UNIVERSIDAD NACIONAL MAYOR DE

SAN MARCOS
(Universidad del Per, Decana de Amrica)

Informe relativo a la Situacin Actual de la Escuela Acadmico Profesional de Arqueologa, Universidad Nacional Mayor de San Marcos, y Propuesta Estudiantil en el Marco de la Reforma Curricular

Mayo de 2008

 Introduccin
El objetivo que tiene el siguiente documento es presentar una propuesta de carcter coherente y sistemtico de plan de estudio para la E.A.P. de Arqueologa de la UNMSM, que permita asegurar la formacin cientfica de sus alumnos, con la que puedan afrontar y desarrollar el estudio arqueolgico, considerando la problemtica actual en la que se desenvuelve, en aras de contribuir a la ciencia social en general y Arqueolgica en particular. Advertencia: Antes de proseguir con la propuesta de plan de estudios, nos gustara mencionar de forma explcita, que la elaboracin de un currculo, obedece a una confrontacin y debate de ideas en todos sus mbitos, que involucra tanto a profesores como a estudiantes, el debate debe girar en torno a cuestiones tericas, metodolgicas, tcnicas y de conocimiento en temas necesarios para la arqueologa, considerando la propia concepcin que se tiene de la carrera y la problemtica actual en la cual se viene desenvolviendo. La propia propuesta de un plan de estudios no puede ser elaborada por una sola persona, pues corre el riesgo de eliminar las expectativas del debate, por pretender dar como entendido que el trabajo ya est hecho, y reduce la participacin a un mero consenso y confirmacin de lo elaborado. En la escuela, la propuesta de un debate de curricular en la que participen estudiantes y profesores no es ajena, ya hace unos aos en una reunin de profesores y estudiantes, surgi la idea de organizar un cese de las clases con la intencin de contar con una semana de debate intenso acerca de la actual currcula y la elaboracin de una nueva. Esta

propuesta fue hecha por el profesor Rafael Vega-Centeno, cuya idea era realizar un claustro pleno biestamental. En este sentido queremos manifestar que solicitamos la suspensin de la clases, lo ms pronto posible, para poder desarrollar debates, los cuales proponemos deben girar en torno a lo Ontolgico, Epistemolgico-Metodolgico emprico, Deontolgicos y el alcance de la arqueologa en la sociedad, considerando su difusin y proyeccin en tanto participa de la realidad. Tal debate resulta imperativo para explicitar la importancia que tiene la institucin educativa en relacin a la sociedad peruana. Adems de afrontar problemas que tienen que ver con la vinculacin docente/ estudiante y produccin acadmica. La presente propuesta es la sntesis de algunas discusiones dentro de las aulas y fuera de ellas, entre algunos compaeros estudiantes y arquelogos, sin embargo la responsabilidad de todas las opiniones vertidas recae en quien firma el presente documento.

Coyuntura actual
En la primera mitad del ao 2007, a finales de la gestin del Lic. Daniel Morales como director de la Escuela Acadmico Profesional de Arqueologa, en reunin del Comit Asesor se cre una Comisin Curricular, la cual llevaba como encargo, como es obvio, una reforma del currculo formulado en el 2001 bajo la direccin del Dr. Luis Guillermo Lumbreras. Dicha comisin fue conformada por el entonces director de escuela, Lic. Daniel Morales, y los profesores Ruth Shady, Jorge Silva, Idilio Santillana, Rafael Vega Centeno y Javier Alcalde por la parte docentes, mientras que por la parte estudiantil figuraban Plinio Guillen y Augusto Bazn. Esta comisin, valgan verdades, se reuni solo una vez. En esta cita, la comisin se instal con la asistencia de todos sus miembros, se pas a entregar la documentacin necesaria a cada miembro de la comisin y luego se nombr como coordinador acadmico de la misma al Dr. Rafael Vega Centeno. Se estipul la fecha de las reuniones y se deline una hoja de ruta a seguir. Todo esto est ms precisado en la Acta redactada por el coordinador. Dado que el clima cambi radicalmente con el cambio de autoridades decanales y directorales, el trabajo de la comisin qued trunco. Una vez ingresada la nueva administracin, la del Dr. Hernn Amat Olazabal como Director de la EAP de Arqueologa, la existencia de una comisin curricular orquestada por una poltica propia de la escuela quedaba incompatible con la poltica general de las nuevas autoridades en el decanato, quienes propugnaban un cambio curricular generalizado en la facultad. As, la comisin, que nunca fue reconocida por el consejo de facultad, simplemente se desactiv tcitamente, desactivacin ayudada por el poco o nulo afn del nuevo director en hacerla reconocer formalmente en el consejo de facultad.

Las nuevas disposiciones decanales se concretaron en un cronograma para reforma curricular, el cual tena diversas fases de desarrollo en los cuales era vital la participacin tanto docente como estudiantil. Sin embargo, estas comisiones y sub comisiones nunca llegaron a funcionar plenamente, segn las particularidades propias de cada escuela. En la escuela de arqueologa no se activ ninguna comisin, el director de escuela no convoc a una sola de las ya conformadas a que trabajen en conjunto segn las tareas propias asignadas a cada una. En las sesiones del comit asesor nunca se discuti acerca del proceso curricular, dejndolo siempre relegado al tema ltimo de las reuniones, bajo el argumento que desde la comisin curricular de la facultad nada se haba avanzado. Cabe sealar que en una de estas sesiones el profesor Francisco Medina, miembro designado por la escuela ante la comisin ad hoc de la facultad, acus al Dr. Amat Olazabal de ser quien obstaculizaba el proceso de reforma curricular en la escuela de Arqueologa, quien era la que menos haba avanzado en la materia. Todo esto vena siendo desarrollado en la coyuntura de la huelga de docentes universitarios, situacin que cre un clima no muy ordenado en el que se desenvolvi este proceso. Al final del ao el cronograma no haba funcionado, ya que los plazos estipulados para las fases del proceso no fueron acatados, no habiendo un trabajo finalizado al final de cada uno. Durante el verano la junta transitoria del C.E.A.R. desarroll una labor independiente a la de las autoridades docentes de la facultad, llegando a asambleas, debates, discusiones y acuerdos con la coordinadora de gremios de la facultad de ciencias sociales. El centro de estudiantes de antropologa realiza una propuesta curricular para el integrado, el cual es tomado a consideracin en lo consecutivo. Entre finales de de enero y principios de febrero el Dr. Hernn Amat Olazabal presenta ante la Comisin Curricular de la Facultad de Ciencias Sociales, presidida por el Dr. Francisco Quiroz Chueca, el llamado DIAGNOSTICO, EVALUACION, Y REFORMA DEL CURRICULUM DE LA ESCUELA ACADEMICO PROFESIONAL DE ARQUEOLOGIA, UNIDAD ACADEMICA DE LA FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES, propuesta formulada por la direccin y el comit asesor de la escuela acadmico profesional de Arqueologa. UNMSM. Febrero 2008. Sin embargo, no es cierta la autora de la propuesta, ya que el comit asesor de la escuela nunca se reuni para hablar al respecto, mucho menos para leerla y/o aprobarla, ergo, la propuesta, en honor a la verdad, es unilateral, propia de la direccin de la escuela, que recae en la responsabilidad del Dr. Amat. Antes de la entrega del documento, los estudiantes, por medio de sus representantes en el tercio y en la Junta Directiva del CEAR han venido solicitando el documento, de manera verbal y escrita, al autor del mismo. Sin embargo, por razones desconocidas, el autor nunca tuvo la voluntad de entregarlo, ya sea en formato digital o fsico. Solo unos cuantos pudieron acceder a este mediante la Comisin Curricular de la Facultad, ya entrado el mes de Abril del presente. El da 18 de abril del presente se consigue, luego de varias gestiones y solicitudes, una parte de la propuesta, en formato digital, la que, no siendo la totalidad del texto formulado, es repartida a los estudiantes para su revisin y posterior crtica, aportes y reformulaciones al respecto.

 La UNMSM a fines del siglo XX

Antao quedaron los tiempos cuando la Universidad Nacional Mayor de San Marcos representaba la voz crtica o una suerte de conciencia de la sociedad peruana. A lo largo del siglo XX esta casa de estudios ha experimentado sendos procesos de cambio social y poltico, muchos forjados en su seno, otros externos influyentes en el. As, desde su apertura a las clases medias en el primer cuarto de siglo, siguiendo por la reforma universitaria a partir del grito de Crdoba, los cierres propinados por ciertos gobiernos (Snchez Cerro), la violencia poltica de fines de los 70 y 80, la intervencin poltico militar en los 90, San Marcos ha pasado por mltiples transformaciones, tal como siempre ha sido, un reflejo de la sociedad. Luego de ms de una dcada de conflicto poltico se institucionaliza el sistema neoliberal en el Per, bajo presiones internacionales (llmese FMI). Se da un giro en la lucha interna, luego de la captura del principal lder senderista toda la estructura de dicho grupo comienza desmoronarse a favor de la popularidad y buena imagen del rgimen tripartito y nada transparente implantado en el estado. Bajo la excusa de la pacificacin nacional se justifica el hecho del ingreso de las Fuerzas Armadas a la Universidad (que por ley es autnoma), cambiando diametralmente el estilo de vida universitaria que no sufra mayores cambios desde haca tiempo. Otra consecuencia es las decisiones gubernamental de instaurar una Junta Interventora, cuyos miembros eran escogidos directamente desde las ms altas esferas del poder ejecutivo. En este periodo, al cual Degregori (2001) denomina como la de la Antipoltica, se controla y se reprime a la poblacin universitaria, se cambian autoridades ilegalmente, se anualizan las curriculas, se suprime el derecho a huelga y se hace al Temor (Terror) como instrumento para el mejor control y dominio de las juventudes hacia el rgimen de turno. Se sataniza a la huelga, la crtica, el libre pensar y la poltica. Se retiran los cursos relativos al marxismo de los planes de estudio y se censuran y requisan los libros ligados a dicha corriente en las bibliotecas (Tantalean 2007). La coyuntura generada por este periodo de intervencin estatal en la Universidad Pblica permite el retiro de ciertos profesores y el ingreso de nuevos docentes a las aulas universitarias, no necesariamente por sus virtudes acadmicas o intelectuales, sino por las golleras polticas que dicho sistema permita, la mediocridad no era punible en este periodo, ya que muchas veces permita una psima formacin acadmico profesional de los futuros cientficos sociales, situacin que no desagradaba al sector de turno dominante. La implantacin de regmenes anuales acadmicos monolticos y rgidos no guardaba relacin con el continuo cambio y desarrollo del que no es ajena la ciencia social. Al cambio de gobierno la Universidad entra en nueva crisis, las comisiones organizadores son desactivadas y con ellas, los cargos y autoridades por ellas designadas. Es en medio de esta 5

coyuntura que se elabora un nuevo plan de estudios (2001), de rgimen semestral e incluyendo un ciclo bsico o integrado, el cual convoca a todos los estudiantes dentro de la Facultad de Ciencias Sociales.

Situacin Actual de la Arqueologa

En este contexto, el desarrollo de la arqueologa no ha variado mucho en lo relativo a la produccin intelectual, lo cual puede ser representado por la poca publicacin de textos de carcter terico-explicativos. En contraposicin a esto, lo que se nota es un aumento progresivo de trabajos descriptivos que, sin ser malos, limitan a la arqueologa a la descripcin (se hace la salvedad de que se est considerando solo trabajos que hayan sido elaborados por arquelogos y arquelogas peruanas). La actual situacin del ejercicio profesional se viene desenvolviendo por lo general en los trabajos llamados de contrato, que son bsicamente de evaluacin y rescate 1, estos a su vez se limitan a registrar los sitios, haciendo que se est acumulando gran cantidad de materiales e informes de campo en los almacenes del INC y de los museos, haciendo muchas veces insostenible el funcionamiento de estas instituciones que por lo general no cuentan con los recursos necesarios para dicha tarea. Si se considera que el acceso a estos materiales nos ayudara a la produccin acadmica, esta situacin sera perfecta, sin embargo, el acceso a estos se ve entorpecida por trmites burocrticos o a que simplemente estos materiales no se encuentran, esta situacin muchas veces se agrava, debido a que estos informes son muy escuetos con un registro inadecuado y pobre. Adems, si se considera la forma de trabajo que muchos de estos proyectos realizan, estaramos frente a un panorama totalmente desastroso de la arqueologa, esto podra considerarse como un juicio de valor apriorstico, sin embargo, en arqueologa, muchos de los informes que se encuentran en los archivos del INC carecen del mnimo registro necesario. Otro punto que atae directamente al ejercicio profesional es la poltica estatal, formalizada en leyes que perjudican a la proteccin y defensa del patrimonio y que necesariamente mellan en el trabajo del arquelogo. Dadas las polticas nacionales de corte neoliberal, la inversin en cultura, ciencia y tecnologa no son consideradas inversiones, sino gastos. As, el estado, coherente con las directrices fortalecidas a partir del consenso de Washington, renuncia a su deber de velar por la seguridad y buenas condiciones de su patrimonio histrico cultural, esto evidenciado en las iniciativas legislativas, a bien frustradas en el decenio pasado (perifrico en Machupicchu, ley Marcenaro), pero a mal aprobadas en la presente legislatura (Ley de promocin del desarrollo sostenible de servicios tursticos en los bienes inmuebles integrantes del patrimonio cultural de la nacin). Es necesario resaltar que esta situacin no es exclusiva de la realidad nacional, sino que tiene que ver con muchos trabajos de orden latinoamericano y mundial, lo que es mucho
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Para mayor informacin se pueden revisar los datos del INC. http://www.inc.gob.pe/textos/proy20002006.xls

ms complejo como para explayarnos en esta propuesta, adems que escapan a los objetivos de la presente. Para un anlisis serio se debe considerar la problemtica de la universidad en general y de la escuela en particular. La universidad atraviesa por un problema de orden institucional que tiene que ver bsicamente con los recursos con los cuales esta dispone, y que mellan en cada una de las facultades. La falta de infraestructura para el aprendizaje y desenvolvimiento de los conocimientos adquiridos es un problema muy importante en la universidad pblica peruana en general. En cuanto a la facultad y particularmente a la escuela, la situacin se torna aun ms compleja, la aparente tranquilidad en el desarrollo de los cursos, el desenvolvimiento de los profesores y estudiantes, y que tienen que ver con temas a discutirse con amplitud de criterios y sobre todo que apunten a la confrontacin de ideas, para un mejor enriquecimiento de los criterios explicativos, no se llevan de esta manera, al contrario y lamentablemente en nuestra escuela fuera de los problemas y diferencias de orden acadmico, que por cierto repetimos, son necesarios, existen problemas de orden personal entre los estudiantes y profesores, esto es grave, sobre todo cuando se da entre los profesores. Muchos de nosotros hemos sido testigos de los ms vulgares adjetivos por parte de algunos profesores, tanto dentro y fuera de las aulas. Es por dems evidente que estas situaciones no cesaran con un simple llamado de atencin, sin embargo queremos dejar en claro que se espera de los involucrados un mnimo de respeto hacia los observadores directos, lo estudiantes. La solucin de estos problemas, que escapan a lo estrictamente acadmico, debe pasar por una resolucin interna de diferencias. El respeto entre profesores es un deber del docente contemplado en el Estatuto de la Universidad, y su incumplimiento es susceptible de sanciones segn el mismo. Por otro lado, y hablando especficamente del desarrollo de los cursos y no de sus contenidos, estos no se han llevado a cabo de la mejor manera, esto debido en algunos casos a la falta o inasistencia por parte de los profesores, irresponsabilidad al momento de dictar (hubo un profesor, por ejemplo, que dict hasta en tres oportunidades los cursos de prcticas pre profesionales II, teora I y mtodos II a la misma hora y el mismo saln, en donde reuna a todos los estudiantes que llevaban con el dichas materias) e incumplimiento de los syllabus, que es el caso de la gran mayora de profesores; tal situacin ha generado, por un lado, la desvinculacin entre estudiantes y profesores y, por el otro, la falta de exigencia en el nivel acadmico, lo primero se manifiesta en la desazn existente en la relaciones entre profesores y alumnos, reducida a un desarrollo montono e incompleto de los cursos, justificado por la premura de aprobarlos cuantitativamente ya que no existe un vinculo intelectual ente ambos. Con respecto a lo segundo, tal situacin merma la formacin del estudiante que para afrontar tal situacin debe apelar a una formacin autodidctica, situacin encomiable y justificada en un plano personal, pero desde una visin institucional manifiesta la deficiencia de la calidad de la enseanza. Es necesario manifestar que en esta situacin tienen que ver mucho los estudiantes, sin embargo, no podemos dar mayor opinin, en tanto que no podemos ser juez y parte al mismo tiempo. En cuanto a la evaluacin de los contenidos de la actual currcula, podemos mencionar rpidamente que los cursos no guardan relacin unos con otros, por no perseguir un 7

objetivo consistente. Se reduce a un listado de cursos, es por ello que algunas de las sumillas estn elaboradas de manera superficial y totalmente incoherentes una con otras. En cuanto a los cursos informativos, la gran mayora de estos se presentan de una manera descriptiva sin la menor reflexin de la problemtica que los datos empricos han suscitado, lo que se ha buscado ha sido la presentacin de los rasgos ms importantes de algunas culturas, aunque existan pequeas excepciones. La evaluacin de los cursos tericos se torna complicada, ya que muchos de los estudiantes, con determinados profesores, nunca recibieron sus syllabus y quienes dictan los mismos son los profesores que generalmente mas faltan (en cuanto a asistencia y prcticas en la enseanza). Similar situacin atraviesan los cursos de metodologa arqueolgica que son dictados por los mismos profesores regularmente, salvo el ao pasado en el que se tuvo que resolver el problema apelando a las relaciones acadmicas del Director de Escuela y al compromiso de los estudiantes a buscar proyectos por cuenta propia, sobre todo en el curso de excavacin, situacin que se viene repitiendo ao tras ao. Es importante mencionar tambin un problema trascendental: La Infraestructura. Este tema no solo atae a la escuela, sino a la facultad, a la universidad y a la universidad pblica en general. Problemas relacionados con falta de material bibliogrfico en las bibliotecas, falta de implementacin de laboratorios de cmputo, conexin a Internet, servicios multimedia en las aulas a fines de mejor enseanza e implementos tecnolgicos en general son temas por dems solucionables que solo demandan de voluntad poltica. Se ha argumentado en contra de la contrata de profesores especialistas una excusa tal como el tema de la falta de aulas, siendo esta una situacin totalmente solucionable que parte de la elementar coordinacin y dialogo entre las autoridades administrativas y acadmicas de las escuelas y la facultad y universidad en general. Finalmente en relacin a lo administrativo, el estado de desorganizacin en el que se encuentra la escuela y la universidad es harto conocido, y se puso de manifiesto en el ltimo proceso de matrcula. La desorganizacin no solo es patrimonio de la plana docenteadministrativa, sino tambin de la estudiantil, ya que al no estar cohesionado este estamento, carece de mecanismos de presin efectivos en pos de satisfacer sus demandas, por dems justas y estatutarias.

Presupuestos tericos y metodolgicos a modo de justificacin del nuevo plan de estudios

Consideramos como objetivo de la arqueologa, el generar modelos explicativos de la realidad, a travs de sus materiales, estos materiales son la base emprica para la observacin, medicin y experimentacin con los cuales se van a contrastar los planteamientos con los hechos (Lull 1988).

As, el objeto de estudio, presentado de esta manera imperativa, ayuda a que la arqueologa se desenvuelva en un plano terico/emprico, y que estos mbitos no caigan en una especie de dicotoma, falsa por supuesto (y muchas veces impuesta). Se evita a su vez que se reduzca la arqueologa a la descripcin de materiales. Se pone de manifiesto entonces que a la arqueologa o por lo menos la idea que presentamos para la prxima currcula, es una ciencia que busque presentar y evaluar herramientas formales y conocimiento emprico (considerando tcnicas y mtodos) en aras de formular y contrastar planteamientos explicativos de la realidad. De este modo se pone de manifiesto la intencin u objetivo que envuelve a este plan de estudios, y que gira en torno al objeto de estudio presentado y que explcitamente considera la evaluacin constante de los modelos tericos y metodolgicos, as como las tcnicas que posibilitan el trabajo emprico. Es necesario sealar que esta propuesta curricular no asume un solo y nico modelo explicativo de la realidad, sino ms bien lo que busca es que estas sean planteadas y analizadas en los diferentes cursos, sobre todo en sus cursos tericos. Estos cursos deben buscar ampliar y no reducir el panorama de los estudiantes, se sugiere que, sin pretender una neutralidad terica, el panorama en los cursos de teora sea realmente exhaustivo (Gndara 2000). En relacin al mtodo, entendemos que este es el procedimiento que, inspirado en los presupuestos tericos, deben proponer los niveles de formulacin y contrastacin de planteamientos y hechos. Para tal fin entendemos la relacin entre el modelo y sus variables de aproximacin para la contrastacin y las tcnicas propias de la arqueologa, estas ltimas tambin sern tratadas en la curricula, sin perder la lnea del objeto de estudio manifestado lneas arriba. En tal sentido la revisin de tcnicas en arqueologa, no significa que estn vallan a existir por si solas sino que obedecen a un objetivo, entendemos que las tcnicas solo nos permiten acceder a la informacin, nos ayudan a procesarla y a acumularla, pero de ninguna manera nos resuelven el problema que tiene que ver con la explicacin. Se plantea entonces que la estructura curricular fomente el debate en relacin a las diversas corrientes de pensamiento que han tenido lugar en la arqueologa. Proponemos que la formacin del estudiante debe girar en torno al discusin constante de cmo la arqueologa se desenvuelve. Sumando a esta preocupacin de forma complementaria pero totalmente necesaria, los conocimientos que permitan acceder a la informacin que a su vez establezcan los caminos a la explicacin y reflexin de la realidad histrica. De este modo se trata de dar solucin a los diferentes problemas que se manifiestan con la enseanza de cursos al azar que actualmente tiene la curricula. Luego de haber esbozado estas idas, sealamos la idea de perfil que debera tener el prximo egresado de la EAP de Arqueologa.

 El graduado de la E.A.P. de Arqueologa

El arquelogo egresado de la UNMSM debe estar capacitado para desenvolverse en cualquier mbito en los cuales la arqueologa actualmente tiene lugar, teniendo siempre claro el objeto de estudio de la arqueologa. El arquelogo puede desarrollar trabajos de ndole acadmica (investigacin- docencia) y tcnica-administrativa (consultaras, gestin, proyectos de evaluacin y recate, que tienen que ver, estas ltimas, bsicamente con el buen registro), con un claro respeto al patrimonio cultural, entendido este ultimo como dinmico. Para lo cual, entendemos que el profesional de arqueologa de UNMSM tiene los conocimientos tericos, metodolgicos y tcnicos, para realizar y evaluar cada una de estas actividades. Para cumplir con este objetivo presentamos a continuacin las reas y sumillas de los cursos.

reas/Dimensiones de los Cursos

La elaboracin de las reas y cursos de la especialidad tienen que tener relacin directa con los cursos llevados a cabo en los dos primeros aos de Estudios Generales, es as que para esta propuesta se han considerado los acercamientos a este objetivo presentado por la Coordinacin de Gremios (COGRE) que tienen que ver con el diagnstico del ciclo bsico, perfil del cientfico social y marco terico; y bsicamente la propuesta de Estudios Generales elaborada por el Centro de Estudiantes de Antropologa (CEAN)2. De este modo se presentan a continuacin las reas y sumillas de los cursos tanto de estudios generales como de especialidad. Previamente un breve alcance de lo que consideramos y esperamos de los estudios generales. Los estudios generales tienen por objetivo asegurar la formacin propedutica necesaria y rigurosa en ciencias sociales, para que el alumno pueda cursar posteriormente sin dificultades tericas sus estudios en alguna de las especialidades, y a la vez posibilitar el estudio del mundo social (CEAN).

Existe una comisin Ad Hoc conformada por estudiantes y profesores encargada de elaborar una propuesta de plan de estudios para los Estudios Generales, sin embargo a la fecha no se ha presentado la propuesta final, es por ello que en este documento no ha sido considerado y esperamos que la presente sea tomada en cuenta en el trabajo de esta comisin.

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Los estudios generales se fundamentan bsicamente en el debate considerando las explicaciones de la sociedad provenientes de las posiciones tericas existentes, que adems de girar en torno a la produccin acadmica, tiene que ver muchas veces con el propio carcter cientfico y la orientacin q debera tener las ciencias sociales. Esto es sealado por la sntesis presentada por la COGRE: La fundamentacin de las Ciencias Sociales es un debate abierto en las ciencias sociales, sobre la cual se parte por fundamentar su cientificidad y orientacin. Sin embargo, cabe subrayar, que frente a los cuestionamientos que pesan sobre ella, se debe brindar una apertura terica que debata y asevere su cientificidad . As se hace necesario el conocimiento de las distintas visiones dentro de ciencias sociales y en el debate fundamentar, rescatando sus aportes, desarrollando las ciencias sociales.(Marco terico elaborado por la COGRE). Como se seala, los planteamientos tericos o visiones a los que se hace alusin deben ser confrontadas y no simplemente comparadas, para ello la formacin en las ciencias sociales debe girar en torno a una formacin critica ms que contemplativa, sobre todo en el campo terico, que tiene que ver con el mundo social.

reas y sumillas planteadas para los Estudios Generales:

A. rea terica Esta rea tiene por objetivo puntual ser el soporte terico de las ciencias sociales, mediante el cual el estudiante del Ciclo Bsico en Ciencias Sociales podr contar con elementos de juicio para reflexionar, analizar y disertar sobre la vida social. Siendo los ejes que articulan a los cursos de esta rea, el de la ciencia, la teora, la filosofa y la ideologa poltica. Todos ellos estrechamente relacionados en el momento de la investigacin y en los debates de las ciencias sociales. As los cursos propuestos son para el caso del eje de la ciencia, Epistemologa de las ciencias sociales; el eje de teora, comprende cuatro cursos como Teora Social I (Durkheim), Teora Social II (Marx), Teora social III (Weber), Teoras sociales contemporneas; en el eje de la filosofa se encuentran los cursos de Filosofa Antigua, Filosofa Moderna, Filosofa del Siglo XX.; y, por ltimo, en el eje de ideologa poltica se encuentra el curso de Historia de las ideas polticas. Sumillas Filosofa Antigua El curso tiene por objetivo presentar el desenvolvimiento de las ideas filosficas originadas por la tradicin griega y latina, as como por la escolstica y el renacimiento europeo. Para ello se presentar las ideas filosficas organizadas bajo el problema-eje de la episteme (conocimiento). Siendo el contenido la presentacin, y discusin de las ideas filosficas que 11

elaboraron los llamados presocrticos, la apertura del debate que iniciaron los sofistas sobre el conocimiento, la respuesta de Platn al respecto, el sistema filosfico de Aristteles, el escepticismo de Pirrn y de Sexto Emprico, el cinismo de Digenes, el estoicismo de Marco Aurelio y Sneca, y el epicuresmo. Tambin se presentar y discutir el problema escolstico sobre los universales (Toms de Aquino, D. Scoto y G. Occam) as como el escepticismo y humanismo renacentista (Montaigne). Filosofa Moderna En el curso se retoma el problema de la episteme (conocimiento) asumido por los filsofos de la modernidad. Presentndose las tesis y anlisis del debate entre el racionalismo (Descartes, Leibniz, Spinoza), y el empirismo (Locke, Berkeley, Hume); as como tambin del criticismo (Kant), del romaticismo (Fichte, Schelling), el sistema hegeliano (Hegel), el marxismo (Marx & Engels), el positivismo (Comte), el utilitarismo (J.S. Mill), el pragmatismo (Pierce, James), el voluntarismo (Schopenhauer, Nietzche), el historicismo (Dilthey) y el espiritualismo (Bergson). Filosofa del Siglo XX En el curso se contina el estudio sobre el problema de la episteme (conocimiento), ahora asumido por los filsofos del siglo XX. Por ello se presentar y discutir las tesis de la filosofa analtica (Frege, Russell), el neopositivismo (Quine, Ayer, Wittgenstein), la teora crtica (Adorno & Horkheimer), la fenomenologa (Husserl), la hermeneutica (Heidegger, Gadamer), el existencialismo (Sartre), el estructuralismo y post-estructuralismo (Foucault, Derrida, Deleuze), la postmodernidad (Lyotard, Vattimo) y la escuela eslovena (Zizek). Epistemologa de las Ciencias Sociales En el curso se plantea la discusin sobre la cientificidad de las ciencias sociales, el reconocimiento de las categoras empleadas en los anlisis de las ciencias sociales y los lmites de su poder explicativo. Adems, se plantea los problemas de la teora (teora del conocimiento de lo social o teora del sistema social), del objeto (la construccin del objeto social), de la neutralidad axiolgica, de la objetividad, la logicidad, la causalidad, la ruptura epistemolgica y la vigilancia epistemolgica. Teora Social I (Durkheim) El curso presenta el estudio de una de las teoras sociales clsicas, formulada por Emile Durkheim. Teora Social II (Marx) El curso presenta el estudio de una de las teoras sociales clsicas, formulada por Karl Marx.

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Teora Social III (Weber) El curso presenta el estudio de una de las teoras sociales clsicas, formulada por Max Weber. Teoras Sociales Contemporneas El curso presenta las teoras sociales contemporneas que se encuentran presentes en la investigacin social, a travs de las actuales discusiones y tesis elaboradas al respecto. Siendo estas el estructural funcionalismo (Talcott Parsons), la fenomenologa en Ciencias Sociales (Schutz), la sociologa del conocimiento (Berger & Luckmann), la teora de la estructuracin (Giddens), el interaccionismo simblico (Mead), la etnometodologa (Garfinkel), el causalismo (E. Gellner), la teora de la accin comunicativa (Habermas) y el eclecticismo post-estructuralista (Bourdieu). Historia de las Ideas Polticas El curso presenta el desenvolvimiento de las ideas polticas que se han generado a lo largo de la tradicin griega (Platn y Aristteles) y latina (Cicern), pasando por el medioevo y el renacimiento europeo (Maquiavelo). As como tambin se analizarn las ideas polticas que sustentan la modernidad, como la monarqua absoluta (Hobbes), el gobierno civil (Locke), la teora contractual (Rousseau), la divisin de los poderes (Montesquieu), la ilustracin y la divisin post-revolucin francesa (izquierda y derecha), la democracia (Tocqueville), el liberalismo (Adam Smith), el socialismo (Saint-Simon, Fourier), el socialismo marxista (Marx & Engels), el anarquismo (Bakunin), el fascismo y el nazismo, la teora de la dependencia y las ideas de los movimientos antisistmicos. B. rea Tcnica Esta rea comprende cursos eminentemente tcnicos, cuyo objetivo especfico es la redaccin y la elaboracin de escritos acadmicos. Siendo los cursos propuestos los de Gramtica y Redaccin y Metodologa del Trabajo Intelectual. Sumillas Gramtica y Redaccin I El curso est dividido en dos partes, en la primera parte se desarrolla temas y ejercicios en relacin a la redaccin de textos a partir del buen manejo de la gramtica castellana. En su segunda parte, el curso posibilita que el alumno se ubique con respecto al manejo de las fuentes de informacin y su empleo respectivo, a travs de los niveles de lectura, el fichaje bibliogrfico, la elaboracin de reseas, el glosar textos, y el manejo de fichas temticas y de resmenes. Tambin permite el manejo de la formalidad bsica para elaborar las usuales monografas, mediante la elaboracin puntual de la cartula, de la introduccin, y la divisin del contenido mediante los captulos, sub-captulos y anexos, as como la esquematizacin de las conclusiones y la presentacin bibliogrfica. Pero sobre todo 13

apuntar a la elaboracin formal de ensayos acadmicos y de investigacin, a la elaboracin de artculos de acuerdo a los diversos formatos que exigen las revistas especializadas; tambin a elaborar reseas de libros, crnicas bibliogrficas, tesinas y la tesis. Metodologa del Trabajo Intelectual El curso tiene por objeto introducir a los estudiantes en la prctica de los aspectos bsicos del trabajo acadmico universitario de manera que pueda desarrollar un conocimiento riguroso, exacto y vlido. Se buscar que al terminar el curso el estudiante sea capaz de elaborar una monografa al nivel universitario. Para ello, se examinarn de manera prctica los diversos instrumentos en el trabajo acadmico: lectura, apuntes de clase, resmenes e informes de libros, elaboracin de bibliografas y citas bibliogrficas, reseas crticas, estado de la cuestin, consultas en Internet, monografa o artculos cientficos. C. rea del Mundo Social Esta rea tiene por objetivo acercar al alumno al estudio del mundo social, mediante el conocimiento de las sociedades humanas como un proceso. La divisin que organiza los cursos, se sustenta en el criterio de la geopoltica y los procesos de colonizacin que posibilitan el conocimiento de la universalidad del proceso histrico del mundo social. Los cursos que comprenden esta rea son Historia del Mundo Fsico y del Mundo Social, Historia del Mundo I, Historia del Mundo II, Historia del Mundo III y Economa del mundo social. Sumillas Historia del Mundo Fsico y del Mundo Social La justificacin de este curso se ampara en la idea de que el mundo social no surge de la nada, ni mucho menos es producto de una misteriosa creatio ex deus, sino que le debe su posibilidad de existencia a la concrecin del mundo fsico. Por ello en el curso se presentar las teoras sobre el origen del universo postulado por la fsica moderna, el proceso del cambio geolgico de la tierra a travs de sus edades ya sealadas por la geologa y el inicio de la vida biolgica. Tambin el proceso de evolucin de las especies hasta el inicio de la antropognesis. El proceso de la antropognesis ser presentado a raz de los resultados de la paleontologa y la antropologa fsica hasta el inicio de la llamada revolucin neoltica. Historia del Mundo I El curso se inicia con la presentacin de las consecuencias de la revolucin neoltica, siendo una de las mayores consecuencias a la larga, la aparicin de las grandes civilizaciones de la antigedad (entre ellas las civilizaciones andinas); sobre las cuales se estudiar, sus relaciones polticas y econmicas de expansin regional, hasta antes del inicio de la colonizacin del mundo iniciada en 1492. Tiene un contenido netamente pre colonial, y esto ltimo en lo relativo a la lo previo al proceso de colonizacin americana por parte de Europa, especficamente Espaa. 14

Historia del Mundo II El curso presenta el derrotero histrico del mundo social tras los procesos de colonizacin que parten desde 1492. En tal proceso se encuentra la colonizacin del continente americano, especialmente la regin de los Andes. Pero como la colonizacin no es homognea se sealar los derroteros continentales al respecto (frica y Asia). Su contenido es relativo a las bsicamente a las sociedades afectadas por procesos colonizadores, sea sincrnica como diacrnicamente. Historia del Mundo III El curso presenta el derrotero histrico social y poltico de las sociedades en proceso de descolonizacin y de reorganizacin poltica a travs del Estado-moderno y de especial inters el nacimiento de la repblica del Per. Se estudiar con nfasis la tendencia hegemnica del capitalismo a escala mundial, tras la revolucin industrial. Tambin se presentar y analizar la reorganizacin del mundo capitalista tras las dos guerras mundiales, as como la aparicin paralela de los estados socialistas hasta la etapa de la guerra fra. Pero como los procesos de descolonizacin no son homogneos se dar pie a la discusin de la idea de la semicolonialidad, a travs de los movimientos de liberacin nacional acaecidos a lo largo de mediados del siglo XX. Y tras el derrumbe de los regmenes socialistas se presentar la hegemona de la economa global. El contenido de este curso es relativo entonces a los procesos post coloniales en las sociedades del mundo, sin limitarnos a la cuestin sincrnica. Economa del Mundo Social El curso presenta tres secciones bien delimitadas y relacionadas para el aprendizaje de la economa del mundo social. Primero se presenta el anlisis de las teoras econmicas clsicas y contemporneas postuladas por la ciencia econmica. Luego se analiza las distintas formas de produccin de las sociedades humanas a lo largo de la historia. Y finalmente, por su gran inters, se presenta el anlisis econmico del sistema mundo moderno, a partir de la lgica del capitalismo. D. rea Introductoria En esta rea se presentan cursos eminentemente introductorios, cuya condicin y vala, posibilita que el estudiante se vincule y reconozca con cierta facilidad y de modo general por un lado a las ciencias sociales y por otro, de modo particular, la introduccin al estudio de su especialidad. Los cursos propuestos se organizan en funcin del eje de las ciencias sociales y las disciplinas que se ejercen en el interior de las mismas, como son Introduccin a las Ciencias Sociales, y el curso introductorio para cada una de las especialidades3. Sumillas
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Para el caso especfico de Arqueologa se suma a esta rea el curso de Introduccin a las Ciencias Naturales.

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Introduccin a las Ciencias Sociales El curso presenta las nociones bsicas sobre las ciencias sociales a partir de la interrogante qu es una ciencia social? Para sealar luego en qu consiste su estudio, la diferencia epistmica que presenta con respecto a las ciencias fsicas y en qu se fundamenta su cientificidad. Tambin se presenta su breve historia vinculada a la historia del pensamiento cientfico del mundo europeo, su institucionalizacin y el objetivo a que apunta la investigacin en ciencias sociales y la utilidad de tales estudios para la vida social. Igualmente se presenta la estructura o lgica de las ciencias sociales, los modos del conocimiento de la vida social. Finalmente se observar la relacin existente entre las disciplinas de las ciencias sociales y la situacin actual de las ciencias sociales en el mundo y en el Per.

reas y sumillas planteadas para la especialidad

A. rea Terica Esta rea tiene como punto de partida lo desarrollado en el ciclo bsico, el cual en un nivel general, presupone una revisin y reflexin general del mundo social y, para la especialidad, tiene por objetivo puntual brindar al estudiante de arqueologa los elementos de juicio para reflexionar, analizar y disertar sobre los diferentes modelos tericos desarrollados o que han tenido lugar en la arqueologa. Siendo los ejes de anlisis que articulan los cursos de esta rea, el ontolgico, el epistemolgico y el de repercusin y/o proyeccin en la sociedad. Sumillas Antropologa General El curso presenta la teora antropolgica desarrollada hasta nuestros das, que han estado y estn presentes en la investigacin, presentando las tesis y debates que han suscitado y considerando el avance en el objeto de estudio. Siendo el contenido del curso las discusiones y reflexiones en torno al pensamiento antropolgico. Evolucionismo( Morgan, Tylor, Frazer), el Historicismo Cultural (Boaz), Difusionismo (Graebner, Smith, Rivers), Escuela Sociolgica Francesa (Gauss, Levy-Brhul), Funcionalismo (Malinowski, RadcliffeBrown), Estructuralismo (Levi-Strauss, Needham, Douglas, Turner, Dumont), Dinamismo (Gluckman, Leach), Neoevolucinimo (White, Steward, Childe) , Ecologa Cultural (Fried, Harris, Shalins.),y discutiendo adems reflexiones de la antropologa contempornea, sobre todo Latinoamericana, (Krotz, Degregori, Visacovsky, Escobar, lvarez, Dagnino, Gil Martnez, entre otros). Teora Arqueolgica I 16

Se discute en principio que es teora, teora arqueolgica, relacin entre teora y mtodo y practica arqueolgica, y como se relacionan para la explicacin de la realidad. Se presentan y discuten las posiciones tericas hasta antes de los planteamientos de la Nueva Arqueologa o Arqueologa Procesual; evolucionismo, ecologa cultural, estructuralismo y difucionismo. Teora Arqueolgica II Se presentan y se discuten las posiciones tericas desde la Nueva Arqueologa hasta las posiciones tericas actuales.

B. rea informativa-reflexiva Esta rea muestra el desarrollo de la arqueologa tanto dentro del pas como fuera de l, se pone nfasis en la arqueologa del continente americano, particularmente el peruano, se pretende mostrar los datos empricos ms significativos, que han suscitado la explicacin de las formaciones sociales, discutir y reflexionar acerca de las explicaciones suscitadas a raz de los materiales encontrados. Estos temas se desarrollaran en clases lectivas, complementadas con sesiones de discusin de lecturas escogidas, trabajos monogrficos, ensayos crticos y salidas de campo (cuando este sea pertinente). Sumillas Introduccin a la Arqueologa Este curso debe presentar un despliegue de los conceptos y nociones bsicas en lo que a la ciencia arqueolgica refiere. Hace una introduccin al objeto de estudio y proporciona al estudiante una base conceptual slida en cuanto a teora, mtodos y tcnicas en arqueologa. Se complementa mediante salidas de campo la introduccin a los mtodos y tcnicas en cuanto al quehacer arqueolgico refiere y mediante trabajos en grupo la tcnicas de investigacin en gabinete. Se discute acerca de la historia de la arqueologa y los temas ms relevantes desarrollados por la ciencia arqueolgica. Arqueologa Peruana I El curso est dedicado a la arqueologa de los periodos Ltico y arcaico de los Andes Centrales. En esta perspectiva, se estudiaran las caractersticas geogrficas del territorio andino, la cronologa y la corologa y, los procesos sociales significativos de los periodos en cuestin, tales como el poblamiento del territorio Andino, el proceso de neolitizacin y, el surgimiento de sociedades complejas en los Andes. Arqueologa Peruana II

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Este curso est dedicado a la arqueologa de los periodos Formativo y Desarrollos Regionales de los Andes Centrales, considerando la relacin temporal con la amazonia, en razn de la interaccin que estas mantuvieron. En esta perspectiva, se estudiara la cronologa y corologa de los periodos en cuestin, con particular nfasis en la identificacin de los componentes significativos de perodos, fases, regiones, culturas y variantes. Asimismo, se estudiaran los procesos sociales, significativos de los periodos en cuestin, tales como el desarrollo de las primeras sociedades complejas, los procesos de integracin regional y macro-regional, el surgimiento de universos simblicos altamente elaborados, los procesos de colapso de rdenes Socio-polticos, etc. Estos temas se desarrollaran en clases lectivas, complementadas con sesiones de discusin de lecturas escogidas y salidas de campo. Arqueologa Peruana III Este curso est dedicado a la arqueologa de los periodos Horizonte Medio y el Periodo Intermedio Tardo. En esta perspectiva, se estudiara la cronologa y corologa de los periodos en cuestin, con particular nfasis en la identificacin de los componentes significativos de perodos, fases, regiones, culturas y variantes. Asimismo, se estudiaran los procesos socio-culturales, significativos de los periodos en cuestin, tales como la problemtica en torno a lo Huari, la situacin previa a la supuesta expansin de este grupo social, los seoros durante y posteriores a la experiencia Huari, la relacin de los cambios climticos dramticos y los cambios sociales, etc. Arqueologa Peruana IV En el curso se desarrolla el estudio del periodo Horizonte Tardo, a partir de la contrastacin de informacin etnohistrica, etnogrfica y arqueolgica. Se examinan las propuestas tericas y metodolgicas utilizadas y elaboradas para explicar el Tawantinsuyu. Se pone nfasis en los aspectos materiales ms significativos que nos permitan a nivel arqueolgicos explicar la dinmica de los procesos sociales acaecidos durante la sociedad Inca. Sumado a esto, el estudio y el anlisis de las sociedades contemporneas a la sociedad cuzquea, que subyugada o no, no fue vctima de una completa aculturacin o dominacin poltica ideolgica. Arqueologa de la Selva Andina y la Foresta Amaznica Comprende el estudio de los procesos sociales que tuvieron lugar en el rea amaznica, en esta perspectiva se estudiarn las caractersticas geogrficas de la amazonia. Se propone brindar en la medida de lo posible un acercamiento sistemtico y crtico de los estudios que se han realizado en esta rea, en relacin a los procesos sociales que han tenido lugar, tales como el poblamiento, proceso de neolitizacin y la discusin de la existencia de sociedades complejas. Arqueologa de Centroamrica y Norteamrica El curso est dedicado a la revisin y discusin de lo ms significativo en cuanto al desarrollo de las investigaciones arqueolgicas del norte y centro Amrica, enfatizando en 18

los trminos de cronologa y corologa. Desde los primeros pobladores hasta el contacto europeo. El curso desarrollara el estado de la cuestin de las investigaciones, enfatizando adems la vinculacin de los procesos sociales del norte y centro Amrica en relacin a lo sucedido en los Andes. Arqueologa Sudamericana El curso est dedicado a la revisin y discusin de lo ms significativo en cuanto al desarrollo de las investigaciones arqueolgicas de Sudamrica, enfatizando en los trminos de cronologa y corologa. Desde los primeros pobladores hasta el contacto europeo. El curso desarrollara el estado de la cuestin de las investigaciones, se estudiaran los procesos sociales ms significativos, desde perspectivas regionales y macro-regionales. Arqueologa del Mundo Antiguo El curso est dedicado a la revisin y discusin de lo ms significativo en cuanto al desarrollo de las investigaciones arqueolgicas del mundo antiguo, el curso busca hacer ingresar al estudiante en la problemtica de los procesos sociales acaecidos en Europa, Asia y frica. Las grandes sociedades complejas orientales y de Europa Occidental comparado con el proceso americano. Se presentaran, adems, estudios de cuadros cronolgicos. Lingstica Andina y Amaznica El curso presenta los conocimientos y discusiones de la lingstica andina y amaznica, desde una perspectiva diacrnica. El curso presenta y discute problemas en torno a la teora lingstica y la lingstica histrica comparativa. A partir de ello se discuten conceptos de la lengua y sociedad: lenguas en conflicto lenguas en contacto, monolingismo, bilingismo, sociolectos, lenguas pidgin y criollos, la lealtad lingstica y la extincin de las lenguas. Se sealan los grupos lingsticos andinos y amaznicos considerando su relacin. C. rea Terica-Metodolgica Esta rea tiene que ver con la relacin que tienen los procedimientos de una teora o modelo explicativo de la realidad, con los cuales se puede contrastar planteamientos y hechos. Los cursos de esta rea adems, de presentar metodologas para temas especficos, buscan evaluarlos y confrontarlos para discernir su capacidad de explicacin histrica, considerando cuestiones tcnicas requeridas. De ninguna manera se cree que existan muchas arqueologas, lo que se pretende es mostrar y presentar variados ejes de investigacin y metodologa empleadas. Sumillas Arquitectura y Urbanismo Prehispnico

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Este curso presenta una primera aproximacin al estudio del espacio arquitectnico prehispnico. Introduce al alumno a los enfoques tericos y metodolgicos ms significativos desarrollados en arqueologa para estudiar el espacio construido y el despliegue urbano en los asentamientos. Asimismo, hace una revisin del proceso y desarrollo del fenmeno arquitectnico en los Andes Centrales. Patrones de Asentamiento Este curso est dedicado a la reflexin acerca del estudio de patrones de asentamiento en la historia de la arqueologa. Se buscara esclarecer los fundamentos tericos y premisas metodolgicas de este tipo de aproximaciones al objeto arqueolgico. Asimismo, se discutirn los lmites y reflexiones crticas que dicho enfoque ha experimentado a lo largo de las ltimas dcadas. El curso cierra un balance crtico de los estudios de patrones de asentamiento. Mtodos y Tcnicas para la Prospeccin Bsicamente los conocimientos para la prospeccin. Mtodos y Tcnicas para la Excavacin Bsicamente los conocimientos para la excavacin. Mtodos y tcnicas para el anlisis de Materiales I Material cermico, ltico y conquiliolgico. Mtodos y tcnicas para el anlisis de Materiales II Material seo, botnico y textil. Seminario I Desarrollar temas en relacin a las expectativas particulares de los estudiantes. Dichos temas tienen que incidir en lo metodolgico y en lo social, que logren incentivar el debate en relacin a teoras, mtodos y tcnicas. Seminario II Desarrollar temas en relacin a las expectativas particulares de los estudiantes. Dichos temas tienen que incidir en lo metodolgico y en lo social, que logren incentivar el debate en relacin a teoras, mtodos y tcnicas. Museologa y Museografa 20

Ofrecer a los estudiantes los fundamentos bsicos de la museologa y museografa moderna, sus significados, metas, y alcances. Asimismo, proporcionar principios bsicos para elaborar guiones museogrficos y sus respectivos montajes. Gestin de Bienes Culturales En este curso se discuten nociones de bien cultural, patrimonio cultural, las diferencias e implicancias que tienen estas acepciones, y su alcance hacia las comunidades y sociedad en general; gestin de los bienes culturales, marco legal nacional e internacional para con el patrimonio histrico cultural, todos estos aspectos giran en torno a la discusin de la prctica profesional y la tica del arquelogo. Adems, el curso presentara modelos de elaboracin de proyectos a presentar al INC o gobiernos locales y/o regionales, considerando los tipos de proyectos a presentar (proyectos de Investigacin, Evaluacin y Rescate), bsqueda de financiamiento para ejecucin de proyectos de cualquier ndole y anlisis de conceptos relativos al turismo y su impacto sobre el patrimonio natural cultural y sus implicancias con la poblaciones aledaas. Etnoarqueologa Este curso trata de presentar el desarrollo terico metodolgico de la etnoarqueologa, con la intencin de presentar discutir informacin significativa acerca de la formacin del registro arqueolgico. Con la intencin que esta informacin permita evaluar las explicaciones un tanto apriorsticas que se dan en relacin a los materiales arqueolgicos. Arqueologa del Territorio y del Paisaje Se presentan en detalle los presupuestos tericos, metodologas y tcnicas que estos modelos de investigacin vienen desarrollando y las posibilidades que presentan para los estudios regionales. Arqueologa de la Familia Se evalan lo poco representado de esta temtica de investigacin y su importancia para el estudio de sociedades mayores, se sealan teoras y mtodos particulares que se han desarrollado para su investigacin.

Quechua I y II Cursos terico-metodolgicos que imparten conocimientos sobre las caractersticas fonolgicas, morfolgicas y sintcticas de la lengua quechua. Incluye funciones comunicativas propias de la vida cotidiana con prcticas, expresiones orales y toponimias vinculadas a sitios arqueolgicos. Este curso es un esfuerzo porque el egresado de la escuela de arqueologa tenga mejores herramientas en pos de una mejor interaccin y entendimiento con las comunidades rurales donde este de desenvuelve profesionalmente. 21

D. rea Tcnica En esta rea se presentan cursos netamente aplicativos para acceder y manejar la informacin. Se discuten el modo en el que estas tcnicas nos ayudan a procesar y a acumular los datos recogidos de campo, entendiendo que estos de ninguna manera nos resuelven el problema que tiene que ver con la explicacin. Sumillas Estadstica aplicada a la Arqueologa El curso ofrece una revisin de las tcnicas estadsticas aplicadas al quehacer arqueolgico, apoyadas por el uso de paquetes informticos (en especial el SPSS 11). En ese sentido, el curso tambin se preocupa que los alumnos aprendan a manejar dicha herramienta informtica. Los temas tericos-prcticos empiezan desde la estadstica descriptiva (anlisis univariable y bivariable) para luego abarcar la estadstica inferencial (muestreo). Topografa Se deben presentar conocimientos bsicos para el trabajo con planos topogrficos. Antropologa Forense Conservacin de materiales Arqueolgicos El curso brinda los conocimientos tcnicos de la conservacin arqueolgica, siguiendo las pautas establecidas nacional e internacionalmente. El curso presenta los diversos factores que afectan la integridad y conservacin de los materiales arqueolgicos (factores antrpicos, qumicos, fsicos y orgnicos) esto como requisito necesario para que el arquelogo tome las medidas necesarias para la conservacin durante la excavacin, el traslado del material y su estancia en el gabinete o depsito.

Arqueobiologa En este curso se profundizarn conceptualizaciones sobre teora, mtodos y tcnicas arqueobiolgicas. Se realizar un recuento histrico de la disciplina conociendo las principales investigaciones y sus propulsores. Se tratarn temas de teora biolgica y arqueolgica. Conservacin y tafonoma de materiales. Procesos pre y post deposicionales. Se darn pautas para el estudio de claves taxonmicas necesarias para la determinacin de especies. Se desarrollarn teoras, mtodos y tcnicas de aplicadas en Etnociencia y Antropologa comparada. 22

Introduccin a las Ciencias Naturales Materia de especialidad que se llevar en Estudios Generales. Este curso se presenta con la intencin de ampliar conceptualizaciones sobre taxonoma, teora sinttica de la evolucin, gentica, ecologa, que sirven de base para comprender los procesos de domesticacin, aprovechamiento y manejo de recursos. A su vez los conocimientos generales de los reinos Monera, Protista, Fungi, Plantae y Animalia incluidos en el curso servirn de base para los cursos de Arqueologa del Territorio, Mtodos y Tcnicas de identificacin de materiales II, Antropologa Forense y Arqueobiologa. Se desarrollaran tambin nociones bsicas sobre la Teora Sinttica de la Evolucin, Biologa Celular, Filogenia, Taxonoma y Sistemtica, Gentica y Ecologa. A su vez se estudiarn caractersticas generales y diagnsticas de los dominios Archea, Bacteria y Eukarya, este ltimo dividido en los reinos Protista, Fungi, Plantae, Animalia. Los mismos se comprendern en sus relaciones ecolgicas y etolgicas. Se analizarn los conceptos de ecosistema (biotopo y biocenosis), biodiversidad y domesticacin. E.- rea pre-profesional Est rea tiene como objetivo dotar al estudiante de la situacin en la cual este pueda aplicar todos sus conocimientos en cuanto a conocimiento del espacio y tiempo a estudiar y las tcnicas y mtodos que este necesite para elaborar y ejecutar un proyecto de investigacin, el cual, al final del Taller de Investigacin III, le permita tener un trabajo lo suficientemente elaborado como para aspirar a presentar una tesis para obtener el ttulo profesional de licenciado. Se espera en su implementacin que dichos talleres sean llevados por docentes con experiencia en elaboracin de tesis, ya sea que hayan sido para obtener el ttulo de licenciado, as como tesis de grado.

Sumillas Taller de Investigacin I Este taller comprende una reflexin sobre los principales mtodos y tcnicas para la elaboracin de un proyecto de investigacin, poniendo nfasis en la elaboracin de hiptesis y la fundamentacin de la problemtica de estudio. Tambin se incluye la aplicacin de fundamentos bsicos de metodologa de la investigacin que ayudar a comprender y a formular un proyecto de investigacin el cual debe aspirar a devenir en una tesis. 23

Taller de Investigacin II Tiene como pre requisito el Taller de Investigacin I. En esta parte del rea se pone nfasis en la recoleccin y barrida de datos a partir de la metodologa planteada en el proyecto ya realizado en el ciclo anterior. Se orienta al estudiante en cuanto a la mejor forma de armar estrategias de recoleccin y almacenamiento de informacin. Taller de Investigacin III Tiene como pre requisito el Taller de Investigacin III. Consta del anlisis y cruce de los datos recogidos en el curso anterior en pos de poder llegar, mediante este proceso, al objetivo del estudio delineado en el Taller I.

Distribucin de las Asignaturas por Semestre

Primer Semestre Filosofa Antigua Introduccin a las Ciencias Sociales Historia del Mundo Fsico y del Mundo Social Teora Social I (Durkheim) Metodologa del Trabajo Intelectual Segundo Semestre Filosofa Moderna___________________________________________(Filosofa Antigua) Teora Social II (Marx)_________________________________________ (Teora Social I) Historia del Mundo I Introduccin a la Arqueologa Gramtica y Redaccin Tercer Semestre Filosofa del Siglo XX_______________________________________(Filosofa Moderna) Teora Social III (Weber)_______________________________________(Teora Social II) Historia del Mundo II_____________________________________(Historia del Mundo I) Economa del Mundo Social Geografa General Introduccin a las Ciencias Naturales Cuarto Semestre 24 Requisito

Epistemologa de las Ciencias Sociales Historia del Mundo III___________________________________(Historia del Mundo II) Historia de las Ideas Polticas Teoras Sociales Contemporneas_______________________________(Teora Social III) Arqueologa Peruana I Quinto Semestre Arqueologa Peruana II___________________________________(Arqueologa Peruana I) Mtodos y Tcnicas para la Prospeccin Teora Arqueolgica I Arquitectura y Urbanismo Prehispnico Antropologa General Sexto Semestre Arqueologa Peruana III__________________________________(Arqueologa Peruana II) Mtodos y Tcnicas para la Excavacin________(Mtodos y Tcnicas para la Prospeccin) Teora Arqueolgica II____________________________________(Teora Arqueolgica I) Estadstica Aplicada a la Arqueologa Mtodos y tcnicas para el anlisis de Materiales I Sptimo Semestre Arqueologa Peruana IV_________________________________(Arqueologa Peruana III) Patrones de Asentamiento Mtodos y tcnicas para el anlisis de Materiales II. Arqueologa del Mundo Antiguo. Octavo Semestre Taller de Investigacin I Gestin de Bienes Culturales Lingstica Andina y Amaznica Topografa Arqueologa de la Selva Andina y Foresta Amaznica Noveno Semestre. Taller de investigacin I_________________________________(Taller de Investigacin I) Seminario I Museografa y Museologa Arqueologa de Sudamrica Arqueologa del Norteamrica y Centroamrica Dcimo Semestre 25

Taller de investigacin III_______________________________(Taller de Investigacin II) Seminario II Cursos Electivos Etnoarqueologa Antropologa Forense Conservacin de materiales Arqueolgicos Arqueologa del territorio y del Paisaje Arqueobiologa Quechua I Quechua II Se esperan sugerencias para implementar cursos electivos.

Consideraciones Finales

Relacin Docente - Estudiante

Como sealramos lneas arriba, en lo relativo a la evaluacin de la enseanza actual en la universidad, esta, por situaciones que tienen que ver con motivaciones de estudiantiles y docentes, se ha convertido en una relacin montona, en la cual los intereses acadmicos transcurren en un segundo plano, lo cual mella en el futuro desenvolvimiento profesional, resultado de la formacin deficiente que se desarrolla en la universidad. En relacin a esto y siguiendo a Bernal (Jos Luis Bernal Agudo, Diseo Curricular Enseanza Universitaria (EEES) Aspectos Bsicos), el profesor debe incidir, ms que en la enseanza de los cursos, en el aprendizaje autnomo por parte de los alumnos, este enunciado exige a los estudiantes tres actitudes bsicas: Colaboracin, autonoma y responsabilidad personal, en cuyo desarrollo el profesor tambin es responsable. En este sentido se sealan, citando en extenso a Bernal, las implicancias que tienen, para el profesor, estas actitudes bsicas de los estudiantes. Responsabilidad personal quiere decir que el alumno debe asumir la responsabilidad de su propio aprendizaje. Esto implica que los alumnos adquieran competencias que le permitan y, adems, que asuman esa necesidad como necesaria e importante. Por ello, es muy importante que el profesor presente la asignatura al principio del proceso adecuadamente, explicando detenidamente que es lo que exige, cual va a ser su proceso, como se va a llevar a cabo para lograr el compromiso de los alumnos. Se puede decir que el xito del proceso depende en gran medida de esta presentacin, dira yo ms bien motivacin. Asimismo, el profesor 26

debe tener especial cuidado de que los alumnos dispongan de las herramientas y capacidades necesarias para poder realizar lo que l ha pensado en el proceso. Autonoma del alumno quiere decir que el alumno acte con iniciativa, sin depender del profesor para todo. Para ello es necesario que encuentre sentido a lo que hace, que encuentre significativo su aprendizaje. Esto no quiere decir que los profesores nos debamos convertir en unos saltimbanquis que hagamos rer a nuestros alumnos en todo momento para motivarlos, sino que deberamos buscar aquellas actividades, procesos, estudios de caso, problemas que sean relevantes en su campo cientfico y estn relacionados con el contexto de los alumnos. Dicho de otro modo, algo tan sencillo como que los alumnos encuentren sentido a lo que hacen. As, encontraremos aprendizajes significativos. Colaboracin quiere decir que el alumno entiende como natural el trabajar en equipo, que no lo ve como algo inusual o como una obligacin. Para ello, debe conocer las tcnicas de trabajo en equipo y ser capaz de ponerlas en prctica, debe valorar las aportaciones de los dems, trabajar la dimensin cognitiva, afectiva y conductual. Que el alumno disponga de habilidades interpersonales no es responsabilidad nica del alumno, algo tendremos que hacer tambin los profesores. Estas implicancias citadas en extenso se resumen en que el profesor prepare sus cursos, de manera tal que deje de ser transmisor de informacin a facilitador y supervisor del aprendizaje. Entonces es inconcebible la utilizacin de las clases como medio de propaganda docente, en pos de vanagloriarse de la sapiencia personal, sin prestarse a que el colectivo del estudiantado pueda aprender del conocimiento impartido. Las clases no sirven para que el docente se luzca por los datos rebuscados que este pueda tener, sino para que el alumno y el profesor, en una actitud dialctica, generen un buen nivel de enseanza y de aprehensin de conocimientos. Para que este desenvolvimiento se realice adecuadamente deben restringirse en la medida de lo posible las Clases Magistrales, por la imposibilidad que representa el tratar con gran cantidad de alumnos, la casi nula eficacia relativa a capacidad didctica que esta genera, de corte discursivo y a modo de monlogo. La relacin estudiante docente debiera reformularse, en actos en que ambas partes debieran sincerarse en cuanto a sus deseos y expectativas, y de ningn modo va actitudes represivas por quienes detentan cargos jefaturales o de menor jerarqua.

Contrata de Especialistas
El 21 de noviembre de 2001 se expide la llamada PROPUESTA DE CAMBIO CURRICULAR DISCUTIDA Y APROBADA POR EL COMIT [ASESOR] DE LA ESCUEALA ACADEMICO PROFESIONAL DE ARQUEOLOGA DE LA UNIVERSIDAD NACIONAL MAYOR DE SAN MARCOS. Nos permitimos recatar solo una conclusin en extremo importante de dicha propuesta: El problema principal de la Escuela es no contar con un plantel de docentes idneos. Se hace indispensable convocar a un concurso pblico. 27

Es bien sabido que en la plana docente de nuestra escuela hay, en muchos casos, docentes que no cumplen con los requisitos mnimos de docencia universitaria, tales como produccin cientfica, relativo a publicaciones acadmicas o algn tipo de investigacin en curso o desarrollada a fin a la disciplina que nos compete. Estos dictan en muchas ocasiones temas, los cuales nunca en su carrera profesional han desarrollado de manera investigativa, situacin que no los hace aptos para el dictado de los mismos. Esta situacin afecta el aprendizaje del alumno, a la excelencia acadmica y a la imagen de la UNMSM en general. Somos consientes de otro caso transcendental. Muchos profesores de la actual plana docente cargan con muchos aos de docencia, lo cual sumado a su experiencia cientfica y profesional no debiera ser un problema en tanto aun cumplan con brindar una enseanza en las aulas universitarias de calidad, sin embargo, la avanzada edad cronolgica de muchos es un problema en tanto no haya una renovacin de cuadros docentes en nuestra escuela. Dadas ambas situacin cumplimos con recomendar y exigir, con manera de urgencia, la contrata de nuevos profesores, especialistas en los temas propuestos en el plan curricular expuesto en el presente informe. Las autoridades no pueden tener la irresponsabilidad de esperar a su salida forzosa de la docencia universitaria para que nuevos profesores puedan ser contratados ante lo intempestivo de su salida. La contrata de profesores especialistas en las reas afines de este plan de estudios debe ser con premura, ya que si ocurre en tiempos donde hay coyunturas de por medio dados los vacios dejados por los docentes salientes, se corre el riesgo de que los filtros de calidad acadmica no sean idneos en la seleccin de nuevo personal docente. Es ms, no podemos permitir que se espere a ltimo minuto para que nuevos profesores ingresen con calidad de profesores auxiliares, ello no garantiza su experiencia en planos universitarios, ergo, su mejor desenvolvimiento en la enseanza acadmica. Las autoridades, lo docentes con ms experiencia profesional y docente, y por consiguiente, las personas quienes son ms sensibles a dejar pronto las aulas, deben ser consientes de la responsabilidad que tienen para con la prximas generaciones. Es necesario entender que, como todo, la vida universitaria es dialctica, se debe dejar paso a las nuevas generaciones a que se desenvuelvan, y estas a su vez, a su tiempo, debern dejar la batuta a las siguientes. No podemos dejar que la mezquindad o pasiones personales trunquen la enseanza de las prximas generaciones de arquelogos sanmarquinos. Un cambio de ideas y de cuadros en la escuela de arqueologa no solo es importante, es de vida o muerte.

Sobre el dictado de los Cursos

De la propuesta lneas arriba citada nos permitimos extraer otra conclusin: El aumento de la vacantes para Arqueologa, ha creado un verdadero caos en las prcticas, desvirtuando sus propsitos; no es posible hacer prcticas de 50, 70, 90 o ms de 100 alumnos. El trabajo es incontrolable y antipedaggico; no existe infraestructura de gabinetes, talleres o 28

laboratorios para este nmero de alumnos, ms aun, se carece de jefes de prctica y empleados. La medida inmediata, hasta que se disminuya la poblacin estudiantil sera el desdoblamiento de 30 alumnos, como mximo.. En el 2001 ya se haba identificado este problema. Ahora, en 2008, poco o nada se ha hecho, a pesar de los reiterados reclamos de los estudiantes, por brindar soluciones efectivas a este problema: Un profesor para un curso de 60 estudiantes aproximadamente. Muchas veces se ha alegado en contra de las solicitudes de desdoblamientos de cursos o ctedras paralelas el hecho del poco personal docente. Dicha justificacin es un fuerte argumento para sustentar nuestra exigencia de un concurso pblico en pos de contratacin de especialistas, que renan requisitos mnimos para el ejercicio docente: publicaciones cientficas, elaboracin de tesis, investigaciones en curso, buen desenvolvimiento en cuanto a docencia y post grados. Mientras que esta contrata no se concreciona, insistimos, la solucin paliativa, mas no definitiva es la apertura de ctedras paralelas, es decir, dos profesores dictando un mismo curso en horarios distintos, olvidando la vetusta idea del patrimonio de una ctedra por parte de un profesor dado. La implantacin de ctedras paralelas, las cuales son medidas democrticas bsicas para la pluralidad ideolgica, es necesaria por cuanto, en primer lugar, es un derecho estudiantil contemplado por los estatutos de nuestra universidad y la ley Universitaria (23733). Segundo, por una cuestin de eleccin de los estudiantes, ya que merecemos tener ms opciones en cuanto a profesores a dictar temas especficos con diferencia de postura terica y diferencias en cuanto tcnicas didcticas y pedaggicas. En si la necesidad de abrir un abanico de opciones de conocimiento cientfico como es fin supremo de la Universidad. Es necesaria la presentacin de diversas posturas tericas para tener una visin mucho ms amplia de un tema en especfico, varios enfoques acerca de un mismo problema. Y por ltimo, por temas tcnicos tales como los horarios y capacidad de estudiantes. Al haber dos grupos abiertos tenemos disponibilidad de dos horarios distintos, a fines de eleccin particular de los estudiantes y de enseanza ms personalizada dado que los cursos en su mayora soportan unos 60 alumnos en promedio, lo cual es anti didctico y anti pedaggico. Es poco manejable tamao nmero de estudiantes en el dictado de los cursos. La reduccin de los grupos facilita la enseanza al ser ms dirigida, el manejo del grupo mucho ms eficiente en cuanto a dictado y correccin de exmenes y trabajos, la viabilidad de la discusin y debate en clase e incluso mayor efectividad de aprendizaje sobre todo en las salidas de campo, bsicas en la enseanza de nuestra disciplina. Est solucin temporal proporciona a los estudiantes una mayor eficacia en cuanto a recepcin de contenidos en la enseanza de la ciencia arqueolgica.

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