Proposta - Educacao Fisica Infantil e Fundamental Menor

PROPOSTA DE EDUCAO FSICA EDUCAO INFANTIL E ENSINO FUNDAMENTAL 1 CICLO
Esta proposta tem pretenso de ser somente o incio da VERDADEIRA PROPOSTA, que deve ser montada por todos os professores de Educao Fsica Escolar. Estou enviando a todos com intuito de receber de volta com suas respectivas opinies. Creio que desta forma poderemos ter um norte, criado por ns. Desde j agradeo sua colaborao.
LARA MAGALHES AVELINO Boa Vista - 2013
EDUCAO INFANTIL "Quando vejo uma criana, ela me inspira dois sentimentos; ternura pelo que ela respeito pelo que poder ser". Piaget. Esse primeiro ciclo da escolaridade configura um perodo de transio da casa para a escola e de sistematizao coletiva das primeiras aprendizagens. A aprendizagem, desenvolvimento e o movimento esto inter-relacionados desde momento que o aluno entra em contato com o mundo. Nessa interao do meio: emocional, social, cognitivo e motor, a criana se desenvolve de forma mais global e eficiente. Nessa faixa etria seu aprendizado por meio da observao, imitao e experimentao das experincias vividas (fsicas e culturais), das instrues recebidas por meio de mediadores, dessa forma construindo, um conhecimento a respeito do mundo que a cerca. Para que estes conhecimentos sejam adquiridos e assimilados importante que o ambiente em que a criana se encontra, seja sempre desafiador, exigente, criativo. Para que dessa forma estimule a criana a usar seu intelecto e sua ao motora em prol do ensino aprendizado global. A escola um local favorvel a estes desafios, mas para que isso ocorra necessrio sistematizar esses estmulos, envolvendo-os em um clima afetivo que serve para transmitir valores, atitudes, conhecimentos visando o desenvolvimento integral da criana. Qualquer processo de ensino para ser eficiente deve levar em conta o nvel de desenvolvimento real da criana e o seu nvel de desenvolvimento potencial adequado a sua faixa etria, conhecimentos e habilidades que j possui. A evoluo infantil obedece a uma sequncia motora, cognitiva, e afetiva - social que ocorrer de forma mais lenta ou mais acelerada, de acordo com os estmulos recebidos. Pela importncia que a infncia representa na formao da personalidade do indivduo, essa fase precisa de estmulos freqentes e intensos para que resulte em aprendizados positivos que proporcione uma construo integral no indivduo. (...) tarefa de educar pelo movimento humano se repete a cada momento fecundo, reconstruindo toda a histria do corpo. Conquista a herana dessa possibilidade somente quem a todo dia a reconquista. Fernando Athayde (1998) Assim, o movimento nessa faixa etria, essencial para que o aluno conhea e domine gradativamente seu corpo, expressando sentimentos, emoes e pensamentos, podendo estabelecer uma relao do corpo e simultaneamente a percepo do corpo do outro na relao com seu grupo. A disciplina de Educao Fsica Infantil vem ser uma ferramenta fundamental para esse desenvolvimento global da criana, pois proporciona experincias que possibilita a criana a desenvolver seu corpo como um todo, perpassando desde a formao corpo cultural a cidadania coletiva.
OBJETIVO GERAL DA EDUCAO FSICA INFANTIL Desenvolver uma imagem positiva de si, atuando de forma cada vez mais independente, com confiana em suas capacidades e percepo de suas limitaes; Descobrir e conhecer progressivamente seu prprio corpo, suas potencialidades e seus limites, desenvolvendo e valorizando hbitos de cuidado com a prpria sade e bem-estar; Estabelecer vnculos afetivos e de troca com adultos e crianas, fortalecendo sua autoestima e ampliando gradativamente suas possibilidades de comunicao e interao social; Estabelecer e ampliar cada vez mais as relaes sociais, aprendendo aos poucos a articular seus interesses e pontos de vistas com os dos demais, respeitando a diversidade e desenvolvendo atitudes de ajuda e colaborao; Observar e explorar o ambiente com atitude de curiosidade, percebendo-se cada vez mais como integrante, dependente e agente transformador do meio ambiente e valorizando atitudes que contribuam para sua conservao; Brincar, expressando emoes, sentimentos, pensamentos, desejos e necessidades; Utilizar as diferentes linguagens (corporal, musical, plstica, oral e escrita) ajustadas s diferentes intenes e situaes de comunicao, de forma a compreender e ser compreendido, expressar suas idias, sentimentos, necessidades e desejos e avanar no seu processo de construo de significados, enriquecendo cada vez mais sua capacidade expressiva; Conhecer algumas manifestaes culturais, demonstrando atitudes de interesse, respeito e participao frente a elas e valorizando a diversidade .
ENSINO FUNDAMENTAL 1 CICLO "Uma criana sempre uma criana onde quer que possa estar. Mas uma criana s criana por uma vez... E alguns dizem que se ela no for criana que ajudada a crescer, ento ela poder no ser o adulto que poderia ter sido... Flinchum Aproximadamente aos 06 anos de idade j se encontra 90% a 95% do desenvolvimento fsico do crebro, a coordenao motora e as habilidades desportivas mltiplas devem ser estimuladas neste perodo ao mximo, por meio de jogos e brincadeiras, exatamente pelo fato do crebro estar pronto a receber um gama inimaginvel de informaes. "Os jogos favoritos incluem correr para pegar outras crianas, esconder e achar, procurar objetos que esto faltando e jogos de adivinhao. Certas regras vo se tornando necessrias. Esto ligadas ao tipo de jogo e no a quem vence ou perde". Piaget As atividades de carter psicolgico e fsico variadas so o estmulo para produzirem caminhos mentais, e serem armazenadas as informaes no crebro. Estas informaes sero exigidas no futuro em situaes complexas do jogo facilitando a aprendizagem e caracterizando a prontido motora esportiva. Devemos lembrar que as atividades para as crianas so completamente diversificadas e diferentes os objetivos, quando relacionadas s atividades fsicas para os adultos, que comumente so atividades voltadas para o desempenho. As atividades competitivas visam alto rendimento, possuem uma estrutura muito complexa para ser compreendida pela criana. Na realidade social momentnea do jogo competitivo esta a tarefa de vencer, e o fato de que sempre existe um perdedor, para a criana esta realidade pouco aceita e freqentemente desperta sentimento depressivo e provoca choro. Caso a criana seja intuitivamente competitiva esta dever ser conduzida ao esporte competitivo, caso contrrio no deve ser forado a competir. Respeitar a condio natural humana o principio para o equilbrio interior e interpessoal. Os jogos e brincadeiras desenvolvidos pelo professor devem seguir o principio da maturao fsica da criana. Dos 05 aos 08 anos h um elevado instinto de movimento e vivncia ldica, uma grande curiosidade pelo desconhecido, afirmando a necessidade de experincias mltiplas motoras, as mesmas so intrnsecas e evidenciadas nos jogos. A capacidade de concentrao da criana de aspecto mdio a baixo, os jogos devem levar em considerao esta realidade, jogos longos e de raciocnio lgico devem ser introduzidos de maneira lenta e gradual aos grupos de crianas. Os jogos e as atividades que promovem o raciocnio intuitivo devem ser vivenciados ao mximo, visto que a criana esta em plena fase intuitiva, as dedues das crianas no podem ser menosprezadas, coibidas ou repreendidas pelos adultos. Dos 09 aos 10 anos (idade escolar) h um despertar por atividades fsicas esportivas, desenvolve-se naturalmente uma atitude otimista em relao aos jogos, assimilao rpida de conhecimentos e habilidades. Mas h um baixo nvel de fixao de movimentos, h neste perodo a preocupao por um gesto timo e os movimentos devem ser repetidos diversas vezes, mas sempre com intuito de aprendizagem no de desempenho.
OBJETIVO GERAL DA EDUCAO FSICA FUNDAMENTAL 1 CICLO
Conhecer, organizar, reivindicar e interferir no espao de forma autnoma, reconhecendoas como uma necessidade bsica do ser humano e um direito do cidado. Participar de atividades corporais, estabelecendo relaes equilibradas e construtivas com os outros, sem discriminao por caractersticas pessoas, fsicas, sexuais ou sociais. Adotar atitudes de respeito mtuo, dignidade e solidariedade em situaes ldicas e esportivas, repudiando qualquer espcie de violncia. Conhecer, valorizar, apreciar e desfrutar de algumas das diferentes manifestaes de cultura corporal presente no cotidiano; Conhecer os limites e as possibilidades do prprio corpo de forma a poder controlar algumas de suas atividades corporais com autonomia a as valoriz-las como recurso para manuteno de sua prpria sade. Organizar automaticamente jogos, brincadeiras ou outras atividades corporais; Reconhecer-ser como elemento integrante do ambiente, adotando hbitos saudveis de higiene, alimentao e atividades corporais, relacionando-os com os efeitos sobre a prpria sade e de recuperao, manuteno e melhoria da sade coletiva; Conhecer a diversidade de padres de sade, beleza e esttica corporal que existe no diferentes grupos sociais, compreendendo sua insero dentro da cultura em que so produzidos analisando criticamente os padres divulgados pela mdia e evitando o consumismo e o preconceito; Contribuir para o desenvolvimento harmonioso do educando, adotando atitudes de respeito solidariedade favorecendo a socializao atravs de atividades, jogos e recreao. Promover o desenvolvimento das habilidades motoras, conscientizao da importncia de hbitos saudveis, que faz parte vivncia da Educao Fsica.
EDUCAO FSICA 1 CICLO O principal instrumento da Educao Fsica do 1 Ciclo o movimento, por ser o denominador comum de diversos campos sensoriais. A aprendizagem do aluno se d na integrao entre a motricidade, a emoo e o pensamento. Quando a criana brinca ou joga, ela utiliza a imaginao que (...) um modo de funcionamento psicolgico especificamente humano. (Rego, 1995, p.81). A Educao Fsica a disciplina que se caracteriza por trabalhar os movimentos mais amplos dos alunos, permitindo experimentar possibilidades e limites motores, buscando o equilbrio entre as necessidades individuais e coletivas. Por meio de atividades ldicas, desenvolvendo a conscincia corporal, espacial e temporal, como tambm promovendo a sociabilidade entre os participantes. A Educao Fsica do 1 Ciclo a ao educativa baseada e fundamentada no movimento natural consciente e espontneo com a finalidade de normalizar, completar ou aperfeioar a conduta global da criana. ESTRUTURAS PSICOMOTORAS DE BASE Locomoo: Quando nos deslocamos de um lugar ao outro. Manipulao: Habilidade de manuseio. Tono Corporal: Ajustamento da postura. Lateralidade: Noo de direita e esquerda importante para a orientao espacial e a escrita. Coordenao Fina: Quando se trabalha com as extremidades dos segmentos. Coordenao Grossa: Quando se trabalha com a totalidade das mos ou do corpo. Coordenao da dinmica geral: a atuao conjunta do sistema nervoso central e da musculatura esqueltica, na execuo do movimento. Temos a coordenao motora ampla e seletiva. Equilbrio: a capacidade de manter-se sobre uma base, pode ser esttico e dinmico. Esquema Corporal: o conhecimento que temos do corpo em movimento ou em posio esttica, em relao aos objetos e o espao que o cerca. atravs do desenvolvimento do esquema corporal que o aluno toma conscincia de seu corpo e das possibilidades de expressar-se por meio desse corpo. Compartimentos do esquema corporal: Auto imagem; Orientao espao temporal; Coordenao culo segmentar; Direcionalidade Miraocular
AS REAS DE CONHECIMENTO DA EDUCAO FSICA 1 CICLO De acordo com Bassedas, Huguet e Sol os traos gerais da evoluo da criana durante a etapa que compreende a educao infantil se dividem em trs grandes reas de conhecimento: REA MOTORA: Jogo no desenvolvimento Motor Inclui tudo aquilo que se relaciona com a capacidade de movimento do corpo humano, tanto em sua globalidade como em segmentos corporais. O perodo que compreende as crianas na fase da educao infantil primordial para o seu desenvolvimento futuro. Garaigordobil (apud Gaveda e Garfano, 2002) destaca as principais contribuies da brincadeira/jogo no desenvolvimento motor da criana: A brincadeira serve para amadurecer o sistema nervoso; A brincadeira serve para educar os sentidos; A brincadeira serve para desenvolver habilidades motoras; A brincadeira serve para desenvolver as valncias fsicas; A brincadeira serve para coordenar e ter conscincia do corpo. O Neurologista Francs Hentri Wallon dividiu este perodo em quatro estgios so eles: Estgio impulsivo emocional : (1 ano de vida): Nesta fase predominam nas crianas relaes emocionais com o ambiente. Nesta fase vo sendo desenvolvidas condies sensrio-motoras que permitiro ao longo do segundo ano de vida intensificar a explorao sistemtica do ambiente. Estgio sensrio motor (um a trs anos de idade) : Ocorre neste perodo uma intensa explorao do mundo fsico em que predominam as relaes cognitivas com o meio. A criana desenvolver a inteligncia prtica. No final do segundo ano a fala e a conduta representativa confirmam uma nova relao com o real. Personalismo (trs as seis anos de idade): Nesta fase ocorre a construo da conscincia de si atravs de interaes sociais, dirigindo o interesse da criana para as pessoas, predominando assim as relaes afetivas. H uma mistura afetiva e pessoal que refaz, no plano do pensamento, a indiferenciao inicial entre inteligncia e afetividade. Estgio Categorial (seis anos aos dez anos) : A criana dirige seu interesse para o conhecimento e a conquista do mundo interior, em funo do progresso intelectual que conseguiu conquistar at ento. Desta forma ela imprime as suas relaes com o meio uma maior visibilidade do aspecto cognitivo.
REA COGNITIVA: Jogo no desenvolvimento Cognitivo Segundo Jean Piaget o desenvolvimento mental humano influenciado por quatro fatores interrelacionados e abaixo enumerado: 1. Maturao: amadurecimento fsico especialmente do sistema nervoso central. 2. Experincia: manipulao de objetos, movimentos corporais e pensamentos sobre os objetos concretos e processos de pensamentos que os envolvem. 3. Interao social-jogo: conversas e trabalho com outros indivduos especialmente outras crianas. 4. Equilibrao: o processo de reunir maturao; experincias e socializao de modo a construir e reconstruir estruturas mentais. Aborda as capacidades que permitem compreender o mundo e de atuar nele atravs do uso da linguagem ou mediante resolues das situaes problemticas que se apresentam. De acordo com Garaigordobil (apud Gaveda e Garfano, 2002) as principais contribuies do jogo/brincadeira no desenvolvimento intelectual / cognitivo so o Desenvolvimento Mental. A brincadeira traz novas experincias, favorece a capacidade de indagar de experimentar; A brincadeira um processo vlido para pesquisar cognitivamente o meio ambiente; A brincadeira oferece oportunidade de resolver problemas; A brincadeira estimula o conhecimento das capacidades do pensamento; Ajuda a elaborar e a desenvolver as estruturas mentais; A brincadeira o principal fator de introduo da criana no mundo das idias (Mujina, 1983); A brincadeira estimula a memria a ateno e o desenvolvimento; A brincadeira favorece a distino entre fantasia e realidade; A brincadeira ajuda a melhorar a linguagem (Garvey, 1977); A brincadeira pode desenvolver outros contedos curriculares. REA AFETIVA: Jogo no desenvolvimento afetivo Engloba os aspectos relacionados com as possibilidades de sentir-se. Bem consigo mesmo (equilbrio pessoas) o que permite confrontar-se com situaes e pessoas novas e ir estabelecendo situaes cada vez mais alheias bem como atuar no mundo em que o rodeia. A brincadeira e o jogo so privilegiados instrumentos para a evoluo afetiva/psicologia e social de uma criana. De acordo com Freud (apud Beltrn 1991) O jogo pode assumir um efeito catrtico, ou seja, atravs dele a criana pode resolver conflitos pessoais tornando a brincadeira uma via de escape das tenses que acontecimentos da vida real geram nela. Garaigordobil (apud Gaveda e Garfano, 2002) lista uma sria de contribuies do jogo/brincadeira para o desenvolvimento afetivo social da criana: A brincadeira um instrumento de socializao por excelncia; Atravs da brincadeira descobre-se a vida social dos adultos e as regras que regem estas relaes; A brincadeira favorece a superao do egocentrismo; A brincadeira fomenta a cooperao e a interao entre iguais; Atravs da brincadeira educado: o autodomnio e a vontade; A brincadeira educa atitudes e valores;
A brincadeira fomenta o desenvolvimento da conscincia pessoal, o que facilita a convivncia.
PAPEL DO PROFESSOR EDUCAO FSICA BSICA No caso especfico da Educao Fsica, o profissional dessa rea possui ferramentas valiosas para provocar estmulos que levem a esse desenvolvimento de forma bastante prazerosa: a brincadeira, o jogo e o esporte. Esse impulso dado aos conceitos e processos de desenvolvimento dever ser fornecido pela Educao Fsica Infantil ao propiciar jogos e brincadeiras que, intencionalmente, estimulem a imaginao e a criatividade. Alm disso, o processo de desenvolvimento dos indivduos tem relao direta com o seu ambiente sciocultural e eles no se desenvolveriam plenamente sem o suporte de outros indivduos da mesma espcie. (...) considerando a dimenso imaterial, ou seja, a motricidade (movimento intencional), ldica, agonstica, espetacular, esttica ou, ainda, higinica, j que estas tambm fazem parte do acervo de experincias humanas. Tais intenes manifestam-se, habitualmente, quando o ser humano se entrega ao jogo, expresso corporal em geral, elementos constitutivos da cultura corporal GONALVES JUNIOR (2003, p.6). O papel do professor deve ser o de interventor intencional, estimulando o aluno a progredir em seus conhecimentos e habilidades atravs de propostas desafiadoras que o leve a buscar solues, por intermdio da sua prpria vivncia e das relaes interpessoais. O professor constitui-se, portanto, no parceiro mais experiente, por excelncia, cuja funo propiciar e garantir um ambiente rico, prazeroso, saudvel e no discriminatrio de experincias educativas e sociais variadas. METODOLOGIA DA EDUCAO FSICA DO 1 CICLO Apesar da proposta se basear em vrias metodologias educacionais, na perspectiva de se firmar somente em uma, podamos limitar o avano que as aulas de educao Fsica podem alcanar. Pois cada sala de aula, cada aluno tem suas individualidades, na qual o professor deve avaliar e planejar a aula conforme as caractersticas dos alunos envolvidos. A motricidade humana entendida como o conjunto de habilidades que permitem ao homem produzir conhecimento e se expressar. Cabe o professor saber qual das metodologias que se encaixa para produzir tal conhecimento. Para tanto o professor deve ter uma constante busca de ensinar os alunos a terem conscincia de que so corpos pensantes e que o mesmo se interage em um mundo de uma diversidade cultural ampla. Lembrando sempre que a cultura dos prprios alunos riqussima, podendo eles mesmo entre si repassar conhecimento significativo. A metodologia a ser empregada deve sempre se preocupar em proporcionar a educao: dos sentidos, da motricidade, do smbolo, da sociedade, etc. Sempre se baseando a partir do que o sujeito sabe; dessa forma sugeri mudanas no contedo, criando o conflito entre o que se sabe e o que preciso ser aprendido. Do conflito viria conscincia do fazer. E da conscincia do fazer a assimilao e acomodao do novo
conhecimento adquirido.
ORIENTAR PARA O ENSINO APRENDIZAGEM O professor deve se basear em alguns tpicos para ajudar na organizao do trabalho educativo de sua escola: Interao Social uma das estratgias mais importantes do professor para a promoo de aprendizagens pelas crianas, propiciando situaes de conversa, brincadeiras ou de aprendizagens orientadas que garantam a troca entre as crianas. De forma a que possam comunicar-se e expressar-se, demonstrando seus modos de agir, de pensar e de sentir, em um ambiente acolhedor e que propicie a confiana e a autoestima. Os conflitos sempre iro existir, pois a acomodao entre os alunos se dar atravs desses conflitos, onde a negociao de sentimentos, idias e solues so elemento indispensveis para a interao social, permitindo que o aluno avance no processo de ensino aprendizagem. Diversidade e Individualidade Cabe ao professor a tarefa de individualizar as situaes de aprendizagens oferecidas s crianas, considerando suas capacidades afetivas, emocionais, sociais e cognitivas assim como os conhecimentos que possuem dos mais diferentes assuntos e suas origens socioculturais diversas. Isso significa que o professor deve planejar e oferecer uma gama variada de experincias que responda, simultaneamente, s demandas do grupo e s individualidades de cada criana. Aprendizagem Significativa e Conhecimentos Prvios Nas aulas os alunos devem estabelecer relaes entre novos contedos e os conhecimentos prvios (conhecimentos que j possuem), usando para isso os recursos de que dispem, portanto funo do professor considerar, como ponto de partida para sua ao educativa, os conhecimentos que as crianas possuem, advindos das mais variadas experincias sociais, afetivas e cognitivas a que esto expostas. Resoluo de problemas Nas situaes de aprendizagem o problema adquire um sentido importante quando as crianas buscam solues e discutem-nas com as outras crianas. No se trata de situaes que permitam "aplicar" o que j se sabe, mas sim daquelas que possibilitam produzir novos conhecimentos a partir dos que j se tem e em interao com novos desafios. Neste processo, o professor deve reconhecer as diferentes solues, socializando os resultados encontrados. Trabalhar em funo das Prticas Sociais Reais A prtica educativa deve buscar situaes de aprendizagens que reproduzam contextos cotidianos nos quais, por exemplo: escrever, contar, ler, desenhar, procurar uma informao, etc. tenha uma funo real. Isto escreve-se para guardar uma informao, para enviar uma mensagem, contam-se tampinhas para fazer uma coleo, etc.
Considerao da diversidade cultural como ponto de partida da educao inclusiva O reconhecimento da diversidade, alm de ser a essncia dos princpios da democracia e da esttica, tambm uma das diretrizes da educao nacional. O ensino da Educao Fsica considera a cultura local, regional prpria de um grupo social , bem como a cultura universal, ou seja, o saber cultural, historicamente acumulado como patrimnio da humanidade. Por isso, necessrio dialogar com a diversidade cultural e a pluralidade de concepes de mundo posicionando-se diante das culturas em desvantagem social, compreendendo-as na sua totalidade. Aprendizagem continuada O fato de os sujeitos e de os conhecimentos estarem em constante processo de construo reconstruo demanda que, no processo educativo, tanto alunos como professores assumam compromisso de aprender a aprender na perspectiva da educao continuada, tendo em vista atualizao permanente de seus conhecimentos, bem como seu aperfeioamento pessoal profissional. Interdisciplinaridade Essa forma de conceber o ensino, denominada por Zabala (2002) de enfoque globalizador, busca superar a perspectiva disciplinar de organizao curricular. S possvel encontrar respostas aos problemas complexos com um pensamento global. A Educao Fsica, pela sua prpria constituio como rea do conhecimento multidisciplinar, lida permanentemente com a relao entre diferentes campos do saber e entre contextos particulares e mais amplos, seja no mbito dos sujeitos (individual e coletivo), seja no mbito da escola (disciplina curricular no contexto da educao bsica). Articulao coerente entre contedos, mtodos e recursos didticos. imprescindvel garantir a articulao entre contedos e mtodos de ensino, na opo didtica que se fizer para que o ensino alcance os objetivos propostos. Os mtodos e recursos didticos so possibilidades de qualificar a interveno profissional no cotidiano das aulas de Educao Fsica. PROCEDIMENTOS As aulas de Educao Fsica devem tomar como apoio de alguns suportes necessrio para obter xito na execuo das aulas: Local e Equipamentos Instrues claras para se realizar as atividades Comportamento do Professor Proposta da Escola Planejamento Testes Motores e Exames Biomtrico (em anexo) Ficha de observao Critrios de Avaliao A Educao Fsica como parte da cultura corporal humana deve proporcionar ao aluno um conhecimento organizado e sistematizado sobre as atividades fsicas expressas na cultura e o a e
corporal de movimento, concebendo seus contedos sob os planos: Procedimentais (ligados ao fazer); Conceituais (fatos, conceitos e princpios); Atitudinais (normas, valores e atitudes). O professor deve tambm ao montar seu plano de aula, escolher seu estilo de ensino: Descoberta Orientada; Tarefas; Explorao. Os temas juntamente com os contedos no devem ser abordados separadamente, pois implica dizer que o aluno pensa depois se move e depois aprende. Sendo que esta forma fragmentada no dar mais para servir de parmetro, pois hoje sabemos que tudo feito simultaneamente, o aluno nesta fase do 1 Ciclo educacional, necessita da mais diversificada, criativa EXPERINCIA scio-emocional-cognitiva-motora. PROGRAMANDO AS SESSES O grande desafio da Educao Fsica propiciar ao educando o conhecimento de expresso e satisfao e suas necessidades, respeitando suas experincias anteriores e dando-lhe condies de adquirir e criar novas formas de movimento. (GONALVES, 2002-55). Para a realizao das aulas com os alunos, sero adotadas duas sesses com durao de 60 minutos para cada turma, onde ser dividida em: Rito de Entrada e Sada e o Momento Principal. Tendo o Maternal I e II com atendimentos especficos: Maternal I ser realizado por duas sesses de 15 minutos, atendo um aluno individualmente. Maternal II - ser realizado por trs sesses de 60 minutos, para cada turma. Rito de Entrada e Sada Conforme fala Negrine (1998), os rituais caracterizam e deixam mais claro para as crianas, o incio e o final da sesso, alm disso, oportunizam que as crianas verbalizem como, por exemplo, dizendo seu nome, falando do querem brincar, etc. Ao sair e ao voltar para dentro de sala: variar a forma que iro se deslocar: fila, corrente, em dupla, em trio, engatinhando, de costa, cantar musica infantis, etc. Chegar ao espao que ser feito a atividade: rodinha para falar o nome: atravs do alfabeto (mostra a letra, e o aluno que tem a inicial da letra igual fala seu nome), fale para bola seu nome (passe a bolinha e o aluno tem o direito de falar seu nome), sobre o que aconteceu no fim de semana. Ao terminar as atividades principais: sempre os alunos tem que recolher os materiais, rodinha para o momento da historia (professor ou aluno) ou falar do que mais gostou da aula, uma massagem feita pelo professor nos alunos ou aluno no aluno, etc. Momento Principal Atividades: o desenvolvimento psicomotor do aluno totalmente individual, para tanto as atividades devem estar adequada para a faixa etria, nunca deixa a atividade chegar fadiga,
sempre deixe uma vontade de fazer mais essa atividade, para que ele possa transmiti-la, mas tarde para outro grupo. Trabalhe sempre de forma seqenciada, do simples para o mais complexo. Explicao: hora mais importante, deve ser feita com calma, o professor deve ter total ateno dos alunos, procure dinmicas para sanar os problemas de concentrao dos alunos. Na Educao Infantil quando estiver explicando a atividade o professor dever executar o movimento que este pedido, pois nessa fase o aluno muito mais visual do que auditivo. J no Ensino Fundamental seja claro no que vai explicar, no precisa mais a demonstrao, pois nessa faixa etria necessrio que o aluno comece assimilar o que ouve e concretizar atravs de movimentos. Motivao: o professor sempre deve ajudar na organizao mental das crianas, tambm estar sempre disponvel para todos os alunos, e transmitir afetividade a eles. Quando possvel participa das atividades juntamente com os alunos, pois, sabendo da grande leitura corporal que o aluno tem do adulto, obvio que o aluno perceber quem est disponvel para suprir suas necessidades de afeto. Contedo: Na Educao Infantil e no Ensino Fundamental (1 ao 3 ano) os contedos no momento principal sero aplicados de forma continua e em aglutinados, saindo da forma antiga de dividi-los em etapa (bimestre), envolvendo o mximo de contedos em cada aula, pois nessa faixa etria o que vale no apenas uma experincia realizada por vez de cada contedo, mas o conjunto dos contedos em repeties de forma variadas, criativas e executadas com clareza, j no Ensino Fundamental (4 e 5 ano) o contedo bsicos estaro com o mesmo mtodo da Educao infantil e fundamental (1 ao 3 ano), mas o contedo introdutrio das modalidades esportivas (Jogos Pr-Desportivos) ser aplicado por bimestre, sendo sempre misturados com os contedos bsicos. Material: a versatilidade do material, a diferenciao de tamanhos, cores, ajuda o professor chamar ateno dos alunos, mas fabricar o material com eles, ter mais significado para ele do que receber j prontos, sempre deixe no fim das aulas minutos que eles possam manipular o material sem que haja mediador, observe a mais variadas formas que eles iro utilizar do material, esse momento o aluno constroem um conhecimento concreto. Espao Fsico: busca sempre atividades que se adaptem ao local que ser executada, pois nessa faixa etria a noo espacial ainda esta em construo, e os acidentes (choque de aluno ou esbarrar em algum objeto) ocorrem com facilidade. Avaliao e o Registro: a observao e o registro se constituem nos principais instrumentos de que o professor dispe para apoiar sua prtica. Por meio deles o professor pode registrar contextualmente, os processos de aprendizagem das crianas. Esta observao e seu registro fornecem aos professores uma viso integral das crianas ao mesmo tempo em que revelam suas particularidades. A Lei de Diretrizes e Bases da Educao, sancionada em dezembro de 1996, estabelece, na Seo II, referente educao infantil, artigo 31 que: "... a avaliao far-se mediante o acompanhamento e registro do seu desenvolvimento, sem o objetivo de promoo, mesmo para o acesso ao ensino fundamental". Fichas de Observao: nessa etapa deve ser processual e destinada a auxiliar o processo de aprendizagem, fortalecendo a autoestima das crianas. Neste documento, a avaliao entendida, prioritariamente, como um conjunto de aes que auxiliam o professor a refletir sobre as condies de aprendizagem oferecidas e ajustar sua prtica s necessidades colocadas pelas crianas.
MATRIZ CURRICULAR DA EDUCAO FSICA DO 1 CICLO
EDUCAO INFANTIL ENSINO FUNDAMENTAL - 1 ao 5 ANO
CLASSE: SESSES:
MATERNAL I 02 AULAS
FAIXA ETRIA: DURAO POR AULA: EU
06 MESES a 01 ANO 15 MINUTOS INDIVIDUAIS
O aluno de 06 meses a 01 ano vai gradativamente buscando um desenvolvimento maturacional que sai da total dependncia de outra pessoa, a busca do equilbrio, do movimento reflexivo ao movimento intencional, para uma mobilidade limitada de se arrastar, engatinhar e depois andar, a partir de um ano ele j poder caminhar, poder subir nas coisas e pode at arriscar um joguinho de futebol. Tambm j consegue lembrar com clareza de algum objeto que lhe tirado da frente. uma boa oportunidade para brincar de esconde-esconde com o brinquedo favorito dele: voc esconde e ele procura. Pode ser que, em determinados momentos, ele tenha mais energia fsica de est correndo de um lado para o outro, entre na dana, literalmente. Nessa fase os estmulos sero mais visuais, auditivos e tteis, o professor dever sempre promover a descoberta de objetos em vrias direes, como tambm desenvolver a manipulao de mesmos objetos, a fala no ainda pode ser muito limitada. Algumas caractersticas da clientela: 06 MESES a 11 MESES Cognitivo: a criana nessa fase no tem um pensamento lgico, sua orientao feita por estmulos reflexivos. Motor: os movimentos motores so reflexos involuntrios, no tendo coordenao ao relacionar p com as mos, tendo um descontrole ao tentar pegar algo. Emocional: nesse perodo o aluno no possui nenhuma vinculao emocional ao afeto, ele age numa ao de sobrevivncia, chora quando esta com fome, frio, etc. 01 ANO Cognitivo: inicialmente o aluno fala monosslabos soltos sem sentido, nesse momento o aluno esta descobrindo a fala, e o pensamento comea ser estimulado a ligar gua com a sede que esta sentindo, mas ainda no assimila concretamente suas aes com os estmulos. Motor: os movimentos so totalmente descoordenados, podendo ocasionar muitas quedas, ainda no possui o equilbrio esttico, por tanto muitas vezes vai se sentir mais seguro na posio de quatro apoios. Emocional: nesse perodo o aluno consta de puro egocentrismo, com isso vir agressividade como forma de demarcao de territrio, no existe no ato de brincar vontade de interagir com outros alunos. OBJETIVO GERAL: TEMA Proporcionar no aluno do Maternal I a autonomia necessria para a execuo de seus movimentos, como tambm a descoberta dos objetos e pessoas que o cercam. CONTEDO O corpo CORPO Locomoo primria Manipulao primria OBJETIVOS ESPECFICOS SENSAES Percepes Apreciar o corpo e suas partes, para que o aluno comece a ter noo da utilidade que tem seu corpo. Proporcionar movimentos que o aluno possa ir desenvolvendo sua motricidade fina, ampla, global. Manipular objetos de vrios tamanhos, pesos, usando a presso, pinamento, etc. Desenvolver os movimentos agrupados, braos e mo, pernas e p, etc. Vivenciar experincias de percepes, para estimular a concretizao do pensamento. Reconhecer estruturas de todas as formas, texturas, encaixes, etc., com intuito de auxiliar o aluno, no momento das descobertas dos objetos no meio em que vive. Promover o conhecimento da linguagem atravs de experincias auditivas e visuais. Proporcionar atividades que desenvolva o domnio das braos/mos e pernas/ps. Promover orientao de espao, tempo, localizao, etc. Apreciar a natureza e suas as diferentes matrias: slido, lquido... Noes de espao dos objetos que o cerca, como o tempo e direcionalidade ao quere possu-lo.
COMUNICAO
Linguagem Corporeidade Orientao Natureza e Objetos
MEIO
AVALIAO Alguns tpicos para avaliar o aluno: Apresenta confiana progressiva em movimentos motores. Controla gradualmente o prprio movimento. Desloca-se no espao com destreza progressiva. Coordenar os grandes msculos, movimentando de forma geral os braos, pernas, ou o corpo todo. Utiliza as possibilidades de movimento do prprio corpo em brincadeiras. Responder aos estmulos e interage com outras pessoas.
CLASSE: SESSES:
MATERNAL II 03 AULAS
FAIXA ETRIA: DURAO POR AULA: EU e o MUNDO
02 03 ANOS 60 MINUTOS
O aluno dessa faixa etria j caminha por todas as partes, sempre com intuito de explorar o mundo novo, cada experincia que ele vivencia, se torna um aprendizado para ele, mas ainda existem muitas limitaes como a falta de noo espacial, sua estabilidade de equilbrio ainda no perfeita, ocasionando freqentemente acidentes pela falta de noo de seu corpo com o meio e nesse momento que o aluno esta adquirindo a noo da postura correta do andar e correr, aliado a isto e o momento da explorao com as mos em objetos menores, dessa forma se mostrando capazes de iniciar a preenso (pinar). Nessa faze o momento de rodinha de conversa so extremamente importante, pois leva os alunos a noo de coletividade, pois nessa faixa etria o egocentrismo predominante, trabalhar a coletividade muito importante, como a manipulao de um objeto por vrios alunos, trabalhar o aluno como um todo muito importante nessa faixa etria o desenvolvimento fsico, afetivo e emocional deve ser global e harmnico, como tambm todas as conversas e orientaes devem sempre ter um objetivo em funo da coletividade. Algumas caractersticas da clientela: 02 ANOS Cognitivo: inicialmente o aluno fala sozinho porque o seu pensamento ainda no est organizado, s com o decorrer deste perodo que o comea a organizar, associando os acontecimentos com a linguagem na sua ao, o aluno s faz riscos, sem qualquer sentido, porque, para ela, o desenho no tem qualquer significado. Motor: seus movimentos so ainda sem orientao espacial e temporal, na locomoo o equilbrio ainda no perfeito. Emocional: nesse perodo o aluno consta de puro egocentrismo, com isso vir agressividade como forma de demarcao de territrio, no existe no ato de brincar vontade de interagir com outros alunos. 03 ANOS Cognitivo: o aluno j atribui significado ao desenho, fazendo riscos na horizontal, na vertical, espirais, crculos, no entanto, no d nome ao que desenha, tem uma imagem mental depois de criar o desenho. Motor: seus movimentos ainda no possuem uma orientao espacial e temporal concreta, mas sua locomoo j possui um equilbrio, mas, o ato de preenso (pinar) ainda est sendo aprimorado. Emocional: esse perodo o aluno ainda egocentrismo, a agressividade usada como forma de demarcao de territrio, mas ao mesmo tempo inicia o momento de brincar perto de outro aluno, geralmente ainda sem um contato profundo no ato da brincadeira. OBJETIVO GERAL: TEMA Propiciar no aluno do Maternal II a autonomia em seus movimentos, como tambm o convvio em grupo e a descoberta de novos conceitos coletivos e individuais. CONTEDO O corpo partes CORPO e suas OBJETIVO ESPECFICO Apreciar o corpo e suas partes, para que o aluno comece a ter noo da utilidade que tem seu corpo. Descobrir a como o corpo: esqueleto, msculo, pele, cabelo, pelo, etc. Proporcionar movimentos que o aluno possa ir desenvolvendo sua motricidade fina, ampla e global. Manipular objetos de vrios tamanhos, pesos, usando a presso, pinamento, etc. Vivenciar experincias que propiciem as descobertas necessrias para o desenvolvimento das percepes. Reconhecer estruturas de todas as formas, texturas, encaixes, etc., com intuito de auxiliar o aluno, no momento da aprendizagem da escrita. Trabalhar a cidadania com os alunos: companheirismo, dividir, cuidar, etc. Desenvolver os movimentos agrupados, braos e mo, pernas e p, etc. Promover o conhecimento da linguagem atravs de experincias auditivas e visuais. Proporcionar atividades que desenvolva o domnio das braos/mos e pernas/ps. Desenvolver noes de corporeidade: meu corpo fala, meu corpo sente, meu corpo se movimenta. Trabalhar o desenvolvimento da fala com: ritmo, nitidez, pausas, volume, etc. Trabalhar o desenvolvimento da escrita com: pinar, amassar, encaixar, prender, etc. Promover orientao de espao, tempo, localizao, etc. Apreciar a natureza e suas as diferentes matrias: slido, lquido...
Locomoo simples Manipulao simples
SENSAES
Percepes Cidadania
COMUNICAO
Linguagem Corporeidade
O MEIO
Tempo e Espao
CLASSE:
MATERNAL II Natureza e Objetos
FAIXA ETRIA:
02 03 ANOS
Noes de espao dos objetos que o cerca, como o tempo e direcionalidade ao quere possu-los.
AVALIAO Alguns tpicos para avaliar o aluno: Apresenta confiana progressiva em suas habilidades motoras. Desloca-se no espao com destreza progressiva. Utiliza as possibilidades de movimento do prprio corpo em jogos, etc. Controla gradualmente o prprio movimento. Respeita a prpria integridade fsica e a dos colegas.
CLASSE: SESSES:
1 e 2 PERODO 2 AULAS
FAIXA ETRIA: DURAO POR AULA:
04 a 05 ANOS 60 MINUTOS
EU, MEU COLEGA e o MUNDO
O trabalho desenvolvido as noes de orientao, espao temporal; noes de esquema corporal, jogos, equilbrio, e trabalhada mais especificamente a manipulao de materiais como bola, corda, bambols, etc. medida que as crianas vo se desenvolvendo, so acrescentados jogos com mais regras, e o trabalho com materiais fica mais complexo e com mais desafios. Circuitos, corridas, saltos em distncia e com barreira fazem parte do planejamento assim como atividades de gincanas, caa ao tesouro. O Aluno dessa faixa etria j existe um domnio maior no equilbrio, como tambm na marcha, mas sua ateno ainda perdida fcil, com relao o que no concreto. Sua ansiedade por se movimentar vista como inquietao, mas na verdade o aluno ao vivenciar diferentes movimentos adquiriu com isso noo das possibilidades que o seu corpo pode proporcionar para interagir com o meio que vive. Nessa faze o momento de rodinha de conversa so extremamente importante, pois levam os alunos a noo de coletividade. A manipulao de um objeto por vrios alunos, trabalhar o aluno como um todo muito importante nessa faixa etria o desenvolvimento fsico, afetivo e emocional deve ser global e harmnico, como tambm todas as conversas e orientaes devem sempre ter um objetivo em funo da coletividade. 1 PERODO - 04 ANOS Desenvolvimento psicolgico: Imaginao viva e em fluir contnuo a idade do como e do por que. Pergunta tudo e interessa-se por tudo. Capta todas as coisas atravs da observao, mas esta no educada nem concentrada, antes pelo contrrio, ativa e transbordante. Como no interioriza as regras de socializao da conduta, no as aceita. Egocntrica. Tenta que gire tudo sua volta; para consegui-lo, chama continuamente a ateno dos outros sobre si prprios. lenta em aprender a aceitar as crticas. Inconsistente nas suas atividades, devido sua grande energia e expansividade. No delibera antes de agir nem organiza as suas conversas; atua e fala sem pensar. prdiga e superficial na sua atividade mental e na conversao. Continuamente charlat, faz perguntas sem sentido. Trata-se de um perodo de inquietao constante que pode parecer uma regresso. Na sua maneira de ser e atuar, s vezes, pode tornar-se uma criana pedante e pesada. Usa muito pouco as expresses convencionais das relaes humanas. Tem medo da escurido e dos rudos. mbito escolar: No sensvel s coisas inacabadas, por isso no se importa de deixar qualquer atividade por outra mais interessante. Tem o conceito de um, dois e muitos. Capta uma frase inteira, mas incapaz de analisar as suas palavras. Faz continuamente perguntas sem sentido. A sua grande energia e a prpria iniciativa deve ser empregue em jogos livres. Tem pouca habilidade para os trabalhos manuais. Possui af por destruir a obra que empreendeu. Est capacitada para atividades que impliquem ritmo, movimento, etc. Desenha e pinta. Comeam os jogos sossegados em cima de uma mesa. As suas criaes nascem sem imitao nem predisposio, d-lhes um sentido final. Reagem antes motivaes de interessantes. Executa trabalhos depois de observar modelos concretos.
Atividades das pessoas implicadas na sua formao: A sua energia e atividade deve ser dirigida para jogos livres. necessrio colocar-se ao seu nvel, com uma motivao adequada, para que realize as ordens que se lhe do. Dar-lhe motivaes interessantes para que realize coisas. No adaptar medidas extremas.
CLASSE:
1 e 2 PERODO
FAIXA ETRIA:
04 a 05 ANOS
Ajud-la a observar as coisas que a rodeiam. Pacincia e bom humor. Habilidade para orient-la e se meter no seu mundo para conhec-lo e aceitar.
necessrio que os pais ajudem a criana a desenvolver a sua conscincia, tendo em conta que tanto o excesso de proteo como as atitudes de afastamento podem prejudicar o seu desenvolvimento. As palavras so importantes, mas o seu valor inferior ao exemplo. O desenvolvimento da personalidade realiza-se melhor por meios indiretos do que pela fora. preciso ter isto sempre presente e, de modo especial, nesta idade cronolgica e evolutiva.
OBJETIVO GERAL:
Desenvolver no aluno do 1 PERODO a autonomia em seus movimentos, como tambm o convvio em grupo, uma noo de mundo com o concreto e tambm com o abstrato, buscar o desenvolvimento do pensamento lgico.
CLASSE: SESSES:
1 e 2 PERODO 2 AULAS
EU, MEU COLEGA e o MUNDO. 2 PERODO 05 ANOS Desenvolvimento psicolgico: Gosta da rotina porque faz sempre o mesmo. mais deliberativa que a criana de 04 anos. Pensa antes de falar. sria a respeito de si mesma e impressiona-a muito a capacidade de assumir responsabilidades. Gosta de imitar os outros. Encontra-se feliz no seu mundo, porque se sente acomoda consigo mesma e com o ambiente: encontrou o equilbrio. Grande observadora e imitadora do que observa. Agrada-lhe fazer as coisas sua maneira, mas tambm quer agradar ao adulto e fazer as coisas bem.
No que diz respeito verdade, as histrias fantsticas e os exageros continuam. Comea a distinguir o real do imaginrio e s vezes sabe que est enganada. Sonhos e pesadelos invadem muitas vezes o seu sono. s vezes comea a falar enquanto est a dormir, nomeando algum membro da famlia. Possui bom humor que se intensifica facilmente perante algo aliciante. Comea a interiorizar o sentido da obedincia, mas nela nem tudo doura e obedincia. Interesse por experincias imediatas. Realista. Empreende aquilo que est dentro das suas possibilidades. Moderada, sria, dotada de capacidade de imitao da conduta dos adultos o que a ajudara no seu processo de socializao. Tem medo da escurido e dos rudos. mbito escolar: Maior estabilidade nas aulas. Princpio do ensino formal. Usa a imaginao para pintar, criar, etc. Quando se lhe do os meios necessrios, sabe trabalhar individualmente. No comunicativa acerca da sua vida escolar. capaz de participar em atividades dirigidas: pode explicar atividades simples para que realize. Nas atividades dirigidas incluem-se: a leitura, a escrita e os nmeros (clculo); estes ltimos relacionados, inicialmente, com os seus jogos e interesses. Maior concentrao no seu trabalho. Comea a cooperao entre as crianas. Gosta de explicar o seu prprio trabalho para receber a aprovao dos adultos que estima. Atividades das pessoas implicadas na sua educao: Ajudar a que demonstre a sua eficcia atravs de ordens simples e de pequenas ajudas. Estimular, fomentar e orientar o seu bom humor. Usar de sinceridade nas respostas que nos pede e exige. Possui boa capacidade para se lhe ensinar a tocar instrumentos e criar composies simples. Est numa fase em que a figura da me ocupa o centro do seu universo. Essa imagem ser o meio que canalizara a sua formao e educao. Entregar-lhe os objetos necessrios para que trabalhe sozinha.
Procurar conhecer as caractersticas peculiares e individuais da criana, bem como as suas aptides e carcter, para se puder orientar corretamente a sua personalidade e desenvolver as suas potencialidades. Ajud-la a concentrar-se durante algum perodo de tempo numa atividade para que aprenda a educar a sua ateno.
CLASSE:
1 e 2 PERODO
FAIXA ETRIA:
04 a 05 ANOS
Apoi-la e orient-la continuamente em todos os campos e atividades. No levar muito a srio os seus contos. Normalmente so o produto de no distinguir claramente o real do imaginrio. uma etapa em que a criana est naturalmente aberta atuao pedaggica - formativa dos pais e educadores. A sua atividade e maturidade motriz capacita-a para a iniciao em determinados tipos de desportos. necessrio que constantemente, em cada coisa que faz bem, seja elogiada e aplaudida. Contar e ler-lhe histrias formativas que despertem a sua imaginao e a ajudem a fomentar o hbito da leitura. Proporcionar-lhe, continuamente, experincias novas e concretas de acordo com a sua idade, pois est aberta a receber novos conhecimentos.
OBJETIVO GERAL
Desenvolver no aluno do 2 PERODO a autonomia em seus movimentos, como tambm o convvio em grupo, uma noo de mundo com o concreto e tambm com o abstrato, buscar o desenvolvimento do pensamento lgico, trabalhar as regras simples, buscar a conscientizao da cidadania.
CLASSE: SESSES:
1 PERODO 2 AULAS
FAIXA ETRIA: DURAO POR AULA: EU, MEU COLEGA e o MUNDO
04 ANOS 60 MINUTOS
TEMA
CONTEDO O corpo diferenas e
OBJETIVO ESPECFICO
CORPO
suas Apreciar o corpo e suas partes, para que o aluno comece a ter noo da utilidade que tem seu corpo e suas diferenas. Proporcionar movimentos que o aluno possa ir desenvolvendo sua Locomoo complexa motricidade fina, ampla e global. Manipular objetos de vrios tamanhos, pesos, usando a presso, Manipulao complexa pinamento, arremesso, etc., de forma a desenvolver uma habilidade manual para a escrita. Vivenciar experincias que propiciem as descobertas necessrias para o desenvolvimento das percepes. Trabalhar com grande nfase em figuras de fundos para desenvolver a leitura. Reconhecer estruturas de todas as formas, texturas, encaixes, etc., com intuito de auxiliar o aluno, no momento da aprendizagem da escrita. Descobrir a utilidade dos rgos vitais do corpo. Trabalhar a cidadania com os alunos: respeitar o ser humano, cuidar do meio ambiente, etc. Propiciar atividades que estimule o aluno a desenvolver as habilidades motoras. Desenvolver noes de corporeidade: meu corpo fala, meu corpo sente, meu corpo se movimenta. Trabalhar o desenvolvimento da fala com: ritmo, nitidez, pausas, volume, etc. Trabalhar o desenvolvimento da escrita com: pinar, amassar, encaixar, prender, etc. Desenvolver noes de tempo: dia, tarde, noite, agora, depois, etc. Desenvolver noes de espao: perto, longe, dentro, fora, etc. Cuidar do ambiente que vive: no bagunar, no sujar, limpar onde brincou; zelar pelos brinquedos, etc. Aprender regras simples de convivncias: respeitar o espao, dividir os objetos, trabalhar em conjunto, etc.
Percepes SENSAES Cidadania Funo Vital
Velocidade / Fora CAPACIDADES Agilidade /Flexibilidade Destreza / Equilbrio
COMUNICAO
Linguagem Corporeidade
Tipos de Meios O MEIO Tempo e Espao Natureza e Objetos AVALIAO
Alguns tpicos para avaliar o aluno: Desloca-se no espao com destreza progressiva, utilizando as possibilidades de movimento do prprio corpo em jogos e brincadeiras. Respeita a prpria integridade fsica e a dos colegas, desenvolvendo a cooperao com trabalhos em grupo.
CLASSE:
1 PERODO
FAIXA ETRIA:
04 ANOS
Utiliza as possibilidades de movimento do prprio corpo em jogos e explorar capacidades de fora, coordenao, resistncia, velocidade, flexibilidade e equilbrio. Observar a coordenao dos grandes msculos (movimento do tronco, braos, pernas, cabea ou do corpo todo) e dos pequenos msculos (movimentando olhos, lbios, lngua e dedos). A lateralidade implica conseguir realizar movimentos diversificados com os dois lados do corpo em relao ao outro; reconhecendo o seu lado dominante. Desenvolvimento da coordenao motora e a prtica da boa postura, controlando gradualmente o prprio movimento. Participao em jogos simples e de fcil execuo, para estimular e desenvolver as capacidades sensoriais, criativas, intelectuais e sociais dos alunos. Identifica suas prprias sensaes e sinais vitais, participando de experincias que favoream o autoconhecimento.
CLASSE: SESSES:
2 PERODO 2 AULAS
FAIXA ETRIA: DURAO POR AULA: EU, MEU COLEGA e o MUNDO
05 ANOS 60 MINUTOS
TEMA
CONTEDO O Corpo e seus cuidados
OBJETIVO ESPECFICO
CORPO
Apreciar o corpo sabendo utiliz-lo corretamente: postura, higiene, alimentao, etc. Locomoo mais complexa Proporcionar movimentos que o aluno possa ir desenvolvendo sua motricidade fina, ampla e global. Manipulao mais Manipular objetos de vrios tamanhos, pesos, usando a presso, complexa pinamento, arremesso, etc., de forma a desenvolver uma habilidade manual para a escrita. Velocidade / Fora Propiciar atividades que estimule o aluno a desenvolver as habilidades motoras. Vivenciar experincias que propiciem as descobertas necessrias para o desenvolvimento das percepes. Trabalhar com grande nfase em figuras de fundos para desenvolver a leitura. Reconhecer estruturas de todas as formas, texturas, encaixes, etc., com intuito de auxiliar o aluno, no momento da aprendizagem da escrita. Descobrir a utilidade dos rgos vitais do corpo e como cuid-los corretamente. Desenvolver noes de corporeidade: meu corpo fala, meu corpo sente, meu corpo se movimenta. Trabalhar o desenvolvimento da fala com: ritmo, nitidez, pausas, volume, etc. Trabalhar o desenvolvimento da escrita com: pinar, amassar, encaixar, prender, etc. Trabalhar a cidadania com os alunos: respeitar o ser humano, cuidar do meio ambiente, etc. Promover o conhecimento das dificuldades que as pessoas com necessidades especiais encontram no dia a dia. Desenvolver noes de tempo: dia, tarde, noite, agora, depois, etc. Desenvolver noes de espao: perto, longe, dentro, fora, etc.
CAPACIDADES
Agilidade /Flexibilidade Destreza / Equilbrio
SENSAES
Percepes Funo Vital
COMUNICAO
Fala e Escrita Corporeidade
O MEIO
Cidadania Tipos de Meios Tempo e Espao
CLASSE:
2 PERODO
FAIXA ETRIA:
05 ANOS
Natureza e Objetos
Cuidar do ambiente que vive: no bagunar, no sujar, limpar onde brincou; zelar pelos brinquedos, etc. Aprender regras simples de convivncias: respeitar o espao, dividir os objetos, trabalhar em conjunto, etc.
AVALIAO Alguns tpicos para avaliar o aluno: Apresenta confiana progressiva em suas habilidades motoras. Desloca-se no espao com destreza progressiva. Utiliza as possibilidades de movimento do prprio corpo em jogos e brincadeiras. Controla gradualmente o prprio movimento. Respeita a prpria integridade fsica e a dos colegas. Utiliza as possibilidades de movimento do prprio corpo em jogos e explorar capacidades de fora, coordenao, resistncia, velocidade, flexibilidade e equilbrio. Observar a coordenao dos grandes msculos (movimento do tronco, braos, pernas, cabea ou do corpo todo) e dos pequenos msculos (movimentando olhos, lbios, lngua e dedos). Amplia gradativamente a independncia de movimentos de um lado do corpo. A lateralidade implica conseguir realizar movimentos diversificados com os dois lados do corpo em relao ao outro. Reconhecendo o seu lado dominante. Desenvolvimento da cooperao com trabalhos em grupo Desenvolvimento da coordenao motora e a prtica da boa postura Participao em jogos simples e de fcil execuo, para estimular e desenvolver as capacidades sensoriais, criativas, intelectuais e sociais dos alunos Participao em novas experincias que favoream o autoconhecimento. Identifica suas prprias sensaes e sinais vitais. Participa da elaborao de regras e combinados do grupo. Respeita regras e combinados elaborados.
CLASSE: SESSES:
1 ANO 02 AULAS
FAIXA ETRIA: DURAO POR AULA: NS E O MUNDO
06 ANOS 60 MINUTOS
Os alunos so o prprio movimento em si, adora esta correndo, saltando, mas ainda no tem total noo de tempo-espao, por isso ainda acontece muito choque com outros alunos ou objetos. Nessa fase as regras ainda no so assimiladas totalmente por isso devem ser elaboradas de uma forma mais simples possvel. Ainda perde ateno com facilidade, so necessrios os momentos de rodinha para que possa ter sua ateno voltada ao professor. J brinca em grupo, mas ainda no brinca com todos; nessa fase, a excluso do grupo formado no quero brincar com esse menino (a) muito frequente. Por isso faz se necessrio trabalhar sempre a troca de pessoas nos grupos que sero formados, na brincadeira, nesta fase o desafio a maior ttica para motivar o aluno nas aulas, nessa faixa etria o aluno adora ser desafiado. Os alunos desse perodo esto vivendo uma transio de aulas que eram divertidas, com pinturas, massinhas, colagem, para o conhecimento em si das palavras de tarefas mais complexas, etc.; por tanto o professor deve tornar mais fcil com atividades que lhe auxiliem e lhe ambiente a esta transio, que forte em termos afetivo (da tia para professora), cognitivo (do pintar para o escreve), motor (do correr para sentar) e social (do individual para o coletivo). Desenvolvimento psicolgico: o centro do seu prprio universo. Egocntrica. Sabe tudo e quer tudo; e quer fazer tudo sua maneira. dominadora, obstinada e agressiva. Emocionalmente excitvel e desafiadora. Eticamente pouco apto, devido sua fase evolutiva, que lhe imprime a tentao de enganar, o que mais notrio no campo dos jogos. Aceita a culpa com mais facilidade em coisas grandes do que pequenas. Anseia o elogio e a aprovao Reage lenta ou negativamente quanto a uma ordem, mas passado um bocado talvez a ponha em prtica espontaneamente, como se tratasse de idia sua. Possui dificuldade para decidir, vacila entre duas possibilidades. Gosta de possuir grande numero de coisas, mas no as cuida. Possui um dbil sentido da propriedade alheia, de modo que pega no que v e deseja, independentemente de quem seja o proprietrio. Tem certa irresponsabilidade.
CLASSE:
1 ANO
FAIXA ETRIA:
06 ANOS
Est em plena adaptao a dois mundos: o de sua casa que lhe exige novas responsabilidades e o do colgio com todas as suas estruturas, regras, etc. Comea a ver-se e a conhecer-se a si prpria; assim firma as bases para a sua auto valorizao que culminar e amadurecer nos 07 e 08 anos. Capta mais coisas do que o que na realidade pode manejar. Toca, mexe e explora todos os materiais. As suas manifestaes tensionais ou descargas chegam por vezes a um ponto limite, chegando por vezes a criana a perder o controlo. Alm destas manifestaes limites, do-se tambm descargas de energia por outras vias: agitao, roer a unha, etc.. Deseja e precisa ser a primeira, a mais querida. Agrada-lhe contar histrias exageradas. D verdadeiro interesse ao valor do dinheiro, como ganho e recompensa. Tem medo dos rudos, essencialmente aos elementos da natureza (chuva, trovo) assim como os humanos ou almas. Adora o elogio e no tolera a crtica. Tem noo do bom e do mau, mas rudimentar, pois a relaciona ainda muito com atividades aprovadas ou desaprovadas pelos pais extremamente dominante em relao s coisas que lhe pertencem. mbito escolar Gosta do professor e quer agradar-lhe. Quer o seu elogio, a sua ateno e ajuda. Instintivamente, identifica-se com tudo o que sucede e est sua volta, pelo que est capacitada para interiorizar novos conhecimentos e novas experincias pessoais e culturais. A mentalidade comum dos 06 anos no est ainda preparada para uma instruo formal da leitura, escrita e aritmtica. S possvel tornar vivos estes captulos associando-os com experincias vitais. Os seus desenhos espontneos so mais realistas. Capta o simples e o primitivo da natureza (casa, rvore, etc.). Comea nela o processo de se cultivar. J no se limita a reproduzir a cultura, mas faz uma nova apreciao de si mesma e reorganiza-se em relao a esta cultura. Deseja seriamente estudar, apesar dos seus altos e baixos. Atividades das pessoas implicadas na sua educao: Ajudar a que demonstre a sua eficcia atravs de ordens simples e de pequenas ajudas. Estimular, fomentar e orientar o seu bom humor. Usar de sinceridade nas respostas que nos pede e exige. Possui boa capacidade para se lhe ensinar a tocar instrumentos e criar composies simples. Est numa fase em que a figura a figura familiar se confundi com o papel de professor (tio professor). Entregar-lhe os objetos necessrios para que trabalhe no coletivo
Ajud-la a concentrar-se durante algum perodo de tempo numa atividade para que aprenda a educar a sua ateno. Apoi-la e orient-la continuamente em todos os campos e atividades. No levar muito a srio os seus contos. Normalmente so o produto de no distinguir claramente o real do imaginrio. uma etapa em que a criana est naturalmente aberta atuao pedaggica - formativa dos pais e educadores. A sua atividade e maturidade motriz capacita-a para a iniciao em determinados tipos de jogos mais complexos. Contar e ler-lhe histrias formativas que despertem a sua imaginao e a ajudem a fomentar o hbito da leitura. Proporcionar-lhe, continuamente, experincias novas e concretas de acordo com a sua idade, pois est aberta a receber novos conhecimentos. OBJETIVO GERAL Desenvolver no aluno do 1 ANO a autonomia em seus movimentos, como tambm o convvio em grupo, ajudar na ambientao do novo ambiente escolar (conhecimento formal), buscar o desenvolvimento do pensamento lgico, trabalhar as regras simples, estimular a ateno, concentrao e organizao, buscar a conscientizao da cidadania.
CLASSE: SESSES:
1 ANO 02 AULAS
FAIXA ETRIA: DURAO POR AULA: NS E O MUNDO
06 ANOS 60 MINUTOS
TEMA PSICOMOTRICIDA DE
CONTEDO Conhecimento do corpo Esquema Corporal Percepo Proprioceptividade Corporeidade Motricidade Lateralidade Organizao e Expresso
OBJETIVO ESPECFICO Apreciar o corpo e suas partes, para que o aluno comece a ter noo da utilidade que tem seu corpo. Proporcionar movimentos que o aluno possa ir desenvolvendo sua motricidade fina, ampla e global. Manipular objetos de vrios tamanhos, pesos, usando a presso, pinamento, etc. Vivenciar experincias de percepes, para estimular a concretizao do pensamento. Reconhecer estruturas de todas as formas, texturas, encaixes, etc., com intuito de auxiliar o aluno, no momento das descobertas dos objetos. Desenvolver os movimentos agrupados, braos e mo, pernas e p, etc. Promover o conhecimento da linguagem atravs de experincias auditivas e visuais. Proporcionar atividades que desenvolva o domnio das braos/mos e pernas/ps.
CLASSE:
1 ANO
FAIXA ETRIA:
06 ANOS
Promover orientao de espao, tempo, localizao, etc. Noes de espao dos objetos que o cerca, como o tempo e direcionalidade ao querer possurem. Participar de atividades que envolvam os movimentos motores ampliando; Conhecer e identificar partes do corpo humano; Organizar atividades corporais, valorizando-as para usufruto do tempo disponvel; Diferenciar as vrias formas de organizao da turma durante a aula, posicionando-se adequadamente conforme os comandos solicitados; Estimular a expresso corporal atravs dos sentimentos, ritmos, etc. Aprimorar as capacidades fsicas motoras prprias das situaes relacionais, aplicando-os com discernimento em situaes problema que surjam no cotidiano. Hbitos Posturais e Noes de Higiene Educao Alimentar; Testes de Avaliao dos Padres de crescimento e desenvolvimento motor. Fazer atividades de relaxamento do corpo; Organizar e cuidar dos materiais e com o espao fsico da aula; Saber a importncia da higiene corporal para a sade do corpo; Adquirir noo de alimentao saudvel; Acompanhar as medidas do seu corpo e observando a sua evoluo no decorrer do ano; Adquirir hbitos posturais saudveis, na hora de sentar, andar, equilibrar, etc.
SADE
Diversidade Cultural SOCIEDADE Socializao Cidadania Expresses Artsticas
Apreciar suas prprias produes e das dos outros; Explorar os espaos bidimensionais e tridimensionais na realizao dos seus trabalhos artsticos; Escutar obras musicais de diferentes gneros e canto de canes desenvolvendo o gosto pelo mais variados gneros de msica, como tambm a memorizao das mesmas; Conhecer, valorizar, apreciar e desfrutar de algumas das diferentes manifestaes da cultura corporal, adotando uma postura no preconceituosa ou discriminatria por razes sociais, sexuais ou culturais; Conhecer as principais manifestaes culturais do nosso pas, reconhecendo a importncia de cada uma destes fatos comemorados e significado destes para a formao cidad; Organizar atividades de dramaturgia a partir de histrias: ouvidas, lidas e vividas; Adotar forma de respeito mtuo, dignidade e solidariedade ldicas buscando solucionar problemas.
AVALIAO Alguns tpicos para avaliar o aluno: Apresenta confiana progressiva em suas habilidades motoras. Desloca-se no espao com destreza progressiva. Utiliza as possibilidades de movimento do prprio corpo em jogos e brincadeiras. Controla gradualmente o prprio movimento. Respeita a prpria integridade fsica e a dos colegas. Utiliza as possibilidades de movimento do prprio corpo em jogos e explorar capacidades de fora, coordenao, resistncia, velocidade, flexibilidade e equilbrio. Observar a coordenao dos grandes msculos (movimento do tronco, braos, pernas, cabea ou do corpo todo) e dos pequenos msculos (movimentando olhos, lbios, lngua e dedos). Amplia gradativamente a independncia de movimentos de um lado do corpo. A lateralidade implica conseguir realizar movimentos diversificados com os dois lados do corpo em relao ao outro. Reconhecendo o seu lado dominante. Desenvolvimento da cooperao com trabalhos em grupo Desenvolvimento da coordenao motora e a prtica da boa postura Participao em jogos simples e de fcil execuo, para estimular e desenvolver as capacidades sensoriais, criativas, intelectuais e sociais dos alunos Participao em novas experincias que favoream o autoconhecimento. Identifica suas prprias sensaes e sinais vitais. Participa da elaborao de regras e combinados do grupo e respeit-las.
CLASSE: SESSES:
2 e 3 ANO 02 AULAS
SER HUMANO E A SOCIEDADE EM MOVIMENTO Esses alunos j tm movimentos motores mais refinados, com relao aos anos anteriores, mas ainda sua noo espacial no est bem concreta, j sabem ouvir e seguir a orientao sem que precise executar o que esta falando, os meninos vivem em constante confronto (delimitao de territrio) geralmente sua ateno se perde com facilidade, basta algo ser mais interessante ao que est se dizendo, as meninas esto na fase de imitao da me, adora brincar de casinha, no gosta de se misturar com os meninos, em grupo essa faixa
etria monta as panelinhas que so fceis de ser detectada, a excluso do mais fraco freqente nessa faixa etria, pois so muito competitivos, por tanto o professor deve pensar bem na hora de elaborar a aula para essa clientela, pois o coletivo deve ser palavra constante em quase todas as atividades a serem executadas. Desenvolvimento psicolgico 07 anos: mais consciente de si prpria e est mais absorvida em si mesma. Aparenta viver noutro mundo. Parece no ouvir o que se lhe manda. Est a tomar-se introvertida. Desenvolve-se nela o sentido tico (distino entre o bem e o mal), j no s nela, mas tambm nos outros.
Concretiza e interioriza mais a sua estrutura de espao e tempo. Medita mais antes de atuar, pois mais prudente, mais deliberativa (no medrosa). Costuma agentar o choro. sensvel ao elogio e crtica. No sabe aceitar cumprimentos e no se tranqiliza quando elogiada. Anseia por agradar; tem considerao pelos outros. Tem conduta menos agressiva. Poucos acessos de clera e menos oposio s ordens. Teme as situaes novas que lhe costumam aparecer na escola. Tem menos pesadelos. a figura central dos seus sonhos. Aumenta o interesse pelo dinheiro, e muitas pensam em economizar. Desenvolvimentos psicolgicos dos 08 ANOS: Possui um grande af de crescer e manifesta interesse pela sua anatomia interna.
A sua personalidade mais expressiva, os seus gestos, so mais seus. Sente-se consciente de si mesma como pessoa, reconhece algumas das diferenas em relao aos outros e expe-nas. Pensa muitas vezes em si mesma. Costuma sentir-se centro de qualquer cena e dramatizar-se. Quer que o adulto seja parte do seu mundo, com o que apresenta exigncias e quer que se atue de acordo com as formas que ela determina. Procura viver, no entanto, segundo as normas dos demais. Sente-se mais identificada com a famlia e necessita dela porque esta exerce, sobre ela, uma influncia preponderante. sensvel aos desacordos e antagonismos entre os membros familiares. Necessita, por isso, que as relaes recprocas com as outras pessoas se encontrem em equilbrio. mbito escolar dos 07 a 08 anos: Quer responsabilidade, especialmente na escola, mas preocupa-se com a idia de no poder portar-se corretamente. Deseja acabar uma tarefa j comeada, mas no repara na sua capacidade para faz-lo. Tem tendncia a esperar muito dela prpria. boa ouvinte; centrou a sua ateno pelo que est aberta a novos conhecimentos. Preocupa-a idia de chegar tarde escola e de no acabar os seus trabalhos. Precisa duma palavra do professor para comear a mais simples tarefa. Exige com impacincia a ateno e ajuda do professor. Tende a procurar carinho no professor
Tem no mundo do colgio o mundo dos seus amigos.
Atitude das pessoas que a rodeiam e a formam dos 07 a 08 anos: A me deve reconhecer e compreender o carcter passageiro desta conduta to extremosa e agressiva da criana de 07 e 08 anos; deste modo a criana tomar-se- mais dcil. O castigo nestes momentos no serve de nada. A criana ter com isto um arrependimento momentneo, mas a sua conduta no melhorara. uma criana que precisa de afeto e carinho constante: e est uma fase de ajustamento pessoal e social e todo o ajustamento leva implcito a uma crise. E agora que o pai desempenha um papel importante: deve preocupar-se com ele, pedir-lhe ajuda em tarefas simples; viverem juntos os momentos de cio, etc..
tambm importante o papel do professor, que no substitui nem pouco mais ou menos a me, mas refora, com um sentimento de maior segurana. H que dar-lhe responsabilidades de acordo com as suas possibilidades. necessria uma relao mtua e forte entre a famlia e a escola, sobretudo nesta idade. conveniente que pais e professor mantenham uma relao estreita, para conhecer o comportamento na escola. Atividades das pessoas implicadas na sua educao dos 07 a 08 anos: Ajudar a que demonstre a sua eficcia atravs de ordens simples e de pequenas ajudas. Estimular, fomentar e orientar o seu bom humor. Usar de sinceridade nas respostas que nos pede e exige. Possui boa capacidade para se lhe ensinar a tocar instrumentos e criar composies simples. Est numa fase em que a figura familiar est vinculada ao rendimento do aluno na escola. Entregar-lhe os objetos necessrios para que trabalhe em grupo. Respeitar seu desenvolvimento individual; Orientar na hora que os alunos burlam as regras para ganhar; Como tambm seu tempo de assimilao do que est ouvindo para o que vai fazer. Trabalhar a concentrao, organizao, ateno ir ajudar a ter mais facilidade a desenvolver suas atividades. Apoi-la e orient-la continuamente em todos os campos e atividades. Esse perodo a criana tem mais facilidade a assimilar os contedos mais complexos. Sua capacidade motora est mais concreta, dando mais agilidade e coordenao no que vai fazer. necessrio que constantemente, em cada coisa que faz bem, seja elogiada e aplaudida. Proporcionar-lhe, continuamente, experincias novas e concretas de acordo com a sua idade, pois est aberta a receber novos conhecimentos. OBJETIVO GERAL a formao, a construo e a aquisio de conhecimentos que levem os alunos a serem agentes de
transformao na sociedade.
CLASSE: SESSES:
2 e 3 ANO 02 AULAS
SER HUMANO E A SOCIEDADE EM MOVIMENTO TEMA CONTEDO OBJETIVOS ESPECFICOS Identificar as partes do corpo e sua utilidade, como tambm saber cuidar dele. Proporcionar movimentos que o aluno possa ir desenvolvendo sua motricidade fina, ampla e global. Manipular objetos utilizando os mais variados movimentos do simples aos mais complexos. Vivenciar experincias de percepes, para estimular a concretizao do pensamento. Promover o conhecimento da linguagem atravs de experincias auditivas e visuais. Promover orientao de espao, tempo, localizao, etc. Noes de espao dos objetos que o cerca, como o tempo e direcionalidade ao querer possuir. Participar de atividades que envolvam os movimentos motores ampliando e complexos Organizar atividades corporais, valorizando-as para usufruto do tempo disponvel; Diferenciar as vrias formas de organizao da turma durante a aula, posicionando-se adequadamente conforme os comandos solicitados; Aprimorar as capacidades fsicas motoras prprias das situaes relacionais, aplicando-os com discernimento em situaes problema que surjam no cotidiano.
Esquema Corporal Conhecimento do corpo Proprioceptividade PSICOMOTRICIDADE Lateralidade Organizao e Expresso Motricidade Percepo Corporeidade
SADE
Fazer atividades de relaxamento do corpo; Saber qual a funo dos exerccios de relaxamento para o bem estar do corpo Organizar e cuidar dos materiais e com o espao fsico da aula; Educao Alimentar; Saber a importncia da higiene corporal para a sade do corpo; Adquirir noo de alimentao saudvel e sua importncia para o Testes de Avaliao dos corpo; Padres de crescimento e Acompanhar as medidas do seu corpo e observando a sua evoluo no desenvolvimento. decorrer do ano; Adquirir hbitos posturais saudveis para sua vida. Hbitos Posturais e Noes de Higiene Apreciar suas prprias produes e das dos outros; Explorar os espaos bidimensionais e tridimensionais na realizao dos seus trabalhos artsticos; Escutar obras musicais de diferentes gneros e canto de canes desenvolvendo o gosto pelo mais variados gneros de msica, como tambm a memorizao das mesmas; Conhecer, valorizar, apreciar e desfrutar de algumas das diferentes manifestaes da cultura corporal, adotando uma postura no preconceituosa ou discriminatria por razes sociais, sexuais ou culturais; Conhecer as principais manifestaes culturais do nosso pas, reconhecendo a importncia de cada uma destes fatos comemorados e significado destes para a formao cidad; Organizar atividades de dramaturgia a partir de histrias: ouvidas, lidas e vividas; Adotar forma de respeito mtuo, dignidade e solidariedade ldicas buscando solucionar problemas.
Diversidade Cultural SOCIEDADE Socializao Cidadania
AVALIAO Alguns tpicos para avaliar o aluno: Observar a coordenao dos grandes msculos (movimento do tronco, braos, pernas, cabea ou do corpo todo) e dos pequenos msculos (movimentando olhos, lbios, lngua e dedos). Amplia gradativamente a independncia de movimentos de um lado do corpo, implicando conseguir realizar movimentos diversificados com os dois lados do corpo em relao ao outro, reconhecendo o seu lado dominante. Desenvolvimento da cooperao com trabalhos em grupo Desenvolvimento da coordenao motora e a prtica da boa postura Participao em jogos simples e de fcil execuo, para estimular e desenvolver as capacidades sensoriais, criativas, intelectuais e sociais dos alunos Participao em novas experincias que favoream o autoconhecimento. Identifica suas prprias sensaes e sinais vitais. Participa da elaborao de regras e combinados do grupo. Respeita regras e combinados elaborados, respeitando a prpria integridade fsica e a dos colegas.
Apresenta confiana progressiva em suas habilidades motoras. Desloca-se no espao com destreza progressiva e controla gradualmente o prprio movimento. Utiliza as possibilidades de movimento do prprio corpo em jogos e explorar capacidades de fora, coordenao, resistncia, velocidade, flexibilidade e equilbrio.
CLASSE: SESSES:
4 e 5 ANO 02 AULAS
FAIXA ETRIA: DURAO POR AULA: UM CIDADO EM MOVIMENTO
Esses alunos j possuem movimentos motores mais ampliados, podendo realizar vrios movimentos com destreza e agilidade, nessa faixa etria, j obtm um concentrao melhor no que est ouvindo e fazendo, a agressividade j no est to forte, se tornando s vezes uma criana aptica e em muitas vezes a existncia da preguia em executar certas atividades, nessa faixa etria as emoes so mais afloradas, podendo ter demonstrao de afeto tanto para o professor quanto para os outros alunos. Desenvolvimento psicolgico dos 09 anos: Aos nove anos muda para melhor. Diminui a tenso e as asperezas anteriores. O seu comportamento mais acessvel e responsvel.
ativa, tem numerosos interesses, como: trabalho escolar, alcanar xitos em qualquer tarefa, fazer sempre coisas Est tambm atarefada com as suas preocupaes. Planeja com pormenor o seu futuro. muito sensvel e afetam-na os problemas, especialmente os que provm da amizade. Vai-se afirmando na sua personalidade e individualidade, o que as torna diferentes umas das outras. O seu mundo imaginrio mais real que o verdadeiro. a idade dos tesouros pessoais, muito cuidados e muito prprios, das colees, embora no sejam organizadas. Emocionalmente, sente necessidade de pedir perdo.
Aos 09 anos, no entanto, possuem um grande sentido da retido e da justia, e querem que a culpa se distribua equitativamente. Sente inclinao para entrar em conflito com os outros. Procura desculpas para justificar a sua atitude. Desenvolvimento psicolgico dos 10 anos: a idade do grande equilbrio na sua evoluo, embora sendo etapa de transio. Mostra-se feliz, simptica, tranqila, amvel, sincera, amigvel. s vezes manifesta ataques de ira, mas sempre encontra um modo de desafogar a irritao (so momentos breves). O equilbrio que manifesta, encontra-se livre de tenses e inclinado a uma fcil reciprocidade. Mostra-se independente e direta. Possui grandes desejos de agradar aos outros. Compreendem muito bem o prprio comportamento. Observa-se, nesta fase, uma maior amplitude de gostos e interesses, que manifestam em todo o seu mbito pessoal, familiar e social.
Tm grande capacidade de proteo, projetada, especialmente em crianas menores, animais, etc.
mbito escolar dos 09 aos 10 anos: A criana de 10 anos possui um grande poder de assimilao, gosta de memorizar, identificar ou reconhecer os fatos, fazer classificaes, etc.; no entanto custa-lhe mais conceitualizar ou generalizar. Tem perodos de ateno curtos e intermitentes, da que goste mais de falar, contemplar, ler e escutar, do que de trabalhar.
Sente pouca inclinao para o trabalho. Podem propor-se muitas tarefas, mas no persevera em nenhuma. Experimenta grande prazer na atividade fsica: correr, subir, saltar Gosta que a professora faa a programao das suas atividades e lhe recorde imediatamente se deixou algo fora do programa. Podem arranjar desculpas para no ir ao colgio, se algo lhes corre mal, ou se receberam alguma reprimenda ou censura. Sentem carinho pelos professores. Manifestam perodos de concentrao, alternando com outros de jogos esgotantes. Atitude das pessoas implicadas na sua educao dos 09 aos 10 anos: necessrio aceitar a criana tal como , em cada momento do seu desenvolvimento, para ajud-la a formar a sua personalidade.
Conservar um clima de confiana fcil e mtua entre pais e filhos, que lhe d segurana e equilbrio. Precisa de ajuda nas suas relaes pessoais. A me continua a desempenhar um papel muito importante na sua vida, embora o pai receba uma dose cada vez maior de afeto, se responde criana de modo a adaptar-se a ela.
As tarefas que vinha realizando at esta idade interessam-lhe menos, da a convenincia de lhe dar novas responsabilidades de maior categoria. Sabe trabalhar com maior independncia, mas precisa que lhe repitam as coisas com bastante freqncia. As recompensas so muito teis nesta idade. Convm fazer-lhes ver o valor da recompensa, no s a do tipo monetrio uma vez que h outros recursos para ajudar a criana, sem que estes sejam fim em si mesmo. O encargo de irmos menores positivo, se ajuda a comear bem e se lhe d pautas de atuao, manifestando mais tarde o agrado que nos produz o que fica bem feito. Convm ter certas restries quando realizam atividades, especialmente ldicas, pois a sua propenso para entrar em demanda com freqncia. s vezes basta um olhar para corrigir a sua atuao, mas trabalha melhor com estmulos e motivaes. Convm ajud-la, ainda, a organizar os seus tempos de cio. Ler com elas importante; nesta idade sentem mais satisfao escutando uma leitura, do que lendo, mas convm estimul-la pelo gosto leitura prpria desta idade. Na sua vida escolar convm estimular o interesse que tem por tudo o que se relaciona com o colgio. Dar-lhe responsabilidades concretas. A organizao de excurses, visitas culturais, etc., tem duplo objetivo: por um lado, sentido pedaggico, e por outro, ocasio para uma relao pessoal. OBJETIVO GERAL a formao, a construo e a aquisio de conhecimentos que levem os alunos a serem agentes de transformao da sociedade.
CLASSE: SESSES:
4 e 5 ANO 02 AULAS
FAIXA ETRIA: DURAO POR AULA: UM CIDADO EM MOVIMENTO
TEMA
CONTEDO
OBJETIVOS ESPECFICOS Identificar as partes do corpo e sua utilidade, como tambm saber cuidar dele. Proporcionar movimentos que o aluno possa ir desenvolvendo sua motricidade fina, ampla e global. Manipular objetos utilizando os mais variados movimentos do simples aos mais complexos. Vivenciar experincias de percepes, para estimular a concretizao do pensamento. Promover o conhecimento da linguagem atravs de experincias auditivas e visuais. Promover orientao de espao, tempo, localizao, etc. Noes de espao dos objetos que o cerca, como o tempo e direcionalidade Participar de atividades que envolvam os movimentos motores ampliando e complexos Organizar atividades corporais, valorizando-as para usufruto do tempo disponvel; Diferenciar as vrias formas de organizao da turma durante a aula, posicionando-se adequadamente conforme os comandos solicitados; Aprimorar as capacidades fsicas motoras prprias das situaes relacionais, aplicando-os com discernimento em situaes problema que surjam no cotidiano. Fazer atividades de relaxamento do corpo; Saber qual a funo dos exerccios de relaxamento para o bem estar do corpo Organizar e cuidar dos materiais e com o espao fsico da aula; Saber a importncia da higiene corporal para a sade do corpo; Adquirir noo de alimentao saudvel e sua importncia para o corpo; Acompanhar as medidas do seu corpo e observando a sua evoluo no decorrer do ano; Adquirir hbitos posturais saudveis para sua vida. Apreciar suas prprias produes e das dos outros; Explorar os espaos bidimensionais e tridimensionais na realizao dos seus trabalhos artsticos; Escutar obras musicais de diferentes gneros e canto de canes desenvolvendo o gosto pelo mais variados gneros de msica, como tambm a memorizao das mesmas; Conhecer, valorizar, apreciar e desfrutar de algumas das diferentes manifestaes da cultura corporal, adotando uma postura no preconceituosa ou discriminatria por razes sociais, sexuais ou
Esquema Corporal Conhecimento do corpo Proprioceptividade PSICOMOTRICID ADE Lateralidade Organizao e Expresso Motricidade Percepo Corporeidade
Hbitos Posturais e Noes de Higiene SADE Educao Alimentar; Testes de Avaliao dos Padres de crescimento e desenvolvimento. SOCIEDADE
Diversidade Cultural Socializao Cidadania
culturais; Conhecer as principais manifestaes culturais do nosso pas, reconhecendo a importncia de cada uma destes fatos comemorados e significado destes para a formao cidad; Organizar atividades de dramaturgia a partir de histrias: ouvidas, lidas e vividas; Adotar forma de respeito mtuo, dignidade e solidariedade ldicas buscando solucionar problemas; Conhecer, organizar, reinvidicar e interferir no espao de forma autnoma, reconhecendo-as como uma necessidade bsica do ser humano e um direito do cidado. Jogos Corporais: Lutas, danas, etc. JOGOS PR DESPORTIVOS Jogos Complexos: Handebol, Vlei, Mesa, Futebol, etc. Jogos Intelectos: Dama, etc. AVALIAO Alguns tpicos para avaliar o aluno: Observar a coordenao dos grandes msculos (movimento do tronco, braos, pernas, cabea ou do corpo todo) e dos pequenos msculos (movimentando olhos, lbios, lngua e dedos). Amplia gradativamente a independncia de movimentos de um lado do corpo, implicando conseguir realizar movimentos diversificados com os dois lados do corpo em relao ao outro, reconhecendo o seu lado dominante. Desenvolvimento da cooperao com trabalhos em grupo Desenvolvimento da coordenao motora e a prtica da boa postura Participao em jogos simples e de fcil execuo, para estimular e desenvolver as capacidades sensoriais, criativas, intelectuais e sociais dos alunos Participao em novas experincias que favoream o autoconhecimento. Identifica suas prprias sensaes e sinais vitais. Participa da elaborao de regras e combinados do grupo. Respeita regras e combinados elaborados, respeitando a prpria integridade fsica e a dos colegas. Apresenta confiana progressiva em suas habilidades motoras. Desloca-se no espao com destreza progressiva e controla gradualmente o prprio movimento. Utiliza as possibilidades de movimento do prprio corpo em jogos e explorar capacidades de fora, coordenao, resistncia, velocidade, flexibilidade e equilbrio. Observar se os alunos respeitam regras j elaboradas, como tambm as regras criadas por eles Atletismo, Basquete, Tnis de Xadrez, Promover o conhecimento dos esportes atravs de atividades ldicas desportivas; Dar noo de regras simples dos desportos, para que haja uma interao do esporte propriamente dito, atravs da adaptao do desporto ldico. Propiciar conhecimentos sobre a histria dos esportes e suas variaes. Estimular os alunos a praticarem esportes em sua adolescncia.
REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS BRINGUIER, J., Conversas com Jean Piaget, Bertrand, Lisboa, 1978. PIAGET, Jean, Psicologia e Epistemologia, Dom Quixote, Lisboa, 1989. PIAGET, J., Inhelder, B., A imagem mental na criana, Livraria Civilizao, Porto, 1984. MORIN, Edgar. Os sete saberes necessrios educao do futuro. So Paulo: Cortez; Brasilia, DF: UNESCO, 2000. ROGERS, Carl R. Liberdade para aprender. Belo Horizonte: Interlivros de Minas Gerais, 1972. So Paulo SP. 1992. SOARES, Carmem Lcia. Educao Fsica Escolar: Conhecimento e Especificidade. In: Revista Paulista de Educao Fsica. So Paulo, supl., p. 6 a 12, 1996. ERIKSON, H. Erik. Infncia e sociedade. 2 Ed. So Paulo: ZAHAR, 1976 FALKENBACH, Atos P. A relao professor/criana em atividades ldicas. Porto Alegre: Editora EST, 1999.
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Proposta - Educacao Fisica Infantil e Fundamental Menor

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PROPOSTA DE EDUCAO FSICA EDUCAO INFANTIL E ENSINO FUNDAMENTAL 1 CICLO

LARA MAGALHES AVELINO Boa Vista - 2013

OBJETIVO GERAL DA EDUCAO FSICA FUNDAMENTAL 1 CICLO

A brincadeira fomenta o desenvolvimento da conscincia pessoal, o que facilita a convivncia.

MATRIZ CURRICULAR DA EDUCAO FSICA DO 1 CICLO

EDUCAO INFANTIL ENSINO FUNDAMENTAL - 1 ao 5 ANO

FAIXA ETRIA: DURAO POR AULA: EU

06 MESES a 01 ANO 15 MINUTOS INDIVIDUAIS

Linguagem Corporeidade Orientao Natureza e Objetos

FAIXA ETRIA: DURAO POR AULA: EU e o MUNDO

Locomoo simples Manipulao simples

MATERNAL II Natureza e Objetos

FAIXA ETRIA: DURAO POR AULA:

EU, MEU COLEGA e o MUNDO

FAIXA ETRIA: DURAO POR AULA:

FAIXA ETRIA: DURAO POR AULA: EU, MEU COLEGA e o MUNDO

CONTEDO O corpo diferenas e

Percepes SENSAES Cidadania Funo Vital

Velocidade / Fora CAPACIDADES Agilidade /Flexibilidade Destreza / Equilbrio

Tipos de Meios O MEIO Tempo e Espao Natureza e Objetos AVALIAO

FAIXA ETRIA: DURAO POR AULA: EU, MEU COLEGA e o MUNDO

CONTEDO O Corpo e seus cuidados

Agilidade /Flexibilidade Destreza / Equilbrio

Percepes Funo Vital

Fala e Escrita Corporeidade

Cidadania Tipos de Meios Tempo e Espao

FAIXA ETRIA: DURAO POR AULA: NS E O MUNDO

FAIXA ETRIA: DURAO POR AULA: NS E O MUNDO

Diversidade Cultural SOCIEDADE Socializao Cidadania Expresses Artsticas

FAIXA ETRIA: DURAO POR AULA:

Tem no mundo do colgio o mundo dos seus amigos.

FAIXA ETRIA: DURAO POR AULA:

Diversidade Cultural SOCIEDADE Socializao Cidadania

FAIXA ETRIA: DURAO POR AULA: UM CIDADO EM MOVIMENTO

Tm grande capacidade de proteo, projetada, especialmente em crianas menores, animais, etc.

FAIXA ETRIA: DURAO POR AULA: UM CIDADO EM MOVIMENTO

Diversidade Cultural Socializao Cidadania

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