericos
43
en medicina, sobre todo para quienes sostienen el no realismo de
las construcciones hipotticas, sea lo cerca en el tiempo que se
encuentran su formulacin y su objetivacin. No s si hubiramos
considerado trmino terico al gen si Mendel, al ao de
postularlo, nos hubiera presentado una fotografa de su
estructura desoxirribonucleica.
Otras ciencias fcticas usan trminos tericos sin preocuparse por
su objetivacin; pensemos en los conceptos de supery, onda
lumnica o estructura atmica. Creo que es una peculiaridad de la
medicina el que se planteen fundamentalmente trminos tericos
objetivables. Esto resulta evidente sobre todo en fisiologa; en
reas de psicologa y fisiopatologa, la permanencia como
inobservable es ms prolongada, e incluso permanente.
Trmino terico es el que con fines explicativos se introduce en
las hiptesis; no es indispensable que siempre permanezca
inobservable. Con el tiempo puede pasar a base emprica. Este
hecho ha sucedido repetidamente en la historia de la ciencia, al
descubrir la tcnica nuevos mtodos de registro y medicin que
lo haga evidente.
La lgica propia de la investigacin fisiolgica hace que las
entidades introducidas con fines explicativos deban
necesariamente ser reales; provee las armas para detectarlas e
incluso reproducirlas artificialmente.
La incorporacin de lo desconocido al campo de lo conocido le es
esencial.
Debemos aclarar que aunque en medicina s se usan trminos
tericos, no es obligatorio para una ciencia el hacerlo. Leyes tan
fuertes como las de Darwin, base de la biologa, son de Nivel II,
44
generalizaciones sin trminos tericos. Vamos a usar la siguiente
terminologa al hablar de los niveles de las afirmaciones
cientficas:
o Nivel I: Singulares empricas o empricas bsicas. Hablan de
un solo objeto o de un nmero pequeo de objetos
(muestra). Deben ser observables y la propiedad ser
tambin observable. Pertenecen a stas las afirmaciones de
protocolo, la casustica.
o Nivel II: Afirmaciones sobre entidades todava observables,
que se refieren a todo un gnero o poblacin. En estas
afirmaciones ya aparecen las leyes cientficas.
o Nivel III: Afirmaciones referentes a un gnero o poblacin,
en cuyo enunciado se usan trminos tericos. Pueden ser
puras, que usan slo trminos tericos, o mixtas, tambin
llamadas reglas de correspondencia, que vinculan
vocabulario emprico con terico.
1.5. Trminos tericos
Voy a ejemplificar con uno muy modesto, de uso en fisiologa.
Completar con ejemplos ms complejos al analizar una teora de
Nivel III.
Hacia 1905, Starling encuentra que la mucosa duodenal, en
contacto con los cidos gstricos, estimula la secrecin de jugo
pancretico. Como ambos rganos no estn en relacin por el
sistema nervioso, para explicar el tipo de relacin que se
establece entre ellos, toma un concepto de Claude Bernard, quien
45
llama secrecin interna a lo que sucede cuando el hgado produce
glucosa y la vierte en la sangre, en oposicin a secrecin externa,
como cuando las glndulas del sudor se vierten a la piel. Starling
supone que en la mucosa duodenal en contacto con cido
gstrico se produce tambin una sustancia que se vierte en la
sangre. A esta sustancia la llama hormona. En adelante, este
trmino, terico, va a designar todas las sustancias producidas
por las glndulas de secrecin interna que son agentes a
distancia de correlacin e integracin de todo el organismo
Supuesta la existencia de hormonas, la fisiologa se lanza a la
bsqueda de las mismas, definiendo su mtodo experimental:
1) Provoca la supresin funcional de la glndula que
supuestamente produce hormonas, y estudia las consecuencias
primarias y secundarias de su falta,
2) Corrige la insuficiencia as provocada por injertos o inyeccin
de extracto de esa misma glndula,
3) Observa las consecuencias de la funcin exagerada de esa
misma hormona, inyectando extractos y hormonas puras.
Como bien se ve, la hormona es una entidad terica, que se
postula que existe en ciertas glndulas, y esa existencia es
corroborada por determinadas consecuencias observacionales
deducidas con auxilio de las reglas antes expuestas.
Recin entonces, la biologa y la qumica, del extracto de
tejidos, mezcla de hormonas de diferentes tipos e impurezas,
asla la hormona supuesta y si es posible la sintetiza.
La hormona pura y la sinttica deben satisfacer las condiciones
46
2 y 3, es decir, corregir la insuficiencia y producir hiperfuncin.
Su cantidad circulante por sangre es tan pequea, que no
puede medirse; se valoran por mtodos indirectos, de acuerdo
a su accin biolgica.
Conclusin: en medicina existen trminos tericos que cumplen una
funcin anloga a los trminos tericos de otras ciencias. Vamos a
ver ahora que tambin hay teoras en medicina como en otras
ciencias.
1.6. Teoras fuertes
Analizaremos metodolgicamente la Teora General del Estrs, o
Sndrome General de Adaptacin, creada por el Dr. Hans Selye
(1952) de la que haremos una reconstruccin lgica.
Cuando lo hacemos, podemos inferir la existencia de una ley muy
general, formada por trminos tericos puros en la que se dice:
o "Los Agentes Estresantes repercuten sobre un Centro de
Estrs, que elabora una Reaccin General de Alarma."
Si hacemos un esquema de la ley fundamental de la teora
general del Estrs, tendremos que los agentes estresantes actan
sobre el centro del estrs, que a su vez hacen que el organismo
elabore una reaccin general de alarma:
Agentes Estresantes
47
Centro de Estrs
Reaccin general de alarma
Estos trminos tan generales tienen que ser puestos en
correspondencia con enunciados observacionales mediante reglas
de correspondencia que den contenido emprico a este ncleo
terico.
Las hiptesis que se manejan mediante la Ley Fundamental de la
teora son:
H1) Adems de reacciones especficas de defensa, hay un
sndrome unido al Estrs, no especfico: se lo llam Sndrome
General de Adaptacin (S.G.A.).
H2) El S.G.A. no es de emergencia, sino que perdura para
prevenir una futura exposicin al Estrs.
H3) Las distintas fases del S.G.A. son:
1. Fase de Shock o fase primaria de respuesta al agente
agresor. Puede ser ms o menos marcada, de acuerdo al
agente y al previo estado del organismo.
48
2. Fase de resistencia al agente agresor.
3. Fase de agotamiento del organismo.

H4) En estas fases puede haber enfermedad, por exceso o
defecto real o relativo del S.G.A.
Adems, deben hacerse hiptesis auxiliares sobre el material de
trabajo y los agentes agresores, pues el S.G.A. nunca se produce
en forma pura, estando mezclado el dao del S.G.A., el del agente
agresor y el estado previo del organismo que los sufre. Asimismo,
existen hiptesis ad-hoc, para justificar sensibilizacin del
organismo, y otras, la falta de aumento o disminucin de
determinadas hormonas.
A. Agentes estresantes
Son los que provocan agresin al organismo. Por orden de
importancia pasamos a enumerarlos:
o quemaduras
o temperaturas extremas (fro, calor)
o radiacin solar
o electricidad
o ciruga, partos
o infecciones, emociones, etctera.
La unificacin de estas causas como estresantes, no es una
unificacin lgica, basada en el hecho obvio de que causan dao,
sino en que provocan modificaciones idnticas en el organismo,
tienen un comn denominador ms profundo. Todas ellas
49
provocan, desde el punto de vista fisiopatolgico:
o hipertrofia suprarrenal
o involucin del timo
o shock
o lceras gastro-intestinales
o nefroesclerosis
o hipertensin arterial
o hialinizacin de las arterias y corazn, parecidas a las de la
fiebre reumtica o alrgicas.
B. Centro de respuesta
El centro de respuesta del S.G .A. es el eje hipfiso-suprarrenal,
que ejerce su accin a travs de algunas de sus hormonas
especficas. La hipfisis aporta la ACTH (hormona crticotropa) y
la STH (hormona somatotropa), y la suprarrenal, los
glucocorticoides (el ms conocido es la cortisona) y los
mineralcorticoides.
La dupla ACTH-Glucocorticoides y la dupla STH-
Mineralocorticoides estn en equilibrio antagnico. Los ltimos
provocaran las lesiones de estrs, y los primeros protegeran al
organismo de las mismas.
Esto se corrobora mediante los mtodos propios de la fisiologa:
La hipofisectoma, y tambin la suprarrenalectoma
disminuyen la resistencia al estrs.
Esto se corrige con extracto de hipfisis anterior, y
suprarrenal. Ms especficamente, se obtiene el mismo efecto
con ACTH para hipfisis, y cortisona para suprarrenales.
Con exceso de hormonas especficas (extracto anterior de
hipfisis y desoxiconicosterona, un mineralcorticoide), se
50
producen las distintas lesiones caractersticas del S.G.A.
C. Reaccin General de Alarma
En las fases de Shock y Agotamiento, caracterizadas por la
deplecin o prdida de colesterol, cido ascrbico y
adrenalina, entre otros indicadores, debieran corroborarse las
siguientes hiptesis derivadas:
1. El ACTH y la cortisona protegen la fase de Shock.
2. En la fase de Agotamiento, el ACTH y la cortisona
detienen los procesos de hializacin observados en la fiebre
reumtica, artritis, enfermedades alrgicas, etctera.
3. En la artritis reumatoidea, la exposicin a estrs no
especfico distinto al que provoc la enfermedad, al inducir
la produccin de ACTH y cortisona, mejora al paciente.
Las observaciones correspondientes corroboran estas
hiptesis. El ingenio con que el Dr. Han Selye deduce
consecuencias observacionales que corroboran su Teora
General del Estrs, es notable.
No corresponde a este trabajo el analizar cmo funciona el
S.G.A. en cada cantidad patolgica especfica. Diremos s que
es explicativo de un sinnmero de enfermedades que hasta
ese entonces estaban dispersas:
o Cushing
o tumores corticales suprarrenales
o feocromocitoma
o algunas hipertensiones
o periarteritis nudosa
51
o arterioesclerosis
o enfermedades reumticas
o artritis gotosa
o algunas diabetes
o nefroesclerosis
o enfermedad de Addison
o enfermedad de Simmons
o trastornos psicosomticos
o alergias
o tirotoxicosis
o lcera gastroduodenal
o desarreglos menstruales.
En s, la teora no fue refutada nunca. Simplemente, en estos
ltimos veinte aos se la abandon lentamente, pues se vio
que haba algo ms que el juego entre el S.G.A. y el agente
agresor para explicar todas estas enfermedades. En algunas,
el S.G.A. era de efecto mnimo, no era la variable relevante. En
otras, intervenan fundamentalmente otros mecanismos
hormonales, metablicos, nerviosos, etc. Se vio que la
estructura real era ms compleja que la delineada por esta
teora, y que todava resista una unificacin legal. Sobre todo,
se vio defraudada la vieja esperanza, el viejo mito mdico de
tratar todas las enfermedades, reducidas a una sola, con un
solo remedio. Quedaron en pie, la idea de fases en la
resistencia del organismo, la nocin de estrs, la influencia del
eje hipfiso-suprarrenal, y el uso teraputico de las
correspondientes hormonas en las enfermedades reumticas,
gotosas, alrgicas, del colgeno, shock agudo, asma, etctera.
Por supuesto, no es esta la nica teora en medicina. Son
ejemplos actuales las teoras sobre la inmunidad, la alergia, el
funcionamiento heptico, etc. El motivo de elegir el S.G.A.
52
como paradigma, se debe a su carcter ms generalizador,
ms abarcativo, y a ser ms inteligible para quienes no sean
mdicos. De cualquier manera, desde el punto de vista
metodolgico, es importante sealar que aunque se haya
abandonado, se trata de una teora completa con todas las
caractersticas de las teoras de otras ciencias. Incluso en el
hecho de ser abandonada por otra teora ms exitosa, es
similar a lo observado en fsica, donde la teora newtoniana es
abandonada en beneficio de la teora de la relatividad, al dar
sta cuenta de hechos que la anterior no explicaba. Asimismo
es anlogo el que se la siga usando en algunos tratamientos o
explicaciones parciales, a pesar de ya no aceptarse en bloque.
La teora newtoniana, aunque no es correcta, tambin sigue
teniendo su mbito limitado de aplicacin.
1.7. Ciencias o ciencia
El error ms comn que se comete al analizar la medicina,
proviene de dar toda la relevancia a su segmento ms notorio
desde el punto de vista de la interaccin humana, la clnica, sin
percatarse de que, como los icebergs, no es ms que una
pequea porcin del saber mdico.
La clnica est sustentada por mltiples disciplinas auxiliares que
se interrelacionan, desarrolladas en forma independiente, y
unificadas en torno al problema que les dio origen: la prdida de
la salud. As, podemos considerar: Anatoma: puramente
descriptiva. Anatoma patolgica, Farmacologa, Teraputica: se
formulan leyes sobre los fenmenos observados, empleando
trminos puramente empricos, con afirmaciones de Nivel I y II.
Fisiologa, que se unifica con la anatoma patolgica para integrar
la fisiopatologa, verdadero ncleo de la medicina, donde se va a
53
alcanzar nivel explicativo con uso de trminos tericos de Nivel II
y III. Clnica, que hace amplio uso de la fisiopatologa. Ciruga: que
es pura tcnica. No as la clnica quirrgica, que tambin usa de la
fisiopatologa.
1.8. Validacin de afirmaciones
Creo haber demostrado a esta altura que las disciplinas que
integran la medicina no son simplemente fenomnicas,
descriptivas. De serlo, la nica forma de validacin sera la
demostracin directa.
En realidad, se emplean tres procedimientos para dar validez a
las afirmaciones:
o procedimientos experimentales
o procedimientos estadsticos
o procedimientos clnicos.
Los iremos viendo en forma sucesiva
o Procedimientos experimentales
En general, toman su base en los mtodos fisiolgicos antes
considerados.
En animales de experimentacin, se siguen fielmente. En
humanos es posible observar los efectos de la privacin de
algn factor como consecuencia de accidentes, ciruga o
enferme- dad. La restitucin del mismo en estos casos
puede ser tan factible como en el animal. El exceso del
factor, en enfermedades o introduccin accidental.
Cuando el control de variables no es tan estricto como el
planteado, se usan grupos de control, para averiguar la
54
significacin de algn factor presente o ausente. Este
procedimiento es incluido en los experimentales cuando la
variable relevante es introducida o quitada por el
experimentador.
o Procedimientos estadsticos
Aqu son usados exactamente en la misma forma que en
sociologa, para encontrar correlaciones o diferencias
significativas que justifiquen fundamentalmente hiptesis
de tipo:
Etiolgico (causas de enfermedades)
Fisiopatolgicos
Teraputico
Epidemiolgico.
Este procedimiento es factible gracias a la enorme
recoleccin de datos en hospitales y ministerios de
salubridad.
o Procedimientos clnicos
Curiosamente, ste, que comenz siendo el procedimiento
mdico por excelencia, est relegado a los suburbios de la
medicina; es en general el mtodo por el que el mdico
prctico termina convencindose de la bondad de algn
procedimiento teraputico.
Si lo mencionamos aqu, es porque es el nico mtodo de
validacin que usan algunas pseudomedicinas de
alternativa, como la homeopata, la iridologa, el naturismo,
etc.
Incidentalmente, es interesante analizarlo, pues es la nica
55
apoyatura que presentan escuelas enteras de psicologa y
psicoterapia.
En sntesis, el mtodo clnico dice que la situacin clnica,
en la que interactan mdico y paciente, es una situacin
experimental, en la que el mdico (o psicoterapeuta)
introduce o quita una variable, y observa el efecto
subsiguiente. De acuerdo con esto, una hiptesis es vlida
si es confirmable, corroborable.
El mtodo clnico no contempla computar xitos y fracasos
para someterlos a tratamiento estadstico y ver si los
primeros son significativos, ni refuta contrahiptesis, que
podran explicar los xitos obtenidos por otras variables que
la observada.
Ya a comienzos del siglo XVIII, los mdicos se plantean
abandonar el mtodo clnico como nico, y usar las
estructuras probabilsticas recin descubiertas, aunque
recin en nuestro siglo los hospitales posibilitan la
recoleccin de datos. En un comienzo, el campo hospitalario
permaneca, en cuanto al censo, al margen de la
experiencia mdica: era un inmenso hervidero de casos
aislados.
En nuestros das, insistimos, el mtodo clnico ha caducado
como mtodo de validacin de afirmaciones en la ciencia
mdica. Creemos, s, que es todava frtil para plantear
problemas, sugerir ideas, suscitar hiptesis, mas no para
justificarlas, y es el mtodo irremplazable para el
tratamiento de pacientes.
1.9. Pseudo-medicinas de alternativa
Esto nos lleva de la mano a analizar qu significan las versiones
alternativas que se ofrecen a la medicina cientfica: homeopata,
56
naturismo, iridologa, acupuntura.
Vamos a ejemplificar con la homeopata, aunque a las dems les
cae el mismo ensayo.
Parte de un principio: "Lo similar se cura por lo similar".
Clasifica a los pacientes en fros-clidos, diurnos-nocturnos,
biliosos, sanguneos, etc. Los principios de que parte no los
justifica de ninguna manera. Slo cuentan el xito teraputico,
evaluado de acuerdo con el mtodo clnico.
Ya Hipcrates haba desacreditado a "todos los que intentan
hablar o escribir de medicina con un postulado como base de
sus argumentos; recomienda que esto se deje para las cosas
del cielo, pues ni el que lo dice, ni los que lo oyen pueden
averiguar si sus afirmaciones son verdaderas o no; puesto que
no hay ninguna prueba que pueda darles certeza" (Farrington
1957 p. 77) refirindose sobre todo a Empdocles, que
pretenda sacar de las cualidades de sus cuatro elementos
bsicos, lo caliente, lo fro, lo hmedo, lo seco, el principio
causal de las enfermedades. Como se ve, la lucha viene desde
lejos.
Esto descalifica tambin a un cadver histrico, la alopata,
que sostena que las cosas se curan no por lo similar, sino por
lo contrario. Floreci hace doscientos aos, junto con la
homeopata. La medicina cientfica que conocemos, de base
hipottico-deductivo-experimental, no es su continuacin, ni la
reivindica.
La acupuntura, aunque parte de postulados, ha acumulado una
inmensa cantidad de observaciones empricas, cuya verdadera
explicacin no ha sido formulada. Los alcances reales de sus
beneficios como terapia deben ser evaluados para darle
indicaciones precisas.
57
En resumen, en estas y muchas ms formas teraputicas puede
haber elementos rescatables, que deben ser examinados a la luz
del mtodo cientfico.
No hay en medicina diferentes escuelas contrapuestas; a la
medicina cientfica no se le oponen sino sectas precientficas.
Al finalizar el presente trabajo, creo haber corroborado que la
medicina debe ser estudiada en forma independiente de la
biologa.
El analizarla, llev a encontrar en esta disciplina trminos tericos
y teoras fuertes, usadas en la misma forma que en otras ciencias
fcticas. Tambin difiere en la validacin de sus afirmaciones. Su
estructura es la de una ciencia.
Que es lo que queramos demostrar.
2. TICA Y ENFERMEDAD
Diferenciamos con F. Savater moral y tica: Moral es el conjunto
de comportamientos y normas que un conjunto de individuos
(puede ser incluso de una sola persona) suele aceptar como
vlidos; tica sera la reflexin sobre por qu se consideran
vlidos y la comparacin con otras morales que tienen personas
diferentes.
Desde esta reflexin tica es desde donde queremos estudiar los
conceptos de salud y enfermedad. No nos centraremos tanto en
cual sera el comportamiento correcto, tico, ante la enfermedad,
sino en la pregunta sobre si el comportamiento humano, el hbito
moral, tiene que ver con nuestra salud y enfermedad.
58
Partiremos para ello de la concepcin antropolgica de
Aristteles, recogida por S. Toms de Aquino, del hombre como
un compuesto substancial de alma y cuerpo, dos principios que
en Platn se consideraban independientes, pero que Aristteles
separaba nicamente para poder hablar y reflexionar sobre ellos,
pero entendiendo que ambos forman una unidad.
El mismo concepto de unidad entre ambos conceptos lo
encontramos en la actualidad en Lan Entralgo que mantiene una
concepcin estructuralista de la realidad del hombre. Segn Lan
Entralgo hombre es materia, pero materia estructurada para dar
forma a la realidad humana y por tanto, es algo ms que el
simple aadido de molculas, rganos, tejidos, etc. Como en toda
realidad, la estructura que la forma confiere algo distinto a la
mera suma de los componentes. Todo ello encaja bastante bien
con la concepcin aristotlico-tomista del hombre como unidad
substancial de alma y cuerpo, ya que con el concepto de alma se
pretenda dar cuenta de una realidad que haca que el hombre no
fuera slo el cuerpo. Hoy puede hablarse de la estructura, no por
ello se deja de intuir que el hombre, la realidad humana, es un
cuerpo y algo ms.
Siguiendo la concepcin aristotlico-tomista, la finalidad del
hombre, el para qu de la realidad humana, sera el alcanzar el
sumo bien para Aristteles la felicidad, para Santo Toms la
bienaventuranza, la contemplacin de Dios -. Lo que se basta a
s mismo es lo que hace la vida deseable y completa. Este es el
carcter que atribuimos a la felicidad. Sealemos tambin el de
ser deseada con preferencia a todo y sin ser tomada como un
bien entre otros, pues, de lo contrario, es evidente que el menor
bien la hara an ms deseable (Aristteles).
59
La vida del hombre deber encaminarse hacia la felicidad, aquello
que la hace completa y deseable, no slo habra que vivir
matando el tiempo, o vivir no sufriendo, sino que la vida humana
tiene un objetivo, una finalidad que hace que esta merezca la
pena de ser vivida.
Vallejo-Njera deca que la enfermedad de nuestro tiempo es el
aburrimiento, sentir que vivir no merece la pena, sentir que el
tiempo pasa pero nada da sentido, intensidad, deseo, en
resumen, felicidad a ese paso del tiempo. Lo mismo confirma E.
Fromm: En occidente el problema es el aburrimiento. La vida
carece de significado, la gente vive, pero siente que no est viva;
la vida se escurre como arena. Y una persona que est viva y que,
consciente o inconscientemente, sabe que no lo est, siente
repercusiones que, a menudo, si ha conservado un resto de
sensibilidad y vitalidad, terminan en una neurosis.
Podemos ver que la vida sin significado, sin ese objetivo final, se
siente aburrida, se siente como vida no vivida, y hace que el
hombre se encuentre mal, enferme. Todos los psiclogos y
psiquiatras saben de la enfermedad por aburrimiento, saben que
sta produce enfermedades mentales; quizs hasta ahora se ha
credo que no tena influencia sobre la enfermedad corporal, pero
todos los mdicos saben de curaciones milagrosas por algo que
denominan el deseo de vivir. Se conoce tambin como una
persona deprimida es ms influenciable por doxas externas, cmo
su sistema inmunitario est tambin deprimido.
Todo esto nos habla de la unidad del hombre, de la unidad de
toda relacin humana, de ese compuesto substancial de alma y
60
cuerpo que es el concepto aristotlico. La enfermedad o salud
mental influye en nuestro cuerpo y viceversa. La enfermedad
corporal influye en nuestra psique. No hace falta citar ejemplos
de esta ltima afirmacin, nicamente recordaremos que cuando
estamos enfermos nuestro nimo cambia.
Como deca Lacan cuando la boca calla, hablan todos los poros
de nuestro cuerpo. No podemos por tanto diferenciar, dividir al
ser humano, y ocuparnos independientemente en una de esas
dos partes. Como hemos visto, esa unidad que es el hombre, vive
como estructura corporal, como alma-cuerpo y tiene en su vida
un significado, un objetivo que le va a permitir una vida plena y
deseable.
Los profesionales de la salud, los que nos vamos a dedicar desde
un campo u otro a tratar con el hombre enfermo, no debemos
olvidar esta realidad. El concepto de salud implica no solo la idea
de bienestar, sino tambin la realidad de la calidad de vida, as
como la realizacin integral de la persona humana (M. Vidal).
Como ltimamente se viene diciendo, no hay que aadir aos a la
vida, sino vida a los aos.
Es necesario que al paciente se le vea como a un ser humano, y
no slo como esa enfermedad (E. Fromm). Slo viendo al
hombre como tal, podremos llegar a ese ideal de tratar
integralmente al enfermo, as como realmente comprender qu le
est haciendo sufrir y enfermar. Como dice M. Vidal La moral
mdica del futuro est buscando un concepto de totalidad que
abarque todo: la dignidad y el bienestar del hombre en cuanto
61
persona, en su relacin esencial para con Dios, para con el
hombre y para con el mundo que le rodea.
Volvemos a encontrarnos con el para qu de la vida, con el
significado de vivir, y tambin con el significado de enfermar. El
cuerpo habla cuando calla la boca; el cuerpo enfermo est
indicando, lo mismo que el aburrimiento, la falta de significado,
de objetivo adecuado de la vida del enfermo.
Para la medicina moderna la enfermedad y el enfermo se
transforman en retos, en obsesiones que deben ser manejadas
sin importar cargas o costos, tanto para el enfermo como para la
sociedad (R. Herreman). La medicina moderna considera que toda
enfermedad es curable, y que si ahora no es posible curarla, no lo
es por falta de conocimientos y de tcnicas teraputicas
adecuadas, Sin embargo ello presenta un defecto del que se
acusa con frecuencia a la medicina, incluso por parte de los
mismos profesionales de la salud: la falta de humanismo.
Volver a concebir la medicina como una ciencia humanstica y no
como una mera ciencia que se ocupa de una materia
determinada el cuerpo-, podra ser un camino para encontrar la
tan ansiada teraputica integral, o bien esperar a que las nuevas
concepciones sobre la materia a que van llegando la fsica y la
qumica (teora de la relatividad, mecnica cuntica...) penetren
en las concepciones mdicas actuales y, como dice Lan Entralgo
se conciba al hombre como una materia estructurada.
Se podr as tratar de entender la enfermedad corporal o mental
como un smbolo, un significado dentro de la vida del hombre, en
la cual, por tanto, l tiene una responsabilidad, pues tanto su vida
62
como su enfermedad sern construcciones suyas. Esta
construccin de nuestra vida es el tema de la tica, el objeto
ltimo de la moral, que no sern los actos tomados uno a uno,
sino el thos o personalidad moral unitaria, y puesto que la vida
moral es tarea, quehacer y realizacin de mi vocacin o esencia
tica, claro est que lo primero que ha de hacerse es determinar
en concreto, da tras da, al hilo de cada situacin, mi vocacin o
tarea, lo que tengo que hacer porque mi ser resultar de mi hacer
y nos hacemos a travs de lo que hacemos (J.L. Aranguren).
La enfermedad, el dolor, adquieren de esta forma un nuevo
significado: la tica en su relacin con la enfermedad y la salud
no se ocuparan tan slo de los actos que realiza el profesional de
la salud, sino que nos acercaramos al concepto de biotica:
estudio sistemtico de la conducta humana en el rea de las
ciencias de la vida y del cuidado de la salud, en cuando a que
dicha conducta es examinada a la luz de los valores y de los
principios morales (M. Vidal), donde hemos de reflexionar sobre
la conducta del mdico y la conducta del enfermo, pues ste es,
en ltimo extremo, con su conducta, el responsable de la prdida
o mantenimiento de la salud.
La conducta del mdico vendr a determinar por su relacin con
un ser humano enfermo, no con una enfermedad, ni siquiera con
un cuerpo fsico o mental enfermo. Se ve enfrentado con otro ser
humano como l, que se plantea las mismas preguntas vitales
que l se hace en su vida para qu vivimos?, para qu el dolor,
la enfermedad?, qu sentido tiene la vida?, qu sentido tiene la
enfermedad? Preguntas que ya no puede eludir pues se
encuentra con otra persona y sta ahora sufre sin conocer por
qu ni para qu ese sufrimiento, del que la mayor parte de las
veces no se considera responsable.
63
El mdico se ve enfrentado as a un primer reto: devolver al
enfermo la responsabilidad sobre la salud que ste haba
depositado en l; confrontar con el enfermo su problema vital, su
problema tico, el sentido de la vida. El sentido de la vida y lo
que a travs de la existencia hemos hecho y estamos haciendo
de nosotros mismos y no slo de cada uno en s, sino tambin con
los otros, porque somos co-responsables del ser moral y el
destino de los dems (J. L. Aranguren).
Adquieren el mdico y el profesional de la salud una gran
responsabilidad en su lucha contra la enfermedad, pues no slo
trataran mediante la teraputica de devolver la salud al enfermo,
sino que al verse confrontados en una relacin personal debern
intentar hacer comprender al enfermo todo el significado y
simbolismo de la enfermedad en el curso de su vida. Slo as se
podr hablar de tratamiento integral, de humanidad en la
medicina.
Se le abre a la ciencia mdica una serie de campos que parecan
reservados a otras ciencias, pero tambin as se elimina la
obsesin implacable por combatir la enfermedad, el dolor y la
muerte. La medicina moderna, al irse centrando en el cmo y el
porqu de la enfermedad y el cuerpo, se alej del para qu de la
vida y la enfermedad, mientras que el enfermo nunca pudo
alejarse de esa pregunta, pues el hombre, sano o enfermo,
siempre cuestiona la finalidad de la vida e incluso de su entorno
(R. Herreman).
Si como nos dice Savater: la tica consiste en apostar a favor de
que la vida vale la pena, ya que hasta las penas de la vida valen
64
la pena, habra que pensar que una vida que merece la pena es
aquella que se emplea en la conquista de la felicidad, y las penas
de la vida entre ellas la enfermedad-, son smbolos, seales para
volver a retomar el pulso a la vida y orientarla hacia ese camino
que la hace deseable, hacia un camino con corazn en el que la
vida es agradable, como dice Carlos Castaeda. La enfermedad
deja de ser algo ajeno, extrao a nosotros y pasa a convertirse en
otra, quizs muy importante, seal de que el camino por el que
discurre nuestra vida no es el adecuado.
La tica se abre necesariamente a la religin, tiene que
desembocar en ella, porque separada es insuficiente e incluso
termina en la negacin de s misma (J.L. Aranguren). La
enfermedad, el dolor desde una perspectiva religiosa, ha sido una
de las seales de la separacin entre el hombre y Dios. Se ofrece
as el dolor, la enfermedad, como compensacin a ese obrar mal
respecto a Dios; pero tendra tambin ese otro aspecto de
indicacin de un camino inadecuado. No es un castigo divino, es
una posibilidad que entr en el mundo cuando el hombre
estableci libremente la ruptura con Dios.
El hombre debe libremente, decidir y encaminar su vida hacia el
nico bien que merece la pena, la felicidad, o segn la religin, la
bienaventuranza. Y cmo dice Stuart Mill: la nica libertad que
merece ese nombre es la de buscar nuestro propio bien, por
nuestro camino propio, en tanto no privemos a los dems del
suyo o les impidamos esforzarse por conseguirlo. Cada uno es el
guardin natural de su propia salud, sea fsica, mental o
espiritual. La humanidad sale ms gananciosa consintiendo a
cada cual vivir a su manera, que obligndole a vivir a la manera
de los dems. Cada hombre es libre de elegir y construir su vida
de un modo y otro y es responsable de sus actos y por
65
consiguiente, ha de aceptar las consecuencias de aquellos. Si se
encamina hacia la felicidad, se encaminar tambin hacia la
salud. Si se encamina hacia cualquier otra meta es muy probable
que tambin en ella le acompae la enfermedad. Todo enfermo
tiene el corazn agobiado y todo sano rebosa felicidad
(Maimnides).
La definicin de salud de la OMS adquirira as todo su sentido:
Bienestar fsico, psquico y social. Bienestar es una sensacin
propia y nica del hombre. Bienestar que slo ser posible desde
una actitud tica de conquista de la felicidad.
3.- CONCLUSIONES
-La filosofa de la medicina a llevado a la medicina a concretizar su
carcter cientfico.
66
-La medicina a concretizado sus leyes, mtodos, hiptesis, gracias a su
relacin con la filosofa al cuestionar aquellas ciencias que han querido
adherirse a la medicina.
- La tica mdica ha sido cuestionada desde que esta aspiro a ser
ciencia, ya que ella se basa en procesos que atentan con la moral, sin
embargo otro aspecto de la tica mdica como el de las pseudo
ciencias que han querido ser parte de la medicina- medicina
tradicional-.

67
4.-REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
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Suros, J., Semiologa mdica y tcnica exploratoria, Barcelona, Salvat,
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68
CAPTULO III
CLASIFICACIN Y
FUNCIN SOCIAL DE
LAS CIENCIAS
69
CLASIFICACIN Y FUNCIN SOCIAL
DE LAS CIENCIAS
I. DETERMINACIN PROBLEMTICA
De igual manera como se clasifican las disciplinas dentro de una
ciencia, es necesario clasificar esta ciencia dentro de un conjunto de
ciencias, las cuales han de compartir entre ellas una caracterstica
comn ya sea relacionada con su objeto de estudio, la naturaleza de
sus enunciados o el mtodo que use.
Esta clasificacin nos permite realizar un estudio organizado tanto a
nivel escolar como en cualquier otro nivel acadmico asimismo es
importante ya que gracias una buena clasificacin de las ciencias se
puede llevar cabo trabajos cientficos en conjunto. Es por eso que
diferentes filsofos como epistemlogos se han dedicado a esta labor
en busca de la ms correcta clasificacin. As tenemos a Mario Bunge
que clasifica a las ciencias en formales y fcticas; a Kedrov que basa
su clasificacin en el descubrimiento de las interrelaciones y
conexiones entre tres grandes campos del saber cientfico las
ciencias naturales, las ciencias sociales y la filosofa.
Como segundo punto tocaremos la funcin social de las ciencias,
donde analizaremos como influye la ciencia en el desarrollo del
hombre, y como esta influencia que nadie puede negar que existe se
esta haciendo mas marcada conforme aumenta la velocidad con que
se desarrolla la ciencia.
70
II. ENUNCIADOS
2.1. Qu importancia tiene la clasificacin de las ciencias?
2.2. Cmo se dio esta clasificacin a lo largo de la historia?
2.3. Qu criterios usa Mario Bunge para clasificar las ciencias?
2.4. Cmo se clasifican las ciencias desde un enfoque
dialctico?
2.5. Cmo clasifica las ciencias Kedrov?
2.6. Qu ciencias encontramos dentro de las ciencias fcticas?
2.7. Cul es la importancia practica de la clasificacin de las
ciencias?
2.8. Cules son las normas para filosofar cientficamente?
2.9. Cules son las causas de la crisis de la ciencia?
2.10. En qu consisten las trampas filosficas en el diseo de
polticas de ciencia y tecnologa de gobiernos?
2.11. El diseo de estas polticas necesitan de alguna base
filosfica?
2.12. En qu consiste la corrupcin de la ciencia?
2.13. Cmo se ha ido desarrollando la ciencia?
III.ARGUMENTACIN
3.1. Importancia de la clasificacin de las ciencias:
La importancia de la clasificacin de las ciencias recae en
ciertos puntos tales como:
Es importante en cuestiones relacionadas con la
organizacin y estructura de los centros cientficos y su
interrelacin, contribuyendo a su edificacin tericamente
fundamentada.
En la planificacin de los trabajos de investigacin cientfica
y su interrelacin, especialmente las de carcter complejo.
71
En el contacto, cooperacin y coordinacin de las actividades
entre los cientficos de diferentes especialidades, al conocer
su campo especfico y sus limitaciones, stos van a
relacionarse de manera que obtengan mejores resultados.
En la conexin de los investigadores tericos con los de las
reas practicas.
En el estudio y la labor pedaggica, sobre todo en los
centros de enseanza superior.
En la confeccin de obras de carcter general, enciclopdico
y su estructuracin de acuerdo con los correspondientes
libros de texto y manuales.
En el trabajo de bibliotecas y en la organizacin de las
mismas.
3.2. Historia de la clasificacin de las ciencias:
Se puede dar un concepto sobre clasificacin de las ciencias como la
manera de descubrir la vinculacin existente entre ellas en funcin de
determinados principios, para luego hacer una distribucin
lgicamente fundamentada de las mismas dndole un lugar en el
sistema de conocimientos cientficos.
A travs de la historia los diferentes pensadores clasificaron a las
ciencias de acuerdo a su punto de vista. Dicha clasificaciones se
pueden agrupar en tres etapas.
En la primera etapa
La clasificacin se nace y se desarrolla en los pases del
Antiguo Oriente. Entre los pensadores tenemos a
Aristteles y a los estoicos.
Aristteles.- para el las ciencias se clasifican en :
o Tericas: Cuyo objeto es la verdad.
72
o Prcticas: cuyo objeto era la accin
caminada a un fin.
o Poticas: Cuyo objeto es un objeto
exterior producido por algn agente.
Los Estoicos.- ellos dividan a todo el saber en tres
esferas fundamentales:
o Lgica: se refera al pensamiento.
o tica: se refera ala sociedad y a sus
causas.
o Fsica: se refera a las ciencias
naturales.
En la segunda etapa
Ac la filosofa que anteriormente se constitua un todo,
comienza a descomponerse en una serie de ciencias
independientes y aisladas unas de otras, Ejemplos:
matemtica, astronoma, etc. asimismo surge el principio
subjetivo de la clasificacin que tenia en cuenta
propiedades del intelecto humano como: la memoria, la
imaginacin y el raciocinio.
Dentro de los principales pensadores de esta etapa
tenemos:
Fransis Bacon.- filsofo y estadista ingls,
tom los fenmenos psquicos de la memoria,
la razn y la imaginacin o fantasas como
tres ramas principales de la ciencia.
o CC. de la memoria: la divida en
sagrada, civil y natural.
73
o CC. de la razn: (filosofa) la divida en
teolgica natural, CC. de la naturaleza y
CC. del hombre.
o CC. de la imaginacin: o fantasa
(poesa).
Renato Descartes.-utiliz la figura de un rbol
para establecer la clasificacin de las
ciencias, poniendo como raz a la metafsica,
como tronco a la fsica y las ramas eran
representadas por la medicina mecnica y la
moral.
Tomas Hobbes.- divide a las ciencias como
ciencias de hechos y coloca entre stas a la
historia y a las empricas; y en ciencias de la
razn.
Pierre Gasseudi.- dividi a las ciencias en
lgica, en fsica y en tica.
John Locke.- divide a las ciencias en fsica
prctica y tica.
Bertrand Russell.- para el hay dos clases de
ciencias, las ciencias para los descubrimientos
y las ciencias para el uso, o sea en ciencias
puras y ciencias aplicadas, donde las ciencias
puras afectan profundamente nuestro modo
de pensar y las ciencias aplicadas nuestro
modo de vida.
74
En las tercera etapa
En la primera tendencia clasificaron a las ciencias de lo
general a lo particular, esta tendencia alcanz su desarrollo en
Francia durante la primera mitad del siglo XIX.
Representantes:
Saint Simon.- fue el primero en clasificar a las
ciencias de acuerdo con el paso de los
fenmenos ms simples y de carcter general a
los ms complejos y ms especiales.
Augusto Comte.- (fundador del positivismo y
padre de la sociologa), adopto las ideas de Saint
Simon, el cual investig las ciencias de su poca
concluyendo que estas se dividan en concretas
y abstractas. Y denomin ciencias fundamentales
a la matemtica, astronoma , fsica , qumica,
biologa , filosofa ,etc.
J. Mill y Spencer.- critic la clasificacin de
Comte, rebatiendo que cada ciencia tiene una
parte abstracta y una parte concreta, afirmando
que las ciencias se dividen en ntegramente
abstractas como la lgica y la matemtica; en
ntegramente concretas como astronoma y
geologa; y en intermedias o abstracto concretas
como la mecnica, fsica y qumica.
En la segunda tendencia se seala el comienzo del reemplazo
del principio de coordinacin por el de subordinacin, entre los
representantes tenemos a Hegel y Marx entre otros.
3.3. Clasificacin de las ciencias segn Mario Bunge:
75
MARIO BUNGE, clasific a las ciencias en: CC. Formales (ideas), y CC.
Factuales (hechos). Esta ramificacin tiene en cuenta los siguientes
criterios de clasificacin.
Objeto: est constituido por todos los temas propios de cada
disciplina. Estos temas pueden ser agrupados en dos clases.
- Objetos Conceptuales (ideas).- son propios de las ciencias
abstractas (formales); precisamente porque slo se
ocupan de formas o estructuras mentales o ideales, posee
propiedades como que no estn en ningn lugar, no son
capaces de cambiar y no se refiere a nada que se
encuentre en realidad.
- Objetos Concretos.- estudiados por las ciencias factuales
(o fcticas) esto es porque estudian hechos reales y
empricos, los hechos pueden ser naturales o culturales
pero tienen en comn que no son creaciones mentales,
sino que tienen existencia extramental adems de
compartir propiedades como el estar en algn lugar,
tienen energa y son capaces de cambiar.
Los Enunciados: son las expresiones de las proposiciones, se
refieren a los objetos de cada ciencia. De acuerdo al tipo de
objeto a que se refieren , los enunciados pueden ser:
Enunciados Formales.- consisten en relaciones entre
signo (definiciones; enunciados de existencia,
enunciados particulares)
Enunciados Factuales.- referidos a entes
extracientficos, esto es a sucesos y procesos, estos
76
enunciados postulan la existencia fsica o real de
sus objetos.
El Mtodo: son los diversos procedimientos que se siguen
en la construccin de la ciencia. Se siguen dos maneras
de construir una ciencia:
Una que se contenta con la lgica para desarrollar
rigurosamente sus teoremas que adems de la lgica,
existe la observacin y/o experimentacin, para intentar
descubrir en que medida su hiptesis se adecua a los
hechos.
De todo lo antes dicho se puede resumir en el siguiente cuadro todas
las caractersticas y diferencias de estas dos clases de ciencias.
Ciencias formales Ciencias factuales
Objeto:
tratan de entes ideales
Enunciados
Emplean smbolos vacos.
La racionalidad les es
necesaria y suficiente.
No les exige que sean
verificables en la
experiencia.
Son exclusivamente
analticos.
Mtodo
La sumisin a un sistema
de lgica es necesaria y es
garanta de validez.
Demuestran o prueban.
La demostracin es
Objeto:
tratan de entes reales
Enunciados
Smbolos interpretados.
La racionalidad les es
necesaria pero no
suficiente.
Se les exige que sean
verificables en la
experiencia.
Son predominantemente
sintticos.
Mtodo
La sumisin a un sistema
de lgica es necesaria, pero
no es garanta de que se
obtenga la verdad.
Verifican hiptesis que en
77
completa y final.
Toman como criterio de
verdad la consistencia
lgica.
Vigoriza el hbito del rigor.
su mayora son
provisionales.
La verificacin es
incompleta y por ello
temporal.
Su criterio es la
verificacin.
Induce a ver al hombre y al
mundo como inacabados.
3.4. Clasificacin de las ciencias vista desde un enfoque
dialctico:
Desde el punto de vista dialctico se dan nexos y principios para
clasificar la ciencia.
A.-Nexos:
Primer Nexo.- Se toma en cuenta las cuestiones de las
que se ocupa la ciencia y las relaciones objetivas entre
sus diferentes facetas. Ejemplo: en la medicina se tiene
diferentes facetas como la ginecologa, pediatra y
medicina interna, estas facetas se interrelacionan por un
campo comn el cual es establecer la salud del paciente.
Segundo Nexo.-es establecido por el mtodo y las
conexiones de conocimiento, de las cuestiones a tratar
por la ciencia. Ejemplo: en el campo de la ciruga existen
78
diferentes ramas las cuales comparten mtodos afines
establecidos pro conexiones generales de investigacin.
Tercer Nexo.- es establecido por los fines que ha de
conseguir la ciencia y al servicio de los cuales se hallan
los conocimientos cientficos. Ejemplo: tenemos la
pediatra la cual necesita el campo de la investigacin de
la oncologa para determinar el cncer peditrico.
B.-Principios:
Desde el punto de vista gnoseolgico:
Principios objetivos: los nexos la clasificacin de las
ciencias se deducen de las relaciones entre los
propios objetos de investigacin. Ejemplo: en las
clulas eucariotas, en su citoplasma existen
compuestos orgnicos como inorgnicos de cuyas
relaciones se pueden deducir objetos de
investigacin que son estudiados tanto por la
qumica orgnica como inorgnica.
Principios subjetivos: para esto depende de las
particularidades del sujeto (Quedo desechado
porque las ciencias se interrelacionan entre si,
expresan hechos objetivos y no se puede establecer
una clasificacin que dependa de la voluntad del
propio sujeto).
Desde el punto de vista metodolgico:
79
Clasificacin externa: las ciencias establecen un orden
determinado entre si y tienen como base el principio
de coordinacin.
Clasificacin interna u orgnica: determina que las
ciencias se deducen y desarrollan indefectiblemente
unas de otras, basndose en el principio de
subordinacin. El cual establece transiciones de una
ciencia a otra lo cual excluye la idea de la existencia
entre las ciencias de lneas divisorias delimitadas.
Ejemplo: cuando realizamos una neurociruga, en la
cual la neurociruga est subordinada a los avances de
ingeniera electrnica.
Desde el punto de vista lgico:
Se toma como fundamento de clasificacin los diferentes
aspectos que presenta los nexos generales entre la
ciencia, los cuales caracterizan el punto inicial y final de la
principal serie de ellas, as es el carcter en que se basan
los dos principios de distribucin de las ciencias segn un
orden.
a.- de comunidad descendente de lo general a lo
particular.
b.- de concrecin ascendente de lo abstracto a lo
concreto.
3.5. Clasificacin de las ciencias segn Kedrov
80
Para Kedrov la clasificacin de las ciencias consiste en la conexin
de stas en funcin de los principios que reflejan las propiedades y
los nexos de los objetos estudiados por ellas.
La dialctica al estudiar cualquier materia lo hace teniendo en
cuenta la marcha general realizada por las ciencias, durante su
desarrollo y la permanente interrelacin a la que estn expuestos,
siguiendo lo dicho por el principio de la concatenacin universal.
La clasificacin se basa en el descubrimiento de las interrelaciones
y conexiones entre tres grandes campos del saber cientfico: CC.
Naturales, CC. Sociales y la Filosofa.
Todo lo antes dicho se puede comprender de manera simple
analizando el siguiente cuadro.
Naturales


Fsica
Qumica

Tcnicas
81
Matemticas
Medicas
Biologa
Psicologa
Sociales
Filosficas
Humanidades
3.6. Clasificacin de las ciencias fcticas:
Bunge (1985) establece que si el estudio de las Ciencias Formales
puede vigorizar el hbito del rigor, el estudio de las ciencias fcticas
puede inducirnos a considerar el mundo como inagotable y al hombre
como una empresa inconclusa e interminable.
Pero es necesario darse cuenta que las Ciencias Factuales, aunque se
refieren a la realidad emprica, no estn formadas por hechos sino por
ideas.
Las Ciencias Factuales a su vez las podemos dividir en dos grandes
grupos: Ciencias Naturales o Ciencias de la Naturaleza y Ciencias
Culturales o Ciencias de la Sociedad. Ambos tipos de ciencia se
refieren a fenmenos que ocurren en la realidad y por lo mismo
tienen que apelar a la experiencia para contrastar sus ideas.
82
Entre las Ciencias Naturales encontramos la Qumica, la Fsica, la
Biologa y la Psicologa Humana y entre las Ciencias Culturales
encontramos a la Sociologa, la Antropologa, la Historia, la Economa,
y la Educacin.
Ciencias Humansticas:
Como sabemos la ciencia sufre la influencia de la sociedad, y
desempea un papel extraordinario en el progreso social,
influyendo en las condiciones de vida de los seres humano.
La finalidad social de las ciencias es facilitar la vida y elevar la
fuerza de la sociedad y facilitar las relaciones sociales.
Se ven CC. que se hallan entre las ciencias sociales y naturales
(antropologa, geografa, ecologa, medicina, etc.).
La filosofa en calidad de ciencia en calidad de que se ocupa de las
leyes ms generales del desarrollo de la naturaleza, la sociedad y el
pensamiento; constituye una rama especial en la clasificacin.
Ciencias Naturales:
Las ciencias naturales integran las diferentes fases de
desarrollo de toda la naturaleza en su conjunto. Como una
porcin determinada del universo incluyendo algunos cuerpos
csmicos y sus sistemas, e incluso el universo en su totalidad
(cosmologa) ocupndose de ello la astronoma, la astrofsica y
l astrobiologa; sin embargo una parte mas limitada lo
constituye la tierra considerada como un cuerpo aislado
(planeta) lo cual es estudiado por la geologa, la geografa y la
fitogeografa; y algo ms reducido la biosfera es el objeto de la
biologa y de la biogeoqumica.
83
3.7. Importancia prctica de clasificacin de las
ciencias:
-Para la clasificacin de las ciencias es importante el estudio y la
labor pedaggica.
-La confeccin de obras de carcter general, enciclopdico y su
organizacin de acuerdo con los correspondientes libros de texto
y manuales.
-La clasificacin de las ciencias tiene mayor trascendencia en el
trabajo de bibliotecas, con su respectiva clasificacin.
-Para ello es importante conocer la clasificacin desarrollada y
cambiarla por una lineal, siendo necesario para esto:
Romper en determinado punto la cadena de las ciencias.
Saber transformar a todas las subdivisiones de las
ciencias en una serie lineal.
Formales Matemtica
Lgica

CIENCIAS
Qumica
naturales Biologa
Fcticas Psicologa

Sociologa
Culturales Antropologa
Historia
Economa
Educacin
84
Encontrar el lugar correspondiente para las ciencias de
transicin.
Cabe resaltar que el error que cometi Mario Bunge en su
clasificacin es no considerar a estas llamadas ciencias
hbridas como la medicina o psicologa.
3.8. tica de la Filosofa Cientfica:
La epistemologa puede ayudar a la tica a convertirse en una
ciencia.
Mario Bunge plantea una serie de normas para llevar a cabo una
correcta actividad filosfica para de esta manera poder ayudar en
el desarrollo de la ciencia y no entorpecer su labor.
Primun cognoscere, deinde philosophari. Esta expresin significa
primero conocer luego filosofar. Que nos quiere decir que se
debe filosofar sobre la base del conocimiento mas no sobre la
ignorancia y que la nica manera de alcanzar el conocimiento es
con trabajo.
No te jactars de alcanzar el conocimiento por vas
supranacionales: aprenders con trabajo. No te creers
poseedor de una cualidad especial que te ayude a alcanzar
el conocimiento de manera sobrenatural o espontnea sin
trabajo alguno.
85
Intentars expresarte con sentido y con claridad, formulando
enunciados con significado. Tratando de no disimular tu falta
de conocimiento con un discurso engaoso y de no
complicar las cosas con trminos extraos a tu auditorio.
Simplemente como dira Einstein si quieres decir la verdad
hazlo con sencillez la elegancia djasela al sastre.
Justificars lo que afirmas, intentaras ofrecer los medios para
el test lgico y emprico de tus aserciones. Procurando que
en tus aseveraciones siempre exista la probabilidad de
refutacin por parte de los que no comparten tus ideas.
No te atars a dogma alguno: en particular no acatars
filosofas de iglesia ni de partido. Poniendo en primer plano
de tu inters a la verdad ms no a intereses polticos ni
religiosos.
Te renovars no te fosilars, te mantendrs alerta a las
grandes novedades del saber. Esto no significa que
aceptaras lo novedoso como verdadero sino pues se caera
en la falacia de novitatem.
Tolerars toda investigacin cientfica de hiptesis que no
creas. Mas no respetars hiptesis provenientes de la
ignorancia organizada.
3.9. Crisis de la Ciencia:
La ciencia es la mxima conquista de la razn, y que unida a la
tecnologa e industria forma un sistema tpico de civilizaciones
industriales. Ya en el pasado se di por hecho que la ciencia
avanzaba a pasos agigantados, pero esa nocin cambio a partir
de 1960 debido a 4 causas.
Las cuatro causas concurrentes de la ciencia son las siguientes:
86
a) La adopcin de algunos gobiernos de polticas cientficas ya
sea con la ciencia aplicada y de la tecnologa con aquellas
ciencias bsicas.
Con esto se refuta la creencia de que pases
subdesarrollados aprenden de pases desarrollados, pues
estos estn ms cerca de la investigacin cientfica, es
decir son los que ms sufrirn si la ciencia muere; son
pases industrializados donde la ciencia es el motor de su
cultura intelectual.
b) Se refiere a la guerra de Vietnam.
Esta guerra cobr muchas vidas Lo cual inspir rebelda
contra la razn como parte del movimiento general contra
la autoridad.
Se culpa de la ciencia, de ser la que crea y fabrica armas,
para combatir. Para ello se debe hacer un buen uso de ella
y no corromperla.
c) Difusin de Filosofas hostiles ala racionalidad y el realismo.
Al sostener que la ciencia es una ideologa, y que por tanto
no nos acerca ms a la verdad objetiva que cualquier otro
sistema de creencias, esas filosofas dieron expresin a un
descontento de raz moral y poltica.
d) Resurgimiento del fundamentalismo religioso y la
proliferacin de cultos.
Desde el budismo Zen hasta el satanismo. Para peor, los
fundamentalistas han emprendido una vigorosa campaa
contra la biologa evolutiva, que es como decir la biologa
moderna y un componente esencial de cualquier visin
cientfica del mundo.
3.10. Trampas Filosficas en el diseo de Polticas
Cientfico-Tecnolgicas.
87
El diseo de polticas y planes de ciencia y tecnologa no son ms
que otras actividades humanas por lo que algunas de ellos tienen
trampas que se ponen de manifiesto en la manera en que administra
o ejecuta algunos proyectos de investigacin y desarrollo.
Estas trampas en el diseo de polticas cientfico tecnolgicas so
causadas por una filosofa equivocada.
Algunos de estos errores pueden ser corregidos, pues son producto
de la improvisacin y de su falta de experiencia. Pero hay un grupo
de ellos que son ms difciles de corregir pues tienen su origen en
conceptos bsicos. Estos son:
a) CONFUNDIR CIENCIA CON TECNOLOGA
En el diseo de polticas no se puede confundir estos dos
trminos. La ciencia descubre leyes sigue un mtodo cientfico,
en cambio la tecnologa crea, disea artefactos, sigue
determinados procesos ayudndose de la ciencia.
Tiene su raz filosfica en el pragmatismo, de que todo
conocimiento est dirigido a la accin.
Bunge menciona estas consecuencias:
Consecuencias: el descuido de paciencia bsica o pura, o el
error dual de esperar que la ciencia genere por si sola
tecnologa.
(Bunge, Mario; 2001.
Pg. 153)
Este error impide el desarrollo de la ciencia, al confundirla con
la tecnologa, sin embargo necesita de la ciencia para poder
cumplir su funcin.
88
b) INTENTAR REFORZAR LA CIENCIA APLICADA Y TECNOLOGA
Si no se constituye una base slida de ciencia pura no se puede
reforzarlas. Por ejemplo:
Sobresubsidiar la informtica a expensas de la matemtica, o
desarrollar la medicina a expensas de de la biologa. No se
puede desarrollar la medicina si hablar de biologa, la biologa
constituye su fundamento.
Consecuencias. Ciencia y tecnologa de baja calidad.
(Bunge, Mario; 2001.
Pg. 153)
c) SUBESTIMAR LA INVESTIGACIN TERICA
No se puede realizar investigacin cientfica prescindiendo de
la teora, no se basa solo en observaciones, se requiere tener
conocimientos, base terica para realizarlo.
De lo contrario se obtendr trabajos de mala calidad, diseos
tecnolgicos inadecuados similares al punto anterior.
Es por ello necesario tener un gua terico para nuestras
investigaciones.
d) DESCUIDAR A LAS CIENCIAS SOCIALES
No se apoya a ciencias como la antropologa, sociologa entere
otras que se consideran ciencias sociales, ya que segn la
doctrina idealista son disciplinas culturales, por lo cual deben
ser desarrolladas por personas que no tienen formacin
cientfica se le da muy poca importancia estas ciencias , que
nos hablan de nuestra realidad, impidiendo el buen
conocimiento de ella. NO se pueden disear planes adecuados,
polticas sociales de los gobiernos que beneficien a la sociedad.
e) ESPERAR A QUE EL DESARROLLO ECONMICO GENERE
CIENCIA Y TECNOLOGA
89
Esto se refiere a que slo los pases desarrollados realizan
ciencia y que la tecnologa se puede importar. sta es la
tesis que manejan los pases que se consideran
subdesarrollados cuya raz filosfica como bunge lo dice se
basa en un determinismo econmico.
Consecuencias: colonialismo cientfico y tecnolgico,
(Bunge, Mario; 2001.
Pg. 154)
Es por eso que estos pases se encuentran en ese estado,
por su error filosfico implantado en estas polticas
impidiendo su modernizacin econmica y poltica.

Como se ha podido observar todos estos errores
mencionados tienen una raz filosfica expuesta en el diseo
de estos planes polticos que los gobiernos manejan para el
desarrollo de su pas.
3.11. Bases Filosficas de Poltica de Ciencia y
Tecnologa:
Toda poltica tiene su base filosfica, en una filosofa de todas las
ciencias y tecnologas.
Si hay una mala filosofa de la ciencia y tecnologa, no puede
servir de base para una buena poltica de ciencia y tecnologa.
(Bunge,
Mario; 2001. Pg. 155)
Pero no solo eso, aqu tambin influye las condiciones econmicas,
culturales y polticas de un gobierno. Es por ello que es menester
tener una filosofa adecuada, que nos permite disear polticas
90
necesarias y adecuadas para superar el atraso y permitir el
progreso.
Hay algunas filosofas inadecuadas como el positivismo que
desarrolla su labor independientemente de la teora. El
pragmatismo, el idealismo y otras filosofas que impedirn que se
fomente la investigacin cientfica, sobretodo porque causarn
dao a su labor.
3.12. La tica de la Ciencia y su corrupcin :
En qu consiste la corrupcin de la ciencia?
Pues, la ciencia se corrompe, cuando ella se ponen al servicio de
la destruccin, del privilegio, de la opresin o del dogma.
(Bunge, Mario; 2001. Pg. 161).
Hay cientficos que se ponen al servicio de otras, colaborando en
aquellas tareas que van contra el cdigo moral de la ciencia;
impiden la bsqueda de la verdad, tergiversan la informacin.
Destruyen, deprimen a la humanidad, les interesa el dinero y se
someten a un poder sojuzgado. Tales casos los podemos observar
en las guerras, la opresin o conformidad con algn dogma,
cientfico que empujan a sus semejantes a la guerra, miseria
contribuyen a la corrupcin de la ciencia.
Si se habla de corrupcin de la ciencia es con referencia a un
conjunto de desinters y tambin en relacin con el cdigo moral de
la propia investigacin cientfica.
La ciencia se relaciona con los valores y la moral, (Bunge, Mario;
2001. Pg. 162). Es as que la investigacin cientfica est relacionada
con un conjunto e normas, valores, basado en el hecho de decir la
verdad. Exige las siguientes actitudes:
91
La honestidad intelectual: Nunca se ha dejar de lado la
objetividad de la cosas, y en efecto la ciencia se caracteriza
por eso, por ser objetiva y sujetiva a comprobacin alguno.
La falsedad corrompe nuestra actitud cientfica.
La independencia del juicio: No someterse a la autoridad.
Es decir convencerse con pruebas a las que est sometida y
ms no por influencia de alguna autoridad.
Coraje intelectual: decisin para defender la verdad, criticar
errores, y aceptar crticas de los dems. Esto se refiere a que
debemos de hacer una auto ciencia de lo que se hace
aceptable tambin las crticas y sugerencias.
Amor por la libertad intelectual: La criticidad infunde en el
amor por la libertad, demostrando desprecio por toda
autoridad que quiere hacerla sumisa. No hay ninguna
autoridad poltica o intelectual u otro poder que imposibiliten
la actividad cientfica.
Sentido de la justicia: Esto se refiere a que se debe tomar en
cuenta los derechos y opiniones de los dems.
Todas estas actitudes nos ayudan en la bsqueda de la verdad, si se
emite una de ellas, a todas lleva a la corrupcin de la ciencia que ms
tarde puede llegar a destituirla afectando a los pases, a la
humanidad.
La moral de la ciencia es autnoma (por oposicin a las cdigos
morales autoritarios); es iluminista por que nada es secreto, siempre
se exige explicacin.
92
Y ste es el mandamiento de la ciencia: explicars, aclarars y
difundirs hasta donde puedas.
(Bunge, Mario: 2001. Pg. 164).
Pues como fue dicho antes la prctica, la invencin de cosas, el
diseo de artefactos necesita de una teora; conocer el porque se
produce esto o aquello. La explicacin le corresponde a la ciencia;
con sus teoras y leyes.
La ciencia en su conjunto no es ticamente neutral ,sino que su
cdigo moral no coincide con los impuestos por las sociedades
actuales. Es una ciencia iluminista y autnoma, que exige valores
morales y reglas del mtodo cientfico, aqu radica lo importante de
ella para la sociedad.
3.13. El Desarrollo de la Ciencia:
Si bien ya dejamos en claro que la ciencia ha evolucionado y fijamos
nuestro parmetro de estudio consideraremos conveniente clasificar
este desarrollo. Vamos a tomar como punto de vista el rea de
predominio en el desarrollo y as podemos dar dos clases
temporalmente secuenciadas.
El desarrollo infrahumano fsico, en donde predomina el desarrollo
fsico del hombre hasta alcanzas sus niveles evolutivos cercanos a los
actuales.
El desarrollo extrahumano o mental ya que una vez que el cerebro
maduro su evolucin se da el despegue mental.
La ciencia ha sido creada para el bien moral, pero es invadido por el
poder poltico y econmico. Hay que comprender que el paso de
investigacin cientfica es regulado por la poltica y por la imagen
93
pblica de los cientficos, es decir por el modo en que son vistos y
valorados.
Por ello es necesario educar al publico para que comprenda que ella
noes un lujo como en los pases desarrollados, sino que es un artculo
de primera necesidad, fundamental para el pueblo.
IV. CONCLUSIONES
4.1. El clasificar las ciencias permite poder realizar trabajos en
conjunto de talla multicientfica.
4.2. La clasificacin de las ciencias como todo proceso se dio a
travs de un desarrollo histrico.
4.3. Mario Bunge clasifica a las ciencias en fcticas y formales.
4.4. Para clasificar las ciencias desde el enfoque dialctico se
toman en cuenta nexos y principios.
4.5. Kedrov clasifica a las ciencias teniendo en cuenta la
interrelacin de ellas con las tres grandes ramas del saber.
4.6. Las ciencias fcticas se dividen en ciencias humansticas y
ciencias formales.
4.7. La importancia prctica de la clasificacin de las ciencias
recae en su papel a nivel de trabajos de biblioteca y en el
trabajo conjunto de cientficos.
4.8. Para filosofar cientficamente se debe de respetar una
serie de normas.
94
4.9. La crisis de la ciencia se debe a 4 causas polticas de
gobierno, guerra filosofas adoptadas y la religin y cultos.
4.10. El diseo de polticas cientfico- tecnolgicos tienen una
base filosfica.
4.11. Toda poltica tiene como una base una filosofa acerca de
la ciencia y tecnologa, la cual ha de ser adecuada.
4.12. La ciencia se corrompe cuando est al servicio de la
destruccin y opresin o del dogma.
4.13. El desarrollo de la ciencia de dio en dos etapas:
infrahumano y extrahumano.
V. REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
5.1.-BUNGE, Mario; Qu es filosofar cientficamente?; UIGV;2001.
Lima-Per
95
CAPTULO IV
ESTRUCTURA DE LA
CIENCIA
ESTRUCTURA DE LA CIENCIA
.I DETERMINACIN PROBLEMTICA
La interrogante del saber humano busca explicar sobre el nivel de
ste, por ejemplo: La sociologa es ciencia? El derecho es ciencia?
96
La matemtica es ciencia?, es decir, cmo encontrar un instrumento
de medicin que permita determinar cul saber humano es ciencia y
cul no lo es. La ciencia no puede prestarse a imprecisiones, por tal
motivo slo se reconocer al saber humano como ciencia si es que
tiene una determinada estructura.
La definicin de la ciencia como cuerpo organizado y sistemtico de
conocimientos la caracteriza desde el punto de vista de su
estructura; pero la ciencia es tambin una actividad, un proceso de
investigacin en marcha, cuya descripcin en trminos
exclusivamente estructurales resulta inadecuada. En este ltimo
sentido es necesario tambin caracterizar las funciones, los modos de
actividad y procedimientos tpicos de la ciencia con respecto a los
fines o propsitos a los que sirven. La ciencia no slo es un cuerpo de
conocimientos cuya estructura anatmica podemos investigar, sino
tambin un complejo de actividades y funciones dirigidas a un fin; la
ciencia, en su desarrollo, se parece ms a un organismo que a un
diccionario con epgrafes bajo encabezamientos adecuados, o que a
un reloj con partes aisladas que pueden montarse o desmontarse.
.II ENUNCIADOS
2.1.1. Qu es estructura de la Ciencia?
2.1.2. Cules son los elementos de la estructura de la
Ciencia?
2.1.3. Cules son las Funciones de la Ciencia?
.III ARGUMENTACIN
3.1 ESTRUCTURA DE LA CIENCIA
97
La estructura es una entidad autnoma de dependencias internas, o
dicho con otras palabras, una totalidad constituida por elementos,
hechos o fenmenos relacionados entre s, cuyo valor o entidad
depende de la relacin que mantiene cada uno de ellos con los
dems.
Para Hjelmslev en una estructura no son importantes los elementos,
sino el conjunto de relaciones coherentes que los elementos
mantienen entre s, pues en algunas escuelas del estructuralismo la
existencia de los elementos no tiene otra finalidad que la de ser los
trminos de las relaciones.
Segn Greimas una estructura es un modelo construido en virtud de
operaciones simplificadoras que permiten uniformar fenmenos
diversos bajo un nico punto de vista.
Jean Piaget nos define a la estructura como un sistema de
transformaciones que, como tal, est compuesto por leyes, y que se
conserva o enriquece por el juego mismo de sus transformaciones, sin
que stas terminen fuera de sus fronteras o recurran a los elementos
exgenos.
A decir de Rosental estructura es:
Conexin y relacin recproca, estable y sujeta a ley, entre las
partes y elementos de un todo, de un sistema. La categora de
estructura se halla estrechamente vinculada a las categoras que le
son afines de ley, forma, necesidad, etc. Permanece invariable a
pesar del cambio constante de las partes y del todo mismo, slo se
transforma cuando en el todo se produce un salto cualitativo. Por
otra parte los elementos del todo, sin excepcin, dependen de
manera esencial de su estructura, desempean un papel
cualitativamente distinto en dependencia del modo y del sistema de
sus nexos y de su organizacin.
98
(ROSENTAL1965, Pg. 159)
Entonces podemos decir que la estructura es un sistema de
transformaciones que estn sujetas a leyes y lo importante en ellas
no son sus elementos sino las relaciones existentes entre ellos. Es
decir, la estructura en las ciencias es muy importante pues permite
verla como un todo organizado y sistemtico de conocimientos.
3.2 ELEMENTOS DE LA ESTRUCTURA DE LA CIENCIA
El estudio de la ciencia, constituye al igual que el estudio de la
clasificacin de la ciencia un polmico en el mbito filosfico.
Tedulo Snchez Cruz nos dice:
La estructura de la ciencia por la evolucin cientfica del mundo, ha
sufrido una reestructuracin radical como sistema a fin de satisfacer
la produccin contempornea, razn suficiente para afirmar que es
enfocada en diversa forma y se propugna diferentes tipos de
estructura unas veces con los mismos elementos otras con elementos
distintos; sin embargo, la exigencia de que tenga estructura es
fundamental
(SANTOS, T.; 1993, Pg. 24)
Esto nos quiere decir que cada corriente filosfica estructura a la
ciencia de diferentes modos. Aunque estas diferencias no son muy
notables, radican principalmente en la inclusin o no de uno u otro
elemento en la estructura de la ciencia, sin embargo la exigencia de
que tenga una estructura es fundamental.
A continuacin veremos algunos enfoques estructurales de la ciencia
Estructura de la Ciencia propuesta por diversos autores:
- Principios: axiomas, postulados y leyes.
99
- Doctrina: teoras e hiptesis.
- Mtodo
Estructura de la Ciencia propuesta por la Ctedra:
- Leyes
- Categoras
- Principios
- Normas
- Comportamientos
- Sucesos o Eventos
Los tres primeros se consideran como bsicos porque son nicos,
exclusivos y excluyentes para distinguir a la ciencia; los tres ltimos
constituyen el manantial dentro del cual emerge cada disciplina y se
presenta en la dinmica de la naturaleza, la sociedad y el
pensamiento.
Las leyes, categoras funcionan como engranajes inalterables que
resuelven el nivel cientfico de todo conocimiento humano. Por
ejemplo: la sociologa slo ser ciencia, si a la fecha tiene leyes
cientficas propias y como su engranaje a las categoras sociolgicas y
tambin si dentro de estas encierra principios cientficos.
Santiago Montserrat nos menciona que los trminos estructurales no
deben tomarse como exactamente delimitados ya que lo que para
unos es una hiptesis para otros es un postulado, una pura definicin,
o, incluso una teora. Muchos de los conceptos evolucionados no son
otra cosa que definiciones convencionales, por lo tanto elegir una
clasificacin es como penetrar en una especie de arena movediza.
3.2.1 PRINCIPIOS
Segn Rosental nos dice que semnticamente significa:
100
punto de partida, idea rectora, regla fundamental de conducta. En
sus comienzos, la filosofa de la antigedad griega tomaba en calidad
de principio inicial el agua, el aire, el fuego, la tierra, etc. Se conceba
el principio como expresin de la necesidad o de la ley de los
fenmenos.
(ROSENTAL; 1965, Pg. 374)
Muchas veces puede interpretarse principio como equivalente a
comienzo, pero debemos considerarla bajo acepcin filosfica como
un fundamento de una teora o un razonamiento.
Para Poincar los principios de la ciencia son puros convencionalismos
o definiciones camufladas, lo que no quiere decir que sea
convencional toda la ciencia como sostendran los nominalistas.
Los empiristas, entre ellos Bacon y Locke, formulan su principio
gnoseolgico de la ciencia afirmando que todo nuestro conocimiento
procede de la experiencia, que s el nico origen de la verdad.
Tedulo santos indica:
En sentido lgico, el principio es un concepto central, el fundamento
que constituye una generalidad y la aplicacin de algn principio a
todos los fenmenos que se producen en la esfera de la que ha sido
abstrado el principio dado
(SANTOS, T.; 1993, Pg.27)
Son premisas del conocimiento cientfico, proposiciones que
expresan verdades, las cuales sirven de punto de partida al
conocimiento y constituyen los supuestos o fundamentos del mismo.
(SANTOS, T.;1993, Pg.25)
El principio no es el nombre de ninguna realidad, sino que describe el
carcter de un acierta proposicin: la proposicin que da razn
de.Se tiene dos modos de entender el principio, los que han
recibido posteriormente un nombre:
101
-El principio como realidad es principium essendi o principio del ser.
-El principio como razn es principium cognoscendi o principio del
conocer.
Estos dos modos fueron introducidos por los escolsticos, pero ellos
antes hablaron de otras clases de principios entre ellos: principio
ejemplar, principio consubstancial y principio formal
Para los escolsticos principio es aquello de donde algo procede,
pudiendo tal algo pertenecer a la realidad, al movimiento o al
conocimiento. Para Aristteles el carcter comn de todos los
principios es el ser la fuente de donde derivan el ser, o la generacin
o el conocimiento.
Ferrater define:
Un principio es un punto de partida aunque no todo punto
de partida es siempre un principio, por esto se tiende a reservar el
nombre de principio a un punto de partida que sea reducible a
otros puntos de partida, cuando menos a otros puntos de partida de
la misma especie o pertenecientes al mismo orden.
(FERRATER, J,;1979, Pg.2691)
3.2.2 CONCEPTO CIENTFICOS
3..2.0.1 Generalidades
En el lenguaje corriente los conceptos forman parte de una unidad
ntima entre el significado y significante. Ejemplo:
+ Significado: Mueble que se compone de
un tablero horizontal sostenido por uno
o varios pies y sirve para comer,
escribir, etc.
+ Significante: M E S A (secuencia
fontica)
102
MES
A
Esa manera de relacionar una secuencia de sonidos a un respectivo
significado la hemos aprendido conjuntamente en la lengua de la
sociedad.
Nadie le quita la libertad a los individuos o grupos sociales de cambiar
el significado de las palabras; pero ocurre que primariamente el
significado que aprendemos es el usual (o los usuales si hay varios).
Esto desde el punto de vista sincrnico, o sea desde el estado del
sistema lingstico tal como lo aprendemos en el momento en que lo
aprendimos.
3.2..21 Historicidad de los Conceptos Cientficos
La ciencia, aunque crean sus propios lenguajes comparten muchas
significaciones con el lenguaje comn; slo los lenguajes formalizados
(axiomatizados y simbolizados) son independientes del lenguaje
comn.
Como ocurre en la teora matemticas formalizadas, o en las teoras
fsicas axiomatizadas y matematizadas, o en la lgica simblica
moderna a partir de Frege.
Al crear sus propios lenguajes las distintas ciencias crean sus propios
conceptos con significados estipulados. Y cuando hay un cambio
conceptual o una transformacin en el esquema conceptual de una
ciencia tambin cambia los significados de los conceptos.
Esto significa que los conceptos cientficos son histricos, es decir,
instituidos en un momento u otro del devenir de cada ciencia; con
ellas se puede descartar la tesis platnica de las ideas eternas y de la
tesis kantiana de un conjunto de categoras del entendimiento de
validez universal a priori. Tanto el esquema platnico como el
kantiano son ahistricos.
Aunque Kant en el famoso prlogo a la segunda edicin de Crtica
de la Razn Pura hizo un esquema histrico de los momentos en que
los conceptos de una ciencia alcanzan el nivel de cientificidad. Por
ejemplo, dice que la lgica alcanzo su carcter de ciencia con
103
Aristteles, la matemtica alcanza su estado cientfico con los
griegos, y la fsica slo en la modernidad con Galileo Galilei. Husserl y
Heidegger se inspiraron en la concepcin kantiana de la apertura
histrica de un campo de inteligibilidad.
Hegel, demostr que todos los conceptos se constituyen
histricamente, es decir irrumpen en un momento dado en la historia
del saber humano, luego puede ser que declinen o que se inserten en
nuevas configuraciones histricas del saber.
Nietzsche, afirm que los conceptos son histricos y depende de la
gramtica de una lengua.
Heidegger, sostiene que los conceptos bsicos dependen de una
apertura histrico epocal.
Wittgenstein, sostiene tambin la historicidad de lo conceptos
humanos en cuanto forman parte de una forma de vida.
Foucault, consideran la historicidad del saber humano dependiendo
de las problematizaciones de cada poca en cada cultura.
Thomas Jun, nos dice que los conceptos forman parte de paradigmas
y cambian con las revoluciones cientficas. Y as, la lista podra ser
interminable.
El concepto causa se form en la filosofa de Aristteles quien fue el
que creo el programa de lo que abra de ser la ciencia durante dos
milenios, justo hasta el renacimiento. Luego al comienzo de la poca
moderna Kepler y Descartes regulariza el concepto de ley que pasa
a convertirse en el concepto clave de la ciencia moderna. Unido al
concepto ley se va formando el concepto de explicacin en base
a leyes. Modelo explicativo vlido para la ciencias nomolgicas
(basadas en leyes). Pero la hermenutica de Hegel y Dilthey, y de
este con Habermas y Gadamer, destacan que no es suficiente el
concepto de explicacin nomolgica, sino que ase falta el concepto
de comprensin que se aplica a las ciencias individualizadoras,
como son las ciencias histricas.
(CURSO DE FILOSOFA DE LA CIENCIA: 2006, Pg. 8 y 9)
104
3.2..31 Transformacin de los Conceptos Cientficos
Aunque los conceptos cientficos son histricos en cuanto forman
parte del lenguaje de una ciencia en un momento de su devenir sin
embargo esto no significan que pierdan todo valor una vez que
caduca el marco epistmico dentro del cual se formaron. Pueden
ocurrir dos posibilidades:
Una posibilidad es que el concepto caduque por completo. Por
ejemplo el concepto flogisto en la qumica moderna, a partir de
Lavoisier, quien lo elimina y crea el concepto de oxgeno, mientras
en la alquimia no exista este ltimo concepto. El concepto de
oxgeno se incorpora a las ciencias naturales en ese momento y
hasta ahora sigue teniendo validez.
Una segunda posibilidad es que el concepto se transforme al pasar de
un marco epistmico a otro. Por ejemplo el concepto evolucin
significa algo distinto para la tesis de Lamarck y Mendel. En Lamarck
la evolucin implica tambin la herencia de los caracteres adquiridos;
pero despus de Mendel la biologa rechaza esta tesis y solo son
hereditarios los caracteres que forman parte del material gentico.
(CURSO DE FILOSOFA DE LA CIENCIA: 2006, Pg. 9)
3.2.2.4 Propiedades de los Conceptos Cientficos
Como todo concepto del lenguaje comn, los conceptos cientficos
tienen extensin (denotacin) y comprensin (intensin o
connotacin).
La extensin de un concepto es el nmero de individuos a los cuales
se aplica.
La comprensin de un concepto est constituida por las
propiedades que un determinado concepto implica.
Canguilhen escribe: elaborar un concepto es hacer variar su
extensin y comprensin.
Los lgicos encontraron una ley que relaciona la extensin y la
intensin de un concepto. Si una serie de conceptos relacionados
entre si esta ordenada en orden de intensin creciente, su extensin
105
ser decreciente, es decir, la intensin y extensin de un concepto se
relacionan inversamente. Ejemplo:
Animal Vertebrado Mamfero Felino Lobo
Mayor extensin Mayor
Intensin
Los extensionalistas definen la significacin de un concepto slo por
su extensin y los intensionalistas definen la significacin de un
concepto slo por su Intensin. Como Intensin y extensin son dos
conceptos complementarios, el extensionalismo y el intensionalismo
son doctrinas unilaterales.
(BUNGE, Mario:
1976, Pg. 92)
Como la ciencia tiene que minimizar la vaguedad de sus conceptos
entonces la extensin e Intensin de los mismos debe estar bien
definida.
(BUNGE, Mario:
1976, Pg. 182)
3.2.2.5 Temporalidad de los Conceptos
Cientficos
Otra de las caractersticas que comparten el lenguaje cientfico con el
lenguaje comn es la temporalidad de sus conceptos, desde la cual
pueden ser analizadas en forma sincrnica o diacrnica.
La forma diacrnica de anlisis de un concepto es el estudio de su
historia, de su devenir, de su formacin y constitucin dentro de un
campo cientfico y tambin de sus transformaciones. Por ejemplo el
concepto masa significa originalmente peso (fsica Aristotlica), en
Newton la masa es el coeficiente de aceleracin y en Einstein la masa
se hace equivalente a la energa multiplicada por el cuadrado de la
velocidad de la luz.
106
El estudio sincrnico de un concepto, es su anlisis en cuanto forma
parte de un campo conceptual o un campo semntico en una teora
determinada, puede ser del pasado, si hacemos un corte transversal
en el tiempo histrico o puede ser en el presente.
En la ciencia no se dan conceptos aislados, sino como bien dice
Toulmin, formando poblaciones conceptuales. Por ejemplo: espacio
absoluto, tiempo absoluto, movimiento absoluto, aceleracin, fuerza,
masa, etc. son conceptos que forman parte de la fsica newtoniana,
pero no de la fsica einsteniana.
(CURSO DE FILOSOFA DE LA CIENCIA: 2006, Pg.
10)
3.2.2.6 Conceptos que distinguen a la Ciencia
La ciencia distingue entre conceptos clasificatorios, reflexivos,
comparativos mtricos.
Los conceptos clasificatorios, son aquellos que atribuyen propiedades
a los individuos del dominio que clasifican.
(MOSTERIN: 1993,
Pg. 15)
Clasificar es una operacin mental mediante la cual seleccionamos
rasgos de las cosas o procesos a estos rasgos le damos un nombre de
atributos, propiedades o cualidades.
Los conceptos comparativos, implican una relacin de equivalencia y
de orden dbil.
La relacin de equivalencia corresponde a la coincidencia o inferencia
respecto a la propiedad de que se trate, altura, dureza, etc.
La relacin de orden dbil corresponde a la procedencia o inferioridad
con respecto a esa propiedad.
(MOSTERIN: 1993,
Pg. 17)
107
Los conceptos mtricos, significan magnitudes de escalas de tipo
idntico en el que el sistema emprico se corresponde con un sistema
matemtico.
(MOSTERIN
: 1993, Pg. 20)
Los conceptos mtricos juegan un papel entre la realidad y los
modelos que creamos para ser inteligible la realidad. Por ejemplo el
concepto (longitud) es un concepto comparativo, ya que implica la
comparacin entre diferentes longitudes, se establece un orden de
ms largo, menos largo, etc. Y de ello se puede decir que los
conceptos comparativos han surgido primero y luego han dado lugar
a conceptos cuantitativos.
(DIEZ Y MOULINES: 1997, Pg.
108)
Los conceptos reflexivos, son aquellos que se aplican as mismos.
Platn se preguntaban si la belleza es bella; pero no es as, belleza
no es un concepto reflexivo. En cambio, el concepto signo es
reflexivo, pues el mismo es un signo.
3.2.3 AXIOMAS
Del griego que significa rango, reputacin, dignidad. Por
derivacin axioma significa lo que es digno de ser estimado, credo o
valorado. As, en su acepcin ms clara el axioma equivale al
principio que, por su dignidad misma, es decir, por ocupar un cierto
lugar en un sistema de proposiciones, debe ser estimado como
verdadero.
Los axiomas son para el Estagirita principios evidentes que
constituyen el fundamento de toda ciencia. En tal caso los axiomas
son proposiciones irreductibles, principios generales a los cuales se
reducen todas las dems proposiciones y en las cuales stas
necesariamente se apoyan. El axioma posee, por as decirlo, un
108
imperativo que obliga al asentimiento una vez que es enunciada y
entendido.
En suma, Aristteles define el axioma como una proposicin que se
impone inmediatamente al espritu y que es indispensable, a
diferencia de la tesis que es demostrable y que no es indispensable.
(Ferrater, J. 1979, pg. 265)
El axioma es una proposicin que en la estructuracin de una teora
cientfica se toma como inicial e indemostrable en la teora dada; de
ella (o de un conjunto de proposiciones del mismo carcter) se
infieren todas las dems proposiciones de la teora aplicando reglas
de deduccin fijadas de antemano.
(Rosental y Iudin, 1965, pg. 34 y 35)
Autores como Apulomio de Panga intentaron sin xito, probar los
axiomas de Euclides. Al no conseguirlo se tendi cada vez ms a
definir los axiomas mediante las dos notas ya antes apuntadas:
primero: indemostrabilidad; segundo, evidencia.
Las proposiciones que podrn ser demostradas y no evidentes se
llamaron teoremas y las que ni podan ser demostradas ni eran
evidentes por s mismas recibieron el nombre de postulados.
(Ferrater, J. 1979, pg. 265)
Esta terminologa tradicional no ha permanecido sin modificaciones.
En efecto est basada en gran parte en una concepcin del axioma
como una proposicin evidente y, por lo tanto, est teida de un
cierto intuicionismo (en sentido psicolgico) que no todos los
autores admiten. El cambio en la terminologa se ha impuesto desde
el momento en que se ha rechazado que los axiomas son nociones
comunes y en que se ha visto que puede elegirse diversos
109
postulados, cada uno de los cuales da origen a un distinto sistema
deductivo. Ello ha producido un primer efecto: atenuar y hasta borrar
por completo la distincin entre axioma y postulados.
(Ferrater, J. 1979, pg. 265)
A estos cambios han contribuido sobre todo la matemtica y la
metalgica contempornea. stas distinguen entre axiomas y
teoremas. Los primeros son enunciados primitivos (a veces llamados
tambin postulados) aceptados como verdaderos sin probar su
validez; los segundos son enunciados cuya validez se somete a
prueba. Axiomas y teoremas son, por lo tanto, elementos integrantes
de todo sistema deductivo. Por lo general, la definicin del concepto
teorema requiere el uso del concepto axiomas, en tanto que el
concepto axioma es definido por enumeracin. As los axiomas del
clculo diferencial se definen dando la lista de tales axiomas; los del
clculo cuantificacional elemental, dando la lista de sus axiomas, y as
sucesivamente.
(Ferrater, J. 1979, pg. 265)
3.2.4Postulado
Principios o proposiciones que se toma como punto de partida de una
teora cientfica cuyo marco no es demostrable. Esta verdad se
admite (explcita o implcita) sin pruebas y sin fundamentos
necesarios de ulterior razonamiento (Por ejemplo: la matemtica y la
geometra se estructuran a partir de postulados admitidos sin
demostracin).
(Rosental y Iudin, 1965, pg. 371)
El significado originario de postulado, , es peticin o
requerimiento. Muchas son las discusiones habidas entorno. La
mayor parte de los autores consideran hoy que no puede mantenerse
110
la diferencia clsica entre axioma y postulado, lo que se llama
axioma puede llamarse asimismo postulado. Basta destacar la
dudosa expresin evidente por s mismo y atenerse a la posicin de
una proposicin dentro de un sistema deductivo: postulado o
axioma son los nombres que reciben las proposiciones iniciales
dentro del sistema.
(Ferrater, J. 1979, pg. 2646)
Puede, sin embargo, distinguirse entre postulado y axioma
atenindose al grado de generalidad y aplicabilidad de los sistemas.
As cabe llamar postulados a las proposiciones iniciales de una
determinada ciencia o rama de la ciencia por ejemplo: postulados de
la fsica ptica y axiomas a las proposiciones iniciales de un sistema
deductivo no interpretado aplicable a varias ciencias.
(Ferrater, J. 1979, pg. 2646)
Es importante mencionar: los postulados, que aunque no son
evidentes por s mismos, permite, aceptndolos, explicar y
fundamentar grupos enteros de conocimientos.
El postulado no es evidente ni puede demostrarse, pero no viola la ley
lgica de la no contradiccin (clebre es en geometra el postulado de
Euclides: si una lnea recta que corta a otras dos forma ngulos
internos del mismo lado de la secante cuya suma sea menor de dos
rectas, aquellas dos, prolongadas hacia este lado, se encuentran.
Todos los teoremas de la geometra Euclidiana satisfacen semejante
postulado).
3.2.5 Fundamento:
El trnsito de la ley al fundamento. A menudo, en la matemtica es
inexcepcional, la ley descubierta se toma como antecedente
demostrativo de una nueva verdad. La ley deviene (se vuelve)
fundamento. Se demuestra en geometra que en un tringulo
rectngulo el cuadrado de c/u de los catetos es igual a su proyeccin
sobre la hipotenusa por la hipotenusa entera. Sobre este principio se
111
basa continuacin el teorema de Pitgoras: El cuadrado de la
hipotenusa es igual a la suma de los cuadrados de los catetos.
La funcin del fundamento se llama apodeixis (derivacin necesaria).
El trmino significa la posibilidad de ser premisa de una verdad. Es
indispensable, por tanto, que se llegue a la nueva verdad para que un
conocimiento logrado de antemano, se torne fundamento.
La relacin apodctica (de apodeixis) o necesaria se da de un juicio a
otro. Un juicio es apodctico en la medida en que puede ser
demostrado con forzosidad por otro juicio llamado fundamento. La
funcin lgica del fundamento es la categora de la necesidad. El
ejemplo de fundamento arriba indicado (el cuadrado de un cateto...)
supone a su vez otro fundamento, que lo mantiene en relacin
apodctica, y as sucesivamente. Los fundamentos que en esta
regresin de fundamento a fundamento ya no pueden demostrarse
por otros, reciben el nombre de axiomas.
Pero no se crea que esos principios axiomticos indefinidamente
ocuparn tal posicin. El progreso de la ciencia se dilata hacia arriba
y hacia abajo: la arquitectura de los sistemas crece en todas
direcciones (verdades cada vez ms particulares, verdades cada vez
generales, ms fundamentales). La investigacin hunde sin cesar sus
cimientos: encuentra fundamentos ms radicales, relativizando no
aboliendo- los que en una etapa del saber se consideraban absolutos.
As los axiomas de la aritmtica (de la ciencia del nmero discreto),
se convierte en casos particulares de la matemtica transfinita, como
lo pone de relieve la teora de los conjuntos.
3.2.6 DEMOSTRACIN
3.2.6.1 Formas y Grados de la Demostracin
Ya se ha dicho que la demostracin es el proceso lgico para
establecer las leyes cientficas.
112
3.2.6.2Concepto y Elementos de la Demostracin
La demostracin cientfica es el procedimiento gracias al cual se
fundamenta de manera suficiente la validez de un juicio.
La tarea demostrativa es, continuo, compleja. Consta, las ms de las
veces, de dos o ms inferencias cuyas conclusiones vienen a ser por
as decirlo, las etapas de la prueba final.
El juicio que precisa probar recibe el nombre de tesis. Los juicios
sobre los cuales se apoya la prueba se denomina fundamentos
(principia demostrandi).
La fuerza probatoria o peso de la demostracin, reside puntualmente,
en estos fundamentos, que suelen ser llamados, asimismo,
argumentos.
La tesis recibe diversos nombres, segn los distintos tipos de
ciencias: en matemtica se llama teorema, en las ciencias naturales,
principio explicativo, ley.
No todas las demostraciones ostentan el mismo grado de
verosimilitud. El modelo de prueba es la prueba apodctica, pero
muchas ciencias no alcanzan tan elevado desideratum. Las hay como
la historia cuyos resultados se apoyan, en parte en la llamada
prueba de indicios.
Existen diversas formas de demostracin cientfica. La estructura y la
certidumbre de dichas formas estn en consonancia con el mtodo
empleado en la investigacin.
3.2.6.3Formas de Demostracin
Por lo que concierne a su estructura, se reconocen generalmente
cuatro formas de demostracin: directas e indirectas, progresivas y
regresivas.
113
La prueba directa es la que demuestra por va recta e ininterrumpida
la validez de la tesis.
La prueba indirecta: infiere la certidumbre de sta exhibiendo la
fundada falsedad de su opuesto contradictorio.
La prueba progresiva (sinttica) fundamenta la validez de una tesis
relativamente compleja, partiendo de juicios relativamente simples.
La prueba regresiva (analtica) a la inversa.
Ejemplo: Prueba directa al par que progresiva.
Tesis demostrar que sen
2
+ cos
2
= 1
Se sabe que a
2
+ b
2
= c
2
(Teorema de Pitgoras)
Dividiendo entre c
2

1
2
2
2
2
= +
c
b
c
a
Por definicin 1
2 2
=

c
b
c
a
Por definicin sen =
c
a
cos =
c
b

Por tanto sen
2
+ cos
2
= 1
3.2.7 Grados de Certidumbre
Ya se ha dicho lo que significa en lgica el trmino modalidad. En
dilatado sentido este vocablo designa el modo cmo una cosa existe
o es susceptible de realizarse. As se habla de la posibilidad, de la
facticidad o de la necesidad de existir de una cosa.
La modalidad del juicio se refiere al grado de certidumbre de una
afirmacin (o negacin). Hay juicios problemticos, asertricos y
apodcticos.
114
- Los grados de la modalidad de la prueba estn en inseparable
nexo con el carcter modal de los juicios.
3.2.8Demostracin Apodctica: El razonamiento por
recurrencia.
Hay ciencias cuyas verdades tienen una validez a priori. Este
ltimo trmino, como ya se ha indicado, se aplica a aquellos juicios
no obtenidos por la va de los mtodos empricos.
Las verdades a priori, como son las de la matemtica, no
fundamentan su validez en la experiencia de hechos. Al contrario,
la observacin emprica es posible mediante aquellas verdades.
Todo experimento de hechos fsicos se lleva a efecto, sirvindose
de principios matemticos.
Caracteres de un conocimiento apriori son necesidad y estricta
generalidad. Las pruebas verdaderas no fundadas en la
experiencia son pruebas a priori; tienen, as, el carcter de
apodcticas: valen de manera universal e incondicionada.
La prueba deductiva se apoya en proposiciones ya demostradas,
pues va de lo universal a lo menos universal. De ah que tal prueba
convenga el grado de la modalidad apodctica. Pero no slo los
mtodos deductivos suministran pruebas apodcticas.
Henri Poincare ensea que el mtodo propio de la matemtica es
el razonamiento por recurrencia, tambin d validez apodctica. Se
establece primero un teorema para el nmero L. Se demuestra en
seguida que, si es verdad para n - L, lo es para todos los nmeros
enteros (induccin matemtica).
3.2.9 La Probabilidad: El mtodo experimental
115
A otro grado de costumbre conllevan los mtodos inductivos y, en
general, las inferencias fundadas en hechos empricamente
determinados.
El principio de la uniformidad de la naturaleza constituye supuesto
del razonamiento por induccin
De que ciertas relaciones ocurren entre algunos hechos, no puede
inferirse con certeza que se producirn en todos los casos; pero s
como lo confirma la experiencia. Que hay buenas razones para creer
que dichas relaciones acaecern la mayor parte de las veces.
La probabilidad es un concepto importante y habitual de la ciencia
moderna.
P = m casos favorables
m+ n casos posibles
Si P = 0 hay improbabilidad
Si P = 1 hay certeza
Se habla de una probabilidad a priori y de una probabilidad a
posteriori. La primera se calcula sobre una relacin de casos
favorables y de casos posibles de antemano conocidos; la segunda,
se computa sobre el nmero de sucesos despus de que stos hayan
acaecido, recurriendo mayormente al experimento.
El mtodo experimental consiste en provocar a voluntad un hecho
para estudiarlo en el proceso de sus desarrollos, bajo condiciones
rigurosamente establecidas.
A fines del siglo XVII comienza a adquirir importancia el experimento
como mtodo de investigacin cientfica. As queda preparada el
camino para el amplio desarrollo de las llamadas ciencias
experimentales: Fsica, qumica, etc.
La prueba analgica es una prueba obtenida mediante inferencia por
semejanza es as mismo una prueba meramente probable.
116
Probabilidad Estadstica:
# de casos acaecidos
# de casos observados
3.2.9.1Prueba de Indicios:
A veces, se trata de aseverar la realidad de un hecho cuya
existencia no puede confirmarse por una experiencia Inmediata.
El hecho, por ejemplo, pudo haber ocurrido en el pasado, y precisa
apoyar la prueba de su existencia en testimonios de otros
individuos o en huellas que ha dejado. Entonces se recurre a los
indicios, a testimonios indirectos, para confirmar lo acaecido.
Esquema:
M indica que S P
M indica que S P
M indica que S P
Luego, S - P
La prueba de indicios tiene innegable significacin en la
investigacin historia, en donde, por las referencias de distintas
fuentes, entre dos o ms aseveraciones, se decide el historiador
por la que ofrece la ms alta probabilidad.
3.2.10 LEY CIENTFICA
3.2.10.1 Generalidades
La historia de la humanidad, el desarrollo del conocimiento cintico,
y la propia actividad prctica de los hombres demuestran, sin lugar a
dudas, que la direccin consciente de los fenmenos d la naturaleza
y de los procesos sociales slo es posible cuando se conocen las
leyes del desarrollo que rigen la realidad natural y social. En tanto
117
En un tiempo
determinado
los hombres desconocan dichas leyes, no slo estaban incapacitados
para dominar las fuerzas de la naturaleza y dirigir con conocimiento
de causa la vida social, sino que ni siquiera podan orientarse
adecuadamente en el mundo que los circundaba.
El conocimiento de las leyes de la naturaleza la sociedad y el
pensamiento permite a los hombres actuar sobre las circunstancias,
prever los acontecimientos y utilizar las fuerzas y los fenmenos en
beneficio del progreso social. 1-1 descubrimiento y formulacin de las
leyes qu, revelan los nexos esenciales entre los objetos y fenmenos
de la realidad es, precisamente, el objetivo fundamental del
conocimiento cientfico.
(RODRGUEZ, Francisco, 1984)
Una ley cientfica es una hiptesis de una determinada clase, a saber:
una hiptesis confirmada de la que se supone que refleja un esquema
objetivo. La posicin central de las leyes en la ciencia se reconoce al
decir que el objetivo capital de la investigacin cientfica es el
descubrimiento de esquemas o estructuras, Las leyes condensan
nuestro conocimiento de lo actual y lo posible; si son profundas,
llegarn cerca de las esencias. En todo caso, las teoras unifican
leyes, y por medio de las teoras -que son tejidos de leyes-
entendemos y prevernos los acontecimientos.
(BUNGE, Mario, 1975)
Sabernos que el movimiento es una propiedad inherente a toda la
materia y que todos los objetos de la realidad se encuentran en
constante cambio. Sin embargo, all donde estos cambios parecen
casuales y caticos, la ciencia descubre leyes y regularidades en las
cuales se reflejan las relaciones ms estables y generales de los
objetos y fenmenos del mundo material.
Ahora bien, la revelacin de las leyes que rigen el desarrollo de la
realidad pasa por el sendero de las hiptesis: Para establecer los
vnculos esenciales entre los fenmenos, resultan insuficientes las
observaciones y los experimentos. Con su auxilio solo podemos
118
descubrir las dependencias entre las propiedades observadas
empricamente y las caractersticas de los fenmenos. De esta forma
solo pueden descubrirse las llamadas leyes empricas que tienen un
carcter relativamente simple.
Las leyes autnticamente cientficas o tericas, se refieren a los
objetos no observados. Contienen conceptos qu no pueden ser
obtenidos directamente de la experiencia, ni ser comprobados por
ella por eso es que el descubrimiento de estas leyes est
indisolublemente unido a la utilizacin de hiptesis.
En este sentido podemos definir la ley cientfica como una hiptesis
bien comprobada que alcanza el grado de regularidad al
cumplimentar determinadas exigencias. Sin embargo, es necesario
aclarar que, as como no toda suposicin adquiere carcter de
hiptesis tampoco toda hiptesis se eleva al rango de ley.
Para que una hiptesis pueda considerarse una ley, debe reunir una
serie de exigencias. En primer lugar, tal hiptesis debe estar bien
confirmada por los hechos y la experiencia, de forma tal que su
probabilidad de actuacin sea tan alta que se convierta en una
verdad autntica.
En segundo lugar, dicha hiptesis debe asumir la forma de
proposicin universal de manera que abarque a una gran cantidad de
hechos de la realidad. Es un rasgo caracterstico de toda ley su
esencia generalizada y su accin estable y repetible, por lo que no se
podra hablar de ley si no se cumple este importante requisito.
En tercer lugar, para que una hiptesis se eleve al nivel de una ley
debe tener la posibilidad de ser incluida en una determinada teora
cientfica. Si la hiptesis no se inserta dentro de un cuerpo de
conocimientos que le sirvan de base resultara imposible comprobar
la autenticidad de la ley y de su accin.
Las leyes estn indisolublemente ligadas a las hiptesis y a los
hechos que le sirven de base. Ellos, junto con las teoras, conforman
el contenido esencial del conocimiento cientfico.
119
El problema de a ley en la ciencia se refiere siempre al carcter de la
necesidad de un grupo de los hechos, a la comprobacin emprica de
una regularidad, comprobacin efectuada generalmente por
induccin, por el "paso del fenmeno a la ley". La cuestin de la
validez absoluta de la ley cientfica, de su necesidad, ser as
diversamente entendida segn la doctrina sustentada acerca de la
realidad fsica.
(FERRATER MORA, Diccionario Filosfico)
3.2.10.2 Concepciones de ley y ley cientfica:
La palabra ley se deriva etimolgicamente del trmino latino lex:
Regla, norma, modelo y del verbo griego lex: Ordenar, mandar,
prescribir.
Por lo tanto etimolgicamente ley significa lo que est ordenado o
prescrito y por ello, es necesario que se cumpla por todos, siempre y
en todas las ocasiones.
Kaufmann afirma que el origen de una ley no es natural, sino
espiritual ya que la idea de la validez absoluta y perfectamente
exacta de ella, tiene mucha relacin con el correlato de la
determinacin perfecta del plan de un ser supremo y del poder
ilimitado para realizar dicho plan.
En la nocin original de la ley predominan des elementos las ideas de
necesidad y generalidad. La ley se debe cumplir, es necesario que se
cumpla por todos.
Cuando se adapta estos trminos por la ciencia pierde su referencia a
normas impuestas por un legislador universal y solamente quedo
basada la idea de generalidad, tanto respecto a los individuos como
al espacio y al tiempo, lo que se podra expresar por los conceptos de
uniformidad, regularidad y recurrencia.
En primer lugar ley es la "conexin interna y esencial de los
fenmenos, que condiciona el desarrollo necesario, regular, de los
mismos"
(ROSENTAL, Diccionario Filosfico)
120
La ley expresa un determinado orden de la conexin causal,
necesaria y estable entre los fenmenos o entre las propiedades de
los objetos materiales, relaciones esenciales iterativas determinantes
de que el cambio de unos fenmenos provoque un cambio
completamente determinado de otros fenmenos.
El concepto de ley es muy prximo al de esencia, o conjunto de
conexiones y procesos profundos a los cuales se deben los rasgos y
tendencias capitales del desarrollo de los objetos. El conocimiento de
la ley presupone el paso del fenmeno a la esencia y siempre ocurre
por medio del pensar abstracto, al dejar aparate numerosos
caracteres puramente individuales e inesenciales se los fenmenos.
Las leyes se distinguen, adems, por el hecho de que unas actan
diferencialmente en el tiempo, de suerte que las consecuencias de
ellas derivadas no cobran realidad en cada intervalo dado, sino tan
slo en el transcurso de un perodo de tiempo suficientemente
prolongado o cuando se produce un cambio total del sistema.
En la sociedad, la realizacin de la ley presupone la actividad de las
personas capaces de crear o de destruir las condiciones de la accin
de la ley. Los hombres, sin embargo, no crean por si mismos las
leyes, sino que tan slo limitan o amplan, en consonancia con sus
necesidades e intereses, la esfera reaccin de accin de aquellos.
Las leyes, pues, existen de manera objetiva, independientemente de
la conciencia de los hombres, como expresin de las relaciones
reguladas, entre las propiedades de los cuerpos o las distintas
tendencias de desarrollo.
"La diferencia entre universales de las leyes universales de hechos
radica en los diferentes papeles que desempean en nuestro
pensamiento ms que en ningn tipo de diferencia en su contenido
objetivo".
Reinchembaech, concluye que la distincin entre anuncio de nmicas
y generalizaciones accidentales es simplemente epistmicos, y esta
121
basado en la diferencia, tipos de evidencia emprica que sustentan la
verdad de ambos tipos de enunciados.
Dkay (1957) defendi la especificad de las explicaciones histricas
que tratan de captar la intencionalidad de las acciones humanas, lo
cual no sucede en el caso de las ciencias naturales.
"El hecho ms interesante sobre las leyes de la naturaleza consiste en
que se cono ce virtualmente que todos son errneos"
"Un grupo de smbolos verbales o matemticos designan un nmero
limitado de eventos definidos en trminos de un nmero ilimitado de
oraciones. De tal manera que la realizacin de las operaciones
especficas siempre conlleva a resultados predecibles dentro de los
lmites mensurables".
3.2.10.3 Leyes objetivas y leyes cientficas:
El siguiente argumento se basa en la obra Iniciacin a la lgica de El
de Gortari.
Los movimientos, cambios y transformaciones a que se encuentran
sujetos los procesos existentes, estn regulados por ciertas
relaciones invariantes, a las que denominamos leyes objetivas. As,
las leyes objetivas constituyen las formas generales en que se
manifiestan las relaciones de cambio y de transformacin, tanto de
los procesos como de sus propiedades, sus interacciones. Las leyes
exhiben entonces la regularidad de las variaciones, que es lo nico
constante que se conoce en el universo. Desde luego, dichas leyes
son objetivas porque gobiernan el comportamiento de los procesos de
la naturaleza de la sociedad, independientemente de nuestra
voluntad o de nuestra conciencia. Por otra parte, las leyes objetivas
son susceptibles de ser descubiertas y, en cierto modo, la historia de
la ciencia y de la tecnologa es la historia del descubrimiento de tales
leyes y de su utilizacin. En todo caso, es imposible explicar el
comportamiento de los procesos, y menos todava predecirlo, si no se
conocen las leyes que regulan dicho comportamiento.
122
Cuando el hombre logra descubrir una ley objetiva, la expresa en la
forma de una ley cientfica. De esa manera, la ley cientfica es una
reconstruccin que refleja a la ley objetiva. Pero, an cuando ese
reflejo se mejora con el avance del conocimiento sin embargo, la ley
cientfica slo puede representar a la ley objetiva de un modo
aproximado. Con todo, una vez establecida, la ley cientfica enuncia
una relacin necesaria que se cumple en ciertas condiciones y cuyos
efectos se manifiestan en, la produccin de acciones determinadas en
los procesos. Por lo tanto, los efectos de una ley dependen
especficamente de las condiciones concretas en que se encuentran
los procesos.
De ah, que el cumplimiento de una misma ley conduzca a resultados
diferentes, cuando las condiciones son distintas. Entonces, aunque no
es posible nunca cambiar las leyes objetivas, ni sustraer mala a su
cumplimiento inexorable, s es enteramente factible cambiar las
condiciones y obtener as otros efectos diferentes. Con base en lo
anterior, el hombre ha podido transformar los efectos del
cumplimiento de una ley, cambiando las condiciones en que se
encuentran los procesos afectados. Este es uno de los conocimientos
fundamentales adquiridos desde el comienzo de las actividades
cientficas y en l se apoya el desarrollo tecnolgico y la
experimentacin. Algunas leyes cientficas expresan de una manera
simple ciertos hechos objetivos que nos son familiares. Otras leyes se
refieren a procesos menos aparentes y ms complejos, que tienen
relaciones complicadas y requieren de conceptos ms relacionados.
En muchos casos, las leyes reciben una formulacin matemtica, sin
que sta tenga cine ser necesariamente cuantitativa o tiltrica. Por
otra parte, hay leyes que expresan una relacin causal, en virtud de
la cual se producen necesariamente como efectos ciertos
acontecimientos, por ser consecuencias de otros acontecimientos
determinados como causas. Otras leyes son funcionales, porque
solamente determinan la coexistencia necesaria de ciertos
acontecimientos, conforme a una relacin determinada. Y hay otras
123
leyes que se refieren a relaciones estadsticas, las cuales permiten
predecir los acontecimientos con una, probabilidad determinada. As,
por ejemplo, el hecho de que un lquido Fluya de un nivel superior a
otro inferior, debido a la energa de gravitacin, es algo necesario que
obedezca a una ley causal. En efecto, el lquido fluye de una altura
mayor a otra menor, como consecuencia necesaria de la ley de la
conservacin de la energa. En cambio, la segunda ley del
movimiento de Newton expresa una relacin funcional: la aceleracin
de un cuerpo es directamente proporcional a la fuerza ejercida e
inversamente proporcional a su masa inercial. Como es fcil advertir,
no se indica que la fuerza antecede o suceda a la aceleracin. Por lo
tanto, no se puede considerar a la fuerza como causa ni como electo
de la aceleracin, sino simplemente como coexistencia con ella. Por
otra parte, el hecho de que el calor fluya de un cuerpo con mayor
temperatura a otro cuerpo con temperatura menor; debido a la
energa trmica, es algo probable que obedezca a una ley estadstica.
En este caso, la ley representa el resumen de las observaciones que
se han hecho sobre un gran nmero de ocurrencias del
acontecimiento en cuestin.
Sin embargo, aunque es muy grande la probabilidad de que suceda lo
antes dicho, tambin podra llegar a ocurrir que el calor fluyera del
cuerpo con menor temperatura al cuerpo ms caliente, sin violar la
ley de la conservacin de la energa.
Las leyes que gobiernan a la naturaleza se encuentran vinculadas
mutualmente, tal como se puede advertir claramente a travs de las
influencias recprocas que se ejercen entre unas y otras. En rigor, las
leyes no existen aisladas, sino formando sistemas de leyes que rigen
en los distintos niveles de la naturaleza. Y, debido a que dichos
niveles coexisten, tambin existen simultneamente los diversos
sistemas de leyes que les corresponden. As, por ejemplo, cualquiera
de los procesos que observamos en nuestra vida cotidiana se
encuentra regido por el sistema de leyes de la fsica clsica. Pero, a la
vez, en los niveles internos de ese mismo proceso coexisten otros,
124
sistemas de leyes, como son las termodinmicas, las qumicas, las
atmicas, las nucleares y otras. Cada uno de esos sistemas tiene su
propia esfera de accin y, al mismo tiempo, existe una interaccin
recproca entre todos ellos, que manifiesta de muchas maneras.
Adems algunas de esas leyes pertenecen simultneamente a vanos
niveles de la existencia o, inclusive, a todos los niveles a la vez. Como
sucede, por ejemplo, con la ley de la conservacin y la transformacin
de la masa y la, energa. Por otro lado, ese mismo proceso que
observamos en nuestra vida diaria est sometido exteriormente a
diversas interacciones con otros procesos y, tambin, participa de las
acciones correspondientes al nivel astronmico de la existencia, aun
cuando sea slo como un elemento ntimo.
En la sociedad, al igual que en la naturaleza, existen leyes que
gobiernan los diversos procesos y su desenvolvimiento. Algunas de
esas ley es corresponden al desarrollo social en su conjunto y en
todas sus etapas. En cambio, hay otras leyes que rigen nicamente
en determinados sistemas sociales y carecen de vigencia en los otros.
Por consiguiente, tales leyes tienen la misma duracin histrica que el
rgimen al cual pertenecen y caducan junto con ste. De esa manera,
cuando surge una forma ms avanzada de organizacin social, se
empieza a restringir rpidamente el cumplimiento de las leyes
correspondientes al rgimen anterior, hasta que la nueva
organizacin acaba por desplazar por completo al antiguo rgimen y
hace desaparecer sus leyes especficas. Entonces, como el desarrollo
de la sociedad siempre es obra de la accin humana, resulta que las
leyes sociales peculiares de un rgimen determinado se transforman
como consecuencia de la actividad humana colectiva. Por lo anterior,
tenemos que entre la naturaleza y la sociedad se destacan una
coincidencia y una divergencia sumamente importantes. La
coincidencia, consiste en que las leyes generales de ambos dominios
de la existencia son permanentes y su cumplimiento es inflexible; an
cuando sus efectos se pueden hacer variar, cambiando las
125
condiciones en, que se cumplen. La divergencia estriba en que los
niveles de la naturaleza no se pueden hacer desaparecer, ni tampoco
las leyes particulares que los gobiernan; mientras que las formas de
la organizacin social s llegan a desaparecer y, junto con ellas,
tambin desaparecen sus leyes especficas. Entonces, transformando
la organizacin social, se puede poner fin a la existencia de ciertas
leyes, con el consiguiente surgimiento de otras leyes nuevas. Sin
embargo, nunca se debe olvidar que, en tanto sigue existiendo un
rgimen social, subsisten las leyes de su respectivo sistema y, por
ende, su cumplimiento contina siendo ineludible.
3.2.10.4 Cuatro significados del trmino "ley cientfica":
Probablemente la mayora de los cientficos y metacientficos
concuerden en que la corriente central de la investigacin cientfica
consiste en la bsqueda, explicacin y aplicacin de las leyes
cientficas. Sin embargo, slo unos pocos estudiosos de la ciencia
concuerdan respecto de lo que designa el trmino "ley" en el
contexto de la ciencia. As, por ejemplo, la expresin "ley de Newton
del movimiento" se interpreta unas veces como cierta pauta objetiva
del movimiento mecnico. Otras veces los mismos trminos designan
la frmula de Newton "Fuerza = masa X aceleracin", o cualquier otro
enunciado que la incluye. Finalmente, "la ley de Newton del
movimiento" se entiende unas veces como una regla de
procedimiento por medio de la cual se puede predecir o controlar las
trayectorias de los cuerpos. En el primer caso se hace referencia a un
trozo de la realidad fsica: en el segundo, el designado es una pieza
del conocimiento; en el tercero, es una regla de accin. A cul de los
tres designados se refiere el cientfico cuando habla acerca de la "ley
de Newton del movimiento", depender de las circunstancias o del
contexto en que usan las expresiones, as como de su filosofa
explcita o tcita. Si concede que el mundo fsico subsiste aun cuando
126
no haya quien lo perciba o piense, entonces la expresin en cuestin
podr significar una conexin objetiva entre las cualidades fuerza,
masa aceleracin sea que se las mida o no. En cambio, si el cientfico
no asigna existencia autnoma a los objetos fsicos, entonces
entender por "ley cientfica" una relacin invariante entre trminos
anclados de alguna manera a datos de los sentidos (los cuales
funcionarn como trminos ltimos o "hechos atmicos, y no como
seales elementales de nuestro comercio con las cosas) y si slo
accede a hablar acerca de operaciones posibles, entonces podr
significar por "ley cientfica" cierta pauta de la conducta humana (por
ejemplo la prediccin); en relacin con cierta clase de datos empricos
(cuya totalidad llamar "sistema de cuerpos en movimiento", o algo
parecido), y cierto tipo de objetivo. En particular nuestro cientfico
podr sostener que tan slo las "ecuaciones de laboratorio" merecen
ser llamadas leyes naturales, pues ellas -y no los principios de los
cuales eventualmente se derivan- son comprobables directamente en
el laboratorio. Finalmente, cualquiera que sea la preferencia filosfica
de nuestro cientfico, si ha odo hablar de la fsica terica
contempornea podr admitir que hay una clase especiar de
enunciados que se refieren a las leyes mismas, y que operan como
principios reguladores, tales como "Las leyes naturales no depende
de los sistemas de referencia ni en particular, del cuadro de
referencia del observador". En total debiramos distinguir, pues, por
lo menos cuatro significados del termin "ley" en el contexto de las
ciencias fcticas.
Nunca se seala semejante variedad semntica. Sin embargo,
debiera ser de utilidad distinguir entre los diversos significados del
trmino "ley" tal como se lo usa en las ciencias naturales y sociales,
as como la consiguiente adopcin de una nomenclatura uniforme.
Puesto que los cuatro significados corresponden al mismo trmino,
sera conveniente aadirles subndices con el fin de eliminar la
127
ambigedad sealada. Permtaseme proponer las siguientes reglas de
designacin:
(1) Ley, o simplemente ley, denota toda pauta inmanente del ser o
del devenir; esto es, toda la relacin constante y objetiva en la
naturaleza, en la mente o en la sociedad.
(2) Ley, o enunciado nomolgico o enunciado de ley, designa toda
hiptesis general que tiene corno referente mediato una ley, y que
constituye una reconstruccin conceptual de ella. Todo enunciado de
ley tiene, en realidad, dos referentes: uno es la pauta de cierta clase
de hechos, al que se supone que se adecua (nunca perfectamente) el
enunciado en cuestin; podemos llamarlo el referente mediato del
enunciado de ley. El referente inmediato de un enunciado nomolgico
es en cambio, el modelo terico al que se aplica exactamente. As,
por ejemplo, la mecnica analtica se refiere en forma mediata a las
partculas materiales, siendo su referente inmediato el concepto
llamado "sistema de puntos materiales".
(3) Ley, o enunciado nomopragmtico, designa toda regla mediante la
cual puede regularse (exitosamente o no) una conducta. Las leyes,
son casi siempre consecuencia de leyes en conjuncin con tems de
informacin especfica. Una clase conspicua de este tipo de ley; es la
de los enunciados nomolgicos predicativos, esto es, las
proposiciones mediante las cuales se hacen predicciones (o
retrodicciones) de sucesos singulares.
(4) Ley, o enunciado metanomolgicos todo principio general acerca
de la forma y/o alcance de los enunciados de ley perteneciente a
algn captulo de la ciencia fctica.
Las leyes, son estructuras nmicas (Pautas invariantes) al nivel
ntico. Las leyes, son proposiciones (que a menudo toman la forma
de ecuaciones) acerca de pautas objetivas: son pautas al nivel del
conocimiento, las leyes, son relaciones invariantes al nivel
pragmtico: son guas para la accin fundada cientficamente. Y las
leyes, sin prescripciones metodolgicas y/o principios ontolgicos
(hiptesis acerca de rasgos conspicuos de la realidad).
128
(BUNGE, Mario, 1972)
3.2.10.5 Tipos De Leyes
Hay tantas clases de leyes cientficas como cuantos puntos de vista o
criterios de clasificacin queramos adoptar. Un punto de vista muy
ilustrativo consiste en considerar los niveles cualitativamente
diferentes los llamados niveles integrativos segn los cuales puede
analizarse la realidad: el nivel fsico qumico, el el psicolgico y
el sociocultural. Cada uno de esos niveles puede caracterizarse por
variables y leyes propias, y las relaciones objetivas entre esos niveles
se explicarn mediante leyes Inter-niveles. Agrupemos, pues, las
variables que se presentan en una investigacin cientfica del modo
siguiente:
Variables fsicas, por ejemplo, la intensidad de la luz.
Variables biolgicas, por ejemplo el sexo.
Variables psicolgicas, por ejemplo, el impulso.
Variables sociolgicas, por ejemplo, la divisin del trabajo.
Las varias relaciones constantes, fundadas y conformadas, entre tales
variables compondrn el conjunto de las leyes cientficas conocidas.
Las leyes que relacionan variables pertenecientes al mismo nivel (por
ejemplo, las relaciones variables fsicas -variables fsicas) pueden
llamarse leyes intranivel. Las que relacionan variables pertenecientes
a diferentes niveles (por ejemplo, la relacin nivel de azcar en la
sangre-fatiga) pueden llamarse leyes nter-niveles.
Pueden existir a priori las siguientes clases de leyes
1. Leyes fsicas y qumicas
2. Leyes biolgicas
3. Leyes psicolgicas
4. Leyes sociolgicas
5. Leyes biofsicas y bioqumicas
6. Leyes psicofsicas y pscoquimicas
7 Leyes psicobiolgicas
8. Leyes socio fsicas
129
9. Leyes socio biolgicas
10. Leyes socio psicolgicas
11. Leyes psicobiofisicas
12. Leyes socio biofsicas
13. Leyes socio psicofsicas
14. Leyes sociopsicobiolgicas
15. Leyes sociopsicobiofsicas
Puede parecer que los conjuntos 12 a 15 de las leyes nter-niveles son
vacos; pero no es as. El conjunto 12 est constituido por las leyes
de la ecologa social. El 13 puede ejemplificarse con las leyes de la
psicologa social, en las cuales estmulos, fsicos y sociales
determinan variables de comportamiento. Ejemplos de la 14 clase son
las leyes de la psicologa social en las cuales variables biolgicas
(como el sexo) y sociales (como el status social) determinan variables
de comportamiento. Y ejemplos de la 15 clase son las leyes de la
psicologa social que cubren el comportamiento de individuos
sometidos a la accin conjunta de estmulos fsicos, biolgicos y
sociales. Las leyes de los tipos 6, 8, 9, 12 y 13 saltan algunos niveles
intermedios. Esto puede parecer una violacin del principio ontolgico
que prohbe saltarse niveles, el cual se basa en el estudio de los
mecanismos que relacionan niveles diferentes. As, por ejemplo,
sabemos que un estmulo fsico no acta directamente sobre un
estado mental, sino que tiene que poner primero en accin el
organismo, puesto que, en ltima instancia, los fenmenos psquicos
son conjuntos de especiales funciones del organismo.
(BUNGE, Mario, 1975)
Otra clasificacin, nos dice que las leyes, segn su generalidad
espacio-temporal, se pueden clasificar en generales no restringidas y
restringidas Las segundas tienen limitada su aplicacin a regiones del
espacio y/o tiempo determinadas mientras que las primeras no. Si la
restriccin se refiere a un lugar y tiempo especficos y nicos, como
es el caso de las que Hempel llama generalizaciones accidentales
"todos los alumnos de esta clase trabajan", entonces no se trata
130
propiamente de leyes, sino de hechos colectivos, porque en su forma,
el nombre comn se jlalia, totalmente particularizado en el espacio y
en el tiempo y, aunque exista una generalidad se halla limitada al
caso en cuestin y no rene los requisitos indicados de regularidad y
recurrencia.
EJEMPLOS DE LEYES:
De acuerdo a la clasificacin que se refiere Bunge, en su obra La
investigacin cientfica: su estrategia y su filosofa; podemos citar los
siguientes ejemplos:
Ley fsica: La energa de un sistema aislado es constante"
Ley geolgica: "A falta de pegamiento, los estratos geolgicos ms
profundos son los ms antiguos"
Ley biolgica: "Toda clula se origina de otra preexistente"
Ley psicolgica: "Los esquemas de comportamiento innato, son ms
estables que los adquiridos"
Ley sociolgica: "Las cultura, ganaderas, son nmadas
Ley histrica: "La horda precede a la tribu, y la tribu precede a la
sociedad estratificada"
3.2.10.6 RASGOS E IMPORTANCIA
El primer rasgo de la leyes, su carcter fctico el enunciar hechos
generales y referirse a conjuntos o clases (de hechos).
El segundo rasgo de las leyes es que las leyes no explican, solo
establecen relaciones entre objetos o fenmenos observables.
El tercer rasgo de las leyes es ser en cuanto enunciados, sintticas
dicen algo de la realidad y son verificables.
Las leyes tienen una importancia bsica en la investigacin cientfica,
su objetivo no es descubrir simples hechos, sino sus regularidades y
recurrencias, es decir leyes. La historia de la humanidad nos
demuestra, sin lugar a dudas, que la direccin consciente de los
fenmenos de la naturaleza y (de los procesos sociales) slo es
131
posible cuando se conocen las leyes del desarrollo que rigen la
realidad natural y social.
Mientras que los hombres desconocan dichas leyes, no solamente
estaban incapacitados para dominar las fuerzas de la naturaleza y
dirigir con conocimiento de causa la vida social, sino que ni siquiera
podan orientarse adecuadamente en el mundo que los circundaba. El
conocimiento de las leyes de la naturaleza, la sociedad y el
pensamiento permite a los hombres actuar sobre las circunstancias,
prever los conocimientos y utilizar las Fuerzas y fenmenos en
beneficio suyo.
Sabemos que el movimiento es una propiedad de la materia y que
esta, est en constante cambio, en donde los cambios parecen
casuales y caticos la ciencia descubre leyes y regularidades en las
cuales se reflejan las relaciones ms estables y generales de los
objetos y fenmenos del mundo material.
Las leyes autnticamente cientficas o tericas se refieren a los
objetos no observables, el descubrimiento de estas leyes est
indisolublemente unido a la utilizacin de hiptesis.
(BUNGE, Mario. 1972)
La investigacin cientfica consiste en:
Bsqueda
Explicacin
Aplicacin de las leyes cientficas.
Los ideales de la ciencia en trminos de los diversos significados de
"ley".
a) Legalidad
b) Cognoscibilidad
c) Limitacin y perfectibilidad
d) Generalidad (de los enunciados)
e) Sistematicidad
f) Generalidad de los enunciados
132
g) La legalidad de las leyes
La ciencia es ante todo accin social transformadora de la realidad
previamente existente, incluidas las concepciones previas sobre la
realidad. La transformacin de la ciencia y de las teoras cientficas
est en constante cambio.
Algunos autores afirman la historicidad del concepto de ley Cada
teora se caracteriza por sus leyes fundamentales que slo cambian
cuando cambia la teora.
La ley cientfica, en un aspecto predictivo y explicativo, regula el
modo de percibir los fenmenos por parle de los miembros de una
comunidad cientfica y as mismo normativiza lo que debe ser la
accin cientfica.
La legislacin cientfica requiere que se guarden las formas y que se
investigue y se ensee como si se creyese en la veracidad de las
leyes y en la utilidad de los mtodos tcnicas y procedimientos que
son inherentes a dicha teora. Desde el punto de vista de la filosofa
clsica de la ciencia se podra argumentar que lo esencial de las leyes
es la capacidad de explicar y predecir los fenmenos mismos, sean
estos fsicos, qumicos o de cualquier otro tipo. Las leyes han de ser
descubiertas.
(BUNGE, Mario; 1972)
Las leyes cientficas antes que nada, son leyes siendo estas muy
cuestionadas a largo de los aos, creando una gran controversia
entre los estudiados.
3.2.11 HIPTESIS
3.2.11.1 Definicin
Son guas para una investigacin. Las hiptesis indican lo que
estamos buscando o tratando de probar y se definen como
explicaciones tentativas del fenmeno investigado, formuladas a
manera de proposiciones.
133
Las hiptesis cientficas son tambin suposiciones, pero formuladas
en forma de enunciados tericos supuestos, no verificados pero
probables, referente a variables o relaciones entre variables.
(RODRIGUEZ, F.; Pg. 80)
Kopnin, sostiene que la hiptesis como forma de desarrollo del
conocimiento cientfico se caracteriza por las siguientes
peculiaridades:
1) Constituye un sistema de conocimiento cientfico, compuestos por
dos distintos juicios.
2) Su principio unificador o idea es la suposicin.
El autor puntualiza que a la luz del materialismo dialctico, al
interpretar la esencia y la funcin gnoseolgica de la hiptesis, hay
que reconocer los siguientes factores: 1) el conocimiento,
comprendido como reflejo en la conciencia humana de los fenmenos
de la naturaleza y la sociedad y de las leyes de su movimiento; 2) la
unidad de lo emprico y lo terico en la dinmica del saber; 3) la
verdad como el proceso de aprehensin del objeto por el intelecto, y
4) la prctica, como fundamento, finalidad y criterio de la veracidad
del conocimiento.
Bergmann, con un enfoque emprico, reconoce que la hiptesis de
investigacin es una declaracin sobre la naturaleza de las relaciones
entre por lo menos, dos variables, afirmacin que va a ser probada
por la investigacin. Sostiene, asimismo, que las hiptesis
desempean un papel muy importante en la orientacin de la
investigacin.
3.2.11.2 Funcin de la Hiptesis
Partiendo del principio de que la teora debe orientar la investigacin
emprica y sta, a su vez, confirmar, reformular o anular los sistemas,
134
las hiptesis se constituyen en un punte entre la teora y la
investigacin emprica, es decir, son el instrumento que hace factible
esta conexin.
Se afirma tambin que las hiptesis desarrollan un papel fundamental
en la solucin de las contradicciones que surgen entre los nuevos
hechos que se descubren y las viejas representaciones tericas. Por
ello se insiste que antes de que se estructure y elabore una nueva
teora sobre determinado aspecto de la realidad natural o social, las
hiptesis debern explicar los hechos que niegan la vieja teora. El
siguiente grfico ilustra la explicacin dada.
(ROJAS, Ral; 1997; Pg. 58)
3.2.11.3 Elementos de la Hiptesis
Las hiptesis contienen tres elementos estructurales:
Las unidades de anlisis: se refiere a las unidades acerca de las
cuales se quiere saber algo. Estas unidades pueden ser: individuos,
grupos de individuos, instituciones, sistemas socioeducativos.
Las variables: son las que expresan las caractersticas o propiedades
cualitativas y cuantitativas que presentan las unidades de anlisis.
Los elementos lgicos: son los que relacionan las unidades con las
variables y stas entre s.
3.2.11.4 De dnde surgen las hiptesis?
Bajo el enfoque cuantitativo, y si hemos seguido paso por paso el
proceso de investigacin, es natural que las hiptesis surjan del
planteamiento del problema que, como recordamos, se vuelva a
evaluar y si es necesario se replantea despus de revisar la literatura.
Nuestras hiptesis pueden surgir de un postulado de una teora, del
anlisis de sta, de generalizaciones empricas pertinentes a nuestro
135
problema de investigacin y de estudios revisados o antecedentes
consultados.
3.2.11.5 Reflexin epistemolgica sobre la Hiptesis
En la ciencia, la hiptesis se formula en un horizonte exploratorio,
para adentrarse en nuevos dominios del saber. Pero no siempre hay
que seguir este camino a base de hiptesis que van construyendo
como nuevos puntos de apoyo para construir el acueducto que
avanza hacia nuevos saberes.
En la investigacin inductiva exploratoria puede trabarse sin
formular hiptesis, pero esas exploraciones conducen normalmente a
la formulacin de hiptesis de trabajo o predicciones a comprobar con
nuevas investigaciones empricas. Por lo dems, un trabajo puede
partir de ms de una hiptesis.
En la comprensin de la Filosofa Analtica, partiendo de la etimologa
del trmino, una hiptesis es una relacin entre enunciados sobre la
realidad: lo que se pone "debajo" (hypo) es un enunciado que explica
al que se apoya en l (otro enunciado o serie de enunciados).
As, una hiptesis es un juicio o enunciado, o conjunto organizado de
juicios, no conocidos con certeza como verdaderos, que es necesario
emplear en operaciones de conocimiento para llegar a ciertos juicios
o enunciados - constituyendo el "fundamento" de estos enunciados),
como, por ejemplo, para hacer comprensible o para explicar o
"conocer cientficamente" un estado de cosas, un fenmeno o un
"observable". Por ejemplo, la hiptesis atmica para explicar
fenmenos del mundo fsico.
El campo semntico de la "hiptesis" abarca as trminos como
fundamento, principio, postulado, supuestos" etc. Pero no se
confunde con ellos.
Para explicar determinados objetos (hechos etc.) en el contexto del
trabajo cientfico se usan conjuntos organizados de proposiciones en
que no se da una contradiccin manifiesta. A estos conjuntos de
proposiciones con esa funcin de apoyo a la actividad y operaciones
136
encaminadas a la explicacin es a lo que se denomina "hiptesis de
trabajo".
La "hiptesis" puede transformarse en "teora" cuando se incrementa
su grado de confirmacin (por ejemplo: emprica, o lgico-formal). La
hiptesis del tomo se convirti as en teora atmica.
Debe notarse que no siempre ser necesaria una hiptesis para
explicar o comprender ciertos hechos o fenmenos.
3.2.11.6 Caractersticas de una Hiptesis
Las hiptesis deben referirse a una situacin social real. Las
hiptesis slo pueden someterse a prueba en un universo y un
contexto bien definidos.
Los trminos de la hiptesis deben ser comprensibles, precisos
y lo ms concretos posible. Trminos vagos o confusos no
tienen cabida en una hiptesis.
La relacin entre variables propuesta por una hiptesis debe
ser clara y verosmil. Debe quedar claro cmo se estn
relacionando las variables y esta relacin no puede ser ilgica.
Los trminos de la hiptesis y la relacin planteada entre ellos
deben ser observables y medibles, o sea tener referentes en la
realidad.
Las hiptesis deben estar relacionadas con tcnicas
disponibles para probarlas. Al formular una hiptesis, tenemos
que analizar si existen tcnicas o herramientas de la
investigacin, para poder verificarla, si es posible
desarrollarlas.
3.2.11.7 Tipos de Hiptesis
Existen diversas formas de clasificar las hiptesis, una de ellas vista
desde un enfoque cuantitativo es:
Hiptesis de investigacin
137
Hiptesis nulas
Hiptesis alternativas
Hiptesis estadsticas.
Las que sern desarrolladas mas adelante en metodologa de la
investigacin.
3.2.11.8 Las Hiptesis Filosficas
Todo trabajo de investigacin que pretenda acercarse de manera
cientfica a un objeto real para conocerlo, explicarlo y utilizarlo, debe
tener como fundamento una concepcin filosfica de la realidad de la
cual forma parte. Epistemolgicamente hablando, esto quiere decir
que para poder conocer la realidad, el investigador debe
primeramente tener muy claro cul es la idea que tiene de esa misma
realidad. En general, las cuestiones epistemolgicas, axiolgicas y
teleolgicas de partida que debe hacerse son:
- La realidad tiene un carcter objetivo, independiente de la
conciencia del hombre o la realidad es un producto de la mente
humana?
- Los elementos que conforman esa realidad, se pueden identificar y
aprehender?
- La manera en que arribamos a conocer esa realidad, es
generalizable?
Las respuestas que los investigadores dan a estas cuestiones
determinan su postura filosfica ante el mundo. Las respuestas
tendrn el carcter de principios de la ciencia, a los que se les llama
tambin hiptesis filosficas y generalmente estn enmarcadas en
dos grandes tendencias filosficas: el materialismo o el idealismo.
La ciencia toma en cuenta los conocimientos ms avanzados de la era
con-tempornea y formula las siguientes hiptesis o principios
filosficos de la ciencia, las cuales deben tomarse siempre punto de
partida para realizar cualquier trabajo de investigacin:
a) La realidad tiene una existencia objetiva.
138
b) La realidad se presenta de forma regular.
c) La realidad puede ser conocida por el hombre que observa y
descubre la regularidad de los fenmenos y con base en esa
regularidad puede descubrir las leyes a que estn sujetos los
fenmenos.
La primera hiptesis filosfica establece que para la ciencia es
fundamental reconocer que la realidad existe objetivamente y que se
puede aprehender o conocer.
La segunda hiptesis establece que hay fenmenos que se repiten
con cierta regularidad, lo cual faculta al investigador para observarlos
(captarlos tal cual estn apareciendo en la naturaleza y/o en la
sociedad) y para experimentar con ellos (manipular las variables que
entran en juego en determinado momento para crear condiciones
diferentes a las originales) hasta deducir cmo es que se repiten y
descubra cul es su estructura sistmica. Por ejemplo, el ciclo de vida
de animales, plantas, organizaciones y productos y servicios creados
por el hombre.
Sin embargo, no todos los fenmenos tienen un carcter regular, sino
casual y azaroso, sin embargo, no por esto quedan fuera del alcance
de la ciencia; todo lo contrario, se convierten en un reto para el
investigador, por ejemplo, los juegos de azar, el comportamiento de
los seres humanos, la direccin en que el agua se mover en un
tsunami, etc.
La tercera hiptesis filosfica nos dice que la ciencia puede establecer
cules son las leyes que rigen los fenmenos de la naturaleza y la
sociedad, considerando un nivel de confianza de los resultados
obtenidos por las investigaciones que probarn eso.
(GARCA AVILS, Alfredo; 1997; Pg. 57)
139
3.3 FUNCIONES DE LA CIENCIA
3.3.1Descripcin
Busca especificar las propiedades, las caractersticas y los
perfiles importantes de personas, grupos, comunidades o cualquier
fenmeno
(Hernndez S: 2003; Pg. 112).
es la enumeracin de los elementos y rasgos singulares de todo
tipo que configura una realidad
(Sierra Bravo, R: 1994; Pg. 177).
3.3.1.1Caractersticas de la Descripcin
Exacta: porque no tiene margen de error.
Precisa: porque es puntual en los detalles observados para
luego describirlos.
Organizada: porque tiene un sistema de ideas
3.3.1.2Casos de Descripcin
Las personas extrovertidas son comunicativas, sociables y
activas, esto lo confirmamos por el trato que tengamos con este
tipo de persona.
Los diabticos son personas que tienen bajo de peso, polidipsia
sus heridas no sanan pronto.
En el curso de Biologa utilizamos el microscopio para observar
clulas en la que podemos describir como es el ncleo, la
membrana citoplasmtica.
3.3.2EXPLICACION
3.3.2.1Origen del Vocablo:
La palabra explicacin tiene su origen etimolgico en el latn: Ex
que significa salir y el verbo plico que significa plegar.
140
3.3.2.2Definiciones:
Segn Keplan nos dice que la explicacin es un conjunto de palabras
que tienen un significado similar y equivalente a aquellos a ser
explicadas, pero de ms fcil comprensin.
(KEPLAN; 1984; Pg. 327)
La explicacin esta dada por la interpretacin que se le da a un
fenmeno teniendo las causas que la producen. Explicacin es una
subsuncin bajo un conjunto de premisas.
(BUNGE, M.; 1988; Pg. 102)
Esta subsuncin se debe dar implcita o explcitamente, en cuanto
esta indica siempre la reduccin de lo implicado o lo que va a
explicar. Explicacin no es una breve descripcin sino que procura
responder el porque. Por que ocurren los hechos como ocurren.
(BUNGE, M.; 1988; Pg. 30)
La explicacin es ms que una simple descripcin porque nos da la
causa para saber cuales son las caractersticas que presenta. Sola
creerse que explicar es sealar la causa, pero en la actualidad se
reconoce que la explicacin causal no es sino un tipo de explicacin
cientfica.
(BUNGE, M.; 1988; Pg. 31)
La explicacin cientfica se efecta siempre en trminos de leyes y las
leyes causales no son sino una subclase de las leyes cientficas.
3.3.2.3Rasgos de la explicacin:
a) Ser parciales: tiene en cuenta algunos, no todos los factores del
fenmeno en cuestin.
b) Condicionales: depende en su aplicacin del cumplimiento de
condiciones especficas.
c) Aproximados: las cantidades y cualidades que se concretan son
ms o menos inexactas o diferentes de las reales.
d) Indeterminados: porque no excluyen todas las excepciones.
e) Inconclusivas: no establecen sus conclusiones de modo
absoluto sino solo en algn grado.
141
f) Intermedias: porque su aplicacin puede ser a su vez objeto de
nueva explicacin.
3.3.2.4Niveles de Explicacin:
a) Enumeracin de hechos o circunstancias que caracterizan a lo
explicado.
b) La formulacin de la ley en relacin a la cual el fenmeno
explicado es un caso particular.
c) La exposicin de una teora que de cuenta ms completa y
estructurada de los hechos y de la ley.
3.3.2.5Casos de explicacin:
Rosita es una alumna muy aplicada pero desde que sufri el
accidente automovilstico se ha convertido en una alumna que no
puede retener las clases.
Vanesa tiene Sida, y se pudo constatar por los estudios realizados
en el laboratorio, la causa fue en que ella tuvo relaciones sexuales
con ms de una persona.
3.3.3RELACIN ENTRE LA DESCRIPCIN Y LA EXPLICACIN
Segn Kaufman: La descripcin abarca lo singular mientras que la
explicacin ordena los fenmenos singulares en conexiones
generales.
(KAUFMAN; 1948; Pg. 94)
Esta contraposicin se da porque la descripcin nos indica las
caractersticas del objeto en cambio la explicacin es mas que una
simple descripcin ya que nos permite conocer cuales fueron las
causas para que ocurra tal fenmeno.
La descripcin explicita los elementos y aspectos que se pueden
distinguir en una realidad, no es otra cosa que una forma de
explicacin, entendida esta en su sentido amplio.
(SIERRA BRAVO, R.; 1984; Pg. 177)
142
La relacin que encontramos entre ambas es de subordinacin ya que
la descripcin esta dentro de la explicacin.
3.3.4PREDICCIN
3.3.4.1. Definiciones:
La prediccin es, en primer lugar, una manera de poner a prueba
la hiptesis pero tambin es la clave del control o an de la
modificacin del curso de los acontecimientos.
(BUNGE, M.; 1988; Pg. 32)
La prediccin se ha tenido en cuenta una base de enunciados que nos
permitan inferir que puede ocurrir en el futuro.
La prediccin es una inferencia con respecto a un acontecimiento
futuro.
(SIERRA BRAVO, R.; 1984; Pg. 177)
La prediccin es una inferencia deducida o una consecuencia
derivada de una explicacin.
La prediccin se encuentra implicada en los conceptos, las hiptesis,
las leyes, las teoras, los modelos, los principios.
(GORTARI, E.; 1969; Pg. 5)
La prediccin se encuentra en toda explicacin cientfica de cualquier
ndole.
La prediccin cientfica es contraste de la profeca.
(BUNGE, M.; 1988; Pg. 32)
Este contraste se da porque la prediccin cientfica se funda en leyes
cientficas y sobre informaciones especificas fidedignas en cambio la
profeca no.
3.3.4.2 Casos de Prediccin:
a) Pronsticos metereolgicos:
Pronosticar cuando el cometa Halley pasara por la tierra.
Pronosticar cuando los meteoritos caern a la tierra.
b) Pronsticos mdicos
143
Pronosticar el tiempo de vida que le queda a una persona con
SIDA.
c) Pronstico poltico.
Pronosticar quien ser el nuevo presidente del Per por medio
de la estadstica.
3.3.5APLICACIN
La ciencia es aplicable en la medida en que se emplea en la
edificacin de concepciones del mundo que concuerdan con los
hechos, y en la medida que crea el hbito de adoptar una actitud de
libre y valiente.
(BUNGE, M.; 1988; Pg. 37)
La aplicacin de la ciencia se da para transformar la realidad de
acuerdo a las necesidades del hombre.
La ciencia acta como fuente de apasionantes rompecabezas
filosficos y como modelo de la investigacin filosfica.
(BUNGE, M.; 1988; Pg. 38)
Por que los avances de la ciencia generan problemtica por lo que la
filosofa tiene que intervenir por medio de la reflexin.
La ciencia es valiosa como herramienta para domar la naturaleza y
remodelar la sociedad.
3.3.5.1 Casos de aplicaciones:
Un tipo de aplicacin es la tecnologa la cual es mas que ciencia
aplicada porque: tiene su propio procedimiento de investigacin
adoptados a circunstancias concretas que distan de los casos puros
que estudia la ciencia; toda rama de tecnologa contiene un cmulo
de reglas empricas descubiertas antes que lo principios empricos.
La medicina es biologa aplicada.
La Psiquiatra es Psicologa y Neurologa aplicada.
El Derecho es Ciencias Sociales aplicadas.
144
.IV CONCLUSIONES
4.1. La ciencia es un sistema organizado y sistemtico.
4.2. Los elementos de la estructura de la ciencia son: principios,
axiomas, postulados, conceptos, hiptesis y leyes.
4.3. Los conceptos cientficos son histricos.
4.4. Los conceptos cientficos caducan o se transforman al pasar
de un marco epistmico a otro.
4.5. La Intensin y extensin de un concepto cientfico
mantienen una relacin inversa.
4.6. Desde el punto de vista de su temporalidad los conceptos
pueden ser sincrnicos o diacrnicos.
4.7. Ciencia por tanto son proposiciones irreductibles, principios
generales a los cuales se reducen todas las dems
proposiciones y en los cuales stas necesariamente se
apoyan.
4.8. Principios o proposiciones que se toma como punto de
partida de una teora cientfica cuyo marco no es
demostrable. Esta verdad se admite sin pruebas y sin
fundamentos necesarios de ulterior razonamiento.
4.9. La funcin lgica del fundamento se llama apodeixis, lo cual
significa la posibilidad de ser una premisa de una nueva
verdad, por tanto es indispensable que se llegue a una
nueva verdad para que un conocimiento logrado de
antemano se torne fundamento.
4.10. La demostracin cientfica es el procedimiento gracias al
cual se fundamenta de manera suficiente la validez de un
juicio.
4.11. Las hiptesis cientficas son tambin suposiciones, pero
formuladas en forma de enunciados tericos supuestos, no
verificados pero probables, referente a variables o relaciones
entre variables.
145
4.12. La descripcin permite saber como es la realidad, que
elementos la conforman y cuales son sus caractersticas.
4.13. La explicacin permite adquirir nuevos conocimientos
y saber porqu es como es la realidad.
4.14. La descripcin es una forma de aplicacin.
4.15. La prediccin se da teniendo como base ciertas
hiptesis (basndose en la descripcin y explicacin) para
prever los acontecimientos que tendrn lugar dentro de la
ciencia
.V REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
5.1. ROSENTAL-IUDIN.1980. Diccionario Filosfico. 2ed. Edit.
Pueblos Unidos. Lima.
5.2. SANTOS, T. 1993. Teora del Estado. Universidad Nacional de
Trujillo.
5.3. FERRATER,J. 1979. Diccionario de Filosofa. Tomo I y II. Edit.
Alianza. Madrid-Espaa.
5.4. CURSO DE FILOSOFIA DE LA CIENCIA. Textos seleccionados.
Universidad Nacional de Trujillo, Julio 2006.
5.5. BUNGE, Mario. La Investigacin Cientfica. 5ta Edicin.
Editorial Ariel. Barcelona. 1976.
5.6. MOSTERIN, Jess. Los Conceptos Cientficos. Editorial Trotta.
Madrid. 1993.
5.7. DIEZ, Jos y MOULINES. Fundamentos de la Filosofa de La
Ciencia. Editorial Ariel. Barcelona. 1997.
5.8. GARCA AVILS, Alfredo. (1997) Introduccin a la
Metodologa de la Investigacin Cientfica. Plaza y Valds
Editores. Mxico.
5.9. HERNNDEZ SAMPIERI, Roberto. Metodologa de la
investigacin. Edit. Mc. Graw Hill Interamericana Mxico.
2003.
146
5.10. BUNGE, Mario. La Ciencia su mtodo y su Filosofa,
Edit. Siglo XX Bs. Aires. 1988.
CAPTULO V
TEORAS, MODELOS
Y MTODOS
CIENTFICOS
147
TEORAS, MODELOS Y MTODOS
CIENTFICOS
I. DETERMINACIN PROBLEMTICA
Los elementos de la estructura de la ciencia son los axiomas,
postulados, leyes, teoras e hiptesis.
Como parte principal de esta estructura encontramos a las teoras,
modelos y mtodos.
Las teoras son afirmaciones o negaciones sistematizadas que
constituyen la base de la ciencia. Estas dan una visin sobre un
sector de la realidad.
Los modelos son construcciones racionales que tratan de adecuarse a
las teoras para que estas tengan validez. Su construccin implica
segn ciertos pasos y reglas para que posteriormente puedan ser
aplicadas.
El mtodo es un conjunto de procedimientos ordenados y racionales
que sirven para llegar a un fin determinado.
148
El mtodo por excelencia utilizado por las ciencias es el mtodo
cientfico, mediante este mtodo las ciencias validan sus
convencimientos sometindolos a prueba y a juicio crtico por la
comunidad cientfica.
II. ENUNCIADOS
2.1. Qu es teora?
2.2. Qu caracteres tienen las teoras?
2.3. Cul es la importancia y funcin de las teoras?
2.4. Cmo es la construccin de las teoras cientficas?
2.5. Qu requisitos se deben tener en cuenta para la construccin
de teoras cientficas?
2.6. Cul es la definicin de modelos cientficos?
2.7. Cul es la clasificacin de los modelos cientficos?
2.8. Cules son los caracteres de los modelos cientficos?
2.9. Cul es la estructura y los elementos de los modelos?
2.10. Cules son las reglas y etapas en la construccin de modelos?
2.11. Cul es la diferencia entre modelos y teoras?
2.12. Qu es mtodo?
2.13. Cules son los antecedentes y evolucin histrica del mtodo?
2.14. Cules son los caracteres del mtodo?
2.15. Cules son los elementos del mtodo?
2.16. Cul es la clasificacin del mtodo?
2.17. Qu es el mtodo cientfico?
2.18. Cules son los caracteres del mtodo cientfico?
2.19. Cul es la formulacin del mtodo cientfico?
149
2.20. Cules son las limitaciones del mtodo cientfico?
III.ARGUMENTACIN
3.1. TEORA
3.1.1. Etimologa
Etimolgicamente la palabra teora se deriva de los trminos griegos
t que significa visin, vista, contemplacin, especulacin
mental y , que significa mirar, observar, contemplar.
3.1.2. Definicin
Se define a la teora como toda concepcin racional que intenta dar
una visin o explicacin sobre cualquier asunto o realidad; es una
concepcin racional ya que es elaborada mentalmente y tiene como
referencia a un tema o asunto determinado.
Ya cuando la teora se presenta como referente ala realidad
observable se denomina teora cientfica.
(SIERRA BRAVO, R.: 1984; Pg. 139)
150
Las teoras cientficas son concepciones racionales; stas tienen un
componente emprico. Es decir, que cuando se formulan, sus
hiptesis y leyes van a estar contrastadas con la realidad, van a
explicar un sector de la realidad.
3.1.3. Caracteres de las Teoras
Las teoras no son un conjunto inconexo de enunciados, sino que lo
que hace de este conjunto una teora es que estn lgicamente
conectados o relacionados entre s formando una unidad
epistemolgica ordenada, que hace que la teora constituya, en su
conjunto, una explicacin sistemtica de la realidad.
(SIERRA BRAVO, R.: 1984;
Pg. 139)
Las teoras, como construcciones conceptuales o racionales que son
no agotan la realidad a la que se refieren.

(Ibid; Pg. 139)
Las teoras, cuando se proponen, no dan una explicacin, una
representacin exacta y vlida para todos los tiempos. Por ello, se
considera a la teora como algo provisional ya que esta puede
cambiar por otra.
Las teoras se refieren a la realidad observable, la intenta explicar.
Adems, las teoras tambin pueden contradecir a las que no se
ajustan a la realidad.
Lo que caracteriza epistemolgicamente a la teora es que
constituyen el trmino de la labor cientfica y su sistematizacin
ltima y en ese sentido son las que forman las ciencias.
151
(SIERRA BRAVO, R.:
1984; Pg. 140)
3.1.4. Funcin e importancia de las Teoras
La teora es un elemento muy importante de la investigacin
cientfica. Se puede decir que es su origen, su marco y su fin. Su
origen, por que son fuente de nuevos problemas e hiptesis. Su
marco, por que proporcionan el sistema conceptual que se aplica a
la observacin, clasificacin y sistematizacin de los datos de la
realidad.
Su fin, por que la investigacin debe desembocar en teoras cada
vez ms perfectas.
(SIERRA BRAVO, R.: 1984; Pg. 141)
Mario Bunge (1972. Pg. 413) en su obra La Investigacin
Cientfica nos menciona:
Una peculiaridad de las ciencia contempornea es que la
actividad ms importante, las ms profunda y las ms fecunda se
centre en torno a teoras y no en torno a la recoleccin de datos.
Mario Bunge, nos habla de la gran importancia que tiene la teora
en la investigacin cientfica.
Burdiev, Chamboredon, Passerun sealan que las teoras cumplen
la funcin de ser instrumentos principales de ruptura con lo
inmediatamente dado, con lo que a primera vista parece claro y
evidente.
3.1.5. Construccin de las Teoras Cientficas
La investigacin cientfica, en el campo de las ciencias fcticas,
comienza con los experimentos para observar cuando el
152
investigador restringe sus observaciones, precisndolas,
circunscribindolas a determinados aspectos o sectores de la
realidad.
Asti Vera, nos seala que el ciclo experimental empieza con un
contexto de descubrimiento, este contexto se caracteriza porque en
ella se va a dar la observacin el planteamiento de las hiptesis.
Una vez terminado este contexto, viene la deduccin de enunciados
predictivos que van a ser confirmados por la experimentacin o por la
observacin. Asti Vera lo llama contexto de descubrimiento.
La mxima aspiracin cientfica es alcanzar las leyes.
(AVELLANEDA, Justo: 19; Pg. 125)
La culminacin de la actividad cientfica es la formulacin de la teora,
que va a constituir el nivel de abstraccin mximo a partir de la
formulacin de los enunciados protocolares iniciales.
En la construccin de teora existe una sola y sencilla regla: partir de
experiencias elementales, o sea, de datos individuales,
generalizndolos con precaucin.
(BUNGE, Mario, 1969, pg. 491)
Avellaneda, critica esta frase, sealando que la teora no puede ser
una recopilacin de datos, ni sntesis de experiencias elementales.
Para esto, Bunge se vale de la definicin de teora (conjunto de
frmulas parcialmente ordenadas por la relacin de deducibilidad y
esa relacin no vale nunca entre enunciados particulares referentes
cada uno a una hecho distinto).
153
Bunge nos habla que la teora es una disposicin de elementos
cuidadosamente anclados en la experiencia. Los datos particulares,
las experiencias, slo nos ayudan a plantear los problemas. Tambin
nos menciona de cmo se construye una teora en concordancia con
la lgica: de los datos que tenemos se formula un problema, de ese
problema se crean hiptesis y de esas hiptesis, las teoras. Pero
Bunge habla de datos no como elemento de la teora sino que slo
nos sirven para el inicio de la teora, en la formulacin del problema y
en el final para probar si nuestras hiptesis son verdaderas.
Adems seala que el punto de partida de una teora es
generalmente el problema de sintetizar y explicar un conjunto de
generalizaciones, ms o menos inconexas, empricas o no.
Por otra parte, Asti Vera, nos seala que en la construccin de una
teora cientfica en las ciencias de hecho puede realizarse de dos
maneras: partiendo de observaciones y partiendo de axiomas.
Cuando partimos de observaciones hacemos la formulacin de
enunciados hipotticos, esta teora es denominada inductivo-
deductivo o ms corrientemente, hipottico-deductivo; cuando
partimos de axiomas, se consignan directamente postulados, a este
tipo de teora se le llama deductivas.
3.1.6. Requisitos de las Teoras Cientficas
Leonidas Hegemberg, nos dice que para considerar a una teora
como cientfica debe ser posible su refutacin, es decir que la teora
no debe aparecer como algo que explica todo, no debe aparecer
como una conquista de la ciencia.
Mario Bunge distingue cinco grupos de requisitos: sintcticos,
epistemolgicos, metodolgicos, semnticos y filosficos.
A) Requisitos sintcticos
154
a) Correccin sintctica
Las proposiciones en una teora han de estar coherentes y bien
formuladas para que la teora tenga sentido.
b) Sistematicidad o unicidad conceptual
En las teoras, los conceptos empleados deben estar ligados
entre s.
B) Requisitos semnticos
a) Exactitud lingstica
Las teoras no deben presentar palabras ambiguas.
b) Interpretabilidad emprica
Es llevar nuestras presuposiciones de la teora a la experiencia.
c) Representatividad
Para que una teora sea representativa, algunos de sus
predicados bsicos deben representar rasgos reales y
fundamentales.
d) Simplicidad semntica
Es importante para economizar suposiciones.
C) Requisitos epistemolgicos
a) Consistencia externa
La teora ha de ser consistente con la mayor parte del
conocimiento aceptado.
b) Capacidad explicativa
155
La teora ha de resolver los problemas planteados por la
explicacin de las generalizaciones empricas.
c) Capacidad predictiva
Toda teora debe tener la capacidad de hacer predicciones.
d) Profundidad
La teora puede explicar cosas esenciales.
e) Capacidad unificadora o posibilidad de expresin para abarcar
nuevos mbitos
Una teora tiene la capacidad de enlazar o unificar mbitos que
anteriormente no tenan relacin.
f) Fecundidad
La teora debe ser capaz de guiar nuevas investigaciones y de
sugerir nuevas ideas.
g) Originalidad
La teora debe ser nueva en comparacin con otras teoras.
D) Requisitos metodolgicos
a) Escrutabilidad
Los presupuestos metodolgicos deben ser controlables.
b) Refutabilidad
La teora puede ser refutada.
c) Confirmabilidad
Las consecuencias de la teora deben tener concordancia con la
observacin.
156
d) Simplicidad metodolgica
Esta referido a que la teora pueda ser sometidas a
contrastaciones empricas.
E) Requisitos filosficos
a) Parsimonia de niveles
La teora no debe apilarse a niveles ms elevados, si basta con
los ms bajos, la teora debe actuar parsimoniosamente en su
referencia a la realidad.
b) Solidez metacientfica
La teora cientfica ha de ser compatible con principios
metacientficos, como los postulados de la legalidad y
racionalidad.
c) Consistencia desde el punto de vista de la concepcin del
mundo
Esta referida a la aceptacin o no aceptacin de teoras, que
puede ser considerada como insegura.
3.2. MODELOS CIENTFICOS
3.2.1. DEFINICIN
Los modelos son construcciones racionales que
fundamentalmente se forman apriorsticamente a partir de
otros conceptos y no directamente de la observacin de la
realidad () son instrumentos conceptuales que se
construyen como ayuda en el estudio y comprensin de la
realidad.
(SIERRA BRAVO, R.
1984, Pg. 130)
157
Partiendo de otros conceptos se construyen los modelos. Pero
dichos conceptos deben abarcar un tema en estudio para que los
modelos que se formen luego, sirvan de ayuda en la comprensin
y estudio del tema.
Un modelo es un conjunto de signos isomorfo a una teora,
lo que quiere decir que cualquiera sea la relacin existente
entre dos elementos del sistema o teora, debe existir una
relacin correspondiente entre dos elementos respectivos
del modelo.
(COHEN Y NAGEL,
pg. 134-135)
Un modelo es isomorfo a una teora, es decir tiene la misma
estructura lgica, porque presenta una relacin de
correspondencia entre los elementos de ste los elementos de esa
teora.
Con esto se establece una confusin entre modelo y teora, ya que
se considera a la teora como modelo de la realidad; es decir, que
sus conceptos se corresponden con los objetos del mundo
emprico.
Este punto de vista fue tomado por Wittgenstein (Tractatus lgico-
filosophicus) y tambin por Russell-Whitehead (Principia
Mathematica). Segn estos autores un enunciado es el reflejo de
un hecho, es decir se corresponde con l.
Desde el punto de vista epistemolgico los modelos se usan como
interpretaciones de una teora, de tal modo que algunos autores
158
consideran modelo e interpretacin como expresiones sinnimas.
Luego Carnap distingue ambas nociones: un modelo de un lenguaje
(desde el punto de vista matemtico usual) consiste asignar valores a
las constantes y variables (traducir los signos por entes). Una
interpretacin de un lenguaje (o sistema de axiomas) consiste en
asignar significados a los signos y a las frmulas, lo que puede
llevarse a cabo formal o informalmente. Los modelos y las
interpretaciones no son isomorfos.
El modelo y la interpretacin son dos modos de traducir una teora;
el primero se cumple en un nivel ntico (objetos o entes) y la
segunda, en el plano del lenguaje.
Luego, Cohen y Nagel tambin consideran el modelo como un modo
de explicar una teora. Consideran que el modelo como interpretacin
y el modelo como explicacin pueden coexistir. En este ltimo
sentido, el modelo se constituye en un instrumento intelectual que
hace ms preciso y ms claro el anlisis. Por ejemplo, la teora
biolgica del sistema nervioso central es sustituida parcialmente por
un modelo ciberntico, permite simplificar complejas relaciones y
entenderlas mejor.
3.2.2. Clasificacin
Con las distinciones dadas por Cohen y ngel con respecto al modelo,
se propone la siguiente clasificacin:
Modelos explicativos: Consisten en estructuras concretas,
especficas que son isomorfas con respecto a una teora o a
una parte de una teora. Ejemplo: modelos de nervios que
han realizado diversos neurlogos.
159
Modelos Fsicos o Concretos: Son especificaciones de los
modelos explicativos, generalmente, construidos con
materiales concretos y a escala.
Modelos Formales: Consisten en abstraer la forma lgica de
los modelos fsicos, alcanzando de este modo una gran
generalidad. Ejemplo: representacin de un campo
electromagntico en trminos de un fluido imaginario no
compresible, tal como lo hizo Clerk Maxwell. La finalidad de
Maxwell era simplificar y reducir los resultados de sus
investigaciones en una frmula matemtica o una hiptesis
fsica.
Los modelos matemticos son una formalizacin y una
simbolizacin de teoras o de modelos concretos (fsicos). Ejemplo:
representacin del sistema solar (concreto) reemplazado por
puntos geomtricos.
3.2.3. Caracteres de los modelos

Sierra Bravo distingue en los modelos los siguientes caracteres:
Ser tericos-hipotticos: Los modelos son un conjunto de
enunciados tericos sobre las relaciones entre variables que
caracterizan a un sector de la realidad. Adems son
construcciones hipotticas, en cuanto son elaboraciones a
priori, supuestas, y no estn verificadas.
160
Susceptibles de matematizacin: Aunque los modelos no
sean originariamente un conjunto de ecuaciones, en ellos se
puede tratar de expresar las relaciones entre variables que
comprende mediante una serie de ecuaciones, que es lo que
transforma el modelo terico en matemtico.
Representativos de la realidad: Deben constituir en primer
lugar, representaciones tpicas o si se quiere, ejemplos o
imgenes de la realidad. En segundo lugar, estas
representaciones no constituyen
imgenes fieles, sino simplificadas.
Con finalidad de estudio y de investigacin: Los modelos, por
su finalidad, son instrumentos de investigacin y estudio de
la realidad, en cuanto se puede tratar de comprobar;
obteniendo datos pertinentes sobre las variables que lo
forman, el grado de exactitud con que se ajustan o
representan a la realidad.
3.2.4. Estructura y elementos
Segn Sierra Bravo: Formalmente, los modelos comprenden un
conjunto de enunciados diversos en conexin entre s, formados como
tales por variables y relaciones entre las variables que se supone
intervienen en un fenmeno dado. Ejemplo: observadas determinadas
variables de un fenmeno social, se pude construir un modelo que
represente la estructura de sus relaciones.
161
Desde el punto de vista terico o epistemolgico, Willer distingue en
los modelos tres elementos:
- Un grupo de conceptos, definidos nominalmente, que
corresponden a un tipo especfico de fenmenos empricos,
originados de la experiencia, pero reducidos hasta que sean
relativamente inequvocos y precisos. Estos conceptos se refieren
a las variables principales de modelos.
- Un principio racional que explique la naturaleza de los fenmenos
incluidos en el modelo y conduzca a las definiciones nominales de
sus conceptos. Por ejemplo concebir las sociedades segn el grado
de divisin del trabajo y su solidaridad (orgnica o mecnica),
como hizo Durkheim, es utilizar un principio racional.
- Una estructura de relaciones entre los conceptos del modelo, a la
que Willer llama su mecanismo.
3.2.5. Construccin de modelos
Lave y March (1975), en su obra An introductio to Models in the
Social Sciences, establecen las reglas y el procedimiento de
construccin del modelo que siguen.
3.2.6. Reglas
162
a) Pensar en trminos de procesos: en su opinin un buen
modelo es un enunciado sobre un proceso, y muchos modelos malos
fracasan porque no tienen sentido de proceso.
b) Derivar implicaciones interesantes: en esto consiste en gran
parte la gracia de la construccin de modelos. Una estrategia al
efecto es imaginar experimentos naturales o reales en las que el
modelo, si es correcto, debera lgicamente cumplirse.
c) Procurar la generalizacin del modelo: cuanto ms sean las
situaciones a las que se aplica el modelo, tanto mejor es y mayor la
variedad de sus posibles implicaciones.
Supone el proceso ordinario de transformar los nombres y verbos en
otros ms generales.
3.2.7. Etapas del proceso de construccin de
modelos
a. Observar hechos.
b. Considerar los hechos como si fueran el resultado de algn
proceso desconocido.
c. Deducir luego otros resultados
(implicaciones/consecuencias/predicciones) del modelo.
d. Especular entonces sobre los procesos que pueden haber
producido un resultado semejante.
e. Comprobar si estas otras implicaciones son verdaderas y producir
muchos modelos si es necesario.
3.2.8. Significacin, valor y lmites del uso de los
modelos en la investigacin
163
Cohen y Nagel consideran lo siguiente:
- Una de las razones del prestigio actual de la teora de los modelos
es el aspecto instrumental y pragmtico de la nocin de modelo.
Las fbricas de aviones construyen modelos que son rplica
simplificadas, pero con la misma estructura (motor de gasolina,
etc.) conducidos por controles remotos con un sistema de radio
control.
- El uso de los modelos en la investigacin presenta caractersticas
algo distintas segn el plano cientfico que se trate. En las ciencias
fcticas, los modelos slo son considerador vlidos si han resistido
la confrontacin con los hechos (si han sido verificados).
En la investigacin fctica los modelos representan el papel de la
hiptesis, slo que si aquellos son formales permiten un
desarrollo mucho ms preciso.
El proceso de aproximacin constante y sin trmino de la
investigacin cientfica puede ser representado como una
interminable relacin dialctica entre los datos y los modelos, segn
el siguiente esquema:
164
- El sentido pedaggico del uso de los modelos es obvio. Ejemplo:
modelos anatmicos, modelos del ADN, etc.
- A. Keplan exige dos condiciones para que un modelo sea aceptable
cientficamente: la fertilidad deductiva y la fertilidad heurstica. Un
modelo es deductivamente frtil si trata estructuras de las que se
pueden deducir consecuencias vlidas y tiles cientficamente. La
fertilidad heurstica se refiere a sus posibilidades como fuente de
experiencias, hiptesis o conceptualizaciones.
- La mayor ventaja del uso de modelos en la investigacin reside en
la posibilidad de tratar cuestiones precisas y bien determinadas,
aunque aqu puede residir tambin la causa principal de sus
desventajas desde que la precisin depende de la abstraccin
deliberada de los caracteres que se quieren estudiar.
- Los mayores peligros de los modelos residen en lo que constituye
su principal mrito: la abstraccin que le es inherente. Toda
abstraccin supone una simplificacin y puede acontecer que se
confunda la precisin del modelo simplificado con la realidad
compleja de la que ha sido extrado.
165
3.2.9. Diferencia entre modelo y teora
La diferencia se puede destacar mediante las siguientes expresiones:
el modelo no es la realidad ni la teora, hay que entenderlo como si
fuera esa realidad o esa teora.
(COHEN y
NAGEL, Pg. 144)
El modelo trata de aproximarse tanto a la realidad como a la teora,
con respecto a su estructuracin.
Comparando nuevamente el modelo y la teora podramos distinguir
entre propiedades endgenas (inherentes a la estructura) que son
invariables y propiedades exgenas (ajenas a la estructura) que son
variables.
La misma teora puede ser interpretada mediante diversos modelos:
todos ellos tendrn las mismas propiedades endgenas, pero variarn
al infinito las exgenas.
3.3. EL MTODO
3.3.1. Etimologa
La palabra mtodo deriva del latn methodus, el cual, a su vez,
deriva del griego que significa camino, procedimiento.
Este vocablo griego se puede separar de la siguiente manera:
-
166
Camino, senda, direccin, viaje,
marcha, modo de vida, costumbre,
medio, manera, procedimiento,
3.3.2. Definicin de mtodo
Existen diferentes definiciones de mtodo. Algunas de ellas son:
Procedimiento que conduce a un resultado propuesto.
(MARTNEZ E., L.: 1997; pg.
376)
Medio de conseguir un fin, actividad ordenada de un modo
determinado.
(ROSENTAL, M. M.: 1980;
pg. 405)
Procedimiento regular, explcito y repetible para lograr algo, sea
material, sea conceptual.
(BUNGE, Mario: 1980;
pg. 28)
Y, tenindolas en cuenta, definimos mtodo como un procedimiento
ordenado, regular, explcito y repetible para alcanzar un fin
determinado.
Se dice que es un procedimiento ordenado porque un mtodo est
compuesto por varias fases o etapas, las cuales estn estructuradas
siguiendo un orden lgico.
Es regular porque est sometido a reglas.
Es explcito porque est expresado clara y formalmente.
Es repetible porque puede ser aplicado repetidas veces.
3.3.3. Antecedentes y evolucin histrica
167
El origen del mtodo se remonta a la antigua Grecia. Uno de sus
mximos exponentes en es Arqumedes con su mtodo para hallar el
rea de figuras planas de frontera curva.
En la Edad Media surgi el mtodo escolstico, el cual es, segn G.
Fritz y A. Michael, un mtodo de especulacin filosfica y teolgica
que mira a la penetracin racional y a la sistematizacin de las
verdades teolgicas con ayuda de conceptos filosficos.
En otras palabras, mediante este mtodo, los escolsticos buscaban
dar una explicacin racional a los dogmas de la religin catlica
apostlica romana.
Uno de sus principales representantes es Santo Toms de Aquino.
En la Edad Moderna tenemos como principales exponentes a Franciso
Bacon (1561 1626), Renato Descartes (1596 1650) y Galileo Galilei
(1564 1642).
Bacon defini al mtodo cientfico como un conjunto de reglas para
observar fenmenos e inferir conclusiones a partir de dichas
observaciones.
(BUNGE, Mario: 1980; pg.
28)
Inici la lnea empirista del mtodo cientfico.
En su libro: Discurso del Mtodo estableci los principios del
verdadero mtodo para llegar al conocimiento de todas las cosas.
stas son:
La Duda Metdica: Creada por Descartes, la cual pretende convertir
a la duda en un mtodo con el fin de alcanzar la verdad.
168
El Anlisis: El cual consiste en dividir lo examinado en partes para su
mejor estudio.
La Sntesis: Consiste en estructurar los conocimientos de manera
ordenada, por grados, de lo simple a lo complejo.
El Enfoque Totalizador: Consiste en evitar errores y omisiones,
enumerando cuidadosamente todo y realizando revisiones generales.

Galileo propone hiptesis y las pone a la prueba experimental.
Galileo, dice Bunge, no pierde su tiempo proponiendo cnones
metodolgicos () porque l sabe que l mtodo de una
investigacin es parte de sta, no algo que pueda desprenderse de
ella.
El mtodo cientfico se aplic, inicialmente, en las ciencias fsicas y
ciencias naturales y, luego se extendi a las ciencias sociales.
Su aplicacin en la actualidad ha permitido el desarrollo de grandes
investigaciones que han trado como resultado grandes
descubrimientos.
3.3.4. Caracteres del Mtodo
Los caracteres fundamentales el mtodo segn Restituto Sierra Bravo
son:
a) Forma de Actividad: El mtodo no consiste en la misma
actividad realizada (vista de manera individual), sino en la
manera de llevarla a cabo (vista de manera general).
b) Racional: Es producto de la razn.
169
c) Ordenado: El mtodo debe seguir una secuencia lgica para el
desarrollo de una determinada actividad.
d) Objetivo y susceptible de un uso social: Porque existe
independientemente de una determinada actividad a la que se
refiere y, por consiguiente, puede ser utilizado para diferentes
actividades.
e) Que establece el proceso o camino a seguir para
alcanzar un fin: El mtodo vale cuando es til y sirve para
logara un fin propuesto.
3.3.5. Elementos del Mtodo
Los elementos del mtodo segn Restituto Sierra Bravo son:
a) Contenido o mtodo propiamente dicho: Formado por las
fases o etapas de las que est compuesto, mediante las cuales
va a llegar a un fin determinado.
b) Base Racional: Conjunto de ideas que sirven de gua al
contenido.
Aqu se encuentran:
o Los presupuestos filosficos en los que se basa el mtodo, ya
sea de manera explcita o implcita.
o El enfoque adoptado por el mtodo.
El mtodo investiga la realidad.
Los aspectos de la realidad, tomados como objetos de
investigacin, en las que el mtodo se orienta.
170
Los principios racionales que orientan la aplicacin concreta del
mtodo y justifican su procedimiento y reglas.
3.3.6. Clasificacin del Mtodo
Tomando como base el modelo de clasificacin de mtodo de
Restituto Sierra Bravo, hemos formulado el siguiente:
A) Mtodos de Pensar:
Son mtodos discursivos o de razonamiento que hacen referencia
a la formacin de conceptos o juicios y consisten en la forma de
actuacin para obtener de determinados elementos o productos
mentales otros elementos o productos mentales.
171
(SIERRA B., R.: 1984; pg.
150)
Estos mtodos hacen referencia a la formacin de conceptos
proposiciones y al razonamiento.
Estos mtodos son:
a) LA ABSTRACCIN
1. Etimologa:
Deriva del verbo latino abstraere que significa sacar, separar.
2. Definicin:
Se entiende por abstraccin:
Una de las facetas o formas del conocimiento consistente en la
separacin mental de varias propiedades de los objetos y de sus
relaciones con delimitacin o desmembracin de una propiedad o
relacin determinada. La abstraccin designa tanto el proceso de
separacin como su resultado.
(ROSENTAL, M. M.: 1980; pg. 9)
Mediante la abstraccin, se aslan mentalmente caractersticas de un
determinando objeto (abstracto o concreto) para su mejor
entendimiento o estudio.
3. Clases de Abstraccin
Existen dos clases de abstraccin, segn Restituto Sierra Bravo:
172
3.1 Abstraccin Total: Abstrae lo general de los individuos.
Ejemplo:
De una gran variedad, en tamaos, formas y colores de sillas,
extraigo el concepto de silla.
3.2 Abstraccin Formal: Separa caractersticas o aspectos
especficos de las cosas.
Ejemplo:
De un vestido, se abstrae su color, tipo, temporada a la que
pertenece, diseador que lo cre, calidad de la tela con la que est
hecho, entre otros.
4. Grados de Abstraccin
Pueden ser, segn la clase de abstraccin:
4.1 En relacin a la abstraccin total:
Singular: Forma conceptos referidos concretamente a un ser
individual y por tanto, con todas sus determinaciones y
caracteres.
(SIERRA B., R.: 1984; pg.
155)
Ejemplo:
El concepto del libro titulado Fiolpe I.N.C.
- Es grande
- Es ancho
173
- Con 256 pginas
- De economa
- Escrito por xyzvbs
Especfica: Forma conceptos referidos a una especie.
Ejemplo: El concepto de libro.
Genrico: Forma conceptos genricos.
Ejemplo: El concepto de objeto.
Total: Abstraccin general, comn a todos los seres.
Ejemplo: El concepto de ente o ser.
4.2 En relacin con la abstraccin formal:
- Abstraccin Fsica o de lo material en los cuerpos.
- Abstraccin Matemtica: Se extrae lo sensible (perceptible por los
sentidos) y queda la cantidad.
- Abstraccin Metafsica: Se abstrae la cantidad y se queda con el
ser.
5. Aspectos que se debe tener en cuenta para realizar una
buena abstraccin
Estos aspectos, segn Restituto Sierra Bravo, son:
- Eleccin de aspectos individuales o de conjunto a abstraer.
Ejemplo: Se tiene el concepto mesa con sus siguientes aspectos:
Forma
Tamao
174
Material del que est hecha
Color
Funcin
Entre otros
- El prescindir de todas las dems caractersticas de la cosa
conocida.
Mesa
Forma
Tamao
Funcin
Material del que est hecha
Color
Entre otros
- El aislamiento de todas las dems caractersticas de la cosa
conocida.
Mesa
Forma
Tamao
Funcin
- La generalizacin del concepto abstrado a todos los individuos
que poseen caractersticas iguales o semejantes.
175
Las mesas que miden aproximadamente 46 centmetros de altura, de
forma circular, son generalmente utilizadas como mesas de centro.
b) LA DEFINICIN
Segn Leonor Martnez Echverri, definicin es una explicacin del
significado de un vocablo o del significado de una cosa, en forma
breve y completa.
1. Descripcin del Mtodo para realizar una definicin
El mtodo para realizar una definicin es:
1.1 Si la definicin es esencial:
- Denotar la esencia de lo definido.
- Buscar su gnero prximo.
- Buscar su diferencia especfica.
1.2 Si la definicin es descriptiva:
- Identificar lo que caracteriza al objeto definido.
- Identificar lo que lo diferencia de otros objetos.
1.3 Si la definicin es nominal:
- Seleccionar entre los diversos significados de un nombre, al ms
adecuado.
c) LA CLASIFICACIN
Segn Leonor Martnez Echeverri, clasificacin es la distribucin de
un conjunto de objetos en clases.
176
Es decir, clasificacin es la divisin en clases la cual consiste en la
separacin de todo lo distinto y la agrupacin de lo semejante.
Dentro de la clasificacin se pueden encontrar las siguientes
operaciones racionales bsicas:
- La Divisin: Descomposicin de un todo en sus partes.
- La Distincin: Referida al conocimiento de la diversidad de los
seres en uno o varios aspectos.
- La Agrupacin: Referida al conocimiento de la semejanza con
otros seres en uno o varios aspectos.
1. Reglas para una buena clasificacin
- Debe ser completa y exhaustiva para que no deje fuera a ningn
individuo del conjunto.
- Las clases deben ser excluyentes entre s.
- El criterio de clasificacin debe ser nico en todos los casos de
una misma clase.
d) COMPARACIN
Segn Leonor Martnez Echverri, comparacin es el acto de la razn
por la cal se relacionan dos o ms cosas con el objeto de encontrar
las caractersticas comunes o, tambin, las diferencias que le son
propias.
Los elementos de la comparacin, segn Restituto Sierra Bravo, son:
- Las realidades que se comparan en donde una de ellas es el punto
de referencia.
- Los criterios de comparacin.
177
- La actividad de la razn por medio de la cual podemos establecer
una comparacin.
1. Mtodo Comparativo
Procedimiento ordenado y sistemtico de poner en relacin, para
observar sus semejanzas, diferencias y relaciones, objetos,
fenmenos e instituciones.
(SIERRA B., R.: 1984; pg.
161)
Con esta definicin, se entiende que el mtodo comparativo es una
aplicacin de la comparacin.
e) ANLISIS
1. Etimologa
Deriva del griego que significa disolucin, descomposicin.
El procedimiento de anlisis descompone el todo en sus partes.
2. Elementos del procedimiento de anlisis
- Se parte del todo a analizar.
- Se descompone al todo en partes utilizando la razn.
- Se obtienen las partes.
f) SNTESIS
178
1. Etimologa
Deriva del griego que significa composicin.
La sntesis compone en todo con diferentes elementos.
2. Elementos
- Se parte de diferentes elementos.
- Estos elementos son estudiados con detalle por la razn.
- Se integran los distintos elementos.
g) INDUCCIN
Se parte de lo particular y se llega a lo general.
Mtodo empleado e el razonamiento y, en general, en cualquier tipo
de investigacin. Consiste en tratar de llegar a leyes generales a
partir de la observacin de casos particulares que, as mismo,
resulten vlidos en casos no observados.
(MARTNEZ E., L.: 1997; pg. 292)
h) DEDUCCIN
Etimologa
Deriva del latn deduco que significa llevar, conducir. Se parte de lo
general y se llega a lo particular.
B) Mtodos de Actuar:
179
Se refieren a la forma de realizar las actividades humanas dirigidas al
mundo en que vivimos.
Pueden ser:
- Mtodos dirigidos a la transformacin de la realidad: Son los
mtodos de trabajo y produccin, de todas las formas de actividad
humana.
-
- Mtodos Didcticos: Son intermedios entre los mtodos que
transforman la realidad y los que la buscan conocer. Estos
mtodos estn relacionados con la forma de transmisin de
conocimientos.
Estn orientados a la educacin de los alumnos.
- Mtodos de conocimiento de la realidad: Aqu se encuentran los
mtodos de investigacin cientfica y los de investigacin no
cientfica. Entre los mtodos de investigacin cientfica tenemos al
mtodo cientfico del cual trataremos a continuacin.
EL MTODO CIENTFICO
1. Definicin:
Segn Restituto Sierra Bravo, el mtodo cientfico es:
El mtodo cientfico, como tal mtodo, es en su contenido un
procedimiento de actuacin general seguido en el conocimiento
cientfico.
180
(SIERRA B., R.: 1984; pg.
206)
El mtodo cientfico es un proceso ordenado, racional y explcito
cuyos resultados son aceptados por la comunidad cientfica despus
de haber sido sometidos a juicio.
2. Caracteres del Mtodo Cientfico
El mtodo cientfico se caracteriza porque:

Es terico: Debido a que su punto de partida es un conjunto
racional y sistemtico de ideas sobre la realidad a tratar.
Es Problemtico hipottico: Se basa en la formulacin de
interrogantes (hiptesis) y plantea soluciones a las mismas.
Es Emprico: Su fuente de informacin y de respuesta es la
experiencia. Los datos y conclusiones son extrados de la
observacin de la realidad.
Es Inductivo y Deductivo: Es Inductivo porque a partir de
observaciones de la realidad establece generalizaciones.
Es Deductivo porque deriva conceptos y enunciados de otros
establecidos anteriormente.
Es crtico: Todos los resultados a nivel de cada fase o etapa del
mtodo cientfico. Por ejemplo: Contraste, verificacin, resultados,
deben ser sometidos a juicio.
Ningn logro del mtodo cientfico es definitivo pues de ellos
pueden derivarse nuevos conocimientos.
181
Es circular: Los principios se prueban mediante datos empricos y
stos se analizan sobre la base de los primeros.
Es analtico sinttico: El mtodo cientfico desdobla a la
realidad en partes, para su mejor estudio y comprensin y, una
vez alcanzado dicho objetivo, las rene para tener una visin
global.
Es selectivo: Entre los mltiple aspectos de un fenmeno tiene
que encontrar el / los ms relevantes.
Debe atenerse a reglas metodolgicas formales pero al mismo
tiempo debe fomentar la intuicin y la imaginacin aun en el caso
de que no se atenga con ello estrictamente a dichas reglas.
(SIERRA B., R.: 1984; pg.
209)
Gracias a la imaginacin podemos plantear hiptesis que una vez
comprobadas pueden contribuir a la realizacin de grandes
descubrimientos.
3. Formulacin del Mtodo Cientfico
Bunge formula los pasos del mtodo cientfico de la siguiente
manera:
1) Descubrimiento del problema o laguna en u conjunto de
conocimientos.
Esto se logra mediante la observacin de la realidad. Para mejorar
la observacin se debe salir de lo comn, es decir, buscar nuevas
perspectivas, nuevos caminos; se debe agudizar los sentidos,
entre otros.
182
2) Planteo preciso del problema.
Un problema bien planteado marca con buen pie a nuestra
investigacin pues, es a ste al que vamos a buscar soluciones,
recayendo sobre ste la base de la investigacin.
El planteo del problema se da generalmente a manera de
pregunta.
3) Bsqueda de conocimientos o instrumentos relevantes al
problema. Por ejemplo: datos empricos, teoras, aparatos de
medicin, tcnicas de clculo o medicin.
En esta etapa se planifica la investigacin y una vez realizado
esto, se procede a la bsqueda de informacin e instrumentos con
los que posiblemente resolver el problema planteado.
4) Tentativa de solucin del problema con ayuda de los medios
identificados.
Se intenta solucionar el problema con la ayuda de informacin e
instrumentos encontrados.
5) Invencin de nuevas ideas (hiptesis, teoras, tcnicas) o
produccin de nuevos datos empricos que prometan resolver el
problema.
Se plantean hiptesis, es decir, posibles soluciones a nuestro
problema.
6) Obtencin de una solucin.
7) Investigacin de las consecuencias de la solucin obtenida.
Examinar su influencia, su utilidad e importancia.
8) Puesta a prueba (contrastacin) de la solucin.
183
9) Correccin de las hiptesis, teoras, procedimientos o datos
empleados en la obtencin de la solucin incorrecta.
Si nuestra hiptesis no es confirmada. Pero el hecho de que sta
no sea comprobable no quiere decir necesariamente que hemos
actuado de manera errnea, podra significar que no hay relacin
o la solucin planteada a nuestro problema no nos daba los
resultados esperados.
Crtica:
Personalmente, estoy de acuerdo en los dos primeros pasos del
mtodo cientfico enunciados por Bunge porque obviamente, para
iniciar la investigacin de un determinado fenmeno o suceso de la
realidad, se tiene que empezar identificando dicho fenmeno de la
realidad, obviamente; y eso se consigue mediante la observacin.
(Primer paso)
Luego, una vez identificado dicho fenmeno procedemos a plantear
nuestro problema. (Segundo paso).
Ms, tengo que decir, que discrepo con el resto de su planteamiento
debido a que:
Separa, como pasos, al proceso de planteamiento de la hiptesis. Los
separa en cada uno de los procesos mentales necesarios para
plantear la misma, cosa que yo considero innecesaria.
Llama solucin a la posible respuesta al problema cuando esa
palabra, en su sentido estricto, debe ser usada una vez que se ha
confirmado la hiptesis y no antes.
Sin embargo, esta formulacin del mtodo cientfico nos da, al menos
una idea, de cmo debera ser formulado correctamente.
Por lo tanto, teniendo en cuenta lo afirmado, presentamos a
continuacin nuestra propuesta para la formulacin del mtodo
cientfico:
Observacin
184
Planteamiento del problema
Planteamiento de la hiptesis
Experimentacin
Contrastacin de la hiptesis
Resultados
Conclusiones
4. Limitaciones del Mtodo Cientfico
4.1 Induccin: Se refiere a la duda respecto a la validez de la
induccin debido a que algunas veces, al aplicar este mtodo, se
llegan a conclusiones sin sentido. Es por eso que, de aplicarse, se
debe hacer con cautela.
Por ejemplo: Si el pan es una piedra y las piedras son alimento
entonces el pan es alimento.
4.2 Inferencias de lo no est experimentado.
4.3 Lo abstracto de la fsica: La fsica posee objetos de estudio
abstractos los cuales no pueden ser contrastados con la
experiencia (observacin).
5. El mtodo cientfico en las Ciencias Sociales
5.1 Mtodo Cientfico predominantemente inductivo:
Busca determinar las caractersticas externas generales de una
poblacin a base de la observacin de muchos casos
individuales.
5.2 Mtodos Cientficos Fenomenolgicos:
Pretenden comprender una entidad, fenmeno vital.
185
IV. CONCLUSIONES
4.1 La teora es una concepcin racional, elaborada
mentalmente, que tiene como fin dar una explicacin sobre un
sector determinado de la realidad.
4.2 La teora cientfica es una concepcin racional, que tiene
como base a las hiptesis, a las leyes, que va a buscar dar una
explicacin, una visin de un sector de realidad observable.
4.3 No todos los enunciados presentes en una teora tienen
un fundamento cientfico.
4.4 Una teora tiene que tener la posibilidad de ser refutada.
4.5 Ninguna teora se presenta como algo exacto, verdadero.
4.6 Toda teora debe presentar diversos criterios para que sea
considerada como tal.
4.7 Si la teora fracasa, la ley se mantiene porque la ley tiene
su base en la evidencia observacional.
4.8 Los modelos son construcciones racionales, los cuales
pueden darnos una imagen simblica de lo real para un mejor
estudio mayor entendimiento de aquello.
4.9 Los modelos se clasifican en: explicativos, fsicos o
concretos y formales.
4.10 Los modelos se caracterizan por ser: tericos-hipotticos,
susceptibles de matematizacin, representativos de la realidad
y con finalidad de estudio y de investigacin.
4.11 Formalmente los modelos comprenden enunciados
diversos en conexin entre si.
4.12 Desde el punto de vista terico epistemolgico, Willer,
distingue tres elementos del modelo: un grupo de conceptos, un
principio racional y su mecanismo.
4.13 Leave y March establecen reglas y el procedimiento de
construccin de modelos.
4.14 Las reglas en la construccin de modelos son: observar
hechos, considerar estos hechos como resultado de algn
186
proceso desconocido (especular), deducir otros resultados y
comprobar si esta otras implicaciones son verdaderas.
4.15 Los modelos sirven como instrumentos de estudio en la
investigacin cientfica.
4.16 Los modelos presentan un sentido pedaggico, es decir,
son necesarios en la enseanza de investigaciones hechas por
la ciencia.
4.17 El mtodo en la construccin de modelos necesita de la
abstraccin, lo cual puede ser una desventaja, ya que puede
ocasionar una simplificacin y del objeto en estudio, lo que
puede llevar a una confusin para precisar el modelo
simplificado.
4.18 El modelo se diferencia de la teora, en lo que ste, en su
estructura, se debe aproximar a dicha teora. Es por ello que
para una teora existen diversos modelos.
4.19 El mtodo es un procedimiento ordenado, regular,
explcito y repetible para alcanzar un fin determinado.
4.20 Los representantes de los mtodos ms importantes a lo
largo de la historia son: Arqumedes, Santo Toms de Aquino,
Francisco Bacon, Renato Descartes, Galileo Galilei, entre otros.
4.21 Los caracteres del mtodo son: forma de actividad,
racional, ordenado, objetivo y susceptible de uso social y, que
establece el proceso o camino a seguir para alcanzar un fin.
4.22 Los elementos del mtodo son: Contenido o mtodo
propiamente dicho y base racional.
4.23 El mtodo se clasifica en: Mtodos de pensar y mtodos
de actuar.
4.24 El mtodo cientfico es un proceso ordenado, racional y
explcito cuyos resultados son aceptados por la comunidad
cientfica despus de haber sido sometidos a juicio.
4.25 Los caracteres del mtodo cientfico son: Terico,
problemtico hipottico, emprico, inductivo y deductivo,
crtico, circular, analtico sinttico, selectivo y debe atenerse a
187
reglas metodolgicas formales pero al mismo tiempo debe
fomentar la intuicin y la imaginacin aun en el caso de que no
se atenga con ello estrictamente a dichas reglas.
4.26 La formulacin del mtodo cientfico es: observacin,
planteamiento del problema, planteamiento de la hiptesis,
experimentacin, contrastacin de la hiptesis, resultados,
conclusiones.
4.27 Las limitaciones del mtodo cientfico son: duda respecto
a la validez de la induccin, inferencias de lo que no est
experimentado, lo abstracto de la fsica.
188
V. REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
5.1. AVELLANEDA, Justo: Lecturas de Teora de la Ciencia. Editorial
Jurdica S.A. Per.
5.2. BUNGE; Mario: Epistemologa. Editorial Ariel. Espaa. 1980.
5.3. COHEN Y NAGEL: Introduccin a la Lgica y al Mtodo Cientfico,
Lgica Aplicada y Mtodo Cientfico. Editorial Amorrorte.
Argentina.
5.4. MARTNEZ ECHVERRI, Leonor: Diccionario Filosfico. Editorial
Panamericana. Per.1997.
5.5. ROSENTAL, M. M.: Diccionario Filosfico. Ediciones Pueblos
Unidos. Per. 1974.
5.6. SIERRA BRAVO, Restituto: Ciencias Sociales. Editorial Paraninfo.
Espaa. 1984.
189
CATULO VI
TCNICAS
DE INVESTIGACIN
CIENTFICA
TCNICAS DE INVESTIGACIN CIENTFICA
190
I. DETERMINACIN PROBLEMTICA
La Investigacin es un proceso que, mediante la aplicacin del
mtodo cientfico, procura obtener informacin relevante y
fidedigna (digna de fe y crdito), para entender, verificar,
corregir o aplicar el conocimiento.
Para obtener algn resultado de manera clara y precisa es
necesario aplicar algn tipo de investigacin, la investigacin
esta muy ligada a los seres humanos, esta posee una serie de
pasos para lograr el objetivo planteado o para llegar a la
informacin solicitada. La investigacin tiene como base el
mtodo cientfico y este es el mtodo de estudio sistemtico
de la naturaleza que incluye las tcnicas de observacin,
reglas para el razonamiento y la prediccin, ideas sobre la
experimentacin planificada y los modos de comunicar los
resultados experimentales y tericos.
II. ENUNCIADOS
2.1. Qu son las tcnicas de investigacin?
2.2. Cul es la importancia y elementos necesarios para desarrollar
las tcnicas de la investigacin?
2.3. Cmo se organiza el material de investigacin?
III. ARGUMENTACIN
191
1. Importancia y elementos necesarios para desarrollar las
tcnicas de la investigacin:
A. Los elementos que el investigador precisa para
desarrollar su tcnica son numerosos, y entre los
fundamentales tenemos:
A.1 Bibliotecas:
Es la ms antigua organizacin de documentacin e
informacin.
Tambin podemos decir que la biblioteca es una coleccin
de libros, ms o menos numerosos y selectos,
tcnicamente catalogados y clasificados de acuerdo a un
sistema.
Segn OTTO FRANK:
cuya funcin bsica es coleccionar publicaciones de
todo tipo y conservarlas de modo que resulte fcil la
consulta. Esta funcin incluye una ubicacin ordenada de
las existencias y la compilacin de catlogos que
permitan al usuario encontrar las publicaciones de
autores determinados o que traten de determinadas
materias. Pero no todas las bibliotecas de tipo tradicional
combinan esta tarea con el anlisis ms detallado del
contenido del material bibliogrfico, funcin implcita en
la documentacin.
Nota: La catalogacin constituye los listados de los libros
que se poseen en una biblioteca, destinada a servir a los
lectores como gua del fondo bibliogrfico.
192
A.2. Hemeroteca:
Etimolgicamente:
Hemra = Da
thke = Caja
La hemeroteca es un lugar destinado a guardar los
impresos que diariamente se publican y reparten
(peridicos, revistas, etc).
Entonces, en resumidas cuentas, la hemeroteca es la
coleccin de diarios y peridicos y local donde se guardan.

A.3. Archivos:
Es el lugar donde se conservan documentos. Son de 2
tipos: Pblicos y privados.
Entre los pblicos tenemos: Ministerios, consulados,
congreso nacional.
Entre los privados tenemos: los de las grandes empresas
comerciales, bancarias e industriales.
A.4. Fichero:
Lugar donde se guardan fichas. Son colecciones de tarjetas
donde dnde se conservan extractos de lecturas realizadas
en libros, revistas, peridicos y otros.

A.5. Fichas:
Son las cartulinas u hojas sueltas en donde se efectan
anotaciones de diversa ndole por separado. La informacin
que se anota es breve y de gran significado para el
investigador.
A.6. Bibliografa:
193
Es el ndice descriptivo de libros, folletos, documentos,
revistas y otros, sobre una materia determinada.
B. Debemos tambin tener en cuenta los tipos de fuente de
informacin o documentacin que usar el investigador.
Tenemos:
B.1. Primarias:
Contienen informacin NO abreviada y en su forma original.
Son todos los conocimientos cientficos o hechos e ideas
estudiados bajo nuevos aspectos. Tenemos:
Libros.
Publicaciones, peridicos, revistas.
Monografas cientficas.
Entrevistas personales.
Tesis.
Otros.
B.2. Secundarias:
Contienen informacin abreviada. Sirven como simple ayuda
al investigador, preferentemente para suministrar informacin
sobre documentos primarios. Son fuente de tipo indirecto.
Tenemos:
Citas bibliogrficas.
Reseas.
Ficheros.
2. Organizacin del material de investigacin:
A. Concepcin del trabajo, eleccin y formulacin del tema:
194
Lo ms importante y significativo en un trabajo es la eleccin
del tema.
El investigador tendr que escoger aquel tema de mayor
inters para El o que ms se ajusta a su vocacin y actitudes
para que pueda producir el mayor rendimiento posible.
En la concepcin de todo trabajo, el investigador debe tener
presente 3 cosas:
a. Aproximacin al tema, o sea el enfoque y la amplitud, y el
planteamiento del problema general.
b. La exposicin crtica de un material que puede ser
documental o bibliogrfico.
c. La sntesis o conclusin, que sobre el problema planteado,
obtiene despus de analizar el material.
A.1. Definicin clara del tema:

A.1.1. Condiciones Personales:
a. Inclinacin: El investigador debe de hacer un examen de
sus experiencias, reconsiderando temas que alguna vez
hayan despertado su curiosidad.
b. Conocimientos previos: conocimientos que de antemano
posee el investigador.
A.1.2. Conocimientos Secundarios: Conocimientos
que ir adquiriendo conforme vaya consultando las
fuentes de informacin necesarias para su
investigacin.
A.1.3. Carcter del trabajo:
195
a. El tema no debe ser de carcter general. Si el tema es
muy general, el investigador los tratar muy
superficialmente y carecera de carcter personal.
b. No debe ser excesivamente limitado. Si es muy
limitado se pierde la visin de conjunto.
c. La actualidad del tema no es condicin indispensable.
d. Debe ser oportuno y de particular inters.
A.1.4. Material disponible suficiente: Para poder realizar
la bsqueda de informacin para el proyecto de
investigacin a realizar.
A.2. Trabajos preparatorios:
A.2.1. Preparacin de un plan de trabajo.
A.2.2. La divisin de la materia:
a. La introduccin
b. La exposicin del tema
c. El resumen de las conclusiones, sugerencias o
recomendaciones.
A.2.3. Esquemas provisorios e ndice general.
B. Clasificacin, recoleccin, ordenamiento y conservacin
del material:
B.1. Clasificacin: Labor realizada por el investigador
directamente sobre las distintas fuentes de informacin en
relacin a los puntos a desarrollar de su esquema de trabajo.
B.2. Recoleccin: Acopio de informacin obtenida en las
diferentes fuentes consultadas.
196
B.3. Ordenamiento: Agrupa el material recolectado segn el
orden de presentacin de su esquema de trabajo.
B.4. Conservacin: Es considerado como lo que obliga al
investigador a prestar ms inters a la lectura, facilita una
mejor comprensin y compenetracin de la materia tratada y
ayuda a la memoria.

C. Ejecucin del trabajo:

C.1. Revisin del esquema provisorio.
C.2. Lengua y estilo
Propiedad del lenguaje.
Claridad de expresin.
Oportunidad.
Elegancia.
C.3. Contenido
Verdad
Evidencia
Concisin
C.4. Claridad de organizacin.
C.5. Correcciones y modificaciones de la redaccin.
D. Notas y citas de contenido:
Es raro conseguir un trabajo cientfico que sea cien por ciento
original con independencia intelectual.
Por lo general necesita referirse a otro autor, ya sea para
realizar comparaciones, apoyarse en sus opiniones, etc.
Hay diferentes tipos de notas:
197
De resmenes.
De comentario.
De informacin general.
De parfrasis.
De cita directa.
E. Presentacin y publicacin del trabajo:
E.1. Partes de un trabajo escrito:

E.1.1. Estructura del libro: Presenta 2: una fsica y
otra interna o de contenido.
La estructura fsica es la forma del libro, sea externa
como interna y ambas requieren de un amplio
conocimiento tcnico.
El contenido del libro, es el producto del pensamiento
del autor, de su mente, el cual requiere un
conocimiento metodolgico.
Entre las partes externas del libro tenemos:
a. Envoltura o sobrecubierta
b. Cubierta
c. Lomo
Entre las partes internas, tenemos:
a. Los preliminares
b. Texto o cuerpo de la obra
c. Partes finales.
IV. CONCLUSIONES
4.1. Son las diversas reglas que emplea el investigador para hacer
ciencia, para realizar el proceso de investigacin cientfica
198
4.2. Las tcnicas de investigacin tienen gran importancia en cuanto
el investigador sepa las reglas generales de un proyecto de
investigacin y el trabajo tenga carcter cientfico.
4.3. Se organiza segn el criterio de Concepcin del trabajo, eleccin
y formulacin del tema.
V. REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
5.1. R. Hernndez Sampieri; Carlos Fernndez Collado; Pilar Baptista.
Metodologa de la investigacin 3ra Edicin. Mc Graw Hill
Ediciones. 2003. Mxico DF.
5.2. Jos guila Villacorta. Tcnicas de la Investigacin. Editorial
San Marcos. 1998. Lima Per
5.3. Blanchet A. Tcnicas de investigacin en Ciencias Sociales.
Narcea Ediciones. 1969. Madrid Espaa.
199
CAPITULO VI
INVESTIGACIN
CIENTFICA
INVESTIGACIN CIENTFICA
200
I. DETERMINACIN PROBLEMTICA
En cada da de nuestra vida, nos acompaa siempre de una forma u
otra, el proceso de la investigacin.
Las experiencias diarias requieren de una interpretacin, un sentido,
que lo relacionaremos luego con experiencias futuras.
Adems hay que tener en cuenta que todo ser humano realiza o
por lo menos es capaz de realizar investigacin, eso nos
convierte en investigadores en potencia, cientficos en potencia.
La investigacin cientfica, no es un proceso que se acaba en s
mismo. Si bien tiene un objetivo primario, que es el de
describir y/o explicar hechos, procesos, fenmenos; en general
hay una finalidad ltima, que tiene que ver con modificar
polticas o tomas de decisiones o mejorarlas.
Un desarrollo en la investigacin implica el desarrollo de un pas,
entendiendo esto como una independizacin en el sentido de
estar capacitados de utilizar nuestros propios recursos, as como
incorporar a la ciencia conceptos propios de la sabidura
ancestral, pero tomadas con un rigor cientfico.
Por ltimo, no se puede evitar estar frente a un proceso
dinmico, que genera conocimientos e ideas nuevas, que llaman
a nuevas interrogantes, estando precisamente ah la semilla de
una nueva investigacin; desarrollo cientfico.
II. ENUNCIADOS
201
2.1. Qu es investigacin y cules son sus ideas previas?
2.2. Cules son los niveles de investigacin?
2.3. Qu es investigacin cientfica?
2.4. Cules son los tipos de investigacin cientfica?
III. ARGUMENTACIN
3.1. ETIMOLOGA DE LA PALABRA INVESTIGACIN
Investigacin est formada por dos races latinas, estas
son:
In = en, dentro
Vestigium = rastro, huella, indicio o seal, al vestigio de
algo
Por otro lado, la palabra investigar, proviene del verbo latino
investigare, este verbo alude a la accin de buscar, inquirir,
indagar, seguir la pista, averiguar o descubrir alguna cosa.
Para Francisco Carrillo investigar es buscar nuevos
conocimientos, tratar nuevos problemas para darles solucin,
encontrar respuestas por medio de procedimientos cientficos,
comprobar una hiptesis o una proposicin aceptada.
3.2. DEFINICIN DE INVESTIGACIN
De manera general, la investigacin es una actividad
humana, orientada a descubrir algo desconocido. Tiene su
202
origen en la curiosidad innata de los hombres, es decir en su
deseo de conocer cmo y porqu son las cosas y cules
son sus razones y motivos.
Responde tambin a la indigencia natural del hombre, al que
la naturaleza no le ha dado todo resuelto como a los animales,
dificultades y necesidades
(Sierra Bravo, R. 2001; Pg. 27)
3.3. IDEAS DE INVESTIGACIN
Las ideas previas son construcciones que los sujetos elaboran
para dar respuesta a su necesidad de interpretar fenmenos
naturales, bien porque esa interpretacin es necesaria para la
vida cotidiana o porque es requerida para mostrar cierta
capacidad de comprensin que es solicitada a un sujeto por
otro -como un profesor-, entre pares o por cierta circunstancia
especfica no cotidiana -por ejemplo, la solucin de un
problema prctico-. As, la construccin de las ideas previas se
encuentra relacionada con la interpretacin de fenmenos
naturales y conceptos cientficos para brindar explicaciones,
descripciones y predicciones. Por otro lado, la construccin de
las ideas previas est asociada a explicaciones causales (Pozo,
1989) y a la construccin de esquemas relacionales. Sin
embargo, esto no da cuenta, desde luego, de cmo construye
el sujeto esas ideas previas, explicacin que est ligada a
poder explicar, a su vez, cmo se genera el conocimiento en
los sujetos.
El desarrollo de este tema se inicia con las ideas para la
investigacin en forma general. As mismo se hablar de las
fuentes que inspira ideas de investigacin y la manera de
desarrollarlas, para as poder formular planteamientos de
investigacin cientfica.
203
3.3.1. Cmo se originan las investigaciones?
Las investigaciones se originan en ideas, sin importar que
tipos de paradigmas fundamente nuestro estudio ni el enfoque
que seguiremos. Para iniciar una investigacin siempre se
necesita de una idea, ya que constituye el primer
acercamiento a la realidad que habr de investigarse (desde
la perspectiva cuantitativa), o a los fenmenos, eventos y
ambientes para estudiar (cualitativo).
(Hernndez S, R; 2003; Pg. 30)
3.3.1.1. FUENTES DE IDEAS PARA UNA INVESTIGACIN
Existe una gran variedad de fuentes que pueden generar
ideas de investigacin, entre los cuales se encuentran
experiencias individuales, materiales escritos como libros,
revistas, peridicos y tesis; materiales audiovisuales, teoras,
descubrimientos producto de investigaciones, conversaciones
personales, observacin de hechos, creencias e incluso
intuiciones y presentimientos. Sin embargo, las fuentes que
originan las ideas no se relacionan con la calidad de estas. Por
ejemplo:
El hecho de que un estudiante lea un artculo cientfico y
extraiga de l una idea de investigacin, no necesariamente
significa que sta sea mejor que la de otro estudiante que la
obtuvo mientras vea una pelcula o un partido de ftbol.
Adems, las fuentes llegan a generar ideas, cada una por
separado o conjuntamente. Por ejemplo, el sintonizar un
noticiero y observar sucesos de violencia o terrorismo, es
204
posible, a partir de ello, comenzar a desarrollar una idea para
efectuar una investigacin. Despus se puede platicar la idea
con algunos amigos y precisarla un poco ms o modificarla;
posteriormente se busca informacin al respecto en revistas y
peridicos, hasta consultar artculos cientficos sobre
violencia, terrorismo, pnico colectivo, etc.
3.3.1.2. Cmo surgen las ideas de investigacin?
Una idea puede surgir:
Donde se congregan grupos (restaurantes, hospitales, bancos,
industrias, universidades, etc.).
Al observar campaas para legisladores: una persona podra
preguntarse si servirn todas estas campaas, etc.
Leer una revista de divulgacin popular: como artculos
polticos, etc.
Estudiar en casa
Ver televisin o ir al cine: muchas veces el cine muestra la
realidad en la que vive una sociedad y al observar una
persona alguna pelcula podra surgir en ella alguna idea de
investigacin.
Charlar con otras personas: por ello tambin es importante
que sepamos entablar una ; no usar el tiempo para hablar de
cosas vanas sino armar conversaciones que hasta nos pueden
servir para estimular al surgimiento de una idea de
investigacin que ms tarde puede convertirse en un proyecto
de investigacin.
Recordar algn suceso vivido: hay cosas que suceden en la
vida que a veces no entendemos y si nosotros tenemos
inquietud por ahondar ms acerca de un suceso vivido
podramos elaborar una idea de investigacin y concretarla o
modificarla posteriormente.
205
3.3.1.3. VAGUEDAD DE LAS IDEAS INICIALES
En un inicio las ideas siempre son vagas: por lo cual requieren ser
analizadas con sumo cuidado para que sean transformadas en
planteamientos ms precisos y estructurados. Al respecto Labovitz y
Hagedorn, manifiestan que es necesario, por ello, que cuando una
persona desarrolla una idea de investigacin debe conocer el campo
de conocimiento en donde sta se ubica para que as tenga la
capacidad de precisarla y estructurarla. Por ejemplo si un estudiante
de medicina se pregunta qu efecto tiene la dopamina? Entonces
decide realizar una investigacin en la cual pueda obtener
informacin acerca de los efectos de la dopamina. Pero hasta aqu su
idea es vaga y tiene que pensar en qu efecto especial se basar
para continuar su investigacin, si va a concentrarse en animales o
en personas, su efecto en el sistema nervioso o en tejidos daados.
Para que contine desarrollando su investigacin tiene que
introducirse dentro del rea en cuestin, para lo cual deber platicar
con investigadores en el campo, buscar y leer algunos artculos y
libros que hablen de efectos de la dopamina, ver algn documental.
Una vez que se haya adentrado en el tema, estar en
condiciones de precisar su idea de investigacin.
3.3.1.4. Necesidad de conocer los antecedentes
Para adentrarse en el tema es necesario conocer estudios,
investigaciones y trabajos anteriores. Conocer lo que se ha hecho con
respecto a un tema ayuda a:
1. NO INVESTIGAR DE LA MISMA MANERA ALGUNA CUESTIN QUE YA
HA SIDO ESTUDIADA MUY A FONDO.
Lo que quiere decir que las investigaciones deben ser novedosas ya
bien tratando un tema no estudiado, profundizando en uno poco o
medianamente conocido o dndole un enfoque diferente e
206
innovador a un problema que ya haya sido tratado con
anterioridad.
2. ESTRUCTURAR MS FORMALMENTE LA IDEA DE INVESTIGACIN.
Lo que implica consultar fuentes bibliogrficas, conversar con
alguien que conozca del tema y una vez que ha profundizado en el
campo de estudio esa idea confusa y no estructurada pueda ser
esbozada con mayor claridad y formalidad. Por ejemplo si quiero
precisar mi idea con respecto a la dopamina y sus efectos debo
determinar si quiero investigar con respecto a su accin en
animales o en personas, sobre el sistema nervioso o en tejidos,
etc. As mi idea ha sido precisada en mayor medida.
3. SELECCIONAR LA PERSPECTIVA PRINCIPAL DESDE LA CUAL SE
ABORDAR LA IDEA DE INVESTIGACIN (psicolgica,
sociolgica, antropolgica, comunicolgica).
Los efectos de la dopamina son diversos por lo cual pueden ser
analizados en diversas formas esto de acuerdo a la disciplina
dentro de la cual se enmarque fundamentalmente la investigacin.
Por ejemplo si queremos conocer la accin de la dopamina n
tejidos daados nos centraramos en el estudio de un shock
hemorrgico.
3.3.1.5. Investigacin previa de los temas
Es evidente que, cuanto mejor se conozca un tema, el proceso de
afinar la idea ser ms eficiente y rpido. Desde luego, hay temas
que han sido ms investigados que otros y, en consecuencia, su
campo de conocimiento se encuentra mejor estructurado. Estos
casos requieren planteamientos ms especficos. Podramos decir
que hay:
A) Temas ya investigados, estructurados y formalizados, son aquellos
de los cuales se pueden encontrar documentos escritos y otros
materiales que reportan los resultados de investigacin y/o anlisis
anteriores.
207
B) Temas ya investigados, pero no estructurados y formalizados, de
estos existen investigaciones hechas pero pocos documentos
escritos y otros materiales que reporten esta investigacin; el
conocimiento puede estar disperso o no ser accesible. Si es as se
buscar las investigaciones no publicadas y acudir a medios
informales como expertos en el tema, profesores, amigos, etc.
C) Temas poco investigados y poco estructurados, los que requieren
esfuerzo para encontrar lo que se ha investigado aunque sea
escaso.
D) Temas no investigados.
3.3.1.6. Criterios para generar ideas
Danke (1986) menciona diversos criterios para generar ideas de
investigacin productiva, entre las cuales destacan:
LAS BUENAS IDEAS INTRIGAN, ALIENTAN Y EXCITAN AL
INVESTIGADOR DE MANERA PERSONAL.
Es importante que al elegir un tema a investigar ste nos resulte
atractivo puesto que no hay nada ms tedioso que trabajar en una
investigacin que no nos interesa. Mientras la idea estimule y
motive al investigador ayudar a que se compenetre ms en el
estudio y estar dispuesto a salvar obstculos que se le presenten.
LAS BUENAS IDEAS DE INVESTIGACIN NO SON
NECESARIAMENTE NUEVAS PERO S NOVEDOSAS.
Como se expresa anteriormente es necesario algunas veces
actualizar o adaptar los planteamientos derivados de las
investigaciones efectuadas en contextos diferentes.
LAS BUENAS IDEAS DE INVESTIGACIN PUEDEN SERVIR PARA
ELABORAR TEORAS Y LA SOLUCIN DE PROBLEMAS.
Una buena idea puede conducir a una investigacin que ayude a
formular, integrar o probar una teora o a iniciar otros estudios que,
aunados a la investigacin, logren constituir una teora.
208
LAS BUENAS IDEAS PUEDEN SERVIR PARA GENERAR NUEVAS
INTERROGANTES Y CUESTIONAMIENTOS.
Es decir hay que responder a alguno de stos pero tambin crear
otros.
3.3.1.7. Niveles de investigacin
Para Francisco Carrillo se puede establecer ciertos niveles de
investigacin tiles para sabernos ubicar ante un proyecto de
investigacin o tesis:
1 La investigacin pura es la de ms alto nivel, con este nivel se
busca algo nuevo con mtodos nuevos, sin pensar si la
investigacin es til o no. Sus resultados no tienen aplicacin a la
vista.
2 Investigacin original especfica, es la que:
a) Con nuevos mtodos cientficos busca la solucin a un
problema explcito.
b) Con mtodos ya conocidos y comprobados como eficientes
busca la solucin de determinado problema.
3 Realizacin de un proyecto de investigacin, es la aplicacin de
conocimientos y mtodos ya comprobados para la solucin de un
problema similar a otro que ha sido resuelto con tales mtodos.
Quiz este nivel sea el ms extendido en la investigacin tcnica,
pero es aplicable en todas las reas.
4 Estudio bibliogrfico-crtico, es el estudio exhaustivo sobre la
bibliografa de un determinado tema. No slo se debe estudiar la
bibliografa en diferentes idiomas sino hacer una separacin crtica
de acuerdo a la calidad de cada contribucin.
5 Trabajo monogrfico, el la descripcin de determinada rea de
conocimiento. El propsito es unificar diferentes fuentes,
generalmente bibliogrficas en una cabal unidad de informacin y
conocimiento. No se requiere gran originalidad de parte del
209
investigador pero s habilidad para seleccionar y ordenar material
bsico.
6 Investigar para aprender, en la universidades se ofrecen cursos por
lo menos en dos niveles.
En el nivel de primer ao el alumno aprende los pasos bsicos de
la investigacin en general, haciendo diferentes ejercicios hasta la
presentacin de un trabajo de calidad aceptable.
En el segundo nivel el alumno hace una o varias investigaciones
dentro de su especialidad para llegar a dominar los mtodos de
investigacin en su rea y para hacer ya una contribucin bastante
original a su ciencia.
En la universidad la investigacin debe ser extensa, profunda y
valiosa, pero los estudiantes, en su proceso de aprendizaje, deben
de pasar por trabajos previos, modestos, reducidos.
Estos trabajos, sin embargo, deben buscar lo nuevo, lo
inexplorado.
3.3.1.8. Investigacin cientfica
La investigacin cientfica es buscar nuevos conocimientos, tratar
nuevos problemas para darles solucin, encontrar respuestas por
medio de procedimientos cientficos, comprobar una hiptesis o
una proposicin aceptada. Se investiga para llegar a conceptos
cientficos, para mostrar relaciones invariables entre dos o ms
fenmenos.
(Carrillo, F; 1986; Pg. 7)
toda averiguacin sobre algo no conocido y toda bsqueda de
solucin a algn problema es investigacin, pero slo ser
investigacin cientfica si acta de este modo, es decir, segn un
mtodo cientfico
(Sierra Bravo, R; 2001; Pg. 27)
Para el grupo:
La investigacin cientfica es la bsqueda intencionada de
conocimientos o de soluciones de problemas de carcter cientfico;
210
se encuentra estrechamente vinculado con el mtodo cientfico, el
cual indica el camino que se ha de transitar en esa indagacin y el
uso de ciertas tcnicas, pero sin confundirse con ellos.
3.3.1.9. Tipos de investigacin cientfica
En el proceso de bsqueda del tema de investigacin previo a la
formacin de un plan o proyecto es importante interrogarse acerca de
la naturaleza y los propsitos de la investigacin a desarrollar, de tal
forma que nos lleva a asignarle progresivamente un carcter a dicho
estudio.
En razn de los propsitos de la investigacin y de la naturaleza de
los problemas que podemos localizar, llegamos a identificar dos
clasificaciones respecto a los tipos de investigacin, por un lado, la
investigacin bsica y la investigacin aplicada.
Si bien ambas clasificaciones pueden estar ntimamente
relacionadas de tal manera que en algn momento puedan
considerarlas anlogas, sin embargo un anlisis detallado nos lleva a
reconocer y distinguir esta doble clasificacin de cualquiera de ellas.
a. Investigacin Bsica, terica o pura
Se hace por la pura satisfaccin de conocimiento o por la pura
comprensin del mundo que nos rodea.
Es la que no busca soluciones a problemas de orden mediato o
inmediato.
Su propsito fundamental es desarrollar teoras mediante el
descubrimiento de amplias generalizaciones, principios, leyes y
niveles de abstraccin complejos. Esta investigacin emplea
cuidadosamente el procedimiento de muestreo, a fin de extender sus
hallazgos ms all del grupo de situaciones estudiadas.
Este tipo de investigacin le da base y orientacin a la investigacin
aplicada. Hay entonces, una constante intercomunicacin entre estos
dos tipos de investigacin. Tiene como caractersticas:
211
Nos lleva a la bsqueda de nuevos conocimientos y campos de
investigacin.
No tiene objetivos prcticos especficos.
Mantiene como propsito recoger informacin de la realidad para
enriquecer el conocimiento terico cientfico, orientndose al
descubrimiento de principios y leyes.
El investigador de este caso se esfuerza por conocer y entender
mejor algn asunto o problema, sin preocuparse por la aplicacin
prctica de los nuevos conocimientos adquiridos.
La investigacin bsica busca el progreso cientfico, acrecentar los
conocimientos tericos; persigue la generalizacin de sus
resultados con la perspectiva de desarrollar una teora basada en
principio y leyes.
b. Investigacin Aplicada o Pragmtica
Est referida a problemas muy especficos, cuando se quiere dar una
solucin prctica aplicando teoras o conocimientos cientficos.
Se sustenta en las conclusiones de la investigacin terica.
Su propsito es descubrir la eficiencia o funcionalidad de ciertos
modelos, procedimientos o tcnicas.
Su inters no se centra en descubrir la verdad como sucede en la
investigacin bsica.
La investigacin aplicada busca conocer para hacer, para actuar,
para construir, para modificar; le preocupa la aplicacin inmediata
sobre una realidad circunstancial antes que el desarrollo de un
conocimiento de valor universal. Podemos afirmar que es la
investigacin que realiza de ordinario el investigador educacional,
el investigador social y el investigador en psicologa aplicada.
Esta tipo de investigacin se orienta ms a la previsin de los
hechos o fenmenos que a la prediccin.
212
Proporciona informacin sobre los procedimientos y tcnicas ms
adecuadas para resolver un problema prctico.
La meta ms que la verdad es la eficiencia.
El producto en un conjunto interrelacionado de normas y
prescripciones, a las que se denominan estructuras tecnolgicas
que configuran la tcnica.
Otros autores incluyen un tercer tipo de investigacin:
c. Investigacin Experimental
Se trata de una investigacin explicativa; la diferencia radica en
que este tipo de investigacin se maneja o manipula una variable
independiente a voluntad del investigador para lograr los resultados
previstos en la hiptesis.
IV. REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
4.1. POZO, J. I. TEORAS COGNITIVAS DEL APRENDIZAJE. Madrid, Esp.:
Morata. 1989
4.2. PINEDA, E.B: METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN CIENTFICA.
2da edicin. Editorial OPS. Estados unidos. 1994
4.3. HERNNDEZ SAMPIERI. R: METODOLOGA DE LA
INVESTIGACIN. 2da edicin. Editorial Mc Graw Hill. Mxico.
1991
213
4.4. HERNNDEZ SAMPIERI. R: METODOLOGA DE LA
INVESTIGACIN. 3era edicin. Editorial Mc-Graw Hill.
Interamericana Mxico. 2003.
4.5. SIERRA BRAVO: TCNICAS DE INVESTIGACIN SOCIAL TEORA Y
EJERCICIOS. Dcimo cuarta edicin. Editorial Thomson Learning.
Espaa 2001.
4.6. CARRILLO Francisco: CMO HACER TESIS Y EL TRABAJO DE
INVESTIGACIN UNIVERSITARIA. 8ava edicin. Editorial
Horizonte. Per 1986.
214
CAPTULO VIII
MARCO TERICO
MARCO TERICO
I. DETERMINACIN PROBLEMTICA
El punto de vista de los autores es que siempre se debe ver al pasado
para construir el presente y mirar hacia el futuro. Es decir, resulta
conveniente localizar, obtener y consultar estudios antecedentes,
libros, revistas cientficas, ensayos, tesis, foros y pginas de Internet,
material audiovisual, testimonios de expertos y toda aquella fuente
215
que se relacione con nuestro problema o tema de investigacin. Todo
esto, sin importar que sigamos un enfoque cualitativo, cuantitativo o
mixto.
An cuando no adoptemos la perspectiva de los estudios previos, e
incluso si decidimos desarrollar un enfoque distinto u opuesto a lo
hecho anteriormente, es recomendable conocer cmo se ha
investigado un fenmeno, un evento, una comunidad o un tpico.
Ser decisin del investigador elegir que material le puede ser til
para afinar o generar el planteamiento de su problema de estudio.
II. ENUNCIADOS
2.1. Qu es el Marco Terico?
2.2. Cules son las caractersticas del Marco Terico?
2.3. Cules son las funciones del Marco Terico?
2.4. Qu etapas comprende la elaboracin del Marco Terico?
2.5. En qu consiste la Revisin de la Literatura?
2.6. Cules son las acepciones del trmino teora?
2.7. Cul es la definicin cientfica del trmino teora?
2.8. Cmo utilizan la teora los enfoques cuantitativo y cualitativo?
2.9. Cules son las funciones de la teora?
2.10. Cul es la utilidad de la teora?
2.11. Todas las teoras son igualmente tiles o algunas teoras son
mejores que otras?
2.12. Cules son los criterios para evaluar una teora?
III. ARGUMENTACIN
MARCO TERICO
3.1. DEFINICIN:
Segn Maurice Eyssautier de la Mora nos dice lo siguiente:
216
El Marco Terico se puede definir como aquel modelo conceptual
en donde se describe la forma de cmo se teorizan las relaciones
entre varios factores que han sido cuantificados como importantes
para el problema.(Maurice Eyssautier de la Mora, 2002, pg.178)
Velsquez nos dice lo siguiente:
El Mtodo Terico constituye el principal referente, a parte de los
datos empricos disponibles, para la formulacin y fundamentacin
de la hiptesis o de las otras formas que adoptan las soluciones de
los problemas.(Velsquez, 2002, pg.256)
3.2. CARACTERSTICAS:
a) Est compuesta por un sistema de categoras que expresa un
elevado nivel de unidad conceptual, lo que proporciona
homogeneidad al lenguaje cientfico, tanto por el conjunto de
conceptos que emplea, como por la semntica que utiliza para
describir y explicar los fenmenos.
b) Tiene consistencia lgica interna, lo que refleja la coherencia
lgica entre leyes y conceptos que integran la teora.
c) Presenta una estructura lgica jerarquizada, que se refleja en la
vinculacin deductiva de las leyes y categoras que la integran
y que garantizan que ningn elemento de la teora quede
aislado.
3.3. FUNCIONES:
Una vez planteado el problema de estudio y cuando adems se
han evaluado su relevancia y factibilidad, el siguiente paso
consiste en sustentar tericamente el estudio, etapa que algunos
autores llaman elaborar el marco terico. Ello implica analizar y
exponer las teoras, los enfoques tericos, las investigaciones y los
antecedentes en general, que se consideraron vlidos para el
correcto encuadre del estudio.
217
Algunos investigadores del enfoque cualitativo opinan que, en
ciertos casos de investigacin, el marco terico se desarrolla
despus de una inmersin en el campo o de una primera
recoleccin de datos, o que la revisin de la literatura se realiza
paralelamente al planteamiento del problema. Hay quienes
consideran que a veces el marco terico es el ltimo paso de la
investigacin. No obstante, lo usual sera que se realice antes de
iniciar la recoleccin de los datos o despus de una recoleccin
preliminar de stos.
Asimismo, es importante aclarar que marco terico no es igual a
teora, por lo tanto, no todos los estudios que incluyen un marco
terico tienen que fundamentarse en una teora.
Entre sus principales funciones tenemos:
a) Ayuda a prevenir errores que se han cometido en otros
estudios.
b) Orienta sobre cmo habr de realizarse el estudio. En efecto, al
acudir a los antecedentes, nos podemos dar cuenta de cmo ha
sido tratado un problema especfico de investigacin: qu tipos
de estudios se han efectuado, con que tipo de sujetos, cmo se
han recolectado los datos, en qu lugares se han llevado a
cabo, qu diseos se han utilizado. An en el caso de que se
desechemos los estudios previos, stos nos orientaran sobre lo
investigado en su problema, evitando desviaciones del
planteamiento original.
d) Conduce al establecimiento de hiptesis o afirmaciones que
ms tarde habrn de someterse a prueba en la realidad. O bien,
nos ayuda a no establecerlas por razones bien fundamentadas.
e) Inspira nuevas lneas y reas de investigacin.
f) Provee de un marco de referencia para interpretar los
resultados de estudio.

3.4. ETAPAS DE LA ELABORACIN DEL MARCO TERICO:
Comprende las siguientes etapas:
218
A) La revisin de la literatura correspondiente.
B) La adopcin de una teora o desarrollo de una perspectiva
terica o de referencia.
3.5. REVISIN DE LA LITERATURA:
Consiste en detectar, obtener y consultar la bibliografa y otros
materiales que sean tiles para los propsitos del estudio, de
donde se tiene que extraer y recopilar la informacin relevante y
necesaria que atae a nuestro problema de investigacin. Esta
visin debe ser selectiva.
3.5.1. DETECCIN DE LA LITERATURA Y OTROS
DOCUMENTOS:
Segn Danke (1989) distingue tres tipos bsicos de fuentes de
informacin para llevar a cabo la revisin de la literatura:
A. Fuentes Primarias (directas). Constituyen el objetivo de la
investigacin bibliogrfica o revisin de la literatura y proporcionan
datos de primera mano. Ejemplos de stos son: libros, antologas,
artculos de publicidad peridica, monografas, tesis y
disertaciones, documentos oficiales, reportes de asociaciones,
trabajos presentados, etc.
B. Fuentes Secundarias. Son complicaciones, resmenes y
listados de referencias publicadas en un rea de conocimiento en
particular (son listados de fuentes primarias). Es decir, reprocesan
informacin de primera mano. Ejemplo: La American Business
Communication Association y la International Communication
Association publican, desde 1974, en forma anual el libro
organizacional Communication, donde se mencionan y comentan
brevemente artculos, libros, tesis y otros documentos relevantes
en el campo de la comunicacin en las organizaciones.
219
C. Fuentes Terciarias. Se trata de documentos que compendian
nombres y ttulos de revistas y otras publicaciones peridicas, as
como nombres de boletines, conferencias y simposios, sitos web,
empresas, asociaciones industriales y de diversos servicios. Son
tiles para detectar fuentes no documentales tales como
organizaciones que realizan o financian estudios, miembros de
asociaciones cientficas, instituciones de educacin superior,
agencias informativas y dependencias del gobierno que afectan
investigaciones.
3.5.2. DIFERENCIA ENTRE FUENTES SECUNDARIAS Y
TERCIARIAS:
La diferencia estriba en que una fuente secundaria compendia
fuentes de primera mano y una fuente terciaria compendia fuentes
de segunda mano. Una secundaria agrupa referencias directas, en
cambio una fuente secundaria agrupa compendios de fuentes
secundarias.
3.5.3. INICIO DE LA REVISIN DE LA LITERATURA:
Para identificar la literatura de inters, que servir para elaborar el
marco terico, podemos:
a) Acudir directamente a las fuentes primarias u originales, cuando
se conoce muy bien el rea de conocimiento en cuestin.
b) Consultar a expertos en el rea que orienten la deteccin de la
literatura pertinente y de fuentes secundarias, para localizar las
fuentes primarias que es la estrategia de deteccin de
referencias ms comn.
c) Revisar fuentes terciarias para localizar fuentes secundarias y
lugares donde puede obtenerse informacin para detectar a
travs de ellas las fuentes primarias de inters.
d) Utilizar motores de bsqueda en Internet, directorios, bases de
datos de la llamada web invisible y pginas de expertos en
nuestro tema.
220
3.5.4. RECUPERACIN DE LA LITERATURA:
Una vez identificado las fuentes primarias pertinentes, es
necesario localizarlos en las bibliotecas fsicas y electrnicas,
filmotecas, hemerotecas, videotecas u otros lugares donde se
encuentran. No siempre es posible localizar todas las fuentes
primarias, pues a veces no se dispone de ellas. Por ello, casi nunca
se dispondr de todas las fuentes primarias que se deben
consultar, pero s es importante que se localice y revise la mayora
de ellas, sobre todo las ms recientes y las que fueron escritas o
editadas o realizadas por expertos ms destacados en el rea de
inters.
3.5.5. CONSULTA EN LA LITERATURA:
Una vez que se han localizado fsicamente las fuentes primarias de
inters, procede a consultarlas. El primer paso consiste en
seleccionar las que sern de utilidad para nuestro marco terico
especfico y desechar las que no sirven.
En caso de que la deteccin de la literatura se haya realizado
mediante complicaciones o bancos de datos donde se inclua un
breve resumen de cada referencia, se corre menos riesgo de haber
elegido una fuente primaria o referencia til.
En el caso de los libros, para determinar su utilidad por cuestin de
tiempo, conviene comenzar analizando la tabla o el ndice de
contenido, y el ndice analtico o de materias, los cuales
proporcionan un panorama muy amplio sobre los temas tratados.
Tratndose de artculos de revistas cientficas, lo ms adecuado es
revisar primero el resumen y en caso de utilizar lo de utilidad,
revisar las conclusiones, los comentarios o la discusin al final del
artculo, o en ltima instancia todo el artculo.
En lo que se refiere en el aspecto bibliogrfico, algunos
investigadores consideran que no debe acudirse a obras
elaboradas en el extranjero, porque la informacin que presentan
221
y las teoras que sostienen fueron elaboradas por otros contextos y
situaciones. Aunque eso es cierto, no implica que se deba
rechazarse o no utilizarse tal manera, la cuestin es saberlo como
usarlo.
Es posible que la literatura extranjera le ayude al investigador
nacional de diversas maneras: puede ofrecerle un buen punto de
partida, guiarlo en el enfoque y tratamiento que se dar al
problema de investigacin, orientado respecto de los diversos
elementos que intervienen en el problema.
3.5.6. EXTRACCIN Y RECOPILACIN DE LA INFORMACIN:
Cada persona es capaz de idear su propio mtodo, de acuerdo con
la forma en que trabaje. Sin embargo, la informacin tambin se
recopila en hojas sueltas, libretas o cuadernos, etc. La manera de
recopilar es lo de menos, lo importante es que se extraigan los
datos y las ideas necesarias para la elaboracin del marco terico.
En cualquier caso resulta indispensable anotar la referencia
completa. Ejemplo:
Libros: ttulo y subttulo del libro, nombre del autor, lugar y ao de
edicin, pgina del libro, nombre de la editorial.
Una vez extrada y recopilada la informacin que nos interesa de
las referencias pertinentes, podremos empezar a elaborar el marco
terico.
El primer paso consiste en ordenar la informacin recopilada,
siguiendo uno o varios criterios lgicos y adecuados al sistema de
investigacin.
3.5.7. CONSTRUCCIN DEL MARCO TERICO:
Una vez recopilada y extrada la informacin que nos interesa de
las referencias pertinentes para nuestro problema de
investigacin, podremos empezar a elaborar el marco terico, el
cual se basar en la integracin de la informacin recopilada.
222
El primer paso consiste en ordenar la informacin recopilada,
siguiendo uno o varios criterios lgicos y adecuados al tema de
investigacin. Algunas veces se ordena cronolgicamente; otras,
por subtemas o por teoras.
Bajo el enfoque cualitativo, uno de los propsitos de la revisin de
la literatura es analizar y discernir si la teora existente y la
investigacin anterior sugieren una respuesta a la pregunta o las
preguntas de investigacin.
En el enfoque cualitativo, la revisin de la literatura ayuda a tener
puntos de referencias e informacin para nuestro tema de estudio.
Ms all de lo anterior, la literatura revisada puede revelar:
Que existe una teora completamente
desarrollada, con abundante evidencia emprica y que se aplica
a nuestro problema de investigacin.
Que hay varias teoras que se aplican a
nuestro problema de investigacin.
Que hay piezas y trozos de teora con
apoyo emprico, moderado o limitado, que sugieren variables
potencialmente importantes y que se aplican a nuestro
problema de investigacin.
Que hay descubrimientos interesantes,
pero parciales, sin llegar a ajustarse a una teora.
Que solamente existen guas an no
estudiados e ideas vagantes relacionados con el problema de
investigacin.
TEORA
3.6. ACEPCIONES DEL TRMINO TEORA
El trmino teora se ha utilizado de diferentes formas para indicar
cuestiones distintas:
223
-En ocasiones, con ese trmino se indica una serie de ideas que una
persona tiene respecto de algo (yo tengo mi propia teora sobre como
educar a los hijos).
-Otra concepcin ha sido considerar a las teoras como conjuntos de
ideas no comprobables o incompresibles, es decir, estn en las
mentes de los profesores y los cientficos, y tienen muy poca relacin
con la realidad.
Con mucha frecuencia, las teoras se perciben como algo totalmente
desvinculado de la vida cotidiana. Hay incluso quienes piensan que
debido a que no tratan problemas relevantes de la vida diaria (por
ejemplo, como conseguir trabajo o hacerse rico, conquistar a una
persona, ganar dinero en un casino, tener una vida matrimonial feliz o
superar una tragedia) no son de ninguna utilidad. De acuerdo con
este punto de vista, slo cuando las teoras explican como vivir mejor
deben tomarse en cuenta seriamente.
-Tambin hay quienes creen que la teora representa simples ideas.
Para las cuales no se han ideado procedimientos empricos relevantes
para medirlas o recolectar datos sobre ellas. Esta concepcin confiere
a la teora cierta cualidad mstica.
-Algunos cientficos del comportamiento humano han identificado
cualquier clase de conceptualizacin con la teora. As se habla de la
teora de la opinin pblica, teora de la informacin, teora de la
socializacin, entre otras.
-Otro uso del trmino teora es como el pensamiento de algn autor,
se identifica la teora con los textos de autores clsicos en las ciencias
del comportamiento como Carlos Marx, Max Weber, Emite Durkheim,
Frederic Skinner, Wilbur Schramm y Sigmund Freud. Pero esto
significara igualar el concepto teora con la historia de las ideas.
224
-Hay quienes conciben la teora como esquema conceptual. En tal
sentido la teora se considera un conjunto de conceptos relacionados
que representan la naturaleza de una realidad.
3.7. LA DEFINICIN CIENTFICA
Por ltimo, otros investigadores conceptan la teora como
explicacin final o conocimiento que nos ayuda entender situaciones,
eventos y contextos. En esta acepcin, la teora consiste en un
conjunto de proposiciones interrelacionadas, capaces de explicar
cmo y por qu ocurre un fenmeno, o de visualizarlo. En palabras de
Kerlinger:
Una teora es un conjunto de constructos (conceptos), definiciones y
proposiciones relacionados entre s, que presentan una visin
sistemtica de fenmenos especificando relaciones entre variables,
con el propsito de explicar y predecir los fenmenos. (Hernndez
Sampieri, 2003, pg. 86)
Por lo tanto, podemos definir la teora cientfica como el sistema de
conceptos, hiptesis, leyes y principios lgicamente articulados, que
explican una clase de hechos observables.
3.8. CMO UTILIZAN LA TEORA LOS ENFOQUES
CUANTITATIVO Y CUALITATIVO?
El uso de la teora debe ser consistente con el enfoque elegido para
la investigacin. (Grinnell, 1997)
3.8.1. Los investigadores cuantitativos: basndose en la teora
disponible desde el inicio de su estudio, generan hiptesis que
contienen variables medibles, las cuales se someten a prueba desde
su enfoque.
Tales hiptesis no son producto de su imaginacin, sino que derivan
del conocimiento y la teora existentes, la cual analiza y profundiza
225
como parte del plan de investigacin. La teora y literatura se utilizan
de manera deductiva.
3.8.2. Los investigadores cualitativos: emplean literatura y teora
de forma inductiva; a menudo las consideran al concebir el diseo del
estudio y las desarrollan hasta el final del mismo. Las investigaciones
cualitativas no requieren hiptesis definidas rigurosamente para
comenzar a trabajar. Bajo este enfoque algunos autores sealan que
pudieran tenerlas, y otros opinan que el ejercicio de desarrollar
hiptesis pudiera ser contraproducente y que en su estudio sera
suficiente con perseguir una meta general de entendimiento del
fenmeno, evento o tema investigado. La claridad acerca de los
conceptos importantes surgira de la recoleccin de datos en el
campo o en el contexto estudiado (por ejemplo, como respuesta de lo
que los sujetos tienen que decir), mas no necesariamente como
respuesta a creencias previas y a una teora.
Adems, el concepto de contraste teora-realidad, mencionado con
anterioridad, podra carecer de sentido desde esta ptica.
Un caso de ello sera un estudio del sentido de vida en enfermos en la
fase terminal; el investigador cualitativo pretendera, ante todo,
obtener informacin sobre dicho sentido de vida en cada paciente, a
raz de experiencias nicas en el contexto en que ocurren. Esta meta
no se encuentra divorciada del conocimiento existente ni
forzosamente ignora la teora previa; pero es necesario asegurarse de
que el conocimiento preexistente no interfiera con los mtodos y
procedimientos para obtener la informacin requerida de los sujetos.
Tal vez no usa un marco terico, sino su marco ms que todo es
referencial.
As el investigador cualitativo debe minimizar la posible inferencia de
los fundamentos anteriores y las preconcepciones existentes.
En la visin cualitativa, la teora informa al investigador, pero en
ltima instancia el estudio es conducido por la situacin, el trabajo de
campo y los sujetos. (Grinnel, 1997)
226
Algunas veces la teora sirve nicamente para enmarcar el rea del
problema de estudio.
3.9. CULES SON LAS FUNCIONES DE LA TEORA?
La funcin ms importante de una teora es explicar: decir por
qu, cmo y cundo ocurre un fenmeno. Por ejemplo una
teora de la personalidad autoritaria debe explicarnos, entre
otras cuestiones, en qu consiste este tipo de personalidad,
cmo surge y por qu una persona imperiosa se comporta de
cierta manera ante determinadas situaciones.
Una teora puede tener mayor o menor perspectiva. Hay teoras
que abarcan diversas manifestaciones de un fenmeno. Por
ejemplo una teora de la motivacin que pretenda describir y
explicar qu es y cmo surge la motivacin en general. Hay
otras que abarcan slo ciertas manifestaciones del fenmeno,
por ejemplo, una teora de la motivacin que busque describir y
explicar qu es la motivacin en el trabajo, cmo se origina y
qu la afecta.
Una segunda funcin consiste en sistematizar o dar orden al
conocimiento sobre un fenmeno o una realidad, conocimiento
que en muchas ocasiones es disperso y no se encuentra
organizado.
Otra funcin, muy asociada con la de explicar, es la de
prediccin. Es decir, hacer inferencias a futuro sobre cmo se
va manifestar u ocurrir un fenmeno dadas ciertas condiciones.
Por ejemplo, una teora adecuada de la toma de decisiones de
los votantes deber conocer cules son los factores que afectan
el voto y, contando con informacin vlida y confiable respecto
de dichos factores, en relacin con un contexto determinado de
votacin, predecira que candidato triunfara en la votacin.
En este sentido, la teora proporciona conocimiento de los elementos
que estn relacionados con el fenmeno sobre el cual se habr de
efectuar la prediccin.
227
3.10. CUL ES LA UTILIDAD DE LA TEORA?
Se ha comentado que una teora es til porque describe, explica y
predice el fenmeno, contexto, evento o hecho al que se refiere;
adems de que organiza el conocimiento al respecto y orienta la
investigacin que se lleva a cabo sobre ste (principalmente bajo una
visin cuantitativa), y porque informa y ayuda a describir o a
contextualizar situaciones (bajo un enfoque cualitativo).
Algunas personas ven poca utilidad en las teoras debido a que leen
una supuesta teora y sta no es capaz de describir, explicar y
predecir determinado fenmeno (cuando se aplica no funciona).
Sin embargo, no es que las teoras no sean tiles. No hay que
confundir inutilidad con inoperancia en un contexto especfico. Hay
teoras que funcionan muy bien en determinado contexto, pero no en
otro, lo cual no las hace intiles, sino inoperantes dentro de cierto
entorno.
3.11. TODAS LAS TEORAS SON IGUALMENTE TILES O
ALGUNAS TEORAS SON MEJORES QUE OTRAS?
Todas las teoras aportan conocimiento y en ocasiones ven los
fenmenos que estudian desde ngulos diferentes, pero algunas se
encuentran ms desarrolladas que otras y cumplen mejor con sus
funciones. Para decidir el valor de una teora se cuenta con varios
criterios.
3.12. CULES SON LOS CRITERIOS PARA EVALUAR UNA
TEORA?
Los criterios ms comunes para evaluar una teora son:
Capacidad de descripcin, explicacin y prediccin
Consistencia lgica
Perspectiva
Fructificacin (heurstica)
Parsimonia
228
a) Capacidad de descripcin, explicacin y prediccin:
Describir implica definir al fenmeno, sus caractersticas y
componentes, as como definir las condiciones en que se presenta
y las distintas maneras en que puede manifestarse.
Explicar significa incrementar el entendimiento de las causas del
fenmeno, adems que tambin se refiere a la prueba emprica de
las proposiciones de las teoras, si stas se encuentran apoyadas
por los resultados.
La prediccin, asociada con la prueba emprica, depende de la
evidencia emprica de las proposiciones de la teora; si las
proposiciones de una teora poseen un considerable apoyo
emprico, entonces en lo sucesivo volvern a manifestarse del
mismo modo.
b) Consistencia lgica:
Una teora debe ser lgicamente consistente, es decir, las
proposiciones que la integran debern estar interrelacionadas, ser
mutuamente excluyentes y no caer en contradicciones internas o
incoherencias.
c) Perspectiva:
Se refiere al nivel de generalidad, una teora posee ms
perspectiva cuando mayor cantidad de fenmenos explique y
mayor nmero de aplicaciones admita.
d) Fructificacin (heurstica):
Es la capacidad que tiene una teora de generar nuevas
interrogantes y descubrimientos; las teoras que se originan, en
229
mayor medida, por la bsqueda de nuevos conocimientos son las
que permiten que una ciencia avance.
e) Parsimonia:
Una teora parsimoniosa es una teora simple, sencilla. ste no es
un requisito, sino una cualidad deseable de una teora.
Indudablemente las teoras que pueden explicar uno o varios
fenmenos en unas cuantas proposiciones sin omitir ningn
aspecto son ms tiles que las que necesitan un gran nmero de
proposiciones para ello.
Desde luego la sencillez no significa superficialidad.
IV. CONCLUSIONES
4.1. El Marco Terico tiene consistencia lgica interna, lo que refleja
la coherencia lgica entre leyes y conceptos que integran las
teoras.
4.2. El Marco Terico tiene consistencia externa, por lo que exige ser
coherente en un cmulo de conocimientos cientficos.
4.3. El Marco Terico est compuesto por un sistema de categoras
que expresa un elevado nivel de unidad conceptual, lo que
proporciona homogeneidad al lenguaje cientfico, por lo tanto por
el conjunto de conceptos que emplea, como por la semntica que
utiliza para descubrir y explicar los fenmenos.
4.4. El Marco Terico presenta estructura lgica jerarquizada, que se
refleja en la vinculacin deductiva de las leyes y categoras que
la integran y que garantizan que ningn elemento de la teora
quede aislado.
4.5. La teora consiste en un conjunto de proposiciones
interrelacionadas, capaces de explicar por qu y cmo ocurre un
fenmeno.
4.6. El uso de la teora debe ser consistente con el enfoque elegido
para la investigacin.
230
4.7. Las principales funciones de la teora son: explicar, describir y
predecir un fenmeno.
4.8. Para decidir el valor de una teora se cuenta con varios criterios.
231
V. REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
5.1. Hernndez Sampieri Roberto, Fernndez Collado Carlos, Baptista
Lucio Pilar, Metodologa de la Investigacin, Editorial
Interamericana editores, 3 edicin, Mxico, 2003.
5.2. Murice Eyssautier de la Mora, Metodologa de la Investigacin-
Desarrollo de la inteligencia, editorial Internacional Thomson
Editores, 4 edicin, Mxico, 2002.
232
CAPTULO IX
TIPOS DE
INVESTIFGACIN
CIENTFICA
233
TIPOS DE INVESTIGACIN CIENTFICA
I. DETERMINACIN PROBLEMTICA
El investigador, llegado el momento, tiene que decidir que
rumbo va a seguir su investigacin. Esto se da inmediatamente
despus de haber planteado su problema (y ver que ste valga
la pena) y construido su marco terico; como herramienta
necesaria para poder plantear su hiptesis de la mejor manera
posible, dependiendo del enfoque que le haya dado a su
estudio.
Existen muchas interrogantes para elegir el tipo de
investigacin. En muchos de los casos, los estudios sobre un
tema tienen una idea novedosa, pero por falta de material
terico, el estudio queda limitado solo a una exploracin .Otras
veces existe abundante material terico por la controversia del
tema tratado, pudiendo llegarse a explicar un fenmeno. Por
otro lado, muchas veces los estudios llegan a clasificarse por su
aplicacin en la ciencia y tecnologa.
Ante esto, es necesario tener mucho criterio para elegir el tipo
de investigacin. Se debe tener en cuenta cuales son las
tipologas empleadas y conocerlas, haber conseguido todo el
material disponible, y finalmente, ser concientes que de la
eleccin del estudio a seguir depende la estrategia de
investigacin , el diseo , los datos que se recolectan , la
manera de obtenerlos y otros componentes del proceso de la
investigacin cientfica.
A continuacin, se proceder a desarrollar cada uno de los
siguientes enunciados:
234
II. ENUNCIADOS
2.1 Cules son los tipos de investigacin cientfica?
2.2 Cules con los factores que determinan el tipo de
investigacin a elegir?
2.3 Existe jerarqua entre los distintos tipos de investigacin?
III.ARGUMENTACIN
3.1. Tipos de investigacin cientfica
En el presente trabajo tomaremos dos criterios para la clasificar
la investigacin cientfica.
3.1.1. Segn la aplicacin inmediata de la
investigacin.
Este criterio se basa en el uso inmediato que tiene los
resultados de la investigacin en la solucin de un problema
concreto. Est dado por la naturaleza de de las cuestiones o
problemas que son sometidas a tratamiento cientfico
(Piscoya Hermosa, 1995)
Existen investigaciones que estn abocadas a resolver
problemas que plantean la necesidad primordial de
encontrar una explicacin racional para un fenmeno, hecho
o propiedad del mundo real, o tambin para un enunciado de
carcter lgico o matemtico; y hay otras que plantean la
necesidad de encontrar la manera de hacer algo con eficacia
y siguiendo un camino ptimo. (Bocanegra Daz, 1999)
Por este motivo, es que se plantean 2 tipos de investigacin
cientfica:
235
3.1.1.1.Investigacin cientfica terica (bsica).
Aquella cuyo fin es encontrar explicacin a fenmenos de
la realidad. Brinda las bases tericas para estudios
posteriores. Su fin primordial apunta a solucin aplicada
de problemas concretos pero en un mediano plazo, es
decir que proporciona los conocimientos necesarios para
investigaciones tecnolgicas.
3.1.1.1.1. Investigacin emprica
Es la que pretende lograr explicaciones racionales,
fundadas en evidencias objetivas, para los
fenmenos, hechos o eventos que acaecen en el
mundo real. Estos hechos en trminos generales
pueden ser fsicos, biolgicos, psicolgicos, sociales
o culturales.
La bsqueda de explicaciones fundadas se traduce
en la bsqueda de leyes cientficas desde las cuales
sean comprensibles los hechos que deseamos
explicar. En otras palabras, se ha logrado la
explicacin de un hecho cuando se tiene una ley
cientfica desde la cual es deducible la proposicin
que describe el hecho dado. Sin embargo, una
caracterstica sustantiva de la investigacin
cientfica es que es un proceso en
perfeccionamiento permanente y sujeto
indefinidamente a revisiones, lo que implica que las
explicaciones de los hechos son siempre
susceptibles de ser reemplazadas por otras que
236
estn mejor apoyadas por evidencias, por ejemplo:
la fsica de Galileo super a la de Aristteles, la de
Newton a la de Galileo y la de Einstein super a la
de Newton.
De otra parte la investigacin emprica puede estar
dirigida al conocimiento de hechos naturales
(ciencias fcticas) as como tambin pude estar
destinada al conocimiento del acontecer social,
histrico o cultural, en cuyo caso se encuentra
dentro del dominio de las denominadas ciencias
sociales.
3.1.1.1.2. Investigacin conceptual
Es aquella dedicada a obtener explicaciones
fundamentalmente para propiedades lgicas y
matemticas o, tambin para propiedades de las
proposiciones de las ciencias empricas en el campo
de la lgica y de la matemtica obtener una
explicacin equivale a formular una demostracin o
prueba que nos muestre el proceso deductivo que
de manera necesaria e indubitable establece que tal
propiedad es poseda por tales y tales objetos
matemticos o lgicos, por decirlo as. Esto implica
que la investigacin matemtica y la investigacin
lgica cumplen el objetivo de incremento del
conocimiento aportndose esencialmente nuevas
demostraciones o bien trminos ms usuales,
nuevos teoremas. Las demostraciones que son las
explicaciones lgicas y matemticas se diferencian
de las explicaciones que son fruto de la
investigacin emprica en que su validez no
depende de la confrontacin con los hechos, las
237
demostraciones lgicas y matemticas son
verdaderas en razn de la forma de la deduccin ,
sin interesar para nada los hechos que ocurren en el
mundo real, pues no tendra sentido que un
matemtico para establecer un teorema, se ponga a
examinar si los hechos confirman o lo refutan,
porque de esa manera en rigor no habra
demostrado matemticamente nada. Lo que le da
validez a un teorema es esencialmente su
coherencia, esto es, que la deduccin se halla
realizado de modo lgicamente inobjetable. Es
justamente debido a que las cuestiones lgicas y
matemticas pueden ser decididas con
independencia de los hechos, que la investigacin
que origina es estrictamente conceptual.
Lo dicho no debe hacernos pensar que una cuestin
lgica o matemtica a quedado resuelta solamente
cuando se ha demostrado una proposicin que
afirma que es ciertos objetos tienen una propiedad,
pues algunos problemas matemticos se resuelven
cuando se demuestra que la proposicin que
deseamos demostrar es realmente indemostrables.
Esto significa que el mbito de los problemas que
solucionados en matemtica involucra tanto a
aquellos en los que se ha demostrado la validez de
una proposicin como los que han sido resueltos
demostrando la indemostrabilidad de una
proposicin. Los problemas o cuestiones que no
estn en ninguna de las dos condiciones anteriores
son estrictamente los problemas matemticos
pendientes o tambin indecidibles. Pero, debemos
aclarar que hay problemas indecibles en el sentido
que por el momento no se ha encontrado una
238
demostracin para afirmarlo o rechazarlo; as
tambin existen otros que son indecibles en un
rango ms estricto ya que en estos se debe
demostrar que no se puede demostrar su verdad y
se demuestra tambin que no se puede demostrar
su indemostrabilidad.
3.1.1.1.3. Investigacin metaterica
Este tipo de investigacin no pretende formular
explicaciones a problemas cientficos en concreto,
sino a las cuestiones que surgen cuando no
preguntamos cuales son las condiciones que deben
reunir una teora cientfica o cuales son los criterios
que debemos seguir para elegir entre 2 teoras
cientficas que son antagnicas. Sin embargo, no
todas las cuestiones que preocupan a la metateora
pueden ser resueltas mediante explicaciones que
son necesariamente demostraciones de teoremas.
Esto ltimo ocurre estrictamente en la metateora
de la lgica y de la matemtica en que importantes
propiedades se demuestran mediante teoremas. Por
ejemplo la propiedad que tiene una teora de ser no
contradictoria se demuestra, cuando es posible,
mediante un teorema llamado de consistencia. Sin
embargo, las demostraciones que se hacen a nivel
de la metateora usualmente se denominan
metateoremas para diferenciarlas de las que se
hacen usualmente dentro de la matemtica.
La investigacin conceptual en este caso slo nos da
conclusiones que podemos llamar plausibles en
sentido que aunque ellas no pueden ser
rigurosamente establecidas, hay argumentos que
239
nos permiten aceptarlas debido a que son las ms
razonables. Este el tipo de conclusiones que es
propio de disciplinas conocidas por algunos autores
como metaciencia y que se refiere
fundamentalmente a las propiedades de la ciencias
llamadas empricas.
3.1.1.2.Investigacin tecnolgica.
La investigacin tecnolgica se propone responder
cuestiones que surgen de la necesidad de hacer algo con
eficacia y siguiendo el camino ptimo.
Consecuentemente, los resultados de la investigacin
tecnolgica se concretizan en un conjunto de reglas o
normas tcnicas que nos indican como hacer algo, vale
decir, se plasma en un mtodo. La caracterstica
fundamental de los mtodos tecnolgicos es su
especificidad para resolver cuestiones prcticas. Ellos no
pretenden ni describir ni explicar los hechos reales, sino
transformarlos o alterarlos en el sentido ms adecuado a
la solucin del problema prctico al que prenteden dar
respuesta.
Las reglas tecnolgicas diferencian de las proposiciones o
enunciados producidos por la investigacin cientfico-
terica, se caracterizan porque no tiene sentido decir si
ellas son verdaderas o falsas pues lo que les conviene es
la calificacin de eficientes, si permiten el logro del
objetivo propuesto, y la de ineficientes , en caso contrario.

3.1.1.2.1. Tecnologas algortmicas y no
algortmicas.
240
En funcin de su grado de precisin y seguridad, la
investigacin tecnolgica produce 2 clases de
tecnologas. Las que denominamos algortmicas,
que se caracterizan por estar constituidas por
conjunto de reglas que necesariamente nos
conducen a la solucin de un tipo especfico de
problemas. Como ejemplo de esta clase tecnolgica
podemos citar los mtodos de programacin de
computadoras. Las tecnologas algortmicas, en
rigor, slo necesitan del tecnlogo para iniciar el
proceso, pues todo su desarrollo ulterior es
automtico. Tecnologas no algortmicas son
aquellas que estn constituidas por conjunto de
reglas que no conducen necesariamente al
resultado propuesto. Esto significa que son reglas
edicientes, pero que para su cumplimiento
requieren de las presencia del tecnlogo o de algn
control que no es automtico, por lo que hay que
tomar decisiones en el proceso que pueden ser
inadecuadas.
3.1.1.2.2. Tipos de investigacin tecnolgica.
Teniendo en cuenta la naturaleza de las ciencias
tericas que le sirven de sustento, la investigacin
tecnolgica puede ser:
a) Tecnologas fsicas:
Est orientada hacia los campos que depende
directamente de la fsica, la qumica y tambin
la biologa. Entre estas tecnologas se
encuentran por ejemplo las ingenieras ,
241
mtodos especficos como el clculo de
resistencias de materiales y otras, usualmente
no llamadas tecnologas pero que
estrictamente lo son, la medicina y todo lo que
significa tratamiento mdico o tcnicas
quirrgicas que no son otra cosa que
actividades dirigidas por reglas fundadas en
disciplinas tericas producidas por la
investigacin emprica como la fisiologa, la
patologa, la parasitologa, la bioqumica, la
fsica, etc.
b) Tecnologas sociales:
Comprende el campo de la llamada pedagoga
en todo lo que concierne a mtodos de
direccin del aprendizaje, como son: la
educacin programada, los mtodos
globalizados, los mtodos para la enseanza
de una segunda lengua, etc. Igualmente son
tecnologas sociales la propaganda, las
diferencias tcnicas de administracin, etc.
Todas estas tecnologas se fundamentan en
los resultados de la Psicologa del aprendizaje,
la sociologa y sus ramas, la antropologa, la
lingstica, la economa, etc.
c) Tecnologas formales :
Incluye los campos de la programacin de
computadoras, el anlisis de sistemas y los
mtodos que en su conjunto forman lo que se
llama la investigacin operativa. Es en este
242
sector donde particularmente se ha
desarrollado las tecnologas algortmicas,
debido a que se fundamentan en teoras
matemticas en las que los mtodos efectivos
de clculo son posibles. Las disciplinas que
sustentan este campo son la teora de la
probabilidad, la teora de grafos, como la
teora de juegos, el lgebra lineal, el lgebra
booleana, la lgica proposicional, etc.
3.1.2. Segn el nivel de alcance. (Hernndez Sampieri,1999)
La tipologa se refiere al alcance que puede tener una
investigacin cientfica. La tipologa considera 4 clases de
investigaciones o eslabones, partiendo de la ms superficial
hasta la explicacin del fenmeno, que constituye la cima
del proceso.
3.1.2.1.Investigacin exploratoria
Los estudios exploratorios se efectan, cuando el objetivo
es examinar un tema o problema de investigacin poco
estudiado o que no ha sido abordado antes. Es decir,
cuando la revisin de la literatura revel que nicamente
hay guas no investigadas e ideas vagamente
relacionadas con el problema de estudio. Por ejemplo, si
alguien desea investigar lo que opina los habitantes de
una ciudad sobre su nuevo alcalde o gobernador y como
piensa resolver los problemas de ellos, revisa la literatura
y encuentra que se han hecho muchos estudios similares
pero en otros contextos (otras ciudades del mismo pas o
del extranjero).
243
Los estudios le servirn para ver como han abordado la
situacin de investigacin y le sugerirn preguntas que
puede hacer; sin embargo, el alcalde y la ciudadana son
diferentes, la relacin entre ambos es nica. Adems, los
problemas son particulares de esta ciudad; por lo tanto la
investigacin ser exploratoria, al menos en sus inicios.
De hecho, sin comienza a preguntarle a sus amigos lo que
opinan sobre el nuevo alcalde, est comenzando a
explorar.
Los estudios exploratorios son como realizar un viaje a un
lugar que no conocemos, del cual no hemos visto ningn
documental ni ledo libro alguno, sino simplemente alguien
nos ha hecho un breve comentario sobre el lugar. Al llegar
no sabremos que atracciones visitar, a que museos ir, en
que lugares se come bien, cmo es la gente; en otras
palabras desconocemos mucho del sitio. Lo que primero
hacemos es explorar, preguntar sobre que hacer y a donde
ir al taxista o al chofer del autobs que nos llevar al hotel
donde nos instalaremos.
Los estudios exploratorios sirven para familiarizarnos con
fenmenos relativamente desconocidos, obtener
informacin sobre la posibilidad de llevar a cabo una
investigacin ms completa sobre un contexto particular
de la vida real, investigar problemas del comportamiento
humano que consideren cruciales los profesionales de
determinada rea ,identificar conceptos o variables
promocionales, establecer prioridades para investigaciones
posteriores o sugerir afirmaciones(postulados) verificables.
Estas clases de estudios son comunes en la investigacin
del comportamiento, sobre todo, en situaciones donde hay
poca informacin. Tal fue el caso de las primera
investigaciones de Sigmund Freud surgidas del idea de que
los problemas de histeria estaba relacionado con las
244
deficiencias sexuales, los estudios pioneros del Sida, los
experimentos iniciales de Ivan Pavlov , sobre los reflejos
condicionados e inhibiciones , el anlisis de contenidos de
los primeros videos musicales, etc.
Los estudios exploratorios constituyen un fin en s mismos,
por lo general determinan tendencias, identifican elaciones
potenciales entre variables y establece el tono de
investigaciones posteriores ms rigurosas. Se caracterizan
por ser ms flexibles en su metodologa en comparacin
con los estudios descriptivos o explicativos y son ms
amplios y dispersos que estos 2 tipos. Asimismo implica un
mayor riesgo y requiere de gran paciencia, serenidad y
receptividad por parte del investigador.
3.1.2.2.Investigacin descriptiva
Con mucha frecuencia, el propsito del
investigador es describir situaciones y eventos.
Esto es, decir cmo es y cmo se manifiesta
determinado fenmeno. Los estudios descriptivos
buscan especificar las propiedades importantes
de personas, grupos, comunidades o cualquier
otro fenmeno que sea sometido a anlisis. Miden
o evalan diversos aspectos, dimensiones o
componentes del fenmeno a investigar. Desde el
punto cientfico, describir es medir. Esto es, en un
estudio descriptivo se selecciona una serie de
cuestiones y se mide cada una de ellas
independientemente, para as (vlgase la
redundancia) describir lo que se investiga.
245
Los estudios descriptivos miden de manera ms
bien independiente los conceptos o variables a los
que se refieren. Aunque, desde luego, pueden
integrar las mediciones de cada una de dichas
variables para decir cmo es y cmo se manifiesta
el fenmeno de inters, su objetivo no es indicar
cmo se relacionan las variables medidas. Por
ejemplo, un investigador organizacional puede
pretender describir varias empresas industriales
en trminos de su complejidad, tecnologa,
tamao, centralizacin y capacidad de innovacin.
Entonces mide esas variables para poder
describirlas en los trminos deseados. A travs de
sus resultados, describir que tan automatizadas
estn las empresas medidas (tecnologa); cunta
es la diferenciacin horizontal (subdivisin de las
tareas), vertical (nmero de niveles jerrquicos) y
espacial (nmero de centros de trabajo y nmero
de metas presentes en las empresas, etc.); cunta
libertad en la toma de decisiones tienen los
distintos niveles y cuntos tienen acceso a la
toma de decisiones (centralizacin de las
decisiones); y en que medida pueden innovar o
realizar cambios en los mtodos de trabajo o
maquinaria (capacidad de innovacin).
Sin embargo, el investigador no pretende analizar
por medio de su estudio si las empresas con
tecnologa ms automatizada son aquellas que
tienden a ser las ms complejas (relaciona
etnologa con complejidad), ni decirnos si la
capacidad de innovacin es mayor en las
246
empresas menos centralizadas (correlacionar
capacidad de innovacin con centralizacin).
Lo mismo ocurre con el psiclogo clnico que tiene
como objetivo describir la personalidad de un
individuo. Se limitar a medirlo en las diferentes
dimensiones de la personalidad (hipocondra,
depresin, histeria, masculinidad-feminidad,
introversin social, etc.), para describirla. Desde
luego, considera las dimensiones de la
personalidad para poder describir al individuo,
pero no est interesado en analizar si mayor
depresin esta relacionada con mayor introversin
social; en cambio, si pretendiera establecer
correlaciones, su estudio sera bsicamente
correlacional y no descriptivo.
As como los estudios exploratorios se interesan
fundamentalmente en descubrir, los descriptivos
se centran en medir con la mayor precisin
posible. En esta clase de estudios el investigador
debe ser capaz de definir que se va a medir y
como lograr precisin en esa medicin. As mismo,
debe ser capaz de especificar quines deben estar
incluidos en la medicin. Por ejemplo, si vamos a
medir variables en empresas es necesario indicar
que tipos de empresas (industriales, comerciales,
de servicios o combinaciones de las tres clases,
giros, tamaos, etc.).
La investigacin descriptiva, en comparacin con
la naturaleza poco estructurada de los estudios
exploratorios, requiere considerable conocimiento
247
del rea que se investiga para formular las
preguntas especficas que busca responder, la
descripcin puede ser ms o menos profunda,
pero en cualquier caso se basa en la medicin de
uno o ms atributos del fenmeno descrito.
Los estudios descriptivos pueden ofrecer la
posibilidad de predicciones aunque sean
rudimentarias. Por ejemplo, si obtenemos
informacin descriptiva del uso que hace de la
televisin un grupo caractersticas de nios, tal
como el hecho de que en promedio dedican
diariamente 3:30 horas a ver la televisin y si nos
encontramos con un nio (Alonso) que vive en
dicha ciudad y tiene 9 aos, podemos predecir el
nmero de minutos probables que Alonso dedica a
ver la televisin a diario, utilizando ciertas
tcnicas estadsticas y sobre la base del promedio
del grupo de nios al que Alonso pertenece. Otro
ejemplo sera el de un analista de opini n pblica
que, basndose en datos descriptivos obtenidos
en una encuesta llevada a cabo entre todos los
sectores de una poblacin de futuros votantes
para determinada eleccin (nmero de personas
que dijeron que habrn de votar por cada uno de
los candidatos contendientes), intenta predecir
probabilsticamente qu candidato triunfar en la
eleccin.
3.1.2.3.Investigacin correlacional
Los estudios correlacionales pretenden responder
a preguntas de investigacin como stas:
248
Conforme transcurre una psicoterapia orientada
hacia el paciente, aumenta su autoestima?, a
mayor variedad y autonoma en el trabajo
corresponde mayor motivacin intrnseca respecto
a las tareas laborales?, Los nios que dedican
ms tiempo a ver la televisin tienen un
vocabulario ms amplio que los que ven menos
televisin?, Los campesinos que adoptan ms
rpidamente una innovacin poseen mayor
inteligencia que los campesinos que la adoptan
despus?, La lejana fsica entre las parejas de
novios tienen una relacin negativa con la
satisfaccin en la relacin? Es decir, este tipo de
estudios tienen como propsito medir el grado de
relacin que exista entre dos o ms conceptos o
variables (en un contexto en particular).
Los estudios correlacionales miden las dos o ms
variables que se pretende ver si estn o no
relacionadas en los mismos sujetos y despus se
analiza la correlacin. Por ejemplo, un
investigador que desee analizar la relacin entre
la motivacin laboral y la productivi dad en un
grupo de trabajadores (digamos, de varias
empresas industriales con ms de 1000
trabajadores de la ciudad de Truji llo), medira la
motivacin y la productividad de cada uno, y
despus analizara si los trabajadores con mayor
motivacin son o no los ms productivos. Es
importante recalcar que, en la mayora de los
casos, las mediciones en las variables a
correlacionar provienen de los mismos sujetos.
No es comn que se correlacionen mediciones de
249
una variable hechas en unas personas con
mediciones de otra variable realizadas en otras
personas. As, no sera valido correlacionar
mediciones de la motivacin de los trabajadores
de Trujil lo con mediciones sobre la productividad
hechas a otros trabajadores (de otras empresas o
trabajadores argentinos).
La utilidad y el propsito principal de los estudios
correlacionales son saber como se puede
comportar un concepto o variable conociendo el
comportamiento de otras variables relacionadas.
Es decir, intentar predecir el valor aproximado
que tendr un grupo de individuos en una
variable, a partir del valor que tienen en la
variable o variables relacionadas.
La correlacin puede ser positiva o negativa. Si
es positiva, significa que sujetos con altos valores
en una variable tendern a mostrar altos valores
en la otra variable. Por ejemplo, quienes estudian
ms tiempo para el examen de estadstica
tendern a obtener una ms alta calificacin en el
examen. Si es negativa, significa que sujetos con
altos valores en una variable tendern a mostrar
bajos valores en la otra variable. Por ejemplo,
quienes estudian ms tiempo para el examen de
estadstica tendern a obtener una calificacin
mas baja en el examen.
Los estudios correlacionales se distinguen de los
descriptivos principalmente en que, mientras
estos se centran en medir con precisin las
250
variables individuales (varias de las cuales se
pueden medir con independencia con una sola
investigacin), los estudios correlacionales
evalan el grado de relacin entre dos variables,
pudindose incluir varios pares de evaluaciones
de esta naturaleza en una nica investigacin
(comnmente se incluyen ms de una
correlacin).
-Riesgo: correlaciones espurias
Puede darse el caso de que dos variables estn
aparentemente relacionadas, pero que en realidad
no lo estn. Esto se conoce en el mbito de la
investigacin como correlacin espuria.
Supngase que llevaremos a cabo una
investigacin con nios, cuyas edades oscilaran
entre 8 y 12 aos, con el propsito de analizar
que variables se encuentran relacionadas con la
inteligencia y midiramos su inteligencia a travs
de alguna prueba.
Supngase tambin que se da la siguiente
tendencia: a mayor estatura, mayor
inteligencia; es decir, que los nios con ms
estatura tendieran a obtener una calificacin ms
alta en la prueba de inteligencia, con respecto a
los nios de menor estatura. Estos resultados no
tendran sentido. No podramos decir que la
estatura est correlacionada con la inteligencia,
aunque los resultados del estudio as lo indicaran.
251
Lo que sucede es lo siguiente: la maduracin est
asociada con las respuestas a una prueba de
inteligencia, los nios de 12 aos (en promedios
ms altos) han desarrollado mayores habilidades
cognitivas para responder a la prueba
(comprensin, asociacin, retencin, etc.) que los
nios de 11 aos y stos a su vez las han
desarrollado en mayor medida que los de 10 aos;
y as sucesivamente hasta llegar a los nios de 8
aos (en promedio los de menor estatura),
quienes poseen menos habilidades que los dems
para responder a la prueba de inteligencia.
Estamos ante una correlacin espuria cuya
explicacin no solo es parcial sino errnea; se
requerira de una investigacin a nivel explicativo
para saber cmo y por qu las variables estn
supuestamente relacionadas. El ejemplo citado
resulta obvio, pero en ciertas ocasiones no es tan
sencillo detectar cuando una correlacin carece
de sentido.
3.1.2.4.Investigacin explicativa
Los estudios explicativos van ms all de la
descripcin de conceptos o fenmenos o del
establecimiento de relaciones entre conceptos;
estn dirigidos a responder a las causas de los
eventos fsicos y sociales. Como su nombre lo
indica, su inters se centra en explicar por qu
ocurre un fenmeno y en qu condiciones de da
ste, o por qu dos o ms variables estn
relacionadas.
252
Por ejemplo, dar a conocer las intenciones del
electorado es una actividad descriptiva (indicar
segn una encuesta de opinin antes de que se
lleve a cabo la eleccin cuntas personas van a
votar por los candidatos contendientes constituye
un estudio descriptivo) relacionar dichas
intenciones con conceptos como edad y sexo de
los votantes, magnitud del esfuerzo
propagandstico en los medios de comunicacin
colectiva que realizan los partidos a los que
pertenecen los candidatos y los resultados de la
eleccin anterior (estudio correlacional) es
diferente de sealar por qu alguien habr de
votar por el candidato uno y otra por los dems
candidatos (estudio explicativo). Volviendo a ser
una analoga con el ejemplo del psicoanalista y
sus pacientes, un estudio explicativo sera similar
a aquel donde el doctor hablara de por qu
Dolores y Csar se llevan como lo hacen (no cmo
se llevan, lo cual correspondan a un nivel
correlacional). Suponiendo que su matrimonio lo
condujeran bien y la relacin fuera percibida
por ambos como satisfactoria, el doctor explicara
por qu ocurre as. Adems, nos explicara por
qu realizan ciertas actividades y pasan juntos
determinado tiempo.
Las investigaciones explicativas son ms
estructuradas que las dems clases de estudios y
de hecho implican los propsitos de ellos
(exploracin, descripcin y correlacin), adems
de que proporcionan un sentido de entendimiento
del fenmeno al que hacen referencia.
253
Consideremos la siguiente correlacin: Si el
volumen un gas es constante, a un incremento en
la temperatura le seguir un incremento en la
presin esta afirmacin nos dice cmo estn
relacionadas tres variables: volumen, temperatura
y presin del gas; y a travs de ella podemos
predecir qu ocurre con la presin si se conoce el
volumen y la temperatura. Hay, adems, cierto
valor explicativo: por qu aument la presin?,
debido a que la temperatura se increment y el
volumen del gas se mantuvo constante. Pero se
trata de una explicacin parcial. Una explicacin
completa requerira de otras proposiciones que
informarn por qu y cmo estn relacionadas
esas variables.
Esta explicacin, basada en la concepcin de un
gas como un conjunto de molculas en constate
movimiento, es mucho ms completa que la
anterior y genera un mayor entendimiento.
3.2. Factores que determinan el tipo de investigacin a
seguir
3.2.1. El conocimiento del tema a investigar.
El primer trmino, la literatura puede revelar que
no hay antecedentes sobre el tema en cuestin o
que no son aplicables al contexto en el cual habr
de desarrollarse el estudio, entonces la
investigacin deber iniciarse como exploratoria.
Si la literatura nos revela guas aun no estudiadas
e ideas vagamente vinculadas con el problema de
254
investigacin la situacin es similar, es decir el
estudio se iniciar como exploratorio. Por
ejemplo, si pretendemos realizar una
investigacin sobre el consumo de drogas en
determinadas prisiones o crceles, con el
propsito de analizar si hay o no consumo de
estupefacientes en esos lugares, y se da ese
consumo, en qu medida se da?, qu tipo de
narcticos se consume?, cules ms?, a qu se
debe ese consumo?, quines suministran los
estupefacientes?, cmo es que son introducidos
en las prisiones?, quines intervienen en su
distribucin?, etc. Y si encontramos que no
existen antecedentes, el estudio se iniciara como
exploratorio.
En segundo trmino la literatura nos puede
revelar que hay piezas y trozos de teora con
apoyo emprico moderado, esto es, estudios
descriptivos que han detectado y definido ciertas
variables. En estos casos nuestra investigacin
puede iniciarse como descriptiva, pues hay
detectadas ciertas variables en las cuales se
puede fundamentar el estudio. As mismo, se
puede adicionar variables a medir. Si estamos
pensando describir el uso que hace de la
televisin un grupo especfico de nios,
encontraremos investigaciones que nos sugieren
variables a medir: tiempo que dedican
diariamente a ver la televisin, contenidos que
ven ms, actividades que realizan los nios
mientras ven televisin, etc. A ellas podemos
agregar otras como control paterno sobre el uso
255
que los nios hacen de la televisin; o
correlacionar, cuando despus de un cuidadoso
anlisis de las variables podemos presuponer
unas relaciones entre ellas.
Por ejemplo, a leer cuidadosamente los estudios
realizados sobre la relacin nio-televisin,
podemos tener una base para hipotetizar una
relacin entre el tiempo que dedican los nios a
ver televisin y el control paterno sobre el uso
que hacen aquellos de sta, y llevar a cabo una
investigacin para aprobar dicha relacin y otras
ms.
En tercer trmino, la literatura nos puede revelar
la existencia de una o varias relaciones entre
conceptos o variables. En estas situaciones de
investigacin se iniciar como correlacional. Por
ejemplo si queremos analizar la relacin entre la
productividad y la satisfaccin laboral de ciertos
trabajadores de determinadas empresas, y si hay
estudios al respecto la investigacin podr
iniciarse como correlativa.
En cuarto trmino, la literatura nos puede revelar
que exista una o varias teoras que se aplican a
nuestro problema de investigacin; en estos casos
el estudio puede iniciarse como explicativo. Si
pensamos analizar por qu ciertos ejecutivos
estn ms motivados intrnsecamente hacia su
trabajo que otros, al revisar la literatura nos
encontraremos con la teora de la relacin entre
las caractersticas del trabajo y la motivacin
256
intrnseca, la cual posee evidencia emprica de
diversos contextos. Podramos pensar en llevar a
cabo un estudio para explicar el fenmeno en
nuestro contexto.
3.2.2. El enfoque de investigacin
Por otra parte, el enfoque que el investigador le
d a su estudio determina como se iniciar ste.
Si piensa en realizar un estudio sobre un tema ya
estudiado previamente pero dndole un enfoque
diferente, el estudio puede iniciarse como
exploratorio. De este modo, el liderazgo ha sido
investigado en muy diversos contextos y
situaciones (en organizaciones de distintos
tamaos y caractersticas con trabajadores de
lnea, gerentes, supervisores, etc.); en el proceso
de enseanza-aprendizaje; en diversos
movimientos sociales de masas y otros muchos
contextos).
3.3. Relacin entre los tipos de de investigacin
3.3.1. Complementacin de las investigaciones
Tericas y tecnolgicas.
Las leyes de las ciencias empricas y los teoremas de la
lgica y de la matemtica constituyen el fundamento
terico de las reglas tecnolgicas en la medida que
constituyen las premisas necesarias para la deduccin de
estas ltimas.
257
Ocurre frecuentemente que hay una estrecha relacin
entre la investigacin cientfico-terica y la tecnologa del
tal suerte que ha menudo suelen complementarse. Por
otra parte, aunque ambas contribuyen al logro del
objetivo del incremento del conocimiento, parece que la
investigacin cientfica terico est particularmente
orientada a satisfacer la necesidad humana en primera
instancia para luego concretizarse en la creacin de
reglas que constituye tecnologa.
3.3.2. Relaciones entre los niveles de la
investigacin.
Algunas veces una investigacin puede
caracterizarse como exploratoria, descriptiva,
correlacional y explicativa, pero no situarse
nicamente como tal. Esto es, aunque un estudio
sea esencialmente exploratori o contendr
elementos descriptivos, y lo mismo ocurre con cada
una de las clases de estudio.
Asimismo, como se mencion antes, una
investigacin puede iniciarse como exploratoria o
descriptiva y despus llegar a ser correlacional y
aun explicativa. Por ejemplo, un investigador puede
pensar en un estudio para determinar cules son
las razones por las que ciertas personas (de un pas
determinado) evaden los impuestos. Su objetivo es
de carcter explicativo.
Sin embargo, el investigador, al revisar la
literatura, no encuentra antecedentes que puedan
aplicarse a su contexto (los antecedentes a los que
258
se enfrenta fueron hechos en pases muy diferentes
desde el punto de vista socioeconmico, la
legislacin fiscal, la mentalidad de los habitantes,
etc. Entonces comienza a explorar el fenmeno,
haciendo algunas entrevistas al personal que
trabaja en el Ministerio de Impuestos (o su
equivalente), contribuyentes (causantes) y
profesores universitarios que imparten ctedra
sobre temas fiscales, y a describirl o, obtiene datos
sobre niveles de evasin de impuestos, motivos
ms frecuentes de ello, etc.
Posteriormente describe el fenmeno con ms
exactitud y lo relaciona con diversas variables:
correlaciona grado de evasin de impuestos con
nivel de ingresos (quines ganan ms, evaden ms
o menos impuestos?), profesin (hay diferencias
en el grado de evasin de impuestos entre
mdicos, ingenieros, abogados, comuniclogos,
psiclogos, etc.?) y edad (a mayor edad mayor o
menor grado de evasin de impuestos?).
Finalmente llega a explicar por qu las personas
evaden impuestos, quines evaden ms y a qu se
debe (causas de la evasin).
Desde luego, el estudio aunque no puede situarse
nicamente en alguno de los tipos sino
caracterizarse como tal, se inicia como
exploratorio, para despus ser descriptivo,
correlacional y explicativo.
IV. CONCLUSIONES
259
4.1. Existen investigaciones tericas y tecnolgicas las cuales
guardan una relacin de complementariedad. Por otro lado,
existen tambin investigaciones exploratorias, descriptivas y
explicativas, que son considerados como niveles dentro del
proceso de investigacin.
4.2. La eleccin de un tipo de investigacin permite dirigir
nuestro estudio y depende de dos factores: la informacin que
se tenga del tema a investigar y el enfoque utilizado.
4.3. Ningn tipo de estudio es superior a los dems,
stos son significativos y valiosos. La diferencia para
elegir uno y otro tipo de investigacin estriba en el
grado de desarrollo del conocimiento respecto al tema
estudiado y a los objetivos planteados.
V. REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
5.1. HERNNDEZ SAMPIERI, Roberto. Metodologa de la
investigacin.1999
5.2. BOCANEGRA VIDAL, FLIX. Metodologa de la
Investigacin Cientfica.1999
5.3. PISCOYA HERMOSA, Luis. Investigacin Cientfica y
educacional.1995
260
CAPTULO X
261
LA HIPTESIS Y SU
FORMULACIN
LA HIPTESIS Y SU FORMULACIN
I. DETERMINACIN PROBLEMTICA
Ya hemos planteado el problema de investigacin,
revisado la literatura y contextualizado dicho problema
mediante la construccin del marco terico. Tambin
hemos visto que nuestro estudio puede iniciarse como
exploratorio, descriptivo, correlacional o explicativo, y
que como investigadores decidimos hasta dnde
queremos y podemos llegar. El siguiente paso consiste en
establecer guas precisas del problema de investigacin o
fenmenos que estamos estudiando.
El problema surge cuando el investigador se pregunta:
Cmo voy a construir mi gua despus de haber elegido
el tipo de investigacin a seguir? Con esto surge una
etapa crucial en el proceso de investigacin cientfica
conocida como Formulacin de la Hiptesis , en el que se
estructura la gua que al cumplir determinadas
262
condiciones pasa a ser una hiptesis la cual va a
direccional nuestra investigacin.
Una hiptesis no es cualquier suposicin sino que rene
requisitos y tiene una muy elaborada estructura interna.
Su estudio no es slo restringido a la investigacin sino
que, adems constituye, uno de los valuartes de la
ciencia constituyendo el medio por el cual se llega a
nuevas verdades.
En este captulo se busca despejar todas las dudas
existentes acerca de la elaboracin correcta de una
hiptesis, y para esto es necesario conocer todo lo
referente a la definicin, caractersticas, estructura y
funcin de sta, para as poder diferenciarla de
suposiciones vulgar que se suelen confundi r con hiptesis
cientficas.
A continuacin se proceder a desarrollar las siguientes
interrogantes:
II. ENUNCIADOS
2.1. Qu son las hiptesis de investigacin?
2.2. Cules con las caractersticas de las hiptesis?
2.3. Cules son las funciones de las hiptesis?
2.4. Cules son las condiciones que deben cumplir las
hiptesis?
263
2.5. Cules son los tipos de hiptesis?
2.6. Cules son los elementos de la hiptesis?
2.7. Qu es la prueba de la hiptesis?
III.ARGUMENTACIN
3.1. Definicin de hiptesis:
Una definicin muy certera es la que nos da Piscoya:
Las hiptesis cientficas son proposici ones o
enunciados que se formulan con la pretensin de dar
respuesta satisfactoria a las preguntas que expresan
problemas cientficos. Puede decirse tambin, que una
hiptesis cientfica es una proposicin que expresa una
conjetura acerca de cul es la solucin de un problema
cientfico dado.(Piscoya Hermosa, 1995)
Las hiptesis indican que estamos buscando o tratando
de probar y pueden definirse como explicaciones
tentativas del fenmeno investigado formuladas a
manera de proposici ones. De hecho, en nuestra vida
cotidiana constantemente elaboramos hiptesis acerca
de muchas cosas y luego indagamos su veracidad. Por
ejemplo, establecemos una pregunta de investigacin:
264
Le gustar a Ana? Y una hiptesis: Yo le resulto
atractivo a Ana. Esta hiptesis es una explicacin
tentativa y est formulada como proposici n. Despus
investigamos si la hiptesis es aceptada o rechazada,
cortejando a Ana.
Las hiptesis no necesariamente son verdaderas;
pueden o no serlo, pueden o no comprobarse con
hechos: Son explicaciones tentativas, no los hechos en
s. Al formularlas, el investigador no puede asegurar
que vayan a comprobarse. Una hiptesis es diferente
de una afirmacin de hecho. Alguien puede hipotetizar
que, en un pas determinado, las familias que viven en
zonas urbanas tienen menor nmero de hijos que las
familias que viven en zonas rurales; y esta hiptesis
puede ser o no comprobada. En cambio, si alguien
afirma lo anterior basndose en informacin de un
censo poblacional recientemente efectuado en ese
pas, no establece una hiptesis, el investigador
desconoce si sern o no verdaderas.
Dentro de la investigacin cientfica, las hiptesis
son proposiciones tentativas a cerca de las relaciones
entre dos o ms variables y se apoya en conocimientos
organizados y sistematizados (Hernndez Sampieri,
1999)
Para aclarar algunas dudas, presentamos algunos
ejemplos de hiptesis:
La proximidad fsica entre los hogares de las parejas
de novios est relacionada positivamente con el
nivel de satisfaccin que les proporci ona su relacin.
265
El ndice de cncer pulmonar es mayor entre los
fumadores que entre los no fumadores.
Conforme se desarrol lan las psicoterapias orientadas
en el paciente, aumentan las expresiones verbales
de discusin y exploracin de plantes futuros
personales y disminuyen las de hechos pasados.
A mayor variedad en el trabajo, mayor motivacin
intrnseca hacia l.
El tiempo que tardan en desarrollar el SIDA las
personas contagiadas por transmisin sexual es
mayor que las contagiadas por transfusin
sangunea.
La roca caliza extrada del subsuelo de Quintana
Roo, si es tratada con el procedimiento ECA, es una
agregado ptreo de mayor calidad como base para
la construccin de carreteras que si no se procesa
bajo dicho procedimiento.
Las hiptesis pueden ser ms o menos generales o
precisas, e involucrar dos o ms variables, pero en
cualquier caso son slo proposici ones sujetas a
comprobacin emprica, a verificacin en la realidad. El
primer ejemplo, vincula dos variables: proximidad
fsica entre los hogares de los novios y nivel de
satisfaccin.
3.2. Caractersticas de la hiptesis.
3.2.1. Las hiptesis deben referirse a una situacin
social real:
266
3.2.1.1Las hiptesis solo pueden someterse a prueba en un
universo y contexto bien definido.
3.2.1.2En ocasiones en la misma hiptesis se hace explcita
esa realidad y otras veces la realidad se define a
travs de explicaciones que acompaan a la
hiptesis.
+ Ejemplos:
o Cuanto mayor sea la retroalimentacin sobre el
desempeo en el trabajo que proporcione un
gerente a sus supervisores, ms grande ser la
motivacin intrnseca de estos hacia sus tareas
laborales
o No explica qu gerentes, de qu empresas, ser
necesario contextualizar la realidad de dicha
hiptesis, afirmar por ejemplo, que se trata de
gerentes de todas las reas de empresas
puramente industriales con ms de 1000
trabajadores y ubicadas en Bogot.
o A mayor satisfaccin laboral mayor productividad

o Es general y puede someterse a prueba en

diversas realidades: pases, ciudades, parques
industriales o aun en una sola empresa; con
directivos, secretarios u obreros, etc. En empresas
comerciales, industriales, etc.
Es muy frecuente que cuando nuestras hiptesis
provienen de una teora o una generalizacin
emprica (afirmacin comprobada varias veces en la
realidad) sean manifestacin contextualizada o casos
concretos de hiptesis generales abstractas. Al
probar nuestra hiptesis contextualizada aportamos
evidencia a favor de la hiptesis ms general.
267
3.2.2. La relacin entre variables propuesta por una
hiptesis debe ser clara y verosmil (lgica):
Debe ser clara y precisa la manera en la cual se relacionan
las variables.
+ Ejemplos:
o Si la madre esta desnutrida durante la gestacin
entonces ser significativo el nmero de recin
nacidos con bajo peso
o La disminucin del consumo del petrleo en
EE.UU. est relacionada con el grado de
aprendizaje del lgebra por parte de los nios que
asisten a escuelas pblicas en Buenos Aires
o Inverosmil, no podemos considerarla.
o ...Para un problema como: Qu relacin existe
entre el ingreso familiar y el rendimiento
acadmico de los estudiantes de secundaria de la
provincia de Trujillo?, la hiptesis planteada El
ingreso familiar tiene relacin con el rendimiento
acadmico de los estudiantes de secundaria de
la provincia de Trujillo no es lgica, pero si la
siguiente hiptesis A mayor ingreso familiar
ocurre un rendimiento acadmico ms alto de los
estudiantes de secundaria de la provincia de
Trujillo
(BOCANEGRA, 1999, pg. 46)
3.2.3. Los trminos de la hiptesis y la relacin
planteada entre ellos, deben ser observables y
medibles, tener referentes en la realidad:
268
Nuestras hiptesis cientficas no incluirn aspectos
morales ni cuestiones que no podamos medir en la
realidad.
Las hiptesis deben estar relacionadas con tcnicas
disponibles para probarlas.
+ Ejemplos:
o La libertad del espritu est relacionada con la
voluntad creadora
o No posee referentes empricos, no se pueden
someter a prueba en la realidad.
o Confirmable o refutable con los procedimientos de
la ciencia, una hiptesis como: El ser humano
vive ms tiempo en Plutn que en la Tierra, no
sera contrastable por ahora, o los hombres muy
buenos van al cielo contienen conceptos o
relaciones que tampoco la haran contrastable
empricamente.
(BOCANEGRA, 1999, pg. 46)
4 lvaro Tresierra tambin nos menciona:
Debe formularse en forma especfica, clara y precisa, en
trminos comprensibles, evitando confusiones y desvos
conceptuales, es decir debe ser entendida de una sola
manea y no debe dar lugar a dobles interpretaciones.
Debe formularse correctamente ya sea sintctica o
semnticamente, es decir su estructura gramatical debe ser
apropiada y los trminos utilizados deben ser adecuados,
comprensibles y precisos.
Debe fundamentarse en conocimientos cientficos existentes
o apoyarse en una teora.
Debe vincular explcitamente dos o ms variables.
269
(TRESIERRA, 2000, pg. 73)
3.3. Funciones de la Hiptesis.
Contribuye a orientar y organizar la investigacin:
El contenido de la hiptesis determina la forma en que
ser abordado el problema y condiciona los mtodos e
instrumentos para su verificacin.
Si por el modo en que est formulada o por su propio
contenido, no cumple con esta funcin, puede ser
simplemente desechada.
De la hiptesis se derivan las variables y de ellas se
pueden deducir los tipos de datos empricos que se
requiere, as como los procedimientos adecuados para su
obtencin.
Lo cual permitir escoger el grupo de estudio y los
procedimientos que habrn de usarse para la recoleccin
y anlisis de datos; adems impedir que el estudio se
salga de su esfera particular, evitando as que se vuelva
demasiado extenso o difcil de manejar(BOCANEGRA,
1999, pg. 49)
Propone el diseo de contrastacin, porque a partir de
ella el investigador determina las acciones ms
convenientes para su comprobacin.
Enriquece y pone a prueba la teora, ya que al estar
sustentada en ella, la pone a prueba para fortalecerla o
ponerla en duda.
Estimula la investigacin, ya que si se acepta generar
nuevo conocimiento que servir de fuente para la
formulacin de nuevos problemas y si es rechazada
generar el planteamiento de una nueva hiptesis, que
dar lugar a una nueva investigacin.
270
(TRESIERRA, 2000, pg. 72)
3.4. Condiciones de la Hiptesis
3.4.1. Condiciones de Forma:
Las hiptesis deben ser conceptualmente claras y
fcilmente comprensibles. Esto obliga a que la
redaccin se haga en forma sencilla, sin artificios ni
tecnicismos, haciendo uso siempre de trminos
rigurosos y precisos.
Los conceptos y trminos usados deben estar
referidos a una realidad emprica, esto quiere decir
que deben ser potencialmente observables y
contrastables con la realidad.
Deben ser igualmente susceptibles de verificacin
mediante el empleo de tcnicas asequibles.
Deben ser especficos o capaces de especificacin.
Si las hiptesis son demasiado amplias y generales
no pueden ser verificadas directamente.

3.4.2. Condiciones de fondo o contenido
3.4.2.1 Fundamentacin terica de la Hiptesis: existe una
real fundamentacin cuando la hiptesis se ubica en el
marco de una determinada teora, cuando se sustenta
en el sistema de conocimientos existentes y
acumulados que tiene relacin directa con el campo de
accin de la hiptesis. Por consiguiente, la
fundamentacin terica de la Hiptesis exige que sta
271
guarde correspondencia con los principios y leyes
establecidas en el mbito de la investigacin.
3.4.2.2 Fundamentacin lgica de la Hiptesis: significa
que sta deber tener una consistencia lgica entre
todos y cada uno de sus elementos, a fin de asegurar de
que no sea proposicin absurda, irrazonable o auto
contradictoria.
3.4.2.3 Informatividad de la Hiptesis: se expresa en la
capacidad que tiene la hiptesis para explicar al
conjunto de fenmenos, hechos o sucesos de la realidad
que ella contiene. Mientras mayor sea el grupo de
fenmenos que explica el fenmeno, mayor ser la
informatividad que expresa en su contenido. La
hiptesis tiene que ser una explicacin probable del
problema o fenmeno a que se refiere.
3.4.2.4 Comprobacin emprica de la Hiptesis: reconocen
los cientficos que este es uno de los requisitos ms
importantes que debe cumplir una Hiptesis en el
campo de la investigacin cientfica. Solamente la
comprobacin emprica permite la demostracin de
veracidad o falsedad de la hiptesis mediante los
diversos mtodos y tcnicas de investigacin.
3.4.2.5 Capacidad de prediccin de la Hiptesis: sabido es
que la formulacin de una hiptesis comienza por el
anlisis de los hechos. Sin embargo, una hiptesis no se
plantea solamente con la intencin de explicar los
hechos conocidos, sino tambin predecir los fenmenos.
3.5. Tipos de hiptesis.
272
3.5.1. Hiptesis de investigacin
stas se definen como proposiciones tentativas acerca de
la posibles relaciones entre dos o ms variables, y que
cumplen con los 5 requisitos. Se les puede simbolizar
como Hi o H
1
, H
2
, H
3
, etc. (si son varias), y tambin se les
denomina hiptesis de trabajo.
A su vez las hiptesis de investigacin pueden ser:
3.5.1.1.Hiptesis Descriptiva:
Las hiptesis de este tipo se utilizan a veces en
estudios descriptivos. Pero cabe comentar que no en
todas las investigaciones descriptivas se formulan
hiptesis o que estas son afirmaciones ms generales.
Es necesario afirmar que no es sencillo realizar
estimaciones con cierta precisin respecto a los
fenmenos del comportamiento humano, ejemplos:
La ansiedad en los jvenes alcohlicos ser
elevada
Durante este ao, los presupuestos de publicidad
se incrementaran entre 50% y 60%
El nmero de tratamientos psicoteraputicos va a
aumentar en las urbes sudamericanas con ms de
tres millones de habitantes
3.5.1.2.Hiptesis Correlacionales
273
Especifican las relaciones entre dos o ms variables.
Corresponden a los estudios correlacionales y pueden
establecer la asociacin entre dos variables (la
inteligencia esta relacionada con la memoria) o
establecer la asociacin entre ms de dos variables
(la atraccin fsica, las demostraciones de afecto, la
similitud en valores y la satisfaccin en el noviazgo, se
encuentran vinculadas entre s.
Sin embargo las hiptesis correlacionales no solo
pueden establecer que dos o ms variables se
encuentran asociadas, sino tambin como lo estn, es
decir; determinar si es que las variables tienen una
relacin directa o inversa. Alcanzan el nivel predictivo
y parcialmente explicativo. Ejemplo:
A mayor exposicin por parte de los adolescentes
a videos musicales con alto contenido sexual,
mayor manifestacin de estrategias en las
relaciones interpersonales heterosexuales para
establecer contacto sexual. (Aqu la hiptesis nos
indica que cuando una variable aumenta la otra
tambin; y viceversa, cuando una variable
disminuye la otra disminuye.)
A mayor autoestima, habr menor temor de logro.
(Aqu la hiptesis nos indica que, cuando una
variable aumenta, la otra disminuye; y si sta
disminuye, aqulla aumenta.)
Las telenovelas venezolanas muestran cada vez un
mayor contenido sexual en sus escenas. (En esta
hiptesis se correlacionan las variables poca o
274
tiempo en que se producen las telenovelas y
contenido sexual.)
En una hiptesis de correlacin, el orden en que
colocamos las variables no es importante, es decir;
ninguna variable antecede a la otra, no hay relacin de
causalidad. Es lo mismo indicar; a mayor X, mayor Y;
que a mayor Y, mayor X; o a mayor X, menor Y; que a
menor Y, mayor X.
Por otro lado, es comn que cuando la investigacin se
pretende correlacionar varias variables se tengan
diversas hiptesis y cada uno de ellas relaciona un par
de variables. Por ejemplo, si quisiramos relacionar las
variables: Atraccin fsica, Confianza, Proximidad
fsica y Equidad, en el noviazgo, estableceramos
las hiptesis correspondientes.
H
1
A mayor atraccin fsica, menor confianza
H
2
A mayor atraccin fsica, mayor proximidad
fsica
H
3
A mayor atraccin fsica, mayor equidad
H
4
A mayor confianza, mayor proximidad fsica
H
5
A mayor confianza, mayor equidad
H
6
A mayor proximidad fsica, mayor equidad
Estas hiptesis deben contextualizarse en su realidad
(con qu parejas) y someterse a prueba emprica, ya
que no se pueden relacionar dos variables que no
tengan ningn tipo de relacin.
3.5.1.3.Hiptesis de diferencia entre grupos
275
Estas hiptesis se formulan en investigaciones cuya
finalidad es comparar grupos. Por ejemplo,
supongamos que un publicista piensa que un comercial
televisivo en blanco y negro, cuyo objetivo es persuadir
a los adolescentes que comienzan a fumar para que
dejen de hacerlo, tiene una eficacia diferente que uno
en color. Su pregunta de investigacin sera: es ms
eficaz un comercial televisivo en blanco y negro que
uno en color, cuyo mensaje es persuadir a los
adolescentes que comienzan a fumar para que dejen
de hacerlo? Y su hiptesis quedara formulada as:
Hi: El efecto persuasivo para dejar de fumar no
ser igual en los adolescentes que vean la versin
del comercial televisivo en color que en los
adolescentes que vean la versin del comercial en
blanco y negro.
Otros ejemplos:
Hi
1
: Los adolescentes le atribuyen ms
importancia que las adolescentes al atractivo fsico
en sus relaciones heterosexuales.
Hi
2
: El tiempo en que tardan en desarrollar el
SIDA las personas contagiadas por transfusin
sangunea es menor que las que adquieren el VIH
por transmisin sexual (las primeras lo adquieren
ms rpidamente).
Cuando el investigador no tiene bases para presuponer a
favor de que grupo sera la diferencia, formula una
hiptesis simple de diferencia de grupos, como es en el
caso del Hi
1
. Y cuando s tiene bases establece una
276
hiptesis direccional de diferencia de grupos como en el
caso de Hi
2
.
3.5.1.4.Hiptesis que establecen relaciones de
causalidad
Este tipo de hiptesis no solamente afirma las relaciones
entre dos o ms variables y cmo se dan dichas
relaciones, sino que adems proponen un sentido de
entendimiento de ellas. Este sentido puede ser ms o
menos completo, dependiendo del nmero de variables
que se incluyan, pero todas estas hiptesis establecen
relaciones de causa efecto. Ejemplo:
Hi: Todas las personas que en 1984 recibieron
transfusin de sangre o derivados contaminados con
el VIH morirn antes de 1994.
Correlacin y causalidad son conceptos asociados pero
distintos. Si dos variables estn correlacionadas, ello no
necesariamente implica que una ser causa de la otra.
Supongamos que una empresa fbrica un producto que se
vende poco y decide mejorarlo, lo hace y lanza una
campaa para anunciar el producto en radio y televisin.
Despus observa que aumentan las ventas del producto.
Los ejecutivos de la empresa podran decir que el
lanzamiento de la campaa est relacionado con el
incremento en las ventas; pero si no se demuestra la
causalidad no es posible asegurar que la campaa haya
provocado tal incremento. Quiz la campaa sea la causa
del aumento, pero tal vez la causa sea en s la mejora al
producto, una excelente estrategia de comercializacin u
otro factor, o bien todas pueden ser causas.
277
Al hablar de hiptesis, a las supuestas causas se les
conoce como variables independientes y a los efectos
como variables dependientes. nicamente es posible
hablar de variables independientes y dependientes
cuando se formulan hiptesis causales o hiptesis de la
diferencia de grupos, siempre y cuando en estas ltimas
se explique cul es la causa de la diferencia hipotetizada.
3.5.2. Hiptesis Nulas
Las hiptesis nulas son, en cierto modo, el reverso de las
hiptesis de investigacin. Tambin constituyen
proposiciones acerca de la relacin entre variables, slo
que sirven para refutar o negar lo que afirma la hiptesis
de investigacin.
La clasificacin de la hiptesis nula se basa en el tipo
de la hiptesis de la investigacin, es decir: si la
hiptesis de investigacin es descriptiva, la hiptesis
nula es tambin descriptiva; si la hiptesis de la
investigacin es correlacional, la hiptesis nula
negara esta relacin; si la hiptesis de investigacin
fuera de diferencia de grupos, la hiptesis nula
negara que haya diferencia entre estos grupos.
Las hiptesis nulas se simbolizan as: H
0
3.5.3. Hiptesis Alternativas:
278
Como su nombre lo indica, son posibilidades alternas
ante las hiptesis de investigacin y nula; ofrecen otra
descripcin o explicacin distintas de las que proporcionan
estos tipos de hiptesis.
Las hiptesis alternativas se simbolizan como Ha y slo
pueden formularse cuando efectivamente hay otras
posibilidades, adems de las hiptesis de investigacin y
nula. De no ser as, no se formulan.
Ahora citaremos un ejemplo donde se apreciar la hiptesis
de investigacin, nula y la alternativa:
Hi: El candidato A obtendr en la eleccin para
la presidencia del consejo escolar
entre 50 y 60% de la votacin total.
Ho: El candidato A no obtendr en la eleccin
para presidencia del consejo escolar
entre 50 y 60 % de la votacin total.
Ha: El candidato A obtendr en la eleccin para
la presidencia del consejo escolar ms de 60%
de la votacin total.
Ha: El candidato A obtendr en la eleccin para
la presidencia del consejo escolar
menos de 50% de la votacin total.
3.5.4. Hiptesis estadsticas
Las hiptesis estadsticas son exclusivas del enfoque
cuantitativo (o si se tiene un componente considerable de
279
ste) y representan la transformacin de la hiptesis de
investigacin, nulas y alternativas en smbolos estadsticos.
Se pueden formular slo cuando los datos del estudio (que
se van a recolectar y analizar para probar o rechazar las
hiptesis) son cuantitativos (nmeros, porcentajes,
promedios). Es decir, el investigador traduce su hiptesis
de investigacin y su hiptesis nula (y cuando se formulan
hiptesis alternativas, tambin stas) en trminos
estadsticos.
3.6. Elementos de la hiptesis.
3.6.1. Las Unidades De Anlisis:
Se refiere a las unidades a cerca de las cuales se quiere
saber algo.
oIndividuos: Alumnos, docentes.
oGrupos de individuos: Secciones, grados, familia
oInstituciones: Cooperativas, colegios, etc.
oSistemas Socioculturales: Educacin de la poblacin
rural o de la zona urbano
marginal.
3.6.2. Las Variables:
Una variable es una propiedad que puede variar y cuya
variacin es susceptible de medirse o ser observable, como
el sexo de una persona, la atraccin fsica, la motivacin
intrnseca hacia el trabajo, la religin, etc.
280
La variable se aplica a un grupo de personas u objetos los
cuales adquieren diversos valores o manifestaciones
respecto a la variable por ejemplo la inteligencia, no todas
las personas poseen el mismo nivel de inteligencia, varan
en ello.
Las variables adquieren valor para la investigacin
cientfica cuando llegan a relacionarse con otras. En este
caso se les puede denominar CONSTRUCTOS o
CONSTRUCCIONES HIPOTTICAS.
3.6.3. Elementos lgicos: relaciona las utilidades de
anlisis con las variables y stas entre s.
3.7. Prueba de hiptesis.
La hiptesis se somete a prueba o escrutinio emprico para
determinar si son apoyados o refutados, de acuerdo con lo que
el investigador observa.
No se puede argumentar que una hiptesis fue verdadera o
falsa; sino argumentar que fue apoyada o no.
En el enfoque cualitativo, las hiptesis ms que parar probarse
sirven para incrementar el conocimiento de un evento,
contexto o situacin; su simple generacin genera ayuda a dar
un mayor sentido de entendimiento del fenmeno.
En el enfoque cuantitativo, las hiptesis de someten a prueba
recolectando datos por medio de instrumentos de medicin y
analizarlos.
281
IV. CONCLUSIONES
4.1. La hiptesis son enunciados cientficos que responden al
problema y que sirven de gua orientadora para nuestra
investigacin.
4.2. Las hiptesis deben referirse a una situacin social real.
La relacin entre variables debe ser clara y verosmil.
4.3. Los trminos de la hiptesis y la relacin planteada entre
ellos, deben ser observables y medibles, tener referentes en la
realidad.
4.4. La hiptesis estimula la investigacin, ya que si se acepta
generar nuevo conocimiento que servir de fuente para la
formulacin de nuevos problemas y si es rechazada generar el
planteamiento de una nueva hiptesis, que dar lugar a una
nueva investigacin.
4.5. Existen condiciones de forma y contenido para una
hiptesis.
4.6. Los tipos de hiptesis puede depender del tipo de
investigacin, es decir; si es cualitativo o cuantitativo. En una
investigacin cuantitativa la hiptesis se puede formular
despus de formulada la pregunta o despus de revisar el
marco terico, siendo estas de investigacin, nulas, alternativas
o estadsticas, esta ltima es slo para la investigacin
cuantitativa.
282
4.7. Los elementos de la hiptesis los encontramos en
cualquier tipo de investigacin, en donde cada elemento tiene
una relacin entre s.
4.8. En una investigacin, lo que se busca es ver si la hiptesis
es apoyada o no, esto se logra sometindolo a prueba mediante
el transcurso de la investigacin, la recoleccin de datos y el
anlisis de estos
V. REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
5.1. HERNNDEZ SAMPIERI, Roberto. Metodologa de la
investigacin.1999
5.2. TRESIERRA AGUILAR, lvaro. Metodologa de la
Investigacin Cientfica.2000
5.3. BOCANEGRA VIDAL, Flix, Metodologa de la
Investigacin Cientfica.1999
5.4. PISCOYA HERMOSA, Luis. Investigacin Cientfica y
educacional.1995
283
CAPTULO XI
DISEOS DE
INVESTIGACIONES
EXPERIMENTALES
284
DISEOS DE INVESTIGACIN
EXPERIMENTALES
I. DETERMINACIN PROBLEMTICA
La Investigacin es un proceso que, mediante la aplicacin del
mtodo cientfico, procura obtener informacin relevante y fidedigna
(digna de fe y crdito), para entender, verificar, corregir o aplicar el
conocimiento.
Para obtener algn resultado de manera clara y precisa es necesario
aplicar algn tipo de investigacin, la investigacin est muy ligada a
los seres humanos, sta posee una serie de pasos para lograr el
objetivo planteado o para llegar a la informacin solicitada. La
investigacin tiene como base el mtodo cientfico y ste es el
mtodo de estudio sistemtico de la naturaleza que incluye las
tcnicas de observacin, reglas para el razonamiento y la prediccin,
ideas sobre la experimentacin planificada y los modos de comunicar
los resultados experimentales y tericos.
Adems, la investigacin posee una serie de caractersticas que
ayudan al investigador a regirse de manera eficaz en la misma. La
investigacin es tan compacta que posee formas, elementos,
procesos, diferentes tipos, entre otros.
285
La investigacin es fundamental para el estudiante y para el
profesional, sta forma parte del camino profesional antes, durante y
despus de lograr la profesin; ella nos acompaa desde el principio
de los estudios y la vida misma. Para todo tipo de investigacin hay
un proceso y unos objetivos precisos.
La investigacin nos ayuda a mejorar el estudio porque nos permite
establecer contacto con la realidad a fin de que la conozcamos mejor,
la finalidad de sta radica en formular nuevas teoras o modificar las
existentes, en incrementar los conocimientos; es el modo de llegar a
elaborar teoras.
La actividad investigadora se conduce eficazmente mediante una
serie de elementos que hacen accesible el objeto al conocimiento y
de cuya sabia eleccin y aplicacin va a depender en gran medida el
xito del trabajo investigador.
II. ENUNCIADOS
2.1. Qu es un diseo de investigacin?
2.2. En qu momento surge el diseo de investigacin?
2.3. Cules son los tipos de diseos de investigacin?
2.4. Qu es un experimento?
2.5. Cul es el primen requisito de un experimento puro?
2.6. Cul es el segundo requisito de un experimento puro?
2.7. Cul es el tercer requisito de un experimento puro?
2.8. Cul es la tipologa sobre los diseos experimentales?
2.9. Qu es validez externa?
2.10. Cules son las fuentes de invalidacin externa?
2.11. Qu hacer para lograr una mayor validez externa?
2.12. Qu son los diseos cuasi-experimentales?
2.13. Cules son los pasos de un cuasi-experimento?
286
III. ARGUMENTACIN
3.1. Diseo de investigacin
Antes de empezar a hablar acerca de los diseos de investigacin, es
preciso saber lo que significa el trmino Diseo.
Hernndez Sampieri nos dice:
El termino diseo se refiere al plan o estrategia concebida para
obtener la informacin que se desea. El diseo seala al investigador
lo que debe hacer para alcanzar sus objetivos de estudio y para
contestar las interrogantes de conocimiento que se ha planteado.
(Hernndez, 2003, pg. 184)
Un diseo tiene bases en un enfoque previo, es decir, el investigador
debe elegir el tipo de enfoque ya sea cuantitativo, cualitativo o mixto
y sobre esa decisin se plantear un determinado diseo de
investigacin.
Hernndez Sampieri menciona:
En caso del enfoque cuantitativo, el investigador utiliza su diseo
para analizar la certeza de las hiptesis formuladas en un contexto en
particular o para aportar evidencia respecto de los lineamientos de la
investigacin (si es que no tiene hiptesis). En el caso del enfoque
cualitativo, se puede o no preconcebir un diseo de investigacin,
aunque es recomendable hacerlo. Desde luego, dentro de esta visin
de la investigacin, la implementacin de uno o ms diseos se
vuelve ms flexible.
En los estudios que mezclan ambos enfoques de la investigacin,
tambin es necesario elegir uno o ms diseos antes de recolectar
datos. (Hernndez, 2003, pg. 184)
Hernndez Sampieri recomienda, a quienes se inicien en la
investigacin comenzar con estudios que se basen en un solo diseo,
y luego, si la situacin lo requiere se puede implementar un segundo
287
diseo, considerando que el uso de ms de un diseo aumenta los
costos considerablemente.
3.2. El momento en que surge el diseo de investigacin
El momento en que surge el diseo de investigacin depende del
enfoque elegido y del planteamiento del problema.
Hernndez Sampieri nos dice:
En los estudios cuantitativos, por lo general, se concibe o se
selecciona el diseo de investigacin una vez que se ha afinado el
problema de investigacin, desarrollado la perspectiva terica,
establecido el alcance inicial del estudio y formulado las hiptesis. En
el caso de los estudios cualitativos, la situacin resulta ms compleja.
A veces el diseo se concibe ya que se plante el problema de
estudio y se defini el alcance inicial de la investigacin; otras
ocasiones, el diseo surge a raz de la inmersin inicial en el campo o
de una primera recoleccin de datos. (Hernndez, 2003, pg. 186)
Por su naturaleza la investigacin cualitativa debe ajustar su diseo
conforme evolucione su estudio.
3.3. Tipos de diseos para investigar
Existen muchas formas de clasificar los diseos de investigacin, sin
embargo consideraremos dos de ellas, la realizada por Snchez
Carlessi y la planteada por Hernndez Sampieri.
Snchez Carlessi nos menciona:
No existe una clasificacin nica de los diseos de investigacin; as
tenemos que se pueden identificar de acuerdo al nmero de variables
independientes, al mtodo de investigacin que se emplea o al
enfoque terico-metodolgico. (Snchez, 2002, pg. 83)
288
Sin embargo Hernndez Sampieri plantea:
En la literatura sobre la investigacin es posible encontrar diferentes
clasificaciones de los tipos de diseo. En esta obra adoptamos (y
pensamos que es vigente) la siguiente clasificacin: Investigacin
experimental e investigacin no experimental. (Hernndez, 2003,
pg. 187)
A pesar de sus clasificaciones, ambos subdividen la clasificacin de
diseos experimentales con bases en Campbell y Stanley. As,
Hernndez Sampieri toma esta clasificacin:
A su vez, la investigacin experimental puede dividirse en:
preexperimentos, experimentos puros (verdaderos) y cuasi
experimentos
(Hernndez, 2003, pg. 187)
3.4. Diseos experimentales
En un sentido general, un experimento poda referirse a tomar una
accin y despus observar las consecuencias.
Sin embargo en un sentido ms cientfico, un experimento podra
referirse a un estudio en el que se manipulan intencionalmente una o
ms variables independiente (supuestas causas), para analizar las
consecuencias que la manipulacin tiene sobre una o ms variables
dependientes (supuestas consecuencias), dentro de una situacin de
control para el investigador.
Los experimentos autnticos o puros manipulan variables
independientes para observar sus efectos sobre variables
dependientes en una situacin de control.
Si aceptamos la acepcin general de experimento, los
preexperimentos, los experimentos verdaderos y los cuasi-
experimentos podran considerarse experimentos. En cambio si se
toma la segunda acepcin de experimentos, solo los experimentos
289
puros seran considerados experimentos. Es por eso que Hernndez
Sampieri toma inters en los experimentos puros o verdaderos.
3.5. El primer requisito de un experimento puro
Hernndez Sampieri nos menciona:
El primer requisito es la manipulacin intencional de una o ms
variables independientes. La variable independiente es la que se
considera como supuesta causa en una relacin entre variables, es la
condicin antecedente, y al efecto provocado por dicha causa se le
denomina variable dependiente (consecuente). (Hernndez, 2003,
pg. 187)
El investigador manipula la variable independiente y observa los
efectos en la variable dependiente, es decir, la variable dependiente
no se manipula, sino que se mide, para ver el efecto que la
manipulacin de la variable independiente tiene en ella. En un
experimento, para que la variable se considere independiente debe
cumplir dos requisitos: que vare o se manipule y que esta variacin
pueda controlarse.
El grupo que se expone a la variable independiente se le denomina
grupo experimental y al grupo en el que est ausente la variable
independiente se le denomina grupo de control, pero ambos grupos
participan en el experimento, y sobre todo, ambos grupos deben
realizar las mismas actividades, variando solo en la presencia de la
variable independiente.
3.6. El segundo requisito de un experimento puro
Hernndez Sampieri nos dice:
El segundo requisito consiste en medir el efecto que la variable
independiente tiene en la variable dependiente. Esto es igualmente
importante y como en la variable dependiente se observa el efecto, la
medicin debe ser vlida y confiable. Si no se puede asegurar que se
midi de manera adecuada, los resultados no servirn y el
290
experimento ser una prdida de tiempo. (Hernndez, 2003, pg.
197)
No existe un nmero definido en cuanto al nmero de variables
independientes y dependientes que pueden incluirse en un
experimento, eso depende de cmo haya sido planteado el problema
de investigacin y de las limitaciones que existan.
3.7. El tercer requisito de un experimento puro
Hernndez Sampieri menciona:
El tercer requisito que todo experimento verdadero debe cumplir es
el control o validez interna de la situacin experimental. Es decir, si
se observa en un experimento que una o ms variables
independientes hacen variar a las variables dependientes, la variacin
de ests ultimas se debe a la manipulacin y no a otros factores o
causas; y si se observa que una o ms variables independientes, no
tienen un efecto sobre las variables dependientes, se puede estar
seguro de ello (Hernndez, 2003, pg. 197)
En trminos generales tener control significa saber lo que est
ocurriendo realmente con la relacin entre las variables
independientes y las dependientes. Cuando hay un control es posible
conocer la relacin causal; cuando no se logra el control no se puede
conocer dicha relacin.
En la estrategia de la investigacin experimental, el investigador no
manipula una variable solo para comprobar lo que ocurre con la otra,
sino que al efectuar un experimento es necesario realizar una
observacin controlada.
El control en un experimento, logra la validez interna, y el control se
alcanza mediante:
- Grupos de comparacin (dos como mnimo)
- Equivalencia de los grupos en todo, excepto en la manipulacin de
las variables independientes.
3.8. Una tipologa sobre los diseos experimentales generales
291
Teniendo como base la tipologa de Campbell y Stanley, Hernndez
Sampieri divide los diseos experimentales en tres clases: los
preexperimentos, los experimentos verdaderos y los cuasi
experimentos. Es necesario conocer la tipologa que se va a usar en
los textos sobre experimentos.
R: Asignacin al azar o aleatorizacin.
G: Grupo de sujetos (G1: grupo 1; G2 grupo 2; etc.).
X: Tratamiento, estmulo o condicin experimental.
0: Una medicin a los sujetos de un grupo (prueba, cuestionario,
tarea, observacin, etc.). Si aparece antes del estmulo X es
una preprueba, si aparece despus es una posprueba.
- : Ausencia del estmulo, es decir, se trata de un grupo de control.
3.9. Preexperimentos
Se les llama preexperimentos porque su grado de control es mnimo,
dentro de estos podemos encontrar:
3.9.1. Estudio de caso con una sola variable: se administra un
estmulo a un grupo y despus se aplica una medicin en una o ms
variables para observar cul es el nivel del grupo en estas variables.
Este diseo no cumple con los requisitos de un verdadero
experimento, porque no hay manipulacin de variable independiente,
tampoco hay referencia de cual era antes el estmulo, ni grupo de
comparacin. Por eso no es posible establecer causalidad con
certeza.
3.9.2. Diseo de preprueba-posprueba con un solo grupo: a un grupo
se le aplica una preprueba y una posprueba. El diseo tiene ms
ventajas que el anterior ya que hay un punto de referencia inicial
para ver que nivel tena el grupo. Sin embargo no resulta conveniente
para fines cientficos, ya que no hay manipulacin ni grupo de
comparacin.
292
Los dos diseos preexperimentales, en ciertos casos sirven para
estudios exploratorios, pero no es posible obtener conclusiones
seguras
3.10. Investigacin experimental verdadera
Es la que se da cuando los elementos de las muestras son escogidos
al azar, permitiendo con ello que los grupos sean equivalentes en sus
caractersticas relevantes, y existe cuando menos un grupo control y
otro experimental y se pre-postest a las muestras. (TRESIERRA,
2000, pg. 119).
En este tipo de investigacin se aplican los diseos experimentales
verdaderos.
3.11. Diseo con posprueba nicamente y grupo de control
Este diseo incluye un grupo de control y un grupo al cual se le aplica
el tratamiento experimental. Una vez concluido el periodo
experimental a ambos grupos se les administra una medicin sobre la
variable dependiente en estudio.
Su diagrama es el siguiente:
RG
1
x O
1
RG
2
- O
2
La nica diferencia entre los grupos debe ser la variable
independiente, el experimentador debe encargarse de que factores
como la hora o las condiciones ambientales sean las mismas para
ambos grupos.
La posprueba se aplica preferentemente inmediatamente despus de
que ha concluido el experimento, adems debe ser aplicada de
manera simultnea a ambos grupos.
La comparacin entre las pospruebas de ambos grupos (O
1
y O
2
) nos
indica si hubo o no efecto de la manipulacin. Si ambas difieren
significativamente (O
1
O
2
), esto nos indica que el tratamiento
293
experimental tuvo un efecto a considerar. Si no hay diferencias (O
1
=
O
2
), ello indica que no hubo un efecto significativo del tratamiento
experimental (x).
(Hernndez, 2003, pg. 222)
Generalmente se espera que O
1
sea mayor que O
2
. Por ejemplo si se
aplica un mtodo educativo que facilita el aprendizaje, se espera este
tipo de resultado. As se verificara que el grupo expuesto al mtodo
aprendi con mayor facilidad. Para otros casos se espera que O
1
sea
menor que O
2
.
La prueba estadstica que suele utilizarse en este diseo para
comparar a los grupos es la prueba t, para grupos correlacionados,
al nivel de medicin por intervalos. (Hernndez, 2003, pg. 222)
Este diseo puede incluir ms de dos grupos, en este caso se usan
dos o ms tratamientos experimentales.
La influencia de cualquier factor sobre un grupo como pueden ser la
inestabilidad, la instrumentacin o la mortalidad de la muestra no
afectan los resultados, ya que lo que influya sobre un grupo influir
de manera equivalente en los dems.
3.12. Diseo con prepueba posprueba y grupo de control
En este diseo se administra una preprueba a los grupos adems de
la posprueba. Su diagrama es el siguiente:
RG
1
O
1
x O
2
RG
2
O
3
- O
4
La adicin de la preprueba ofrece dos ventajas:
- Las puntuaciones de las prepruebas sirven para fines de control en
el experimento, porque al comparar las prepruebas se evala si la
aleatorizacin fue adecuada.
294
- Es posible analizar el puntaje ganancia en cada grupo, esto a
travs de la diferencia de puntuaciones de la preprueba y la
posprueba.
La medicin o evaluacin se hace en ambos grupos antes y despus
de aplicar el estmulo. Al final, se comparan los resultados previos y
posteriores de cada grupo y luego entre los grupos para valorar los
resultados.
Al igual que el diseo con posprueba nicamente y grupo de control,
este diseo tambin puede ser aplicado adems de dos grupos. Su
diagrama es el siguiente.
RG
1
O
1
x
1
O
2
RG
2
O
3
x
2
O
4
RG
3
O
5
x
3
O
6
. . . .
. . . .
. . . .
RG
x
O
2x-1
x
K
O
2K
RG
K+1
O
2K+1
-- O
2 (K+1)
La prueba estadstica que se usa para la comparacin de prepruebas
es la prueba t, tambin se le utiliza para comparar las pospruebas.
Si se quiere analizar simultneamente las prepruebas y pospruebas
se utiliza el anlisis de varianza (ANOVA).
En el caso de mltiples grupos se usa el anlisis de varianza y
tambin la prueba chi cuadrado.
Este tipo de diseo puede ser aplicado por ejemplo a la siguiente
investigacin.
295
Los videos didcticos constituyen un mtodo ms efectivo para la
enseanza de primeros auxilios que la explicacin verbal y los folletos
instruccionales.
3.13. Diseo de cuatro grupos de Solomon
Este diseo es una mezcla del diseo con pospruebas nicamente y
grupo de control y del diseo con preprueba posprueba y grupo de
control.
Es aplicado a cuatro grupos, dos de stos son experimentales y dos
de control, la preprueba es aplicada slo a un grupo experimental y a
un grupo de control, la posprueba es aplicada a los 4 grupos.
Se diagrama de la siguiente manera:
RG
1
O
1
x O
2
RG
2
O
3
- O
4
RG
3
-- x O
5
RG
4
-- - O
6
Los grupos 1 y 3 son experimentales y los grupos 2 y 4 son de
control.
La ventaja de este diseo es que el experimentador tiene la
posibilidad de verificar los posibles efectos de la preprueba sobre la
posprueba. Es posible que la preprueba afecte la posprueba o que
aquella interacte con el tratamiento experimental.
(Hernndez, 2003, pg. 230)
Para explicar lo anteriormente mencionado planteamos este ejemplo:
RG
1
O
1
= 7 x O
2
= 13
RG
2
O
3
= 7.2 - O
4
= 10
RG
3
-- x O
5
= 10
RG
4
-- - O
6
= 7
296
Tericamente O
2
y O
5
, deberan ser iguales porque ambos grupos
recibieron el tratamiento, lo mismo que O
4
debera ser igual a O
6
porque ningn grupo recibi el estmulo experimental. Pero
observamos que son diferentes.
Estas diferencias son atribuidas a la preprueba, cuando se aplica
preprueba y tratamiento la ganancia es de 6 y cuando se aplica
preprueba solamente la ganancia es de 2,8 (casi 3), as vemos que la
preprueba origina una ganancia de 3 y el tratamiento tambin origina
una ganancia de 3 puntos.
Tambin podemos observar que cuando hay prueba y estmulo se
obtiene la mxima puntuacin 13 y cuando no hay preprueba ni
estmulo la puntuacin es la mnima 7.
En algunos otros casos la preprueba no tiene efecto sobre el
resultado pero si lo tiene cuando se aplica preprueba y estmulo.
Las tcnicas estadsticas ms usadas para comparar las mediciones
en este diseo son la prueba chi-cuadrado y la ANOVA one way,
tambin el anlisis factorial de varianza.
3.14. Diseos experimentales de series cronolgicas mltiples
Este diseo es aplicado para analizar efectos en el mediano y largo
plazo.
El trmino serie cronolgica se aplica a cualquier diseo que
efecte a travs del tiempo varias observaciones o mediciones sobre
una sola variable.
(Hernndez R., 2003, pg. 232)
En este diseo se tienen dos o mas grupos y se aplican tantas
pospruebas como se requiera, y se posible aplicar. En algunos casos
tambin se aplican varias prepruebas para analizar la evolucin de los
grupos y despus del tratamiento se puede diagramar de la siguiente
manera:
RG
1
x
1
O
1
O
2
O
3
RG
2
x
2
O
4
O
5
O
6
RG
3
x
3
O
7
O
8
O
9
297
RG
4
-- O
10
O
11
O
12
RG
1
O
1
x
1
O
2
O
3
O
4
RG
2
O
5
x
2
O
6
O
7
O
8
RG
3
O
9
-- O
10
O
11
O
12
Este diseo se podra aplicar para la siguiente hiptesis:
El mayor conocimiento de los objetivos de una institucin educativa
genera un mayor rendimiento acadmico del alumnado.
El alumnado de una institucin sera repartido en 3 grupos, uno de
ellos recibira una charla informativa por parte de las autoridades de
dicha institucin acerca de estos objetivos, al segundo grupo se les
hara llegar estos objetivos a travs de folleto y a un tercer grupo se
le aplicara una charla sobre temas en general. Los efectos generados
por el estmulo pueden graficarse de la siguiente forma:
Efecto creciente Efecto temporal
Sin efecto
X1 01 02 03 X2 01 02
03
01 02 03
As vemos que el efecto que causa el estmulo puede ser creciente o
temporal.
Las pruebas estadsticas que se usan para el anlisis de los resultados
de este diseo son el anlisis de regresin y el anlisis de cambio.
298
3.15. Diseos de series cronolgicas con repeticin del
estmulo
En ocasiones el investigador anticipa que el tratamiento o estmulo
experimental no tiene efecto o es mnimo si se aplica una sola vez, tal
como sera hacer ejercicio fsico un solo da sin esperar un cambio en
la musculatura o como sera consumir vitaminas por nica vez.
Tambin en ocasiones el investigador quiere conocer el efecto sobre
las variables dependientes cada vez que se aplica el estmulo
experimental.
(Hernndez, 2003, pg. 240)
En este diseo se aplica el tratamiento experimental varias veces y
puede ser aplicado a dos o ms grupos.
R G
1
O
1
x
1
O
2
x
1
O
3
R G
2
O
4
-- O
5
-- O
6
R G
1
O
1
x
1
O
2
x
1
O
3
x
1
O
4
x
1
O
5
R G
2
O
6
x
2
O x
2
O
8
x
2
O
9
x
2
O
10
R G
3
O
11
x
3
O
12
x
3
O
13
x
3
O
14
x
3
O
15
R G
4
O
16
-- O
17
-- O
18
-- O
19
O
20
Las pospruebas tambin pueden ser aplicadas a intervalos por alguna
justificacin terica o emprica.
R G
1
x
1
O
1
x
1
x
1
x
1
O
2
x
1
x
1
x
1
O
3
R G
2
x
2
O
4
x
2
x
2
x
2
O
5
x
2
x
2
x
2
O
6
R G
3
-- O
7
-- -- -- O
8
-- -- -- O
9
Dichos intervalos pueden ser regulares o irregulares.
Los publicistas aplican estos diseos para medir el efecto de
comerciales televisivos por ejemplo para determinar as las
preferencias del pblico consumidor.
3.16. Diseos con tratamientos mltiples
299
Se aplican cuando el experimentador quiere analizar el efecto de
aplicar diversos tratamientos ya sea a un grupo o a varios grupos.
En el caso de aplicarlo a varios grupos se debe incluir a la secuencia
de aplicacin como factor. Ya que cada secuencia de aplicacin
podra tener efectos diferentes y as se obtendran resultados
diferentes al finalizar la aplicacin de estos tratamientos.
Cuando se aplica a un solo grupo, este hace las veces de grupo
experimental y grupo de control.
G nico O
1
x
1
O
2
- O
3
x
2
O
4
- O
5
x
K
O
K
Cuando se considere conveniente el grupo es utilizado como grupo de
control.
Este diseo estara limitado a que los efectos de los tratamientos, es
reversible.
3.17. Diseos factoriales
Los diseos factoriales manipulan dos o ms variables independientes
e incluyen dos o ms niveles de presencia en cada una de las
variables independientes.
(Hernndez, 2003, pg. 244)
Los diseos factoriales han sido muy utilizados en la investigacin del
comportamiento.
El diseo factorial ms simple manipula dos variables, cada variable
tiene 2 niveles, este modelo es conocido como diseo factorial 2 x
2, en donde el nmero de dgitos indica el nmero de variables
independientes y el valor numrico de cada dgito indica el numero de
niveles de la variable independiente.
Existen otro tipo de diseos factoriales como el 2 x 2 x 3, que no
indica que existen tres variables independientes, la primera y la
segunda poseen 2 niveles y la tercera tres niveles.
300
En este tipo de diseo al menos una de las variables debe ser
experimental, las otras pueden ser organsmicas como por ejemplo el
sexo, la edad, la inteligencia, etc.).
Para designar a las variables independientes se usan letras (A, B, C,
K). Y para los niveles, nmeros (1, 2, 3, n).
Diagramas:
Diseo 2 x 2
A
1
A
2
B
1
A
1
B
1
A
2
B
1
B
2
A
1
B
2
A
2
B
2
Diseo 2 x 4 x 2
A
1
A
2
C
1
C
2
C
1
C
2
B
1
A
1
B
1
C
1
A
1
B
1
C
2
A
2
B
1
C
1
A
2
B
1
C
2
B
2
A
1
B
2
C
1
A
1
B
2
C
2
A
2
B
2
C
1
A
2
B
2
C
2
B
3
A
1
B
3
C
1
A
1
B
3
C
2
A
2
B
3
C
1
A
2
B
3
C
2
B
4
A
1
B
4
C
1
A
1
B
4
C
2
A
2
B
4
C
1
A
2
B
4
C
2
En algunos casos tambin se agrega un grupo de control que no es
expuesto a ninguna de las variables.
La importancia de los diseos factoriales es la siguiente.
Permiten al investigador evaluar los efectos de cada variable
independiente sobre la dependiente por separado y los efectos de las
variables independientes conjuntamente.
(Hernndez, 2003, pg. 246)
3.18. La validez externa
Hernndez Sampieri nos da una idea acerca de la validez externa en
el siguiente prrafo:
Un experimento debe buscar ante todo validez interna, es
decir, confianza en los resultados. Si no se logra no hay
experimento verdadero. Lo primero es eliminar las fuentes que
301
atentan contra dicha validez. Pero la validez interna es una
parte de la validez de un experimento en adicin a ella es
muy deseable que el experimento tenga validez externa. La
validez externa se refiere a que tan generalizables con los
resultados experimento a situaciones no experimentales y a
otros sujetos poblaciones. Responde a la pregunta Lo que encontr
en el experimento a que sujeto, poblaciones, contextos sociables
y situaciones se aplica? .
(Hernndez R., 2003, pg. 246)
3.19. Fuentes de invalidacin externa
Existen diversos factores que llegan a amenazar la validez
externa los mas comunes son los siguientes.
3.19.1. Efecto reactivo o de interaccin de la pruebas
Se presenta cuando la preprueba aumenta o disminuye la
sensibilidad o la calidad de la reaccin de los sujetos a la
variable experimental, haciendo que los resultados obtenidos
para una poblacin con preprueba no pueden regenerarse a
quienes forman parte de una poblacin
3.19.2. Efecto de interaccin entre los errores de
seleccin y el tratamiento experimental.
Este factor se refiere a que se elijan personas con una o varias
caractersticas que hagan que el tratamiento experimental produzca
un efecto, que no se dara si esas personas no tuvieran esas
caractersticas.
3.19.3. Efectos reactivos de los tratamientos
experimentales.
302
La artificialidad de las condiciones puede hacer que el
contexto experimental resulte atpico respecto a la manera en
que se aplica regularmente el tratamiento experimental.
3.19.4. Interferencias de tratamiento mltiples.
Si los tratamientos no son de efecto reversible, es decir si no
se pueden borrar sus efectos, las conclusiones solamente podrn
hacerse extensivas a las personas que experimentaron la misma
secuencia de tratamiento sean mltiples o repeticin del mismo.
3.19.5. Imposibilidad de replicar los tratamientos
Cuando los tratamientos son tan complejos que no pueden
aplicarse en situaciones no experimentales, es difcil generalizar
a estas.
(Hernndez, 2003, pg. 247)
3.20. Qu hacer para lograr una mayor validez externa?
- Tener grupos lo ms parecido posible a la mayora de las
personas a quienes se desea generalizar y repetir el experimento
varias veces con diferentes grupos.
- Tratar que el contexto experimental sea lo mas similar
posible al contexto que se pretende generalizar.
3.21. Cules pueden ser los contextos de experimentos?
Se define como un estudio de investigacin del comportamiento
se ha distinguidos contextos en el que llega a tomar lugar un
diseo experimental: laboratorio y campo as se habla de
experimento de laboratorio y experimentos de campo.
3.21.1. Experimento de laboratorio.
Se define como un estudio de investigacin en el que la
variancia (efecto) de todos o casi todas las variables
303
independientes influyentes posible no pertinentes al problema
inmediato de la investigacin se mantiene reducida (reducidos en
efectos) en un mnimo.
3.21.2. Experimento de campo.
Se define como un estudio de investigacin en una situacin
realista en la que una o mas variables independientes con
manipulados por el experimentador en condiciones tan
cuidadosamente controlados como lo permita la situacin.
(Hernndez, 2003, pg. 248)
Los experimentos de laboratorio generalmente logran un control
ms seguro que los experimentos de campo; pero estos ltimos
suelen tener mayor validez externa.
Los objetivos primarios de un experimento verdadero con
descubrir relaciones (efectos) en condicin puras y no
contaminadas.
La critica de la artificialidad no provienen de los
experimentadores, quienes saben que las situaciones
experimentales con artificiales , proviene de individuos que
carecen de una comprensin de las metas de los experimentos
de laboratorio.
3.22. Cuasi-experimentos
Hernndez Sampieri nos menciona:
Los diseos cuasi-experimentales tambin manipulan
deliberadamente, al menos una variable independiente para observar
su efecto y relacin con una o ms variables dependientes, solo que
defieren de los experimentos verdaderos en el grado de seguridad
304
o confiabilidad que pueda tener sobre la equivalencia inicial de los
grupos.
(Hernndez, 2003, pg. 248)
En los diseos cuasi-experimentales los sujetos no se asignan al azar
a los grupos ni se emparejan, sino que dichos grupos ya estaban
formados antes del experimento: son grupos intactos.
3.23. Problemas de los diseos cuasi-experimentales
En estos diseos no es posible asignar los grupos en forma
aleatoria a los grupos que recibirn los tratamientos
experimentales. La falta de aleatorizacin introduce posibles
problemas de validez interna y externa.
A causa de los problemas potenciales de validez interna, en
estos diseos el investigador debe intentar establecer la
semejanza entre los grupos.
Precisamente porque hay falta de control experimental, es
imprescindible que el investigador conozca a fondo cuales son
las variables particulares que un diseo especfico no controla.
La ausencia de asignacin al azar hace que se ponga especial
atencin al interpretar los resultados, y se tenga sumo cuidado
de no caer en Los cuasi-experimentos difieren de los
experimentos verdaderos en la equivalencia inicial de los
grupos, los primeros trabajan con grupos intactos y los
segundos utilizan un mtodo para hacer equivalentes a los
grupos.
(Hernndez R., 2003, pg.
249)
3.24. Tipos de diseos cuasi-experimentales
Podemos decir que hay casi tantos diseos cuasi-experimentales
como experimentales verdaderos. Slo que no hay asignacin al
305
azar ni emparejamiento. Pero por lo dems son iguales, la
interpretacin es similar las comparaciones son las mismas y los
anlisis estadsticos iguales.
Por ello nos limitaremos a ver algunos de los diseos cuasi-
experimentales (el resto puede ser deducido de sus correspondientes
derechos experimentales verdaderos quitndole la R de
asignacin al azar).
3.24.1. Diseo con posprueba nicamente y grupos intactos
Este primer diseo utiliza dos grupos: uno recibe el tratamiento
experimental y el otro no. Los grupos son comparados en la
posprueba para analizar el tratamiento experimental tuvo un efecto
sobre la variable dependiente
G
1
X O
1
G
2
_ O
2
3.24.2 Diseo con prueba posprueba y grupos intactos
Este diseo es similar al anterior. Solo que a los grupos se le
administra preprueba. Lo cual puede ser para verificar la equivalencia
inicial de los grupos (si con equiparables no debe ser diferencias
significativas entre las prepruebas de los grupos)
G
1
O
1
X O
2
G
2
O
3
X O
4
Las posibles comparaciones entre las medicin de la variable
dependiente y las interpretaciones son las mismas que en tal diseo
experimental de preprueba posprueba con un grupo de control,
solamente que, en este segundo diseo cuasiexperimental los grupos
son intactos.
306
3.24.3. Diseo se Series cronolgicas de un solo grupo.
Aun nico grupo se le administran varias prepruebas, despus se le
aplica el tratamiento experimental y finalmente varias prepruebas.
G O
1
O
2
O
3
X O
4
O
5
O
6
Las series cronolgicas de un nico grupo llegan a producir diversos
patrones de resultados.
En las series cronolgicas de un nico debe tomarse muy en cuenta
que no tiene punto de comparacin (grupo de control), por lo tanto lo
interpretamos del patrn en la variable dependiente tiene que ser
muy cuidadosa.
3.24.4. Diseo de series cronolgicas con mltiples grupos.
Esto decimos pueden adoptar la estructura de series cronolgicas
experimentales con la diferencia de que con estos ltimos los
individuos se asigna al azar a los grupos y en las cuasi-
experimentales tenemos grupos intactos.
Sin prepruebas y grupo de control

G
1
X
1
O
1
O
2
O
3
G
2
X
2
O
4
O
5
O
6
G
3
X
3
O
7
O
8
O
9
G
4
-

O
10
O
11
O
12
Una preprueba y grupo de control
G
1
O
1
O
2
O
3
X O
4
O
5
O
6
G
2
O
7
O
8
O
7
- O
10
O
11
O
12
307
3.24.5. Diseos de Series cronolgicas con repeticin del
estimulo.
Estas series tambin con similares a sus correspondientes
experimentales, pero con grupos intactos.
G
1
O
1
O
2
X
1
O
3
O
4
X
1
O
5
O
6
X
1
O
7
O
8
O
9
O
10
G
2
O
11
O1

- O
13
O
14
-

O
15
O
16
-

O
17
O
18
O
19
O
20
3.24.6. Diseo de Series cronolgicas con tratamiento
mltiple.
Al igual que los anteriores, estas series con sus correspondientes
experimentales, slo que con grupos intactos.
G
1
X
1
O
1
O
2
X
2
O
3
O
4
X
3
O
5
O
6
O
7
G
2
X
2
O
8
O
9
X
1
O
10
O
11
X
3
O
12
O
13
O
14
G
3
X
3
O
15
O
16
X
2
O
17
O
18
X
1
O
19
O
20
O
21
G
4
X
4
O
22
O
23
X
3
O
24
O
25
X
1
O
26
O
27
O
28
G
5
X
5
O
29
O
30
X
3
O
31
O
32
X
2
O
33
O
34
O
35
G
6
X
6
O
36
O
37
X
1
O
38
O
39
X
2
O
40
O
41
O
42
(Hernndez, 2003, pg. 252)
3.25. Pasos de un experimento o cuasi-experimento.
3.25.1 Decidir cuantas variables independientes y dependientes
debern incluirse en el experimento o cuasi-experimento.
3.25.2 Elegir los niveles de manipulacin de las variables
independientes y traducirlos en tratamiento experimentales.
308
3.25.3 Desarrollar el instrumento o instrumento para medir la(s)
variable(s) dependiente(s)
3.25.4 Seleccionar una muestra de personas para el experimento
(idealmente representativas de la poblacin)
3.25.5 Reclutar a los sujetos del experimento o cuasi-experimento.
Esto implica tener contacto con ellos, darles las
explicaciones necesarias e indicarles lugar, da, hora y
persona con quien deben presentarse.
3.25.6 Seleccionar el diseo experimental o cuasiexperimental
apropiado para nuestras hiptesis, objetivos y preguntas de
investigacin.
3.25.7 Planear como vamos a manejar a los sujetos que participan en
el experimento.
3.25.8 En el caso de experimentos verdaderos dividirlos al azar o
emparejadas y en el caso de cuasiexperimentales, analizar
cuidadosamente las propiedades de los grupos intactos.
3.25.9 Aplicar las prepruebas (cuando las halla), los tratamientos
respectivos cuando no se trate de grupos de control y las
pospruebas.
IV. CONCLUSIONES
4.1. Los diseos de investigacin pueden ser experimentales o no
experimentales, sin embargo ambos son relevantes y necesarios
ya que tienen un valor propio.
4.2. Los diseos de investigacin experimentales incluyen a los
diseos preexperimentales, a los diseos experimentales puros y a
los cuasi experimentales.
4.3. Los experimentos cientficos se basan en diseos de
investigacin experimentales del tipo verdadero o puro.
4.4. Un experimento puro necesita de tres requisitos: la
manipulacin intencional de una o ms variables, la medicin del
efecto de la variable independiente sobre la dependiente y el
control o validez interna de la situacin experimental.
309
4.5. En la investigacin experimental los elementos de las muestras
son escogidos al azar o aleatoriamente.
4.6. El diseo con posprueba nicamente y grupo de control es
generalmente aplicado a dos grupos, pero tambin se puede
aplicar a varios grupos.
4.7. En el diseo con preprueba y posprueba y grupos de control nos
permite analizar el puntaje-ganancia obtenido gracias a la
preprueba.
4.8. En el diseo de los cuatro grupos de Solomon podemos
determinar que los diversos resultados obtenidos en la posprueba
se ven influenciados por la aplicacin o no de la preprueba.
4.9. La aplicacin de una variable puede tener un efecto creciente o
un efecto temporal, esto puede ser analizado aplicando un diseo
experimental de series cronolgicas mltiples.
4.10.Cuando un tratamiento al ser aplicado una sola vez tiene un
efecto mnimo, ste es aplicado varias veces y su efecto se analiza
a travs de un diseo de series cronolgicas con repeticin de
estmulo.
4.11.El diseo con tratamientos mltiples se aplica cuando quiere
analizar el efecto de aplicar varios tratamientos a un grupo o ms,
siendo un factor importante la secuencia de aplicacin de dichos
tratamientos.
4.12.El diseo factorial es utilizado para el anlisis de dos o ms
variables independientes, cada una de stas con dos o ms
niveles, este diseo es muy usado en la investigacin del
comportamiento.
310
V. REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
5.1. Hernndez R., Fernndez C., Baptista P., Metodologa de la
Investigacin, 3 Edicin, Editorial Mc-Graw Hill, Mxico, 2003.
5.2. Snchez Carlessi, Hugo; Metodologa y diseos de la
investigacin cientfica 3ra edicin; Editorial Universitaria
(Universidad Ricardo Palma); Per 2002
311
CAPTULO XII
DISEO DE
INVESTIGACIN NO
EXPERIMENTAL
DISEO DE INVESTIGACIN NO
EXPERIMENTAL
I. DETERMINACIN PROBLEMTICA
La investigacin cientfica, puede definirse como el proceso que
intenta dar respuesta a una pregunta concreta por medio de
determinados procedimientos, que en su conjunto constituyen el
mtodo.
312
El cientfico, con la preocupacin de obtener sistemticamente el
conocimiento exacto de la verdad, ha llevado al investigador a
delimitar diseos de investigacin tanto experimental como no
experimental.
El diseo de investigacin no experimental es una modalidad de
estudio que se lleva a cabo sin manipular deliberadamente
variables. En otras palabras, no es propsito o fin de este tipo de
estudio construir situacin alguna sino meramente observar el
estado ya existente. Por tanto, se va a observar al grupo en
estudio en su estado natural, sin alterar la verdad.
El trmino no experimental no significa que el estudioso deba
tener una actitud pasiva frente al objeto que estudia; por lo
contrario, desde la forma y el momento en que hace la
observacin hasta la decisin acerca de las anotaciones; forman
parte de la preparacin de un tipo de diseo muy empleado en
los inicios de cualquier investigacin o estudio, bsqueda que
deber continuarse en el futuro con etapas ms a fondo.
II. ENUNCIADOS
Cul es la definicin de diseo de investigacin no experimental?
Cules son las caractersticas ms resaltantes del diseo de
investigacin no experimental?
Cules son los tipos de diseo no experimental y como se
subdividen?
Qu limitaciones presentan los diseos de investigacin no
experimental?
Qu diferencias existen entre los diseos de investigacin
experimental y los diseos de investigacin no experimentales?
Cules son los mtodos ms utilizados para un diseo no
experimental?
313
III. ARGUMENTACIN
Definicin de diseo de Investigacin no experimental
Los diferentes cientficos definen al diseo de investigacin
no experimental de diferentes maneras, pero yendo por el
mismo camino, as tenemos por ejemplo:
- Segn Hernndez Sampieri, nos dice que el diseo de
investigacin no experimental podra definirse como la
investigacin que se realiza sin manipular deliberadamente
variables. Es decir, se trata de investigacin donde no
hacemos variar en forma intencional las variables. Lo que
hacemos en la investigacin no experimental es observar
fenmenos tal y como se dan en su contexto natural, para
despus analizarlos. (HERNNDEZ S., 2003, pg. 267)
- Segn KERLINGER, La investigacin no experimental es
una indagacin emprica y sistemtica en la cual el
cientfico no tiene un control directo sobre las variables
independientes porque sus manifestaciones ya han
ocurrido o porque son inherentemente no manipulables.
(KERLINGER, 1990, pg. 394)
- Ambos autores nos dan una definicin parecida, ya que
ambos apuntan a la no manipulacin de variables, ya que
los hechos ya estn dados en la realidad, cosa que ya no
podemos cambiar.

Caractersticas del diseo de investigacin no experimental.
Debemos recordar que tanto la investigacin experimental
como la no experimental son herramientas muy valiosas y
ningn tipo es mejor que el otro. A continuacin
presentamos las caractersticas ms saltantes del diseo
de investigacin no experimental.
314
Desde el enfoque cuantitativo:
- El control de las variables no es riguroso a comparacin del
diseo de investigacin experimental y cuasi experimental.
- No tienen posibilidad de rplica; los diseos experimentales
y cuasi experimentales se pueden explicar ms fcilmente,
con o sin variaciones. Estos se replican en el mismo lugar
siguiendo el mismo procedimiento.
- Las variables que estn presentes en el estudio tienen
mayor validez externa.
Desde el enfoque cualitativo:
- Tanto el diseo de investigacin no experimental como el
experimental se utilizan para el avance del conocimiento y
en ocasiones resulta ms apropiado una u otro tipo.
- Se observan los fenmenos en su ambiente natural para
despus analizarlos.
(HERNNDEZ S. 2003, pg. 285-287)
- El diseo de investigacin no experimental se caracteriza
por la manera como se obtiene o reportan los datos, que es
de la forma ms natural o sea sin variar o cambiar la
realidad.
Tipos de diseo no experimental
Distintos autores han adoptado diversos criterios para
clasificar la investigacin no experimental. Sin embargo,
uno de los ms ptimos es el de Hernndez Sampieri,
quien basa su clasificacin en la dimensin temporal o el
nmero de momentos o puntos en el tiempo, en los cuales
se recolectan los datos. Por consiguiente, los diseos de
investigacin no experimentales se clasifican en
TRANSECCIONALES y LONGITUDINALES.
315
Investigacin transeccional o transversal
Estos diseos recolectan datos en un solo momento, en
un tiempo nico. Su propsito es describir variables y
analizar su incidencia e interrelacin en un momento
dado.
Segn Hernndez Sampieri, nos dice que este diseo es
como tomar una fotografa de algo que sucede.
Por ejemplo:
- Conocer las emociones, experiencias, percepciones,
actitudes y la situacin de mujeres jvenes que fueron
violadas recientemente.
- Determinar el estado de salud fsica y emocional de un
grupo de personas que ingresaron a hospitales como
consecuencia de un acto terrorista.
A su vez, los diseos transeccionales se dividen en tres:
exploratorios, descriptivos, y correlacionales /causales.
a. Diseos transeccionales exploratorios:
- El propsito de estos diseos es comenzar a conocer una
comunidad, un contexto, un evento, una situacin, una
variable o un conjunto de variables. Se trata de de una
exploracin inicial en un momento especfico.
- Se aplican a problemas de investigacin nuevos o pocos
conocidos, y constituyen el prembulo de otros diseos.
- Como ejemplos tenemos: el estudio sobre la moda en la
mujer peruana. Para poder obtener los datos vamos a
registrar el comportamiento de las mujeres en las
diferentes tiendas del Per, al momento de comprar ropa.
b. Diseos transeccionales descriptivas:
316
- Tienen como objetivo indagar la incidencia y los valores
que se manifiestan en una o ms variables (dentro del
enfoque cuantitativo) o ubicar categorizar y proporcionar
una visin de una comunidad, un evento, un contexto, un
fenmeno o una situacin (describirla, como su nombre lo
indica, dentro del enfoque cualitativo).
- El procedimiento consiste en medir o ubicar a un grupo de
personas, objetos, situaciones, contexto, fenmenos, en
una variable o concepto y proporcionan su descripcin.
- Cuando se establecen hiptesis en una variable o concepto
y proporcionan su descripcin ya que los estudios son
puramente descriptivos.
(HERNNDEZ S. 2003, pg.271-273)
- Como ejemplo tenemos: una investigacin que describir
como viven los miembros de las Fuerzas Armadas
Revolucionarias de Colombia en este momento, o la
manera como vivieron los integrantes del Ejrcito
Zapatista de Liberacin Nacional en 1993. (Descripcin
cualitativa).
- Otro ejemplo desde un enfoque cuantitativo sera, el
estudio del minero de extranjeros que ingresan a un pas
en cierto momento y sus caractersticas. El propsito es
ofrecer un panorama de los extranjeros que visitan un
pas en una poca.
c. Diseos transacciones correlacionales/causales
- Estos diseos describen relaciones entre dos o ms
categoras, conceptos o variables en un momento
determinado. Se trata tambin de descripciones, pero no
de categoras, conceptos, objetos ni variables
individuales, sino de sus relaciones, sean stas
puramente correlacionales o relaciones causales.
- En estos diseos lo que se mide-analiza (enfoque
cuantitativo) o evala-analiza (enfoque cualitativo) es la
317
asociacin entre categoras, conceptos, objetos o
variables en un tiempo determinado.
- En los diseos transeccionales correlacionales/causales, las
causas y los efectos ya ocurrieron en la realidad (estaban
dados y manifestados) o estn ocurriendo durante el
desarrollo del estudio, y el investigador las (os) observa y
reporta.
- Como ejemplo tenemos una investigacin que pretendiera
indagar la relacin entre la atraccin fsica y la confianza
durante el noviazgo en parejas jvenes, observando cun
relacionadas estn ambas variables.
Investigacin Longitudinal
- En ocasiones el inters del investigador es analizar
cambios a travs del tiempo en determinadas categoras,
conceptos, sucesos, variables, comunidades; o bien, en
las relaciones entre stos. Para ello se dispone de diseos
LONGITUDINALES.
- Los diseos longitudinales recolectan datos a travs del
tiempo en puntos o periodos, para hacer inferencias
respecto al cambio, sus determinantes y consecuencias.
Tales puntos o periodos por lo comn se especifican de
antemano en el enfoque cuantitativo, y se van
determinando conforme avanza el estudio en el enfoque
cualitativo.
- Los diseos longitudinales suelen dividirse en tres tipos:
diseos de tendencia, diseos de anlisis evolutivo de
grupos (Cohorte) y diseos panel.
a. Diseo longitudinal de tendencia
318
- Analizan cambios a travs del tiempo (en categoras,
conceptos, variables, etc. O sus relaciones) dentro de
alguna poblacin.
- Se caracteriza porque su atencin se centra en una
poblacin.
- Como ejemplo tenemos, la realizacin de una
investigacin para analizar cambios en la actitud hacia el
aborto en una comunidad. Dicho actitud se mide (enfoque
cuantitativo) o se recolectan datos (enfoque cualitativo)
en varios puntos en el tiempo y se examina su evolucin
a lo largo de este periodo.
(HERNNDEZ S. 2003, pg.274-279)
b. Diseos longitudinales de evolucin de grupo
- Examinan cambios a travs del tiempo en
subpoblaciones o grupos especficos.
- Tales diseos hacen seguimiento de los grupos a travs
del tiempo. Cuando se fundamenta en el enfoque
cuantitativo, en estos diseos por lo comn se extrae
una muestra cada vez que se recolectan datos sobre el
grupo o la subpoblacin ms que incluir a toda la
subpoblacin.
- Como ejemplo tenemos una investigacin que se
realiz en Pemez, acerca del SIDA. Los datos sobre la
evolucin de los enfermos se recolectan a travs del
tiempo, y se analiz la evolucin de los pacientes
infectados entre 1984 y 1987 por la sangre o los
derivados contaminados prevenientes de
Transfusiones y Hematologa.
c. Diseos longitudinales panel
- Son similares a las dos clases de diseos vistos
anteriormente, slo que el mismo grupo de sujetos es
319
medido u observado (se recolectan datos sobre ellos)
en todos los tiempos o momentos.
- Como ejemplo tenemos; analizar la evolucin de
enfermos de un determinado tipo de cncer (de mama),
donde se vea qu pasa con un grupo de enfermos
durante cuatro etapas. Siempre se van a tomar los
datos de los mismos pacientes con nombre y apellido,
descartando a quienes lamentablemente fallecen.
(HERNNDEZ S., 2003, Pg. 279-281)
Limitaciones del Diseo No Experimental
A continuacin enunciamos las principales limitaciones de
los diseos no experimentales:
- En esta investigacin no se da la repeticin de hallazgos;
por la ausencia de control en la manipulacin de la variable
independiente, lo cual tambin pone en riesgo la validez
interna del estudio.
- Otra limitacin importante es el riesgo de cometer errores
en las interpretaciones de los hallazgos.
Considerando lo anterior, al parecer la investigacin no
experimental resulta ser inferior a la investigacin
experimental. En este sentido, segn el planteamiento de
Campbell y Stanley, lo importante no es la
experimentacin pura como mximo exponente de la
verdad, sino ms bien reconocen las fallas de nuestros
diseos a causa de las limitaciones del contexto, a partir
de lo cual resultara muy complicado o casi imposible
construir otros diseos mejores.
(LANDERO H. GONZLES R., 2006, pg. 84-86)
Diferencias entre el diseo experimental y no experimental
320
Antes de sealar las diferencias entre ambos diseos,
podemos enunciar una similitud entre ambas:
- Independientemente de poder o no manipular la
variable independiente, el cientfico social realizar una
serie de estrategias bajo la lupa del mtodo cientfico.
Ahora anunciaremos las diferencias ms saltantes entre
ambos diseos:
- Una de las diferencias entre ambos diseos lo
encontramos en la manipulacin o control directo de la
variable independiente.
- Otra diferencia entre los dos diseos es la forma de
seleccionar a los participantes.
En el diseo experimental se da en forma aleatoria un
cambio en el diseo no experimental se eligen como
participantes a las personas que presentan condiciones
semejantes a la variable independiente que estudia.
(LANDERO H. GONZLEZ R., 2006, pg. 81-84)
Mtodos utilizados en los diseos de investigacin no
experimental
- Hemos mencionado reiteradamente la ausencia de
manipulacin de la variable independiente, sin
embargo, en todos los diseos y estudios se recogen
datos de la variable dependiente. Por esta razn a
continuacin mencionamos dos de las tcnicas de
registro de obtencin de datos ms comnmente
utilizadas en este tipo de diseo: el mtodo de
encuesta y la observacin.
Mtodo de encuesta:
- En general, la encuesta consiste en un mtodo de
recoleccin de datos que se realiza mediante una
321
entrevista o un cuestionario aplicado a un grupo de
personas.
- Cuando los investigadores emplean el mtodo de
encuesta se sirven del estudio de un subconjunto de la
poblacin para hacer inferencias de la poblacin, pues
raramente estudian a sta en su totalidad.
- El procedimiento general para elaborar una encuesta
sigue los mismos lineamientos metodolgicos del
diseo de cualquier instrumento de recoleccin de
datos. El investigador requiere de un marco terico
slido, una clara visin de los objetivos e hiptesis,
conocimiento de la naturaleza de las variables y
caractersticas de los grupos a ser estudiados.
- Por ltimo, se desarrolla el trabajo de campo, se
capturan los datos y realiza el trabajo estadstico para
al final presentar un informe de resultados.
(LANDERO H. GONZLEZ R., 2006, Pg. 96-97)
Mtodo observacional
- El mtodo observacional es un examen atento de la
ocurrencia de una o ms variables, o del transcurso de
un evento que se desarrolla en un ambiente natural.
- Estos mtodos son bsicos para descubrir hiptesis,
para identificar fenmenos relevantes, para sugerir
variantes causantes de la accin, registrar conductas
que en otros momentos podran revelarse como efectos
y abordar reas de estudio que no pueden ser tratadas
con otras metodologas como la experimental.
- Por ltimo, cuando se ha decidido usar un mtodo de
observacin, en aras del diseo es importante
responder con detalle tres preguntas: que, como y
cuando observar. Estos nos har cumplir con una de las
322
principales diferencias entre la observacin comn y la
observacin cientfica: la SISTEMATICIDAD.
(LANDERO H. GONZLEZ R., 2006, Pg. 96-97)
- El Mtodo observacional es muy importante en el
diseo no experimental, ya que nos permite obtener
datos en forma objetiva, ya que no va haber un cambio
en la realidad, vamos a recolectar o reportar datos de
un ambiente natural, donde las variables se van a dar
de forma intensa.
IV. CONCLUSIONES:
El diseo de investigacin no experimental, es una investigacin que
se lleva a cabo sin la manipulacin deliberada de las variables.
La principal caracterstica del diseo de investigacin no
experimental, es la ausencia de la manipulacin de la variable
independiente.
Existen 2 tipos de diseo de investigacin no experimental: el
transaccional y el longitudinal; cada uno de ellos tambin se
subdividen.
Una de las limitaciones ms saltantes del diseo no experimental es
que no se da la repeticin de los hallazgos.
La diferencia entre el diseo experimental y no experimental, es la
manipulacin de la variable independiente y la seleccin de los
participantes.
Los mtodos ms utilizados en la investigacin no experimental son:
la encuesta y la observacin.
323
V. REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
5.1. Hernndez Sampieri R. Fernndez Callado C. Baptista Lucio
P. Metodologa de la investigacin. Editorial Mc Graw Hill. 3
Edicin, Mxico; 2003.
5.2. Landero Hernndez, Ren. Gonzlez Ramrez, Mnica T.
Estadstica con SPSS y metodologa de la investigacin.
Editorial TRILLAS, 1 ed. Mxico; 2006.
324
SELECCIN DE LA MUESTRA
I. DETERMINACIN PROBLEMTICA
Una vez que el investigador ha especificado el problema con
claridad, ha elaborado un diseo apropiado del estudio y los
respectivos instrumentos que nos ayudarn a recolectar los
datos, una vez realizado estos puntos lo siguiente ser
seleccionar los elementos de una poblacin de la que se desea
medir ciertos factores.
Tambin se puede recopilar datos de toda una poblacin,
denominndose esto como un censo.
II. ENUNCIADOS
2.1. Cmo es la seleccin de la muestra en el enfoque
cuantitativo?
2.1.1. En una investigacin siempre tenemos una muestra?
2.1.2. Sobre qu o quines se recolectan datos?
2.1.3. Cmo seleccionar una muestra?
2.1.4. Cules son los tipos de muestra?
A. Qu es el muestreo probabilstico?
B. Qu es el muestreo no probabilstico?
2.1.5. Cmo seleccionar una muestra probabilstica?
2.1.6. Cmo se lleva a cabo el procedimiento de seleccin de
la muestra?
2.1.7. Cmo seleccionar una muestra no probabilstica?
2.1.8. Cmo seleccionar una muestra probabilstica?
2.2. Cmo es la seleccin de la muestra en el enfoque
cualitativo?
2.2.1. Cmo se define muestra en la investigacin
cualitativa?
2.2.2. Cules son los tipos de muestreo dirigido ms utilizados
en este tipo de investigacin?
325
III.ARGUMENTACIN

Cmo es la seleccin de la muestra en el enfoque
cuantitativo?
En una investigacin siempre tenemos una muestra?
La respuesta sera que no siempre, pero en la mayora de
veces hacer el estudio de una muestra es indispensable para
investigador, debido a que usualmente no es posible trabajar con
toda la poblacin, esto, debido a limitaciones como el tiempo,
esfuerzo y recursos que este estudio implica.
Slo cuando se desea realizar un censo debemos abarcar todos
los elementos de la poblacin o del universo. Existen ciertos
inconvenientes para medir todos los elementos de la poblacin
en estudio como puede ser:
La medicin de todos los elementos de una poblacin
requiere mucho dinero y tiempo.
Como el tiempo que se utiliza es amplio, cuando se termina
la recoleccin de datos, la informacin obtenida no tendr la
mima validez.
El censo paralizar todo el proceso normal de la vida de la
poblacin.
Realmente rara vez se realiza un censo en un estudio cientfico:
con un muestreo adecuado se puede inferir y dar conclusiones
para toda la poblacin con ciertos grados de confiabilidad, en
ciertos intervalos
(NAGHI M.; 2002; pg. 186)
3.1.2. Sobre qu o quines se recolectan datos?
326
Bueno con esta pregunta nos encontramos en lo que vienen a
ser los sujetos, objetos, sucesos o comunidades de estudio, lo
cual depende del planteamiento del problema.
As por ejemplo, en el caso de que el objetivo sea describir el uso
que hacen los nios de la televisin, lo ms factible sera
interrogar a u grupo de nios. Entonces se puede determinar
que los sujetos seleccionados para el estudio fueron nios que
respondieran sobre una conducta y percepciones relacionadas
con este medio de comunicacin.
Por lo tanto: Para seleccionar una muestra, lo primero que hacer
es definir la unidad de anlisis (personas, organizaciones
comunidades, situaciones, eventos, etc.). El sobre qu o quines
se vana recolectar datos depende del planteamiento del
problema a investigar y de los alcances del estudio.
3.1.3Cmo se delimita una poblacin?
Una vez que se ha definido cul ser la unidad de anlisis, se
procede a delimitar la poblacin que va ser estudiada y sobre la
cual se pretende generalizar los resultados.
Poblacin es el conjunto de todos los casos que coincidan con
una serie de especificaciones
(HERNNDEZ S.; 2006; pg. 238)
Hernndez Sampieri con estas palabras nos trata de decir que
esta fase de delimitacin es utilizada por los investigadores para
lograr que los resultados de un estudio se puedan generalizar a
otro grupo ms extenso, del que sirvi como base.
Para hacer factible esto, el grupo con el que se trabaja, al cual
se le denomina muestra, debe tener relaciones de semejanza
con los grupos a los que se quieren hacer extensivos los
resultados, es decir la muestra debe ser representativa de la
327
poblacin. Una poblacin comprende a todos los miembros de
cualquier clase definida de personas, eventos u objetos
(SNCHEZ H.; 2002; pg. 125)
En este fragmento vemos que la delimitacin de la poblacin
conlleva a obtener una muestra (subgrupo de la poblacin), la
cual deber ser representativa de la poblacin; tal y como lo
resalta tambin Hernndez Sampieri el inters es que la
muestra sea estadsticamente representativa
Cuando la muestra con la que realizamos un estudio no es
representativa de la poblacin, es decir se diferencia e algunos
aspectos de ella, lo que se obtiene es una muestra sesgada y por
consiguiente los resultados que e encuentren no pueden ser
generalizados a la poblacin. Con la finalidad de delimitar cules
ser los parmetros muestrales, es preferible entonces
esclarecer las caractersticas de la poblacin.
Lo anterior puede ilustrarse con el ejemplo de la investigacin
sobre el uso e la televisin por los nios. Pero De qu poblacin
se trata? De todos los nios del mundo? Esto ser muy
ambicioso, abarcar una extensin tan grande por lo que
delimitaramos nuestra poblacin: Todos los nios del rea
urbana de la ciudad de Trujillo. Que cursen 4, 5 y 6 de
primaria en escuelas privadas y pblicas del turno matutino.
3.1.4Cmo seleccionar una muestra?
La muestra es, en esencia, un subconjunto de la poblacin.
Al seleccionar la muestra debemos tener en cuenta 3 pasos
importantes:
a. Determinar e identificar la poblacin objetivo a la que se
van hacer extensivos los resultados del estudio.
b. Identificar la poblacin accesible.
328
c. Finalmente de la poblacin accesible, extraer la muestra
de tal forma que sta represente efectivamente a dicha
poblacin.
Al seleccionar, tambin, debemos de tener cuidado, y evitar 3
errores que suelen presentarse:
a. No elegir casos que deberan ser parte de la muestra.
b. Incluir casos que se deberan estas por que no forman
parte de la poblacin.
c. Seleccionar casos que son verdaderamente inelegibles.
Para evitar errores se debe de hacer o realizar una adecuada
delimitacin del universo o poblacin.
3.1.5TIPOS DE MUESTRA:
Existen 2 grandes ramas:
a) Muestras probabilsticas: Se obtiene definiendo las
caractersticas de la poblacin y el tamao de la muestra.
Posee 2 caractersticas resaltantes:
-Todos los elementos muestrales de la poblacin tiene la
misma posibilidad de elegirse.
-Se deben usar instrumentos de aleatoriedad para
seleccionar al sujeto en estudio.
La ventaja principal de la muestra probabilstica es que se
puede estimar el error muestral o grado de precisin
asociado con los datos recopilados; e otras palabras, como
el procedimiento de seleccionar elementos de la poblacin
para el estudio es probabilstica, todo el procedimiento
est sujeto a leyes de probabilidad, o sea que se puede
calcular el intervalo de confianza.
329
O Ejemplo: Una investigacin hipottica en un pas para
saber cuantos nios han sido vacunados y cuantos no, y
las variables asociadas (nivel socioeconmico, lugar
donde viven educacin) con esta conducta y
motivaciones. Se hara una muestra de probabilstica
nacional de digamos por ahora 1600 infantes y de los
datos obtenidos se tomaran decisiones para formular
estrategias de vacunacin, as como mensajes dirigidos a
persuadir la pronta y oportuna vacunacin de los nios.
OEste tipo de investigacin se realiz por medio de una
muestra probabilstica, ya que todos los elementos de las
muestra tuvieron la misma probabilidad de ser elegidos.
b) Muestras no probabilsticas:
La eleccin de los elementos no depende de la
probabilidad, sino de causas relacionadas con las
caractersticas de la investigacin o de quin hace la
muestra.
O Ejemplo: una investigacin sobre inmigrantes
extranjeros en Mxico (Baptista ,1988) El objetivo de la
investigacin era documentar sus experiencias de viaje,
de vida y de trabajo. Para cumplir dicho propsito se
selecciono una muestra no probabilstica de personas
extranjeras que por diversas razones (econmicas,
polticas, fortuitas) hubieran llegado a Mxico entre 1900 y
las 1960. Las personas se seleccionaron por medio de
conocidos, de asilos y de referencias. De esta manera se
entrevist a 40 inmigrantes con entrevistas
semiestructuradas, que permitieron al participante hablar
libremente sobre sus experiencias.
330
O En este caso se trata de una investigacin exploratoria,
con un enfoque cualitativo, tratando de documentar
ciertas experiencias. Este tipo pretende generar datos e
hiptesis que constituyan la materia prima de
investigaciones futuras.
3.1.6Cmo seleccionar una muestra probabilstica?
La eleccin entre la muestra probabilstica y no probabilstica se
determina con base en el planteamiento del problema, la
hiptesis y el diseo de investigacin y el alcance de sus
contribuciones.
A. TAMAO DE LA MUESTRA:
Todo estudio de investigacin lleva implcito en la fase de
diseo la determinacin del tamao muestral necesario para la
ejecucin del mismo. El no realizar dicho proceso, puede
llevarnos a 2 situaciones diferentes: primera, que realicemos e
estudio sin el nmero adecuado de pacientes, con lo cual no
podremos ser precisos al estimar los parmetros y adems no
encontraremos diferencias significativas, cuando en realidad s
existen. La segunda situacin es que podramos estudiar un
nmero innecesario de pacientes, lo cual lleva implcito no slo
la prdida de tiempo e incremento de recursos innecesarios
sino que adems la calidad del estudio, dado dicho incremento
, puede verse afectada en sentido negativo.
-Parmetro: son las medidas o datos que se obtienen sobre la
poblacin.
-Estadstico: los datos o medidas que se obtienen sobre una
muestra y por lo tanto una estimacin de los parmetros.
331
-Error muestral: de estimacin o estndar. Es la diferencia
entre un estadstico y su parmetro correspondiente.
-Nivel de confianza: Probabilidad de que el intervalo
constituido en torno a un estadstico capte el verdadero valor
del parmetro.
-Variacin poblacional: Cuando una poblacin es ms
homognea la varianza es menor y el nmero de entrevistas
necesarias para construir un modelo reducido del universo, o
de la poblacin ser as pequeo. Generalmente es un valor
desconocido y hay que estimarlo a partir de datos de estudios
previos.
a. Muestra Probabilstica Estratificada:
En ocasiones el inters del investigador es comparar sus
resultados entre segmentos, grupos de la poblacin, por
que as lo seala, el planteamiento del problema.
A veces, nos interesan grupos que constituyen minoras
de la poblacin o universo, y entonces si la muestra es
aleatoria simple, resultar muy difcil determinar que
elementos o casos de tales grupos sern seleccionados.
Lo que aqu se hace es dividir a la poblacin en
subpoblaciones a estratos, y se selecciona una muestra
para cada estrato.
b. Muestra Probabilstica por Racimos:
En algunos casos, en que el investigador se ve limitado
por recursos financieros, por tiempo, por distancias
geogrficas o por una combinacin de stas y otros
obstculos, se recurre al muestreo por racimos o clusters.
Muestreo por racimos implica diferenciar entre la unidad
de anlisis y la unidad muestral. La unidad de anlisis
implica quienes van a ser medidos. La unidad muestral se
332
refiere al racimo por medio del cual se logra el acceso a la
unidad de anlisis.
El muestreo por racimos supone 2 etapas: En la primera,
se seleccionan los racimos, en la segunda, se seleccionan
los sujetos u objetos que van a medirse y que se
encuentran dentro de los racimos.
3.1.7Cmo se lleva a cabo el procedimiento de seleccin de
la muestra?
Los tipos de muestra dependen de dos cosas: del tamao de la
muestra y del procedimiento de seleccin.
Referente al procedimiento de seleccin hemos hablado que los
elementos se eligen de forma aleatoria, pero Cmo se hace
eso? Para esta seleccin se utilizan 3 procedimientos:
a. TMBOLA: Muy simple y no muy rpido, consiste en
numerar todos los elementos muestrales del uno al
nmero n. Hacer fichas o papeles, uno por cada elemento,
revolverlos en una caja e ir sacando tantos nmeros como
el tamao de la muestra lo requiere.
b. NMEROS RANDOM O NMEROS ALEATORIOS: El uso de
nmeros random no significa la seleccin azarosa o
fortuita, sino la utilizacin de una tabla de nmeros que
implica un mecanismo de probabilidad muy bien diseado.
c. SELECCIN SISTEMTICA DE ELEMENTOS MUESTRALES:
Este procedimiento implica la seleccin de n elementos a
partir de un intervalo k. Esta k vendra a ser un intervalo
de seleccin sistemtica.
3.1.8Muestras no probabilsticas en el anlisis cuantitativo.
a. Definicin de muestreo no probabilstico en el
anlisis cuantitativo:
Este es el segundo tipo de muestreo utilizado por el
anlisis cuantitativo, algunos autores lo llaman: muestreo
333
dirigido o muestreo determinstico, nombres que recibe por
la forma con la que se selecciona la muestra.
Se dice que es determinstico porque:
Implica un juicio personal, algunas veces el del
investigador y otras el del recopilador de datos
(NAMAKFOROOSH, 2002, pg. 188)
Es decir, el juicio personal que tenga cualquiera de los dos
va a influir directamente, o sea, va a determinar la
muestra que se seleccione. Snchez Carlessi y Reyes
Meza mencionan respecto a esto:
Es aquel en el cual no se conoce la probabilidad o
posibilidad de cada uno de los elementos de una poblacin
de poder ser seleccionado en una muestra (SNCHEZ,
2002, pg. 131).
Algo que se puede apreciar con palabras ms sencillas en
la obra de Hernndez Sampieri:
Muestra no probabilstica o dirigida es un subgrupo de la
poblacin en lo que la eleccin de los elementos no
depende de la probabilidad sino de las caractersticas de la
investigacin (HERNNDEZ, 2006, pg.241).
Tambin se menciona en la obra de Snchez Carlessi, el
porqu se usa con frecuencia este tipo de muestreo:
Es un tipo de muestreo que es usado muy
frecuentemente por la facilidad con que puede obtenerse
una muestra; an cuando se desconozcan las bases para
su ejecucin (SNCHEZ, 2002, Pg.131).
Pero como sabemos, la caracterstica fundamental de una
muestra en un anlisis cuantitativo es su
representatividad, pues lo que busca este anlisis es un
alto grado de generalizacin o lo que tambin llamen
extrapolacin de resultados hacia la poblacin objetivo.
334
Es por eso que el fin del anlisis cuantitativo da a notar las
desventajas de esta muestra; Hernndez Sampieri nos
menciona una:
Al no ser (las muestras) probabilsticas, no es posible
calcular con precisin el error estndar, es decir, no
podemos calcular con qu nivel de confianza hacemos una
estimacin (HERNNDEZ, 2006, pg.262).
Pero se puede rescatar tambin una ventaja, la nica
segn Hernndez Sampieri:
La nica ventaja de una muestra no probabilstica desde
la visin cuantitativa es su utilidad para determinado
diseo de estudio que requiere no tanto una
representatividad de elementos de una poblacin, sino una
cuidadosa y controlada eleccin de sujetos con ciertas
caractersticas especificadas precisamente en el
planteamiento del problema (HERNNDEZ, 2006,
pg.262).
Es bueno mencionar que los diseos de investigacin que
usan ms las muestras no probabilsticas son los
experimentales, pues como se sabe, la mayora de las
veces, las investigaciones experimentales, utilizan
muestras dirigidas, porque, como tambin se sabe, es
difcil manejar grupos grandes.
b. Tipos de muestras no probabilsticas en el
anlisis cuantitativos.
Snchez y Reyes nos mencionan dos tipos de este
muestreo, el muestreo intencional y el muestreo
circunstancial; mientras que Namokforoosh nos menciona
tres tipos: muestreo convencional, intencional y por cuota.
Aunque sus clasificaciones no son descartadas y tampoco
difieren mucho, la clasificacin que se mencionar a
continuacin se hizo en base a las ideas de los autores
mencionados.
335
1. Muestreo convencional, intencional, intencionado o
criterial.
Aqu se basa la representatividad de la muestra
confiando en el buen criterio de eleccin y el grado de
conocimiento de la situacin que tenga quien la vaya a
hacer. Como vemos:
El muestreo convencional se refiere a recopilar datos de
los sujetos de estudio ms convenientes o sea, recopilar
datos de los elementos muestrales de la poblacin que
ms convengan (NAMAKFOROOSH, 2002, pg. 188).
Este muestreo es muy rpido y cuesta poco, pero
tambin tiene ciertas deficiencias (NAMAKFOROOSH,
2002, pg. 188).
Podemos observar entonces estas dos buenas
caractersticas y enuncian adems una deficiencia:
Esta muestra, puede estar influenciada por las
preferencias o tendencias conscientes e inconscientes,
de la persona que lo obtiene (SNCHEZ, 2002, pg.
132).
Namakforoosh hace una diferencia entre muestreo
convencional e intencional, afirmando que es el segundo
caso en donde el que ser encargado de hacer la
muestra deber tener un buen grado de conocimiento de
la situacin con lo que discrepo, pues, no se podra elegir
la muestra sino se conoce la situacin, por lo tanto en
ambos casos se necesita este conocimiento. El autor
tambin seala como otro nombre de este muestreo, el
nombre de accidental, con lo que tambin discrepa, pues
un muestreo accidental tiene demasiadas posibilidades
de carecer de representatividad que es lo que se busca
en una muestra.
2. Muestreo sin normas o circunstancial.
336
Es un tipo de muestra al que particularmente no
considero como un verdadero muestreo y que adems,
llevara muy bien el nombre de muestreo occidental, por
su forma.
Se dice que el muestreo es circunstancial cuando los
elementos de la muestra se toman de cualquier manera,
generalmente atendiendo razones de comodidad,
circunstancias o capricho (SNCHEZ, 2002, pg.132).
Es por esto, por esto, por su misma definicin, que no
considero a este como un tipo de muestreo, pues los
resultados tienen muchas posibilidades de carecer de
representatividad, una caracterstica importante en el
anlisis cuantitativo.
3.2 Seleccin de la muestra en la investigacin cualitativa.
a. Definicin.
La investigacin cualitativa es distinta en muchos aspectos o
la investigacin cuantitativa, uno de esos aspectos es que a
diferencia del proceso que sigue la investigacin cuantitativa,
en la otra no hay una etapa especfica en la cual se elabore la
seleccin de la muestra, la recoleccin de datos y el anlisis
de datos se dan en forma paralela y en casi la mayor parte
del proceso.
A diferencia de la investigacin cuantitativa, en la cualitativa
lo principal no es la posicin del grupo, sino la ubicacin de
ste, encontrado es el problema, como se ve:
En los estudios cualitativos el tamao de muestra no se fija a
priori (previamente a la recoleccin de datos) La muestra
final se conoce cuando las casos que van adicionndose no
aportan informacin o datos novedosos (saturacin de
categoras) (HERNNDEZ, 2006, pg. 563).
337
Aqu se puede apreciar claramente, lo que el mismo autor
llama: la reformulacin de la muestra, que se da cuando la
muestra planteada inicialmente, puede ser distinta a la
muestra final debido a que se agreg casos que no se haban
contemplado o a que se excluy a otros que si se tena en
cuenta.
Otra diferencia en este aspecto entre ambos tipo de
investigacin sera:
En los estudios cualitativo el tamao de la muestra no es
importante desde una perspectiva probabilstica, pues el
inters del investigador no es generalizar los resultados de su
estudio a una poblacin ms amplia. Los que se busca en la
indagacin cualitativa es profundidad. Por lo tanto, se
pretenden calidad en la muestra, ms que cantidad
(HERNNDEZ, 2006, pg. 562).
Luego de todo lo anterior se podra definir muestra, en este
enfoque, como un grupo ya sea de personas, escritos,
sucesos, etc. Sobre el cual se haban de recolectar los datos,
sin que necesariamente este sea representativo del universo
o poblacin que se estudia.
Hernndez Sampieri nos menciona tres factores que
intervienen para determinar (inicialmente) el nmero de
casos, con la adoracin que la estimacin puede variar
durante el proceso, estos son:
a. La capacidad operativa de recoleccin y anlisis.
b. El entendimiento del fenmeno.
c. La naturaleza del fenmeno bajo anlisis.
Este autor tambin menciona en su obra la forma usual con la
que se comienza la seleccin de la muestra:
Se comenzara con la identificacin de ambientes propicios,
luego de grupos y, finalmente, de individuos (HERNNDEZ,
2006, pg. 564).
338
Por todo lo visto se puede inferir que el muestreo ms
adecuado a usar aqu, no sera el probabilstico, sino el no
probabilstico, como lo afirma la siguiente cita:
Para el enfoque cualitativo, al no interesar tanto la
posibilidad de generalizar los resultados, las muestras no
probabilsticas o dirigidas son de gran valor, pues logran, si se
procede cuidadosamente y con una profunda inmersin inicial
en el campo, obtener los casos que interesan al investigador
y que llegan a ofrecer una gran riqueza para la recoleccin y
el anlisis de los datos (HERNNDEZ, 2006, pg. 565).
Por lo que en este enfoque los tipos de muestreo dirigido
aumentan en comparacin con los tipos anteriormente vistos
en el enfoque cuantitativo.
b. Tipos de muestreo dirigido utilizado en la
investigacin cualitativa.
a. La muestra de participantes voluntarios: es aquella en
la que el investigador espera la cooperacin voluntaria
de individuos de un determinado grupo.
b. La muestra de expertos: aqu el investigador recurre a
opiniones de gente experta en el caso que el
investigador quiere estudiar.
c. La muestra de casos tipo: su objetivo es analizar los
valores, ritos y significado de un determinado grupo
social.
d. La muestra por cuotas: utilizado mucho en estudios de
opinin y marketing. Estas muestras suelen ser
comunes en encuestas (Surveys).
e. Muestras diversas o de mxima variacin: utilizadas
cuando se busca mostrar distintas perspectivas y
representar la complejidad del fenmeno estudiado.
f. Muestras homogneas: aqu las unidades a seleccionar
poseen un mismo perfil o caractersticas.
339
g. Muestras en cadena o por roles: es aquella en la que
vamos agregando participantes clave.
h. Muestras de casos extremos: son tiles cuando nos
interesa evaluar caractersticas, situaciones o
fenmeno especiales, dejados de la normalidad.
i. Muestras por oportunidad: se da cuando aparecen
casos de manera fortuita ante el investigador.
j. Muestras tericas o conceptuales: aqu se digan a las
unidades porque poseen uno o varios atributos que
contribuyen a desarrollar la teora.
k. Muestras confirmativas: la finalidad de esta muestra es
adicionar nuevos casos cuando en los ya analizador se
suscita alguna controversia.
l. Muestra de casos sumamente importantes para el
problema analizado: son aquellos casos que no pueden
ser excluidos de la investigacin.
m. Muestras por conveniencia: simplemente casos
disponibles a los cuales tenemos acceso.
IV. CONCLUSIONES

En una investigacin el tener una muestra resulta ms
ventajoso que realizar un estudio con toda los elementos
de una poblacin, ya sea por el tiempo, recursos como por
otros factores.
Para seleccionar una muestra, debemos definir primero nuestra
unidad de anlisis, que pueden ser personas,
organizaciones, objetos, etc., dependiendo del problema
planteado.
Una vez ya definida la unidad de anlisis, se prosigue a
delimitar la poblacin, obteniendo una muestra sobre la
que se pretende generalizar los resultados.
340
Existen dos tipos de muestra: PROBABILSTICA, en el que todos
sus elementos poseen la misma probabilidad de ser
elegidos; NO PROBABILSTICA, la eleccin de los elementos
no depende de la probabilidad.
La determinacin del tamao de la muestra es necesario para
un estudio ya que podramos realizar un estudio con un
nmero de pacientes inadecuado.
Para el procedimiento de la seleccin de la muestra existen 3
maneras: tmbola, nmeros random, y seleccin
sistemtica de elementos muestrales.
El juicio personal del investigador o de la persona que har la
seleccin de la muestra en el muestreo no probabilstica es
determinante para el grado de representatividad que esta
tenga, en un enfoque cuantitativo.
En la investigacin cualitativa, a diferencia de lo cuantitativo, la
seleccin de la muestra se lleva a cabo durante casi todo el
proceso de la investigacin.
El muestreo dirigido es el tipo de muestra ms utilizada en la
investigacin cualitativa.
V. REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
5.1. Hernndez Sampieri, Collado F., Baptista L
.Metodologa de la Investigacin. Editorial Mc. Graw
Hill. 4 edicin. Mxico. 2006
5.2. Snchez H., Mendoza C. Metodologa y diseos en la
Investigacin Cientfica. Editorial Universitaria. 3
edicin. Lima. 2002.
5.3. Namakforoosh, Mohammed Nahi: Metodologa de la
investigacin. Editorial Limusa. 2da edicin. Mxico,
2002.
341
342
CAPTULO XIII
RECOLECCIN DE
DATOS
RECOLECCIN DE DATOS
DETERMINACIN PROBLEMTICA
Una vez que se ha formulado el problema, luego que se han
planteado las hiptesis, el investigador se ve con la
necesidad de probarlas.
Para probar las hiptesis los investigadores se ven con la
imperiosa necesidad de plantear loa materiales necesarios
para la bsqueda de la investigacin para que as cumpla
343
con sus funciones: describir, explicar, controlar y predecir
hechos.
Como ya sabemos el objeto de toda investigacin es
conseguir la informacin y para ello debemos saber que
emplear, comprender los requisitos que toda la recoleccin
de datos debe incluir, como medir desde el enfoque
cuantitativo y desde el enfoque cualitativo, saber cuales son
los mtodos para recolectar datos bajo los enfoques
cuantitativo y cualitativo para ello nos planteamos los
siguientes enunciados.
ENUNCIADOS
13.2.1 Qu implica la etapa de recoleccin de datos?
13.2.2 Qu significa medir para el enfoque cuantitativo?
13.2.3 Qu requisito debe tener un instrumento de
medicin desde el enfoque cuantitativo?
13.2.4 Qu procedimiento se debe seguir para construir
un instrumento de medicin desde la ptica cuantitativa.
13.2.5 En qu consiste el anlisis cuantitativo del
contenido?
13.2.6 En qu consiste la observacin cuantitativa?
344
13.2.7 Qu tipos de instrumentos de medicin son
necesarios para recoleccin de datos desde el enfoque
cuantitativo?
13.2.8 Definicin de una Recoleccin de datos desde el
enfoque cualitativo?
13.2.9 Qu consideraciones debemos tener en cuenta
para la recoleccin de datos desde el enfoque cualitativo?
13.2.10 Qu fases o etapas para la recoleccin de datos
desde el enfoque cualitativo?
13.2.11 Qu herramientas son necesarias para recolectar
datos desde el enfoque cualitativo?
ARGUMENTACIN:
13.3.1 QU IMPLICA LA ETAPA DE RECOLECCIN DE
DATOS?
En un proyecto de investigacin; habiendo pasado ya por
un planteamiento del problema, por una elaboracin del
marco terico, por la formulacin de nuestra hiptesis, por
la seleccin del diseo de investigacin apropiado y la
muestra adecuada (probabilstica, no probabilstica, estudio
de caso), de acuerdo con nuestro enfoque elegido
(cuantitativo, cualitativo o mixto) la siguiente etapa es la
345
recoleccin de datos sobre variables sucesos, contextos,
categoras, comunidades u objetos involucrados en la
investigacin. Esta recoleccin como ya se dijo sigue un
enfoque de investigacin, disponiendo para ello de una
gran variedad de instrumentos o tcnicas, tanto
cuantitativas como cualitativas y en un mismo estudio
incluso podemos utilizar ambos tipos siguiendo estos una
serie de pasos y actividades estrechamente vinculadas
entre s:
Enfoque Cuantitativo.- La esencia de las tcnicas
utilizadas para la recoleccin va hacer cuantitativo pero
podra tener Algn elemento cualitativo y el objetivo o
propsito es la medicin de nuestras variables en estudio.
Los pasos que sigue una recoleccin cuantitativa son:
a) Seleccin del instrumento, el cual nos va servir para
recolectar datos de una poblacin determinada, en esta
etapa vamos a introducir nuestra investigacin en dicho
instrumento o mtodo de recoleccin o desarrollar uno.
Este instrumento debe ser vlido y confiable (requisitos),
de lo contrario no podremos basarnos en sus resultados.
b) Aplicacin del instrumento, obtiene observaciones,
registros o mediciones de variables, sucesos, contextos,
categoras u objetos que son de inters para nuestro
estudio.
c) Codificacin, se asigna valores a dichas variables.
d) Preparacin para el anlisis, de las observaciones,
registros o mediciones de variables, sucesos, contextos,
categoras u objetos que son de inters para nuestro
estudio.
346
Enfoque Cualitativo.- La esencia de las tcnicas
utilizadas van a ser cualitativas pero podran tener algn
elemento cuantitativo, su propsito no es medicin de las
variables en estudio. Los pasos que sigue son:
a) Inmersin inicial en el campo, esta primera fase
est destinada a establecer el campo que vamos a emplear
para realizar la recoleccin de datos, es una fase muy
importante por que de ella va depender la buena
recoleccin de datos.
b) Recoleccin de los datos, eligiendo una o ms
unidades de anlisis as como una o ms instrumentos
cualitativos de recoleccin de datos.
Enfoque mixto.- contiene elementos tanto cuantitativos
como cualitativos.
13.3.2 LA MEDICIN DESDE EL ENFOQUE CUANTITATIVO
Cuando nosotros estamos frente a un problema y lo
tratamos de investigar desde la ptica cuantitativa
nosotros debemos por principio saber que vamos a realizar
mediciones pero Qu significa medir?
La medicin se puede definir como El proceso de
vincular conceptos abstractos con indicadores empricos,
el cual se realiza mediante un plan explicito y organizado
para clasificar los datos disponibles, en trminos que el
investigador tiene en mente.
347
(Hernndez
S, 2003, Pg. 345)
Para Hernndez se trata de relacionar factores abstractos
con las caractersticas que observamos a conveniencia. Y
ahora veremos que la medicin a decir de Velsquez:
el proceso mediante el cual se establece una
correspondencia entre las variables y un sistema de
valores, de acuerdo a ciertas reglas.
Las tcnicas de medicin son aplicables a cualquier tipo de
investigacin pero solo en la medida que corresponda ala
naturaleza del objeto en estudio
(Velsquez F; 1999;
Pg. 142, 143,144)
Ya vemos como ahora vamos a relacionar las variables con
valores numricos esto se ve ratificado por Tafur Portilla:
En sentido especifico, en el contexto de investigacin
cientfica, la medicin es una parte del proceso en el cual
se logran comprobar las hiptesis bien formuladas. Al
hacer uso de la medicin, el investigador asigna numerales,
es decir nmeros y en ocasiones smbolos a los objetos,
propiedades de hechos o fenmenos. De esta manera es
posible medir objetos, hechos, acontecimientos, etc.
(Tafur
Portilla, 1995, Pg. 245)
En Mario Bunge encontramos una versin similar a la de
Tafur Portilla.
La observacin cuantitativa es la medicin. Siempre que
se atribuyen nmeros a ciertos rasgos sobre la base de la
observacin se esta practicando mediciones. Hay tantas
clases de medicin como clase de tcnicas y propiedades
de medicin.
(Mario
Bunge, 19997, Pg. 760)
348
Podemos decir entonces, que la medicin es el acto de
aadirn valor numrico a indicadores, de tal manera que
este ltimo se ve representado por un nmero y en
ocasiones por un smbolo; de acuerdo a ciertas reglas y
convenciones y teniendo muy presente las necesidades del
investigador y la naturaleza del objeto observado.
Como ya tenemos una visin de lo que vamos a realizar continua
saber como lo vamos a realizar y a que parmetros debemos
ceirnos para realizara una correcta medicin por eso y sabiendo
la importancia que tiene la medicin en el proceso de
investigacin Tafur Portilla nos enuncian los requisitos necesarios
y suficientes para el empleo de la medicin en la investigacin
cientfica:
3.2.1 Asignacin de numerales: Los numerales son smbolos
que usa el investigador para identificar objetos o caractersticas
en el proceso de medicin. Todas las unidades mustrales, los
elementos de una poblacin en una investigacin determinada,
reciben numerales. Si los numerales tienen significado
cuantitativo, se denominan nmeros, abrindose as la
posibilidad de ampliar modelos estadsticos para describir,
explicar y predecir acontecimientos. Ej. : Placa de automviles.
3.2.2 Aplicacin de reglas de asignacin de numerales:
Procedimiento por el cual se da razn de los nmeros que se
asignan a las caractersticas de los hechos. EJ. : Puntajes de
calificacin del CEM.
3.2.3 La exigencia de isomorfismo: consiste en la identidad
de estructura en el sistema numrico ya las caractersticas reales
que se estudian. La asignacin de numerales no sigue criterios
nicos.
349
Tambin podemos identificar las escalas o niveles de medicin. Se
denomina escala de medicin al instrumento por el cual se hace
posible la medicin de caractersticas o indicadores en un estudio
determinado. A decir de Hernndez Sampieri tenemos las
siguientes escalas de medicin:
A. Escala nominal o clasificadora: Se utiliza para clasificar
objetos de medicin (Variables, indicadores, unidades de
anlisis). En este caso los valores de la escala no significan
orden ni jerarqua, sino simplemente sirven para distinguir tipos
de hechos entre s, por lo que no son admisibles entre ellas
operaciones aritmticas, si no nicamente relaciones de
igualdad (=) o desigualdad ().
Ejemplo:
Arquitectura 01
Contabilidad 02
Derecho 03
Educacin 04
Historia 05
Ingeniera mecnica 06
Literatura espaola 07
Medicina 08
Periodismo 09
B. Escala ordinal: Se utiliza cuanto los datos que deben ser
asignados, guardan vnculo entre s, pudindose establecer
relaciones de orden, las cuales suponen combinaciones de tipo
<, >. El hecho de que se puedan establecer nmeros de orden,
no significa an que se puedan realizar operaciones aritmticas,
350
ya que no se ha especificado el tamao del intervalo entre los
valores de la escala.
Ejemplo:
La posicin jerrquica en una empresa
Presidente 10
Vicepresidente 9
Director general 8
Gerente de rea 7
Subgerente 6
Jefe 5
Empleado A 4
Empleado B 3
Empleado C 2
Intendencia 1
C. Escala De Intervalo: Se define como una escala que tiene
todas las caractersticas de la ordinal pero que adems permite
establecer las distancias entre sus valores, la cual es siempre
la misma. De esta manera, la escala de intervalo posibilita la
aplicacin de todas las operaciones aritmticas y de las
principales tcnicas estadsticas.
Los ejemplos clsicos para ilustrar la escala de intervalo sobre
el calendario y el termmetro.
No se puede medir cualquier escala con la escala de intervalo.
Ente las variables que pueden medirse con este modo estn
tiempo, temperatura, ingreso e inteligencia.
D. Escala de razn: Es te nivel adems de tener las
caractersticas del nivel de intervalo (intervalos iguales entre
sus categoras y la aplicacin de operaciones aritmticas
bsicas y sus derivaciones), el cero es real y es absoluto (no es
351
arbitrario). Cero es absoluto, implica que hay un punto en la
escala donde no existe la propiedad.
Son medidles por medio de la escala de razn, variables como
peso, estatura, valor monetario, etc. Por tener estas en s la
idea de cero natural.
13.3.3 .REQUISITOS DE UN INSTRUMENTO DE MEDICIN.
3.3.1 Todos los instrumentos de medicin deben presentar los
requisitos principales Para poder cumplir adecuadamente su
papel, en el proceso de investigacin, estos son los requisitos
de confiabilidad y validez. Su cumplimiento debe ser puesto
a prueba antes de la ejecucin de la investigacin principal,
constituyendo este uno de los objetivos
fundamentales de los estudios exploratorios.
Se denomina confiabilidad al grado en que un instrumento
expresa el nivel real de la variable estudiada y que se
manifiesta en el hecho de que la repeticin de la medicin en
el mismo objeto, produce los mismos resultados.
(Velzqu
ez F; 1999; Pg. 154)
La confiabilidad de un instrumento de medicin se refiere al
grado en que su aplicacin repetida al mismo sujeto u objeto,
produce los mismos resultados o lo mas similares posible; en
caso contrario, es decir, que los resultados no son
consistentes; no se puede confiar en ellos.
(Hernn
dez S, 2003, Pg.346)
Una vez que enunciamos lo concerniente a confiabilidad,
ahora veremos lo que corresponde a validez.
La validez se refiere ala exigencia den que el instrumento
mida realmente lo que debe medir. Parece un requisito obvio,
pero en la prctica es frecuente encontrar deficiencias de este
352
tipo en los instrumentos, como, por ejemplo, cuando las
preguntas del cuestionario o los tems de las guas de
observacin no guardan relacin con los indicadores
determinados en la definicin operacional. En este caso es
necesario, no solo que el instrumento se cia a los indicadores
previamente establecidos si no que, adems, ninguno de los
que han sido definidos dejen de ser medido.
(Velzqu
ez F; 1999; Pg. 154)
La validez en trminos generales, se refiere al grado en que
un instrumento realmente mide la variable que pretende
medir.
(Hernn
dez S, 2003, Pg.346)
La concordancia entre estos dos autores citados nos hace
pensar que tener validez es algo sencillo; pero, Hernndez
Sampieri, nos dice que la validez es un concepto del cual
pueden tenerse tres evidencias:
Evidencia relacionada con el contenido
Evidencia relacionada con el criterio
Evidencia relacionada con el constructo
A. Evidencia relacionada con el contenido: La validez de
un instrumento de medicin relacionada con el contenido
se refiere al grado en que un instrumento refleja un
dominio especfico de contenido de lo que se mide. Es el
grado en que la medicin representa al concepto medido.
Un instrumento de medicin requiere tener
representado prcticamente a todos los tems del
dominio de contenido de las variables a medir.
353

B. Evidencia relacionada con el criterio: La validez de
criterio establece la validez del instrumento de medicin
comparndolo con algn criterio externo. Este criterio es un
estndar con el que se juzga la validez del instrumento.
Cuanto mas relacionados estn los resultados del
instrumento de medicin con el criterio la validez es mayor.
C. Evidencia relacionada con el constructo: Se refiere al
grado en que una medicin se relaciona de manera
consistente con otras mediciones, de acuerdo con
hiptesis derivadas tericamente y que conciernen a los
conceptos que se estn midiendo. Un contracto es una
variable medida y que tiene lugar dentro de una medicin
o un esquema terico.
La Validez de constructo incluye tres etapas:
Se establece y especifica la relacin terica entre
los conceptos.
Se correlacionan ambos conceptos y se analizan
adecuadamente la correlacin.
Se interpreta la evidencia emprica de acuerdo
en el nivel en que clarifica la validez de
constructo de una medicin particular.
354
3.3.2. A decir de Namakforoosh hay una caracterstica ms que
le da la eficacia al instrumento de medicin y esta es la
factibilidad, es la que se refiere a los factores que determinan
la posibilidad de relacin, que son tales como: Factores
econmicos, y el grado en que los instrumentos de medicin
sean interpretados.
3.3.3. Cuando ya tenemos el instrumento de medicin, debemos
tener en cuenta que existen factores que afectan la confiabilidad
y la validez de los instrumentos de medicin; entre estos
podemos encontrar a:
La improvisacin: Elaborar un instrumento de medicin en
muy corto tiempo, adems, no sigue todas las reglas y
pasos que caracterizan la construccin de un instrumento.
Este es un proceso que requiere tiempo para el estudio de
los indicadores, el anlisis de otras experiencias y sus
resultados, etc.
Problema de contexto: Si se usa un instrumento
construido y validado en otras condiciones sociales,
culturales, econmicas, etc.
355
Inadecuacin instrumento con objeto de
investigacin: cuando no se ha tomado en cuenta la
diferencia de edad, sexo, cultura etc.
Condiciones en las que se aplica: agentes como el ruido.
El fro, la extensin, etc.
Aspectos mecnicos: Si el instrumento es escrito, puede
ocurrir que no se note la letra o que no haya suficiente
espacio.

3.3.4. Cmo saber si el instrumento es confiable y
vlido?
A. En la prctica es casi imposible que una medicin sea
perfecta, generalmente tiene un grado de error, pues si
sabemos de que factores depende la bondad de un
instrumento de medicin sabremos lo bueno que es
midiendo su confiabilidad y su validez.
B. Clculo de la confiabilidad: La confiabilidad se mide en
escala de 0 a 1, donde el 1 es la mxima confiabilidad y el
0 es la nula confiabilidad.
Existen diversas maneras de medir la confiabilidad ahora
mostramos las siguientes:
a) Mtodo de estabilidad: En este procedimiento un
mismo instrumento se le aplica 2 ms veces a un
mismo grupo de personas, despus de cierto periodo.
Teniendo que haber correlacin entre los resultados,
caso contrario se dir que este instrumento no gozan
de confiabilidad.
b) Mtodo de formas alternativas o paralelas: En
esta prueba ya no se administra el mismo instrumento,
sino dos o ms versiones equivalentes.
c) Mtodo de mitades partidas: En este mtodo
primero se aplica la mitad de test y luego la otra
356
mitad teniendo que hallarse resultados
correlacionados.
d) Coeficiente alfa de Conbach: Requiere una sola
administracin sin reparticin de los tems y produce
valores que oscilan entre 0 y 1.
e) Coeficiente KR-20, Kuder Richardson: Este mtodo
se desarrolla igual que el anterior.
C. Clculo de la Validez: Para calcular la validez d un
instrumento debemos comprobara la validez de de cada
una de la evidencias relacionadas con la validez del
instrumento.
a) Validez del contenido: Primero se revisa como a
sido medida la variable por otros investigadores. Y con
esta base se la elabora un universo de tems posibles
para medir variables y sus dimensiones. Se
seleccionan los tems bajo una cuidadosa evaluacin.
Se administran lo tems, se correlacionan las
puntuaciones de los tems entre s, y se hacen
estimaciones para ver si la muestra es representativa.
b) Validez de criterio: Es necesario correlacionar su
medicin con el criterio y este coeficiente se tendr
como coeficiente de validez.
c) Validez de constructo: Anlisis de factores
requiere conocimientos slidos de estadstica.
13.3.4 PROCEDIMIENTO PARA CONSTRUIR UN
INSTRUMENTO DE MEDICIN DESDE LA PTICA
CUANTITATIVA
Para construir un instrumento desde la ptica
cuantitativa es necesario seguir los siguientes pasos:
A. Listar las variables que se pretender medir u observar.
357
B. Revisar la definicin conceptual y comprender su
significado.
C. Revisar como han sido definidas operacionalmente las
variables, esto es, como se ha medido cada variable.
Ello implica comparar distintos instrumentos o las
diferentes maneras utilizadas para medir las variables.
D. Elegir un instrumento o instrumentos (desarrollados)
que han sido favorecidos por la comparacin y
adaptarlos al contexto de la investigacin. Para este
caso solo deben seleccionarse instrumentos cuya
confiabilidad y validez se reporte. No es posible confiar
en una forma de medir que carezca de evidencia clara y
precisa de confiabilidad y validez. Recuerde que la
primera vara de 0 a 1, y para la segunda habr que
mencionar el mtodo utilizado de validacin y su
interpretacin. De no ser as no seriamos capaces de
asegurar que el instrumento sea adecuado. Si se
selecciona un instrumento en otro pas, deben hacerse
pruebas piloto ms extensas.
E. Indicar el nivel de medicin de cada tem y por ende de
las variables (nominal, ordinal, de intervalo, de razn).
F. Indicar como se habr de codificar los datasen cada
tem y variable; significa asignndoles valor numrico
que los presente.
G. Una vez que indica el nivel de medicin de cada variable
e tem y que se determina a su direccin; es decir se
aplica a personas caractersticas semejantes a las de la
muestra.
H. Sobre la base de la prueba piloto, el instrumento de
medicin preliminar se modifica, ajusta y mejora, por lo
cual estaremos en condiciones de aplicarlo.
358
13.3.5 EL ANLISIS CUANTITATIVO DE CONTENIDO
Es una tcnica para estudiar y analizar la comunicacin de
una manera objetiva, sistemtica y cuantitativa. Es una
tcnica de investigacin para hacer inferencias validas
confiables de datos con respecto a su contexto.
Entre los muchos usos que tiene el anlisis de contenido
tenemos:
Describir tendencias en el contenido de la comunicacin.
Comparar mensajes, niveles y medios de comunicacin.
Auditar el contenido de la comunicacin y compararlo
contra estndares u objetivos.
Construir y aplicar estndares de comunicacin
Exponer tcnicas publicitarias y de propaganda.
Descubrir estilos de comunicacin.
El anlisis de contenido de efecta por medio de las
codificaciones, es decir, el proceso en virtud del cual las
caractersticas relevantes del contenido de un mensaje e
transforman en unidades que permitan su descripcin y
anlisis precisos. Lo importante del mensaje se convierte
en algo susceptible de describir y analizase. Para codificar
es necesario definir el universo, las unidades de anlisis y
las categoras de anlisis.
Los paso para realizar un anlisis de contenido son:
A. Definir con precisin el universo y extraer una
muestra representativa.
B. Establecer y definir las unidades de anlisis.
C. Establecer y definir las categoras subcategoras que
presenten las variables de la investigacin.
D. Seleccionar los codificadores: son las persona que
habrn de asignar las unidades de anlisis a las
categoras
359
E. Elaborar las hojas de codificacin: Hojas que contiene
las categoras.
F. Proporcionar entrenamiento de codificadores: Este
entrenamiento incluye que los codificadores se
familiaricen compenetren con las variables.
G. Calcular la confiabilidad de los codificadores: Despus
del entrenamiento, los codificadores realizan una
codificacin provisional de una parte representativa del
material, para ver si existe consenso entre ellos.
13.3.6 LA OBSERVACIN CUANTITATIVA
Un instrumento de recoleccin de datos muy importante y
usado es la observacin cuantitativa al respecto Hernndez
Sampieri nos dice:
Consiste en el registro sistemtico, vlido y confiable de
comportamiento o conducta manifiestos. Puede utilizarse
como instrumento de medicin en muy diversas
circunstancias.
(Hernnd
ez S, 2003, Pg. 428)
Para construir un sistema de observacin se siguen los
siguientes pasos:
A. Definir con precisin el universo
B. Extraer muestra representativa
C. Establecer y definir las unidades de observacin
D. Establecer y definir las categoras y subcategoras de
observacin
E. Seleccionar a los observadores
F. Elegir el medio de observacin
G. Elaborar las hojas de observacin
H. Proporcionar entrenamientos a codificadores
360
I. Calcular la confiabilidad de los observadores
J. Llevar a cabo la codificacin por observacin
K. Vaciar los datos de las hojas de codificacin y
obtener totales para cada categora
L. Realizar los anlisis apropiados
Podemos mencionar tambin que existen dos tipos de
observacin cuantitativa: la participante (observador
interacta con los sujetos observados), y la no participante
(no ocurre la interaccin).
13.3.7 TIPOS DE INSTRUMENTOS DE MEDICIN
(recoleccin de datos cuantitativos)
En la investigacin disponemos de diversos tipos de
instrumentos para medir las variables de inters y en
algunos casos llegan a combinarse varias tcnicas de
recoleccin de los datos.
ESCALAS PARA MEDIR LAS ACTITUDES, antes de mencionar
dichas escalas pasaremos a definir una escala y lo que es
una actitud:
ESCALAS
Son instrumentos de observacin utilizados en
ciencias sociales, para medir y registrar con precisin y
objetividad dato sobre propiedades y caractersticas de los
hechos o fenmenos sociales.
(CARRASCO DIAZ, S. AO
2006.PAG, 291)
ACTITUD
361
Predisposicin aprehendida para responder
consistente-mente de una manera favorable o desfavorable
ante un objeto o sus smbolos. Estn relacionadas con el
comportamiento que mantenemos entorno alo objetos que
hace referencia. Ejemplo. Actitudes hacia el aborto,
poltica, etc.
(Hernndez S, R.
2003.Pg.367)
Respecto al procedimiento de la medicin de actitudes,
que puede presentarse en muy diversas formas, este
consiste fundamentalmente en pedir al sujeto que seale,
dentro de una serie graduada de tems aquellos que acepta
o rechaza.
(Ander Eg, E.;
1982.Pg.251)
Las escalas nos van a servir para medir si la actitud de una
persona hacia un objeto es favorable o desfavorable, por
ejemplo si mi actitud hacia el aborto es desfavorable,
probablemente no abortara o no participara en un aborto
y si mi actitud hacia algn partido poltico es favorable lo
mas probable es que vote por este partido en las prximas
elecciones.
Las actitudes constituyen formas particulares de actuar o
reaccionar de cada sujeto, basados en concepciones,
convicciones, creencias, sentimientos y costumbres; frente
a los hechos de realidad objetiva, es necesario tener en
cuenta que las actitudes comprenden varios factores que la
condicionan.
Factores que definen la conducta de la persona:
362
a) Factor ideolgico.- ideas y convicciones determinadas.
b) Factor sentimental.- implica simpata o antipata hacia
ciertas cosas o personas.
c) Factor reactivo.- impulsa a pensar y obrar en las
distintas situaciones sociales en consonancia con las
convicciones y sentimiento profesados.
(SIERRA BRAVO,
R.1994. Pg. 370)
Cada persona tiene una manera particular de pensar y de
reaccionar frente a alguna actitud dependiendo de sus
ideas, preferencias y muchos factores que influyen la
persona.
3.7.1 CLASIFICACIN
A las escalas se pueden clasificar de diversas formas por
ejemplo la tomada de NAMAKFOROOSH:
ESCALAS
ESCALAS
NOMINAL
NOMINAL
ORDINAL
ORDINAL
INTERVALO
INTERVALO
RAZN
RAZN
DIFERENCIAL
SEMANTICO
DIFERENCIAL
SEMANTICO
LIKERT
LIKERT
CORNELL
CORNELL
363
(NAMAKFOROOSH;
2002.Pg.223)
3.7.1.1 ESCALA LIKERT
A. DEFINICIN:
Conjunto de tems presentados en forma de afirmacin o
juicios ante los cuales se pide la reaccin de los sujetos
eligiendo uno de los cinco puntos de la escala
(externalizan su reaccin).A cada punto se le asigna un
valor numrico, se considera un dato invalido si se marca
mas de 2 opciones. As el sujeto tiene una puntuacin
respecto ala afirmacin.
(Hernndez S,
R; 2003.Pg.368)
A cada punto se le asigna un valor numrico, se
considera un dato invlido si marca ms de 2 opciones.
As el sujeto tiene una puntuacin respecto de la
afirmacin.
B. PARTES
a) Las afirmaciones.- califican al objeto de actitud que se
esta midiendo y deben expresar solo una relacin lgica,
adems no es recomendable que excedan ms de 20
palabras. Ejemplo.
El voto Votar es una
obligacin de todo
ciudadano
responsable.
364
(Objeto de actitud medido) (Afirmacin)

b) Las alternativas.- (categoras) su numero debe ser el
mismo para todas las Afirmaciones.
Se colocan de forma vertical:
( ) Muy de acuerdo
( ) De acuerdo
( ) Ni de acuerdo, ni en desacuerdo
( ) En desacuerdo
( ) Muy en desacuerdo
O bien, utilizando recuadros en lugar de parntesis:
Definitivamente
Probablemente s
Indeciso
Probablemente no
Definitivamente no
O tambin de forma horizontal:
Alternativa o puntos en las escalas Likert
Alternativa 1: Afirmacin
Alternativa 2: Afirmacin
365
Muy de
acuerdo
De acuerdo
Ni de
acuerdo,
Ni en
desacuerdo
En
desacuerdo
Muy en
desacuerdo
Totalmente
de acuerdo
De acuerdo Neutral En
desacuerdo
Totalmente
en
desacuerdo

Alternativa 3: Afirmacin

C. DIRECCION DE LAS AFIRMACIONES, es muy
importante para saber como se codifican las alternativas.
a) POSITIVA, Califican favorablemente al objeto de
actividad cuando mas de acuerdo estn los sujetos su
actitud ser ms favorable (ms puntaje)
Ejemplo 1: El Ministerio de Hacienda ayuda al contribuyente a resolver
sus problemas en el pago de impuestos.
(5) Muy de acuerdo
(4) De acuerdo
(3) Ni de acuerdo, ni en desacuerdo.
(2) En desacuerdo
(1) Muy en desacuerdo
b) NEGATIVA, Califican desfavorablemente al objeto de
actividad y cuando ms de acuerdo estn los sujetos con
la afirmacin su actitud es ms desfavorable (menos
puntaje).
Ejemplo 2: El Ministerio de Hacienda se caracteriza por obstaculizar al
contribuyente en el pago de impuestos.
(1) Totalmente de acuerdo
(2) De acuerdo
(3) Ni de acuerdo, ni en desacuerdo.
(4) En desacuerdo
(5) Totalmente en desacuerdo
366
Definitivame
nte si
Probableme
nte si
Indeciso Definitivame
nte no
Probablemen
te no
D. EEJEMPLO DE UNA ESCALA LIKERT, se presenta un
ejemplo de una escala Likert para medir la actitud hacia
un organismo tributario:
Las afirmaciones que voy a leer son opiniones con las que algunas
personas estn de acuerdo y otras en desacuerdo. Voy a pedirle
que me diga, por favor, que tan de acuerdo est usted con cada
una de estas opiniones.
1. El personal de la Direccin General de Impuestos Nacionales es
grosero al atender al pblico.
1. Muy de acuerdo 4. En desacuerdo
2. De acuerdo 5. Muy en desacuerdo
3. Ni de acuerdo, ni en desacuerdo
2. La Direccin General de Impuestos Nacionales se caracterizo por la
deshonestidad de sus funcionarios.
1. Muy de acuerdo 4. En desacuerdo
2. De acuerdo 5. Muy en desacuerdo
3. Ni de acuerdo, ni en desacuerdo
3. Los servicios que presta la Direccin General de Impuestos
Nacionales en general son muy buenos.
5. Muy de acuerdo 2. En desacuerdo
4. De acuerdo 1. Muy en desacuerdo
3. Ni de acuerdo, ni en desacuerdo
4. La Direccin General de Impuestos Nacionales informa claramente
367
sobre cmo, dnde y cundo pagar los impuestos.
5. Muy de acuerdo 2. En desacuerdo
4. De acuerdo 1. Muy en desacuerdo
3. Ni de acuerdo, ni en desacuerdo
5. La Direccin General de Impuestos Nacionales es muy lenta en la
devolucin de impuestos pagados en exceso.
1. Muy de acuerdo 4. En desacuerdo
2. De acuerdo 5. Muy en desacuerdo
3. Ni de acuerdo, ni en desacuerdo
6. La Direccin General de Impuestos Nacionales informa
oportunamente sobre cmo, dnde y cundo pagar los impuestos.
5. Muy de acuerdo 2. En desacuerdo
4. De acuerdo 1. Muy en desacuerdo
3. Ni de acuerdo, ni en desacuerdo
7. La Direccin General de Impuestos Nacionales tiene normas y
procedimientos bien definidos para el pago de impuestos.
5. Muy de acuerdo 2. En desacuerdo
4. De acuerdo 1. Muy en desacuerdo
3. Ni de acuerdo, ni en desacuerdo
8. La Direccin General de Impuestos Nacionales tiene malas
relaciones con la gente porque cobra impuestos muy altos.
1. Muy de acuerdo 4. En desacuerdo
2. De acuerdo 5. Muy en desacuerdo
3. Ni de acuerdo, ni en desacuerdo.
E. PUNTUACIN, Se obtiene sumando los valores
alcanzados respecto a cada frase escala aditiva. Se
considera alta o baja segn el nmero de tems o
afirmaciones para 8 afirmaciones.
368
8 12 16 24 32
40
Actitud muy Actitud muy
desfavorable
favorable
F. EJEMPLO DE CMO UTILIZAR UNA ESCALA LIKERT
1. El personal de la Direccin General de Impuestos Nacionales es
grosero al atender al pblico.
1. Muy de acuerdo 4. En desacuerdo
2. De acuerdo 5. Muy en desacuerdo
3. Ni en acuerdo, ni en desacuerdo
2. La Direccin General de Impuestos Nacionales se caracterizo por la
deshonestidad de sus funcionarios.
1. Muy de acuerdo 4. En desacuerdo
2. De acuerdo 5. Muy en desacuerdo
3. Ni de acuerdo, ni en desacuerdo
3. Los servicios que presta la Direccin General de Impuestos
Nacionales en general son muy buenos.
5. Muy de acuerdo 2. En desacuerdo
4. De acuerdo 1. Muy en desacuerdo
3. Ni de acuerdo, ni en desacuerdo
4. La Direccin General de Impuestos Nacionales informa
claramente sobre cmo, dnde y cundo pagar los impuestos.
369
5. Muy de acuerdo 2. En desacuerdo
4. De acuerdo 1. Muy en desacuerdo
3. Ni de acuerdo, ni en desacuerdo
5. La Direccin General de Impuestos Nacionales es muy lenta en la
devolucin de impuestos pagados en exceso.
1. Muy de acuerdo 4. En desacuerdo
2. De acuerdo 5. Muy en desacuerdo
3. Ni de acuerdo, ni en desacuerdo
6. La Direccin General de Impuestos Nacionales informa
oportunamente sobre cmo, dnde y cundo pagar los impuestos.
5. Muy de acuerdo 2. En desacuerdo
4. De acuerdo 1. Muy en desacuerdo
3. Ni de acuerdo, ni en desacuerdo
7. La Direccin General de Impuestos Nacionales tiene normas y
procedimientos bien definidos para el pago de impuestos.
5. Muy de acuerdo 2. En desacuerdo
4. De acuerdo 1. Muy en desacuerdo
3. Ni de acuerdo, ni en desacuerdo
8. La Direccin General de Impuestos Nacionales tiene malas
relaciones con la gente porque cobra impuestos muy altos.
1. Muy de acuerdo 4. En desacuerdo
2. De acuerdo 5. Muy en desacuerdo
3. Ni de acuerdo, ni en desacuerdo.
Una vez que la persona a desarrollado la escala obtenemos la
puntuacin total (PT), a veces se califica el promedio resultante
en la escala mediante la sencilla formula:
P = PT/NA = 12/8 =
370
1,5
En la que el nmero de afirmaciones es (NA), entonces la
puntuacin se utiliza en el continuo 1-5.
G. CONDICIONES PARA LA CONSTRUCCIN DE UNA
ESCALA LIKERT
A veces se utiliza un rango de 0 a 4 o de -2 a 2 en lugar
de 1 a 5, pero esto no importa porque cambia el marco de
referencia de la interpretacin.
A veces se acorta o incrementa el numero de categoras
si los encuestados tienen poca capacidad de discriminar
(2-3 categoras) y si son personas con un nivel educativo
elevado y gran Capacidad de discriminacin (7
categoras).
Como se construye:
_ se genera un elevado nmero de afirmaciones que
califiquen
al objeto de estudio
_se le administra a un grupo piloto para obtener as
puntuaciones
en cada afirmacin.
_ se correlacionan con las puntuaciones del grupo a toda
la escala.
_a veces se utiliza preguntas en lugar de
afirmaciones.
H. MANERAS DE APLICAR UNA ESCALA LIKERT.- se
aplica de 2 maneras:
Auto administrada.- Se le entrega la escala al
respondiente y este marca, respecto a cada afirmacin.
371
Entrevista.- Un entrevistador lee las afirmaciones y
alternativas de respuesta al sujeto y este anota lo que el
sujeto contesta.
3.7.1.2 DIFERENCIAL SEMNTICO
A. DEFINICIN
Serie de adjetivos extremos que califican al objeto de actitud
ante los cuales se solicita la reaccin del sujeto. Es decir, este
debe calificar al objeto de actitud con un conjunto de adjetivos
bipolares; entre cada par de adjetivos se presenta varias
opciones y el sujeto selecciona aquellas que en mayor medida
reflejen su actitud.
(Hernndez S, R;
2003.Pg.368)

Objeto de actitud: candidato A
Justo____ ____ ____ ____ ____ ____ ____ Injusto
Entre los adjetivos extremos hay siete opciones de respuesta, el
respondiente considera que el objeto de actitud se relaciona de
diversas maneras con uno u otro extrem de la escala:
Muy estrechamente
372
Justo____ ____ ____ ____ ____ ____ ____ Injusto
Justo___ ____ ____ ____ ____ ____ ____ Injusto
Estrechamente
Justo____ ____ ____ ____ ____ ____ ____ Injusto
Justo____ ____ ____ ____ ____ ____ ____ Injusto
Medianamente
Justo____ ____ ____ ____ ____ ____ ____ Injusto
Justo____ ____ ____ ____ ____ ____ ____ Injusto
Neutral
Justo____ ____ ____ ____ ____ ____ ____ Injusto
La eleccin de los adjetivos depende del objeto a calificar se
requiere que los adjetivos se puedan aplicar a este.
B. CODIFICACIN se codifica de diversos modos, como codificar
del 1 al 7 o del -3 al 3 no tiene importancia siempre y cuando
estemos concientes del marco de interpretacin.
373
C. APLICACIN
a. Auto administrado, se le proporciona la escala al sujeto y
este marca la categora que describe su reaccin o
considera conveniente.
b. Entrevista, el entrevistador marca la categora que
corresponde ala respuesta del sujeto, es conveniente
mostrar una tarjeta al respondiente que incluyan los
adjetivos bipolares y sus categoras respectivas.
D. PUNTUACIN
Se la califica de igual manera que la escala Likert, sumando las
puntuaciones obtenidas al respecto de cada tem, en ocasiones
se califica el promedio obtenido en la escala total. Puntuacin
total (PT). Nmero de tems (NI).
Puntuacin
P = PT/NI
3.7.1.3 ESCALA LIKERT
A. DEFINICIN
Manera ms conocida de analizar los tems y desarrollar el
escalogramas.
B. PROCEDIMIENTO
a) Obtiene el puntaje total de cada sujeto en la escala.
b) Ordenar a los sujetos de acuerdo con su puntaje total.
c) Ordenar a los sujetos de acuerdo con su intensidad.
d) Construir un cuadro donde se crucen los puntajes de los
sujetos ordenados con los tems, y sus categoras
374
jerarquizada as los sujetos constituyen las regiones en las
categoras los tems forman las columnas.
e) Analizar el nmero de errores o rupturas en el patrn ideal
de la intensidad de la escala.
C. ANLISIS DE ITEMS MEDIANTE LA ESCALA CORNELL

D. ANLISIS DE NMEROS DE ESCALAS O COLUMNAS
Los sujetos que estn de acuerdo con la afirmacin A, que es
la ms intensa, muy probablemente tambin lo estn con las
afirmaciones B, C Y D ya que su intensidad es menor; los
individuos que respondan de acuerdo a la afirmacin B
tendern a estar de acuerdo con C Y con D (afirmaciones
menos intensas), pero no necesariamente con A quienes estn
de acuerdo con C lo ms probable es que estn de acuerdo
con D pero no necesariamente con A y B.
375
Si estn de acuerdo con la afirmacin ms intensa tambin estn
con las menos intensas
Cuando los individuos se escalan de manera perfecta respecto a
las afirmaciones, esto quiere decir que los tems en realidad
varan en forma gradual en intensidad. Es la prueba emprica de
que estn escalados por su intensidad. Se le denomina
REPRODUCTIVIDAD al grado en que las afirmaciones se escalan
de manera perfecta segn su intensidad.
Reproductividad ideal, se da cuando nadie rompe el patrn de
intensidad de la escala. Sin embargo. En la realidad solo unas
cuantas escalas GUTMAN cumplen con la reproductividad ideal.

376
E. ANLISIS DE ERRORES
Un error es una inconsistencia en las respuestas de una
persona a una escala, es un rompimiento con el patrn inicial
de intensidad de la escala.
Son inconsistencias o errores. Si un escalograma presenta
diversos errores significa que los tems en realidad no tienen
distintos niveles de intensidad
Los errores se detectan analizando las respuestas que rompen
el patrn; para ello, se establecen los puntos de corte en el
cuadrado donde se cruzan las afirmaciones y sus categoras
con las puntuaciones totales.

Se mencion que cuando el nmero de errores es excesivo la
escala no presenta reproductividad y no puede aceptarse. La
reproductividad se determina mediante el coeficiente.
Coef. Reproductividad = 1 N Errores/N Total de
respuestas
377
El coeficiente de reproductividad oscila entre 0 y 1. Cuando
equivale a 0.90 o mas nos indica que el nuecero de errores es
tolerable. Cuando el nmero es menor que 0.90 no se acepta la
escala.
Una vez determinando el nmero de errores aceptable se
procede a aplicar la escala definitiva. Realizando antes ajustes
en la escala.
F. CODIFICACIN DE RESPUESTAS
Es una medida estrictamente ordinal (suele usarse como
intervalo) se aplica de dos formas.
Auto administrado
Entrevista
3.7.1.4 CUESTIONARIO
A. DEFINICIN
Instrumento ms utilizado para recolectar datos. Conjunto de
preguntas respecto a una o ms variables a medir.
B. TIPOS
a) CERRADAS.-Contienen categoras o alternativas de
respuestas que han sido delimitadas. Es decir se presentan a
los sujetos las posibilidades de respuestas y aquellos que
deben circunscribirse a estas.
(1)Solo pueden seleccionar una opcin o una categora de
respuestas, las categoras son mutuamente excluyentes.
Dicotmicas.- dos alternativas de respuestas
378

Varias alternativas.- mas de 2 alternativas de respuestas
(2)Se puede seleccionar ms de una opcin o ms de una
categora, las categoras no son necesariamente
excluyentes.
(3)Se jerarquiza las opciones
379
b) ABIERTAS.- no delimitan de antemano las alternativas de
respuesta, por lo cual el nmero de categoras de respuestas
es muy elevado, en teora es infinito:

En un cuestionario pueden ir preguntas cerradas abiertas o
tanto preguntas abiertas como cerradas.
Cerradas
Ventajas :
Fciles de codificar y preparar
para su anlisis requieren
menor esfuerzo por parte de
los respondientes.
Ms rpida
Abiertas
Ventajas:
tiles cuando no tenemos
informacin sobre las posibles
respuestas de las personas.
Profundiza una opinin y los
motivos de un
380
Desventajas
Limitan las respuestas de la
muestra, a veces no se captura lo
que el respondiente tiene en
mente
comportamiento.
Desventajas:
Difciles de codificar, clasificar
y prepara para el anlisis
Para las personas que tienen
problemas al expresarse
generan confusin
Su resolucin requiere ms
tiempo.
La eleccin del tipo de preguntas que contenga el cuestionario
depende del grado en que se puede anticipar las posibles
respuestas los tiempos que se disponen para codificar y si se
requiere una respuesta mas precisa o profundizar en alguna
cuestin.
Es recomendable solo hacer las preguntas necesarias para
obtener la informacin deseada o medir la variable. Si una
pregunta es suficiente no es necesario incluir ms. No tendra
sentido.
Siempre que se pretenda efectuar anlisis estadsticos, se
requiere codificar las respuestas de los sujetos a las preguntas
del cuestionario asignndoles smbolos o valores numricos.
En preguntas cerradas es posible codificar a priori o precodificar
las alternativas de las respuestas, e incluir esta precodificacin
381
en el cuestionario, obviamente en las preguntas abiertas no
puede darse una precodificacin.
C. CARACTERSTICAS DE UNA PREGUNTA
a. Claras y comprensibles para los correspondientes. Deben
evitarse trminos confusos o ambiguos.
b. No deben incomodar al correspondiente. Ejemplo:
acostumbra consumir algn tipo de bebida alcohlica?
c. Las preguntas deben referirse preferentemente a un solo
aspecto o a una relacin lgica no deben haber preguntas
compuestas
d. Las preguntas no deben inducir las respuestas. Evitar
preguntas tendenciosas o que dan pe a elegir un tipo de
respuesta.
e. Las preguntas no pueden apoyarse en instituciones, ideas,
respaldadas socialmente ni en evidencia comprobada.
f. En preguntas con varias categoras y solo se puede elegir
una de ellas el orden de las preguntas afecta las respuestas de
los sujetos.
g. Lenguaje apropiado al respondiente.
Las primeras preguntas de un cuestionario deben ser fciles o
neutrales de contestar, para que el respondiente valla entrando en
la situacin. No se recomienda empezar con preguntas difciles y
muy directas.
D. PARTES
PREGUNTAS
382
CATEGORIAS
INSTRUCCIONES.- Nos indican como contestar un
cuestionario. Son tan importantes como las preguntas y es
necesario que sean claras para los usuarios a quienes van
dirigidos, trata de ganar la confianza del respondiente.
383
No existe una regla clara en el tamao de un cuestionario, si es
muy corto se pierde informacin y si es muy largo resulta ser
muy tediosos. El tamao depende del nuecero de variables y
dimensiones a medir. No se debe hacer preguntas tanto
innecesarias como injustificadas.
E. CODIFICACIN DE PREGUNTAS ABIERTAS
384
Se codifican una vez que conocemos todas las respuestas de
los sujetos a los cuales se las aplicaron. El proceso consiste en
encontrar y darles nombre a los patrones generales de
respuestas (similares o comunes).
Contextos en los que se aplica un cuestionario:
Auto administrado, se proporciona directamente a los
respondientes quienes los contestan. No hay intermediarios
Entrevista personal, un entrevistador aplica el cuestionario a los
respondientes (entrevistados).el entrevistador va haciendo las
preguntas al respondiente y va anotando las respuestas.
Entrevista telefnica, esta situacin es similar ala anterior solo
que la entrevista no es cara a cara sino a travs del telfono.
Auto administrado por mail o mensajera
Consejos para administrar un cuestionario
Poblacin analfabeta, con niveles educativos bajos o nios que
apenas comienzan a leer o no dominan la lectura, se utilizan
cuestionarios con grficos muy sencillos que usan escalas
sencillas por ejemplo:
385
Trabajadores, en su mayora entrevistas y cuestionarios auto
administrados.
Ejecutivos, cuestionarios auto administrados o entrevistas
telefnicas.
Estudiantes, cuestionarios auto administrados en su mayora.
F. PROCESO PARA CONSTRUIR UN CUESTIONARIO
Se tiene que ser consistente en todos los aspectos. Por ejemplo
si se decide que las instrucciones vallan en negrita o en algn
tipo de letra especial
386
387
13.3.8 RECOLECCIN DE DATOS DESDE EL ENFOQUE
CUALITATIVO
La recoleccin de datos para el enfoque cualitativo no
persigue los mismos propsitos de los que persigue el
enfoque cuantitativo y est cita nos dice:
Para el enfoque cualitativo, al igual que para el
cuantitativo, la recoleccin de datos resulta fundamental
solamente que el propsito no es medir variables para
llevar a cabo inferencias y anlisis estadsticos. Lo que
busca es obtener informacin de sujetos, comunidades,
contextos, variables, o situaciones en profundidad.
(Hernndez S, R;
2003; Pg.450)
Claro en con esta cita podemos establecer el verdadero
propsito de la recoleccin de datos desde el enfoque
cualitativo es la de obtener una descripcin profunda y
completa de eventos, situaciones que estn en relacin a
nuestro proyecto de investigacin.
13.3.9 CONSIDERACIONES A TENER EN CUENTA PARA LA
RECOLECCIN DE DATOS DESDE EL ENFOQUE
CUALITATIVO
Ral Tafur Portilla en su libro La Tesis Universitaria nos
dice:
Debemos detenernos a meditar sobre:
A. Qu informacin se conseguir: es decir identificar
la informacin que se requiere para hacer su
investigacin.
B. Qu clase de informacin es necesaria: es decir
sealar la clase de informacin que se requiere.
388
C. Cmo se obtendr la informacin: es decir
especificar los procedimientos que se tienen que
emplear para conseguir la informacin.
D. De donde se obtendr la informacin: es decir
sealar las fuentes de informacin.
13.3.10 FASES O ETAPAS PARA LA RECOLECCIN DE
DATOS DESDE EL ENFOQUE CUALITATIVO.
A. INMERSIN INICIAL EN EL CAMPO:
Para definir esta etapa o fase presento est cita:
Previamente a que se recolectan los datos definidos, el
investigador cualitativo debe elegir el ambiente, el lugar
o el contexto donde recolectar la informacin Tal
seleccin es importante y debe asegurarse que el lugar,
ambiente o contexto sea propicio para lo que queremos
investigar, resulte accesible para el investigador, y as
podamos responder a las inquietudes del estudio.
(Hernndez S, R;
2003; Pg.451)
Esta primera fase est destinada a establecer el campo
que vamos a emplear para realizar la recoleccin de
datos, es una fase muy importante por que de ella va
depender la buena recoleccin de datos.
B. RECOLECCIN DE DATOS PARA EL ANLISIS:
Una vez que se ha seleccionado el ambiente, sitio o
contexto debemos familiarizarnos con este.
Una vez que hemos ingresado al contexto, lugar o
ambiente, es indispensable descubrir a los informantes
claves y registrar lo que veamos, an ms all de los
aspectos que ataen ms directamente a nuestro
estudio.
389
(Hernndez S, R;
2003; Pg.452)
La recoleccin de datos en si va utilizar primero de un
sondeo de los instrumentos, materiales de todo lo que
pueda y es necesario.
13.3.11 HERRAMIENTAS PARA RECOLECTAR DATOS DESDE
EL ENFOQUE CUALITATIVO
Es necesario saber cuales son las herramientas que utiliza
este enfoque para la recoleccin de datos pues de estas
va a depender en buena parte el correcto anlisis y estas
son:
A. ENTREVISTAS CUALITATIVAS
Una buena definicin la encontramos en esta cita:
Esta se define como una conversacin entre una persona
(el entrevistador) y otra (el entrevistado) u otras
(entrevistados). En ltimo caso tal vez una pareja o un
grupo pequeo como una familia.
(Hernndez S, R;
2003; Pg.455)
Las entrevistas cualitativas ms que nada es la
interrelacin de entrevistador o entrevistadores con los
entrevistados o entrevistado con el propsito de adquirir
informacin.
a) VENTAJAS DE LA ENTREVISTAS
Explicar estas ventajas teniendo en cuenta la dada por
Ral Tafur Portilla en su libro La Tesis Universitaria:
El investigador dirige el logro de la informacin:
como ya fue expresado en el proceso de entrevista
participan; el investigador, el entrevistador y el
390
entrevistado y el papel del investigador consiste en dirigir
y controlar el desarrollo de la entrevista.
El logro de la informacin con detalles: Este logro es
tan ventajoso por que el entrevistador puede hacer
arreglos para mejorar la informacin que se consigue y
requiere.
El entrevistador puede a adecuar su lenguaje y su
tcnica segn las circunstancias, especialmente
cuando no ha sido prevista una situacin distinta a
la establecida: Claro como no todas las personas son
idnticas, el entrevistador usar trminos, ademanes y
gestos segn la clase de persona que le toque entrevistar.
b) DESVENTAJAS DEL USO DE LAS ENTREVISTAS
Explicar estas desventajas teniendo en cuenta la dada
por Ral Tafur Portilla en su libro La Tesis Universitaria:
El costo de la entrevista: Por supuesto si nuestra
investigacin est basada en un numero muy grande de
personas a las que vamos a entrevistar y tambin si
vamos a viajar para realizar estas entrevistas y no
encontramos a las personas que bamos a entrevistar
entonces tambin es un dinero perdido.
Las exigencias que se plantean al entrevistador:
Claro cualquiera no puede entrevistar, la cultura y el
lenguaje juega un papel importante y son significativos y
no se logra fcilmente conseguir entrevistadores con
estos requisitos.
La resistencia de los entrevistados: Cierto es que no
todas son resistentes a ser entrevistadas, incluso a
algunas les agrada las entrevistas. Pero basta que existan
algunas a quienes no les guste la entrevista, para
perjudicar la informacin.
391
c) DIVISIN DE LAS ENTREVISTAS.
Las entrevistas se dividen en:
ESTRUCTURADAS, el entrevistador realiza su labor
basndose en una gua de preguntas especficas y se
sujeta exclusivamente a ella.
SEMIESTRUCTURADAS, se basan en una gua de
asuntos o preguntas y el entrevistador tiene la libertad
de introducir preguntas adicionales para precisar
conceptos u obtener mayor informacin sobre los temas
deseados.
NO ESTRUCTURADAS, se fundamentan en una gua
general con temas no especficos y el entrevistador
tiene toda la flexibilidad para manejarlas.
En estos tres tipos de entrevistas se manejan
diversas clases de preguntas:
Preguntas generales: Parten de planteamientos
globales para ir llegando al tema que le interesa al
investigador. Son propias de las entrevistas abiertas; por
ejemplo qu opina de la violencia entre parejas de
matrimonios?, cules son sus metas en la vida?
Preguntas para ejemplificar: Sirven como
disparadores para exploraciones ms profundas, en las
cuales se les solicita al entrevistado que d un
ejemplo de un evento, un suceso o una categora; por
ejemplo: usted ha comentado que la atencin mdica es
psima en este hospital, podra proporcionarme un
ejemplo?
Preguntas de estructura o estructurales: El
entrevistador solicita al respondiente una lista de tems
a manera de un conjunto o categoras; por ejemplo,
Qu tipos de drogas se venden ms en este barrio?
Preguntas de contraste: Al entrevistado se le
cuestiona sobre similitudes y diferencias respecto a
392
smbolos o tpicos, y se le pide que clasifique smbolos
en categoras; por ejemplo, cmo es el trato que recibe
de las enfermeras del turno matutino, en comparacin
con el trato de las enfermeras del turno nocturno?, Qu
semejanzas y diferencias encuentra?
(Hernndez S, R;
2003; Pg.455, 456)
B. OBSERVACIN CUALITATIVA
Una buena definicin la encontramos en la siguiente cita:
La observacin es una tcnica de recopilacin de datos
por la cual el investigador acta sobre los hechos a veces
con la ayuda de algn instrumento: lentes, telescopio, etc.
Los hechos estn transcurriendo cuando el investigador
observa.
(TAFUR, R;
1995; Pg.214)
La observacin es til sobre todo en los casos en los cuales
otros medios resultan difciles es por eso que en este
enfoque resulta muy esencial.
a) PROPSITOS DE LA OBSERVACIN.
Explorar ambientes, contextos, subculturas y la
mayora de los aspectos de la vida social.
Describir comunidades, contextos o ambientes, y las
actividades que se den en stos (as).
Comprender procesos, interrelaciones entre
personas y sus situaciones o circunstancias, y
eventos que transcurren a travs del tiempo.
Identificar problemas.
Generar hiptesis para futuros estudios.
b) PROBLEMAS QUE SE PRESENTAN CUANDO SE
APLICA LA TCNICA DE LA OBSERVACIN.
393
Explicar estos problemas teniendo en cuenta la dada
por Ral Tafur Portilla en su libro La Tesis
Universitaria:
No siempre el investigador puede estar en las
circunstancias que se dan los hechos. Un
investigador no slo no podra estar en el momento de
los hechos por razones ajenas a su voluntad, sino que
hay casos en los cuales no se puede predecir en que
momento se van a presentar los hechos.
Es costoso aplicar la observacin. Observar
requiere recursos tecnolgicos, que siempre demanden
un desembolso considerable de dinero; tambin se
requiere equipo humano.
El peligro de caer en subjetividad. Este es un
riesgo que requiere un gran esfuerzo para que se pueda
superar, es muy importante la vocacin cientfica y el
desarrollo de la conciencia sobre la realidad que se
observa.
c) DECISIONES QUE TOMA EL INVESTIGADOR
RESPECTO A LA OBSERVACIN.
El investigador decidir previamente lo siguiente:
Si participa directamente o no, es decir si se
presente fsicamente y por lo tanto si manejar
directamente lo que sucede.
Si se ocultar durante el proceso del logro de
informacin, es posible que la presencia del
observador produzca un sesgo, es decir que la conducta
del observado se altere. Para salvar estar distorsiones
existen recursos, que se usan cuando hay disponibilidad
de medios. Por eso el uso de microscopios, telescopios,
filmadoras, etc. es en muchos casos de suma
importancia.
394
Cuando el investigador forma parte de los
hechos de la investigacin, existe la dificultad en la
objetividad, afectndose as la observacin. En este caso
debe decidirse que el investigador no participe
directamente.
(TAFUR, R;
1995; Pg.216, 217)

d) DISEO DE LA OBSERVACIN.
Explicar el diseo de la observacin teniendo en cuenta
el diseo dado por Ral Tafur Portilla en su libro La Tesis
Universitaria:
Determinar de que manera se observar, es
posible observar en distintos momentos de la
investigacin, por lo tanto el investigador decidir si
observar durante el periodo exploratorio, cuando plantea
la investigacin o en algn momento decisivo.
Elaborar un sistema de reporte de observacin,
aqu se incluir las variables que se piensa estudiar, as
como los que pueden afectar el estudio.
Cumplir estrictamente las reglas de observacin
cientfica, como:
. Llevar consigo siempre el cuaderno de notas de
observaciones.
. Dejar de lado las preocupaciones ajenas a la
observacin.
. Registrar lo que se observa apenas exista la oportunidad
de hacerlo.
. Cuando hay varios observadores, todos tienen que tener
en cuenta los objetivos del estudio.
. Reunirse con el equipo de investigacin con una
frecuencia que permita resolver los asuntos de
investigacin de equipo.
395
C. SESIONES EN PROFUNDIDAD O
GRUPOS DE ENFOQUE
Para dar una definicin de esta herramienta para la
recoleccin de datos presento est cita:
Consiste en reuniones de grupos pequeos o medianos
(5 a 10 personas), en las cuales los participantes
conversan en torno a uno o varios temas en un ambiente
relajado e informal, bajo la conduccin de un especialista
en dinmicas grupales.
Se rene a un grupo de personas y se trabaja con ste en
relacin con las variables, las categoras, los sucesos o los
temas objetivos de la investigacin.
(Hernndez S, R; 2003;
Pg.465, 466)
Las sesiones de profundidad consisten en sesiones de un
grupo reducido de personas de 5 a 10, por que un nmero
mayor nos llevara posiblemente a la incomodidad y hasta
a la mala recoleccin de los datos.
PASOS PARA REALIZAR LAS SESIONES DE GRUPO.
Explicar los pasos que hay que tener en cuenta para la
realizacin de las sesiones en grupo teniendo en cuenta la
realizada por Hernndez Sampieri en su libro Metodologa para la
investigacin y estos son:
Se determina el nmero de grupos y sesiones que
habrn de realizarse, con frecuencia tal nmero se puede
acortar o alargar de acuerdo con el desarrollo del estudio.
Se define el tipo de personas que habrn de participar
en la(s) sesin(es), tambin puede modificarse si la
investigacin as lo requiere
396
Se detectan personas del tipo elegido, de acuerdo al
trabajo de investigacin se debe de tener en cuenta con que
tipo de personas van con nuestra investigacin.
Se invita a estas personas a la sesin o sesiones.
Se organizan la sesin o las sesiones, cada una debe
efectuarse en un lugar confortable, silencioso y aislado para
que los participantes se sientan a gusto, tranquilos,
despreocupados y relajados.
Se lleva a cabo la sesin, el conductor debe ser una persona
entrenada en el manejo o la conduccin de grupos y se debe
tambin establecer un clima de confianza esto es muy
importante.
Se elabora el reporte de sesin, el cual incluye
principalmente datos sobre los participantes, fecha y duracin
de la sesin, informacin completa del desarrollo de la sesin,
actitud y comportamiento de los participantes hacia el
conductor y la sesin en s.
CONCLUSIONES
La medicin es el mecanismo bsico y fundamental para
recoleccin de datos en el enfoque cuantitativo.
Para realizar una correcta medicin se debe tener en cuenta los
parmetros establecidos.
El requisito fundamental para tener un buen instrumento de
medicin es que este debe temer confiabilidad, validez y
factibilidad.
Debemos aprender a superar lo factores que obstaculizan una
buena aplicacin del instrumento de medicin.
397
Se debe tener presente todos los pasos en la creacin de un
instrumento de medicin para que este se efectivo.
El anlisis de contenido y la observacin cuantitativa son medios
muy importantes para la recoleccin de datos.
Las distintas escalas nos sirven para medir actitudes que tienen
las personas frente a diferentes tipos de objetos, favorables o
desfavorables.
Lo que busca el enfoque cualitativo es obtener informacin de
sujetos, comunidades, contextos, variables, o situaciones en
profundidad.
las consideraciones a tener en cuenta para la recoleccin de datos
desde el enfoque cualitativo son:
Qu informacin se conseguir.
Qu clase de informacin es necesaria.
Cmo se obtendr la informacin.
De dnde se obtendr la informacin.
Las fases o etapas para la recoleccin de datos desde el enfoque
cualitativo son:
INMERSIN INICIAL EN EL CAMPO.
RECOLECCIN DE DATOS PARA EL ANLISIS.
Las herramientas para recolectar datos desde el enfoque
cualitativo son:
A. ENTREVISTAS CUALITATIVAS
En las que encontramos ventajas, desventajas y una
divisin en:
ESTRUCTURADAS
SEMIESTRUCTURADAS
NO ESTRUCTURADAS
En estos tres tipos de entrevistas se manejan
diversas clases de preguntas:
Preguntas generales.
Preguntas para ejemplifica.
Preguntas de estructura o estructurales
398
Preguntas de contraste.
B. OBSERVACIN CUALITATIVA, aqu encontramos
propsitos como:
Explorar, Describir, Comprender Identificar, Generar
hiptesis para futuros estudios.
A dems de problemas que se presentan cuando se
aplica la tcnica de la observacin tales como:
No siempre el investigador puede estar en las
circunstancias que se dan los hechos.
Es costoso aplicar la observacin.
El peligro de caer en subjetividad.

C. SESIONES EN PROFUNDIDAD O GRUPOS DE
ENFOQUE, que consisten en sesiones de un grupo
reducido de personas de 5 a 10.
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
5.1. HERNANDEZ SAMPIERI, R. Metodologa de la
investigacin. 3ra edicin. Editorial Mc Graw Hill. Mxico
2002.
5.2. CARRASCO DIAZ, S. Metodologa de la investigacin
cientfica. 1ra edicin. Editorial San Marcos. Lima Per
2006.
399
5.3. ANDER EG, E. Tcnicas de investigacin social. 1982.
5.4. TAFUR PORTILLA, R. La Tesis Universitaria. 1ra edicin.
Editorial Mantaro. 1995.
5.5. NAMAKFOROOSH, MOHAMMAD NAGHI, 2005,
Metodologa de la investigacin, 2 ed; ED LIMUSA S.A.;
Mxico D.F.
5.6. BUNGE MARIO,1997,la investigacin cientfica, 4 ed. Ed.
Ariel, Barcelona -Espaa
400
CAPTULO XIV
ANLISIS DE DATOS
ANLISIS DE DATOS
I. DETERMINACIN PROBLEMTICA
Una vez que los datos se han codificado, transferido a una matriz,
guardado en un archivo y limpiado de errores, el investigador
procede a analizarlos.
401
En la actualidad, el anlisis cuantitativo de datos se lleva a cabo por
computadora u ordenador. Ya nadie lo hace de forma manual, en
especial si hay un volumen considerable de datos. Por otra parte,
casi en todas las instituciones de educacin media y superior,
centros de investigacin, empresas y sindicatos se dispone de
sistemas de cmputo para archivar y analizar datos. Por ello el
anlisis de datos se centra en la interpretacin de los resultados de
los mtodos de anlisis cuantitativo y no en los procedimientos de
clculo, tambin hay que tener en cuenta que el anlisis de los
datos se efecta sobre la matriz de datos utilizando un programa
computaciones, el cual puede ser el SPSS o el Minitab.
As, podemos decir que el anlisis de datos es la manipulacin de
hechos y nmeros para lograr ciertas informaciones en una tcnica
que ayudara al administrador a tomar una decisin apropiada. La
idea principal de cualquier estudio es lograr cierta informacin
vlida y confiable.
II. ENUNCIADOS
2.1. Qu procedimientos se sigue para analizar
cuantitativamente los datos?
2.2. Qu es una distribucin de frecuencias?
2.3. Qu elementos contiene una distribucin de frecuencias?
2.4. De qu otra manera puede presentarse las distribuciones
de frecuencias?
2.5. Cules son las medidas de tendencia central?
2.6. Cules son las medidas de variabilidad?
2.7. Cmo se interpretan las medidas de tendencia central y
de la variabilidad?
2.8. Qu es el anlisis cualitativo?
2.9. Cules son los propsitos del anlisis cualitativo?
2.10. Cules son los pasos que se siguen en un anlisis
cualitativo?
402
2.11. Cules son los programas computacionales para anlisis
cualitativo?
III. ARGUMENTACIN
3.1. PROCEDIMIENTO QUE SE SIGUE PARA ANALIZAR
CUANTITAVAMENTE LOS DATOS
Una vez que los datos se han codificado, transferido a una
matriz, guardado en un archivo y limpiado de errores, el
investigador procede a analizarlos.
En la actualidad, el anlisis cuantitativo de los datos se lleva
acabo por computadora y ordenador. El anlisis de los datos se
efecta sobre la matriz de datos utilizando un programa
computacional.
A continuacin el proceso de anlisis:
- FASE 1: Seleccionar un programa estadstico en
computadora para analizar los datos.
- FASE 2: Ejecutar el programa: SPSS, Minitab. Stats,
SAS u otro equivalente.
- FASE 3: Explorar los datos:
a) Analizar descriptivamente los datos por
variable.
b) Visualizar los datos por variable
- FASE 4: Evaluar la confiabilidad y valides lograda por
el instrumento de medicin.
- FASE 5: Analizar mediante pruebas estadsticas las
hiptesis planteadas (anlisis estadstico
inferencial).
- FASE 6: Realizar anlisis adicionales.
- FASE 7: Preparar los resultados para presentarlos
(tablas, grficos, cuadros, etc.).
403
(Hernndez Sampieri R., 2006,
Pg. 406)
PASO 1: Seleccionar un Programa de Anlisis:
Existen diversos programas para analizarlos. En esencia su
funcionamiento es muy similar, incluyen 2 partes o
segmentos: Una parte de definiciones de las variables, que a
su vez explican los datos y la otra parte, la matriz de datos.
La primera es para que se comprenda la segunda. Las
definiciones, desde luego, son efectuadas por el
investigador.
Lo que ste hace, una vez recolectados los datos, es definir
los parmetros de la matriz de datos en el programa
(nombre de cada variable en la matriz; tipo de variable o
tem, ancho en dgitos, etc.) e introducir los datos en la
matriz, la cual es como cualquier hoja de clculo.
Los programas ms importantes son SPSS (Stadistical
Package For The Social Sciencies o Paquete Estadstico para
las ciencias sociales) y Minitab.
(Hernndez Sampieri R., 2006,
Pg. 406)
PASO 2: Ejecutar el programa:
En el caso de SPSS Y Minitab, ambos paquetes son fciles de
usar, pues lo nico que hay que hacer es solicitar los anlisis
requeridos seleccionando las opciones apropiadas.
Obviamente antes de tales anlisis, se debe verificar que el
programa corra o funcione en nuestra computadora.
Comprobando esto, comienza las ejecuciones del programa
y la tarea analtica.
(Hernndez Sampieri R., 2006,
Pg. 413)
404
PASO 3: Explorar los datos:
En esta etapa, inmediata a la ejecucin del programa, se
inicia el anlisis. Cabe sealar que si hemos llevado acabo la
investigacin reflexionando paso a paso, esta etapa es
relativamente sencilla, porque:
1) Formularemos la pregunta de investigacin que
pretendemos contestar.
2) Visualizaremos un alcance (exploratorio, descriptivo,
correlacionar y/o explicativo.
3) Establecimos nuestras hiptesis (o estamos concientes de
que no los tenemos)
4) Definimos las variables
5) Elaboramos un instrumento (conocemos que tems miden
qu variables y qu nivel de medicin tiene cada variable) y
6) Recolectamos los datos.
Sabemos qu deseamos hacer, es decir, tenemos claridad.
(Hernndez Sampieri R., 2006,
Pg. 414)
ESTADSTICA DESCRIPTIVA PARA CADA VARIABLE:
3.2. DISTRIBUCIN DE FRECUENCIAS:
Una distribucin de frecuencias es un conjunto de
puntuaciones ordenadas en sus respectivas categoras
(Hernndez Sampieri R., 2006,
Pg. 419)
Una distribucin de frecuencias es un mtodo de
clasificacin de datos en clase o intervalos de tal manera
que se pueda establecer el nmero o porcentaje de las
observaciones (es decir, la frecuencia) de cada clase. Esto
proporciona una forma de observar un conjunto de nmeros
sin que se tenga que considerar cada nmero y pueda ser
405
extremadamente til al manejar grandes cantidades de
datos.
(Namakforoosh M, 2002, Pg. 291)
Ejemplo: En un estudio entre 200 personas latinas que viven
en el estado de California; EEUU se les pregunto: Cmo
prefiere que se refieran a usted en cuanto a su origen
tnico? Las respuestas fueron:
Variable: preferencias al referir el origen tnico (en SPSS)
Categoras Cdigos (Valores)
Frecuencias
Hispano 1 52
Latino 2 88
Latinoamericano 3 6
Americano 4 22
Otros 5 20
No responden 6 12
Total
200
3.3. ELEMENTOS DE UNA DISTRIBUCIN DE
FRECUENCIAS:
- Las distribuciones de frecuencias pueden completarse
agregando los porcentajes de casos en cada
categora, los porcentajes validos (excluyendo los
valores perdidos) y los porcentajes acumulados
(porcentaje de lo que se va acumulando en cada
categora, desde la ms baja hasta la ms alta).
406
(Hernndez Sampieri R., 2006,
Pg. 420)
A continuacin mostramos un ejemplo:
Variable: Cooperacin del personal con el proyecto de
calidad de la empresa.
Categora Cdigos Frecuencias
Porcent. Porcent.

Vlido Acumulado - S se ha
obtenido 1 91 74,6 74,6
Cooperacin
- No se ha obtenido 2 5 4,1
76,7
Cooperacin
- No responden 3 26 21,3
100,0 Total
122 100,0
El porcentaje acumulado constituye lo que aumenta en cada
categora de manera porcentual y progresiva (en orden
descendente de aparicin de las categoras), tomando en
cuenta los porcentajes vlidos. En la categora S se ha
obtenido la cooperacin, se ha acumulado 74,6 %. En la
categora No se ha obtenido la cooperacin, se acumula
78,7 % (74,6 % de la categora anterior y 4,1 % de la
categora en cuestin).
En la ltima categora siempre se acumula el total (100 %).
407
- Las columnas porcentaje y porcentaje vlido son iguales
(mismas cifras o valores), cuando no hay valores
perdidos; pero si tenemos valores perdidos, la
columna porcentaje vlido presenta los clculos
sobre el total menos tales valores.
(Hernndez Sampieri R., 2006,
Pg. 420)
En la siguiente tabla se muestra un ejemplo con valores
perdidos en el caso de un estudio exploratorio sobre los
motivos de los nios Celayenses para elegir su personaje
televisivo favorito.
Ejemplo de tabla con valores perdidos:
Motivos de preferencia de su personaje favorito
Frecuencias Porcent. Porcent.
Porcent.
Vlido
Acumulado
VLIDOS Divertidos 142 72.1 73.2
73.2
Buenos 10 5.1 5.2 78.4
Tienen poderes 23 11.7 11.9
90.2
Son fuertes 19 9.6 9.8 100.0
Total 194 98.5 100.0
PERDIDOS No contestaron 3 1.5
TOTAL 197 100.0
408
Al elaborar el reporte de resultados, una distribucin
se presenta con los elementos ms informativos para
el lector y la descripcin de los resultados o un
comentario, tal como se muestra en la siguiente Tabla:
Ejemplo de una distribucin de frecuencias para
presentar a un usuario.

Se ha obtenido la cooperacin del personal para el proyecto de
calidad?
Obtencin Nmero de organizaciones
Porcentaje
S 91 47.6
No 5
4.1
No respondieron 26
21.3
Total 122
100.0
COMENTARIO: Se observa que aproximadamente las tres
cuartas partes de las organizaciones obtuvo cooperacin del personal,
tambin se observa que curiosamente hubo un gran nmero de
organizaciones que no respondieron.
Las organizaciones que no obtuvieron cooperacin dieron como
causas el ausentismo, conformismo, etc.
409
3.4. MANERAS DE PRESENTAR LAS DISTRIBUCIONES DE
FRECUENCIAS:
Existen varias formas de describir grficamente la
informacin. El investigador debe elegir el mtodo de
acuerdo con el tipo de datos y la idea que se desea
comunicar. Se pueden usar grficos circulares,
histogramas y otros.
3.4.1. Histogramas: El histograma es un tipo de
representacin en grfica de barras de un conjunto
completo de datos.
Los componentes de un histograma son:
El ttulo para identificar la poblacin en estudio.
La escala vertical para denotar la frecuencia de
clases.
La escala horizontal que presenta las fronteras de
las clases.
(Namakforoosh M, 2002, Pg. 291-
296)
0
10
20
30
40
50
Porcentajes
(%)
Ninguno Uno Dos TresCuatro
Cinco
o mas
410
Cursos, seminarios o talleres sobre calidad y
reas relacionadas en que han participado los
niveles, directivos y gerenciales
3.4.2. Grficos Circulares: es un crculo que se
divide en nmero de clase y se presentan las frecuencias
de cada clase a travs de su porcentaje de frecuencia
correspondiente.
(Namakforoosh M, 2002, Pg. 297- 298)
Ejemplo: Cooperacin de todo el personal (o la mayora)
para el proyecto de calidad.
No respondieron 21,3%
No 4,1%
S 74 %
3.4.3. Polgono: el polgono de frecuencia es un tipo de
representacin en lneas, se construye de manera
similar al histograma con la excepcin de que las
marcas de clase estn siempre en la escala horizontal
colocando un punto al nivel de frecuencia
correspondiente a cada clase. Despus hay que unir
los puntos de frecuencia. Cada polgono de frecuencia
debe empezar y terminar en cero.
(Namakforoosh M, 2002, Pg. 296)
411
2.4.4. Ojiva: la ojiva es un polgono de frecuencias
acumulativas. Toda ojiva debe empezar en cero y
terminar en 100 por ciento. Los componentes de la
ojiva son similares a los de histograma.
(Namakforoosh M, 2002, Pg. 296)
3.5 MEDIDAS DE TENDENCIA CENTRAL:
Las medidas de tendencia central son puntos en una
distribucin, los valores medios o centrales de sta, y nos
ayudan a ubicarlo dentro de la escala de medicin. Las
principales medidas de tendencia central son tres:
moda, mediana y media.
3.5.1 Moda: es la categora o puntuacin que ocurre con
mayor frecuencia. As en el ejemplo pasado la
moda es 1! (S se ha obtenido la cooperacin). Se
utiliza con cualquier nivel de medicin.
(Hernndez Sampieri R., 2006,
Pg. 425)
3.5.2. Mediana: es el valor que divide la distribucin por
la mitad. Esto es, la mitad de los casos caen por
debajo de la mediana y la otra mitad se ubica por
encima de la mediana. (Hernndez Sampieri
R., 2006, Pg. 425)
La mediana es el valor de la observacin en el
centro (n/2) cuando todos los valores han sido
ordenados de menor a mayor o de mayor a
menor.
(Namakforoosh M, 2002, Pg.
205)
412
Por ejemplo, si los datos obtenidos fueran:
24 33 35 38 43 45 50 57
La mediana es 38, porque deja cuatro casos por
encima (43, 45, 50 y 57) y cuatro casos por
debajo (35, 35, 31 y 24). Parte a la distribucin en
dos mitades.
3.5.3. Media: La media es la medida de tendencia
central ms utilizada y puede definirse como el
promedio aritmtica de una distribucin. Se
simboliza como X, y es la suma de todos los
valores divididos entre el nmero de casos. Es una
medida solamente aplicable a mediciones por
intervalos o de razn. Carece de sentido para
variables medidas en un nivel nominal u ordinal.
(Hernndez Sampieri R., 2006,
Pg. 427)
Media es la suma de los valores de toda la
observacin divididos entre el nmero de
observacin.
(Namakforoosh M, 2002, Pg.
202)
Su formula es: X = X
1
+ X
2
+ X
3
+ X
K
N
Por ejemplo, si tuviramos las siguientes
puntuaciones.
0 7 6 4 3 2 6 9 0
La media sera:
413
X = 8 + 7 + 6 + 4 + 3 + 2 + 6 + 9 + 8
= 5,888
9
La formula simplificada de la media es:
X = X
N

3.6. MEDIDAS DE LA VARIABILIDAD:
Las medidas de la variabilidad indican la dispersin de
los datos en la escala de medicin y responden a la
pregunta. Dnde estn diseminadas las puntuaciones o
los valores obtenidos? Las medidas de tendencia central
son valores en una distribucin y las medidas de la
variabilidad son intervalos que designan distancias o un
nmero de unidades en la escala de medicin.
(Hernndez Sampieri R., 2006,
Pg. 428)
Las medidas de variabilidad ms utilizadas son rango,
desviacin, estndar y varianza.
3.6.1. Rango: Tambin llamado recorrido, es la
diferencia entre la puntuacin mayor y la puntuacin
menor, e indica el nmero de unidades en la escala de
medicin que se necesitan para incluir los valores
mximo y mnimo. Se calcula as: X
M
X
m
(puntuacin
mayor, menos puntuacin menor). Si tenemos los
siguientes valores:
17 18 20 20 24 28 28 30 33
El rango ser: 33 17 = 16
414
3.6.2. Desviacin Estndar: O tpica es el promedio de
desviacin de las puntuaciones con respecto a la media.
Esta medida se expresa en las unidades originales de
medicin en la distribucin.
Se simboliza con: S o la sigma minscula y su formula
esencial es:
S =
(X - X)
2
N
Esto es la desviacin de cada puntuacin respecto a la
media se eleva al cuadrado, se suman todas las
desviaciones cuadradas, se divide entre el nmero total
de puntuaciones, y a esta divisin se le saca la raz
cuadrada.
LA DESVIACIN ESTNDAR se interpreta como cunto se
desva, en promedio, de la media un conjunto de
puntuaciones.
(Hernndez Sampieri R., 2006,
Pg. 428)
Ejemplo: Supongamos que un investigador obtuvo para
su muestra una media (promedio) de ingreso anual de $
6000 y una desviacin estndar de $ 1000.
La interpretacin es que los ingresos familiares de la
muestra se desvan, en promedio, mil unidades
monetarias respecto a la media.
+ La desviacin estndar slo se utiliza en variables
medidas por intervalos o de razn.
3.6.3. Varianza: La varianza es la desviacin estndar
elevada al cuadrado y se simboliza S
2
.

Es un
415
concepto estadstico muy importante, ya que
muchas de las pruebas cuantitativas se
fundamentan en l. Diversos mtodos estadsticos
parten de la descomposicin de la varianza. Sin
embargo, con fines descriptivos se utiliza
preferentemente la desviacin estndar.
(Hernndez Sampieri R., 2006,
Pg. 429)
3.7. INTERPRETACIN DE LA MEDIDAS DE TENDENCIA
CENTRAL Y DE LA VARIABILIDAD:
Cabe destacar que al descubrir nuestros datos,
respecto a cada variable del estudio, interpretamos la
medidas de tendencia central y de la variabilidad en
conjunto, no aisladamente. Consideramos todos los
valores. Para interpretarlos, lo primero que hacemos es
tomar en cuenta el rango potencial de la escala.
(Hernndez Sampieri R., 2006, Pg.
429)
Supongamos que aplicamos una escala de actitudes del
tipo Likert para medir la actitud hacia el presidente de
una nacin (digamos que la escala tuviera 18 tems y se
promediarn sus valores). El rango potencial es de uno
a cinco.
1 2 3 4 5
(actitud totalmente
desfavorable)
(actitud totalmente
favorable)
416
Si obtuviramos los siguientes resultados:
Variable : actitud hacia el presidente
Moda : 4.0
Mediana : 3.9
Media (X) : 4.2
Desviacin Estndar: 0.7
Puntuacin ms alta observada (mximo): 5.0
Puntuacin ms baja observada (mnimo): 2.0
Rango : 3
Podramos hacer la siguiente interpretacin
descriptiva: la actitud hacia el presidente es favorable.
La categora que ms se repiti fue 4 (favorable).
Asimismo, se desvan de 4.2, en promedio de manera
muy desfavorable (no hay 1). Las puntuaciones
tienden a ubicarse e valores medios o elevados.
En cambio, si los resultados fueron.
Variable : actitud hacia el presidente
Moda : 1
Mediana : 1.5
Media (X) : 1.3
Desviacin estndar: 0.4
Varianza : 0.16
Mximo : 3.0
Mnimo : 1.0
Rango : 2.0
La interpretacin es que la actitud hacia el presidente
es muy desfavorable, La variabilidad tambin es
menor en el caso de la actitud muy desfavorable (los
datos se encuentran menos dispersos).
417
Ejemplo de interpretacin grfica de las estadsticas
descriptivas:
ACTITUD FAVORABLE
(1) (5) (2) (3) (4) 0,7
Rango (3)
Mediana(3,9) Media(4,2)
Moda (4)
Desviacin estndar
(promedio de desviacin)
ACTITUD MUY DESFAVORABLE
(1) (2) (3) (4) (5) 0,4
Rango (2)
Moda (1)
Media (1,3)
Mediana (1,5)
Desviacin Estndar
(promedio de desviacin)
3.8. PARA QU ES TIL LA ESTADSTICA INFERENCIAL?
- Los datos casi siempre se recolectan de una muestra y sus
resultados estadsticos se denominan estadgrafos. A las
estadsticas de la poblacin o al universo se les conoce como
parmetros . Los parmetros no son calculados, porque no se
recolectan datos de toda la poblacin; pero pueden ser inferidos de
los estadgrafos; de ah el nombre de estadstica inferencial. La
estadstica inferencial se utiliza para dos procedimientos:
a.- Probar hiptesis
418
b.- Estimar parmetros.
3.9. EN QU CONSISTE LA PRUEBA DE HIPTESIS?
-Una hiptesis en el contexto de la estadstica inferencial es una
proposicin respecto a uno o varios parmetros, y lo que el
investigador hace a travs de la prueba de hiptesis es determinar si
la hiptesis es congruentes con los datos obtenidos en la muestra. Si
es congruente con los datos, sta se retiene como un valor aceptable
del parmetro. Si la hiptesis no lo es, se rechaza pero los datos no se
descartan.
3.10. QU ES UNA DISTRIBUCIN MUESTRAL?
-Una distribucin muestral es un conjunto de valores sobre una
estadstica calculada de todas las muestras posibles de determinado
tamao. Las distribuciones muestrales de medias son las ms
conocidas.
Ejemplo: Supongamos que nuestro universo o poblacin son los
automovilistas de la ciudad de Trujillo y deseamos averiguar cunto
tiempo pasan diariamente al volante .
De este universo podra extraerse una muestra representativa, vamos
a suponer que el tamao adecuado de la muestra es 500
automovilistas. Del mismo universo se podran extraer diferentes
muestras, cada una con 500 personas. Tericamente, incluso podra
hacerse al azar una, dos, tres, cuatro y las veces que fuera necesario,
hasta agotar todas las muestras posibles de 500 automovilistas de
esa ciudad. En cada muestra se obtendra una media del tiempo que
pasan los automovilistas manejando. Tendramos pues, una gran
cantidad de medias, tantas como las muestras extradas. Y con estas
medias elaboraramos una distribucin de medias. Habra muestras
que, en promedio, pasarn ms tiempo al volante que otras.
Si calculramos la media de todas las medias de las muestras,
obtendramos el valor de la media poblacional.
-La distribucin muestral viene a ser la distribucin de las medias de
todas las muestras posibles. Es un concepto terico definido por la
419
estadstica para los investigadores; lo que comnmente hacemos es
extraer una sola muestra.
3.11. QU ES EL NIVEL DE SIGNIFICANCIA?
-La probabilidad de que un evento ocurra oscila entre 0 y 1 ,
donde 0 significa la imposibilidad de ocurrencia y 1 la certeza de
que el fenmeno ocurra . Ejemplo: Al lanzar al aire una moneda, la
probabilidad de que salga cruz es 0.50 y la probabilidad de que la
moneda caiga en cara tambin es de 0.50. La suma de
posibilidades siempre es de 1.
-Aplicando el concepto de probabilidad a la distribucin muestral,
tomaremos el rea de sta como 1.00; en consecuencia, cualquier
rea comprendida entre dos puntos de la distribucin corresponder
a la probabilidad de la distribucin. Para probar hiptesis inferenciales
respecto a la media, el investigador debe evaluar si es alta o baja la
probabilidad de que la media de la muestra est cerca de la media de
la distribucin muestral. Si es baja, el investigador dudar de
generalizar a la poblacin. Si es alta, el investigador podr hacer
generalizaciones. Es aqu donde entra el nivel de significancia o nivel
alfa (nivel de la probabilidad de equivocarse y se fija antes de probar
hiptesis inferenciales).
Ejemplo: Si fuera apostar en las carreras de caballos y tuviera 95% de
probabilidades de atinarle al ganador, contra slo 5% de perder,
apostara? Obviamente s, siempre y cuando le aseguraran ese 95%
a favor. O bien, si le dieran 95 boletos de 100 para la rifa de un
automvil, sentira confianza en que va estrenar vehculo? Por
supuesto que s.
Pues bien, algo similar hace el investigador social. Obtiene una
estadstica en una muestra (por ejemplo, la media) y analiza qu
porcentaje tiene de confianza en que dicha estadstica se acerque al
valor de la distribucin muestral (que es el valor de la poblacin o el
parmetro).
420
Con qu porcentaje de confianza el investigador generaliza,
para suponer que tal cercana es real y no por un error de
muestreo? Existen dos niveles convenidos en ciencias sociales:
a.- El nivel de significancia de 0.05, el cual implica que el
investigador tiene 95% de seguridad para generalizar sin equivocarse
y slo 5% en contra.
En trminos de probabilidad, 0.95 y 0.05, respectivamente; ambos
suman la unidad.
b.- El nivel de significancia de 0.01, que implica que el
investigador tiene 99% en su favor y 1% en contra para
generalizar sin temor.
Por lo tanto: El nivel de significancia es un valor de certeza que el
investigador fija a priori, respecto a no equivocarse.
3.12. CMO SE RELACIONAN LA DISTRIBUCIN MUESTRAL Y
EL NIVEL DE SIGNIFICANCIA?
-El nivel de significancia se expresa en trminos de probabilidad (0.05
y 0.01) y la distribucin muestral tambin como probabilidad (el rea
total de sta como 1.00). Pues bien, para ver si existe o no confianza
al generalizar acudimos a la distribucin muestral, una probabilidad
apropiada para la investigacin social. El nivel de significancia lo
tomamos como un rea bajo la distribucin muestral.
As el nivel de significancia representa reas de riesgo o confianza en
la distribucin muestral.
3.13. QU HACER PARA VER SI NUESTRA HIPTESIS ES
ACEPTADA O RECHAZADA?
-Antes de enunciar el procedimiento, es necesario hacer las
siguientes consideraciones:
a.- La distribucin muestral es una distribucin normal de
puntuaciones z.
421
b.- Las puntuaciones z son distancias que indican reas bajo la
distribucin normal. En este caso, reas de probabilidad.
c.- El rea de riesgo es tomada como el rea de rechazo de la
hiptesis; y el rea de confianza como el rea de aceptacin de la
hiptesis.
d.- Se habla de una hiptesis acerca del parmetro (en este caso,
media poblacional).
-Partiendo de estas consideraciones, el procedimiento es:
1.- Sobre bases firmes (revisin de la literatura e informacin
disponible), establecer una hiptesis acerca del parmetro
poblacional. Por ejemplo:
El promedio de horas diarias que se exponen los nios de la ciudad
de Chiclayo a la televisin durante el fin de semana es de 3 horas.
2.- Definir el nivel de significancia. Por ejemplo, 0.05
3.- Recolectar los datos en una muestra representativa. Vamos a
suponer que obtuvimos una media de 2.9 horas y una desviacin
estndar de 1.2 horas; la muestra incluy 312 nios.
4.- Estimar la desviacin estndar de la distribucin muestral de la
media utilizando la siguiente frmula:
Donde es la desviacin estndar de la distribucin
muestral de la media, s representa la desviacin estndar de
la muestra y n es el tamao de la muestra.
En el ejemplo:
422
n
s
x S =
x S
312
2 , 1
= x S
0679 , 0 = x S
5.-Transformar la media de la muestra en una puntuacin Z;
utilizando la siguiente frmula:
Donde X : media de la muestra.
: desviacin estndar de la distribucin muestral de
medias.

6.- Siempre que nuestro nivel de significancia sea 0,05; tomamos la
puntuacin Z de 1,96.
7.- Comparar la media de la muestra transformada Z con el valor
1,96; si es menor, aceptar la hiptesis; si es mayor, rechazarla.
En el ejemplo:
Media de la muestra transformada a Z Nivel de significancia
del 0,05
-1,47
1,96
-1,47<1,96
Por lo tanto: Aceptar la hiptesis.
3.14. SE PUEDEN COMETER ERRORES AL REALIZAR LA
ESTADSTICA INFERENCIAL?
-Nunca estaremos completamente seguros de nuestra estimacin.
Trabajamos con altos niveles de confianza o seguridad, pero, aunque
el riesgo es mnimo, podra cometerse un error. Los resultados
posibles al probar la hiptesis seran:
423
Sx
x x
Z

=
x S
47 , 1
0679 , 0
0 , 3 9 , 2
=

= Z
*Aceptar una hiptesis verdadera (decisin correcta).
* Rechazar una hiptesis falsa (decisin correcta).
* Aceptar una hiptesis falsa (error del tipo II o error beta).
* Rechazar una hiptesis verdadera (error del tipo I o error alfa).
Ambos errores son indeseables; puede reducirse la posibilidad de que
se presenten mediante:
a.- Muestras representativas probabilsticas.
b.- Inspeccin cuidadosa de los datos.
c.- Seleccin de las pruebas estadsticas apropiadas.
d.- Mayor conocimiento de la poblacin.
3.15 ANLISIS CUALITATIVO DE DATOS
En los estudios cualitativos, el anlisis de los datos, de hecho no
est determinado completamente, sino que es Prefigurado,
Coreografiado Esbozado, es decir, se comienza a efectuar bajo
un plan general, pero su desarrollo va sufriendo modificaciones
de acuerdo en los resultados.
Creswell (1998) simboliza el desarrollo del Anlisis Cualitativo
como una espiral, en la cual se cubren varias facetas o diversos
ngulos del mismo objeto de estudio, sin embargo el anlisis
cualitativo tiene sus propsitos centrales.
3.16 PROPSITOS CENTRALES DEL ANLISIS CUALITATIVO
Darle orden a los datos
Organizar las unidades, las categoras, los temas y los patrones.
Comprender en profundidad el contexto que rodea los datos.
Describir las experiencias de las personas estudiadas bajo su
ptica, en su lenguaje y en sus expresiones.
Interpretar y evaluar unidades, categoras, temas y patrones.
Explicar contextos, situaciones hechos, fenmenos.
Generar preguntas de investigacin e hiptesis.
Reconstruir historias.
424
Relacionar los resultados del anlisis con la teora
fundamentada o construir teoras.
* Espiral del anlisis de los datos cualitativos.
-
-
-
Pareciera que el anlisis Cualitativo se limita a descripciones
narrativas pero no es as, esto puede ser parte de la actividad
del anlisis cualitativo, pero no se limita a ello.
Contar con este tipo de anlisis no significa que debamos ser
rgidos a la hora de analizar los datos. El enfoque cualitativo
requiere flexibilidad.
Dentro del anlisis cualitativo se encuentran diversidad de
estrategias, que pueden ser tan variadas como posiciones hay
sobre el enfoque cualitativo, sin embargo as proponemos la
siguiente Coreografa del proceso del anlisis cualitativo.
3.17 PASOS DEL PROCESO DE ANLISIS CUALITATIVO DE
DATOS
A. Revisar que el material (datos) se encuentra listo para el
Anlisis.
425
B. Establecer un plan inicial de trabajo o una coreografa de
anlisis.
C. Codificar los datos de un primer plano (Codificacin primaria)
D. Codificar los datos de un segundo plano (codificacin
secundaria)
E. Interpretar los datos.
F. Describir contextos, eventos, situaciones y personas sujetos
de estudio, encontrar patrones; explicar sucesos, hechos y
construir teora.
G. Asegurar la confiabilidad y validez de los resultados.
H. Retroalimentar, corregir y regresar al campo.
A. REVISAR EL MATERIAL
El primer paso del anlisis cualitativo, independientemente del
mtodo de recoleccin de datos que hayamos seleccionado,
consiste en revisar que los datos hayan sido preparados en
forma adecuada para el anlisis; esto es, que se encuentran
organizados y clasificados por un criterio lgico (temas actores
revelantes, etc.) adems de ser legibles audibles o visibles
segn el material, adems el material debe estar completo.
En este momento es importante asegurarnos de que contamos con
el equipo apropiado para manejar los datos, as mismo,
debemos decidir como vamos a analizar los datos: si
directamente del medio en que fueron producidos o de
transcripciones escritas. A veces se hace de las 2 formas.
Ejemplo: Grabaciones de audio de una sesin cualitativa, puede
transcribirse y analizarse, pero tambin es posible analizar la
grabacin contenida en el casete.
B. ESTABLECER UN PLAN DE TRABAJO INICIAL (COREOGRAFA)
426
- Como toda forma de anlisis est forma, cualitativa, tambin
representa un esfuerzo sistemtico y riguroso que requiere de
reglas que guan las tareas analticas y de un plan de trabajo,
el cual llega a sufrir alteraciones o cambios dependiendo de la
evolucin que siga el mismo anlisis. El plan incluye.
a) Revisar todos lo datos (entrevistas, sesiones, documentos,
biografas, etc.)
b) Revisar la bitcora elaborada durante la etapa de recoleccin
de los datos.
c) Establecer un sistema de codificacin de datos.
d) Definir del mtodo para analizar los datos.
e) Definir los programas computacionales de anlisis que se
van a utilizar.
f) Organizar el equipo de investigacin que habrn de
participar y el papel que jugar cada uno de los miembros.
g) Establecer fechas tentativas para la realizacin del anlisis.
Ginell (1997) sugiere que durante el anlisis se documente el
proceso mediante una bitcora, la cual consiste en un diario
donde se anotan y describen cada actividad realizada. Dicha
bitcora se escribe diariamente (anotando la fecha) y cada
investigacin sigue su propio sistema para llenarla. Sin
embargo, podemos categorizar las anotaciones en: 1)
comentarios acerca del mtodo de anlisis. 2) Comentarios
sobre los problemas durante el proceso. 3) Comentarios sobre
la codificacin, 4) ideas y comentarios de los investigadores
(incluyendo diagramas, mapas conceptuales, dibujos,
esquemas, matrices), 5) material de apoyo localizado
(fotografas, videos, etc.) y 6) significados, descripciones y
conclusiones preliminares.
C. CODIFICAR LOS DATOS EN UN PRIMER NIVEL O PLANO
(CODIFICACIN PRIMARIA)
427
- En la mayora de los estudios cualitativos se codifican los datos
para tener una descripcin ms completa de ellos, resumirlos,
eliminar informacin irrevelante, realizar anlisis cuantitativo y
generar mayor sentido de entendimiento del material analizado.
La codificacin tiene dos planos y niveles: En el primero, se
codifican las unidades en categoras; en el segundo, se
comparan las categoras entre s para agruparlas en temas y
buscar posibles vinculaciones.
Veamos al primer nivel
La codificacin implica clasificar y en esencia, requiere asignar
unidades de anlisis a categoras de anlisis. Algunos autores la
denominan Categorizacin. La codificacin comienza cuando
observamos diferencias y similitudes entre segmentos de los
datos. Por ejemplo, entre lneas o prrafos.
El proceso de codificacin puede representarse grficamente de la
siguiente manera.
Los segmentos son unidades de anlisis. El investigador debe
decidir cuales van a ser, pues varan de acuerdo con el tipo de
material a analizar. Ejemplos de segmentos o unidades son:
- En Textos: palabras, lneas, prrafos, intervenciones de sujetos,
pginas, cambios de temas, todo el texto.
- Msica: Lnea de cancin, estrofa, cancin completa, obra.
428
- Otros
1) Diagramas
2) Mapas
3) Fotografas
Las unidades de anlisis son unidades de significado. Como
menciona Grinell (1997), se trata de bloques de construccin
en un esquema de categoras.
Las Categoras: Cajones conceptuales creados a partir de la
revisin de datos, por comparacin de una unidad respecto de
las unidades de anlisis.
Las categoras surgirn ms rpidamente si primero leemos todo
el material (unidades) y ms familiarizamos con este, no
debemos de olvidarnos de tomar nota en el diario de anlisis,
sobre las caractersticas de las unidades que las hacen similares
o diferentes.
Cuando encontramos que una unidad no es similar a ninguna:
normalmente debe crearse una categora pero si la unidad no
esta dirigido a nuestro objetivo, tal unidad no es pertinente para
generar categora.
En algunas ocasiones, las unidades de anlisis no pueden ser
ubicadas de manera clara, en las categoras desarrolladas o
descubiertas durante la revisin del material. Entonces se
acostumbra crear la categora otras. Estas unidades son
colocada en dichas categoras, junto con otras difciles de
clasificar (Hernndez R. 2002, Pg. 590)
Las unidades de anlisis pueden ubicarse dentro de diferentes
categoras en distintas dimensiones, ya que las categoras de
una misma dimensin son mutuamente excluyentes, Un
ejemplo seria clasificar a las mujeres (unidades de anlisis) en
429
varias dimensiones: color de pelo (rubio, castao, albino, etc.),
estatura (alta, media, chaparra, etc.), por su su conflexin
(obesa, gorda, delgada). As Tala seria ubicada de pelo negro,
bajita y gorda.
Por otra parte, el investigador debe asignar cdigos a las
categoras y etiquetarlas, con la finalidad de que el anlisis sea
ms manejable y sencillo de realizar.
Los cdigos son nmeros, letras, smbolos, palabras,
abreviaturas, imgenes o cualquier tipo de identificador
(Hernndez R.: 2002, pg 594)
D. CODIFICAR LOS DATOS EN UN SEGUNDO NIVEL O PLANO
En ste punto del anlisis, la meta es integrar las categoras en
temas y subtemas, basndonos en sus propiedades. Descubrir
temas implica localizar los patrones que aparecen
repetidamente entre las categoras.
La tarea esencial de la codificacin es un segundo plano:
identificar diferencias y similitudes entre categoras. Una vez
ms, utilizamos la comparacin constante, slo que aqu no
equipamos unidades sino categoras. (Hernndez R. 2002, Pg.
596)
Cada tema que se identifica recibe un cdigo (como lo hacamos
con las categoras). Una vez realizadas la codificacin primaria y
secundaria ya estamos listos para interpretacin.
E. INTERPRETAR LOS DATOS
En el anlisis cualitativo resulta fundamentalmente darle sentido a:
a) Las descripciones de cada categora. Esto implica ofrecer una
descripcin completa de cada categora y ubicarla en el
430
fenmeno que estudiamos. Por ejemplo, La violencia fsica por
parte de un esposo, cmo es? Cunto dura?, en que
circunstancias se manifiesta?
b) Los significados de cada categora ello quiere decir analizar el
significado de la categora para los sujetos. Qu significado
tiene para tales mujeres que sufren violencia ver el marido en
estado de ebriedad?
c) La presencia de cada categora. La frecuencia con la cual
aparecen en los materiales analizados (cierto sentido
cuantitativo) Qu tanto es mencionado cada categora por los
sujetos?
d) Relaciones entre categoras. Encontrar vinculaciones, nexos y
asociaciones entre categoras. Algunas relaciones comunes
entre categoras son:
- Temporales: Cuando una categora precede siempre a otra.
- Causales: Cuando una categora es la causa de otra.
- De Conjunto Subconjunto: Cuando una categora este
contenida dentro de otra.
Para ayudarnos a establecer relaciones entre categoras, podemos
dibujar diagramas causales, elaborar materias y cuadros sobre
la base de nuestra lectura de datos y las categoras
descubiertas.

F. DESCRIBIR CONTEXTOS, EVENTOS, SITUACIONES Y
PERSONAS SUJETO DE ESTUDIO; ENCONTRA PATRONES;
EXPLICAR SUCESOS, HECHOS Y CONSTRUIR TEORAS.
Una vez que hemos descrito las categoras y los temas, as como
su frecuencia, significado y relaciones, ayudndonos de
esquemas grficos, debemos enmarcar el contacto, la situacin
o el evento en el cual ocurren.
431
Dnde suceden los hechos observados registrados? Qu
caractersticas tiene el concepto? En que situaciones se
relacionan las categoras?
Las descripciones del contexto deben ser completas y confiables,
tambin habrn que describir a los sujetos del estudio, los
actores del contexto, describiramos como viven, cual es su
ideologa, sus caractersticas sociodemogrficas (estado civil,
edad, ocupacin, ingresos, etc.)
La calidad del anlisis cualitativo depende del grado en que
profundicemos en tales aspectos y los vinculemos con las
categoras encontradas.
As mismo, en este punto mediante una seria introspeccin e
integracin de materiales para el anlisis (mapas, esquemas,
etc.), las descripciones del contexto, los actores y la revisin de
notas, apuntes, bitcoras, etc.; comenzamos a encontrarnos
patrones, tendencias, explicaciones; a ligar hechos,
generar hiptesis y lo probarlas y formular nuevas preguntas de
investigacin; lo ms importante, o construir teora.

G. ASEGURAR LA CONFIABILIDAD Y VALIDEZ DE LOS
RESULTADOS
Con el propsito de respaldar nuestras investigaciones, es
importante asegurar la confiabilidad y validez de nuestros
anlisis, ante nosotros mismos y ante los usuarios del estudio.
- Ac para validar habr que efectuar una valoracin de todo el
proceso.
- En primer trmino debemos evaluar si obtuvimos suficiente
informacin de acuerdo con nuestro planteamiento del
problema. Es decir, si en la recoleccin de los datos
(entrevistas, sesiones, documentos, biografas, etc.) incluimos
los casos que nos interesaban y si profundizamos lo posible.
432
- En segundo lugar, es recomendable llevar acabo un ejercicio de
triangulacin del anlisis. Lo anterior implica que otros
investigadores utilicen nuestras reglas para ver si toman las
mismas decisiones (o similares respecto de las unidades, las
categoras y los temas del anlisis.)
- Un tercer elemento para asegurar la confiabilidad y validez de
los resultados, consiste en obtener retroalimentacin directa de
los sujetos de investigacin.
Baptista (2001) plantea una serie de preguntas, con la finalidad de
asegurar la confiabilidad y validez.
a. Nos familiarizamos a fondo con todos los datos recolectados
(mitos, bitcoras, etc.)?
b. Calificamos todos los datos (unidades) o slo aquellos que nos
parecieron directamente relacionados con nuestras preguntas
de investigacin?
c. Utilice diversas herramientas de anlisis?
d. Valide con otros investigadores (o dentro del equipo de
triangulacin) los criterios y las reglas de codificacin?
e. Cada categora est adecuadamente respaldada por datos
codificados?
f. De que modo las unidades codificadas y agrupadas en una
misma categora son similares y diferentes?
g. La bitcora y las notas de campo son lo suficiente explicativas?
h. La bitcora de anlisis es muy explicativa?
H. RETROALIMENTAR, CORREGIR Y REGRESAR AL CAMPO
PROGRAMAS COMPUTACIONALES PARA EL ANLISIS
CUALITATIVO.
Una vez que hacemos completo y evaluado el anlisis nos
encontramos con que este a cumplido con los objetos y, en
general con nuestras expectativas sobre el estudio. Es decir, las
433
conclusiones responden al planteamiento del problema inicial o
nos ayudaron a modificarlo, pero a favor del avance cientfico.
Puede ocurrir que durante el anlisis nos demos cuenta de que no
estamos alcanzando nuestros objetivos ni respondiendo a
nuestras inquietudes. Entonces en esos momentos debemos
hacer un alto, pausar y evaluar que nos hace falta, donde no
hemos procedido adecuadamente.
Como resultado de la evaluacin a la obtencin de
retroalimentacin, detectamos deficiencias, errores, falta de
datos, etc.; ello implica desde realizar ms entrevistas,
sesiones, hasta la necesidad de recabar ms material,
decodificar, agregar nuevos esquemas y elaborar otros anlisis.
3.18 PROGRAMAS COMPUTACIONALES PARA EL ANLISIS
CUALITATIVO.
- En la actualidad han sido desarrollados diferentes programas que
sirven de auxiliares en el anlisis cualitativo, de ninguna
manera sustituyen el anlisis creativo y profundo del
investigador. Simplemente facilitan la tarea.
Algunos de los ms importantes son:
1. Altas/ti

Se usa para codificar datos y construir teora fundamentada uno

introduce los datos (que pueden ser textos, fotografas
segmentos de audio y video, diagramas, mapas y matrices). Y
el programa los codifica automticamente de acuerdo con el
esquema que hayamos diseado. Las reglas de codificacin los
establece y el programa los aplica, adems realiza conteo
434
(frecuencia de aparicin de palabras, unidades, categoras y
temas) y vincula las categoras.
Adems tenemos otros muy importantes como:
- The Etnograph

- NUD* IST

- SONAR

- Decisin Explorer

Prcticamente todos sirven para las etapas del anlisis:

Codificacin en un primer plano, y en un segundo plano,
interpretacin de datos, descubrimiento de patrones y
generacin de teora fundamentada.
435
IV. CONCLUSIONES
4.1. El Anlisis de Datos se centra en la interpretacin de los
resultados de los mtodos de anlisis cuantitativo.
4.2. Una distribucin de frecuencias es un conjunto de
puntuaciones ordenadas en sus respectivas categoras.
4.3. Los elementos de una distribucin de frecuencias son el
porcentaje vlido y el porcentaje acumulado.
4.4. Las distribuciones de frecuencias se presentan en
histogramas, grficos, circulares, polgonos, ojivas, etc.
4.5. Las medidas de tendencia central son la moda, la mediana y
la media.
4.6. Las medidas de la variabilidad son el rango, la desviacin
estndar y la varianza.
4.7. La estadstica inferencial sirve para efectuar
generalizaciones de la muestra a la poblacin.
4.8. La estadstica inferencial se utiliza para probar hiptesis y
estimar parmetros.
4.9. La estadstica inferencial se basa en el concepto de
distribucin muestral.
4.10. El nivel de significancia viene a ser el nivel de
probabilidad de cometer un error, o de equivocarse en la
prueba de hiptesis o la estimacin de parmetros .
4.11. Los niveles de significancia en ciencias sociales son
0.05 y 0.01.
4.12. En los estudios cualitativos, el anlisis de los datos
no est totalmente predeterminado sino que es
prefigurado, coreografiado, o esbozado.
4.13. El anlisis cualitativo tiene propsitos centrales.
4.14. Durante el proceso de anlisis cualitativo de datos,
se obtiene retroalimentacin, con la finalidad de realizar las
correcciones o adecuaciones pertinentes, incluso de volver al
campo, si fuera necesario.
436
4.15. En el anlisis cualitativo, la confiabilidad y validez
no son producto de pruebas estadsticas.
V. REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
5.1. Hernndez Sampieri Roberto: Metodologa de la
Investigacin, Cuarta edicin, Editorial Mc Graw Hill
Interamericana Mxico, 2006.
5.2. Namakforoosh Mohammad: Metodologa de la Investigacin,
2 Edicin, Editorial Limusa S.A, M
437
CAPTULO XV
EL INFORME DE
INVESTIGACIN
438
El Informe de Investigacin
I. DETERMINACIN PROBLEMTICA
Toda persona que va a escribir un informe cientfico, ha debido
superar por lo menos los siguientes requisitos iniciales para la
investigacin cientfica:
Capacidad para ejecutar el proyecto cientfico.
a. Conocimiento mnimo del tema.
b. Disponibilidad del proyecto de investigacin.
c. Disponibilidad de los recursos: infraestructura y
financiamiento.
Luego de llevar a cabo la investigacin cientfica, y de que
nuestras conclusiones y resultados estn bien revisados; debemos
de presentar estos resultados a travs de un documento, el cual
lleva por nombre de informe de investigacin. ste puede tomar
varios formatos desde un simple libro, un artculo para una revista
cientfica hasta una tesis. Un informe de investigacin no se juzga
por la cantidad de pginas que tiene, porque muchas veces son de
ms, sino por el contenido que tenga. Adems, este informe tiene
una serie de pautas para poder ser desarrollado y diseado, ya sea
en el informe cuantitativo o cualitativo; incluso, esta persona debe
determinar el tipo de informe que presentar, de acuerdo al
contexto en el que lo har.
439
II. ENUNCIADOS
2.1. Qu es un informe de investigacin?
2.2. Qu caractersticas presenta?
2.3. Qu funciones desempea?
2.4. Cul es la estructura general de un informe de investigacin?
2.5. Qu es el informe de investigacin en el enfoque cuantitativo?
2.6. Cmo es la organizacin del informe segn el contexto
acadmico?
2.7. Cmo es la organizacin del informe segn el contexto no
acadmico?
2.8. Qu es el informe de investigacin en el enfoque cualitativo?
2.9. Cul es el papel de la literatura?
2.10. Cules son los aspectos importantes en la presentacin de los
resultados?
3. Argumentacin
3.1. El Informe de Investigacin
La redaccin de un informe de investigacin es el producto
organizado de lo que fue el proyecto de investigacin al cual se
le agrega los resultados, discusin y conclusiones; de esta
manera la persona que realiza el informe (investigador)
presenta su experiencia y creatividad a travs de un esquema
lgico como es un informe de investigacin. Por esto podemos
asumir la definicin que nos plantea Landero y Gonzlez (2006):
el informe de investigacin es la fase final del proceso de
investigacin en el que se comunican por escrito los resultados
de la investigacin realizada.
440
3.2. Caractersticas
Todo informe de investigacin debe reunir ciertas
caractersticas, con las cuales pueda ser entendido y asimilado
por los receptores. Al respecto Marcelo (2002) nos dice: la
comunicacin cientfica a travs de su redaccin, tiene un estilo
o manera de escribir; que se observa en el contenido, as
como en la presentacin.
Respecto al contenido debe reunir las siguientes
caractersticas:
- Brevedad
- Claridad
- Precisin
- Eficacia
- Unidad
- Coherencia
- nfasis
- Impersonalidad
- Cortesa
- Modestia.
Respecto a la forma, se adoptan de acuerdo a la institucin a
la cual se presentar el informe de investigacin.
3.3. Funciones
Un buen informe de investigacin segn Landero Y Gonzlez
(2006) cumple tres funciones principales:
- Consigue: resumir lo ms importante de una
investigacin e integrar los resultados en un marco
terico.
- Permite: acumular ciencia al comparar sus resultados
con los de otras investigaciones; y calibrar su validez,
su confiabilidad y su precisin.
- Ayuda: a descubrir las lagunas que quedan y los
nuevos interrogantes que se plantee; y a aclarar los
puntos que han quedado oscuros.
441
3.4. Estructura General
La estructura o contenido del informe de investigacin vara de
acuerdo con su finalidad y los lineamientos de la institucin o el
tipo de revista. Segn Landero y Gonzlez (2006) el artculo
tiene ocho secciones principales, adems del ttulo, los autores
y su informacin. Las cuales son:
a. Resumen en espaol y en ingls (abstract). Resume el
contenido del artculo y al final se agregan las palabras
clave (keywords).
b. Introduccin. Provee un trasfondo del tema e informa
sobre el propsito del trabajo. Aqu se incluye
informacin referente al respaldo terico.
c. Mtodo. Explica como se hizo la investigacin,
incluyendo:
Sujetos, participantes o muestra;
Diseo;
Instrumentos;
Procedimiento;
Aspectos ticos.
d. Resultados. Presenta los datos y anlisis realizados.
e. Discusin. Explica los resultados y los compara con el
conocimiento previo del tema.
f. Conclusiones. Presenta los resultados relevantes
encontrados en relacin con la hiptesis y objetivos
(problema), adems de incluir recomendaciones para
futuras investigaciones sobre el tema.
g. Agradecimientos (optativo).
h. Referencias.
Respecto al contenido bsico de una tesis Landero y Gonzlez
(2006) nos dice que el contenido bsico es:
a. Portada o portadilla: ttulo, autor y afiliacin
institucional del autor(es).
b. Dictamen de aprobacin del comit de tesis.
442
c. Agradecimientos o dedicatoria (opcional).
d. Resumen.
e. ndice temtico.
f. ndice de cuadros y figuras.
g. Introduccin:
Antecedentes o revisin de la bibliografa.
Planteamiento del problema.
Objetivos.
Justificacin.
h. Marco terico:
Hiptesis.
i. Mtodo:
Muestra o participantes.
Diseo.
Instrumentos.
Procedimiento.
Aspectos ticos.
j. Discusin.
k. Conclusiones (y recomendaciones).
l. Referencias Bibliogrficas.
m. Anexo o Apndice (opcional).
3.5. DEFINICIN EN EL ENFOQUE CUANTITATIVO:
Es un documento que prepara un investigador estudiante
universitario, en el cual hace una descripcin del estudio hecho:
que investigacin realiz, cuales fueron sus resultados y
conclusiones.
Es un informe detallado de una investigacin realizada. Es la
culminacin de una propuesta de investigacin que el estudiante
present a la universidad, por lo general como requisito de un
curso y en ocasiones de un grado. Si es aprobado por la
443
universidad, adquiere nombre de tesis o proyecto de investigacin.
(Ponce, 1998)
3.5.1. CRITERIOS:
Para elaborar el informe de investigacin hay que tener en
cuenta:
Las razones por la cual surgi la investigacin
Los usuarios del estudio
El contexto en el cual se desarrollara el trabajo:
- Contexto acadmico.
- Contexto no acadmico.
3.6. ORGANIZACIN DEL INFORME DE INVESTIGACION SEGN
EL CONTEXTO ACADMICO:
- Pginas preliminares
- Cuerpo del documento
- Referencias Bibliogrficas
- Apndice
3.6.1. PGINAS PRELIMINARES:
Son aquellas pginas que ofrecen las primeras informaciones
sobre una investigacin realizada.
3.6.1.1. PORTADA:
Es la pgina de presentacin, que aparece como la primera
pgina o pgina extra del informe final y que ofrece la
primera informacin acerca del contenido del informe.
La portada debe ser atractiva y agradable, hasta donde es
posible y con criterios mesurados.
La portada se hace, usualmente, de un material duro. Puede
ser de cartulina o un flder que proteja el informe.
Los elementos que constituyen una portada son los
siguientes:
444
a. Nombre de la institucin: Se escribe siempre completo
y centrado; si es dependiente de otra o pertenece a
otra u otras, se escribir los nombres en estricto orden.
b. Titulo del trabajo: Se ubica entre el nombre de la
institucin y el nombre del autor. Si el trabajo tiene
subttulo, se escribir este inmediatamente despus
debajo del ttulo. El ttulo debe ser expresin del
trabajo que se presenta.
c. Nombre del autor: Se escribe centrado e
inmediatamente debajo del ttulo, o del subttulo, si
hubiera.
d. Referencia principal del trabajo: Suele escribirse en
este acpite al fin o propsito para el cual se presenta
el trabajo.
e. Lugar y Fecha: Ocupa el lugar inferior en texto de la
portada. A la izquierda se escribe el lugar o el nombre
de la ciudad. A la derecha se escribe la fecha con
nmeros arbigos.
3.6.1.2. DEDICATORIA: (OPCIONAL)
3.6.1.3. AGRADECIMIENTO:
Se denomina agradecimientos a la pgina preliminar del
informe de la tesis en la cual el investigador hace presente
su reconocimiento especial a quienes de alguna manera
colaboraron en la ejecucin del trabajo.
Algunas indicaciones para redactar los agradecimientos:
- Tratar de ser realista.
- Ser espontneo.
- Hacer una eleccin de las personas que trabajaron ms
significativamente.
- Preferible ser breve pero expresivo.
- Identifique cada una de las personas a quienes
corresponde agradecer.
3.6.1.4. RESUMEN:
445
Constituye en forma breve el contenido esencial del
reporte de investigacin. Debe ser comprensible,
sencillo, informativo, preciso, completo, conciso y
especifico.
(HERNANDEZ SAMPIERI, 2006, Pg. 505)
Ac el autor nos quiere dar a conocer el contenido de todo el
reporte de investigacin pero de una manera mas detallada,
ms precisa y concisa.
CARACTERSTICAS BASICAS DE LOS RESUMENES:
- Describe brevemente la investigacin.
- Expresa en tiempo pasado como se hizo la investigacin
- El lenguaje en que esta formulado es siempre sencillo.
- La extensin de un resumen es de ms o menos 250
palabras en total, pero debe incluir todos los aspectos,
que comprende.
3.6.1.5. ABSTRACT:
Es el mismo resumen traducido en ingles.
- Recomendamos no usar la expresin abstract por
ser una palabra de la lengua inglesa porque
tenemos trminos que expresan lo mismo en
espaol, por lo que no se incorpora a nuestra
lengua. Si tenemos una rica gama d expresiones,
no tiene sentido usar la palabra abstract,
reemplazando a resumen
(TAFUR PORTILLA, 1995, Pg. 353)
El abstract, facilita el conocimiento del reporte a personas de
habla inglesa, que quieren conocer acerca del reporte, o sea
que podra ser importante.
3.6.1.6. NDICE DEL REPORTE:
Se entiende por ndice al listado alfabtico del conjunto de
conocimientos incluidos en un texto y que aparece al final
del mismo.
446
- Finalidad: El investigador permite que el lector se
percate de la estructura general del escrito. Adems, el
lector puede as distinguir las estructuras ms extensas y
despus las menos extensas, los temas considerados y
los no considerados, as como las relaciones existentes
entre cada uno de los aspectos y tambin la relevancia de
los aspectos ms importantes.
- En que momento debe estructurarse? El ndice slo debe
hacerse al final del informe, es decir cuando la
investigacin esta concluida.
- Al concluir el informe, cada uno de los ttulos debe
registrarse en el ndice.
- Cmo escribir el ndice? La manera como se escribe cada
uno de los elementos del ndice es la siguiente:
a. Cada ttulo se escribe con la primera letra de la
primera palabra en maysculas y las dems en
minsculas, salvo que exista un nombre propio.
b. Las estructuras mayores se distinguen de las menores
por la sangra: la segunda estructura tiene una sangra
de cinco espacios debajo del ttulo anterior.
3.6.2. CUERPO DEL DOCUMENTO:
3.6.2.1. INTRODUCCIN:
Incluye los antecedentes (brevemente tratados de manera
concreta y especfica), el planteamiento del problema
(objetivos y preguntas de investigacin, as como la
justificacin de estudio), el contexto de la investigacin
(cmo y dnde se realizo), las variables y los trminos de la
investigacin y sus definiciones conceptuales y
operacionales, lo mismo que las limitaciones de sta.
La introduccin al informe de investigacin es la
versin revisada del proyecto de investigacin,
que se redacta una vez concluido el estudio
(TAFUR PORTILLA, 1995, Pg. 353)
447
Quiere decir que es posible que al momento de
redactarla, puedan hacerse algunos agregados o
modificaciones de algunos de los conceptos que contiene.
Por qu la introduccin al informe de investigacin se
escribe al final?
- Es conveniente y necesario que se culmine la
investigacin para redactar la introduccin, porque en
este capitulo el investigador anuncia no solo lo que se
investigo sino tambin las limitaciones de la
investigacin, las dificultades y lo que el lector no
encontrar. Al final de la introduccin el lector esboza
la organizacin del informe.
3.6.2.2. MARCO TERICO: (marco de referencia o revisin de
la literatura)
En el que se incluyen y comentan las teoras que se
manejaron y los estudios previos que fueron relacionados
con el planteamiento, se hace un sumario de los temas y
hallazgos ms importantes en el pasado, y se seala cmo el
estudio ampli la literatura actual.
3.6.2.3. MTODO:
Esta parte del reporte describe cmo fue llevada a cabo la
investigacin, e incluye:
- Enfoque: en este caso cuantitativo.
- Contexto de la investigacin (lugar o sitio y tiempo, as
como accesos y permisos).
- Casos, universo y muestra (tipo, procedencia, edades,
genero o aquellas caractersticas que sean relevantes
de los casos; descripcin del universo y la muestra, y
procedimientos de seleccin de la muestra).
- Diseo utilizado (experimental o no experimental, as
como intervenciones, si es que se utilizaron).
448
- Procedimiento (un resumen de cada paso en el
desarrollo de la investigacin).
3.6.2.4. RESULTADOS:
Es la etapa en la cual el investigador muestra brevemente lo
que logr una vez que concluy la investigacin. Este
captulo sirve para que el investigador exponga de la mejor
forma los conocimientos a que lleg luego de la
investigacin.
Tafur Portilla (1995) seala las siguientes pautas para
presentar los resultados:
a. Seguir siempre un orden lgico.
b. Cada enunciado que se exprese el investigador en la
presentacin de resultados debe ir seguido de una
sustentacin determinada: en algunos casos es
necesario ofrecer una explicacin. En otros una
argumentacin.
c. Ofrecer los resultados de manera sucesiva y
acompaados de las interpretaciones. Para cumplir con
esta tarea se requiere ser fiel a los datos. Aplicar las
tcnicas de interpretacin que permite la estadstica.
d. Presentar los datos de manera que cualquier persona,
por ejemplo los miembros del jurado o los lectores del
informe final; lleguen a las mismos resultados a que ha
llegado el investigador (ndices, escalas cuadros, etc.)
deben ser expresiones de las mismas formulaciones
(ecuaciones regresivas).
3.6.2.5. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES:
a. CONCLUSIONES:
Son los enunciados que guardan concordancia con los
objetivos e hiptesis planteadas.
Se interpreta para el lector los hallazgos del estudio y lo
que esto significa para la solucin del problema
449
investigado, la prctica profesional o el desarrollo de
nuevas investigaciones. (Ponce, 1998).
Pasos recomendados:
- Hacer referencia al motivo e inters de la
investigacin.
- El marco terico y teorizantes con los cuales
concuerdan o no concuerdan los hallazgos de su
estudio.
- Indique el orden en que desarrollara la discusin de
acuerdo con las preguntas y/o hiptesis.
- Interpretacin de los hallazgos, consecuencias tericas
y prcticas, enfatizando en la literatura.
Finalidad.- ofrecer al lector del informe la significacin de
los resultados obtenidos.
- En este captulo donde el investigador expresa que las
hiptesis que planteo se confirman o se niegan.
- En el caso de que la investigacin fuera descriptiva, el
investigador hizo un anlisis de los objetivos y se
dedico a comprobar el cumplimiento de stos. La tarea
fue llegar a los objetivos y por tanto, en las
conclusiones se tratara de expresar si tal cumplimiento
se dio o no.
- En el caso de que las investigaciones fueran
explicativas, como tambin en el caso de que hubieran
sido predicativas y por lo tanto el investigador enuncio
hiptesis y se comprometi a probarlas, en las
conclusiones aparecern enunciados que,
deducindose de la presentacin de los resultados,
permiten arribar a los objetivos que se plante.
b. RECOMENDACIONES:
Es la parte en la que se redacta un conjunto de
enunciados que expresan un conjunto de sugerencias a
450
instituciones, autoridades, etc; que el investigador hace
despus de concluida una investigacin.
3.6.2.6. REFERENCIAS O BIBLIOGRAFIAS:
Las fuentes de informacin que consult y cit para el
trabajo. Si consult algunas y no las cit las puede
mencionar por separado. Hay diferentes manuales de estilo
para hacer los trabajos. Debe colocar al final del trabajo
cartas, cuestionarios, guas para entrevistas, etc.
Son las referencias utilizadas por el investigador para
elaborar el marco terico u otros propsitos y se incluye al
final del informe, ordenados alfabticamente.
3.6.2.7. APENDICES:
Resultan tiles para describir con mayor profundidad ciertos
materiales sin distraer la lectura del texto principal del
informe o evitar que dichos materiales rompan con el
formato del informe. Algunos ejemplos de apndices serian
el cuestionario utilizado, un nuevo programa para
computadora desarrollado, anlisis estadsticos adicionales,
el desarrollo de una frmula complicada, reportes de sesin
de grupos, fotografas, etc.
3.7. SEGN EL CONTEXTO NO ACADEMICO:
Un informe no acadmico contiene la mayora de los elementos
de un reporte acadmico.
Pero cada elemento se trata con mayor brevedad y se eliminan
las explicaciones tcnicas que no puedan ser comprendidas por
los usuarios.
COMO PRESENTAR EL INFORME DE INVESTIGACION
CUANTITATIVO?
- Algunas veces solo se entrega el informe publicado y se
explica verbalmente (tal es el caso de las tesis), pero otras
veces la entrega del informe se acompaa de una
presentacin con diversos apoyos tales como acetatos,
grficos, audiovisuales, videos y sistemas computarizados.
451
Los informes hoy en da se elaboran utilizando diversos
procesadores de textos, paquetes y programas, importando
graficas y textos de un archivo a otro. Las posibilidades son
prcticamente ilimitadas. Algunos de estos programas son
los siguientes:
a. Word, Works (textos y dibujos).
b. Page Maker, Power Point, Harvard Graphics, Publisher
(textos y grficos).
c. SPSS (anlisis estadsticos y grficos).
d. Excel (hoja de clculo y grficos).
7.8. REPORTE CUALITATIVO - DEFINICIN
El informe es una exposicin narrativa donde se presentan los
resultados con todo detalle aunque deben enviarse los
pormenores que conozcan los lectores
(Hernndez Sampieri; Pg. 723; 2006)
Ac Hernndez Sampieri nos dice que debemos presentar todos
los pormenores del informe, sin excluir nada, ya que cualquier
cosa por mnima que sea podra influir en la buena estructura o
informacin de los resultados plasmados en el informe
- COMUNICACIN DE LOS RESULTADOS (DE QUE DEPENDE)
El informe del proceso cualitativo puede adquirir los mismos
formatos que los reportes cuantitativos y tambin, lo primero
que el investigador debe definir es el tipo de reporte que
resulta necesario elaborar. Este depende de las siguientes
preediciones:
a. Las razones por las cuales surgi la investigacin
b. Los usuarios del estudio
c. El contexto en el cual se habr de presentar
d. En torno a la extensin del reporte es relativo, debido a
que depende de varios factores, desde la complejidad de
los problemas de investigacin hasta el tipo de usuarios
del estudio
452
USUARIOS ACADEMICO
Acadmicos de la propia
institucin educativa
Tesis y disertaciones
Editores y revisores de
revistas cientficas
Artculos
Elaboradores de polticas,
ejecutivos o funcionarios que
toman decisiones
Resumen ejecutivo
4. Informe tcnico
- CARACTERISTICAS Y RECOMENDACIONES
a. Las descripciones y narraciones utilizan un lenguaje
vivido, fresco y natural. El estilo es mas personal y se
puede redactar en primera persona
b. El informe se redacta en tiempo pasado
c. Conviene utilizar varios diccionarios
d. Las secciones del reporte deben relacionarse entre si por
un hilo conducto
e. En los reportes deben incluirse fragmentos de contenido o
testimonios expresados por los participantes
f. Ancdotas, metforas y analogas
g. La historia puede comenzar con una historia
costumbrista, un testimonio, una reflexin, una ancdota
o de una manera formal
h. Interpretacin de resultados y la discusin
i. Se sugiere planear como va elaborarse el reporte
j. Debemos cuidar los detalles en el reporte no solamente
en la narracin sino tambin en estructura
- ESTRUCTURA DEL INFORME CUALITATIVO
Ya se resalto que cada reporte es diferente, pero los
elementos ms comunes son:
453
a. PORTADA:
Comprende el titulo de la investigacin, el nombre del
autor o los autores y su afiliacin institucional, o el
nombre de la organizacin que patrocina, as como la
fecha y lugar en que se presenta el informe
b. NDICE DEL REPORTE O TABLA DE CONTENIDOS:
Incluye captulos, apartados y subapartados (numerados o
diferenciados por tamao y caractersticas de la
tipografa)
c. RESUMEN:
Constituye, de manera breve, el contenido fundamental
del reporte de investigacin, y en general incluye el
planteamiento del problema, el, mtodo, los resultados
ms importantes y las principales conclusiones.
d. CUERPO DEL DOCUMENTO:
- Introduccin
Incluye los antecedentes, los objetivos, preguntas de
investigacin as como la justificacin del estudio, el
contexto de la investigacin, las categoras, temas y
patrones emergentes ms relevantes y los trminos de la
investigacin al igual que las limitaciones de esta. Es
importante que se comente la utilidad del estudio para el
campo profesional. La recomendacin segn Laflen de
hacer las siguientes preguntas para elaborar la
introduccin se aplica tambin a estudios cualitativos:
Qu descubri o probo la investigacin?, en qu clase
de problema se trabajo, cmo se trabajo y por qu se
trabajo de cierta manera?, Qu motivo el estudio?, Por
qu se escribe? Y Qu debe saber o entender el lector al
terminar de leer el informe?
- Mtodo:
Esta parte del reporte describe como fue llevada acabo la
investigacin, e incluye:
454
Contexto: es el ambiente o escenario de la
investigacin (lugar o sitio y tiempo, as como de
accesos y permisos)
Muestra o participantes: por ejemplo tipo,
procedencia, edades, gnero
Diseo o abordaje: teora fundamentada, estudio
narrativo
Procedimiento: descripcin detallada de los
procesos de recoleccin de los datos
Anlisis y Resultados:
Unidades de anlisis, categoras temas y patrones:
descripciones detalladas, significados para los
participantes, experiencias de estos as como del
investigador, hiptesis y teora (incluyendo el
modelo o modelos emergentes) tambin debe
aclararse el proceso de codificacin o de
organizacin
Esquema de organizacin:
Unidades, categoras, temas y patrones (con
sus significados), el orden puede estar de
acuerdo con la forma como emergieron, por
su importancia, por derivacin o cualquier
otro criterio lgico
Descripciones, significados, ancdotas,
experiencias o cualquier otro elemento similar
de los participantes
Anotaciones y bitcoras (de recoleccin y
anlisis)
Evidencia sobre la confiabilidad o
dependencia, credibilidad, transferencia y
confirmabilidad
455
Es importante destacar que en este apartado no se
incluyen conclusiones ni sugerencias, as como
tampoco se explican las implicaciones de la
investigacin. Esto se desarrolla en el siguiente
apartado.
e. DISCUSIN: (conclusin, recomendaciones e
implicaciones)
En esta parte se:
- Derivan conclusiones
- Explicitan recomendaciones para otras
investigaciones, por ejemplo, sugerir nuevas
preguntas, muestras, abordajes y se indica lo que
prosigue y debe hacerse
- Evalan las implicaciones de la investigacin
(tericas y practicas)
- Establece como se respondieron las preguntas de
investigacin y si se cumplieron o no los objetivos
- Relacionan los resultados con los estudios previos
- Comentan las limitaciones de la investigacin
- Destaca la importancia y significado de todo el
estudio
- Discuten los resultados inesperados
- Al elaborar las conclusiones es aconsejable verificar
que estn los puntos necesarios, aqu vertidos.
Desde luego, las conclusiones deben ser
congruentes con los datos. Si el planteamiento
cambio, es necesario explicar porque y como se
modifico
- El acotamiento es en relacin con el planteamiento
del problema y con lo realizado, no abarca el
tamao de la muestra (este no representa una
limitacin en una investigacin cualitativa).
Sampieri, H; Pg. 727; 2006
456
- Ejemplos de limitacin serian que algunos
participantes abandonaran el estudio; que no se
efectuara una sesin grupal que era importante;
que se requera evidencia contraria, pero el
presupuesto o tiempo se agoto y ya no se pudo
regresar al campo para recabar ms datos.
- Esta parte debe redactarse de tal manera que se
facilite la toma de decisiones respecto de una
teora, un curso de accin o una problemtica
f. REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
Son las fuentes que utiliza el investigador para elaborar el
informe de investigacin
V. CONCLUSIONES:
5.1. El informe de investigacin es la fase final del proceso de
investigacin en el que se comunican por escrito los resultados
de la investigacin realizada.
5.2. Todo informe de investigacin presenta caractersticas de
contenido y de forma.
5.3. Para elaborar un reporte de investigacin cuantitativa se
debe tener en cuenta el usuario y el tipo de contexto.
5.4. Tanto en un contexto acadmico como en uno no
acadmico, el reporte vara.
5.5. En los reportes no cientficos, sus elementos son tratados
con menor brevedad a comparacin con el cientfico.
5.6. Par presentar el reporte de investigacin se puede utilizar
diversos recursos.
5.7. Los reportes cualitativos son ms flexibles que los
cuantitativos.
5.8. Los formatos de la estructura del informe cualitativo y
cuantitativo son bsicamente los mismos.
457
5.9. El informe cuantitativo se refiere ms a datos numricos
mientras que el informe cualitativo usa ms datos descriptivos.
5.10. La estructura del reporte cualitativo es: portada, ndice,
resumen, cuerpo del documento, referencias bibliogrficas
458
V. REFERENIAS BIBLIOGRAFICAS:
5.1. Hernndez Sampieri Roberto, Fernndez Collado y
Baptista Lucio. (2006). Metodologa de la Investigacin
Cientfica (4 ed.). Mxico: Editorial Mc. Graw Hill
Interamericana.
5.2. Landero Hernndez R., y Gonzlez M. (2006). Estadstica
con SPSS y Metodologa de la Investigacin. Mxico: Trillas.
5.3. Marcelo Rojas. (2002). Manual de Investigacin y
Redaccin Cientfica. Lima: Book Xpress.
5.4. Ponce, O.A. (1998). Redaccin de informes de
investigacin. Hato Rey: Publicaciones Puertorriqueas
Editores.
5.5. Tafur Portilla Ral. (1995). La Tesis Universitaria. Lima-
Per.
459
460