Andragoga y Pedagoga como teora fundamental para la motivacin de los estudiantes en la Educacin Superior

"Nunca le enseo a mis alumnos. Yo slo intento proporcionar las condiciones en las que puedan aprender." - Albert Einstein

Para que los educadores puedan abordar el tema de la motivacin de los estudiantes, ya sea en forma intrnseca o extrnseca, se debe hacer mediante fundamentos filosficos (andraggicos o pedaggicos) de la prctica de la enseanzas. La dificultad surge cuando los mtodos y prcticas pedaggicas se aplican, total o parcialmente, a situaciones que requieren de una dinmica andraggica, en donde un malentendido o una mala aplicacin puede resultar en una situacin temporal o insostenibles que pueden socavar el proceso se motivacin del estudiante. En tal sentido, es necesario explorar las causas profundas de la mala aplicacin de modelos pedaggicos y su impacto en el estudiante adulto mediante la promocin del pensamiento crtico entre la pedagoga y la andragoga y su relacin con la motivacin estudiantil, que Bain (2004) ha descrito como un "fracaso expectativa"; lo que crea una situacin en la que los modelos mentales antiguos no funcionan y que dentro del contexto, se ha de introducir para reformular conceptos acerca de la motivacin y la enseanza de la filosofa y las prcticas. Cabe destacar que no se pretende ofrecer respuestas o soluciones, sino ms bien aportar claridad sobre las dimensiones de los problemas para poder experimentar la frustracin con respecto a creencias en la prcticas de enseanza, con lo cual puede surgir la oportunidad de replantear los problemas y, por ende, las propias creencias.

motivacin "La motivacin ha sido definida como el nivel de esfuerzo de un individuo est dispuesto a gastar en el logro de un objetivo determinado" (Brennen, 2006). En psicologa, la motivacin se refiere a la iniciacin, direccin, intensidad y persistencia de la

conducta (Geen, 1995). La motivacin de los estudiantes se extiende por las reas filosficas y prcticas. Teoras de la motivacin incluyen conductual, cognitivo, humanista y biolgicos. Basado en el trabajo de las teoras del aprendizaje operante de Skinner, las teoras conductuales describen los procesos para incrementar la conducta deseada utilizando cualquiera de las consecuencias positivas o esquivando estmulos negativos como formas extrnsecas de motivacin. Adicionalmente, el punto de vista cognitivo " subraya el despertar del desequilibrio cognitivo como un medio para motivar a los estudiantes a aprender algo nuevo" (conceptos de enseanza, 2007, p. 399). Este estado de disonancia cognitiva impulsa a los estudiantes a comportarse de tal manera que restablece el equilibrio. La teora cognitiva hace hincapi en la motivacin intrnseca y crea situaciones en las que los estudiantes son estimulados para ver las respuestas. El punto de vista humanista se basa en la obra de Abraham Maslow sobre "Motivacin y Personalidad" (conceptos de enseanza, 2007), quien describe cmo los estudiantes tratan de lograr cinco diferentes niveles de necesidades jerrquicas. Sostiene que si los estudiantes tienen sus necesidades fsicas y de seguridad bsica satisfechas, entonces estar motivado a alcanzar sus necesidades de pertenencia, autoestima y autorrealizacin. La teora de la motivacin orientada al logro sostiene que la mayora de la gente quiere lograr y tener metas que quieren alcanzar. "Bajo rendimiento tienden a atribuir el fracaso a la falta de capacidad y el xito a la suerte. Los grandes ... tienden a atribuir el fracaso a la falta de esfuerzo y el xito al esfuerzo y la capacidad "(Weiner, 1990, pp 616-622). Finalmente, la base biolgica o neurales de motivacin sostiene que "la actividad neuronal en el cerebro nos gua hacia o desde determinados resultados y son estos eventos sinpticos que influyen en los resultados del comportamiento" (Sullivan, 2003).

Andragoga, Pedagoga y Responsabilidad Mientras que la motivacin puede ser intrnseca o extrnseca, las definiciones y los orgenes mismos no connotan un lugar alejado de la responsabilidad. La responsabilidad

de la motivacin, independientemente de la fuente, depende de a quin se est motivado. Para los estudiantes en la educacin superior, la dinmica de la filosofa y el curso subyacentes, impulsadas por el instructor, puede dictar esa responsabilidad, aunque inconsistente si no se planifica con cuidado, administrado y ejecutado. Para ofrecer una mayor claridad, un enfoque en la parte de "quin" de la ecuacin podra ser til. "Quin" se refiere a esta pregunta: Es el estudiante un nio o un adulto? Una discusin de la pedagoga y la andragoga en relacin con el enfoque educativo y tcnica sigue. Pedagogo se define como "un maestro de escuela. Uno que ensea de una manera pedante o dogmtica "("pedagogo", 2007). En el modelo pedaggico, los maestros asumen la responsabilidad de tomar decisiones sobre lo que se aprende y de cmo y cundo se enter de algo. Est dirigida por el maestro o profesor-centrado. Dirigidas por el maestro de aprendizaje tiene sus races en el calvinismo y la creencia de que la sabidura es el mal y que los adultos deben dirigir, controlar y en ltima instancia limitar el aprendizaje de los nios para evitar que inocentes (Conner, 1997 a 2004). Andragoga, por el contrario, es el arte y la ciencia de ayudar a los adultos a aprender. En el modelo andraggico hay cinco afirmaciones: 1) Dejar que los alumnos saben por qu algo es importante para aprender, 2) que muestra cmo los alumnos dirigen a s mismos a travs de informacin, 3) en relacin al tema de las experiencias de los alumnos. Adems, 4) las personas no aprenden hasta que estn listos y motivados para aprender. 5) Para ello es necesario ayudar a superar las inhibiciones, comportamientos y creencias sobre el aprendizaje "(Conner, 1997 a 2004). En Pedagoga, el enfoque educativo est en transmitir, en un ambiente muy controlada por el profesor, el objeto contenido. En Andragoga, el enfoque educativo es facilitar la adquisicin y el pensamiento crtico sobre el contenido ysu aplicacin en situaciones prcticas de la vida real (http://www.sergeclaes.be/Essays/Andragogy.html). Rachal (2002) examin la andragoga como un medio de educar a los adultos: Andragoga tambin exige el control del aprendiz, las medidas de adquisicin de conocimientos en base a las normas de funcionamiento y la participacin voluntaria de los estudiantes en la actividad de aprendizaje. La mayora de estas condiciones no existen en la universidad. Uno de los principios primarios de la andragoga es que el aprendizaje es perseguida por su valor intrnseco.

Por ltimo, la andragoga requiere la medicin de la satisfaccin y para el alumno que determine las medidas de resultado. Ninguna de estas condiciones se encuentra fcilmente en la educacin superior, donde profesores establece los objetivos de aprendizaje y donde la satisfaccin no es el principal determinante de la oferta de cursos futuros (pp. 210-227). Los factores extrnsecos, tales como los maestros, pueden ser una parte importante de la educacin de los nios. Cuando se trata de adultos, el fundamento de la educacin superior debe asumir que el estudiante adulto tiene la responsabilidad primordial de su propia motivacin. Esto no quiere decir que el entorno externo no puede ser facilitador, slo que no fomenta la responsabilidad. Conocer la diferencia puede significar el xito o el fracaso de los educadores mayores en la transmisin a los estudiantes las habilidades que son permanentes y es propiedad aprendizaje de los estudiantes. Cuando el aprendizaje y sus motivaciones son auto-derivados, entonces la responsabilidad es clara. Connor (1997) seala: Cmo podemos esperar para analizar y sintetizar informacin tanto si nos dirigimos a los dems para determinar lo que se debe aprender, de cmo se aprende y cuando se enter? Aunque nuestros nietos o bisnietos pueden estar libres de sesgo pedaggico, la mayora de los adultos de hoy no se ofrecen ese lujo. Para tener xito, debemos desaprender nuestro maestroconfianza ( 17). Cambiar el entorno de la educacin superior ser una tarea ardua y complicada. Los que defienden la transicin, encontrarn un trabajo ingrato lleno de duros desafos.

Implicaciones para la construccin de ajustes educativos que faciliten la motivacin Cules son las implicaciones para los arquitectos de un entorno de educacin? La primera implicacin es que los que ensean deben tener una idea clara de quin es responsable de la motivacin. Si se asume que se est centrando en estudiantes adultos, no en nios, el modelo debe ser el de la andragoga, no pedagoga. Posteriormente, la responsabilidad de la motivacin de los estudiantes se encuentra principalmente en el estudiante, con el apoyo de los profesores, pero no es la responsabilidad de la facultad de ser el motivador. Facultad como una fuente primaria de

motivacin puede resultar en la complicidad del educador en la creacin de una cultura de los estudiantes de infantil autocomplacencia en la que la responsabilidad por el xito del estudiante se encuentra con otra persona. Si las preferencias de los estudiantes son extrnsecas, entonces 54 millones de los recursos de la Web los esperan y si su motivacin es intrnseca, entonces el problema es de responsabilidad del individuo. En tal sentido, el estudiante que no completa las tareas, escucha msica a travs de auriculares durante las clases y no domina el material o asume un papel activo en su educacin, se podra pensar que no est motivado suficientemente para participar en un discurso de la educacin. La solucin no es que el docente asuma inmediatamente la tarea de inculcar la motivacin en el estudiante, ms all de transmitir la esperanza de que "si no haces el trabajo y dominas el material, sers aplazado. En cambio, los maestros podran considerar dirigir a los estudiantes motivados externamente a los recursos de orientacin (o Internet), donde sus necesidades se pueden abordar profesionalmente. Los estudiantes que entran en el mbito de la educacin superior traen consigo una bagaje de experiencias y. Algunos de los que adquieren una propensin a la riqueza en las relaciones sociales, el aprendizaje entre adultos se desarrolla en un ambiente de la andragoga. Los estudiantes que todava ven en otros como responsables de su aprendizaje encuentran un entorno pedaggico ms cmodo. Los profesores arraigados en andragoga procurarn dedicar la mayor parte de su tiempo a la enseanza, no la motivacin. Los que practican el modelo pedaggico en un entorno de la educacin superior con estudiantes adultos pueden encontrar a sus esfuerzos de enseanza diluidos con el tiempo y la energa la dedican ms a alentar y motivar a alumnos recalcitrantes que a la enseanza de conocimientos, habilidades y conceptos del rea de estudio. Motivadores internos, tales como la bsqueda de conocimiento, sostienen la participacin del estudiante en la adquisicin de aprendizaje/conocimiento, existan o no estmulos externos. La conducta tambin se sostiene mediante un complejo conjunto de experiencias y guas internas, invisibles para el observador externo.

Para cualquier persona, saber qu motiva a otra es un proceso complejo y constituye una profesin (psicologa) en s misma. El dominio de este conocimiento profesional es raro en supervisores laborales, instructores universitarios u otras personas que se encuentran asumiendo (o estn en la obligacin) la responsabilidad de la motivacin de los dems. De hecho los educadores a menudo errneamente asumen que estn bien informados sobre lo que motiva a sus estudiantes. En realidad, sus percepciones se forman a menudo por sus propias experiencias y preferencias en motivar con premios y castigos, siguiendo la proverbial "regla de oro", aplican estructuras para motivar a los dems sobre la base de lo que podra motivarlos. Este es otro error de pensamiento crtico en el paradigma de la motivacin. Los educadores de la educacin superior pueden ser ms exitosos si trataran de aplicar la "regla de platino", que establece que se puede motivar a los dems como ellos quieren ser motivados, no como lo que se quiere motivar. Esto requerira dos cambios en el enfoque de los educadores: tendran que darse cuenta, en primer lugar, que el conocimiento de los motivadores internos estudiantiles no est disponible directamente a ellos y segundo, que lo que motiva a que los educadores pueden o no pueden motivar a los estudiantes. Se trata de un anlisis de la compleja relacin que rara vez es parte de la preparacin de los instructores en la enseanza superior. Como resultado de ello, los conjuntos de habilidades estn poco desarrollados, o no desarrollaron en absoluto. Sin embargo, como la religin, la astrologa, u otros conceptos tericos o prcticos de la motivacin, la falta de dominio de los conocimientos, las habilidades y los principios de la nave (en este caso la motivacin de los dems), no parece inhibir la mayora de incurrir en tales prcticas. De hecho, algunos se derivan gran placer de ser el motivador del momento, el sabio en el escenario. Posteriormente, el reino de la motivacin de los estudiantes es a menudo estrecho comprendido y es instructor en lugar de centrado en los estudiantes, debido a la complejidad de la incorporacin de lo desconocido (motivacin interna estudiante) en la ecuacin. Los profesores recurren a una orientacin

centrada en el profesor pedaggica para comprender y gestionar la motivacin del estudiante, en lugar de dejar que las tendencias naturales evolucionen.

Motivaciones: Aproximacin a posibles enfoques para un mejor sistema Cmo afecta esto a las prcticas, tradiciones y aplicaciones de la teora a la prctica en la motivacin de los estudiantes? Manejo y uso de los motivadores externos pueden ser frecuentes, ya que son ms fciles de acceder y controlar, cmo, entonces, podramos acercarnos motivacin de los estudiantes en la educacin superior, en el supuesto de que la motivacin del estudiante proviene de los propios estudiantes? Simplemente, tenemos que crear entornos que permiten a los estudiantes utilizar los recursos internos que los llevaron a la universidad en el primer lugar de aprendizaje. Como profesores, debemos centrar nuestra atencin en la creacin de un ambiente donde los estudiantes puedan adquirir conocimientos y habilidades para el pensamiento crtico y resolucin de problemas en sus reas elegidas de aprendizaje problema. Sin embargo, decir que la educacin superior debe rechazar el modelo de la pedagoga y la adopcin de una de andragoga puede ser una simplificacin excesiva. Si fuera tan fcil, uno podra preguntarse por qu no se ha hecho ya y por qu los profesores universitarios se aferran a un modelo de educacin diseado para nios, no para adultos. Estudiar las posibles causas puede dar una idea de lo que podra hacerse para eliminar los posibles obstculos y cambiar el sistema desde un pedaggica a un andraggico uno.

Escenario 1: Siempre lo hemos hecho de esta manera, la desventaja de la tradicin. Los cientficos colocan cinco monos en una jaula, suspendida desde el techo de la jaula es un gran racimo de pltanos maduros. Dentro de la jaula son muchas cajas. Despus de varios minutos mirando las bananas, los monos empiezan a apilar las cajas para llegar a ellos. Cada vez que cualquiera de los monos trata de apilar las cajas, los investigadores pulverizar todos los monos con una manguera de alta presin. Esto contina hasta que todos los monos dejen de tratar de llegar a las bananas. Una vez que

los cinco monos han sido condicionados a fondo, se inicia la segunda fase: Los cientficos reemplazar un mono original con un recin llegado. Al ver a los pltanos, el sexto mono empieza a apilar cajas y es atacado inmediatamente por los monos restantes "entrenados". No se pulveriza agua, pero los monos restantes todava no permitir que el recin llegado trata de los pltanos. Una vez que el recin llegado se entrena, los cientficos sustituyen a otro mono. Una vez ms, el recin llegado es atacada cada vez que intenta llegar a las bananas. Incluso el sexto mono participa en el ataque, a pesar de que nunca se ha rociado. Esto contina hasta que todos los cinco monos originales han sido reemplazados. No hay monos reemplazo nunca se han fumigado para mantenerlos alejados de los pltanos. Sin embargo, incluso con cinco monos que nunca han sido castigados para apilar cajas ahora en la jaula, ninguno de ellos se tratar de las bananas. Por qu? Porque esa es la forma en que siempre se ha hecho por aqu (Baldwin, 2003, 2.6). Tal vez profesores de educacin superior se han convertido en defensores incondicionales de la situacin actual de la pedagoga, porque esa es la manera en que siempre lo hemos hecho (es decir, segn la tradicin). Para romper este patrn, el arte y la ciencia del cambio y su gestin, as como la incorporacin de la andragoga, podran ser tiles.

Escenario 2: La adiccin a la fama de ser Motivador Educacional Los instructores / profesores que asumen la responsabilidad de la rehabilitacin motivacional de estudiantes aparentemente desmotivados, pueden estar fuera de su contexto profesional y tal vez ms all de sus habilidades. Por qu hacen eso? Motivar a los dems puede ser una tarea compleja y requiere mucho tiempo. Cul es la motivacin o recompensa del instructor por asumir la difcil tarea de ser responsables de motivar a los estudiantes? Para identificar las formas en que los instructores pueden evitar la trampa de la dependencia de la fama, se puede examinar posibles motivos de los educadores, enquistados en un modelo pedaggico con estudiantes adultos. Dos conceptos que pueden explicar este difcil dilema son "Activacin" y "codependencia".

La codependencia es una condicin que resulta en una relacin disfuncional entre el codependiente y otras personas. Un codependiente es adicto a ayudar a alguien y tiene que ser necesario. Esta adiccin es a veces tan fuerte que el codependiente har que la otra persona siga siendo necesitado, este comportamiento se denomina habilitacin. Quiere decir que un codependiente sufre a menudo del "Complejo de Mesas" de ver los problemas con todo el mundo y l, o ella misma, como la nica persona que puede ayudar. "Aqu es donde tengo que trabajar... tratando de ser" el seor Arrglalo Todo para todo el mundo... incluso aquellos que no sienten que necesitan arreglar algo"(Williams 2006). La comprensin de este concepto puede ayudar a los profesores universitarios que permite evitar las estructuras de aprendizaje derivadas de una codependencia educativa. Es asi que profesores y estudiantes pueden estar mejor servidos si los motivos de aquellos no incluan la necesidad de ser requerida por stos, pero un deseo intrnseco de transmitir con xito el contenido, el pensamiento crtico y la dinmica de sus conocimientos a otras personas que puedan aplicar estos conocimientos y habilidad para alcanzar sus propios objetivos personales y profesionales, es decir, de ensear y de aprender, respectivamente.

Escenario 3: Un pacto mutuo de bajas expectativas, el resultado de un problema de los sistemas Para profundizar en las causas fundamentales de los sistemas educativos no eficaces, Thomas H. Benton (2006) en su Manifiesto de Duro Amor para Profesores, analiza la dinmica que los profesores caen en cuando se convierten, involuntaria o voluntariamente, en copartcipes de una cultura estudiantil de la permisividad. El profesor que dice: "Por favor, por favor contrteme! Har lo que sea! Voy a mantener entretenidos a los estudiantes y darles todos altas notas debido a que todo el mundo es especial quin soy yo para juzgar de todos modos?" y ms all de esto, se supone que los profesores son los principales responsables de la motivacin de los estudiantes.

Este enfoque motivacional a los profesores puede ser el resultado de demandas de matrcula, permanencia y graduacin y con ganas de agradar, en lugar de educar a los estudiantes. La motivacin del profesorado para atender a los estudiantes es egosta en lugar de centrado en el estudiante. La motivacin del estudiante para obtener un ttulo con la menor cantidad de tiempo y esfuerzo. El punto no es motivar a los estudiantes, sino para ofrecer una educacin de acuerdo con sus propias motivaciones intrnsecas para la bsqueda de la educacin superior. Asi mismo, Benton (2006) habla con franqueza sobre los 7 pecados capitales, tanto de estudiantes como de profesores. l resume diciendo "Mi argumento es que una cultura estudiantil de la auto-indulgencia es posible gracias al hecho de que los profesores mantienen las expectativas en el aula". En su manifiesto se afirma que "los estudiantes y profesores han entrado en un pacto mutuo de bajas expectativas". Una explicacin de las bajas expectativas puede ser que los profesores se aferran a un modelo docente centrado en los nios de la educacin (por ejemplo, la pedagoga) y cuando un adulto-adulto, estudiante centrado en el modelo no tradicional, puede ser ms eficaz (por ejemplo, la andragoga). Asumir la responsabilidad de la motivacin del estudiante usurpa implcitamente crditos para la motivacin y el rendimiento del alumno y puede poner en peligro el desarrollo dinmico de la autodeterminacin y autosuficiencia. Adicionalmente crea una dependencia de las fuentes de motivacin extrnseca que no servir al estudiante, ya que lo insta a seguir la siguiente fuente de motivacin extrnseca en lugar de sus propios objetivos.

Desarrollo motivacional o de otro sistema de beneficencia para la empobrecida motivacin? Cualesquiera que sean sus causas, la motivacin de los estudiantes en la educacin superior debe ser suficiente para mantener el compromiso y el rendimiento en un curso de estudio, incluidos los cursos que pueden ser aburrido, mal desarrollados y mal enseado. Si un estudiante selecciona instructores cuidadosamente examinando las

bases de datos de rendimiento profesor, la probabilidad de encontrar una experiencia educativa que apoya propia motivacin del estudiante aumenta. La variedad es un hecho de la vida. La universidad debe preparar a los estudiantes para las experiencias que varan en sus propiedades motivacionales externas, no proteger o protegerlos, ni asumir la responsabilidad de la motivacin que puede mantener la dependencia de los estmulos externos. La motivacin del estudiante, para lograr el producto final de una educacin superior, debe estar fuertemente arraigada y desarrollada internamente y con fuerza suficiente para sostener objetivos y avanzar en los mejores y peores momentos. La vida se trata tanto de determinacin como de motivacin. Profesores que intentan rescatar o limitar a los estudiantes de la realidad de la vida, deberan considerar en cual medida estn sus relaciones codependientes con sus alumnos. De la misma manera, los estudiantes que se encuentran que se encuentran relacionados con otros como motivadores externos, podran estudiar formas de ampliar sus relaciones con sus profesores para abarcar una mayor interaccin adulto-a-adulto y dejar de depender de las dinmica padre-hijo. Para terminar, la autosuficiencia es probablemente la fuente ms perdurable de motivacin y, si se tiene, no se necesita ir a ninguna parte para conseguirlo. Esperando y promoviendo la motivacin intrnseca de los alumnos, el destete de las dependencias externas y proporcionar un ambiente y experiencias que apoyan a sus propias estructuras motivacionales: Estos se convierten en una parte integral de la tarea de ensear. Ya no se trata slo de contenido acadmico.