III.

ALTERNATIVA DE INNOVACIN

A. Situaciones objetivas y subjetivas que se pretenden superar

Los problemas pedaggicos que inciden en la tarea del maestro, requiere el inters de los involucrados, en este caso se trata de solucionar el problema seleccionado que se detect en el diagnstico, por tal motivo se est elaborando este proyecto, con el propsito de que los alumnos de tercer grado de educacin primaria puedan aplicar las fracciones en la resolucin de problemas matemticos y sobre todo en problemas con los que se enfrenta directamente en su realidad.

Por lo anterior mencionado considero de gran importancia, que se tomen en cuenta los fundamentos tericos que se han mencionado en el segundo captulo, siendo estas herramientas fundamentales para desarrollar alternativas y aplicarlas a nuestra problemtica. La teora nos ayudar a alcanzar los objetivos que nos proponemos. La teora de Piaget nos dice que entre el sujeto y el objeto de conocimiento hay una relacin dinmica y no esttica, por lo que podemos entender que la enseanza debe ser activa, creativa, que utilicemos material didctico para el problema, qu es lo que se requiere para que adquieran de manera significativa la nocin de fraccin y as puedan aplicarlas en la resolucin de problemas matemticos.

Debemos tomar conciencia de actuar buscando los mtodos adecuados que sean necesarios para el aprendizaje de los alumnos, con el fin de que ellos

usen adecuadamente las fracciones y aprendan la ubicacin de los nmeros en la misma (numerador y denominador), por lo que se requiere una enseanza aprendizaje significativa constructiva, donde los nios obtengan el verdadero significado de lo aprendido.

Tradicionalmente la tarea del docente para la evaluacin de los alumnos se fundamentaba solamente en los exmenes y cuestionarios; en este proyecto se sugiere que la evaluacin no sea nicamente con esas herramientas, sino que se incluyan una gama de posibilidades como trabajos, participaciones individuales, en equipo y grupales mediante lluvia de ideas, reportes, investigaciones

bibliogrficas, tambin a los alumnos se evaluar individual y grupalmente.

Dentro de las situaciones objetivas que se pretenden superar para lograr los fines propuestos, son formar y desarrollar en los alumnos la habilidad de solucionar problemas que impliquen el uso de las fracciones y adquieran un aprendizaje significativo que los impulse a aplicarlo en su entorno social.

Referente a las situaciones subjetivas se pretende que los nios sean capaces de perder el miedo y enfrenten con seguridad los problemas que se les presentan en su vida diaria, que adquieran el hbito de utilizar las fracciones en el reparto de alimentos o productos varios que existen en su entorno.

B. Lugar o lugares de desarrollo

En la aplicacin de la estrategia para lograr la adquisicin del conocimiento de las fracciones y su ejecucin en la solucin de problemas matemticos, se requiere que el maestro sea motivador y creativo, as como los alumnos, para esto involucrar a los padres de familia, ya que es muy importante que ayuden a sus hijos en sus tareas escolares y los impulsen a seguir adelante.

Por otro lado esta alternativa ser aplicada en el tercer grado de educacin primaria, grupo A, con actividades diseadas por el docente y para ser empleadas en el aula escolar y en la cancha de basquetbol de la escuela.

C. Tiempos y ritmos en que se aplicar

Para la puesta en prctica de las actividades se utilizar el periodo de clases del mes de octubre al mes de enero del ciclo escolar 2012-2013, en sesiones de una hora aproximadamente.

D. Propsitos generales

Para lograr que este proyecto tenga alcances significativos, se pretende que se logren los siguientes propsitos:

Lograr que los alumnos de tercer grado de educacin primaria adquieran

conocimientos significativos matemticos, en relacin a la aplicacin de la fraccin en la resolucin de problemas.

Lograr que los alumnos se apropien de los componentes de la fraccin, es

decir numerador y denominador de una forma ms significativa.

A partir de situaciones didcticas creativas, favorecer a los alumnos en la

obtencin de material necesario para que logren aplicar las fracciones en la resolucin de problemas matemticos.

Propiciar que los alumnos tengan la habilidad de aplicar las fracciones en

su vida diaria. Brindar un ambiente de confianza y amistad a los alumnos para que puedan

desenvolverse de una manera ms adecuada en el grupo al resolver problemas matemticos.

Reflexionen de manera guiada y con libertad acerca de utilizar las

fracciones adecuadamente en las situaciones necesarias.

E. Recursos

Los recursos son el conjunto de procedimientos, mtodos, dinmicas a utilizar, material didctico y otros materiales del que echa mano el maestro para realizar su labor docente. Todo esto es importante para alcanzar los objetivos propuestos, y sin ellos prcticamente resultara imposible desarrollar los contenidos programticos. Por ello se les debe considerar como elementos

prioritarios para el aprendizaje en donde el maestro proporcionar las oportunidades y los incentivos necesarios para la formacin integral del educando y las estrategias para la adquisicin del conocimiento de acuerdo a los programas que proporciona la SEP.

Se utilizarn materiales didcticos como hojas blancas, fichas, dados, libros de texto de matemticas de tercer grado de educacin primaria, pizarrn, gises y papel bond; adems de los recursos tericos mencionados en el segundo captulo.

F. Actividades 1. Qu es una fraccin? Objetivo: que los nios comprendan que una fraccin es la parte proporcional en que se divide un entero, adems de reconocer las partes de la misma. Materiales educativos: hojas de papel, galletas, colores, esquema de las partes de la fraccin, tarjetas.

Organizacin de los participantes: se trabajar de manera grupal y en binas, segn lo requiera la actividad.

Tiempo y espacio: se emplear un tiempo aproximado de una hora y treinta minutos, durante el mes de noviembre dentro del aula y en la cancha de la escuela.

 Desarrollo: para iniciar la actividad se invitar a los nios a que pongan atencin a la ancdota que se les comentar, que ser la siguiente: Luis compr un pastel para su esposa y que este solo lo repartiran entre el y ella. Se preguntar a los nios para rescatar sus conocimientos previos qu cantidad de pastel le toca a cada uno de ellos?, les tocar la misma cantidad de pastel? Para que ellos puedan dar una idea ms completa se les entregarn hojas de papel que representarn al pastel y se dejar que ellos lo manipulen y saquen sus propias conclusiones. Al terminar de hacer sus experimentos con el papel, se les presentar en el pizarrn la representacin grfica de la parte que les toca a cada uno de las dos personas y se les explicar que al partir el pastel en dos partes iguales, cada una de las partes se lee como un medio y por lo tanto dos medios equivalen a un entero.

Siguiendo con la actividad se les invitar a los nios a colocarse en la cancha de la escuela en un crculo, se les dar la indicacin de que cada uno de ellos representar una galleta de una caja completa, y se dividirn exactamente entre dos personas (en este caso son 15 alumnos), al realizar el reparto de galletas se preguntar de cuntas galletas toca a cada persona?, sobraron galletas?, qu podemos hacer con esa galleta? Despus de las respuestas de los alumnos, se les entregar unas tarjetas con los componentes de la fraccin, para que vayan adquiriendo el conocimiento de cada una de sus partes y un paquete de galletas que repartirn entre dos de ellos para que lo experimenten directamente y se den cuenta que las fracciones se emplean en a solucin de problemas que se presentan en su realidad.

Para finalizar la actividad se les pedir que en su cuaderno representen el problema realizado en la cancha y comparar sus trabajos con el de sus compaeros para identificar las posibles fallas y en caso necesario realizar las correcciones pertinentes.

Evaluacin: se evaluarn los trabajos realizados, las participaciones da cada alumno y se asignar una evaluacin cualitativa.

2. Chocolates chicos y grandes Objetivo: que los alumnos comprendan las fracciones 1/2, 1/3, 1/4 y 1/8 en un entero.

Materiales educativos: sobreros elaborados de papel cartn, tiras de cartulina, palitos o palillos de 12, 6, 4, 3 y 1.5 cm, chocolates, cuadernos, lpiz, hojas de rotafolio y plumones.

Organizacin de los participantes: se trabajar en equipos de cuatro integrantes y en grupo.

Tiempo y espacio: se desarrollar en el aula de clases, durante el mes de noviembre con una duracin de una hora y media aproximadamente.

 Desarrollo: se invitar a los nios a reunirse en el centro de la cancha para realizar la dinmica de juego llamada los sombreros, en la cual a cada nio se le entrega un sombrero y se lo coloca en la cabeza a excepcin de uno de ellos, esto con el fin de que al finalizar de dar una consigna y de que se roten los sombreros uno de ellos quede sin el mismo y vaya formando uno de los equipos. En este caso el docente ser quien inicie la actividad como el ejecutor de las consignas y comenzar diciendo: comiencen a girar los sombreros hacia su izquierda hasta que yo determine su detencin, si yo digo paren buscaremos quien haya quedado peln, el nio que quede sin sombrero pasar a formar parte del primer equipo y as sucesivamente hasta que se tengan los tres equipos necesarios. Ya con los equipos formados se les entregar a cada uno de ellos los palillos con medidas de 12, 6, 4, 3 y 1.5 cm de largo. Se les explicar que el palillo ms largo representa un chocolate y lo van a repartir entre 2, 3, 4 y 8 personas respectivamente, cada que van comparando sus palillos (chocolates) se les pedir que digan el nombre de la parte del entero que representa cada uno de estos, es decir, cuartos, medios, tercio u octavos.

Dando seguimiento a la actividad se divide al grupo en dos equipos y se entrega a un equipo un chocolate entero y cuatro pedazos y al otro equipo se le entregan cuatro chocolates enteros. Se pedir al equipo que tiene los pedazos escoja uno y escriba la fraccin que lo representa en la hoja de rotafolio. Para averiguar que fraccin representa se les preguntar que debern hacer para saberlo, en este caso medirn cuantas veces cabe ese pedazo en el chocolate

entero, si cabe dos veces entonces este ser un medio del chocolate entero. Al terminar de representar los pedazos en la hoja, el quipo dos se encargar de partir su chocolate en los pedazos que el quipo uno represent en la hoja y cotejar si estos pedazos son iguales o no.

Para concluir la actividad se pedir a los alumnos que representen sus resultados en su cuaderno y se les entregar una tabla en la cual se podrn dar cuenta si sus conclusiones son acertadas o no.

Evaluacin: se evaluar cualitativamente detectando si lograron dividir los chocolates en mitades, tercio, cuarto y octavos.

3. Comparando partes

Objetivo: que los nios logren leer, escribir y comparar fracciones.

Materiales educativos: tarjetas, dados, pizarrn, plumones, cuadernos.

Organizacin de los participantes: se trabajar en equipos de cuatro integrantes.

Tiempo y espacio: se trabajar en el saln para mayor comodidad, durante el mes de diciembre con una duracin de una hora y treinta minutos

aproximados.

Desarrollo: para iniciar la actividad se interrogar a los nios con las siguientes preguntas para verificar los conocimientos previos: qu es una fraccin, podemos repartir un entero entre dos personas?, de ser as cmo. Posteriormente el docente comentar a los chicos que vio en televisin una carrera de autos y cuestionar a los alumnos quin ha visto alguna? qu les parece? Luego se comenta que en esa carrera hubo tres competidores que no completaron el recorrido dicindoles en que parte se quedaron cada uno: uno de ellos solo alcanz a recorrer 3/4 partes del recorrido, otro 1 1/2 y el otro solo 5/3 del recorrido y se interroga a los nios diciendo cul de estos tres competidores completo mayor parte del recorrido? Para esto se dividir al grupo en equipos de cuatro integrantes y cada equipo se le entregarn tarjetas por cada nios y dos dados explicndoles que uno de ellos representar el numerador y el otro el denominador.

Cada nio deber lanzar los dados al aire y representar en su tarjeta con nmeros y letras la fraccin que estos le hayan dado con los nmeros que cayeron. Al finalizar ordenarn las fracciones obtenidas de mayor a menor y cotejarn con otros equipos si obtuvieron fracciones parecidas o si su representacin es idntica para limar errores en el aprendizaje de la comparacin de fracciones.

Continuando con la actividad nuevamente se les preguntar quin de los

corredores realizo ms recorrido, y con ayuda de sus fracciones podrn decir cul de los tres avanz ms en la carrera y cul es el que realiz el menor recorrido; para lo cual se les pedir que lo representen en su cuaderno.

Evaluacin: se evaluarn los resultados obtenidos en sus representaciones de las fracciones y en las comparaciones de las mismas. Dicha evaluacin ser cualitativa. 4. Representando fracciones Objetivo: que los alumnos logren representar fracciones de manera grfica y escriban el nombre de cada una de estas.

Materiales educativos: figuras geomtricas elaboradas en cartn, cuaderno, colores, lpices, recipientes de plstico.

Organizacin de los participantes: se trabajar de manera individual y grupal.

Tiempo y espacio: se trabajar en el mes de enero, dentro del aula con una duracin de una hora y media aproximadamente.

Desarrollo: como inicio se invitar a los nios a realizar una retroalimentacin de lo que han aprendido sobre las fracciones en las sesiones anteriores, para lo cual se les preguntar si recuerdan qu nombre recibe el nmero que se

encuentra en la parte superior de la fraccin y que nombre el que se encuentra en la parte inferior. Posteriormente se les entregarn tres figuras geomtricas en la cual representarn una fraccin por ejemplo 1/2, as sucesivamente de tal forma que puedan repartir dicha figura en partes iguales segn lo pida la fraccin. Al trmino de esto confrontarn sus resultados con otros compaeros para determinar si sus partes estn fraccionadas de forma correcta o no.

Para reafirmar lo aprendido se les entregar una hoja con problemas que impliquen la representacin de fracciones y poder detectar con ello si lograron adquirir el conocimiento de la representacin de fracciones.

Evaluacin: se tomar en cuenta los aprendizajes demostrados en los resultados que arrojen sus trabajos y los comentarios sobre las partes de la fraccin, la evaluacin ser cualitativa.

5. Cuntas caben en?

Objetivo: que los alumnos utilicen las fracciones para representar medidas diversas.

Materiales educativos: recipientes de plstico de i litro, 1/2 y 1/4 de litro, cuadernos, lpices.

 Organizacin de los participantes: se trabajar en equipos de tres a cuatro integrantes y de manera grupal.

Tiempo y espacio: se utilizar como espacio de trabajo el saln de clases y un tiempo aproximado de una hora a una hora y treinta minutos.

Desarrollo: se invitar a los nios a organizarse en equipos e tres integrantes para lo cual se utilizar como criterio la botella con la capacidad que se les solicitar con anterioridad, es decir se juntarn los nios que tengan las botellas de un litro en un equipo, los de medio litro en otro y los de un cuarto de litro en un tercer equipo. Ya organizados los equipos se les entregarn a cada uno cuatro recipientes de cada capacidad y en su cuaderno se les pedir que anoten que cantidad de botellas de medio litro caben en una de un litro, cuntas de un cuarto y cuntas de un cuarto en una de medio litro. Posteriormente se les entregar una botella de dos litros y harn las mismas comparaciones solo que en este caso utilizarn adems la de un litro.

Al trmino de la actividad se les invitar a que compartan sus resultados con los dems equipos pasando al frente a realizar su demostracin, en caso de que algn otro equipo presente diferente resultado, pasar y dir sus razones, esto con el fin de que comparen y corrijan errores. Para reforzar el conocimiento se les entregar una hoja en la cual realizarn sus primeras sumas de fracciones con el mismo denominador y las representarn grficamente.

 Evaluacin: se calificar cualitativamente, tomando en cuenta sus resultados en las sumas de fracciones y en las comparaciones con los envases de diversas capacidades.

6. Comparando del cero al uno

Objetivo: que los alumnos comparen fracciones y digan cual es mayor o menor.

Materiales educativos: juegos de tarjetas con fracciones, cuadernos, lpices, goma.

Organizacin de los participantes: se trabajar en parejas y en forma grupal.

Tiempo y espacio: en el saln de clases con un tiempo de una hora a una hora y treinta minutos aproximadamente, durante el mes de enero.

Desarrollo: se solicitar a los nios que se organicen en parejas para realizar la actividad, a cada pareja se le entregar un juego de 48 cartas que tienen representadas las fracciones que van de 1/2 hasta 11/12, de un lado en forma numrica y en el otro grficamente. Posteriormente se les darn las indicaciones para que realicen la actividad y se comenzar por pedirles que coloquen las cartas con la fraccin numrica hacia arriba y uno de los

jugadores se encargar de revolverlas y colocarlas nuevamente una sobre otra con la fraccin numrica arriba, el otro jugador tomar dos cartas y las observar para decir cul de las dos es mayor, el primer jugador voltear las cartas para cotejar que la respuesta del jugador dos es correcta o no.

En caso de que el jugador acierte se quedar con las dos cartas, si se equivoca las colocar nuevamente en el mazo hasta en la parte de bajo de las tarjetas que todava quedan. Ahora se les indica que es turno del otro jugador y que realizar exactamente la misma funcin que su compaero y as sucesivamente hasta que se terminen las cartas. El jugador que termine con ms cartas habr sido el ganador y por ende quien ms aciertos haya obtenido. Para finalizar la actividad se les preguntar si lograron comprender an ms las comparaciones de las fracciones, si en el desarrollo lograron descubrir algo nuevo o slo se limitaron a realizar la actividad.

Evaluacin: se evaluar el desempeo que los alumnos muestren en la realizacin de la actividad, as como los comentarios que generen sobre la misma.

7. Memorama de fracciones

Objetivo:

que

los

alumnos

comparen

fracciones

comprendan

las

equivalencias entre ellas.

 Materiales educativos: tarjetas de fracciones, cuaderno, lpiz.

Organizacin de los participantes: se organizarn por parejas y en forma grupal.

Tiempo y espacio: se trabajar en el mes de enero, en el aula de clases con un aproximado tiempo de una hora y una hora treinta minutos.

Desarrollo: se entregar a cada pareja el mazo de tarjetas de fracciones y se les dar la indicacin que en este caso las tarjetas las distribuirn en la mesa sin colocar una sobre otra. Se les informa que el primer jugador tomar dos cartas que tengan el mismo valor y las voltea para comprobar junto con el otro jugador si acert o no, comparando los dibujos. Si el jugador acierta se quedar con las cartas y de no ser as las colocar en el mismo lugar en la que se encontraban. Ahora se les comunicar que es turno del otro jugador el cual realizar la misma accin que s compaero. El juego terminar hasta que ya no queden cartas que valgan lo mismo y ganar el jugador que tenga ms cartas en su poder.

Al finalizar la actividad se les pedir que representen algunas de las cartas que escogieron y que tengan el mismo valor. Se les preguntar si la actividad les agrado y si se han dado cuenta de la diferencia entre esta y la actividad anterior.

 Evaluacin: se evaluarn las representaciones que realicen en su cuaderno y los comentarios que generen sobre el aprendizaje que adquirieron con la aplicacin de la actividad.

8. Compartiendo pastel

Objetivo: reforzar en los nios la representacin de fracciones con figuras geomtricas.

Materiales educativos: figuras en forma de rectngulos, carpetas o cartulinas rectangulares ypalillos.

Organizacin de los participantes: se trabajar en parejas.

Tiempo y espacio: se utilizar un aproximado de una hora para la actividad, en el aula de clases durante el mes de febrero 2013.

Desarrollo: se pedir a los nios que se agrupen en parejas, se les entregar una figura en forma de rectngulo pastel y varios palillos. Se les pedir encontrar el nmero de personas qu podran fcilmente compartirigualmente el pastel y los representen en su cuaderno y posteriormente se les entregar una hoja con los rectngulos ya divididos en partes iguales. Al trmino se les pedir que expliquen sus razonamientos utilizando sus representaciones.

Siguiendo con la actividad se les entregar ahora tres crculos mismos que dividirn en dos partes iguales (medios), tres (tercios) y cuatro (cuartos), de tal forma que representen de forma congruente las partes que se les solicitaron. Para finalizar la actividad se les interrogar con las siguientes preguntas: qu nmeros de partes congruentes son fciles de lograren algunas figuras pero no en otras? Qu tcnica de reparto es laque mejor funciona en una figura particular? Posteriormente se solicitar que expliquen y justifiquen susrazonamientos con dibujos en una hoja o en el tablero. Como reforzamiento se les presentarn actividades similares para asistir la comprensin de los nios a travs delos ejercicios.

Evaluacin: se evaluarn las representaciones que elaboren los nios y se tomarn en cuenta los razonamientos que obtengan con la aplicacin de la actividad.

9. Notacin fraccionaria

Objetivo: reforzar en los nios la estructura de la notacin fraccionaria.

Materiales educativos: paquete de bebidas (6 piezas), cuadernos, pizarrn, plumones, bolsa de plstico transparente, manzanas rojas y verdes.

Organizacin de los participantes: se trabajar individualmente y en forma

grupal.

Tiempo y espacio: se emplear una hora y treinta minutos aproximadamente, durante el mes de marzo 2013 en el saln de clases.

Desarrollo: se mostrar a los nios un paquete que consta de seis bebidas suaves, se tomar una del paquete y se preguntar a los nios: si yo bebo esta bebida suave, puedo escribir una fraccin que represente que parte del paquete de seis beb? Ahora se escribir en el pizarrn 1/6 y se preguntar a los nios cmo se lee sta fraccin y qu significa. Posteriormente se interrogar con las siguientes preguntas: a qu se refiere el seis? a qu se refiere el uno? por qu esta representacin tiene sentido? qu podran escribir para representar la parte fraccionaria del resto del paquete de seis que no beb? Los alumnos tendrn que explicar sus opiniones y corregir algunas nociones errneas. Para mayor complejidad se quitar otra bebida del paquete y los nios representarn ahora la fraccin nueva que se genera y as sucesivamente hasta llegar a representar 6/6 que es igual al entero.

Al terminar la actividad se les presentar ahora una bolsa con manzanas 8 rojas y 4 verdes (total 12), y se preguntar que fraccin equivale a las manzanas rojas y qu fraccin a las verdes. Se les pedir que los representen en su cuaderno. Para finalizar se pedir a 8 alumnos que pasen al frente del grupo y se les preguntar a toda la clase qu fraccin representa a los nios y qu fraccin a las nias, qu fraccin est con tenis, qu fraccin con zapatos y as

sucesivamente para reforzar la nocin de la fraccin.

Evaluacin: se cotejarn los resultados que se obtengan con la actividad dos para analizar y ver si se ha logrado la adquisicin del concepto de fraccin, la calificacin ser cualitativa.

10. Quin salta ms?

Objetivo: que los nios logren adquirir la habilidad de sumar fracciones con igual denominador.

Materiales educativos: cuaderno, cuestionario, lpiz.

Organizacin de los participantes: en parejas y grupal.

Tiempo y espacio: en el aula, con un tiempo aproximado de una hora y treinta minutos, en el mes de abril.

Desarrollo: se comenzar con la platica de que en un lugar fantstico exista una rana que tena la cualidad de realizar saltos de medidas distintas, es decir, poda dar los saltos normales de una rana normal y saltos parecidos a los de un conejo, cierto da un canguro le propuso realizar una carrera para ver quin era ms rpido; la rana acepto y se dispusieron a realizar tal evento. Por cada

salto que realizaba el canguro la rana realizaba tres de conejo o bien cuatro de rana normal, si el canguro terminaba la carrera en 12 saltos, en cuntos saltos terminaba la rana dando saltos de conejo o en cuntos si daba saltos de rana normal. Se pedir a los nios que realicen sus clculos y los representen en su cuaderno.

Posteriormente se les presentar a los infantes una serie de sumas de fracciones que representen los supuestos saltos de la rana y del canguro. Ejemplo: rana 1/4 + conejo 1/2 (2/4) = ?, en las cuales ellos encontraran los resultados y los representarn de tal forma que verifiquen esos supuestos. Para finalizar la actividad y a manera de reforzamiento se les entregar un cuestionario de fracciones para que los resuelvan y se pueda identificar si han adquirido la nocin de suma de fracciones con el mismo denominador.

Evaluacin: se evaluarn los cuestionarios y las representaciones de los saltos de la rana y el canguro, y se asignar una calificacin cualitativa que determine si adquiri o no la competencia requerida.

G. Implicaciones y consecuencias de las acciones al interior y fuera del grupo escolar.

Para realizar las diferentes actividades que integran la alternativa de innovacin los nios debern poner todo su esfuerzo para aplicar adecuadamente las fracciones en las situaciones problemticas que les presente el maestro, as

mismo aplicarlas en su vida cotidiana.

Implica que el docente este ms relacionado directamente con los padres de familia para que estos se interesen en apoyar a sus hijos durante el proceso de aprendizaje de las fracciones, en este caso; porque es necesaria su participacin y colaboracin con el maestro. Como consecuencia del aprendizaje de las fracciones, los alumnos aplicarn con toda confianza los conocimientos matemticos que hayan aprendido con esta alternativa de innovacin, lo que har de ellos alumnos ms analticos, reflexivos, participativos y autnomos.