TEORAS PSICOLGICAS DEL APRENDIZAJE

SUJETO BIOLGICO O DE LA CONDUCTA Teora de la conducta. Sujeto biolgico de la conducta: Acta en el medio, recibe un estmulo y responde con una conducta que es observable. El aparato psquico: es una "caja negra" la cual no se puede observar.

SUJETO DE LA CONCIENCIA O DE LA PERCEPCIN Teora de la Gestalt. Sujeto de la conciencia o de la percepcin: En su interaccin con el medio se orienta en funcin de lo que observa/percibe de la situacin total y de las relaciones que descubre entre las partes y el todo.

SUJETO EPISTMICO O COGNOSCENTE Teora constructivista de Jean Piaget. SUJETO DE LA NECESIDAD Teora sociodialctica de Enrique Pichon Rivire. SUJETO SOCIAL

SUJETO EPISTMICO O DEL DESEO

El aparato psquico: Es concebido como un campo Enfoque cognitivo/significativo epistmico: total organizado y Positivista. reestructurado Aprendizaje: se permanentemente da por descarte de por la percepcin (Gestalt) o como un las conductas espacio vital

Teora del aprendizaje Teora del investigativo/protagnico sujeto de Rodrigo Vera. epistmico dotado para el Sujeto Sujeto Social: Investiga el razonamiento, y una teora del epistmico o Sujeto de la rol docente y su sujeto capaz de cognoscente: El necesidad: El transformacin. olvido, sujeto se sujeto se equivocacin e encuentra en constituye en Considera a los sujetos permanente funcin de una condicionados por un orden ignorancia de Sara Pan. interaccin con la relacin dialctica colectivo o social y por un realidad que que se da entre la orden individual. procura conocer estructura social Enfoque para asegurar las (cotidianeidad) y Enfoque epistmico: La epistmico: La continuas su fantasa ignorancia como construccin del adaptaciones para inconsciente dimensin conocimiento cientfico es mantener un (necesidades). una relacin de continuidad y imaginaria donde equilibrio en esos se enuncian las de ruptura con el "sentido intercambios. relaciones Las necesidades comn" (que opera como contradictorias se satisfacen punto de partida). Este entre deseo y El aparato socialmente en las "sentido comn" es saber. Es el deseo psquico: Est relaciones y los cuestionado en procura de compuesto por un vnculos que lo nuevas comprensiones ms de saber lo que no se sabe y el conjunto de determinan. El globales, profundas y deseo de no saber sistemas sujeto es un

errneas y el condicionamiento de las respuestas que se quieren obtener de los alumnos. Para ello la metodologa didctica se basa en la repeticin o memorizacin. Los mtodos de educacin tradicional estn basados en esta teora. Papel del docente: Manipulacin del sujeto que aprende.

constituido por regiones-metas (que la persona quiere alcanzar o evitar). La conducta es el resultado de tensiones y conflictos originados por el intento de alcanzar determinadas regiones y alejarse de otras.

emergente de una completas. compleja trama de relaciones y La investigacin es vnculos sociales. protagonista de la realidad y de la prctica educativa Aparato rescatando el "sentido psquico: Existe comn" de los docentes y Lo afectivo provee un mundo interno provoca su encuentro con el la energa de la donde se saber acumulado utilizando decisin, el inters reconstruye la un dispositivo analizador: el y los esfuerzos realidad externa a Taller de Educadores. En l, necesarios para travs de la los docentes se renen con el aprender. internalizacin de propsito de reflexionar Enfoque objetos y vnculos. sobre su realidad y operar epistmico: La inteligencia se El pasaje desde el sobre sus prcticas Positivista. "afuera" hacia el educativas. All la prolonga en el investigacin es el pensamiento cuyo "adentro" de la estructura mecanismo para generar Aprendizaje: Se desarrollo se vincular, adquiere nuevos conocimientos y produce a partir de vincula con el modalidades develar los modos de situaciones lenguaje, determinadas por aprender y provocar la problemticas que necesario para la fantasa y el modificacin de sus propias tensionan y motivan que las acciones sentimiento de prcticas. Es cuando el al sujeto a actuar inteligentes se frustracin o docente devela su para resolverlas. La interioricen en gratificacin. concepcin pedaggica y la percepcin de la operaciones y se analiza crticamente para situacin en su puedan modificar su marco de totalidad permite reconstruir las El conjunto de referencia. descubrir las estructuras experiencias, relaciones entre las cognitivas (las conocimientos, distintas partes y el cuales cambian creencias, La modificacin de la prctica todo, lo cual conduce ante cada nueva actitudes y afectos educativa no pasa por la a la reestructuracin situacin con los que el enseanza de principios, del campo problemtica a sujeto piensa y mtodos, tcnicas, sino que perceptivo/cognitivo, opera en la pasa por la liberacin del

cognitivos que se constituyen como agrupamientos o estructuras lgicas, como la inteligencia.

lo que se sabe. Esta situacin engaosa enciende al sujeto en su disposicin con respecto a su deseo de saber. Aprendizaje: Se genera a partir de un desorden, de una inquietud que produce un desorden mayor que permite el pasaje a otro estado, cuya apariencia equilibrada es una evidencia de ignorancia. Las estructuras cognitivas slo pueden actuar ante la presencia del otro que se presenta como modelo (no acepta el autoaprendizaje). El aprendizaje es siempre identificacin con

a la comprensin del problema y al camino que lleva a la meta (solucionar la situacin como objetivo).

realidad se llama E.C.R.O. (esquema Enfoque conceptual, epistmico: Dialctico. Permite referencial y operativo). el pasaje de un sistema Para ello, propone equilibrado -de Enfoque una enseanza activa estructuras epistmico: en la que el alumno cognitivas- a otro Plantea un debe ser su propio sistema tambin objetivo, "elconstructor del equilibrado pero hombre-enaprendizaje, ya que ms amplio y situacin". Debe puede plantearse superior que ser abordado con hiptesis y preguntas reordena a las los aportes de para indagar acerca anteriores distintas de las posibles estructuras disciplinas. respuestas. cognitivas. Metodologa interdisciplinaria. Toma en cuenta Un nuevo objeto Es buscar una interpretacin nicamente la de conocimiento totalizadora de las situacin actual produce un relaciones entre percibida y no las conflicto en las estructura experiencias estructuras socioeconmica y anteriores del sujeto. cognitivas y, a vida psquica. travs de los Papel del docente: procesos de Aprendizaje: Se Orientar la conducta acomodacin y da siempre en en base a relaciones asimilacin, se produce una situaciones que motiven al equilibracin de grupales. alumno a resolver las mismas. Privilegia al grupo situaciones operativo que, problemticas. centrado en la

resolver).

pensamiento en el aprendizaje (desocultando la trama personal, institucional y social que la determina y la elaboracin de alternativas posibles). Papel del docente: Replantear permanentemente su labor, investigar, intercambiar experiencias, aprendizaje permanente.

el otro (maestro, autor, grupo de pares, etc.), conocido o reconocido como poseedor del saber. Esto permite los intercambios cognitivos y la legitimacin de los aprendizajes. El aprendizaje es posible por la existencia del lenguaje (existe una estructura bsica universal e innata, como asegura Chomsky). Papel del docente: Animador, orientador, potenciador.

Aprendizaje: Se deriva de la accin inteligente que realiza el sujeto sobre los objetos para aprender a incorporarlos a su estructura cognitiva confirindoles una significacin. El sujeto aprende conocimientos derivados de su accionar con el medio. Conocer un objeto -comprenderlo- es actuar sobre l y transformarlo.

tarea, tiene por finalidad aprender a pensar resolviendo dificultades creadas y manifestadas en el propio grupo.

Para abordar la tarea es necesario configurar un E.C.R.O. que resuelva las contradicciones principales de los miembros del grupo (ideologas, actitudes, fantasas, emociones). Esto Ejemplo: Estoy en posibilita una una situacin y mayor tengo una cooperacin y estructura contribucin a la cognitiva ya tarea y aparecen formada. los roles diferenciados. Me enfrento a un problema nuevo el Ensear y cual pone en crisis aprender son a mi estructura identificados con cognitiva. inquirir, indagar, investigar. Son

De lo afectivo me viene la energa para resolverlo. Al hacerlo, se crea otra estructura cognitiva nueva basada en la anterior pero ms evolucionada.

una experiencia continua y una unidad (aprendizaje en espiral), en donde sus integrantes, a partir de la interaccin, se descubren, aprenden y se ensean. Implica Papel del una prxis con docente: retroalimentacin Estimular a los alumnos para que continua a partir de la experiencia cuestionen el conocimiento por dentro de un proceso de s mismos. "aprender a aprender a pensar" que concluye con la aprehensin del objeto de conocimiento, con lo cual el sujeto modifica al objeto y se modifica a s mismo. Entre los individuos y los objetos de conocimiento se da una interaccin

dialctica que posibilita el aprendizaje. Aprender es realizar una lectura crtica de la realidad, evalundola, transformndola y adaptndose a las sucesivas transformaciones. El proceso de aprendizaje se desarrolla dentro de una dinmica grupal, construyendo un nuevo E.C.R.O.. Papel del docente: Guiar e implementar estrategias, tcticas y tcnicas de trabajo en grupo.