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BARALHO DAS FRAES

Manual de Instrues

BARALHO DAS FRAES

Apresentao
Entendemos que num contexto desafiador, como o que pode ser proporcionado pelo jogo, os estudantes tero mais oportunidades de reconhecer e explorar os nmeros racionais nas suas diferentes representaes, a noo intuitiva de frao relacionada com razo entre grandezas geomtricas e as operaes com estes nmeros, nas suas diferentes formas. O papel do professor sempre fundamental para suscitar e explorar diferentes possibilidades com os estudantes. Sua mediao importante antes, durante as atividades do jogo e depois delas.

Como est estruturado o Baralho das Fraes


So 4 baralhos, cada um deles composto por 52 cartas. Cada baralho apresenta as mesmas 13 fraes diferentes. Cada uma destas fraes, por sua vez, representada de 4 maneiras distintas em cada um dos baralhos (fazendo o papel dos naipes). Algumas destas maneiras de representar uma frao apresentaro maior ou menor dificuldade para um determinado grupo de alunos, de forma que o professor pode sentir a necessidade, em determinadas situaes, de trabalhar com uma mistura de baralhos mais adequada naquele momento.

Vale lembrar que...


Uma representao utilizando uma figura geomtrica no est relacionada necessariamente ao nmero de peas na figura, mas possivelmente frao da rea que as peas coloridas representam. A figura ao lado, pensada representando a frao 3/8 (e nunca a frao 2/5!). Representaes concretas, como a ilustrada acima, sempre tm um grau de subjetividade: na figura acima, estamos pensando na razo entre a rea colorida e a rea total. Em um determinado momento, um aluno poderia ler a figura, por exemplo, como a razo entre a rea branca e a rea total, e existem outras possibilidades. importante ter em mente que isto no representa um erro de raciocnio, mas apenas o uso de uma conveno distinta daquela arbitrariamente imposta no incio do jogo. importante travar esta discusso, pois ela pode refletir dificuldades que determinados alunos encontram mesmo com as representaes tradicionais. A ambigidade inerente a algumas representaes concretas pode at mesmo ser a causa de erros de clculo: Por exemplo, a figura ao lado, que tem a inteno de representar a frao 9/4, poderia ser lida, contando todos os quadradinhos, como a frao 9/12, ou seja, !

O nmero variado de cartas e a distribuio das vrias representaes, tm como objetivo dificultar que a estratgia de simplesmente memorizar as correspondncias entre representaes seja proveitosa, e incentivar a pensar no nmero a partir de uma dada representao, para ento fazer as correspondncias com as demais. As representaes menos familiares procuram instigar um olhar que busque outras representaes tambm possveis.

Em sala de Aula
As regras combinadas para o jogo, devem ser estabelecidas com a turma, de maneira a permitir que os alunos desenvolvam a prpria capacidade de construir conhecimentos matemticos e interagir de forma cooperativa com suas duplas, buscando a resoluo das situaes-problema propostas no jogo (ganhar o jogo) mas respeitando o modo de pensar dos colegas e aprendendo com eles.

Uma sugesto de como jogar


Objetivos:
Identificar diferentes representaes do nmero racional; Desenvolver estratgias de clculo, a partir do contexto do jogo, nas situaesproblema propostas e/ou elaboradas pelo grupo; Desenvolver atitudes de enfrentar desafios, buscar solues para resolver problemas e trabalhar de forma cooperativa.

Desenvolvimento:
1. Cada jogador recebe 4 cartas e outras 4 so colocadas sobre a mesa com os valores visveis. 2. As cartas que sobram so o monte de compra. 3. Cada jogador tenta formar um par de uma de suas cartas, com uma carta da mesa, de mesmo valor. 4. Ao conseguir formar esse par, deve coloc-lo sua frente, compondo parte de seu monte. 5. O prximo jogador pode roubar esse monte, caso uma de suas cartas represente a mesma frao. Pode tambm baixar outros pares que tenha formado. O jogo segue, iterando estas regras. 6. A partida termina quando um dos jogadores ficar sem cartas (isto , bater). Este ltimo jogador ganha uma bonificao em pontos na partida. 7. Ganha a partida quem terminar com o maior nmero de montes, ou seja, a maior quantidade de representaes de fraes. A turma dever estar organizada em grupos. importante que tenham mo papel e lpis para fazer clculos, quando necessrio. importante que os grupos organizem suas regras de acordo com suas diferentes formas de compreenso do assunto. Isso ir permitir que cada grupo avance e evita

que os participantes percam o estmulo em virtude da dificuldade de regras impostas, se, naquele momento de aprendizado, no daro conta delas. Cabe ao professor perceber esses diferentes momentos e instigar os grupos a que superem os diferentes estgios de dificuldades do jogo, propondo que elaborem regras adequadas quele momento. importante no deixar de reconhecer que os alunos trazem muitos conhecimentos prvios que envolvem estratgias de jogos, j que o ldico faz parte do cotidiano de todos ns. Assim, vale a pena deixar que eles prprios apresentem suas sugestes. Ao professor cabe analis-las, para que possa ampliar e enriquecer, essas situaes propostas, no sentido de atingir os objetivos que definiu para a aula. importante que o professor intervenha quando os grupos mostrarem dificuldades com os nmeros e as operaes, que dificultam continuar jogando, ou mesmo para mediar discusses sobre dvidas surgidas no jogo. Essas intervenes do professor so os momentos de aprendizagem mais sistematizada, favorecendo inclusive a troca conhecimentos e descobertas entre os grupos. Ao final da atividade, os grupos devem socializar as melhores estratgias para identificar as representaes das fraes, discutir as representaes consideradas mais difceis (e porque), discutir quais so as representaes mais fceis de identificar, o que observaram em relao s operaes, as estratgias que consideraram boas para ganhar o jogo, as jogadas que devem ser evitadas, etc. Devem tambm propor exerccios com variadas representaes de uma mesma frao, que ampliem o repertrio visto no baralho. Essa discusso um bom momento de avaliao para o professor, no sentido de reconhecer avanos e dificuldades na apropriao desses contedos pelos alunos. Poder assim decidir como ir escolher estrutura do prximo jogo, por exemplo quanto s representaes que ir utilizar e quantidade de baralhos. Essa escolha feita em funo das dificuldades demonstradas pelos estudantes para identificar as fraes.

Apndice: Leitura das Fraes

3 8
3 0,125

6 16 0,25

375 1000 3 2
1 2

0,375 37,5%
1 8
0,375

1 4

3 12

25 100
3 1 4 3

0,25
2 3 5 12

25%

25 centavos

0,25

9 5

18 10

1,8 3 5
1 5

180%
1 9 2 3 17 15
1,8

4 5

9 16

18 32
1 4 5 16

1,8 3,2
1 2

1,5 3 8
1 16 3 8 2 3

3 16

4 5

8 10 1 5

0,8 1 5
1 2

80%
3 10 3 5 4 3
0,8

1 6 2 3

5 30

16,66... 0,1666... 16,66...% 100 3 2 1 4 2 3 2 3 1 2

1 4

0,5

9 4

22,5 10

2,25
3 4 3 4

225%
1 3 3 2 3 4
2,25

1 4

0 1

2 3

10 8

125 100

1,25 5 4
1,25

125%

1 real e 25 centavos

1 4

1 4

1 5

1 3 1 3

0,2 0,6
1 9 1 3

0,333... 33,333...%
1 4 1 12 3 2 3 4
1 3

7 10 7 10

14 20
0,35 1 2

70 100
0,5

0,7
7 5
0

70%
0,5
7/10

1 5
1

1 2
50 centavos

6 12 1 2

50 100

0,5
1 8

50%
1 6 0,75 1 4

3 5

60 100

0,6

60%

60 centavos

0,12 0,2

1
0

2 5
0,6

1 5
20 centavos

3 15
1 15

20 100
1 3 2 3

0,2
7 15

20%

0,2

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LIMC
UFRJ

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www.limc.ufrj.br

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