Psicologa Educativa

PSICOLOGA EDUCATIVA DIFERENCIAS INDIVIDUALES Nivel socioeconmico Posiblemente el nivel socioeconmico y la clase social sean las variables ms importantes del las referentes a las diferencias individuales con las cuales pueden describirse determinados estudiantes o incluso poblaciones escolares enteras. Ambas pueden utilizarse indistintamente, pero su definicin y su medicin son diferentes. El nivel socioeconmico es un dato estadstico fro e impersonal, recabado de ndices como el tipo de ocupacin, escolaridad, ingresos, vivienda y tipo de vecindario o barrio. En cambio la clase social se define en una forma ms personal que expresa el prestigio y la respetabilidad. En efecto, la clase social a que pertenecemos no depende de nuestra opinin sino de etiquetas impuestas por otros. El sujeto ocupa una posicin alta, en la medida en que los miembros de su comunidad lo describan a l o a su familia como personas respetables, influyentes o de prestigio. Ambas variables designan un complejo de atributos interconexos que definen y explican a la perfeccin la ndole y carcter de la gente. Se ha preferido emplear la designacin de nivel socioeconmico, porque se mide con mayor objetividad. La educacin de los padres es de importancia vital para el maestro puesto que est vinculada a si inters por la instruccin y a sus actividades ante ella. Padres con buena escolaridad Estos padres casi siempre aprecian mucho la educacin escolar y desean que sus hijos reciban una educacin excelente. Muestran inters en el adelanto de sus hijos, cambian impresiones con el maestro y colaboran con l. Suelen ofrecerse de voluntarios para todo tipo de actividades: fiestas para recabar fondos, supervisin de mobiliario, excursiones y otras semejantes. Padres de bajo nivel socioeconmico Las cosas son diferentes con este tipo de padres de familia. Muchos de ellos desertaron o fueron expulsados de los planteles de enseanza media, la mayora de los restantes apenas y obtuvieron el bachillerato. Casi todos conocen el valor de la educacin y quieren que sus hijos obtengan una instruccin escolar lo mas completa posible, pero pocos estn familiarizados con la escuela o acostumbrados a tratar con ella. Algunos se sienten inseguros y hasta temerosos cada vez que tiene que hablar con el maestro. A menudo pasaron por experiencias desagradables en su poca de estudiantes, de ah que vean a los maestros con una mezcla de respeto por su autoridad y preparacin, y a la vez experimentan malestar e incluso resentimiento ocasionado por el miedo, la desconfianza y la hostilidad. A pesar de ello esta categora de padres de familia aprecian mucho la educacin, incluso los que no se sienten cmodos en la escuela ni con los maestros. Se mostrarn agradecidos y dispuestos a colaborar si el maestro busca generosamente ayudar a los alumnos y no proyecta la imagen de una figura autoritaria que amenaza con expulsarlos.

Daniel Aarn Garca Dottor

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Los estudiantes con desventajas Se aplica esta denominacin a los que provienen de familias de un nivel socioeconmico bajo. Se ha insistido demasiado en sus dificultades y problemas (que son innegables y no desaparecern de la noche a la maana) y no lo suficiente en sus capacidades y en las formas de realizarlas (lo cual aun es innegable, pero an no se logra). Por desgracia el nio asignado a esta categora suele ser considerado una causa perdida en vez de proporcionarle la ayuda y el tratamiento que le permitan superar sus limitaciones. Supresin de las diferencias de nivel socioeconmico Durante algn tiempo se crey que esas diferencias podan eliminarse enteramente mediante el enriquecimiento educativo. Bajo el influjo de las ideas de Hunt y Bloom, tanto los psiclogos como los educadores empezaron a suponer que el problema poda resolverse si los nios tenan experiencias decisivas en los primeros aos de vida. Todava existen autores que sostiene esa teora, pero casi todos han abandonado la esperanza de que se logren buenos resultados con un mtodo fcil y rpido. A los estudiantes con deficiencias socioeconmicas suelen atriburseles valores y actitudes contrarias a las de la clase media, aunque no siempre sea as. Los padres de esos nios no hacen nada (deliberada o inconscientemente) que obstaculice su desarrollo intelectual o mental. Tienen las mejores intenciones para con ellos y quieren darles lo mejor de la vida. La diferencia principal que los distingue de los padres ms prsperos es que les faltan los recursos y conocimientos necesarios para alcanzar sus metas. Ambiente cognoscitivo Ms an: es la falta de conocimientos y experiencia (y no la falta de recursos econmicos) lo que constituye la esencia del ambiente cognoscitivo de tales hogares. Es decir, el desarrollo cognoscitivo del nio depende ms de la modelacin y estimulacin que reciben de sus padres que de la simple existencia de posesiones materiales. Los padres que proporcionan un ambiente cognoscitivo enriquecedor interactuando frecuentemente con sus hijos (no slo cuando deben hacerlo), lo hacen de forma prolongada y casi siempre estimuladora del pensamiento. Clasifican los objetos y los acontecimientos explican las relaciones causales, discuten las actividades futuras por anticipado, acompaan la disciplina con instrucciones que ofrecen informacin a la vez que imponen exigencias. Responden a las preguntas de sus hijos, los estimulan a explorar y en general, les brindan un contexto rico en significados que les permite entender y asimilar cada nueva experiencia. Modelan la actividad intelectual y la comunicacin verbal en toda la jornada: leen revistas y peridicos para enterarse de los acontecimientos mundiales o por el placer de la lectura, miran programas educativos y de entretenimiento en la televisin, discutiendo el contenido de los mismos, sus conversaciones de sobremesa son muy interesantes, participan en asociaciones sociales y polticas, visitan museos y zoolgicos y centros de enriquecimiento cultural. Los nios que realmente sufren de privaciones no obtienen este tipo de estimulacin. A menudo sus padres ni siquiera conocen su deber de ofrecerles un ambiente cognoscitivo en el hogar, y cuando se percatan de esa responsabilidad carecen del conocimiento de lo que deben hacer y como hacerlo. Sin embargo, es evidente que dan un excelente rendimiento con maestros que sostienen interacciones personales y amables con ellos, que a la vez esperan mucho de ellos y les
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exigen corresponder a tales expectativas y les imponen un ritmo rpido. En suma los buenos maestros superan las diferencias de las clases sociales y otras barreras a fin de establecer una relacin autnticamente personal con ellos. Y esas relaciones las utilizan para mejorar en lo posible el adelanto acadmico y no contentarse ofrecerles simpata y amistad. Cociente intelectual Los maestros se forman impresiones (generalmente bastante reales) de las capacidades de sus alumnos en los primeros das de clases, aunque no conozcan los antecedentes familiares de ellos ni cuenten con archivos acumulativos. Se sirven de ndices como el nivel general de atencin y comprensin, calidad en las preguntas y comentarios y, naturalmente, de la ejecucin de tareas acadmicas. Este proceso valorativo, que los maestros siempre haban realizado informalmente, ha sido formalizado en los ltimos 65 aos gracias a las pruebas estandarizadas de inteligencia y aprovechamiento. Orgenes de las pruebas del CI Este movimiento se inici con la obra de Alfred Binet a principios de la dcada de 1900 en Francia. La intencin de Binet no era disear una prueba de inteligencia, sino identificar a los nios que tendran problemas en la escuela. Lo primero que hizo fue analizar las capacidades indispensables para lograr xito en la escuela y luego, a partir de los resultados, elaborar tests que la midiesen. Buscaba pruebas que le permitieran discriminar bien a los nios dentro de un nivel de grado (las pruebas demasiado fciles o difciles carecan de utilidad ya que todos salan aprobados o reprobados). Ello demostr que cada nivel de grado requera un tipo de prueba. Aparte de la capacidad de discriminacin, el criterio primario de Binet para incluir las pruebas en su batera era la correlacin existente entre una prueba y el rendimiento escolar posterior. Relacin entre xito acadmico e inteligencia Las pruebas de Binet dieron excelentes resultados, de modo que no tardaron en ser adoptadas en Inglaterra y estados Unidos. Pero los psiclogos de ambos pases no se contentaron con traducirlas al ingls y utilizarlas para hacer una discriminacin de los nios conforme a sus aptitudes acadmicas. Pronto empezaron a llamarlas pruebas de inteligencia, abandonaron los detallados patrones del perfil de la ejecucin en varias medidas que sirvieron de base a Binet. Prefirieron utilizar un solo ndice que recibi el nombre de cociente intelectual o CI. Valor de las pruebas de inteligencia A pesar de tantas controversias y crticas, los tests de inteligencia siguen siendo los predictores ms seguros del aprovechamiento e incluso del potencial de los alumnos, especialmente en los grados de primaria. Si se emplean para averiguar lo que pueden hacer los alumnos y no como instrumento para clasificarlos o limitarlos, ayudan a favorecer la toma de decisiones tendientes a mejorar en lo posible a la instruccin escolar. Ello se aplica principalmente a los que adolecen de alguna deficiencia de lectura, escritura y en las habilidades relativas a la realizacin de exmenes, pues las pruebas escolares ordinarias subestiman el conocimiento y sus capacidades.

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Papeles sexuales El hombre y la mujer han recibido oportunidades desiguales en cuanto al desarrollo profesional. Prejuicios sexuales de gran sutileza se hallan en la educacin que se imparte en el mundo occidental. Afortunadamente, poco a poco se adquiere mayor sensibilidad ante las distinciones tan finas existentes en ambos sexos y ante las limitaciones impuestas a la mujer. Ya se ha avanzado un poco en el arduo camino que lleva a una distribucin ms equitativa de los recursos y oportunidades de varones y mujeres. Un ejemplo de ello es que existen programas de estudios sobre la mujer que se estn realizando en universidades y tambin el hecho de que mayor porcentaje de mujeres tiene acceso a las escuelas profesionales (leyes, medicina, ingeniera). Persistencia del sexismo Pese a los innegables signos de cambio de opinin, todava se advierte el sexismo en la cultura. En parte las desigualdades obedecen a costumbres de antao, pero tambin subsisten creencias e ideas que vienen a limitar la contribucin de la mujer al progreso. Rendimiento educacional del hombre y de la mujer El varn siempre ha superado a la mujer en logros despus de finalizada la instruccin escolar. Pero en las instituciones de enseanza la mujer obtiene mejores resultados especialmente a nivel primaria. Sin embargo esas capacidades no han sido premiadas en carreras profesionales. A la mujer le niegan empleo durante el embarazo y el reingreso una vez terminado el embarazo. Van desapareciendo poco a poco algunas leyes sexistas y prcticas que han entorpecido su desarrollo profesional. Con todo, sutiles diferencias en el lenguaje y en las convenciones sociales siguen trazando una distincin entre ambos sexos y exagerando demasiado las diferencias sexuales. Thome y Henley advierten que hay mayores probabilidades que, en las conversaciones en las cuales intervienen ambos sexos, el varn tiende a interrumpir a la mujer ms a menudo, y a llamarla por su nombre de pila. Incluso las caricaturas de las revistas femeninas reflejan un prejuicio persistente. Esos estereotipos sin duda sern internalizados en cierta medida y limitarn las aspiraciones de la mujer. Aunque las escuelas no los han inculcado influyen as mismo en el rendimiento de los varones. Si el maestro realmente desea atenuar la exagerada diferenciacin sexual, conviene que ayude a sus alumnos a darse cuenta del lenguaje, papeles y prcticas restrictivas que limitan la realizacin del potencial femenino. Sexismo en libros infantiles Britton analiz 16 series de lectura a fin de averiguar la frecuencia con que asignaba a las mujeres papeles no profesionales. Descubri que en los relatos el varn representaba el papel del protagonista el 58% delas veces. Las mujeres desempeaban apenas el 14% de los relatos. A pesar de que las mujeres representan le 50% de la fuerza de trabajo, los varones ocupan papeles profesionales en una proporcin de 5 a 1. Diferencias de aprovechamiento en hombres y mujeres Las diferencias de personalidad (entre ellas la relativa a la agresividad) han sido comprobadas repetidas veces. La conducta de nios y nias no es igual, como tampoco lo es en la edad adulta. Algunos autores sostiene que, en parte por esas diferencias (estilo expresivo frente a capacidad intelectual), los nios no consiguen calificaciones tan altas
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como las nias. A ese hecho se atribuye asimismo el menos nmero de mujeres que perciben altos salarios por su labor profesional. Los estereotipos culturales explican ms satisfactoriamente el influjo de las diferencias sexuales en el aprovechamiento que los estilos de conducta. A pesar de las diferencias de personalidad tan estables que se aprecian en hombres y mujeres, las semejanzas son an ms marcadas. Incluso las medidas de personalidad en las cuales las diferencias son estables muestran muchos aspectos comunes entre sexos (algunos nios obtienen calificaciones tan altas como las nias ms destacadas, si bien estas logran en general una puntuacin mayor en determinadas medidas y a la inversa). Varones y mujeres muestran muchos aspectos comunes en la mayora de las escalas de personalidad y conducta, de ah que no se sepa con certeza si tales diferencias tiene un origen biolgico. Lo ms seguro es que la estructura de la personalidad reciba un influjo positivo de las prcticas de socializacin. Bem nos dice que las personas tienden a clasificar la conducta en dos categoras. Masculina (asertiva, audaz) y femenina (tierna, pasiva), pero los trabajos de Bem indican que muchos individuos eficientes y bien adaptados poseen y exhiben ambas clases de caracteres. Bem afirma que esas personas algn da posiblemente encarnen un patrn diferente y ms humano de salud mental.

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