El currculo es un elemento esencial para el desarrollo de las clases de un maestro ya que es un plan que conduce un proceso especifico de enseanza

aprendizaje y un sistema de evaluacin de resultados, este sirve de gran orientacin al profesor para compartir con los estudiantes mbitos conceptuales de manera organizada y precisa. Teniendo en cuenta lo anterior se entiende por lineamientos curriculares aquellos que constituyen puntos de apoyo y de orientacin general de un currculo para lograr el progreso integral de los seres humanos, con el propsito de que tengan futuros por construir, es por esto que se han desarrollado una serie de procesos con el fin de alcanzar una estabilidad en la educacin, a travs de los lineamientos curriculares que son guiados por los maestros de las respectivas reas, en este caso se habla tomando en cuenta el rea de ciencias naturales y educacin ambiental la cual es muy importante que se ensee en las instituciones ya que esta abarca la historia y evolucin del hombre en el mundo, entre muchas otras cosas que tienen mucha relevancia en nuestra vida cotidiana. En el documento de los lineamientos curriculares de ciencias naturales y educacin ambiental habla entonces, de tres puntos referentes a seguir para lograr un proceso significativo e integral para la educacin del ser humano, como lo son el filosfico y epistemolgico, sociolgico y psicocognitivo. El referente filosfico y epistemolgico es el encargado de resaltar el valor de la vida y la naturaleza de la ciencia y la tecnologa, este se ve enfocado en el currculo de las instituciones y/o maestros, cuando el maestro integra el mundo de la vida con el mundo de la ciencia, tomando como base los cambios cientficos que de una u otra forma han sido de gran importancia en el proceso de supervivencia del ser humano. Tomando una cita del autor Edmund Hussert y es que el nio que...

EDUCACIN ARTSTICA FUNDAMENTACIN La educacin artstica es una construccin potica y simblica que atiende a procesos y conocimientos comunes que traspasan a todos los lenguajes y disciplinas artsticas donde intervienen la produccin y la interpretacin. Desde este posicionamiento, el estudiante debe aprender las prcticas y configuraciones conceptuales que caracterizan la potica de cada lenguaje artstico. El paradigma actual del arte recupera otros sentidos y lo enmarca en un contexto histrico y cultural. El rea se enriquece con aportes de otras ciencias sociales (fundamentalmente, estudios antropolgicos, sociolgicos y psicolgicos). De esta manera, al recibir el influjo de las teoras de la interpretacin, de estudios hermenuticos, se introduce una mirada renovada sobre la nocin de forma simblica en

tanto es una construccin compartida que rene a todos los lenguajes artsticos: ya no la tcnica, sino la potica, ya no el mensaje u obra, sino el proceso de composicin de la misma. En consecuencia, se entiende el arte como un campo de conocimiento. En consecuencia se entiende el arte como un campo de conocimiento. La Ley de Educacin Provincial N 7546/08 destaca la importancia de la Educacin Artstica en el Nivel Secundario como propiciadora del desarrollo artstico de los estudiantes, a travs de sus capacidades intelectuales, productivas, perceptivas, reflexivas y sensibles, que amplia el campo de experiencias esttico-expresivas y comunicativas de los jvenes. La presencia del arte en la educacin, a travs de la educacin artstica, contribuye al desarrollo integral y pleno de los jvenes. Es innegable para la formacin integral del estudiante considerar el abordaje conceptual y experimental del Teatro, Danza, Msica, Artes Visuales, sobre todo por la presencia que las Artes tienen en la vida cotidiana de los individuos que contribuyen a la formacin del criterio esttico.

4.1.3 Rendimiento Acadmico:

El rendimiento acadmico se define aqu como el nivel de logro que puede alcanzar un estudiante en el ambiente escolar en general o en una asignatura en particular. El mismo puede medirse con evaluaciones pedaggicas, entendidas stas como el conjunto de procedimientos que se planean y aplican dentro del proceso educativo, con el fin de obtener la informacin necesaria para valorar el logro, por parte de los alumnos, de los propsitos establecidos para dicho proceso" (Vega Garca, 1998.9).

La Evaluacin Pedaggica, a travs de su valoracin por criterios, presenta una imagen del rendimiento acadmico que puede entenderse como un nivel de dominio o desempeo que se evidencia en ciertas tareas que el estudiante es capaz de realizar (y que se consideran buenos indicadores de la existencia de procesos u operaciones intelectuales cuyo logro se evala). Pedagoga Conceptual propone como categoras para identificar los niveles de dominio las siguientes: nivel elemental (contextualizacin), bsico (comprensin) y avanzado (dominio).

Para los efectos de esta investigacin se tienen en cuenta cinco niveles de desempeo acadmico, correspondientes a los criterios empleados en la Institucin donde se llev a cabo el estudio, el Colegio de la Santsima

Trinidad de Bucaramanga: Excelente, Sobresaliente, Bueno, Aceptable e Insuficiente.

Independientemente de las categoras empleadas para medir el desempeo, vale decir que el mismo puede ser de tres tipos, dependiendo del tipo de aprendizaje que se evale: cognitivo, afectivo y procedimental.

El logro de estos aprendizajes, como han determinado diferentes investigaciones tiene que ver con: a) la capacidad cognitiva del alumno (la inteligencia o las aptitudes), b) la motivacin que tenga hacia el aprendizaje, c) el modo de ser (personalidad) y d) el saber hacer (Nez Prez, Gonzlez-Pienda, Garca Rodrguez, Gonzlez-Pumariega, Roces Montenegro, lvarez Prez y Gonzlez Torres, 1998; Hernndez, 1991 citado por Gonzlez-Pienda, Nez Prez, Gonzalez-Pumariegay Garca Garca, 1997).

Por otro lado, pero en relacin con lo anterior, un alumno puede fracasar en la escuela por a) Desinters con todo lo relacionado con la escolaridad, b) Pasividad escolar, cuando se realizan las tareas slo con estimulo constante, y c) La oposicin escolar, cuando se manifiesta malestar y rechazo al colegio de forma clara. Las tres situaciones mencionadas pueden ocasionar, con el tiempo, la aparicin de trastornos afectivos en el nio debido a que la escolarizacin se convierte en un estresor potente influyendo negativamente sobre la autoestima, percepcin de las competencias sociales y las expectativas futuras (Daz Atienza, Prados Cuesta & Lpez Galn, 2002).