Repblica Bolivariana de Venezuela Ministerio del poder popular para la educacin Misin Sucre Aldea Hilario Pizani Anselmi

TRABAJO:

Valoracin de aprendizaje del nio y la nia de 0 a 6 aos de edad - Caracterstica del aprendizaje infantil - Tipos de aprendizaje Aprendizaje desarrollador - Los nios y las nias aprenden jugando

Participante: Sobeida Briceo C.I 13.997.611 Fecha: 23 de abril de 2013

INDICE

DESCRIPCIN

PG

1. 1. VALORACIN DE APRENDIZAJE DEL NIO Y LA NIA DE 0 A 6 AOS DE EDAD.............................................................................................................................3

1. VALORACIN DE APRENDIZAJE DEL NIO Y LA NIA DE 0 A 6 AOS DE EDAD

I. Presentacin El aprendizaje de los nios de 0 a 6 aos es el eje central de esta disciplina. Se estudian las caractersticas socio-objetivas del aprendizaje y las condiciones bajo las cuales este se produce. Tambin los procesos para el desarrollo de las habilidades motoras e intelectuales y de los diferentes sentidos. Se estudia el desarrollo del lenguaje y la efectividad. Se profundiza en el estudio de las diferentes teoras del aprendizaje. II. Metodologa Enfoque activo basado en la discusin, la investigacin, resolucin de problemas, estudio de casos. Se pone particular atencin al trabajo en equipo de los participantes. III. Propsito General Analizar los procesos del desarrollo biosicosocial de los nios y nias desde su nacimiento hasta la los seis aos de vida, los factores histricos, socioeconmicos y culturales que influyen en el aprendizaje humano y las principales teoras que lo explican.

2-CARACTERSTICA DEL APRENDIZAJE INFANTIL:

Algunas de las caractersticas que debemos tener en cuenta son las siguientes:

Atencin Impulsividad Hiperactividad Comportamiento Aprendizaje Desobediencia Estabilidad emocional

Cuando nos referimos a la ATENCIN nos hacemos referencia a que el nio hiperactivo se caracteriza por la falta de atencin cercana a detalles. Por ejemplo: Suelen tener problemas en la casa para seguir rdenes, organizarse y escuchar. Mientras que en la escuela suelen saltar de una tarea a otra sin terminarla. Solo por citar algunos pocos ejemplos. Cuando decimos que son IMPULSIVOS nos referimos al mismsimo significado de la palabra. Los nios Hiperactivos suelen actuar sin pensar en las consecuencias.

Caractersticas de la Hiperactividad Infantil Como decamos al principio, aunque esta no es la principal patologa de esta enfermedad, ya que se trata de un dficit de atencin, la HIPERACTIVIDAD es una de sus caractersticas. Aunque tiende a desaparecer estos nios es la excesiva actividad motora. En cuanto al COMPORTAMIENTO, nos daremos cuenta que son chicos muy traviesos. Suelen mostrarse violentos y agresivos, imprevisibles, inmaduros e inapropiados para su edad. Por otra parte, el nio Hiperactivo suele tener dificultades en su APRENDIZAJE. Entre el 40% y el 50% de los nios hiperactivos suelen tener problemas de bajo rendimiento escolar, ya que, por ejemplo, suelen tener dificultades perceptivas, con lo cual no diferencian bien entre letras y lneas y tienen poca capacidad para estructurar la informacin que recibe a travs de los distintos sentidos. La caracterstica es la DESOBEDIENCIA, y est bien relacionada con la del

COMPORTAMIENTO. Como dijimos, el nio hace lo contrario a lo que se le pide, por lo que significa una tarea muy difcil por parte de los padres ensear algunos patrones de conducta.

Para terminar de desarrollar algunas de las caractersticas de los chicos hiperactivos, nos haremos referencia a la ESTABILIDAD EMOCIONAL. Esta enfermedad suele presentar cambios bruscos de humor en los nios, desvalorizndose constantemente, por lo que no asumen sus propios fracasos.

3-TIPOS DE APRENDIZAJE:

Tipos de aprendizaje los cuales han determinado qu parte de la capacidad de aprendizaje se hereda y cul se desarrolla. Estos estudios han demostrado que las creencias tradicionales sobre los entornos de aprendizaje ms favorables son errneas. Estas creencias sostienen afirmaciones como: que los estudiantes aprenden mejor en un entorno tranquilo, que una buena iluminacin es importante para el aprendizaje, que la mejor hora para estudiar es por la maana y que comer dificulta el aprendizaje. Segn la informacin de la que disponemos actualmente no existe un entorno de aprendizaje universal ni un mtodo apropiado para todo el mundo. La siguiente es una lista de los tipos de aprendizaje ms comunes citados por la literatura de pedagoga:

Aprendizaje memorstico o repetitivo: se produce cuando el alumno memoriza contenidos sin comprenderlos o relacionarlos con sus conocimientos previos, no encuentra significado a los contenidos.

Aprendizaje receptivo: en este tipo de aprendizaje el sujeto slo necesita comprender el contenido para poder reproducirlo, pero no descubre nada. Aprendizaje por descubrimiento: el sujeto no recibe los contenidos de forma pasiva; descubre los conceptos y sus relaciones y los reordena para adaptarlos a su esquema cognitivo.

Aprendizaje significativo: es el aprendizaje en el cual el sujeto relaciona sus conocimientos previos con los nuevos, dotndolos as de coherencia respecto a sus estructuras cognitivas.

Desde la perspectiva de la ciencia definida como proceso de hacer y deshacer hiptesis, axiomas, imgenes, leyes y paradigmas existen dos tipos de aprendizaje:

Aprendizaje de mantenimiento descrito por Thomas Kuhn cuyo objeto es la adquisicin de criterios, mtodos y reglas fijas para hacer frente a situaciones conocidas y recurrentes.

Aprendizaje

innovador

es

aquel

que

puede

soportar

cambios,

renovacin,

reestructuracin y reformulacin de problemas. Propone nuevos valores en vez de conservar los antiguos.

Aprendizaje visual las personas que utilizan el sistema de representacin visual ven las cosas como imgenes ya que representar las cosas como imgenes o grficos les ayuda a recordar y aprender. La facilidad de la persona visual para pasar de un tema a otro favorece el trabajo creativo en el grupo y en el entorno de aprendizaje social. Asimismo, esta forma de proceder puede irritar a la persona visual que percibe las cosas individualmente.

Aprendizaje auditivo una persona auditiva es capaz de aprovechar al mximo los debates en grupo y la interaccin social durante su aprendizaje. El debate es una parte bsica del aprendizaje para un alumno auditivo. Las personas auditivas aprenden escuchando y se prestan atencin al nfasis, a las pausas y al tono de la voz. Una persona auditiva disfruta del silencio.

'Aprendizaje quinestsico las personas con sistemas de representacin quinestsico perciben las cosas a travs del cuerpo y de la experimentacin. Son muy intuitivos y valoran especialmente el ambiente y la participacin. Para pensar con claridad necesitan movimiento y actividad. No conceden importancia al orden de las cosas. Las personas quinestsicas se muestran relajadas al hablar, se mueven y gesticulan. Hablan despacio y saben cmo utilizar las pausas. Como pblico, son impacientes porque prefieren pasar a la accin.

4- APRENDIZAJE DESARROLLADOR:

RETOS DEL NUEVO SIGLO: APRENDIZAJE DESARROLLADOR Con los cambios sociales, econmicos, educativos y culturales, que se han generado en los ltimos diez aos, como consecuencia de las nuevas tecnologas y los conocimientos para comprender los hechos y realidades, se debe centrar la atencin en la necesidad de desarrollar el pensamiento creador de los estudiantes, pues es imposible que ellos puedan procesar toda la informacin a los cuales estn expuestos y en los cuales tienen accesos. Se requiere entonces desarrollar un pensamiento creador ante las exigencias de la sociedad, requiriendo hombres y mujeres que piensen creadoramente para solucionar diversos problemas contribuyendo as al desarrollo del pas. En este orden de argumentacin, Prez (1999), manifiesta que en un el cual invita al individualismo, as como al consumo para lograr la identidad y realizacin plena de canibalizar las relaciones e imponer una especie de darwinismo social y moral el cual pretende degradar a los ciudadanos en meros consumidores y clientes. Siendo as, la finalidad de la educacin de emergencia y fortalecimiento del sujeto, lo que supone la defensa de la libertad personal y el desarrollo de la comunidad, formando sujetos autnomos, ciudadanos responsables, con valores tales como: cooperacin, solidaridad, respeto, participacin, libertad, amor, servicio, convivencia, justicia, responsabilidad para garantizar una sana competencia. Para las autoras, en el aprendizaje desarrollador deben existir nuevos retos o desafos de innovacin la cual se traduce en la inventiva y creatividad humana, a travs de la introduccin planificada de elementos nuevos, aplicadas al proceso productivo, de servicio en el campo laboral y educativo, asumiendo un paradigma de pensamiento estratgico y

prospectivo que permite introducir la tecnologa o en el proceso educativo como un factor generador, capaz de cambiar deliberada y sistemticamente la competitividad individual y organizacional mediante la incorporacin en el sistema educativo de nuevos estilos y formas de aprendizaje que tengan cierta permanencia con flexibilidad en el pensamiento desarrollador, generador de accin y fortalecedor de la excelencia comunitaria. RESPUESTA AL PROBLEMA DEL APRENDIZAJE DESARROLLADOR: UNA POSIBLE SOLUCIN Con la investigacin se pretende determinar cmo debe ser dirigido un aprendizaje desarrollador, para ello se parte del concepto que propone Castellanos (2003), un aprendizaje desarrollador es aquel donde se garantiza en un individuo la apropiacin activa y creadora de la cultura, propiciando el desarrollo de su auto-perfeccionamiento constante, de su autonoma y auto denominacin, en ntima conexin con los necesarios procesos de socializacin, compromiso y responsabilidad social. Por tal circunstancia, se pretende darle las herramientas metodolgicas al docente para que pueda dirigir un proceso de enseanza- aprendizaje resaltando los valores humanos, promoviendo el desarrollo integral del individuo a su mxima expresin. En este sentido, el aprendizaje debe ser concebido como un proceso socializador, donde el educador y el educando construyen conocimientos validados con la prctica en la solucin de problemas comunitarios, a partir de sus experiencias, el dialogo, las reflexiones crticas, reflexivas y participativas. Ahora bien, de acuerdo a lo que plantea Prez (1999) el objetivo ltimo de la educacin no es la enseanza, sino el aprendizaje, y es a partir de l que debe evaluarse al estudiante, al docente y a la calidad del proyecto de la escuela, que no tiene sentido si no se traduce en ms y mejores conocimientos (el saber), ms y mejores destrezas (el saber Hacer), y ms y mejores actitudes y valores (el ser). En este orden de ideas, el concepto de aprendizaje desarrollador se enmarca en la innovacin educativa, recorriendo desde una perspectiva instrumentalista, pasando por el enfoque sistmico de la enseanza centrado en la solucin de problemas, hasta llegar a un

enfoque ms centrado en el anlisis y el diseo de medios, recursos y procesos de aprendizaje; ventilando adems de la aplicacin, la reflexin y la construccin del conocimiento, en la accin educativa donde se ejecuta la bsqueda de la calidad. Es por todo lo antes expuesto, la importancia de la investigacin, en virtud de otorgarles herramientas metodologas al docente que le permita dirigir y perfeccionar el proceso de enseanza-aprendizaje, estableciendo elementos fundamentales que garanticen en los estudiantes un aprendizaje desarrollador, asegurador de una transformacin de un nuevo ciudadano o ciudadana. En este sentido, se requiere de un docente con responsabilidad social vida, el cual se sienta comprometido a implicarse, asociarse, participar y cooperar con el proceso de aprendizaje del estudiante. As como tambin de la justicia, la humanidad y el respeto por los derechos de todos los seres humanos. Todo ello lo conlleva a prestar atencin especial para asegurar el beneficio de todos sin discriminacin. IMPACTO HACIA UN PROCESO ENSEANZA-APRENDIZAJE DESARROLLADOR En el quehacer diario del proceso de enseanza-aprendizaje, hasta ahora, el docente procede en una continua simple transmisin de informacin en un extremo hasta la facilitacin y cambio del estudiante en el otro. En este particular Gotera (2002), plantea que las decisiones tomadas por el didctico dependern de su concepcin personal de la docencia. En este sentido, el contenido, las estrategias de enseanza y la evaluacin del aprendizaje dependern de cmo se conceptualice ese quehacer diario y en referencia manifiesta el autor antes sealado seis aspectos que permiten conceptualizar la actividad del docente. (a) El papel del estudiante: un rol pasivo del estudiante lo lleva a considerar la docencia como transmisin de conocimientos, que un rol activo lo lleva a una concepcin de desarrollo del alumno; (b) La teora del aprendizaje nos lleva a considerarlo como acumulacin de conocimientos y memorizacin por una parte o como interpretacin del conocimiento del mundo o entorno ecolgico, social y cultural, por la otra.

Igualmente, (c) Los tipos de aprendizaje cubren varias modalidades: desarrollo de conceptos, principios e interrelaciones; exploracin desde una perspectiva cientfica o humanstica particular; desarrollo de la capacidad para ser experto en un rea o tpico; ser experto; (d) Tomar o no en consideracin el proceso de comprensin y cambio conceptual que realiza el alumno; (e) La apropiacin del conocimiento por parte del docente y la comunidad cientfica o por el estudiante mismo; y (f) La relacin entre la teora y prctica lleva a insistir en la aplicacin de todo lo terico a casos concretos o a quedarse en las teoras. Ante estas consideraciones, el impacto de la investigacin genera cambios fundamentales en el quehacer educativo, es decir, se le proponen metodologas de enseanzas al docente para incentivar a los estudiantes la oportunidad de explorar y entrar en contacto con su sentido de identidad, auto concepto y valores., asimismo fomenta un sentido de efectividad personal en la idea de que los estudiantes puedan ejercer control sobre la direccin de su propio aprendizaje y vida; aceptar y cumplir de forma efectiva con la responsabilidad, y escoger lo que hacen y cmo lo hacen. Asimismo, se consolidan estrategias de adaptacin a los estudiantes para el cambio, implicndolos en el cambio y ayudndolos a aprender cmo aprender, cmo resolver problemas y cmo efectuar cambios en sus propias vidas, para as estar comprometidos con una educacin que involucra los sentimientos, las emociones, las motivaciones, los gustos y los disgustos de los estudiantes. De acuerdo con los argumentos antes expuestos, se sintetiza que los docentes para lograr un aprendizaje desarrollador en sus estudiantes deben tener ms libertad y responsabilidad en cuanto a qu, cundo y cmo aprenden, creando espacios de saberes cnsonos al contexto donde se encuentran inmersos. Al respecto, tambin es de tomar en cuenta las Lneas Generales del Plan de Desarrollo Econmico y Social de la Nacin 2007 2013 (2007), las cuales establecen las directrices en el plan de accin para la continuacin del proceso de cambio en Venezuela dirigido a la construccin del Proyecto Nacional Simn Bolvar.

Este plan destaca su importancia dentro del sistema educativo cuando aborda como estrategia y poltica el convertir los espacios escolares en espacios para la enseanza y prctica democrtica, adems de garantizar la participacin protagnica y la construccin de una estructura en funcin de un modelo social, productivo, humanista y endgeno; ya que, se presenta como una alternativa para mejorar y trascender la calidad educativa mediante el ejercicio interno del mismo. Es de considerar tambin el Plan Nacional de Ciencia, Tecnologa e Innovacin 2005-2030 (2005), el cual tiene como finalidad construir una cultura cientfico-tecnolgica que oriente las potencialidades y capacidades nacionales hacia la transformacin de la sociedad venezolana a partir de la configuracin de valores y modelos de accin que promuevan una ciencia, tecnologa e innovacin pertinente, integral, de produccin colectiva, comprometida con la inclusin y la vida en el planeta. En este sentido, el Plan Nacional de Ciencia, Tecnologa e Innovacin (2005) est concebido como proceso de participacin efectiva de los ciudadanos y ciudadanas en la formulacin de polticas pblicas, donde se generen espacios de aprendizajes polticos e intercambios permanentes, con la constancia, claridad y liderazgo de gerentes en las distintas instancias entre las cuales se encuentran las educativas universitarias. Habida cuenta, el aprendizaje desarrollador para Silvestre (2001) requiere de una renovacin que le enriquezca en su concepcin y en alternativas que estimulen el desarrollo intelectual del estudiante, los procesos de valoracin y ofrezcan, en general, una mayor atencin en su educacin. Como resultado de esto, no tener en cuenta como trabajar el desarrollo del intelecto en los estudiantes, propicia que en la sociedad se acumulen repetidores a los que se les exige saber, pero que poco pueden operar con lo que han aprendido. Con respecto a lo antes planteado, tal incapacidad se revierte, con el correr del tiempo del estudiante, en ineficiencia del trabajador, en pobres habilidades para enfrentarse a los problemas, encontrar soluciones a los problemas o dificultades presentadas y transformar el medio, creando innovaciones

CONCLUSIONES El aprendizaje desarrollador se propone como parte de la premisa que la enseanza es la planificacin y organizacin de forma sistmica y cientfica de las condiciones del proceso de aprendizaje, por tal motivo se conceptualiza como la constitucin de en una herramienta prctica que le proporciona al docente la visin del aprendizaje requerida en los actuales momentos.

Igualmente, los aprendizajes desarrolladores requieren capacitar al individuo como capaz de apropiarse de su propio pensar, sentir y actuar, para transformar la realidad que lo circunda en concordancia con la construccin de una nueva sociedad centrada en valores, cultura y pertinencia. En este sentido, se debe asumir la postura de Vigotsky (1983) sobre la relacin indisoluble que existe entre el aprendizaje y desarrollo, por tal motivo se seala enfticamente la no existencia de aprendizaje sin desarrollo previo y tampoco hay desarrollo sin aprendizaje.

Asimismo, se asevera la idea de que el aprendizaje es catalizador y potenciador de los procesos evolutivos y antecede al desarrollo para propiciarlo, centrando con ello el aprendizaje en los procesos de desarrollo que aun no acaban de consolidarse y no en los productos acabados. En este sentido, la Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela (1999) plantea: La Educacin es un derecho humano y un deber social fundamental, es democrtica, gratuita y obligatoria. El Estado la asumir como funcin indeclinable y de mximo inters en todos sus niveles y modalidades y como instrumento del conocimiento cientfico, humanstico y tecnolgico al servicio de la sociedad.

Continua enunciando, la educacin es un servicio pblico y est fundamentada en el respeto a todas las corrientes del pensamiento, con la finalidad de desarrollar el potencial creativo de cada ser humano y al pleno ejercicio de su personalidad en una sociedad democrtica basada en la valoracin tica del trabajo y la participacin activa consciente y solidarias de los procesos de transformacin social consustanciados con los valores de la identidad nacional y con una visin latinoamericana y universal.. En sntesis, el aprendizaje desarrollador conduce a la formacin de un ser humano en crecimiento, inteligente, moral, creador y productor, donde empieza de manera natural la jornada hacia adentro del crecimiento, hacia el ser personal y hacia la disposicin al cambio de una manera productiva, socialista y comunitaria

5- LOS NIOS Y LAS NIAS APRENDEN JUGANDO: ENSEAR A JUGAR Jugar es una de las actividades ms importantes para el desarrollo intelectual y social en el nio, pero estos juegos tienen que ser apropiados a la edad del nio y contemplar las medidas de seguridad.

Las actividades ldicas juegan un papel muy importante en el desarrollo infantil, el conocimiento cognitivo, el uso adecuado del lenguaje, aumentan la capacidad de relacin social y el desarrollo emocional. El secreto de un buen juguete no se encuentra en el precio del mismo, ni tampoco en que haya sido anunciado por la televisin, sino en que sea adecuado para el periodo de desarrollo en el que se encuentra el nio. Un artculo publicado recientemente en Peditricas indica cmo los especialistas peditricos pueden orientar a los padres en la adecuada eleccin de los juguetes. Los padres acuden a las consultas preguntando sobre cul es el libro, pelcula o juguete apropiado para su hijo. Segn los autores de este artculo, que pertenecen al Consejo de Infancia, Adopcin y Cuidados Dependientes de la Academia Americana de Pediatra, el juego para los nios ayuda a complementar su educacin, siempre que ese juego sea adecuado a su etapa evolutiva. Estos especialistas tambin recomiendan que los padres sean participantes activos de los juegos, para poder observar su comportamiento habitual y sus habilidades y as potenciarlas posteriormente. Se aconseja que los juguetes sean de materiales no txicos, que se puedan lavar fcilmente, que no sean pequeos o con piezas que se puedan ingerir, que no emitan sonidos fuertes o estridentes, en definitiva, adaptados a las peculiaridades de cada nio.

Los especialistas tambin advierten a los padres sobre la publicidad engaosa que los fabricantes de juguetes emiten en sus mensajes publicitarios, donde se asegura que determinado juego potencia un rea del desarrollo, pero no existen evidencias cientficas de ese hecho. En cualquier caso los juguetes no son ms que un instrumento para ayudar al desarrollo tanto intelectual como emocional del nio, pero nunca pueden sustituir los cuidados y el cario de los padres.