Gestión de Recursos Secundaria

DIRECCIÓN NACIONAL DE EDUCACIÓN SECUNDARIA Y
SUPERIOR TECNOLÓGICA
Unidad de Desarrollo Curricular y Recursos Educativos de Educación Secundaria
GUÍA DE
GESTIÓN DE CENTROS
DE RECURSOS EDUCATIVOS
DE EDUCACIÓN SECUNDARIA
2005
DIRECCIÓN NACIONAL DE EDUCACIÓN SECUNDARIA Y
SUPERIOR TECNOLÓGICA
Unidad de Desarrollo Curricular y Recursos Educativos de Educación Secundaria
GUÍA DE
GESTIÓN DE CENTROS
DE EDUCACIÓN SECUNDARIA
2005
MINISTRO DE EDUCACIÓN
Javier Sota Nadal
VICEMINISTRO DE GESTIÓN PEDAGÓGICA

Idel Vexler Talledo
VICEMINISTRA DE GESTIÓN INSTITUCIONAL

Helenn Chávez Depaz
SECRETARIO GENERAL
Pedro Patrón Bedoya
DIRECTOR NACIONAL DE EDUCACIÓN SECUNDARIA Y SUPERIOR TECNOLÓGICA (e)

Guillermo Molinari Palomino
AUTORA Guía de Gestión de Centros de Recursos

Silvana Salazar Ayllón Educativos de Educación Secundaria
COLABORACIÓN ESPECIAL © MINISTERIO DE EDUCACIÓN

Julio Mendoza Francia 2005 Primera edición
7 000 ejemplares
COLABORACIÓN
Gladys Lizana Salvatierra IMPRESO POR
Fimart S.A.
REVISIÓN GENERAL
ISBN
José Ricardo Reátegui Mejía
Nro.
CORRECCIÓN DE ESTILO Hecho el depósito legal en la
Federico Ortiz Agurto Biblioteca Nacional del Perú
Nro. 2005-4260.
DISEÑO Y DIAGRAMACIÓN
KONYGRAF S.A.C.
FOTOS
Archivo DINESST, archivo Konygraf, archivo
Programa Huascarán, archivo Promolibro y
archivo OTUPI
Tabla de Contenido
CAPITULO I: MARCO PEDAGÓGICO DE LA GESTIÓN DE RECURSOS
EDUCATIVOS
1. Centro de Recursos Educativos (CRE) y biblioteca Escolar........................... 11
2. El Centro de Recursos Educativos un espacio de aplicación del currículo...... 13
3. Habilidades informativas y autonomía de los estudiantes...............................15
4. Hábitos de lectura: una misión posible........................................................ 24
CAPITULO II: GESTIÓN DE LA LECTURA ESCOLAR DESDE EL

CENTRO DE RECURSOS EDUCATIVOS
1. El Perfil de Usuarios, elaboración y uso.................................................... 31
2. El ámbito del Centro de Recursos Educativos............................................ 35
3. La organización de los servicios en función a la lectura de estudiantes

y docentes:........................................................................................... 35
> Servicio de Lectura en Sala............................................................... 38
> Servicio de atención en el aula.......................................................... 39
> Servicio de préstamo........................................................................ 40
> Servicio de Banco del Libro.............................................................. 40
> Servicio de apoyo a la innovación pedagógica...................................... 41
> Servicio a la comunidad.................................................................... 42
> Servicio de cooperación interbibliotecaria............................................ 42
> Servicio para usuarios con capacidades diferenciadas........................... 42
4. Evaluación de los servicios..................................................................... 43
5. El espacio físico.................................................................................... 43
Área (s) de Lectura................................................................................ 44
Área de almacenamiento........................................................................ 45
Área técnica......................................................................................... 46
6. La organización técnica de los recursos educativos...................................... 47

Tipos de recursos educativos................................................................... 47
Selección y adquisición........................................................................... 48
Criterios para seleccionar y adquirir materiales ya sea por compra o donación... 49
Registro de ingresos-inventario................................................................ 49
Catalogación........................................................................................ 51
Importancia del uso del catálogo por los estudiantes.................................... 56
Clasificación........................................................................................ 56
7. La conservación de los recursos educativos............................................... 61

Libros y todo tipo de impresos................................................................. 61
Materiales audiovisuales........................................................................ 62
Materiales manipulativos....................................................................... 62
Equipo audiovisual............................................................................... 63
Descarte de publicaciones en el CRE........................................................ 63
8. La gestión participativa del Centro de Recursos Educativos........................... 65

El Comité de Gestión.............................................................................. 66
Funciones del Comité............................................................................ 66
Funciones de los miembros.................................................................... 67
Características deseables del responsable del CRE...................................... 69
9. El rol de las Direcciones Regionales de Educación y Unidades de Gestión

Educativa Local.................................................................................... 69
ANEXOS
Anexo 1: Estrategias para fomentar la lectura sugeridas por docentes y

bibliotecarios....................................................................................... 73
Anexo 2:Catálogo del Módulo Bibliográfico distribuido por el MED a las
Instituciones Educativas de Secundaria .................................................. 75
Presentación
C
omo parte de la renovación integral de la Educación
Secundaria iniciada en el 2002 en el marco del Programa
de Mejoramiento e la Calidad de la Educación Secundaria,
el Ministerio de Educación ha emprendido la dotación de mate-
riales educativos a las Instituciones de Educación Secundaria de
gestión pública. Este proceso de renovación comprende las
siguientes líneas de trabajo: actualización curricular, capacita-
ción docente, dotación de materiales educativos, promoción e
incentivo a la innovación educativa, cultura de la evaluación y
acreditación, uso de las Nuevas Tecnologías de la Información y
Comunicación, así como también la construcción de consensos
e involucramiento de la sociedad en todo el proceso.
La dotación, a las Instituciones Educativas de Secundaria, de

Módulos de Biblioteca y de textos de grado para estudiantes, así
como de manuales y guías para docentes, beneficia a un aproxi-
mado de dos millones de alumnos y, a más de cien mil docentes
comprendidos en el nivel.
Para que este enorme esfuerzo del Ministerio de Educación tenga

el impacto esperado en los aprendizajes de los estudiantes y en
el mejoramiento de la práctica docente, es necesario implemen-
tar un modelo de gestión de recursos educativos que promueva
su uso responsable y solidario.
La presente Guía de Gestión de Centros de Recursos Educativos

en la Educación Secundaria, tiene como propósito establecer las
orientaciones técnico-pedagógicas para construir participativa-
mente, en cada Institución Educativa, un modelo de gestión que
sirva al proceso de generalización del Diseño Curricular Básico,
desarrolle las habilidades informativas de los estudiantes y
docentes, y fomente la lectura.
Está dividida en dos capítulos; el primero expone el marco
pedagógico de la gestión de recursos educativos; el segundo
capítulo aborda temas específicos de la organización y gestión
técnica de los Centros de Recursos Educativos, tales como, el
Perfil de Usuarios, los servicios, el espacio físico, el procesamien-
to y conservación de las colecciones, la participación de la
comunidad educativa y el rol de los Órganos Intermedios del
Sector.
En su elaboración se ha recogido los aportes de diversas Institu-

ciones Educativas del sector estatal y privado, organizaciones no
gubernamentales e instituciones especializadas, con experiencia
en gestión de bibliotecas y recursos educativos, reunidas en las
Mesas Técnicas Regionales de Fomento de la Lectura y Gestión
de Centros de Recursos Educativos durante el 2004.
Asimismo, La presente Guía ha contado con la opinión técnica

del Centro Coordinador de Bibliotecas Educativas y Especializa-
das del Sistema Nacional de Bibliotecas, en el marco de la alianza
estratégica entre el Ministerio de Educación y la Biblioteca
Nacional para renovar las bibliotecas en el sistema educativo.
CAPÍTULO I
MARCO PEDAGÓGICO
DE LA GESTIÓN
DE RECURSOS
EDUCATIVOS
MARCO PEDAGÓGICO DE LA GESTIÓN DE RECURSOS EDUCATIVOS
MARCO PEDAGÓGICO
DE LA GESTIÓN
1. Centro de Recursos Educativos (CRE)

y Biblioteca Escolar
El Centro de Recursos Educativos
(CRE) es el espacio escolar de gestión
de la lectura, centrado en las necesi-
dades e intereses de los alumnos y
alumnas, que asisten a la Institución
Educativa para realizar aprendizajes
que les permitan desarrollar sus
capacidades fundamentales: pensa-
miento creativo, pensamiento crítico,
resolución de problemas y toma de
decisiones. Complementa el trabajo
realizado en el aula, con la aplicación
(1)
del Diseño Curricular Básico (DCB)
mediante el Proyecto Curricular del
Centro (PCC), y el uso de diversos
materiales informativos y educativos.
El objetivo central del Centro de Recursos Educativos es gestionar la lectura escolar. Se

entiende por lectura el acto de construir por sí mismo el sentido de un mensaje. Esta
noción es aplicable a los libros y también a los gestos, películas. fotografías, pinturas,
hechos sociales, etc. Desde esta perspectiva el texto es un cuerpo de análisis, es decir, un
objeto o lugar donde se ha producido un mensaje que toma forma y se actualiza al ser
tocado por el lector. La operación cardinal de la lectura, su esencia, es la construcción del
sentido del lector. La misma que se hace a partir de la experiencia previa y del mundo
afectivo(2).
1. Ministerio de Educación. DINESST. Diseño Curricular Básico 2004. Nivel: Educación Secundaria de Menores.
2. Charmeux, Eveline. Cómo fomentar los hábitos de lectura. Barcelona: Ediciones CEAC, 1992.
11
A partir de la lectura es posible incentivar la autonomía personal de los estudiantes en el proceso
de aprender a aprender. La educación asume la lectura como una actividad fundamental para el
desarrollo integral de las personas, tanto en el aspecto académico, como en el subjetivo, asocia-
do al uso del tiempo libre y fomento de estilos de vida saludables.
En su relación con los docentes el Centro de Recursos Educativos es el soporte fundamental para
la diversificación e innovación curricular, la investigación y la formación continua.
Gestiona los documentos impresos, audiovisuales e informáticos que se encuentran en su

espacio físico, como también la totalidad de los recursos y la información que circula en la
Institución Educativa. Un rasgo distintivo del Centro de Recursos Educativos es su capacidad de
recuperar y conservar los mejores trabajos producidos en la Institución para ponerlos al servicio
de la comunidad educativa.
Orientado por el enfoque de sociedad educadora, el Centro de Recursos Educativos establece

lazos dinámicos y colaborativos con el entorno social y cultural del centro.
La Biblioteca Escolar, que

ya existe en algunas
Instituciones Educativas,
constituye el antecedente
natural del Centro de
Re c u r s o s E d u c a t i v o s ,
porque organiza y gestiona
libros, revistas, periódicos,
láminas, mapas y otros
materiales educativos. No
obstante, debido a que el
paradigma base de la
biblioteca está centrado en
el libro y no en la persona
(lectura), ésta no ha sido
asimilada al sistema
educativo como espacio vital de la gestión pedagógica, se encuentra más bien desconectada de
la propuesta curricular y poco atendida en sus necesidades de orientación, recursos y personal
adecuado. De otro lado, la introducción de las Nuevas Tecnologías de la Información y la Comu-
nicación en el aula, en la mayoría de los casos, ha aislado a la Biblioteca Escolar en lugar de
fortalecerla, debido a la ausencia de una concepción de gestión integradora de todos los recursos
para el aprendizaje-enseñanza.
No obstante, es necesario recoger toda la experiencia generada por la Biblioteca Escolar y sobre
esa base constituir el Centro de Recursos Educativos. Las Instituciones Educativas que ya
cuentan con bibliotecas organizadas pueden proceder a su evaluación y redimensionamiento
con el auxilio de la presente Guía, para convertirlas en el núcleo del Centro de Recursos Educati-
vos.
12
2. El Centro de Recursos Educativos, un espacio

de aplicación del currículo
El Diseño Curricular Básico (DCB) y el Proyecto Curricular de Centro (PCC), son instrumentos
orientadores de la gestión del Centro de Recursos Educativos, en tanto proponen y establecen las
capacidades fundamentales, las capacidades de área y las capacidades específicas, a desarrollarse
en los estudiantes. En el siguiente cuadro se aprecia la relación entre las capacidades y áreas
curriculares:
Diseño Curricular Básico 2004. Capacidades
Rasgos de las CAPACIDADES CAPACIDADES CAPACIDADES

capacidades FUNDAMENTALES DE ÁREAS ESPECÍFICAS
fundamentales
LENGUAJE-COMUNICACIÓN
Originalidad Expresión oral Produce, sintetiza, construye, diseña, elabora,
Comprensión lectora genera...
Intuición Producción de textos escritos Intuye, percibe, anticipa, predice, interpreta,
Pensamiento observa...
Fluidez imaginativa Creativo IDIOMA EXTRANJERO Imagina, inventa, diagrama...
Fluidez asociativa Comprensión de textos Conecta, asocia, relaciona, discrimina,
Producción de textos selecciona...
Fluidez analógica Relaciona, descubre, integra...
Profundidad de pensamiento MATEMÁTICA Explora, abstrae, infiere, investiga...
Fluidez verbal Razonamiento y demostración Comunica, elabora...
Fluidez figurativa Interpretación de gráficos y/o de Extrapola, representa...
expresiones simbólicas
Flexibilidad adaptativa Contextualiza...
Resolución de problemas
Sensibilidad a los problemas Identifica, interpreta...
CIENCIA, TECNOLOGÍA Y
Análisis y síntesis de la AMBIENTE Percibe, discrimina, compara, contrasta, formula
información Comprensión de información descubre, reconstruye...
Interpretación de la Pensamiento crítico Indagación y experimentación. Organiza,
información Juicio crítico distingue,
selecciona,
SOCIALES CIENCIAS ordena, secuencia,
Comprensión de textos categoriza,
Comprensión espacio-temporal clasifica...
Valoración apreciativa Juicio crítico Reflexiona, juzga, infiere, opina, sistematiza...
Exposición de razones Plantea, demuestra, infiere, corrobora, resume,
EDUCACIÓN PARA EL TRABAJO generaliza, argumenta...
Autorregulación Gestión de procesos tecnológicos Autoevalúa, retroalimenta, sistematiza...
Ejecución de procesos productivos
Comprensión y aplicación de
Visión prospectiva Anticipa, predice, imagina, intuye...
tecnologías
Actuación autónoma Asume, discrepa, elige...
Discriminación selectiva Toma de decisiones Reflexiona, analiza, jerarquiza, prioriza...
PERSONA, FAMILIA Y
Actuación asertiva RELACIONES HUMANAS Juzga, enjuicia, revisa, utiliza, aplica, evalúa..
Construcción de la autonomía
Relaciones interpersonales
Agudeza perceptiva EDUCACIÓN FÍSICA Identifica, descubre, observa...
Reflexión lógica Expresión orgánico-motriz Analiza, deduce, infiere, formula...
Actuación adaptativa Expresión corporal y perceptivo- Juzga, enjuicia, revisa, evalúa, utiliza, aplica...
Discriminación selectiva Solución motriz Clasifica, selecciona, compara, jerarquiza...
Visión prospectiva de problemas Anticipa, predice, imagina, intuye...
Pensamiento estratégico EDUCACIÓN POR EL ARTE Extrapola, planifica, diseña, experimenta,
Expresión artística organiza, elabora...
Flexibilidad de pensamiento Apreciación artística Explora, adecua, adapta, interpreta...
Autonomía Asume, discrepa...
EDUCACIÓN RELIGIOSA
Comprensión de fuentes
doctrinales
Discernimiento de Fe
13
El dominio de las capacidades comunicativas, constituye la base para garantizar un mejor
rendimiento escolar en todas las áreas curriculares. El Programa de Emergencia Educativa(3) ha
priorizado las siguientes capacidades comunicativas:
La expresión y comprensión oral permiten expresarse con

claridad, fluidez, coherencia y persuasión, mediante el empleo en forma
pertinente de los recursos verbales y no verbales. También implica saber
escuchar a los demás, respetar sus ideas y las convenciones de partici-
pación.
La comprensión lectora es entendida como la construcción del

significado a partir de las experiencias previas del lector y su relación con
el texto. Este proceso incluye estrategias para identificar la información
relevante, hacer inferencias, obtener conclusiones, enjuiciar la posición
de los demás y reflexionar sobre el proceso mismo de comprensión, con
la finalidad de autorregularlo. Se busca que los estudiantes den prioridad
a la comprensión del texto sobre la lectura sonorizada o mecánica.
La producción de textos escritos implica la construcción de

significados para expresar lo que sentimos, pensamos o deseamos
comunicar; permite escribir textos de diferente tipo en forma coherente
sin dejar de tener en cuenta un propósito, un plan y un destinatario.
Involucra procesos de planificación, de textualización, de revisión y
edición del texto. También incluye estrategias para reflexionar sobre lo
producido, de tal manera que el aprendizaje sea consciente. Se busca la
expresión libre y creativa mediante la escritura.
La expresión a través de diversos lenguajes: desarrolla la

capacidad de representar y de crear mediante la utilización de diversas
formas artísticas, en especial las que constituyen parte de la cultura de la
región y del país. Se busca desarrollar la creatividad.
Convertir el Centro de Recursos Educativos en un espacio de aplicación del currículo, no significa

convertirlo en un aula más para los alumnos y alumnas, hecho que desvirtuaría totalmente su
naturaleza y ahuyentaría a los estudiantes de este servicio. Hay que generar un clima que favorezca
la percepción y sensación de autonomía y placer en los estudiantes al hacer uso de los servicios y
desarrollar la actividad lectora.
3. Propuesta pedagógica de comunicación integral para la emergencia educativa 2004. Lima: MED, 2004. p. 10-11.
14
3. Habilidades informativas y autonomía de

los estudiantes
El Centro de Recursos Educativos dispone de un rico caudal de información organizada y

estructurada en distintas presentaciones y soportes, como son los libros y todo tipo de impresos,
audiovisuales, informáticos y manipulativos. Por esta razón, es un lugar donde vive y se produce la
lectura cotidianamente.
El Centro de Recursos Educativos asume la responsabilidad pedagógica de desarrollar las

habilidades informativas, las mismas que están asociadas al acceso, uso, organización y manejo de
información a partir de la lectura.
Las habilidades informativas que fortalecen la autonomía de los estudiantes para aprender a
aprender y que pueden desarrollarse en el Centro de Recursos Educativos son:
1. Formula su necesidad de
información, sabe expresarla y
comunicarla adecuadamente.
2. Elabora planes de lectura.
3. Selecciona estrategias para la
búsqueda de información.
4. Diferencia datos, información y
conocimiento.
5. Diferencia hechos, opiniones y
argumentos.
6. Analiza y contrasta ideas e
información.
7. Organiza información recopilada de
diferentes fuentes.
8. Elabora productos de lectura: fichas
de resumen, de ideas, bibliográficas,
etc; bibliografías, informes de lectura
y otros.
9. Utiliza diferentes servicios de
información de su entorno.
15
¿Cómo promover el desarrollo de habilidades informativas?
Es posible desarrollar las habilidades informativas, actitudes y valores positivos al realizar

pequeños cambios en el modo de atender al estudiante que hace uso de los materiales en el
Centro de Recursos Educativos. A continuación se presentan los problemas más frecuentes que
tienen los estudiantes en el desarrollo de las habilidades seleccionadas y las sugerencias para
ayudar a superarlos.
Habilidad: Formula su necesidad de información, sabe expresarla y

comunicarla adecuadamente.
Situación:
El estudiante no puede explicar el tema que necesita desarrollar, ha olvidado el
autor, no recuerda el título de la obra o tiene datos equivocados.
Sugerencias:
En un clima de confianza y mucha paciencia ayudarle a precisar su búsqueda, al
formularle preguntas sencillas como: ¿a qué área curricular pertenece el tema?,
¿qué profesor(a) ha encomendado la lectura?, ¿qué tema se trabajó en la clase?
Con acompañarlo a reconocer en qué consiste la tarea que lo lleva a buscar
información: ¿precisar conceptos?, ¿elaborar una monografía?, ¿verificar datos?,
¿ilustrar una idea?, ¿a qué época o lugar geográfico hay que restringirse?, etc. Una
vez que el propio estudiante haya realizado este ejercicio de reconocimiento de su
necesidad de información, se le puede prestar una enciclopedia u obra general
para que explore el tema y alcance una mayor comprensión y precisión del
trabajo que va a realizar.
16
Logro esperado:
Demanda información de manera espontánea y coherente, expresa sus intereses,
preferencias, sentimientos y emociones con relación a su proyecto de lectura.
Habilidad: Elabora su plan de lectura(s)
Situación:
El estudiante ha establecido las características de la información que necesita y las
lecturas que debe hacer, pero no sabe cómo organizarse para llegar a su meta.
Sugerencias:
Acompañarlo a planificar su tiempo, las acciones y recursos necesarios para
cumplir con el propósito lector que le anima.
Logro esperado:
Elabora planes de lectura con indicación del propósito central, un esquema temático
inicial, tiempo disponible, materiales necesarios, otras bibliotecas a las cuales recurrir,
etc.
Habilidad: Selecciona estrategias para la búsqueda de la información
Situación:
El estudiante tiene un plan de lectura(s) pero una vez frente a los materiales, no
tiene idea por dónde empezar.
Sugerencias:
Dependiendo del propósito de la lectura y del esquema de trabajo que tenga, el
estudiante deberá elegir entre usar los catálogos, empezar por las obras de referen-
cia (diccionarios, enciclopedias), o hacer ambas cosas. Por ejemplo, si no tiene
muy claro un concepto es mejor que empiece por un diccionario o enciclopedia
para verificar el significado de palabras o expresiones, y luego pase a revisar el
catálogo temático y toda la bibliografía necesaria. Si lo que necesita es información
gráfica o estadística, su búsqueda puede resolverse con otro tipo de materiales
como vídeos, CDs, láminas, Internet o recurrir a otros Centros de Información. Para
registrar opiniones tendrá que recurrir a los periódicos y revistas. Si existen diversos
libros sobre el tema de su interés, es conveniente que haga una primera revisión de
todos los índices o tablas de contenido de los mismos, para que elija el que mejor
se ajusta a su proyecto de lectura.
La estrategia más importante es acostumbrarse a revisar las tablas de contenido o

índices de los libros. Este es un paso crucial para revertir la tendencia de los
17
estudiantes a abrir el libro por cualquier página y hojear sin rumbo. Es un ejercicio
muy sencillo pero valioso porque, además de ahorrar tiempo en la búsqueda de
información, permite reconocer y comparar los esquemas de organización de
textos, decidir si se leerá todo el texto o algunos capítulos, etc. Lo mismo se puede
hacer con los periódicos, revisar rápidamente los titulares y recuadros para
formarse una idea general.
Logro esperado:
Elige las estrategias adecuadas para acceder a la información, en función a sus objetivos
de lectura y al tipo de material seleccionado.
Habilidad: Diferencia datos, información y conocimiento
Situación:
El estudiante desea encontrar un libro o texto con el tema desarrollado tal y como el
docente le ha solicitado, si no es así tiende a desanimarse y a pensar que “no hay
información”. Cuando encuentra datos sueltos no sabe aprovecharlos para conti-
nuar con su búsqueda.
Sugerencias:
Usar los mismos datos que trae el alumno: un tema, un autor, un título, un año,
etc., para revisar diccionarios y enciclopedias que permitan encontrar información
sobre el tema a investigarse. El mismo estudiante puede darse cuenta que orde-
nando los datos y dándoles un sentido puede obtener información valiosa y
continuar con su búsqueda. Cuando pasa a revisar, analizar y elaborar conclusio-
nes en base a sus lecturas es bueno hacerle reparar que está elaborando conoci-
18
miento para sí mismo. Mediante ejercicios sencillos de revisión y comparación

entre diccionarios, enciclopedias y tratados aprende a reconocer datos, información
y conocimiento de otros. La revisión de todo el proceso desde la búsqueda de
información, hasta la elaboración de la tarea escolar que motiva la lectura, crea
sensación de logro en el estudiante.
Logro esperado:
Identifica y usa con facilidad las diversas fuentes bibliográficas y documentales que le
pueden aportar datos, información y conocimiento.
Habilidad: Diferencia hechos, opiniones y argumentos
Situación:
El estudiante no acostumbra a hacer distinciones entre hechos, opiniones y
argumentación.
Sugerencias:
El análisis de los artículos periodísticos es muy útil para distinguir hechos, opinio-
nes y argumentación; también se puede trabajar con revistas, vídeos, y otros
materiales. Cuando la tarea se refiera a un suceso histórico o a una teoría en
debate, es indispensable proporcionarle la mayor cantidad de material, especial-
mente donde hay puntos de vista distintos, pero también textos de análisis. Por
ejemplo, si se trata de analizar la Guerra del Pacífico, es necesario que reconozcan
en las mismas fuentes, las distintas posiciones sobre el conflicto y lo que la verdad
histórica ha establecido. Asimismo, es indispensable que registre su propia opinión
sobre el tema investigado o leído.
19
Logro esperado:
Reconoce y usa diferentes fuentes bibliográficas y documentales para establecer hechos,
opiniones y argumentación; acostumbra a registrar su propia opinión y argumentación
en los trabajos que realiza.
Habilidad: Analiza y contrasta ideas e información
Situación:
El estudiante tiende a usar una sola fuente y transcribir párrafos sin realizar su
propio análisis y constrastación.
Sugerencias:
Este es el momento en el que los estudiantes elaboran información y producen su
propio conocimiento de manera autónoma. La clave es proporcionarle varios libros
o textos sobre el mismo tema, nunca uno solo ni el “más fácil”. Proporcionarle
materiales donde aparece el proceso de análisis y contrastación y ofrecerlo como
modelo para que el estudiante haga lo propio. Usar técnicas como la elaboración
de cuadros comparativos o mapas conceptuales para ayudarlos a registrar el
resultado del análisis y constrastación. A pesar de que esta capacidad se trabaja
fundamentalmente en el aula, el Centro de Recursos Educativos apoya esta labor al
ofrecer la mayor variedad de materiales e información para hacer posible el análisis
y la contrastación.
Logro esperado:
Analiza y constrasta la información y los textos que acopia, registra los resultados de este
proceso en sus informes o trabajos.
20
Habilidad: Organiza la información recopilada de diferentes fuentes
Situación:
Luego de revisar y seleccionar diversos materiales, elaborar fichas o tomar apuntes,
el estudiante no sabe cómo organizar lo acumulado. A veces en este proceso pierde
información valiosa, por no saber dónde colocarla.
Sugerencias:
Revisar con el estudiante el esquema original de lectura, el que fue elaborado al
inicio de su búsqueda. (Ver: Formular su necesidad de información, saber expresarla
y comunicarla adecuadamente). Seguramente después de haber leído y analizado
diversos textos y materiales, el esquema original tenga que ser ampliado o modifica-
do en función a la información encontrada. Sin perder de vista el propósito central de
la tarea, es conveniente que se aproveche toda la información recopilada. Los
criterios para organizar la información tienen que ver con la tarea y con la naturaleza
del tema. Por ejemplo, si se trata de una tarea sobre un acontecimiento histórico
habrá que considerar el tipo de fuentes utilizadas, los lugares geográficos donde se
produjeron los hechos, el orden cronológico de los acontecimientos, las diversas
teorías u opiniones de los investigadores, entre otros. Es de mucha utilidad remitirse
a las tablas de contenido de los libros revisados.
Logro esperado:
Organiza la información recopilada en diferentes fuentes de acuerdo a su propósito
inicial de lectura.
21
Habilidad: Elabora productos de lectura: fichas de resumen,
de ideas, bibliográficas, etc., bibliografías, informes de avance
de investigación y otros
Situación:
Los estudiantes leen diversos materiales pero no saben cómo extraer información
para utilizarla al momento de redactar informes de lectura. Tienden a copiar
párrafos de Internet o de fotocopias, juntarlos y presentarlos sin haberlos trabajado.
Sugerencias:
Primero, hay que reconocer que no siempre es por “pereza” que los estudiantes no
hacen fichas, sino por desconocimiento y falta de práctica. Todo lo leído y revisado
por ellos debe convertirse en productos intermedios como fichas, resúmenes, citas,
referencias bibliográficas, cuadros, etc., para sustentar el análisis y los argumentos
que han elaborado. El Centro de Recursos Educativos tendrá a la vista modelos de
fichas de trabajo y acompañará a los estudiantes a reconocer los datos de identifica-
ción de los materiales que utilizan. Es muy importante que se acostumbren a
registrar las fuentes de donde toman la información, en forma de referencias
bibliográficas, notas de pie de página, citas, etc. Es necesario que estos datos se
tomen en el momento que leen los textos para no tener que volver a revisarlos
durante la redacción del trabajo. Coordinar con los docentes para que soliciten y
revisen las fichas que los alumnos elaboran durante su investigación.
Logro esperado:
Elabora productos intermedios de sus lecturas para ser usados en su análisis y redacción
final de trabajos escolares.
22
Habilidad: Utiliza diferentes servicios de información de su entorno
Situación:
El estudiante no encuentra los materiales que necesita en el Centro de Recursos
Educativos.
Sugerencias:
Elaborar un directorio de bibliotecas, centros de información, archivos y otras
instituciones que puedan contar con información de interés para los estudiantes,
con indicación de horarios, requisitos y materiales disponibles.
Logro esperado:
Recurre a diversas bibliotecas, centros de información y otras instituciones de la comuni-
dad en busca de información.
Los valores
El Centro de Recursos Educativos es un espacio privilegiado para acompañar a los estudiantes en

el desarrollo de actitudes y valores. Los valores que en este proceso se desarrollan son:
1. Respeto
2. Responsabilidad
3. Honestidad
4. Tolerancia
5. Rigurosidad
6. Perseverancia
Será necesario alentar su responsabilidad para cumplir con el Plan de Lectura(s) previsto, a
respetar sus propios plazos, a perseverar si no encuentra la información, a trabajar con
rigurosidad, a utilizar con precaución las fuentes en función a su calidad y confiabilidad y, a ser
tolerante con las diversas opiniones.
Una práctica muy sencilla como registrar los autores y títulos de los textos, las notas de pie de
página y las citas textuales, permite que aprendan a respetar la propiedad intelectual y los
derechos de autor.
23
4. Hábitos de lectura, una misión posible
Aunque todavía no han sido descubiertas fórmulas mágicas para generar hábitos de lectura, los
estudios especializados indican que lo logran quienes asocian lectura a placer, al afecto y a la
sensación de logro por sus resultados; quienes alcanzan a expresarse a sí mismos en sus
lecturas, quienes convierten a la lectura en un espacio íntimo de libertad y autorrealización. No
se puede decretar el amor por la lectura o el deseo de leer.
El primer espacio organizado donde los estudiantes entran en contacto con los libros y diversas
fuentes y recursos de información, para realizar lecturas de manera autónoma, es el Centro de
Recursos Educativos. Por eso es muy importante que sus vivencias en este espacio escolar sean
placenteras, satisfactorias, permitan las interacciones de estudiantes y docentes en un clima de
libertad, respeto y tolerancia.
24
En general, hay tres factores que determinan la práctica frecuente de la lectura:
> Saber leer (comprensión lectora, capacidades comunicativas y habilidades informativas).
> Querer leer (desear, asociar la lectura con el placer y la satisfacción).
> Tener qué y dónde leer (libros, periódicos, vídeos, cds, etc.).
SABER LEER
El estudiante puede construir el sentido de los mensajes a partir de sus experiencias previas,
emociones y sentimientos, y lo que le ofrece el texto en sus diversas presentaciones. Forman
parte del proceso las estrategias para identificar la información relevante, hacer inferencias,
obtener conclusiones, enjuiciar la posición de los demás y reflexionar sobre el proceso mismo de
comprensión, con la finalidad de autorregularlo. Incluye las habilidades informativas que son
capacidades específicas asociadas a la identificación, uso, organización y manejo de
información. En la tarea de desarrollar este “saber leer” se complementan el docente y el
bibliotecario, cada uno en sus escenarios naturales, el aula y el Centro de Recursos Educativos.
QUERER LEER
El deseo de leer es el factor más poderoso para generar hábitos de lectura y nace de asociar esta
actividad al placer, a la satisfacción y al entretenimiento. Sin buenos recuerdos de lo leído o
satisfacción por los resultados de la lectura, no hay hábitos de lectura. Muchas personas saben
leer y tienen libros a disposición, pero no DESEAN leer, entonces no se produce la lectura. Hay
muchas razones por las cuales los estudiantes no tienen una actitud abierta hacia la lectura:
asocian la lectura al castigo, han tenido vivencias dolorosas como la burla de los compañeros al
equivocarse en sus lecturas, la censura por leer lo que les place, la falta de libros y materiales
pertinentes, la percepción de que los adultos (padres y maestros) tampoco leen, la falta de
tiempo y espacios adecuados, el no respeto a la intimidad de sus lecturas por parte de la familia,
etc. El Centro de Recursos Educativos tiene que deconstruir el discurso de “la lectura para
cumplir la tarea” y generar un clima institucional favorable a la lectura a fin de recuperar su
dimensión recreativa y placentera para los estudiantes.
TENER QUÉ Y DÓNDE LEER
El saber leer y el querer leer demandan disponibilidad de materiales y recursos para la lectura.
Estos recursos deben estar debidamente organizados con un enfoque centrado en los intereses
y necesidades de los estudiantes y docentes. Nunca serán suficientes los recursos de una
familia común para adquirir todos los libros y materiales necesarios para garantizar una lectura
frecuente; por ello el Centro de Recursos Educativos selecciona cuidadosamente los libros y
materiales, facilita su uso mediante la organización técnica y presta servicios que favorecen el
desarrollo integral de los estudiantes.
25
Para que se produzca la lectura hay tres condiciones:
QUERER LEER SABER LEER TENER QUÉ Y

DÓNDE LEER
dimensión actitudinal dimensión cognitiva aspecto instrumental
VALORES CAPACIDADES a través del CENTRO

Respeto, eficiencia, tolerancia COMUNICATIVAS DE RECURSOS
Comprensión
Campañas Lectura de placer lectora y Lectura Funcional * Habilidades * Disponibilidad de
Clima Institucional y entretenimiento habilidades Todas las áreas Informativas recursos
comunicativas * Manejo de * Acceso a la
distintos soportes. información
* Fuentes de * Organización
información. de la lectura
* Esquema de recreativa y
Si sólo se realizan Si sólo se trabaja la comprensión lectura. funcional
campañas de lectura lectora
no se produce la lectura no necesariamente se Servicios

genera hábito
1. Lectura
2. Préstamo
3. Fotocopia
4. Apoyo a la innovación e
investigación
se genera mayor culpabilidad sólo lectura funcional 5. Banco del libro
6. Servicio comunitario
sensación de fracaso y No autonomía / no se

rechazo se incrementan desarrollan hábitos de
lectura
26
El clima de la lectura
Animar la lectura es organizar una gran conversación intercultural entre personas, personas que
son autores y creadores, y personas que son lectores, en este caso estudiantes y docentes. Los
libros y demás materiales educativos son los medios a través de los cuales estas personas
dialogan sobre distintos asuntos e ideas. Desde esta perspectiva la lectura cobra otro significa-
do para la Institución Educativa, no se trata de administrar objetos (libros, cds, etc.), sino de
gestionar el diálogo entre las personas mediante el ejercicio de la lectura.
Para ello la Institución Educativa debe cuidarse mucho de generar percepciones erróneas sobre
la lectura. Los estudiantes son muy sensibles a los mensajes que les damos a través de nuestras
acciones. Por ejemplo, una Institución Educativa que castiga a los estudiantes “tardones”
enviándolos a la Biblioteca les está diciendo que la lectura es un castigo. Asimismo, la participa-
ción del responsable del Centro de Recursos Educativos en la elaboración del Proyecto Curricular
de Centro (PCC) y el Proyecto Educativo Institucional (PEI) revela la importancia que se le da al
desarrollo de la lectura escolar.
Un director que guarda los libros de la biblioteca en su oficina bajo llave, se conduce como un
guardián de objetos y atenta contra los intereses y necesidades de los estudiantes y docentes.
Igualmente, la experiencia de que los estudiantes vean a sus profesores en el Centro de
Recursos Educativos -CRE- leyendo o intercambiando opiniones sobre sus lecturas,
sirve más que un lema a favor de la lectura.
Que los estudian-

tes vean a sus
profesores en el
Centro de recur-
sos Educativos -
CRE- leyendo o
intercambiando
opiniones sobre
sus lecturas, sirve
más que un lema
a favor de la
lectura.
Generar un clima favorable a la lectura implica sensibilizar e involucrar al entorno familiar, en

principio, para respetar los momentos y espacios de lectura de los estudiantes y, de ser posible,
compartir e intensificar el diálogo acerca de sus lecturas. La Institución Educativa debe abrir el
Centro de Recursos Educativos a los padres-madres, abuelos(as), hermanos(as), vecinos, etc.
27
Por ejemplo, conviene participar en el modelo de Escuelas Abiertas que consiste en abrir
espacios, horarios y mecanismos para que la Escuela se convierta en un punto de reunión e
interacción por las tardes y noches además de los sábados y domingos. Justamente uno de los
servicios que puede funcionar en estas horas es el del Centro de Recursos Educativos donde
será posible que los estudiantes asistan solos o en compañía de sus padres, hermanos, amigos,
etc. Asimismo la organización de actividades culturales como conversatorios literarios y científi-
cos, ferias de lectura, ferias del libro, etc. contribuirán a generar el clima social necesario para
alimentar la lectura.
28
CAPÍTULO II
GESTIÓN DE LA LECTURA
ESCOLAR DESDE
EL CENTRO DE
RECURSOS EDUCATIVOS
30
GESTIÓN DE LA LECTURA ESCOLAR
DESDE EL CENTRO DE RECURSOS
EDUCATIVOS
1. El perfil de usuarios, elaboración y uso
El Diseño Curricular y el Proyecto

Curricular de Centro son los principa-
les instrumentos que orientan la
gestión del Centro de Recursos
Educativos, ellos expresan las inten-
ciones educativas.
No obstante, el Centro de Recursos

Educativos necesita conocer los
intereses y necesidades de lectura de
sus usuarios, estudiantes y docentes,
así como también, establecer el nivel
de desarrollo de sus habilidades
informativas y hábitos de lectura. Para
ello existe un instrumento técnico
denominado Perfil de Usuarios que se
elabora en base a encuestas a grupos
focales. Lo recomendable en un nivel
inicial de estudio es aplicar una
encuesta.
Interesa saber cuáles son las preferen-

cias temáticas en lecturas de entreteni-
miento, por qué leen, el tipo de materia-
les que les resulta más atractivo, cómo,
dónde y cuándo prefieren leer, qué
recuerdos tienen de sus lecturas previas.
En lo referente a habilidades informati-
vas, es importante conocer su forma de
procesar la información, las estrategias
de búsqueda de la misma y el uso de
distintos medios como Internet, vídeos,
etc.
31
PERFIL DE USUARIOS DEL CRE
Encuesta a Estudiantes
I. PREFERENCIAS 5. ¿En qué etapa ocurrió?
1. Cuando lees ¿por qué lo haces? a. Antes de empezar el Colegio.

b. Entre 1º y 3º de Primaria.
a. Me gusta. c. Entre 4º y 6º de Primaria.
b. Tengo que hacer mis tareas. d. En la Secundaria.
c. Me obligan.
d. Mis amigos leen. 6. De todo lo que has leído hasta ahora,
¿qué libros o publicaciones recuerdas?
2. ¿Qué lees con más frecuencia?
__________________________________
a. Historietas (comics, chistes).
b. Libros escolares (textos, enciclopedias, ___________________________________
diccionarios).
c. Periódicos. ___________________________________
d. Revistas.
e. Libros de novelas, cuentos, poesías.
f. Otros libros, indicar . III. MANERAS DE LEER
_________________________________
7. Cuando lees un libro o una separata ¿qué
3. ¿Sobre qué temas te gustaría leer? haces?
a. Literatura (cuentos, novelas, poesías). a. Subrayo o uso resaltador para
b. Deportes, cine, tv., farándula. identificar
c. Arte: pintura, música, arquitectura. los párrafos más interesantes o
d. Historia, biografías, geografía, importantes.
tradiciones b. Escribo en los márgenes blancos del
e. Ciencias naturales: biología, medio texto.
ambiente. c. Hago anotaciones y esquemas en una
f. Matemática, física. hoja
g. Religión. o cuaderno aparte.
h. Filosofía. d. Uso fichas para registrar lo que me
i. Economía, Sociedad. interesa.
j. Educación. e. Bajo información y luego la organizo.
k. Otros, indicar.
8. ¿Dónde prefieres leer?
II. INICIACIÓN LECTORA a. En casa.

b. En la biblioteca.
4. ¿Cuál es tu mejor recuerdo de lectura? c. Con mis amigos.
Describe ¿cómo fue y qué personas d. En el salón de clase.
estaban? e. No me gusta leer.
_________________________________
9. ¿En qué momento prefieres leer?
_________________________________
a. Cuando estoy en la escuela o colegio.
_________________________________ b. Cuando estoy en casa por las noches,
antes de dormir.
__________________________________ c. Mientras viajo en el ómnibus.
d. Mientras estoy comiendo (desayuno,
almuerzo, cena).
e. Los fines de semana.
32
GESTIÓN DE LA LECTURA ESCOLAR DESDE SU CENTRO DE RECURSOS
EDUCATIVOS DE RECURSOS EDUCATIVOS
10.¿Cómo te gusta leer? 15.¿Se te ocurre alguna manera de obtener

información sin leer libro alguno?
a. Solo.
b. En grupo. __________________________________
IV HABILIDADES INFORMATIVAS __________________________________
11. ¿Dónde buscas información y libros _________________________________

para hacer tus tareas?
16.Para buscar información sobre un tema
a. En la biblioteca del Colegio. en la Biblioteca, prefieres:
b. En mi casa porque tengo libros.
c. En mi casa, porque tengo acceso a a. Preguntar al encargado.
Internet. b. Buscar en los catálogos o listas de libros.
d. En las cabinas públicas de Internet. c. Buscar directamente en los estantes.
e. Mis padres me consiguen los materiales.
17.Numerar los siguientes títulos según el
12.¿Cómo crees que están ordenados los orden alfabético
libros y materiales en la biblioteca?
a. La serpiente de oro. ( )
a. Por colecciones. b. Lluvia de ideas. ( )
b. Por tamaños. c. Psicología educativa. ( )
c. Por temas. d. Abecedario. ( )
d. Por autores. e. Historia de la República. ( )
e. No están ordenados. f. Psiquiatría. ( )
f. Otros:
18.¿ Q u é p a r t e d e l l i b r o t e o f r e c e
13.Si tuvieras que elaborar una biografía, información básica sobre su contenido?
¿qué materiales consultarías?
__________________________________ a. La carátula.
b. El primer capítulo.
__________________________________ c. El índice.
d. El prólogo.
__________________________________
19.¿Quién escribe los textos en Internet?
14.Escribe el nombre de tres secciones de
un periódico. a. Académicos.
b. Intelectuales.
__________________________________ c. Cualquier persona.
d. Científicos.
__________________________________
_________________________________
> Si la Institución Educativa es pequeña o mediana se puede aplicar la encuesta a todos los usua-
rios, pero si es grande se podría seleccionar una muestra representativa de los estudiantes de
todos los grados. En el caso de los docentes se elaborará una encuesta para aplicarla al cien por
ciento. En esta tarea es recomendable solicitar el apoyo de un docente del área de Matemática
para ordenar y sistematizar las respuestas. Los resultados de la encuesta se convertirán en el Perfil
de Usuarios del Centro de Recursos Educativos.
33
¿Cómo usar los resultados del Perfil de Usuarios?
En el siguiente cuadro se puede observar cómo los resultados del Perfil de Usuarios generan
decisiones y acciones en el Centro de Recursos Educativos:
Perfil de Usuarios (estudiantes) Decisiones y acciones del CRE
El 60% de estudiantes prefiere leer en su Desarrollar un buen servicio de préstamo a

casa. domicilio, adquirir varios ejemplares de los
libros.
Los estudiantes gustan de leer en el formato Adquirir publicaciones educativas en formato

de historietas o cómics. de historietas, fascículos, etc.
La mayoría de los estudiantes no Desarrollar actividades para que aprendan a

acostumbra a elaborar fichas bibliográficas elaborar fichas. Colocar modelos de fichas en
de los libros y textos que lee. lugares visibles.
A los estudiantes les gusta bajar información Diseñar estrategias y actividades para
de Internet en lugar de leer en libros. mostrarles que también es posible y sencillo
leer en los libros. Asesorarlos para que sus
lecturas en Internet sean igualmente
productivas y desarrollen sus habilidades
informativas.
Perfil de Usuarios (docentes) Decisiones y acciones del CRE
Los docentes prefieren usar los libros en Establecer un servicio de atención para
el salón de clase. docentes en el aula.
En la IE existen docentes involucrados Desarrollar acciones de apoyo concreto a

en proyectos innovadores. los docentes innovadores: ampliación de
horarios de atención, conseguir
información pertinente, etc.
Docentes no encuentran la información Firmar convenios con otras bibliotecas e

que requieren en las colecciones del instituciones para que sean atendidos en
Centro de Recursos Educativos. sus necesidades informativas.
Los docentes necesitan trabajar con Generar catálogos de recursos

información de Internet. electrónicos.
El uso del Perfil de Usuarios permite articular las intenciones pedagógicas con los intereses
y necesidades personales de estudiantes y docentes.
34
2. El ámbito del Centro de Recursos Educativos
El CRE gestiona lectura escolar no sólo en el espacio físico asignado para los libros, sino en toda
la Institución Educativa, la alienta y apoya en el espacio familiar y concerta con la Biblioteca
Pública y otras instituciones de la sociedad acciones sostenidas para abrir otros espacios de
lectura para los estudiantes y docentes en la localidad. Por ello, los servicios se diseñan tanto
para los usuarios que prefieren leer en la Institución Educativa como para aquellos que gustan
hacerlo en casa, en las cabinas de Internet y otros lugares.
En cuanto a los materiales

educativos, toma en
cuenta todos los recursos
disponibles en la
Institución Educativa, los
de su administración
directa: libros y todo tipo de
impresos, vídeos, etc.,
como también aquellos
que se encuentran en los
laboratorios, aulas de
innovación tecnológica, y
en general todo aquello
que pueda servir a los
propósitos pedagógicos. Es
necesario que el Centro de
Recursos Educativos lleve
un registro o copia de
inventario de todos los materiales existentes en la Institución Educativa, y conozca el programa
de su utilización para poder complementar dichos procesos con lecturas pertinentes desde su
propio ámbito.
3. La organización de los servicios en función

a la lectura de estudiantes y docentes
La organización del Centro de Recursos Educativos responde a dos propósitos: de un lado, a las
intenciones educativas expresadas en el Proyecto Curricular de Centro, lo que se hace a través
de la lectura funcional o instrumental; y de otro lado, a los intereses de los estudiantes y
docentes expresados en el Perfil de Usuarios, los que se atienden mediante la lectura recreativa
o de placer.
35
LECTURA FUNCIONAL O LECTURA RECREATIVA O
INSTRUMENTAL DE PLACER
En función a En función al
“DEBE SER” “SER”
Toma en cuenta: Toma en cuenta:

DC – PCC-PPEE(*) PERFIL DE USUARIOS
1. Lectura para realizar tareas 1. Lectura para entretenerse y gozar
2. Libros y materiales seleccionados 2. Temas y formatos elegidos por el usuario
por el docente de cada área 3. Enfatiza la generación de hábitos de lectura
curricular 4. Respeta las maneras de leer propias
3. Enfatiza la comprensión lectora 5. Respeta el espacio íntimo
4. Enfatiza las habilidades 6. No está sometida a evaluación pedagógica
informativas pero es medible
5. Requiere de acompañamiento
docente
6. Está sometida a evaluación
pedagógica permanente.
La lectura recreativa o de placer debe proveerse en el marco de la más amplia libertad. Es la

base para la formación de hábitos, es la dimensión que forja las actitudes y decisiones para
continuar leyendo o no toda la vida. Este tipo de lectura debe ser respetada como el espacio
íntimo donde el estudiante y el maestro ejercen su total autonomía. Corresponde al Centro de
Recursos Educativos generar espacios y servicios destinados a satisfacer la necesidades de este
tipo de lectura.
El Centro de Recursos Educativos organiza los servicios para atender los dos tipos de lectura
necesarios, la lectura funcional y la lectura recreativa. El principio básico para no equivocar
decisiones es pensar que los lectores están primero, son el centro de las decisiones, por tanto,
su opinión y participación en la gestión son indispensables.
Recomendaciones generales:
> Pensar siempre que las personas son más importantes que los objetos, aunque éstos
sean libros.
> Generar espacios de participación de estudiantes y docentes en la gestión del CRE.
> Establecer horarios que respondan a sus necesidades.
> Tratar a los alumnos y alumnas con ternura y actitud horizontal.
(*) Diseño Curricular Básico, Proyecto Curricular de Centro, Propuesta Pedagógica de la Emergencia Educativa.
36
> Evitar la postura tradicional de gendarme disciplinario.
> Enseñar a los estudiantes a querer los libros para cuidarlos.
> Evitar convertir el Centro de

Recursos Educativos en un
lugar de castigo.
> Permitirles elegir los materiales,

tocar los libros, transitar con
soltura.
> Ellos deben elegir el lugar

donde se sientan.
> Tener una actitud de complici-

dad con sus lecturas de
entretenimiento.
> Jamás descalificar lo que leen,

aunque nos parezca inadecua-
do; si hay algún problema
tratarlo con el tutor.
> Invitarlos a compartir las tareas

técnicas, a identificar un autor,
a ordenar libros, etc.
> Provocar encuentros con los

estudiantes en ferias de libros,
conferencias, exposiciones
artísticas, cine, festivales
musicales y todo tipo de
actividades culturales.
> Compartir sus éxitos académicos y personales, preguntarles cómo les fue en sus
tareas.
> Si se sienten abrumados por las tareas ayudarlos a organizarse para realizarlas.
> Poner a su alcance la información útil acerca del Centro de Recursos Educativos como
horarios de atención, reglamento de servicios, novedades.
> Compartir con ellos y apoyarlos en sus retos personales como son: participación en
concursos, presentación de iniciativas, asunción de responsabilidades.
> No cobrar por el uso de los libros.
37
Servicio de lectura en sala
El servicio de lectura en sala es el

que se brinda en las instalaciones
del Centro de Recursos Educativos.
Proporciona a los alumnos y
alumnas un lugar adecuado para
leer, consultar libros, revistas,
enciclopedias, etc., ya sea en
forma individual o en grupos, por lo
que es necesario considerar
espacios adecuados para cada una
de estas actividades. Se puede
establecer horarios o espacios
diferenciados si las condiciones así
lo permiten. El servicio incluye el
acompañamiento personal a los
estudiantes y docentes en el
desarrollo de sus tareas y activida-
des de entretenimiento.
Se puede diseñar de dos maneras, con estantería cerrada o estantería abierta, según el grado de
acceso directo de los usuarios a los fondos bibliográficos y documentales.
La atención con estantería cerrada, consiste en la separación de los estantes de libros del área de
lectura, de modo que el usuario hace sus pedidos y sólo el bibliotecario ingresa a la zona de
almacenamiento para sacar los libros, los que entrega personalmente al usuario. La ventaja de
este modelo es que la circulación de las colecciones es más ordenada, el control que ejerce el
bibliotecario impide el deterioro, el desorden y la pérdida de los materiales educativos. La
desventaja inmediata es la gran presión que sufre el bibliotecario cuando hay múltiples pedidos
de publicaciones y el tiempo de espera que perjudica a los usuarios.
La atención con estantería abierta consiste en poner los estantes de libros en el área de lectura
para que los usuarios mismos busquen directamente las publicaciones que les interesa, las
retiren para leer en las mesas, previo llenado de la papeleta de registro.
El impacto del modelo de estantería abierta es positivo porque asegura y promueve la autono-
mía en la búsqueda de la información, y para los estudiantes resulta sumamente placentero
entrar en contacto directo con los libros, revistas y diarios, sin necesidad de intermediarios. El
lector puede revisar rápidamente todos los libros publicados sobre un tema y elegir el que
responde mejor a sus necesidades de lectura inmediata. Pero además, puede identificar
publicaciones que le interesen para una lectura posterior. La desventaja más significativa tiene
que ver con la seguridad y orden de los materiales educativos.
El modelo de estantería abierta se ajusta más a la propuesta pedagógica de la Educación

Secundaria, su aplicación requiere de un programa simultáneo y sostenido de formación de
usuarios que permita generar una relación adecuada entre el estudiante y el libro, y los valores
necesarios para respetar su integridad física y conservación.
38
Si bien, cada Institución Educativa puede

elegir cuál de los dos modelos implementa, es
recomendable empezar por una fórmula
mixta, al establecer la estantería abierta para
la colección destinada a la lectura recreativa y
la estantería cerrada para los libros y materia-
les con los que trabajan las áreas curriculares.
Horario de atención
Los estudiantes y docentes tienen ocupada la jornada diaria en el trabajo de aula, razón por la
que es necesario extender el servicio más allá del horario de clases, así como los sábados y
domingos. Para ello hay que organizar el apoyo de los padres de familia, docentes y alumnos.
Véase el apartado del Comité de Gestión del Centro de Recursos Educativos.
Servicio de atención en el aula
Es un servicio también denominado de circulación, para los docentes que desean trabajar en el
aula con los materiales del Centro de Recursos Educativos. Consiste en llevar al aula, a solicitud
del docente, un conjunto de libros o materiales diversos sobre un tema seleccionado para el
trabajo de los estudiantes.
Para ello se puede confeccionar maletas o mochilas de traslado y, si la infraestructura y los

recursos de la Institución Educativa lo permiten, una mesa rodante.
Es conveniente programar con la debida anticipación este servicio y procurar que los alumnos
se involucren en el cuidado, registro y devolución de los materiales para evitar el abandono de la
Sala de Lectura por el bibliotecario.
39
Recomendaciones para el uso de vídeos y CDs
Revisar el vídeo o CD antes de mostrarlo a los estudiantes. Es indispensable que el docente

conozca bien lo que va a proyectar para asegurarse de que esté conforme a su sesión de apren-
dizaje.
Preparar la introducción al vídeo o CD en la sesión de aprendizaje. Incluye anotar lo más

importante del vídeo, preparar una explicación introductoria de por qué ha sido seleccionado,
exponer los objetivos que se desea alcanzar. Anunciar las partes que se va a usar. Indicar el
lugar donde puede consultarse el video o CD.
Servicio de préstamo
El préstamo a domicilio es indispensable, sobre todo para la lectura de las obras de entreteni-
miento: literatura, arte, deportes, música, cultura en general, etc. En el caso de textos, enciclo-
pedias y materiales de uso diario en la Institución Educativa, hay que cuidar de no dejar desabas-
tecido el Centro de Recursos Educativos. Lo ideal es adquirir la suficiente cantidad de ejemplares
de los libros y materiales más solicitados para facilitar el préstamo. Algunas bibliotecas forman
un Fondo de Préstamo, es decir, separan en estantes diferentes todas aquellas publicaciones
disponibles para el préstamo. No obstante, hay que advertir que no se debe colocar en este fondo
lo que “no sirve”.
El control del préstamo puede llevarse en un cuaderno o formato donde se registran los siguien-
tes datos:
> Fecha en que se realiza el préstamo.

> Del usuario (nombres y apellidos, grado, sección, o área si es docente).
> Del material prestado (autor, título, código de clasificación, número de ingreso).
> Fecha de devolución.
> Firma del usuario y siglas del bibliotecario.
> Dejar un espacio para que el bibliotecario firme la recepción del libro o material devuelto.
Servicio de Banco del Libro
Los textos de grado serán administrados por el Sistema de Banco del Libro (SBL), mediante el
cual, los estudiantes de las Instituciones Educativas de Gestión Pública-MED dispondrán indivi-
dualmente de los que les correspondan a lo largo del año, debiendo devolverlos en buen estado
al finalizar el período escolar, para que puedan ser usados al año siguiente por otro grupo de
estudiantes. Los textos de grado tendrán una duración mínima de tres años.
40
El responsable del Centro de Recursos Educativos gestionará el Banco del Libro

en su Institución Educativa conforme a las normas específicas que, sobre el particular,
emita el Ministerio de Educación.
Las principales actividades relacionadas con el funcionamiento del Banco del Libro son:
> Codificación de los libros y manuales a ser entregados a estudiantes y docentes.
> Control del Registro de los estudiantes y docentes que reciben los textos y manuales,
con indicación de los códigos de los mismos, fechas de entrega/devolución y firmas
de los usuarios.
> Evaluación del estado de conservación de los textos y manuales devueltos con las
recomendaciones pertinentes.
> Previsión y control del almacenamiento durante su permanencia en la Institución

Educativa (vacaciones escolares).
Servicio de apoyo a la innovación pedagógica
Consiste en prestar soporte informativo a los equipos de docentes que desarrollan proyectos y
actividades de investigación e innovación pedagógica.
41
El Servicio de apoyo a la innovación pedagógica complementa el Servicio de Lectura en Sala
con productos específicos como:
? Alerta informativa de las últimas adquisiciones del CRE.

? Servicio de diseminación selectiva. Entregarles información y material sobre sus áreas.
? Directorio de centros de información e investigación de la localidad.
? Catálogo de páginas web por especialidades.
? Recorte de diarios sobre noticias culturales, publicaciones, etc. (Archivo vertical).
? Investigación bibliográfica y documental.
Servicio a la comunidad
Consiste en la ampliación de la atención hacia los padres de familia y miembros de la comunidad. Las
Instituciones Educativas que posean un buen fondo de recursos educativos debidamente organizados
pueden extender sus servicios a los escolares y docentes de las Instituciones Educativas cercanas que así
lo requieran. Para ello será necesario formalizar acuerdos y pactos de compromisos recíprocos, para
establecer las condiciones y mecanismos más convenientes.
Servicio de cooperación interbibliotecaria
Consiste en establecer acuerdos y convenios de colaboración recíproca con otras bibliotecas, centros de
información o archivos de instituciones de la localidad, la región o nacionales, con el propósito de
intercambiar publicaciones en préstamo, enviar a nuestros usuarios para que hagan uso de sus servicios
y recibir a los suyos en el CRE.
Servicio para usuarios con capacidades diferenciadas
Consiste en las facilidades y estrategias que

debe prever el Centro de Recursos Educativos
para atender a las personas con capacidades
diferenciadas, desde la habilitación de la
infraestructura con rampas para el
desplazamiento de sillas de ruedas, hasta la
adquisición de libros en Braille.
42
4. Evaluación de los servicios
El Centro de Recursos Educativos evalúa permanentemente los resultados de los servicios a

través de los siguientes instrumentos técnicos:
Estadísticas. Que resultan del uso diario y sistematización de las papeletas de solicitud
de libros y materiales por parte de estudiantes y docentes. Las papeletas o cuadernos de
usuarios deben permitir establecer:
> Cantidad de lectores (total, por género y grados)
> Cantidad de libros solicitados (total y por tipo de material)
> Temas de mayor consulta
> Libros más solicitados
> Temas solicitados y no encontrados
Mensualmente se sistematiza esta información para evaluarla y compartirla con los
docentes e instancias de gestión correspondientes a fin de tomar las decisiones de mejora
que sean más convenientes.
Estudios sobre la lectura. Las estadísticas no son suficientes para medir el

desempeño del Centro de Recursos Educativos, será necesario profundizar con estudios
sobre el impacto de los servicios en el mejoramiento del clima de la lectura en la Institución
Educativa, los motivos de la lectura o no lectura, la lectura docente, etc. También se pueden
realizar evaluaciones de las colecciones en función al Perfil de Usuarios y a los
requerimientos del PCC.
5. El espacio físico
Los espacios para la lectura en el Centro de Recursos Educativos se diseñan y organizan

pensando en los usuarios o con su participación, que es lo ideal. No siempre se dispondrá de
locales especialmente construidos, con frecuencia se destina un aula común para la Biblioteca
o Centro de Recursos Educativos. En este caso, es necesario elegir el lugar más alejado de las
áreas de recreo o ruidosas. Si se trata de una institución integrada, es recomendable instalarse
en el primer piso para facilitar el acceso de los más pequeños.
En función a los servicios que se desea brindar, hay tres áreas indispensables a considerar: Área
de Lectura, Área de Almacenamiento y Área Técnica. Siempre deberá destinarse un lugar para
el almacenamiento de los materiales. Estamos usando el término almacenamiento en lugar de
depósito.
43
Área de Lectura
El Área de Lectura debe ser el lugar más cómodo, acogedor e iluminado. Los estudiantes son
muy sensibles a estos detalles. En la disposición de las mesas y sillas hay que prever que los
usuarios circulen sin interrumpirse mutuamente. Definir espacios en los cuales se haga lectura
en grupos y espacios donde se lea individualmente, de ser posible con mayor privacidad.
Es recomendable instalar en la sala un estante con las obras de referencia (diccionarios,

enciclopedias, etc.) para la consulta rápida de datos o aclaración de dudas en el desarrollo de
sus tareas.
Si el Servicio de Lectura en Sala es bajo la modalidad de estantería cerrada es necesario contar

con un mueble que separe el Área de Lectura de la de Almacenamiento de los Materiales; puede
ser un mostrador o tablero vertical.
El mobiliario y equipo básico sugerido
> Estante para la colección de referencia: diccionarios, enciclopedias, atlas.

> Mueble fichero.
> Mesas y sillas en forma modular que puedan unirse y separarse para formar grupos. La
cantidad estará determinada por el espacio disponible y el número de estudiantes de un
aula.
> Tableros largos empotrados a las paredes con sillas o bancos para la lectura individual.
> Mueble para el equipo audiovisual (tv., vhs o dvd)
> Panel sobre la pared para comunicaciones e indicaciones
44
No es recomendable el uso de carpetas ni mesas redondas en la Sala de Lectura porque no se

pueden juntar.
Señalización. Es importante señalizar y colocar carteles donde sea necesario, sin recargar
demasiado. Evitar frases que impliquen la descalificación de los que no leen. No olvidar dejar
libre una pared para que sirva como ecran o fondo de proyección multimedia o para colocar
papelógrafos durante la realización de talleres.
Espacios diferenciados. Si las condiciones físicas lo permiten puede dividirse el área de lectura
para diferenciar la atención a los estudiantes por ciclos, de 1ro. a 3ro., 4to. y 5to. Es necesario
reservar un espacio para los docentes y para las personas con discapacidad.
Área de Almacenamiento
Es el lugar donde se organizan y guardan los diversos tipos de materiales. El almacenamiento de

impresos (libros, revistas, periódicos) se hace en los estantes convencionales que pueden ser de
madera o metal; pero, los mapas, planos y láminas requieren de otras soluciones por su formato.
Pueden usarse varillas con ganchos tipo guardarropa o tubos de cartón en cajas.
Al colocar los libros en cada bandeja de los

estantes, es conveniente dejar espacio para
nuevos libros y no saturarlos al tope, pues
los que llegan serán intercalados según el
tema.
En las Instituciones Educativas construidas

con material noble, se recomienda instalar
estantería de piso a techo para aprovechar
al máximo las paredes. En este caso, se
usará un mueble auxiliar que es una
escalera de 5 escalones en forma de tijera.
Si fuera necesario colocar los estantes en fila, hay que dejar entre ellas el espacio suficiente para
el tránsito holgado de una persona que lleva materiales. La iluminación en el área de
almacenamiento es muy importante, sobre todo si se presta servicios por las noches, para ver
mejor las etiquetas de los libros.
Hay que disponer de lugar para un mueble tipo vitrina a fin de almacenar los materiales
audiovisuales: vídeos, CDs, disquetes, casetes.
Señalización: Colocar carteles que indiquen las áreas temáticas que contienen los estantes; se
ponen los números de clasificación más generales (véase clasificación), de preferencia mediante
el uso de colores distintos para cada una.
45
Área técnica
Casi siempre se olvida que el bibliotecario requiere de un espacio para realizar el conjunto de
procesos técnicos que permitan poner a disposición de los usuarios los diversos materiales, así
como para realizar las labores propias de gestión de los servicios, como por ejemplo la
inscripción de usuarios, el préstamo, la coordinación con los docentes, etc.
El mobiliario y equipo básico recomendado es un módulo que conste de un escritorio con una
silla y un gabinete o archivo vertical, para el almacenamiento de los materiales y archivo
administrativo. Es recomendable contar con una máquina de escribir electrónica (con
capacidad para reproducir fichas) o una computadora con impresora y un teléfono.
Los instrumentos técnicos y materiales de consulta que usa el bibliotecario para su trabajo
cotidiano son:
> Tablas de clasificación

> Tablas de notación interna
> Manuales de descripción bibliográfica y documental
> Listas de encabezamientos de materias o tesauros
> Registro de ingreso de materiales
> Cuaderno de control de préstamos
46
6. La organización técnica de los recursos

educativos
Tipos de recursos educativos
Selección y adquisición
Registro de ingreso-inventario
Catalogación
Los catálogos: puerta de acceso a la información
Clasificación
TIPOS DE RECURSOS EDUCATIVOS
El Centro de Recursos Educativos gestiona los recursos educativos independientemente de su

soporte y presentación. Todo material que contiene información se denomina genéricamente
documento, hay documentos impresos y manuscritos, documentos audiovisuales e informáti-
cos. Bajo la denominación de material manipulativo se reúne toda la gama de instrumentos y
objetos concretos de uso pedagógico. Los equipos son aparatos que hacen funcionar o permiten
utilizar determinados documentos. Agrupamiento de los recursos:
Documentos Documentos Material

impresos y audiovisuales e Equipos
manipulativo
manuscritos informáticos
Libros y folletos, Vídeos, CD, DVD, Globos terráqueos, Proyector multime-

revistas, periódicos, recursos electrónicos, tableros interactivos, dia, retroproyector,
fascículos, atlas, casetes grabados, módulos didácticos, televisor, videograba-
mapas, planos, slides, transparen- módulos de laborato- dora, audio- grabado-
cartas, libros de cias, láminas, rio, juegos, colchone- ra, DVD, ecran,
actas y otros fotografías, pinturas, tas, pelotas, raque- pizarra eléctrica,
documentos de disquetes y otros tas, instrumentos fotocopiadora.
archivo histórico, materiales audiovi- musicales. Incluye
otros materiales suales. piezas artesanales,
impresos. reliquias, tejidos,
minerales, etc.
47
Los documentos escritos y manuscritos son los más usados. Los manuscritos pueden ser por
ejemplo, los poemas o piezas literarias escritos a mano por las personalidades de la cultura
local, regional y nacional, la correspondencia oficial cursada entre personajes de la vida pública
en una época histórica, las actas de fundación de una comunidad o institución, etc.
En cuanto al material audiovisual e informático permite desarrollar el trabajo pedagógico a

través de la estimulación de los sentidos por medio de imágenes y sonido. Además de lo que
aparece en el cuadro hay que considerar aquí todo lo que se pueda recuperar de la tradición oral
de la localidad como canciones, narrativa, testimonios, etc. Los recursos electrónicos compren-
den cualquier elemento que contenga información estructurada existente en Internet, docu-
mentos, bases de datos, libros electrónicos, paquetes electrónicos, imágenes, series estadísti-
cas y hasta listas de discusión.
El material manipulativo incluye una serie de recursos que algunas Instituciones Educativas,
sobre todo las más antiguas atesoran ya sea como resultado de donaciones o hallazgos, como
por ejemplo piezas arqueológicas, muestras de minerales, medallas, monedas, etc.
Una sección importante en el Centro de Recursos Educativos debe ser el destinado a los mejores
trabajos producidos por estudiantes y docentes de la Institución Educativa, los resultados de los
concursos, los premios deportivos, los gallardetes, etc.
SELECCIÓN Y ADQUISICIÓN
La selección y adquisición de los recursos educativos están orientadas por el PCC y el Perfil de
Usuarios elaborado por el CRE. De este modo se garantiza la lectura funcional y la lectura de
entretenimiento de estudiantes y docentes.
En efecto, al inicio de cada periodo escolar los docentes de todas las Instituciones Educativas
realizan la programación anual como parte del proceso de diversificación curricular. Esta es la
oportunidad para que el bibliotecario centralice la bibliografía y lista de materiales educativos
sugeridos por el trabajo pedagógico, tome conocimiento de los temas transversales selecciona-
dos por la institución y formule una lista preliminar de material bibliográfico para adquisición.
La lista preliminar elaborada por el bibliotecario puede ser enriquecida por docentes lectores,
padres de familia enterados o asesores externos (autores, personalidades de la cultura local). El
cuadro final de requerimientos de material bibliográfico será presentado al Comité de Gestión
del CRE y a la Dirección de la Institución Educativa para su aprobación y adquisición.
Es necesario que los docentes cuenten con una lista clasificada, comentada y actualizada de
los materiales impresos, audiovisuales y tecnológicos del Centro de Recursos Educativos, para
sugerir nuevos títulos. Si los diversos materiales educativos están debidamente clasificados y
catalogados será fácil establecer los vacíos temáticos de títulos y autores para solicitarlos en
donación.
Conviene organizar campañas de donación de libros y otras publicaciones basadas en listas de

autores y títulos que la Institución Educativa desea recibir, para evitar la llegada de materiales
innecesarios, desactualizados o inadecuados.
48
Criterios para seleccionar y adquirir materiales ya sea por compra o donación:
? Calidad y pertinencia pedagógica

? Calidad de la edición e impresión
? Obras o materiales sugeridos por los docentes
? Obras y materiales solicitados por los estudiantes
? Obras recomendadas en las publicaciones científicas y académicas
? Títulos que no tiene el Centro de Recursos Educativos
? Todas las publicaciones producidas en y sobre la localidad y la región, y las de los autores
regionales y locales
? Muestra de los más actualizado en las diversas disciplinas
Además de estos criterios, la Institución Educativa puede establecer los que considere
necesarios.
Una vez adquirida, cada unidad documental (libros, revistas, cintas de vídeo, mapas, CD-ROM,
etc.) pasa por los siguientes procesos:
> Registro de ingreso (inventario)

> Descripción/ catalogación
> Clasificación
> Indización (recuperación temática para el tratamiento curricular)
> Adecuación física
REGISTRO DE INGRESO-INVENTARIO
Es un instrumento técnico que sirve para inscribir cada una de las unidades bibliográficas y
documentales como patrimonio del Centro de Recursos Educativos de la Institución Educativa.
Puede realizarse en forma manual en un cuaderno tipo libro de actas, en fichas de catalogación,
o en formato electrónico, ya sea en Word, Excel o en MicroIsis.
Es conveniente separar el Registro de Ingreso de Libros y otros impresos del Registro de Ingreso
de Materiales Especiales: vídeos, CDs, casetes y otros materiales manipulativos.
El primer acto de protección patrimonial consiste en estampar el sello institucional en tres

lugares del libro: la contraportada, la página 71, que es la página clave determinada por la
Biblioteca Nacional, y en la última página.
49
Datos en el Registro de Ingreso de libros y otros impresos:
> Fecha de ingreso

> Número de ingreso correlativo empezando en el doble cero (00). A cada libro se le asigna un
solo número que se inscribirá en el Registro. El mismo número se colocará en la última página
del libro. Se asignará un número distinto a cada unidad bibliográfica, de manera que si hay
varios ejemplares de un mismo título, cada uno tendrá un número de ingreso distinto pero
consecutivo. Los duplicados o ejemplares también son numerados.
> Autor (apellido paterno, materno, nombres) o institución que publica.
> Título
> Lugar (ciudad) de publicación
> Editorial o imprenta
> Año de edición
> Páginas
> Número de la serie (si se trata de revistas y periódicos)
> Modalidad de adquisición. Donación, compra, canje. (Elegir sólo lo que corresponda)
> Proveedor: Quién dona, vende o da en canje
> Precio
> Observaciones
Datos en el Registro de Ingreso de materiales especiales:
> Fecha de ingreso

> Tipo de material: CD, casete, vídeo, módulo didáctico. (Elegir lo que corresponda)
> Título o denominación
> Autor o Institución que produce
> Año de producción
> Modalidad de adquisición: Donación, compra, canje. (Elegir lo que corresponda)
> Institución de procedencia: Quién dona, vende o da en canje
> Precio
> Observaciones
Es necesario que la Institución Educativa centralice el Inventario de todos los recursos educati-
vos que ingresan, aun cuando sean destinados en uso, a otras instancias. Por ejemplo, los
equipos y el software de las Aulas de Innovación Huascarán deben registrarse en el CRE, aun
cuando físicamente permanezcan en otro lugar. En el Registro debe constar la ubicación del
material.
50
CATALOGACIÓN
Consiste en la descripción bibliográfica de los libros y demás materiales, mediante el registro de
los rasgos significativos que distinguen una publicación de otra, para su identificación por los
usuarios que acceden a la información a través de catálogos y listas bibliográficas.
El proceso de catalogación tiene como producto las fichas de autor, de título y de temas, a través
de las cuales los usuarios conocen los libros y materiales que existen en el Centro de Recursos
Educativos.
Reglas de catalogación:
La forma y el orden de presentación de los datos está sujeta a normas internacionales denomi-
nadas Reglas de Catalogación. El propósito es utilizar una estructura básica de presentación de
datos que permitan reconocer los rasgos de cualquier publicación o material audiovisual e
informático. Si todos los CRE usan el formato normalizado de ficha descriptiva será más fácil
intercambiar información.
Ya sea en una ficha manual, mecanográfica o en formato electrónico, los datos que nunca
deben faltar son:
1) código, 2) autor, 3) título, 4) edición, 5) pie de imprenta, 6) descripción física
7) notas, 8) descriptores.
Ejemplo:
Áreas de
descripción Datos tomados del libro
Código de
clasificación
574.5/N34
Autor Nebel, Bernard
Título Ciencias ambientales, ecología y desarrollo sostenible

Edición 2ª. ed.
Pie de imprenta: México : Parentice Hall Hispanoamericana, 1999
lugar, editorial, año
Descripción física 720 p.; il.; 27 cm.
Notas Glosario: p. 665
Temas principales ECOLOGÍA

o descriptores DESARROLLO SOSTENIBLE
ECOSISTEMAS
CONTAMINACIÓN AMBIENTAL
La presente ficha permite identificar con claridad cada una de las áreas de descripción
51
¿Dónde se buscan los datos para elaborar la ficha?
Todo libro o publicación después de la carátula presenta una hoja donde aparecen los datos
básicos de la obra. Esta primera página se denomina portada. Los datos de edición, imprenta y
año aparecen al reverso de la portada, y deben ser tomados en cuenta para completar la ficha
descriptiva. Sólo cuando falta algún dato, por ejemplo el año, puede recurrirse a otras partes del
libro, como el colofón que es el pequeño texto en forma de triángulo que va en la página final.
Autor(es)
Todo libro tiene uno o más autores. Se registran colocando el apellido paterno seguido del
apellido materno y el nombre. Después de los dos apellidos se coloca el signo de coma(,) para
separar el nombre. Obsérvese cómo aparece en la ficha. Si aparecen dos o tres autores,
consignarlos de la misma manera separados por el signo de punto y coma (;). Si hay más de tres
autores, sólo registre los tres primeros y a continuación entre corchetes la siguiente frase: y
otros.
Título
Registrar el título tal y como aparece en la portada de la obra incluyendo el subtítulo separados
por una coma, como en la ficha presentada líneas arriba. En ocasiones un mismo libro contiene
dos obras distintas, por ejemplo las ediciones denominadas “cara cruz” donde, por un lado
aparece una obra literaria y por el otro, la biografía del autor elaborada por una tercera persona.
En este caso se deben hacer dos fichas distintas como si se tratara de obras separadas, y colocar
una nota en cada una de ella, con la siguiente frase: Publicado con:, y a continuación el título de
la otra obra.
Edición
Se denomina edición a la publicación del libro trabajada en la parte creativa por un escritor, y
luego revisada por un editor: elección del formato, papel, tipo de letra, carátula,
encuadernación, traducción, ilustración, promoción y distribución. También se denomina
edición al número de veces que ha sido impresa una publicación.
Este dato se encuentra consignado en la retira de la portada. Generalmente la primera edición

no se anota, pero sí a partir de la segunda.
Si hay diferencia entre la primera y posteriores ediciones, como por ejemplo una nueva
presentación, agregados o supresiones, etc. se colocará el número de edición que le
corresponda, pero si no se ha hecho cambio alguno, sólo se colocará la palabra reimpresión.
Pie de imprenta
Contiene tres datos, el lugar, la editorial y el año de impresión. Como lugar siempre se coloca el
nombre de la ciudad no del país. Si encuentra varias editoriales registre sólo la primera que aparece.
Si luego de una búsqueda exhaustiva no encuentra el lugar o el año de publicación, se coloca la
52
abreviatura s.l. , que significa “sin lugar”, o s.a., que significa “sin año”. No obstante siempre será
preferible investigar en otras fuentes para completar estos datos, los que deben ser colocados entre
corchetes, para indicar que el dato no aparece en el libro sino que ha sido tomado de otra fuente.
Descripción física
Contiene tres datos básicos, el número de páginas, las ilustraciones y el tamaño de la obra. En la
ficha se consigna la última página numerada. Si la publicación contiene dibujos, fotografías o
cualquier gráfico, es necesario registrar la abreviatura il., que significa “ilustraciones”. El tamaño
del libro es la medida de su altura y se expresa en centímetros.
Notas
> Esta es un área muy importante para los estudiantes y docentes, porque recupera
información valiosa para dar cuenta de la utilidad pedagógica de la obra. Las notas tienen
que ser redactadas en forma concisa y objetiva. Si queremos destacar partes del libro hay
que mencionar las páginas donde se encuentran. La nota más importante es la nota de
contenido que se basa en el índice o tabla de contenido del libro. Ejemplos de notas:
> Contenido: t.1. La civilización andina. --t.2. El Virreynato. -- t.3. La República.

> Bibliografía: p. 70-72
> Incluye modelos de actividades
> Presenta formatos de autoevaluación
> Ejercicios de razonamiento matemático al final de cada capítulo
> Incluye una lista de Premios Nobel de economía.
> Fotografías de la reserva de Pacaya- Samiria
Temas principales
Son las palabras o frases que representan los principales temas que contiene el libro, se denomi-
nan también epígrafes o descriptores. Existen listas de términos normalizados para recuperar
información en libros y documentos, como por ejemplo el Tesauro de la Educación UNESCO. Si
no es posible acceder a este tipo de instrumentos técnicos lo recomendable es generar un
vocabulario basado en el Diseño Curricular Básico y los textos básicos para el nivel. Un tema
debe ser nominado con el mismo término en todos los libros en los que aparece. Por ejemplo
para libros que traten de protección de animales silvestres existen, entre otras expresiones, dos
que son sinónimas:
> Protección de los animales
> Conservación de la fauna salvaje
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Son las palabras o frases que representan los principales temas que contiene el libro, se denomi-
nan también epígrafes o descriptores. Existen listas de términos normalizados para recuperar
información en libros y documentos, como por ejemplo el Tesauro de la Educación UNESCO. Si
no es posible acceder a este tipo de instrumentos técnicos lo recomendable es generar un
vocabulario basado en el Diseño Curricular Básico y los textos básicos para el nivel. Un tema
debe ser nominado con el mismo término en todos los libros en los que aparece. Por ejemplo
para libros que traten de protección de animales silvestres existen, entre otras expresiones, dos
que son sinónimas:
> Protección de los animales
> Conservación de la fauna salvaje
En este caso el Tesauro de UNESCO dispone utilizar “Conservación de la fauna salvaje”.

Veamos otro ejemplo con el nombre de instituciones dedicadas a la educación, hay varios
términos que las designan:
! Escuelas
! Colegios
! Instituciones Educativas
! Centro Educativos
Debido a que la Ley de Educación ha definido como término oficial “Instituciones Educativas”,
este será el término usado en las fichas de temas, aún cuando en los textos aparezcan con los
otros nombres.
Hay que aclarar que la asignación de temas o palabras claves para recuperar información no
significa cambiar los títulos de los libros, simplemente permitirá que los lectores encuentren bajo
una sola expresión todos los libros que traten del mismo tema. Cada tema genera una ficha.
Descripción de vídeos, CDs y otros recursos electrónicos
En el caso de los vídeos y CDs o CD-ROM, como el usuario no puede revisar su contenido
manualmente como se hace con el libro es necesario incluir una breve descripción. El biblioteca-
rio debe revisar el contenido completo para la catalogación. Los datos básicos a registrarse son:
código, título, institución productora, idioma, duración, breve descripción, palabra o frase
temática clave.
Ejemplo de ficha descriptiva de un vídeo:
Código de V985
Clasificación
Título Por los caminos de nuestra América: Perú.
Editor Junta de Acuerdo de Cartagena.
Pie de imprenta: Lima: Korigraf, 1999
lugar, editorial,
año
Descripción física 01 vídeo. Español. 25 minutos.
Notas Se hace un recorrido por las principales
ciudades y pueblos del Perú: Puno, Juliaca,
Cusco, Arequipa, Nazca, Paracas, Lima,
Huaraz, Trujillo, Lambayeque, Cajamarca y
otros
Temas principales PERÚ - DESCRIPCIONES GEOGRÁFICAS
o descriptores TURISMO - PERÚ
54
La descripción de CDs y otros recursos electrónicos tiene la misma estructura básica de datos de
los libros, los mismos que deben ser tomados de las etiquetas, portales o páginas web.
Entendemos como "recurso electrónico", cualquier elemento estructurado que aparece en

Internet que contenga información estructurada; puede ser tanto un documento, una base de
datos, libros electrónicos, paquetes electrónicos, imágenes, series estadísticas y hasta listas de
discusión.
La formación del catálogo
Las fichas de catalogación cuando se juntan y ordenan alfabéticamente forman el Catálogo. Su

presentación puede ser en forma de impreso, como la Guía de Teléfonos, o en tarjetas de
cartulina colocadas en un mueble denominado fichero. Los catálogos automatizados que
aparecen en Internet se denominan “catálogo en línea”.
Se recomienda organizar el catálogo por los tres tipos de fichas básicos que debe tener cada
libro o material:
> De autores
> De títulos
> De temas o asuntos
Áreas de descripción FICHA DE AUTOR O PRINCIPAL

código de clasificación 574.5/N34
autor Nebel, Bernard
titulo Ciencias ambientales, ecología y

desarrollo sostenible
edición 2da. ed.
pie de imprenta: lugar, México: Parentice Hall Hispanoamericana
editorial, año 1999
descripción física 720 p. il.: 27 cm.
notas glosario: p. 665
Ecología
Desarrollo sostenible
temas principales
Ecosistemas
Contaminación ambiental
áreas de descripción FICHA DE TÍTULO

El cuerpo de datos
básicos es el mismo en código de clasificación 574.5/N34
las tres fichas, como repetición del título Ciencias ambientales, ecología y
aparece en los siguien- desarrollo sostenible
tes modelos: autor Nebel, Bernard
título Ciencias ambientales, ecología y

edición 2da. ed.
55
áreas de descripción FICHA DE TEMAS
tema principal Ecología
código de clasificación 574.5/N34

autor Nebel, Bernard
título Ciencias ambientales, ecología y

edición 2da. ed.
Importancia del uso del catálogo por los estudiantes
Si logramos que los estudiantes se familiaricen con las fichas, catálogos y listas bibliográficas,
no sólo estaremos facilitando su acceso a la información sino fortaleciendo su autonomía y sus
habilidades para utilizar, en sus trabajos, las citas de pie de página y bibliografías. Pero además
se estarán preparando para utilizar las bibliotecas y centros de información de universidades,
institutos y otras instituciones académicas.
CLASIFICACIÓN
La clasificación es la respuesta al problema de cómo organizar los libros y materiales especiales

en los estantes y mobiliario especial, para luego identificarlos, sacarlos al servicio y devolverlos
al mismo lugar. El agrupamiento por temas es el más usado porque permite juntar los libros y
materiales referidos a un mismo asunto para facilitar, de este modo, la revisión exhaustiva
desde las áreas curriculares.
Tabla Dewey
Existen varios sistemas internacionales de clasificación. La Clasificación Decimal Dewey es el

sistema que recomienda la Biblioteca Nacional porque puede ajustarse a las necesidades de los
CREs debido a su amplia difusión y a las adaptaciones realizadas para las áreas temáticas
propias de nuestro país. No obstante, si el Centro de Recursos Educativos ya tiene un sistema de
clasificación es necesario evaluar bien la conveniencia de migrar hacia la Clasificación Decimal
Dewey para facilitar el intercambio de información en el trabajo en redes colaborativas.
56
La Tabla Dewey propone agrupar todos los libros en diez grandes clases a las que identifica con
números que son centenas:
Código
genérico Tema o Clases
000 Obras generales
100 Filosofías
200 Religión
300 Ciencias Sociales
400 Lingüística
500 Ciencias Puras
600 Ciencias aplicadas
700 Arte y recreación
800 Literatura
900 Historia y geografía
Cada una de estas clases se divide a su vez en temas más específicos:
Código
genérico Tema o Clases
000 Generalidades
010 Bibiografía
020 Biblioteconomía
030 Enciclopedias generales
040 Colecciones
050 Revistas y periódicos generales
060 Sociedades, Instituciones, Academias
070 Periodismo
080 Colecciones.
090 Bibliofilia, libros raros. Manuscritos
100 Filosofía y disciplinas afines
110 Metafísica general. Cosmogonía
120 Metafísica especial
130 El espíritu y el cuerpo
140 Sistemas filosóficos
150 Psicología
160 Lógica
170 Moral
180 Filosofía antigua, medieval y oriental
190 Filosofía moderna oriental
57
200 Religión. Teología
210 Teología natural
220 Biblia.
230 Teología dogmática
240 Práctica religiosa. Devoción
250 Obras pastorales
260 Instituciones de la Iglesia
270 Historia de la Iglesia
280 Iglesias y sectas cristianas
290 Religión comparada y religiones no cristianas
300 Ciencias Sociales
310 Estadística
320 Política
330 Economía política y social
340 Derecho
350 Derecho administrativo. Administración Pública
360 Obras sociales, beneficencia. Asociaciones. Seguros
370 Educación. Enseñanza
380 Comercio. Transportes. Comunicaciones
390 Costumbres. Folclore
400 Filología. Lingüística
410 Filología general
420 Filología inglesa
430 Filología germánica
440 Filología francesa
450 Filología italiana
460 Filología española, portuguesa
470 Filología latina
480 Filología griega
490 Filología de otras lenguas
500 Ciencias Puras
510 Matemáticas
520 Astronomía. Geodesia. Navegación
530 Física. Mecánica racional
540 Química. Cristalografía. Mineralogía
550 Geología. Geofísica. Meteorología
560 Paleontología
570 Biología. Antropología
580 Botánica
590 Zoología
600 Tecnología. Ciencias aplicadas
610 Medicina. Fisiología. Farmacia
620 Ingeniería
630 Agricultura. Agronomía
640 Economía doméstica
650 Comercio, Transportes, Organización
660 Industrias químicas
670 Tecnología mecánica. Manufacturas. Profesiones
manuales
680 Profesiones y oficios
690 Construcción
58
700 Bellas Artes

710 Urbanismo. Jardines
720 Arquitectura
730 Escultura. Numismática
740 Dibujo. Arte decorativo
750 Pintura
76 Grabado
770 Fotografía
780 Música
790 Juegos. Deportes. Diversiones
800 Literatura
801 Literatura en general
802 Literatura inglesa
803 Literatura germánica
804 Literatura francesa
805 Literatura italiana
806 Literatura española
807 Literatura latina
808 Literatura griega
809 Literatura en otras lenguas
900 Historia. Geografía
910 Geografía y viajes
920 Biografía
930 Historia antigua
940 Historia de Europa
950 Historia de Asia
960 Historia de África
970 Historia de América del Norte y Central
980 Historia del América del Sur
990 Historia de Oceanía y regiones polares
El código de cada libro
Como resultado del proceso de clasificación se obtiene el código de clasificación del libro o
unidad documental; es un conjunto de elementos que constituyen una clave no repetible en
ningún otro material, como si fuera el número del Documento Nacional de Identidad (DNI) del
ciudadano. El Código tiene varios elementos:
a) el número de clasificación,
b) la notación interna,
c) la presignatura si es necesario,
d) el año de edición si es necesario.
Presignatura TS
Número de clasificación 985 (Perú)
Notación interna B26h (Basadre+historia)
Año de edición 2004
La presignatura se coloca para separar un grupo de libros que tienen algo en común. En el caso
de los Centros de Recursos se usa la letra T para identificar a los textos escolares sumándoles la
59
Como resultado del proceso de clasificación se obtiene el código de clasificación del libro o
unidad documental; es un conjunto de elementos que constituyen una clave no repetible en
ningún otro material, como si fuera el número del Documento Nacional de Identidad (DNI) del
ciudadano. El Código tiene varios elementos:
a) el número de clasificación,
b) la notación interna,
c) la presignatura si es necesario,
d) el año de edición si es necesario.
Presignatura TS
Número de clasificación 985 (Perú)
Notación interna B26h (Basadre+historia)
Año de edición 2004
Clasificación de vídeos, CDs, fotografías y otros materiales

Es necesario colocar una letra distintiva en el código de materiales que no son publicaciones
impresas para que, tanto el usuario como el bibliotecario distingan en los catálogos o listas que
se trata de otra clase de material. Generalmente se usan las iniciales del tipo de material.
V = vídeos
CD = CD y CD-ROM
F = fotografías
Es conveniente utilizar un sistema más funcional en estos materiales, debido a que son más usados por
los docentes que por los estudiantes. En principio se sugiere agruparlos por áreas curriculares y a
continuación números correlativos empezando en uno (1).
Código de un CD de matemática:
Mat27/MED/Jue.
Donde:
Mat = matemática
27 = número correlativo que le corresponde
MED = institución que produce
Jue = Título “Juegos recreativos de matemática”
60
Los periódicos y revistas
Debido a que los temas tratados son diversos, es imposible clasificar los periódicos y revistas
con el esquema Dewey, pero además, porque su publicación por números y series es abierta.
Su ordenamiento en los estantes es por estricto orden alfabético de títulos, se deja el espacio
suficiente para que se integren los números que van llegando.
¿Dónde se coloca el código?
- En la etiqueta del libro o

unidad documental
- En cada una de las fichas
de catalogación que lo
describen
Ordenamiento de los libros y materiales según el código de

clasificación
Es de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo, estante por estante. La búsqueda en la

estantería es semejante al trazo de la letra Z.
7. La conservación de los recursos educativos

A continuación se presentan algunas recomendaciones para preservar los diversos tipos de
recursos educativos.
Libros y todo tipo de impresos:
> Establecer acuerdos con los estudiantes y docentes para el buen uso y conservación de los
materiales educativos.
> Educar al usuario para que no realice inscripciones en los textos ni los mutile.
> Evitar que el área de almacenamiento tenga filtraciones de agua o humedad excesiva, o
queden expuestos a la luz solar.
> Ventilar adecuadamente el ambiente para evitar la formación de microorganismos dañi-
nos.
> Realizar el mantenimiento e higiene diarios.
> Establecer la limpieza profunda por lo menos 3 veces al año. Eliminar el polvo libro por
libro y así los demás materiales con el uso de escobillas de fibra suave.
> Si se usan cintas adhesivas para forrar, éstas no deben exceder los límites del forro para
evitar que los textos se peguen entre sí.
61
> Evitar el uso de cocinas, hornillas o fuentes de fuego al interior del recinto de libros y
materiales.
> Los textos deben ser ordenados de forma que su acceso sea sencillo y rápido; una búsque-
da que requiera remover muchos ejemplares suele perjudicar las colecciones.
> No apilar los libros unos sobre otros sino en posición vertical.
Materiales audiovisuales
No deben estar expuestos a la humedad, al polvo, a la luz solar directa, ni al calor excesivo.
Las cintas de audio y vídeo deben ser rebobinadas periódicamente para evitar la formación
de hongos y su sequedad.
Las cintas de audio y vídeo deben almacenarse en posición vertical.
Las cintas grabadas deben estar claramente rotuladas.
Las cintas deben trasladarse en su estuche y sólo deben ser retiradas de él, para su reproduc-
ción y luego de ésta, volver a ser guardadas.
Las cintas de audio y vídeo no deben acercarse a imanes, fuentes de rayos X y demás formas
de radiación. Debido a su diseño podría perderse la información registrada.
Materiales manipulativos
Mantener limpios todos los materiales.

Establecer un espacio adecuado que separe cada material y ayude a mantener el orden y su
conservación. Este ambiente no debe ser húmedo.
Seleccionar los balones más livianos de los más pesados de manera que se evite deformar-
los.
La presión de aire de las pelotas de vóleibol, básquet y fútbol debe ser controlada periódica-
mente.
Las colchonetas, taburetes y cajones deben ser limpiados después de su uso. No se deben
dejar a la intemperie.
Evitar enrollar las colchonetas. Deben guardarse extendidas para evitar su deterioro. Tampo-
co se debe colocar peso sobre ellas al guardarse.
Los instrumentos musicales, luego de usarse, deben guardarse limpios y ordenados. En
ningún caso, deben ubicarse unos encima de otros.
En el caso de los instrumentos de viento deben secarse después de ser usados. El resto de
instrumentos debe guardarse en ambientes sin humedad, y dentro de las cajas y estuches
correspondientes. En caso de instrumentos que no cuenten con estuche debe usarse cajas
de cartón o algún tipo de caja que los proteja.
Se recomienda asignar un espacio para cada tipo de instrumento.
Los instrumentos musicales deben ser afinados periódicamente.
62
Equipo audiovisual
Los equipos audiovisuales no deben estar expuestos a la humedad, al polvo, a la luz solar, ni
al calor excesivo. Tampoco deben usarse cerca de imanes o fuentes de radiación.
Los equipos audiovisuales deben ser limpiados periódicamente de acuerdo a las indicacio-
nes del fabricante, paño levemente húmedo para el exterior, en los televisores, radiograbado-
ras y videograbadoras, cinta limpiadora de cabezales para radiograbadora y vídeograbadora.
Si se requiriese de una reparación mayor o mantenimiento debe enviarse al servicio técnico
especializado.
Los equipos audiovisuales deben usar fundas protectoras cuando no estén en uso, las que
deberán ser retiradas al usar el equipo para evitar recalentamiento.
La instalación del televisor deberá ser fija, para evitar el desplazamiento de un equipo
pesado y sus consiguientes riesgos. En caso de necesidad, se deberá emplear un módulo
especial para su traslado.
Descarte de publicaciones en el CRE
Es un procedimiento técnico mediante el cual se evalúan las colecciones para darles de baja por
obsolescencia, deterioro o falta de uso. El temor que tienen las Instituciones Educativas de
descartar los libros puede atenuarse si se establecen criterios adecuados y procedimientos
formales. Es conveniente adaptar este proceso a las normas administrativas que rigen para dar
de baja a los bienes muebles.
63
Criterios:
1. Obsolescencia. Consiste en la desactualización o pérdida de vigencia temática de una

obra. La aplicación de este criterio debe estar respaldada en fuentes escritas, como biblio-
grafías especializadas o en la opinión sustentada de los docentes del área curricular corres-
pondiente. Por ejemplo, evaluar si la información ya no corresponde a los nuevos descubri-
mientos o conocimientos.
2. Deterioro. Se descartan las publicaciones por malas condiciones físicas, cuando han
sido mutiladas en porcentajes significativos, se han vuelto ilegibles o el costo de su repara-
ción supera al de una nueva adquisición.
3. Falta de uso. Los materiales bibliográficos que no hayan sido usados nunca o muy rara
vez, deben ser evaluados para darles de baja. No obstante, es necesario considerar si no se
han usado por desconocimiento, en este caso, es recomendable ofrecerlos en servicio para
juzgar su destino.
Materiales bibliográficos que no deben descartarse:
> Material considerado básico en bibliografías especializadas de una materia.
> Tomos o volúmenes que forman parte de una colección o serie.
> Documentos o publicaciones considerados como joyas bibliográficas ya sea por su

antigüedad, edición, por la importancia del donante, etc.
> Materiales referidos a la historia institucional y local.
> Obras de autores de la localidad u obras fundamentales de los autores nacionales.
Procedimiento:
Al igual que en el proceso técnico de selección y adquisición, el cuadro final de propuestas de

baja o descarte de material bibliográfico, será presentado al Comité de Gestión del CRE y a la
Dirección de la Institución Educativa para su aprobación.
64
8. La gestión participativa del Centro de

Recursos Educativos
El Centro de Recursos Educativos es un espacio democrático donde interactúan estudiantes,
docentes y padres y madres de familia, liderados por el director de la Institución Educativa y el
bibliotecario animador de la Lectura.
El enorme esfuerzo de gestionar la lectura escolar no puede descansar en el trabajo solitario del
bibliotecario, por eso es importante involucrar en la gestión del Centro de Recursos Educativos a
las instancias orgánicas más representativas y donde se toman las decisiones, por ejemplo, el
Consejo Educativo Institucional, el Municipio Escolar, la APAFA, etc. Es conveniente identificar
a las personas o instancias de mayor credibilidad y capacidad de movilización en la Institución
Educativa, para invitarlas a participar en la gestión del Centro de Recursos Educativos. Asimis-
mo, la participación de la comunidad local y el apoyo de las organizaciones de la sociedad civil
tienen un gran valor.
La primera acción a tomar es reajustar el Proyecto Educativo Institucional y el Proyecto Curricu-

lar de Centro de modo que sus funciones, requerimientos y actividades se articulen con las de
toda la Institución Educativa.
Es conveniente que las instancias de gestión de la Institución Educativa analicen y reconozcan

las funciones del Centro de Recursos Educativos:
Planificar, gestionar y evaluar la gestión de los recursos educativos existentes en la

Institución Educativa en aplicación y concordancia con el Diseño Curricular Básico y el
Proyecto Curricular de Centro.
Gestionar la lectura escolar, en función a los intereses y necesidades de los estudiantes,
para contribuir a que desarrollen sus capacidades fundamentales, alcancen crecientes
niveles de autonomía en el aprender a aprender y formen hábitos de lectura.
Constituirse en el soporte informativo para el desarrollo docente y apoyar la investiga-
ción e innovación pedagógica, a la vez que se promueve su formación continua.
Cautelar, conservar, incrementar, organizar técnicamente y en forma articulada el
patrimonio bibliográfico, documental y tecnológico de la Institución Educativa. Organi-
zar campañas de lectura, ferias del libro y uso de las NTICs, y en general, actividades
culturales que promuevan la lectura y la contextualicen.
Establecer y ejecutar convenios, alianzas, proyectos colaborativos y otras formas de
interacción con instituciones culturales, académicas, empresas y organizaciones de la
sociedad civil para formar redes de información, mejorar los servicios, incrementar los
fondos bibliográficos, documentales, equipos didácticos y tecnológicos, que tengan
como finalidad apoyar la gestión educativa.
Elaborar productos informativos y de divulgación para apoyar la gestión educativa.
65
El Comité de Gestión
Las Instituciones Educativas que logren convocar a núcleos de docentes, estudiantes y padres
de familia interesados en organizarse especialmente para gestionar el Centro de Recursos
Educativos-CRE, pueden considerar la siguiente propuesta:
Integrantes
> Director de la Institución Educativa o su representante Responsable del CRE.

> Un docente por nivel de acuerdo al perfil establecido en la presente guía.
> Dos alumnos designados por el Municipio Escolar que deben ser líderes y lectores habitua-
dos.
> Un padre o madre de familia representante de la APAFA y un padre o madre de familia
designados por los Comités de Aula, comprometidos con el mejoramiento de la calidad
educativa.
Es necesario que la Institución Educativa formalice la designación de los integrantes del Comité
de Gestión del CRE con una Resolución Directoral.
Funciones del Comité
> Definir la visión y misión, y elaborar el Plan multianual de Gestión de Recursos Educativos y
Fomento de la Lectura de la Institución Educativa, en base al Proyecto Educativo Institucio-
nal, el Proyecto Curricular de Centro y el Perfil de Usuarios elaborado por el CRE.
> Coadyuvar al mejoramiento de la calidad educativa a fin de garantizar y facilitar el uso, por
los estudiantes y docentes, de los recursos educativos impresos, digitales-tecnológicos,
audiovisuales, manipulativos, en sus variadas presentaciones y formatos.
> Mantener informada a la Comunidad Educativa y a la Comunidad Local sobre la marcha del
Centro de Recursos Educativos; desarrollar una cultura de transparencia y rendición de
cuentas.
66
> Recepcionar los materiales educativos asignados por el Ministerio de Educación a las
Instituciones Educativas, inventariarlos de acuerdo a las normas técnicas y coordinar las
acciones necesarias para su conservación y uso intensivo, con el apoyo de toda la Comuni-
dad Educativa.
> Garantizar que el Centro de Recursos Educativos atienda a los estudiantes y docentes los
días sábados y domingos, así como en horario nocturno. En las Instituciones Educativas que
implementan el modelo de Escuelas Abiertas se coordinará con el Equipo de Promoción
Educativa los mecanismos para la atención en horarios no lectivos.
> Participar en las Comisiones Consultivas regionales y locales de Democratización del Libro y
Fomento de la Lectura para contribuir a la formulación de los planes de lectura en su ámbito.
> Impulsar y participar en las campañas de lectura pública promovidas por el Ministerio de
Educación, Promolibro, la Biblioteca Nacional y las instituciones del ámbito regional y local.
> Organizar y desarrollar un taller de planificación una vez al año, de preferencia durante los
meses de diciembre a febrero para prever y atender a tiempo las necesidades de todo el
período escolar.
> Coordinar con las instancias administrativas de la Institución Educativa, la generación y
administración de los recursos para el mantenimiento de la infraestructura y servicios.
> Monitorear y evaluar permanentemente las actividades programadas y emitir los informes
correspondientes.
> Elaborar un Informe anual de la gestión y presentarlo a la comunidad educativa y a la Unidad
de Gestión Educativa Local.
> Aplicar una Encuesta a los estudiantes y a los docentes para establecer el grado de satisfac-
ción por los servicios prestados, dos veces al año.
Funciones de los miembros
Del presidente (a) del Comité del CRE:

> Dirigir y supervisar la ejecución del Plan elaborado por el Comité.
> Convocar y presidir las reuniones del Comité.
> Dirigir y asesorar la articulación del trabajo pedagógico y la gestión de información.
> Asegurar la participación del bibliotecario o responsable del CRE en la elaboración del
Proyecto Educativo Institucional, el Proyecto Curricular de Centro y en todas las actividades
pedagógicas.
> Coordinar y formalizar los mecanismos de articulación entre el CRE y las aulas de innovación
tecnológica Huascarán, Proyectos de Innovaciones Educativas, Municipios Escolares,
Servicio de Tutoría, APAFA y todas las instancias pertinentes a los fines del CRE.
> Encabezar las campañas de lectura dentro y fuera de la Institución Educativa.Firmar los
convenios, acuerdos y documentos oficiales suscritos con instituciones externas a la IE
67
Del responsable del CRE docente bibliotecario, bibliotecario:
Proponer al Comité de gestión del Centro de Recursos Educativos el Plan multianual y los planes
anuales de fomento de la lectura y gestión de recursos educativos.
Elaborar el Perfil de Usuarios del CRE e informar de sus resultados, conclusiones y recomendacio-
nes al Comité.
Dirigir, ejecutar y evaluar los servicios que brinda el CRE a estudiantes y docentes.
Dirigir, ejecutar y evaluar la conservación, organización técnica y administración de los recursos
educativos.
Diseñar y ejecutar un plan de formación de usuarios en coordinación con los docentes.
Organizar y facilitar la lectura de entretenimiento para estudiantes y docentes.
Elaborar bibliografías por áreas curriculares y según la solicitud de los docentes.
Elaborar la estadística diaria de lectura y uso de materiales.
Elaborar informes técnicos.
De los docentes:
Proponer la incorporación, en el Proyecto Educativo Institucional y el Proyecto Curricular de

Centro, de actividades relacionadas con la gestión de los materiales educativos y el desarrollo
del CRE.
Proponer estrategias y mecanismos para articular el trabajo pedagógico con la gestión de los
recursos educativos.
Coordinar con los docentes de todas las áreas curriculares la elaboración y entrega oportuna
de las bibliografías y referencias de Internet requeridas para el trabajo pedagógico anual.
Identificar y promover el liderazgo de alumnos y alumnas, así como de docentes, en la práctica
y fomento de la lectura.
Participar activamente en las actividades de Formación de Usuarios mediante cursos de
capacitación, talleres, charlas y eventos de todo tipo.
Registrar y documentar los Proyectos de Innovación que se ejecutan en la Institución Educati-
va y atender sus requerimientos de información y documentación.
Motivar la producción de material para enriquecer la colección de la Biblioteca.
Identificar y registrar las mejores estrategias utilizadas por los docentes para desarrollar
habilidades informativas y hábitos de lectura, evaluarlas, validarlas y ponerlas a disposición
de los demás docentes a través del CRE.
De los padres y/o madres de familia:
Participar activamente en las sesiones de la APAFA y Comités para difundir el trabajo del Centro
de Recursos Educativos.
Desarrollar campañas de sensibilización para que los padres y madres de familia colaboren con las
68
labores sugeridas por el bibliotecario a favor de la lectura y el Centro de Recursos Educativos.

> Impulsar la contribución de la APAFA y Comités de Aula para implementar el Centro de Recursos
Educativos.
> Contribuir con la elaboración del Perfil de Usuarios en lo que se refiere a disponibilidad de textos y
libros y prácticas de lectura en los hogares.
Características deseables del responsable del CRE
Las características mínimas de la persona que debe gestionar el Centro de Recursos Educativos
son tres:
1. Ser lector entusiasta y comprometido con la lectura de los demás. No es posible transmitir lo
que no se siente y practica.
2. Conocer y asumir la propuesta pedagógica.
3. Gestionar conforme a las normas técnicas de organización y procesamiento de los recursos
de información.
No siempre es posible reunir en una sola persona todas estas características; en tal caso,
pueden formarse equipos cuya interacción genere las mismas características.
69
9. El rol de las Direcciones Regionales de Educación
y Unidades de Gestión Educativa Local
Generar espacios de coordinación entre los Centros de Recursos Educativos de su ámbito.

Emitir normas y disposiciones que faciliten la labor de los CREs
Garantizar la asignación del personal que cumpla el perfil recomendado para hacerse cargo
de los CREs, en coordinación con los directores de las Instituciones Educativas.
Articular los Planes de Fomento de Lectura de todas las Instituciones Educativas con el
Proyecto Educativo Local y Regional.
Promover alianzas estratégicas con instituciones y organizaciones del sector público y privado
para proveer de materiales educativos, mobiliario y todo lo que fuere necesario para los
Centros de Recursos Educativos de su ámbito.
Promover la constitución de redes de CREs, bibliotecas, y unidades de información en su
ámbito.
Constituir las Comisiones Consultivas regionales y locales de Democratización del Libro y
Fomento de la Lectura para contribuir a la formulación de los planes de lectura en su ámbito.
70
ANEXOS
72
ANEXO 1
Estrategias para fomentar la lectura sugeridas por

docentes y bibliotecarios
1. Concurso de historietas sobre un tema específico.
2. Estrategia “Descúbreme”. Consiste en seleccionar un tema y colocar en las paredes

del Colegio párrafos incompletos y motivar a los estudiantes para que investiguen en
los libros del Centro de Recursos y completen la información.
3. Estrategia: “Despertando el deseo de leer”. Consiste en establecer una sección de

estantería abierta en el Centro de Recursos Educativos, con libros variados y organi-
zados conforme al interés de los estudiantes, para que puedan buscar y escoger el
libro que desean leer. Coordinar con los docentes para usar lo leído en el aula.
4. Estrategia: “El cangrejito lector”. Consiste en crear un personaje (una persona

vestida de cangrejo) para que motive al alumnado y toda la comunidad con el
aprovechamiento de la hora de recreo. El cangrejito lector tendrá en algunas partes
de su cuerpo mensajes motivadores y atractivos sobre los libros con que cuenta el
Centro de Recursos Educativos. El personaje premiará a los estudiantes que más
visiten el Centro de Recursos. A nivel de la comunidad el personaje estará presente
en aniversarios, desfiles y eventos internos y externos que realice la Institución
Educativa.
5. Lectura intercolegios, de una zona rural y urbana. Consiste en realizar partidos de

lectura entre estudiantes de dos Instituciones Educativas. La institución elige una
lectura y visita a la otra para realizar actos públicos de lectura y comentarios en
ambientes abiertos.
6. Elaboración de crucigramas y pupiletras por áreas.
7. Estrategia: “Museo del cuento” Consiste en formar un museo con las piezas y
materiales que ilustren un cuento trabajado por los estudiantes.
8. Concurso de textos humorísticos a partir de la lectura.
9. Uso de periódicos en el aula.
10. Concurso de boletines escolares interaulas con el uso de los materiales del Centro de
Recursos Educativos.
73
11. Estrategia: “Primero estuvo escrito ... “ Consiste en realizar una jornada de cine con
películas basadas en textos literarios famosos (El Señor de los Anillos, Los Tres
Mosqueteros, Lo que el viento se llevo, etc.) y paralelamente difundir que esos textos
están disponibles en el CRE, organizando posteriormente jornadas de discusión y/o
debate.
12. Estrategia: “Continuará ...” Consiste en publicar en diversos lugares del colegio,
extractos de libros (principalmente novelas) que terminen de una manera intrigante
de tal manera que cause interés en los estudiantes, indicando que si quieren saber
que continúa pueden conseguir el libro en el Centro de Recursos Educativos.
13. Estrategia: “Brigadistas Lectores” Consiste en organizar a un grupo de estudiantes

(identificados como lectores habituados) y conformar con ellos un equipo de
“brigadieres” lectores quienes realizan actividades de difusión en calles y plazas
conjuntamente con las actividades cívico-patrioticas en las que se involucra el
colegio.
* Participantes en las Mesas Técnicas: Fomento de la Lectura y Gestión de Centros de

Recursos Educativos 2004.
74
ANEXO 2
CATÁLOGO DEL MÓDULO BIBLIOGRÁFICO DISTRIBUIDO POR EL MED

A LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS DE SECUNDARIA.
(muestra)
1
Autor Arista Montoya, Luis
Título Cultura de paz, diálogo y negociaciones
Pie de imprenta Lima: Ediciones Quipu, 2004
Descripción física 96 p.; il.; 25 cm.
Notas
Temas principales PAZ/VIOLENCIA
Código de clasificación 327/a72
2
Autor
3
Autor
75
4
Autor Burga, Rossana
5
Autor Casas, Neus y otros
6
Autor
76
7
Autor Correa Pérez, Alicia; Orozco Torre, Arturo
Literatura universal: introducción al análisis de textos.

: Editorial Pearson Educación, 2004.
CRÍTICA LITERARIA
8
Autor
9
Autor
Título Enciclopedia de la historia general del Perú
Pie de imprenta Lima: Brasa, 2004
Descripción física 9 t.; il.; 24 cm.
Notas Contenido: t.1. Los orígenes de la civilización andina: arqueología del
Perú / Peter Kaulicke -- t.2. Las culturas preíncas / Róger Ravines -- t.3.
Los incas: historia y arqueología del Tahuantinsuyu / Fernando Silva
Santisteban, Róger Ravines -- t.4. La Conquista / José Antonio del
Busto D. -- t.5. El Virreinato / Guillermo Lohmann Villena, José Antonio
del Busto Duthurburu, Eusebio Quiroz Paz Soldán ... [et al.] -- t.6. La
Independencia / José Agustín de la Puente Candamo -- t.7 La República,
1827-1899 / Margarita Guerra Martinière -- t.8. La República, 1900 -
1948 / Margarita Guerra Martinière -- t.9. La República, 1948-2000 /
Margarita Guerra Martinière.
Temas principales PERÚ-HISTORIA -ÉPOCA PREHISPÁNICA
PERÚ-HISTORIA-DESCUBRIMIENTO Y CONQUISTA
PERÚ-HISTORIA-COLONIA
PERÚ-HISTORIA-EMANCIPACIÓN
PERÚ-HISTORIA-REPÚBLICA
Código de clasificación 985.008/H
77
10
11
12
Autor
78
13
Autor Ibsen, Henrik
14
Autor López Albújar, Enrique
15
Autor Machado, Ana María
79
16
Autor Martín Adan
17
18
80
19
20
Autor
21
Autor
81
22
Autor Rubio Correa, Marcial
23
Autor Rulfo, Juan
24
Autor
82
25
26
Sierra i Fabra, Jordi
El disco mágico
Bogota: Grupo Editorial Norma, 2001
144 p.; 18 cm
A partir de 11 años
CUENTOS JUVENILES ESPAÑOLES
868.7/S52
27
Nöstlinger, Christine
Federica la pelirroja
Madrid: Ediciones SM, 2002
94 p.; 19 cm.
A partir de 9 años
NOVELA INFANTIL
838.9/N83
83
28
Autor Ende, Michael
El Ponche de los deseos
174 p.; 19 cm
NOVELA JUVENIL
838.9/E57
29
Autor Ende, Michael
El Ponche de los deseos
174 p.; 19 cm
NOVELA JUVENIL
838.9/E57
30
Autor Rowling, J.K.
Harry Potter y la piedra filosofal
Madrid: Ediciones Salamandra, 2002
254 p.; 20 cm
Serie Harry Potter
NOVELA JUVENIL INGLESA
823/R87
84
31
Autor García Marquez, Gabriel
Cien años de soledad
Bogota: Editorial Norma, 2002
504 p.; 21 cm (Colección cara y cruz)
Con: Gabriel García Marquez: Su vida y obra
NOVELA COLOMBIANA
863.6/G22
32
Autor Shakespeare, William
Hamlet, Prince of Denmark
Barcelona: Vincens Vives, 2001
95 p.; 24 cm
Texto adaptado para el aprendizaje de inglés
NOVELA INGLESA
823/S47
33
Autor Martiñan, Silvia
Historia de América en los siglos XIX y XX
Buenos Aires: Aique Grupo Editor, 2004
352 p. ; 21 cm
HISTORIA DE AMÉRICA
85
SÍMBOLOS DE LA PATRIA
HIMNO NACIONAL DEL PERÚ
Somos libres, seámoslo siempre

y antes niegue sus luces el Sol,
que faltemos al voto solemne
que la Patria al Eterno elevó.
Bandera Coro del Himno Nacional Escudo
Declaración Universal de los Derechos Humanos

El 10 de diciembre de 1948, la Asamblea General de las Naciones Unidas aprobó y proclamó
la Declaración Universal de Derechos Humanos, cuyos artículos figuran a continuación:
Artículo 1.- Todos los seres humanos nacen libres e iguales en dignidad y derechos y, (...) deben comportar- necesario, por cualesquiera otros medios de protección social.
se fraternalmente los unos con los otros.
Artículo 2.- Toda persona tiene los derechos y libertades proclamados en esta Declaración, sin distinción 4. Toda persona tiene derecho a fundar sindicatos y a sindicarse para la defensa de sus intereses.
alguna de raza, color, sexo, idioma, religión, opinión política o de cualquier otra índole, origen nacional o
social, posición económica, nacimiento o cualquier otra condición. Además, no se hará distinción alguna Artículo 24.- Toda persona tiene derecho al descanso, al disfrute del tiempo libre, a una limitación razonable
fundada en la condición política, jurídica o internacional del país o territorio de cuya jurisdicción dependa una
persona (...). de la duración del trabajo y a vacaciones periódicas pagadas.
Artículo 3.- Todo individuo tiene derecho a la vida, a la libertad y a la seguridad de su persona. Artículo 25.-
Artículo 4.- Nadie estará sometido a esclavitud ni a servidumbre; la esclavitud y la trata de esclavos están
prohibidas en todas sus formas. 1. Toda persona tiene derecho a un nivel de vida adecuado que le asegure, así como a su familia, la salud
Artículo 5.- Nadie será sometido a torturas ni a penas o tratos crueles, inhumanos o degradantes.
Artículo 6.- Todo ser humano tiene derecho, en todas partes, al reconocimiento de su personalidad jurídica. y el bienestar, y en especial la alimentación, el vestido, la vivienda, la asistencia médica y los servicios
Artículo 7.- Todos son iguales ante la ley y tienen, sin distinción, derecho a igual protección de la ley. Todos
tienen derecho a igual protección contra toda discriminación que infrinja esta Declaración (...). sociales necesarios; tiene asimismo derecho a los seguros en caso de desempleo, enfermedad, invalidez,
Artículo 8.- Toda persona tiene derecho a un recurso efectivo, ante los tribunales nacionales competentes, viudez, vejez y otros casos de pérdida de sus medios de subsistencia por circunstancias independientes de
que la ampare contra actos que violen sus derechos fundamentales (...).
Artículo 9.- Nadie podrá ser arbitrariamente detenido, preso ni desterrado. su voluntad.
Artículo 10.- Toda persona tiene derecho, en condiciones de plena igualdad, a ser oída públicamente y con
justicia por un tribunal independiente e imparcial, para la determinación de sus derechos y obligaciones o 2. La maternidad y la infancia tienen derecho a cuidados y asistencia especiales. Todos los niños, nacidos
para el examen de cualquier acusación contra ella en materia penal.
Artículo 11.- de matrimonio o fuera de matrimonio, tienen derecho a igual protección social.
1. Toda persona acusada de delito tiene derecho a que se presuma su inocencia mientras no se pruebe su
Artículo 26.-
culpabilidad (...).
2. Nadie será condenado por actos u omisiones que en el momento de cometerse no fueron delictivos 1. Toda persona tiene derecho a la educación. La educación debe ser gratuita, al menos en lo concerniente
según el Derecho nacional o internacional. Tampoco se impondrá pena más grave que la aplicable en el
momento de la comisión del delito. a la instrucción elemental y fundamental. La instrucción elemental será obligatoria. La instrucción técnica y
Artículo 12.- Nadie será objeto de injerencias arbitrarias en su vida privada, su familia, su domicilio o su
correspondencia, ni de ataques a su honra o a su reputación. Toda persona tiene derecho a la protección de profesional habrá de ser generalizada; el acceso a los estudios superiores será igual para todos, en función
la ley contra tales injerencias o ataques.
Artículo 13.- de los méritos respectivos.
1. Toda persona tiene derecho a circular libremente y a elegir su residencia en el territorio de un Estado.
2. La educación tendrá por objeto el pleno desarrollo de la personalidad humana y el fortalecimiento del
2. Toda persona tiene derecho a salir de cualquier país, incluso el propio, y a regresar a su país.
Artículo 14.- respeto a los derechos humanos y a las libertades fundamentales; favorecerá la comprensión, la tolerancia y
1. En caso de persecución, toda persona tiene derecho a buscar asilo, y a disfrutar de él, en cualquier país.
2. Este derecho no podrá ser invocado contra una acción judicial realmente originada por delitos comunes o la amistad entre todas las naciones y todos los grupos étnicos o religiosos; y promoverá el desarrollo de las
por actos opuestos a los propósitos y principios de las Naciones Unidas.
Artículo 15.- actividades de las Naciones Unidas para el mantenimiento de la paz.
1. Toda persona tiene derecho a una nacionalidad. 3. Los padres tendrán derecho preferente a escoger el tipo de educación que habrá de darse a sus hijos.
2. A nadie se privará arbitrariamente de su nacionalidad ni del derecho a cambiar de nacionalidad.
Artículo 16.- Artículo 27.-
1. Los hombres y las mujeres, a partir de la edad núbil, tienen derecho, sin restricción alguna por motivos
de raza, nacionalidad o religión, a casarse y fundar una familia (...). 1. Toda persona tiene derecho a tomar parte libremente en la vida cultural de la comunidad, a gozar de las
2. Sólo mediante libre y pleno consentimiento de los futuros esposos podrá contraerse el matrimonio.
3. La familia es el elemento natural y fundamental de la sociedad y tiene derecho a la protección de la artes y a participar en el progreso científico y en los beneficios que de él resulten.
sociedad y del Estado.
2. Toda persona tiene derecho a la protección de los intereses morales y materiales que le correspondan
Artículo 17.-
1. Toda persona tiene derecho a la propiedad, individual y colectivamente. por razón de las producciones científicas, literarias o artísticas de que sea autora.
2. Nadie será privado arbitrariamente de su propiedad.
Artículo 18.- Toda persona tiene derecho a la libertad de pensamiento, de conciencia y de religión (...). Artículo 28.- Toda persona tiene derecho a que se establezca un orden social e internacional en el que los
Artículo 19.- Todo individuo tiene derecho a la libertad de opinión y de expresión (...).
Artículo 20.- derechos y libertades proclamados en esta Declaración se hagan plenamente efectivos.
1. Toda persona tiene derecho a la libertad de reunión y de asociación pacíficas. Artículo 29.-
2. Nadie podrá ser obligado a pertenecer a una asociación.
Artículo 21.- 1. Toda persona tiene deberes respecto a la comunidad(...).
1. Toda persona tiene derecho a participar en el gobierno de su país, directamente o por medio de
representantes libremente escogidos. 2. En el ejercicio de sus derechos y en el disfrute de sus libertades, toda persona estará solamente sujeta a
2. Toda persona tiene el derecho de acceso, en condiciones de igualdad, a las funciones públicas de su
país. las limitaciones establecidas por la ley con el único fin de asegurar el reconocimiento y el respeto de los
3 La voluntad del pueblo es la base de la autoridad del poder público; esta voluntad se expresará mediante derechos y libertades de los demás, y de satisfacer las justas exigencias de la moral, del orden público y del
elecciones auténticas que habrán de celebrarse periódicamente, por sufragio universal e igual y por voto
secreto u otro procedimiento equivalente que garantice la libertad del voto. bienestar general en una sociedad democrática.
Artículo 22.- Toda persona (...) tiene derecho a la seguridad social, y a obtener, (...) habida cuenta de la
organización y los recursos de cada Estado, la satisfacción de los derechos económicos, sociales y 3. Estos derechos y libertades no podrán en ningún caso ser ejercidos en oposición a los propósitos y
culturales, indispensables a su dignidad y al libre desarrollo de su personalidad.
Artículo 23.- principios de las Naciones Unidas.
1. Toda persona tiene derecho al trabajo, a la libre elección de su trabajo, a condiciones equitativas y
Artículo 30.- Nada en la presente Declaración podrá interpretarse en el sentido de que confiere derecho
satisfactorias de trabajo y a la protección contra el desempleo.
2. Toda personal tiene derecho, sin discriminación alguna, a igual salario por trabajo igual. alguno al Estado, a un grupo o a una persona, para emprender y desarrollar actividades (...) tendientes a la
3. Toda persona que trabaja tiene derecho a una remuneración equitativa y satisfactoria, que le asegure,
así como a su familia, una existencia conforme a la dignidad humana y que será completada, en caso supresión de cualquiera de los derechos y libertades proclamados en esta Declaración.
DISTRIBUIDO GRATUITAMENTE POR EL MINISTERIO DE EDUCACIÓN - PROHIBIDA SU VENTA

Gestión de Recursos Secundaria

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DIRECCIÓN NACIONAL DE EDUCACIÓN SECUNDARIA Y

VICEMINISTRO DE GESTIÓN PEDAGÓGICA

VICEMINISTRA DE GESTIÓN INSTITUCIONAL

DIRECTOR NACIONAL DE EDUCACIÓN SECUNDARIA Y SUPERIOR TECNOLÓGICA (e)

AUTORA Guía de Gestión de Centros de Recursos

COLABORACIÓN ESPECIAL © MINISTERIO DE EDUCACIÓN

1. Centro de Recursos Educativos (CRE) y biblioteca Escolar........................... 11

2. El Centro de Recursos Educativos un espacio de aplicación del currículo...... 13

3. Habilidades informativas y autonomía de los estudiantes...............................15

4. Hábitos de lectura: una misión posible........................................................ 24

CAPITULO II: GESTIÓN DE LA LECTURA ESCOLAR DESDE EL

1. El Perfil de Usuarios, elaboración y uso.................................................... 31

2. El ámbito del Centro de Recursos Educativos............................................ 35

3. La organización de los servicios en función a la lectura de estudiantes

4. Evaluación de los servicios..................................................................... 43

6. La organización técnica de los recursos educativos...................................... 47

7. La conservación de los recursos educativos............................................... 61

8. La gestión participativa del Centro de Recursos Educativos........................... 65

9. El rol de las Direcciones Regionales de Educación y Unidades de Gestión

Anexo 1: Estrategias para fomentar la lectura sugeridas por docentes y

La dotación, a las Instituciones Educativas de Secundaria, de

Para que este enorme esfuerzo del Ministerio de Educación tenga

La presente Guía de Gestión de Centros de Recursos Educativos

En su elaboración se ha recogido los aportes de diversas Institu-

Asimismo, La presente Guía ha contado con la opinión técnica

1. Centro de Recursos Educativos (CRE)

El objetivo central del Centro de Recursos Educativos es gestionar la lectura escolar. Se

Gestiona los documentos impresos, audiovisuales e informáticos que se encuentran en su

Orientado por el enfoque de sociedad educadora, el Centro de Recursos Educativos establece

La Biblioteca Escolar, que

2. El Centro de Recursos Educativos, un espacio

Diseño Curricular Básico 2004. Capacidades

Rasgos de las CAPACIDADES CAPACIDADES CAPACIDADES

La expresión y comprensión oral permiten expresarse con

La comprensión lectora es entendida como la construcción del

La producción de textos escritos implica la construcción de

La expresión a través de diversos lenguajes: desarrolla la

Convertir el Centro de Recursos Educativos en un espacio de aplicación del currículo, no significa

3. Habilidades informativas y autonomía de

El Centro de Recursos Educativos dispone de un rico caudal de información organizada y

El Centro de Recursos Educativos asume la responsabilidad pedagógica de desarrollar las

Es posible desarrollar las habilidades informativas, actitudes y valores positivos al realizar

Habilidad: Formula su necesidad de información, sabe expresarla y

Habilidad: Elabora su plan de lectura(s)

Habilidad: Selecciona estrategias para la búsqueda de la información

La estrategia más importante es acostumbrarse a revisar las tablas de contenido o

Habilidad: Diferencia datos, información y conocimiento

miento para sí mismo. Mediante ejercicios sencillos de revisión y comparación

Habilidad: Diferencia hechos, opiniones y argumentos

Habilidad: Analiza y contrasta ideas e información

Habilidad: Organiza la información recopilada de diferentes fuentes

Habilidad: Utiliza diferentes servicios de información de su entorno

El Centro de Recursos Educativos es un espacio privilegiado para acompañar a los estudiantes en

En general, hay tres factores que determinan la práctica frecuente de la lectura:

> Saber leer (comprensión lectora, capacidades comunicativas y habilidades informativas).

> Querer leer (desear, asociar la lectura con el placer y la satisfacción).

TENER QUÉ Y DÓNDE LEER

QUERER LEER SABER LEER TENER QUÉ Y

dimensión actitudinal dimensión cognitiva aspecto instrumental

VALORES CAPACIDADES a través del CENTRO

no se produce la lectura no necesariamente se Servicios

sensación de fracaso y No autonomía / no se

Que los estudian-

Generar un clima favorable a la lectura implica sensibilizar e involucrar al entorno familiar, en