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El pensamiento proyectual y la investigacin-accin en diseo Autores: Edgardo J.

Venturini, Mariela Marchisio, Mara Laura Tsuru, Mara Martha Tsuru, Marcelo Federico y Jos Guevara
Diseo Industrial - Ctedra Teora del Diseo - FAUD - UNC.

1. La estrategia pedaggica. Incorporacin de la investigacin en el proceso de enseanza y aprendizaje de Teora de Diseo La Ctedra de Teora de Diseo de la Carrera de Diseo Industrial, FAUD/UNC, funda sus procesos de enseanza y aprendizaje en el reconocimiento de la relacin entre pensamiento reflexivo y accin. Entendemos al primero como la construccin del marco conceptual para el desarrollo del pensamiento proyectual. La accin, por su lado, es concebida como la construccin programtica del pensamiento proyectual que luego habr de aplicarse y concretarse en el proceso de diseo, entendido como operacin de transformacin de la realidad. Este enfoque ha llevado a proponer el estudio de la Construccin del Objeto en Diseo como proceso de conocimiento y como proceso de produccin, resultante de la interaccin entre la Conformacin del objeto (lo real material-objetual), el Momento Formativo y el proceso de diseo (las prcticas tcnicas) y el marco de las condiciones del Momento Histrico que se considere (contextos y prcticas sociales). Implica tambin la Crtica como puesta en cuestin, como determinacin de nuevas orientaciones, como momento de cambio a partir de una manera diferente de observar, analizar y evaluar el campo, sus prcticas y sus productos. As es que la asignatura Teora de Diseo se organiza a travs de sucesivos niveles de aproximacin que abordan tres cuestiones centrales: Qu es lo que el hombre disea? Cmo y por qu el hombre disea? Qu condiciones y consecuencias implica aquello que el hombre disea? A partir del marco enunciado, hemos asumido, en el programa propuesta para la asignatura, que la Teora organiza el cuerpo de conocimientos que fundamenta la accin consciente de diseo. Constituye una reflexin conceptual sobre la praxis de diseo que permite conocer, explicar, interpretar el campo, sus prcticas y sus productos (los objetos de diseo), pero tambin sirve de sustento a las acciones de transformacin que constituyen las intervenciones del diseador en el ambiente humano. La Teora sirve para comprender y valorar crticamente, pero tambin para hacer. Parte del conocimiento de la realidad, abstrae conceptos organizando el corpus terico disciplinar para luego volver a la realidad como fundamento del hacer que la transforma. De all que los objetivos fundamentales de la Teora de Diseo desarrollada por la Ctedra se expresen en trminos de: Abordar el problema de la Teora como fundamentacin del accionar humano en la construccin del ambiente tendiente a lograr una mejor calidad de vida. Orientar al alumno en la conceptualizacin de la Teora de Diseo como proceso de conocimiento y como proceso de construccin del objeto, como aporte al proceso de transformacin del mundo. Reflexionar crticamente sobre el proceso proyectual, sus lgicas y sus resultados, entendindolos como producto y expresin de prcticas tcnicas disciplinares en determinados contextos sociales-culturales. Consolidar el conocimiento y manejo de enfoques, metodologas y tcnicas de investigacin tendientes a mejorar la calidad sustentable de los procesos de diseo y de sus productos. Para llevar adelante el proceso de enseanza y aprendizaje, la propuesta de la Ctedra se orienta hacia estrategias pedaggicas que faciliten la aplicacin del concepto de conocimiento como un proceso de acercamiento que permite arribar a la

transformacin del objeto de estudio. Se trata de un proceso de aproximaciones sucesivas: la situacin problemtica (el conocer) se resuelve cuando el alumno puede encontrar y establecer las relaciones lgicas entre los componentes de la problemtica en estudio, relaciones que no son aparentes sino que requieren de un proceso de investigacin. Slo se construye el objeto cuando puede sintetizarse lo esencial del mismo, la estructura de relaciones que lo define. A partir de all es posible la generalizacin que permite las transferencias transformadoras de la realidad sobre la cual se pretende incidir mediante los procesos de diseo. El curso se desarrolla siguiendo una metodologa de diferenciaciones progresivas y de sntesis integradoras a medida que ms se aproxima al conocimiento del objeto problemtico. La investigacin interviene, justamente, como instrumento mediador entre las diferenciaciones y las sntesis, constituyndose, al final, en una sntesis que organiza el pensamiento proyectual para la accin de diseo. La primera parte del curso se orienta a la construccin progresiva de los marcos conceptuales generales (de lo concreto real a lo concreto pensado) a la luz de los cuales el alumno podr avanzar en la visin integradora crtica del Diseo, sus actores, sus prcticas, sus productos. La segunda, en cambio, se orienta al proceso de transformacin (de lo concreto pensado a lo concreto real como modificacin de lo existente problemtico). Aqu es donde la investigacin asume un rol fundamental en los procesos cognitivos desarrollados por el alumno. Pueden identificarse tres tipos de funciones bsicas para esta estrategia pedaggica: 1) funciones de investigacin propiamente dicha (descripcin, explicacin, comprensin; funciones de construccin de conocimiento y de formacin); 2) una funcin crtica (revisin de los conceptos consagrados); 3) un conjunto de funciones que establecen lazos especficos entre la investigacin y la accin (funcin de nexo teora-prctica en situaciones particulares, funcin de investigacin aplicada en base a un problema delimitado, funcin de comunicacin de resultados como punto de partida de un proceso de proyectacin). (Goyette, 1987) A ellas puede agregarse una cuarta, 4) funcin de cambio social (modificacin de la realidad en virtud de ciertas prcticas originadas en y resultantes del proceso de investigacin). 2. La experiencia desarrollada. Anlisis y conclusiones. La propuesta de incorporar la investigacin como estrategia de consolidacin del proceso de enseanza y aprendizaje pretende desarrollar en el alumno la conciencia de que el diseo no es un acto nico y mgico, sino un proceso que desde etapas de mayor generalizacin (la idea) llega a etapas de mxima concrecin (el proyecto y el objeto construdo). Se busca hacer consciente el hecho de asumir que la creatividad se alimenta a lo largo de sucesivos momentos de reflexin. En este punto creemos necesario introducir algunas breves consideraciones acerca del pensamiento proyectual y su construccin en el proceso de enseanza del Diseo. La construccin del pensamiento proyectual, que podra ser entendido como un caso particular del denominado pensamiento abductivo, constituye la base de las operaciones creativas caractersticas del campo del diseo. En efecto, a partir de situaciones problemticas no siempre claramente expuestas ni analizadas, en base a hiptesis no demostradas, el diseador llega a proponer nuevas posibilidades a lo real inexistentes en el inicio del proceso, posibilidades que se concretan a travs de ciertas lgicas proyectuales. La creacin no surge de la nada sino que supone y demanda un terreno fertilizado por el conocimiento. La intuicin, presente en el proceso de la creacin en diseo es sostenida por un cierto conocimiento, se apoya en la razn dado que requiere de una puesta en condiciones de la mente para predisponerla al acto creativo. De esta manera podemos afirmar que la creacin y su proceso operan a dos niveles: el de la intuicin y el del entendimiento. Entendimiento (razn) e intuicin (sensibilidad) fundan

la dimensin cognitiva que, a travs del proceso de creacin se transforma en objetos y que se formalizan y materializan en el mundo de lo concreto. La sntesis de ambos genera una dimensin de conocimiento que fundamenta las acciones de transformacin propias del campo disciplinario y sus productos. (Venturini: 2010: 28) A los fines de lograr que los alumnos se involucren de manera creciente y activa en el desarrollo de esta etapa del proceso, se ha convenido con la Ctedra de Diseo IV (Trabajo Final) que los estudiantes podrn desarrollar, como sntesis del proceso de Teora, un proceso de investigacin-accin que constituir la etapa terico-conceptual y de organizacin pre-proyectual del trabajo final de graduacin. De esta manera se concreta una de las caractersticas bsicas de la investigacin-accin, esto es, que investigador y objeto de estudio no estn distanciados a lo largo del proceso de investigacin. Esto, a su vez, permite concretar aquella funcin de nexo teoraprctica, dado que al tratarse de una investigacin de aplicacin (un investigacin para), es el actor (alumno investigador) quien, a partir de una situacin problemtica y la identificacin de un problema a resolver mediante diseo, opta por unos tipos de bsqueda y explicacin y dispone unos modos de resolucin como verificacin programtica de la validez de las hiptesis de partida. Se configura, as, la situacin tpica de la investigacin-accin: a los objetivos cognitivos se asocian los objetivos de accin (en trminos de proceso de proyectacin), con lo cual el investigador queda definido como un actor preocupado por desarrollar la organizacin del programa que organiza el pensamiento proyectual (base de la accin de diseo). De esta manera, un mismo proceso pone intencionadamente en interaccin una dimensin cognitiva de investigacin y una dimensin creativo-pragmtica de accin. La investigacin-accin es aprehendida ya no solamente como una estrategia de conocimiento y de formacin, sino tambin como una estrategia de cambio y transformacin de la realidad desde las prcticas del diseo. No se trata, pues, de un proceso en el cual la comprensin del objeto de estudio y su resolucin se logren por aplicacin de una ley o teora general sino de comprensin de una situacin problemtica particular que conduce a la resolucin de un problema en el cual est involucrado el actor investigador, mediante el desarrollo de un proceso de construccin de una teora especfica que permite llegar a un programa de transformacin (resolucin) de la situacin problemtica (programa de diseo). Para llevar adelante esta estrategia, al Ctedra ha organizado una gua que estructura los pasos iniciales del proceso del alumno en Teora de Diseo y que, de igual manera, es utilizada por la Ctedra de Trabajo Final para la presentacin inicial de la propuesta de trabajo de graduacin. Dicho esquema de orientacin contempla los siguientes aspectos: Planteo del TEMA y justificacin del mismo (Por qu es necesario y pertinente trabajar sobre esta temtica?) Planteo del CAMPO PROBLEMTICO dentro del tema y su justificacin (red de cuestiones de diseo vinculadas con el tema que se considera pertinente analizar). Formulacin del PROBLEMA (el desequilibrio, desajuste, insuficiencia de diseo que se recorta dentro de la situacin problemtica). Cul es el objeto de investigacin? Definir los interrogantes centrales que identifican el problema. Los interrogantes ayudarn a identificar el problema y sus componentes (cuestiones o aspectos de diseo que estructuran el problema; son las variables del problema sobre las cuales deber trabajarse a lo largo de la investigacin). Para justificar el problema y establecer su pertinencia se deber incluir el estado actual de conocimiento sobre el tema y el problema y se debern mencionar aportes relevantes ya existentes en el campo de diseo (ideas, proyectos, concreciones). Esto significa que hay que realizar una exploracin previa sobre el tema-problema en el campo del diseo. La definicin del problema es un momento clave del proceso de investigacin porque establece el qu se va a investigar

Formulacin de las HIPTESIS que guan la investigacin. Se trata de generar las conjeturas de solucin al problema, teniendo en cuenta las variables de diseo que estn implicadas en la formulacin del mismo. Orientan el . cmo se plantea resolver el problema Formulacin de los OBJETIVOS de la investigacin (aquello que se pretende alcanzar de manera general y especfica a travs del trabajo, tanto en trminos conceptuales como de transformacin de lo real existente). Con esta etapa se identifica el . para qu se va a investigar Formulacin del MARCO TERICO. Se trata de establecer los referentes tericos que orientarn el proceso de investigacin. El marco terico determina . en base a qu se va a investigar Asimismo, se deben explicitar las CONSIDERACIONES METODOLGICAS. Se recomienda especificar la metodologa a emplear, el universo de estudio, la unidadescala de anlisis, las muestras a considerar, las estrategias de recoleccin y anlisis de informacin. Cabe recordar que la metodologa de investigacin constituye el . cmo se va a investigar Formulacin de las ESTRATEGIAS DE DESARROLLO. Qu pasos de anlisis se prev desarrollar para concretar la investigacin (teniendo en cuenta el problema, la hiptesis y el marco conceptual planteados previamente)? Qu ejes o . aspectos ser necesario investigar? Qu se pretende alcanzar con cada etapa o eje de desarrollo propuesto? Se trata de identificar tentativamente los contenidos particulares y los datos empricos necesarios para abordar y llevar a trmino la investigacin. Constituye una primera formulacin del plan de la investigacin, al cual podr agregrsele una delimitacin temporal tentativa (cronograma tentativo de la investigacin). Esta formulacin concluye con el enunciado de las palabras claves (no ms de seis) que dan cuenta de los contenidos esenciales que caracterizan y orientan la investigacin. En el proceso de desarrollo de la investigacin, las estrategias permiten organizar el marco conceptual desde el cual se fundamenta la consideracin del problema, la formulacin de la hiptesis y las diversas bsquedas planteadas por los ejes de desarrollo identificados. BIBLIOGRAFA utilizada como referencia. Permite conocer el "marco terico" tentativo que sirve como punto de partida para caracterizar el tema, plantear el problema y formular hiptesis acerca del campo de objetos de Diseo seleccionado. Permite conocer las orientaciones iniciales y los conocimientos previos del alumno en el momento de plantearse la investigacin. Una vez que la presentacin inicial ha sido discutida y acordada entre los alumnos y la Ctedra, aquellos continan el proceso (que ha tenido inicio con la investigacin exploratoria previa para fundamentar el tema y el problema) con el desarrollo del marco terico especfico y la descripcin, explicacin y comprensin del objeto de estudio, teniendo permanentemente en consideracin el problema y la hiptesis que orienta el proceso. La validacin de esta ltima se logra en la etapa de sntesis con la formulacin de las bases conceptuales y el planteamiento de un programa de condicionantes, requerimientos y premisas de diseo, sujeto a posterior verificacin en el desarrollo de diseo del Trabajo Final. Se alcanza, de este modo, el objetivo general de vinculacin de la reflexin y la accin a travs de la estructuracin del programa como estructuracin del pensamiento proyectual e instrumento orientador del proceso de diseo (accin de transformacin). Al mismo tiempo, el investigador (el alumno) ha dejado de ser un sujeto preocupado por un problema para pasar a ser un actor clave de la accin de resolucin de la problemtica y modificacin de la situacin preexistente. Al presente, y tras varios aos de trabajo en base a esta propuesta, podemos sostener que la misma ha permitido aquel objetivo de reposicionar la Teora en la conciencia de los estudiantes de Diseo Industrial en el sentido de nexo entre concepto y accin de transformacin. Asimismo, ha permitido tambin reposicionar la importancia del campo

entre los docentes de de las reas proyectuales y tecnolgicas, muchas veces reticentes, tal como sealramos al comienzo de esta ponencia. Las mayores dificultades aparecen en el momento de formulacin del problema y de la hiptesis de investigacin, as como, sorprendentemente, en la etapa de construccin del programa de condicionantes, requerimientos y premisas de diseo. Si bien est aceptado ya en el campo del Diseo en general que slo se disea a partir de tener un problema que resolver, la prctica habitual de las Escuelas de Arquitectura y de Diseo es la de disear en base a temas establecidos por las ctedras. Esto hace que el alumno proceda, normalmente, por el conocido mtodo de prueba y error, ensamblando partes aisladas hasta obtener un producto juzgado aceptable por el docente. Cuando el alumno llega a cuarto ao de la Carrera de Diseo Industrial y se introduce en el proceso de investigacin propuesto por Teora, se enfrenta al hecho de tener que racionalizar de manera consciente el punto de partida del proceso de diseo y formular alguna orientacin inicial para el mismo (problema e hiptesis) que puedan guiar las sucesivas opciones y decisiones que va adoptando a lo largo del proceso de construccin de conocimiento y su transferencia a la accin de diseo. El otro nodo conflictivo en el proceso est constitudo por la etapa de formulacin del programa. Tambin aqu se repite un problema derivado de prcticas habituales en las Escuelas de Arquitectura y de Diseo, en tanto los programas (acotados a lo funcional-cuantitativo) normalmente son organizados y entregados por las ctedras, con lo cual el alumno tampoco ha practicado esta nueva instancia de organizacin del pensamiento proyectual previa a la proyectacin misma. Si bien el pensamiento proyectual no es absolutamente racionalizable a priori (pues puede conducir a producir novedad, soluciones inesperadas, trabajando con informacin incompleta y con grados variables de incertidumbre, en base, a veces, a problemas mal definidos, aplicando un tipo de pensamiento abductivo, aposicional, conjetural, no verbal en muchos momentos), es necesario una puesta en condiciones de la mente para predisponerla al acto creativo a travs del ordenamiento y la estructuracin lgica de la reflexin conceptual de diseo que desencadena el proceso proyectual. Disear, en esencia, es tener una Idea a la cual dar Forma. En base a estas constataciones, hemos arribado a un concepto de programa segn el cual, el pensamiento proyectual previo se manifiesta con respecto a todos los componentes (parmetros/determinantes) del objeto, no solamente en cuanto a los aspectos dimensionales y de funcin. Asimismo, el programa opera como sntesis del problema y de la visin inicial desde el diseo, incorporando pautas que prefiguran la solucin (aunque no la estructuran en trminos de proyecto). De este modo, hemos acordado una estructura de programa en la cual la columna de condicionantes recoge la sntesis de los elementos del problema que deben ser abordados por el actor, la de requerimientos plantea la manera de abordar el problema desde la perspectiva del diseo y la de premisas propone las pautas que predefinen el nuevo objeto de diseo que resolver el problema, abriendo el camino a las varias alternativas de la reflexin y la proyectacin de diseo particular. Requerimientos y premisas organizan, de este modo, el campo de las lgicas proyectuales que luego se traducirn en fundamentos de la accin de diseo misma. Un aspecto interesante a remarcar es el cambio operado en las preferencias y orientaciones de los alumnos respecto a las problemticas a investigar y resolver. El hecho de enfatizar la importancia de la bsqueda exploratoria inicial a fin de identificar situaciones problemticas motiv un notable giro desde las cuestiones ligadas exclusivamente a la sensibilidad / emocionalidad / intereses estrechamente personales hacia los problemas en los cuales el Diseo aparece comprometido con la resolucin de cuestiones de la realidad social, productiva, tecnolgica regional / nacional. Es as que se han posicionado con mucha fuerza aspectos vinculados con la produccin agropecuaria, las industrias locales y regionales, la prestacin de servicios urbanos, el apoyo y mejoramiento de servicios de salud y educativos, la infraestructura y el equipo para el desarrollo cultural, la resolucin de medios, instrumental y equipos de trabajo

vinculados con la produccin local, entre otros tantos temas-problema relevantes abordados en los procesos de investigacin que estamos reseando y que luego han dado lugar a valorables trabajos finales, en los cuales se pone de manifiesta el concepto de Diseo como una estrategia dirigida a mejorar la calidad de vida as como a aportar al desarrollo sustentable de la comunidad. Cabe sealar que junto a la preocupacin por las cuestiones de formalizacin y materializacin que definen la conformacin (estructura real del objeto), se ha desarrollado un interesante proceso de profundizacin en las cuestiones sociales-culturales y ambientales inherentes a la idea de Diseo. Podemos observar que aquel postulado tico sintetizado en el hecho que si bien todo puede ser hecho desde el punto de vista tecnolgico, no quiere esto decir que todo (o cualquier cosa) deba ser hecho, est empezando a ser asumido como crtica (no siempre conscientemente explicitada) de las prcticas exististas de un cierto diseo formalista, de narcisismo tecnolgico, fuertemente ligado al irresponsable marketing de la post-modernidad y la globalizacin. En definitiva, el anlisis anterior permite concluir que la experiencia desarrollada ha puesto de manifiesto el valor de la estrategia pedaggica adoptada al incorporar el enfoque de la investigacin-accin en el proceso de enseanza y aprendizaje de Teora de Diseo.
Bibliografa de referencia CHIAPPONI, MEDARDO (1998). Cultura social del producto, Edic. Infinito, Buenos Aires, 1999. GOYETTE, GABRIEL ET MICHELLE LESSARD-HEBERT (1987). La Recherche-Action, Presses de lUniversit du Qubec, Ste.-Foy (Qu., Canada). LEIRO, REINALDO (2006). Diseo. Estrategia y gestin. Buenos Aires: Infinito MARGOLIN, VICTOR ET AL. (2005). Las rutas del diseo. Estudios sobre teora y prctica. Buenos Aires: Nobuko. RICARD, ANDR (1982). Diseo Por qu?, Ed. G. Gili, Barcelona. RICARD, ANDR (2000). La aventura creativa. Barcelona: Ariel. SAGASTIZABAL, M.A. Y C. PERLO (2002). La Investigacin-Accin, La Cruja Ediciones, Buenos Aires. VENTURINI, EDGARDO J. (2010). Notas para una Teora de Diseo, FAUD/UNC, Marconi, Crdoba.

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