Actividades sugeridas del Programa

Escuchando sonoridades de Amrica 1. Los estudiantes son invitados a escuchar e identificar sonoridades de un instrumento musical presente en Amrica y conocido por ellos (por ejemplo la guitarra). Se recomienda la audicin de varios ejemplos en obras o canciones muy diversas y de diferentes pases, por ejemplo: guitarra flamenca, guitarra barroca, mariachis o guitarra con diferentes afinaciones (traspuesta). Los estudiantes comentan y comparan cmo se utiliza un instrumento de diferentes maneras segn la cultura que se lo apropia y la importancia en cada una de ellas. Los alumnos son invitados a decir palabras en diferentes idiomas que se hablan en Amrica (con su pronunciacin, inflexin de voz, acentuacin, etctera). Se identifica el origen y se analiza su sonoridad. Se puede comenzar con algo directo y sencillo como saludar, o palabras como mam y pap. Se les pide escucharse atentamente y notar semejanzas y diferencias. Cada alumno elige una o ms palabras y describe en forma oral o escrita la sensacin que le produce su sonoridad. Se invitar a los estudiantes a descubrir los idiomas y acentos regionales de personas que ellos conozcan o que pueden encontrar en internet
Castellano mam pap sol luna flor trueno Ingls mother father sun moon flower thunde r Quechu a mama tata, yaya inti quilla thika qaxcha Aymar a mama awki llinti phagsi ikilla q axcha

2.

Francs mre pre soleil lune fleur tonnitru er, tonnerr

Portugus Mae pai, papai Sol Lua Flor Trovao

Mapudungu uke chao (chaw) ant quilln (kyen) rayen tralkan

Nahuatl nantli tajtli tonatiu metstli xochitl tlaetekuinalot l

Rapa nui ratuavahin e matuatane ra mahina tiare hatutiri

3.

A partir de la actividad anterior, los estudiantes escuchan la lectura de un texto o letra de una cancin en el idioma trabajado. Retoman las observaciones anteriores sobre las sensaciones que les produce ese idioma, acentuacin y aspectos de su sonoridad (suave, fuerte, duro, dulce, acentuado hacia el final de la frase, etctera). Posteriormente, escuchan una cancin tradicional o popular en ese idioma y comparan las caractersticas musicales con las del idioma comentado. Lenguaje y Comunicacin. Observacione s al docente Se sugiere comenzar por cmo hablan los propios alumnos; puede que existan estudiantes que vengan de otros pases u otras zonas. Otra posibilidad es contrastar el castellano con el portugus para luego ir hacia las sutilezas de pronunciacin del idioma castellano en diferentes lugares. Palabras caractersticas como chvere, pura vida, che, etctera, son una buena fuente de sonoridades.

4.

Los estudiantes aprenden una cancin que est inspirada en Amrica y su pueblo tales como Si Somos Americanos de Rolando Alarcn o Amrica de P. Herreros y L. Armenteros. El profesor separa al curso en grupos de a seis u ocho y les invita a crear una coreografa para la cancin. Se preparan y presentan ante el curso. El profesor y los compaeros evalan destacando fortalezas y reas de crecimiento. Si se mantiene el inters se puede invitar a los estudiantes a crear una escenografa y buscar elementos de vestuario que les ayude a complementar su coreografa.

5.

Los estudiantes escuchan la Cancin Nacional. El docente invita a los estudiantes a crear una tabla comparativa entre la(s) cancin(es) de la actividad anterior y sta con tems cmo: Si Somos Americanos relaciona con el ttulo Amrica Cancin Nacional

CANCIN EL texto se porque.

La msica ayuda al texto porque. Partes de la cancin (verso y estribillo, slo versos) El estado de nimo que cancin es de. expresa la

Te recuerda la cancin alguna otra que conozcas? Por qu? Qu es un himno para ti? Qu elementos necesita una cancin para serlo? Clasificaras esta cancin como un himno que representa a un grupo de personas? A quines? Por qu? Comentarios personales Se leen o escuchan los comentarios de todos y luego se invita a los estudiantes a entonar estas canciones interpretando expresivamente. Escuchando y expresndose con el canto de las aves 6. Los estudiantes escuchan cantos de aves de diferentes lugares de Amrica, ubicndolas en su lugar geogrfico de origen y su hbitat o ecosistema (w ww. ed ucarchile .c l/b ird jam.co m) Posteriormente, imitan estos cantos ya sea en forma vocal y/o con sus instrumentos. Ciencias Naturales. Observaciones al docente En estas actividades es ideal que los estudiantes puedan ver y escuchar cada ave en su contexto y que aprendan el nombre de las que imitarn. En una actividad posterior, pueden hacer una creacin musical aprovechando este material desarrollado y descubierto. Es importante notar si el nombre tiene relacin con el tipo de sonido que emite o el porqu de su nombre (puede tener un nombre autctono o nombre heredado de la tradicin europea). Se sugiere que la imitacin del canto de aves sea fruto de una escucha muy consciente y atenta para lo cual conviene interesar a los estudiantes a fijarse en detalles tales como qu sonidos casi imperceptibles realiza el ave o qu variaciones se perciben dentro del mismo canto, entre otros. Se puede sugerir a los estudiantes que hagan un dibujo o partitura no tradicional de los cantos de aves que analicen, el cual podrn utilizar al imitarlo. Con ello los estudiantes profundizarn en los sonidos, sus cualidades y sus combinaciones. Estas partituras podrn ayudar tambin a los estudiantes cuando los imiten en forma vocal o instrumental. Es muy recomendable adems grabar estas imitaciones para poder escucharlo ms de una vez as como tambin podrn servir de material inicial para su trabajo de creacin musical. Se puede invitar a los estudiantes a que se contacten con ornitlogos y que ellos les cuenten sus experiencias as como tambin se les puede incentivar a que investiguen al compositor Olivier Messiaen quien fue ornitlogo y msico. Su obra est fuertemente influida por el canto de las aves. 7. A partir de la actividad anterior, los estudiantes pueden relacionar estos cantos de aves y: comparar con los cantos que ellos conocen relacionar con sonidos que se dan en zonas altamente urbanizadas relacionar con canciones que mencionan o imitan cantos de aves

Observaciones al docente Cada una de estas opciones puede dar motivo a un trabajo de investigacin ms largo que podr estar a cargo de un alumno o un grupo pequeo de ellos. El docente podr ayudar dando consejos y una vez terminado se podr presentar el curso.

8.

Los estudiantes son invitados a un concierto en la sala de clases, basado en obras que se inspiran en cantos de aves, tales como : Le merle noir para flauta y piano, de O. Messiaen (basada en el canto del Mirlo), Rveil des oiseaux de O. Messiaen para orquesta (basado en cantos de aves) Le rossignol en amour F. Couperin, (inspirado en el canto del ruiseor) La Gallina de la obra Los Pjaros de O. Respighi ( inspirado en el cacareo de gallinas)

Luego, analizan las diferentes maneras de utilizar el material sonoro y los efectos logrados.

Observaciones al docente Las audiciones de obras relacionadas con aves, se pueden complementar ampliamente ya que existe mucho material en numerosos gneros musicales. Pgina web con informacin complementaria, juegos y sonidos de las aves: http ://p.dubois. pagesperso-orange.fr/oiseaux/index.html Escuchando msica americana 9. Los alumnos son invitados a ver y escuchar, (o slo escuchar segn sea el caso), el video de la cancin I like to live in America, del musical Amor sin Barreras de L. Bernstein, u otra obra musical en la cual se note claramente la alternancia de compases de 3/4 con 6/8. Otra alternativa es que los estudiantes aprendan al menos el estribillo de esta cancin y la canten. Se invita a seguir el patrn rtmico dominante de la cancin, que se destaca especialmente en el estribillo. Se comenta la cancin (puede escucharse en versiones con o sin textos), permitiendo que los estudiantes exterioricen su percepcin de lo escuchado. A partir de los comentario el docente podr enriquecer los conocimientos mostrando los aspectos tanto musicales caractersticos de la obra, as como tambin su contexto.

10. El profesor pide a los estudiantes que recuerden y repitan el patrn rtmico escuchado en la actividad anterior. Tambin se les invita a encontrar ese mismo patrn o alguno similar en msica que ellos conocen (la cueca por ejemplo). 11. Los estudiantes escuchan diversos instrumentos como guitarra, cuatro, maracas, zampoas, ocarinas, quenas, arpas, entre otros. Los identifican, describen las sonoridades por medio de adjetivos y realizan comparaciones. El ideal es que exista la presencia fsica de stos instrumentos de modo que los alumnos puedan observar directamente e interactuar con los instrumentos, as como escuchar al intrprete en vivo. Se pueden usar videos y grabaciones como recurso, pero el ideal es que interacten al menos con dos o tres de stos instrumentos. Se puede enriquecer sus conocimientos contando acerca del origen e historia de cada uno de ellos. 12. A partir de la actividad anterior los estudiantes se renen en grupos y seleccionan (o el docente les designa) uno o dos de los instrumentos conocidos anteriormente y crean un registro del o los mismos. Describen los sonidos que puede realizar, el tipo de instrumento que es (viento, cuerda, percusin), con qu material fue confeccionado, cmo se toca y en qu msicas o canciones lo han escuchado. Pueden desarrollar una investigacin ms grande y apoyarse con iconografa, por ejemplo. Recorriendo la historia de una cancin 13. Los estudiantes comienzan a escuchar el disco Y Mambr? de Mara Teresa Corral y Osvaldo Terranova o cantan y/o escuchan canciones tradicionales con sus diferentes versiones, tales como Mambr se fue a la guerra, Alicia va en el coche, Eran tres alpinos, Estaba el seor Don Gato, que son originarios de Europa pero que llegaron a Amrica y fueron variando en cuanto a meloda y

texto. Otra posibilidad es escuchar msica colonial americana en diferentes versiones. Los estudiantes describen semejanzas y diferencias entre las versiones cantadas y/o escuchadas Observaciones al docente La recomendacin del disco Y Mambr se debe a que, junto con presentar la historia de una cancin con buenas interpretaciones, se presentan muchas ideas originales y creativas, como por ejemplo la sonorizacin de la bsqueda de palabras en un diccionario. Es muy importante que los estudiantes tomen conciencia que la msica es un lenguaje vivo, en constante evolucin que cada persona puede influir en ella as como tambin la msica tambin es un testimonio histrico y patrimonial. Expresando y escuchando dos versiones de una misma cancin 14. Los estudiantes aprenden la cancin medieval Cancin del burro (Orientis Partivus) y luego su versin ms actual que es cantada en las iglesias catlicas Bendigamos al seor. Los alumnos comentan como viajan las canciones en el tiempo y como van cambiando, por ejemplo: el cambio de mtrica (de binario a ternario ) o del modo (mixolidio a modo mayor)
CANCIN DEL BURRO Annimo medieval

Tradicional BENDIGAMOS AL SEOR