UNIVERSIDAD VERACRUZANA FACULTAD DE PEDAGOGA

REGIN POZA RICA-TXPAM

E.E. GENEAOLOGIA DEL SISTEMA EDUCATIVO MEXICANO

TEMA: ENRIQUE C. REBSAMEN

CARLOS ARTURO CARRILLO GASTALDI GREGORIO TORRES QUINTERO

DOCENTE: MARCELA MASTACHI PREZ INTEGRANTES DEL EQUIPO 3: ROSA ITZEL ANTONIO VZQUEZ FRANCISCO JAHIR HERNNDEZ GARCA GABRIELA REYES MONCAYO TANIA LIZBETH SIERRA RAMOS GABRIELA ORTUO GARCA EDGAR CORTES BAUTISTA
POZA RICA, VERACRUZ 16-17 de Abril 13

 ENRIQUE C. RBSAMEN LA ESCUELA MODELO DE ORIZABA En 1833 se fund en el estado de Veracruz, bajo la direccin de Enrique Laubscher, la escuela Modelo de Orizaba, de la que hay que distinguir dos etapas: *Durante la primera es una escuela primaria, donde se experimentan con acierto, los principios de la enseanza objetiva. Los planes de estudio de las escuelas elementales comprende: lenguaje, clculo, geometra, dibujo, geografa, historia, ciencias naturales, ingls, francs, moral, msica y gimnasia. *La segunda etapa es la obra de la Escuela Modelo de Orizaba se debe principalmente a Enrique C. Rebsamen. Se inici con la fundacin de una academia normal. - El programa de ciencias pedaggicas comprenda tres grandes partes. La primera era una introduccin general a la pedagoga, en donde habra que explicarse el concepto de educacin y los factores sociales que influyen sobre esta: la necesidad y el estudio de la antropologa, y los fundamentos psicolgicos y lgicos de la teora pedaggica. La segunda parte del programa se ocupaba de los principios de la didctica, explicarse los temas concernientes a la naturaleza y fin de la enseanza, al contenido o materia del aprendizaje, a la metodologa de este, a los procedimientos para ejecutar las obebas y exmenes. La tercera parte de programa fue hacia un objeto de estudio la doctrina de la disciplina. - La pedagoga de Rebsamen.- La educacin para Rebsamen: Tiene un fin libertario y patritico. Debe instruirse al pueblo lo ms pronto posible, para evitar una reaccin del partido clerical. La pedagoga se divide conforme a Rebsamen en 3 partes I. II. III. Pedagoga General o filosfica Pedagoga histrica Pedagoga practica o aplicada

Rbsamen por educacin entiende el desarrollo y desenvolvimiento graduales y progresivos de las facultades humanas; por instruccin, la adquisicin de conocimientos. Respeto al modo de enseanza (individual, mutua y simultnea), el mtodo simultneo consiste en clasificar a los alumnos de una escuela en grupos homogneos, dando el maestro directamente la enseanza a cada grupo aislado. Conforme al modo individual, el maestro ensea sucesivamente a cada nio en particular, sin que la leccin dada a uno pueda aprovechar a los dems. Tambin rechaza el procedimiento de la enseanza mutua, es lancasteriana. Tocante al orden en que debe transmitirse la materia de didctica, seala cuatro procedimientos: a) La marcha analtica b) La marcha sinttica c) La marcha progresiva d) La marcha regresiva En el tercer momento del mtodo didctico, Rbsamen distingue tres procedimientos: primero, el cual el maestro es un tomador de lecciones: segundo la llamada forma expositiva de monlogo por parte del maestro; tercero, la forma interrogativa. Los principios hasta aqu asentados son, vistos por el lado de las categoras pedaggicas (Didctica General), los siguientes: 1.- Con respecto a los alumnos A. La enseanza debe estar en consonancia con las leyes psicolgicas y fisiolgicas B. La enseanza debe ser completa C. Despertar en el alumno el inters por el estudio D. La enseanza debe referirse a aquellas cosas que tengan valor prctico para los alumnos. 2.- Con respecto a la materia de enseanza A. El maestro debe formar a los programas de estudios.
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B. Toda enseanza debe ser slida. C.- Para cada asignatura hay que escoger el mtodo ms adecuado. D.- Debe existir un enlace ntimo entre los diversos ramos. III.- Con respecto al maestro: A. El maestro debe hacer la enseanza atractiva. B. Ensear con vigor, claridad y precisin C. Trabajar incensantemente en su propio perfeccionamiento

Las ideas pedaggicas de Rbsamen. Para Rbsamen, hay una disciplina material y una disciplina formal o ideal. La primera se refiere a la conservacin del orden externo bajo vigilancia y sanciones. La segunda es el resultado de la adquisicin de hbitos nobles y elevados que subsisten sin necesidad del castigo. Para Rebsamen de su obra literaria destacan: Ideas sobre la enseanza del clculo Atlas Universal de Volckmal Gua metodolgica para la enseanza de la historia Mtodo de escritura y Lectura Mxico Intelectual Pedagoga Rbsamen. En 1889 y 1891 Rbsamen fue delegado a los congresos nacionales de Instruccin Pblica.

CARLOS ARTURO CARRILLO GASTALDI Pedagogo mexicano del siglo XlX. Naci en Crdoba, Veracruz el 27 de julio de 1855 y muri en la ciudad de Mxico el 3 de Marzo de 1893. LA REFORMA DE LA ESCUELA ELEMENTAL
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El colabor en la renovacin de la enseanza, se consagr a la doctrina y prctica de la educacin. Carrillo parte del pensamiento de que el atraso de los pueblos depende de gran medida a la mala organizacin y de los impropios mtodos de enseanza en ellos empleados; La educacin elemental es la base de la grandeza de las naciones. La reforma escolar debe empezar por la preparacin del maestro, haciendo que llegue a la accin pedaggica hasta los lugares ms apartados de la repblica. La escuela elemental apareci el 1 de diciembre de 1885 su fin esencial es transformar e impulsar las publicaciones pedaggicas. Carrillo consider que la educacin pblica no mejorara en calidad mientras Mxico no tuviera mejores maestros; el secreto, pues, estaba en la enseanza, en el maestro. Para ensear al nio la naturaleza, es preciso que l conozca el universo todo, siquiera sea en sus leyes fundamentales; para elevar gradualmente el intelecto debe conocer su funcionamiento y desarrollo; para dominar su voluntad y dirigir su carcter, el maestro debe ser ejemplo vivo y palpitante que atraiga el alumno con imn irresistible de su bondad, su palabra llena de caricias y una dulce energa. LAS IDEAS PEDAGOGICAS DE CARLOS A. CARRILLO El aprendizaje tiene como fin inmediato la instruccin, existen dos maneras de ensear; los procedimientos sintticos y los procedimientos analticos. La enseanza puede proceder de dos maneras; o le ensea a cada uno por separado o les ensea a todos juntos. La didctica del lenguaje Carrillo explica que consta de tres momentos: 1) Ensear la Palabra. 2) Descomponer la palabra en silabas 3) Descomponer las silabas en letras Carrillo rechaza el mtodo alfabtico o deletreo en la enseanza de la lectura. El mtodo fontico dice torturar y desnaturalizar los sonidos consonantes, en la didctica del lenguaje maneja la lexicologa, composicin, gramtica y recitacin. En la Enseanza de la Aritmtica Se le debe ensear al nio a sumar, restar, multiplicar y dividir al mismo tiempo.
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El estudio de la Geografa: Debe consistir en el conocimiento real de los diversos pases, no en el aprendizaje de sus nombres l deca que para conocer un pas necesita; a) Conocer su tamao y la forma. b) Conocer su situacin con relacin a los dems pases. c) Su clima y condiciones meteorolgicas. d) Sus plantas, animales y minerales. e) Su agricultura, su industria y comercio. f) El estado y su organizacin social de sus habitantes. g) Organizacin poltica

GREGORIO TORRES QUINTERO Naci en la ciudad de las Palmas (Colima) en 1866. Muri el ao de 1933. La primera etapa de su obra pedaggica tiene lugar en Colima, en donde llev a efecto la reforma escolar colimense. La segunda, ya en el siglo XX, reviste un carcter nacional.

Hasta a fines del siglo XIX, en el desarrollo de la teora pedaggica en Mxico, se haban producido dos movimientos que influyeron en la organizacin del pas y en la cultura pedaggica del magisterio nacional. El credo pedaggico de Gregorio Torres Quintero. Durante y despus de la gestin administrativa de Justo Sierra, la teora y la tcnica de la educacin recibieron en Mxico nuevo y vigoroso impulso, merced a la accin pedaggica. Torres Quintero adquiere relevante personalidad como pedagogo, a la vuelta del siglo. En lo fundamental, la doctrina pedaggica de Torres Quintero no difera del credo educativo de Rbsamen y los rebsamenianos, bien que la nueva corriente ofreca y desarrollaba algunas ideas, relativamente nuevas. El bosqueja su pensamiento educativo a la luz de una reforma trascendental. El estado moderno, dice representante de la sociedad, puede y debe proteger a los nios contra la ignorancia, pues sta es el obstculo de todo progreso. El estado tiene derecho,
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como protector de los intereses generales, de asegurar el orden social; multiplicando los planteles educativos y haciendo obligatoria, gratuita y laica la enseanza elemental. La enseanza obligatoria, en fin, crea de manera eficaz la conciencia cvica y poltica del pueblo. La instruccin obligatoria es un presupuesto imprescindible de un estado democrtico. Para lograr tan altos objetivos, la escuela ha de transformar as mismo sus tradicionales procedimientos de enseanza. Esta orientacin apellidada enseanza objetiva o enseanza intuitiva, alcanza sus fecundos propsitos cuando es atractiva y amena para los nios. La objetividad y amenidad en el aprendizaje, se fortalece y completa, por modo admirable, con el procedimiento cclico en la enseanza. El mtodo cclico consiste en comenzar la enseanza dando a conocer los puntos culminantes, que servirn de centro, para agregar en torno de ellos, a grandes rasgos, otros hechos de importancia, hasta completar el primer ciclo. Empeoso y fecundo didctico, Gregorio Torres Quintero concibi, asimismo, un mtodo para ensear a leer y escribir, que vino a ganar la simpata de maestros nacionales y extranjeros. Completa el mtodo fontico de Rbsamen introduciendo un nuevo elemento la onomatopeya, que junto con el empleo de cuentos en la enseanza de cada letra, hace el procedimiento atractivo y agradable para los nios. Pero en dicho mtodo predomina el aspecto sinttico, porque con los sonidos, forma silabas y luego con stas forma palabras, en el aprendizaje de la lectura. Onomatopeya: Consiste en agregar a la enseanza del fonema, la onomatopeya, que es la expresin sonora de los sonidos del ambiente. (Truenos, golpes o sonidos del ambiente)

FUENTES CONSULTADAS: Larroyo F. (1988) Historia comparada de la Educacin en Mxico, Mxico: Editorial Porra, pp.318-388